教学智慧范文10篇

摘要：智慧教育转变了教师教育及学生学习的传统模式，其在高校教学改革中的渗透，不仅给传统教育模式和教育方法带来了革新，也转变了传统教育决策及教育服务管理方式。基于智慧教育基本概念与特点，阐述了智慧教育环境下高校教学改革的必要性，分析了智慧教育环境下高校教学改革面临的困境，最后提出智慧教育环境下完善教学改革的顶层设计。

关键词：智慧教育；高校；教学改革

我国高校教学改革，一方面面临着教育质量优化、自我发展革新的客观需求；另一方面面临着智慧教育环境带来的新挑战。而人才培养作为高校教育的关键环节，是我国高校发挥办学特色、实现全面发展的根本。特别是在智慧教育等新兴技术发展的影响下，如何有效培养新时代人才，正确发挥智慧教育的优势，促进学生综合发展，使其可始终充满想象力、求知欲及好奇心，是高校教学改革应思考的问题。

1智慧教育基本概念与特点

1.1智慧教育基本概念

所谓智慧，即生物以神经器官为物质基础，探索、思考与分析真理的高级综合能力。于中文语境下，智慧是可以正确、快速且灵活认知事物并解决问题的重要能力。而智慧水平与知识掌握多少正相关，知识涵盖技巧、认知与经验等要素，是指导具体决策与行为的结构性信息，能够通过学习获得。通过智慧对知识进行充分整合，要通过体验与经历来实现，所以具有较强洞察力，可预估事物发展走向，从而提前做出决策与行为。智慧教育即教育信息化，是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。高校以智慧教育为依托进行教学改革，有助于切实提升教育效益与质量，是培育新时代创新型人才，促进教育事业跨越式发展和进步的必由之路。

摘要:以苏教版《有机化学基础》中“酚的性质和应用”一节内容为例，阐述基于智慧课堂视域，借助信息技术辅助教学，通过技术与教学二者的双向融合，发展高中生智慧能力，提高高中生化学学科核心素养的教学模式探索与实践。

关键词:智慧课堂;智慧发展;苯酚

2017年版《普通高中化学课程标准》明确指出要“重视开展‘素养为本’的教学”、“积极倡导‘教、学、评’一体化，使每一个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。”［1］新课标的颁布以及新高考的实施，势必要求一线教师更新教学理念，寻求更为高效高质的课堂教学新模式。在此背景下，智慧课堂正被越来越多的人关注。祝智庭主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的学习时空环境，让师生施展灵巧的教与学方法，从而促进学习者的智慧发展［2］。钟绍春认为，智慧课堂的最终目标是在信息技术的支持下，构思最佳的学习过程，让学生发自内心主动地学习，在学习过程中完成知识建构和内化的同时完善人格的成长［3］。本文综合以上观点，阐述通过信息技术与化学教学的双向融合，构建具有一定智慧的课堂学习环境，让学生智慧学、主动学的同时发展相应学科能力，提高学科核心素养的教学研究。

一、智慧课堂与传统课堂的对比

(一)教的差异。传统的化学课堂教学大多以教师的课前备课内容为主线，讲占主体。教学过程中重知识传授、轻素养培育，强调内容、忽略目标的现象很普遍。而智慧课堂下，教师借助信息技术，通过大数据的分析准确把握学生的学困点，继而优化教学过程，在实现精准教学、提高教学效率的同时，突出了学生主体地位。(二)学的差异。传统化学课堂中学生以听、记为主，探究缺，有效思考少。课堂学习过程围绕着教师、课本、习题一亩三分地的场景十分常见。智慧课堂在一定程度上提升了学生学习的自主权、主动性。学生在教师的引导下，大胆猜想，及时利用网络查阅资料，基于资料证据设计实验，小心验证。学生在学习的过程中不仅获取了课程的必备知识，而且提升了查阅甄选资料、分析推测、探究创新等关键能力。(三)评的差异。传统的课堂往往以书面测试的终结性评价来检测学生阶段性知识的获取程度，评价方式单一。智慧课堂环境下，可通过信息技术动态分析学生在学习过程中的表现、困惑、瓶颈。即时反馈，评价结果可数据化、直观化，评价的方式也比较多元化。形成性评价和终结性评价相结合，更能体现新课程的理念，实现“教、学、评”一体化。

二、化学智慧课堂教学模式探索实践

摘要：“互联网+”时代，基于信息化手段的智慧教学成为教育教学改革的趋势。强调积极的参与式学习以及理解、迁移应用和创造性解决问题的深度学习，是信息时代变革的必然选择。在护理专业核心课程内科护理学实施智慧教学，提高了护理教学质量，培养了学生核心素养，为学生未来职业发展奠定坚实基础。

关键词：深度学习；内科护理学；智慧教学；智慧学习

1智慧教学与深度学习的内涵

随着“互联网+教育”的发展，奠定于物联网、云计算、移动网络等信息技术促生的智慧教育，推进了教育教学改革进程。祝智庭提出通过构建智慧学习环境，教师运用高效的智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，目的是培养具有高智能和创造力的人。信息技术与创新设计理念深度融合的智慧教学，更强调聚集“智慧”的学校教育教学场景，促使受教育者全面提升智慧本质，是整个智慧教育系统的核心组成。教育的目的在于培养人，培养学生核心素养的深度学习，从关注教师的教转而关注学生的学，成为国内外学者广泛关注与研究的热点。深度学习是在教师指导下，将人类已有认识转为以学生为主体的有意义的主动学习，其最终目的是“树人”。美国研究院组织实施的SDL（美国深度学习项目）深度学习策略，提出学生必须具备的6个纬度的基本能力：核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力[1]。深度学习从学生的学习结果诠释了教育的目标，也是智慧教学的本真追求方向。

2智慧教学是信息化时代的必然结果

2.1智慧学习环境为智慧教学提供了物质保障

摘要：传统的教学方法是以教师为出发点，缺少教学实践，为此，提出网络学习空间在高等院校智慧课堂教学中的应用。采用大数据分析技术，设定智慧课堂教学目标，在依据生态哲学理论，构建智慧课堂教学模式，由此，完成基于网络学习空间的高等院校智慧课堂教学方法的设计。在实验中，采用调查问卷的方式，对比本文方法与传统方法的教学效果，实验结果表明，所提方法的教学效果更好。

关键词：网络学习空间；智慧课堂；教学目标；教学模式

一、引言

随着教育信息化的深入推进，学习空间的概念也在逐步发展，由最初正式的学习环境发展成为非正式的。如今，过渡到网络学习空间。近几年，各类教育部门逐渐将工作重点转移到三通两平台的建设和实施上，自网络学习空间走入人们的视野开始，研究热度就在持续的升上。但无论是在学术界，还是在实践领域都没有对网络学习空间有一个统一的概念。吴忠良认为网络学习空间指专属于教师和学习者的虚拟学习环境，空间的使用者既可以创建、分享，还能管理学习进度，这样的学习环境给学习者提供了沟通交流的机会，学生可以通过网络平台与教师和同伴交换意见。在本次研究中，利用网络学习环境的优势，设计高等院校智慧课堂教学方法[1]。智慧课堂是依托在智慧教育和智慧校园大环境下才得以开展的，还伴随着信息技术与学科教学的融合。智慧课堂对于教学模式的构建也做出了具体的要求，除了在教学设计中利用了大数据分析技术，还融合了教育大数据，有外国学者对智慧课堂环境下的教学模式进行了系统的研究。当前，针对大数据环境下的智慧教学模式的研究较少，由于传统课堂到智慧课堂，需要引入大量信息技术手段，过程较为复杂。智慧课堂实现对教育数字信息的智慧处理，在教育领域得到广泛应用，让课堂更智慧化。

二、基于网络学习空间的高等院校智慧课堂教学方法

（一）智慧课堂教学目标设定。互动式智慧模式解决了学生课堂学习效率低的问题。在课上学生经常出现注意力不集中的现象。智慧课堂教学中课堂互动环节能够发挥教师主导作用，通过关注学生主体作用，引导学生教学活动，既能活跃气氛，又能高效率的配合教师完成学习活动[2]。在课前，教师需要合理组织设计教学活动，从学生角度，设计互动交流课堂环境，培养学生情感交流意识，调动学生学习兴趣，拓展学生思维，帮助学生更好掌握技能，打造创新性思维和高效性能力基础，达到高效智慧课堂的效果。智慧课堂在教学目标的设定上，采用的是大数据环境下的智慧课堂教学模式，教师运用技术支撑，将两者深度融合，以此构建高效的智慧课堂。智慧课堂教学目标架构如下：基于网络学习空间的由图1可知，智慧课堂教学目标架构从三个层面进行目标设定。第一，教师层面，要求教师具备较高专业素养。教师完善的智慧知识体系便于教学的开展，院校要致力于培养教师的各方面专业素养和智慧教育能力。第二，学生层面，学生的学习兴趣是教师首要考虑的问题，在教学中，要以增强学生的学习动力，训练思维能力为主。第三，教学层面，教学机制生成要达到提高教学效果的目标，不断提升教学智慧化水平，完善教学智慧机制，促进教学机制迸发[3]。（二）智慧课堂教学模式构建。明确智慧课堂教学目标后，需要构建智慧课堂教学模式，以培养智慧人才为终极教学目标，在网络学习空间平台服务支持下，教学活动要贯穿课前、课中、课后，重点强调教师采用引导和启发的教学策略，组织学生开展自主学习、合作学习、探究学习。将知识时间和综合应用于实际生活中，达成创新创造[4]。以学生为教学中心，学习安排与课内外无缝连接，教师个体指导和集体指导要始终贯穿，与学生协同发展。基于网络学习空间的高等院校智慧课堂教学模式是基于生态哲学理论构建的，生态哲学理论下的生态课堂是由生命体和环境构成的，生命体指学生和教师，其余均属于环境系统[5]。通过教学活动，课堂生态环境和课堂生态主体之间的物质和信息循环，使课堂形成相互联系的有机生态整体。根据生态哲学理论的启示，智慧课堂模式以生为本，通过组织学生自主学习，促进学生对知识的建构，提高学生对知识的学习能力。课前，教师可以建立学科组共同研讨交流，经过反复设计和修改得到最终的教学方案，上传阅读材料，使学生初步了解。收集微视频作为课堂教学情境导入教材。课中，教师可以利用微视频引入话题，通过启发性和探究性的问题，激发学生对本课题的兴趣，了解学生知识认知程度。教师将学习任务布置于平台，学生根据学进度完成任务，平台及时反馈结果，进度快的学生可以继续完成附加任务，这样的教学模式实现了分层教学，对提高学生学习水平有明显的作用。课后，鼓励学生继续参与评价，在交流阶段，将所学知识进一步深化，将所学知识落实到应用，促进高阶认知的达成[6]。

随着新课改的深入，“自主、合作、探究”的学习方式已成为当前学生学习的主旋律，其中合作学习对于作文教学而言更是意义匪浅。教师可以利用智慧课堂，在合作教学理念的指导下对素材积累、写作思路以及写作练习等环节进行创新，实现作文课堂整体教学效率的提升，同时也能切实提升学生的写作能力。

一、智慧课堂环境下作文教学的意义

智慧课堂是在当前的互联网环境下，信息技术与教育教学结合的产物。相比于传统的教学理念和方式，智慧课堂的优势如下：第一，在智慧课堂的环境下，学生在学习过程中的主体地位越发凸显。在传统的作文教学中，学生处于被动接受的状态，教师讲解完作文主题以及写作技巧，学生只能按部就班地练习。但是在智慧课堂上，教师要利用智慧平板、电脑、网络等工具指导学生自主学习和确定思路，自主探究与写作相关的内容，在探究中实现能力的提升。这一转变无论对于教师还是学生，都是非常有利的。第二，智慧课堂强调师生之间的交互，也关注教学内容、教学形式。传统的作文教学并不关注教师与学生之间的沟通交流，无论是课堂上的知识讲解还是写作的点评，都是单方面进行，教学的各个环节都忽视了师生双方的互动和反馈。但是在智慧课堂环境下，网络教学设备可以实现师生之间的及时沟通、有效交流，双方尽可能做到即时反馈，针对教学内容和过程进行沟通，进而提高写作课堂的教学效率。教师要运用新的教学手段和工具增加教学活动的趣味，丰富课堂教学活动的形式，以起到激发学生写作兴趣的目的。第三，将学生的生活与写作结合起来。小学写作多与生活联系，实践性更强。学生要进行较多的练习，积累丰富的写作素材。作文教学非常重要，对学生未来的学习与生活有一定的帮助。作文教学只有充分与学生的生活结合，才能真正提升学生的作文水平，实现作文教育的价值。智慧课堂有利于提升学生的思维能力、表达能力，能充分联系生活实际，让其在生活中挖掘写作素材，进一步提升写作能力，有效解决在写作过程中可能遇到的问题，这对于学生未来的成长有重要意义。

二、智慧课堂环境下合作教学的流程

在合作教学中引入翻转课堂模式，是一种新型教学理念，是现代教育理念发展的必然趋势，在一定程度上解决了传统写作教学中的问题。运用翻转课堂教学模式，让学生明确学习目标与学习内容，并能主动参与到题目的拟定与文章写作、评价活动中，全程参与，不但能产生学习积极性，还让学习的主体地位得到了凸显。智慧课堂下的合作教学流程为：1.课前预习课前预习是关键，能让学习效果更好。教师先提前发布课前预习计划单，让学生据此自主学习，养成自主学习的好习惯。在传统作文教学中，教师一直将学生课前的高效预写作为难点，因为缺少指导，学生的预写可能脱离主题，教师不能随时跟踪，所以不能及时纠正。在翻转课堂下的小学作文教学中，教师可在学习平台上发布课前预习单，然后指导学生搜集资料，思考后在网络中交流。教师可以随时观察学生的学习动态，在有效监督下评估学生的预习效果。2.创设情境此环节主要是为了导入新课，获得先声夺人的效果，集中学生注意力，激发他们的学习兴趣，进而构建学习和与同伴交流的桥梁，明确学习目的。如何创设有效的合作教学情境？应将课堂导入作为主要内容。新课标强调，学生的作文要结合生活，即注重现实情境的体验。大多数学生缺少生活体验，只能从教师的讲述中获得一二，不能在头脑中形成画面感，自然写不出好文章。教师要借助翻转课堂教学模式中的微课创设生活情境，根据学生的认知水平选择动画视频或者截取电影片段等，让其触景生情，产生写作兴趣。3.合作教学合作教学能让学生更好地创造。先要指导学生模仿，以模仿带动创造。可以将学生分成几个小组，出示范文引发学生的共鸣。展示范文是合作教学中不可缺少的环节，可让学生在小组中讨论范文的中心思想、写作手法、谋篇布局等，摒弃传统的教师单方面地讲解技巧的模式。在教师的指导下，学生主动交流，引出新知，加深学生的记忆。教师可以通过翻转课堂，提前展示范文，让学生感受文本的优美，形成选题和立意的意识，然后合作交流，拓宽视野，最终掌握写作方法与技巧，并运用到写作中。4.搜集写作资源结合作文主题，学生可以合作搜集作文资源，借助网络将收集到的写作资源下载下来，为己所用，还可与同伴交流。小组合作搜集资源，是积累写作素材的过程，可以提升学生的合作交流能力、信息收集与处理能力等。5.重视修改学生在合作学习中积累了丰富的写作素材，就可进入到练习阶段，在实践中不断提升写作能力。另外，好文章是修改出来的，修改是写作中不可缺少的环节。作文修改能力的培养可在合作学习中完成，在学生的交流中不断完善，让学生知道自己的不足。在传统的写作修改与评价过程中，学生之间交流少，互动少，在智慧课堂模式下的作文合作教学中，学生的记忆会更深刻，更重视作文修改，可以让作文修改更有效。6.在线发布，评价交流传统的作文评价由教师独自进行，学生全权依赖教师，导致教师花费了很多精力与时间，效果却不好。因为这种传统单向方式让学生的写作缺少读者，时间一长，学生只将写作当成任务，积极性不高，评价变得高耗能而低效。传统的作文批改缺少深度，没有针对性，多是流于表面的客套话，不能激发学生的写作兴趣，所以即使评价了效果也不好。基于智慧课堂的合作评价效果更理想，学生将作文上传到学习平台，由小组成员共同评价，提出修改建议。基于学习平台的写作评价，解决了传统教学评价单一的问题，增加了生生互评与自评，促进了学生间的合作，有利于提升他们的作文水平。课下评价与合作交流，还可让家长介入，有利于激活学生的思维。在合作评价的过程中，能调动学生的积极性，为展示自己提供机会。教师在学生评价交流的时候，对表现好的学生要给予肯定与鼓励，调动其继续写作的热情；对于写作困难的学生，要及时提出修改意见，让其不断提升写作能力。智能课堂教学模式的最大特点是交互性强，即在网络平台的支撑下，学生在教师的指导下进行合作学习，效果更加明显。教师要及时了解学生作文的修改情况，还要注重对学生学习态度与方法的指导。在智慧课堂教学中，要指导学生在互评与自评中合作，突破传统教学中时空的限制，通过合作交流，让作文评价成为交互的过程，继而在和谐融洽的氛围中，提升学生的写作能力。

三、智慧课堂环境下合作教学的策略

摘要：随着社会信息化技术的发展，人们的生活发生翻天覆地的变化。传统的教学课堂已不能满足教师的师夷长技与学生对知识强烈的渴求，过去死板、格式化的教育方式也明显的限制学生们德智体美劳全面的发展。课堂教育模式的改革与创新迫在眉睫，将计算机与互联网的应用推广与发展到课堂教学的各个层面是智慧课堂的创新所在。故此，文章结合智慧课堂的创新理念，开发学生们的各科丰富的教育资源、改进以往的学习方式、强化且优化教学效果，探索符合学生们兴趣的教学模式，以使学生们有更加高效而个性化的学习。

关键词：智慧课堂；信息技术；课程资源

一、引言

在教学实践过程当中，个性化学习以个别差异为出发点,围绕着学生的只是需要和兴趣点为中心,将学生置于教学实践的主要地位。智慧课堂教学目的在于帮助学生在老师的指引下自主的、以符合自我个性要求地方式学习。学习无论任何时候都是得靠自我完成，而教师是学习过程中的协助者、引路人与共同的探讨者。老师的职责是为学生提供良好的学习氛围，打造放松的学习环境，培养学生自主的、个性的学习能力。

二、创新化智慧课堂的概念

智慧课堂是指通过构建技术融合的生态化学习环境，借助人机协同作用，以优化教学过程、促进学生智慧发展的课堂教学模式[1]。智慧课堂通过创新优化教育理念，打造智慧型课堂，以培养高智慧人才。这种新型的智慧化课堂的提出与发展符合当今时代对教育的要求，是信息技术应用在教学领域的特有产物，更是不断对课堂教学模式更新、变革的结果[2]。

摘要：本文借鉴美国职业教育的KAS模型，对《外贸英语函电》（双语）课程进行智慧教学模式的探索，从夯实外贸基础、强化外贸沟通、注重外贸实践三个维度打通课堂内外两个渠道，实现学生系统学习，切实提高教学效果。

关键词：KAS模型；智慧教学；外贸英语函电

“一带一路”背景下，国际贸易日益提升的重要性要求外贸人员既要有扎实的专业知识和业务能力，还要懂外语，具备良好的语言沟通能力。目前，国内很多高校在该专业都已开始进行双语尝试，2018年以来，西安翻译学院国际贸易专业课程《外贸英语函电》也被列入实施双语计划之列。KAS模式作为美国非常流行的一种培训方式，能有效提升学员的职业技能，通过借鉴该模式，把KAS融入《外贸英语函电》（双语）的教学中，整合教材资源，升级教学内容，能提高学生使用英语进行对外沟通的能力，使其在走上工作岗位后更快、更好地胜任外贸业务工作。

1KAS模型概述

KAS为三个单词的缩写，即Knowledge、Ability和Skill。KAS模型是美国非常流行的一种职业培训方式，K代表要完成某项工作任务所应具备的专业知识和岗位知识，A为从事某项工作任务需要具备的一般能力，S是指职业技能，可以看出该模型中K、A、S关系密切，且缺一不可。K是基础，A为关键，S作为终极目标，K、A、S共同形成综合职业能力。基于国际贸易视角，如果把学生完成专业目标当成其工作任务，那么国际贸易整个专业知识和能力目标的达成可被分解成若干工作任务，K就是从事国际贸易工作所需的所有相关理论知识，即要完成某项特定工作任务所应具备的国际贸易实务知识和岗位知识，《外贸英语函电》双语教学的一个重要目标是让学生用英语获取扎实的国际贸易方面的知识，例如贸易术语的应用，运输方式的选择以及外贸合同的撰写等。A即完成国际贸易某项特定工作任务所应具备的熟练撰写各种磋商条件下的外贸信函的能力，还应包括应对不同商务环境中的听、说能力；S是指国贸专业综合技能的应用，是学生从事国际贸易相关工作的岗前保证，旨在通过模拟演练、综合实训、参加竞赛以及企业实习最终实现学生从交易的准备、交易磋商、合同的签订以及履行，直到完成业务后的退税、订单管理、客户的维系等全过程。因此，KAS培训的目标注重与其它国际贸易相关课程的衔接与融合，是利用双语将国际贸易专业相关课程相融合的教学、是利用双语将国际贸易理论和实践相结合的教学，让学生真正用英语掌握专业基本知识（K）、具备利用专业知识进行商务沟通和商务交流的能力（A）、通过反复实际操练，逐渐实现从量变到质变的飞跃，最后具备综合的商务职业能力（S）。（参见图1）

2KAS模型在外贸英语函电（双语）课程改革实践中的智慧应用

摘要:针对“新工科”、“互联网+”建设背景下如何构建智慧课堂，提出一些设想和措施，并在《工程制图》课程教学中进行实践。将传统教学模式与现代化智慧课堂教学模式相融合，通过智能、高效的信息化平台进行互动教学，构建《工程制图》“云、网、端”智慧课堂教学模式。充分利用现代化教学手段，借助MOOC网络教学平台，设计多样化的教学方式，实现多元化教学与评价，调动学生学习积极性，提高教学效果。

关键词:互联网+;工程制图;智慧课堂;开放式教学;拓展学习

“新工科”的提出与建设推动现有工科专业的改革与创新势在必行，而工科专业课程教学模式改革与创新则尤为重要［1－2］随着“互联网+”和“大规模在线公开课程MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)”的迅速发展，传统的学习和教学模式被颠覆，随之教学新模式“智慧课堂”快速发展［3－5］。也为《工程制图》教学提供了优质有效的资源和途径。《工程制图》课程作为工科专业学生的一门专业技术必修课，受众面广，是实现“新工科”人才培养目标的重要基础课程之一。笔者以所在学院的无机非金属材料工程专业工程制图教学为试点，对智慧课堂背景下《工程制图》课程的教学模式设计、教学体系优化等进行研究，进行《工程制图》新教学模式———“智慧课堂”的实践与探索，也为同类院校的《工程制图》教学提供一定参考。

1传统教学模式存在的弊端

基于《工程制图》专业核心课程的地位，其教学质量高低直接决定了学生对后续课程的理解接受能力和工程素质的高低。因此就如何解决一线教学中所面临的问题、如何提高教学质量、如何适应现代教学的发展是《工程制图》课程教学研究的重要课题［1－3］。目前的传统教学模式已不能满足《工程制图》课程教学要求，主要表现出以下问题:(1)学生只局限于课堂上课学习，学习资源匮乏，基本无自主学习;(2)教学方式与手段过于传统。教学中主要使用黑板或PPT，在培养学生作为创造性思维、空间想象力等方面存在有一定不足，难以激发学生学习兴趣方面;(3)对实践教学重视程度不够，忽视了学生的工程素质的教育，更没有创新能力的培养;(4)课程考核评价方式太过传统，主要是试卷考试，忽视了工程制图的工程实践性。

2智慧课堂教学模式构建

摘要：智慧教学是有别于传统教学手段，依托于智慧课堂的新型教学模式，智慧课堂更有利于学生课前预习，课上课下讨论，能够充分调动学生的学习积极性。然而，在智慧课堂的热潮中，更紧迫的问题是高校教师尤其是来自地方高校的青年教师，如何提高教学能力和提高学生的关注和兴趣是必须面对的问题。文章从当前慕课及混合教学现状出发，分析地方院校青年教师教学能力的现状，并提出了相应解决策略，为提升地方院校青年教师教学能力供以借鉴。

关键词：智慧教学；青年教师；教学能力；慕课；混合教学

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），是高等教育领域出现的一种新型开放教育课程模式，是基于互联网的大规模免费在线课程[1]。当前云计算、大数据、人工智能等新技术的广泛应用及当前大学生普遍使用智能手机的背景下，掀起了一系列如微课、慕课、翻转课堂等新形式的教学模式。智慧教学是有别于传统教学手段，依托于智慧课堂的新型教学模式，有别于传统的讲授式教学，智慧课堂更有利于学生课前预习，课上课下讨论，能够充分调动学生的学习积极性。目前我国部分高校已成功应用智慧课堂，但在西部高校还属于新兴事物。以地方性高校石河子大学为例，目前该校在2018年11月联合东西部高校课程共享联盟与智慧树网建设了全疆首个慕课制作基地———石河子大学树下课栈。然而，在智慧课堂的热潮中，更紧迫的问题是高校教师尤其是来自地方高校的青年教师，如何提高教学能力和高学生的关注和兴趣是必须面对的问题。本文从当前慕课及混合教学现状出发，分析地方院校青年教师教学能力的现状，并提出了相应解决策略，为提升地方院校青年教师教学能力供以借鉴。

一、慕课及智慧教学的现状和发展前景

在当前云计算、大数据、人工智能等新技术广泛应用的背景下，美国在线上教育领域的三大国际慕课平台edX、Coursera、Udacity于2012年相继上线；我国清华大学、北京大学首批慕课平台学堂在线、中国大学MOOC平台于2013年也相继。2018年4月教育部的教育信息化2.0行动计划，明确指出要实施信息技术与教育教学深度融合的变轨超车工程，推进高校课堂革命，启动教师教育在线开放课程建设计划。2019年4月教育部高等教育司发表《中国慕课行动宣言》，提出建设公平之路、共享之路、服务之路、创新之路和合作之路的五大愿景。截至2019年，已有12500门慕课上线，超过2亿学习人次，6500万人次获得慕课学分，为建设学习型社会、学习型政党和学习型国家做出了重要贡献。以西部高校为例，独立开展慕课课程建设和推广学习还不现实，与对口支援名校深入进行混合式教学合作或借助其共享平台及学分课的方式，而不是照搬其建设慕课及教学模式可能更适合本校的实际教学情况。借助对口支援名校的慕课能够有更多的大学生受众和好的授课素材，但存在的问题也显而易见。如授课教师与学生不能面对面交流，无法实施因材施教，不能及时解决学生在课程中遇到的问题，从而造成学生对线上课程积极性不高，专注度不够。因此，以慕课平台为基础的混合式教学（SPOC）模式以及其他形式如微课堂、翻转课堂等智慧课堂等形式也逐渐在各大高校中被广泛应用，智慧教学模式灵活地将传统课堂和在线教育有机融合，促进师生线上智慧课堂学习和线下互动。

二、地方性高校青年教师MOOCs教学能力现状分析

摘要：智慧课堂能够让教师利用信息技术和更加丰富的教学模式，激发学生的学习积极性和主动性，提高课堂效率。本文以“综合韩语”课程中“点菜”单元为例，分析智慧课堂构建的可行性和具体措施。

关键词：智慧课堂;教学模式;韩语

随着互联网信息技术的发展，信息化教学手段越来越得到青睐，各高校也鼓励推广使用。如何提高信息化应用能力，改进教学模式，既迎合互联网环境下成长的大学生的兴趣、符合高职高专学生的学习特点，又能有效提升教学质量和课堂效率是我们必须思考的问题。智慧课堂是教师充分运用信息技术，打造一个智能化、互动化的学习环境，学生可以更好地运用智慧发现问题、分析问题并解决问题，促进智慧的不断成长。由此可见，智慧课堂是信息技术和现代教育的结合体。[1]智慧课堂，能够让教师利用信息技术和更加丰富的教学模式，激发学生的学习积极性和主动性，使课堂变得更加活跃。刘邦奇（2016）研究中，构建了“三段十步”的教学流程模式，即三个教学阶段和教学步骤，其中“三段”是课前、课中、课后组成的课堂教学闭环，“十步”是学情分析、预习测评、教学设计、情景创设、探究学习、实时监测、总结提升、课后作业、微课辅导、反思评价等十个教学步骤。[2]本文以“综合韩语”课程中“点菜”单元作为例，分析智慧课堂的构建可行性和具体措施。

一、课程及学情分析

《综合韩语》课程是应用韩语专业学生必修的专业核心课程。通过该课程的学习，为学生进行后续的专业韩语学习提供语言基础。本课程的授课对象是应用韩语专业高职一年级学生，已学习了近一年的韩语；在韩语知识能力方面，大部分学生可以运用最基础的词汇和语法进行简单交流，查阅并理解难易度适中的初级水平文章。有一部分学生由于学习兴趣和积极性偏低，词汇量积累不够，而且由于学习方法和策略的不同、学习动机不同等原因，虽然有半年的学习经历，但韩语听说读写以及运用能力还是相对较弱，参与课堂活动的积极性较低。因此，增强学生的学习兴趣是关键，他们普遍喜欢形象有趣、直观的东西，也适合“做中学”，因此，可以运用智慧课堂教学模式，使用信息化教学设计，充分发挥师生的互动功能，调动学生学习的积极性。本单元的学习目标有，（一）知识目标：（1）学习掌握与点菜相关的词汇与短语；（2）掌握韩国点菜礼节及文化差异；（3）点菜相关韩语惯用表达（惯用语，句型）；（二）能力目标：通过词汇和短语的学习，学生能够在不同的情境下正确使用韩语进行交际；（三）素质目标：（1）通过完成任务的准备工作，培养学生搜集信息、整理信息、发现问题和解决问题的能力，信息化能力；（2）通过设计情景、小组合作完成口头任务，培养学生的团队合作精神、创新能力、逻辑思维能力和口头表达能力。单元的主要学习内容包括：（1）课文生词，惯用表达；（2）基本语法及句型；（3）课文朗读及理解；（4）点菜模拟演练（角色扮演）。教学重点为：(1)掌握本单元的相关词汇、短语和句型；(2)了解并掌握课文主要信息，能用韩语进行特定目标下的点菜及沟通，而部分重点词汇和语法的准确理解和运用是本单元的教学难点。

二、智慧课堂的教学过程设计