教育市场化范文10篇

教育市场化范文篇1

关键词：高职英语；英语教育；市场化

1目前高职英语教学存在的问题分析

1.1教学目的考证性太强，轻应用。高职英语三、四级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。1.2教学模式和手段的落后性。很多的高职院校由于对于英语教育不足够重视，因此在教学模式和手段方面多采用传统的教学模式进行。重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等一直存在。此外，教学手段落后，大多数高职英语教学还是以“教师-黑板-教材-录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。1.3学校缺少良好的英语学习环境目前高职院校，不注意营造良好的英语学习环境，除了在英语课堂上有些英语气氛外，其他时间全部是汉语环境。由于缺乏学习英语的语言环境，加上高职学生英语基础普遍较差，英语水平参差不齐，英语学习的兴趣不高，所以高职英语学习效果始终差强人意。

2市场化理念引导下的高职英语教育发展

2.1改革英语教学模式。中国经济的快速发展一度也加强了我国对外交流，我国在经济全球化中的特征地位变得更加凸显，但是从我国整体的英语素质水平来看，还不能完全适应现有的全球化和国家化的基本要求，因此我们必须逐步改善现有教育教学模式。IT、金融、制造等行业是目前对外联系较为紧密的几个代表行业，它们员工的英语平均水平都低于很多国家的平均水平。高职作为新型人才的重要途径和场所，重视高职学生的英语教育应作为高职教育的重要目标之一。英语作为一门语言课，应该从培养高职学生英语能力的目标入手，进一步改变和更新传统的教学理念和教学模式，注重学生综合能力和素养的提升，除了基本的课堂教育以外，还应该注重实践教学的开展，理论联系实践来提升教学质量和教学效果。英语教育并不是单纯的教授，还应该培养学生的应用能力，只有最大程度的使用英语才可以达到英语教学的最终目的。2.2强化师资队伍建设，提高教师素养。教师是开展高职英语教育教学的主体，因此强化师资队伍建设也是促进高职英语教育发展的重要途径。英语教育目标的实现和教育教学模式的创新改变都需要坚实的师资力量作为基础，培养学生的首要工作还是应该培养更多优秀的高职英语教师。作为高职院校，首先应该提高本校英语教师的准入原则，招聘更多的英语教育方面的人才，在教师的招聘上就要把关好，进而努力提高整体教师的综合素养；其次，要加强英语教师的综合性培训，针对市场化的特点，可以加强教师在商务英语方面的培训，让教师能够将商务应用和课堂教授融合在一起，在加强学生基本知识教育的同时可以拥有更多应用的机会，在实践中更好的学习英语。同时也可以根据学校和教师的实际情况，为教师提供一些出国深造或是对外交流的机会；再其次要进一步提高教师实践能力和专业素养，对于日常的教学管理进一步的规范化，推动教师整体队伍的更好建设。2.3深化校企合作，推进专业化的校企办学。高职英语教育应该是更加偏向于职业化和技能化，而人才的培养方面也是应该和企业的需求相适应。通过推广校企办学模式，开展学校和企业之间的交流与合作，可以为学生提供一个良好的实践实习机会，让学生在真正踏入工作岗位之前就接受企业的管理和锻炼，这对于学生综合素养的提升是非常有利的。而对于企业来说，企业也需要一些新的力量作为补充，同时早期实习学生可以留在企业，也可以减少企业培养新员工的成本，有利于企业员工优化和管理。这种校企合作的专业办学模式是非常适用于英语的专业化教育的，英语本身就是一门实用型的语言学课程，因此英语专业学生尽早的接受企业的熏陶和锻炼是非常有利和必要的。校企合作作为一种新的教育管理模式，在当前受到了很多的学校和企业的关注，因此这种模式也会在英语教育中得到更好的推广。

3结语

市场化的经济形势下，对于高职院校的学生来说既是一种机遇，同时也让高职院校的学生面临了更多的挑战。高职教育是我国教育的重要组成部分，在市场化的冲击和教育改革的新形势下，高职院校的英语教育也应该进一步贯彻落实教育改革的理念，从社会对于英语专业学生的基本需求入手，从高职英语教育面临的问题出发，结合院校自己的实际情况，进而更好的解决现有的教育相关问题，进而更好的促进高职英语教育，为高职学生踏入社会增加更多方面的能力素养，具有很好的英语应用能力也是学生就业中的一个重要优势。本文虽然针对问题提出了几点简单的建议，但具体的实施还应该从学生的实际情况和每个学校的实际情况进行进一步探讨和细化。

参考文献

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教育市场化范文篇2

一、教育市场化的理论基础

(一)新自由主义思想

兴起于二十世纪七、八十年代的“新自由主义经济学派”也称为“芝加哥学派”，主要代表人物是美国著名经济学家、诺贝尔经济奖获得者弗里德曼(MlitonFried-man)和哈耶克(F．A．Hayek)。新自由主义思想的根本观点是：当代社会的所有弊病是由于资产阶级国家干预过多造成的。希望返回到自由竞争的资本主义去。“如果国家干预少一点，竞争就会进一步发展，垄断就会大大减少。”此，他们要为市场自由竞争恢复名誉，他们认为市场机制在满足人类欲望和分配生产资源到各种不同用途上起着重大作用。“市场资本主义(如果真正让它起作用的话)则是唯一使每个人最可能在社会中得到他所希望的东西的一种制度。”‘而正是国家干预妨碍了市场资本主义的发展，使得自由竞争不是名副其实的自由竞争。他们所指的国家干预包括西方国家的“国有化企业”、“福利国家”和巨型垄断企业。他们认为解决问题的出路是把资本主义国家的国有化企业私人化。新自由主义思想推动了国有企业的改革，也打开了教育市场化之路。

最早提出教育市场化观点的是弗里德曼，他认为教育不应该是政府提供的一项服务，而应该是自由市场体系中的一部分。弗里德曼在1955年发表的《政府在教育中作用》一文中指出：“我相信，若要对我国教育体制动大手术，唯一的办法就是通过私有化之路，实现将整个教育服务中的相当大的部分交由私人企业个人经营。否则，没有什么办法能摧毁或者至少极大地在削弱现存教育建制的权力，而摧毁或削弱现存教育建制的权力，乃是根本改革我国教育体制所必要的先决条件。此外，也没有什么办法能给公立学校带来竞争，而只有竞争才能迫使公立学校按照顾客的意愿改革自身”。哈耶克也认为“不存在用以决定谁该接受进一步教育的所谓公平的教育依据，不必通过教育手段对学生进行选拔。对学生进行选择的唯一途径是竞争和市场过程”。

(二)新公共管理主义

20世纪90年代初，在大多数先进国家中产生了一种新的公共部门管理模式。这种新模式有几种不同概念，包括“管理主义”、“新公共管理”、“以市场为本的公共行政”、“后官僚典范”或“企业型政府”。尽管名称不同，它们实质上描述的是同样的现象——“为实现经济(Economy)、效率(Eficiency)和效果(Efectiveness)的‘3Es’作出的决定性的努力”，p传统的官僚制将被一种以市场为基础的模式取而代之。新公共管理的主要观点是：“注重管理而不是政策，注重绩效评估和效率：将公共官僚制组织划分为一些在用户付费的基础上相互协调的机构；利用准市场化和签约包出工程的方式促进竞争；削减成本；具有一种特别重视产出目标、限期合同、金钱刺激和自主管理的管理风格”。‘美国的奥斯本和盖伯勒在《重塑政府》一书中提出了“企业型政府”这一观点，他们认为“大多数企业型政府鼓励提供服务者之间的竞争……宁可采用市场机制而不是官僚机制”。总之，新公共管理主义思想的核心是要把公共行政僵死的、等级制的官僚制组织形式转变为公共管理的弹性的、以市场为基础的形式。

对传统的官僚管理模式的批评也波及教育领域。美国的一些打算改革美国公立学校教育的人认为：由国家通过民主的方法对公立学校进行管理的理念应该被抛弃了。由人民对学校进行民主管理这种方法应该被一种全新的体系所取代，转而由市场进行间接的管理。美国政治家约翰·乔布和泰利·莫(JohnChubb＆TerryMoe)在《政治、市场和美国学校》一书中指出：“市场通过它们自身的特性，能够培养高效学校所必须拥有的自治。……消费者不会有购买低效学校的产品的需要，因此这些学校就会从市场中消失。……对学校进行民主管理不可避免会培养官僚作风，而这就会扼杀高效学校所必须拥有的自治”。

二、英美教育市场化的社会背景

自20世纪80年代初期以来，英美国家对公共部门的规模和能力进行了抨击。尤其是罗纳德·里根于1980年和玛格丽特·撒切尔于1979年大选获胜以后，就开始推行公共部门的改革。公共部门在三个方面受到抨击。首先对公共部门的“规模”提出了抨击，认为政府过于庞大，浪费了过多的紧缺资源。其次，关于政府的“范围”也发生了争论。认为政府本身介入的活动过多，凡是可由私营部门提供的服务均可通过合同或直销方式转交给私人提供者。第三，政府的“方法”受到持续不断的抨击。认为官僚制的方法必定会造成工作无起色和效率低下。如果必须由政府从事某些活动，也需要寻求除官僚制之外的其他的组织方法。对公共部门的规模、范围和方法进行的抨击所产生的明显结果是削减政府和改变其管理方式。

英国政府开始实施强硬的财政紧缩政策，积极推行国有企业私有化并着手解决福利国家政策所引发的种种问题。在撒切尔内阁和智囊班子中，信奉哈耶克主义自由市场观点的所谓“新右翼”(NewRight)人士占据了主导地位，其中包括曾在1981至1986年间担任撒切尔内阁教育大臣的约瑟夫爵士(SirKeithJoseph)，以及撒切尔时代教育政策的主要设计师莱特温(OhveI_etwin)和塞克斯顿(StuartSexton)。约瑟夫爵士在1796年时所说的一句话，也许最能代表他们的市场主义信念。他说：“盲目的、非计划性的和没有协调的市场智慧完全优越于精心研究的、理性的、系统的、善意的、合作的、有科学依据的和尊重数据事实的政府计划。……市场体制是国民财富的最佳发生器；它能够以人类思维不能理解的方式，在没有强制、指导和官僚干预的情况下，协调和满足无数个体的不同需要。”

英国人把包括教育市场化、教育私有化在内的“私有化运动”，称作“撒切尔革命”。撒切尔夫人主要顾问谢尔曼于1987年8月6日《每日电讯报》写到：“倘若没有英国全部学校的私有化，那么撒切尔革命就是还没有完成。”因为“保守党”(私有化运动)前沿正在向私有化尚未触动的那些国有部门推进。我国这些社会部门的活动，诸如卫生和教育，这两者加起来每年都要消耗国民收入的三分之一，而竟对市场机会几乎一无所知。”

对这场运动，英国人自己是引以为豪的，他们说：人们看到的撒切尔革命的经济和财政好处还是表面的，“而最重要的收获时下人们也许还只能朦胧地认识到：这是对政府思考和行为方式的一场改造。……那些国有的产业部门把政府官员和部长们拖到了消费者利益的对立面。全国私有化工作一旦完成，部长们什么都管的角色必将一去不复返。”

二十世纪八十年代以来，美国教育财政支出不断上升，但基础教育质量却始终不尽如人意，这引发了学校效能研究，即影响学校效能的因素是什么。许多研究发现官僚是影响学校效能的关键因素。美国政治科学家乔布和莫研究了学校自治与学生成绩的关系。他们发现公立学校对的政治要求反应太快。这种结果是由于“公立学校受到机构的直接民主控制”，而这些机构“天生地破坏了学校自治，并天生地有益于官僚”。他们还发现公立学校中的政治与官僚并不有助于形成与高学术成绩有关的学校组织的合意形式。与此相反，市场取向的非公立学校更可能产生他们所说的有效组织。这些高成绩学校(主要是非公立学校)与低成绩学校(主要是城市学校)有显著区别：“他们的目标更清楚且在学术上更有抱负，他们的校长是更强有力的教育领导，他们的教师是更专业的人员与更和谐，他们的教学工作在学术上更强有力，他们的课堂更有秩序并更少官僚”。因此，乔布和莫认为教育中的家长选择是一种根除民主政治与官僚的反作用的方法。

三、英美教育市场化的主要形式

英美教育市场化改革在具体实施中并没有一个统一的模式，而是有着各种各样的表现形式。英美除了大力发展私立教育外，还采取了各种各样的改革形式。特许学校(CharterSchoo1)。所谓特许学校，其基本含义是根据特定的合同或“特许状(Charter)”来开办的公立学校。与传统公立学校最大的区别是，特许学校凭着这张“特许状”拥有充分的自治权与办学权，得以从政府控制和微观管理中解放出来，在教师雇佣、教育资源分配、入学、人事管理等方面享有自主权。1991年，美国明尼苏达成为第一个通过特许学校法的州。该法允许学区授予某些学校以“特许状”并建立特许学校。到1998年为止，已有34个州通过了特许学校立法，允许有志于改革的一些学校及团体进行建立特许学校的尝试。特许学校向各类学生开放，供学生家长自由选择。不少教育改革专家认为，虽然特许学校不是一种将学校完全放开的学校市场化的形式，但是它体现了学校市场化改革的核心：强调学校有权直接与其顾客相联系，学校的目的就是最大程度地满足顾各的需要，供顾客进行自由选择。因此，特许学校是通过学校内部的改革来使学校结构适应现存的管理结构、是一种“有限的市场化”的做法。

学券制(EducationVoucher)。所谓学券，就是政府发给学生家长的一种有价证券，学生家长可以使用该学券在任何政府承认的学校，包括私立学校中支付学费或其他教育费用。其目的是促进各学校，特别是私立学校与公立学校之间的竞争，从而提高教育质量。其实质是运用市场手段来运作公立学校，增加公立学校中的私营成分，以恢复其活力。学券制最早由经济家米尔顿·弗里德曼于1955年提出，60年代末和70年代初在个别州进行了实验。但进展不大。90年代后，在美国教育改革大潮的推动下，至1995年，有十几个州对学券制进行了立法讨论，并在威斯康星、加利福尼亚、俄亥俄、佛蒙特、俄勒冈、波多黎各等州进行了较大规模的实验、推广，取得了初步的成果。

民营教育公司。美国爱迪生公司(EdisonProject)成立于1992年，在全美16个州和哥伦比亚特区管理79所学校，在校学生3．8万名。市场分析人士认为该公司到2005年管理的学校将达到420多所，学生数将达到26万。爱迪生公司非常注重通过市场筹措资金，1999年7月，微软公司的合伙创始人艾伦(PatticAllen)注入3000万美元，成为投资人之一。1999年11月，爱迪生公司在美国华尔街发行股票，成为上市公司。民营教育公司的出现和发展，对所在国家教育的推动作用是明显的。它既增加了教育投入，提高了社会对教育的关注程度，又注重了教育效率的提高，推动教育改革，促进教育创新；同时它还增加了教育供给，满足了人们教育选择的需要。这些无疑都是民营教育公司对整个教育发展的不可替代的促进作用。

公助学额计划(AssistedPlacescSheme)。这项计划是由英国《1980年教育法》颁布实施的。根据这项计划，政府将为来自低收人家庭的优秀学生进入独立学校(IndependentcShol，指非政府举办的学校，也有人称其为私立学校——vate，cSho1)学习提供全额或部分学费资助。每所参与该计划的独立学校都要与中央政府签订一份合同，其中规定：校方每年将提供一定数量的学额，根据家庭收入对学生学费进行一定程度的减免，余额部分由政府提供补偿。参与该计划的独立学校仍然保持独立的地位，它们负责对人选学生的学业水平进行甄别，但是每年享受公助学额的学生必须有6o％来自公立学校。至1985--1986年度，政府已向226所独立学校支付了3380万英镑，用于公助学额学费的减免。受惠于该计划的学生达21412人，其中4o％享受完全免费资格。公助学额计划的实施，使收入较低的家庭也有了与富裕家庭一样的选择权，有效地促进了社会流动，也体现了着重资助作为消费者的学生(家长)，而不是资助作为教育服务提供者的学校的市场化改革方向。自由入学政策(OepnEnmlment)。这项计划由英国《1988年教育改革法》颁布实施。英国家长的择校权在(1980年教育法》中就有了规定，但由于地方教育行政当局为热门学校人为地设置招生上限，使许多家长经常失望而归。<1988年教育改革法>对此提出了新的安排：以1979年的招生数作为一个学校的标准招生数(StandardNumber，如果某一学校1988年的招生数高于1979年，则以1988年的招生数为标准招生数)；学校在标准招生数之内不得拒绝学生的入学申请：如果一个学校不再有招收标准招生数的能力，地方教育行政当局和学校董事会经中央教育主管大臣同意，可降低该校的标准招生数。但是减少的名额不能转到其他较差的学校；如果学校受理的申请人超过标准招生数，地方教育行政当局通常实施本学区学生优先原则，但家长有权对地方教育行政当局的决定提出上诉。自由入学政策的实施，使各个学校的招生不再得到地方教育行政当局计划的保护，而更多地依赖标准招生数之内家长的选择。这无疑强化了学校间的竞争，从而促使它们更加注意倾听消费者的呼声，不断提高自己的办学水平。

直接拨款公立学校(GrantMaintainedSchools)。英国(1988年教育改革法规定，任何公立中学和学生人数超过300人的公立小学，经家长秘密通讯投票认可，都可向中央教育主管大臣申请脱离地方教育行政当局的控制，成为直接拨款公立学校。转制后的学校直接接受中央政府的拨款，并在管理方面享有与独立学校同样的自主权。英国公立学校历来由地方教育行政当局负责开办和维持，直接拨款公立学校的出现，打破了这种安排。实施这项政策背后的主要想法是：建立一种由家长主导、经费直接来自中央、具有高度自主权的公立学校。这也是右翼压力集团的重要主张，其目的是削弱地方教育行政当局的作用，最终使它们逐渐消亡。在右翼人士看来，地方教育行政当局在配置教育资源方面代表着计划和低效，而直接拨款公立学校能够在确保义务教育完全免费的前提下消除地方教育行政当局的影响。他们甚至认为，应该将公立学校的所有权从地方教育行政当局转移至独立的托管机构，由它们自主经营、自主管理。公务员之家

教育行动区计划(EducationActionZone，由(1998年教育法颁布实施)。该计划规定，政府将[就教育薄弱地区公立学校的管理权向社会公开招标，社会各界，特别是私营工商企业均可提出申请，在教育薄弱地区成立教育行动区，接管所属的公立学校。教育行动区将享受政府制定的一系列优惠政策，包括可以自主设计课程、高薪聘请校长和教师、实现资源共享等等。成功的申请者必须提供令人满意的学校革新方案和合同期内改善学校办学质量的具体目标，并在政府的额外拨款之外注入相应的配套资金。教育行动区计划意在通过管理权的招标，吸引教育以外的社会力量参与教育薄弱地区学校的管理和运作。从而为薄弱学校带来新的管理思路、经验和资金，迅速扭转这类学校的办学质量。1998年6月和1999年11月，政府先后批准成立了两批共66个教育行动区，地域遍布英格兰全境。

督导制度的市场化改革(由<1992年教育(学校法》颁布实施)。主要措施包括：由根据该法成立的教育质量处取代原陛下督学处，负责受理注册督学的申请并对申请者进行培训，向合格者授予注册督学资格，学校督导工作由教育质量处公开向注册督学招标，并与中标者签定督导合同，增加督学的法定权力，如果他们认定一所学校办学失败，其督导报告中提出的整改措施经学校总督学批准即具有法律效力。此次改革的一个突出特点是引入市场化的招标机制，督导管理机构和督学的关系由原来的行政隶属关系变成了合同买卖关系，促进了学校督导市场的竞争。

四、竞争一教育市场化改革的核心

尽管英美两国在教育市场化改革中采取了不同的举措，但改革的核心却是一致的——在教育领域中引入竞争机制，支持私立学校与公立学校以及私立学校之间的竞争。只有竞争才是“整个私有化主张的核心”，是推动教育发展的最为有效的机制。正如诺贝尔奖得主、人力资本理论的先驱之一加里·贝克尔所说：“无论是推动教育发展，还是促进啤酒生产，我都相信竞争的巨大作用。在高等教育领域，美国世界领先，而这个领域是美国竞争进行的最为激烈的领域。竞争是极为重要的。”佛大学的经济学家曼基夫说：“二十世纪的经济史表明，以自由竞争为基础的制度要比由国家实行中央控制的制度更有利于消费者，学龄儿童也该享受自由竞争的好处。”

教育市场化范文篇3

关键词：动画艺术教育动画创作设计市场化

动画艺术教育市场化就是引进市场机制，使相关动画专业的院校在动画艺术教育的整体运行中具有市场特征，实现动画艺术教育产业社会效益和经济效益的最大化，这样既能满足市场经济、社会发展对动画艺术教育的有效需求，促进经济发展，又能推动我国动画艺术教育体制改革，拓宽投资渠道，使动画艺术教育投资体制多元化，加快动画艺术教育健康有序的发展。

本文拟从我国动画艺术教育的现状出发，谈谈动画艺术教育市场化的必然性及改进发展途径。

一、动画艺术教育发展市场化的必然性

1.动画艺术教育市场化是当下社会语境里的客观要求

纵观行业历程，动画艺术教育自20世纪20年代美国个别知名动画公司内部的培训开始，在70年代后期才在一些综合性艺术学校成规模地开设了动画专业。动画艺术教育是艺术教育的一个门类，如同其他艺术教育一样，通过对艺术语言的运用，掌握相应的艺术技巧，来激发受教育者的情感、塑造受教育者心灵的目的。但从另一方面看，动画艺术创作的背后一定要有强大的商业环境和市场支撑。动画艺术与一般艺术最大的区别之一是动画艺术具有浓厚的商业性，所以，动画教育要改变常规教育的观念，探索以市场为导向的新型育人模式。

现代动画专业是一门综合性、多元化的边缘、交叉学科。从艺术门类角度来说，动画与“影视”是“血缘关系”，有着共同的表达语言和叙事方式；从艺术属性来看，动画属于视觉传达类型，其艺术手法与绘画手法相关；在信息传递上以文学性、多媒体见长，其艺术价值是大众化、原创性的；功能上由欣赏性向实用性扩展；其专业性质上艺术加技术特点日益突出。因此，从动画艺术的各个本质层面分析，它与市场和受众的关联不容忽视。

现今动画产业的发展需要大量的创作设计人才，并将成为社会、经济发展的强大动力，推动动画艺术教育从精英化走向大众化、普及化发展。大众化、普及化的动画艺术教育是社会、市场的需要，是为未来的动画设计师将来的工作、生活做好准备，强调的是知识、技能和对社会的适应能力。在此基础上，动画艺术教育的市场化倾向就顺理成章，十分必要。

动画艺术教育规模的扩大、教育质量的提升、效率与效益的提高，都需要一种新的体制和机制来完善，动画艺术教育市场化的发展会为该问题的解决提供实践层面的指导。

2.动画艺术教育市场化是中国改革深化的趋势所向

改革的深化使人们不再具有长期的、稳固不变的工作保障，下岗、培训、再就业成为人力资源分配的必然过程，工作就业形势的变化促使人们的就业观、价值观发生转变，社会面临屡次的人力资源再分配，这为动画艺术教育的市场化提供了生源市场。

现代动画行业发生的变化，促使动画行业从业人员向综合素质和高知识结构转化，尤其针对担任主创的高端人才更是如此。动画产业发展对高素质人才的需求为动画艺术教育市场化提供了持续发展的机遇，知识经济的发展使动画产业和动画艺术教育的联系更加紧密，动画艺术教育必将走向市场来接受动画专门人才市场和教育市场的选择。

许多动画类专业的增加，加大了动画艺术教育的市场竞争。经济体制改革带来教育、科技体制的改革，教育经费由单一投入过渡为多渠道筹集，并通过市场竞争来提高办学水平、办学质量和办学效益。

3.WTO对我国动画艺术教育市场的影响

WTO加入使我国艺术教育市场将面临全面对外开放，国外艺术学校通过优质的教育模式吸引国内学生到国外求学，或是国外艺术教育机构来国内办学，对我国艺术类院校的招生造成很大冲击，而动画艺术教育首当其冲，因为它是高投入高回报学科的代表；另外，加入WTO后，中国融入世界经济体系的加速，国内产业结构将进行重新布局和调整，这将带动动画艺术教育的结构、专业、培养方向也随着调整。而且，民办高校20世纪80年代后期开始产生到现在上规模的民办高校已超过三百所，大部分民办高校都开设或正在准备开设动画专业，加上国有高校兴办的二级学院，国内动画艺术教育市场不仅要对外开放，还要对内开放，形成民办高校与国外教育机构发起对国有大学的夹击，而动画艺术教育直接面临第一战场。

持动画艺术教育不能产业化、市场化观点的人，是没有看到动画艺术教育由于其发展而产生质的变化，这种观点将会严重阻碍动画艺术教育的发展。不论是面临的客观形势，还是本身的属性，都要求我国的动画艺术教育采用市场化的手段对原有体制进行彻底的革新。只有这样，国有动画艺术教育才能参与市场的竞争，提高质量、效益，优化结构，以求获得良好的经济效益和社会效益。

4.市场机制要求

现代动画已是一个全新的概念，其涵盖面十分宽广，包括了二维、三维、网络、多媒体、影视特技、游戏软件、动态广告、漫画创作以及虚拟现实和衍生产品设计开发等等，是一个艺术加技术的综合性行业。尤其以电视对动画的推动最为重要，电视作为大众传播和娱乐形式，占据了城市人口日常生活平均大约1/10以上的时间，也成为年轻人最直接的娱乐和知识获取来源。有资料表明我国现在的动画片需求会达到100万分钟，而需求的增加会带来巨大的商机，行业的繁荣，也带来人才需求的呼声。

动画艺术教育的大众化问题、质量问题从市场的角度看，都是由于动画艺术教育满足不了社会、经济、国民的巨大需求。国家近十年来进行大规模的扩招，就是为了解决这一矛盾，现有的体制下，扩招已达到了极限，但在动画艺术教育引入市场机制后，这些问题将会迎刃而解。

再者，动画艺术教育是一种服务产品，要高质量满足消费者的愿望和需求。而解决质量问题，不仅要有现代的质量观，还要有科学的质量标准，完善的质量管理体系，先进的质量管理技术和手段。

5.动画艺术教育市场化是高校自身发展的必然要求。

提高办学效益才可以求得自身生存，没有质量就没有效益，没有效益就保证不了质量。师资队伍建设面临人材外流的严重挑战，也面临人员老化、知识老化的挑战，高校必须提高办学效益，提高教职工的待遇，改善教学科研条件来吸引优秀人才，师资队伍建设要面对市场，才有可能保证质量。动画类院校必须以自身的办学水平、教学质量以及毕业生在社会上的竞争力等综合实力去竞争，去吸引生源，满足社会对学校的要求，增强质量意识。

教育的目的是培养造就人才，也是提高国民素质、为国家经济建设提供人才资源。招生和就业是最基本的两个环节，关系到社会市场的供与求，关系到两者的良性循环，关系到国家动画艺术教育的稳步发展。从市场需求的根本出发，结合教育的本质目标，将动画艺术教育市场化会是高校培养社会有用人才的有效途径。

美国、西欧、日本等发达国家的动画艺术教育发展速度快、质量高的其中一个主要原因就是：不断地用市场手段去改革动画艺术教育体制，市场化不断地渗入动画艺术教育各个环节和层面，使其成为市场主导型的动画艺术教育。

目前中国动画艺术教育的规模、培养目标、培养方式、质量标准很难适应高速发展的经济和不断变化的社会对人才的需求。这些都促使我们的教育一定要面向市场，要与市场的经济发展紧密结合，必须有新的体制和机制来促进和制约动画艺术教育的良性发展。使学生毕业后能迅速适应社会的需求，特别是与市场直接联系并具有很强实践性的动画艺术教育。

二、动画艺术教育的改进发展途径设想

1.教学要适应市场的需求

动画专业是一门涉及面很广的综合性边缘学科，它的社会职能、专业性质和专业技术的进步，要求行业高端人才具备更高的综合素质。高校动画专业应在有限学时内通过合理的课程设置和教学模式，使动画艺术教育达到人才素质培养要求。

动画艺术教育的内容要和社会的需求相适应，新的知识、技术、工艺、方法与新的思潮相融合，并不断调整教学大纲内容，使教育的内容、方法和教学大纲的制定以市场需求为目的，注重传授学生较系统的专业基础理论知识，培养良好的审美意识和综合的审美素质，掌握系统创作设计制作的方法与技能，培养创造性思维和综合表达的能力。及时学习最新的设计软件，提高工作效率，培养向世界顶尖技术靠近的意识，使培养出来的学生适应市场的需要。

2.准确定位人才市场的需求

要有整体规划，也要各自特色。各个学校要有明确的培养方向和目标分工，要根据各校特点建立自己的教学体系、课程设置、建立新学科，要根据不同学生来源因材施教。高校动画专业开设的专业课程要有生命力，就要做好市场人才需求的定量分析，将专业设置科学、准确地与市场的需求紧密结合。要改变目前许多动画专业的设置与人才需求脱节，教育供给与社会需求存在矛盾的现象。

3.师资队伍的优化组合

努力提高动画教师队伍的知识构成，与企业进行人才流动与引进，进行再教育、创作实践与生产实践。引进实践经验丰富、理论素质高的人员，优化组合师资队伍。为年轻教师创造条件和扩展空间，教学与实践相结合，增强教师创作设计制作的实践能力。定期安排青年教师培训及学习交流，要走出去，多接受新信息、新知识，扩充和更新知识面，跟上时代的步伐，不断提升青年教师的创作设计理念和教学水平。

4.培养市场意识与抗风险能力

培养市场意识是让学生认识市场的特点与需求，有目的地制订自己的学习计划与发展目标，建立一定的社会关系，争取在毕业后能顺利就业。让学生对自己的前途有清醒的认识，使其在压力之下产生动力，积极主动地去学习，并知道要学些什么。

抗风险能力主要包括广博的专业知识基础，预见市场发展的能力，及时拓展甚至转换专业的能力和良好的心理素质等。在紧跟市场的同时，要注意学科教学的规律，从长远的角度培养学生全面的专业素质和理论修养、完整的知识结构、严谨的工作态度和广博的见识。

5.合理安排社会实践

在动画人才培养方面需要解决的问题，首先应努力创造一个足以影响学生视觉审美能力和艺术创造力，并且能自我形成和自我完善的良好的艺术氛围。第二要利用学科优势，为学生打下坚实的人文基础、技术基础，以及能自觉进行学科交叉的意识与能力。要重视实践环节，在整个课程体系中应设置跨学期或跨年度的创作和实训课程，使学生从低年级起循序渐进地进入创作状态，在实践中完成每阶段的学习目标。同时应探寻与企业的合作模式，为学生探求实践和接触行业的机会，提高专业认识、创作意识和动手能力。

让学生把所学的知识转化为技能，把教学和社会实践结合起来的同时，要积极开展动画产业开发、动画创作设计制作教育、动画创作信息研究等合作研讨和交流，鼓励学生去校外的公司兼职，积极为学生创造实践的机会。

从事动画艺术教育不仅要传授书本知识，更要培养学生社会实践的技能和对市场需求敏锐的洞察力。在市场机制条件下，动画艺术教育应体现多学科的交融，探索动画创作资源和动画创作设计制作表现的多样化，研究艺术与动画创作设计制作、动画创作设计制作与生活、动画创作设计制作与社会、现代科技的关系，体现动画创作设计制作的新价值，动画创作设计制作时尚的新概念、前沿性，使学生了解动画创作设计制作的实质性意义，学会思考，建立创造性的符合人性化的动画创作设计制作思路，增强动画创作设计的社会责任感。

参考文献：

[1]李稚田.影视语言教程.北京师范大学出版社，2004，1

[2]孙立军.我国高等动画教育的现状与未来.首届中国卡通产业论坛论文集.2002，9

[3]姜敏.影视艺术教育.人民出版社，2003，1

[4]〔法〕乔治·萨杜尔著.徐昭，胡承伟译.世界电影史.中国电影出版社，1995

[5]张慧临.20世纪中国动画艺术史.陕西人民美术出版社，2002

教育市场化范文篇4

随着我国经济的发展，创业教育已经成为高等教育发展的必然，并作为一种崭新的教育理念影响着高校教育的发展。创业教育能够满足经济文化快速发展情况下对学生自主创新能力和精神的需要。与国外相对成熟的创业教育经验和理论相比，我国创业教育的发展历史较短，并没有建立起系统的教育模式和理论。但是，经过短短十余年的努力，在理论与实践上依然取得了阶段性成果。从创业教育的发展现状来看，取得的成绩有:高校开设的创业教育课程逐年增加;大学生对创业教育课程的学习热情较高;高校通过选修课、竞赛等方式，提高学生的创新意识和创造能力;创业教育作为一种新型的就业形式越来越受到高校的重视，大学生对创业的看法也在发生改变。近年来，随着电子信息网络等技术的发展与运用，许多电商企业的迅速发展，为大学生创业拓宽了发展空间。许多大学生利用网络信息技术，寻找创业机会，进行自主创业。同时，社会主义现代化建设的进程不断加快，尤其在社会转型期间，大学生创业教育也面临一些新的情形:

(一)时展的新变化

大学生创业教育是与时展需要相适应的，高科技产业已经成为21世纪国家竞争的决定性因素。高科技产业的发展离不开具有创造力的人才，大学生创业教育的主要目标就是培养学生创新精神和创造能力。加强对大学生的创业教育，为学生适应新的形势，并帮助他们迅速发展成为技术创新的主要力量。同时，我国提倡建设创新型国家，人才的培养是科技发展的直接动力。因此，为满足我国当前现代化建设的需要，必须加强创新型人才的培养力度，鼓励大学生创业。

(二)就业压力的增大

近年来，随着我国高等教育大众化的来临，大学生面临沉重的就业压力。从当前的就业市场来看，就业结构仍然存在不合理等问题。国家机关和事业单位实施减员增效，大企业的结构调整导致就业机会的减少，这一系列的变化直接影响了大学生的就业。再加上我国大学生毕业人数的增加，高校毕业生人数从2001年的114万人增长至2015年的749万人，就业压力越来越大，就业问题已经演变为社会问题。因此，为解决就业难问题，为学生增加就业机会，政策支持开展大学生创业。

(三)创新型国家建设的要求

我国提倡建设创新型国家，并将其作为国家发展战略的核心。创新能力已经成为国家综合国力的重要组成部分，而创新型国家的建设离不开创新型人才的培养。大学生承担着祖国的未来发展，加强大学生的创新教育，培养创新精神和创新思维势在必行。在高校教育中，应将创新教育与创业教育有机结合，促进学生创新思维的养成和运用，为创新型国家建设贡献力量。

二、创业教育市场化亟待解决的问题

当前，我国正处于社会转型时期，经济结构的调整对人才需求也发生了变化。为培养与市场需求相适应的人 才，高校开展创业教育，意在提高学生的自主创新能力。在肯定我国大学生创业教育取得成绩的同时，也应看到当前创业教育发展中面临的市场化不足等问题。

(一)缺乏科学定位，高校培养方向不明确

我国创业教育的开展在推行的十余年间，主要以政府政策推动为主，很少有高校主动开展创业教育，并将其作为主要培养目标的。创业型大学严重缺乏，高校的创业教育不规范，甚至有些高校根本没有将创业教育作为发展定位与目标。高校开展创业教育，鼓励大学生在毕业后通过创业来创造就业机会以实现自身价值。创业教育本身能够帮助缓解就业压力，但一些高校将学校开展创业教育的目标定位“提高学生的就业率”或“参加竞赛的形式主义”层面。在这种错误的目标指向下，只能是对学生生存技能有所提高，而不是综合素质和能力的提升。

(二)学科体系不系统，课程设置不合理

即使有的高校相对重视学生创业能力的培养，但创业教育缺乏系统性和针对性，导致创业教育的实效性较差。与西方发达国家相对成熟的创业教育体系相比，我国创业教育起步较晚，而且高校开设的创业课程较为单一，忽视学生创新能力与创造力的培养，理论与实际联系不紧密，没有形成市场化教育。从创业教育的内容上看，单纯局限于理论知识的传输，缺少实际经验的总结。高校与企业之间联系并不紧密。以上问题的存在严重制约了大学生创业教育的持续发展，新时期，应加快推动创业教育的转型，优化资源配置，推进创业教育的市场化进程，为社会发展输送更多的创新型人才。对于创业教育来说，社会实践在其中能够起到非常重要的作用，使学生学到课本以外的知识。然而许多高校由于创业教育发展仍处于理论阶段，枯燥的理论知识既没有提高教学实效性，也不利于学生创业热情的提高。

(三)重视不足，支持不够，师资力量短缺

学校对大学生创业教育认知不足，重视程度有待提高。经费投入不足，致使创业教育工作无法开展。社会支持不足，政府虽然鼓励和支持大学生创业，并出台了多项政策，但由于高校创业教育的发展是一个系统的工程，其中仍然有许多问题得不到解决。除了高校、政府，大学生创业教育还需要社会各界的广泛支持，尤其是企业或非营利组织等，应积极为大学生提供岗位实习机会，帮助培养学生实践技能。此外，师资力量是创业教育工作开展的重要环节。教师在学生的成长中具有重要的导向作用，没有教师的引导，许多学生需要更长时间的探索。教师能够为学生解答在学习中遇到的困难和问题。高校创业教育的推行需要一支具有丰富理论知识和实践经验的教师队伍。而目前大部分高校的创业教育课程的授课教师是由从事其他课程教学教师中分配过来的，这些教师缺少专业的创业背景，在创业实践经历方面十分匮乏，致使课程难以达到理想的教学效果。

三、创业教育市场化的解决路径

针对当前创业教育中遇到的困难和存在的问题，高校应对创业教育提高重视，准确、科学定位，坚持从长远角度看问题，为社会培养具有创新意识和精神的人才。具体应做到以下三点:

(一)科学定位，明确创业教育目标

高校作为大学生创业教育的主体单位，从其自身角度来讲，要想促进创业教育的长足发展，最先要做的就是对创业教育有一个科学的、准确的、与市场发展相符合的定位。首先，避免形式主义。充分认识到高校开展创业教育不仅仅是为了提高就业率或者通过举办比赛为自身增光添彩。引导大学生创办企业，最重要的是培养大学生创新能力，帮助其树立积极的创业态度。以就业为导向的创业教育工作是落后的传统观念，完善人才培养模式，创新学生培养机制，使创业教育在真正意义上成为培养大学生企业家的精神和意识，去除功利观念，使学生能在真正意义上具备企业家的创新意识和精神。学生们能够通过创业实现就业，从而更好地实现自身的人生价值和意义，有益于国家，有益于社会。从这个意义上讲，创业教育不能搞形式主义，而应真正地为学生、为社会发展做长远考虑。其次，避免急功近利思想。大学生创业教育应是一个长期的、循序渐进的发展过程。创业教育作为素质教育的一种，重点在于人才的培养，而不是简单意义上的知识传授过程。因此，高校应加强创业教育的理论研究，将创业教育融入到整个教育体系之中。建立从教学计划、培养目标、课程设置、教学活动等一体化的培养体系，并将创业教育与专业学习的优势相结合。再次，避免脱离市场的目标设定。为提高高校创业教育定位的科学化程度，必须对市场发展和需求进行合理、准确分析。只有了解到市场需求，掌握市场发展规律，才能培养社会所需要的人才。创业教育的方向如何掌握、创业教育中遇到困难如何解决等这一系列问题都需要在市场中寻找答案。

(二)完善课程体系，理论联系实际

课程体系建设是创业教育中的核心内容。各高校必须构建培养大学生创业基本素质、传授创业知识、提高创业能力的课程体系。首先，拓宽知识层面，增加创业课程。课程设置应以传统课程为基础，并将社会常识、创业技能、市场经济、财务管理、法律常识等与创业相关的内容添加进去。只有全面、系统地了解市场经济的发展状况，提高自身的综合素质，才能在心理、能力、技能、素质等方面做好创业的准备。创业者应具有较强的洞察能力、良好的心理素质、准确的判断能力、综合的知识储备能力等。因此，高校为提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，应开设多种与创业相关的课程。其次，注重理论与实践相结合。创业教育课程与其他课程不同，创业教育本身就是偏实践的课程，因此，在教学过程中实践课程对学生能力的培养至关重要。单一的课堂教学模式不仅不能提高学生的实际操作能力，还会影响学生的学习热情，不利于学生学习效果的提升。在学生掌握一定的理论知识基础上，为学生创造更多的实践机会。当前，多数学校只是将创业教育作为教学的附属部分，通过开展讲座、论坛、比赛等培养人才。有的学校通过开展选修课的形式进行创业教育，并不能满足学生创业实践的需要。并没有将创业与专业教育相结合。具体来讲，高校的课程体系完善可以从以下方面进行:首先，全面修订人才培养计划。构建一整套理论与实践并举、课堂内与课堂外相结合的创业教育体系。改变创业课程为选修课的形式，将其纳入必修课程，同时开展试点专业。创建创业事物，在基础理论学习的基础上进行创新实践。结合专业实习，学校应为学生创造更多的实习机会，以提高学生学以致用的能力。其次，搭建专业创业平台。学生应正确认识创业，树立创业意识。学校为学生建设创业工作室，搭建产学研教学模式。充分利用学校科研实验室，借助校办企业等为学生搭建实践培训基地，提高学生创造力。

(三)完善师资力量，寻求全方位扶持

教育市场化范文篇5

表面看来，处于高等教育市场化进程中的公立大学进一步获得了高度自治，但实际上，大学自治并未得到真正增强，作用于大学的力量在实力上和数量上都有所增长:市场与政府成为在一定程度上主宰大学发展的双主体。这二者都可能对大学的学术自主造成危害。作为一种机制的市场对大学学术自治产生着影响。市场化的大学必须将学生、企业等顾客、用户、消费者们的需求和评价放在首位，这可能导致大学对学术本身发展要求的忽视。如在专业课程设置上，为培养社会急需的人才，大学纷纷开设工商管理、人力资源管理、电子商务、物流管理、信息管理与信息系统等实用性专业。这可能导致文史哲等基础学科趋于萎缩的状态。在教师的任用上，引入市场机制，废除教授终身制、取消大学教师的公务员身份，实施教师任期制、大量聘用兼职教师，建立教师资源自由流动市场。这损害了长久形成的保护学术自由的基本制度，即向学者提供稳定的工作环境。企业等各种市场主体也通过设立奖学金和科研基金、开展联合科研活动等影响大学的学术活动、干预大学的学术自由。市场化的大学越来越需要引入企业等各种外部团体的资金投入。获得资助的代价是大学必须满足资助者的要求，或完成资助者提出的任务，承担起相应的责任。布迪厄认为，在当今的大学形态中，知识的生产、流动和分配已被权力和金钱深入地控制了。西方发达国家“将学校也当作企业一样管理，要求文化生产者接受和采纳工作效率、工作节奏这样的规范，并将这些规范作为衡量知识分子成就的普遍标准”［1］。大学的最高权力机构———董事会有时也将大学当做商业机构，使管理技术适用于这个组织，并把利益作为追求的目标。当大学教学和科研以“谁出价高就为谁服务”的原则工作时，学术自由和专业整体性发展必将受到损害。除了市场，政府也成为大学学术自由的一种重要威胁力量。政府对高等教育的评估和监督，造成了对大学学术自主的威胁。1980年代以来，各西方发达国家政府加强了对大学的各种评估，包括评估机构、评估方法、评估制度、评估技术等在内的大学评估机制不断完善。高等教育评估和问责制度要求大学对政府制定的办学、研究项目等目标和政策负责。通过目标管理、效率评价、效果监督以及与之密切联系的竞争性拨款，政府所提出的各种理念、规划、指标、规范可以间接地转化为大学的各项活动的指南，从而使大学不得不服从于政府所制定的预期目标。政府利用质量评估这一重要杠杆，使自身从对大学具体事务的控制中撤出的同时仍然能够塑造大学的行为。1980年代以来英国高等教育评估与经费划拨挂钩的做法，以及对经费使用情况的监督，使大学必须迎合政府为经济发展而设定的科研目标，将大学的发展目标与国家的经济竞争力、国际竞争力挂钩。在美国各州，强化学术劳动的绩效评估机制不断得到强化。政府还通过立法、政策干预大学的科研方向。1980年代以来西方发达国家公立大学中科学研究活动发生的最大变化，就是科研课题直接与国家的实际需要、与市场中企业的需要紧密关联。在美国，许多大学纷纷开展盈利性的科研活动很大程度上是由国家政策驱动。冷战结束后，为应对来自日本、欧洲的激烈竞争，美国政府开始重视大学科研功能的经济价值，力图通过大学科研与商业的联姻来刺激经济增长。政府先后通过立法、减税等多种方式刺激大学企业发展和加快大学科研成果转化。政府还通过立法，对许多大学与商业界的合作项目予以补贴或优惠。这些法律、政策都直接促使大学积极参与“大学—企业—政府”合作研究。而多数研究都是可以直接带来利润的应用型研究。政府还通过竞争性资助、直接投资等方式影响大学的发展方向。政府在大幅削减高等教育公共资助的同时采取市场竞争的原则来对大学科学研究的资助进行分配。大学为了争取更多的科研经费，不得不逐渐投入到以市场需要为取向、以盈利为目的的研究活动中。高等教育市场化所带来的大学自由，是“按照政府所希望的去行动的自由。……在自我调节、灵活性以及自主的伪装下，政府成功地消灭掉了学术自主”［2］。大学自治的实质不过是“程序性自治”。

二、大学学术权力地位下降

高等教育市场化引起了权力结构的新一轮变革，以校长为核心的行政管理人员的管理权力得到了强化和扩大，高等教育消费者权力亦得到了提升。虽然这种变革完全符合组织行为理论，即组织结构要服从并服务于组织功能，但后果之一是大学学术权力地位下降。表现之一是以校长为核心的行政管理人员的管理权力得到了强化和扩大。传统的校长通常任期为1～4年，由教授聘任;而新的校长任期可长达5～7年，校长职位往往通过广告招聘。校长可能是、也可能不是学术人员，除了要求具有传统的学术领导必备的品质外，还要求具有战略上的创新能力和想象思维、财政管理能力和增加收入的能力、广泛的社会交往能力以及管理经验和高级管理成就等。早期魅力型与学院型的大学领导模式已被一种既注重科层管理技巧又注重企业管理技巧的大学领导模式所取代。在工作性质上，大学校长更多地承担起主管的角色，其工作重心从关心教育教学问题转移到考虑财政预算、规划发展等问题上，投入到教学领导岗位的时间和精力大大减少了。权力下放到学校导致了权力在学校的管理高层集中，校长拥有更多更大的权力，越来越像一个“最高行政长官”。纵向的、自上而下的管理结构得到强化，官僚的、自上而下的控制越来越多，大学内部的管理决策似乎也不再是学院模式的民主决策，而更多地趋向于由少数管理人员快速做出决定的科层制模式。由此，以校长等学校管理层为代表的行政权力与以教师为代表的学术权力之间形成了对立。大学教师的专业特权遭到了行政力量日益强劲的削弱，自主的专业身份愈加明显地让位于“被雇佣者”的角色。表现之二是高等教育消费者权力得到了提升。在市场化高等教育体系中，政府、企业、雇主、学生等都作为核心顾客，其“顾客”权力得到提升。迈克尔•吉本斯(M．Gibbons)将知识区分为“模式1”知识和“模式2”知识。“模式1”知识是由学科结构构成的。而“模式2”知识是以解决问题为中心的知识。这种知识是在应用的环境中被生产的、以跨学科为原则、以学科交叉和组织多样性为特点、更强调社会问责制和基于较广泛基础的质量控制体系［3］。在市场化高等教育体系中，工业界介入到国家与大学的关系中来。大学面临的竞争日益激烈。大学为在竞争之中立于不败之地，更需要发展“模式2”知识，“模式1”知识已经过时了。这一改变证明了知识市场化导致的知识商品化，“知识被看成是一种东西，可以购买，可以打包投递，知识的输出以货币为单位”［4］。由此，学生从学徒变成了支付者、消费者，学者则从高级艺人、师傅变成了可交换知识的输出者，成为生产者、供应商、服务的提供者。学者们不是可以有独特贡献的专家，也不是学术专业权威。大学像在从事商业生意，在更好、更有效率地利用有限资源，遵守“成本—效益”法则的借口下，教师不得不服从大学内部行政权力对各种经费的重新安排。随着高等教育资助模式由资助生产者主导模式向资助消费者主导模式转变，学生、企业等消费者的评价作为评估指标，教师终身制或公务员身份被取消，都更加剧了学者权威地位和身份的变化，在一定程度上改变了学者的自我认同。近年来，一系列研究已证明了这种危险的存在。哈尔西(A．H．Halsey)曾对学术职业“地位下降”［5］有过论述，拉姆斯登(P．Ramsden)也提出“职业者的学术到无产者的学术的转变”［6］。“总而言之，整个高教系统丧失了自主权，因为在管理统治层发生了很大变化，教授们在自己的工作上失去了大部分特权”［7］。阿特巴赫指出，高等教育的管理主义的加强，权力由学术人员向专业管理人员和外部管理结构的转移，削弱了学术人员的自治和权力，将极大地影响学术职业的传统作用。这种趋势威胁到教授决定的学科发展方向、开发课程的权力以及最大程度地全面控制课堂和研究课题计划的遴选与实施的权力等。这必将影响大学的学术自由［8］。

三、公益性与市场性的失衡

教育市场化范文篇6

【关键词】大学生创业；全国；问题；建议

当前，我国经济社会发展正步入平稳发展阶段，在这个阶段人才发挥了不可磨灭的作用，作为培养人才的主力军——高校必须承担起全面深化改革人才的重任。以“创业”带动“就业”的人才运营模式，将继续发光放彩。虽然高校在大学生创业的工作中，取得了不菲的成绩，但是，其自身存在的一些不足之处也被放大开来。本文将就此进行细致的分析，并提出建议。

一、新时期我国大学生创业市场化存在的问题

大学生创业其实在很早之前就存在，只是当时并未造成太大的影响，今天，在大学生创业愈演愈烈的大环境下，才逐渐走入大家的视线。创业教育起源于西方，其主要目的是为了培养和加强学生的创业能力，近年来，随着联合国教育部的大力推广，才逐渐被许多国家重视，因为我国大学生创业教育发展仅仅只有十余年，存在很多不成熟的地方，因此，我仅指出较为突出的问题。（一）高校创业教育缺乏专业性教师。我国很多高校目前开展的创业教育仅仅停留在口头上，其主要原因在于教授学生创业课程的老师不一定创过业，了解创业。作为老师其知识仅仅停留在书本上，对当今就业形势大环境没有太多的了解，而且作为教授创业教育的教师而言，书本资源是相当匮乏的。此外，我们从书本上所了解到的知识跟现实存在较大的差距，而大部分高校教师不能很好地缩短这部分差距，更甚，一些高校为了面子工程整出一些创业班，只要你上够课时就发给一个合格证，更是歪曲了创业教育的目的。（二）高校学生缺乏耐心了解社会。当今社会充满了浮躁的气氛，渐渐也影响到了部分大学生，造成他们好高骛远，不肯脚踏实地。特别是很多大学生刚踏入社会时，一心想创业，却忘了创业需要一定的经验与阅历。在一些发达国家大学生毕业后，他们先是在相关单位工作，获取一定的社会阅历与创业经验，再开始创业，而我国大部分创业的大学生并没有取得一定的经验与阅历就开始创业，从而造成参加创业的人很多，成功的人却很少。大学虽然是进入社会的过渡阶段，但大学毕竟不是社会，一部分学生在大学里学到了人际交往的窍门，而沾沾自喜，却忘了大学跟社会存在一定的差距，因此如何让大学生尽快地了解社会，适应社会是促进创业成功的一大难题。（三）大学生创业缺乏社会资源的支持。对于很多有想法、有能力的大学生来说，资金的获取、社会的帮助成为了创业的关键。大学生创业活动是在整个市场经济环境中逐渐形成的，从美国、英国等发达国家的经历来看，创业教育并不是仅仅依靠学校教育，社会支持也发挥了相当大的作用，所以大学生创业活动应当以整个社会作为支持背景，完善的教育体系，增加大学生创业的有效性①。目前，我国仅有上海、浙江几个省市出台了创业教育的相关政策，大部分地区缺乏相关支持，社会上很少有企业或者个人愿意投资大学生创业活动。种种原因，导致大学生创业教育与社会相脱轨，学生无法从社会得到模拟的场地与机会，市场也得不到适应自己经济体制的人才，从而限制了我国经济的快速发展。

二、完善我国大学生创业市场化的建议

教育市场化范文篇7

关键词:远程教育；市场化导向；教学研究

广播电视大学向开放大学的转型升级，就是人才培养模式的一次根本性变革，就是由学院课堂教科书人才培养模式转变到适应社会化需求的订单式的人才培养模式，人才的培养过程要围绕着社会需求进行，换言之，人才的培养要顺应市场化的导向进行。无论教学设计、资源制作、教学互动的各个环节，都要考虑市场化的导向，教学效果的评价也靠市场或者社会来决定。但如何把市场化导向在教学的各个环节有所体现，不同的课程会遇到不同的问题，本文以艺术设计类课程为例，把远程教育课程市场化导向教学中遇到的难点进行分析，并提出对策性的思考。

1实践价值

远程教育课程的最大特点，就是借助现代化的技术手段，把各种学习资源呈现在学习者面前，供学习者使用，并通过人机交互的模式实现师生的网络互动，从而完成教学的各个环节。正是多终端的学习方式，替代了学员课堂师生面授的教学过程，教学的方式和手段更加灵活，但无形中也增加了教学的难度，学生的兴趣点在哪里，如何使学习更有效，成为困扰教学质量的瓶颈。

(1)市场化导向使远程教育课程设置和教学环节设计更有针对性。开放大学被称作“没有围墙的大学”，不仅仅是办学范围的扩大，更主要的是能满足学习者多元化的学习需求，能提供学习者多样化、个性化的学习支持服务。

(2)市场化导向使前沿教学理念贯穿在教学的全过程，进而提升教学质量。学院课堂教学的人才培养模式，是按照教学大纲进行，把知识点按照一定的组合逐一分解传授给学生，让学生接受，进而达到教学目的。而以市场化为导向的远程教育虽然也要把课程的知识点传授给学习者，但是必须选择更为先进的教学手段，运用更为前沿的教学理念，把知识点的组合更贴近学习者的需求，学习资源的呈现方式更便利于学习者使用，让学习者完成整个学习过程后达到和学院课堂近乎一致甚至效果更佳的学习质量保证。

(3)市场化导向使远程教育的教学效果更加直接得到社会检验，为学习者继续教育增加动力。在远程教学中，任何专业、任何课程、任何教学环节，都是以学习者为主体进行，什么时间学习，通过什么学习终端进行，学习过程中如何实现教与学的互动，完全靠学习者的自我选择，但是教学效果的评价不仅仅靠单元测试那么简单，市场化导向使得远程教育的所有课程的教学效果可以直接得到社会检验，远程教育是继续教育的一种类型，学习者为用而学，要学以致用，学习效果需要在实际工作中得到运用和检验的，因此市场化导向使远程教育的教学效果得到学习者直接的检验。

2难点

远程教育课程市场化导向虽然成为大势所趋，成为检验教学效果最直接的途径，但是在实际教学过程中，往往存在很多难点，成为制约教学手段使用和教学质量评价的棘手问题。以艺术设计类课程为案例进行简单分析。

(1)市场化导向的把握。虽然说市场化导向是衡量专业设置、课程计划、教学手段、教学环节、质量评价的直接方式，但是市场化的需求如何呈现，以什么样的方式呈现，如何获得以及怎么把握市场化导向，成为困惑教学的最直接、也是最核心的问题。如果不能把握市场化的发展趋势，不能了解社会化的需求，所谓的市场化导向就成为了空中楼阁。

(2)市场化导向的运用。即使教师通过行业各方面的信息资讯及设计案例的收集，能够了解市场化导向，但如何在教学过程中把这种导向反映出来，并且运用到教学开展的各个环节，是对教师教学能力的检验，也是对教师运用现代技术手段的检验。市场化导向，既关乎专业设置和课程设计，同时也关乎学习者的学习兴趣点和关注点，因此，教学的各个环节必须在课程设计、学习资源制作以及如何实现师生互动，都要考虑市场化导向。艺术设计类课程有些以直观呈现为主，也有些以抽象的教学为主，前者运用现代化的技术手段，呈现的方式更加直观；而后者必须借助现代化技术手段，切实实现现代信息技术同教育的深度融合，从而达到较好的教学效果。

(3)市场化导向的跟踪和教学过程修正。市场化是个动态的变化过程，了解和把握市场化导向也不是一劳永逸的事情，需要长期的坚持不懈的努力，去跟踪并持续了解社会化的需求和市场化的导向，并且对既有的专业设置和课程设计做动态调整。但是由于多数教师长期身在教学岗位做理论研究，企业实践经验不足,对市场化的人才需求往往不够敏感，难以把握设计行业市场化的导向，进而影响教学效果。比如在艺术设计类课程中，工业设计如何把物联网先进理念运用到教学实践中，环境艺术和展示设计中，如何运用智能化的技术手段呈现完美的设计效果等。社会的需求决定专业设置，市场化的导向决定教育教学的各个环节及技术运用。

3对策

基于以上三个难点，在远程教育各门类教学过程中，要有针对性地研究如何破解这些难点，从而提升教学效果，提高教学质量，在竞争日趋激烈的社会竞争中，争取属于开放大学的一席之地。

(1)走出校门，走向市场，完整把握市场信息。了解并把握社会化的需求和市场化的导向，既然是困扰远程教育教学的一大难点，就要求教学人员不能封闭自己，必须走出校门，走向社会和市场，了解最前沿的市场需求，了解行业市场发展的大势。应用型教育提倡双师型教师队伍建设，开放大学必须提倡开放型教师队伍建设，不仅教育教学手段和方式的开放，而且在思想上、在知识更新上要跟上瞬息万变的市场导向，把信息收集整理的过程贯穿在教学的各个环节，利用多渠道丰富自己的市场信息，编织属于自己研究领域、教学领域的信息网络，把所有的人脉资源都成为把握市场化导向的信息源。

(2)更新观念，提升本领，运用现代数字技术。运用市场化导向，不仅仅是宏观地部署，而且要体现在具体的教学过程和教学环节中。艺术设计是一个体现时代性的专业，艺术设计类的课程也必须把时代性的元素在教学的各个环节有所体现，从而引起学习者思想上的共鸣。现代化的数字技术是远程教育最基本的技术手段，多终端的学习工具满足学习者多样化、多元化学习需求的同时，也使个性化的学习需求提到教育者面前。各种类型的学习资源，组合而成系统化的专业课程，真正实现人人愿学、处处能学、时时可学的理想状态。这样对教育者提出了更高的要求，不仅是在本专业及自己所能讲授的课程上，是专家，是内行，而且在现代化技术教学手段运用上，也必须成为专家里手。

(3)持之以恒，勇于扬弃，跟上时展步伐。市场化导向在变化，现代信息技术在进步，远程教育教师也必须持之以恒地关注市场变化，把握现代信息技术的发展，保持对社会化需求和专业导向的及时跟踪，密切关注，并且根据业已变化的现实，随时调整专业设置和课程设计，勇于否定之前不能适应新的环境需要的东西，形成、制定新的适应市场化导向的新理念、新知识、新技术，永远和时展同步，永远立于不败之地。

作者:姜小丢 单位:辽宁广播电视大学

参考文献:

[1]田甜，论远程教育艺术设计学科的困境与发展[J]中国科教创新导刊，2010(2)：183-184.

教育市场化范文篇8

［关键词］新时期;学生创业;教育市场化

一、新时期大学生创业教育市场化的问题分析

在我国市场经济大环境下，有必要开展创新创业的实训教育工作，提高学生的创业能力。当前，我国大学生创业教育市场化还存在一些问题，学生创业成功率不高，创新能力不强。学校对大学生创业不够重视，创业课程建设体系设计不够合理，会严重影响大学生的创业质量。高等院校创业孵化中心缺乏相关政策的扶植。有的学生担心因资金、市场环境、技术问题而导致创业失败。教师应该对学生的心理问题及时进行疏导，为学生分析当前创业市场环境中的困难，并且帮助学生做好心理建设工作。学校创业中心负责人应该积极与相关部门建立良好的合作关系，给积极创业的学生以创业见习补贴，同时利用社会资源开展就业创业培训，帮助学生申领创业补助。在当前互联网发展环境中，学校对创业类课程体系设计不合理，导致学生缺乏创业精神，创业活动与学生人生发展联系不大。在新时期大学生创业教育市场化建设中，教师应该对创业的实体环境进行市场化运作目标的分析。学校缺乏创业的氛围，学生创新创业的热情低。创业资金是制约大学生开展创业探索的关键因素，政府与学校没有做好对接服务工作，导致一些有创业意向的学生没能及时获得免息贷款和补助，将会严重影响创业质量的提高。

二、新时期大学生创业教育市场化的对策研究

(一)校企通力合作，打造创业实践基地

在新时期开展创业教育，学校应该和企业通力合作，共同搭建适合学生能力发展的勤工助学基地。搭建“创业集市”等线下交流的实体平台，方便学生就创新创业的重难点内容进行学习与讨论。企业也可以搭建其他的实训平台，组织学生参加针对性较强的创业训练活动。学校所在区域应配置高科技园区和产业孵化器等配套设施，方便学生参与创业实践活动。在大学生创业教育活动中，教师要积极组织学生讨论创业环境的构成要素，根据创业环境的构成要素，对大学生的创业和管理技能进行培养，以学校为主体，建立适宜学生创业的网络系统，优化创业风险管理系统，让学生能够在风险可控的创业项目中得到锻炼。教师应该对学生创业教育路径优化进行合理设计，对学生的创业意识养成进行培养，让学生接受一定的创业类型文化熏陶。在课程教学活动中，教师应该引导学生实现创业知识的内化，促进课程教学的知识向实用化转型。在创业课程教育训练中，学生应该进行分享和交流，并且在讨论中促进经验的生成。

(二)优化课程设计，显著提升创业能力

在课程教育活动中，教师应该组织学生学习创业教育市场化的相关知识，做好意识类、知识和能力类、实践类课程的教学工作。在通识课程教学中，让学生学习一些创业学原理，并且能够适应目前环境中的创新难度。对学生的创新思维和方法进行培养，使其拥有一定的创意实践转化能力，能够激发学生的创新意识。引导学生学习创新创业的专业课程的重点是提升学生的创新知识与创业能力。当前市场经济环境下的创业教育，应该使学生具备一定的沟通管理与协调能力，并且能够在创业复杂的市场环境中灵活应变，不断地修正自己的创业计划。在市场调查的过程中，利用多种渠道获取大量有用的资料和信息，并且能够将原本的创业计划变得丰满、具体起来。教师组织大学生参加创业教育活动时，应该努力提升学生的团队协作能力，让学生了解当前市场环境中的资本筹集、融资和资本运作的相关知识。在创业教育市场化教学活动中，教师应该做好商业计划书的制定工作，并且能够安排具有较强创业意愿、潜质的学生前往世界五百强企业实训和深造。强化实践类课程的教学工作，以小组为单位，让学生互帮互助完成创业任务，让学生适应当前的小组式创业环境。

(三)指导创业实践，提升创业素质

在创业实践课程教学活动中，教师应该采用科学的手段激发学生的创业动机，在校园文化建设中重点做好创业文化氛围建设工作;在周边食堂、游廊、宿舍等区域张贴鼓励创新创业的横幅，激发学生的创业积极性;努力培养学生的创新思维，采用案例展示的方法让学生了解邻校学生创业之星的“金点子”。应构建一体化的大学生创新创业平台，为学生开展创业基础理论教学提供软平台。社会和企业应该欢迎学生创业组织进行创新活动，为学生创业组织提供实验平台、资金支持与必要的硬件平台设施。学校应该做好基础课程理论设计工作，重视对学生创业课程理论体系的优化教学。在创业实践市场化教育工作进行到一定阶段，组织学生参加大学生创意大赛，通过演讲的形式讲述自己的创业经历，并对这部分参加创业活动的学生进行评定，从而选出能够激励学生成长的楷模，引导学生向创业之星学习，从而在全校建设一种踊跃创新创业的学习氛围。

(四)重视模拟创业教学，提升市场感知能力

定期组织学生参加创业知识培训活动，培训的内容包括安排学生进行KAB课程培训、市场调研的基本方法、流程和数据表格分析方法学习。在创业机会把握阶段，教师应该对学生综合分析市场环境的能力进行重点培养。在教学过程中，应培养学生认识市场规律与经济行为的敏感性，从而选择适合个人为之奋斗的创业项目。在创业实践教学活动中，可以向学校申请开设大学生练摊市场，组织学生在课余时间贩卖一些小商品。教师需要按照学生的个性和能力特点进行分类，让学生在实践活动中能够负责不同的内容和项目。培养学生的市场适应与感知能力，让学生在小组实践活动中探究采用何种方法才能够得到更加稳定的货源供应，并将供应的价格控制在较低的水平。在创业教育市场化培训活动中，要按照职场仿真化训练的要求，对学生的创新创业能力进行培养，让学生在仿真度较高的职场训练环境中得到锻炼。

(五)开展抗挫折教育，帮助学生减轻心理负担

在创业教育市场化教育环境中，教师应该激发学生的创业主动性，号召学生发挥“一往无前”的拼搏精神，在创业中发现并解决各种困难。对在创业活动中表现比较突出的学生，学校可以将其组织起来，并对他们实施分层次与个性化的创新创业教学活动。学校可以邀请创业实践成功的校友返校进行经验介绍，通过介绍自己创业经历，激发学生的创业灵感。应让学生更加深入地了解当前市场环境中创业的政策体制特点，努力推进创业教育与经验分享的结合，引导学生与创业先辈进行交流和讨论。对创业小组的其他成员意见，不要盲目的跟从，而是应该在创业项目讨论活动中以事实为依据思考问题，找到解决问题的一般性方法。

(六)打造进阶性教育模式，引领学生深度感知市场需要

在进阶性的创业实践教育模块设计中，学校应该积极组织学生参与创业模拟训练的活动，安排学生到活动课程中锻炼自己的能力。在活动课程创业能力培养的过程中，教师应该带领学生到企业去参观，了解当前市场环境中企业的运作规律，观察现有企业中各个部门之间的分配与协调关系。在创业实践活动开展之前，先组织学生参加必要的商业调查，有利于获取指导实践的必要信息。应在创业训练中提升战略决策能力，通过市场仿真化环境的模拟实践训练，让学生能够从众多可行方案中辨别出最佳方案。在校内外创业商业实体的实践活动中，教师应该积极对学生进行心理辅导，使其对创业活动充满信心。在新时期的创业市场化教育活动中，教师还应该培养学生的危机意识，增强大学生在创业初期或者创业成熟期发现问题、解决问题的能力。以实际的职场环境为创业模块分析的案例，组织学生进行企业问题的诊断实践活动，让学生到企业真实的营业环境中去感悟，了解企业发展不同阶段可能遇到的困难。学生还可以旁听企业可持续发展的研讨会，了解在市场压力较大的情况下企业积极推行市场化改革、实现转亏为盈的方法。

(七)优化创业教育模式，建立多维课堂教育体系

在新时期大学生创业教育工作中，教师应该根据教育工作的特点，建立高质量的课堂教学课程体系。在课堂教育基础知识教学活动中，教师应该努力培养学生的创新创业意识，贯彻学校关于新时期学生创业活动的鼓励政策，引导学生参与到大学生创业活动中去。教师应该努力培养学生的创新创业技能，提升课堂教学的质量，优化课堂教学流程，从而不断增强学生的创业能力。要以学校为基地，打造适合学生创新创业的众创空间，开发适合学生需求的创业教育模式。要打造校内精品课程体系，对市场影响类、企业管理类的专业知识进行重点教学，提升创业创新教育活动的针对性，确保学生在精品课程学习中获取专业的创业知识。可以利用“互联网+”教育工具，开展创业教育线上教学工作，开发出创业教育在线平台的价值，从而提升创业教育市场化工作的适应性。要努力培养大学生的创业意识，培养大学生创新创业的积极性。教师应该积极利用新媒体工具，介绍当前互联网环境创业机制的严峻形势，在压力氛围的教学活动中激发学生参与创业、就业活动的紧迫感，为学生勾画创业教育市场化项目发展的美好前景，引导学生积极投身于创业活动中，帮助学生消除对创业活动的恐惧感，增强学生的行动力。

三、推动“产学研”结合，提升学生创业能力

在“万众创新、大众创业”的文化环境中，要营造创业教育市场化的环境，提升学生的创业能力。高等院校应该积极与企业和科研院校进行人才输出对接与创新创业项目合作。为了提升高等院校与企业、科研院所合作的深度与质量，学校还应积极与政府进行交流与沟通。高等院校拥有大量高素质的学生，他们既是优质的劳动力，又是创新创业的主体，更是推动社会持续稳定发展的重要力量。在电商信息化高速发展的新创业环境中，学生应该积极了解小型公司(或工作室)的创办流程，能够独立前往相关的审批部门报备材料，确保创业活动符合我国相关法律法规的要求。教师应该积极利用校内外的教育资源展开创业教育市场化适应性建设工作，利用校内的实践基地培养学生的基础创业实践能力，在模拟化的仿真创业环境中培养学生参与创业项目的基本素养。在校外的创业教育实践基地中，可以安排学生以小组合作为探究形式，在任务型的创业活动中开发智力，努力进取，不断夺取创业活动探究的新胜利。企业可以为高校学生提供实践应用环境，为学生参与实践学习提供市场化仿真训练的环境，让学生在企业的模拟实践环境中检验理论学习是否扎实，并在实战化的创业训练活动中产生成果输出。科研院所应该为学生提供优质的科研资源和新技术研究机会，让学生在专业的技术研发平台中进行科技型创业项目的探索，在高规格的科研环境中检验自己的发明成果。学校应该重视创业氛围的营造，并安排专业的教师带队，组织学生到企业和科研院校深入学习、积极实践。在新时期大学生创业教育市场化发展趋势下，推动产学研合作教育模式的发展，有利于提升大学生创业质量。

四、结语

教师应该以创业教育市场化为实践教学的人才培训目标，编制科学的教学训练体系，在主要实践课程中组织学生进行充足的创业模拟课程训练，确保创业实训中各个子模块科学合理。在创业主题的课堂教学活动中，教师应该将学生个人发展与社会整体需求相结合，为学生的创业活动提供科学的方向，组织学生对市场环境中的关键要素进行采集和分析，确保在编制创业计划书的同时不会与市场环境发生偏离。

［参考文献］

［1］万荣根，曲小远．新时期大学生创业教育市场化的问题与对策研究［J］．高等工程教育研究，2014(5):79－83．

［2］郑丽娟，田娟，潘雨．新时期大学生创新创业教育发展现状及对策［J］．科技展望，2014(21):124．

［3］刘丁慧．新时期大学生创新创业存在的问题与对策研究［J］．兰州教育学院学报，2015(11):67－68．

［4］芮国星，袁祖社．加强少数民族大学生创业教育问题与对策研究［J］．西安电子科技大学学报:社会科学版，2012(3):109－114．

教育市场化范文篇9

自从成人教育开始走向市场化，在其发展中就存在很多无法避免的问题。总的来看，主要是以下几个方面的内容：1.市场化水平较低。在当前的社会环境中，我国的成人教育市场化水平较低，发展过程很是缓慢，而探究原因，主要是由于国家宏观管理着我国的教育制度，对于一些教育方针的制定以及实施，政府的影响较大，从而使成人教育的市场化受到制约。同时受大众思想观点的影响，我国的成人教育经常受到民众的质疑，其发展过程很是缓慢而且社会认同度也较低。因此，在这种前提下，我国很多的成人教育机构都存在着师资薄弱、教学质量不高的问题。2.政府管理的不科学性。当前，有关政府部门在我国成人教育的现状上，还没有形成一个严格的成人教育管理制度，对成人教育的社会支持与发展是不够的，在某种水平上，这些都制约着中国的成人教育市场的发展。同时，我国的教育体制在成人教育市场化中也发挥了一定的作用，既有积极的作用也有消极的作用，而消极的作用会使成人教育在市场化进程中缺乏引领，从而造成严重的后果。3.成人教育主体较少。在当前的市场环境下，我国的成人教育投资风险增加，一些成人教育办学机构的压力也不断加剧，造成我国成人教育的产业化发展越来越难。因为在这种大环境下，大多数的成人教育机构组织都不愿意投入更多的资金来增加教学基础设施，更多的将是基于投入产出的比例来预测其盈利情况，然后再以收益的多少为参考，决定是否继续投资。所有成人教育的质量会失去保障，就会导致主体的积极性受到极大的制约，从而造成成人教育主体数量的逐步锐减。

二、创建成人教育特色市场化管理体系的重要性

第一，建立成人教育特色市场化管理体系对建设学习型社会有极大的促进作用。在当前这种市场环境的条件下，经济在不断地发展，人们对知识的渴求也不断增加，而知识经济的发展，就会促使人们对于知识的需求不断增加。成人教育借助现代教育技术可以满足不同层次学习者的需要，从而使这种成人教育的新型模式具有方便、快捷的特点。因此，在这种情况下创建成人教育市场化管理体系就可以逐渐推进这种教育社会化的进程，使人们在得到知识需求的这种满足的同时，对教育社会化的发展有推动作用从而促进学习型社会的建设。第二，建立成人教育特色市场化管理体系有利于我国人才的培养和人们技能的提高。当今社会高速发展，现代化进程逐步加快，社会对人才的需求很大，因此人们处于一种既有机会也有挑战的环境中，为了在这个社会中享有一席之地，每个人都要付出努力，要处于一种不断学习的状态，即使由于一些不得已的原因，也要学习，而成人教育在某种程度上，为他们提供了一个平台。但是由于种种原因，在适应市场化的过程中，我们必须为其创建一种适时的、特色的市场化管理体系，只有严谨科学的管理体系，才能使其更好地发展。第三，建立成人教育特色市场化管理体系对于缓和社会矛盾、促进教育公平有积极作用。成人教育可以为更多的人提供学习的机会，它打破了城市和农村的地域与资源的限制，打破了每个学员年龄层次的限制，为所有想要接受教育的人，提供更多的成人教育机会，帮助学员找到那些适合自己的学习资源。而学员也可以根据自身的爱好、职业等需求选择学习内容，实现自主选择学习。是以有必要创立一套合适的成人教育的市场管理体系来实现教育公平，为教育公平提供一种制度支撑。

三、创建成人教育特色市场化管理体系的必要性

1.传统型成人教育的危机。在新中国以来，我国的成人教育就取得了很大的成就，并且其历史贡献也是无须质疑的。建国初期，“开展识字教育，逐步减少文盲”是当时中央政府的一项重大任务，成人教育以“成人”为教育对象的特性满足了当时社会对各行各业现实劳动力进行扫盲教育的巨大的教育需求，所以成人教育就在全国范围内迅速地发展起来了。然而，目前的成人教育面临着学生短缺、机构急剧下降、经费不足、师资薄弱、素质差等问题，造成这些问题的原因是多方面的，但根本原因是内部的因素，内因才是造成这些问题的主要原因，成人教育未能跟上时代的步伐，适应时代的发展来进行必要的改革，换句话说就是不能在很大程度上使社会、组织和个人的教育需要得到满足，因此成人教育的改革和转型是必不可少的也是无法避免的。而我们为了顺应社会主义市场经济的要求，创建这种适时的成人教育特色市场化管理体系也成为一种必然趋势。2.国内成功的市场运作实践。在当前的环境下，中国成人教育的危机是实际存在而且是急切地需要解决的，中国成人教育要想继续前进并且更上一层楼，它必须与时俱进，适应社会的需要，进行改革和改造，增强其社会市场的竞争力，以此来不断探索新未来，探求新的增长点。在我国当传统成人教育屡屡受挫的时候，而那些其他具有特色的成人教育项目却得到了迅速的发展，比如体育健身训练、音乐和艺术辅导等，这些项目不仅占有了市场份额，并且还取得了社会效益，其实我们很容易就可以发现，它们实行的都是以市场化为核心的道路，以满足市场需要为主要目的。因而，从这些成功的事例可以看出，我们国家是具有发展成人教育特色市场化的条件的。

四、创建成人教育特色市场化管理体系的具体路径

1.实现办学主体的多元化，支持社会力量办学。从目前来看，成人教育要想实现特色市场化的转型，那种单一的行政化的成人教育运行机制就必须被政府废除，将由政府主导的单一主体性办学，转变成以各种社会力量为主体的多元化办学，以此来使成人教育的市场得到扩大，成人教育的发展要把最大的责任和权力付与当地合格的教育机构，以此来吸引各类社会力量，例如，企业、行业协会、民间个人、国外教育机构等，参与成人教育，使成人教育办学主体的多元化得到实现，同时这也使办学的投资路径实现多元化，会极大地缓和我国成人教育投资缺乏、供需紧张等矛盾，为社会成员提供使更多的教育机会。2.逐步完善法律法规，使成人教育市场规范化。政府应该使法律法规得到逐步的完善，要确保成人教育机构法人的合法地位，确保其拥有合法的权益，作为市场主体，也要确保他们可以积极履行规定的义务，使办学逐步规范化、合法化。自主办学作为一种方式，要想获得成功就必须积极合法地参与市场竞争，形成一个有序的市场环境，使政府的市场竞争机制得到不断完善，使市场在成人教育资源配置中起决定性作用，要让市场来决定成人教育机构的运营状况以及其发展状况，要时刻保持优胜劣汰，使教育质量得到逐步的提升，从而使我国的成人教育资源得到最佳最优的利用。3.适时的宏观调控，克服市场缺陷。我国实行的是社会主义市场经济制度，因此我国成人教育市场化的过程中，既需要市场这只“无形的手”，也需要政府这只“有形的手”。当前这种条件下，市场经济所存在的缺陷，如果失去政府的宏观调控，成人教育的市场会陷入混乱，是不会有很好的发展的。因此，在具体实施中，成人教育的办学机构必须及时地公开信息，这种信息的公开可以有效地防止秩序混乱，从而也会避免资源浪费。而我国政府必须加强质量控制体系，预防成人教育机构的违法行为，必须以此为依托保证其教育质量。对于缺乏支付能力的社会弱势群体，政府应给予适当的支持，以保证他们的受教育权，而且还应为他们提供教育机会，以实现社会公平。从目前的条件来看，我国是具有创建适时的成人教育特色市场化管理体系的可能性的，可是在其市场化的过程中，我们必须注意市场的有序规范，同时要辅以国家的宏观调控，来使我国的成人教育获得更好的发展。

作者:宋捷 单位:重庆大学

参考文献：

教育市场化范文篇10

第一，国家的主导作用具有必要性。在中国，党中央、国务院和全国人大三位主体，具有完全一致的利益追求和目标函数。由这三位主体构成的“国家”，内部交易成本较低、工作效率较高，功能强大，控制和主导着经济和社会发展的各个方面。经济转轨、社会转型，是在国家的完全控制、指导、调节下发生的。人力资本生产制度变迁，作为经济和社会制度创新工程的一部分，只有在国家的主导下，才可能顺利实现。违背或不顺应国家意志的制度创新活动，现期内，至多是短期内，可能会有“机会主义”行为带来的收益，但用不了多久，创新的边际成本就会高于边际收益，因而不可能持久。

第二，经济和社会制度创新的方向具有决定作用。人力资本生产制度，是社会系统中具有开放性的子系统，主要功能是为经济建设服务。经济和社会的发展，必然会导致人力资本生产制度发生变迁。变迁过程遵循一定的内在规律，但变迁方向主要决定于经济和社会发展的方向。在国家的主导下，中国的经济和社会制度发生市场化方向的变迁。竞争机制和价格制度，不仅在物质资料生产过程中得到全面应用，而且广泛作用于教育与培训、科学研究、技术创造、医疗保健、文化繁荣、社会保障、非营利部门和组织管理等多个方面。人力资本生产制度的创新过程已经开始，竞争机制和价格制度正在教育与培训领域逐步实施。

第三，国家与人力资本生产制度的关系具有历史性。在西方国家，现代教育，特别是高等教育，主要起源于宗教和非宗教民间组织和个人发起的教育活动。目前，在欧洲和美国、日本等地，非公立教育十分发达，著名高等学府的举办者多数是民间法人而非政府。非公立教育制度的变迁会受到政府政策的影响，但主要取决于民间举办者的决策。与西方国家现代教育的发展史不同，中国现代教育的发展，是在政府主导下的发展。自1898年（光绪二十四年）清政府创办第一所国立大学——京师大学堂，至1949年中华人民共和国成立，在这半个世纪的时间里，尽管出现了由教会等民间组织和个人举办的私立教育机构，但从未获得充分的发展机会。处于支配地位的始终是国立教育。