教学原则范文10篇

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教学原则范文篇1

关键词：系统性可接受性

一、问题提出

（一）系统性原则

系统性原则是指教学要按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。系统性要求抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。抓好重点，就是要把基本概念、基本技能当作课堂教学的重点，把较多的时间和精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，开展讨论，进行作业及其评议，以保证学生正确掌握基本概念和基本技能，重点不一定是难点，它是针对具体的学生而言的，不同学生有不同的难点，每个难点都有不同的成因，所以突破教学中难点要针对学生的困难采取措施，如果学生缺乏感性知识则要加强直观教学，如果系统进行教学，可使学生基础打好、认识能力提高、学习进度加快，效率提高，进而揭示政治知识之间内在的本质的联系，这种联系在政治知识的客观性上有因果、递进、继承、发展、并列、矛盾等诸多关系，在教材内容上有纵向和横向的联系，即教材的系统性。系统性原则在政治教学中，不仅对把握政治知识结构，理解政治知识之间的相互联系，形成完整的政治知识网络非常重要，因为这样的教学在每个环节中都注意到宏观系统性和微观基础性的结合，使具体的政治知识恰当地融入政治知识的系统中，既可见到森林，又可见到树木，使同学们一目了然，既有利于理解，又有利于学生复习，使政治知识记忆更加扎实。因此系统性教学的每个环节，都要求教师必须注意新旧知识的联系。

（二）可接受性原则

可接受性原则就是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。可接受性原则要求了解学生的水平，从实际出发进行教学。教师在教学之前或教学过程中随时都要了解学生的发展水平、已有的知识与能力状况，这是教学的基点，是学生知识的生长点、可接受点。教学只有符合学生发展水平，才能被他们理解、接受。在班级教学中，学生的发展水平应当是指班上大多数学生的发展水平。在确定学生发展水平时，通常要考虑两个方面：一方面对学生的发展不能估计过低，降低教学要求，放慢教学进度，使学生“吃不饱”，抑制了他们的学习积极性，低效率地教学，影响了质量；另一方面也不能估计过高，以致教学内容过难、份量过重、进步过快，学生“吃不了”，超越了他们可接受的限度，食而不化，也同样影响教学的质量与进度。

二、应用

（一）学生的分数观向学生创造观的积极转变。

系统性原则对教学的成绩可作出科学的评价，系统性要求从学生“一生的提高”作为教育目的，而不是单纯以分数定成败，而传统的教育模式，以考分为中心，以升学率标准,并以此支配学校的一切活动，使学校视为评价教师教学质量的唯一标准和唯一手段。只重视理论而轻视实践，过分强调知识的积累，强化知识的熟练程度，采取死记硬背，使学生被动、机械地接受知识，扼杀了学生的多方面才能，压抑了学生的创造性思维。因此，针对目前政治课的现状，就要对政治课教学进行改革，即培养学生的创造性思维。学生创造性思维的培养，既是时展的必然要求,又是学生个人素质发展的需要，在教学过程中我们能够感觉到，学生创造性思维能力普遍较差，遇到疑难，不爱独立思考，依赖性强。听课只记教师讲的结论，不注意学习思路及方法，概括事物本身的抽象思维能力差，思维灵活性弱，应变能力差，思维缺乏条理性、系统性。目前，在政治课教学中运用系统性原则，它可以大幅度缩短新课讲授时间，为学生提供更多自主支配的时间,可以启迪学生积极思维，力争在学生“山穷水尽”时，再给以适当点拨，使之“柳暗花明”，学生以此产生探究成功的欣慰和喜悦，实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即应注重学生提出问题能力培养，并在教师的指导下讨论和解决问题。如新编初中思想政治教材中，原始、奴隶、封建、资本主义及社会主义社会是人类社会一个完整系统。在这个系统中，人类社会是由低级阶段向高级阶段发展的。而在这个发展过程中，又是按照生产关系一定要适应生产力性质的客观规律发展前进的。这是人类社会发展的主线。在教学中应使学生把握住这条主线后，就可以了解这五种不同的社会形态中的生产力和生产关系二者之间的相互关系。随着知识的不断增多，联系的不断加强，最终形成政治的线状系统结构。

教学原则范文篇2

一、高校钢琴教学的教学策略

（一）讲授法由于钢琴教学的科学性原则，教师在课堂中可以采用讲授法来讲解钢琴理论知识，首先要让学生系统的了解理论脉络，激发学生的智力。因此，教师在课堂中根据教学时间和空间的限制，通过讲授法来描绘形象化的音乐场景，通过语言的勾勒激发学生的想象力，同时还要把钢琴演奏的系统知识灌输给学生，确保学生能吸收完整的理论知识。另外，教师采用讲授法还要注重语言艺术的运用，要做到语言的清晰、生动和准确，赋予学生对音乐意境的联想和营造，因而学生在钢琴弹奏中的音色美，主要取决于学生自我的想象和情感的植入，其核心就在于教师对讲授法的灵活运用。

（二）示范法钢琴艺术是一门以实践为主的学科，正因为其具有很强的实践性，所以在教学中教师可以采用示范法来增强学生对指法的认知。事实上，示范法在钢琴教学中得到了广泛的运用，通过教师的示范，学生对其手指变化进行观察，进而模仿，从而获得理性的认识。教师准确的示范直接影响着学生的掌握程度，使学生在进行指法练习之前能形成表象的认识，并通过自身的不断练习来巩固指法动作。同时，示范法的运用并不仅仅运用在钢琴演奏的手指练习，还可以融入到整个钢琴的教学中，让学生对表象的认知转化为理性的运用。

（三）谈话法谈话法是指在教学中，教师和学生通过口头交流的形式来实施教学策略。谈话法的运用有利于教师对教学人物的设计，通过与学生的交流能掌握学生的基本思想动态和知识的掌握情况。谈话法在钢琴教学中同样适用，但钢琴教师要根据不同学生的实际情况采用不同的谈话方法，例如钢琴基础扎实的学生之中，教师就可以举例出作曲家及其代表作品作为问题，让学生深入地谈谈自己的弹奏领悟。值得说明的是，采用谈话法要求教师能提前做好课堂准备，把问题和框架进行提前梳理，而且提出的问题也要保证逻辑性，满足学生的认知。

（四）欣赏法欣赏法可以与钢琴教学中的启发性原则相对应，由于欣赏法主要以情感体验为核心，教师在课堂活动中营造相应的情景，带领学生一同重新认识新事物，培养学生的情感和兴趣。欣赏法在钢琴教学中的运用，由于欣赏对象的差异会形成各不相同的欣赏方式。因此，除却教师通过示范的方式外，也可以利用多媒体、录像等教学手段来启发学生的思想情感。另外，欣赏法还能与其他的教学方法相结合，在一种轻松愉快的氛围中激发学生的求知欲望，但欣赏法运用的前提是，学生对欣赏的对象能熟悉的掌握，包括钢琴作品的时代背景、作曲家的生平经历等，因为只有学生对这些背景知识提前掌握才能在认知活动中产生其他的学习动机，从而产生浓厚的兴趣。把欣赏法和语言的描述相结合，能让学生在不知不觉中展开想象的翅膀，开拓音乐的视野。

二、结语

教学原则范文篇3

（一）教学设计是一种伦理行为

伦理行为是指在一定的道德意识支配下发生的，有利于他人、社会或者有害于他人、社会的行为。从这个定义中可以看出，伦理行为有两个基本条件：第一，这一行为是在一定的道德意识支配下进行的；第二，这一行为会对他人或社会产生积极或消极的影响。教学设计恰好可以满足这两个条件。第一，教学设计是在一定的道德意识支配下进行的。教师是教学设计的主体，其设计过程离不开主体的思想、观念和情感的影响，这其中也包含着教师的道德观念、道德情感和道德信念。因为教学设计是一个主体对另一个主体施加影响的预设，在设计过程中必然会运用道德意识进行判断：这一教学对于学习者而言是否是合理的。这也就涉及第二个条件，教学设计会对他人或社会产生积极或消极的影响。教学设计会对学习者产生影响，使其在知识、技能、情感或态度等方面发生积极的或消极的变化。同时，教学设计也会对教师（或教学设计者）产生影响，因为在设计的过程中，教师自身对教学、学习等的认识理解会不断地加深，进而将这些体现在其教学设计中。基于以上两点可见，教学设计是一种伦理行为。

（二）教学设计过程是一个伦理决策过程

“教学设计的精髓在于选择，在于决策。”教学设计过程是教师不断作出选择的过程。教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体乃至教学评价每一个环节教师都面临众多的选择，如何取舍，其本质是一个伦理决策的过程。因为“伦理行为产生的心理机制就是伦理决策”。在教学设计过程，中“教学目标对不同目标分类的倚重、教学内容对伦理价值的涉及和解读方式、教学媒体设计和开发中的伦理倾向、教学实施和评价所体现和依据的伦理关系、教学系统中师生所展示的伦理风貌”都涉及伦理问题，而作为决策者的教师则依据已有的经验、观念等不断作出自己的选择，这些选择的集合形成了“合伦理”或“不合伦理”的教学设计。虽然我们在评价教学设计时常用“有效”、“高效”、“低效”等词语，但这一评价方式偏重于教的视角，对于学习者而言其影响如何，“好与坏”、“善与恶”等带有价值色彩的词语则更为切合。因为教育教学的对象是人，其目的是人的发展。而学习者的特点各异，这样的发展自然不能用“高”、“低”或“快”、“慢”来衡量，只能从学习者自身出发，教学是促进还是抑制了他的发展，即教学设计对学习者产生了积极抑或消极的影响。

（三）教学设计是以“助人”为目的的伦理活动

教学设计的“根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学习者的学习”。加涅（Gagne）也曾在《教学设计原理》一书中指出：“教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。”笔者认为，教学设计的最终落脚点是学习者，即教学设计是以“助人”为目的的，是一种促进学习者的学习或者帮助学习者的学习的伦理活动。之所以称之为伦理活动，是因为“助人”是伦理学研究的范畴，是在伦理学语境内探讨的一种行为。“助人”，是帮助每一个学生，是通过教学促进每一个学生的个性发展，是认知、情感、道德等的和谐发展。需要说明的是，教学设计只是蕴含一定的伦理意义，具有一定的伦理品性，可以从伦理的角度对其进行分析探究，伦理只是教学设计所表现出来的一种特性，并没有否定教学设计的科学性、设计性以及技术性等其他特性。但笔者认为伦理特性是教学设计更为基础的一种特性，科学性、设计性及技术性等都是为伦理性服务的。因为它们都是为了使教学设计更好地帮助学习者学习，促进学习者发展，即都是为了“助人”。

二、教学设计的伦理原则

教学设计的伦理原则是指在教学设计过程中应当遵守的基本行为准则。它可以为制定“合伦理”的教学设计方案提供理论依据。教学设计伦理原则同其他的应用伦理原则一样，要从所涉及的教学设计活动过程出发，有针对性地选择能够直接指导教师教学设计的伦理原则。结合教学实际，从最有代表性的迪克—凯瑞教学设计模式可以看出，教学设计活动过程一般可以概括为分析学习者、确定教学目标、分析教学内容、选择教学策略、开发教学媒体和实施教学评价等六个环节。本文就从这六个方面构建教学设计伦理原则体系，具体包括分析学习者遵循的尊重原则、确定教学目标遵循的差异原则、分析教学内容遵循的无害原则、选择教学策略遵循的公平原则、开发教学媒体遵循的参与原则、实施教学评价遵循的个别化原则。

（一）分析学习者———尊重原则

在分析学习者时，“所有的教学设计者都会受到学习者是什么的模型的影响”，即教师在教学设计之初便会受到不同学生观的影响。如若将学习者看作一张“白板”，则不会重视学习者分析；如若将学习者作为被动的信息接受者，则分析时更注重分析学习者已有的知识技能；如若将学习者作为主动的信息加工者、创造者，则分析时会更注重分析学习者的认知能力、思维能力等。由此可见，在学习者分析之前，我们应该先对“学习者是什么”有正确的认识。首先，学习者是具有主观能动性的个体。学习者有自己的思想、意志，有自己独特的喜好、判断。他们在学习过程中并不是一直处于所谓的“被动”地位，实际上他们一直都是主动的，主动地学习或者不学习、认真或者不认真、努力或者不努力，等等，这些行为都是学习者主动发出的，其他人不可能代替他们作出选择。因而，需要重视学习者的这种主观能动性，并意识到其有积极的和消极的方面。其次，学习者是独立的完整的个体。学习者不仅是有知识、技能的个体，也是有态度、情感的个体，更是有道德感的个体。虽然学习者的知识、技能与学习直接相关，但其情感、道德感等却间接地、更大程度地影响了学习。同时，学习者也是与世界有着丰富关系的人。因此，不能从单一维度片面地看待学习者。通过以上分析可以看出，分析学习者，更确切地说应该是了解学习者，了解学习者的现状和特征，以便为其设计合适的教学，即要了解能够影响教学、影响学习者发展的所有因素，要尊重学习者作为一个具有主观能动性的、完整的个体的存在。尊重原则可以看作是教学设计的首要原则，一切抉择以尊重学习者为前提。在学习者分析中，具体表现在两个方面。

1.尊重学习者差异

作为一个完整的个体，学习者具有多维性，他可能是学习能力比较强，但情感脆弱的人，也可能是活泼好动，但成绩比较差的人。因而在分析学习者时，要将学习者作为一个立体的人，不仅要关注学习者的知识基础、思维能力，而且还要关注他的情感，甚至课堂乃至学校之外的、对他有影响的人、事、物。因为学习者不仅仅存在于课堂内，更多存在于课堂外，而课堂外的影响与课堂内的表现是相互联系的。正因为课堂外的这些影响使得学习者在课堂内的表现千差万别，因而，要尊重学习者之间的差异，而不是企图消灭这些差异，“要尊重不同学生的不同能力，帮助学生选择任何一个他们愿意学习的领域，帮助他们在自己的领域内尽可能做到最好”[10]。况且消灭差异是不可能的，教师不可能决定课堂外的影响。尊重学习者差异，要求教师客观而全面地了解学习者，不带任何“有色眼镜”地描述学习者的现状。如史密斯和雷根（Smith&Ragan）在学习者分析中将学习者特征分为四类：稳定的相似性、稳定的差异性、变化的相似性、变化的差异性。这种分析不是将学习者进行单一化定位（如信息接受者、信息加工者等），而是尊重学习者的差异，以更加广泛、全面的视角审视学习者。

2.尊重学习者隐私

在了解学习者时，一方面应该以尊重学习者的方式进行。如不能在班级公开调查学生的家庭贫困情况或者有其他教师在场时与学习者谈话，这样做既没有尊重学习者的隐私，也没有保护学习者的自尊心。教师应该在较为安静的、没有外界干扰的环境下与学习者以平等的身份了解他的现状。学习者感受到教师对他的尊重，更容易敞开心扉，教师才能更全面而深入地了解学习者。另一方面，学习者分析时，教师会了解到学习者的诸多个人信息，尤其是涉及学习者个人隐私的信息，这些信息应该注意保密，未经学习者本人同意不能公开。还有一点需要注意的是，分析学习者、了解学习者的目的是在尊重原则基础上更好地引导学习者，而不是为了控制学习者，使他们听命于自己的教学安排。

（二）确定教学目标———差异原则

教学目标是对学习者学习结果的预期描述。基于学习者本身是存在差异的，其学习结果必然也是存在差异的。在具体操作层面，应该如何确定目标？学习者之间的差异如此之多，不可能确定与这些差异相对应的许多个目标。因此，教学设计时一般都会以中等学习者为参考对象或者以课程标准作为参考依据确定目标。这种确定教学目标的方式体现的是大一统的思想，所有学习者以此为基准判断自己的学习结果。但“课堂教学的目标是使每一位学习者在现有水平的基础上获得最大限度的发展”，确定教学目标也应该是基于每一位学习者的现有水平，这也是之前进行学习者分析的目的之一。因而在确定教学目标时应该遵循差异原则。在此主要从教学目标的横向和纵向维度的差异性进行分析。

1.教学目标的类型差异性

教学目标的类型，一方面是从教学目标分类的角度进行分析，如布鲁姆（Bloom）的认知领域、情感领域、动作技能领域，加涅的言语信息、智慧技能、认知策略、心智运动技能和态度，豪恩斯坦（Hauenstein）的认知领域、情感领域、心理动作和行为领域以及新课程改革中提及的三维目标等。在确定教学目标时应该能够体现出不同类型的差异性，即避免确定某种单一类型的目标。以三维目标为例，虽然在确定时不需要明确指出这一目标属于哪一维度，但显性知识与技能目标往往受到过度重视，而隐性的、更为重要的过程与方法、情感、态度和价值观则遭到忽视。笔者认为隐性的目标才是教学的最终目的，显性目标只是达到这一目的的手段或工具。因而教师需要科学地看待教学目标的分类，唯有此，才能真正确定有差异的、多样化的目标。另一方面，学习者的学习结果并不是教师能够完全预测的，如学习者有可能在数学课上学会了什么是自尊等，因而在确定目标时应该以更灵活、个性化的方式体现这种差异性。如可增设附加性目标等。

2.教学目标的层次差异性

教学目标的层次是指教学目标的纵向维度，即由学习者特征差异引起的教学目标的达成度不同，或教学目标层次的高低。每一个教学目标都可根据学习者差异划分为高、中、低或1、2、3等层次，为了给予学习者更多的选择，可以设置五个层次等级。结合横向维度———教学目标类型的差异性，学习者的教学目标可以形成一个二维图表，学习者可以根据自己的能力和需求确定每个目标的等级，并最终形成自己的目标曲线。

（三）分析教学内容———无害原则

教学内容本身并不是价值中立的，而是负荷一定价值的。一方面教学内容的选择过程是有价值负荷的，因为教学内容的选择就是受价值观念（包括伦理价值观念）指导的、有意识或无意识的文化选择过程，在这个过程中，选择作为教学内容的知识也必然体现一定的价值观念。另一方面，教学内容的开发过程是有价值负荷的。教学内容的开发是指教师对教学内容的再加工与组织，在这一过程中，教学内容必然会附带教师个人价值观念的色彩。而教学内容的价值是通过学习者得以体现的。因而教学内容的价值判断应以对学习者所造成的影响作为判断标准，也就是说将教学内容主要与学习者的需要和效用联系起来，而不是与教师相联系。教学内容应该给予学习者积极的影响，而非消极的影响，即教学内容的选择和开发应该遵循无害原则，其主要表现在两方面。

1.教学内容选择的无害原则

教学内容的选择首先需要界定哪些知识可以成为学习者要学习的内容，哪些不能。而“知识的这种选择与界定又与权力相关，它符合某特定时期优势团体的价值和信仰，与优势团体的文化相一致”。如对中小学语文教科书的调查显示，语文课本中的文化偏向仍然存在。这种偏向不一定表现在课本中描述城市或乡村内容的绝对数量上，而主要表现在一种城市生活的价值取向上，城市代表着现代生活、代表着现代化，成功人物也多是城市特色的，或者说，学校培养成功人才的取向就是城市定向的。甚至还有一些教学内容，与农村情境是相互抵触的。如思想品德课的“不上当受骗”一课后有这样的作业：小青一个人在家，有陌生人敲门，说是来修水管的，让小青开门。当你遇到这种情况后该怎么做？这些对于农村的学习者而言是不利的，不仅不利于教学内容的掌握，更不利于学习者自身的发展。在此种价值观指导下选择教学内容，只会使农村学习者急于跳出“农门”，也会使城乡差距越来越大。因而在选择教学内容时首先要遵循无害原则，即对任何学习者群体都不能产生消极的影响。

2.教学内容开发的无害原则

同一篇课文“由不同的教师来教，教学内容往往大相径庭”。教师对教学内容进行二次开发时，带有强烈的个人色彩。教师对教学内容的理解受其经验、知识水平、环境等诸多因素的影响，这对于学习者而言，有其两面性。优秀的教师会充分利用其已有的认知开发内容，使其满足学习者的需要。而有些教师则无意识地把自己的理解甚至偏见带到教学内容中，从而影响了学习者的发展。因而，教师在对教学内容进行二次开发时，一定要仔细审思自己的认知，哪些能促进学习者的发展，而哪些又将阻碍学习者的发展。

（四）选择教学策略———公平原则

教学策略是教师选择权的集中体现。在选择教学策略时，教师会把教学目标、教学内容、教学环境以及学习者的知识基础等作为选择依据。但很少会有教师把对学习者发展的公平性作为选择依据。学习者不仅是认知主体，也是情感主体，在学习过程中，有着自己独特的情感体验。而公平性是学习者主观体验非常关注的一点。这不仅影响学习者的情绪，影响其学习的积极性，也影响学习的效率，甚至影响整个班级的学习氛围。因而要正视并重视这种公平性。选择哪一种教学策略能够体现公平原则？以简单的分组为例，假如教师经过分析确定小组教学是较为有效的一种方法，那么，如何来分组呢？较为常见的是就近分组，既便于组织管理，又便于学习者的讨论交流。但这种常见的方式是否合适呢？首先是教室座位的分布。学习者是较为均匀的分布还是成绩好的在前成绩差的在后？其次是小组任务或问题的分布。小组的任务或问题是唯一的吗？所有小组都完成同一个任务或问题还是不同的小组完成不同的任务或问题？最后，组内成员之间异质程度如何？组间异质程度如何？组员之间是否能够很好地合作以完成任务或问题？所有这些问题不仅指向完成任务，更指向在完成任务的过程中每个学习者的发展。这就是教学策略选择的公平原则，关注每个学习者的发展，是有差异的发展，是“培优辅差”。即使在我国大班授课的背景下，教师依然可以在充分了解每个学习者特点、性格、需要的基础上，给予指导和帮助，即使是简单的问候、轻轻的触摸，也“会促使学生个人体验的发生，从内在动力方面促进学生的发展和完善”。

（五）开发教学媒体———参与原则

教学媒体作为教学系统的重要组成部分，在课堂教学中发挥着重要的作用。但随着信息时代的到来，各种新技术、新媒体层出不穷，处于困境中的课堂教学则企图抓住能利用的各种媒体作为“救命稻草”，因而出现了诸多新媒体、新技术在课堂教学中的应用研究。而研究结果却是“教学效率并没有显著提高，教学效果并不理想。教学媒体的利用游离于教学目标之外”。我国学者吴康宁曾指出：“总体上看，信息技术是被强行‘塞入’教学的；在比较多的情况下，信息技术是被一般性地‘加入’教学的；真正做到将信息技术‘嵌入’教学的并不多；至于将信息技术‘融入’教学，基本上还只是一种理想的期待。”基于此，笔者认为，教学中媒体的应用旨在促进学习者的学习，并不是去追随新技术、新媒体，因此着眼于现实，利用可利用的资源，坚持参与原则，即媒体的利用不在于其科技含量，不在于其先进程度，而在于其与学习者的互动程度，在于学习者能否充分参与其中。只有能促进学习者参与的媒体才是恰当的媒体，也才是能满足学习者需要的媒体。这种参与，首先是学习者肢体的参与，在做的过程中，学习者需要调用多种感觉器官，依据梅耶的通道原则，多通道的信息输入更能够促进学习者的学习；其次是学习者已有经验的参与，通过媒体使新旧经验之间建立联结，促进新知识的学习；最后是学习者情绪的参与，“学习是在认知、情绪和生理层面进行多层次信息交流的过程”。这三个层面是相互作用、相互影响的。因而媒体的利用应该能够促进这三个层面的信息交流。戴尔的经验之塔也已充分验证了这一原则，越是接近塔底层的媒体，学习者的参与度越高，主动性越强，其学习效果也就越好。因而，我们要尽可能地利用能使学习者认知、情绪和生理都充分参与其中的媒体。

（六）实施教学评价———个别化原则

教学评价的核心价值主要体现为“人文性”和“工具性”。“人文性”决定了教学评价的非功利价值取向和“促进个体生命成长”的教育性特质；“工具性”则决定了教学评价的功利性导向和管理性特质。由此可见，教学评价应首先满足其人文性，从其教育性出发，在此基础上才能够达到其管理的目的，否则本末倒置，教学评价的合理性就无从谈起了。而教学评价的“人文性”，需要关注学习者个体，因为学习者是一群“有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人”。每个学习者都是一个独立的个体，在学习过程中，有其独特的学习特点。基于此，教学评价应该遵循个别化原则，针对每个学习者的不同特点给予不同的评价，从而促进学习者发展，即开展增值性评价（Value-addedAssessment）。这主要表现在以下三个方面。其一，评价方式的个别化。这种评价不是通过分数或等级的形式，而是结合学习者个人特点进行的描述性评价。通过具体而个性化的语言描述，使学习者对自己有更客观的认识。其二，评价内容的个别化。教学不仅仅是知识的教学，因而教学评价也不应局限于知识的评价。学习者的情感、能力的发展均是学习结果的重要体现，亦应成为评价内容。结合学习者个性特点的情感和能力评价更有助于促进其知识的学习。其三，评价结果的个别化。每个学习者所接收到的评价是有差异的，这种差异源于学习者本身的差别。只有这样才能真正促进个体生命成长，而不是湮没在标准答案中。

三、小结

教学原则范文篇4

1.声乐趣味教学

趣味性练声——练声是声乐教学必不可少的环节，通过练声训练，可以打好歌唱的基础，逐步提升歌唱能力。然而传统的练声曲对于少儿而言，未免太过枯燥，易导致孩子上课走神，注意力不集中，精神状态不积极。趣味性练声显得尤为重要，这就需要教师们开拓创新，充分运用编创能力，编创出具有趣味性的练声曲。趣味性歌唱教学——声乐趣味教学，一环扣一环，任何一环都不容疏忽。趣味性歌唱教学，即声乐教学中的教唱环节，这一环节可以从两方面入手：一方面，选取具有趣味性的歌曲进行教唱。歌曲的选择在少儿声乐教学中尤为重要，不仅要选择适合少儿学唱的歌曲，而且要注意歌曲的趣味性。少儿对于歌曲的学习十分挑剔，歌曲是否受少儿喜欢，不仅影响教学效果，甚至会影响少儿对老师的喜爱程度，进而影响其学习的动力。当前少儿声乐教学中用的教材几乎都是少儿声乐考级教材，在此基础上有的教师可能会加上一本儿歌教材。笔者建议教师们在考级教材的基础上再加入一些时代之音，选择孩子们喜欢并且适用于少儿声乐教学的歌曲（如《熊猫咪咪》《亲亲猪猪宝贝》等）进行辅助教学。这就要求教师在闲暇之余多听赏少儿歌唱类节目，多关注少儿歌曲审美的动向。另一方面可以改进教学方法，选择趣味性的教学方式进行教学。例如教师教旋律学生唱词，教师和学生一起演唱，加入趣味性的动作编排教学等。

2.声乐审美教学

音乐课程标准提出的“以音乐审美为核心进行音乐教学”与“从乐（yuè）中学”教学原则所表达的内涵一致，声乐教学同样应该以审美为核心。声乐审美教学可以从两方面得以体现：欣赏教学——音乐作品“细节”的表现手段是音乐语言。音乐语言即旋律线、节奏型、速度、节拍、音色、织体等元素的有机组合。通过音乐语言我们可以了解作品的情绪特征。少儿声乐教学可以适当加入欣赏教学的环节，让学生多接触、听赏优秀的歌唱表演、歌舞剧、音乐剧等，创设美的情境，通过对旋律、节奏、速度、音色、音强等音乐语言的感知与欣赏，了解音乐作品的情绪特征，领略声乐艺术的美感，提升学生的声乐审美能力，进一步提高学生的演唱能力。常规声乐教学中审美意识的培养——所谓常规的声乐教学，就是我们前面讲到的包含导入、练声、教唱环节的声乐教学模式。在这一教学模式中，一方面我们要注意教学的趣味性；另一方面，教学中对于学生审美意识的培养同样需要予以重视。教师在教学中要把关导向，既不能让学生觉得教学太枯燥，又要将音乐语言有机地融入教学过程中，让学生从小养成专业学习的习惯。很多学生声乐过了六七级，却连基本的节奏型都弄不明白，这是我们少儿声乐教学的失败。作为声乐教师，我们有义务让学生获得更专业的知识和更好的学习体验。除此之外，家长在孩子的声乐学习道路上也起着十分重要的作用。首先，如果选择学习声乐，家长就要对孩子的声乐学习上心。只有家长予以足够的重视，孩子才会坚持学习。其次，家长在配合完成好教师布置的任务外，还应当随时注意培养孩子的音乐审美意识和兴趣爱好，可以让教师选取一些既有趣味又能提升孩子审美的音乐，在课外时间放给孩子听。少儿声乐教学之路任重而道远，在这里我们只是提及皮毛，对少儿声乐教学的首要原则进行阐述，希望能为少儿声乐教学理论的发展尽一份绵薄之力。

作者:刘浪琴 单位:湖南师范大学音乐学院

教学原则范文篇5

1.声乐趣味教学

（1）趣味性导入。导入部分的主要任务是组织教学、诱发兴趣、导入新课。趣味性导入即以学生的兴趣为出发点，选取学生感兴趣的点进行引导、发散，使学生在一节课的开始，就能迅速主动地进入最佳学习状态。具体方法包括：歌曲欣赏导入法，即选择动听的、能充分唤起孩子兴趣的歌曲进行听赏，导入新课；歌舞表演导入法，即通过教师、学生或者教师带领学生进行歌舞表演的方式进行导入；游戏导入法，游戏可以调动学生参与活动的积极性，先学游戏后学歌曲，可以起到很好的效果。（2）趣味性练声。练声是声乐教学必不可少的环节，通过练声训练，可以打好歌唱的基础，逐步提升歌唱能力。然而传统的练声曲对于少儿而言，未免太过枯燥，易导致孩子上课走神，注意力不集中，精神状态不积极。趣味性练声显得尤为必要，这就需要教师们开拓创新、发散思维，充分运用创编能力编创出具有趣味性的练声曲。（3）趣味性歌唱教学。声乐趣味教学，一环扣一环，任何一环都不容疏忽。趣味性歌唱教学，即声乐教学中的教唱环节，这一环节可以从两方面入手进行教学：一方面，选取具有趣味性的歌曲进行教唱。歌曲的选择在少儿声乐教学中尤为重要，不仅要选择适合少儿学唱的歌曲，而且要注意歌曲的趣味性。少儿对于歌曲的学习十分挑剔，歌曲是否受少儿喜欢不仅影响教学效果，甚至会影响少儿对老师的喜爱程度，进而影响其学习的动力。因此教师在歌曲的选择上需十分谨慎。当前少儿声乐教学中用的教材几乎都是少儿声乐考级教材，在此基础上有的教师可能会加上一本儿歌教材。我们不能否认考级教材的专业性，书中的歌曲的确能够检验和提升孩子们的声乐水准。不论是考级教材还是各种儿歌教材，显而易见被写入教材的歌曲相对比较久远，在声乐发展日新月异的今天，着实比较难满足少儿的审美需求。笔者建议教师们在考级教材的基础上再加入一些时代之音，选择孩子们喜欢并且适用于少儿声乐教学的歌曲（例如《熊猫咪咪》《亲亲猪猪宝贝》等）进行辅助教学。这就要求教师在闲暇之余多听赏少儿歌唱类节目，多关注少儿歌曲审美的动向。另一方面可以改进教学方法，选择趣味性的教学方式进行教学。例如教师教旋律学生唱词、教师和学生一起演唱、加入趣味性的动作编排教学等。

2.声乐审美教学

教学原则范文篇6

关键词:合作原则；阅读教学；交互

1合作原则理论美国语言学家、哲学家H.P格莱斯提出，为了使交际双方在语言交际过程中达到既定目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，即每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话应当符合这一次交谈的目的或方向，这就是合作原则(cooperativeprinciple)[1]。

格莱斯认为，人们在谈话过程中遵守的合作原则包括四个范畴，每个范畴又包括一条准则和一些次则[2]。

一是量的原则(QuantityMaxim)，即所说的话应当包含交谈目的的一切需要的信息；所说的话不应当包含超出所需要的信息。二是质的原则(QualityMaxim)，即不要说自认为是虚假的话；不要说缺乏足够证据的话。三是关系原则(RelationMaxim)，即要有关系。四是方式原则(MannerMaxim)，即要清楚明白。尽量避免隐晦和歧义；要简练和井井有条。

但在实际交际中，人们并非都严格遵守这些原则的。当另一方察觉到对方的话语没有遵守合作原则时，他就要迫使自己超越对方话语的表面意思，去领会说话人的深层含义。正如格莱斯所说:“如果在言语交际中一方表面违反了合作原则，那么他必定是要表达超越字面的隐含意义，或曰会话含义(conversa-tionalimplicature)”。例如:A:Wouldyouliketoinvitemeupforacoffee?B:Oh，I’mafraidtheplaceisinaterriblemess.

B显然违反了关系原则。从表面上看，他的回答和A的提问没有多大关系，因此，A要进行推测来理解B的会话含义，B委婉拒绝A的要求说:“这个地方很糟”，言外之意是:“我们不要在这里喝咖啡吧!”“我不请你喝咖啡。”这种委婉地表达有利于维护人际关系，使A不会受到伤害，其实，B只是表面上违反了合作原则，从深层次上讲，他仍然遵守了合作原则，达到了交流的目的。

2合作原则在英语阅读中的作用听说读写都是在一定的语境中进行的，阅读是一种特殊的交流方式，听说是直接的、连贯的交际活动，交际双方都或多或少的知道说话的语境，听话人何以通过说话人的表情、语音语调来了解对方所要表达的含义。而阅读是跨越时空进行的，作者和读者交流唯一联系的纽带是文本。阅读中的合作原则是在文本中进行的。合作原则在阅读中也同样重要。例如:Mrs.Benne:tMydear，Mr.Benne，thaveyouheardaboutthatNetherfieldisletatlas?tMr.Benne:tNo.

Mrs.Benne:tButit’s.MrsLongjustbeenhereandshetoldmeallabouti.tMr.Benne:t(Noanswer)Mrs.Benne:tDoyouwanttoknowwhohastakeni?tMr.Benne:tYouwanttotellme，andIhavenoob-jectiontohearingi.t在Bennet夫妇的对话中，我们可以看出，Mr.

Bennet违反了合作原则的数量原则和关系原则。他对Mrs.Bennet的提问用简短的No甚至没有回答来应付。Mr.Bennet最后一句的回答从表面上看与提问没有多大关系，违反了关系原则。这表现出他对Mrs.Bennet所说的话题毫不关心，但出于礼貌，就用简短的No来回答。仔细分析这段话，读者就会对人物的性格有更好地了解。

在文学作品中，作者还经常会用到一些修辞手法，如反语、暗喻、夸张等。这样的句子在表面上都违反了合作原则，只有很好地理解合作原则及其违反，才能真正了解作者的意图。例如:Booksaretheever-burninglampsforaccumulatedwisdom.(好书乃积累智慧的长明灯。)这句话运用了暗喻的修辞手法，将好书比喻成长明灯。从表面上看，这句话是不对的，书怎么可能是明灯呢?作者违反了质量原则。其实，仔细想想，书和灯有没有共同之处呢?一方面灯是用来照明的，给人指明方向，另一方面人们可以从书中吸取知识，指引我们去吸取智慧，从这一点看，二者是有共同之处的。这种表达可以形象地说明好书的作用。

3合作原则指导下的英语阅读教学3.1选取学生感兴趣的题材作为阅读材料阅读是一个读者和作者合作的过程，读者的合作动机是读懂文章的首要条件。如果读者没有合作动机，这个交流就难以进行下去。而有趣的题材可以激发学生的兴趣，有利于建立合作动机。所以，教师应选取学生感兴趣的、与学生生活密切相关的题材作为阅读材料，如娱乐、校园文化、体育时事等。

3.2补充文化背景知识

王蔷指出:“当今的英语教学理论把阅读看成是一个交互的过程，也就是说，读者在大脑接受文字视觉信息的同时，也在理解和重构作者的写作意图，这个过程不仅涉及到书面资料，也包括读者的语言常识，对世界和对文体的知识”[3]。读者的阅读过程，就是通过共有的常识和作者进行思想交流的过程。

只了解字面意思不等于看懂了一篇文章，因为作者通常把他的真正意图隐含在字里行间，等待我们去挖掘，而在这个过程中，相关的文化背景知识是必不可少的。在阅读前，教师应补充相关的文化背景知识，帮助学生更好地了解文章。每一篇文章都有一个写作背景，这个背景包括作者所处的国家、年代、当时的社会背景、作者的家庭背景及人生阅历等。例如，作品《大卫·科波菲尔》，读者可以先了解狄更斯的出生、家庭背景，知道这是他的一部自传体小说，才能更透彻地了解这部小说。由于中西方文化在价值观、社会习俗、行为方式等方面的差异，中国学生在读外国作品时，如果没有相关的文化背景知识，就会遇到理解障碍。例如:“YesterdaywasablueMonday.”学生常从字面意义上把“blueMonday”理解成“蓝色星期一”，我们汉语里没有这样的说法，如果不知道英语文化中“blue”的含义为“情绪上的不快”，就不能很好地了解作者的意思。因此，英语教师作为文化的传承者，要充分认识文化知识在英语学习中的重要性，为学生搭建起中西文化交流的桥梁。

3.3设置阅读目标

格莱斯在合作原则中提出:“使你所说的话在其所发生的阶段符合你所参与的交谈的公认目标或方向。”[4]交际双方为了达到一定的目的而进行合作。在一次成功言语交际活动中，交际目的是必不可少的。在读者和作者合作的阅读过程中，亦如此。所以，在阅读前，教师应给学生制定一定的阅读目标，让学生带着目的去读。并依据不同的文体设置不同的阅读目标。文学作品中的小说可能是要欣赏其中的故事情节，了解人物性格，从中推导出文章的主题。诗歌可能是要欣赏它的华美的辞藻，独特的音乐美，或是唯美的意境。

一般的应用文体是为了达到某一实用的目的，如产品说明书就要让读者了解产品的功能、使用方法、注意事项等。书信、通知等则是为了传达某一信息。教师设置教学目标可以从词汇、语法、写作特色等方面去考虑。例如:Atthebottomcenterofapieceofpaper，drawaone-and-a-halfinchlinefromlefttorightparalleltothebot-tomofthepaper.ThiswillbelineA.PutyourpencilatapointinthecenteroflineA.Drawasix-inchperpendic-ularlineupfromthatline.ThiswillbelineB.Drawonelineatarightangleoneinchtotheright(LineC)andanotherlineatarightangleoneinchtotheleft(LineD).NowestimateapointaboutoneandahalfinchesupfromtheendoflineBandmakeadot(.).DrawlinesfromtheendsoflineCandDandjointhematthedot[5].

这是一篇画图的介绍，可以设置如下阅读目标:学生能有效地读懂文章的大概内容，具体来说，就是能根据文章画出相应的简图。有了这样的目的，那就可以要求同学边阅读文章边画图，读完后，图也就应该画好了。可能每个同学画的图会有一定的差异，这就说明在有的地方理解出现了问题，这时候，老师应帮助学生找出问题，对症下药。

3.4培养学生预测文章的能力

心理学家Goodman曾指出，“当我们阅读作品时，总是不断地作出一些猜测，这些猜测完全基于我们已有的知识和经验，不通过已有知识和新知识的交互，是无法达到对新知识的理解的”[5]。阅读是一个交互过程，如果读者能准确猜测出文章的后文，那就和作者成功地进行了内心交互。因此，阅读中要充分调动学生的主观能动性，真正的阅读不是为了分析语言结构，而是为了获取信息，但作为信息载体的文本不是含义的“现成品”，其含义是积极推导的结果。

这种推导在文章交际中表现为一系列读者和文本之间的交互作用过程，即读者在阅读中不断地预测、设问，进而从文本中得到反馈。猜测可能被验证或是被否认，如果被验证，说明抓住了作者的思路，读者会继续下去。如果被否认，读者会放弃原来的猜测，重新回读、思考、分析，直到了解作者的意图为止。这些过程能否有效地进行，有耐于读者和作者的合作。小说的情节之所以如此具有吸引力，就是因为作者设置了一个又一个的悬念，读者总是带着好奇心去猜测故事的结局。在这个过程中，读者走进作者的内心世界，和作者产生了共鸣。

懂得了预测能力的重要性，阅读老师就可以有意识地培养学生预测文章的能力。对此，王蔷提出了三种预测方法:第一，Predicatingbasedonthetitle.(根据标题预测)第二，Predicatingbasedonvocabulary.

(根据词汇预测)。第三，PredicatingbasedonT(根据判断正误预测)[6]。笔者认为这三种预测方法很有可取性。对于一篇阅读文章，可以把这几种方法结合起来预测。一下下面引用LoveIsNotLikeMerchandise(bySydneyJ.Harris)(散文佳作108篇，乔蒲，2009，404-405)来进一步详细说明。

首先，看到这个题目，教师就可以积极应引导学生去进行预测，可以或设置一下问题讨论:Whatisloveinyouropinion?Doyouthinkloveismerchandise?等。文章开头这样写道:到“AreaderinFlorida，ap-parentlybruisedbysomepersonalexperience，writeittocomplain:IfIsteelanickels’worthofmerchandise，Iamathiefandpunished，butifIstealtheloveofanoth-er’swife，Iamfree.”接下来接着又说道:Thisisaprevalentmisconceptioninmanypeople’smind---thatlovelikemerchandise，canbestolen.”[7]读到这里，老师就可以让同学们预测:Whatistheauthor’sviewa-boutlove?Doyouagreewithhim?Whatdoyouthinkwillbefollowed?然后，再一步一步地引导学生往下读，并验证学生的猜测。

3.5听说读写齐头并进

英语学习的听说读写四项基本能力是密不可分的，而合作原则又是指导听说读写的基本原则，教师可以利用合作原则在阅读教学中辅助进行听说写的训练。听说能力可以帮助学生形成语感，加强阅读的流畅性。而写作能力是提高阅读能力的前提条件。

教学原则范文篇7

关键词：英语口译；特点；教学方法

一、引言

伴随着中国国际化进程的日益加快，中国与世界各国的交流活动也日益频繁。大学针对英语专业开设口译课程的目的就是要培养精通汉英两种语言，具有较宽的知识面，能够流利的进行英汉互译的涉外人才。因此，大学英语口译课程承担着培养这种人才的任务以满足我国日益增长的各种对外交流活动的需要。目前，社会及市场对口译人才的需求量越来越大，市场需求定位也越来越高。口译人才的培养，尤其是高规格口译人才规范化培养已经迫在眉睫。而很多大学英语口译课程仍然停留在传统的教学方法上，教学质量不高，教学效果不够明显。因此，笔者试图通过分析英语口译的特点和原则，谈谈自己对口译课堂的一些教学方法的认识。

二、口译的特点

口译是一项很特殊的语言交际活动。说其特殊是因为口头翻译工作有以下突出特点。

1、即席压力性。口译是一种不可能预测的即席双语传言活动。口译人员需要在准备有限的情况下，即刻进入双语语码切换状态，进行现时现场的口译操作。现场气氛压力大，特别是有的口译场面非常严肃庄重，如国际会议和外交谈判。正式场合的严肃气氛会给经验不足的译员造成较大的心理压力，紧张的情绪会影响译员的自信。

2、立体综合性。口译是一种综合运用视、听、说，读、写等知识和技能的语言操作活动。译员必须具有观察捕捉说话者的脸部表情、手势体姿、情绪变化等非语言因素的能力；能够耳听会意各种带地方口音以及不同语速的话语的能力；能用母语和外语进行流利而达意地表达能力；在口译过程中能进行快速笔记、快速理解的能力。口译属一种立体式、交叉型的信息传播方式。

3、内容的繁杂性。译员的口译范围没有限界，内容可以上至天文，下及地理，无所不涉，无所不包，繁杂无限。口译的服务对象是各界人士，来自各个阶层、各行各业，有着不同的教育文化背景，在交际过程中他们会有意无意地将自己所熟悉的专业知识表达出来，这是译员无法回避的现实。译员必须是一名通晓百事的杂家。

4、个体操作性。译员属单一的个体工作者，其劳动具有很强的独立操作性。口译需要当场、即时完成，译员通常听到的是只讲一次、不再重复的话语，他在正确理解的同时必须立即独立地进行一次性的翻译。通常译员在整个口译过程中基本上是孤立无援的。译员必须随时独立处理可能碰到的任何问题。在口译过程中，一般情况下译员受时间的限制不可能查询工具书或有关参考资料，不能在现场向任何专家、学者请教，也不能频频打断说话者，要求对方重复自己所讲的内容，解释其中的难点。

5、跨文化交际性。口译作为一种跨文化交际活动，不是从原旬到译旬的译码，而是接收原句后必须经过信息概念转化，才能以译语表达原语的意思。口译的模式由三大块组成，左边是原语输入，右边是译语输出，中间连接左右两边的是信息概念转换。

三、口译的原则和教学方法

口译教学目的为培养具有双语转换能力的合格的译员。鲍川运(2004)认为有四个标准可用来评判译员质量，即意思准确(Meaning)、条理清楚(clarity)、选词恰当(Diction)和表达得体(Presentatlon)。这就要求口译员不但要掌握相关的口译知识和口译技巧，还要具备较强的综合素质。法国著名口译学家赛莱斯科维奇指出，口译教学的主要目的是培养学生的口译技能意识，应以技能训练为主，语言训练为辅(刘和平1994)。口译技巧和技能包括培养和训练学生的即席反应能力和心理承受能力，培养学生良好的听力理解能力和短时记忆能力，培养学生的表达能力和交际能力。梅德明(2003)认为一个人的口译能力不完垒等同于语言水平加翻译技巧，而是现代社会跨语言交际活动中译员的双语能力、翻译技巧和个人翻译素质的综合体现。因而在教学实践中应注重培养学生的跨文化意识，使学生深谙跨文化交流时应遵守的国际准则和国际惯例。根据以上对口译特点的分析和口译原则的探讨，笔者将结合自己的研究和实践，针对口译教学方法分述如下。

1、心理承受和即席反应能力训练。

口译工作本身的特殊性决定了从事口译的人员除必须要有扎实的基本功外，还需要有过硬的心理素质。在通过各种多样化的授课形式来提高学生学习的兴趣以外，场景式的训练则不失为让学生体验在压力下训练口译能力的另一方“良药”，如此刺激使其感知力敏锐、思维括跃、想象丰富，发挥出学生的智力和主观能动性，能很大程度上提高学习效率，切『练逻辑思维和应变能力。很多学生在有足够笔记的情况下，句子却始终翻译不出来，间或有明显关键词搭配错误的情况，甚是遗憾。去除紧张和欠缺语法知识的因素以外，这种问题很大程度上出在学员缺乏一定的应变能力和逻辑思维能力。基于这种考虑，在教学中要经常让学生做诸如：断词组句、语句转述的训练，以期转换学生固有的“一个萝卜一个坑”思想，鼓励学生一词多译，一句多译，同时让学生养成一种变通难句灵活搭配的习惯，不至于在关键时候“死机”。

2、听力理解和短时记忆能力训练。

由于口译在短时间内经历三个转换过程：从原语的语言符号到内容的转换一一即理解(Comprehension){从内容到记忆的转换——即记忆(Memorizmg)I从记忆到表达的转换一一即用译语表达原语意思(Reformulation)，因而在日常的口译教学-中应注重培养学生视、听、说、读、写的综合性语言操作能力。口译的最初过程是从听开始，然后大脑进行解码。因而第一阶段的听力理解过程至关重要。心理学家研究人的短期记忆只能保持20－30秒，而在口译过程中，译员要翻译长达几秒到十几分钟的内容，因此要注重学生的听力训练，苦练基本功。平时坚持收听收看英语广播、新闻、电影、电视等，注意收听不同英语口音的录音材料，同时课堂上进行短期记忆的训练包括对原语的复述、概括大意、形象记忆、逻辑记忆、连锁记忆、描述等；还要训练学生会作笔记以帮助记忆。口译笔记切忌求全，用简单的字、词或符号将讲话的要点用极快的速度记录下来，达到提示翻译的目的；可以使用大量常见的省略语和简单的速记符号。笔记技能形成的关键环节是模拟临场训练。笔记的课堂教学应避免大段的理论讲解，而应强调模拟临场，让学生在课堂教学的有限时间里多做仿真练习。在仿真练习中，教师可穿插讲解并示范口译笔记基本方法，笔记常用的符号、略语和记录格式等。

3、表达和跨文化交际能力训练。

语言能力是应用技能训练开展的前提，而对于口译来说，理解能力及口头表达能力更是语言能力的一个重要体现。这一环节开展的得当与否也直接影响到以后的技能训练。这一环节训练的侧重点在于对于学员在文章理解能力和口语表达能力的训练上。可以通过多类型(如介绍言语类、演讲言语类、礼仪言语类等)材料的翻译及阅读理解和综合复述(如根据原文转述、定题自述等)来训练学员掌握在不同语言环境下的语言结构与词汇的特点。此环节笔者认为适宜在口译专业课程正式开始前的半个学期开始，在授课过程中，对必要的语言表达方式、结构、各种语言难点等进行操练都是适宜的，兼可帮助学生获得许多主题知识。

古德诺夫在《文化人类学与语言学》中是这样论述语言和文化的关系：“一个社会的语言是该社会的文化的一面，语言和文化是部分和整体的关系，语言作为文化的组成部分，其特征表现在：它是学习文化的主要工具，人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。”(许永梅2008)因此在口译教学中应该重视学生社会文化能力的培养，提高学生的文化意识。在日常教学中应适时地融入称呼、介绍、寒暄、问候、访问、宴请、送礼、告别、聚会、交友等文化因素的讲解，潜移默化地帮助学生不仅要注意语言形式的正确性，还要重视语言运用的恰当性。以及熟悉这门语言的文化背景，理解这种语言的高雅，注重运用俚语、诙谐、夸张、婉转等修饰方法，注重文化差异在不同语域中的表现。

在掌握一定的口译知识和口译技巧的基础上，应培养学生掌握社会科学、自然科学的各个领域的知识。学生要力求博览群书，拥有广博的知识，把自己培养成为一名“杂家”。课堂教学中，教师还应着重加强学生的自身素质修养的培养。口译员作为国际间文化交流的使者，应该注意自己的言谈举止，待人接物应该遵循国际间的规则，如保密、公正、按时、准确、尊重客户、公平交易等。

教学原则范文篇8

【关键词】小学数学;个性化教学;教学策略

个性化教学是适应不同学生具有不同的知识经验和学习基础的教学方式，有利于从整体上实现不同能力层次的学生获得进步。教师在课堂教学中要把握机会，抓住学生思维的成长点，并进行个性化的引导，了解不同学生思考问题的方式和思路，尊重不同学生的个性化发展。通过正确的引导让学生的逻辑思路更加清晰，让学生的数学潜能在教师个性化教学中被激发，进而培养学生的创造精神和数学素养。

一、正确对待学生的个体差异，了解学生的学习需求

不同学生的知识理解能力、对基础知识的掌握情况、创新探索能力等方面存在着一定的差异。因此在同一个班级中，有学生基础知识扎实牢固，成绩优异，也有学生理解能力一般。对此，教师要接受学生之间存在的差异，并正确对待学生的差异，关注每个学生的内心想法，了解学生的学习需求，帮助学生充分认识自己，审视自己的数学学习，找到自己的思维缺陷，从而在教师的引导下进行有针对性的训练和提升，完善数学知识体系。例如在小学数学第二学段教学中，学生的运算量增大，开始学习两位数乘以两位数，或两位数乘以三位数的内容。为了让学生把握数学规律，提高数学运算能力，教师会针对一些特殊数字的运算进行专题教学。但是在专题学习中，基础运算掌握不熟练的学生很难跟上教师的课堂节奏，如探究十几与十几相乘的时候，教师可以开展个性化数学教学，通过举例让学生体验并探索其中的规律。教师要求学生先计算12×15，学生通过列式后得到答案为180。教师提问：有没有不列式就能得出运算结果的方法呢？学生表示没有。教师让学生在11~19的范围内随机说出两个数，为同学演示自己对这两个数相乘的口算过程。在学生惊讶之际，教师揭示其中存在的规律，进而引导学生对数字相乘的规律进行探究。在此过程中，教师需要结合班级学生的学情，制订有效的探究计划，教师可先给学生展示12×15的计算技巧，引导学生对计算过程及其规律进行探究和总结。可让学生组建小组，互相交流探讨。在学生总结出规律后，教师可进行简单的检测，邀请不同能力层次的学生口算16×13，11×14和11×17，检验学生是否掌握运算规律的同时，引出11与两位数相乘的这一特殊运算规律。教师对不同能力层次的学生进行思路引导，使学生发现11与两位数相乘的规律，进而激发学生的数学探究兴趣，促使不同能力层次的学生的运算能力在原有的水平上有所提升。

二、把握学生的个性化言行，遵循个性化的教学原则

学生的认知虽然有一个大概的发展规律，但是并不是每个学生到了某个时期就一定会按照此时期的阶段性规律发展，这与学生的心理和学习态度等方面的差异有很大关系。教师需要对学生的认知情况进行详细了解后，再结合授课对学生的学习态度、学习习惯等进行个性化分析，促使教学过程更能体现个性化。学生的本身能力与教师期望的学生的能力区间间隔越大，教学效率就会越低。因此，教师要针对不同学生适当调整教学节奏，修改教学目标，结合学生的学习需求，制订合理的学习任务。这就需要教师在课堂教学中，有效把握学生的个性化言行，并结合学生当下的认知发展基本规律，实施有效的个性化教学。例如教师在引导学生探究3的倍数特点时，为了能够让学生集中注意力，激发学生的探究动力，教师设计了一个课堂小游戏。在游戏中学生可以随意说出一个数，教师立刻说出这个数是否为3的倍数。根据教师的准确判断，学生A提出自己发现3的倍数的个位数字是3、6、9。该观点显然是学生根据学过的能被2整除的数的特点而得出，对此，教师首先夸赞该学生爱思考，并结合学生A提出的观点继续提问其他学生是否有不同的观点，再根据学生A的观点将错就错，反问学生：“26是3的倍数吗？59是3的倍数吗？73是3的倍数吗？”进而促使学生发现，一个数字是否是3的倍数并不是根据它的个位数字来判断的。教师引导学生换个方向思考：3的倍数的数字到底有哪些特点？在此过程中，教师及时抓住了学生的个性化发言，结合当下学生的心理特点，引导学生深入思考探究，促使学生总结归纳出3的倍数的特征。

三、满足学生的学习意向，促进学生思维的有效发展

个性化教学提倡提高教学的适应性，教师要有效把握学生的学习倾向，通过适当的引导，培养学生的思维逻辑。但由于学生存在着不同的意向，例如有的学生在数学学习中习惯于独立思考，而有的学生则更愿意在小组中与他人讨论；有的学生喜欢从细节处入手认识理解新知，而有的学生更愿意先从整体角度感知知识的脉络发展，再分阶段、分模块地学习。为此，教师要尊重学生的思维逻辑，有效进行个性化教学设计，让不同学生的需求得到满足。例如在带领学生复习几何应用题时，教师出示数学问题：现有一农户想要为自家制作一个新的羊圈，家中有四个孩子，老大希望新羊圈是长方形的，老二希望新羊圈是正方形的，老三希望新羊圈能够像书本上所画的那样，是一个圆形，老四则希望自家新羊圈可以与众不同，是三角形的。农户家中只有一块紧挨着4米长墙的方形空地，面积为64平方米，农户想靠着一侧墙做一个扇形的羊圈。教师询问学生：你会选择根据谁的想法来制作羊圈？为了满足学生的学习意向，教师首先让学生自由选择是自主思考还是与同学讨论，其次要求学生根据已知条件分析如果按照自己的选择制作羊圈需要购买多少米的篱笆？羊圈占地面积最大是多少？农户家中是否能够放得下？

四、量身定制教学方案，引导学生个性化学习

教学原则范文篇9

全面发展原则也可称为目的性和方向性原则，因为它规定了化学教学的目的和方向。

中学教育是基础教育，它负有为社会培养优良的劳动后备力量和为高一级学校输送合格新生的双重任务。

全面发展原则有时被称为教育性原则。因为广义的教育，包括知识技能教育、智能发展和思想品质教育等三个方面，而“全面发展”包括了这三方面的内容。

要贯彻实行全面发展原则，在当前要坚决反对片面追求升学率、只教书不育人、忽视双基教学、忽视智能培养、忽视思想政治教育和优良品质培养的思想和做法。

二、科学性原则

所谓科学性原则，概括地讲，包括教学内容必须科学和教学过程的实施必须科学这两个方面。具体内容有：

1.教学内容必须正确、可靠、反映客观事实、符合现代化科学水平。

2.教学内容的选择要有利于加强化学基础知识、基本技能和培养能力，要符合中学生认识水平，能形成一定的系统。

3.注意科学方法的教学。化学科学方法不仅是化学科学知识的重要内容，也是学习和掌握化学科学的有力手段和工具。

4.努力使教学过程科学化。不但要有科学的教学指导思想、科学的教学目的要求和科学的教学内容，还要有科学的教学方法和科学的教学组织形式，努力按照化学学科特点组织化学教学。

三、系统和有序原则

化学教学是一个相对独立的系统，这个系统有它整体的目的和运行规律，无论是基本概念、基本理论的教学，还是元素化合物知识的教学，或者是化学实验的教学等，都应该服从和服务于整体的目的和任务，都应该有利于发挥系统的功能。

按照一定的顺序连贯地、有计划、有步骤地进行教学，即循序渐进地进行教学，不但可以使学生形成合理的知识结构，而且可以减少他们的学习困难，提高他们的学习水平。这里所说的“序”，除了指知识技能的内在联系之序外，还包括学生的认识发展之序、智力发展之序，它们是一个和谐统一体。

四、联系实际原则

化学知识来自实践，又在实践中得到检验和发展。化学教学也必须反映化学知识跟实践的密切联系。在化学教学中注意联系实际，不但可以帮助学生更好地理解、巩固和掌握知识，从而提高学生的学习水平；还可以培养他们的实际工作能力，以利于他们将来顺应社会发展的要求。

实行联系实际原则，要按照“实践、认识、再实践、再认识……”这个人类认识过程的基本模式来组织学生的认识活动，所以化学教学要重视实验，使知识建立在坚实的实践基础之上。

五、协同和启发原则

要使中学化学教学系统和谐有效地运行，必需注意教师、学生、教学内容及其物质载体各要素间的协同一致。这里，教师必需起好启发作用。协同和启发的原则是十分必要的。实行协同和启发原则必须做到以下各点：

1.使学生成为学习的主体，让他们能自觉而主动地学习。

2.教师要做好启发和引导作用。

3.面向全体，因材施教。学生之间存在着差异，学习基础和学习情况不可能完全一样。“面向全体学生”不但是系统和谐运行的需要，也是社会发展的需要。

4.重视教学集体的形成。一个融洽、协调、配合默契的教学集体有利于系统的有效运行。

5.教学内容和方法要从学生实际出发。为了使系统和谐、有效地运行，教学内容和教学方法要符合学生的心理特征和认知水平，使学生通过努力能够掌握教学内容。

六、巩固和反馈原则

化学上物质和物质变化的多样性，决定了多种多样的化学概念和化学事实。这就使得许多学生感到化学“好懂难记”，容易“前学后忘”。有人在研究中学化学和其它一些课程的遗忘曲线时，发现中学化学的遗忘速度在前期比其它课程小，在后期比其它课程大，从而印证了上述问题的存在。这就使化学教学必须特别注意对知识与技能的巩固，如果不妥善地解决这一问题，就不能使多数学生学好化学。

七、重视实验教学，充分发挥实验的教学作用

化学是一门以实验为基础的科学，它的建立和发展跟化学实验紧密联系在一起。当今化学科学的发展表现出从基本上是描述性的过渡到推理性的；从主要是定性的过渡到定量的；从主要是宏观的研究过渡到微观的研究等趋势。化学科学的这种变革不但没有削弱实验的重要地位，反而对实验提出了更高的要求。因为化学家必须通过实验来发现、积累新的事实和获得思维的材料，必须通过实验来检验思维的过程和结果。实验对化学科学来说不可缺少，对化学教学来说更是如此。

八、重视思维发展原则

学生通过观察、实验得到的感性材料只有通过思维的加工才能形成化学概念、形成关于事物的本质和规律性的认识。可以说，在化学教学中任何内容的教学都离不开学生的积极思维活动，没有较高的思维水平就不可能学好化学。

九、重视化学语言原则

教学原则范文篇10

一、开展游戏化教学的应该注意的原则

（一）游戏化教学的主体应当是学生

游戏化教学应当以学生为主体。教师是游戏化教学环节的设计者和引导者。不能本末倒置，忽视了学生的主体地位。

（二）游戏化教学环节应当适当

游戏化教学能够提升学生学习积极性，但在教学过程中不能一味进行游戏教学，应当与其它教学方式相结合。

（三）游戏化教学环节应当适时

游戏化教学应当适时。在教学过程中，教师应当把握教学节奏，适时引入游戏，把握游戏教学在最能起作用的时段发挥最大的作用。

（四）教学游戏设计应当把握难易程度

游戏化教学虽然是提升教学效率的有效方式，但不是所有数学知识都适合应用游戏化教学。设计的游戏也不宜过难，内容应当符合课程要求同时带有一定的拓展性。把握了基本原则后，以下是在小学数学学科中开展游戏化教学的具体策略和建议。

二、利用多种形式的游戏，激发学生学习动力

在数学学习中，除了课本上的游戏环节，教师可以围绕更多新鲜事物展开游戏设计课堂教学，这样的学习内容才会让学生产生兴趣，同时降低数学知识的理解难度，真正让学生体会到数学的作用，让学生领略一番别有情趣的游戏体验。例如，在教授数字时，除了开展平常的数物品游戏，还可以应用一些新的游戏，例如在教学数字“8”时，除了平常的拿出8个物品让学生进行数数游戏外，还可以开展联想游戏，让学生想想“8”除了在这里适用，在哪里还见过呢？看谁想到最多。例如，八仙过海，八八折，八面玲珑等。便于学生理解和吸收。这样的游戏可以让学生的思维得到拓展，不拘泥于数学思维中。学生在这样的情境下，思维得到了活跃，学习效率得到了提升，同时也激发了学生的学习兴趣，激发学习动力。沉闷氛围下的数学教学，不能使学生真正感受到数学的作用，“填鸭式”的学习内容也无法让学生产生学习数学的兴趣，教学效果也较为低下。因此，教师加强教学中趣味元素的融入，让数学课堂更加贴近学生，并促进学生学习和灵活运用数学进行交流。

三、开展数学竞赛游戏，感知学习的快乐

小学生性格天真，较为活泼，针对小学生的数学教学要多添加游戏的元素，如此才能提高学生的学习效率。教师在教学中应当合理应用教学游戏手段，发挥出其应有的价值和作用，激发学生学习数学的动力，点燃学习兴趣，让学生感知数学学习的快乐。竞赛游戏适合在学生学习热情较低的时候进行。在教学乘法口诀的过程中，教师带领学生一些方式学习了相关知识后，可以组织学生进行竞赛游戏。将学生们分成组别，在黑板上写下数字，让孩子们马上抢答，回答相应的乘法口诀。该游戏让课堂气氛一下子活跃了起来，同时也活跃了孩子们的思维。学生们仔细地听，并抓住时间进行抢答，激发了好胜心，促进了学生积极学习情绪的产生。学生们在玩乐中充分利用了所学知识，既巩固了所学知识，产生了更好的学习效果。教师合理设计符合孩子们生活的教学游戏，趣味化数学教学，学生们在快乐的游戏中，不知不觉的学习、同时也掌握了重难点知识，课堂效果大大提升[2]。

四、数学游戏情境化，体现数学实用性

数学学科本身就具有实用性，小学数学教学知识更是立足于实践，因此教师在游戏设计中应当用生活情境助力数学学习。如此，学习知识又能服务于生活实践。进行情境化的数学游戏教学，有助于提升学生的理解能力，提升学生的应用能力。这是提升教学实效的一种良好途径。加之本身学生天性好动，喜欢动手操作，进行情境化游戏学习符合学生天性，有利于学生学习。例如，在学习平行四边形的面积时，教师可以组织学生们开展剪纸游戏，首先剪出两个面积和形状都相同的长方形，随后将其中一个长方形沿一边对角线剪开，拼成新的平行四边形，两个图形的面积实际上时相同的，在餐馆就餐是孩子们常见的生活情境，在教学过程中，教师创设了相应的情境，通过剪纸游戏，学习可以更好的理解平行四边形的面积公式。很快便掌握了平行四边形的面积相关知识。学习数学本身就是为了应用于实践中，方便生活。数学游戏的设计最好是建立于真实的生活场景，融入生活元素，通过这种教学手段，学生才能深刻感受到数学知识的实用性。情境化的教学游戏，为课堂学习创设了无限的空间，让学生在数学课堂学习过程中体味数学的精彩，感受学习的快乐，生活和学习是形影不离的，教师要努力做到将生活元素与数学学习相融在一起，相互促进，提升教学实效[3]。

五、开展合作游戏，增强学生共享体验

新课程改革的发展，更加注重学生在学习和成长中的合作能力，所以合作游戏也是课堂教学的重要部分。面对新课标对于教育的要求越来越高的发展态势，教师应该不断创新教学方式，加强学生之间的合作，引导学生之间进行思维碰撞，促进学生的进步。在这种教学模式中，学生的学习主体地位得到加强，学生自觉，主动性增强，能够与老师交流想法并提出自己的见解，这是一种突显学生自主学习意识，融合了外部资源与知识共享的新型模式，有利于帮助学生提高学习兴趣。组织合作游戏需要遵守以下原则：其一是注重分组的科学和差异性，其二是加强组内互动，提升能力。多样的教学方式可以提高学生的自主学习能力和探究能力，由此对学生进行引导，让学生更深刻的掌握数学知识的规律，从而更好地构建一个活跃高效的数学课堂。例如，在学习位置与方向时，就很适合以小组为单位，在开阔场地进行游戏教学，帮助学生认识方向和位置。

六、结语

总而言之，数学是一门综合性较强的学科，涉及到很多相关的生活常识和学习内容，对小学生的思维理解能力、语言运用能力等都有较高的要求。利用数学游戏化，设计情景教学，进行有效的课堂教学活动，才能提高课堂效率，优化课堂结构，提升教学质量。在小学数学教学课堂上构建游戏化教学是为了激发学生学习兴趣以及引导学生对问题进行自主性的思考或者是合作性的学习，充分调动学生的主动性，将此方法运用到教学实践中，能够为学生数学的学习注入新的动力与活力。使小学数学教育水平不断发展，达到更高的高度。在新时代下，随着科技的发展，生活水平的提升，新课程对小学的数学教育要求也越来越高，因此，作为新时期的数学教师，我们要站在时代的前沿，注重数学教学理念，丰富情景课堂内容，才能从内容上强化数学教学模式，提升情景课堂效率，打造数学趣味课堂，并从实质上配合数学情景实例，训练学生的学习能力。采用有效的教学模式、创设真实的语言环境，进行有效的教学评价，充分发挥学生的主体作用，加强数学教学的实践性，始终关注学生的发展，以获取最大的教学效益。

参考文献：

[1]李开岚.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,2020(2):168-169.

[2]孙荣成.浅析游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].求知导刊,2019(52):74-75.