教学运用范文10篇

教学运用范文篇1

关键词：实践教学教学

实验教学要培养创新人才,培养学生探索知识、发现知识的能力。同样,实验课堂的教学不仅要让学生学到一定的知识,更重要的是要让学生能够自己去探索知识、发现知识,具有自我教育的能力,具有分析问题、解决问题的能力,从而能让他们在不断尝试,不断错误和不断修正错误的过程中进行知识的探索。

1实践教学的目的和特点

对于实践教学来讲它涉及到两个方面的内容,一是理论知识,而是实践操作,两者是相辅相承的,结合的好,教学会如虎添翼,而且使学生拉进了理论与实践的距离,把理论知识和实践一体化,易于突出所学专业的重点便于学习。下面从以下几点来阐述实践教学在教学中的作用。

1.1实践教学作为一种独特的教学形式它应具有的特点

①学生主要是通过实践活动进行学习,增强了学生的感性认识,拓宽了学生将所学的理论知识与实际相结合的学习途径,即动手又动脑是学习的能动过程。

②以学生的全面发展为本,突出了学生的主体地位。学生是实践教学的主体,在实践教学中具有能动性,对实验加以理解和体验,都成为实验教学资源开发的重要组成部分。

③通过实践教学使学生更直观地了解了所学的理论知识,引发学生的创新能力。因为实践是科学的基础,是科学发展的动力源泉,是解决学生学习兴趣低下,知识面窄,发现问题、分析问题与解决问题,以及动手操作的能力的关键,所以实践教学在现代教学中占有重要的位置。

④通过实践教学使学生对知识、技能和能力达到了统一性和实用性。

⑤推动了学生探究性学习和合作性学习,树立了学生的合作精神和科学的价值观。

1.2实践教学的目的和任务

实践教学的教学目的是为了检验学生所学理论与方法,采用相应手段,按照实际工作的要求进行实际教学的教学活动,是掌握基本技能的必要教学活动。为了使学生达到实践教学的目的我们应做到以下几点。

①常规管理与学生养成教育相结合,对违反实践操作的行为不只是简单地批评和教育,而是要求学生认识到错误,让他们意识到问题的所在,培养学生良好的行为习惯和责任心,培养学生的公德意识,与素质教育接轨。

②通过实践教学的全过程,让学生在获取或巩固理论知识的过程中,理解和掌握运用观察和实践的手段处理问题的基本技能,培养学生敢于质疑和探究的品质,端正学生严谨、求实的学习态度,培养学生良好的习惯,树立学生不懈的求知精神,培养学生的观察能力、思维能力和实践操作能力,激发学生的学习兴趣和学习动机,培养学生的创新精神和创新能力,培养学生的社会意识和合作精神,提高学生的综合素质和科学的价值观。

③根据实践的内容,确定假设与研究的因素。确定分析指标、分析方法,激发学生对该学科的学习兴趣及能动性,创新能力及解决问题能力的提高等。采取通过书写或讨论的形式,对比分析写出实验报告。通过撰写实验报告,使学生进一步熟悉、掌握思维能力、创造能力及分析问题的能力。

④综合实践活动的本质就是让学生在实践活动中去体验,去建构知识,去运用已有的知识解决问题。信息技术为学生提供了极为丰富的电子化学习的资源,学生通过相关信息的收集、处理、交流从而获取知识,从而突出了学生的主体和自主参与学习的过程。

2实验教学存在的问题

实践教学增强了学生的感性认识,拓宽了学生将所学理论知识与实际相结合的学习途径,但是在运作上也存在着这样那样的问题,目前存在的问题主要有以下几点。

①缺乏资源共享意识,造成资源的浪费。学校实验室基本上都是以院、系为单位,有时宁可不用,也不会给其他部门使用,这样造成了资源的极大浪费,也不利于学生在较短的时间里全面掌握基本技能和基本方法。

②有时实验项目缺乏与企业和公司的合作,即便是该实验项目很好,但缺少资金设该项目无法继续,从而打击了学生的积极性。

③在传统实验教学中的练习法也因为信息技术的引入而发生了巨大变化,网络使得在线练习成为可能,并形成交互,这更强调环境建构的作用,而不仅仅是传统情况下由学生机械的作练习题。

3实验教学继续改进的措施

上述情况亟待改变,以提高实践教学在社会中的应用,当前应做好以下几个方面的工作。

①在传统实验教学中,谈话法是教师根据已经积累的实验知识和经验提出问题,并要求学生回答,通过师生间的对话交流,引导学生独立思考,以获得实验课程的知识和巩固知识的方法。信息技术条件下,教师在实验课程进行中的实现形式更加多样,教师可以利用即时通讯软件,实现实验教学的即时评价,也可以进行以班级为单位让学生畅所欲言,以得到更好的实验教学。但更多的是利用邮件形式,与学生进行个别交流。教师还可以将实验谈话的规模加以夸大,让学生通过电子公告板的形式,实现师生间的双流。

②将实验室建设置于社会大系统中,并按照社会积极的发展全面系统地进行实践教学内容的设计,包括实验堆理论的专业层次和动手层次的要求,力求所选的资料具有代表性、全面性、合理性。改进资源投入方式,已达到控制实验的最优化。

③加强合作与参与实验教学方式。合作与参与教学方式在今天尤为重要,因为教育是一长期积累和持续发展的过程,通过学校与企业、公司建立合作关系,不仅提高了试验的效率解决了一些资金问题,而且可以指出学校教学中的不足。

综合上述,传统的实践教学方式和手段,已越来越不能满足现代教育的需要,信息技术革命向实践教学方式提出了挑战。面对信息技术带来的机遇和挑战,实践教学方式未来所面临的发展方向主要是社会化、产业化。实践教学的社会化意味着校内实验室对社会全面开放,实现资源共享;产业化意味着将实验室当作产业来运营,即不仅对社会提供知识产品和知识服务,还要计算其营运收入、成本、效益,要讲求投入、产出和发展。实验室的建设和运行是知识资源的投入和运作,包括经济资源和智力资源。经济资源表现为各种硬件设施,如房屋、设备、用具、器皿等各种物质载体;智力资源实验模式系统设计和教师投入的积多年专业知识、教学经验为一体的创造性劳动成果的各种软件。

参考文献

[1]中华人民共和国高等教育法.第五条

教学运用范文篇2

现今的社会是一个信息时代，信息技术在教学中也起到了非常重要的作用，尤其是在中职会计教学中，它打破了原有的古老的教学模式，充分发挥了现代教学手段的优势。因此，利用现代信息技术独有的特点，将其运用到中职会计教学中，结合会计教学的专业性、实践性和理论性，开发全新的教学方法。使学生感受到丰富多彩的、与众不同的教学过程和方式，使会计教学更具有趣味性和灵动性，以实现会计教学质量的提高，同时使学生的学习兴趣有所增加。

二、现代信息技术在会计教学中的优势

1.激发学生的学习热情

现代信息技术可以优化整个会计教学过程，提高教学质量，积极调动学生学习的主动性和创造性。例如在现代的信息技术中，多媒体教学通常以抽象的语言、视频等形式生动直接地表现出来，使中职会计教学课堂更加的生动、新颖、直观，以此来调动学生主动学习的积极性和激发学生的学习动机。多媒体教学更加注重感官的刺激，同时，在网络的环境下，学生还可以利用校园网、电子图书预览室等来学习，并且可以根据自己的学习兴趣和学习任务来选择所要学习的内容。

2.充分利用现代信息技术

充分利用多媒体等现代信息技术来表述中职会计教学信息内容。使教学信息的内容形式多样化、知识更加综合化。每个学生可以根据自己的学习需要，从专业知识的切入点入手，并且多层次、多角度地对问题进行探讨分析，再把各种会计学科有关的知识进行组织和整理，最后很好地掌握会计专业的理论和方法。例如，在《基础会计》中的“会计核算方法”和“会计核算程序”的课程中，通常课本上只采用文字叙述的方式，初学者本身对会计这个职业就缺少一定的了解，当面对一些空泛的文字时，就更加难以理解。然而，利用现代信息技术，将公司某一业务的会计核算的整个过程拍摄下来，用多媒体给大家看，再发给同学们相关的凭证、账簿、报表，以真实的形式演示会计核算流程，使其直观易懂。

三、现代信息技术和传统的教学方式在中职会计教学中的应用比较

传统的教学方式一般是采用一板、一笔、三尺讲台，教师讲授知识、学生听的方式进行教学，学生通常只是靠记忆来掌握知识，根本不了解知识的本质内涵。然而现代信息技术在中职会计教学中的运用已经被越来越多的教师重视，利用先进的信息技术使学生更容易理解、掌握、吸收和消化所学的知识，对所学的专业有一个更加全面的认识和了解，对自己的未来更加充满信心。然而，现代的信息技术在中职会计的教学中只能是一种辅助教学的手段，合理的运用信息技术是现代教学的特点之一，老师依然是课堂教学的主导者。信息技术和教学内容、教学方法等有效地结合起来，才会使现代的信息教学的优势显现出来。

四、现代信息技术在会计教学中的运用方式

1.充分利用网络资源

教师引导和鼓励学生充分利用网络资源来学习会计知识，提高学生的自身学习能力，因为网络中有很多会计教学软件，学生可以根据自己的需求进行合理有效的安排，使学生的财务能力有所提高。

2.模拟实验室系统的教学方式

教学运用范文篇3

关键词：成功学美术教学

成功学是现代社会的一个新名词，曾经在二十世纪九十年代后期不断地被运用在管理、营销等各个领域。如何将成功学应用在美术高考班的教学中，来提高教学质量？在教学实践中我通过给学生营造成功环境、增强自信；倡导自由、体验成功；发展个性、成就自我等尝试，通过三年的努力取得了可喜的成绩。在美术班学生当初进校时文化成绩的平均分比普通高中班文化成绩低43分的情况下，通过师生的互相配合，共同努力，高考时本科进线率达到了95.1%，比普通班高出了27%。下面是我在美术教学中运用成功学的几点心得。

一、营造成功氛围，增强自信

成功始于自信。健康向上的精神状态是支撑人类生活的基石，如果我们在教学中能够多注意调节好学生学习时的心理，尊重、关心、理解和信任每一个学生，时时处处给他们营造一个成功的氛围，让他们信心十足的去学习，那就会达到事半功倍的效果。

美术高考属于艺术类考试，因为文化课的考分要求比非艺术类学校低，所以有不少文化考分不太理想的学生就选择了美术的学习。三年前我和另一位美术教师开始带的美术高考班就属于这种情况。这个班的学生，绝大多数是从农村来的，进这个班之前，只知道自己的考分比别人低，只要学美术就可以进重点中学，至于美术到底是怎么回事，那就不得而知了。甚至到高二下学期，有位学生回家画画时，还被他母亲指责不用功读书。

因为文化课比其他班差，又是学画画的，给人一种“不务正业”的感觉。一开始，这个班学生的自尊心就受到了很大的打击，他们被称为“糊涂班”。他们觉得，其他班的学生看不起他们，个别文化课老师也看不起他们，甚至连校工都看不起他们。有的学生开始后悔进了美术班，而学生的这种消极情绪直接影响了我们的美术教学。

要带这样一个功底薄、自尊心又受到伤害的美术班，凭心而论，我没有什么绝对成功的把握，但我知道要提高他们专业成绩，首先要树立他们的自信。所以我就来了个现身说法，我对学生说：我也来自农村，当初也是误入美术班，开始看着别人的画，自己只有羡慕的份。但一年半之后，我就保持了全班第一，直到大学毕业。当然，第一并不重要，重要的是要走好自己所选择的路，尽力而为，即使失败了，也不会后悔。不管别人怎么看你们，你们一定要自己看得起自己，路是人走出来的，“世上无难事，只要肯登攀”，只要肯付出，我坚信总会有收获，总有一天，你们会向那些看不起你们的人证明，你们并不弱智！

当然，自信心的提高不是靠一两句话就可以解决的。在平时的绘画过程中，我们两个美术教师除了教学生绘画的基本常识外，还特别注意学生情绪的变化。有的学生会因为画不下去或者其他的原因而苦闷、垂头丧气，甚至怀疑自己是不是画画的料？每当这时，我们就会和他们交流思想，让他们有信心去面对各种各样的困难。如用进步较快学生范蕾前后习作进行对比，找出其进步的原因，告诉学生绘画技艺的提高来自于“悟性”，而“悟性”需要“自信”，只有充满自信的人才会以积极的态度来面对所遇到的一切困难。

画画是一门情感艺术，没有好的心情，就不可能去画好画。我们两个教师就特别重视调节好学生的情绪，注重教师的情感投资，注意建立起和谐、平等的师生关系，如和他们一起野餐，放风筝来调节他们的情绪，在活动中融洽了师生关系，更能有机会及时解决学生的情感波动。再如在专业高考期间，由于各大学的专业考试日程时有冲突，我们亲自为他们去买车票，订住宿，关心他们的日常生活，让他们除去后顾之忧，能全身心地投入到专业考试中去。我们时时让他们以积极的心态去面对他们所学的专业。尽管他们开始画的并不好，但我们反复地让他们相信，只要坚持努力到底，成功就一定会降临，总有一天他们成为出类拔萃的人。三年下来，这些学生变得特别自信！一个相信自己会成功的学生，那他已经开始向成功迈近了一步。

二、倡导“自由”，体验成功

现代教学不单是要把知识传授给学生，更重要的是要教会学生怎样去获得这些知识。在教学过程中，我们采取了把“自由”还给学生，让学生在自由自在的轻松环境中，学会学习，学会与人交往，学会和他人分享成功的快乐。

首先我们将言论的自由还给学生。做法是定期把学生的作业贴在画室的墙上，让学生进行自评或者互评。开始，有的学生不敢要这样的自由，我们就引导他们如何去学会分析、评判一张画，吸取他人画中的优点，避免同样的缺点。渐渐地，每个人的胆子都大起来了，教师只在他们说不下去或者有说错的时候给以帮助。评画的过程，培养了他们的语言概括能力和正确审视自己及他人的能力。在这种“自由”的言论氛围中，在每一个小小的成功体验中，学生们学会了学习，学会了与人相处。（我们的学生进入大学后有近半数的学生担任了各种班干部和学生会的工作）

其次，我们采取了“一帮一”的自由搭配的学习方式。学习过程中，为了解决学生多教师少和缩小学生的两极分化的差距，让每个学生都能够尽最大努力来提高自己，我们采取了“自由”搭配的一帮一活动。之前，我们还担心学生会碍于面子，不愿意配合。结果好多成绩在中等水平的学生也要求要找个“小老师”，这样就形成了几个人一组的学习小组。大家一起探究问题的所在，各自把自己成功的体验拿出来与同伴分享。学生们合作学习的方式丰富了他们的学习经验，使他们体验到成功感和得到别人承认的荣誉感，每个学生都感到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下发展自己。（到美术全省统考的时候，一个被帮助过的学生，在全省一万四千多名考生中排列187名，居全班第五。）

第三、放飞“自由”，感悟秋天。秋天是美好的，因为她是收获的季节。但如果没有春天的播种，夏天的耕耘，那么也就谈不上秋天的收获。高三了，当其他班的学生静静的坐在教室里苦思冥想做各种试题的时候，我们的学生却在有着“江南小长城美誉”的虞山门“自由”的玩乐，看着火红的日落与虞山脚下金黄色的稻子交相辉影的美景而欢呼雀跃。当然，我带学生去爬山并不单是为了娱乐，而是去感悟秋之韵，去感受大自然对勤劳的人们的馈赠。上山之前我规定，可以三五成群，但不可以走有石阶的路，只要注意安全，达到目的地就行。所以，当学生们汇聚到一起的时候就兴奋的交流着各自看到的不同景色，体验着道路是人走出来的，“条条道路通罗马”的道理。回校后，当我布置了以《秋》为题的命题创作时，学生们有的用树叶做了剪贴画，有的画了各种各样的树叶，还有的用绚丽的色彩描绘了各自对秋的感受。

三、发展个性，成就自我

经济学家说过，知识经济时代的市场竞争，已经成为设计人员在工作间里的创意竞争，谁能设计出个性化的、适应不同层次消费者需要的产品，谁就能在市场竞争立于不败之地。个性化的产品离不开个性化的人，个性化的人离不开个性化的教育，个性化教育事实上就是我们美术设计教育的灵魂。那么如何在教学中张扬学生的个性？

首先，我根据每个学生的个性分别帮助他们确立不同的专业目标，因为成功者必须要有明确的目标，然后按照一定的计划去努力，才会离目标越来越近。在确立各自的目标中，我和学生们一起把各自的参考书拿出来共享，并在网络上寻找适合他们看的各种资料，以拓宽他们的视野，然后根据他们自己的喜好选择不同的专业。当然，我对学生各自的特长有所了解，因此指导他们根据不同的个性选择不同的专业。比如有的学生思维敏捷，想象力丰富，具有较强的创造才能，我就建议他们去报考注重创意类的学校；有的学生感情细腻，有耐心，我就让他们选择服装或染织专业类学校等等。我学的是普通师范美术教育，对各种具体的专业设计并不熟悉。设计教学开始，我就坦率地告诉学生，设计课程的种类有很多，每个学生只能够选其中相近的一到两类，老师也不是万能，但我愿意和他们一起学。学生们觉得老师和自己一样，从头学起，就有了一种要超过老师的自信心。在这样轻松愉快的学习环境中，学生们学的是自己喜欢的专业，自然就学得开心，各自的思维越来越活跃。有位名人曾经讲过：“你一定要做自己喜欢做的事情，才会有所成就”。到高考时，全班有十个学生去参加比较难考的江南大学设计学院考试，就有三名通过专业考试。当然还有许多学生顺利的通过全国各地的各种专业设计考试。

有耕耘，就会有收获。三年的美术高考班教学结束了，三年来，这些学生在充满自信的氛围里，在人为营造的成功环境中，茁壮成长。在克服了种种内部和外部的困难后，养成了一种较好的成功心理，从开始对绘画一无所知，到高考前基本能够领悟了绘画要领。由此可见，我的“成功学”教学方法在美术高考中已初见成效。在2002年度的江苏省美术统考中，我校美术高考班取得了可喜的成绩，在全省艺术类统考中，最高分达到了370分（总分400）在全省一万四千多名考生中排列第三十四名，最低分也比全省艺术类本科分数线高出了近二十分。

现代社会知识更新迅疾，要培养学生走向成功，教师首先不能墨守成规，否则就有可能会扼杀学生活跃的思维，只有不断的学习，不断地充实自己，才能不断地成就自己。也只有这样，教师才可以带领着学生一起走向了成功。

2002/12

教学运用范文篇4

1PBL教学

教学质量的高低取决于多种因素，同时也涉及多个环节，提高教学质量关键是教学内容和教学方法改变，教学方法对提高教学质量具有决定性作用［1］。PBL教学是以问题为基础，以学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决临床实际问题能力的教学方法［2］。PBL教学法首创于1969年，近年来我国许多院校均借鉴或引入了这种教学模式。我科教研室也尝试着将PBL教学用于消化内科临床见习教学，并取得了一定的效果。消化内科学是集消化内科学科和高科技的内窥镜诊断治疗技术为一体的综合学科，教学内容多而复杂。传统的见习教学是带教医师以教学大纲为依据，以本学科的知识点为重点，以带教医师为中心的灌输式教学模式。见习医师以带教医师为中心，学习的积极性和主动性差，导致既不能很好地掌握本学科的理论知识，也不能很好地密切联系临床实际。医学临床见习课更重要的是培养见习医师自主学习的能力、科学思维的能力和解决问题的能力。

2PBL教学对带教医师和见习医师的要求

PBL教学的宗旨是以问题为基础，以学生为主体、教师为向导，以培养学生独立性、创新力为教学目的［3］。所以将PBL教学法应用于消化内科学的临床见习，对带教医师要有一定的要求，我科教研室选出两名高年资主治医师职称以上医师为临床见习医师的带教医师。作为带教医师，首先要热爱教学事业，具有高度的责任心和敬业精神，同时要有扎实的消化内科学理论知识和丰富的临床实践经验。临床见习医师是一个医学生开始走向临床、接触病人的第一阶段，所以带教医师严谨的工作作风和高尚的医德医风，将直接影响着见习医师今后的医学生涯的发展。对于见习医师来说，见习阶段是从学校走向社会的第一步，要树立关心和关爱病人观念，这也是高尚医德医风树立的开始。PBL教学是以学生为中心，见习医师要以课堂中所学的知识为基础，有一定的自学能力和综合能力，通过对见习中提出问题的解决，培养自己的临床鉴别和分析能力。

3PBL教学在消化内科见习中的应用

PBL教学法的核心是问题的提出、解答和总结归纳，这种教学模式目前在我国尚处于尝试阶段［4］。我科教研室将此种教学方法应用于消化内科的临床见习教学中，并取得了一定的效果。

3．1PBL教学中的问题

PBL教学法提倡学生自主学习，针对一个主题通过自学、结合理论课的学习查阅资料，从而提出问题。医学是一门实验科学，见习医师刚刚步入临床，他们只有从基础课上学到的有限的医学知识，临床知识匮乏，加之要在短时间内查阅大量的文献有一定的困难。在使用PBL教学法开始阶段发现，见习医师对见习中的病例非常陌生，往往无从下手，对见习病例提出问题泛泛而表浅，抓不住见习病例的重点。根据这一问题，带教医师及时调整见习时间，在见习课前带教医师要根据教学大纲的要求，针对见习病种做一些条框式提示，但不能具体。例如消化性溃疡病，问题应从发病诱因、发病机理、临床症状特点及应鉴别的疾病方面等提示。见习医师根据教学大纲的要求，结合理论课上所学的知识，对见习病例进行课前预习、查阅资料［5］。了解要见习病例的特点，同时围绕临床实际问题及时表达自己的见解与观点［6］，在见习课上才能够抓住重点，有的放矢，才能够有计划的询问病史，根据所了解的病情，对诊断和鉴别诊断提出问题。

3．2PBL教学中问题的解答

在获取完病例信息后，见习医师分为若干个小组，根据每人收集到的资料对提出的问题进行解答与讨论。在讨论完成后，每组派一名见习医师将本组讨论的结果进行汇报讲解。在汇报过程中，还可以继续提出问题进行讨论。在课堂讨论中带教医师要调动见习医师的积极性，并正确的引导见习医师的临床思路，培养其综合分析、判断的能力。

3．3PBL教学中的归纳总结

讨论进行完成后，带教医师要依据每组见习医师的发言和讨论情况，对见习病例归纳总结重点、难点和易与其他疾病混淆的关键点进行分析，同时还要指出见习医师在整个见习过程中的不足。如在见习枟溃疡病枠病例时，可根据见习医师的讨论分析溃疡病发病的特点，如发病的季节性、遗传性，疼痛的性质与特点，主要并发症的鉴别，以及目前国内外对溃疡病治疗的原则与共识等。通过有条理的归纳与总结，使见习医师能够系统的掌握所见习病例的特点与特性，逐步建立获取病例信息、综合判断分析、实际解决问题的构架体系。

教学运用范文篇5

案例教学法最早起源于上世纪二十年代，由美国哈佛商学院所倡导，它的本质在于根据特定的教学目的，将一些实际应用中的具有代表性的实例加以系统性的总结，经过提炼后形成典型的教学案例，在实际授课中供学生分析、思考，以巩固并加深自身的理论知识。具体到会计教学中，案例教学法的内涵是指在会计教学过程中，老师在已经传授一定会计理论的基础上，通过引用较为典型的会计业务实例，并与学生一起对这种典型案例进行分析、探讨，揭示会计业务的内在规律性，提炼出会计理论，使学生掌握应用理论指导会计实践方法的一种教学思维。[1]由于案例教学法能够很好地启发学生思考，使学生在课堂实践中探索教育理论，从而提高学生分析问题解决问题的能力，所以从上世纪90年代后，它在我国被广泛地运用到诸如法律、管理学、会计学等诸多学科的教学中。

二、案例教学在会计教学应用中的必要性及可行性

（一）案例教学在会计教学应用中的必要性

会计案例教学的必要性可以通过其自身的优势进行说明，会计案例教学的优势可以总结为以下三个方面：第一，引入案例教学可促进会计教学方法的改革。会计案例教学是在学生掌握一定的会计理论的基础上进行的，可以说它是一种既注重会计理论性教学，同时又注重会计实践性教学的授课方法。这种教学方法的使用，一方面可以增加学生的实战经历，促使学生勤于思考、善于判断，另一方面可以使学生由被动听课转变为积极思维、主动接收知识，是使学生系统掌握会计知识的最佳途径。随着会计案例教学实施所获得良好效果的不断显现，高校老师必然会更多地使用会计案例教学，从而促进会计教学方法的改革。第二，会计案例教学有助于培养学生的各方面能力。当下的会计学科已经不再是单纯地把学生培养成合格的记账员，更多地是要求学生全面掌握会计信息，为各种不同的信息使用者提供丰富完整的信息内容。所以，会计专业的学生应该具有更为全面的能力，而实践证明，会计案例教学可以在一定程度上实现这一目标。首先，会计案例教学可以提高学生的实践操作能力。会计教学案例是根据会计实际工作具有代表性的素材总结而来的，是会计实际活动的真实体现。这就使学生不仅可以加深对理论部分教学内容的理解，而且可在实际案例讨论中发现自己理论上的薄弱环节，从而加以查缺补漏和及时弥补。其次，会计案例教学可以培养学生的综合能力。案例教学过程中的分析讨论环节可以加强学生的口头表达能力，讨论完之后撰写分析报告的过程则有助于培养学生的文字表达能力，整个过程中学生的主动参与可使学生掌握更为科学的学习方法，从而增强学生掌握各方面知识的学习能力。[2]第三，会计案例教学可以提高教师的业务水平。高校中的会计教师一般都是从学校一毕业就开始教学,根本没有社会实践经验，在封闭的环境中,他们大多表现为是理论知识有余,而实际的会计操作不足。会计案例教学与会计实际工作的紧密结合，要求教师必须进行广泛的调查研究,搜集会计实务资料并加以加工、整理，提炼出适合于教学需要的各种会计教学案例，同时还要依据会计实际业务的发展变化，对案例及时进行必要的修正和更新，这个过程可促使教师的教学、科研水平不断得到提高。而教师教导学生分析会计案例、解决实际问题的过程，其实也是教师本身再学习的过程,也会使教师自身的专业素质再上一个新的台阶。

（二）案例教学在会计教学应用中的可行性

会计案例教学具有卓越的实施效果，其实施需要强大的科技及信息支撑，比如建立必要的会计教学案例库，不断对会计教学案例进行扩充和更新。再比如利用多媒体教室使案例的分析讨论过程更为生动直观形象。而这些条件的具备随着科技的发展都已不再是问题，这就实现了会计案例教学的可行性。

三、案例教学在会计教学中的实施步骤

（一）做好案例教学的准备工作

会计案例教学必须在学生掌握必要的理论知识准备的基础上进行，只有这样，学生才能更深刻地领会案例，达到客观分析、准确判断的效果。还应考虑到会计案例教学毕竟只是作为一种辅助教学的手段。可在课前给学生一定的时间熟悉案例，从而节约课堂教学时间、提高教学效率。准备工作还包括老师应做好案例的收集工作。一般来说，结合会计理论的实际案例可分为三类，即教学案例、课堂讨论案例和实习案例。教学案例以教师讲授为主，课堂讨论案例主要让学生参与谈论分析,以提高其学习兴趣，提高分析问题及解决问题的能力，实习案例的目的主要是对会计理论及方法的复习和训练,以考核学生对基本理论的掌握程度。

（二）在课堂教学中对会计案例的分析讨论与总结

在教师引导学生熟悉案例的基础上，由教师与学生一起对案例进行分析，这是学生开始独立思考的重要步骤，可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力。而学生之间相互讨论会计案例可使学生们的不同思维得到碰撞，使集体智慧得到集中，从而对不同的解决问题的办法进行筛选比较，获得解决问题的最佳方案。总结归纳会计案例是会计案例课堂教学的最后一个步骤。这个阶段中教师要与学生一起探索总结案例中包含的理论，强化以前的理论学习，明确解决问题的对策。

（三）撰写案例分析报告

在课堂的最后，教师可以要求学生撰写案例分析报告，通过对分析讨论过程的回顾进一步加深学生对案例所涉及理论知识的理解,增强理论和实践相结合的能力。[3]

四、案例教学应用在会计教学中时应注意的问题

（一）要贯彻理论联系实际的原则，根据理论精选案例

案例教学的实施效果的好坏在很大程度上取决于案例的选择。案例应兼具实践性、典型性、针对性及综合性，这就要求教师要在透彻地掌握教材内容的基础上，根据以往的教学经验，选取出能激发学生思维活动、与教学内容密切相关、能很好地实现教学目的的恰当案例。

（二）要处理好理论教学与案例教学的关系

传统的理论教学有其固有缺陷，但在传授基本理论知识以及解答重点、难点问题方面有着重要作用，脱离了理论教学，就会造成学生缺乏必要的理论知识储备，以至于停留在表面现象而不能抓住事物本质。因此，会计案例教学并非一味注重实践教学，而是强调必须以理论教学提供的分析问题的基础和框架为基础进行。理论教学与案例教学谁也不能替代谁，而是通过相互配合，合理分配达到相辅相成的良好教学效果。所以教师要精心预备，准确把握。[4]

（三）案例教学过程中要注意发挥教师的引导和评价作用

案例教学对教师的水平要求较高。通过学生自己的分析讨论获取知识很可能要花费较多的学时，如果缺乏高水平教师的指导，学生的分析讨论就容易盲目。因而采用案例教学要求教师在讨论中要适当地引导学生,设法调动学生的主动性、积极性。教师还应结合学生在分析讨论案例过程中的具体表现，对每个学生各项能力客观、公正地进行评价。[5]

（四）案例教学过程中要注意综合运用现代化教学手段

随着信息时代的到来,为满足社会发展对教育教学工作提出的要求,应完善课堂上的多媒体教学系统,实现现代化教学。在案例教学中，采用现代化教学手段可以使增加知识输出量,提高教学效率。而且还能激发学生的学习兴趣,从而更好的保证教学质量。

教学运用范文篇6

1对象与方法

1．1教学对象重庆峡医药高等专科学校2009和2010级康复治疗技术专业学生共93人。分为实验组47人，对照组46人。

1．2教学方法实验组采用任务型双语教学。参照美国康复专业课程教材，根据教学目标设计以情景模拟和仿真训练为主的实践教学任务，课堂用英语交流，具体内容包括：①教师根据《诊断学基础》设计并提出任务：用患者参与实验(patientlab)，患者损伤部位包括胸椎、腰椎、盆部、髋部、膝部、踝部；②学生课下准备：主要记忆相关医学术语及步骤；③课堂实施任务：学生一般2人一组，询问病史、查体、治疗，时间为1h；④小组讨论：讨论任务完成情况；⑤教师评价：给每位学生量化计分。对照组采用传统双语教学方法，教师利用多媒体，用英语讲解理论与实践。

1．3评价方法①以赖昌贵教授的《学生学习方法测验》”为基础设计“任务型双语教学学生学习综合情况量表”，各条目按好、中、差3个层次分类，统计人数；②使用任务型双语教学1个月后，通过测试检验《诊断学基础》理论与实习成绩；③通过问卷调查93名学生和4名双语教学教师，分析实施任务型双语教学的困难因素。

1．4统计学分析采用SPSS13．0软件进行描述性统计、检验和f检验，P<0．05为差异具有统计学意义。

2结果

“任务型双语教学的学生学习综合情况”两组间除学习能力和学习态度外，均有显著性差异(尸<0．05)。见表1。两组考试成绩有显著性差异(尸<0．05)。见表2。康复教师的外语水平有限，学生外语基础差，教材缺乏，实训基地设施不完善等都是制约任务型双语教学开展的主要因素。

3讨论

在医学院校进行双语教学改革时，首先要明确我国医学教育体现“以人为本，以患者为中心”的理念，整体突出预防、诊治和保健为一体的目标，关注培养学生的能力与提升学生的素质。我国康复医学行业大多有效信息来自国外，尤其是高新技术领域的生物技术。对于高校毕业的康复医学专业的学生，如不能用专业英语进行交流，就难以适应21世纪激烈的国际竞争。我国现有的康复医学双语教学是以学科为中心，课程数与教学内容不断增加，学生自主学习的时间越来越少，不利于学生创新意识和批判精神的养成。且大多数学生进入医学院校时对医学学习认识模糊，在文习之前没有足够的信心解决临床t遇见的基木问题。为了使我国康复医学双语教学的内容和方式与国际接轨、使用国际接轨的语言，让学生更适应西医的“语境”，我们参考美国的康复医学课程设置，其课程科目专业性强，且重视医疗道德与专业态度、沟通能力、心理等知识，同时在课程设置中要体现我国传统医疗特色。在康复医学教学中实施双语教学要设计出以学生为中心的参与式学习：接触临床前移，能推进早期接触临床与保健和健康促进；医学问题前移，能在基础医学学习中，全面推行以临床问题为导向的系统整合教学。康复医学任务型双语教学以解决某一交际任务为中心，围绕特定的交际和语言项目，设计出具体、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，从注重语言本身转变为注重语言习得，在解决某个医疗问题中获得语言运用的能力。随着任务的不断深化，学生在完成医学任务中不仅掌握了实际的医疗技能，而且在整个技能操作过程中和团队协作中使整个语言学习自动化和自主化。学生们普遍认为，以病例为中心的“实战”可以考察学生对理论知识掌握的牢固程度，培养临床思维能力，提升临床操作能力。任务型教学特别强调“做中学”，更为重要的是，任务使得教学活动有了明确的目的性，从而能够突}H意义的第一性，有效避免语言学习为形式而形式。

康复医生的能力包括对诸多医疗卫生问题的解决方法，对辅助医学和替代医学等有恰当的理解和评价，并且有团队协作能力和与同事、患者和雇主沟通的能力；同时要配合相关的政府机构并开展普及工作，让其充分认识到适当的康复治疗能帮助他们的功能恢复并改善生活质量。康复医疗是现代医学的一个专业分支，需要由不同学科的专业人员组成团队来实施。在团队中需要每名医生独立思考、积极参与，要在工作中不断学习新的医学知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力。

教学运用范文篇7

[摘要]面对教育信息化的飞速发展，音乐教师如何把电教媒体运用到课堂上，发挥电教媒体的作用是非常重要的。本文从提高音乐教学效率、增强教学直观性、激发学生的创新意识和自我表现欲望、增大教学密度、拓宽学生的知识层面五个方面，阐述了电教媒体在音乐教学中的作用。

[关键词]音乐教学电教媒体教师学生教学效果

新时代有新的教学模式，新课程有新的教学理念，音乐课堂教学运用电教媒体为培养学生想象思维能力，激发兴趣，增大教学密度，发展学生个性，提供了崭新天地。电教媒体辅助音乐教学，不但能为学生表现音乐创设一种良好的氛围，而且还能大大提高课堂教学效果，对学生掌握音乐知识起到不可估量的作用。

一、运用电教媒体，激发兴趣，提高课堂教学效率

学生学习音乐的兴趣是来自多方面的，其中最主要的是对新异事物的好奇。课堂上，我根据学校现有的条件，尽量利用投影、录象、录音、电视、多媒体等现代化教学手段，利用这些现代化教学手段组织教学，让学生直接参与知识的传授过程，使他们由被动地听变为主动地学。由于电教手段的使用，使教与学的内容丰富多彩、对比强烈，使学生的注意力容易集中，再加上形象、生动、直观、具体等特点，使学生的听觉、视觉等感官充分受到刺激，因而大脑会更加兴奋，思维能力、分析能力、理解能力相应提高，这些电教手段的运用，可使学生轻松舒畅地投入学习。如在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使得学生在欣赏音乐时显得很被动，学生的注意力也容易分散。而利用现代媒体结合之后，音乐的表现语言从静态的转变成流动的，而且也丰富了音乐形象。如我在课堂中，将歌、图画、多媒体等引入课堂，让学生展开联想的翅膀，通过多种方式去感受美、理解美、创造美、表现美。如在《婚礼进行曲》的教学中，利用多媒体，采用视听结合这一手段，通过媒体讲故事，让学生初步感受音乐、画面、故事情节这三者之间的密切关系，初步感受视觉艺术与听觉艺术的密切联系。同时，还让学生利用课余时间，自己通过网络等方法，动手搜集相关的知识。这样，不仅使课堂教学得到延伸，同时也激起了学生的求知欲望和兴趣，从而加深对教学内容的记忆；可使学生获得鲜明深刻的印象，增强教学效果。

二、运用电教媒体，增强教学直观性

传统的声乐教学是非常抽象的，不具备直观性，几乎全凭经验和感觉，教与学的双方往往要付出很大的代价。比如，教师要求学生某字或某段声音要“圆一点”、“亮一点”，声音位置要“高一点”、“低一点”等，这经常要在课堂上反复练习多次才能达到。传统教学中的参照物是教师的演唱和大师的录音范唱，学生无法听到自己的真实的声音，教学中无法保持学生良好的歌唱状态和瞬间产生的歌唱灵感。但现在有了多媒体教学，使用数字化教学手段后能充分发挥其优越性，使声乐教学变得直观化，能针对性地把学生演唱的段落录下来，把几次演唱的声音做比较，帮助学生找出良好的声音状态，使学生感受到如何调动自己的歌唱状态才是正确的，使学生能够在老师的指导下，以自己的声音为参照，切实感受声乐学习中的点滴，如声音的位置、咬字、音准等，从而增强教学直观性，提高课堂教学效果。

三、运用电教媒体，激发学生的创新意识和自我表现欲望

同志多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”传统的教学手段在很大程度上束缚了学生个性的发展,学生的想像力和创造力在单一守旧的传统教学中有很大一部分被抹杀了。现代电教媒体的使用为我们改变这种情况提供了契机,我们可以在课堂上借助电教媒体促进学生形象思维和抽象思维的有机融合,开发学生的想像空间。著名心理学家罗杰斯强调,在教学过程中,只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地自由表达与自由参与,进行创造。在和同学们讲授歌曲的时候,为了让学生增加对歌曲的热爱,我把同学带到了微机房,利用powerpoint让同学设计自己喜欢的歌曲的动画形式,结果同学们根据自己的想像设计出了各种非常漂亮的歌曲的动画形式,大大增强了学生对歌曲的喜爱,达到了预期的教学目的。

四、运用电教媒体，增大教学密度

音乐教学要求突出歌唱能力，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的歌唱练习，使学生们有充分表现自己的时间。多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的歌唱机会更多了，有利于学生歌唱能力的提高。

五、运用电教媒体，拓宽学生知识层面

《音乐课程标准》明确指出，音乐教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象强、信息资源广等优点为教学服务。在音乐欣赏教学中，由于电教媒体声画并茂，视听结合，范围广，容量大，给教师极大的操作空间，教师能最大限度地调动学生多种感官参与教学活动，在开阔学生的音乐视野，发展学生的形象思维能力，增长学生见识方面有着重要的意义。比如，教唱《红色娘子军》时，先让学生观看舞剧《红色娘子军》，使学生能用多种感官进行感受，感受到歌剧的唱法，丰富的舞台表演，电教媒体以其直观形象，活泼生动的特点，不仅对学生具有感染力和吸引力，还将学生带入了五彩缤纷的世界，学生无不被演员的表演折服；演员的舞刀、舞枪、舞棒，引来学生阵阵喝彩。学生欣赏完后，能有很大的热情投入到学习中，教师可趁此时有目的地引导学生学唱轻快激昂的进行曲式的歌曲，并掌握发声方法，进行音乐的拓展。虽然学生唱得不一定很好，但他们一定是用心的、开心的。在这种多种感官教学中，学生真真切切地看、明明白白地听、认认真真地学，从动眼动耳到动口，由新奇到喜爱，由被动到主动，充分发挥了自身的主动性和积极性，就此达到了非常好的效果。

综上所述，现代信息技术的运用和发展，使新课程标准下的音乐课堂教学变得丰富多彩。作为二十一世纪的音乐教师，只有不断地总结经验，勤学进取，及时地充电，不断学习掌握现代信息技术,充分发挥电教媒体的优势，探索更先进、更行之有效的教学模式，不断改革教学方法，才能使电教媒体在课堂中燃起夺目的火花,使我们的音乐课堂教学更加适应时代的发展和要求。

参考文献：

［1］张承茂.出声入画事半功倍──谈电教媒体在音乐教学中的运用[J].中国音乐教育，1998，(01).

［2］陈键.电教媒体在音乐教学中的应用[J].平原大学学报，2002,(04).

教学运用范文篇8

随着以计算机为核心的现代技术不断发展，工作和学习正在发生着改变。在学习方式变革中，影响最大的就是多媒体教学。多媒体教学是指在教和学过程中根据教学对象和教学目标的特点，通过合理的教学设计，选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息（文字、声音、图形、图像、影像等）作用于学生，达到最优化的教学效果。

二、多媒体教学在高职教学中的应用优势

高职教育是以培养适应生产、管理、服务第一线的高素质、高技能实用型人才为根本目的的职业教育。把多媒体运用到高职教育工作中去，逐步完善多媒体教学，有利于发展全新的现代化高等职业教育。《物业设备管理》是物业设备维修的基本知识，主要特点是讲解设备种类多，性质差别大。这些特点用传统的教学方法很难达到教学目的，可以用多媒体教学进行弥补。

（一）多媒体教学方法的直观性

运用多媒体教学可以扩大直观视野，多角度地观察对象，丰富感知材料，在一定程度上增加课堂容量，提高教学效果。物业设备的种类非常多，有时候单凭教师的讲解和比划学生很难理解。在讲解建筑室内给排水时，涉及到“常用的管材、管件及其连接方式”，如果没有多媒体来展示管材和管件，学生难于想象和理解。利用多媒体展示各种管材和管件，激发了学生的学习热情，提高了学习效率。

（二）多媒体教学方法的动态性

在表现有关动态的过程时，多媒体采用了图像、影像等动态仿真技术，通过多媒体的动画模拟、过程演示，化静为动，把想要表达的过程表现得淋漓尽致，学生边观察、边思考、边讨论，增强了学生的理解能力。在众多的物业设备中，电梯是非常重要的。学生对于电梯的认识大多数都停留在“只是乘坐过不同类型的电梯”的阶段，至于理解电梯的主要原理和组成就相对困难了。通过电脑制作的动画、影像片段，真实地把电梯的原理展现出来，使专业知识系统直观的再现，帮助增强学生的理解能力，保证了教学效果。

（三）多媒体教学方法实现了对普通实验的扩充

不是所有的学习情景都能在实验室里展现的，多媒体教学可以用各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。比如：燃气的使用和维修是燃气的重要内容，燃气的危险性也决定了此类的实验不能在一般实验室内进行。对于这样的内容，教师可以用多媒体加以展示。情境真实再现，步骤清晰可辨，动作准确无误，并讲清动作的关键，以及在操作过程中如何防止事故的发生。

（四）多媒体教学可以做理论与实践的桥梁

对于高职院校的学生来说，理论以够用为度，另一方面要有一定的实习和实训的经验。在理论与实践的转换中，可以很好地利用多媒体来创设将来工作的各种环境，使所学知识形象鲜明，让学生更多的参与，使教学收到事半功倍的效果。在讲解供暖工程的维修中，教师可以先用多媒体演示暖气片不热的几种原因，帮助学生分析维修的措施，再让学生在实训中应用，实现对技能的逐步掌握，

三、多媒体教学存在的主要问题

虽然多媒体教学的优点很多，也得到了大多数教师的认可，在高职院校中已经得到了广泛的应用，但是通过实际教学活动，多媒体教学所反映出来的效果与预想还有些距离，究其原因主要有以下几点：

（一）多媒体教学使教师和学生之间缺乏互动交流

由于教师在备课时就把课程的全部内容都转换成多媒体课件，教师上课过分依赖课件，一旦教学的程序被设计好了，教师就面对屏幕讲课，学生面对屏幕听课，相互之间缺乏眼神和语言的交流。程式化的课件又使学生和教师都必须按照既定的模式、思路、线索进行下去，无法更改。

（二）多媒体教学使教学内容过于繁重

采用多媒体教学，在有限的时间和空间内传递大量的教学内容，这是电脑的一大优势。教师为了拓展学生的思路将海量的知识“搬”到自己的课件上，上课的时间有限而课件的内容繁多，只能加快单位时间输出的信息量，学生根本来不及细看和思考，对知识的理解大多数学生存在“囫囵吞枣”，直接影响到学生对所学内容理解。

（三）多媒体课件的制作内容欠佳

有些多媒体课件内容缺乏整体框架，层次不清晰，要点不明确，重点不突出。有些本应成为一个体系的内容被强行分开，缺乏内容的整体性和连贯性。有的课件内容大多是死板地从教材上“拖下来”，多媒体课件做成了教材的电子版，学生不愿意听。另一种极端的情况是，有的课件过分追求动画、音响效果，这种过于花哨的课件会导致喧宾夺主，失去了对重点、难点的关注，反而使学生对课件的动画、图片、声音投入更多的兴趣，最终影响教学效果。

四、解决多媒体教学中存在问题的措施

多媒体教学相对于传统的教学方法是个新生的事物。多媒体教学在发展的过程中总有这样那样的问题，充分认识这些问题，探索问题解决的措施，使我们更好地利用多媒体教学完成教学任务。

（一）正确处理多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。教师要根据教学大纲、教学内容来确定教学的方法，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。在讲解概念性的知识时，传统的板书就比多媒体教学更让学生容易理解；在探究规律、研究性质时，传统的板书更能帮助学生加深记忆；在复习与总结时，传统的板书能表现知识的结构及其内在的联系，还能强调主要的结论和注意之处。

（二）多媒体教学中教师及时了解学生，并进行调控

教师在多媒体教学课堂上要及时收集反馈信息，从学生的回答、眼神、表情、态度来了解教授课程内容与进度和学生的理解情况。如果没有达到学习目的的要求，教师要根据课堂上的反馈信息及时调整。例如：在讲解建筑室内给水的几种形式时，本来打算一节课把所有的七种方式全部讲完，可是看到学生的表情很茫然，果断的放弃几种形式，改在下节课再讲。

（三）多媒体教学不能代替高职教育中的实习实训

教学运用范文篇9

一、TBL教学的运作过程

TBL教学是以团队为基础,倡导学生自主学习的教学方法。具体地说,TBL教学先由学生自主学习和团队讨论,然后由多个团队共同讨论,最后由老师指导。该教学模式既能发挥小组教学的优势,又能克服小组教学师生比例小的缺点。TBL教学分为课前准备(readingpreparation)、准备度测试(readinessassurance)和运用课程观念(applicationofcoursecon-cept)3个阶段。课前准备阶段主要是个人预习。准备度测试则包括个人测试、团队测试和团队讨论:即首先由学生运用之前所学到的知识来作答完成一份多选题测验;之后参照分组,各组共同回答同样的多选题测验,并交出共识建立之后的最后答案;最后由老师检查考试题目。运用课程观念则由各组运用先前所习得的知识,来共同完成老师所指定的作业。

二、TBL教学的关键

TBL是以团队为基础的教学,因此,有效发挥团队的作用是教学的关键,而增强团队责任感、加强团队交流、强化团队相互促进是重要手段。

1.增强团队成员的责任感。团队成员的责任感是保证团队任务完成的关键。任务布置给整个团队,如果团队成员没有责任感,将任务交给团队中的个别成员,便无法达到课前准备的要求。因此,在TBL教学过程中,第二阶段的准备度测试时,应首先实施个人测试,了解每个成员的准备情况。同时,在团队讨论时,可以通过要求每个成员发言的方式了解其预习情况,并强化其个人预习的习惯。同时,还要增强整个团队的责任感,有利于整个老师指定作业的完成。团队责任感的建立,需要在团队组建时布置合理的任务,并要求团队在规定时间内交出实际的成果。同时,老师应该对团队的成果给予及时的反馈,并与其他团队的成果相比较。

2.布置利于相互促进的任务。在TBL教学中,各个阶段的任务应该是连贯的,利于相互促进的。这样,前一阶段任务的完成,有利于下一阶段任务的开展。为了达到最好的效果,在布置任务时应掌握“3s”原则,即同样的问题(sameproblem),明确的选择(specificchoice),同时报告(simultaneousreport)。同样的问题是指班级的每个同学都应该面临同一个命题;明确的选择则指班级的每个团队都应该就同一个命题给出自己的答案;同时报告就是指每个团队应该同时给出自己的答案。

3.促进团队的交流与相互提高。TBL的最后阶段是通过团队间的协作,共同完成老师布置的作业。而作业完成的质量,一方面与作业的交流空间有关,一方面与各团队间的观点有关。所以,在老师布置作业时,应考虑到团队协作的问题,同时应保证每个团队的参与度。也就是说,老师布置的作业不能由一个团队独立完成,应该由各个团队完成其中的一部分,然后各个团队相互讨论借鉴,最后形成共同的结论。另外,每个团队都应该有重要作用,不能让团队产生被轻视的感觉而放弃讨论。这就要求在团队划分的时候,尽可能的变换成员,让每个成员都有机会完成不同的任务。

三、TBL与PBL的比较

TBL与PBL(Problem-BasedLearning,以问题为基础的教学)都是对传统的以讲授方式为主的教学模式的改革,有着共同的目的,即改变传统教学模式以教师为主体的方式,将学生作为教学的主体,增加学习的趣味性。然而,两者在实施的过程中却存在较多的差别。

1.核心教学思想。PBL强调学生导向的学习,并应用知识解决实际问题[2]。学生的收获来自于导师领导的小组解决实际问题。而TBL强调应用老师的专业知识来解决实际问题,学生的收获来自于围绕实际问题的讨论以及老师就该组讨论的及时反馈。

2.基本教学方法。在PBL教学中,老师逐步揭晓事先准备的案例。学生分析案例并发现解决问题的知识缺陷,并学习缺如的知识以参加老师引导的讨论。而TBL教学中,老师指定学生的学习内容,学生通过自主学习参加准备度测试,并应用所学的知识在团队讨论中选择指定问题的解决方案。

3.学习者的目的。PBL教学中,学生的学习动力在于参与讨论并课外学习其感兴趣的案例并分享自己的见解。而考试常常很简单。TBL教学中,学生学习的动力在于自己以及所在团队在准备度测试中的良好表现以及参加团队讨论。

4.教师的作用。PBL教学中,教师组织案例来激发学生的学习,促进小组讨论,必要时给予引导,更多的象一个顾问,帮助学生完成独立学习。而TBL教学中,教师需要制定教学目标,选择教学内容,准备测试题目,提出学生要解决的问题,组织团队讨论。教师是一个指导者,指导学生学习相关内容应用于实际问题的解决。

5.学生的作用。PBL教学中,学生自己确定学习内容,并独立完成课堂外学习,参与小组讨论。而TBL教学中,学生也是独立完成课堂外学习,参与团队讨论,并将团队讨论意见提交给全班讨论。由以上的比较可以看出,PBL教学要求的教学资源更多,师生比例更小,而TBL教学可允许较大的师生比例;PBL教学以学生为中心,而TBL教学兼顾学生为中心和教师为引导;PBL教学中,学习是由于解决问题的知识缺陷带动的,而TBL则先由学生学习,然后通过评估,最后应用于实际问题的解决。

教学运用范文篇10

1.这是时代对语文学科的挑战。

当前中学阶段各学科知识的互相渗透日益加强，语文教材中科技知识不断增加，传统语文教学单一、封闭性种种弊端，已经严重影响学生的各种能力培养，不适应时代的要求。语文教学不能只单纯向学生灌输知识，必须改变学生接受知识的被动状态，加强学生自身能力的培养，必须把“死灌”变为“活学”，全面启迪学生的感觉、记忆、判断、想象等方面的能力。“比较法”能从认识角度使人们从相类似事物的比较对照认识事物的本质。

中学生进了中学就面临汉英两门语言的学习，其语法有许多相同之处，也存在差异，学生经常困惑、混淆。教师在语文语法教学中适当进行两种语言语法比较，学生从教师分析中得到启示，这就远比孤立的、纯理论的阐释要透彻得多。因此运用汉英比较法，不仅能促进英汉两门语言学科的教学，而且能发展学生同中求异、异中求同和类比推理的思维，促进学习。

2.运用“比较法”是正确理解和掌握汉语特点的最好途径。

恩格斯曾经指出：“你只有将本族语同其他语言进行比较，你才能真正懂得自己的语言。”我国语言学家吕叔湘也说过，“要认识汉语特点，就要跟非汉语比较。”可见，这是“正确理解和使用祖国的语言文字”最好的途径之一。近年来国外语言学家编写了不少汉语和其他语言语法比较的书，如《汉英比较语法》、《汉日比较语法》等。这些研究成果理应受到中学语文教师的关注，理应将它应用于语文语法教学实践中。

中学语文教学运用“比较法”，不仅需要，也具有可能性。因为，人类的语言虽然各不相同具有民族性，但人类的思维形式大同小异；而语言是思维的工具，这就决定语言间必然有某些共同规律，才有可能互相翻译。人们在学习外语时，总要与自己的母语比较，也就说明不同语言存在比较的可能性。况且，中国近代语法多是模仿西方语法（尤其是英语）的。目前推行新语法系统更接近英语语法，这就为我们运用“比较法”奠定了基础。而现在任教的中青年语文教师，大多都学过英语，这为运用汉英比较法创造了条件。只要我们了解汉英语法安排程序，从整体上粗略掌握两种语言异同点，在教学中适当运用比较法会达到事半功倍的效果。

我以几年来初中语文语法教学中运用汉英语法比较法的实例，阐明其作用。

二、运用“比较法”的作用

运用比较法能解决课时少、课程多的困难。现在中学使用语文统编教材，课文篇目增多，语法知识量增加不少。单单语法的名词术语就有29个：即11种词、4种短语、6种句子成份，以及8种复句名词。学生既要掌握这些名词术语的概念、结构，还要分析汉语语法现象。教师讲授语法知识最多只能两周一次，练习量不可能多，因此学了三年，大多数学生都觉得印象不深。而英语不同，一教英语单词就讲词类。英语教学重视句型操练，每讲授一种句型都反复讲、读、背、练直到熟练掌握为止，因此学生对英语语法比汉语更熟悉。如果借助英语的相同名词术语，相同的句式来讲授汉语语法就会节省许多时间。如汉语第二册讲词划分，可以借助英语词类划分标准来讲授，通过汉英词类对比，学生就明白汉语中的量词和助词英语中没有，而冠词则是汉语中没有的。这样，可以省不少时间。又如汉语句子根据用途分类，大体上也与英语相同。还有一些结构相同的句型：双宾句、存现句，能愿短语做谓语的句式，采用汉英对译方法就能加强学生对句子结构理解。

运用比较法能将学生盲目比较化为有目的的对比，有利训练学生的思维。中学初中阶段是汉英两种语言语法的起点，从某种意义上说，英语课实际就是语法课。学生在初学英语时，都在自觉和不自觉对汉英的语法现象进行联想和对比。他们在自由联想容易产生记忆的前摄或倒摄抑制，形成知识负迁移，若教师引导他们有目的、有系统地比较、归纳、总结、存档，会让学生减少记忆的知识量，使头脑中旧知识因增多提取机会而更加巩固。学生经过多次比较、归纳，能发展思维，提高对汉英的语法现象的识别能力。

运用比较法能发展学生同中求异、异中求同和类比推理思维。汉英从语言形态学角度看，既有相同点也存在不同点。相同点就是都具有分析型语言特点；不同点在于英语是分析、综合性搀半的语言，汉语是分析型为主的语言。所谓分析语，是指这种语言中的语法关系，主要不是通过词本身的形态变化来表示，而是通过虚词、词序等手段表示出来。因此，教学中不仅可以通过两种语言相同的词和句法进行教学，既节省时间又能发展学生类比推理思维；也可以引导学生比较其不同点，培养学生同中求异，异中求同的能力；甚至还可以将英语丰富的词形变化和学生熟悉句型突破汉语中的难点，将英语句型教学规律运用到汉语的语法教学中。

下面再用具体事例作进一步说明。

（一）利用学生熟悉的英语词形变法，来讲授汉语中难理解的概念和少见的词形变化。

汉语是分析为主的语言，词法变化较少，学生缺乏感性认识。初一学生抽象思维较差，教师要讲明语素、音节、词的构成方式，词的分类标准较困难；而英语具有综合型语言特点，本身词形变化较丰富，学生一接触英语单词就看到了词性、格、数、时态变化。因此，运用英汉实例对比，会达到化抽象为具体的效果，加深对概念的理解。

1.单音节，双音节和多音节概念的理解。

（附图{图}）

（附图{图}）

可见，单音节、双音节和多音节只是语素的语音形式，相当英语单词中的音节，只表示发音的停顿。上面的例词都是表示一个意义，不能再分割的单位，都是一个语素。然后向学生讲明汉语“玻璃”这个词“玻”和“璃”，虽然在书面形式是两个汉字，但它与英语单词中的音节一样，只表示发音的两个停顿，分割开来没有实在意义，只有“玻”和“璃”合起来才包含一个意义，只能算一个语素。这样，学生就能明白“语素是最小的语音、语义的结合体”这个概念的含义。最后告诉学生，由这样的语素（外来语和联绵字）构成的词叫单纯词。如蜻蜓、萝卜、仿佛、阿拉伯等等。

2.不自由语素和合成词中附加式的辨别。

采用定义来揭示这概念内涵，学生感到很抽象，难理解；借助英汉词对比，一目了然。见下面汉英词形态变化对比表：