教学用语范文10篇

教学用语范文篇1

数学用语的准确、规范使用是教师的重要基本功，对教学质量有直接作用。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条。

一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的用语错误就在于以偏概全，缺少准确性。

二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学用语要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学用语的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，用语重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

二、教学用语要形象有趣，通俗易懂

教学用语既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

首先，要用形象化用语去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的用语，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。

其次，要精心锤炼描述性的用语，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的用语，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的用语向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。

三、教学用语要力求亲切，富于情趣和激励化

数学用语是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学用语最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。

一是教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，用语都应亲切，富有情感。许多专家也认为：智力源于情感，情感支配智力。对人的成功而言，情感智力比通常的心智活动的进行和智力水平的提高，更具有积极的意义，这是其他任何用语所无法替代的。对待任何学生都如此，尤其是对待那些本来对学习数学的兴趣就不大的学生教师再用刻薄的言语进行批评，他们的自尊心就会受到严重伤害，上进心也受到破坏。我们要尽量引导、鼓励他们，及时肯定他们对于事物的评价，同时要创造各种条件，让他们有施展才能的机会。如果教师对学生所取得的一点小小的成绩不给予正确的评价，那也会使学生失去学习数学的信心。

二是教师在教学中，用语要亲切、激励化。新形势下在教育方法上要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，要“让课堂焕发出生命活力。”我认为亲切的教学用语是创造此种气氛的重要途径。亲切、自然的用语能缩短师生的心理距离，沟通师生的感情，融洽师生关系，使课堂上呈现出和谐、愉快、轻松的气氛。纯粹的用语如此，被称为“体态用语”的眼神、表情、手势更是如此。课堂教学中、教师如能做到神态亲切，举止得当，尤其会善于运用丰富的面部表情、眼神，就能使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激励。

此外，恰到好处地运用无声情语也可大大提高教学效果。数学的无声用语包括教师的表情用语和手势用语等，这些无声情语可辅助有声用语共同实现教学目的。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，老师，一个温和的眼神，对学生都是激励，即使对学困生特别是对某些缺乏自信心的后进生也一样。我们要调整课堂上的视线投向，尽量用和蔼可亲的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每—个角落，使每个学生特别是数学“学困生”时刻感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的效果。老师可以用严肃的目光去批评课堂中的违纪的同学，这同大声训斥相比，更使学生容易接受，且不影响其他同学的注意力。同样，教学用语中若没有手势，课堂教学就显得有些生硬死板，缺乏活力，课堂教学中手势使用得当，既可以增强用语力度，又可强化要传授的数学知识，给课堂教学增添亮点和活力，当然手势的使用应保持自然、适度。

事实上，教师的课堂用语优化方式多种多样，远非上述几点所包罗。教师的用语艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学用语，达到数学教学用语的科学性、艺术性的辩证统一，使学生透过教师高超的用语艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

教学用语范文篇2

【关键词】初中化学用语;教学;策略

1.初中化学用语

1.1初中化学用语的分类及特点。化学用语包括元素符号、化学式、化学方程式、化合价、原子及离子结构示意图等。化学用语具有很强的通用性，是和阿拉伯数字相似的通用语，世界上各国的化学工作者对化学研究时所用的化学用语都是相同的；同时它也具有复杂抽象的特点，它可以使各种复杂的描述简单化，更加清晰明了的表现出物质的变化过程。比如铁在湿润的地方容易生锈，就可以用铁和水与空气的反应来表示；铁和硫酸铜的复杂反应则可以用一个简单的化学方程式来表示。1.2初中化学用语的功能。化学用语是化学的载体，能让学生对化学更感兴趣，更好的接受化学。化学知识点多且比较零碎，所使用的学习方法不对容易产生枯燥乏味的感觉，学生要想掌握好则难度较大，若是用化学用语来做引导，就可以使教材上的内容清楚的展现在学生的面前，而对学生来说，对化学的学习和理解则更加有利。化学用语对学生的抽象思维能力有一定的提升作用。化学用语具有抽象性的特点，那些看不见摸不着的物质在学生的脑海中形成，学生对化学物质之间的反应的想象力有助于提升学生的思维能力。1.3学习化学用语时碰到的问题。中学时期老师教学方式的不当，为了追求效率，他们向学生传授知识时一般采用“灌堂式”的模式。一味的向学生讲述考试的重难点，对学生对化学用语的学习没有给予太多的关注，学生也只是被动地接受知识，没有自己的想法，更不要说思维的扩散了；化学用语是一个抽象的概念，通过化学符号来表示生活中实际存在的物质，如果学生不能理解它们之间的关系，那对化学的学习也就会有一定的难度。

2.化学用语的教学策略

2.1培养学生对化学用语的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习化学用语的最大动力，学生只有积极主动的去学习化才能产生事半功倍的效果。为避免学生大学习化学知识时产生厌烦的情绪，可以将元素符号、化合价、金属活动顺序表等编成“顺口溜”来让学生加深印象，同学们之间还可以相互提问，形成长久记忆。学生还可以把化学和生活相结合，丰富自己的想象力，增加对学习化学用语的兴趣。老师也可以组织学生做化学实验来激发学生的兴趣，学生通过自主观察实验过程中的神奇现象，产生强烈的好奇心，想要去探索化学世界。2.2强调化学用语的重要性。老师要强调化学用语对学习化学的重要性。学习元素符号和化合价是学习一切化学知识的基础，只有在正确书写元素符号和理解化合价的基础上，才能熟练的写出化学式，才能正确书写化学方程式。化学用语中的各种图示也很重要。比如离子结构示意图，从图中可以清晰的看出离子的稳定性，也可以看出物质发生反应时交换的电子数。记住离子示意图：碰到比较离子稳定性的问题时能发挥很大作用，并且离子的稳定性和物质的化学性质有很大关系，越稳定的物质越不易发生化学反应；能够更加理解物质间的反应关系，更加熟练的书写化学方程式。2.3改变传统教学观念，更加高效的学习化学用语。传统教学是以老师为主体的教学模式，老师为知识的传授者主宰课堂，而学生是被动的接受知识，这样的学习效率肯定不会高。因此老师和学生应当转换角色，学生作为课堂的“主演”主动学习知识，在老师的安排下合理的分成小组讨论问题，进行思维上的碰撞，有利于学生学习抽象的化学用语。老师可引导学生运用思维导图的方式分节总结所学化学用语；学习化学方程式时也可以将其进行分类，比如把一种物质和多种不同物质的反应总结到一起，标明反应所需的条件。这样就避免了学生用死记硬背的方法来记住化学用语。总结：化学用语是化学中表达物质的简便方法，只有熟练的使用化学用语，才能够将化学的物质变化过程由直观现象反应表达成一种信息的传递沟通。在化学用语教学过程中，老师充当引导者的角色，应该充分了解化学用语的特点及功能，在对化学用语的理解及讲授上要做到一丝不苟，不能把自己都不确定的知识传授给学生。老师应从多个角度来要求学生对化学用语的学习，让学生理清化学用语之间的关系，把有联系化学用语用“线”贯穿起来，让学生更有效的掌握化学知识。

参考文献：

[1]蒲国书．初中化学用语的教学策略．渝西学院学报，2003，（01）

教学用语范文篇3

一、非术语化声乐教学用语的概念及意义

要了解声乐教学中的非术语化教学，我们首先要先了解声乐的概念。声乐：可以引申为歌唱艺术，是将歌曲的方式和艺术化的语言与人类富有感情的表达相结合，通过人类的歌喉，即人类的声线发出声音，产生悦耳动听的声音体现，就是歌声，来表现声音及人类赋予歌声的词语、句子中所蕴含的思想情感，简单来说，声乐就是用人声唱出带有语言的音乐。声乐具有多种表达方式，上个世纪我们把歌唱分为美声唱法、民族唱法、通俗唱法等，每种唱法的表达方式、音色审美观念、演唱方式都不同。我们比较熟悉的有通俗唱法和民族唱法，我们平时听到的流行歌曲就是通俗唱法，而中国的民歌、曲艺、戏曲等的表现就是民族唱法，但就这两种唱法的表达方式来看，对于音色的审美，感情的表达，音调的掌握，就有很大的差异。民族唱法在表现上、注重歌唱的气息、呼吸、喉咙发声的稳定、声音发生位置的前后和发声力度的强弱等，要求声音洪亮、清脆、还要求字正腔圆、声情并茂；而对于通俗唱法来说，多采用口语的形式歌唱，表达方式更随意，不太要求语调抑扬顿挫，也不注重紧跟旋律，声调分明，所以在通俗唱法的表现上，通俗歌手通常都具有轻松、圆润、亲切的嗓音，著名歌手邓丽君就是通俗唱法的典型代表，情感表达温暖真实，情感叙述娓娓道来，令人感到亲切朴实。由此可见，声乐有各种各样的表现方式，情感表达千变万化，人们在进行声乐教学时，仅使用术语化教学，是不能完全贴进声乐具体表达方式的。术语化声乐教学，诸如经常应用的“打开”“共鸣”等，学生理解起来会产生歧义，不能直白明了的理解“打开”的概念，一些学生会认为“打开”，就是身体的器官或者肌肉的完全打开，这样就容易导致喉部、口腔等肌肉的过分撑大，并没有理解“打开”的真正目的，反而适得其反。所以，声乐老师都会使用“打哈欠”的说法来引导学生把喉咙正确地打开。再比如“高位置”，声音是要进头腔的，单纯的提“高位置”学生理解不深刻的话会往上够，气息上提，变成了“够位置”，如果引导学生用“吸着”“贴着”的感觉可能会更好地把握“高位置”的感觉。说到此，我们就能直观的总结出非术语化声乐教学用语的概念了，非术语，就是用区别于官方语言、书本上晦涩难懂的语句来形容声乐表达引导地教学方式。也就是说，利用通俗易懂的、更贴近于声乐学习者感受声乐实际的、更能让学习者理解、掌握和感同身受的语言，来引导声乐学习者学习声乐表现、情感表达。这种利用非术语化教学用语引导声乐教学的方式对声乐学习者很有帮助，不仅能提高学习者自身声乐表达水平，还能引导学习者感受声乐所表达的情感，一定程度上提升了学习者对于声乐艺术的理解能力和鉴赏能力，提升了学习者的个人综合能力。非术语化声乐教学用语在声乐教学方式中是一次伟大的尝试，是将声乐教学从仅进行的声乐歌唱方式教育，提升到对声乐学习者艺术表达力的学习和对其综合素质的提高。那么，如何利用非术语化声乐教学用语来进行声乐教育呢？下边将进行讲解。

二、应用非术语化教学用语进行声乐教学的方法

前面提到过，仅用术语化教学用语进行声乐教学，不能将声乐表达方式的精髓完全传授给学习者，仅用“打开”这一类词语不能满足声乐艺术对于人类肌体及思想感情表达的要求。现在声乐教学中，为了能体会到深呼吸的感觉，教师们往往会引导学生“闻花香”，这就是一种非术语化教学方式。“闻花香”的动作、情景，可以引导学生很好的联系歌唱时的呼吸气韵，启发学生在歌唱时联系自己亲临“闻花香”的体验，将自己“闻花香”的情感，动作放在歌唱过程中，这比单纯的告诉学生“打开喉咙”“打开情感”效果要好的多，学生模仿“闻花香”时的肌体动作，将之放在声乐表达中，有助于学生歌唱时呼吸的练习，呼吸有很多方式，胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式联合呼吸等，哪一种呼吸方式适合声乐表达，是每一个声乐教学者需要传授的。隔膜式的深呼吸，是最适用于声乐表达的，不同于简单的“打开”术语，使用“闻花香”语言，能更好地使学生掌握呼吸的技巧，歌唱时，体会“闻花香”的感觉，气息吸深，与此同时腔体也打开了，横膈膜下降，保持吸气的状态，均匀合理的用气。“闻花香”的吸气、呼气过程和歌唱呼吸不谋而合，学生体会“闻花香”的呼吸感觉对于把握歌唱的深气息有很好的效果。还有一些教学术语“保持横膈膜的下降”“竖起声音”等，看似简单，但难以实现，不能很好的体会其中所表达的声乐方式。运用非术语教学，如歌唱时的气息，如“叹气”，中声区开始到低声区，减少发声力度和气息，这样才可以使气息和声音流动起来，“叹气”的表现，正好贴切声乐的气息表达，使声乐教学能起到良好的效果。再如“气沉丹田”，也就是小腹，我们都知道，气只能在肺里，体会这个教学术语难免有些困难，气沉小腹的作用是使学生能够“尽量地降低横膈膜，使肺下端气容量最大部分得以充分的扩张，同时能够与腹部的肌肉群结合运动，使歌唱得到气息的动力保证”，要想达到这种效果，单纯让学生根据“气沉丹田”这个术语练习，很难体会到其技巧，因此，很多学生会错误的认为深呼吸后的腹部就是僵硬的、没有弹性的，但是，如果在教学中，我们将腹部比喻成一个有弹性的大轮胎，横膈肌的运动比喻成一个鼓面，深呼吸时，鼓面鼓起，横膈肌拉紧，声乐表达时保持紧绷状态，这样表达的时候，小腹一直用力，会非常累，会感受到横膈肌拉紧放松，伸缩自如的张力，声乐学习者就可以通过自身的听觉和肌肉紧驰度对发出的声音做自身表达的控制。

三、结语

所谓教学术语，就是在教学过程中运用科学，贴切的语言，来引导学习者能很快的掌握声乐的技巧，理解声乐的内涵，如“闻花香”“叹气”这种非术语化语言，能使学习者迅速理解声乐教学的重点和技巧，并感受歌唱中所富含的思想情感，更能使自身的情感表达得到提升。非术语化教学，不仅使效果显著的进行声乐教学，还能提升学习者的艺术学习能力、艺术体现力和艺术鉴赏力，为我国声乐教育培养了一批有一批优秀的、个人素质极高的人才，进而为我国民生发展做出了不可磨灭的贡献。如何利用非术语化语言进行声乐教学，是一个需要继续研究的话题，如何利用非术语化语言教学提高声乐教学质量，是一个任重而道远的过程，在今后的声乐研究中，我们必须将创造贴切科学的教学语言作为重点，再接再厉，继续为培育高品质声乐人才而努力。

作者:吕淼 单位:江南大学

参考文献：

[1]吴华琴.中职校音乐教学中非术语化声乐教学用语的运用分析[J].佳木斯教育学院学报,2012.(08).

教学用语范文篇4

【关键词】化学用语;注重教学;分散难点;规范应用

化学用语是国际化学界通用的化学文字，是化学学习过程中的重要部分，它主要包含化学符号、化学方程式等。在各类考试中出现频率较高，是高考必考考点之一。但是，在各类考试中学生往往得分不高。

一、明确化学用语的地位，提高重视程度

化学用语是国际界统一规定用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。化学用语是化学学科所特有的最为简洁精炼的化学语言，同时也是化学计算的基础，它有助于培养和发展学生的抽象思维和理解能力。化学用语是一种国际性的科技语言，是学习和研究化学必不可少的工具，是教师向学生传播化学知识的媒介，是科学研究和学术交流的一种手段，它既抽象，又严密，在高中化学教学中不可忽视。化学用语贯穿于整个中学化学教学的始终，与基本概念、元素化合物知识、化学实验、化学计算都有着密切的关系，是中学化学的基础知识和重要技能。因此，化学教师如何让学生学会使用化学用语是实现中学化学双基教学的关键。

二、教学中注重要点，分散难点，强化落实

化学用语的渗透教学和强化训练应该贯穿在平时的每一个阶段。只有合理安排教学时数，才能把化学用语中的各个知识点分散落实。比如化学必修1出现的离子方程式，是在学生掌握了化学方程式的基础上完成的，学生显然知道离子方程式的书写步骤有四个：即一写、二拆、三改、四查。而这四个步骤中最关键的是“拆”。在此，老师要特别强调离子方程式的“六不拆”：即难溶物不拆；难电离物不拆；单质、气体、氧化物不拆；弱酸的酸式根不拆；固态物质间反应不拆；微溶物做生成物不拆。学生掌握了这些要点，在拆写时自然不会出错。氧化还原反应离子方程式是赴离子方程式的后尘，我认为写氧化还原反应离子方程式时，先依据电子守恒规律，配平氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物；再依据电荷守恒规律，配平各离子前面的化学计量数；最后依据质量守恒规律，观察配平其余物质前面的化学计量数。这样层层推进，学生就会很容易的完成。之后在选修4中才出现热化学方程式、盐类水解方程式、电极反应式等，这样循序渐进，可以分散难点，不至于使学生对化学用语的学习感到困难甚至于厌学。当然，学习化学用语时必须反复强化训练，通过大量的练习让学生掌握方法和规律，这样在各类考试中化学用语得分率才能得以提高。

三、将化学用语的学习和解决实际问题有机结合

化学用语教学时，为了确保学生学到丰富的化学用语知识，并且达到学以致用的目的，必须将化学用语学习和解决实际问题有机结合，才能实现良好的效果。解决化学问题的过程，是一个比较复杂的思维认知过程。在实际解决化学问题的过程中，题目中往往包含一些信息，如果能把这些信息转化成学生熟知的化学用语，就能有效解决化学问题。比如，在学习氯气与碱的反应这一性质时，提问学生：家庭用品84消毒液（主要成分NaClO）和洁厕灵（主要成分稀盐酸）混用，会使人中毒，为什么？此时，学生会很茫然。如果教师能引导学生把这一生活问题转换为一个氧化还原方程式：NaClO+2HCl=NaCl+Cl2↑+H2O,这样答案就显而易见了。老师在课堂教学中要注重培养学生对化学用语的转换能力，引导学生将不经常使用的化学用语转化成所熟悉的化学用语，将证据推理和模型构建相结合，很好地培养化学学科的核心素养。同时，将不熟悉的思维转变成熟悉的思维，从而有效解决化学问题，发挥化学用语的重要作用。

四、注重细节，强调规范，发现错误，及时纠正

教师在课堂教学中要做到正确示范，不论是在课堂进行板书设计，还是在课外给学生答疑解惑，都必须做到一丝不苟，严谨细致，规范的使用化学用语。对学生作业中出现的易混、易错点要及时纠正，让学生知道错在何处。比如，学生将H2SO4和Ba（OH）2反应的离子方程式错写成“H++OH-=H2O或Ba2++OH-+H++SO42-=BaSO4↓+H2O”的形式,前者把H2SO4和Ba（OH）2的反应当作一般的强酸和强碱反应处理了，而忽略了“Ba2++SO42-=BaSO4↓”这一事实；后者忽略了H2SO4和Ba（OH）2这两种物质中阴阳离子的组成配比；再比如，把NaHCO3的电离方程式错写成“NaHCO3=Na++H++CO32-”的形式，HCO3-属于弱酸的酸式根不拆，等等。在每一次评卷过程中，对化学用语方面要严格要求，比如离子方程式中电荷是否守恒；所写的离子方程式是否符合客观事实；各类方程式的配平是否正确；热化学方程式中各物质的状态标注是否正确；电离方程式用等号还是可逆号表示；气体、沉淀符号、反应条件有无漏写；题目要求书写离子方程式而写成化学方程式等等。

五、结束语

化学用语是发展学生抽象思维的重要形式之一，学生只有很好地学习化学用语，才能够对化学知识进行深层次的剖析。所以，教师一定要强化化学用语的教学，使学生明确化学用语是高中化学学习的重点，是历年高考的热点，只有重视对化学用语的学习，才能为学习其它方面的化学知识打下坚实的基础。

参考文献:

[1]陈显忠.加强高中生化学用语的规范化[J].新课程，2013，（05）：133.

教学用语范文篇5

关键词：数学教学用语

随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学用语愈来愈被广大教师所重视。下边，就浅谈一下数学教学用语的优化。

一、教学用语要准确规范，严谨简约

数学用语的准确、规范使用是教师的重要基本功，对教学质量有直接作用。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条。

一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的用语错误就在于以偏概全，缺少准确性。

二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学用语要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学用语的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，用语重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

二、教学用语要形象有趣，通俗易懂

教学用语既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

首先，要用形象化用语去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的用语，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。公务员之家

其次，要精心锤炼描述性的用语，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的用语，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的用语向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。

三、教学用语要力求亲切，富于情趣和激励化

数学用语是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学用语最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。

一是教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，用语都应亲切，富有情感。许多专家也认为：智力源于情感，情感支配智力。对人的成功而言，情感智力比通常的心智活动的进行和智力水平的提高，更具有积极的意义，这是其他任何用语所无法替代的。对待任何学生都如此，尤其是对待那些本来对学习数学的兴趣就不大的学生教师再用刻薄的言语进行批评，他们的自尊心就会受到严重伤害，上进心也受到破坏。我们要尽量引导、鼓励他们，及时肯定他们对于事物的评价，同时要创造各种条件，让他们有施展才能的机会。如果教师对学生所取得的一点小小的成绩不给予正确的评价，那也会使学生失去学习数学的信心。

二是教师在教学中，用语要亲切、激励化。新形势下在教育方法上要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，要“让课堂焕发出生命活力。”我认为亲切的教学用语是创造此种气氛的重要途径。亲切、自然的用语能缩短师生的心理距离，沟通师生的感情，融洽师生关系，使课堂上呈现出和谐、愉快、轻松的气氛。纯粹的用语如此，被称为“体态用语”的眼神、表情、手势更是如此。课堂教学中、教师如能做到神态亲切，举止得当，尤其会善于运用丰富的面部表情、眼神，就能使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激励。

教学用语范文篇6

【关键词】化学用语；有效教学

化学用语是一种国际性的科技语言，是化学科学专用的一套符号。它既是教师传播化学知识的媒介之一，也是学生学习并掌握化学知识的重要工具，用途广泛。初中阶段的化学用语包含了元素符号、化合价、离子符号、化学式、化学方程式。就知识本身而言，化学用语不是一个很难于理解的知识，但在化学科教学中，化学用语的学习却成为学生学习化学学科的分水岭———掌握好了化学方程式就能进而顺利学好化学学科，反之化学用语掌握不好，该科的学习就会受到影响大打折扣。那么教师应采取什么教学方式，达到有效教学的目的呢？为了了解学生学习化学用语苦难的原因，做到心中有数，特进行了一次调查问卷。

这次问卷设计了学习现状调查和学习方法两大方面，包括了14个选择题和两个问答题。通过分析相关数据，可以看到学生学习化学用语存在以下问题：1.学生学习化学用语的畏难情绪不强，但是兴趣也不高；自主学习的能力不强，对教师的依赖性较强。2.大多数学生对初中化学用语所包含的内容是清楚明了的，也能根据自己的情况明白其重要性。所以学生的潜能是有的，需要教师去激发。3.作为教师，我是在学生一接触化学课就教授元素符号、化合价、化学式、文字表达式，最后到化学方程式。按理说学生对化学方程式的掌握应该不差。但是学生对其学习的效果不乐观。4.学生在化学用语的学习中，方法单一，依靠教师反复训练才能达到一定的熟练程度，缺乏理解，不会举一反三。针对这个现状，为了达到有效教学，我采取了一定的措施。一、激发学生兴趣，明确学习目的兴趣是最好的老师，能激起学生的学习兴趣就成功了一半。为了激起学生的学习兴趣，我采用了一些方法。1.展示已毕业的部分化学中考成绩获得A或B的学生的成绩单、作业记录等，告诉学生这部分毕业生在学习化学时都有共同点：都比较热爱化学学习，学习上很主动，遇到难题不怕，敢钻研，肯钻研；尤其对化学用语的掌握，相当的熟练。然后和他们分享一些优秀同学的学习经验，鼓励学生要有激情、有自信去学习化学用语。2.在教学中采用谐音法、口诀法等进行教学，从身边事物着手，帮助学生易于理解、掌握。

如在教授元素符号时采用谐音的方式。除了大纲要求掌握的常见的前20种元素：氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙之外，我还要求学生掌握常见的金银铜铁汞，锌锰钡溴碘10种元素符号及名称。教第三句时，根据自己是个女教师且家在桂林的特点，指着自己对学生说：“看见没？钠镁铝硅磷就是那个美女在桂林。”学生在哄堂大笑中也就记忆下来了。在讲到金银铜铁汞时结合竞技活动中第一名得金牌，第二名得银牌，第三名得铜牌的常识来帮助学生理解。为了帮助学生进一步掌握元素符号和名称，采用填写趣味成语的方式。如雪中送______；黄______万两；此地无______三百两；只要功夫深，______杵磨成针。化合价是正确书写化学式的有利助手，熟练的掌握化合价有利于掌握化学式。但是常见的元素化合价各不相同，就算是同种元素也有不同的化合价。怎样帮助学生记忆和理解呢？这时化合价口诀表来了。口诀如下：钾钠氢银正一价；钙镁钡锌正二价；氟氯溴碘负一价；汞常正二氧负二；铜正

一、二铝正三

（正一价的铜叫亚铜，正二价的才叫某铜）；铁正二三碳二四（正二价的铁叫亚铁，正三价的才叫某铁）；硫二四六锰有七（硫有负二价、正四价、正六价；而锰全是正价，正二、正四、正六及正七价）；氮是多价要注意。有了口诀结合理解，学生记忆就容易多了。讲教授化学式的书写时，先讲解课本例题，让学生有个基本思路。解题口诀如下：正价先、负价后；标价找个数。例如利用化合价书写氧化铝的化学式。（一）按照正价在先、负价在后的顺序写好相应的元素符号：AlO；（二）标价。在对应的元素符号正上方标出其化合价A1+3O-2;（三）找个数。3与2的最小公倍数为6,6÷3=2；2就是铝原子的个数；6÷2=3,3就是氧原子的个数；分别把2、3写在Al、O的右下角，就得到了氧化铝的化学式为Al2O3。然后根据化合物里正负化合价代数和为0的原则进行检验：（+3）×2＋（-2）×3＝0。在这个基础上，教授学生更简单更有效的方法：十字交叉法。即正负化合价的数字不能化简时，左右交叉相乘即可。例如上述例子中，3、2互不能化简，将Al正上方的数字3直接写在O的右下角，将O正上方的数字2直接写在Al的右下角即可。这种方法简单易行，学生容易掌握。教授化学方程式的相关内容时，编写如下口诀：左边反应物，右边生成物；写对化学式，系数要配平；中间划等号，条件要注明；生成沉淀或气体，上下箭头来标明。有了这些口诀，学生书写化学方程式时就会减少“丢三落四”的毛病，就容易掌握化学方程式的书写。越容易掌握，学生的学习兴趣就越高。3.利用多媒体课件、挂图等直观式教学教授化学用语来提高学生的兴趣。原子、分子、离子的相关知识比较抽象，直接讲解，学生难以接受理解。我们可以通过动画或者幻灯片的形式来展示原子、分子、离子的结构，变静为动，效果明显，使学生易于接受，也容易激起他们的兴趣。尤其是教授原子结构示意图时，根据结构来分析原子的得失电子情况，进而引入离子的知识，再和化合价进行区分与联系。采用动画或者挂图的直观形式，效果更明显。

二、因材施教

序渐进、合理安排知识本身并不难，但是由于量多，枯燥无味，学生学习兴趣不高，所以成为教学难点。所以在教学中，我先做了相关的调查报告，分析出哪些学生是因为基础差而学不好的；哪些学生是因为刚接触化学、没掌握方法而导致成绩暂时上不去的；哪些学生是因为态度不端正而造成的；哪些学生是积极主动学习、求知量要达到何种程度的。分析好学生的学习基础状况，做到心中有数，对不同的学生有不同的要求，希望成绩好的学生带动部分差的学生，在化学用语这种基础知识学习中，争取一个都不放弃。我采用化学第一课就教授元素符号知识的模式。这样可以培养一种先入为主的感觉。由于学生尚未接触到其他化学知识，觉得很新奇，他们很乐意去查找老师要求他们掌握的30种元素符号；在相互比拼中能够很快的记住相关的大部分元素名称。在掌握了元素符号和名称的基础上，引导学生去观察日常生活中的矿泉水上的成分表，牛奶盒上的成分表，从而引出化学式。书写化学式离不开化合价。一般通过两节课的时间教授化合价，在教授化合价的过程中默写元素符号和名称，达到强化训练的目的。在元素符号已经过关和熟背化合价口诀的基础上，引导学生根据氧化物、氯化物、硫化物、硫酸盐类、碳酸盐类等九大类别进行化学式的书写。刚开始时有1／3的学生在老师的引导下能很快接受新知识。随着练习次数的增加和对十字相乘法的熟练掌握，有近70%学生能够掌握相关知识。在接下来尚未接触到化学方程式的第一、二、三章学习中，我要求学生掌握相应的文字表达式，并在其物质名称下方正确写出对应的化学式。在层层铺垫之后，学生接触到最难的化学方程式也不觉得陌生了，畏难情绪就不会太大。

三、读、写、用并重

提高记忆力与书写效果化学用语贯穿于化学教学的各个环节。其特点是学生容易理解，但是不用时又容易忘记，所以在教学中要读、写、用并重，进行强化训练。读的方面：首先要能正确熟练的读出、写出元素符号。因为元素符号是所有化学用语中的最基本语言，是奠基石，其功能相当于英文中的26个字母。如果元素符号都不能熟练掌握，又何谈掌握后面的化学用语？其次要能正确的读出化学式。化学式的读法遵循先读后写,先写后读的总原则，一般是从右向左读作X化X，如NaCl读作氯化钠；有时要读出相应的原子个数，如Fe3O4读作四氧化三铁；有时读作某酸某，如CuSO4读作硫酸铜；还有氢氧化某等。作为教师，除了教会学生课本上的化学式的读法，还要引导学生去读未学过的化学式，以拓宽知识面。最后还要熟练读出化学方程式，能熟练地读出化学方程式，学生就很容易弄清反应物、生成物和反应条件。写的方面：强调务必规范认真，书写整洁。在教学中，教师的言传身教很重要，所以在板书时必须规范，而且要经常有意识的提醒学生容易出错的元素符号、化学式、化学方程式的书写。对平时的作业、考试评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。针对一些书写极不规范的学生，要多沟通，多引导，及时指出及时更正。用的方面：在化学教学中，如能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途、制取、发生反应现象的解释、实验结论等，都用化学用语来解答，经常练习，从而达到会读、会写、会用的熟练程度。只有规范使用化学用语，才能提高化学成绩。在教授新课的过程中，我会每周安排一定的时间来听写或者默写元素符号、化学式、离子符号、化学方程式的单一方面，做一个专项提升。月末时做一次化学用语的全面检查。平常在课堂教学中，要求学生随时书写化学式或化学方程式，特别是对于那些考试中出现频率较高、分值较重的化学方程式，要求学生尽量完全正确的表达。通过如此方式进行强化训练。

四、开展各种学习活动

竞赛活动，提高学生综合能力教与学是一个双边活动，教师积极引导、学生自主学习有机结合，才能达到教与学的最佳状态。在教学中，鼓励学生成立学习小组，互帮互助；开展竞赛活动，促进学生积极向上，不断挑战自我。总之，想学好化学就必须学好化学用语。学好化学用语不是一朝一夕就能完成的，而是一个漫长、潜移默化的过程，需要我们花费较长的时间去学习、掌握。教师应与学生共同去感受、感知，体验教与学之间最佳关系，寻找有效简洁的学习方法和教学方法，才能提高学生的成绩和教师的业务能力。

参考文献：

[1]孙震.新课程背景下的元素化合物知识教学[J].中学化学教与学，2009，（9）：15-18.

[2]郑长龙.论化学学习内容的内化[J].中学化学教与学，2009，（12）：3-9.

教学用语范文篇7

1.最近怎么有些沉闷？我需要你的热情！

点评：老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起，再大的困难也能克服。

2.把简单的事做好，就是不简单；把平凡的事做好，就是不平凡！

点评：浅显通俗的语言极富有哲理性，让学生懂得了从小事做起，打好基础的重要性，避免学生产生好高骛远的心态，正所谓：“一屋不扫何以扫天下。”

3.我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解！

点评：老师使用激励性语言给予学生信心，巧妙地引导学生积极思考，激发学生展开新一轮挑战的决心。这在潜移默化中增强了学生战胜困难的信心和恒心。

4.努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人！

点评：老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合学生内心愿望的语句激励学生，反映了老师对学生的信任和尊重，能够使学生产生自信心和上进心，这样的鼓励性语言能够拉近师生间的距离。

5.如果你能试着喜欢上那些弱项，一定能成功！

点评：这样充满鼓励性的话语能够帮助学生消除偏科现象，激发学生对学习的兴趣，鼓励他们全面发展。在现在这样的一个知识经济社会，教师要善于引导学生全面发展，成为综合素质较高的人才。

6.你只要用心做，这些事根本难不倒你！

点评：一句激励的话语能增强学生的自信心，给学生希望。告诉学生：没有做不好的事，自己的态度是关键。只要专心，有耐心、恒心，就一定能够进步。

7.勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着！

点评：学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”。上述语言让学生深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和老师并肩作战。当然，对任何困难就不再惧怕了。

8.你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！

点评：当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时，学生能更清醒地认识自己，用“最有灵气”不断激励自己，按着老师的话不断努力。

9.你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！

点评：这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力，教师善于培养学生的发散思维和创新精神，激励学生不断努力，成为高素质人才。

10.也许你在别人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！

点评：这是一句具有激励性的话语，它不仅肯定了学生的成功与进步，还鼓励学生再接再厉，增强学生继续努力的信心，拉近了师生距离。

11.你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的！

点评：这是一句发展性的评价语，教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力，鼓励学生继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的可持续发展。

12.一个人最大的美德是宽容，如果你懂得宽容，你就会有海一样的胸怀！

点评：教师用形象的语言，从思想品德的方面教育学生人生中需要宽容。在学生的人生观和世界观逐渐形成时期，学生易于受教师的思想观点影响。教师努力将中华传统美德及时地渗透到学生的内心，使学生成为品德高尚的人。

13.也许你现在是贫困的，但老师相信，20年后，你是最富有的！

点评：用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。告诉学生，只要通过自己的努力，就可以实现自身命运的改变，变成一个物质和精神都富有的人！

14.只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁！

点评：“只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁”这样亲切的话语能够拉近学生与老师之间的距离，激励学生更努力地学习，在老师的帮助下不断地提高自己。

15.你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！

点评：教师在课堂上对学生行为评价的话语，体现了对学生敢于发问的肯定。这是教师对学生发问行为本身的尊重，会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。

16.你永远是最出色的学生，我相信你！

点评：教师用“最出色”评定学生，是对学生能力的最高褒奖，更是学生获得进一步发展的能力激发源。教师的肯定与褒奖，自然会使学生勇于发表见解、大胆创新、进一步追求完美。

17.你的思维很独特！能说说你的想法吗？

点评：这是教师一种邀请式的做法。对学生行为给予了较高的评价，邀请式的做法体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。这种做法会使学生在得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。

18.你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。

点评：采用平等对话式的语气，对学生提出问题给予了肯定，体现了对学生的尊重和对学生所提出问题的关注，这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣，使学生在课堂上获得高层次的发展。

19.只要肯动脑筋，你一定会变得更聪明！

点评：学生的能力总是希望别人给予肯定，教师运用正面引导的话语，充分展现了学生获得良好发展的前景，同时又隐含着告诉学生取得成功的正确途径和方法——“肯动脑”。这样的话语会使学生向着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。

教学用语范文篇8

[论文摘要]本文对大学英语教师教学用语的特点进行了探讨，指出英语教师必须注重并提高教学用语的操控能力，从而提高语言的教学水平，同时提出若干改善英语教师教学用语输出质量的途径。

教学用语因其特有的双重性，即教学用语既是讲授语也是目的语，因而对学生英语的习得具有至关重要的作用。教师在课堂上使用的语言是学生接触目的语的主要来源之一，是学生对目的语的最直接感受。教师的语言运用直接影响学生特别是初学者的习得效果，因而教师应该知道如何运用教学用语，并有意识地把在课堂上使角的语言尽可能和实际交际中使用的语言结合起来。马卡连科说过：“同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍，因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动和效率。”因此，研究英语教师教学用语的特点，进而使教师有意识地控制和把握教学用语对英语教学具有重要的意义。

一、教师教学用语的定义

所谓教师用语是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。教师用语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言学习过程中起着至关重要的作用(Nunan，1991)。因此英语教师的教学用语运用是否得体贴切，直接影响着英语语言的输出及学生交际能力的培养。在某种程度上，教师用语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

二、英语教师教学用语的特征

一般情况下，为了达到教师与学生交流的目的，教师往往使用经过加工、简化的语言从事教学。回顾以往的研究，首先，Chaudron从语言学的角度指出语言教师的课堂用语在语音、词法、句法和语篇四个方面进行了处理，其特点主要表现为…：语音方面：发音夸张清晰，停顿时间较长，语速较慢，避免元音的弱读和辅音的略读，声音较高，较多书面式的标准发音。词汇方面：选词较为简单中性，较少使用口语惯用语、不定代词和缩略语等表达方式。句法方面：较少使用从句，更多使用简单句，而且话轮较短，频繁使用现在时态，句式结构精心设计而且都比较完整，语速通常比正常速度慢二分之一至三分之一。语篇方面：更多地使用第一人称，语篇功能单一，教师是对话的主导，对话形式使用较多，而且教师常使用重复手段。同时从发展的世界观角度来看，英语教学对象是英语学习者，他们的接受能力和运用语言的能力都处于不断提高的过程，因此教学用语也应该是动态的，教学用语应随着学生语言能力的提高而提高。教学用语绝不是一个呆板的模式，不会只停留在一个层次上。随着学习者语言水平的逐步提高，需要简化和加工的语言项就会逐渐减少。

三、英语教师教学用语的特点

以中国英语教师为例，和以英语为母语的教师相比较而言，我国目前的大多数大学英语教师都是以汉语为母语的中国人，缺乏与以英语为母语的人交流的经验，因而我国大学英语教师的教学语言除了具有以英语为母语的教师的共同特点以外，还具有非本族语英语教师的独有特点和问题。具体表现在：

1．语言中式化，语用不到位，即不地道。首先，中国人使用汉语时习惯用意群来分隔话语重要部分，说话人最想表达的内容会被放在最前面。因此英语在教学时也大都被套上这种中国式的会话模式。其次，相对于以英语为母语的教师，我国的英语教师不可避免地欠缺某一语言现象相应的语用知识，例如在表达道歉时笼统地使用“I’msorry”或“Ex-cuseme”而不分何时、向谁道歉、应该在何种情况下使用等等因素，造成了学生实际语言输出时的迷茫困惑。在中国语言环境背景下，英语语用环境的缺失是导致这一后果的直接原因。

2．教师课堂上使用的语言有较大的盲目性和随意性，多数教师还没有能力自觉调节自己的教学语言。英语教师既是英语的传授者又是英语的学习者，这种身份的双重性决定了在实际课堂上英语教师用语的差别和不稳定性。实践证明，接受过专业语言训练、口语又较好的老师能够较合理地安排时间，善于捕捉反馈信息，注意以学生为中心组织教学，教学方法也较灵活多变；而缺乏专业语言训练、口语又较差的教师则显得有些呆板，课堂教学组织没有生机。

3．英语教师教学用语存在大量的双语现象，即在目标语里夹杂使用母语，这就存在母语适度使用的问题。

四、提高英语教师教学用语操控能力

由于教师用语的数量和质量直接影响着学生语言学习的成败，并通过上述对英语教师特别是我国英语教师课堂用语的分析，促使我们不得不面对这样一个问题，即如何提高他们对于课堂教学用语的操控能力呢?

1．作为自身为英语学习者的英语教师要注意自身的语言及文化修养，加强自身1：7语运用水平。英语教师课堂教学用语直接影响着学生的语言感知力，是学生重要的目的语言输入来源．因此英语教师的教学特别要从“口”上下工夫。要重视语音，进行发音训练，做到语音语调过关。

2．加强跨文化对比意识，提高语用能力及语用认知意识。举个简单的例子，圣诞节来了，学生给外籍教师送去了一份包装精美语言及文化修养的礼物。外籍教师兴奋地问：“CanIopenitnow?”学生却不好意思地摇摇头，“No．ItisO／I—lyacheappresent．”把外籍教师弄得十分尴尬。究其根源，是因为教师在教学中广泛存在“语用意识缺乏”的状况，从而导致学生无法获得英语语用知识。所以教师要提高和发展学生的语用意识以便使他们将来在课堂以外也能有意识地辨别语用含义。因此作为英语教师，我们有必要给予学生一定的语用知识，提高他们这方面的意识。

3．处理好两个关系。首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。用英语来概括这个关系就是：“SpeakEng．1ishifpossible，speakChinseeifnecessary．”其次是课堂用语中准确与流利的关系。长期以来，教师对学生口语练习中出现的错误，是有错必纠。过分强凋语言形式的掌握及语言准确的训练，使不少学生因怕讲错而不敢开口。与此相反，我们不少教师的课堂用语则是流利有余，而准确不足。殊不知教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度，所以教师应该高度重视这方面的问题。

4．注意汉英双语对比分析，掌握英汉语言表达特征，尽量避免中式英语。由于英语语言水平的提高，英语专业授课时教师通常都是全英语教学，加之对汉语课程的忽视造成的后果是学生母语水平一定程度的下降，对英汉语言差异性不敏感。因而产生诸多的如前所述的所谓的中式英语，因此英语教师要对语言差异具备一定的认知度，减少中式英语的出现，真正全面提高课堂话语水平。

教学用语范文篇9

从九年义务教育初中化学（人教版）教材看，出现的化学用语有：

1、元素符号（33种）与离子符号（5种）

2、原子结构示意图（22种）离子结构示意图（5种）

3、化学式（108种）

4、化学方程式（62个）

5、电离方程式（11个）

新编教材不仅删去了电子式，减少了元素符号，降低了对原子（或离子）结构示意图的要求，对单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互联系与相互转变的反应规律的要求，而且对章节编排做了改进，分散了难点，选择了合理的知识梯度。

如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点浅见。

1、运用兴趣教学，提高学习效果。

根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。

为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提高兴趣，获得好的记忆效果。

2、根据教材分层次教学，减少坡度，循序渐进。

教师应了解教材的知识结构，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。

①从“绪言”到第二章第三节是元素符号、化学式的识记阶段。

让学生提前分散识记元素符号。每节课3～5种，学生不感到负担，愿意学。

到元素、元素符号这一节，学生已能熟练地读、写24种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备，从“绪言”课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。等到学习化学式时，实际上使学生在认识过程上有了发展、实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃。

②从第二章第三节到第四章第二节是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。

让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。

③从第四章第三节到第八竟，着重巩固、扩大和应用化学用语。

用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，是化学用语的高级阶段。要应用必须强调理解、熟练。

3、多练多用，提高记忆与书写效果。

化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制娶现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。

教学用语范文篇10

从九年义务教育初中化学（人教版）教材看，出现的化学用语有：

1、元素符号（33种）与离子符号（5种）

2、原子结构示意图（22种）离子结构示意图（5种）

3、化学式（108种）

4、化学方程式（62个）

5、电离方程式（11个）

新编教材不仅删去了电子式，减少了元素符号，降低了对原子（或离子）结构示意图的要求，对单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互联系与相互转变的反应规律的要求，而且对章节编排做了改进，分散了难点，选择了合理的知识梯度。

如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点浅见。

1、运用兴趣教学，提高学习效果。

根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。

为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提高兴趣，获得好的记忆效果。

2、根据教材分层次教学，减少坡度，循序渐进。

教师应了解教材的知识结构，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。

①从“绪言”到第二章第三节是元素符号、化学式的识记阶段。

让学生提前分散识记元素符号。每节课3～5种，学生不感到负担，愿意学。

到元素、元素符号这一节，学生已能熟练地读、写24种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备，从“绪言”课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。等到学习化学式时，实际上使学生在认识过程上有了发展、实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃。

②从第二章第三节到第四章第二节是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。

让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。

③从第四章第三节到第八竟，着重巩固、扩大和应用化学用语。

用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，是化学用语的高级阶段。要应用必须强调理解、熟练。

3、多练多用，提高记忆与书写效果。

化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制娶现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。