教学策略范文10篇

时间:2024-02-11 04:44:22

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教学策略

中职化学教学策略分析

【摘要】抛锚式教学是以建构主义学习理论为指导的一种新型教学策略,强调引导学生通过主动探究和协作学习获得知识的建构。近几年,在中职化学教学领域的应用比较广泛,对中职化学教学质量的提升有很大的辅助作用。在分析中职化学教学现状及抛锚式教学方式优势的基础上,分析了抛锚式教学策略在中职化学教学中的具体应用策略,以期为教师开展抛锚式教学,提高课堂教学效果提供有益的指导。

【关键词】中职化学;教学策略;抛锚式

中职学校以综合职业能力的培养为主要教学目标。在传统的中职化学教学模式下,学生被看作被动的知识接受者,教师则一味地对学生进行知识“灌输”,不仅教学效果不如人意,还很容易引发学生的厌学情绪,对学生今后的学习与发展十分不利。抛锚式教学对教师和学生的角色进行了重新的定位,强调以学生为中心、以教师为主导,由教师引领学生开展自主探究和合作学习,教师则负责为学生“指点迷津”。该教学策略不仅符合新课改教学要求,而且与中职学生的身心特点相符,应得到进一步推广和应用。

一、中职化学教学现状与问题

1.教师方面。大部分教师在中职化学教学中采用“灌输式”教育方式,重理论、轻实践,重结果、轻过程,一味地向学生灌输化学理论知识,不注重实践应用能力的培养。教师对学生的评价也是“唯分是从”,不考虑学生的学习态度、努力程度以及在课堂上的活跃性。在这样的教学模式下,学生被看作是“知识的容器”,缺乏自主学习意识和能力,整体的课堂教学效果比较差。2.学生方面。中职学生本身的基础文化水平比较差,普遍存在着学习态度不端正、没有掌握正确的学习方法的情况。加上化学课程本身公式多,知识点零碎,内容枯燥乏味,很容易引发学生的畏难心理。学生在化学学科学习中“得过且过”,缺乏学习动机和兴趣,也没有树立学习的信心。

二、抛锚式教学的提出与优势

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全科医学教学策略研究

摘要:以CanMEDS-FM框架为基础,根据教学内容、教学目标、教学对象的不同,探索整合性思维、整合性教学资源、整合性内容、整合性方法、整合性教学评价体系等“整合式教学策略”。开展全科医学教学实践,明显提升全科医学教学水平和教学效果,更好的培养适应社会发展和满足人们需求的全科医学人才。

关键词:整合式教学策略;全科医学教学;CanMEDS-FM框架;教学改革

1CanMEDS-FM框架

20世纪90年代,加拿大皇家内科和外科医师学会提出CanMEDS框架(canadianmedicaleducationdirectionsystemframework),旨在通过定义各专业医师在医疗实践中所需的胜任力来指导医学教育和实践[1]。由于全科医学专业的特殊性,加拿大家庭医师学会于2009年在CanMEDS框架的基础上了CanMEDS-FM框架(CanMEDSFamilyMedicine)。CanMEDS-FM框架提出了全科医学的4个基本原则:(1)医患关系是全科医师角色的核心内容;(2)全科医师是集多种技能为一身的临床医师;(3)全科医学以社区为根基;(4)界限分明的专业领域中,全科医师是一种宝贵的资源。同时,CanMEDS-FM将4个基本原则整合于不同的岗位胜任力之中。全科医生7种岗位胜任力,包括:家庭医学专家、沟通者、合作者、管理者、健康促进者、学者、专业人士[2]。CanMEDS-FM框架目的是改善全科医学教育质量和提高全科医师的岗位胜任力。

2整合式教学策略的提出及其内涵

“整合式教学策略”不同于混合式教学的“1+1”或是“1+n”,而是要将不同的教学模式的理论、过程、方法与技术的各个方面进行融合,形成一种崭新的模式。“整合式教学策略”内涵包括以下几点:(1)整合性思维。教学方法改革涉及对人才培养目标、教学内容、教学对象、教学条件、教学环境等不同种类事物或概念关系的认知与心理重构,因而需要教育者的整合性思维活动;(2)整合性教学资源。需要整合课程资源、教学资料库、网络教学应用平台等,实现不同数据库与平台间的资源共享,从而保障教学的有效与高效运行;(3)整合性内容。我们可以将理论性知识按照知识点进行整合,理论知识与临床实践技能可以整合,临床知识和实践与医学人文可以整合,等等。整合教学内容的目的是为了实现特定的教学目标;(4)整合性方法。需要突破现有的模式和方法,根据课程内容和学生特点,汲取现有教学模式的精华,整合形成新的教学模式,实现线上与线下教学、课内与课外教学的无缝衔接,以提升教学效果;(5)整合性教学评价体系。按评价主体可分为教师评价学生、学生评价教师、学生自评、学生互评。按照评价内容,可分为知识、技能、情感等层面。

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初中科学教学策略分析

摘要:随着我国课程改革工作的逐渐深入,教师已经对学生综合素质及能力方面的培养工作产生足够重视。初中教师在对学生进行科学教学时,需要让学生形成正确的观念,对科学知识进行深入思考,并对科学知识进行总结概况。基于以上方面的需要,笔者就促进学生观念构建的初中科学教学策略进行研究分析,从整合教材、渗透科学思维等角度对相关工作进行阐述,希望对我国初中科学教学工作开展提供一定可供参考的建议。

关键词:促进学生观念建构;初中科学;教学策略

国外的一些学者认为,教育的目的并非是使学生对众多的事实知识进行记忆,教师需要对学生进行正确的教育和引导,使学生对知识中蕴含的思想、观念以及方法等方面进行理解和掌握。若仅将科学知识的教学工作当作初中科学教学重点,对科学思维的培养工作产生忽视,科学教学工作便无法取得其应有的效果,学生无法将所学的科学知识更好的应用。基于此,本文对促进学生观念构建的初中科学教学策略进行分析,希望可以为初中教师教学工作的开展提供一定帮助。

一、将科学思维渗透到科学教学工作中

初中教师在对学生进行科学教学时,科学知识的讲授仅仅是教学工作中的一部分,教师还应对学生科学思维进行培养,使学生掌握科学知识学习和思考的方法。观念、思想一类的概念可以被认为是方法,这几种概念之间并无明显区别,平日人们所说的方法更加具体,而另外两种比较抽象。因此,初中教师需要将思维方法渗透到科学学科的教学工作中,进而使学生对其中的思想观念有所掌握。例如,教师在对七年级下册“物质的结构”一章进行讲解时,可以对学生进行实验教学,通过实验对离子、原子等微粒构成情况进行掌握。教师为学生布置任务:首先,教师要求学生对一块蔗糖进行观察。其次,教师向学生提出要求,让学生使蔗糖变小。再次,教师可以让学生将蔗糖碾碎,通过放大镜对其进行观察,让学生们说一说自己看到了什么,并提出如何将小颗粒变得更小的问题,引发学生的思考。最后,教师为学生们提供一杯水,让学生将蔗糖颗粒放入水中,继续对其进行观察,发现蔗糖已经不可见。之后,教师可以继续对学生进行引导和启发,向学生提出一些问题:蔗糖为什么看不见了?已经消失了吗?进行一系列的论述讲解之后,教师对学生进行下一步引导:蔗糖还在这杯水里,为什么同学们看不见?教师让学生进行讨论,以小组合作的形式对问题进行探讨,最终,教师将问题的答案揭晓:小颗粒已经变成更加细小的微粒,人们的肉眼不再可见,人们将其称作“分子”。通过上述过程,学生对物质客观存在的概念有所理解,教师通过一步步的引导,使学生建立科学模型,通过讨论、观察得到证据,最终得到问题的结论,这样的引导可以使学生更好的掌握解决问题的方法,促进学生观念构建。

二、对教材进行优化整合,使观念构建教学的主题更加鲜明

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中学美术教学策略探究

摘要:伴随着新课程改革的不断推进,为更好地满足学生德智体美劳全面发展的要求,作为中学教师应该加强教学理论、教学方法的改进和提高,为学生营造优越的学习和发展环境,促进学生全面发展。基于课程改革的要求,中学美术教育应该制订合理的教学目标、积极开展教育教学活动、丰富美术课程资源库、运用多元评价模式等,不断提高中学美术教学质量和教学水平。

关键词:新课程改革;中学美术;教学目标;教学策略

为更好地推进素质教育发展,在不断深化新课程改革的背景下,中学美术教学应该不断的探究新的教育教学策略适应新课程改革发展的要求。作为中学美术教育工作者应该坚持学生的主体地位和作用,认真贯彻和学习中学美术教学的新课程改革理念,切实地推进中学美术在课堂教学中的发展和提高,不断坚持中学美术在教学模式、教学方法上的革新,真正实现中学美术教学活动的体验式教学效果,切实增强中学美术教学的效果。

一、新课改下的中学美术教学目标

基于新课程改革的要求,《普通高中美术课程标准》体现我国普通高中教育的培养目标,鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上,进一步学习基本的美术知识与技能,体验美术学习的过程和方法,形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。通过课程改革,要构建符合基础教育要求的具有时代性、基础性和选择性的美术课程体系,为不同兴趣和专长的学生提供进一步发展的平台。中学美术教学目标应该注重美术技能的培养,坚持陶冶学生的情操为目的,不断提升学生的审美能力,不断提高学生专业知识和能力,建构学生积极的情感观,培育学生的兴趣和创新意识,丰富学生的思想,实现学生全面发展。同时在教学过程中,注重学生能力的培养,科学合理的设计教学内容,采用定性和定量的形式,彰显美术所呈现的韵味,美术与人类文化的融合发展,促进中学美术教学的指导性和规范化。

二、创建丰富的教学情境

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高职英语分层教学策略

摘要:受高职院校生源结构多样化的影响,高职院校英语教育教学存在诸多困难和问题。本文在深入分析目前高职大学生学情的基础上,以“分层教学、分开指导、分类达标”为原则,研究提出了高职英语分层教学分班、分层教学“课程思政”、分层教学施教、分层教学环境创设、分层教学保障等策略,通过实践运行,大幅提高了高职英语教育教学效果,为培养具有一定国际视野的高素质技术技能人才做出了有益探索。

关键词:高职英语;分层教学;策略

1高职英语分层教学背景

早在我国儒家经典著作《学记》中,就已提出“不凌节而施”和“教人不尽其材,其施之也悖,其求之也拂”等分层教学思想,孔子更是主张“因材施教”,并根据学生的“愈”“鲁”“辟”“彦”个性进行个别化教学。此后,古代历代的书院、私塾等就具有一定的分层教学特点。国外从20世纪初也出现了分层教学思想,著名的有布卢姆的教育目标分类法、克拉申的可理解性语言输入假说理论、布卢姆的掌握学习理论等。国内分层教学自20世纪80年代引入并取得了一定的效果。可见,分层教育教学思想由来已久,这为高职英语分层教学策略研究奠定了坚实基础。受高职院校生源结构多样化的影响,目前高职院校英语教育教学存在诸多困难和问题,尤其是高职大学生英语学习基础较低、学习兴趣不浓、水平参差不齐等,严重影响着英语教学效果和高职学生全面成长。为解决这一问题,教育部《大学英语课程教学要求》《大学英语教学指南》以及《高职高专英语课程教学基本要求》等都对大学英语、高职英语“分类指导、因材施教”提出了明确要求。以此为依据,相关研究者对高职英语分层教学的研究也日趋深入,但通过CNKI检索词条“分层教学”,发现宏观研究层面较多,微观研究层面较少,对甘肃省高职院校英语分层教学研究基本上更处于空白。面对目前高职大学生复杂的学情现状,尤其是单招生、订单生、扩招生等生源日趋复杂的现实,大学英语教学面临着十分严峻的形势,更遑论进一步提高教学质量、促进专业内涵发展。要深化新时代高职院校英语教育教学改革,切实提高高职大学生的素质素养及英语综合运用能力、跨文化交际水平,服务学生全面成长成才,大学英语分层教学是有效的途径之一。

2高职英语分层教学的研究价值

2.1理论价值

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小学德育教学策略探析

【摘要】德育教育对于小学生的综合发展具有重要意义,由于小学生的年龄较小,思想上具有较强的塑造性。因此,在小学阶段必须给予学生良好的德育教育,以促进学生的素质培养。因此本人从当今德育教育的现状出发,对小学德育教育做策略性的探究。

【关键词】小学德育教学;小学教育;教学策略探究

小学德育教育旨在培养学生正确的人生观、世界观、价值观,从而使得学生在小学阶段就可以获得综合教育,从而为社会培养出高素质的学生。有效的德育教育对于其他学科的教学进展也有着重要的促进作用。因此,小学必须为学生提供高效的德育教育课程,以便保证学生的综合素质发展。

一、运用多媒体等多种教辅工具,充实小学德育课程内容

小学的德育教育,是在学生已经掌握了基本的认知观念以及思考能力的基础上进行的,在学生已经有了基本判断能力的基础上,再对社会的道德观念进行学习,从而使学生的素质获得综合发展。随着教育部门以及社会对于教育的逐步重视,大部分小学都实现了数字化教学,每间教室都配备了多媒体等教辅工具。因此,在进行小学德育教学的过程时,德育教师可以运用多媒体等教辅工具,充实小学德育课程的教学内容。对教学方式作出相对的调整,以促进学生学习的热情。以励志人物的故事讲解为例,教师在向学生介绍了人物的基本情况后,可以向学生提供相关人物的访谈视频,来加深学生对于其的认识,深层次地感受人物的励志精神。有条件的学校还可以组织学生观看具有道德教育意义的视频,或是举办与德育教学相关的讲座,以此来提高学生的德育教育水平。在进行德育教学的过程之中,教师通过多媒体这类教辅工具,可以使学生更加真实地体会到他人身上的优秀品质,从而对自己进行相应的道德培养。相比于传统的教学模式,数字化教学给予了学生更加直观地感受,是一种较为高效的教学方式,使得学生可以得到较高质量的德育教学,从而达到新课标对于德育教育的目标。同时,教师还可以组织学生进行舞台剧排练,让学生以具有德育教育意义的故事出发,以此来进行德育教学,学生在准备舞台剧的同时也会对所排练的节目产生深刻的了解,从而更为准确的感知故事所表现出来的德育意义。通过使用多种教辅工具,也可以减轻德育教师的负担,使其可以有时间思考更多更好的德育教学方法,从而达到事半功倍的效果。

二、改变教学模式,让学生多方位感受德育教学目的

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幼儿诗歌仿编教学策略

摘要:幼儿诗歌仿编活动对幼儿的语言发展具有重要作用。教师应恰当选择诗歌内容,准确定位目标,灵活运用策略,多元优化细节,引导幼儿通过积累、感受、迁移等方式进行诗歌仿编,提高语言表达能力。

关键词:幼儿;诗歌仿编;有效性;积累

诗歌仿编活动是幼儿教师引导幼儿学习诗歌的形式之一。它是幼儿在感知诗歌,理解其内容、结构及表现形式的基础上,仿照原诗歌的框架(如句式、节奏与韵律等),结合个人已有的生活经验,运用丰富的想象,尝试编出自己的诗歌的过程。其目的在于摒弃传统教学中“你教我学”的单向模式,为幼儿创设一系列活动环境,引导他们积极主动地学习、理解诗歌,让幼儿从诗歌的内在规律出发去感知、把握诗歌,进而仿编诗歌,培养幼儿的想象力和创造性地运用语言的能力。那么如何有效开展诗歌仿编活动呢?本文作者通过“幼儿园中大班诗歌的仿编活动”课题的研究,尝试从以下几个方面进行探究。

一、选择适合的诗歌进行仿编

在学前语言教育活动中,诗歌仿编是以学习、感知、把握诗歌为主要内容的活动。因此,要进行有效的诗歌仿编活动,首先就要选择合适的诗歌作品。诗歌讲究分行、分节,往往有明确的节奏和押韵要求。幼儿诗歌的语言往往是朗朗上口、富有节奏感的,抒情意味较浓,给人以美的享受。但需要注意,不是所有适合幼儿欣赏的诗歌都能进行仿编,适合幼儿仿编的诗歌要符合幼儿的生活经验和思维特点。其一,诗歌内容要贴近幼儿生活,具体形象,易于理解。如中班诗歌《小蜡笔》:“小蜡笔,两寸长。画苹果,苹果香。画小鸟,小鸟唱。画星星,星星亮。”这首诗歌的题材来自幼儿生活中经常接触的小蜡笔,内容浅显易懂,格式单一,易于幼儿模仿。日常生活中他们喜欢用小蜡笔来描绘自己看到、听到、感触到的任何事物,容易进行再创作,题材丰富易迁移。其二,诗歌结构较为简单,有明显重复的结构,便于幼儿迁移模仿,进行再创作。如大班散文诗《落叶》:“树叶落在地上,小虫爬过来,躺在里面,把它当作屋子。树叶落在沟里,蚂蚁爬过来,坐在上面,把它当作小船……”,童话般的意境给落叶这一平常之物赋予了极强的生命力,生动、形象地向幼儿展现了一幅美丽的自然景象,童趣十足,并运用拟人、比喻等修辞手法将语言的魅力充分体现出来,尤其是诗歌中重复的句式结构更有利于幼儿的仿编活动。

二、准确定位诗歌仿编的教学目标

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初中政治时政教学策略

新课程改革要求培养学生自主学习、发现问题、解决问题的能力,从而培养学生的创新精神。初中政治课堂引入时政教学更是要求学生对国内外形势、我国党政方向政策均有了解和学习,培养其正确的人生观、世界观和价值观。

一、当前我国初中时政教学现状

目前在我国初中政治课堂教学过程中,因政治课程内容抽象枯燥导致学生缺乏学习兴趣、理解能力差、教师无从下手等多方面问题。教师只管“填鸭式”划重点授课,忽略学生自主学习能力和身心健康发展,学生在严重偏科的同时不关注国家大事发展,身心发展容易走入偏路令人担忧[1]。

二、引入时政教学的重要性

初中政治教学改革势在必行,时政教育的出现对培养学生自主学习能力、自我三观形成有着重大作用,是教学改革出现的必然结果。1.改善传统教学弊端。我国传统教学模式以教师为主,灌输“得高分者得天下”的观念导致学生不注重自我学习,课堂消极懈怠,教学气氛沉闷。引入时政教学后,教师将书本政治知识与日常生活相结合,对于抽象知识配合以实证案例讲解,使学生在学习过程中对于政治知识的运用随处可见,发现政治这门学科的乐趣,激发学生的学习兴趣,有效提高初中政治课程教学效率和学生自我学习能力。2.有助于学生对世界格局的了解。其实不难发现,政治课堂与人们的生活息息相关,学生需要对所处的国家、所生活的世界有所了解,随着全球一体化日渐明显,世界格局复杂多变,初中生正是处于三观形成的时期,因年龄及知识限制导致多数学生眼界狭隘,而政治课堂正是学生认识社会认识世界的良好渠道,时政教学更是打破学生常规思维,拓宽眼界,学习了解到我国时政热点及当前世界格局,提高学生自我素养从而更好地投入现代化建设的浪潮中。3.顺应时代改变要求。时政教学是新课程改革之后,我国提倡素质教育的必然结果。改革开放之后我国市场经济变化云涌,很多企业单位及个人利用法律漏洞谋取自身利益,导致部分学生传播负面能量,出现利我主义、拜金主义等不良社会风气,时政教育出现后,教师在教学过程中配合时政案例引导学生,让学生树立正确的三观,通过正确渠道积极正面地获取知识并合理运用,德才兼备茁长成长[2]。

三、初中政治课堂引入时政教学策略方针

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幼儿创意美术教学策略探讨

摘要:创意美术能够提高幼儿的观察能力和想象能力,激发幼儿对于美术和手工的兴趣,帮助幼儿塑造健康的性格和个性。幼儿阶段的美术教育十分重要。基于此,文章探究如何在幼儿阶段进行有创意的美术教学。

关键词:幼儿;创意美术;教学策略

一、幼儿美术创意教学的过程中绘画与生活实践结合,打开幼儿的美术学习思路

幼儿的欣赏水平仅仅停留在观察物品的表面上,为了提升幼儿对事物的认知水平,逐渐培养幼儿的审美能力,教师在日常美术教学过程中应当给予幼儿更多接触大自然的机会,让幼儿感受美丽景色的魅力。教师可以经常带幼儿参观当地的名胜古迹、风景、园林,指导幼儿观察一些人文景观,使幼儿掌握观察事物的能力,让幼儿对民间传统文化艺术产生兴趣。同时,教师可以引导幼儿用自己的语言表述自身的感受和想法。在条件允许的情况下,教师可以带领幼儿参观一些文艺演出、美术馆或者博物馆,让幼儿用自己的语言描述看到的动作、颜色、形态等,进一步提升幼儿的审美能力和绘画能力。随着美术学习的逐渐深入,幼儿的发散思维能力和创新能力也会逐步得到提高。教师可为幼儿准备丰富的教学资料,以开展集体活动的形式丰富幼儿的学习体验,为之后的绘画奠定坚实的基础。在学习《水鸟》时,教师可以带幼儿到风景区观赏真正的水鸟,寻找其与画作中的水鸟存在的异同点。也可以为幼儿寻找一些水鸟的相关视频资料或图片,提高幼儿的观察能力,让其了解水鸟的特征,并鼓励幼儿基于自己的理解画出水鸟的形态。这样既锻炼了幼儿的观察能力,又提高了幼儿对于美术学习的自信心。幼儿的创新能力得到提高,接触未知事物也更快、更大胆。

二、在幼儿美术教育阶段启发幼儿情景结合,培养幼儿的想象力

在幼儿美术教育阶段,教师应当引导幼儿根据一定的主题进行创作,并且所创作的内容要结合一定的情景。为此,教师可以为幼儿的美术创作创造一定的环境氛围,如,为幼儿播放动画片《猫和老鼠》,给美术课堂带来欢快的氛围,在观看的过程中教师引导幼儿思考动画片的主题,并以此为依据进行绘画创作。幼儿在观看动画片的过程中会有不同的想法和反应,所创作出的绘画作品也是各不相同的。在相互交流的过程中,教师应鼓励幼儿各抒己见并且互相学习、借鉴,使幼儿在创作美术作品时了解不同的表达主题,幼儿的思维意识也会随之提高。教师可以给幼儿准备大量的素材,给幼儿留下更多的思考空间,使幼儿更快地融入故事氛围,自由地进行想象和创作。在为幼儿准备创作主题时,教师要注重结合美术教育的特色,加强与幼儿的交流,更加深刻地了解幼儿的想法,培养幼儿的美术创作兴趣,并对幼儿的美术创作想法给予鼓励和肯定,增强幼儿美术创作的自信心。在最终的画作评价阶段,教师的肯定在一定程度上比幼儿的创作过程更加重要。一些幼儿美术教师会帮助修改幼儿的作品,一般在幼儿的画作上加上几笔或者修改一下,表面上看是教师在完善幼儿的绘画技巧,但幼儿的美术创作积极性会因此受到打击,对于自己画作的自信心也会大大降低,教师在这一阶段的指导也就难以真正达到美术教育的目标。为了解决这个问题,教师应当完善教育目标,改进教育形式,时刻鼓励幼儿对于绘画的热情和自信心。在这一阶段,幼儿的心理是十分脆弱且敏感的,为了给幼儿创造良好的学习氛围,教师应当鼓励幼儿将自己的思维大胆地表现在画作上,增强幼儿的自信心,鼓励幼儿大胆表达,教师扮演幼儿忠实的听众,加强自己与幼儿的沟通和交流,更加深入地了解幼儿的想法,为之后进行更有针对性的美术创意教学奠定坚实的基础。结语幼儿阶段的美术教育对于幼儿来说是终身受益的,其对于幼儿性格的养成和人生观、价值观的塑造有非常大的影响。为了使幼儿获得一定的创新能力和自信心,教师在培养幼儿的美术能力时应当采用更多的形式与方法,鼓励幼儿大胆地将自己的想法表达在绘画作品中,而不是一成不变地学习绘画的技巧。在这一过程中,教师应当为幼儿创造更多的绘画情境和氛围,拓展幼儿的思维,释放幼儿的想象空间。这样,教师对于幼儿的了解会更加深入,幼儿对于教师的信任也会得到增强,教师对于幼儿美术创作能力的培养也就更加方便、高效。

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初中作文分类指导教学策略

在新课程改革不断深入的背景下,各个学科的教学水平都有了不同程度的提升。但作为语文教学的重点内容,以及提高学生综合素养的重要手段,写作教学效率的提升并不是十分明显,甚至可以说远远不够。因此,如何更好地推动作文教学的创新,提高写作教学的效率,成为了教学工作者需要攻克的课题。笔者认为,在初中作文教学中,教师可结合教学实际,加强写作指导的力度,并采用分类指导的教学策略,积极创新,提升写作教学的效率。

一、指导学生认真审题,明确写作主旨

在写作过程中,审题是第一步,也是最为关键的一步,只有审清题意才能避免出现偏题、跑题的情况。因此,在初中作文分类指导教学时,教师应注重指导学生审题,让学生切实做到全面了解写作要求,理解材料的中心。对于写作而言,审题不是简单地阅读所给的文题材料,而是通过对作文材料的深入审读,明确作文主旨。同时,考虑到初中作文写作难度不高,并且很多作文题目具有开放性等方面的情况,学生在写作中出现偏题的几率会更高。所以,在指导时,教师需要培养学生良好的审题习惯,让他们在确定中心后再写作。比如,在学习完人教版初中二年级《我的母亲》一课后,要求学生围绕“亲情”这一话题写一篇作文。写作要求如下:“请以‘亲情’为话题,写一篇800字的作文,题目自拟,体裁不限。”在初步审题后,确定写作主旨——“亲情”,但由于“亲情”的写作范围很大,学生在解读亲情这一主题时可能会有所局限,导致作文最终的效果不佳。对此,经过分析,教师可以引导学生从父母子女之间的亲情、恋人之间的亲情、兄弟姐妹之间的亲情等方面入手,结合实际选取最为贴近的亲情故事展开叙事,对亲情这一概念进行合理扩展。

二、版块整合,丰富教学内容

语文属于语言类学科,教学内容涉及面比较广,为了方便教学工作的开展,通常将语文学科分为听、说、读、写四个版块。在进行初中作文教学时,也可以通过版块整合的方式进一步丰富作文教学内容,在强化版块之间内在联系的基础上,实现对初中作文的多角度与多维度的分类指导。  比如,以“最喜欢的季节”为主题写作时,教师可以将这一写作任务与朱自清的《春》的内容整合。借助多媒体工具展示春天的景色,并通过声音、颜色的渲染,使学生对“春”产生更直观的认识,体会作者描写春天时的感情,从而打开写作思路,找到写作灵感。

三、借助阅读课程,深入了解写作

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