教学学习范文10篇

一.创设和谐的教学情境,增强学生的自信心

这是提高课堂教学效果的前提,中职生大多在数学学习上遭遇过失败,使他们心灵上受到“创伤”,存在着一种“失败者”的心态,学习自信心不强。这样教师不光是知识的传授者,更肩负着促进学生人格健康发展的重任。教育观念的核心是教师首先应转变观念,充分相信学生发展的可能性,通过有效的教育方式,他们能够在原有的基础上获得成功。在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求,用自己的信念去鼓舞学生获取进步。其次要有爱心,一名对学生缺少关爱教师,用再好的方法都不会使学生对学习产生兴趣。因此,教师要让学生感受到内心深处的爱,在课堂上教师应多激励学生,让学生从教师的期待、信任、关怀中得到鼓励和勇气;教师应有不厌其烦的耐心和高度的责任心,维护学生的自尊心,鼓励学生的上进心,激励学生超越自己。同时,教师要针对学生学习兴趣不高的情况,重视创设和谐融洽的教学氛围,激发学生的学习热情,让学生“人人爱动脑,个个乐回答”。让学生真正“亲其师而信其道”,从而有效增强学生学习数学的信心。

二.创设良好的课堂情趣,激发学生学习数学的兴趣

仅有信心是不够的,基础不好的学生心情大多处的抑制状态,感到数学很无聊、枯燥无味,甚至厌恶和抵制已非一日之久。但绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心,具有强烈的自我表现和好胜心理,根据这种心理,改变传统的讲授方法,设计出新颖的教学过程,把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,从而引发其产生兴趣和进取心。一个好的数学教师,要善于运用有趣的例子、别开生面的课堂情境,去激发学生的学习兴趣,提高学习数学的热情,从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点,和谐师生感情.培养和激发学生学习数学兴趣的途径很多,而创设课堂教学情境则是主要方式。下面就几种有效的课堂情境的创设谈个人在教学中的体会。

(一)创设新颖情境,吸引学生注意力。

新颖有趣的东西,总是更具有吸引力。因此,善于创设新颖情境的教师,总能牢牢吸引住学生的注意力,受到学生的欢迎。创设新颖情境,不仅体现在教学方法灵活多变,教学语言生动形象且富有情感,更重要的是体现在授课内容上,不落俗套,新颖别致。

[摘要]新时期教育事业相比过去出现了很多不同，其中在职业教育中无论是教育理论的应用，还是教育实践的推广，也都结合着时代的新需求，做出了很多的改革。这对于相关学生的个体发展和社会的进步而言都是重要的保障。对于职业教育的学生而言，培养学生的个人兴趣，是十分重要的，只有激发了他们个人的学习兴趣，才可以真正地提升他们个人的学习效率、为他们个人的发展做出实质性的贡献。笔者试图结合中职化学研究，谈如何做好职教学生化学学习兴趣培养，进而为实际业务的推进打下基础。

[关键词]改革；化学教育；化学实验

在新时期的教育业务推进中，改革是主题。而在实际的推广中，就要结合改革需要来调整策略。对于职业教育化学学习者而言，首先需要注意化学的特征以及学生个人的特点，做好二者的结合。化学学习是需要记忆的，但也需要充分地理解和感知，所以在实际的教学中单纯地要求学生们记忆是不正确的，必须结合着学生的实际学习需求、和个人发展目标，来具体地开展针对性的教育。职业教育学生相比于高中生而言，个人学习基础确实是存在着一定的差距，因此在相关的课程设计及课程讲授方式上，作为老师应当尊重学生个人特点和需求，有区别地开展个性教育，而不是千篇一律地模仿高中模式来开展教学业务。

1努力打造积极氛围，培养学生热情

在实际的推进中为了培养学生学习化学的兴趣，首先应当努力做好相关氛围的营造工作，培养学生热情。对于任何的学习者而言，热情都是做事的根本动力，兴趣也是最好的老师。在职业教育中，学生的热情和兴趣主要依赖于传授知识老师和整体环境所构建起的氛围，正如心理学家研究结论所表明的，宽松和谐的教学气氛可以使得学生最大限度地发挥自己、提升创造性思维力和表现力。对于化学的学习而言，创造性思维的激发，可以很好地帮助学生掌握相关的知识点，将理论真正地运用到实践中去。所以对于职教化学老师而言，在实际的教学过程中，应当努力营造良好的课堂氛围，这不仅能够使学生保持健康积极向上的心理状态，在轻松愉快的学习氛围中学习，也可以提高学生的记忆力，提升学生思维活跃度，充分发挥自身的潜在智力，积极主动的开展自主学习。作为职教的老师而言，具体学习的氛围打造包括内部氛围和外部氛围两个部分。内部氛围主要指的是教学模式以及学习化学的主动性，老师们应当结合课上+课下的模式，将各类传统教学模式和新时期活动模式相结合，来提升学生学习化学科目的兴趣度和积极性，只有这样才可以使得他们参与到实际的活动中去。而在外部氛围设计上，则可以结合教室布置和实际的环境搭配等，来改善相关的教学条件，特别是实验条件，这对于整体的发展而言都是积极正向的做法[1]。

2努力创造情境，和生活实际结合

摘要：小学阶段是培养学生数学基本能力的重要时期；是启发小学生进行创新思维、提升数学技能的关键时期。

关键词：小学数学；教学；创新能力；培养

小学生年龄小，缺乏自我控制行为的能力，自主学习意识比较薄弱。在平时教学中，教师一般要着重解决以下几方面问题：

1教师的鼓励与督促

教师的鼓励，能够不断增强小学生的学习热情与自信。在教师的督促下，学生不断改正不良的学习习惯，从而掌握更好地学习数学的方法与技巧。具备了学习数学的方法，进一步提升学生学习热情与学习技能，进而把数学学习当作一种无意识的愉快活动。

2培养学生观察与思考能力

转眼间，从年9月份参加工作至今已近一年，经过这一年的努力工作和不断学习，我获益良多。在这里感觉有必要总结一下近一年的得与失，发扬好的地方改进不足的地方，回顾走过的路可以更好的看清前面的路。

品德是决定一个人价值的先决条件。没有良好的思想品德，其它的一切都是空谈。因此这一年来我坚持定期学习马列主义思想，提高自身的思想觉悟。形成自身正确的人生观价值观。同时也积极参加学校组织的各种各样的活动，这对我很有帮助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。无论在什么情况下，我都没忘记“学为人师，行为世范”，并以品德至上来要求自己。平时我虚心向学校老师学习教学经验，共同工作，共同学习，共同进步。

这一年来，我很注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样。我们学校是九年一贯制学校，因此学生也有其特殊性，小学生与中学生在各个方面都存在着很大的差异。而我兼顾小学初中两门完全不同的功课，在处理师生关系时就要注意区别对待了。现在的中学生正处在一个特殊的学习阶段：即对社会开始有所接触，这个时候的学生很容易模仿成人的一些行为习惯，很多坏习惯也有很多好习惯都是在这个阶段养成的，是好是坏跟教师的言传身授有很大的关系。而这个时候老师是学生最直接最容易的学习对象，因此，我尽量的在中学生面前以高标准要求自己，不管在课堂里还是在课外我都努力塑造一个良好的形象。而面对小学生时则有所不同，课堂上我严格要求自己也严格要求学生，但在课外我努力与学生做朋友，用心与他们沟通，希望能真正了解他们的所想所爱。总得来说，我做的一切目的是一样的，就是希望能帮助学生健康成长。版权所有，全国公务员共同的天地!

而作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，所以工作以来，我仍然不断学习，丝毫不敢松懈。因此，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。我不仅参加新教师培训，农村教师提升工程，还考取了英语本科深造的机会。尽管刚刚走上岗位，工作中的活动与任务让我颇感压力，但只要一有空闲时间，我便争取出来小学英语相关的教学方法，学习先进的技术。在如今的时代环境里，一个人的知识犹如一粒浮尘，要想更好的立足于社会，必须不断的增加知识的深度和广度。这一年里，我努力扩展自身的知识面，自感收获很多。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，在下一年里，还有更多的知识和经验是需要学习和借鉴的。

当了快一年的教师了，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。在这一年里，我担任小学英语四年级和五年级的教学工作，同时担任学校九年级的体育课任务，工作充实而不乏挑战。尽管九年级的体育中考任务非常沉重，但小学英语的教学工作仍然是我的工作中心。我经常思考小学英语的教学方法，学习教学设计，以及组织与我们农村学校相符合的教学活动。我也明白自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。所以我积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。非常让我高兴的是我的教育论文得到了县论文评比二等奖，这既是对我的肯定也是对我的一种鼓励。今后我将一直花比较多的时间在教学研究上，我相信那将使我受益良多。

经过一年的工作与学习，我自感收获颇丰但还是有很多不足的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计能力还待高，其次，可能是年轻气盛吧，在处理教学中有些事情时还过于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和学习中，经过磨练，我会改善自己的不足，越做越好，全面而不失风格。

“研究性学习”是指学生的一种学习行为，若从这个角度进行研究，应属于学习论的范畴．但教学过程包含“教”与“学”两个方面，学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外，都是在教师指导下进行的．因此，为开展“研究性学习”的教学改革，从教学角度进行研究更显重要．本文想从教学的角度对“研究性学习”的教学含义、教学特性以及“研究性学习”的教学设计等方面谈点粗浅的看法．

1“研究性学习”的教学含义

随着《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学数学教学大纲》的实施，以及新的高中教材在全国逐步推广使用，“研究性学习”正成为高中教学研究的热点．教育部门的各级领导、教研员、任课教师对“研究性学习”的理解还处在探索阶段，认识还不统一．尤其是对“什么是‘研究性学习’?”“什么样的课是‘研究性学习’的课?”“研究性学习与探究性学习有什么区别?”等问题在认识上还存在分歧．我们认为有必要搞清楚“研究性学习”的含义，适当扩大“研究性学习”这一概念的外延，这样我们把“研究性学习”划分了三个层次．

1.1含有课程意义的必修课

“研究性学习”最初是在《全日制普通高级中学课程计划》中提出的，它是该课程计划中规定的高中课程项目之一．把“研究性学习”、“劳动技术教育”、“社区服务”和“社会实践”统一划归为“综合实践活动”，属于必修课程，规定了课时安排和具体要求．这种意义的“研究性学习”属于课程范畴，但它没有统一的教材，属于校本课程的范围．它所涉及的教学内容不同于数学、物理、化学、地理、生物等学科，而具有明显的综合性．它一般在课下和校外进行，具有鲜明的实践性．

1.2写进课本的“研究性学习”课题

初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生听占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

一、造成分化的原因

（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对四处初中的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51％，其中有直接兴趣的47人，占15％；有间接兴趣的85人，占30％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6％；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49％，其中直接不感兴趣的20人，占7％，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42％。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

（二）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

对于绝大多数的成人继续教育的学生来说，高等数学的学习难度是所有科目中最大的，让人望而生畏。数学的学习究其本质来说是由数学思维引导的解决问题的过程，在这一过程中，学生通过观察、分析、猜想、推理、验证等思维活动来解决一个数学问题。然而，大部分成人教育的学生却无法顺利解决数学问题。究其原因，一方面在于他们长时间脱离数学思维方式，另一方面，这些数学学习困难的学生本身就存在学习数学的障碍。以四川广播电视大学专科学生为例，一方面，很多成人学生在小学或者中学阶段的数学学习过程中就表现出对数学的厌恶情绪，认为数学是枯燥乏味的学科，数学的逻辑思维能力和抽象能力较差，以至于随着知识难度系数的加大而越来越力不从心；另一方面，即便是对数学感兴趣的学生，很多时候表现出“听得懂，做不来”的情况，有时候并不是因为题目太难而无法解决，而是学生的解题思路出现偏差，再加之本身基础薄弱，就更对数学学习丧失信心。

一、数学学习过程中学习障碍的成因

布鲁纳认为，学习的本质是一个人把具有共同内在特征的事物联系起来，赋予它们意义，并组织起来的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织，而知识的学习就是形成这种各学科有意义的知识结构，学生能通过提取头脑中原有的知识体系去构建新的知识。知识的结构形式是由人的编码系统的编码方式构成的，新旧知识在学生的头脑中发生积极地相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新的知识，然而这一思维过程在很多学生的头脑中并不是一次性成功，据观察和研究发现，成教学生数学学习的障碍主要有以下几个方面。

（一）数学学科的特点

数学不同于其他学科，它是集抽象性、逻辑性、严密性、精确性、想象力、创造力于一身的一门科学，它更倾向于理性的思维方式。除此之外，数学还具有观察、想象、猜测、推理、反驳、验证等探索性的特点。学习数学，不仅是对数学学科本身包含的知识点的熟记，更是对数学的意义、性质、思想、方法等数学本体的特点的探究。正是由于这种区别于其他学科的特点，数学的学习对学生思维能力提出了更高的要求。另外，数学的学习往往是在基础知识的学习上层层递进，一旦前面的思维出现障碍，后面的学习将寸步难行。

（二）学生的个人思维水平差异

（一）将知识融入生活，培养学生自主学习的兴趣

新课程标准明确提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。数学本就源于生活，根植于生活。作为数学教师，应该引导学生在数学学习中联系生活实际，注意在生活中发现数学问题，透过问题掌握数学的基本知识和技能；要让学生初步学会从数学角度观察事物和思考问题，不断提高数学应用与理解能力，激发对数学的学习兴趣[1]。在教学中，教师要善于利用与生活息息相关的数学素材和形象的图表培养学生的学习兴趣。教师应尊重、热爱和关心学生，要经常给予学生鼓励和帮助，让学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快而有趣的事情。如讲授七年级《数学》上册第一章时，笔者以生活中经常遇到的数的表示及运算问题引入知识：（1）北京冬季某天的温度为-3~3°C，以其确切含义引出“负数”这一代数知识。（2）在有3支队伍参赛的足球比赛中，如何确定3支队的净胜球数？以此问题引出有理数的加减法运算知识。讲授第二章时，笔者以2006年正式通车的青藏铁路为背景，根据路程、速度和时间的关系设计了几个学生感兴趣的问题，引入用字母或含有字母的公式表示数和数量关系的知识。讲授第四章时，笔者以丰富多彩的世界中包含着形态各异的图形为切入点，从奥林匹克公园建筑图中寻找熟悉的图形，由其中引出直线、射线、线段、角等有关知识。教师若在授课时注意引用学生容易感知的数学知识，就能在潜移默化中使学生体会到数学的重要性。教师应多让学生体会数学与生活的密切联系，激发他们对数学的学习兴趣，使之树立学好数学的自信心，从而为培养学生的自主学习能力打下基础。

（二）巧妙利用多媒体激活学生的自主学习氛围

数学教师应该充分利用现代教育技术进行辅助教学，借此向学生提供更为丰富的学习资源，使现代信息技术能成为学生学习数学和解决问题的有力工具，努力改变学生的学习方式，使学生愿意并有足够的精力投入到探索性的数学活动中去。在课堂教学中，教师需要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，创设“生活数学”情境。通过模拟和再现生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生在熟悉、亲切的生活背景中学习数学。这样可以加深学生对学习内容的理解，帮助学生突破学习中的难点，同时可以活跃课堂教学气氛，使学生能积极快乐地学习数学。在讲授“统计图表”内容时，教师可要求学生利用计算机解决以下问题：（1）先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据；（2）将所搜集到的数据设计成一张Excel统计表；（3）根据表中的数据选择不同的统计图。学生对完成这一任务的积极性很高，他们在网上选取的题材相当丰富。笔者注意了解每个学生搜集的材料和他们的活动过程，及时展示他们的学习成果，并请他们分别介绍各自的成果，然后让同学之间相互提问和讨论。在多媒体的辅助下，学生能够在网络中轻松愉快地完成数学知识的学习[2]。教师若能巧妙利用多媒体进行教学，则既可以拓宽学生的视野，又能营造良好的课堂教学氛围，这有利于提高学生自主学习的兴趣和能力。

（三）注重学习方法指导,培养学生的自主学习习惯

古人云：“学贵有方”；“善学者，事半功倍；不善学者，事倍功半”。掌握科学的学习方法，对于培养学生的自主学习能力和提高其学习效率具有极为重要的意义。教师要根据学生的知识水平和接受能力采用不同的教学方法，这样才有利于激发学生对课堂教学的兴趣，有利于其自主学习能力的提高。在课堂教学中，教师应加强对学生阅读教材、学习操作、解题过程、质疑及总结等方面能力的指导。应该提起注意的是，教师在选题时要充分挖掘课本中习题的潜在作用和智力因素，题目要具有典型性、针对性和启发性。例如：在讲授完平方差公式的因式分解知识后，教师应安排一节习题课，精选一些习题供学生练习。如因式分解（1）(x-1)+b2(1-x)；（2）(x2+2y)2-(2x+4y2)2；（3）9x2(a-b)+4y2(b-a)；（4）(a2+b2)2-(b2+c2)2。很多学生在求解时直接提取一次公因式或使用一次平方差公式就认为完成分解了。教师可就此问题启发学生观察分解后括号内的各项是否还可继续分解，从而使学生发现分解还不够彻底。之后，教师再启发学生观察（1）、（3）小题和（2）、（4）小题在解法上各有什么特点。通过教师启发，学生可归纳总结出如下规律：在进行第一步因式分解后，所得的多项式因式有些还可以继续分解，而且必须进一步分解。如果多项式的各项含有公因式，则第一步通常为提取公因式，之后再进一步运用公式法分解。教师可以借助基础题不断变换题型，以逐步培养学生触类旁通的解题能力。通过对学生学习方法的有效指导，可以使学生在学习数学时变得轻松、灵活，学习效果明显，有助于学生形成自主学习的良好习惯[3]。

一、要抓好新知识的切入点

一个良好的开端是成功的一半，数学课堂教学也是一样的，好的开始能够引起学生对事情的兴趣。当学生一旦对数学产生兴趣了，就会产生一种把事情做到底的信心，而且还会斤最大努力把事情做到位。现阶段使用的小学数学教材设计得图文并茂，任何学生拿到新教材都会有一种新奇的感觉，他们也就会产生一种迫切学习的欲望。在新教材中，对一些问题的设计也充分地考虑到了学生与知识之间的有效衔接，而且还考虑到新旧知识之间的过渡，因此，教师在教学时，可以有意识地把学生巧妙地引入到设计好的学习情境当中。教师在教学时，应该把问题和生活紧密结合在一起，让学生感到数学知识的浅显，便于理解。新知识的切入，也要遵循着由浅入深、由简单到复杂的原则，这样也会让学生在刚开始接触知识的时候不会感到问题的难度，而且还能对所学的问题产生浓厚的兴趣。例如，在教学六年级第一章内容时，教师可以鼓励学生一起参与到教师设计的活动当中，鼓励学生之间展开讨论，让他们自学第一章的相关内容，对教师设计的问题展开讨论和分析，在讨论中诱发学生对知识的学习兴趣。高年级的学生，面对较难的数学问题，需要教师加强对他们的引导，消除他们对数学的惧怕心理，促使他们都能够对学习产生兴趣，增强数学教学的艺术性，提高课堂教学的趣味性，让学生都能够轻松学习一些文化知识。

二、以“情境”激励学习数学的兴趣

由于受应试教育的影响，很多教师一味地追求高效，很多学生被动地接受知识，学生越来越觉得数学比较的枯燥无味的。一提起数学课，很多学生都会产生抵触的心理。其实数学应该是小学阶段比较吸引学生的一门有趣的学科。因为它既具有工具性，同时也具有较强的人文性，而且还和实际生活密切相关。因此，在日常教学当中，就需要教师灵活使用各种手段，比如说形体语言、课件、或者是故事表演等把教学内容再现出来，效果也是非常不错的。比如，在探究《数的世界》、《三角形的内角和》等相关知识的时候，笔者就借助了教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏对新课进行导入，孩子们在娱乐的同时还能够有效地复习了旧知识，进而再产生新的问题，接下来便会主动投入到探究新知识的行列当中，教师和学生在活动中也能够很自然地找到属于自己的角色，课堂的教学效率也是非常高的。

三、巧用趣味评语，增强学习兴趣

批改作业也能够提高学生对数学的兴趣。数学教师可以在学生作业的精彩或者是疑问处写上批语提示，肯定他们的成绩，然后再指出其中的不足之处。调动学生的积极性。当学生的作业出现错误的时候，教师也可以用商量性的评语让学生进行改正。比如说，你看这样做效果是不是更好一些？这道题可能是你不小心做错了，老师相信你下次一定不会再犯类似的错误。（用红笔把出错的地方帮学生标记出来，然后再写上一些评语。）当学生的作业做得很好时，教师也要及时地使用鼓励性的评语肯定学生。比如说：老师真为有你这样的学生而感到高兴，你的思维比老师的还开阔；或者是你的作业给老师带来了好心情等等。教师的这些看似很简单的一些话对学生而言都是莫大的鼓励，因此，在批改作业的时候，教师一定不要吝啬自己对学生的赞美。有人说：“教师的语言是一把金钥匙，能打开学生心灵之窗。所以说，只要是来自于教师真挚的鼓励，哪怕是一句赞美的话，一则善意的批评，学生们在看完后，也会激起学习数学知识的兴趣，而且还能够在教师的不断鼓励下逐渐树立起学好数学学科的信心。

论文关键词：学案教学合作学习课堂教学改革

论文摘要：我们学校自开展学案导学以来，分别到济南、章丘、聊城、兖州等地学习考察，探索和实施新的教学方法正在我们学校如火如荼的开展。下面谈一点我们的做法或看法，供参考。

“学案教学”是以学案为载体，以学生自主探究、合作探究为主要学习方式的一种开放性的教学模式。学案教学以学生的自学、自练、交流、展示为课堂教学主线，通过“自主学习——小组学习——实践探究——展示反馈——拓展提升”五个环节，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。学案教学中教师真正成为了学生学习的组织者、引导者、整个活动过程的调节者和局部障碍的排除者。整个课堂，任务交给学生，时间让给学生，过程让学生亲身经历，方法让学生探索总结，结论让学生自已得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自己发现，精彩让学生充分展示，课堂呈现为一种开放、民主的状态，学生全员动了起来，课堂活了起来，效果好了起来。

一、合作学习的意义

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习有着极其坚实和科学的理论基础，认知理论认为，由于与信息的心理加工过程相关的原因，学生间的相互作用可以提高学业成绩，强调学生共同活动本身对学业成绩的影响；认知建构主义重视教学中学生与学生之间的社会性相互作用。小组学习的功能主要体现在：

（1）大班教学小型化：大班教学是中国教育的特色，也成为困扰教育教学质量提升的一大问题，是许多学校一直头疼的顽症。小组学习以小组为班级学习单位，将大班分解为若干小组，小组内各自有分工，分工中有合作，人人有事做，困难有人帮，结果有人查。每个学生的学习质量、行为习惯、思想品行都有人及时关注，实现了关注到每个学生，关注每个学生的每个问题，对每个学生负责的教育理想。