课堂活动范文10篇

课堂活动范文篇1

现阶段，随着课程改革的不断深入发展，我们越来越重视学生综合素质的培养。像音乐课这样的辅修科目在学生综合素质发展中的重要性也开始被正视起来。新课标的推广下，现阶段的小学音乐课主要采取较为新颖的教学模式，例如：

1.体验式音乐教学。在课堂中充分尊重学生的主体地位，让学生在课堂中通过参与互动、自主学习等形式完成学习内容，充分参与到课堂中来。这种教学模式也在其他课堂中被充分应用，符合大纲和学生的学习需求。

2.信息化音乐教学。之前的音乐课，大多只能老师弹钢琴，学生跟着伴奏学唱课本内容，这样比较单一枯燥。现在，现代化信息设备被带入音乐课堂，多媒体设备能更全面、更快捷地将不同国家、不同风格的作品带到学生眼前，丰富课堂内容的同时开阔学生的眼界。

二、小学音乐课有效课堂活动的前提

有了好的教学模式，能帮助老师保证课堂教学内容的顺利进行。但同时我们不能忽略课堂活动这样的细节问题。有效的课堂活动可以让原本充实的课堂更吸引学生的注意力。在我们的日常教学中，如何发掘有效的课堂活动？怎样将课堂活动变得有效呢？

1.让学生动起来。音乐课上，更多的时候学生是坐在座位上演唱、欣赏。这样很容易就因为一时的分心而错过课堂内容。所以，有效的课堂活动最重要的就是让学生动起来。

2.课堂活动要有趣味性。一味地欣赏枯燥的交响乐或者讲授乐理知识，对于小学生来说难度过大，容易让学生对课堂失去兴趣。具有趣味性的课堂活动可以帮助老师抓住学生的课堂注意力。

3.活动要简单易操作。课堂中的课时有限，课程进度也有明确要求，所以，在进行课堂活动时一定要注意活动的可操作性和时长。节省课堂时间的同时，让学生充分利用课堂。

三、小学音乐课课堂活动分享

接下来，笔者结合实际教学简单地分享几个比较实用简洁的音乐课小活动。

1.听音识名人。将不同作曲家相同风格的音乐分别播放给学生进行赏析，并讲解其中的分别。将学生编分小组，仔细听老师用钢琴重新演奏，说出对应的作曲家名字。

2.音乐大风车。讲解完乐理知识后，让学生跟着音乐节奏一个接一个地起立围着教室跑一周回到座位落座。当音乐停止时，刚刚落座的学生需要回答老师的乐理问题。

课堂活动范文篇2

一、指导思想

按照乡党的群众路线教育实践活动的要求，着眼建设马克思主义学习型政党，努力把我乡各级党组织建设成为学习型党组织，把我乡各级领导班子建设成为学习型领导班子，使乡村干部成为学习型干部，为构建平安、富裕、和谐的新提供强有力的思想保证和智力支持。

二、活动目标及内容

（一）活动目标

开展“乡村课堂”活动要与党的群众路线教育实践活动相结合，相促进，做好政治法规宣传，引领社会道德风尚，激发全乡干部学习热情，共建和谐良好氛围，实现“用大课堂增长大智慧”的总体目标。

（二）活动内容

深入学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，全面系统、完整准确掌握中国特色社会主义理论体系，深刻领会贯穿其中的马克思主义立场、观点、方法。深入学习实践科学发展观，引导党员干部准确掌握科学发展观的科学内涵和精神实质，深刻理解科学发展观对各方面工作提出的新要求，不断推动学习实践向深度和广度发展。广泛开展社会主义核心价值体系学习教育，努力把社会主义核心价值体系体现到党员干部教育管理全过程，推动全社会学习践行社会主义核心价值体系的深化。深入学习掌握现代化建设所必需的知识、重点学习反映当代世界发展趋势的现代市场经济、现代社会管理和现代信息技术等方面知识。

三、活动安排

为了使乡村理论学讲堂活动工作更加规范有序，保持活动的长效性，现制定如下安排：

1、活动形式：“乡村课堂”采取每个乡村干部每个星期四轮流安排讲一节课。

2、活动范围：全体乡村干部，部分基层站所负责人。每次讲堂根据主题要求，确定参加大讲堂人员，按选题需要挑选村民代表、农村党员代表、理论骨干、离退休人员等对象。

3、活动地点：乡党委会议室。

4、教学内容：结合本乡实际，围绕社会的热点问题、群众关心的难点问题（主要是解放思想、科学发展、城乡一体化、新农村建设、学习宣传、农村科普、文明新风创建、维护社会稳定、应对突发事件、群体性事件、招商引资、项目建设、土地建房、税收计生、社会救助、防汛抗旱、安全生产等）。一期一主题，选题要小、切入点要深，用身边小事，以小见大，上升到理论高度、政策层面。每位宣讲人员要根据自己所讲的内容精心做好准备。

四、活动要求

1.内容要结合乡村实际，认真备好课，课时不得少于45分钟。

2.讲堂内容不得在网上抄袭，所有课件都将进行相似度检测，凡超过30%以上者，均视为网上抄袭，必须重讲。

五、工作措施

1、加强组织领导。为推动活动的深入开展，乡党委主要领导亲自抓，学教办具体抓，成立“乡村课堂”工作领导小组。

2、建立健全工作机制。乡村课堂要重在实效、重在持久、重在落实。要进一步制定和完善理论学习制度，要统筹安排，根据大课堂活动安排，确保大课堂不流于形式。在组织和举办大课堂活动时，确保大课堂活动时间，做到主题内容落实、人员落实、地点落实，要积极形成合力，整合社会资源，要精心组织第一场大课堂活动，讲究活动的质量和效果，确保大课堂活动的深入持久地开展。

课堂活动范文篇3

课堂教学的效率，在某种程度上取决教师采用的活动策略。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生物理思维的关键。所谓活动环境，是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料，而且包括激发学生积极思维，师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。为此，我们既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则，又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节。

一．指导课堂教学活动的理论思想

认知心理学的研究明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。

二．制定课堂活动的原则

1.学生主动参与的原则

学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。

2．个体活动和集体活动相结合的原则

物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和"群体效应"，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。

3．具体与抽象相结合的原则

心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考。#教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。

三．课堂教学活动的操作策略

课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。其中，活动内容的选择，活动情景的创设，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。

1．活动内容的选择和转换

为了达到传授知识，提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的"超文本"。

2.活动情景的创设

从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的超内创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。

根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，在了如下尝试：

（1）设置悬念，构建迫切学习的活动情景

教与学的双边活动，实际上是以"疑"为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。

（2）设计实验操作，构建手脑并用的活动情景

认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成一猜想--验证的教学活动模式

（3）实例引发，构建学用结合的活动情景

（4）采用电教手段，构建多媒体的活动情景

现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时，可组织学生把答案写在胶片上，用投影的发生来交流。

3．活动过程的组织和调空

为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。

活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调空、点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。

教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。

4．活动中的议论和小结议论和交流，是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能有：（1）可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行"内化"；（2）可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；（3）可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。

课堂活动范文篇4

一、要“精”

板书,是对教学内容的高度概括和浓缩,语言一定要精炼,言简意赅。“精”就是要求教师对板书精心设计,精选内容,精炼文字,合理布局。

1.精心设计。板书是教师在有限的空间、时间里进行的教学活动。因此,教师兴之所至,这里写个成语,那里写个标题,写了擦,擦了写,而应在备课时就设计板书格式,并在讲稿和教案上画出板书示意草图。板书的常用模式是把黑板分为主体部分和辅助部分。主体部分作为讲授教材内容的系统板书,就像文章的纲;辅助部分可灵活机动,常用来作为书写需要提示的字、词和与本节课有联系的旧知识等。板书计划要周密,尽量做到课堂主板不擦也够用,这样一节课结束回顾时,学生在对照笔记时能回忆并再现这节课的基本内容论文。

2.精选内容。教学板书的内容是有限制的,不可能照搬教学内容,这就要求教师在设计板书时做到语精字妙,使板书富于弹性和张力,不做一览无余的交代,而是注意留给学生思考和想象的余地,即“空白”。要有的放矢,有实有虚,这样才能充分调动学生思考的积极性,激发学生的思维。如讲《失街亭》时,我就设计了一个充分体现“空白”的板书——街亭位置的重要性体现在哪里?学生看到这个问题就产生了浓厚的兴趣,于是积极思考、热烈讨论,最后达到目标要求。对于教材以外的补充内容,板书要清晰、完整,便于学生做笔记;属于课文分析、重点讲解的内容,板书要能概括问题的关键,必要时要用箭头或彩色粉笔标注出来。比如分析鲁迅先生的小说《药》,其情节的发展和线索可以这样板书:明线:老栓买药(开端)→小栓吃药(发展)→茶客谈药(高潮)→华大妈上坟(结局);暗线:夏瑜就义(开端)→夏瑜的血被吃(发展)→茶客谈夏瑜(高潮)→夏四奶奶上坟(结局)。这样板书,一目了然,学生记忆加深。

3.文字精炼。板书内容文字不要太多,应提纲挈领,重点突出,字简意明。板书太多太杂,就会使整个黑板出现“甲乙丙丁,一二三四”等现象。语文教学板书应该是经过精心提炼的语言合金,符号与图像也应是精当节省的,既是概括精炼的,又是准确适当的,能够深刻反映出教学内容的本质。这就要求教师在吃透教材的基础上,找出最本质的联系据以板书,追求以少胜多,间处求丰。如在教学陶渊明的《归园田居》时,我首先让学生概括三层主要内容。学生分别概括为:“表达了作者对田园生活向往与热爱;描绘了美好的田园生活;抒发了作者归田园之后的愉快心情。”概括虽然准确,但失之精炼。为了培养、训练学生精练的概括能力,我又引导学生把三层内容分别概括为:爱田园、田园美、心情娱,进一步引导学生概括为爱、美、娱、归。这样的板书既简明扼要,又能准确地反映教学内容。如果经常引导学生以极其精炼的语言概括内容要点,就能培养学生的概括能力。

4.抓住重点。要使板书“精”,必须抓住重点,板书内容作为课堂教学内容的核心,必须体现出教学的目标、教学的重难点。就像写论文一样,板书就是一堂课的摘要和关键词,通过它让学生快速掌握课堂内容。因此,教师的板书设计必须深入教材,务必抓到重点,最好做到深入浅出。

二、要“巧”

“巧”就是板书构思要新颖别致,独具特色。板书在黑板上的书写时间与教学内容应配合巧妙,做到恰到好处,通常采用“对比法”、“喧染法”、“画图与讲解配合法”。所谓“对比法”,就是把字义相近的词、字形相似的字、读音容易混淆的词语板书在一起,以便于学生对照、比较、区别、消化。这种板书由于对比强烈,教师用意清晰,学生对知识的记忆就准确牢固。所谓“渲染法”,就是放大字体或用彩色粉笔装饰,用来创设情境,催人深省,强化效果。比如把一篇文章的标题写大些,把重点难点部分用彩色粉笔划起来,从而很醒目,就像电视的特写画面,色彩鲜明,特点突出,使人久而不忘。所谓“画图与讲解配合法”,是按教材要求和课文顺序逐步完成的,比如讲授说明文,教师的画图要逼真、艺术,讲解要生动形象,还要求边画边讲,在“动”中进行。这比用现成的挂图或先完成画图而后再讲,对学生更有启发性,往往可以收到看起来自然,听起来明白,记起来深刻的良好效果。

三、要“美”

板书是一种视觉艺术,要整齐美观,讲究美学效果。所谓整齐美观就是写字要规范,不要写错别字,笔顺要正确,书写要清楚。教师工整隽秀的字体,可以对学生起到言传身教的作用。“字如其人”说的就是一个人的字体可以体现其性格和修养,所以,教师要以身示范,让学生养成良好的习惯。

课堂活动范文篇5

为了进一步提高全市中小学专任教师的业务素质和课程实施能力，落实课堂教学常规，全面构建高效课堂，大幅度提高教学质量，根据***市教育局《关于印发全市中小学构建高效课堂实施意见的通知》（三教文〔2010〕26号）有关精神，制定本方案。

一、指导思想

课堂是实施素质教育、促进学生发展的主阵地，课堂教学是落实培养目标的主渠道,专任教师是学校教学工作的主力军。通过开展课堂教学达标评优活动，进一步规范教师课堂教学行为，提升教师课堂教学能力，提高课堂教学效率，促进广大教师的专业成长，全面推进我市中小学课程改革和素质教育的进程，大幅度提高全市中小学教育教学质量，办人民满意的教育事业。

二、参加对象

年龄在四十周岁及以下的中小学专任教师均须参加达标评优活动。四十周岁以上的教师由本人提出申请或由所在学校决定参加达标活动的内容和项目。

三、组织管理

***市课堂教学达标评优活动由***市教育局教学研究室负责组织实施。

各县（市、区）的两级达标活动由当地教体局负责，结合实际参照本方案制订相应的活动方案并组织实施。市教育局直属学校的达标活动按照本方案执行。市级评优活动由市教育局教学研究室统一组织实施。

各县（市、区）教体局和各级中小学要按照本方案精心组织开展县、校层面的教师课堂教学达标活动，并以达标活动为抓手，关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，促进教师设计教学、实施教学、评价教学能力的整体提高，通过积极探索和实践高效课堂教学模式，大幅度提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。

四、活动办法

1．达标内容

（1）课堂教学考核。根据《***市中小学课堂教学达标要求》（见附件1）和《***市中小学课堂教学评价表》（见附件2），对参加者实施1次公开课考核及2次随堂课考核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级。

（2）教学常规落实情况检查。对参加者研读课标及教材的情况、备课、教学反思、作业批改、考试分析、听课评课等环节的工作进行全面检查，各有关单项指标均应达到合格以上等级，且良好率在50％以上。

（3）师生评议。听取参加达标活动的教师所在教研组对其平时教学工作的评价意见，形成书面材料；通过学生问卷调查了解参加者的教学情况。

2．组织程序

（1）制定实施办法。各级中小学成立课堂教学达标活动领导小组及各学科考核小组，并以本实施方案为依据，结合本校实际，制定本校教师课堂教学达标活动的具体实施办法。

（2）立标和学标。学校应开展针对性的校本培训活动，组织教师学习新课程理念和素质教育理论，学习和研究新课程环境下的教学方式方法，学习市教育局《关于印发全市中小学构建高效课堂实施意见的通知》和《***市中小学课堂教学达标评优活动方案》，领会我市在中小学构建高效课堂的有关精神和要求，熟悉和掌握课堂教学达标的基本要求。学校要根据方案要求，组织各学科教学名师和骨干教师上教学示范课，在操作层面上为参加达标活动的教师提供示范和引领。

（3）学校全面考核。按照本方案规定的校级达标内容，组织检查考核。各校可结合学校实际，增加达标考核的内容。

（4）学校鉴定。学校对每位教师达标情况进行全面鉴定并作出结论，由校长签署意见后，连同参加者的课堂教学教案、评课考核材料、师生评议情况及对教师的教学常规各项检查考核结果等资料一并存入教师个人业务档案。

（5）县、市级审核验收。各县（市、区）教体局要对学校的课堂教学达标活动进行考核验收，市教育局直属中小学由市教育局直接进行考核验收，在确认学校达标活动组织严密、要求严格、操作规范之后，对校级达标结果予以书面认可。市教育局每年将结合教育教学检查和听课调研活动对各县（市、区）和中小学的课堂教学达标活动进行随机抽检或考核验收。考核验收的主要内容是：随堂听课、查验有关资料、召开师生座谈会等。有关达标活动组织情况的评议结果将作为学校教育教学工作考核的重要依据。各校应根据市教育局安排，及时向县（市、区）教体局上报已达标教师名单和申请参加县（市、区）级达标活动的教师名单。

3．结果认定

应参加教学达标考核而不参加的、或经过考核被确认课堂教学不达标的教师，其业务考核应视为不合格。未达标的教师，应在下一年度申请重新参加达标活动；对于连续两次未达标的教师，在达标之前，不得应聘教学岗位。经上述考核后达标的教师，学校颁发课堂教学达标证书，并取得参加高一级达标活动的资格。

1．达标内容

（1）笔试。笔试为闭卷考试，笔试分值为100分，笔试成绩60分为合格，80分为良好。具体要求及考核办法如下：

①教育教学理论，占20分，主要考查教师对所教学科《课程标准》的解读能力。

②学科专业能力，占30分，主要考查本学科应掌握的专业知识，任教学段的教材内容以及与教材内容紧密相关的拓展延伸内容。

③教学设计，占50分，以任教学段教材中的某一课时或某一单元的教学内容为素材，考查知识结构的绘制和教学设计能力。

（2）教学基本功考核。学科教学基本功的考核内容包括说课、教学示范技能等。分值为100分，考核成绩60分为合格，80分为良好。具体要求及考核办法如下：

①说课（或画“知识结构图”）占50分。内容随机抽取。说课：每位选手准备时间15分钟，说课时间15分钟。画“知识结构图”：每位选手根据规定内容在40分钟时间内完成知识结构图的绘制。每学科5—7名评委，去掉一个最高分、一个最低分，其余几个有效分加总平均后即为说课（或画“知识结构图”）成绩。评委评分以《***市中小学说课评价表》（见附件3）或《***市中小学画知识结构图评分表》（见附件4）为依据。

②学科教学技能占50分。考核内容因学科而异，如文科的阅读分析、写作鉴赏能力，理科的实验操作能力等。

2．组织程序

（1）义务教育阶段教师的笔试由各县（市、区）教体局采取统一命题、统一考试时间、统一组织考试、统一评卷的形式进行。义务教育阶段的教学基本功考核由各县（市、区）教体局确定二至三项内容进行考核评分，普通高中教师的基本功考核由市教育局教学研究室确定二到三项内容，由各县（市、区）教体局组织实施。市教育局直属中小学由市教育局教学研究室安排考核。

（2）县级达标活动各学科每两年举行一次。2010年和2011年全市课堂教学达标评优活动整体安排（见附件6）。学科安排另行通知。

3．结果评定及奖惩。笔试成绩不合格的教师，不再参加基本功考核。笔试和基本功考核成绩均为合格以上的教师，确定为县级达标教师；达标教师一项成绩为良好、两项成绩之和达到150分者，可获县（市、区）级公开课二等奖；达标教师两项成绩均为良好者，可获县（市、区）级公开课一等奖，并作为参加市级评选活动的条件之一。未达标的教师可申请参加下一次的达标活动，已达标但未取得参加市级评优活动资格的教师，可直接参加下一次市级评优活动的资格竞争。

1．评优办法。市级评优活动按照《全市中小学构建高效课堂实施意见》和本方案的要求，开展赛课活动，具体方式是分学科按优质课比赛的形式进行。教学内容从规定的范围内随机抽取。每学科评审组由5-7名评委组成，采取现场打分的办法，去掉一个最高分、一个最低分，其余几个有效分加总平均后即为参赛教师的成绩，并当场公布。评委评分以《***市中小学课堂教学评价表》为依据。

2．组织实施。市级评优活动由市教育局教学研究室负责组织实施，各学科按市教育局年度达标评优活动整体安排每两年评选一次。各县（市、区）及直属中小学按照分配的名额（另行通知），通过县级达标活动，从县（市、区）级赛课优胜教师中选拔人员参加市级课堂教学评优活动。

3．表彰奖励。

今后市级及市级以上优质课评比活动的参赛教师必须从校、县两级达标活动中产生；未按要求开展校、县两级达标活动的单位和学校，市教育局将取消其参加市级评优活动的资格。未参加全市中小学课堂教学达标评优活动的学校和教师也不能参加全市中小学教学岗位标兵和课堂教学改革优秀教师的评选。市级评优，根据比赛成绩，按3：5：2的比例分别授予参评教师市级优质课一、二、三等奖，一等奖获奖教师同时获得参加省及省以上优质课比赛我市选手的入围选拔资格。

课堂活动范文篇6

【关键字】高中物理；第二课堂；兴趣与爱好；培养能力；以学生为本；遵循原则

在现行的教学评价体系和高考的指挥棒下,学校一般更强调升学率,老师的教学按部就班，学生机械式套用定理、定义和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂与宿舍之间，大部分时间沉沦于题海中不能自拔。这就是当代高中生的真实写照。总之，一切为了高考，一切为了分数。即便如此，其结果也常常是事与愿违。据资料显示，我省自实行3+综合考试以来,物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大关。因此，在这样的形势下，物理第二课堂还有没有必要开展下去？又如何开展呢？

其实，在强调素质教育的今天，在高考成绩的重压下，物理第二课堂仍是物理教学不可缺少的一部分，它既能解决一些物理课堂的教学问题，又能补充物理课堂的教学知识，还能增强学生的思维和动手能力，从而培养学生的情感、态度和价值观。激发学生学习物理的热情，让机械般的解题成为研究的过程，让重复的阐述成为探究的能量。物理第二课堂的开展已经显得越来越重要，它的作用甚至是常规的物理课堂教学所无法替代的。

一、充分认识高中物理第二课堂的地位与作用

第二课堂活动是开展素质教育的重要途径。第二课堂活动古已有之《学记》中：“时教必有正业，退息必有居学”就能说明中国古人既强调正课学习，又有课余活动。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认定第二课堂是学生个性发展的一个重要条件，他认为只有当孩子每天按自己的愿望随意支配5~7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。

我们常常遇到这样的情况：有些同学认为物理概念、物理公式、实验现象晦涩深奥，也有人反映在课堂上老师一讲就懂，可自己一做就错，应用起来很难。而物理第二课堂正好解决这一问题，假设我们用多媒体课件以动画的形式将物理概念表现出来，那么枯燥的物理概念会变得生动；如果给予学生一定的条件让他们去动手完成预期的目标，那么学生就会调用他们脑中现有的知识，使脑中烦乱的物理公式重新整理后进行实际应用，不但让学生的思路变得清晰，更巩固了他们的知识。这样，应用中逐步发现自身的不足，从而主动寻求知识，有效的提高了学习的积极性，也弥补了课堂知识的局限性。那么对于以后老师在课堂上所讲解的重点、难点，学生就会主动去了解和吸收。

二、高中物理第二课堂活动内容的选择

1.针对物理概念的理解选择活动内容

一个物理概念就是一个物理知识点的精练概括，物理概念不能只是记下来，还需要真正的理解。如动摩擦力和静摩擦力方向的判断，速率和速度的区别，左右手定则的运用，楞次定律的理解和应用，如磁感线在磁体外由南指向北，而在磁体内部则由北指向南，以及动量，冲量……等等一大堆让人挠头的物理问题。可见物理概念的理解和应用是学生学习物理的一个难点。然而课堂教学受时间和空间等因素的制约，不能大量的再现这些物理概念以加深学生课堂所学物理概念的印象，因此，我们就可以通过物理第二课堂活动针对学生容易记反、记错的物理概念利用多媒体课件或师生共同探讨的方式，大量的重现和运用物理概念，使学生对于物理概念的理解达到举一反三和熟能生巧的地步。

2.针对实验教学的难点选择活动内容

首先物理实验是物理的基础，一切物理理论的真实性都需要靠实验来证实。但现阶段大多数的学生对实验结果的注重程度远远超过了对实验过程的注重程度，这对于学生未来深造是非常不利的。所以，针对实验课堂教学所遗留的问题，物理第二课堂可选取如制作模型、实验竞赛和实验知识问答等类型的活动内容，让学生从中体会到实验过程的重要性。

其次，利用物理第二课堂的开放性和灵活性，让学生亲历一些物理课堂教学的演示实验。如：在学习牛顿第三定律时，让学生到多媒体教室观看火箭发射的过程，组织学生课外制作水火箭，加深对作用力与反作用力的理解；在学习日光灯原理的时候，老师在课堂上将日光灯发光的过程进行演示，而在实验课上学生没有得到亲历，因此对于氖管和镇流器的工作原理还是处在一知半解的状态。于是我们就可以通过物理第二课堂，让学生亲自动手进行拆装，了解各原件的结构，再对比上课所学的知识，从而真正理解日光灯的发光原理。

3.针对物理知识的运用选择活动内容

物理教学强调的是学以致用，物理知识的运用是整个物理教学的重中之重。然而物理课堂以学为主，课堂上运用知识以考试为主要方式，这会让学生往往以应付考试为主，很难让学生把所学知识与实际生活相结合真正达到学以致用。如在运用安培定则（也叫右手螺旋定则）中，既可让拇指指向电流方向则四指弯曲的方向就为磁感线方向，也可让拇指指向磁感线方向则四指弯曲的方向就为电流方向，学生往往只是记得一个判定的方法而忘记另外一个判定方法，在学习了左手定则和右手定则之后，更会把它们混淆起来，导致判定错误。所以，物理第二课堂活动内容的选择就可以针对这一方面，开展一些深入课本的动手制作活动，让学生通过动手进行实践判断而最后得出结论。

三、高中物理第二课堂活动的组织

1.物理第二课堂活动开展的主要组织形式

物理第二课堂活动的内容要丰富多彩，形式要多种多样、生动有趣。学生可根据自己的实际情况选择参加。物理第二课堂活动形式主要有以下几种形式：

（1）开展科技制作活动

物理是一门以实验为基础的学科，动手做实验是学好物理、培养个人能力和团结协作精神的一种有效途径。在物理的第二课堂活动中，进行小实验、小制作，是一种很好的素质教育活动。

（2）开展社会调查

社会调查也是第二课堂活动的一项内容.作为学生，大部分的时间都是在学校度过的，他们所面对的主要是课本知识，所学到的主要是理论知识。要提高学生解决实际问题的能力，开展社会调查活动是一个好办法。

学校可以利用寒暑假时间，组织学生建立社会调查小组，以若干人为一组，挑选一个社会课题（课题可以由老师提供或由学生自己开发感兴趣的课题），比如可以针对一些社会现象，分发一些调查问卷，采访一些周边的人，收集一些信息，最后对所调查的课题做一个总结,提出一些可行的解决办法或建议，让学生融入社会,养成严谨的思维习惯。

2.高中物理第二课堂活动遵守的原则

为了保证物理第二课堂有序、有效的进行。应遵守以下原则。

（1）实践性强的原则

在物理第二课堂开展的过程中，要不断给学生提供实践的机会。有计划、有步骤的进行实践活动能很好地促进学生的理论知识向实际能力的转化。

（2）促进教学的原则

物理第二课堂它不能替代课堂教学；所以老师在开展物理第二课堂活动时，不应该太注重它传授知识的作用，而更应该注重它促进教学的作用。

（3）因地制宜的原则

如在开展几何光学的物理第二课堂活动时，常会需要一些比较精密的实验仪器，而在一些条件较差的学校是没有这些仪器的，我们就可以寻找不同的办法自己制作一些力所能及的实验仪器来开展物理第二课堂，既达到了完成实验的目的又培养了学生的创新能力。

（4）因材施教的原则

学生是学习的主体，一切教学的实施都会围绕着学生进行开展，物理第二课堂也应如此。对不同的学生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培养成绩好的学生或只注重提高成绩差的学生。

总之，高中物理第二课堂活动应该让学生真正参与、动手去感受课本中的知识，真正的做到以学生为本。只有这样，物理第二课堂才能谈发展，物理第二课堂才有研究意义。

【参考文献】

课堂活动范文篇7

第一,学生参与课堂教学的不均衡性。通过在课堂教学中的观察和教师访谈,在每一节课中,积极参与课堂教学活动的只有部分学生,而且是相当固定的群体,其余的学生只是被动接受甚至应付课堂教学活动,没去注意老师讲解的内容。还有少数同学则从事与课堂无关的活动,成为旁观者。这说明他们对课堂教学的内容失去了兴趣,没有参与课堂教学的需要和动机。

第二,学生参与课堂教学的短暂性和滞后性。学生的心理年龄特征,决定了他们不能持久地集中注意力,即使对课堂教学中的某个环节产生了兴趣,但兴致一过注意力就开始分散。此外,学生的注意力从一个目标转移到另一目标的过渡期也相对较长,体现出滞后性。

第三,学生课堂教学参与的被动性。中职教学的理论课大多是采用讲授型的教学方式,学生是被动地接受讲解的内容,成为被知识灌输的对象。长此以往,也会使学生产生依赖心理,从而失去学习的主动性、独立性和创造性。

二影响中职学生课堂参与的因素

第一,教育传统文化因素。当下的中等职业教育中,一直采用整齐划一的教育目标和统一客观的职业资格考核认证标准,教学中也一直实施讲授型为主的教学模式。对于以学生为主体的教学法,学生和老师会感觉不适应,在学生的观念里应该是安静地听讲,需要时可以举手回答问题。作为教师也会认为不太得心应手,同时备课、上课都要付出更多精力,讲授则是简单易行的方法。

第二,学生课堂参与的兴趣和动机因素。首先,教师的个人魅力和精心设计的课堂教学形式和内容,都能激发学生的兴趣和学习热情,使其积极参与到教学中来,教师的鼓励和表扬、有效及时的引导与和谐平等的课堂氛围等都是影响学生参与的重要因素。另外,学生的学习动机和态度也很重要。对于中职生来说,没有升学压力,学习目标是顺利通过考试取得毕业证,在这种学习态度下学习动机不能充分地得到激发。

三提高课堂教学活动的方法

第一,教师要在教学中总结经验,并改进和提高教学技能。课前要精心设计课堂活动的内容和形式,并尽量贴近学生生活,符合学生学习的需要和兴趣。课堂上,教学活动要有一定的步骤和联系性,并激励学生参与的信心和热情,对参与活动的小组及成员要有适当的奖励,以激励学生参与的积极性。课后总结这堂课的成败得失,必要时主动邀请老师观摩自己的教学,提出见解和建议,并融入到自己的教学中。

第二,教师做好课堂教学的组织和管理工作,使教学过程顺利有效进行。(1)教师要有明确的自我意识,明确在课堂上的作用和角色。教师要注意自己课堂教学中的表现,例如教态、仪表、板书是否得体以及声音语调是否抑扬顿挫,主动调节自身的教学表现。(2)教师要观察学生的表现,学生对讲授的内容是否感兴趣和理解,在教学活动中是否积极参与,对于提出的问题学生的反应等。根据情况应对教学的内容和形式,做及时的调整或补充。

课堂活动范文篇8

【关键词】多维互动对话;高中;数学活动实践

对话本身就是一种以沟通交流为基本特征的动态行为，不管是任何学科教学，对话都是最为基本的条件，也是必不可少的一种教学方式，而多维互动对话从某些方面来说就是教学对话的有效形式。若能在高中数学课堂上形成多维互动对话，就能真正满足素质教育要求，真正实现平等交流对话，数学课堂也会因此而变得更加的活跃且丰富，最大程度提升了高中数学效率与质量。为此，本文也就如何在高中数学课堂上实现多维互动对话进行了如下分析：

1.创设情境，师生有效交流

基于“多维互动对话”的高中数学课堂活动需要师生之间形成较为良好的交流与互动，而要想实现这一点，教师一定要很好地激发出学生对于数学学习的兴趣，让其能够主动的参与到多维互动对话之中，进而才能为之后高中数学课堂活动的有序实施奠定基础。为此，教师在高中数学教学的时候，可以结合高中生实际来为学生创设出具体的教学情境，借助于生动有趣的情境来激发学生参与到多维互动对话中的积极性，从而真正实现有效的师生交流。例如，教师在对学生进行“导数的概念”这一知识点教学的时候，教师可以为学生创设如下教学情境：“我们之前有学习高台跳水相关问题，也掌握了平均变化率的概念，同学们也有计算高台跳水运动员在0≤t≤5438内的平均速度，了解该速度是0，那你们觉得这个时候运动员是处在静止状态吗？”借助这一情景来引导学生开口为之后的导数教学奠定基础，通过平均速度来逼近瞬时速度，为之后教学活动的有序实施奠定基础。

2.探究新知，学生形成概念

基于“多维互动对话”的高中数学课堂活动实践不仅是为了师生之间进行对话，也是为了让学生能够更好地掌握相关数学知识点，让学生在良好的氛围下主动学习了解相关知识。为此，教师在高中数学课堂教学中，除了要为学生创设情境之外，还可以积极引导学生对新知进行探究，通过一步步的引导来实现有效的多维互动对话，同时让学生在这一过程中形成概念，真正掌握相关数学知识点，真正发挥出多维互动对话的价值，促进学生全面发展与进步。例如，教师在对学生进行“集合的含义与表示”相关知识教学的时候，教师可以在新课导入阶段提出以下问题：“在军训之前学校通知我们8月20号8点，高一年级在操场集合军训，请问同学们你们知道这个通知的对象是全体的高一学生还是个别的学生？”通过这一问题来引出集合的概念，同时让学生在回答问题的时候形成有效的多维互动对话，从而也就能够在实现多维互动对话的同时帮助学生对集合概念有着较为良好的理解与把握。由此可见，基于多维互动对话下的高中数学教学课堂，教师一定要结合学生实际来进行引导，让学生在新知探究中更好地进行对话与交流，然后在多维互动对话中对数学概念有着良好的理解。

3.合作交流，加强学生理解

基于“多维互动对话”的高中数学课堂活动实践过程中，教师还应该要积极引导学生之间进行有效的互动与对话，通过合作交流等方式来进一步加深学生对于高中数学知识点的理解，这样才能真正将多维互动对话的价值发挥出来，促进学生数学思维能力与学习能力得以提升。例如，教师在完成“导数”相关知识点教学之后，教师就可以先带领学生回忆一下本节课相关知识，然后提问学生：“我们为什么要对平均变化率与导数进行研究？你们如何看待导数的形成过程？能够从中领悟到什么样的思想方法？求导的依据是什么？要怎样进行求导？……”借助于这些问题来引导学生之间进行合作交流，这样就能有效实现师生互动对话、生生互动对话，在实现多维有效互动对话的同时，还能对之前所学习的知识起到一个良好的巩固与复习的效果，这样就能进一步加深学生理解和把握，真正引导学生对导数相关知识点起到较为良好的记忆，进而也就能够有效加强学生理解。为此，基于多维互动对话下的高中数学教学课堂，教师一定要意识到合作交流的重要性，以此来实现多维互动对话，同时促进学生对于相关数学知识的理解和把握。

4.结语

综上所述，在素质教育理念之下，学生虽然是教学活动的主体，但是教师也是其中的关键，而教学活动要想得以有效开展，就必然要形成良好的互动对话，而本文也是基于“多维互动对话”来对高中数学课堂教学活动进行了实践研究，希望能够借助于有效的教学方式来更好地保障高中数学教学质量，真正实现有效的多维互动对话。

参考文献：

[1]蒋宗彩.基于多维互动模式的大学数学教学研究与实践[J].科技展望,2016(21).

[2]刘忠良.高中数学课堂教学中师生有效互动的实践与探索[J].理科考试研究,2014(9):8.

课堂活动范文篇9

关键词：英语课堂教学小组活动任务设计评价

一、引言

现代外语教学有一个共同特点,就是把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。所谓“交际能力”(communicativecompetence)就是语言使用者根据社会情景因素恰当地运用语言规则的能力。[1]63传统教学过于重视语言知识,重视句型训练机械的模仿,显然已不能满足现代英语教学的要求。因此,如何教会学生运用语言进行有效的交际无疑成为外语教学的大势所趋。

目前,课堂教学是我国大部分学生接触英语、实践英语的主要场所。课堂交际活动组织的成功与否关系到学生是否能形成和保持学习英语的兴趣,学会正确的英语学习方法,并在语言运用能力方面取得切实提高。

英语课堂教学中常用的三种教学活动为:结对子(pairwork)、小组活动(groupwork)、角色扮演(roleplay)。这三种活动中小组活动以其适合国情,活动内容丰富,参与者积极性强,有利于培养学生的合作精神等诸多优点为广大教师所青睐。

1.适合大班教学。中国学校的班级人数多,教师很难关注帮助到每一个学生。把学生合理分配成3~4人一组进行小组活动,既增加学生运用语言表达的机会,又可以使学生间互相帮助,取长补短。

2.活动内容丰富。与结对子(pairwork)这一活动形式相比,小组活动内容更为丰富。教师通过精心设计练习任务,创设学生喜闻乐见的语言情境,使学生较为自然地运用所学语言形式解决实际问题,培养学生良好的语言素质。这样的活动形式多样,如解决难题、续写故事、抢答竞赛、模拟采访、招聘人才、讨论问题等。

3.参与者积极性强。学生都不会喜欢沉闷死板的课堂气氛。组织得好的小组活动如同做游戏般地把学生置于学习的中心,激发学生的参与热情,调动其学习积极性。学生的个性、学习习惯、英语水平不尽相同,合理地分配人员,设置角色,可以减轻差生的焦虑,充分发挥学生的个性和特长,调动每一个学生的积极性。

4.有利于培养学生的合作精神。所谓合作,是指“社会互动中,人与人、群体与群体之间为了达到对各方都有益处的共同目标而彼此互相配合的一种联合行动”[2]181。合作精神是21世纪人才的必备素质,是一个人事业成败的关键。英语课堂上的小组活动是一种合作学习。学生在活动中学会欣赏他人长处,聆听他人意见,协调人际关系,顾全大局,这些素质的培养也是我们教学的主要任务之一。

小组活动优点很多,也深受学生的喜爱,但调查显示课堂教学效果并不令人满意。有的课堂气氛冷清,学生不能积极参与讨论中,小组活动失去其应有的意义,浪费时间。[3][4]在多年的教学观察与教师培训中,笔者发现,教师对如何设计小组活动任务不了解或不重视是导致小组活动失败的主要原因。

二、小组活动的任务设计

英语课堂教学中小组活动主要是让参与者通过信息交流或意义沟通共同完成一项任务,从而实现使用目标语进行交际的目的。根据任务与课堂教学的关系,任务可以分成两个类别:教学中的任务(classroomlearningtasks)和现实中的任务(real-worldtasks)。[5]前者主要是配合课堂教学内容而组织的一些小组活动,如以训练写作为目的的续写故事、作文评议,以深化理解为目的的课文主题及作者观点的讨论,或以巩固语言知识为目的的课文复述、角色扮演等。本文主要讨论的是第二类任务———现实任务,即与现实世界有某种联系的、贴近学生生活经历和实际的活动,如交流意见、提供信息、解决问题、作出决定等。这类任务不拘泥于教材,与学生的需求有密切联系,交际语境更为真实,容易激发学生参与的兴趣,是深受学生欢迎的课堂活动。

Skehan(1998)曾提出任务作为课堂教学的一种活动应具备五个特点:(1)以意义为中心;(2)解决某种交际问题;(3)与现实世界的活动有着某种联系;(4)注重任务的完成,即交际问题的解决;(5)以任务完成的结果来评估任务。[6]121结合21世纪教育要“以人为本”,全面提升人的素质的要求,英语教学无疑也承担着培养受教育者综合素质的重任。从这方面来讲,英语教学活动应该遵循“三个有利于”的原则,即:有利于培养学生的语言知识与能力;有利于提高学生分析问题和解决问题的能力;有利于学生思想情感、道德修养的教育。根据以上理论,我们认为一个好的任务设计应该具备以下特点:

1.迎合学生的需求设计课堂活动并不容易。不少教师在前一天晚上备课时甚至讲课过程中才匆忙想出一个话题,考虑难以周到也就无法保证活动顺利有效地进行。在设计课堂活动前教师首先要分析学生的需求。学生处于什么年龄段?英语水平如何?对哪些话题感兴趣?这些问题的答案直接影响教师对话题的选择、活动的设计以及任务实施前的准备工作。如对于低水平的学生,任务的设计就要简单一些,活动时间不宜过长,教师对活动的控制可能会多一些。另外,对活动的内容和要求给出清楚的说明,对活动做一示范以确保学生理解,预先讲解和练习一下学生讨论中可能会遇到的单词和短语,这些都能降低学生的焦虑,有利于活动的顺利进行。为了保证整个教学活动围绕学生这个主体,教师对活动话题的设计要建立在对学生兴趣的调查上。调查可以以问卷、访谈等形式进行。一般来讲,话题越接近学生的生活,学生就越有话可说,参与的热情越高。

2.具有明确的目标和评价标准不少教师组织课堂小组活动的目标不明确,有的只是为了活跃课堂气氛或变换一下教学手段,这是对课堂活动的一种误解。课堂活动辅助于教学目标的完成。设计课堂活动时教师首要考虑的是活动要达到什么目的,即“Bytheendofthecourse,studentswillbeableto…”制定具体明确的评价标准也很重要。评价可以采取三种形式:学生自评、学生互评、教师评价。不管采取哪种形式,都要有针对性地对评价标准进行详细描述,如可以列出评价的几个方面(语言的准确性、话语的连贯性、讨论的参与程度等),设置0~5区间的分值,分别描述不同等级的表现,藉此教师可以评价学生,学生可以进行自评或互评;教师还可以采用问卷形式调查学生对活动的满意度,如:你是否对小组活动的话题有兴趣?活动的难易程度如何?活动中你是否能采取适当的交际策略?你是否有成就感?总之,教师只有明确课堂活动的目的才能把握教学方向,制定具体的评价标准既为教师提供教学反馈,以便教师随时调整教学内容和方法,提高课堂教学效率,也帮助学生了解自己的学习情况,改进学习策略,明确下阶段学习方向。

3.讨论的话题具体明确让学生讨论的话题一定要具体明确,避免抽象化和引发歧义。如让学生讨论“What’syourviewaboutlove?”学生往往会感到无从下手。“爱”这个话题范围过广,学生的理解不一致,即使展开讨论也会不着边际,最后难以驾驭。教师可以预先引导学生对“love”的含义进行讨论,学生可能会列举出各种的爱:异性之间的爱、父母和子女之间的爱等等,然后教师再对讨论任务进一步具体化,如“Howtoshowyourlovetoyourparents?”这样讨论才会有实质性和针对性。有些讨论中的关键词汇容易引发歧义,如学生在讨论“Areyouinfavoroftheuseofcosmeticsbyyoungwomen?”时,一个学生提出,“Idon’tfavortheuseofcosmetics.Youthitselfisakindofbeauty.Whyshouldwecoveritwithartificialbeauty?”而另一个学生提出,“Isupporttheuseofcosmetics,becausecosmeticscanprotectourskin.”显然两个学生对“cosmetics”的理解不相同,前者指口红之类的化妆品,后者指护肤用品,因此这样的争论就互不相关,毫无意义了。所以,教师要事先预计到各种可能出现的歧义,确定关键词汇的内涵。[3]

4.激发学生创新能力以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。作为一名外语教师,一定要转变传统的教育观念和教学方法,集中更多的时间和精力去思考在教学中如何开展激发创造性的活动。有研究表明,讨论式、质疑式的小组活动有利于培养学生创新思维的发展。作为教师要有意识地提出一些开放性的话题,启发学生从不同的角度思考问题,坚持独立见解。一个好的话题必然是一个能激发学生的思考,使其在世界观、道德情感方面受到教育的话题。一些被谈得很滥的、答案众所周知的话题没有挑战性,难以激发起学生讨论的兴趣,如“What’syourfavoritebook?”“Howtoachievesuc-cess?”等等。因此教师要敏锐地观察生活,设计出新颖别致、能唤起学生共鸣的话题,并逐步引导学生关注校园外的社会问题,让学生在独立思考的基础上,集体讨论,集思广益,培养其发现、探究、解决问题的能力。

5.话题呈现形式生动有趣以什么样的形式呈现话题关系到是否能激发起学生完成此项任务的欲望。直接提出一个问题让学生讨论未免过于简单化和不负责任。学生对某个话题即使有兴趣,但教师如果不讲究呈现方法,学生参与的积极性则无法调动起来。如我们希望学生讨论“玩电脑游戏是否有害学习”这个话题,直接把话题抛给学生很可能导致课堂气氛沉闷。活跃的、英语表达能力强的同学滔滔不绝,而内向的或英语表达能力弱的同学参与欲望不强。所以不妨给出一段母子之间的争执,然后让学生讨论孰是孰非,如何解决矛盾。这样的任务形式生动有趣,情境自然,学生更容易投入到讨论的氛围中去。利用几张图片、一篇报道、一则广告、一封信或一个电影片段等多种形式呈现话题都可以让活动趣味盎然。小组活动的任务形式除讨论外,要多让学生“做”起来。以瑞士心理学家皮亚杰“发生认识论”为基础的建构主义主张知识由学习者自己建构,主张学生“在做中学”。其实早在19世纪中期美国著名教育家杜威(JohnDewey,1859~1952)就已提出“从做中学”,主张把代表社会生活的活动性课程引入课堂。[7]509因此,教师可以设计一次招聘会,让学生从几分简历中讨论合适人选,还可以让学生设计适合自己财力的旅游路线等,这些活动与社会生活与学生需求相关,既调动和发挥了学生的主体性,锻炼了其独立思考、协同解决问题的能力,又为学生积极实践其所学语言构建新信息提供了机会。

课堂教学中通过让学生用英语完成他们在生活、学习、工作等方面各种真实的活动,使课堂教学的目标真实化、任务化,有利于培养学生综合运用英语的能力。课堂小组活动的任务设计要以教学目标为依据,通过一项具体任务的完成,最大限度地激发学生的最佳表现,实现最佳教学效果。[8]266这就要求教师首先要有责任心,制定切实可行的教学目标,认真分析学生的需求,并针对活动的结果反馈及时做出调整。教师更要有进取心,平时注意学习研究,提高自身文化素质、语言水平、教学技能和理论水平,以适应新时代对教师的要求。教师还要有创新能力,不断探索课堂教学的新思路、新方法,通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响,并引导学生发现、探究、解决问题,培养学生的开拓精神和创新意识。

参考文献：

[1]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]郑杭生.社会学概论新修[M].北京:人民大学出版社,1998.

[3]范烨.小组讨论的主题设计[J].外语界,2001,(3).

[4]张永胜,张永玲.交际策略与小组讨论[J].外语界,2003,(2).

[5]黄露,韩金龙.任务教学法与大学英语多媒体课堂教学[J].外语界,2003,(5).

[6]Skehan,P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].Oxford:OUP,1998.

课堂活动范文篇10

关键词:创设活动英语课堂活动教学

英语课堂教学被称之为教师和学生的双边活动，是因为我们认识到教师和学生都具有主观能动性。“活动教学”的探讨与摸索就是建立在这样的基本认识上展开的。学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是作为一个主动参与者、实验者、探索者加入进来的。在这一过程中，要充分显示其主观能动性，他有优点要展示，有想法要表述，有问题要暴露，他在这一过程中，通过反复认识自己，修正自己，使自己得到发展。

英语课堂活动教学能有效地提高学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的英语学习兴趣，改善学生的学习方式，在新课程理念指导下，这些都会更加容易得到实现和加强，学生的英语学习效果将会得到更大程度的提高，英语知识的运用能力也会得到更快的发展和加强。

丹麦语言学家叶斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语像游泳一样,学生必须浸在水中,而不是偶尔沾沾水”。外语教学忌以教代学，也就是教师讲得多，学生练得少。教师可利用教学艺术，根据学生的好胜心，兴趣，爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习，活动的形式，引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融汇贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些，教师们可精心设计，把适当的课题导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松，自然地达到训练的目的，培养学生良好的语言素质。

在以上认识的指导下，我通过围绕学生展开活动，从这几方面进行“活动教学”的探讨。

一、创设活动，激发学生的参与兴趣，使活动简易可由学生操作

1．表演短剧

让学生把故事性课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由英语较好的学生扮演，对白少的角色由英语没那么好的学生扮演；这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果。学生们寓语言训练于娱乐之中,巩固了所学的知识,口语表达能力得到锻炼。

例如BOOKIII的UNIT3THEMILLIONPOUNDNOTE就是一个很好的剧本。在新教材中，节选的是开始的部分，其实这个故事还有许多精彩的片段，例如是ATTHETAILOR’SSHOP那一场。这可以让学生去搜集资料，然后自由选演哪一场。

2．抢答竞赛

传统的老师提问，然后指定某某学生回答，这方法是很好的。同时，我们还可以通过抢答、竞赛这些形式让提问更吸引学生的注意和回答的兴趣。在BOOKIII中Unit2HealthyDiet,Warmingup部分中讲述食物分为三种：1.Energy-givingfoods2.Body-buildingfoods3.Protectivefoods.这时，让学生分为四个小组，以竞赛的形式，看哪组最能正确地列举各食物分属哪种类。接着，Pre-Reading部分中，要求在给出的两种食物中选出例如脂肪成份含量最高的一种。这部分以抢答的形式。然后累计各组的分数，对得分最高的一组作出表扬。

3．编著故事

通常，一说起写作就让人头痛。而让他们发挥自己的想像，编著故事的话，学生就很热衷，从而培养了练笔的习惯。

例如，BOOKIIIUnit1FestivalsAroundtheworld第二个Reading:ASADLOVESTORY我的教法是，让学生发挥想象写故事的续集：“故事中的男女主角LiFang和HuJin最后的结局会是怎样呢？”(这个问题的活动，结论一定是非常丰富多彩的。但应该让学生充分讨论、研究，发表自己的构想)。这是四人小组的活动。这任务一布置下去，学生就感到很兴奋，因为他们这个年龄，对爱情故事是非常感兴趣的，而且现在有机会让他们自己写爱情故事的结局，他们的热衷程度可想而知。小组之间的讨论很激烈。然后，在课堂上给机会让积极的小组在班里面说出或演出他们所编的结局，并让同学们对每个编剧做出评分，选出最好的。如果在课堂上没有足够的时间让每个小组表达出来，可以让他们写成书面的形式，然后贴堂，让每组同学的构思有机会在公众前展现，这也是对他们的劳动成果的肯定，从而让每一位学生都能体验到一种成功!

二、引导学生参与评价，充分发挥学生的主观能动性

课堂评价是课堂教学不可缺少的一环，而引导学生参与评价，是把评价的权利交给学生，发挥学生的主观能动性。我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。人人都有机会参与评价，可以畅所欲言，可以说出自已的看法和想法，在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。公务员之家:

三、反馈，整理，使活动教学真正作用于学生

要成功且又有成效地组织学生进行多种多样的课堂活动，在创设活动情景时，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。在组织课堂活动教学时，适当地把学英语学得好的与不好的学生搭配起来，给每一位学生创造机会参与课堂活动。在活动的过程中，也就是学生对知识的反馈，整理。对于他们即使是微小的进步也及时给予肯定与鼓励，从而让他们产生积极情感，促使他们的变消极为主动，同时也培养了他们的成功感。课学活动教学，能够调动全体学生积极参加课堂活动的积极性。在参与课堂活动教学的过程中，学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，还有学会交往，协调合作的个性品质的培养。

英语课堂活动教学在吸收了传统教学的优点的同时，融入了活动课以知识的应用为主，强调多样性、主动性、自主性的优点，进一步完善了英语学科教学体系，使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，也融入了新课程的理念，更具有时代的气息。

参考文献：

《英语课程标准解读》第十一章关于“教学原则”江苏教育出版社

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿》第二至三页基本理念