教学案例范文10篇

教学案例范文篇1

文献检索课中的基础理论部分以介绍概念和理论为主，教学中一般都以围绕概念的提出、历史起源等进行讲述，容易给学生造成抽象、枯燥的感觉，特别是基本概念部分一般是在第一节课教授，决定着学生对这门课的评价和选定，所以引入情景素材，使学生生动、形象地理解信息、情报、知识、文献等概念的内容、意义及它们之间的关系等，依此激发学生的学习兴趣和效率，对提高课程教学效果具有重要意义。

二、情景教学法中情景的选择

情景教学法是传统课堂教学的拓展,其情景素材的选择一定遵循下面的原则。第一，主题性，以传授信息检索知识为主题。第二，兴趣性，要提高学生专业素养，不能脱离学生所感兴趣的话题。第三，合理性，情景教学法中情景的选择要内容合理且具有时代性，同时情景数量适度,符合教学内容。第四，时代性，选择情景应考虑到在当前的时代背景，让学生们能感应到情景所带给他们的真实感、使他们融入到影视作品中，甚至把自己想象成里边的主人公，去感受课程教授的内容。第五，目的性，情景素材的选择一定要符合提高学生的信息素养为目的，提高他们获取信息、分析信息、处理信息、加工信息、利用信息的能力。

三、根据教学内容，检索编辑情景素材

论文以文献检索课第一节绪论中涉及的基本概念信息、情报、知识、文献教学为例进行情景教学案例设计，所指的情景模式是指把诗词、电影片段、电视音频、视频等内容引入到基本概念的教学中。首先检索查找有关的诗词和相关音视频，遵循以上所述原则经过分析后，拟采用以下情景素材：在信息概念学习中引入唐代诗人李中的《暮春怀故人》；在信息、情报、文献概念以及概念之间的相互联系及区别的教学中引入《潜伏》视频片段和部分文字内容；在信息、情报的传输方式学习中引入电影《风声》视频片段，部分文字内容。

四、引入情景，实现教学情境

1.引入情景，学习“信息”概念。信息论创始人申农在1948年提出“信息是能够用来消除不确定性的东西”。那么有关“信息”一词最早出现于什么时候呢？根据问题的提出引出唐代诗人李中的《暮春怀故人》。《暮春怀故人》年代：唐•作者：李中池馆寂寥三月尽，落花重叠盖莓苔。惜春眷恋不忍扫，感物心情无计开。梦断美人沈信息，目穿长路倚楼台。琅玕绣段安可得，流水浮云共不回。其中的“梦断美人沈信息，目穿长路倚楼台”中的“信息”即是指书信、消息。所以可以认为信息一词最早出现于这首唐代诗人李中在《碧云集》中所写的《暮春怀故人》。那么根据申农对信息的描述，有了“信息”就能消除不确定的东西，而这首诗的不确定东西是什么呢？那就是漫漫无期的思念和等待。那么在文献检索课中的信息到底是什么概念呢？信息是关于一切事物（物质、精神的）运动状态和运动方式的反映。《中国大百科全书•新闻出版》载：“信息是事物运动状态的陈述；物与物、物与人、人与人之间的特征传输。”《辞海》载：“对接收者来说，预先不知道的报道。”信息的传递方式有语言、文字、声波、电波、符号等。在诗人所处的年代，由于信息不发达、交通落后，所以只能目穿长路倚楼台等待鸿雁传书，用以消除对伊人深深的思念。引入诗词的情景素材，不仅增加同学们的诗词文化素养，而且在这样的情景中使同学们对“信息”的学习和了解有了生动的感性认识，产生对信息概念的专业解释的期待，从而引出后面“信息”的概念和解释，增强了学生的学习兴趣。2引入情景，学习情报概念。（1）情报概念学习。情报就是有用的信息。《现代汉语词典》中“情报”，特指“战时关于敌情的报告”。一般情况下，情报是对搜集到的信息经过整序、分析与深化认识之后得出的解决特定问题的知识。几乎任何信息都可以成为情报，唯一的判别特征是“是否有用”，一旦产生需要，信息立刻转化为情报，而一旦不需要，情报立刻返回到信息。在人类社会中，信息、情报是以语言、文字、符号、图形、声波、光波、电磁波等形式传递。（2）讨论引入情景。当一说到情报，马上会联想到什么？同学们都说谍战片，那谍战片中对什么影视作品印象深刻呢？很多人都说到《潜伏》，刚好引到准备好的情景材料上，有哪位愿意分享印象深刻的谍战片情报内容和传递方式？学生讨论：（《碟中谍4》电话上安窃听设备；《风声》把情报密码缝在衣服里；《誓言无声》大桥底下第二个桥墩，用白色粉笔画对勾，以决定是否将沉睡的狮子唤醒。它的传递方式是符号；电视连续剧《一双绣花鞋》里有一个频道专门播放市场蔬菜价格，这里的蔬菜价格对普通人来说是信息，而对于特定的针对对象，特工们会根据价格提供的数字进行整序，再根据字码破译分析与深化，就变成了有用的情报。这明显说明了信息与情报的特征和转化。它的传递方式是声波。《风声》中情报的传输方式是什么呢？大家请看《风声》片段：《风声》———我不怕死我不怕死怕的是爱我者不知我为何而死我身在炼狱留下这份记录只希望家人和玉姐原谅我此刻的决定但我坚信你们终会明白我的心情我亲爱的人我对你们如此无情只因民族已到存亡之际我辈只能奋不顾身挽救于万一我的肉体即将陨灭灵魂却将与你们同在敌人不会了解老鬼老枪不是个人而是一种精神一种信仰从以上的电影片段中大家可以看出，作品中情报的专业传输方式是用心缝在旗袍侧身的电码，而实际上这则情报的传输方式是信仰。放映电影《风声》片段，不仅使学生了解情报的传输方式以及它代表的伟大爱国主义和民族精神，大家更是从旗袍上的摩尔斯密码缝补的遗言中接受了一次爱国主义教育。通过讨论引入这些影视作品，使学生们仿佛置身于真正的影视情境中，成为里边的主人公，来分析信息和情报，加深了这两个概念的学习，同时也激发了学习文献检索课的兴趣。

五、深入情景，学习知识、文献的概念，提升学生信息素养

1.知识、文献概念学习。（1）知识。《现代汉语词典》中所定义的知识：是指人们在改造世界的实践中获得的认识和经验的总和，是人类对客观事物的认识、实践经验的总结。知识经过不断提高和深化，形成较为完整的科学知识体系。情报和知识都属于信息这个大的范畴，都可以被记录、储存、传递，并且在一定条件下可以相互转化。（2）文献。据国家标准《文献著录总则》载：文献是记录有知识的一切载体。文献是信息的组成部分，存储信息、传递信息是文献的主要功能。文献具有两个要素：（1）知识内容。没有记录的空白纸张、空白磁带、磁盘、光盘不能算是文献；胡涂乱写、存储的无实质知识内容的非空白纸张、磁带、磁盘、光盘也不是文献。（2）物质载体。存在于人脑中或人们口头传播的知识也不能算是文献。2.深入情景，讲授四个概念的区别联系和转化。信息是事物运动状态的陈述；物与物、物与人、人与人之间的特征传输。对接收者来说，预先不知道的报道。情报是有用的信息，是产生需要的信息；知识是系统化了的信息。当然情报和知识都属于信息这个大的范畴。都可以被记录、储存、传递，并且在一定条件下可以相互转化。文献是记录有知识的一切载体。它是有知识内容、有物质载体两个要素。刚才在讨论中同学们提到《潜伏》，《潜伏》剧中最感人的一幕，就是那首农夫呼喊深海回家的诗片段，在这个片段中最主要的就是下边这首诗。儿子，你快回来吧儿子，你快回来吧妈妈不再需要你的奔波听到隆隆的炮声了吗那是妈妈呼唤你的心跳家里柴门为你打开炕头的油灯为你点亮全家的牵挂啊是鲜红美丽的窗花妈妈为你守岁为你祈祷回来吧我的儿子妈妈等你回来迎接1949年的春天从以上《潜伏》电视片段和诗句分析，这首诗对一般人只是一个普通的信息，而对余则成来说，每一句都是重要的情报，余则成对这首诗进行整序、分析与深化就可以得出让他紧急撤退的情报，说明当前形势已非常严峻，组织非常担心余的安危，中国也马上要全面解放，请不要做无谓的牺牲，听从组织安排准备撤离，有关撤离的安排和工作，请速去礼士理发馆联系。这则情报的传输方式是声音、声波、电码和符号。这段视频当用作案例来上课时，就成为了知识，当它被记录在纸质材料或磁盘光盘上成为教材或论文的一部分时，就成为文献。3.依据设置情景，引入文献检索课的主旨内容：提升学生的信息素养。根据对情景的分析，进一步引出学生在学习此门课程的意义，提升信息素养。文献检索课其教学目的在于适应当今世界科学技术发展的需要,培养大学生获取信息的意识和处理信息的能力,最后利用所检索到的信息来完成课题报告或论文写作，从而引出论文写作案例，从论文开题到论文写作完成所应具有的信息素养。信息素养是信息社会人类生存、发展必备的条件和保障。在各种信息源充斥的今天，信息使用者面临的最大挑战就是如何有效搜集信息、评估信息及使用信息。信息的极度丰富和膨胀使人们必须掌握与信息有关的各种技能和方法，以便更从容地适应时代的挑战和要求。

教学案例范文篇2

［关键词］教学案例；培训方法

案例教学是公务员培训中比较常用的教学方法，尤其在法学教学中应用更为广泛。案例教学与传统教学方法相比较有着更为复杂的教学要求，需要有培训设计、培训实施准备、具体实施、总结评估等环节。在培训实施准备工作中，最基础性的关键环节就是教学案例的选择与编写，这是决定案例培训教学效果的重要因素。案例的编写对编者来说要求较高，要求编写者要有法律工作的实践，又要掌握法学理论和培训教学这三个方面的经验才能编写一个好的案例。以下就选择案例和编写案例谈几点体会。

一、选择合适的案例

什么样的案例是适宜的，这是一个比较难于回答的问题。因为，不同的培训教学目标、不同的学员情况、不同的培训教学设施和环境，对教学案例的内容类型、难易程度、案例辅助材料多寡的要求是不一样的。虽然如此，但一般认为一个比较适宜的教学案例，应该满足以下几条要求：

（一）要与教学目标相适应

符合教学目标的要求，有利于教学目标的实现，应是选择案例的第一要求。如以增强能力为教学目标的培训教学活动与以扩展知识为教学目标的培训教学活动，二者对案例的要求就是不一样的。我们不能将扩展知识的案例用于以增强能力为教学目标的培训教学活动中，反之亦然。案例教学实践表明，培训教学目标越具体，案例选择的适宜程度就越高，案例教学的效果就越好。

（二）要与学员相适应

要根据学员的工作性质、职位、工作经历、学历、专业、年龄等情况来确定案例的基本内容，也就是以学员日常工作联系较为密切的或者就是学员的实际工作中发生的事件作为案例，但案例的内容对一个教学班来说要有一定的普遍性和代表性的，要避免专业性较强的、专业技术知识要求过高或过多地涉及司法程序等问题的案例。

（三）要有较强的现实性

公务员法学培训要围绕法治政府建设、提高依法行政能力为重点，探索长期以来政府的主要工作和公众关心的热点、焦点、难点等问题作为案例的内容，这些问题也成为政府对社会管理方面需要进行研究解决、探讨的问题，作为教学案例能够实现与学员的实际相结合，使学员通过案例分析掌握解决问题的技能，树立法治思维与法治方式。

（四）要有较好的发散性

法学案例讨论结果往往都有希望有一个明确的结论，这是传统法学专业教育的通常作法。但是对公务员来讲特别是任职班的学员来讲，政府的具体工作往往不单纯只涉及法律一个方面问题，而是涉及许多政府管理方方面面的问题，只用法律手段不能完全解决问题，还需要用其他手段综合运用，法学案例的选择也要符合这一要求，案例的结论由于加入了多种因素，结论不一定是唯一的，甚至没有结论。这种发散性思维有助于充分发挥学员的积极性，让学员按自己的理解来发表意见，提出建议等，能够提高学员参与性。

二、教学案例的编写

根据培训教学目标和选择了适宜的案例后，还需要对案例进行必要的制作与编写，案例编写与培训教材建设同样是一项艰巨的工作。案例编写是一项系统工作，需要遵循一定的规律，按照一定程序展开。法学案例编写主要有几个步骤：

（一）确定案例的主题

根据教学目标的需要选择案例后要确定一个主题，明确案例主题应符合培训专题的基本需要，要能够解决实际工作中的具体问题的是什么？案例与如何课程的连接？要注意案例要解决实际工作中法律适用方面的问题，还是解决观念问题，事先要做出考虑。

（二）资料的收集与研究

案例的编写需要在掌握了事件的全部事实，才能编写出高水平的案例。案例资料的收集要确定基本信息的来源、收集范围以及采用什么方式接触并使用资料等。收集资料的方式有文献资料的收集与研究；实地收集与研究，包括实地考查、个别访谈、座谈会、问卷调查等，培训教师通过学员了解案例的有关事实也是较为实际的作法。

（三）案例初稿的编写

确定案例写作的大纲，选择所使用的材料，要注意分析各种材料所要说明的问题和着力解决的问题。案例编写时要注意法学案例的基本特点，要对案件中涉及的法律关系作较为全面的介绍，尤其是事实部分阐述要清楚，对必要的背景资料同样在案例中加写进去。在写作体例上就在有别于法院的裁决书、也不同于一般的法学案例写作方法。法学培训案例一般以事件发生背景、发展过程、结果为主线索描述案件的事实，体现事件中存在的矛盾冲突、各方当事人的立场观点以及解决问题的程序、方法等，要有严密的内在逻辑结构。法学案例的基本格式是由标题、篇首注释、正文、脚注、结尾、附录等要素组成。标题要写的有特点、要切题、有新意，不俗套，引起关的题目。题目可以是素描式的，如《某市×××案》；也可以是点题式的，如《是罪还是非罪？》；也可以是问题提示式的，如《城管执法向何处去？》等。开头语要写得一语中的，吸引学员的注意力，引导学员进行案例所设置的场景。正文是案例的主体，要将案例事实情况写清楚，背景资料剪裁在适当，将案件事实部分根据教学需要进行必要的增加或删减，以符合教学目标的需要。结尾需要对正文进行精辟的总结，也有没有结局需要学员继续关注和研究的留给了学员。

三、教学案例的改进

教学案例范文篇3

[关键词]教学改革；分子对接；AutoDockvina软件；虚拟筛选；药物化学

药物设计是药物化学的重要研究内容，药物设计主要基于经典的药物化学原理、生物大分子的结构信息和已知化合物的结构信息，构建具有药理活性的小分子化合物，旨在提供候选药物，为创新药物的研究提供物质基础。药物设计学课程的目标是让药学本科生掌握药物分子设计的基本原理、研究内容和研究方法，建立药物分子设计的思路和理念[1]。分子对接(MolecularDocking)是两个或多个分子之间通过几何匹配和能量匹配而相互识别的过程[2-3]。分子对接在药物分子设计中具有十分重要的意义。分子对接也是药物虚拟筛选的一种常用方法，通过分子对接可以从化合物库中筛选出潜在的活性先导化合物，也可以揭示药物小分子和生物靶点之间的相互作用方式，预测化合物的亲和力及活性，也可以用于先导化合物的结构优化等[4]。目前，多重耐药菌以及耐药菌感染引发的死亡等问题已成为全球关注的医学与社会问题，严重地威胁着感染性疾病的治疗，为此迫切需要能够抵抗多重耐药菌的具有新结构与新作用机制的抗菌药物[5-6]。而细菌RNA聚合酶已成为最热门的一类抗菌药物靶标，开发其相应的抑制剂克服已有抗生素的耐药性具有重要的意义[7]。分子对接作为药物设计学课程中主要内容，既是学习的重点也是难点。笔者根据多年从事新型抗菌药物的研究经历，结合科研工作实践，在桂林医学院药学专业的药物设计学课程的教学案例中，以“虚拟筛选细菌RNA聚合酶抑制剂”作为教学切入点，以AutoDockvina、PyMOL和LigPlot等药物设计软件来进行虚拟筛选，通过自建的小型化合物库，虚拟筛选细菌RNA聚合酶抑制剂。本案例的设计目的是让学生熟悉如何从数据库选择合适的靶点作为研究对象，化合物库的构建，蛋白及小分子的预处理，以及AutoDockvina的对接流程，PyMOL和LigPlot的作图方法等，激发学生的学习兴趣，了解和熟练掌握通过虚拟筛选的手段从化合物库中发现新型活性先导化合物的方法。

1教学案例的设计

1.1软件介绍

AutoDock是由美国Scripps研究所的OIson小组开发的分子对接软件包[8-9]。AutoDock程序目前最新的版本为4.2.6。AutoDockvina是一个开源的分子对接程序[10]，最初由OlegTrott博士在Scripps研究所的分子图形实验室设计和开发的。AutoDockvina与AutoDock相比，前者大大提高了准确性，而且AutoDockvina可以利用系统上的多个CPU或CPU内核来显著缩短运行时间。AutoDockvina是目前最为广泛使用的虚拟筛选软件之一。PyMOL是一款经典的三维分子结构显示软件[11-12]。PyMOL已广泛应用于正式发表的科学研究文献中的三维分子结构显示。本教学案例使用的PyMOL版本为1.7.4。LigPlot是一款针对学术用户的软件[13]，是免费、开源二维的结构显示软件，可自动生成二维配体-蛋白质相互作用图，最新版本是LigPlot+v2.2，能够链接到PyMOL软件。1.2AutoDock分子对接方法的建立1.2.1小分子化合物库的建立在本次教学案例中，首先安排学生在课前进行化合物库的建立。从文献中收集具有抗菌活性的中药单体化合物，先使用ChemDraw软件绘制出单体化合物的结构，再用Caculations-MM2-MinimizeEnergy模块对小分子化合物进行能量优化，并保存成mol2格式。用raccoon软件将mol2格式批量转换为pdbqt格式，创建一个包含5个化合物(化合物1-5)的小型数据库。1.2.2蛋白的预处理从PDB数据库获取细菌RNA聚合酶三维结构(PDBID：3DXJ)。利用PyMOL1.7.4软件，保留蛋白的C和D链，除去其他链，除去水分子(保留D链的H2O1539)，除去金属离子，将处理好的蛋白保存为3dxjp.pdb。在AutoDock4.2软件中，将3dxjp.pdb添加氢原子，计算电荷，设置原子类型为AssignAD4type，并保存为3dxjp.pdbqt格式。1.2.3配体小分子的预处理利用PyMOL软件，从蛋白晶体复合物中提取出共晶配体NE6，并保存为NE6.pdb格式。将NE6.pdb在Chem3DPro14.0中使用MM2力场进行构象优化，保存为pdb格式。在AutoDockTools中的Ligand模块打开此配体，在Ligand模块中选择ChooseTorsions弹出的TorsionCount对话框，并保存为NE6.pdbqt文件。1.2.4设置Grid参数打开3dxjp.pdbqt和NE6.pdbqt，设置Grid参数，以蛋白的活性位点(centerx=-11.5，centery=58.49，centerz=4.587)为中心；设置x=50，y=50，z=50，xyz分别表示在各方向上的格点的数量；Spacing设置为0.375Å，设置完成后保存为grid.gpf文件。1.2.5设置Docking参数在AutoDockTools中的Docking模块打开保存好的两个pdbqt文件，SearchParameters选择遗传算法(GeneticAlgorithm)，NumberofGARuns设置为10，MaximumNumberofevals设置为250000，其他参数为默认，输出文件保存为dock.dpf文件。1.2.6执行运算图1对接配体和共晶配体OLF的构象对比图，绿色为对接配体，紫色为共晶配体OLFFig.1Conformationofthedockedligandandco-crystallizedligand.Thegreenrepresentedthedockedligand,andpurplerepresentedco-crystallizedligandOLF在键盘运行win+R，输入cmd命令，使用cd命令进入工作文件夹。输入autogrid4-grid.gpf-lgrid.glg运行程序，输出grid.glg文件。再输入autodock4-pdock.dpf-ldock.dlg，输出dock.dlg文件。在AutoDockTools的Analyze板块中对dlg格式文件进行分析，保存最优构象。为检查Autodock4.2参数设置的合理性，将共晶配体NE6与蛋白3DXJ按上述参数设置进行分子对接，然后把对接前后的NE6的结构相比较。在VMD1.9.3软件中，对NE6和保存的最优构象计算均方根偏差(RMSD)值，如果RMSD值＜2Å，说明建立的分子对接模型可靠性较高。也可以利用PyMOL软件比较对接前后的共晶配体的构象(图1)，如果叠合度很高，也能说明对接模型的可靠性较高。

1.3AutoDockvina虚拟筛选

根据以上建立的分子对接模型，将对接参数写进AutoDockvina的配置文件conf.txt，这个文件里面写上用于对接的详细参数。然后通过win+R进入运行窗口，输入“cmd”进入命令行窗口，进入AutoDockvina工作文件夹。输入“vina--configconf.txt”，回车，运行该程序完成对接的虚拟筛选。所得对接结果如表1所示。结果显示，化合物4与靶标蛋白3DXJ的亲和力(Affinity=-9.8kcal/mol)最强，而其他化合物对靶标的亲和力较弱(＞-7.0kcal/mol)。

1.4虚拟筛选结果分析

本教学案例中，我们利用PyMOL和LigPlot软件这2种经典的分子结构显示软件，分析预测得到的活性最强的化合物4与靶标蛋白的相互作用模式。通过PyMOL的外部GUI窗口(ExternalGUI)File-Open打开AutoDock对接后产生的dlg文件，然后打开纯蛋白文件3dxyp.pdb文件，点击PyMOL的all，选择A(Action)＞preset＞ligandssites＞cartoon。蛋白3DXJ与化合物的4三维作用模式如图2A所示。打开LigPlot程序，点击File＞OpenPDBFile打开在PyMOL处理好的蛋白和最优构象的复合物pdb文件，并显示成2D作用模式图(图2B)。对接结果显示Ser1084、Gln1019、Gly620、Leu618等关键氨基酸分别与化合物4上与氮原子直接相连的羰基、羟基及六元环上氧原子存在氢键相互作用；而其他氨基酸如Val1466、Trp1038、Val1037、Glu1034、Leu619、Asn617、Lys621、Ile1467等与该化合物有疏水作用。

2教学效果及学生反馈

在实际的教学中，学生对受体蛋白的预处理和对接过程会遇到一些困难，老师会重点解答同学们的以下几个疑问：(1)为什么要对受体蛋白进行加氢处理？蛋白晶体复合物结构中通常会缺少氢原子的坐标，而氢原子尤其是极性氢原子对计算静电作用是必须的。因此，在利用AutoDock进行对接时，需要给蛋白加上氢原子，也可以利用PyMOL软件来快速完成这个操作，依次点选Edit-Hydrogen-Add-Polaronly，加上的氢原子会以白色短线形式出现。(2)可以通过几种途径来准备配体小分子？①利用ChemDraw软件准备配体小分子。如果是未有文献报道的小分子化合物，先在ChemDraw2D画好结构式，然后复制到ChemDraw3D做能量优化。能量优化步骤：Caculations-MM2-minimizeenergy-Run，然后File-Saveas-SYBYL2(*.mol2)，留待在AutoDock中进一步处理备用。②利用PubChem数据库下载复杂分子。如果是已知的化合物，尤其一些结构比较复杂的分子，例如细菌RNA聚合酶抑制剂利福霉素(Rifamycin)，如果我们还是用ChemDraw2D来画结构式，会很容易画错，所以建议大家直接登录PubChem数据库下载2D或者3D结构。那么怎样选择一个合适的蛋白作为研究对象呢？在实际的课堂教学中，我们一般会建议学生基于如下条件选取晶体结构：解析度尽可能高、尽可能未有氨基酸残基缺失或突变、优先选择人源、有文献报道的且带有共晶配体的复合物晶体等。总之，我们建议同学们在不知道怎么选蛋白作为研究对象的情况下，就多看文献找思路。(3)如何在分子模拟水平上验证分子对接结果的可靠性？如果已经有明确的共晶配体分子的晶体复合物作为研究对象，我们在建立分子对接模型用于虚拟筛选之前，必须进行晶体复合物重现性研究，即Re-dock研究。也就是要用复合物中的共晶配体作为配体小分子，在AutoDock中设置相关参数，对接以后得到的构象，再与对接前的原配体的构象进行比较，以RMSD值来评价两者之间相似度的差距。一般认为RMSD＜2Å，才能说明对接后得到的构象与原配体差别较小，如果分子对接可以很好重现了复合物中蛋白与配体小分子的结合情况，即侧面证明了分子对接方法可靠性较高。本课程的授课对象为药学三年级的本科生，学生已学习过药物化学、生物化学、药理学等专业课程，具备一定的药学专业知识基础，也具有一定药学实验基础。但是，部分同学初次接触计算机辅助药物设计软件，专业外语的基础薄弱，导致在学习药物分子设计的软件过程中会遇到许多困难。通过对以上学情的分析，笔者在本案例的教学过程中，首先通过雨课堂的方式把相关药物分子设计的软件操作教程提前发送给学生，并录制软件的操作视频，让学生课前充分地熟悉软件的使用方法。在实际的课堂教学中，老师从小分子化合物库的构建及预处理，蛋白大分子的下载以及优化等最简单的步骤开始演示，对学生的疑问进行现场解答。鼓励学生自主学习与探索，采用小组交流讨论，鼓励同学之间互相帮助。通过这些举措，学生可快速学会软件的用法，显著提高了学生的积极性和学习兴趣。该教学案例的设计也融入药物设计学课程考核中，是重要的考核内容。药物设计学课程的成绩组成为：期评成绩=教学案例的课程作业+文献报告+课堂表现+PPT制作及讲解。我们要求学生在实施这个教学案例后，把分子对接的结果发送给老师，以及通过PyMOL和LigPLot软件制作小分子与蛋白靶标的相互作用图，通过PPT制作与讲解，鼓励和引导学生走上讲台，加深对知识点理解的同时，培养了学生分析解决问题能力、团队协作能力以及表达能力。在课后调研过程中，学生均表示了对药物设计软件的欢迎，也有同学表示在老师课堂演示之后，分子对接实践由学生自行开展，对软件的安装、熟悉和使用需要花费一定的时间精力，部分学生由于计算机基础较弱，学习具体操作存在一定困难，而被卡在某操作环节，这个时候更加需要老师和同学帮助其解决技术难关。调研结果同时表明，学生很喜欢这种极具实战性的药物分子虚拟筛选的案例课程，也希望学校多配置高性能计算机，多开展专门的药物设计软件的系统培训，从而帮助我校药学专业学生更好地熟悉软件的使用，提高学生药物分子设计和虚拟筛选的能力。

3结语

教学案例范文篇4

1．1案例教学的起源。诞生于1880年哈佛商学院的“案例分析法”(CaseAnalysisMethod)，以及之后1920年同样由哈佛商学院所倡导的“案例教学法”(Case－BasedTeaching)，因其有助于培养学生主动参与课堂讨论，提升教学效果而颇受瞩目。但直到20世纪80年代，案例教学法才通过《准备就绪的国家:21世纪的教师》(ANationPrepared:Teachersforthe21stCentury)［1］这一报告被明确为是一种相当有效的教学模式。案例教学由于具有开拓思维，帮助学生更加有效地获取知识，提升学生分析和解决问题的能力日益得到诸多教学领域的重视［2］。学生通过对案例的研究与学习，在未来工作实践中可以回忆既往学习的案例中的情景，进而应用相应的知识与技能。《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》中也提到:案例教学是通过案例真实情境的再现，将课堂的理论知识与实践工作有机结合起来，培养学生对问题的分析与理解并加以解决的能力，从而真正掌握理论、形成观点的教学方式［3］。教学案例作为案例教学运用的核心工具，重要程度不言而喻。开发出适合教学的管理案例对于提高案例教学效果、促进案例教学质量提升，为案例研究工作积累素材具有十分重要的意义［4］。1．2图书情报硕士专业学位对教学案例的需求。图书情报硕士专业学位(MasterofLibraryandInformationStudies，MLIS)是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》颁布以及我国整个教育发生深刻变革的大背景下，研究生教育体系从单一科学学位到科学学科与专业学位并举所做的改革调整，也是从培养学术型高层次人才到培养职业型高层次人才的一次重大转向。意在积极拓展新型而高效的图书情报人才培养方式，培养面向实践应用的专业型人才。《图书情报硕士专业学位设置方案》要求图书情报硕士的课程设置要充分反映图书情报实践对专门人才的知识与素质要求，注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养。教学方法上要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法。但由于我国高校的案例教学实践起步较晚，甚至可以说是工商管理硕士(MBA)学位培养的巨大需求才直接启动了我国案例教学的快速普及，故案例建设重点集中在MBA需求的商业案例。MLIS因综合性强、应用范围广的教学要求需要更为丰富而又真实的案例。高质量的教学案例，不仅仅是对信息的简单整理汇编，更要具备典型性与代表性。通过高水平的案例教学可以更好地培养面向实践应用的专业型图书情报人才。因此，本文重点综述“首届全国图书情报案例学术研讨会暨图书馆创新案例大赛”中涉及到的教学案例内容，并对图书情报专业学位培养过程中案例的编写原则进行讨论。

2教学案例开发途径

为促进图书情报事业的创新发展，推动图书情报教学案例的开发，2019年4月25日～27日，“首届全国图书情报案例学术研讨会暨图书馆创新案例大赛”于武汉大学信息管理学院顺利召开。研讨会是在全国图书情报专业学位研究生教育指导委员会的指导下，由武汉大学信息管理学院、南开大学商学院和北京华图新天科技有限公司联合主办，得到《图书馆报》《图书情报知识》《图书馆建设》《图书馆工作与研究》《高校图书馆工作》和《农业图书情报》6家杂志媒体的支持，共有来自清华大学、武汉大学、南开大学、吉林大学、四川大学、华中科技大学等60多所高校以及浙江图书馆、东莞图书馆、广州少儿图书馆等公共图书馆共百余位代表参加。本届创新案例大赛共收到200余份有效稿件，稿件涵盖教学案例、工作案例和研究案例三种类型，本文精选其中7篇高质量教学案例进行述评。2．1决策由何而来。吉林大学王晰巍团队通过《吉林省图书馆公共数字文化平台用户体验创新之路》，分析吉林省图书馆在公共数字化文化平台建设背景下进行用户体验创新的必要性，通过对比国内外图书馆如何利用虚拟现实、增强现实和人工智能技术提升用户体验的创新做法，引入具体决策人物在推进项目过程中思想和观点碰撞，让学生通过吉林省图书馆的决策过程了解虚拟现实、增强现实和人工智能技术在图书馆应用的前景和建设中遇到的困难，并展开对案例的学习和讨论，激发了学生在图书馆公共数字文化平台建设、用户体验、智慧图书馆建设等方面的创新性思考。东北师范大学陈昊琳则展现了《吉林省图书馆“十三五”发展规划的制定》，该案例从吉林省图书馆发展规划制定的实例中，引导学生了解图书馆战略规划，分析战略管理在图书馆管理中的意义。引发学生站在公共文化决策者角度讨论未来图书馆“十四五”发展规划应该考虑的战略方向。这两个教学案例均以吉林省图书馆为实践来源，展现了新时期、新技术环境对图书馆管理与服务的影响，以富有叙事感的方式展开对图书馆发展趋势的思考，直面公共服务决策过程中所承担的职责和面对的挑战。这两则案例的教学方式适用于图书馆服务与管理、公共文化服务、信息资源管理、数字图书馆、全球视野下的图书情报事业等课程。正如此次研讨会开幕致辞中，南开大学图书情报专业学位主任、教育部长江学者特聘教授柯平所说，“开发写作高校教学案例，有助于推动图书馆实践工作和图情专业教学的结合，促进图书馆服务改革和图书情报专业教育教学改革的深入”。2．2信息如何分析。山东建筑大学的侯延香和九江学院图书馆江丽霞，分别以《万州公交坠江事故中的信息收集与分析》和《基因编辑婴儿带来的思考———搜索引擎的使用》聚焦网络信息的收集与分析。通过对公共热点事件的介绍，帮助学生识别信息源的类型，区分普通搜索引擎与学术搜索引擎的方法，了解信息采集方法，思考如何在纷繁复杂的网络信息中去伪存真，快速收集真实、可靠的信息，有效保护个人信息。探讨自媒体、智能媒介的发展与应用现状，并学会信息拓展。江苏大学卢章平团队的《江苏大学图书馆+信息行为理论与实践教学案例集》，以用户信息行为分析研究为主线串联起教学中三种不同类型的应用研究实验(可用性与用户体验研究，信息行为视觉研究，信息行为生理反应研究)，采用课堂教授与课程实验相结合的教学形式层层递进，最终意在构建出信息行为的综合性研究实验体系。传统教材需要经过很长时间的理论积累，但实践问题总是层出不穷，唯有掌握更科学的信息获取与分析方法来解决新出现的问题，才能了解最新的学术动向。武汉大学信息管理学院院长、长江学者特聘教授方卿在本次研讨会上也谈到，“人文社会科学中的规律是从实际案例中总结出来的，优秀的案例将助力专业学科的发展”。以上3个教学案例正是从信息实践中探讨信息行为，以小组合作实验的方式完成信息实践，适用于信息检索、信息管理学基础、信息行为、信息法学等课程。前两个案例旨在促进学生专业科研能力与信息实践应用技能的提升;后一个案例则重在增强图书情报专业学生的实训与交流协作，促进图书情报学理论教学与实践相结合。2．3行动怎样展开。福建师范大学傅文奇、杨倩雯的《福建师范大学图书馆营造安静阅读环境的行动研究案例》，回顾了应用行动研究法营造福建师范大学图书馆安静阅读氛围的过程，包括行动前的准备、行动的设计、行动的实施过程、行动实施结果。该案例运用行动研究法开展深入调查，了解读者的真实需求，通过多轮的行动研究促使图书馆有效地营造图书馆安静的阅读氛围，并指出，不同降噪措施、分区改造、加强读者宣传教育等措施的实施，可以有效地降低图书馆不良的噪音，提高图书馆的认同感和满意率，促使学生和图书馆员积极参与行动，促进图书馆空间改造更加合理化。上海纽约大学图书馆的《小课堂大世界———上海纽约大学图书馆新生入馆教育》，则展现了该馆于2018年秋季迎新周新生入馆教育中的新尝试。这次尝试，不再局限于单一主题，而是提供并行的多项选择，在教学案例中提供五个主题，新生可从中选择一个或多个参与，突破传统模式，以任务驱动、情景演绎、游戏互动取代单纯的课堂讲授和教师操作演示，积极把各种创新教学方式和手段引入课堂，让学生在竞赛与游戏中愉快地学习。体现了上海纽约大学图书馆作为中外合办大学的学术型图书馆，具有文化背景多元化、国际化资源丰富的特点。此组教学案例内容都是紧密联系图书馆实际，采用互动参与性更强的教学形式，适用于图书情报学研究方法、高校图书馆新生入馆教育、图书馆服务与管理等课程。这些案例以小组为单位、以主题任务为核心，提升了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，拓宽了学生的思路，培育了学生的实践技能。不仅有利于图书情报理论与实践结合，提高高校图书馆服务效率，更能促进理论研究者与高校图书馆实际工作充分互动，在实践中寻找课题和解决问题的方法。正如全国图书情报专业学位研究生教育指导委员会副主任委员、教育部长江学者特聘教授陈传夫在此次研讨会上所强调的，“将图书馆工作实践与高校教师的教学工作相结合，以案例促进教学，进而推动图书情报专业学位教育的发展”。从上述案例回顾，可以看出这次研讨会致力于探索案例在图书情报专业领域的教学价值。作为一种重要的教学方式，案例教学可以更为深入地融入图书情报专业硕士培养之中，这种理论与实践紧密结合的教学方式能更好地提高学生解决实际问题的能力。

3教学案例开发前瞻

3．1教学案例需要加强研究。“全国首届图书情报案例学术研讨会”的举办为图书情报专业学术研究和图书情报案例发展探讨搭建了一个很好的学术交流平台。此次会议在征集案例数量和质量、参会院校以及研讨深度和广度等方面都达到一定高度，表明图书情报专业硕士教学过程中案例教学与研究工作日益受到重视，也为后续案例教学研讨的开展提供了基础。参会者对此届研讨会邀请的主旨报告专家与各大期刊主编普遍给予了高度评价，他们内容丰富又风趣幽默的讲座风格和极具针对性的指导意见受到了参会代表的一致欢迎。从研讨会反馈效果来看，清华大学陈昊教授报告的《教学案例开发与发展趋势》，讲述教学案例开发与发展趋势，深度介绍了教学案例的开发过程和教学场景，为参会者后续教学案例开发编写工作提供了宝贵的实践指导。长江学者特聘教授柯平、清华大学图书馆副馆长张秋、上海嘉定区图书馆馆长黄莺三位专家的报告分别从学者、高校图书馆、公共图书馆这三种不同视角，提供了大量的一手资料，引发了与会者的强大共鸣，为后续教学案例开发提供灵感。此次研讨会还举行了由《图书馆工作与研究》主编马忠庚、《图书馆建设》常务副主编毕洪秋、《图书情报知识》常务副主编宋恩梅和《高校图书馆工作》执行主编刘平共同参与的“与主编面对面”活动，为参会代表解答了关于教学案例编写开发及刊物投稿问题。全国图书情报专业学位研究生教育指导委员会秘书长、长江学者特聘教授李纲，武汉大学图书馆馆长王新才，中国人民大学信息资源管理学院副院长闫慧等多位专家承担了报告间的主持工作，正如教学案例中设置的思考题与延伸学习材料，各位主持人深入发掘报告的延伸思考空间，受到了广泛赞誉。在两天的研讨会过程中，到会图书情报专业研究者、实践者相互学习、互相启发，案例研究兴趣高涨。会议创建的微信交流群并未因会议的结束而沉寂，从持续不断的热烈讨论与高涨热情，可以看到此次研讨会最为期待的案例研究学术对话氛围正在形成。3．2教学案例有待进一步开发。此次研讨会征集到的教学案例在一定程度上反映了目前我国图书情报教学案例开发的现状。结合前文提到的7个优秀案例，及到会教学案例编写专家的意见，可以总结出图书情报优秀教学案例的几大特征:一是针对具体教学需要选择案例;二是尽可能实地调研，获取案例一手信息，基于理论要素进行案例分析;三是编写案例过程中充分保留实践闪光点;四是理论与实践结合突显专业教学水平。但由于案例教学在我国图书情报专业教学开展时间较短，目前在教学案例开发上还存在部分规范性问题，如部分投稿教学案例集中于对事实的描述，未能挖掘深层次的理论与实践结合的决策点，对案例的讨论价值提炼不足。需知教学案例的风格可以多样化，不同类型的课程需求自然需要更多种类的课堂实践，但理论的价值不可忽视［5］。部分案例材料组织游离在主题之外，过多的无关描述反而影响具体的理论知识主线，案例可以通过故事讲述带入情境，但不可流于流水账式的案例回顾，更要注重案例的教学使用说明部分。造成上述情况的一个重要原因是教学案例开发者掌握的素材有限，此次征集可以看出部分案例编写开发者对案例的了解主要源自二手资料，对案例过程具体情境把握不清，故而很难提炼出最具价值的理论思考。可以说难以获得高质量的一手数据，这是目前我国专业教学案例开发面临的最大挑战。一个良好的教学案例开发环境需要多方共同营造。图书情报专业学位教育与科学学位教育其中一个重要的区分就是在案例教学，专业学位教育侧重双导师，特别是实践导师带来的实践经验及其背后的问题导向思维方式。据《图书情报硕士专业学位教育发展状况调查报告(2017)》显示，大部分培养单位采用双导师制的培养模式，2017年共有专任教师946位，其中兼职导师414位，兼职导师中任职于事业单位的有296人;在政府机关任职的有40人;还有78位来自企业［6］。这些不同实践经验与工作背景的导师为未来教学案例的深度开发提供了可能。

4结语

教学案例范文篇5

在信息时代，知识已成为最主要的财富来源，知识管理已经成为网络新经济时代的新兴管理思潮和战略。所谓知识管理是在组织中建构一个人文与技术相结合的知识系统，让组织中的信息与知识，透过获得、创造、分享、整合、记录、存取、更新等过程，达到不断创新的最终目的，并回馈到知识系统，使个人与组织的知识得以永不间断的累积，为组织带来可持续的价值、优势和利益[6-7]。学校是知识创造与传播的重要场所，加强知识管理有利于促进教师教科研水平的提升，提高人才培养质量[8]。以知识管理思想为指导，按照学生知识学习与能力培养教学的要求，采集物流领域发生的一些典型事件，从中提取知识元素，将其设计成为具有教育意义的案例。利用计算机和程序开发技术，将这些案例集成在一起，建设物流工程专业课程案例库和物流专业知识库，最终可建成物流专业知识库系统。用户通过关键词搜索可实现对物流知识的访问，通过知识分享和内化，可产生新的知识，进一步更新物流知识库。

2物流专业课程教学案例库的构建途径

2.1从企业实践和日常生活汲取素材

唯物主义哲学观点认为，实践是认识的起点和基础，认识对实践具有指导作用。从实践到认识，可以看作是思维归纳的过程，而从认识到实践可以看作是思维推演的过程。企业物流实践是构建物流案例库最重要的素材来源。物流作为一种重要的活动，已经深入到企业各个层面。众多企业围绕物流战略规划、运作管理等方面进行了有意义的实践，积累了或成功或失败的经验。选取典型的企业物流实践事例，将其改编为教学案例，能够增强物流教学的针对性和实用性。因此，应积极加强与物流运作良好的企业的联系，拓宽校企实践教学合作的渠道。专业课程里涉及的某些知识由于概括性强，具有一定的抽象性，往往不容易使学生接受，形成所谓难点。对于这些难点，如果设计恰当的案例，在其产生的情景中理解其产生原因，可能就比较容易掌握了。知名教育家陶行知说过，生活即教育，社会即学校。日常生活中的一些事例都可以成为非常好的教学案例。举个例子，ERP的逻辑流程初看上去很复杂，不好理解，但是其与举行家庭晚宴的过程其实非常贴近（见表1），以此为例进行教学，既富有生活情趣，又易于使学生接受。

2.2充分利用互联网媒体资源

互联网的出现使信息的传播和交流更加便捷，拉近了人们之间的距离，对人们的思想、行为有着不可低估的影响，已经成为人们生活的一部分。互联网拥有海量的信息资源，是我们获取信息的重要来源和快速掌握知识的良好途径。一些重要的物流门户网站，如中国物流与采购联合网、万联网、itpub技术论坛、物流沙龙logclub，汇聚了大量的非常有价值的物流资源，包括物流设施规划报告、物流运作案例、物流书籍、物流软件等，这些资源大多为会员提供，并可免费下载。随着现代信息技术的发展，社交网络从最初的电子邮件、BBS，发展到即时通信、博客、微博，再到专门的社交网站如facebook、人人网、豆瓣等，已成为覆盖用户最广、传播最快速、影响最大、商业价值最高的web2.0业务。社交网络也得到越来越多专业人士的青睐，逐渐成为专业知识交流和分享的平台，成为获取知识的重要来源。很多物流专业人士注册了博客、微博，交流物流行业发展时事动态，分析物流管理及运作实例，传递物流理念和观点。对这些资源进行搜集，分类整理，归纳提炼，将有力地促进物流专业案例库甚至知识库的建设。

2.3重视科研成果案例化

教学与科研都属于大学的主体性工作。教学是基础，科研是支撑，二者应协调发展，相互促进。科研活动会产生大量的显性知识和隐性知识，如果将其以案例的形式转化为教学内容，必能够有力提升教学内涵。一项科研项目的生命周期大致可以分为预研、立项、实施及结题等几个阶段，在每个阶段都会涉及一些理论、方法或工具的应用，将其改编为教学案例，有助于学生系统和深刻地掌握该领域的专业知识，提高其专业素养。比如交通运输规划类项目一般包括交通调查、数据分析、规划模型、方案形成等阶段。交通调查涉及到交通数据采集工具的运用，数据分析涉及数据处理、预测方法的运用，规划模型涉及到优化理论、方法和软件工具的运用，而方案设计则体现了归纳、决策能力。将这些项目执行中的典型事例穿插在教学中，将会起到良好的示范性效果。项目在开展的过程中，也会形成很多有价值的成果，比如新思路、新观点、新模型、新理论或新方法等。对此类成果进行提炼，使其语义化、模型化、数字化，并将其融合在教学中，将丰富学科和专业知识体系，提升教学质量。以供应链管理课程为例，可以结合专业课程的某一章节内容，扩充讲解相关研究的现状和发展趋势，鼓励学生自行阅读综述文献，促其掌握必要的研究理论和方法；其次，为满足不同层次学生的需要，适当增加难度，选择某些代表性的研究成果重点讲解，在供应链类型与构建章节，引入再制造供应链设计研究；在供应链合作伙伴选择章节，引入灰色关联分析方法；在供应链风险管理章节，引入供应链网络鲁棒性概念；第三，将自己研究的阶段性想法或成果在教学中与学生讨论和分享，比如可拓性评价方法在供应链风险管理中的应用、多目标优化方法在供应链网络建模中的应用等。此外，课程实验、课程设计、实训、毕业设计等实践教学环节都可以从项目中寻取素材。通过这种形式，不仅可以使学生比较快地掌握项目任务所必需的专业知识，而且有利于其获得初步的项目管理经验。

3实证研究

教学案例范文篇6

关键词：体操案例;教学情境;认知理论

1教学案例分析法的定义

其定义是通过对现场的教学情况进行合理有效的讨论与分析，得出的结论能高效地应对教学问题的方法，并对之前结论加以补充完善。通过对体操教学视频的研讨，利用教学案例解决实际教学难题。体操教学视频是实际有效的，体操教学理论是有系统研究的，把体操作为个案研究来解决教学问题是有效可行的。

2教学案例研究的理论基础

2.1情境认知理论。情境认知理论认为有关学习和理解本身与人类的日常活动是分不开的。参与者在活动中进行的其他实践活动也是非常必要的，因为学习者为了获得有利于其学习的条件，会把环境、知识与其个人之间建立微妙的关系，便于快速习得有用信息。每到参与者在这种关系中时，学习的结果也就是参与者想要的知识经验了。体操教学案例分析通过获得特定的教学实际，进行具体的情境分析，在实际体操教学环境中进行研讨，获得相应的经验知识[1]。2.2社会学习理论。社会学习理论认为学习过程就是按照榜样的所作所为去学习去模仿的过程。可以把榜样分为2种情况，第一种就是现实可触的榜样，比如新进教师随老教授进行体操听课就是活生生的榜样作用。第二种是符号性榜样，就是其通过相关的媒介来体现出的榜样行为。这种理论认为最符合人们学习的是间接性的学习，还提到替代性学习与自我学习、自我加强的重要性。体操教学案例分析可以通过观察与模仿老教授的上课情况进行自我加强的目的，根据有经验的教师授课情况记录其优势与创新，来完善自己与检讨纠正自己。2.3建构主义理论。建构主义认为参与者是活动的主体部分，在之前的活动与学习中早已根深蒂固一种应对形式和分析问题的思路，接收新的信息都会受到之前经验知识的影响与构建。正是因为每个人前期经验知识的不同，才会导致每个人有每个人的看法，出现百花齐放百家争鸣，这也正好是一种人们学习的资源，通过对每个人的看法与想法的总结与探讨，得出最全面的知识经验，供参与者进行互相学习与补充。2.4国外对教学案例分析的研究。早在古希腊、古罗马时代就产生了有关教学案例分析的研究，也叫“苏格拉底式教学法”，并把它作为最早的教学案例分析的形式。还有古希腊的柏拉图，针对“问答法”做了案例分析，他是把日常经常可见到的一些规律与原理，并对应着简单易懂的小例子编写成著作，以供后人学习与借鉴。国外的案例分析有以下几个关键的节点：（1）1870年哈佛大学首次将案例分析作为法学院学习的一种课程；（2）“病例”首次出现在哈佛大学的临床科室里，当时为了教师教学方便高效，他们把以往的医治情况记录下来作为教学的资料，并进行探讨与互相学习；（3）1921年哈佛大学的商学院首次印刷了管理案例集，这是第一本有关管理方面的资料，为之后管理学的发展奠定了基础；（4）1920年哈佛大学首次把教学案例研究作为培养教师的手段，并取得良好效果，后来经过不断发展使教学案例研究成为培养教师重要的教学方法[2]。2.5国内对教学案例分析的研究。国内相关著作《管理案例教学研究》《管理案例学》《案例教学法简介》《以教学案例研究为突破口，促进教师专业成长的课堂教学改革》等书籍的，使我国的教学案例研究不断成熟，并且越来越向教师培训中靠拢，使教学案例分析的研究逐渐成为我国教师发展的必修课，相关科研著作也越来越多，在实践中也取得优异成果[3-4]。

3体操教学的趋势

随着社会的发展，体操教学改革势在必行，多媒体CAI技术教学是利用了文字、图片、动画、视频、音频等，通过直观的手段能使学生快速地建立正确的技术表象，掌握动作的重难点。多媒体进行体操教学的优势，可以将信息量大，单凭讲解与示范难以阐述清楚的技能，通过多媒体教学手段有效准确地表达，使教学活动变得快速、有趣、高效。教学应抓住需求，改变观念，利用现代手段，激发兴趣，提高教学质量，促进发展[6]。网络辅助和多媒体教学已经在高校得到认可，但是由于教师运用经验不足及教学设备的限制，导致多媒体教学实践的效果不是很明显，建议高校需要加强培训力度与考核办法，而且应该把重心放在网络辅助教学手段上，满足自主学习与远程教育的需要。因为社会的大数据时代已经到来，必须跟随时展的方向，使体操教学不落后于社会的发展。优化“讲解—示范—练习”的传统教学方式；也不倡导“一黑板一老师一张嘴”的说教式教学。体操教学中运用多媒体技术是趋势，而且已经实施取得了优质的教学效果，但由于大部分学校硬件设施的不足和教师专业知识的欠缺，使得多媒体教学展现出其不足的一面，如何将第四媒体——网络、第五媒体——移动终端、体操教学，三者合理有效地结合起来是当前研究的热点，也是解决当前高速发展下的社会对体操教学需求的关键。

4研究教学案例分析的实践价值

4.1践行教学案例，在实践中掌握实践智慧。从学校多年的教师培训实践中，大部分教师都感到所培训的内容与日常的教育教学是脱节的。为了达到“内化于心、而外显于行”的效果，教师必须认识到：（1）实践教学是教师发展的必经过程，只有通过不断地实践教学教师才能得到实际的进步与完善；（2）从众多的优秀教师与教授身上的调研，使他们进步最快的就是进行互相的教学案例分析与探讨，可以快速了解自己的优势与不足，完成向一名合格教师的进化。4.2依托教学案例，在交流中提高解决问题的能力。为了提高新进教师的教学能力，组织相关的教学专家教授进行交流与探讨，可以促使他们快速以教师的角色去思考问题。依托教学案例分析，是以现实的教学素材作为讨论的对象，既有专家教授的知识经验传授，又有新进教师不同看法和新颖的思路，在案例上互相发言交流，彼此发现自己的不足与关注不到的地方，学习运用教育学的原理去解决教学中的问题。4.3分析教学案例，在反思中打通实践与理论的渠道。大多数教师的教学没有运用教育学的相关原理，而是浅层次地应对教学的相关内容和教学学生，里面有很多教师以自己的个人看法去解决教学中的问题，使之存在大量的不确定因素[2]。教学反思是教师成长的重要程序，是教师自我完善最本质的方式，在这里运用教学案例分析可以有效解决这个问题，其一，这种形式会以一种便于接受的方式，使教师发自内心的自觉学习；其二，可以分析复杂的教学情境，寻找改善教学的捷径[5]。

5结语

践行教学案例，可以在实践中掌握实践智慧，依托教学案例，在交流中提高解决问题的能力，利用教学案例分析的应用多样性，分析教学案例，在反思中打通实践与理论的渠道。正是因为案例研究的优势，充分运用个案研究可以把体操教学的实地视频作为研究的案例，分析出体操教学案例的组成要素和影响因素，探讨出更具特色的教学案例，因此对体操进行教学案例分析是可行的。

参考文献

[1]贺世鹏,杨金兴.体育课伤害事故处理案例分析[J].当代体育科技,2019,9(4):149-150,172.

[2]闫旭虹.“体育案例分析型教学研究活动”探究[J].当代体育科技,2019,9(32):94,96.

[3]刘鑫鑫.案例教学法在体育院校篮球必修课技术教学中的实验研究[D].山西师范大学,2019.

[4]王浩磊.案例教学法在高校体育教育专业篮球裁判教学中的应用研究[D].山东师范大学,2015.

[5]王金之,丁明超,马继政,等.大强度间歇跑练习对健康青年男性静态平衡能力产生的影响[J].南京体育学院学报,2019,2(7):44-49.

教学案例范文篇7

论文关键词：国际贸易；模拟课程；教学案例；特点

近年来，大学实践类课程的教学设计和教学模式探讨成为热点。借鉴国外职业教育的先进经验，比如德国的“双元制”即教学活动的一元是在学校教学另一元是在企业实训，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，结合我国大学教育的人才培养功能、社会对于人才的实际工作要求在国际贸易课程中开始越来越重视学生实践能力的培养。但是，招生规模的扩大与外贸企业的减少矛盾突出，商业机密和工作效率导致外贸公司不愿接纳学生实习…，使得企业作为实践教学资源并不能完全配合学生规模、训练强度和教学时间等，拟景教育引已成为实践类课程广泛应用的新教学模式。因此教学内容不能仅仅依赖于原先的教材，而是需要根据真实交易资料和课程训练要求来设计制作一些教学案例，并配以良好的软件和硬件环境来运行，探究实践教学案例的特点，能让教师在设计、制作、应用、优化这类新型教学资源的工作中进一步明确基本原则和理论依据。

一、充分认识教学案例应切合课程目标

国际贸易模拟TMT(TeachMeTrade)课程就是为了培养学生国际贸易实际操作能力而开设的仿真实习依托精心设计的课程平台，学生进入一家虚拟的中国贸易公司，以公司实习生身份亲身体验一笔出口贸易的全过程，动手完成各业务环节的业务操作，通过“做中学”，来实现“熟悉贸易流程、掌握操作技能的课程目标。因此，高质量、仿真度高的教学案例设计是实现课程目标的关键。

TMT课程的教学案例区别于其他课程教学案例的最大特点，就在于它已经成为教学内容的主体部分。

从教学角度来看它就是通过网络平台呈现的电子版的动态开放式的国际贸易实务训练教材；从实习角度来看它就是一份完整的出易业务资料，包括从交易磋商、合同签订、合同履行到交易善后的全过程中出口商与进口商或相关机构的所有业务往来文件。

教师在设计、制作、应用教学案例前充分认识关键两点：第一、学生在TMT课程中能学习到什么?国际贸易的业务流程和操作技能。第二、学生该如何参与TMT课程的学习?利用网络平台自主训练、“做中学”、发现问题时与同学或教师交流以解决问题。这完全区别于传统教学中“教师主动讲授、学生被动接受”的教学方法。

在充分认识上述两点的基础上，TMT课程教学团队通过数十年来的不断思考和实践，共制作教学案例20多套，全部以拟景操作形式呈现于课程平台www．scicib．conl，已有近万名本科学生利用TMT课程教学案例进行模拟实习。

二、全面把握教学案例应具备的特点

在实践和总结中，T课程教学团队对于该课程教学案例的特点有了全面透彻的认识和把握，不断优化教学案例，以更符合课程目标、更利于学生自主训练、更切合实际工作要求。TMT课程的教学案例具备以下四个突出的特点：

(一)完整性

一方面，为了让学生熟悉国际贸易业务流程，教学案例的设计不能只是出口业务涉及的某个方面、某个阶段或某个片段，而是一笔出口业务完整的操作流程及涵盖的全部操作文件。教学案例的设计内容完整地涵盖实际业务中的每～个操作环节，包括l2周次的实习任务，按照此笔交易的进程依次完成，从而使得学生对于一笔出易的全部流程和各环节具体操作有了直观的体验和整体的把握。另一方面，除了在整体上把握流程外，课程要求学生在每个操作环节中根据业务信息制作每个具体文件，共20个操作文件涵盖了国际贸易专业人才所需的六大操作技能：商务信函拟写、出口价格核算、出口合同填制、信用证操作、出口货物托运报关、出口单据填制审核。

(二)仿真性

TMT教学案例尽可能地与实际的外贸业务相符合，包括远程实习的平台环境及现场实习的办公环境、交易商品、费用信息、客户、出口履约中各受理机构的办事程序及机构文件的样式和内容等等，让学生在模拟实习中仿佛置身于一场正在进行的贸易实战。这种高度的仿真性会让学生更投入公司实习生这一角色，感受学习乐趣的同时从一个贸易理论的学习者向外贸工作人员过渡。而在整个教学案例的编写过程中，始终以真实的出口业务资料为参考，结合模拟实习的需要进行整理、设计和编写，以交易进程为主线，从实际业务的角度去考虑各个环节设计的合理性和必要性，让教学案例尽可能地呈现出客观真实性。

比如在进行出口认证时，出口商应根据客户的要求去申领不同的认证文件，若客户要求的是普惠制原产地证明格式A，学生则应在课程平台下载相应格式的申请文件，填制好后交由上海出入境检验检疫局认证签署，随后会收到受理机构反馈的已签署的浅绿色底的普惠制原产地证明格式A。这就充分体现了该履约过程的高度仿真性：第一、办理流程、受理机构及提交文件完全与实际业务相符合；第二、即使是同一个履约环节，由于客户的要求不同，其办理的相关文件也不同，这也与实际业务相符合；第三、上述两种原产地证明的样式、颜色、填制内容与实际业务完全相符。

(三)实践性

TMT课程利用教学案例运行教学过程，全过程模拟实习淋漓尽致地体现了学生的主体性。学生登录课程平台，按照课程平台的“操作要求”结合自己的思考判断去跟进业务，理解每个环节“做什么”，通过自己动手完成每个操作文件并在线提交，将学习的理论知识运用于实践。而教师在学生实践过程中也有其不可忽视的引导作用，通过课程平台的“操作示范”提供每份操作文件的示范样本，让学生查看后反思自己的文件“做得如何”，同时通过阶段讲座、在线讨论等多种形式和学生交流，引导他们思考“为什么要这么做”和“如何做得更好”。这样让学生收获的不仅是知识和技能，还有学习的方法和工作的态度。

比如客户需要产品插页，教学案例中已通过课程平台为实习公司建立了相应的商品信息库。学生在课程平台的“商品查询”栏目中根据商品类别查询，然后在下载的实习公司信纸上自行制作各种直观生动的产品插页以提供给客户，待学生提交文件时间截止后教师会在课程平台的“操作示范”中提供一份规范的产品插页供学生参考，让学生在自己动手操作后通过查看示范明确自己制作的产品插页是否符合要求，包括信息是否齐全、格式是否工整、图片是否清楚美观。

(四)可控性

TMT课程的教学案例是依托精心设计的课程平台和先进的教学软件来呈现的。尽管学生可以通过网络不受时空限制地参与模拟实习，但教师可通过课程平台的管理端、教师端、学生端来控制业务的进展，并且平台各模块设计充分体现了网络课程设计的指标体系的5个一级指标即课程内容设计、课程交互设计、课程结构设计、课程导航设计及学习评价设计。

教学案例范文篇8

如何引领好学生做一个理性人，通过社会现实、国际事件的现象来认识其本质，坚定学生信仰中国特色社会主义，这一直是中国特色社会主义理论教学中的重要难题。“知己知彼，百战不殆”是战略战术，似乎只有在战场上才用得上，其实也可用来指导我们的教育教学改革。对于涉世未深、理论欠缺、过于感性的学生来说，教师只有充分理解《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的基本内容，把握好教材的重点与难点，尤其对一些理论界和现实中颇有争议的理论更需要教师深入探究，这样才能理论联系实际，才能在授课的过程中把它讲深讲透，并能深入浅出。这里的“知己”，不光指熟知自己要讲述的主要内容、重点与难点，还指自己所掌握的实践知识能否足以解释说明所要讲述的理论。“知彼”指的是要知道被授课的学生的实际情况，要知道学生对社会的了解程度、对党和国家的了解程度、对自身的了解程度及对国际问题的了解程度。教师在讲授中国特色社会主义理论课前，必须对课本理论知识、学生现实状况要有一个比较全面而明确的认识。中国特色社会主义理论是宏观、系统的理论体系，具有一定的抽象性，这为教师熟知理论、领悟其精华带来了一定难度，甚至会因理解不清而容易对现实问题迷惑不解，从而影响到教学案例本土化的效果。比如，在讲《思想和中国特色社会主义理论体系概论》第七章“社会主义改革和对外开放”和第八章“建设中国特色社会主义市场经济”时，有学生对改革开放过程中大力发展私营和外资经济迷惑不解，甚至一些学生会认为我们实际上是在发展资本主义而不是社会主义，纠结于姓“资”姓“社”问题。从经济特区到一般的经济开发区，市场经济的主体大多是个体、私营、外资经济的公司企业，国有经济及集体经济的企业越来越少。这是不可回避的事实，也是全国普遍存在的经济现象，但是并不能以此否定我国还是坚持走中国特色社会主义道路这一理论，更不能因此而否定社会主义市场经济的性质。造成这种认识的原因在于学生没有认识清楚非公有制经济在我国国民经济发展中的地位，在于对“以公有制为主、多种所有制共同发展的经济制度”理解不透。作为思想政治教育教师，必须深入理解社会主义本质理论、社会主义初级阶段理论，才能进一步深化对改革开放理论的认识，才能解释清楚改革开放过程中尽管大力发展非公有制经济，但那是社会主义市场经济的有益补充和重要组成部分。教师教育学生时，要教给学生“一滴水”的知识，教师就需要“一桶水”。因而，教师只有夯实理论基础，充分理解课本知识，了解学生实际状况，才能上好中国特色社会主义理论本土化教学案例课。

二、深入了解现实社会以获取社会实践知识

理论得于课本终归浅显，结合现实的认识与体会才会深刻。了解学生、理解教材内容是教学案例本土化的重要部分。但是，如果教师没有对现实的了解，没有实践的切实体验，便难以形成有效的本土化教学案例，要开展本土化案例教学也就成“无米之炊”了。中国特色社会主义理论本土化案例教学需要广大思想政治教育教师深入社会实践，通过参观考察地方经济社会的发展，切实体验理论在现实中的应用及其产生的重大功效。另一方面，教师也要大量阅读地方经济社会发展资料，从政府网站和报刊杂志上及时了解现实发展状况，这也是一种间接地了解实践的方式，能从政策到实施效果等方面客观掌握当地经济社会发展情况。2009年，、教育部组织全国100名高校思想政治教育骨干教师分两个团队对沿海经济发达地区苏州和上海市进行国情调研。这对教师们深入解答“混合所有制经济发展如何体现了社会主义制度的优越性？为什么要坚守社会主义核心价值体系？社会主义市场经济条件下如何加强思想道德建设？为什么要坚持走中国特色社会主义道路？”等问题积累了现实素材，也增强了中国特色社会主义理论的说服力、吸引力和感染力，实现了思想政治教育课程理论与实践的有机结合。江苏省教育厅每年组织全省高校思想政治教育骨干教师开展暑假培训会议和社会实践活动，目的在于通过听取专家报告，加强理论学习，夯实理论基础。同时，结合思想政治教育发展中的热点与难点问题，组织教师实地参观考察区域性经济社会发展，并与社会一线工作人员进行面对面的交流，深入实际了解鲜活生动的事例，从而加深教师们对中国特色社会主义理论的理解，增强坚持走中国特色社会主义道路的信心，也为现实教学案例本土化积累相关材料。很多高校思想政治教育教师都能积极开展暑假社会实践活动，参观考察国内外经济社会发展，尤其是本地经济社会发展，这为理论紧密结合实际的教学改革模式奠定了坚实基础，也成为全面贯彻落实2005年、中央文明办、教育部、共青团中央四部门联合印发的《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》的重要措施。思想政治教育教师要指导大学生积极开展社会实践活动，首先教师必须了解社会实践，了解现实，否则就会导致教师瞎指挥，学生盲目开展社会实践，社会实践教育效果也就会大打折扣。

三、深入领悟时代问题以破解课堂教学难题

每一个时代都有自己迫切需要解决的问题，这是时展的内因与必然诉求，也是我们思想政治教育所面临的难题。马克思指出：“问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”一个时展中存在的主要问题，往往会成为社会关注的焦点，甚至会影响到青年学生对时代主流思想的认同。对于大学生而言，当前的时代问题主要体现在以下四个层面：第一是党内腐败问题，比如各种贪污腐败现象与官员不作为问题；第二是民生问题，比如社会贫富两极分化问题、教育不公平问题、医疗问题、就业问题和住房问题等；第三是社会和谐问题，比如生态环境保护与经济发展问题、经济发展与社会诚信问题；第四是主权问题，比如钓鱼岛之争、黄岩岛之争等问题。这些问题都是学生非常关注的焦点问题，同时也是困扰着学生的问题。如不能很好地加以科学解读、合理分析，就会使学生更加迷惑。这需要思想政治教育教师用理性的眼光去看待，运用马克思主义的世界观、方法论，联系当代中国现实，同时比较西方国家在发展中所存在的同样问题，客观分析与解读时代问题。在整个中国特色社会主义理论教学过程中，解读时代问题已成为重要的教学任务，也是实施实践教学中不可回避的主要内容。2012年2月，教育部、、财政部、文化部、总参谋部、总政治部和共青团中央联合印发《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，要求各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计和应用。问题式和案例式教学已经成为思想政治教育教学方法和学习方法改革的首推方法。对学生进行中国特色社会主义理论教学，也应该遵循这一原则，把握好当地时代问题的阐释，利用本土化教学案例作为阐释时代问题的突破口，从中国特色社会主义理论的高度与向度来向学生解读好当地具有经典性的时代问题案例。

四、深入实施案例本土化以提升教师教学技能

教学案例范文篇9

（一）案例的理论性太强

大部分的授课老师通常都是以课本上的案例为主进行讲授，成本会计的课程案例基本上又都是根据课本上的内容安排来进行设置，由于成本会计课程内容多、计算量大、课后练习多，在课本中的实际案例很少，有的也是理论性太强，不容易理解。例如，在很多关于外购动力费用的案例中，每月收电费是比较常见的举例。在关于成本会计机构设置的内容中，这块是最容易和实际工作相联系的，可以展开进行说明。但是那些教学经验不多，没有在企业工作过的教师，就只能按课本上的内容读案例，书上通常就说“企业总部可以按组织分工，也可以按职能分工，职能包括预测、决策、计划等等”，把这些当案例来授课，学生不仅不容易接受，还会认为课程枯燥乏味，从而分散学生的课堂注意力。

（二）案例教学的手段单一

成本会计课程的教学，与其他课程大致相同，都是教师在讲台上说，学生在讲台下听。在这种教学模式下，即使能很好地把教学案例应用在成本会计课堂上，也只是教师说，学生在座位上听。案例教学进行得再好一些，教师会在案例讲完后设计几个关于案例的提问，引导学生进一步进行讨论，但是没有办法保证所有的同学都能够参与进来。而且，在问题设置不合理的情况下，学生的配合度也不会很高，经常出现课堂只有一两个学生回答问题，甚至冷场的情况。虽然近年来，教学的设施和手段日益多样化，教室里增加了投影仪等多媒体教学设施，但是这些都没有从根本上改变教学案例手段匮乏的情况。

（三）课堂教学设计不合理

案例法教学在很多课程中都有广泛的应用，最早是由美国哈佛商学院开始应用的，现在国内大部分的MBA课程教学中也都普遍采用此方法。这种方法是通过对真实案例的讨论，来加强学生对所学知识点的理性认识和深入理解。有效的方式是授课教师通过对案例的讲授，引导学生主动思考，主动提问，然后总结，将课程的知识点与案例巧妙结合，使学生通过讨论加深对知识点的理解。这就要求教师在课前对课堂教学的设计中，要始终围绕课程的重点难点，灵活提问，使案例的问题没有与课程脱节。而且要环环相扣，向课程的重点难点引导学生的思路。然而在实际的教学过程中，一般都是老师讲案例，学生在下面听过后并没有进行讨论，或者是由老师在讲完案例后进行提问，学生能主动提问的很少。这些都体现了案例设计的不合理，没有达到引导学生主动学习的目的。

二、建议

（一）案例的选择

1、趣味性与典型性相结合的案例成本会计课程的学习相对于其他课程的学习，要枯燥一些。因此授课教师要想办法通过课程教学培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。在这个过程中，可以通过选取趣味性和典型性相结合的案例达到这个目的。趣味性强的案例可以激发学生的学习兴趣，典型性案例紧紧围绕课程的重点和难点，举一反三，触类旁通，给学生以启示。两者相结合，对学生的课程学习可以起到事半功倍的效果。2、实践性与生活环境相结合的案例成本会计课程与实际工作紧密相关，选取的案例最好是真实发生的事件，而且和同学的生活环境息息相关。这样的案例，情景真实，没有包含主观臆断的因素在里面，能更好地向学生展示成本应用的真实性，并且典型性强，能够引导学生主动思考。这样的案例最好是发生在学生的生活环境里，这样学生对案例的理解和分析就会比较透彻。例如：在解释成本的定义时，可以把学生日常的生活开支引入成本概念的理解当中，那么课堂的气氛就会马上活跃起来，大家都会把自己日常的花费列出来，并且和周围的同学进行比较，这样成本的定义就由原来的抽象概念很形象地变成了同学们的日常开支。3、综合性与导入性相结合的案例成本会计课程的教学案例，在兼顾综合性的同时，导入性也必须加强。在课堂上进行讨论的案例，必须能够很容易被学生接受并展开提问，这样才能使学生在案例中学到知识，提高解决实际问题的能力。但是在教学过程当中，通常会遇到教师讲述一个案例后进行提问，回答的学生寥寥无几的情况，这就说明案例的导入性不够。学生对一些相对复杂的案例无法理解，就无法针对案例进行深入的分析与讨论。因此在成本会计教学案例的选用上，案例的导入性是与综合性并重的因素。

（二）改进案例教学的手段

在原有成本会计教学模式的基础上，突出学生的自主学习能力，重点强调学生的“学”，教师的“教”放在辅助的地位上。在案例的应用过程中，可以借鉴其他课程的经验，例如：讲述成本核算管理案例，全班同学分组讨论，每位同学都要求提出问题，在班上大家一起讨论；教师全程监控整个讨论的过程，遇到有不同意见时，要适时进行因势利导；在最后的案例分析中，要进行简单总结，可以给出案例的实际解决方案，但是也要允许学生有其他结论和方法，锻炼他们提出问题、解决问题的能力。更有甚者，可以把这个案例分析延展到学生的课外范畴，通过课后的案例分析报告，课外的案例讨论，甚至是学生社团的辩论分析会，促进学生对案例的理解和知识的掌握。那么在这个过程中，可以充分调动每一位同学的积极性，促使他们自主思考，使他们的分析能力、理解能力、创新能力得到提高。

（三）改进教学案例的设计

成本会计的每个教学案例，都要围绕成本会计的教学大纲和教学目标来进行设计。对于选定的案例，如果没有合适的实际案例，那么授课教师就要本着以知识点的掌握廖敏：改进高职院校成本会计教学案例的思考为出发点，合理编写案例。在案例的提问环节，要设计一些有导向性、针对性、学生容易思考理解的问题来进行提问，引导学生想问题，最后提出问题进行讨论，以层层递进的方式加深学生对案例的关注度。在案例的讨论环节，教师要允许学生说出不同的想法和结论，让案例的讨论始终在学生之间进行。在案例的总结环节，要指出每个观点的亮点和不足，提出改进的意见。让学生在增强自身能力的同时，更好地掌握成本会计的理论知识。教师在整个案例的讨论过程中，始终处在一个相对客观的位置上，不直接参与案例的讨论，但是讨论的整个进程，每个提问，每个环节都能体现教师对案例的精心设计和安排。

（四）提高授课教师的水平

成本会计课程的综合性和实践性很强，要求授课教师有较强的专业技能和实际的企业工作经验，这样在成本会计教学案例的选取上，以及在学生知识面的扩展上都有很大的优势。现实情况是，不少的成本会计教师缺乏企业工作经验。而且成本会计课程内容多、难度大，导致很多老师在上课的时候都是“照本宣科”，在解释相关内容的时候，没有把知识消化后用自己的语言来描述，使知识点更容易让学生理解。在这个方面，提高授课教师的素质势在必行。首先，要积极引进高职称、高学历、有丰富实际经验的企业人士兼课；其次，要鼓励在职教师积极进企业提高自身的专业素养，了解实际会计工作程序，这对教师的课堂教学案例选用和设计都会有很大的提高；最后，要及时更新专业教师的课程知识，确保学生能在第一时间了解专业课程的最新动态。

教学案例范文篇10

【教学案例】

下面是我在教学"画圆"一课时的教学片段：

老师：同学们，通过刚才的学习，我们已经认识了圆的各部分的名称，知道了圆心到圆上任意一点的距离都相等这一特征。下面，我们来学习用圆规在纸上画一个圆。

生1：糟了老师，我忘了带圆规了……

老师：同学们，如果像这位同学那样，忘了带圆规，又怎么画圆呢？如果现在我们学校要修建一个圆形大花坛，再比方说我们要修圆形的游泳池，或者修一座圆形的房屋等等，你们还能用圆规画出来吗？

生2：不能，哪有那么大的圆规呢？

老师：是啊，那么在实际生活中，要画出很大的圆形，该怎么办呢？请大家开动脑筋想一想。

生3：老师，可以用两根大竹竿制成一个很大的圆规来画圆。

生4：不行，这么大的圆规，怎么拿得动呢？除非你是超人还差不多……

老师：刚才这两位同学都开动了脑筋，都说的很不错。制成一个大圆规，理论上讲也是可以的。就想这位同学说的那样，如果是超人就可以使用巨大的圆规。但是在实际生活中并不适用，因为像刚才这位同学说得那样，谁能拿得动呢？大家回想一下老师跟大家看过的羊吃草的画面，一只羊用绳子栓在草地上的一个木桩上，如果这只羊把它能吃到的草都吃光了，大家想一想，它就画出了一个什么图形？

学生：圆形。

老师：那么，我们可不可以用它的办法画出一个圆形呢？

生5：老师，我想到了，我们可以用绳子来画圆。

老师：那么，但是有一根绳子行不行呢？还应该注意些什么问题呢？

生6：还要有一根木桩。

生7：用竹竿也可以。

生8：还可以用一块石头，或者什么都不用，两个人一起。

老师：很好，刚才同学们都开动了脑筋。大家想一想，刚才说到的木桩或者竹竿，起到的是什么作用呢？

学9：相当于圆心，绳子就相当于圆的半径。

老师：非常聪明。那么怎么画呢？

生10：把竹竿先固定在地上面，再把绳子的一头拴在竹竿上，然后拉直绳子来画。

老师：如果两个人配合画又怎么办呢？

生11：，一人拉着绳子的一头，一个人不动，另一个人来画用

老师：好！刚才大家积极开动脑筋，想出了用标杆和绳子画圆的方法，下面我们就到操场上动手试试。

……

【教学反思】

这一堂课，我大胆地对发生在课堂中真实的教学情境加以渲染，针对学生“忘了带圆规”这一情况，及时调整教学思路，给予学生思考的“余地”，让学生在动脑想和动手操作的过程中不断地尝试、体验、创造。学生在做中悟、玩中学，欣喜地发现自己成功了。而成功使学生产生了一种巨大的情绪力量，它使学生产生了主动求知的心理冲击，并对自己的发现兴奋不已，甚至到了狂热的程度。这让我意识到，数学课堂教学必须关注人、解放人、发展人。教师应该与学生一道共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能、彰显生命精彩的时空。教师要善于捕捉教学契机，激起学生的兴趣，使其积极投入动手探究、操作实验之中，使学生获得对数学理解的同时，提高应用数学知识解决生活中实际问题的能力。

一、善于打破“教学定势”，实现知识建构

新课程在强调课堂教学预设的同时，也提出了生成这一概念。生成原本的意思是让学生对知识的形成与技能的掌握进入一个主动建构的过程。这一过程，教师往往就像是导演，事先预设，让学生在教师的教案“导演”中不断地“中计”，走进教师预设好的一个又一个口袋。学生一旦进入口袋，我们的老师充当的就是“背着第一只口袋跑向第二只口袋”的民工，不断地用知识的口袋将学生牢牢地拴在预设好的“生成”中。这一节课，我在预设的过程中没有想到会有学生提出“没有圆规怎么画圆”的问题。但是我及时地改变原有教学设计，打破“教学定势”，让学生在发现真实问题中探寻问题的解决方案。打破“教学定势”，是对教师自身教育生命的敬重——自由的生命，更是对学生生命成长的引领——快乐地成长。学生感受着学习的快乐，体验着“知识原来可以这样学”。

二、善于捕捉“教学情境”，撞击学生思维

真实的教学情境应该是具体的、不确定的，它要求教师对教学的设计要像绘画一样“留白”，留有一定的“余地”，既为自己的“教”，也为学生的“学”，以便教师可以适时调整策略，满足新的情境和学生新的需求，提高课堂教学效率。新课标也要求我们向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验。这样的教学情境，是学生们自己萌生出的一种生活实然状态，是学生课堂学习生命的真实体验。我们在课堂教学中应珍视并注重这一资源，合理加以调温，以期走进真实的“教育情境”，撞击学生的学习思维，产生优质的教学效果。

三、善于营造“情感磁场”,熔锻学习品质