教育路径范文10篇

教育路径范文篇1

信念伦理最早由德国著名的社会学家韦伯提出。在《以政治为业》一文中，韦伯依据对社会历史及当代人价值处境的深入分析，将一切具有伦理意义的社会行动区分为“信念伦理”与“责任伦理”两种伦理原则。在韦伯看来，“信念伦理只问初始意图的良善与否，不问行为本身与后果如何；责任伦理则是一种对行为及其后果的评价与担当意识，它对主观意图是否善良不太关心；它要求人们必须为自己的行为做出交代和说明、接受评价并承担后果。”[1]也就是说，信念伦理和责任伦理表征着两种不同的伦理价值类型。前者关注的是行动者内心信念的“善”，一个行为的伦理价值在于行动者主观的价值理想，并且为了达成这种价值理想可以不计一切后果。而后者则关注行动者行为结果的“善”，一个行为的伦理价值只能取决于行为的后果，因此，它要求行动者必须对后果承担责任。就教育改革来说，信念伦理下的教育改革关注的是教育改革所追求的价值理想自身的“善”，也就是说教育改革的动力来自于改革者所倡导的教育理想或教育理念自身所蕴含的合理性。因此，对于教育改革来说，最重要的是能够使改革者信奉并倡导的教育理想和教育理念为人们接受进而得到实现。由此，教育改革的路径就沿着“提出教育理念———转变教育实践者原有的教育观念———接受新的教育理念———实践新的教育理念”这四个基本环节并以“自上而下”的方式展开。这一改革路径从表面上看似乎无懈可击，然而，深究其隐含的逻辑，最大的问题就在于将教育改革这一复杂的社会实践简化为一种“纯粹的理性和观念实践”。然而“纵观中外以纯粹理性的实践观为基础的教育改革，尽管能够使得教育实践列车的方向发生一些暂时性的偏离，但最终强大的惯性还会使教育实践的列车回到自己的轨道上来”。[2]以肇始于20世纪末的我国基础教育课程改革为例，在改革初期，教育改革者们提出了诸多“新课程理念”，而教育改革的一项重要举措就是对“新课程理念”的宣传与培训，仿佛教师们只要接受了这些“新课程理念”，基础教育马上就会发生“翻天覆地”的变化。于是，各种版本的新课程理念解读、各种形式的新课程理念培训、各种以新课程理念作为标签的教辅材料成为这次新课程改革的一道奇观，关于新课程改革成果的报道更是不绝于耳。十几年过去了，我们虽然不能断定这次基础教育课程改革以失败而告终，然而透过这次新课程改革最初所经历的“虚假繁荣”，可以看到的一个不争的事实就是，我们的基础教育现状并没有随着这些新课程理念的推行而发生根本性的转变，“素质教育”依然十分遥远，“应试教育”却愈演愈烈，“课堂生态”并没有得到根本性的改观。上述这种制约教育改革的强大惯性实际上就是我国教育改革实践中的“特殊场域”，其主要构成“包括考试竞争、区域差异、关系网络、社会基础等”。[3]而这种“特殊场域”实际上就是教育改革在总体意义上的实践背景。可见，信念伦理下的教育改革路径设计企图以“纯粹的理性和观念实践”绕过复杂的教育改革中的“特殊场域”，其在学理上实是一种“观念”对“实践”的僭越，其后果必然使教育改革遭遇现实中各种显性的和隐蔽的阻力，如教育改革中的“权力阻碍”、“文化阻滞”、“制度冲突”、“日常反抗”等现象，由此造成教育改革总体性的阻碍。通过上述分析可以发现，信念伦理下的教育改革路径意在通过一种事先设定的所谓“正当合理”的信念对教育现状进行自上而下、“毕其功于一役”的“革命式”变革，而往往忽视教育改革实践的复杂性与教育自身的规律，忽视教育改革可能遭遇的重重困难及可能会有的代价。以“应为”僭越“可为”，以改革的“理论逻辑”僭越改革的“实践逻辑”，最终陷入了自身的合理性危机。

二、责任伦理下的教育改革路径及其正当性危机

责任伦理下的教育改革由于强调对行动后果“负责任”的态度，并往往具有明确的目标、可行性的方案以及行政支持，因此，从表面上来看，责任伦理似乎更应是教育改革的一种合理的伦理立场。然而，教育改革是一项非常复杂的社会行动，其牵涉到诸多的利益相关者，在当代我国利益高度分化的语境下，责任伦理下的教育改革必须面对的一个重要问题就是：改革到底对谁负责？之所以有如此追问，乃是因为责任伦理下的教育改革者同时也是教育改革行动中的“责任主体”，既然是责任主体，他们必定也是教育改革行动的“当事人”，那他们必然与教育乃至社会系统存在千丝万缕的权力和利益关联。因此，不同层次的教育改革的责任主体，包括政府（中央和地方）层面、部门（如学校）层面以及个体（如教师）层面可能只是对涉及到自身的权力和利益负责，而并非对教育自身与人的发展负责。如我国于1999年开始扩大普通高校本专科招生人数的教育改革政策，初衷就是要“拉动内需、刺激消费、促进经济增长、缓解就业压力”，然而，扩招所带来的高等教育质量下降、大学生身份认同危机以及大学生就业困难等负面影响与严重后果却并未在教育改革者“负责任”或者是“可预期”的范围之内。换句话说，教育改革者只是从国家的角度对经济与社会发展负责任。再以中小学校这一特殊的责任主体为例说明。中小学校是教育实践的最基本单位，为学生创造良好的教育环境，不断促进学生发展，可以说是学校工作的应有之义。然而“令人遗憾的是，如今部分学校的所作所为与这一基本职能的履行相去甚远，甚至常常完全相悖———部分学校很少考虑学生的特点、需要及权利，它们追求的主要目标实际上只有一个，即按照升学率来排名的学校地位。”[4]而学校之所以对学生的发展不负责，乃是因为出于对学校自身利益的考虑。由此，在中国教育改革的过程中，一种见怪不怪的现象就是学校说一套做一套。说一套是为了对权力负责，于是每个学校都会有成堆的专门“向上”汇报的教改材料；而做一套则是为了对学校自身的“发展”负责，为关切自身的利益负责，如考试成绩排名、升学率等等。由此可见，责任伦理下的教育改革表面上看起来是一种“负责任”的行动，但实际上是一种有“选择性”的负责。由于缺乏正当的价值引导，因而不同层次的责任主体只会局限在“地方利益”、“部门利益”进行改革，当改革符合他们的利益诉求时，他们往往支持改革；而当改革损害他们既得利益的时候，他们往往会阳奉阴违，甚至公开抵制。责任伦理下的教育改革从教育现实存在的问题出发，有针对性地设计了一些改革方案，虽然会在一定的时间和地域取得效果，但由于责任伦理下的教育改革缺乏基本的价值和信念引导，改革的责任主体也只是从自身的“利益”立场出发进行教育改革行动，从而使教育改革陷入“权力和利益”的丛林，“教育”自身也随之迷失在这种丛林之中。教育自身的迷失，使教育改革陷入了“价值正当性”的危机，进而使教育改革偏离了方向并陷入困境。

三、教育改革路径的超越：价值共识基础上的责任自觉

教育改革作为一项复杂的、关涉每个个体发展并牵涉诸多利益主体的特殊社会实践活动，其一方面需要某种合理的、具有广泛“民意”的“教育价值信念”的引导，以保证教育改革的价值正当性并获得公众的广泛支持；另一方面也需要以“负责任”的态度对改革的可行性以及可能的后果做出审慎与判断，以确保改革能够顺利沿着改革者“如期所是”的方向行进。由于信念伦理下的教育改革路径只是理想化地追求前者而忽视改革的可行性，从而使改革陷入了合理性危机；而责任伦理下的教育改革路径只关注后者而忽视改革需要某种正当的价值引导，从而又使改革陷入了价值正当性的危机。然而正如韦伯所说“，这两种伦理并非是两级对立，有使命感的人应结合两者，即一方面具有某种高尚的价值信念，但是却应该以责任伦理来行动。”[5]因此，两种“伦理立场”的结合意味着同时对两种行动伦理的超越。而就教育改革来说，两种“伦理立场”的结合意味着改革必须是建立在“价值共识基础上的责任自觉”。具体来说，首先要建立教育改革的公共领域，以凝聚改革的价值共识；其次是在价值共识的基础上，将确立的教育价值观念转化为可行性的制度设计；最后是要审慎地看待教育改革的代价，并采取必要措施最大程度地降低代价。

1.建立教育改革的公共领域，凝聚价值共识

教育改革中的价值共识是指“教育改革所涉及的各类主体对改革者所倡导或推行的某种教育价值观念所形成的基本或一致的态度”。[6]价值共识不仅为教育改革确立共同的价值信念，也为教育改革奠定广泛的社会基础。责任伦理下的教育改革正是价值共识的缺失，结果导致改革实践中缺乏价值信念的引导，进而使改革陷入了价值正当性的危机。信念伦理下的教育改革虽然认识到改革中价值信念的重要性，但在实践中，教育改革决策者们为了推行与倡导改革中的价值与思想上的统一，往往借助于意识形态的灌输、“话语霸权”等手段，在内容上往往以“口号式”、“标签化”等言语方式来展开，并以一种“自上而下”的单向形式来达成价值的统一，这种意义上的价值共识是不顾主体内在需求的多样性与复杂性的一种“计划型”与“理想型”的价值共识。这种免受公共质疑、免受公共评判、缺乏公共基础的价值共识，在今天看来只能是一种“虚假共识”，它往往只是改革者一厢情愿的“共识”，而实现这种“虚假共识”的过程也必然是非民主的。这种“虚假共识”虽然在表面上统一了思想，但实际上是以剥夺公众以及各类改革主体的“话语权”与“参与权”为代价的，不仅不能调动与激起公众以及各类改革主体的热情，而且还会严重伤害他们在改革中的主动性与创造性，其结果只能使改革失去广泛的社会基础和基本动力，而这正是信念伦理下教育改革路径的合理性危机的现实根源。教育改革中各种类型主体在价值观念、利益需求等方面存在的诸多差异、矛盾与冲突，必须通过一种教育改革的“公共领域”来进行对话、协商与调适。按照哈贝马斯的观点，所谓的“公共领域”是指一个“向所有公民开放，由对话组成的、旨在形成公共舆论、体现公共理性精神的、以大众传媒为主要运作工具的批判空间”。[7]而教育改革的公共领域则是“国家的教育决策机构和社会公众之间的公共空间，一个在这里民众可以就他们的有关教育的公共事务进行协商、辩论、批判，进而对教育决策产生影响的场所，而这个场所又区别于国家和政府的代表机构，它起着沟通作用，同时，也是生产和传播对教育改革相关决策进行质疑的话语的场所。”[8]由此可见，在现代性语境中，教育改革的公共领域实际上是一个关于教育改革的各类社会共识形成和各种社会规范创制的社会空间。其中，关于改革行动的不同理想、意见和观点之间通过碰撞、交流和融合而逐步趋向相互理解和共同的价值观，相互冲突的各种利益得以并存，公共利益与私人利益得以协调，即达致教育改革中的公共伦理、公共理性与各种价值共识，从而为教育改革的“行动共识”奠定基础。

2.在价值共识的基础上，将确立的教育价值观念转化为可行性的制度设计

在教育改革实践中，一种常见的近乎悖论性的现象就是改革所倡导的价值观念与改革实践往往背道而驰。如在基础教育领域，教育改革者一直提倡“素质教育”，但在现实生活中却是“应试教育”大行其道；教育改革者一直反对“择校”，然而在现实生活中“择校”问题却愈演愈烈；教育改革者一直提倡给我们的中小学生“减负”，但中小学生的书包却一天比一天沉重，学业负担也比改革之前有过之而无不及；教育改革者们一再倡导“教育平等”、“教育公平”理念，然而现实生活中所见到的却是“寒门已再难出贵子”，教育资源分配不公正的现象依然十分严峻。上述种种教育改革的价值观念与教育改革实践“两层皮”的现象，实质是现行的教育制度与教育改革所确立的价值观念之间存在的矛盾、脱节与错位现象，其根源在于教育改革在实施过程中没有或缺少以新的教育价值观念为指导的制度创新与制度建设，或者说新的教育价值观念并没有转化成为一种有效的可行性的制度设计。在具体的教育改革路径中，许多改革措施都是以“指导意见”的形式来规范教育改革的。殊不知，这种仅仅停留在“意见”层面的改革规划和设计与实际运作中已经“结构化”的教育制度之间，以及与各种非结构化但却非常顽固的教育传统与习俗及各类教育者长期形成的“路径依赖”之间必然产生冲突。例如，促进学生发展的理念与基于结果的教学评价制度以及我国教育领域中考试文化之间的冲突；素质教育理念与突出知识传递的教学管理制度以及我国教师教学观念之间的冲突；教师即研究者的理念与突出升学率的评价制度以及我国传统教师角色之间的冲突等等。由此可见，教育改革所达成的价值共识，若不能有效地转化为制度设计，则会导致改革的价值和观念难以转化为行动，而由此产生的阻力会进一步制约教育改革的进程。用教育改革已经形成的价值共识来引导教育改革的制度设计，决不仅仅是一个转变教育观念的问题，也不仅仅是一个树立新的教育理念的问题，而是要将公众认可并具有广泛民意基础的教育观念或教育理念固化为“如何行动”的制度问题，是为了进一步规范改革并为改革提供具体的策略方法和有效保障的问题。之所以说要“可行”，是指教育改革制度的设计不仅需要价值的引导，也需要充分考虑我国教育改革中的制度土壤和文化背景，考虑到各类主体的利益诉求并以“正义”作为基本原则来进行教育制度的创新。

3.审慎地看待教育改革的代价，降低与合理分配改革的代价

教育路径范文篇2

关键词：心育;中职德育教育;路径

一、调查对象和方法

1.对象

以2014级全体学生（1050名）作为研究对象，生源来自浙江省内各地区，其中农村学生占31%，城镇学生占69%，学生平均年龄16.3岁。

2.调查方法

（1）访谈：班主任以电话、家访等形式联系学生或家长，在新生报到后2周内与全体学生进行一次正式的沟通，全面了解学生的家庭情况，观察、评估学生的个性特征、兴趣爱好等。

（2）问卷及测评：从学生家庭情况、身体检查和心理测试三个方面进行问卷调查和网上测评，借助专业的心理测评系统，初步了解学生心理状态，并针对突出的问题在日常的学习生活中重点关注，随时记录，完成学生心理问题评估表。

（3）建立学生档案：新生入学1个月后，通过班主任对班内学生日常行为规范、文明礼仪等综合素质进行评价，建立档案，记录学生在日常管理中的违纪细节，以统计学方法进行整体评估。

二、调查结果

调查总结果表明：在该年级的全体中职学生中，不良的家庭教育背景、心理问题、行为习惯均显示了相当比例。同时，学生群体中该三种情况呈现交叉并存状态，即家庭教育不当的学生，其心理不健康及行为习惯不良的学生比例远高于平均水平，进一步说明心理存在问题的学生应成为德育工作的重点关注群体。

三、分析

1.调查结果分析

在心理辅导站、班主任、部分学生及家长的各类访谈记录中发现，该年级段的中职生存在以下主要心理及行为问题：

（1）缺乏自信。由于社会环境的影响，部分家庭教育对学生单方面“高标准、严要求”，缺乏正向的鼓励与支持，从而导致学生自信不足，没有理想与追求。具体表现为学习不勤奋，做事不主动，人际关系被动。

（2）缺乏自控。主要包括情绪自控和行为自控两方面。由于不恰当的教育方式或者“真空”的家庭教育模式，使这些学生在碰到情绪和行为问题时缺乏正确的引导与管理，逐步养成不良的行为习惯。自控能力差是导致中职生不爱学习、不守纪律的重要因素。

（3）情感孤独。部分学生因长期缺乏父母关爱，出现性格内向、不善交流等“情感孤独症”，影响孩子的身心健康，导致在校不适应新环境，同学关系不良，并对学习效率造成影响。

2.德育与心育融合的教育路径

学校历来重视学生心理健康教育工作，班主任的部级心理咨询师培训率达100%。因此，在开辟德育与心育有效融合的途径上创造了优良的条件，具体教育实施路径为通过知、情、行，促进学生的身心健康发展。

（1）知——心育渗入课程，改变认知。每个人的行为都有其动机，改变中职生不良的行为从做人、做事、做学问的认知开始。懂学生心理，会分析学生行为表象背后隐藏的心理动因，让学生能正确辨明真与假、善与恶、是与非，是提升家庭教育缺失学生教育水平的有效途径。①知其然——德育课程与心理健康教育有机融合。德育课程是学校德育的主阵地，从研究当今中职生的身心特点入手，充分考虑学生的兴趣，挖掘社会热点问题，顺应学生的心理发展水平，采用多种教学方法，将心理健康知识融入到德育课堂中，使学生在不知不觉中接受正确的信息与理念，改变错误认知。②知其所以然——德育导师“一对一”心理疏导。学校实施的“德育导师制”对学生管理起到了关键的促进作用。通过对重点学生（违纪或心理问题）的定期约谈（即每月一次思想交流），知其心理根源，不定期交流观察其心理发展和疏导效果，两者结合展现德育渗透心育的效力。③实践认知——家校合力改变学生认知。个人认知的改变是不以环境变化而变化的，家庭介入是认知改变稳定性和持续性的有效保证。笔者学校充分发挥家庭教育指导委员会的作用，通过家长会、专题讲座及家长介绍经验等形式，针对笔者学校全省招生的特殊情况，抓住新生入学之日、寒暑假前后及学生进岗前等关键点，分享家庭教育理念，给予家长可操作性实践指导措施，共同携手解决实际问题，发挥家庭教育正面的引导与教育作用。

（2）情——心育融入活动，导引情感。作为培养医护人员的卫生类职业学校，“白衣天使”是我们育才的目标。通过“塑天使形、育天使心、铸天使魂”三条实践路径，以环境文化、活动文化净化心灵，逐步形成正向积极的天使情怀。①心育融合“外显”文化。校园文化是凝聚人心的土壤，对师生的人生观、价值观有着潜移默化的熏陶作用，是任何显性课程无法比拟的。对于中职家庭教育缺失的学生尤为重要。②美化校园环境文化。多年来，笔者学校不断完善校园设施，重视校园绿地文化、走廊文化及职业文化建设。文化氛围遍布教室、寝室、心理咨询室、团辅室等学生场所，使身处其中的每位学子，沉浸于文明、温暖、积极、豁达的人文环境中。③优化校园励志文化。学校“一训三风”定位于“立德树人”的教育根本任务，源自“奉献、重托、品牌”校园天使文化基因要素。通过合理布局构思，关注视觉与听觉的效果，在校园绿化区完善校训、校风、教风、学风的励志石刻，让学生随时谨记校纪校规；以黑、红和金的递进色调，按照抬头是奉献、转身有重托、追求铸品牌的空间立体设计，强化文化基因要素，从而抓住视觉强化效应；制定“天使文化”的宣传整体规划，充分运用校园广播站、多媒体转播、国旗下讲话、德育课堂等文化宣传阵地，以听觉强化深入师生内心，营造浓厚的卫生职业教育特色文化氛围。④打造特色班级文化。班级是每一位学生每天都身处其中的场所。以天使文化为基调，结合专业文化及班级特色，通过主题班会、班级博客、特色班歌等活动深化班级文化，师生共创“一班一品”特色。在集体教育的同时，教师再进行针对性引导，利用各种班级活动平台，鼓励集体合作，在过程中体验成功和团队的力量，展现班集体的正能量，正向强化健康的心理和行为。⑤心育渗入“内隐”文化。把德育活动作为文化载体，化精神追求于学生的思想、语言和行为之中，从而滋养学生心灵深处向善的种子，主动“屏蔽”来自家庭或社会的负面影响。通过搭建丰富的活动平台，鼓励人人参与，在活动中激发自信，体验肯定。一是团结向上——班团活动。在研究活动中，针对班级特点开展班团活动，有主题班会（如友善、诚信、文明等社会主义核心价值观教育）；有文体活动（如阳光体育、班歌创作、班级排舞等等），使学生在活动中悄然接受教育，培养团队精神和正确价值观，增强集体意识，学会交往，理解他人，形成健康的人格和良好的道德情操。同时在活动中感受师生之情和同学之谊，形成快乐团结的情感体验。二是多元多彩——社团活动。学校拥有近40个学生社团，学生覆盖率达100%，目前有专业礼仪社、舞蹈社、逐潮文学社、英语社、专业技能社等等，成为学生展特长的舞台。在该项研究中，指导老师充分挖掘学生优点，主动吸收自卑、内向、胆怯的同学加入，在丰富多彩的活动中充分展示自己，增强自信，以促进学生持续健康的发展。三是特色品牌——主题活动。校级层面每学期有序安排主题活动，抓住教育时机，渗透德育教育。如护理专业实习进岗前，举行“南丁格尔传光授帽仪式”，邀请“南丁格尔奖章”获得者为学生传光授帽，在感动、感恩中洗涤心灵，振奋精神走入岗位，大大提升了活动的育人成效；校园文化艺术技能节，共设20多个项目，给每一位学生展示自我的机会，找到自信和勇气。

（3）行——心育助力德育，规范行为。行是指外显行为。夯实认知教育和情感引导的基础工作，能否真正见效，还需刚柔并济的管理和辅导，确保身心共健，从而促进行为习惯养成，使习惯形成内涵。①广义——整体规范。以7S标准化管理为德育管理的日常抓手，配合“文明礼仪”主题教育活动，借校文明礼仪星级班评比，促进全体学生综合素养提升。嫁接企业持续质量改进（CQI）的方法，服务于学生管理。实施两年中发现，CQI管理能够有效解决管理难题，通过有针对性的问题分析、有效策略及实施反馈等手段将困难各个击破；同时也针对特征明显的学生团体和个人进行追踪管理，使学生规则意识不断强化，偏差行为得到有效纠正，契合中职生管理要求。②狭义——针对性辅导。一是团体辅导：以“天使加油站”为“助力”平台，以违纪学生群体为对象，强化德育管理针对性。源于“助低成长，不掉队”的思考，笔者学校针对该学生群体创设天使加油站，通过“申报—审核—加油—完成”的程序，采取定期汇报、及时交流及自愿提升等措施，结合班级同学、班干部、班主任、学工处老师的成长帮扶，综合评定考核，促进学生在规范中顺利成长，实现面向全体学生的教育目标。二是个体辅导：通过心灵氧吧、结对帮扶和具体化策略，实现个别特殊学生的个性化辅导。德育管理配合有效的心理疏导，对于行为习惯、心理健康等方面存在劣势的中职生，颇具成效。同时也需要教育工作者、学生家长和社会舆论，先摆正自己，再规矩学生，杜绝在自身和受教者身上执行双重标准，即家庭、学校和社会三合力，才能真正立德树人，达到“育人为先”的目标。

作者:周兰兰 徐元智 单位:海宁卫生学校

参考文献：

[1]赵忠心.问题学生诊疗手册[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

[2]焦晓骏.家庭教育缺失背景下的学校德育[J].教学与管理,2011(6).

教育路径范文篇3

教育期刊是一种以服务教育为主要使命的教育专业传媒，富有鲜明的教育主导性和鲜明的行业依赖性，发挥着与其他期刊不同的特殊责任和传播功能。在新媒体时代，无论是传统媒体还是新媒体，如果没有吸引读者的内容，期刊就难以保持旺盛生命力，因此“内容为王”永不过时，无论时代如何变化、科技如何发展，人们对高品质产品和服务的渴望不会改变，优质内容依然是教育期刊在激烈的媒体竞争中找到生路的必然选择。因此，教育期刊要练好办刊团队的采编内功，突出自己的优势和特色，做好选题策划工作，寻求更加科学合理的编辑方法，提高教育期刊质量，打造教育期刊品牌。《江西教育》是江西省教育厅主管的教育刊物，是江西省教育系统最具影响的刊物之一，曾被评为中文核心期刊、江西省一级期刊。下面以《江西教育》教研版为例，谈谈在新媒体时代教育期刊如何进行选题策划，供教育期刊同仁参考。

一、教育期刊选题策划的重要性

（一）体现教育期刊的特色。选题策划本质上是编辑工作的创新，是编辑人员根据读者需求将出版目标、内容设计、读者喜好有机结合的工作过程，是一种编辑生产力，贯穿期刊组稿、编辑、设计、发行各个环节，编辑的选题策划能力对期刊的发展至关重要。选题策划代表了教育期刊组稿的价值导向，反映了教育期刊的内涵特色与核心竞争力。教育期刊有很多种，基本上是探讨教育、教学问题，如果不看封面，我们有时候很难分清是哪种教育期刊。好的选题策划可以体现教育期刊编辑的思想和教育期刊的特色，可以让自己的期刊区别于其他教育期刊，令人眼前一亮。（二）提高教育期刊质量。期刊的核心竞争力在于文章的质量，文章质量是教育期刊质量的基础，优秀的选题是保证稿源水平、提高教育期刊质量的关键所在。选题策划是出版编辑工作的重要内容，教育期刊编辑要努力做好选题策划工作，以敏锐的眼光紧跟教育热点问题，不断提升文章质量。教育期刊编辑要树立质量为本的理念，策划读者感兴趣的优秀的选题。多年来，《江西教育》教研版《杏坛沙龙》栏目每期都策划一个专题，围绕某个教育、教学热点话题从不同角度展开论述，这些高质量文章有助于提高刊物的质量、塑造期刊品牌。

二、新媒体时代教育期刊选题策划的有效路径

在新媒体时代，新媒体技术冲击着教育期刊的发展，也给教育期刊提供了发展机遇。教育期刊编辑应牢牢抓住这个发展机遇，积极寻求新媒体技术下教育期刊选题策划的路径。（一）提升使用新媒体技术进行选题策划的能力。新媒体是新的技术下出现的媒体形态，被形象地称为“第五媒体”，新媒体是一种利用新技术、在新技术支持系统下产生的媒介形式。教育期刊编辑是选题策划的经手人，编辑使用新媒体技术的能力直接影响着选题策划的实施效果，也对教育期刊质量产生影响。在编辑出版工作中，面对新媒体时代各种错综复杂的信息，教育期刊编辑要努力学习新媒体技术，提升利用新媒体技术进行选题策划的能力，有效地开展选题策划工作，利用新媒体技术不断挖掘新的策划点。（二）积极利用新媒体技术让选题策划落到实处。在新媒体时代，以互联网和信息技术为载体的新媒体正在全面发展，加快了信息的传播与获取速度，而更方便、快捷的新媒体传播方式更具市场竞争力。因此，教育期刊应该转变观念，将传统媒体与新媒体有机融合，积极运用新媒体技术做好选题策划工作。首先，教育期刊编辑要充分利用互联网资源，通过数据库文献检索和互联网获取有关教育教学发展动态、研究热点，为选题策划及组稿提供更客观、准确的数据支持，可以让选题策划更有针对性、实用性，同时可以大大缩短组稿周期。其次，刊社可以引入先进的采编系统，使编辑、出版流程数字化，也对优秀作者信息数据进行了数字化管理，为选题策划和组稿工作提供了各类统计数据，提高了策划组稿效率。最后，期刊编辑要积极运用QQ、微信、微博等社交网络平台与作者进行稿件修改交流、与读者进行信息交流等互动，定期向他们推送各期重点文章及期刊目录信息，以此扩大期刊影响力。近年来，《江西教育》陆续创建了“江西教育”微信公众号、“江西教育”视频号等新媒体，积极推动新媒体融合发展，“江西教育”微信公众号也定期推送期刊的最新目录信息以及选题策划信息，加强了编辑与作者、读者的沟通，让《江西教育》教研版的选题策划落到实处。（三）善于抓住教育教学热点问题进行选题策划。教育期刊编辑应积极关注教育教学热点问题，了解教育前沿理论知识。要坚持对作者的高要求、高标准，注重选题策划，发现和培养优秀作者，用优质的选题策划吸引作者。要积极了解读者的阅读需求、引领读者需求，了解当前教育教学现状，准确把握教育教学热点话题，利用各种新媒体技术与读者积极沟通，认真筛选读者感兴趣的选题。那么，在新媒体环境下我们应该如何抓住热点教育教学问题进行选题策划呢？首先，《江西教育》教研版策划了“新时代呼唤新劳动教育”专题。根据教育部印发的《关于加强中小学影视教育的指导意见》和国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出的“推动合作探究式学习，倡导任务驱动学习，提高学生解决问题的能力”策划了“任务驱动：跟着影视剧学数学”专题，这些专题一经推出，得到了广泛响应，很多作者纷纷投稿各抒己见，发表对这些问题的看法。期刊出版后，读者阅读这些专题文章后收获很大。其次，围绕社会热点问题从教育的视角策划选题。我们要牢记教育期刊的历史使命，勇担教育期刊人的社会责任，不断策划出有价值、有教育意义的选题策划。教育期刊编辑要围绕社会热点问题进行选题策划。例如，在新冠疫情当下，教育期刊编辑应结合新冠肺炎疫情进行选题策划，疫情期间，全国各地坚持“停课不停学”，开展线上教学、直播教学，《江西教育》教研版2020年第7期，策划了“为学生的云端学习想宽一些”专题，从儿童立场、“线上教学”的启动模式、疫情时期家庭教育等方面进行论述，这些文章对一线教师有很好的指导作用。2020年第10期策划了“线上教学的行与思”专题，既有线上教学的经验总结，也有从教研的角度如何进行教学设计，还有从学科教学的角度谈线上教学的具体实施问题，这些文章对广大教师搞好线上教学有很好的启发作用。（四）根据期刊特色进行选题策划。每种期刊都有自己的特色，而期刊的特色是通过很长时间内编辑策划的专题文章的文风所形成的。在新媒体环境下，教育期刊在追求创新的同时，还要保持期刊的品牌特色，策划的选题不违背期刊的办刊宗旨。例如，《江西教育》教研版的特色是“聚焦课程改革，服务课堂教学”，突出理论指导与案例设计相结合，传播教育教学新理念，关注广大读者感兴趣并且有帮助的话题，文章内容新颖、语言生动活泼，努力为读者提供丰富的精神食粮。《江西教育》教研版无论是每篇文章的选择还是每期的专题策划，都始终坚守刊物长期以来形成的品牌特色，不符合品牌特色的文章坚决不考虑。近两年来，《江西教育》教研版策划了聚焦抗疫、疫后重建、线上教学、教师自媒体、教师心理健康教育、学生心理健康教育、家校合作、德育研究等教育教学专题，并举办了“教育之可能”“共生”“眷眷育人心”等多个征文征稿活动，精心组织符合《江西教育》期刊特色选题，受到教育专家的肯定和广大读者的好评。总之，在新媒体时代，在进行选题策划时，教育期刊编辑应该充分利用新媒体技术，直面当今社会教育教学现状，聚焦教育教学热点话题，策划读者需要的选题。同时，教育期刊编辑应该保持期刊品牌特色，明确期刊的办刊宗旨以及所承担的教育责任，努力提升教育期刊的办刊水平。

教育路径范文篇4

关键词：体教融合;体育;教育公平;实践路径

2020年4月，国家体育总局、教育部联合印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，文件指出要加强学校体育工作；要完善青少年体育赛事体系；要加强体育传统特色学校和高校高水平运动队建设；要深化体校改革；要规范社会体育组织；要大力培养体育教师和教练员队伍；要强化政策保障。立德树人作为教育的根本任务要求坚持德育为先、以人为本，通过正面的、合适的教育来引导人、塑造人，体教融合旨在将体育和教育融为一体，这是实践立德树人战略的重要举措。教育公平体现在资源分配、发展规划等各方面，体育教育公平受身体素质、学科地位、区域发展不平衡等因素影响，导致学生无法接受平等的体育教育，本文从体育的功能及实质入手，探析高校实践体育教育公平的路径。

1、将“体教融合”政策落实

1.1、体育回归教育本位

体育教育公平的实现是教育公平实现的必然条件，因此体育回归教育是更好地实现体育教育公平的现实选择。姚明认为没有体育的教育是不完整的，离开教育的体育是不牢固，因此体育部门与教育部门的融合能更好地让体育融入教育之中，将体育进中考、高考落到实处，而不是喊喊口号而已，因此体育回归教育是必然的也是正确的选择。体育是教育的多元载体，教育是体育的有效体现，体育和教育的有效融合能够产生更大的动力源，从而带来1+1＞2的效果。体育与教育相融合尤为重要，体育课堂不再是曾经的体能课，它是一节不能缺少德育的体育课，是一节体育教育课程，是实现五育并举的途径。

1.2、加强高水平运动队的建设

体育教育公平应该内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，实现全方位公平。高水平队建设也不例外，将立德树人贯彻队伍建设全过程，才能培育出德才兼备的大学生。体教融合旨在培养的是学生，再是运动员，是学生运动员。1987年我国开始试办高校高水平运动队至今高校高水平运动队的成熟已有34年之久，高校运动队为退役运动员提供上大学主要途径，也为体育部门国家队输送部分人才，截止2021年我国已有316所高校具有高水平运动队招生资格。高校在高水平运动队招生规模、招生规范方面严格遵守教育、体育部门相关制度，同时应进一步增强高水平运动队素质教育培养、教学管理，提高学生运动员的文化水平，促进学生运动员完成学业，加强学生运动员的文化教育，不仅提高高水平运动队的身体素质，更要提高他们的文化素养，为国家输送运动、文化水平都高的人才。

2、将“以人为本”理念深化

2.1、使青少年养成终身锻炼习惯

教育要关注到每个孩子的利益，要以人为本，这是毋庸置疑的尊重。学生是教育的主体，是教育的对象，教师在教育中占主导地位，体育是教育不可或缺的一部分，体育教育不只是运动技能的形成，更是终身锻炼意识的培养。学生主体性是落实立德树人战略的必然路径，应该以提高学生健康为目标开展体育课。当前青少年体质健康状态总体令人堪忧，体能素质逐年持续下降，超重、肥胖现象越来越严重，深究其原因在于青少年缺乏体育锻炼意识。陶洪在2021年3月的两会上讲到要保障学生每天1小时以上的体育活动时间，因此培养学生锻炼意识尤为重要。体育教师在课堂上不仅要传授专业知识，更要培养学生体育锻炼的意识，让学生有兴趣参加体育活动。青少年体育教育是一项长远且艰巨的任务，教师在教学过程中要始终贯彻“以人为本”的原则，教会学生运动技能，从而达到增强体质、锤炼意志的作用。

2.2、制定不同的课程体系

体育教育公平不仅体现在教育的过程，同时也体现在教育的效果评价。坚持综合评价是落实立德树人战略的必要举措，当前大部分教师采用结果评价对学生的学习作出评价，这在很大程度上存在欠缺，学生体质差异大、接受能力不同，从而学习成果也会有所差异，因此针对不同人群应制定不同的体育课程程效果评价机制。结果性评价虽然具有标准化、客观化等特点，但不能反映“健康第一”的特点，而过程性评价正好可以弥补结果性的不足，可以更全面地评价一个学生的学习情况。因此对学生学习效果的评价应该遵循因人制宜的原则，更能体现“以人为本”的理念。教师在制定课程评价体系时，要关注学生的个体差异，对不同运动能力的学生制定出不同的评价标准，以此鼓励学生参加体育活动，激发学生参加活动的兴趣，将“以人为本”贯穿教学、育人、评价的全过程。体育课程评价体系应基于体育公平评价指标体系制定，是检验体育发展的依据，加强指标体系的完善是促进教育公平的重要举措。

3、将“体育育人”价值体现

3.1、实现青少年全面发展

体育是一门承载着“社会价值”的学科，“体”只是形式与方法，“育人”才是最终目标，让体育成就更全面的教育是高校不断探索、前进的方向。立德树人要求我们必须坚持培养学生健全人格，“完全人格，首在体育”，蔡元培认为体育处在人格教育的首要位置，因此要实现全面发展，就要发展体育。“清华体育”模式是各高校体育发展的目标，该模式强调体育对于身体和心理正向的促进作用，以及体育在个人品质和社会品质方面所产生的迁移价值影响。清华历代校长都亲自抓学校体育的发展，秉持“体魄与人格并重”的教育观，注重学生的全面发展，让学生形成体育锻炼的习惯，最终达到为祖国健康工作50年的目标。

3.2、完善体育设施系统的配置

教育公平应融入到教育各环节，完善体育设施的配置是落实教育公平的路径之一，因此要加快学校体育场地建设。2004年8月22日教育部办公厅印发教体艺厅[2004]6号文件《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》。作为学校体育设施配置的指南，依然有部分高校存在体育场地设施、器材配备不足的情况，各高校应配足配全体育设施、场地，让学生有体育场所参加锻炼，让学生运动员有体育场所参加训练，让学校运动会有体育场所开展竞赛。在完善体育设施系统配置方面，政府部门应加大财政投入，使高校有资金改善体育设施；高校也可以寻求一些相关企业赞助，高校可以给企业做宣传，最终达成双赢。

4、将5G技术应用至体育教育

2020年5G网络覆盖了北京、上海、广州等40余个城市，5G时代成为当今新的发展主题，这为体育教学更好地开展奠定了技术基础，5G时代推动体育多元化发展，利用数字化开展体育教学，实现体育教育智能化，为学校体育的开展提供便捷。

4.1、5G让师生的交互性越来越频繁

教师对学生的管理是教育公平的表现之一，将5G技术运用到高校体育教学中，能够实现教师同时管理多名学生，通过视频回放等功能远程进行指导，避免“偏心”现象的出现。交互是指教学信息在教师与学生之间进行教授与反馈。随着5G技术的成熟，教学模式从传统的师生面对面教学，教师示范学生练习，到现在的网络课程，教师远程监督，教师、教学内容、学生三者之间衔接变得更加流畅、方便，更明显的体现出教师处于指导地位，学生处于主体地位，而教学信息不再停留在教师课堂上讲的内容，学生可以通过多途径拥有学习资料。学生在学习过程中可以和教师进行更多的交流与讨论，提高学生学习积极主动性。5G让体育教学“教”与“学”数字化，用统一标准衡量学生学习效果，消除教师对个体的差异对待。5G技术的成熟，淡化了省、市、县、校各阶层的主观水平差异带来的教育管理不公平；提升了教育资源公平性的感知，教育资源体现在师资力量、体育活动设施、学生素养等方面；弥合了老师、学生、家长三者之间的育人互动投入不公平问题。将5G技术运用到体育教学中，体育教师可以根据学生的学习数据为学生提供个性化运动技能训练方案，促进学生运动兴趣的养成，体育个性化教学的实现为终身体育奠定基础。

4.2、5G让学生的学习越来越便捷

5G技术的日益完善，高校之间实现共享教育资源是指日可待的，使学生学习不受东西部经济水平差异影响，进而实现教育公平。在5G技术的支持下，学生可以在任何时间任何地点使用通信设备进行学习，实现了地下室内、山间村内等信号不佳地方的通讯流畅，让学生学习不受外界条件影响。学生遇到上课遗留的问题时，可以借助各类电子设备进行问题查询，也能联系老师，老师也可以在空余时间答复学生，这让学生更有动力进行学习，让学习不受阻挠。学习形式的灵活化，让学生养成终身学习的意识，学生获取学习资源更便捷，让教育资源公平分配到各个区域。5G技术让学生学习体育项目技术动作时能反复看视频反复练习，让学生体验极佳；全景课堂的实现，使学生学习更加多元化、自由化。网络课堂可以聚集众多优秀教师的教学资源，让每个教师的优势共同体现在同一课堂，实现资源的优化整合。5G技术在体育教育中的运用，能够让学生学习更便捷、有效，不受时间、空间等因素影响，从而实现体育教育公平。

5、结语

体育强则中国强，国运兴则体育兴。在《体育强国建设纲要》的指导下，大力宣传体育的重要性及其地位，进一步加强体育强国建设，提高中国在体育国际大舞台上的地位。少年强则国强，少年兴则国兴。在“健康中国2030”战略的指导下，加强青少年参加体育锻炼意识，可以提高青少年身体素质，从而实现健康中国。在教育公平一步步完善的今天，更要重视体育教育的公平，让不同地区的不同人群可以接受同等的体育教育，高校实现体育教育公平的路径还需要一步步摸索。在学校体育发展道路上，要将国务院、国家体育总局、教育部等发文落实下去，实现高校体育教育公平需要每一位公民的力量，让学校体育的发展向着体育现代化和人文化的方向发展，最终促进我国体育事业的可持续的健康发展。

参考文献：

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[6]刘喜林.百年清华体育在救国强民爱国主义思想基础上的价值弘扬[J].科教导刊(下旬刊),2020(08).

[7]教体艺厅.普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录[EB/OL].[2004-8-22].

[8]童莉莉,周伟,张鹏.5G技术促进教育公平的理论模型与实现路径研究[J].中国电化教育,2020(12).

教育路径范文篇5

关键词：高校；体育教学；茶文化；渗透路径

近些年，伴随着教育机制的成熟与完善，教育教学工作和多元文化的融合已经成为了一种发展趋势，将多种文化融入到实际教学工作当中，充分发挥文化精神的引领和指导作用，可以在一定程度上改善教育教学面貌，提升教育教学整体质量。高校体育教学将我国历史上最悠久的茶文化内容引入进来，这是一个非常明智的选择，茶文化中所包含的诸多内容都能够在不同程度上给予高校体育教学一定的启发和引导。

1茶文化的形成与发展

早在先秦时期，古人先辈们便开始对茶有所了解，那时候就已经有人开始饮茶了，但是在这一时期，茶还是属于王朝贵族的饮品，但这也证明了茶已经和社会产生了一定的关联性。发展至唐朝，此时唐朝的经济水平领先世界，百姓安居乐业，茶饮也开始慢慢出现在了寻常百姓家里面，其不再是贵族独有的饮品和形式。伴随着时间的推移，茶文化内涵不断得到填充，其与其它传统文化元素逐渐融合发展在一起，成为了我国传统文化体系中不可或缺的重要组成部分，而且茶文化较之其它文化类型有着更强的包容性与综合性，时至今日，茶文化依然有着自身独特的价值魅力，茶文化始终呈现着非常强劲的生命力。

2茶文化与高校体育教学融合发展的意义

茶文化与高校体育教学融合发展的意义主要体现在以下几个方面：第一，对于高校体育教学而言，茶文化的融入不仅仅是作为体育课程理论教学的新资源，其还可以成为体育教学活动内容的重要依托，以茶文化为切入点来组织开展更多教育活动，让学生以多元化的面貌参与体育学习。第二，茶文化拥有着丰富的精神内容，茶文化可以给予学生言行举止的规范与指导，因此，将茶文化融入到高校体育教学工作当中，体育教师可以借助茶文化的相关内容能够来更好地规范学生行为，提升学生的道德素养，建立起良好的精神状态和坚定的理想信念。

3茶文化与高校体育教学的共通之处

3.1跨文化属性

不管是茶文化还是高校体育教学都有着跨文化属性。首先，就茶文化来说，茶文化所涉及领域范畴非常之广，其和多种文化种类都有着融合与渗透，诸如茶歌、茶诗、茶舞、茶艺表演等等，这些都能够充分体现出茶的跨文化属性。其次，体育文化的跨文化属性也非常明显，而且体育文化的综合性非常强。在中国文化发展历史上，与体育文化相关的诗词歌舞也有很多，以诗词作品为例，王维的《寒食城东即事》中就有过一句“蹴鞠屡过飞鸟上”，其中“蹴鞠”就是我国古代的一种体育运动。

3.2参与者众多

茶文化和体育教学都需要众多参与者的积极参与和支持。茶文化在我们中华儿女心目中的影响力是不容小觑的，茶文化从来不缺欣赏者和参与者，有越来越多的人逐渐喜欢上喝茶品茶，而且通过喝茶的形式来进行交流和沟通也是现代人比较喜欢的一种方式，未来茶文化的参与者只会越来越多。而就体育文化来说，体育文化也有着非常坚实深厚的群众基础，特别是在国家积极倡导全民健身的今天，体育文化的参数者数量更是与日俱增，从高校体育教学的角度来看，大学生便是体育运动的核心参与者，大学生参与体育课程学习积极性的高低会直接影响到体育课程的教学质量和效果。

3.3注重礼节

对于中国人来说，礼艺至关重要。一个人的言谈举止都需要遵循礼和艺，按礼节办事才能够赢得大家的尊重和认可。茶文化和体育文化对礼和艺都十分看重，礼和艺在茶文化和体育文化领域中都占据着至关重要的位置，直接约束和规范着人们的想法和行为，这也是连接茶文化和体育文化的关键点，正是二者对礼和艺的高度重视，才为它们的融合奠定了基础。

4茶文化在高校体育教育中的渗透路径

4.1创新茶文化体育教学理论

既然要将茶文化渗透到体育教学当中来，那么最首要的任务之一便是要创新茶文化体育教学理论。其具体包括以下几个方面的内容：第一，采用新型教学体系来开展教学工作，体育教师应该建立起明确的教学思路，先对学生开展基础茶文化的教学，帮助学生们对茶文化进行初步的认知和了解，提升学生们对茶文化的认可程度，为提升学生们的思想水平打下基础。然后再将茶文化内容融入到体育教学内容当中来，借助体育教学内容来渗透茶文化，让学生们感受到茶文化和体育教学联系的紧密度。第二，教师需要平等对待茶文化和体育文化，不要以自己的主观意念去比较两种文化孰轻孰重，而是要结合学生对这两种文化的了解程度去选择合适的教学方式，以此来提升学生接受和理解两种文化内容的程度。

4.2确立茶文化与高校体育教学融合教育的目的

之所以要将茶文化渗透到高校体育教学当中来，其最终目的是为了帮助和引导大学生建立起更加积极乐观的生活理念和更加豁达的人生态度。现在的大学生群体从小生活条件都比较优越，一路成长过来基本上未曾经历过大的挫折和磨难，这就使得他们在遇到一些问题和困难时表现得非常脆弱，心理承受能力也比较差，加之他们现在面临着复杂多变的社会环境和发展趋势，多元文化和思想的交织碰撞很容易动摇他们从小树立的价值观念，有些因素可能会诱导他们误入歧途，因此，必须要想办法向他们传递和渗透更多正确的文化理念，帮助他们树立起正确的世界观、人生观和价值观，并进一步进行稳固和提升。而在高校体育教学中融入茶文化便可帮助实现目的，茶文化包含着我国民族精神与文化的诸多精髓内容，如果能够将茶文化全面渗透到体育教学的各个细节当中，其必然可以在一定程度上给予学生积极正面的引导和支持。与此同时，茶文化中讲究的动静结合，一张一弛与体育教学中的生命在于运动，以及静若处子动若脱兔的理念有着高度一致性，所以在高校体育教学中渗透茶文化有着理念优势，学生们也可以在茶文化的渗透过程中逐步学会动静皆宜、劳逸结合、戒骄戒躁、陶冶情操。

4.3多采用体验式教学方式

实践出真知，在实践中真听真说真感受，才能够在真正意义上影响到大学生，让茶文化真正走进大学生的内心深处。因此，在高校体育教学中渗透茶文化，必须要为学生提供更多真正参与实践的机会，让学生可以亲自练习和熟悉各种动作和技能。建议体育教师可以采取体验式互动参与教学模式，鼓励学生们在互动过程中去深入了解茶文化在体育教学中的影响力，通过参加具体的实践活动，在一系列的竞技和动作中体会到茶文化与体育文化的魅力。以此来激发起学生对茶文化的好奇心，同时更加积极主动地参与到学习当中来。

4.4构建新型体育教学课程体系

伴随着课程改革的不断深化，当前体育课程教学被赋予了更多新的标准和要求，其需要体育教师在保质保量完成体育教学任务的同时，尽全力帮助学生提升精神意识和综合素养。将茶文化融入到体育课程教学当中来，就是要帮助体育教师更好地完成好新任务和新目标。建议高校应该结合自身教学情况，充分整合茶文化，构建起新型体育教学课程体系，来辅助体育教师做好茶文化的渗透工作，将茶文化和体育互动紧密融合在一起，全面提升体育教学质量，为学生打造一个更具新颖性和吸引力的教学环境。除此之外，在构建新型体育教学课程体系时，学校应当帮助学生建立相应的审美价值观，丰富其文化素养，进而利用体育活动强健其体魄，帮助学生获得身心的全面发展。

4.5实施茶文化和体育教学相结合的教学策略

茶文化在体育教学中的渗透需要借助具体可行的教学策略完成，因此，在设计和研究教学策略时必须要秉承茶文化和体育教学紧密结合的原则，让教学策略本身便带有茶文化和体育教学相结合的特色。作为体育教师，必须充分意识到要想实现茶文化和体育教学的有机结合，就必须要采取二者相互结合的教学策略。为了达到二者的有机融合，可以采用一些独特的体现茶文化的方式，比如在舞蹈动作中融入关于茶叶的文化，并运用于体育教学当中，还可以将一些盛产茶叶和茶文化的地区服装和舞蹈等呈现给学生们看，例如云南、福建等，让学生们在这些经典的形象中找到茶文化与体育文化结合的关键点。还有，体育教师要充分利用起新媒体技术，借助新媒体技术来强化茶文化在体育教学中的渗透，随着科学技术的进步和教育环境的发展，有越来越多先进媒体技术被运用到茶文化的传播当中，通过先进的媒介使得参与者和爱好者能够更加动态、形象地了解体育教育与茶文化的结合。新的时代必须要有新的意识和策略，在体育教学中引入茶文化也要尊重实际的环境和背景，茶文化的植入既要借助现代技术，还要合理地运用现代技术。综上所述，虽然目前茶文化在高校体育教学中的渗透与融合呈现出比较理想的结果，但其还有着非常广阔的上升空间。高校体育教师必须要进一步挖掘茶文化的价值，提高对茶文化的利用程度，进一步提升茶文化在高校体育教学中的渗透效果。

参考文献：

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[5]张慧娟.多元文化背景下高校思政教育融入茶文化的路径研究[J].福建茶叶,2020(05):271-272.

教育路径范文篇6

笔者依据幼儿心理学：幼儿的思维具有具体形象性，思维主要是凭借事物的具体形象来进行的。幼儿较成人更容易受情感的支配，抓住这一有利时机，对幼儿进行环境保护的教育，很适合幼儿的思维特点。同时笔者结合幼儿教学实践，就幼儿环保教育活动作了探究。

1、在植树节对幼儿进行爱护花草树木的教育

3月12日，你们知道是什么节日？植树节里我们应该做些什么事情？然后，我们把为孩子们准备的小工具、小树苗拿了出来。种树活动开始了，我们先请了一位种树工人示范，然后教幼儿一只手拿小树苗的干，一只手托包装着树根的塑料袋，轻轻地把它放在坑里。让幼儿进行讨论：包树根的塑料袋是否要拿掉？孩子们讨论的很热烈，最后老师明确告诉幼儿，要去掉塑料，因为塑料袋不透气，阻碍了树根吸收水分。让幼儿二人一组共同配合，一个扶树苗，一个铲土覆盖，最后浇水。种树结束后，老师带领幼儿一起参观自己种的树，边参观边和幼儿交谈：这块地原来是怎么样的？现在怎么样？将来会怎么样？今后我们应该怎样照顾树苗呢？种树活动之后，我们还结合各门课程把这次活动加以延伸，音乐课上，学唱了歌曲《爱护小树苗》，语言课上讲了故事《树的遭遇》，常识课上讲了“树是怎样生长的”、“树的用途”。通过一系列的活动，使幼儿充分认识到了植树造林的好处：树是大气中的吸尘器，能净化空气，美化环境；树木还是监测大气污染的哨兵；是防暑降温的天然设备，夏天大树爷爷伸出绿叶，为我们遮阳，为我们扇风；是污水的净化器；果树还能结出又甜又香的水果！

2、利用“爱鸟周”进行爱护鸟的活动

我们先带幼儿到公园里参观了各种鸟，活动室里布置了鸟展，有鸟的标本、鸟图片、鸟的习性图、鸟的食物等，有的幼儿还从家里拿来了鸟笼里养着的鸟。之后，我们又带幼儿到野外寻找小鸟，通过这一系列的活动，我们问幼儿：你们看生活在什么环境中的小鸟最快活？幼儿异口同声地回答：“树林里。”我乘势又问道，我们应当怎样对待鸟？鸟与人有什么关系吗？孩子们有的说，鸟能吃害虫；有的说，我们应该爱护鸟，不逮鸟，不掏鸟蛋。又进一步总结道：鸟是人类的朋友，它们是森林和庄稼的卫士，可以消灭很多害虫，它们还给大自然增添了各种美丽的颜色和美妙的声音，使自然更美。我们要保护鸟，不打鸟，不掏鸟蛋；冬季，鸟的食物少了，我们可以给鸟喂一些食物；在树林里钉一些人工鸟巢，招引更多的鸟来“安家落户”，为森林站岗放哨。我们还要特别注意保护一些珍贵的鸟，随意捕杀珍贵的鸟是违法的，严重的还要受到法律制裁。

教育路径范文篇7

一、艺术教育要注重从单学科摸索到多学科融合转向

艺术教育的单学科研究会让视野变得狭窄，许多教师囿于

技法的教学，让学生的想象力和创造力得不到提高，经常出现一位教师教出来的学生画风完全一样的情况，学生的作品缺乏个性和活力。多学科的交流有利于拓宽教师的视野，能从别的学科中得到启示，从而更新自己的教学方法。例如艺术教育的教师如果能增加一些心理学、教育学的知识，他会更有效地对学生的创作加以引导。

二、重视人才评价体制转变

人才评价体制变了，人才选拔标准、师资、课程设置等才会出现一系列的变化，人们对艺术教育的认识和重视程度就会变。刚开始的时候或许只是浅层次的认识会变，只是富有功利心的认识上的转变，但当足够长的时间之后，当人们看到了艺术教育给人的发展创造的价值时，便会相信艺术教育不可或缺的重要性了。当然，人才评价体质的转变不是短时间内就能实现的，如今，虽然我国实行的是素质教育，但实际上大部分人还是以高考的成败去评定一个人，而要在高考中取得成功，就必须在文化课考试中拿到高分，所以艺术教育的次要地位本质上是没有改变的。很多教育工作者都在研究有什么样的体制既可以培养出有利于的社会发展的全面型、创新型人才，又能选拔出相对更优秀的人才。例如，近几年来，很多地区取消文理分科，在高考中加艺术特长分，很多人又在研究高考改革方案。因此可以说中国人才评价体制研究从未中断，只是成果还不鲜明。而与中国目前的人才选拔中对艺术的不重视相反，美国哈佛大学录取新生时考核的却是综合素质。它除了要求SATl400分以上的成绩外，还有另外六项考核内容。其中一项就是业余爱好与特长，如音乐、绘画、舞蹈、外语，所以在美国没有接受良好的艺术教育就没有进入一流高校的希望。

现在中国教育界也在人才评价体制上加强了对综合素质的教育，例如2009年高考中，山东省为了强化学生对综合素质的重视，在临沂师范学院、山东政法学院两所本科院校部分专业开展试点，按1：1．2的比例进行投档后，由高校教授组成的专家组对考生的电子档案和综合素质评价信息进行审阅，最后决定是否录取考生，结果因为“综合素质低”而被退档的考生有十几个之多。这无疑给考生、家长、学校敲响了警钟，告诫他们不能只关注学生文化课的学习，而应该在关注其学习的同时，对其综合素质进行培养，但这样的评价机制却也是有漏洞的，因为对于综合素质的高低的评定有可能会失去客观公正，从而让一些在投档线稍偏下的考生钻了空子。但无论怎样，这是对人才评价体制做出的一次重大挑战，这样的趋势之下，教育部门会逐渐加强对学生综合素质的培养，与其密切相关的艺术教育的改革也指日可待。

三、不断进行国内外最新成果的交流

中国自古就懂得相互学习的重要性，“三人行，必有我师”的古训永远都不会过时。随着时间的推移和研究的深入，以及诸多国家对艺术教育的重视程度越来越高，艺术教育的理论也不断出现新的研究成果，艺术教育的研究不再局限在单学科内部，而是增强了学科与学科之间的融合，诸如脑科学、教育学、社会学等学科的研究理论在很多方面给予了艺术教育研究以新的思路，以及新的科学根据。由于各国艺术教育的发展程度不同，以及各学科新近的研究成果也不一样，因此各国在理论研究上出现了不平衡。所以要改善艺术教育就必须加强国际间的成果交流，学习借鉴其它国家的最新研究成果，然后再结合本国的国情制定出行之有效的艺术教育方案，将艺术教育的功能最大化。

教育路径范文篇8

珍爱生命及自觉保护环境教育有助于学生正确理解生命的价值和意义，理解生命与环境之间的关系，培养学生热爱生命及环境的态度，树立健康、正确的价值观。在生物教学中，重视珍爱生命及自觉保护环境的教育是一种科学技术知识及社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，而且懂生物学知识与社会有关的问题，提高他们的素养。在生物教学中重视珍爱生命及自觉保护环境的教育显示出鲜明的生物教学的特点，具有强烈的时代色彩。

二、珍爱生命及自觉保护环境教育的目标

教育学生珍爱生命应该是人的一种道德坚持，同时，让学生理解人与环境的关系，生命的存在需要有良好的自然环境，从而懂得要保护人类赖以生存的自然环境对人类的可持续发展具有重要意义。联合国人类环境会议的成果，启迪人认识了过去没有认识或不能够正确认识的环境问题。例如，过度砍伐森林造成水土流失、土壤沙化对气候的影响，以及经济开发对生物物种的影响；人为排放的废气引起的温室效应和对臭氧层的破坏对陆地生态系统产生的影响等。我国和世界各国一样，都面临着生态环境恶化的问题，为此我们必须重视环境保护和资源的合理利用，走可持续发展的道路。为了应付全球气候变化，防止大气和水污染、治理土地荒漠化和保护生物的多样性，必须依赖科学技术手段和全体公民良好的环境意识。生物教学中珍爱生命及自觉保护环境教育会渗透到学生未来生活和工作的方方面面，对于培养学生素养，提升素质具有重要的意义。

三、实施珍爱生命及自觉保护环保教育的途径

1．在课堂中进行有意识的教育在教学中，教会学生善于发现、挖掘和表达知识间的联系，把学到的生物知识与社会生活、环境保护等密切地联系在一起，培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的情感，进而去解决实际问题，并增强学生关注自然、关注社会及参与解决自然和社会中的实际问题的意识和能力。

2．通过多媒体和课外阅读资料，进行生命及环保教育在生物教学中，教师应通过多媒体和课外阅读资料渗透生命及环保教育促成学生健康的关爱生命的意识和行为，达成保护环境的紧迫性的基本共识。

3．开展实践教学生命及环境有多么珍贵，有时候教师用多么生动的话语来描述，也没有学生自己在生活中的感悟来得真切。只有亲身体验过，才是真正意义上的获得。例如，让学生参与植树造林活动及野生动植物的保护等，或让学生在大自然的实践中体会生命，掌握生命知识，从而形成正确的生命及环境态度。

教育路径范文篇9

关键词：学前教育；农村学前教育；政府主导；发展路径

近些年来，社会对学前教育的关注程度不断提高，尤其对农村学前教育的质量提出了更高的要求.当前，农村学前教育办学质量的问题日益突出，农村地区教育资源有限，幼儿教育机构十分缺乏，很多适龄儿童无法得到应有的教育，幼儿园相关资源的配置不足，缺乏有效的幼儿师资力量等问题日益突出极大的影响了农村学前教育的健康发展.在新时期，坚持政府主导是农村学前教育发展的必然选择，所以，要从农村经济发展和学前教育发展的实际情况出发，选择具有操作性和针对性的发展路径，充分发挥政府在学前教育发展过程中的主导作用，实现农村教育的健康发展.

1政府主导下的农村学前教育发展的合理性

政府主导指的是在农村学前教育发展过程中要始终明确政府宏观调控的职责，并且发挥政府的主导作用引领农村学前教育向着健康的方向发展，需要注意的是，主导并不代表包揽一切，而是要根据农村学前教育的发展情况给予有效的指导与控制，保证其健康发展.农村学前教育指的是在农村地区为适龄儿童开展的教育活动.为了实现农村学前教育的健康发展，必须要坚持政府主导的路径，其合理性主要体现在：

1.1有利于促进农村学前教育资源的合理化配置

农村学前教育的发展不仅关系到农村基础教育体系的发展，同时也可以从一定程度上反映出农村地区经济、文化的发展水平，而这对于我国教育体系的发展有着至关重要的影响.同时，为了保证学前教育的公益性特征，要保证每个适龄的儿童都可以得到相应的教育，但是受到农村地区经济发展水平不高等因素的影响，农村学前教育的发展并没有实现完全的公平，很多适龄儿童无法得到公平的受教育机会，而通过政府主导则可以在政府财政中加大关于农村学前教育的投入比例，以此来实现农村教育资源的优化配置.

1.2有利于充分发挥政府的职责

政府在教育、医疗、交通等公共领域的职责发挥，可以有效的保证社会公共秩序的良好发展，也可以为社会和经济的发展奠定稳定的基础.受到我国社会和经济发展的影响，市场已经成为了影响农村地区经济发展的重要因素，然而，这种单方面依靠市场经济的发展方式，并不能完全保证学前教育的公正性和公平性，所以仍然需要政府承担相应的职责，发挥其在教育事业发展中的主导作用，为农村学前教育的健康发展提供更多保障，也可以促进政府职能的有效发挥.

2影响农村学前教育路径选择的因素

农村学前教育的发展受到很多因素的影响，而为了实现政府主导农村学前教育的实现，保证其发展路径的科学性，必须要对其影响因素进行客观的分析，主要包括：

2.1地方政府的收入

通常情况下，地方政府的可支配收入越多，则政府的选择结汇更多，所以政府在撑学前教育的发展方面的投入也会越多.所以，在市场经济环境下，是否具有坚实的财政基础，是影响农村学前教育发展路径选择的一个主要因素，只有拥有更多的财政资本，在发展路径选择时才拥有更大的主动权.

2.2政府职能的发挥

政府职能是否可以得到充分发挥，直接影响农村地区学前教育发展路径的选择，所以，在执行政策时必须要对政策有全面、深入的理解，以及灵敏的分辨能力，才能在学前教育发展的过程中发现需要调节的内容，并且给予足够的支持与帮助.另外，政府需要加强信息沟通渠道的建设，可以随时了解农村教育发展过程中遇到的问题，并且通过与其他部门的及时沟通与合作，解决问题，促进相关组织工作的完善，有利于提高发展路径的灵活性.

2.3农村学前教育发展水平

地方学教育发展水平对于政府主导路径的选择也有着重要的影响，如果地区教育发展总体水平较高，农村家长对于学前教育也有足够的认知，那么发挥政府主导作用时就会更加顺畅；相反，如果地区教育发展水平不高，那么在政府主导农村学前教育发展的过程中就会遇到各种问题和阻力.

2.4学科专家的参与程度

学前教育是教育体系的重要组成部分，同时也作为科学研究领域的重要课题，如果学科专家可以更多的参与到政府主导农村学前教育的发展路径中，对学前教育的发展形势以及存在的问题进行深入分析，则可以为农村学前教育的发展提供更多路径选择，有利于拓宽发展路径，这对于农村学前教育的健康发展是至关重要的.

3政府主导下的农村学前教育发展的路径选择

政府主导下的农村学前教育发展的路径选择，一方面，要保证实现农村学前教育的公正性和公平性，通过教育的发展实现对地区经济和社会的推动作用，加快我国新农村建设发展战略的实施；另一方面，要确保政府的主导作用获得充分发挥，通过政府的引导和帮助，切实推进农村学前教育的长远发展.具体的说，可以从以下几个方面考虑：

3.1充分发挥政府的主导作用

政府在农村学前教育发展中有着重要的主导作用，充分发挥政府的财政投入、监督与管理等职能，可以为农村学前教育的发展提供更多保障；同时，政府主导作用的发挥可以加快对问题和纠纷的处理效率，通过相关的渠道获取问题信息并且给予解决，可以减少农村学前教育发展的阻碍.在财政支出方面，政府要将自身的管理职能与幼儿教育机构的管理水平、教学质量挂钩，鼓励合法经营、合理经营，为民办幼儿园的开展提供更多便利条件，促进农村地区学前教育的健康发展.总之，在农村学前教育发展的过程中会遇到各种问题，需要政府时刻发挥宏观的管理制度，保证其主导地位，才能保证农村学前教育的健康发展.

3.2公办、民营学前教育机构的转型发

农村学前教育发展中成立了很多公办和民办的学前教育机构，它们都承担着各自的职责和使命，所以应当加强对学前教育机构的管理和引导.另外，对于某些经济相对较为落后、幼儿教育机构较少的农村地区，需要加强政府引导和市场调节的作用，加大农村地区公办学前教育机构的建设，使其满足农村地区学前教育发展的需要.同时对现有的公办、民办学前教育机构进行正确引导，消除不正当竞争对幼儿造成的不利影响，充分发挥教育机构的推动作用.

3.3农村学前教育经费的专项拨付使用

要实现农村学前教育的持续发展，必须要在财政方面给予足够的支持，所以需要政府加大对农村地区学前教育发展的经费投入比例，要始终给予明确的政策标准.一方面，要明确农村学前教育资金的来源，对政府投资、社会力量以及家庭负担的比例进行明确划分，通过不断加大政府投入的比例保证农村学前教育的持续发展，这种做法可以充分发挥政府作为财政主体的作用，也可以在无形中将教育成本进行划分，获得更多社会力量的支持，有利于为农村学前教育的发展筹集更多资金；另一方面，针对农村学前教育设置专项教育资金，专款专用，给予学前教育更多资金保障.

3.4农村学前教育教师的管理培训机制

培养一支优秀的幼儿教师队伍，是促进农村地区学前教育有效发展的必要条件，所以，需要着重加强对农村幼儿教师的管理与培训，这里涉及到几项具体的工作：第一，师资力量的规划，根据农村地区学前教育发展的需要，对教师资源的需求量进行合理规划，并且对相关管理人员进行管理；第二，教师的薪酬管理，包括基本工资、奖金、福利以及津贴等等，农村幼儿教师的薪酬制定，应该在确定基本工资的基础上，适当增加偏远地区的津贴和补贴，同时着重解决农村幼儿教师的福利和养老问题，为幼儿教师提供更多保障；第三，幼儿教师的综合素质培养，除了基本的理论知识学习，还应当加强幼儿教师的艺术素养、思想道德素养等方面的强化，只有教师拥有较高的综合素养，才能使他们可以适应农村地区的教育岗位，并且在岗位上做出成绩.

3.5农村学前教育课程的科学理性设计

学前教育的课程设计也关系到农村学前教育的教学质量，所以要以学前教育的目标为依据，根据3-6岁适龄儿童的学习需求，制定科学的学前教育课程，在关注儿童身心健康发展的同时，加强儿童在知识和能力方面的强化.具体的说，在农村学前教育课程的设计方面，首要考虑的是儿童的身体健康状况，注重幼儿的健康教育；其次将知识融入到各种游戏中，使幼儿在参与游戏的过程中了解知识、积累知识，这种方式不会对幼儿造成学习压力，有助于帮助幼儿养成良好的学习习惯；最后要将艺术教育融入到幼儿教学课程中，培养幼儿的综合素养.

4结束语

综上所述，政府主导农村学前教育，是农村地区学前教育发展的必然选择，只有实现农村学前教育的健康发展，才能促进我国教育水平的全面提升.对于目前农村学前教育发展过程中遇到的难题，需要从政府主导作用的发挥、公办、民营学前教育机构的转型发展、农村学前教育教师的管理培训机制、农村学前教育经费的专项拨付使用、农村学前教育课程的科学理性设计等几个方面着手，选择合适的农村教育发展路径，使其更加符合学前教育的发展规律，从而促进农村学前教育健康、持续的发展.

作者:王明月 单位:绥化学院

参考文献：

〔1〕李少梅.政府主导下的我国农村学前教育发展研究[D].陕西师范大学,2013.

〔2〕李静.政府主导农村学前教育发展的路径探析[D].延安大学,2013.

〔3〕魏娟.政府主导学前教育的路径探索[D].西北大学,2012.

〔4〕严仲连.论农村学前教育发展的合理路径[J].基础教育,2014（06）.

〔5〕郭立强;梁莹.政府主导下的农村学前教育发展策略研究[J].山东行政学院学报,2015（01）.

〔6〕夏婧，庞丽娟，李琳.国际农村学前教育普及与发展的经验及启示[J].教育学报,2014（06）.

〔7〕刘晓红.我国农村学前教育发展中的问题、困难及其发展路向[J].学前教育研究,2012（03）.

教育路径范文篇10

关键词：课程思政；室内设计；教学路径

在经济规模快速扩张的大背景下，人们对于住房的需求也变得越来越高，在满足了基本生理需求的基础上，对于建筑物的审美价值提出了新的要求。在这种客观因素的影响下，室内设计专业成为了非常热门的学科。而从学校的角度出发，为了提升学生们的综合能力，将强其竞争力，就要在授课的过程中重视课程思政的推行，在讲授专业知识的同时，融合思政内容，让学生们在学习专业知识的过程中，树立正确的人生观、职业观，为学生们日后个人发展打下良好基础。

1课程思政的重要性

1.1体现立德树人的深刻意义。“立德树人”是在新的教育形势下提出的一个重要发展目标。高校在进行教育工作的时候，要以“聚人才”、“育人才”以及“出人才”为工作原则。以国内实际教学环境作为基础，弘扬中国特色，提升国民综合素质。在实际教学工作中，高校办学理念以及办学方式受到多重因素的影响，例如国际国内环境、教育对象变化，以及多元化思想冲击等，这些因素在给高校带来了发展机遇的同时，也形成了巨大的挑战。为了应对这些挑战，在授课的过程中，就要注重课程思政的重要性，在进行专业课以及公共课教学过程中，通过多种方式来体现思政元素，通过潜移默化的影响让学生们树立起正确的世界观以及价值判断标准，让“立德树人”工作在学生们中间生根发芽。1.2确保教育工作总方向。从宏观视角来看，教育行业发展的根本目的以及总体方向是创办什么样的学校，选择什么样的办学方式的问题。中国高等教育发展目标是努力做到为人民服务，以“教民之所需，育民之所求”，为教育原则[1]。为了保证主体方向不动摇，在高校中要充分发挥党对于高校的领导作用，保证马克思主义在高校意识形态方面始终保持主导地位。通过培养学生们坚定地理论制度自信以及文化自信来抵御外部环境中，企图颠覆中国青年人认知的危险因素，比如说当前某些西方国家所推动的所谓“颜色革命”以及“中国地缘政治威胁”等思想。这些思想高举“人权”、“自由”等标签，但其实际目的是颠覆政权，造成社会的混乱，学生们在接触到这些思想的时候要提高警惕性。高校要在平时的教学过程中，融入思政元素，让学生们可以通过自己的判断来解读各种信息与知识，引导思考的方式代替传统的野蛮灌输方式，保证教育总路线不动摇。

2室内设计教学中课程思政现状

2.1重视程度不足。在经济水平稳步提升的大背景下，教学环境也得到了很大的改善，特别是在信息化技术的帮助下，专业课学习的效率得到了显著提升。但在很多高校中，课程思政工作开展的情况却并不乐观。其中一个主要的原因就是对于课程思政工作的重视程度不高。一方面学生们对于课程思政没有一个正确的认知，认为思想政治方面的内容只会出现了思政课堂上，在专业课以及公共课上出现思政内容，是一种“不务正业”的表现，从心中对课程思政产生一种排斥与抗拒。另一方面学校对于课程思政的认知也比较模糊，在培养学生的过程中，仅仅以就业作为唯一标准，忽视了综合素质的重要性。在这种背景下，课程思政课程始终无法完成与专业课的有效结合。2.2教师水平有限。除了对课程思政存在认知偏差这一问题外，教师的能力问题也是一个主要因素。在一些高校中，学校的管理人员已经注意到了课程思政的重要意义，也有意识地将其融入到专业课以及公共课当中。但在实际授课过程中，由于教师对于课程思政存在一定的模式感，使其推广始终停留在初级阶段。造成这种情况的原因主要有三个。第一，教师所掌握的课程思政知识有限，大多数教师储备了大量的专业知识，但是对于思政方面的知识非常陌生，在进行教学设计工作的时候，无法将思政知识与专业课知识进行有效的衔接。第二，缺乏深入的思考，很多教师在进行课程思政融合工作的时候，持有消极敷衍的态度，在讲授专业知识时，生拉硬套一些思政知识点，在没有进行深入解析的情况下，强行将两种知识融合在一起，造成学生们思维上的混乱。第三，缺乏有效讨论，由于教师对于课程思政十分陌生，为了保证教学效率，通常会采用“满堂灌”的教学方式，在缺少充分讨论的情况下，课程思政无法发挥其全部价值。

3室内设计专业“课程思政”教学发展方式

3.1提升教师的思想水平。针对高校教师思政知识不足的问题，学校方面需要采用多种不同的方式来对教师的综合能力进行提升[2]。第一方面是对思想的转变，想要让教师们发自内心地接受思政元素，并且在授课的过程中可以主动进行思政知识的传授工作，那么就要改变其对于思政知识的刻板偏见。由于室内设计专业的知识具有明显的西方化特征，室内设计审美理念与一些概念的底层逻辑还是以西方文化为主导，如果不利用课程思政进行有效引导，会在学习的过程中造成一定的困惑。因此教师要充分意识到课程思政的重要意义，保证课程的顺利进行。另一方面就是要加强对于思政内容的学习，通过组织培训班以及研讨会等方式，提升室内设计授课教师的思政水平，在备课的过程中，让教师能够以课程思政的视角来进行教学设计。此外，在掌握了扎实的思政知识基础上，与学生们进行充分的讨论与沟通，以专业知识讨论为出发点，向思政知识点进行延展。3.2深挖室内设计知识中的思政元素。教师在进行课程设计以及开展教学工作的时候，为了避免思政元素与专业知识结合流于表面的问题，要对本专业的知识进行深入分析，从中寻找隐含的思政元素。为了更好地进行说明，这里以室内设计专业的一项基础课程《造型语言—质感》为例，该课程是设计艺术专业的基础课程之一，主要讲述的就是色彩构成以及平面构成等内容。通过对本门课程的学习，让设计专业的学生们掌握形式美的基本规则，同时培养学生们对于造型美的基本认知。教师在授课的过程中，需要对该课程的知识点进行深入挖掘，并将其与思政元素进行融合。在具体授课的过程中，教师可以将平面构图的特点与中国传统艺术图像的特点进行比对，来接两种不同构图风格背后的文化差异，通过这样的方式来引导学生们的价值观与文化观，培养学生们的文化自信心[3]。此外，利用《造型语言—质感》章节较强的逻辑性，逐渐培养大学生的逻辑思维能力，并尝试从马克思主义唯物辩证法方面来进行诠释，通过这种方式来完成该课程内容与形式上与思政元素的融合。3.3转变教学思想。针对课程思政认识不足的问题，学校方面要提升自己的政治觉悟。比如说在室内设计专业课程设计过程中，一方面要将思政教育工作当成该专业课程设置的一个重要参与因素，比如在聘请教师的时候，不仅要考察教师的专业能力，还要注意审查其思政素养，在确保专业能力的基础上，聘请思政教学能力强的教师。另一方面，学校方面在最教学规划的顶层设计时，也要注意突出思政元素在教学工作中的比重[4]。在具体教学工作中，可以通过公开课、实践课以及与“思想政治”有关的晚会等方式来扩大思政元素的影响力，让学生们在学习室内设计专业知识的同时，能够自动将其与思政元素挂钩。

4结束语

课程思政的推行是高校教育工作中非常重要的一个环节，通过将专业课与思政元素的结合，让学生们在夯实专业知识的基础上，逐渐培养起正确的择业观与价值取向。在进行室内设计教学设计的时候，以课程思政思维作为基础，充分挖掘思政知识与室内装修专业知识之间的联系，通过这种方式为社会输送高综合能力的人才。

参考文献

[1]高军.德技并修背景下“专业课程思政”教学改革探析--以深圳信息职业技术学院为例[J].深圳信息职业技术学院学报,2019(4):27-31.

[2]岳游松,安明焘,孙晓华.新时代背景下“课程思政”融入人文素质拓展课程的路径探析[J].南阳理工学院学报,2019(3):59-62.

[3]涂悦.专业课教师实施“课程思政”的教学艺术探究[J].教育科学论坛,2019(9).