课堂管理范文10篇

课堂管理范文篇1

1要修炼教师的原则和气场

1．1言传身教

教书育人有很重要的一条就是言传身教。按照班杜拉的理论。模仿是学生学习的一种重要方式，他们会观察和模仿教师的一言一行。教师如何对待教学，他们就会如何对待学习；教师重视的事情，学生往往也会重视；教师做事随便，学生往往也就不注意。笔者高中时的物理教师，仍然印象深刻，他上课时的板书是一笔一划，绝不苟且，发现写得不规范或前后高度不一，就会擦掉重写，所以那时的物理作业无论字写得怎么样，但是绝对整洁规范。你想学生怎么对待学习，你就怎么对待教学，言传身教是课堂管理最好的教育方式。

1．2坚守原则

有人说，中职课堂的课堂管理完全可以用“拉锯战”来比喻。教师在原则上步步后退，学生在逃避学习上步步紧逼。开始是迟到，慢慢就是旷课，再往后可能是玩失踪；开始是考试不及格，然后是补考，最后连考试也不参加了；教师开始是苦口婆心，到无奈摇头，再到被逼放水。如此课堂管理怎能有效果？课堂管理要有底线，教师要有自己的原则。在学生漠视各种课堂规则的情况下，如何坚守课堂管理的原则呢？编织制度之网，应遵循从出发点做起，从简单的规则做起。规则确立要注意节奏和层次，从而保证其成功率，逐步收复退让的课堂管理失地。例如在接手教学的第一堂课，教师就要给学生讲清楚课堂基本规则，如有违反将有配套的惩罚措施。譬如在刀工入门授课时，就要对站姿、握刀、桌面整洁要有一个严格的规定，完全遵守才能过基本功这关。无规矩不成方圆，只有坚守原则，才能保证后续教学的顺利进行。

1．3修炼气场

学生对教师的尊重和佩服也是课堂管理的必要条件之一。当教师在学生面前滔滔不绝口吐莲花，技术娴熟展示刀工时，学生会佩服教师的知识渊博，佩服教师的娴熟技能，他们就会全神贯注认真倾听。这就是教师营造出的课堂“气场”，此时的课堂还需要费心管理吗？以烹饪专业为例，作为职校教师要做好四件事：第一件，增加阅历。行万里路，品万家菜，并将阅历收获和专业紧密结合，并在授课中带着情感和学生交流；第二件，读万卷书。烹饪的历史、文化和最新趋势，都不妨读读，做个笔记，尽力将干涩的课堂变得生动、有厚度；第三件，积累经验，不断提升课堂掌控能力，不断尝试、调整课堂管理及控制方法，提高应对突发事件能力；第四件，学习借鉴。“他山之石可以攻玉”，看看别的教师是如何掌控课堂，不断尝试一下，一定会找到可以和你的课堂相契合的方法。

2要打造有趣实用的课堂

2．1兴趣导入

一堂好课也要有一个好的课堂导入。有趣地导入能在一堂课的开始就将学生吸引到课堂中来，精心设计好每一节课堂的导入相当重要。实际授课可以根据课程内容设计有趣的导入方式，可以案例导入，用贴近生活生产的案例吸引学生；可以采用出人意料式导入，如同演讲一样，瞬间吸引学生的注意力；也可以采用多媒体视频导入，用烹饪大师的绝活展示作为一堂课的开端，绝对会有不一样的课堂效果。学生有兴趣听课，有兴趣动手去做，还需要教师费心管理课堂吗。

2．2目标分段

日本著名马拉松运动员山田本一曾在1984和1987年的国际马拉松比赛中两次获得冠军。在每次比赛前，他都乘车将比赛路线划分成若干路段。比赛开始后，他就以百米冲刺的劲头向第一个目标冲去；到达第一个目标后，又以同样的速度向第二个目标冲去……40多公里的路程就这样被分解而轻松跑完。中职学生的基础差，如果将课堂教学的目标设计过高，会导致学生长时间无法完成，体会不到成功的喜悦，慢慢就会失去信心、耐心。因此，教师要和学生一起将大目标分成小目标，层层递增，让学生能阶段性体会到小成功，再一步一步走向大成功。比如在刀工练习时，将各种刀法分开练习，完成一种再继续下一个，而不要过于集中，保证学生打好底子，层次进步，既能练好技能，也可以享受到成功的乐趣。

2．3难度适当

根据维果斯基的“最近发展区理论”，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有适当难度的内容，调动学习积极性，发挥其潜能，达到下一发展阶段的水平，在此基础上进行下一个发展区的发展。中职教师要注意创设情景，将最后一层窗户纸让学生捅破，让学生享受成就感，成功才是成功之母。比如在烹调技法学习时，学生在掌握了一个比较基础的技法时，可尝试学习与之相近的技法，教师指导学生找到区别之处。

2．4注意课堂节奏

中职生的学习关注时间是有一定限度的，不进行中场休息，有些学生的注意力可能会下降，会跟不上教师的思路。所以完成一个小的教学任务后，教师务必停下来，加入与课程相关的学科前沿，相关的生活运用，科学趣事，甚至是一个小故事，适当的放松一下再回到新的教学任务。也可以在等待菜品或原材料成熟时和同学们分享一个美食典故，即丰富了学生的知识又调整了节奏。

3要建构新型的师生关系

3．1分享和倾听

记得蒙牛原老总牛根生说过，“财聚人散，财善人聚”。作为教师无须分配利益给学生，但可以教会学生分享，可以分享自己或者他人的人生成功经验，也可以让学生在课堂上分享自己的成功做法。烹饪实践课的时候，教师可以将一些原材料的预处理、打荷的事情交给学生。教师的指导加分享，会让学生收获更多。除了分享，还要学会倾听，正如伏尔泰所言，“耳朵是通向心灵的路”。学生要认真倾听教师的授课内容，作为教师更应该学会倾听学生的心声，课堂上绝不要粗暴的打断学生的表述，无论对错，都要进行正方向的归因，让学生感受到付出是有回报的，是被教师重视的，他们就会逐渐改变对学习的态度，课堂管理也就逐渐转变成学生的自我管理。

3．2赏识教育

教师要及时发现学生的闪光点，用赏识的语言鼓励学生，鼓励和赞美会给学生自信和力量。当然，有错误也要及时指出，用委婉的方式提出问题和你的建议，让学生感觉到你是站在他们的角度考虑这件事情。大家或许听说过，教师的一句话导致学生轻生跳楼，这警示教师对待批评要慎重。没有学生喜欢接受批评，因此要把批评掰开了揉碎，用学生能接受的方式让学生慢慢消化吸收，让学生学会自己处理。表扬和批评是课堂管理调控的两个重要问题，也是课堂管理中师生交流的重要手段。用好了表扬和批评，对课堂管理有很大的帮助。

3．3去个性化

1952年，费斯廷格、佩皮通和纽康姆所做的去个性化实验，观察到群体中个人丧失其同一性和责任感的现象，导致个人做出在正常单独条件下不会做的事情的现象。同样，班级管理如果不对学生进行区分对待，就如将拳头打在一块很大面积的板子上，力量被分散，管理的针对性极差，导致学生只是认为自己是群体中的一名，不认为管理的对象是自己，使管理效果事倍功半。因此，课堂管理要具体有针对性，这就要求教师记住每个学生的名字，上课时能准确叫出学生的名字，这样的管理才会有效。而且能记住学生的名字，会让学生对教师产生了信任感、亲切感，更有利于课堂的管理。总之，课堂管理越好，课堂教学效率就越高。在中职课堂管理中，教师的坚守和修炼是课堂管理成功的前提，师生交流沟通是维持良好课堂气氛的条件，课堂设计是课堂管理成功的关键，课堂纪律和规范的课堂行为是高效课堂的保障。只要用心管理，每一位教师都是课堂管理的成功者。

作者:魏汝松 单位:聊城工业学校

参考文献:

［1］王志慧．加强课堂管理办法的思考［J］．中华少年，2016（22）.

［2］杨俊娥．校教师课堂管理优化策略探讨［J］．中华少年，2016（22）.

［3］李彦红．对中职学校课堂管理策略的初步探索［J］．学园，14（2）.

［4］丛文龙．加强学习领域课程课堂管理的几点做法［J］．辽宁高职学报，2015（11）.

［5］张叶翠，冯海英．从赫尔巴特管理论谈中职学校的课堂管理［J］．科教文汇：下旬刊，2011（10）.

［6］徐咏韶．促进有效教学的课堂管理调查研究———以广州市交通运输职业学校为例［J］．交通职业教育，2013（4）.

［7］王兰．高职学生课堂管理改革探析［J］．无线互联科技，2013（1）.

［8］徐咏韶．促进有效教学的课堂管理调查研究———以广州市交通运输职业学校为例［J］．广东交通职业技术学院学报，2013（3）.

［9］周一平．浅谈中职学校课堂管理的策略［J］．新课程学习，2011（7）.

课堂管理范文篇2

关键词：高职；课堂管理；策略

一、引言

自1999年以来，我国高等院校招生规模加剧扩大，同时参加高考人数也不断增加，到2008年参加高考人数达到顶峰，之后每年逐渐减少，但招生规模仍然持续扩大。到2012年，高考录取率已经达到了75％。上大学变得越来越容易，更多的人可以走进大学校门接受高等教育，但同时带来的问题是当今大学生的自我约束和自我学习能力也随之下降，使得高等院校的教育和管理的难度不断加大，这些问题在高职院校当中尤为突出。

二、高职院校课堂教学现状

部分教师教学方法仍以讲授为主，不够多元化和综合化，教学过程中互动少，学生参与程度不高。在授课过程中传授知识为主，育人教育不够，课堂设计与准备不够充分，导致课堂把控能力欠缺。以上各方面的客观情况导致了学生在课堂上学习积极性不高，迟到、早退、旷课现象较多，上课玩手机、睡觉、说话等诸多问题给课堂的管理带来了很大的难度。

三、高职院校课堂教学中的问题及分析

（一）出勤问题。学生经常出现迟到、早退的现象，尤其每天上午的第一节课，经常会发现学生迟到，主要原因是作息时间不规律，睡得太晚，早上起不来，如果任课教师要求不够严格，学生迟到和早退的现象更为严重。在平时的教学管理过程中经常会发现无故旷课的学生，主要有以下几个方面的原因：第一：学生觉得对所学知识不感兴趣，在学习上没有目标，没有动力。第二：对于某一件事过分迷恋。比如网络游戏，网络小说等等，不论白天晚上，大部分的时间和精力都花在上面，导致对学习失去兴趣。第三：学生基础薄弱，对课堂上老师所讲的内容跟不上，逐渐失去兴趣。第四：有些老师授课内容陈旧，备课不充分，课堂气氛沉闷，无吸引力，课堂要求不够严格，考勤不够严格。第五：学校在执行出勤相关制度上力度不够，导致学生对旷课问题不够重视。（二）纪律问题。有些学生虽然按时上课，但是在课堂上不能遵守课堂纪律，经常在课堂上说话、睡觉、随意走动、玩手机、随意出入课堂、吃东西等扰乱课堂纪律的行为。出现上面这些问题主要有以下几个方面的原因：第一：学生的自我约束力比较差，多年来形成了不好的学习习惯。第二：随着科技的不断发展，手机所具备的功能越来越强大，对学生的吸引力越来越大，很多学生无时无刻想着要看看手机，导致注意力很难集中到课堂上。第三：作息时间不规律。有些学生沉迷于网络游戏，到网吧通宵的打游戏，上课没精神，课堂上补觉。不按时吃饭，把吃的东西带到课堂上，在上课时吃东西。第四：有些老师上课时对学生的管理不够，存在不敢管、不会管、不愿管的现象，老师认为大学生都是成年人了，应该做到自觉自律，任课教师不应该像中小学教师那样天天抓课堂纪律。（三）学习态度问题。辛苦的高中学习生活磨掉了很多学生锋锐的进取精神，留下的是考上大学带来的懒散和放松的心态。新的自我管理的大学生活环境给他们带来很大的冲击，大学院校的教师更加重视学生自主学习和自我管理能力的培养，习惯于压力和监督下学习的学生更倾向于把自我管理理解为享受不受纪律约束的自由。有些高中的教师给学生灌输了高中辛苦学习三年，上了大学就轻松了的错误思想。很多学生上了大学之后放松了学习，认为大学的课程只要及格就行了，不用花太多的精力去学习。这种错误的学习态度严重影响了学习积极性，也给课堂管理带来了很大的弊端。（四）学习环境问题。课堂学习环境直接影响到学生的学习热情，当今的大学生大部分都是独生子女，家庭环境普遍较好，他们在家中很少做家务，养成了一些不好的习惯，在学校中不注重保护环境卫生，吃完东西的垃圾等随手就扔在教室的现象经常出现，导致课堂学习环境很差，给课堂管理也带来了很大的困难。（五）师生关系问题。大学教师大部分都是不坐班的，只有有课的时候才会到学校来，下了课就走了，跟学生之间接触时间少，教师和学生之间沟通不畅，师生关系疏远。由于教师和学生之间性格、价值观、文化程度、社会阅历等多方面的差异，教师对学生的思想缺乏足够的认识；受社会不良风气的影响，部分学生人生观、世界观和价值观扭曲，分不清对错，对老师的严格管理不能正确对待。以上这些问题给课堂管理也带来了很大的困难。

四、课堂管理策略

良好的课堂纪律是课堂教学顺利开展的有力保障，良好的课堂氛围是取得良好课堂教学效果的保证，任课教师是课堂管理的直接责任者，如何保证良好的课堂纪律和课堂教学氛围是任课教师需要解决的问题。针对前面分析总结的课堂管理中的问题，任课教师在进行课堂教学过程中可以采取以下课堂管理策略。（一）充分准备。要真正地做好课堂管理，不仅仅是靠课堂上的管理，课下的很多工作必不可少。首先必须要充分了解学生的情况，了解学生的基础情况，掌握学生的思想动态，弄清楚学生的真正需求，才能有效地进行课堂管理，做到“知己知彼、百战不殆”；其次还要做好充分的课程设计和教学准备，课程内容讲的精彩是最有效的课堂管理手段，学生如果对教师讲授的内容感兴趣，自然就会认真听讲。（二）真诚与尊重。当今的大学生追求自由、平等，他们有热情，有创新精神，不愿意接受传统的束缚，学生也需要被尊重。教师可以改变传统的独自站在讲台上的教学方式，走下讲台，多跟学生交流，倾听他们的想法，密切关注他们的举动，尊重他们的意见，以朋友的方式与学生进行沟通，共同学习共同进步。作为教师主动尊重学生，也是一种以身作则的行为，去感染学生要学会尊重他人。大学生已经成年，对教师是否负责任、是否真诚有着最基本的判断，一个真诚、负责任的教师很容易感染学生，很容易和学生成为朋友，做学生的良师益友，课堂管理上的问题自然迎刃而解。（三）公开、公平、公正。每一个人都希望得到公平公正的对待，在课堂教学过程中也不例外，尤其是那些学生十分关心的问题，比如说教师给学生的平时成绩、作业成绩等是否合理，是否公平公正，对学生的积极性有很大的影响。任课教师对所有的学生应该一视同仁，奖惩分明，做到公开、公平、公正。要做好课堂管理，需要在第一堂上和学生共同做些约定，课堂上哪些事情可以做，哪些事情不能做，要学生充分发表意见，学生也可以给教师提要求，做好约定之后教师与学生共同遵守。对于未能遵守约定的要明确惩罚措施，表现好的也要明确奖励措施，奖励和惩罚措施都要科学、合理，具有可操作性。在之后的课堂教学过程中如果有学生违反了约定，要严格按照惩罚措施执行，不管是学习好的学生还是学习差的学生要一视同仁。平时记录考勤，给学生打平时成绩都要及时公开，并且要有依据，不能随意打分，引导学生认真学习、积极听讲、配合教师的课堂管理。（四）重点关注特殊学生。每个班中都会存在一些特殊的学生：性格特别内向不爱交流的、特别活跃不爱学习有一定的影响力的、对待事物极其敏感的、特别聪明学习能力特别强的等等。有人可能会问，特别聪明的学生也要重点关注吗？是的，需要重点关注，如果能利用好这样的学生，十分有利于课堂管理。这类学生可能有两种可能：一种要学习的东西很容易就掌握了，导致他们觉得没必要听教师讲，自己看看书就会了；另外一种是能够认真听讲，课程内容学习得特别好。对于第一种学生，如果不能管理好，会起到不好的榜样作用，第二种学生可以充分利用他们来带动周围的学生。所以如果有第一种情况的学生在班级中，需要任课教师在课下跟他们认真沟通，使他们成为第二种情况，把他们树立成班级的榜样，让他们带动身边的学生，帮助身边的学生，共同进步。

作者:李星华 李文波 单位:北京政法职业学院

参考文献：

课堂管理范文篇3

1紧扣教学大纲，做好备课工作

教学中，所授内容要紧扣课程教学大纲要求，避免脱离主题的说教和照本宣读。学生就能通过学习，较为系统地掌握课本中的知识点，形成了一个比较好的知识框架。在教学中穿插大量的实践案例，增强他们分析实际问题以及解决实际问题的能力。在课程内容中尽可能结合最新的案例进行系统剖析，增加学生在感性上的认识。例如，在《土木工程制图》课程中，上海中心，迪士尼乐园、世博园区的3D效果图、中国馆的三维立体图、北京的奥运场馆等热点问题借来与同学们讨论，不仅可以增大课程的信息量，体现出一定的时代性，还可以模拟锻炼学生对实际问题的分析能力，更重要的是能让学生知道学习土木工程的根本目标是学以致用。备课是对整个教学过程的策划和设计，备课质量的好坏关系到课堂教学的效果，能够体现出一名教师的创新思想以及全新的教学观。备课不仅仅要准备讲课内容，还要会做课程计划，合理安排课堂时间。在时间安排上往往不能过于饱满，上课过程中经常会出现一些影响课程进度的情况，因此，要留出充足的时间来应付这些意外。学生们往往对一些实际的问题比较感兴趣，并且很难保持整堂课都集中精力，因此，可能的话，最好多准备一些例子和小故事，用来吸引学生们的注意力。当然，偶尔的幽默风趣也会活跃课堂气氛，调动起学生的积极性。

2改善教学方式，做到因材施教

在课堂教学中设计一些问题，最根本的目的就是启发学生思考，通过学生积极的思维活动培养学生独立分析问题和解决问题的能力。在教学中，对于一些比较抽象的概念，可以结合一些动画小案例，如：《土木工程制图》中关于如何绘制建筑的设备设施，我会给学生播放一些现场管道安装的录像。当涉及到消防设施要求，就给学生看一些短的动画片，例如自动喷淋如何能够灭火，如何消除初级火灾。把抽象的概念具体化的同时，也教会了学生如何用图例来画管道图，做到寓乐于教，让学生轻松地学到了相关的知识点。对于有些重点内容，我会放慢速度，详细讲解，并且建议学生进行相关的延伸阅读，使他们对重点内容有比较深刻的理解，真正做到“师者，传道、授业、解惑也”。当涉及到的学生最关心的就业话题中，增加一些有关职场中的例子。同时，合理运用现代化教学手段，增大课堂教学的信息量。坚持精讲多练，重视结合实践，多结合实际案例，让学生在具有一定的理论只是后，开阔地、探索性地思考一些实际的问题。每个学生都有独特的个性，习惯，爱好和特长。“因材施教”是教师持续坚持的一个准则。由于高考阶段的分班授课，以及大学基础课程的掌握程度不同，每个学生所擅长的科目也不同。因此，需要教师按照他们不同的理解能力和专业认知水平进行分类，统筹好课程整体的难易程度，尽量让每个学生都能理解自己所传授的内容。对于学习热情较高的同学，我会将答疑过程中的大部分时间留给他们，通过一些提示让他们自己得出结论。对于学习上欠主动的同学，我会耐心讲解，通过鼓励的方式，改善他们的学习习惯。要维持一个积极而稳定的课堂，就必须了解学生，并且根据其喜好、利益和心理特点的不同进行管理。同时，对自己的教学方法要进行不断反思，可以尝试创造性的课程，对比先后这些教学方法的利弊，来完善自己的教学方式。坚持与时俱进，效果会更好一些。

3把握讲课节奏，实施弹性管理

在前一天备课时，要把第二天课堂上所讲的内容按难易和是否重点划分出来，并做好时间上的分配。在课堂上，结合实际情况，对所授内容的处置要得当，把握好课堂节奏。这样，就可以避免一堂课下来，难点知识还没讲清楚，重点内容还没讲完，甚至是还没开始讲。课程进度的安排，在备课时基本按照教学进度表，但有时会发生某一堂课的进度偏快或偏慢。遇到这种情况，必须对之后的教学安排进行及时的调整，并且做好记录，以便在给下一届同学讲课时作为借鉴。教书也是要通过积累经验，来完善的。在教学上，坚持课前点名，让学生养成尊重制度的观念。课后及时与授课班级的班长核对学生的出勤、缺勤，迟到、早退，病假、事假等情况，做到老师记录与学生记录一致，同时，寻问有关同学出现上述情况的具体原因，从而便于教学管理。在课堂管理上也需要付出一定的努力，对于有些学生将早饭带进课堂、课上随意出入教室等现象，要根据他们的心理承受能力，有针对性进行一些说教，也要注意说话的方式。有些学生依赖教学课件而非课堂，这样就失去了听课的意义。对此，也要与他们说明其中的道理，鼓励他们将注意力集中在课堂上。物以类聚，人以群分。同一个班级里，并非所有学生都产生比较积极的正面的影响。而且，现在的学生大多为独生子女，有自己的个性和观念，甚至比较叛逆和抵触。因此，有些时候，我们教师不得不尽量从学生的角度思考对一个问题的看法，找到根源，进行疏导。有时，可以通过多方的努力，来对这类学生进行教育。

4提升道德修养，坚持以人为本

教师的形象好坏，学生们看在眼里，想在心里。因此，作为一名教师，加强自身的道德修养是十分重要的。具有良好的道德修养，学生才会有发自内心地尊重老师，才能把课堂真正管理好。上课时，始终保持自信从容，精神饱满，从而向学生传递一种积极向上的信号。老师与学生，一个是管理者，一个是被管理者。“教学相长”，老师与学生并不是对立的，而是在教与学的互动中，相互学习，相互监督。用平易近人和谦虚的态度与学生交流，学生更容易接受，也就有了相互尊重、关心、理解和信任的前提。作为老师，要认真关心学生的成长。教学的本质不仅仅在于传授，更在于激励。因此，可以激发学生的学习兴趣，启发学生独立思考和学习的能力，攻克知识难点，让学生体会到学习上的成功。大学里的教学，最主要的还是培养学生独立思考、独立解决问题的能力以及自我调整心态的能力，为今后学生独自走入社会打好思想上的基础。

作者:李文婷 王英 梁本亮 查陇陇 单位:上海师范大学建工学院

【参考文献】

［1］陈向明,陶剑灵.参与式教学与教师专业发展[M].北京,北京大学出版社.2008.12．

课堂管理范文篇4

要做到课堂管理策略的有效性，必须坚持效率原则。

1．保证课堂教学效率

建立合理的教学制度和增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间流逝的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间的利用率。第一，要做到课前的充分准备，包括精心设计教案，准备好所用教具设施；第二，要按时上课，不迟到、不早退，不占用教学时间评判学生；第三，要适时安排学生讨论，并注意效果，做到实而不死、活而不乱，以防学生处于失控状态；第四，要精心提问，紧扣重点关键问题，启发学生思考；第五，要讲究语言艺术，语言精练，不拖泥带水，重在引导点化。

2．提高控制学生行为的效率

课堂教学活动中，如果教师不能有效地实施课堂管理、处理学生的问题行为，可能会导致学生的不满、反抗等，最终使教师不能把握时间、完成教学任务。因此，教师必须掌握问题行为发生的原因、处理的原则、策略，高效地消除问题行为，使教学活动得以延续和顺利完成。第一，教师应准确识别哪些是问题行为，哪些是恰当行为。第二，要及时激励学生，强化其恰当行为。职业学校的学生大多数在以往的学习中处于被忽视的状态，所受到的关注和鼓励较少，这是他们学习前进中的一大障碍。因此，职业学校的教师要学会在课堂中激励学生，激发他们的学习积极性。增强职业学校学生的进取心和责任感。科学测试表明：一个人平时表现的能力与水平和激励后表现的能力与水平，两者之间大约存在着50%的差距。教师要及时发现学生的优点，当他们问题行为减少、恰当行为增多时，要及时鼓励，及时记录他们的点滴进步，强化学生的积极行为，弱化其问题行为，促进学生向积极、建设性的方向发展。第三，要对学生的问题行为进行有效的管理：

（1）暗示控制。教师要善于随时随地地觉察课堂里每个学生是否专心听讲，当某一学生有表现不当行为的迹象时，就要给学生一个暗示信号。一个成功的教师，其管理教学的方式是多种多样的，一个无声的眼神、一个无声的动作都可以起到绝妙的作用，一旦课堂问题行为发生，教师可采用暗示的手段不惊动他人、不影响教学，及时予以制止。

（2）“围魏救赵”。有时直截了当不如旁敲侧击、“围魏救赵”来得巧妙，来得有效。你不妨对其邻座甚至同桌提问一两个与教学有关的问题，以旁敲的方式来提醒他、警示他，问题行为及时中止，使学生尽快进入学习状态。

（3）巧用幽默。幽默是一种十分重要的品质。面对学生的课堂问题行为，甚至是比较严重的问题行为，教师可以采用幽默、诙谐的方式加以解决。如果对每一个很小的行为问题都报以严肃、僵化的态度的话，那教师就不可能与学生达到有效的交流。

（4）问题解决于课堂之外。班级中哪些学生行为容易越轨，教师要心中有数。对于这类学生，教师应将问题解决在课堂之前或之后，将预防和解决问题工作做在课外。专门分出时间积极地关注这一部分学生，与其建立良好的师生关系，倾听他们的想法，有针对性地帮助他们克服学习和生活中的困难。

二实施健康的课堂管理策略

课堂管理范文篇5

1.课堂气氛差，缺少学生的讨论从近几年对我国高中数学课堂调查来看，高中数学的课堂普遍都是死气沉沉，常常见到的一种状况就是，老师在讲台上讲，学生在下面听，老师和学生之间不进行任何的交流沟通，学生之间也不进行讨论，这就导致学生的兴趣下降，学生听课效率差，课堂效率很低。

2.课堂时间紧，任务重在传统的数学教学中，老师一般都是满节课的讲，不给学生留一点思考的空间，而且有时为了赶上教学的进度，一节课讲的内容都是两三节课的内容，不考虑学生的接受能力，对学生还有很高的要求，很显然这种教学是不科学的也是不合理的，学生学到的知识不能及时地消化吸收，就会打击学生学习的兴趣，课堂的效率就会下降。

3.机械化的教学模式，不新颖，无创意传统的教学都是老师在讲台上讲，学生在下面听，这种机械化的教学模式，不新颖，无创意，就导致了高中数学课堂的枯燥无味，教师的作用仅仅是在传授知识，对学生其他方面没有一点的培养，把学生看成学习的机器，严重地阻碍了学生的发展。

4.只注重理论教学，不重视实践高中的一些数学老师一切教学活动都是围绕着教材展开的，不联系实际生活，不进行实践教学。老师应该注重一点，学习的理论知识如果不参与实践就没有一点意义，只有将知识与实践与生活联系在一起，与社会联系在一起才能真正发挥作用。因此，在教学的过程中，不仅要注重理论教学，还要注重实践教学，有效地提高课堂的效率。

二、有效管理高中数学教学的有效途径

在高中数学课堂的管理上，首先应该提高教师的管理能力。课堂是学生的舞台，帮助学生树立主人翁意识，制定有效的课堂管理制度。同时，老师还要提高自身的教学修养、自身的专业水平，才能有效地提高课堂效率。老师还要给学生树立正确的人生观和价值观，树立远大的理想。其次，老师应加强和学生之间的交流沟通，及时和学生交流沟通，才能解决学生在学习中的问题，打造良好的课堂氛围，发散学生的思维，大大地提高高中数学的课堂效率。最后，老师要满足学生的需求，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，在高中的数学课堂上，老师要采用科学的方式提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，营造一种良好的课堂氛围，使学生深深地感受到学习的乐趣。

三、结语

课堂管理范文篇6

“无为而治”的课堂管理策略，往往发生在刚刚大学毕业踏入教学岗位的职初教师身上。他们在大学系统学习了很多儿童发展理论，认为儿童的心灵是非常敏感的、脆弱的，需要特别呵护，所以要无条件地尊重儿童、理解儿童、信任儿童。在这种教育信念的驱使下，不少职初教师在课堂上看到一些幼儿“窃窃私语”、“东张西望”“推推搡搡”等“小动作”，甚至看到个别幼儿“欺负别人”“故意撒谎”等恶意行为时，他们往往采取的是“大事化小，小事化无”的课堂管理策略，要么是假装看不见敷衍过去，要么是不痛不痒地批评几句。之所以出现这种“无为而治”的课堂管理策略，是因为受到学习的儿童发展理论的影响，他们担心过于严厉的批评，会伤害到儿童幼小的心灵，对他们的身心发展造成“不可估量的负面影响”。在这个时候，这些职初教师往往会对这些行为不良的幼儿更加容忍，目的是企图通过这样的“宽容和爱”感化这些顽劣的幼儿。教学案例：在一次公开展示的活动中，我听了一位职初教师的小班音乐活动“我爱我的小动物”。活动中，老师布置了草地、花、树的环境，场景非常逼真，幼儿仿佛在公园里一样。教师和小朋友进行了一个捉迷藏的游戏，小朋友们完全沉浸其中，都“严严实实”地藏了起来，非常兴奋。但到了学唱歌曲的环节，基本上幼儿没有围坐在老师的身边，而是在树木和花草的旁边追赶打闹，只有老师一个人在一边弹琴一边唱歌，整个课堂显得非常混乱。这名职初老师见到小朋友在课堂中没有任何秩序却束手无策，在众多听课老师面前只好硬着头皮把活动上完。这位新老师在活动前对幼儿没有提出任何要求任其自由活动，对于幼儿课堂的表现没有进行语言提醒，“高估”幼儿的表现，由于过于“宽容”，过于降低对幼儿的要求，压不住阵脚，导致课堂管理秩序的混乱。“无为而治”的课堂管理策略，造成的直接结果就是整个课堂氛围“过于活跃”，幼儿开始“乱哄哄”“吵嚷嚷”“闹翻天”，教师“压不住阵脚”，使课堂走向“一团乱麻”的失序状态，最终当然会影响到课堂教学的主动和有效。在这里，我要讨论的不是儿童发展理论有错误、有偏颇，之所以出现上述的情况，是因为职初教师往往对教育理论的认识充满了理想主义的色彩，对教育理论的学习存在机械化、表面化、狭隘化的倾向。事实上，一旦职初教师感到自己“管不住孩子”，立即就会受到来自于幼儿园管理者及老教师非议的压力，他们“适应环境”的能力也很强，立刻就会采用老教师惯用的“高压控制”的课堂管理策略。

二、“高压控制”课堂管理策略面临的“怪圈”

在幼儿园班级生活中，为了维护课堂管理秩序及教师权威，我们常常能够听见教师说“在教室里不能乱丢玩具”、“吃午餐时不许大声说话”、“在课堂活动时不要东张西望”、“你们给我站好”、“你们给我闭上眼睛，马上睡觉”等限制性话语。这些包含“不能”、“不许”、“不要”等指令性字眼的言语，鲜明地反映出教师以“高压控制”为主旨的课堂管理策略。这种课堂管理策略，更强调步调一致、整齐划一，教师为了维持严明的课堂管理纪律和维护教师的尊严，主要采取“防备式”，即教师处处防备幼儿，生怕幼儿做“错”什么，对于课堂中的任何风吹草动，动辄就会给予惩罚。“你们给我站好”、“你们给我闭上眼睛”，又反映出教师在课堂管理过程中的绝对权威地位。教师企图通过采取高控制的“维稳”手段，不敢放手让幼儿自主地活动，以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。教学案例：中班幼儿天天是个活泼好动的小朋友，在一次个别化学习活动中，小朋友天天在教室里面跑来跑去，一不留神把玩具架上的积木撞翻了。老师看到非常生气，要求天天将玩具捡起来，天天不捡，于是教师痛斥天天，不允许其参加任何活动，并坐回自己的座位上反思自己的行为，天天坐在自己的座位上没有再跑出来。表面上看似天天已经安静下来，而且彰显了老师的威严，这样的方法很有效。实际上，这样做不仅不能让幼儿意识到自己的行为所造成的后果，而且起不到发展幼儿责任意识的作用，反而会伤幼儿的自尊心，造成教师和幼儿的对立，不利于幼儿的发展，也会限制幼儿的自主性。“高压控制”的课堂管理策略，教师更多地用权威的、统一的、规范的尺子看待幼儿，更注重课堂纪律的严明与行动的整齐划一，长此以往，就会使幼儿失去思维的自主性和行为的主体性，缺乏幼儿园课堂应有的活力和朝气，幼儿的个性受到严重的压抑，让幼儿容易形成“人云亦云、亦步亦趋”的性格。这种课堂管理策略，其效果之所以不尽如人意，是因为它仅仅把课堂管理看成了维持课堂秩序、促进有效教学的手段，反映的是一种教学实践中的“工具理性”。另外，高控制的课堂管理也很容易陷入难以走出的“怪圈”：高压控制形成了幼儿对教师的依赖，幼儿的行为处处要得到教师的“批准”，很容易使幼儿的自主性和规则性丧失殆尽，从而导致幼儿的自我管理能力和意识差，而这种状况又为教师强化对课堂的控制提供了不容质疑的借口、无可争辩的理由。

三、基于幼儿发展的课堂管理策略

课堂管理策略不应单纯地具备为教师的教学活动服务的功能，也不是仅仅为教师完成自己预设的教学活动提供便利，而应为幼儿个体服务，应该是基于幼儿发展的。

1.“关怀生命”意识是课堂管理的前提

华东师范大学著名教育学者叶澜教授提出：“课堂生活是教师和学生共有的人生中的重要生命历程，是他们个体生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂生活是其学校生活的最基本的构成，它的质量直接影响教师对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命价值的体现。”可见，课堂生活对于每一个幼儿来说，都具有个体生命的价值。从个体生命价值的角度看待课堂管理的策略，我们就能很清楚地认识到，尤其对于幼儿园的课堂活动，“如何焕发幼儿的生命活力”，应该是课堂管理的永恒主题。“焕发活力”的课堂管理策略，就是让幼儿回归课堂的主体地位，成为课堂管理的主人，教师充分信任幼儿、理解幼儿，营造平等和谐的课堂管理氛围。教学案例：在教学过程中，老师提问时，常常有一些积极的幼儿举手回答，另外一些幼儿总是坐在一边，无所事事，充当旁观者，明显两极分化。在课堂中，我会注意到不举手回答问题的幼儿，会请他们回答问题。但是效果并不是很理想，他们基本上站起来也不肯讲话。我思考他们不举手的原因，尝试采取不同的对策。例如，陈然小朋友胆子小，性格内向，在集体面前不敢表现。于是我在平时活动中就多多给予她说话的机会，多和她交流，让她和老师、和同伴说，在集体的活动中鼓励她大胆表现，并在集体面前进行表扬。对待自尊心较强、不想说、怕说错的小朋友许华骏，在个别指导中，我有意识地请他把自己的想法告诉老师，及时肯定他正确的回答，并鼓励他将话说完整。就是在这样多次鼓励下，增强了他的自信心。无论幼儿在课堂中的回答是否正确，我都会以鼓励的方法肯定他的这种行为，然后从他的角度补充或者纠正他的回答，尊重幼儿，使幼儿成为课堂的主人。“高压控制”的课堂管理策略，最严重的危害就是教师仅仅将课堂管理策略作为获取教学效果的工具，漠视课堂生活对于幼儿个体生命成长的价值。这样的课堂管理策略，将幼儿仅仅看做“沉默的羔羊”、“黑压压的一群”，直接忽视幼儿主体性的存在，换来的必然只是课堂秩序表面上的“天下太平”，付出的代价就是幼儿自主性的丧失殆尽。因此，基于幼儿发展的“主动•有效”课堂管理策略，最重要的前提就是教师必须认识到课堂生活是幼儿生命的一段宝贵旅程，是童年生活中一种难能可贵的经历，树立“关怀生命”的教育信念，才能实施基于幼儿发展的课堂管理策略，实现幼儿主动学习、主动成长，教师教学有效率、有效果的愿望。

2.培养规则意识是课堂管理的核心

基于幼儿发展的课堂管理，并不排斥良好的课堂秩序对于教学效果的价值，更不主张“放羊式”的课堂管理思想。“高压控制”的课堂管理策略要不得，“无为而治”的课堂管理也要不得。恰恰相反，我们认为，课堂管理的根本价值和终极目的是培养幼儿的规则意识。规则作为社会和集体组织对个体的行为要求，有了课堂规则的约束和指导，才能使幼儿养成良好的课堂行为习惯，才能促进幼儿的社会性发展，增强自身行为的目的性与意识性，发展必要的自律能力，增强幼儿的责任感，从而使课堂管理秩序有条不紊，教学效率提升。尽管教师可以利用“高压控制”的课堂管理策略，让幼儿勉强地接受、遵守某些课堂规则，但这并不能让幼儿形成规则意识和执行能力。“无为而治”的课堂管理策略，更是无法让幼儿形成良好的规则意识和执行能力。教学案例：在班级的日常管理中，小朋友之间会磕磕碰碰发生许多事情，每天来告状的小朋友很多，为了减少告状的事情，我和小朋友一同制定了课堂管理规则。至于是什么规则呢，我让幼儿自己说说看。小朋友们说了很多，可是又遇到问题了，这么多的规则记不住怎么办？于是又有小朋友想出了一个好办法，就是画出来，不同的符号代表不同的规则。如床代表午睡表现不好的幼儿、嘴巴代表上课喜欢插嘴的幼儿、碗代表午餐表现不好的幼儿、脚代表运动时候没有排好队的幼儿，等等。幼儿根据自己的一日表现将自己得来的动物贴纸贴上去，最后在每周的周五我们会一起来统计。这些标记对幼儿来说起到了督促作用，无需老师多说，逐渐地幼儿就建立自己的规则意识。教师实施“高压控制”的课堂管理策略，往往是采用恐吓手段，直接要求幼儿遵守大量行为规则，没有帮助幼儿理解规则是如何产生的及内在的规则需要，从而造成幼儿“唯唯诺诺”“唯命是从”的懦弱心理状态。基于幼儿发展的课堂管理策略，就是教师需要将自己的教育行为由一味地限制转变为积极的期望、鼓舞和指引，支持幼儿对规则的主动建构，帮助幼儿体验到规则或纪律为自己带来的乐趣。少说包含“不能”、“不许”、“不要”等指令性字眼的言语，多说“你能做到……”“如果你能……我们都会为你感到高兴”“你会……”。如果是这样，那么幼儿在课堂生活中怀着的将不再是一颗惶惶不安、如履薄冰、如临深渊的心，而是在一种安全感的驱使下自信满满地自主活动，他们会将自己对规则的直观感受表达出来，他们的规则意识会积极地生长。由于“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因此，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人，人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力”。

课堂管理范文篇7

学校每学期要求我们教师阅读一本有关教育的书籍，同事们向我推荐了一本由美国的森特和查尔斯合力撰写的力作——《小学课堂管理》，本书以独特的教学方式，通俗诙谐的语言、生动有趣的故事来提供给读者全新的教学理念。它把课堂管理的理论与生动的案例相结合，引领我们进入一个个栩栩如生的教学场景。

每当我在教育教学实践中遇到困惑时，《小学课堂管理》都会给予我智慧。每次学习新内容，它总是先让你对自己知道或认为自己已经知道的信息做出反应，或对需要讨论的焦点问题进行预测。它有时娓娓道来国外优秀教师的教育教学案例以及成功的课堂管理经验，有时清晰地传授课堂管理的特殊技能，中间还穿插一句催人奋进的名言警句。最后让读者自己总结、检查当天的学习内容，经过比较和重新思考，对同样信息再做出反馈。为了帮助教师加强学习，检验自己是否进步，它还在每一章的最后部分安排了应用练习和问题讨论。

在它的悉心指导下，我的教学水平不断提升：从每学期教学计划的科学制定、学生学习热情的激发到学生课堂学习习惯的科学培养，如何有效地组织教学等等，我都从它的言传身教中受到启迪并日益成熟起来，逐步跟上时代的步伐。我的课堂也充满了灵性的活动和灿烂的阳光。

每次上课之前，我都按照《小学课堂管理》教给我的方法多给自己问些问题：我想让学生学习什么？哪些活动最有价值？课堂教学时间是多少？活动顺序如何安排？我怎样激发学生学习动机，调动他们全员参与教学活动？课怎样结束？课后留些什么样的作业？我怎样判断学生是否从这节课中受益？只有这样，我们上课才有目标，才能有效地提高课堂教学效率。

我庆幸，在我困惑的时候，遇到这样的教学智慧大师。我感激，它让我明白了教师在教学中最关心的应是激发学生学习兴趣，激活学生的思维；它让我理解了教学的意义，也就是书中的一段话：

教学的意义——

触动下一代心灵的崇高职业

在孩子的眼睛中看到了你的理解

在孩子的生命中看到了你的希望

在孩子的手中看到了你的世界

课堂管理范文篇8

【关键词】中职学校；课堂管理；课堂教学；教学质量

近年来，随着职业中等专科学校的入学无门槛，导致职业中专学生生源质量逐渐下滑，随之出现的一系列课堂问题长期困扰着职业中专的教师，严重影响课堂的教学质量。众所周知，良好的课堂教学质量离不开课堂管理与课堂教学，两者密不可分，课堂管理可以辅助课堂教学的顺利实施，课堂教学又可以促进有效的课堂管理，保障学校日常教学活动的有序进行，但目前部分中职学校学生的纪律意识较差，给教师的课堂管理造成很大的困难。德国著名教育家赫尔巴特早就指出课堂管理的重要性：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。而有效的课堂管理，则需要从多方面进行加强。

一、中职学校常见的课堂违纪行为

在中职学校，学生常见的违纪行为有：上课期间玩手机、睡觉、玩游戏、看小说或看与上课内容无关的书籍，频繁下位、相互争吵、挑衅顶撞等对抗性行为，交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为。不仅影响了正常的教学秩序，而且严重影响了教学质量，有时候教师不得不花大量的时间和精力去管理课堂纪律，才能保证教学任务的完成。因此，为了促进教学管理，提高教学质量，我们应认真分析这些违纪行为的原因，找出相应的对策，切实解决这些问题。

二、课堂违纪行为的原因分析

1.学生自身原因。(1)学习习惯差。职业学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生还是教师头痛的对象。但他们的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，因此对课程学习一点兴趣也没有，他们热衷于网络、游戏。再加上不良习惯得不到及时矫正，文化基础差、行为习惯和自控能力差，在课堂上表现出厌烦学习状态。(2)学习目标不明确。还有少部分家长和学生认为来中职是为了混毕业证书，因此大部分学生学习热情不高，学习上得过且过。(3)手机的负面影响。随着信息技术发展国，手机在中职学生中使用率高，有的学生甚至有两部手机。手机不再是学生聊天和上网查信息的工具，而是打游戏和看电视的工具，并且经常手机不离手。上课也玩、下课也玩、甚至晚上也玩。第二天也没有精神上课，一上课就睡觉，叫也叫不醒。

2.教师原因。(1)教师备课不充分。有些教师照本宣科，没有什么教学方法和技巧，教学内容不能吸引学生，学生也提不起学习兴趣。或者是教师对教材不熟悉，备课不充分，上课时边想边教，全部注意力都放在对知识点的讲解上，没有余力关注学生的反应，从而造成教学管理跟不上。(2)教师唱独角戏。有些教师往往很少考虑对于中职学生我们该怎样上课，而是一节课都是自已唱独角戏，没有让学生参与其中。(3)对课堂纪律尺度把握不当。当学生在课堂有一些违纪行为的时候，一些教师熟视无睹只管讲课没有采取任何措施，让学生认为这是允许的。还有些教师对于违纪行为反应过激，大声训斥，或用各种手段惩罚学生，这种失当的管理往往会激化矛盾。

三、有效的课堂管理策略

1.提高教师的专业水平。首先教师要加强自身的修养，提高师德师能，增强个人魅力，学高为师，身正为范。老师对课堂节奏的把握很紧凑、讲课有感染力，能吸引学生，让学生愿意听你的课。

2.提高教师的课堂管理能力。教师对学生的课堂管理容易出现两个极端，一个是管得过松，让学生无视纪律，另一个是管得过严，让学生不能接受与教师对着来，这两种情况都容易导致课堂问题行为的出现，教师在进行管理课堂，处理甚至学生课堂问题行为的过程中，要以和谐的师生关系为前提，在理解学生与尊重学生的基础上，帮助他们矫正这些问题。

3.制定管理手机的方法，让学生去遵守。如班级加装手机箱，在上课前放入，放学再取回。或学校在班级装屏蔽仪，在上课期间没有信号。

4.采取灵活的教学管理方式。(1)让学生参与教学活动中。老师在讲课的过程中，设计多种多样的教学场景和环节来让学生参与教学互动。例如在讲授汽车自动变速器时，就可以问学生你们以后买车是选择买手动变速器还是自动变速器，学生就会思考，这时教师可以在黑板上写出手动变速器和自动变速器的优缺点，让学生回答前面提出的问题。不断让学生参与其中，调动学生的积极性。(2)暗示课堂问题行为。当学生在课堂上出现一些问题行为的时候，我们作为教师，尽量不用过于严厉的惩罚措施，过于严厉的惩罚措施只能带来反作用，教师可以采用暗示的方法来进行调控。这样既顾及到了他们的自尊心，又不影响教师的正常教学进度。总之，课堂管理在教育教学活动中起着举足轻重的作用，也是所有教师需要面对的共同问题。同时，随着社会和时代整个大环境的不断改变，更要求我们教师要不断地探索提高课堂教学管理的办法，维护课堂秩序和提高课堂教学效果，让学生学到更多的专业知识，早日成为一名合格的专业型人才。

参考文献：

[1]浅谈中职学校学生管理有效途径[J].中国科技信息,2009.11.

[2]金小芳.教师的课堂管理艺术[M].长春:吉林大学出版社.2010.

课堂管理范文篇9

1.教学内容不当

2.教学组织能力或表达能力差而造成管理问题

3.教学处理不当

4.教师的领导作风和管理经验不够

5.教师缺乏自我批评的精神

6.师生缺少互动且关系紧

二、针对小学课堂管理中常见问题的对策

1.有效的沟通能促进课堂管理

作为与学生关系密切的教师，应该注意自己的一言一行，尤其是课堂上与学生沟通的时候，应该尽量谨慎地使用语言。师生沟通是一门艺术，它决定着课堂管理的整体效能。学生喜欢老师，喜欢老师所教的课，就会学习老师，模仿老师，服从老师，这都来自于成功的师生沟通。所以，课堂管理中，我们提出要实现师生之间的有效沟通，以保证课堂管理的实效性。

2.让学生学会倾听与表达，利于课堂管理的进行

（1）让学生学会倾听

“善于倾听”是一种优秀的能力和习惯。倾听不仅教师要“善于倾听”，学生也要学会“善于倾听”。在小学的课堂中，学生的积极性高涨，喜欢举手发言，喜欢得到教师的肯定和表扬，关注的大多是自己和教师，不关注其他同学的回答和提出的问题、见解，对课堂管理造成了不小的困扰。所以，学生也需要学会倾听，不仅会对他们的学业有帮助，也能使他们的性格塑造得更加成稳。当学生学会倾听，课堂教学变得井然有序，课堂管理也就不会有太大问题了。

（2）让学生学会表达

学生要学会表达，教师首先要在情感上给学生一种亲近感，让他们明白教师给他们充分表达自己的机会和欲望。让学生在心理上消除一种畏惧感，暗示他们教师和学生在讨论问题的时候是平等的关系。这样学生才敢说、会说、想说。其次，要培养学生说的兴趣、说的技巧，说不好的教师要适时纠正、鼓励，不要挫伤学生的积极性，再就是用教师课堂上的准确表达去影响学生，去感化学生。只有这样，才能不断地培养学生学会表达，才能在课堂中开展有效的沟通。表达是学生与教师沟通的渠道，只有让学生把自己所想的有条理地表达出来，教师在教学中获得对课堂教学的最新信息，才能对课堂进行有效的管理。

3.营造积极的课堂气氛，促进有效的课堂管理

教师对课堂的最大影响是营造气氛和对学生发展的激励。教师需要建立一个合作的、适应学生需求的、轻松的课堂气氛。课堂气氛是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态，它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生的内心世界。教师行为决定了课堂气氛，而这种气氛又反映了学生学习的兴趣、师生间的信息交流和整体的教学效果。这是因为良好的教室气氛具有极大的感染力，本身具有课堂效果的“助长”作用，积极的课堂气氛集自信与信赖、宽容与主动、自发性与多样化于一体，且在积极的氛围中无需担心集体压力和他人眼光，不拘泥于惯例与常规，可以有创造性地去思考，有利于发展学生的创造力。

（1）激发兴趣

兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，具有维护和增进心理健康的价值。当学生在认识感兴趣的事物或从事感兴趣的活动时，可以保持稳定、集中的注意力，进行清晰全面的感知，引起浮想联翩的想象和积极深入的思维，在愉快的情绪体验中，以坚强的毅力去克服困难，达到目的。研究发现，浓厚的学习兴趣不仅会给智能“锦上添花”，发挥智能的积极作用，同时还会给智能“雪中送炭”，弥补智能的不足。

（2）鼓励成功

每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人们头脑中便体现为成功需要。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，而且会产生自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足，其实都是对成功行为的正强化。在课堂教学中，学生对学习活动的成功检验所产生的快乐情绪更有增强其学习的热情和动力。

（3）寓教于乐

课堂管理范文篇10

关键词：课堂管理；“南风效应”；温度；“体验式”心理场；教师素养；自我反省；因材施教

课堂管理是教师必须具备的一项重要技能，良好的课堂管理往往能使课堂教学效率达到事半功倍的效果。相对于以说教为主的传统课堂管理模式，本文将从对“南风效应”的思考入手，对尝试建立一种有“温度”的课堂管理模式进行积极探索。在这种有“温度”的课堂管理模式下，师生互尊互爱、平等和谐，每位学生都能够感受到课堂的“温暖”。

一、对“南风效应”的思考

“南风效应”又称“温暖效应”。法国作家拉封丹写过这样一则寓言：南风与北风比赛，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，一上来就拼命刮，寒风刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，把大衣越裹越紧；南风则徐徐吹动，温暖宜人，行人觉得很暖和，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这则故事虽短，却寓意深刻，给人以启迪。南风不似北风，不从己出发，而是尊重别人的内在需要，使人的行为变成自觉行动。温暖胜于严寒，将这种效应运用于教育教学中，具有无限的潜力。使学生的行为变得自觉，是教育者在课堂管理中所追求的目标，可是应该如何做才能实现这一目标呢？笔者认为教师应该向“南风”学习，多站在学生的角度思考问题，探求学生行为背后的动机和源头。教师只有尊重学生的需求，才能让学生感到“温暖”，才能使课堂管理因此变得简单起来。

二、有“温度”的课堂管理的概念界定

有“温度”的课堂管理，是相对于传统的以教师严厉说教为主的课堂管理模式而言的。近年来，中小学课堂的教学改革、创新层出不穷，使课堂面貌发生了许多变化———有些课堂不缺乏技巧，不缺乏热闹，也不缺乏学生的欢声笑语，可总觉得缺少点什么。一位教师说过：“作为听课的老师不在意某位老师公开课上得好不好，更在意的是平时课上得如何。”的确，有些公开课是学生和教师精心配合的成果，看似天衣无缝、完美的一节课，实则缺少了真诚，有真诚才有温度。有“温度”的课堂，不会僵硬，不会作秀，而是最真实、有生命力的课堂。基于此，有“温度”的课堂不是指表面作秀，也不是受“严师出高徒”“棍棒出孝子”传统观念所影响的课堂，而是指教师尊重学生的需要，从内心关怀学生，学生自愿配合教师、敬爱教师，师生在互尊互助的基础上构建和谐、人性化教学氛围的课堂。教师应争做“南风”，让徐徐南风吹进每位学生的心田，让学生真正感受到爱的温度。

三、在课堂管理中合理运用“南风效应”的策略

1.创设“体验式”心理场。帕尔默在《教学勇气》一书中曾提出“市场模式”，它的基准很简单：教育机构要把付出学费的学生和父母看成是消费者，为他们提供充足的机会去批评他们所购买的东西。这些批评一定会传给那些产品的制造者，这样才能帮助他们改革下一代的教育和满足更多消费者。“体验式”心理场与帕尔默提出的“市场模式”的立足点有相似之处，教师应该学会把学生看作“顾客”，而课堂教学就是满足顾客需求的过程。以“以生为本”的原则构建课堂，并非指教师的地位比学生低，而是教师不要将学生看作无知的人，以居高临下的态度对待学生。创设“体验式”心理场，就是创设安全的心理场，让课堂教育如南风一样吹暖人心。这个心理场要实现师生之间、生生之间心灵的沟通，精神的交流与融合，营造一种和谐、人性化教学的融洽氛围。从人性角度而言，每个人都有“认同的需求、隶属的动机、被爱的欲望”，这就是社会学家所说的“社会性饥饿”。在课堂管理中，教师要做的就是给予学生认同、信任与爱，让学生的心理需求得到满足，协助学生重新认知自我、评估自我、调整自我。课堂不应是教师一个人的“独奏”，而是要引导学生打开内心世界的大门，在课堂上实现心灵对话。2.教师的素养是关键。构建有“温度”的课堂管理模式，除了创设安全的心理场外，教师的素养是关键。有时，教师会听到学生这样抱怨：“我这门课成绩不好，是因为我不喜欢这个老师，更不想听他上课。”可见，教师对学生的影响非常大。（1）教师应该有良好的语言素养。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，教师应该反省一下，自己是否对学生说过“你真笨，烂泥扶不上墙，你看人家谁谁谁，没出息”或者类似这种令学生泄气、伤学生自尊的话。这种逞一时口舌之快的话语，会对学生的自尊心造成很大伤害。也许从学生表面的反馈看不出什么，但这伤害是潜在的，威力是巨大的。教师主要靠语言向学生传递知识，因此说话时应掌握技巧与方法，应该用技巧性的语言拉近与学生之间的距离，用语言智慧启迪学生。正如古人所云，“启其蒙而引其趣”，教师对学生要进行启发诱导，用幽默风趣的语言激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐的目的。（2）教师应该有宽广的胸怀。在课堂管理中，一些教师对调皮的学生喜欢用呵斥、责骂的方式加以管理。可是，在这样的恐吓教育下，学生真的能变乖或从内心信服教师吗？在当前的“以生为本”教育理念下，教师不妨换个角度，向“南风”学习，用宽广的胸怀与积极的情感教育去“吹掉”学生身上不良的“大衣”。陶行知先生的“四块糖”故事在教育界广为传颂，他用四块糖让犯错的学生认识到了自己的错误，用“奖励”代替惩罚，引发了学生的自我反思。陶行知先生的做法既没有伤害学生的正义之心，又让他明白了自己所采取的方式的错误性。因此，教师在教育中应该学会换个角度，用宽容与引导呵护学生的心灵，启发学生。3.启发学生自我反省。在“脱不脱大衣”的过程中行人是主体，只有考虑行人的内在需求，这项任务才能完成。课堂管理亦是如此，教师应该通过满足学生内在需求的方法启发学生进行自我反省，只有让学生从内心深处认识到错误，他才会主动采取措施纠正错误，并暗示自己以后不再犯同样错误。有这样一则故事：一位在山上修行的老禅师月夜散步归来，看到有人从他的茅草屋出来，他知道自己的茅草屋里没有什么值钱的东西，便脱下大衣披在惊魂未定的小偷身上，说：“山路不好走，你从老远的地方来看我，辛苦你了，这件大衣送你。”看着小偷消失在月夜中的背影，老禅师感慨地说道：“但愿我能送你一轮明月，照亮你在夜晚的前程。”第二天，老禅师一醒来就看到门口放着整整齐齐的衣服，他欣慰地说道：“他终于拥有了一轮明月！”老禅师虽然没有指责小偷，却引发了小偷的自我反省。又如，教师有时会让调皮的学生做纪律委员，让不爱做作业的学生负责收作业，也正是这个道理。教师只有创设宽松民主的氛围，才能唤醒学生的自我意识，强化学生的内在动机，调整学生的外在行为。4.批评教育呼唤“南风效应”。“人非圣贤，孰能无过？”学生在发展过程中犯错在所难免，教师不能因此而否定学生，让学生的自尊心受挫。教师要结合学生的年龄、性格特征等，站在学生角度帮助他们认识到错误的危害性，并进行正确的引导与分析，切不可乱贴“标签”，劈头盖脸地一通乱骂。在课堂上，教师不能因为学生普通话不标准、单词发音不准确、回答不上老师的问题或闹出什么笑话，就进行严肃的批评或嘲笑。对待学生的错误，教师应该有足够的耐心和宽容心，面带微笑地给予指正，营造学生爱提问、敢发言的课堂氛围，让每位学生都能感受到课堂的“温暖”。

四、运用“南风效应”应注意的问题

1.把握“度”，注意时机。运用“南风效应”管理课堂能够提高课堂管理效果，但教师要巧用“南风效应”，不可过度使用。首先，教师不要吝啬自己的热情与爱，应慷慨地献出温柔，拿出真心对待学生。教育者对学生的爱在于教育，应该是理智的爱。其次，教师不能一味毫无原则地给予学生宽容，否则将变成一种溺爱，不仅不利于学生的身心发展，还会使学生不尊敬教师，不把教师放在眼里，良好的教育效果也就无从体现。南风微吹，吹暖人心就好，切不可加大力度，让人感到心烦意乱，否则会得不偿失。教师在课堂上鼓励学生是好事，但要注意技巧，不可让表扬泛滥，不然会让学生觉得虚伪，甚至感到是嘲讽。因此，教师运用“南风效应”要张弛有度、严宽结合，让学生感受到南风轻拂的温暖就可以。2.切勿操之过急，要静待花开。教师运用“南风效应”管理学生时，不能期望一次“南风”似的情感教育就能让学生幡然醒悟。教师必须有足够的耐心和平常心，因为不良习惯不是一天两天可以改变的。教师要对学生的情况进行具体分析，对“南风效应”的效果有充分的估计与认识，否则容易感到泄气，认为自己付出的感情付之东流，进而对学生产生放弃的念头。“南风”教育其实是一个从量变到质变的过程。所谓“润物细无声”，“南风”教育正是如此，只要“南风”常吹且够量，学生就一定会有所改变。教育从来不是一蹴而就的，教师只要抱着这样的态度与信念，就会有吹去后进生身上不良“外衣”的一天。因此，教师要尽力而为，静待花开。3.针对学生特点因材施教。所有的孩子都是爱的化身，都是来到人间的天使。但是学校中确实存在个别让教师头疼、屡教不改的学生。其实，对于这种学生的管理，最重要的是时间问题和教育分寸问题。只要他们还没有改变，就说明教育的时间和火候还没有达到，还没有完成从量变到质变的过程。所以，教师运用“南风效应”时，要讲究方法，应根据学生的特点进行因材施教。对于比较顽劣的学生，教师一味宽容就是对他的放纵，会让他更加肆无忌惮，这时教师采取适当的惩戒措施是很必要的。总之，教师针对学生的特点进行因材施教，既有利于学生健康成长，又有利于构建和谐课堂。4.切勿刮“偏风”，要公平公正。打造有“温度”的课堂，就是让每个学生都感受到课堂的“温暖”，所以教师不能吹“偏风”，对待学生要一视同仁。教师不能关注成绩好的学生、忽略成绩差的学生，而且成绩不应该成为评判学生的唯一标准。教师应该树立“每个人都是可塑造的人”的观点，让和煦的南风吹到所有人身上。只有这样，学生才愿意真心信服教师，才能与教师之间真正搭建起爱的桥梁。

参考文献：

[1]刘儒德.教育中的心理效应(第二版)[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

[2]帕克•帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

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[4]齐聪,俞爱宗,于超.超限效应与南风效应在小学“后进生”管理上的应用[J].现代教育科学,2014(06).

[5]付晓慧.巧用“南风效应”,开启心灵之窗[J].中国教师,2017(13).