教学系统范文10篇

教学系统范文篇1

关键词:数据挖掘;知识;平台

智能教学系统是教育科学与人工智能算法等技术和计算机网络应用系统的结合，通过计算机来模拟人的大脑思考，搜索老师和学生之间的教学方式，让学生有选择性和针对性地学习需要的知识。智能教学系统可以智能发现学生和教师在教学中不易发现的盲点，并智能扫除盲点，可以减轻学生的学习负担，提高教师的教学效率，最终达到提高学生学习成绩的目的。数据挖掘一般是指从大量的数据中通过算法搜索隐藏于其中信息的过程。数据挖掘与信息技术有关，并通过机器学习[1]、统计分析、文献情报检索等很多方法来实现目的。智能教学系统利用数据挖掘技术对教师的教学策略进行解析，同时对学生及学习过程进行解析，得到的结果被用于课程结构的设置、教学策略的调整等等。

1智能教学系统的应用

基于WEB建立的智能教学模型分为专家智能模型和学生模型[2]，它具有如下特点：丰富的专业知识储备，可自问自答；具有数据分析处理能力，对学生的具体情况给出处理方案，当学生学习出现错误的时候及时纠正；对于不同层次的学生选用不同的教学方式进行个性化指导。专家智能模型是智能教学系统的核心部分。专家智能模型是基于知识的软件开发模型，它与专家系统结合在一起。该模型应用基于规则的系统，采用归纳和推理机制，帮助软件人员完成开发工作，并使维护在系统规格说明一级进行。该模型在实施过程中要建立知识库，将模型本身、软件工程知识与特定领域的知识分别存入数据库。以软件工程知识为基础的生成规则构成的专家系统与各个应用领域知识规则的其他专家系统相结合，构成这一应用领域软件的开发系统。学生模型是智能教学系统的重要应用。它得到学生在学习过程中产生的疑问和错误原因的反馈，得到的模型值[3]反映出学生的学习能力。可建立测评与疑问诊断模型，通过对学生的测试，分析学生产生的错误来源，对每个学生做出评价，疑问诊断是智能教学系统对学生实现优化教学而选取合适的教学方法的前提。

2数据挖掘的技术

数据挖掘，称为数据库中的知识发现（KnowledgeDis-coverinDatabase，KDD），属于数据库领域和人工智能科研领域中的热门，数据挖掘是指从大型数据库的大量数据中找出未知的、隐藏的并具有非常价值数据的过程。数据挖掘同时也是一种决策过程[4]，它基于模式识别、统计学、人工智能、机器学习等技术，高精尖地分析数据，做出归纳性的推理结论，并挖掘出隐含的问题，帮助决策者减少风险，调整策略，做出最准确的判断。随着计算机的高速发展，其计算能力也在不断提高，利用计算机强大的计算能力通过相对简单和固定的方法完成很多以前无法想象的任务。一些新技术和方法在知识发现领域取得了相当不错的成绩，如决策树和神经元网络[5-7]，在大量的数据和高速运算能力下，几乎不用人的关注，就可自动完成许多用户的需求。数据挖掘就是利用了统计分析和人工智能技术的application，把这些高精尖的技术封装起来，使用户人们不用自己掌握这些技术也能完成同样的功能，只需要专注解决自己的实际问题。

3数据挖掘和基于WEB的智能教学系统的结合

基于WEB和数据挖掘的智能教学系统主要采用数据挖掘技术，对网站上每日获得的大量数据信息进行分析，提炼师生常用的习惯方式，把有用的信息提供给课程的设计者和管理者，为老师提供学生具体的学习情况，然后为学生提供相对应级别的学习内容，建立起一个智能化、数据化的远程教育环境[8]。学生可自主选择学习方法来进行学习,系统实时记录并采集学生所采用的学习路径,根据评价分析结果选择一个最佳的学习方法。学生类别和学习目标会形成教学策略规则,将其放入教学策略规则库,为后来的学生提供理论和实践依据,同时也更新了教学策略规则库[9]。现在智能教学系统中创建的学生模型，虽然简单并且容易实现,但是学生模型大部分是静态模型,此类模型对学生的分类只能反映学生的总体特点,对于那些特殊的学生就得不到正确的结论,属于先设定学生的类别，再用模型分类后得到结果，有时候结果并不客观。由此引入了动态模型，它能够动态并随机地产生学生类别,挖掘学生的相对特点,应用聚类分析技术为其提供了相当准确的支撑,对于基于WEB使用记录的数据进行聚类分析可动态地产生学生类别。同时,使用数据挖掘建立学生模型的一个重要的作用是在数据获取和数据分析的时候更加客观、准确。因为许多学生在填写注册信息时并没有填写真实的个人信息，在这种情况下,设计者根据浏览者的浏览信息和注册信息表这两个信息,采用数据挖掘的方法来预测学生的综合信息,这样更利于进行智能化教学的学习。对基于WEB的智能教学系统进行数据挖掘，首先要确立数据挖掘的目标，认真分析需求，我们要获得什么样的信息。然后根据确立的目标选择相关的数据挖掘的工具算法，数据挖掘不同的工具算法可以挖掘出不同形式的知识，比如机器学习各类算法[10]。我们要准备相关的数据，因为数据来源的不同以及数据挖掘工具对数据要求的高低，数据可能存在很多的问题而不能满足数据挖掘的要求，那么我们要对数据进行统一数据的格式。最后运用数据挖掘工具对有关数据进行科学计算得到所需要的结果。将数据挖掘技术和智能教学系统相结合，能对系统中聚集的大量数据进行分析，挖掘出对学习内容和教学策略的调整等有重要作用的信息，从而构建一个美观友好、内容丰富、人工智能的教学平台。

4结语

基于数据挖掘和WEB的智能教学系统的设计，围绕教学过程，严格遵守教育教学规律，充分为教师教学着想，将该技术应用到教学的整个过程，并且能实施多方面的挖掘，体现了教育思想和理论的指导作用，也体现了教育与计算机的结合，推进基于数据挖掘和WEB的智能教学系统更加快速而蓬勃地发展。

参考文献

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[9]张潇,挥爽,陆桑璐,等.并行数据挖掘研究[J].计算机工程,2003,29(17):58-59.

教学系统范文篇2

一、国际经济与贸易专业实践教学体系存在的问题

(一)教学目标简单

实践教学目标是人才培养目标的具体化。实践教学是理论与实践相结合，是学校教育与社会实践教育相结合，可以而且应该实现目标多元化，即不仅是业务实践能力的培养，而且是思想道德、精神素质的培育。从目前各实践教学大纲看，基本上把目标简单地定位于学生对实践的了解、熟悉以及掌握相应的实践能力，并没有全面反映人才培养目标。同时，各实践教学的目标笼统模糊，缺乏详细明确的各自定位以及相互的衔接，以致整个实践教学体系目标不全面、不科学。

(二)课程环节设置不科学

实践课程和环节是实现教学目标所设置的步骤。目前，国际经济与贸易专业的实践基本上按照从低年级到高年级，由认知实践、课程实验模拟、学年论文、专业实习、毕业综合实习和毕业论文等环节组成，涉及的实验与实践的课程主要是政治理论、外语以及电子商务、计量经济学、国际贸易实务、国际结算、货运、进出口商品检验等，存在课程、环节、课时设置少、安排不科学，不能全面反映经济社会对该专业人才的要求，而且实践计划和方案存在草率、粗略等问题。

(三)实践教材缺乏

实践教材是指导和实施实践的依据之一。当前，我国实践教学教材建设落后于理论教材，造成实践教材少，多数实践没有教材可寻，已有教材与社会实践联系不紧密，缺乏现代性，质量低，难以为教师和学生所接受。此外，已有的实践教材基本上是纸质出版物，其中缺乏诸如光盘的配套辅助教材;采用现代电子技术、数字技术的教材极少，跟不上现代教育技术手段的发展步伐和高校实践教学的需要。

(四)实验室和实习基地少

实验室和实习基地是实践教学不可缺少的场所和空间。现在，一是实验室少，多个专业甚至多个学院共用一个实验室;二是实验设备少、设备老化、学生多，无法满足学生有足够的实验时间和正常的实验;三是实验室软件少，许多课程无法开展实验;四是实习基地少，许多企业事业单位不愿意接受学生实习，已有的实习基地也不稳定;五是能够提供见习、实习的岗位少，有能力对学生的实践进行指导的更少。

(五)实践师资队伍弱

实践师资队伍是进行实践教学、提高实践教学质量的人才保障。实践教师应该是具有理论知识和实践技能的“双师型”教师。当前，师资队伍发展不平衡，“双师型”教师少，师资综合质量不高，表现在，从事理论教学的师资多，从事实践教学的师资少，许多实验室里的指导教师基本上只是负责实验室开关门、实验设备管理维护和实验纪律维持，有些教师理论知识强，但实践操作技能弱，有些教师具有实践操作技能，但缺乏相应的理论基础。

(六)实践实施流于形式

实践实施是落实实践教学计划、实现教学目标的重要步骤。有些实践或其中的一些教学环节不落实，或内容少，方式方法简单落后，实习形式化。有些实践不到位，如实验课程也往往成为所讲授理论的验证，而并不是以培养学生实际操作能力为目的［1］，缺乏个性和创造性思维形成以及创新能力的培养。有些实践教师或学生缺位，学生得不到教师的指导，教师找不到学生。

(七)实践监控考核不到位

实践监控考核是对实践过程和实践质量进行跟踪管理的重要手段。既是对实践过程的监督调整和控制，也是对实践质量的控制和考核，既是对学生也是对教师的监控考核。实际中，学校对实践教学全过程、全方位的检查、监控不到位，对教学质量考核不力，重视对学生的考核，忽视对教师的考核，对学生的考核却又缺乏对其所获实践能力的测评考核。(八)运行效果不理想实践教学运行效果是评价实践教学及其体系的重要标准。这些年，社会、单位对国际经济与贸易专业毕业生的总体评价是，学生理论知识基础薄弱、实践能力较差、职业意识和精神素质不高。从学生就业看，部分学生无法在外贸岗位就业，或在岗不久，大部分学生另谋他岗。同时，我们也可以看到，国际经济与贸易专业毕业生能较短时期创业、执业成功的也很少。这说明高校教学体系和教育质量落后于经济社会发展的需要，其中的实践教学及其体系也需要进一步创新和健全。

二、影响国际经济与贸易专业实践教学体系建设的主要因素

(一)学校和师生对实践教学认识不到位，思想不重视，理念不正确

理论教学是对已有理论知识和方法的认识、感悟和获取，是对学习态度和学习能力的培养，而实践教学则是深化理解掌握、修正拓展和创新理论知识，是培养专业实践能力和职业精神素质的主要途径和手段。人才的培养是理论与实践相互支撑、相互结合、相互统一的结果，二者都是培养人才不可或缺、不可替代的重要过程和环节。但现实是，在高校里，理论教学不论认识、思想、理念还是投入、平台、力量都远远重于和高于实践教学，造成国际经济与贸易专业实践教学体系建设成为高等教育的一个短腿、一个薄弱环节和一个难点。基于此，教师也就以理论教学为主、实践教学为辅，注重理论的追踪和提高，忽视实践的深入和加强，长期脱离实践，难以了解专业实践的发展趋势和发展要求，难以成为“双师型”的教师。学生实践意识本来薄弱，在学校和教师如此氛围下，学生也只重视理论知识的学习，缺乏实践学习锻炼的自觉性、积极性和主动性。

(二)实践教学资金投入不足

实践教学体系建设包括实验室、设施设备、基地等硬件建设和师资、实验软件、教材等软件建设，加上需要不断运转、维护、更新，对于像国际经济与贸易这样的文科专业来说，其投入大于理论教学。在学校经费正常情况下，基于对实践教学的上述认识和思想，实践教学体系建设投入相对较少，如果在经费紧张的情况下，实践教学投入往往就是被砍的对象，使实践教学体系建设投入明显不足。由于缺乏经费投入的保障，实践教学体系建设也就难以健全。另外，相对于理工科，文科专业的实践教学缺乏来自社会各界的资助，而且国家的投入也不大。

(三)校企缺乏共谋发展的理念

不管是实习基地建设，还是师资、学生的培养，不管是学校教育质量的提高，还是企事业单位发展对高质量人才的需要，都需要学校和企事业单位合作，也就是说，共同培养人才是校企共赢的举措。但现实是，企事业单位与学校难以走到一起，难以共谋发展，难以加强人才培养合作和产学合作。其中既有学校的原因，也有企事业单位自身的困难，还有体制变化的缘故，更主要的是校企缺乏共谋发展的理念，以致没有形成培养人才的合力。

三、推进国际经济与贸易专业实践教学体系建设的思路

(一)提高认识，转变实践教学工作思想观念

当今世界，经济全球化、生产贸易全球化、企业国际化加快，我国作为世界第二大经济体、世界制造业的中心、第二大出口国、第三大进口国、发展中国家中最大的外资利用国、快速发展的对外投资国，需要更多的、能够适应国际国内新形势、具有开创性全面性综合性的高质量国际经济与贸易人才，要求学生具备理论知识、实践能力和人文素质，要求学生能迅速适应社会、适应团队、适应岗位，能够创造性地工作。从学生来讲，学生有全面发展的要求，有成才的强烈愿望，特别希望能在学校学习期间获得社会所需的知识和能力。实践教学不仅培养学生的实践能力，而且能起到强化学生理论知识、催化学生意识精神素质的作用。高等教育是全面的教育，是人全面发展的教育，必须坚持教育与生产劳动和社会实践相结合。因此，高校必须适应这种新形势和新要求，充分认识实践教学的重要作用，切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的思想观念，把实践教学提高到与理论教学相同的地位。要提高实践教学质量，加快弥补实践教学这个短腿，首先要在实践教学体系建设上多下真功夫。

(二)科学设计，健全实践教学体系

美国著名教育学家、心里学家B．S．BLOOM(1956)认为，完整的教育目标体系应包括认知、动作技能和情感等三大领域［2］，教育不仅要考虑社会的需要，也要考虑人的全面发展和充分发挥每个人的潜力的需要。同时，实践教学体系实际运行存在多方面的相互连结、相互制约的关系。因此，要把实践教学体系作为一个系统工程和结构工程来设计和创新。针对国际经济与贸易专业涉外性、实践性和应用性的特点以及我国的国情，应构建一个具有中国特色和开放性、国际性，理论与实践有机结合，能够覆盖理论知识、综合能力、职业精神素质培养，由校内外各界合力，教师、学生和各部门互动，多要素、多课程环节有机组成，每个要素完善、高质量，每个课程环节目标明确、内容优化、形式多元、方法多样，能够保障和监控并有效运转，朝着高质量人才培养总目标前进的实践教学体系。具体来说，由实践目标任务、实践课程环节、实践教材、实验室和实习基地、实践师资队伍、实践监控考核、实践组织领导、实践实施、实践保障等子体系构成。其中，目标任务体系由各课程环节目标组成，各课程环节目标要定位明确，反映总目标总要求，落实到教师;实践课程环节应增加实验课程和国内外经济与市场调研，要按照《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，确保实践教学课时不少于总学分(学时)的15%;实践教材、实验室和实习基地、实践师资队伍建设要加强规划，采取国内与国外合作，校校、校企合作和校内自建等方式;实践监控考核、实践组织领导、实践实施、实践保障应上下左右参与、落实专人专责，加强全过程全质量的管理和服务。同时，要注重运用现代技术手段和方法创新实践教学。美国国家科学基金会马琳•西蒙斯(2012)研究认为，现代技术助力教学［3］，哈佛大学新近兴起的创意教学［4］，也主要是运用新技术和新形式将理论与实际有机结合起来，培养学生独立工作、研究的能力。

教学系统范文篇3

关键词：实用技能型；蔬菜栽培学；系统性教学

“蔬菜栽培学”是园艺专业的主干课程，该课程在植物学、植物生理学、土壤肥料学、生态学、微生物学、植物病理学、昆虫学、农业气象学课程基础之上，利用现代农业技术，创造蔬菜生长发育的适宜条件，培育出优质、高产的产品器官，要求学生实地操作，是一门实践性极强的课程[1]。因此，在开设理论课的同时，蔬菜栽培实验课程的开设对于学生实用技能的提升也起着关键作用。目前，凯里学院园艺专业课程采用的教材是陈杏禹主编的《蔬菜栽培》（2010年第1版），为教育部“十一五”规划教材，教材涵盖总论及各论，分上下学期学习，上学期学习总论及各论的白菜类、根菜类，下学期学习绿叶菜类、豆类、茄果类、瓜类、薯芋类、葱蒜类、水生蔬菜、多年生及杂类蔬菜等。每学期理论及实验均为24学时。在进行多年本课程的教学之后，结合本地区蔬菜种植实地情况，发现现有教材教学内容偏向于耕作及土地状况良好、适于肥水充足的规模化种植地区，而凯里学院作为地方性院校，园艺专业本科毕业生留在贵州为本地区服务的达90%以上，从事本地区园艺相关专业工作的达50%以上。学生将来的工作环境与理论教材的种植环境差异较大，因此很难做到因地制宜。目前，环境的改变及科技的发展让蔬菜产业变革日新月异，而蔬菜栽培学课程教学中理论教学与实践脱节、教学形式单一、实践教学系统性差、考核方式单一，使蔬菜产业人才培养与当今社会发展严重脱节。为实现实用技能型人才培养，提高毕业生的科学素养及专业能力，将在学校课程中学习到的知识转化为实用技能，有必要对本课程进行系统性教学改革探索。

1黔东南基本自然环境及蔬菜栽培基本概况

黔东南属中亚热带季风湿润气候区，地形地貌复杂多样，山地多、平地少，易形成局部山地小气候，具有十里不同天的独特条件，为丰富多样的特色农产品生产提供优良条件[2]。因此，蔬菜适宜性分布广泛，喜温型蔬菜和喜凉型蔬菜适宜种植面积分别为20.595万hm2（约占全州耕地总面积的48.00%）和22.154万hm2（占52.00%）[3]。截至2019年，全州蔬菜种植面积14.07万hm2，比上年增长10.0%；产量265.04万t，比上年增长13.4%（黔东南州统计局），位居全州种植业首位。但黔东南山横滘错跌宕起伏[4]，农业多为山地农业，田地分散，多为层层梯田，靠天灌溉[5]。农林专业学生毕业后从事蔬菜生产活动所面临的种植环境与书本理论知识相差甚远。为提高学生蔬菜种植技能的实用性，增强将来学生就业后对黔东南蔬菜种植产业的适应性，种植技能在理论教学及实验教学上进行改革探索势在必行。

2理论教学方式改革探索

改变常规的直接讲授法，依据前期的授课经验，学生接受直接讲授法后，学习较为被动，不会去主动思考课本知识的深层次理解，对知识点的记忆碎片化，每当提问一个知识网络时，仅能够回忆起零星几点，本课程除了需要学生掌握一定量的专业知识外，还需培养他们实际生产中发现问题和解决问题的能力。因此，参考微格教学程序[6]，在教学模式上进行如下调整，理论授课分为上、下学期，每学期24学时，上学期教师讲授蔬菜栽培总论部分及各论部分秋季蔬菜根菜类、白菜类蔬菜栽培，下学期进行翻转课堂，学生自主学习各论剩余种类蔬菜种植，并分小组进行课上讲解、讨论，教师最后总结问题、答疑。在实际运作过程中，教师在授课开始前需对学生明确训练目标，强调几个要点：本课程上学期教师讲解，进行技能示范，在教师讲解过程中需仔细学习教师的讲授模式，对知识的思考及分析思路，下学期进行模拟技能训练，反馈评价，采取翻转课堂授课模式、对知识的思考及分析要求接近于教师，翻转课堂、课堂提问按一定比例计入期末成绩。在上学期授课中，教师在授课时注意强调知识的层次性、连贯性、系统性，通过反复强调加强学生记忆，并将自己在基层考察状况作为案例进行讲解，或提问让学生思考分析，例如，某地表明自己种植蔬菜前几年较正常，但是今年开始病虫害较为严重，分析可能由哪些原因引起，在未说明补充条件之前，学生结合书本知识回答连作效应，有一定道理，但是从事蔬菜生产的农户一般不会犯这种错误，在补充条件后，在田间发现了一小堆粪肥，提示学生思考，最后给出结果，农户因为用肥比较急，粪肥未充分腐熟，而且堆放也未符合条件，学生对这一结果印象就较为深刻，并认识到在实地考察思考分析才能真正解决问题。在知识网络构建上与其他学科相结合，例如，在讲授黄瓜四段变温处理时，结合植物生理中的植物光合作用、呼吸作用、有机物运输的特性，让学生深刻理解这种管理操作背后的原理。在讲授了类似的内容和知识点后表明，教师讲课过程中对于知识点的剖析及与其他学科的结合就是这么思考及表达的，在下学期的翻转课堂中，希望学生也能够认真对每个知识点进行剖析，以及联系其他学科进行知识网络的构建。在下学期授课中，教师提前要求学生以小组为单位授课，每个小组分配讲解1种蔬菜，每个小组成员负责其中一部分内容，课前预习授课内容，制作PPT，课堂讲述完成后，听课学生提问，授课学生答疑，最后进行教师点评。教师录制学生授课视频，并要求学生课后进行回放，自我分析，做出客观的自我评价。对连续3届学生的期末综合成绩进行分析可得（见表1），排除个别例外状况，学生的学习成绩均是下学期相对于上学期有明显提升。因此，证明在理论教学上，纯粹由教师进行授课的效果不佳，即使讲授内容丰富，讲解细致，学生对知识的同化效率不高。但以上学期的教学示范作为基础，下学期的翻转课堂授课上可见显著成效，大部分学生在授课过程中的思路及表述上尽力与教师示范接近，对知识网络的构建起到积极促进作用。改变分立式实验设计，根据蔬菜的生长季节及不同种类蔬菜生长发育特征，分别对春播蔬菜及秋播蔬菜进行实验设计，均以一个生长季为实验设计总线，要求学生系统地掌握各类蔬菜栽培过程中的管理流程。上学期实验设计中对应秋播，要求学生栽培大白菜、小白菜、胡萝卜、萝卜等理论课上学习过的蔬菜种类，下学期对应春播，要求学生栽培绿叶菜类、豆类、茄果类、瓜类、薯芋类、葱蒜类、多年生及杂类蔬菜等，除不具备栽培水生蔬菜条件，其余蔬菜类型学生要求每个学生至少亲自参与6种蔬菜的栽培过程。在种植基地中，每个学生管理10m2，要求至少种植3种不同蔬菜，自整地施基肥开始，播种育苗、移栽定植、田间管理调查、收获及采后管理等均由学生完成，每学期12次实验以此为主线，栽培过程中的常规管理不作为单独一次实验课，要求学生课后自己安排时间进行管理，以栽培过程中劳动密集的关键时间节点为一次实验设计，例如：整地施肥、播种育苗、移栽定植等，在关键时间节点之间则穿插独立技能训练，例如瓜类蔬菜嫁接、蔬菜扦插育苗等，另设计部分地域性蔬菜生产技能训练，例如梯田的修建、坡地灌溉等。实验考核成绩计算公式为：过程性考核（考勤10%，实验报告40%，田间状况50%）×0.5+期末考核（田间操作50%+田间问答50%）×0.5，对连续3届学生的实验期末成绩进行分析可见规律性明显（见表2），在上学期优良率较低，而在下学期优良率显著提高，因蔬菜栽培的时间限制性较强，在上学期学生并未熟悉栽培流程，往往在初期播种时开始暴露问题，影响到后期蔬菜生长，田间管理过程往往因缺少经验而导致蔬菜生长发育不良，最终影响成绩判定。而到了下学期，学生已经积累了一定的理论知识及栽培经验，能够较好地进行栽培管理，生长普遍良好，表明采取此教学方式学生吸收转化效果。

3教学平台建设

凯里学院园艺专业于2010开始招生，2014年园艺专业顺利通过贵州省教育厅学位委员增列学士学位授权评估，获农学学士学位授予权。自2010年以来，园艺专业建设已初步形成立足地方产业，培养实用技能型“双创型”应用性人才的特色专业。在“十二五”期间，园艺专业依托中央财政项目、“园艺学”省级重点支持学科、“植物学”省级重点扶持学科、“生物学”省级重点学科建设项目，以及学校对新建专业建设的扶持经费，积极开展专业建设并取得了突出的成绩，使园艺专业成为凯里学院唯一一个入选省级“卓越农林人才培养教育计划”和“专业综合改革”的试点专业，同时，本专业还建有贵州省教育厅大学生校外实践教育基地建设项目、农科教合作人才培养基地和贵州省教育厅产学研项目、凯里市舟溪镇现代农业科技示范基地、贵州省三穗县台烈镇凯里学院农业科技实践基地。依托基地平台建设，在专业实习实践活动中，实地参观学习蔬菜基地生产的机会逐年增加；在毕业实习实践活动中，学生亲身参与实际蔬菜生产工作，结合课堂学习的理论知识，极大丰富蔬菜生产经验，毕业参加工作后能够迅速适应工作状态，大大提高学生在寻求工作时的竞争力。

4结语

目前，我国的蔬菜产业逐渐从农村小户走向集约化规模化转变，加之互联网信息和发达的快递业为蔬菜的供求平衡提供有力保障和坚强后盾，随着全球贸易的不断扩大，对蔬菜品质的要求不断提高以及全球气候变暖、CO2浓度升高、自然灾害频发使蔬菜生产面临着新的机遇和挑战。为培养出能将所学知识灵活运用于生产实践提高了难度[7]。各地蔬菜生产中现代化科技应用与日俱增，高素质专业人才的培养成为我国蔬菜产业持续发展的重要保证。“蔬菜栽培学”课程教学必须与时俱进，与实际生产紧密联系，脱离原始的小农栽培意识，让学生形成科学生产观念，务必以理论知识系统化，生产管理科学化作为培养重点，让学生能够学以致用，改变常规的填鸭式教学，让学生自己尝试发现问题，解决问题，提高其专业能力，亦提高其工作适应能力、业务能力，成为优秀的实用技能型专业人才，为我国蔬菜产业发展贡献力量。

参考文献:

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教学系统范文篇4

关键词：教育信息化；现代远程教育；远程教学

1引言

教育信息化的提出使整个中国的教育得到了前所未有的变化，教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息社会对教育发展的新要求[1]。各个学校间的合作也是相当普遍了，但是如何让各个学校间的资源得到共享，并让教师和学生之间有一个良好的协作交流的环境？一方面对于教师来说让更多的学生能够听到所教授的课程是一个美好的愿望，另一方面对于实习、见习阶段的学生来说，能够通过教育信息化相关教学平台，可以远程进行观摩学习，为到具体的实习工作打下坚实的基础。因此搭建教育信息化环境并且整合各个学校间的优质教育资源，使之服务于教学第一线，从而促进教育教学的改革，提高各个学校的教学水平。随着我国教育信息化2.0时代的正式提出，对于促进我国信息化教育的可持续、协调性发展具有重大意义[2]。

2远程互动教学系统设计

为了简化用户操作和维护，该系统采用了目前被广大受众所熟悉的浏览器/服务器（B/S）模式。用户只需在电脑的Web端就能对系统进行操作，这样大大简化了用户端的后期维护，从而使得不同权限的用户都能够通过统一端口进入平台进行相应的操作。2.1站点管理。站点管理是对当前站点基本信息的最基础的配置，其中包括了用户、权限、角色（教师/学生），学年段（年级）的设置，站点的基本信息的设置等等。为了达到良好的使用效果，建议使用IE10及以上版本的浏览器，同时也支持其他浏览器如UC、火狐等。站点管理员拥有菜单的管理权限，而普通用户只拥有基础功能的使用权限。2.2用户管理。用户管理使用者只需填写账号教师使用工号，学生使用学号即可，用户创建完成后的默认密码为工号和学号后六位，用户可以在首次登录的时候系统会自动提示修改密码，用户根据个人情况进行密码的修改用户的导入有3种方式，其一，手工添加，即根据需要对学生进行逐一的添加；其二，批量导入，选择好按照模板填写好的表单进行用户信息批量的导入；其三，按照班级添加学生，选择好所在的院系年级班级就可以进行用户信息的导入。2.3角色管理。管理员可以根据需要为站点创建相应角色，同时也可以为角色设置相应的权限，并且在该角色下的所有用户将拥有赋予给予角色的权限。站点管理员点击创建角色按键，可以添加需要的角色，如信息资源管理员等。2.4公告管理。管理员可以创建公告，填写好公告的内容和类别，保存后就可以公告。该平台为多级结构，在公告时，可以推送到下一级，公告后，在本站和子站的平台公告栏中均可以看到该条信息。2.5手机直播吧。手机直播吧支持平台用户通过智能手机可以快速地进行视频直播，并将手机摄像头和麦克风的信号实时的发送到平台端，方便广大的用户可以通过智能手机实时的收看直播信号。智能手机安装好手机端App后，打开手机直播吧，输入账号和登录密码，登录成功后，需要填写相关的直播信息，如直播标题，专业，年级等。用户可以通过登录手机直播吧，进入直播界面，选择好相应的课程连接后就可以收看到教师正在通过手机端进行的在线直播课程。每个直播课程可以自动生成可以共享的二维码，直播教师或者用户通过分享二维码，其他用户就可以直接扫码进入直播吧，这样就方便了客户的使用，提高了直播效率。2.6远程线上听课。远程线上听课可以根据管理员所的听课任务，任课教师根据任务要求自由地对相关学科的其他教师进行的听课任务。教师在规定的时间按照课程的安排远程线上完成听课，并且填写听课记录，完成听课心得的撰写和对课程进行评分。当进入听课的任务页面以后，点击相应的任务进行听课，本模块支持多点的听课信息记录和点评，听课内容记录后，可以实时看到听课内容，并且支持信息点的量化评分和课程总体量化评分。完成听课任务后，点击保存，系统会自动生成本课程的电子听课记录表。对于教研室和学校督导团的教师，可以由管理员按每个学期进行听课任务的分配，用户可以查看听课数量的要求，系统会计算用户的听课进度信息。该功能的使用可以弥补不同学校之间同专业教师相互听课取长补短，也可以用于学校的督导对教师的督导听课。让授课老师可以知道自己的亮点在哪里，哪些地方需要改善。2.7远程教研。远程教研是用户通过语音、视频的方式进行的远程教学研讨，该功能支持文档的共享和预览，并且能够实时记录两所学校间的教研过程，完成后自动上传平台共广大师生进行学习。用户点击创建平台教研，并填写相关教研基本信息，点击保存，这样就创建成功一项教研活动。老师进入平台进入远程教研选项后，选择需要参加教研活动点击进入即可教师可以通过共享桌面、视频语音、申请发言等的方式进行教研活动的开展，还系统可以对整个教研活动进行录制。同行老师可以对教研活动进行回看。

3远程互动教学系统的特点与不足

3.1不受时空限制，在线分享资源。远程互动教学系统可以定期地进行专家在线培训和优质课观摩，同时该平台还可以创建一个不受时空限制的教研互动空间。教师可以在课前和课后通过平台进行交流，如专家的在线答疑，同线上的教师进行分享交流。教研空间的创建是课堂的延伸，使得在交流学习过程中出现的疑难点得到交流，并在分享中得到解决，从而让优质的教学资源得到共享，使得教学效果得到提高。远程互动教学系统的搭建，还解决了师资答疑不足的问题，一个疑问可以得到线上多个同行教师的帮助，大家在交流中分享，在分享中获得进步。3.2课程资源建构丰富。基于网络的远程互动教学系统为师资的培训和教师间的交流搭建了丰富的资源存储空间。该系统还提供了拍摄制作的功能，可以把每一次的交流互动、专家的教学视频录制下来，在经过后期的处理后上传到系统的资源库中供教师和学生在后期反复的观看来加深印象。对于那些没能进行即时学习交流的师生，可以通过视频点播回看的方式进行自主学习。3.3专家资源得到优化。远程互动教学系统可以让接受培训的师生不再奔忙于各个教学点进行学习，也可以让授课的专家自由的选择授课的时间地点来进行教学。只要具备网络条件，就可以通过笔记本、智能手机等的终端通过登录直播平台进行教学和互动交流学习。专家资源在平台中的搭建，使得各个学校一线教师和学生，尤其是边远地区的农村中小学的师资和学生得到了很好的教学上的学习和交流互动，同时也让师资的教学质量有了一个大幅度的提升，从而推进了教育信息化在扶贫攻坚中的作用。3.4学习的经济成本实惠。远程互动教学系统的搭建使得通过该平台学习的师生可以足不出户的进行学习和交流，如在自己的学校、家里、寝室等。师生通过网络在线学习，从而节约了大量的时间成本和差旅成本。这样就可以减少运营的负担，并让系统的覆盖进行拓展。从而可以让更多的师生进入到平台上进行学习交流。使用者只需提供网络资费就可以进行学习，使得学习成本降到最低。3.5实现学校间教学资源的共享。远程互动教学系统可以实现学校间教学教师资源的优化，优质的教学资源得到共享。目前，该系统能够通过网络进行学校间的协作教学。从网络教学的层面上来讲，当前的网络教育已经是一个十分成熟的体系，各个学校通过网络这一平台，远程互动教学系统可以实现校校间的互动教学，达到优化优质教育资源的目的。3.6缺少统一标准。目前远程互动教学系统的产品多种多样，产品和产品之间不兼容也是一个最大的问题。所以要想在不同学校之间建立起远程互动教学系统，就必须采用同一厂商的产品系统，这样才能搭建起畅通的远程交互平台。有些平台只能做到一对一的远程互动，也就是一个学校和另一学校建立起远程互动教学，不能做到一对多的远程互动，这样就限制了多校之间的互动教学。

4结束语

教育资源的开放共享代表了人类进步的发展方向。教育资源开放共享会促进社会的进步与发展[3]。远程互动教学系统的搭建从根本上解决了学生见习受制约、各学校间教师交流不足、优质资源覆盖面小、持续性不强、投入成本过高等的难题。系统的搭建和逐步地完善，为今后师资的培训交流，学生的学习构建了一个良好的平台和行之有效的方法。随着远程互动教学系统的使用，让更多的一线教师和学生通过这种形式的交流学习而受益无穷。

参考文献：

[1]曾陈萍,吴军.现代教育技术实用教程[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[2]杨辉,刘强.远程互动教学系统的构建[J].电脑知识与技术,2019,15(29):127-128,158.

教学系统范文篇5

对多媒体辅助课堂教学设计流程如图1所示：多媒体课堂教学主要分为以下两个阶段：1．1分析阶段。多媒体技术课堂辅助教学的分析阶段要重点注意：图1多媒体辅助课堂教学设计流程（1）充分了解多媒体辅助教学需要达到的目标，分析多媒体教学形式运用的根本目的，结合目标制定评估标准［2］。（2）对教学内容进行选择。多媒体辅助教学主要通过声音、图像、动画等进行教学，该教学手段能够一定程度的吸引学生注意力，提高学习积极性，多媒体辅助教学对教学内容的选择是非常重要的，重点强调媒体内容的优化，需要对教学资料、画面等进行合理规划，最大限度的发挥多媒体辅助教学的优势。（3）教学对象要符合课件。在现代化的教育教学中，必须把学生作为教育的主体。在运用多媒体进行辅助教学时，需要对学生的认知结构进行充分了解，分析学生对知识以及技能的掌握，了解学生的根本需求，根据学生身心发展的需要来制定相应的教学课件。1．2设计阶段。设计阶段通过以下几个环节来实现（1）分析教学目标：在设计阶段对教学目标的分析主要为了确定目前所学知识的中心思想，教学内容必须体现出教学主题。通过对教学目标的分析能够得出各级目标之间的具体联系。总的来看，教学目标会分为知识、理解、应用、分析以及综合五个层次，各个层次的教学内容与目标均存在一定的差异性，根据各层教学目标来制定二维层次模型，再结合教学大纲来划分不同的知识点。（2）教学情境设置：教学环境对学生的学习效果影响非常大，运用多媒体技术对学习环境进行设置，包括对信息资料以及应用实例的设置，确保学生可以通过生动直观的教学情境来激发学习热情，运用自身原有的知识结构对新知识进行判断与分析，给新知识赋予新的定义。（3）自主学习设计：多媒体辅助教学需要从不同的角度进行学习主题设置，便于学生对学习情境进行选择，在运用多媒体辅助教学进行学习时，需要充分发挥学习的积极性，可以在不同的情境下对所学知识进行运用。（4）对教学效果分析与评估设计：多媒体辅助教学系统的设计需要对教学效果进行详细的分析与评估，发挥多媒体辅助教学系统的功能。通过对教学效果的评估能够对教学过程中所存在的问题进行总结，及时修改教学设计，促使多媒体辅助教学能够向更深层次发展。多媒体辅助教学评估需要将教学目标作为重要依据，以客观资料为基础，通过科学的方法做出最有价值的判断［3］。

2多媒体辅助教学实现的主要功能

多媒体辅助教学实现主要功能体现在：首先，情境化，教师可以运用多媒体技术来创设丰富多彩的教学情境，通过情感场景来引导学生的感悟，在生动感人的环境下增强学生的主体意识，扩张学生的思维想象力，使学生的道德情操得以升华。其次，趣味化，通过多媒体辅助教学能够打破传统课堂教学可造乏味的现象，可以以开展活跃的心理活动来激发学生的求知状态，通过多媒体辅助教学，立体式的刺激学生的多种感官，引导学生学习兴趣的产生，调动学生的积极性与主动性。最后，形象化，形象化的事物更能加深人们的印象，现代化的教学过程中会存在很多抽象内容，使学生很难理解，通过多媒体辅助教学可以使抽象的事物更加形象化，学生在学习过程中可以感知深切。多媒体辅助教学系统结构图如图2所示：在辅助教学系统中，教师可以通过控制机及服务器对对生的学习行为进行控制，进行语音教学、监控教学、演示教学等操作。

3计算机多媒体技术教学研究

3．1对教学节奏进行控制。由于多媒体辅助教学的节奏比较快，基础差的同学会出现学习困难，对知识点难以理解，所以，在多媒体辅助教学的运用过程中，老师一定要对教学节奏进行有效控制，确保学生对知识的充分掌握，提升课堂教学质量［4］。3．2将教学主体转变为学生。传统的课堂教学模式大多以老师为中心，学生的学习处于被动状态，在多媒体辅助教学系统的应用过程中，需要打破传统的教学观念，以学生为中心，教师起到积极引导作用。不能一味的按照提前设计好的课件来进行授课，一步步将学生引导到所设课件的答案让其理解，而是要真正的激发学生的主观能动性，促使学生产生比较有创意的想法与答案，所以在多媒体辅助教学的应用过程中，必须撤掉固定的框架，真正培养学生的发散性思维。3．3加强师生之间的交流。教师的正确引导是学生进步的基础，在整个教育过程中，教师与学生都会参与其中，所以师生之间的交流与互动能够加强老师对学生知识掌握情况的了解，不断拓展知识含量，进一步维护师生之间的关系，多媒体技术能够为师生构建开放式的互动平台，在互动过程中，双方了解各自所需［5］。3．4应用多样化的教学方式。现代化的教育教学需要对教学方式进行改革与创新，通过多媒体教学能够实现运用多样化的教学方式来带动教学进度从而提高教学质量。例如：教学游戏，可以通过游戏的形式使学生之间产生竞争性的互动，鼓励学生积极参与，在竞争中运用所学知识，提高知识的实际运用能力。案例教学，可以通过案例为学生提供真实的学习资料，起到带动学生思维、自主学习的目的。

4总结

在多媒体技术快速发展的背景下，各大高校已经运用多媒体技术进行教学，以辅助的方式为教师的授课提供了很大便利，多媒体辅助教学对学生知识的掌握起到推动作用。多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段在课堂中所占据的地位越来越突出，但是实际的应用效果仍需进一步发挥，所以，教师需要根据实际教学情况来对多媒体辅助教学进行具体安排。

参考文献

［1］田忠彬，李平．基于Internet的多媒体教学系统设计［J］．电脑知识与技术，2017（25）：192－193．

［2］黄燕．大学英语多媒体教学系统设计与开发［J］．电子测试，2018（9）：74－76．

［3］王军辉，柳宏梅，万程．基于校园网的多媒体教学系统设计［J］．建筑电气，2017（4）：61－64．

［4］王海保．培训教室多媒体教学系统设计浅析［J］．智能建筑，2017（8）：61－64．

教学系统范文篇6

关键词钢琴教学数码钢琴集体教学

近年来，随着高等师范院校招生数量的逐年增加，钢琴教师课量剧增。如果继续沿用传统授课方式，势必要大量增加教师的编制，大幅度提升成本。数码钢琴集体课的引入犹如雪中送炭，为有效解决这些矛盾开辟了一条崭新的途径。

1数码钢琴的特点

近年来，随着获益于机技术而飞速发展的迅猛发展，昔日价格高昂的电子数码乐器在现实生活中的运用大大提高。以数字音频采样、数字处理技术基础的数码钢琴便是众多数码乐器中的骄骄者。数码钢琴的工作原理是通过立体声数字采样技术把传统钢琴等乐器音色进行采样，储存在大规模电脑芯片中。演奏时经过DSP处理器的处理，加上相应的效果，通过其自带的功放和喇叭发声。其键盘结构是模拟真钢琴的弦击机构，可以使演奏者像演奏真琴一样自如的发挥表弦，如控制声音的强弱、长短等。

数码钢琴的优点有：

（1）数码钢琴对环保十分有利。大多采用中密度板、刨花板等再生材料，来源容易，表面漆面不易开裂和变形。数码钢琴还可以避免噪音，带上耳机，无论你怎么尽情演奏都不用担心到别人。

（2）除了具有逼真的钢琴音色外，还拥有如弦乐、古钢琴、风琴等音色。除了进行传统钢琴教学及演奏外，还可以进行其他器乐的教学与演奏。

（3）有些高档数码钢琴还具有电子节拍机的功能。节拍的速度可以任意调节。速度是音乐的灵魂，建立正确严格的节奏感觉是非常必要的。

（4）有些高档数码钢琴还具有实时录放音功能。利用这一功能可以让练习者实时感知自己的练习结果，从而提高和改进自己的练习效果。

（5）大多数码钢琴都带有MIDI接口，与电脑连接后还可以进行电脑音乐的教学与演奏。

2数码钢琴集体课教学系统的组成

数码钢琴教学系统是利用其先进的电子监控系统，由一架主琴带动数十架副琴进行集体授课的先进教学系统。它可以充分利用其辅助教学软件、多媒体投影仪和先进的监视监听系统等化工具，可以在因特网上搜集先进的音乐前沿教育的信息与资料，利用计算机和多媒体系统，选用全国乃至世界上的优秀课件，将它们引进到课堂教学中来。

数码钢琴集体课教学系统实际上也是一座现代化的电脑音乐多媒体系统。除学生用数码钢琴外，还配备有电脑音乐系统、音乐教学机、教师用高档数码钢琴（带音序功能的合成器）以及音频控制系统、视频投影系统、音像系统等。

2.1电脑音乐系统

电脑音乐系统一般包括三个部分：由电脑主机、相关软件、MIDI接口、扫描仪和打印机等构成的电脑系统；由MIDI控制器和合成音源、采样音源及鼓机等构成的音源系统；由调音台、效果器、均衡器、功率放大器、监听音箱和双轨、多轨录音机、CD刻录机等构成的音响录音系统。

2.2教师琴中的音序系统

数码钢琴集体课教学系统除了配备若干台学生用数码钢琴外，一般还配有1台较为高级的教师用数码钢琴。教师琴具有多样化的重奏功能，或是多乐器自动伴奏功能，有的还具有强大的音乐制作———音序功能（相当于1台合成器，如YAMAHAClavinovaCVP-94和CVP-92数码钢琴），可播放现有的标准MIDI乐曲，可为钢琴教学提供管弦乐团背景伴奏和协奏，对于2通道或4通道的钢琴MIDI示范曲的制作和播放来说，是完全能够满足需要。

2.3数码钢琴MIDI音乐教学机

一般音乐教学机外形设计小巧，易操作、便携带，适合教学使用。它通过内置的3.5寸软驱，可以播放标准MIDI文件，具有多音轨播放功能，可以任意将其中1轨（钢琴的右手声部或左手声部）消音来进行合奏，具备有反复练习的功能、特殊的节拍器功能（除了传统标准的节拍器声音之外，还提供其他有趣的节拍器声音，像是动物的叫声，或是人声数拍），播放、静音、反复，或者改变速度、改变调，变得非常简单，是钢琴教学的好帮手。高级些的音乐教学机还可以进行复杂、专业的音乐制作，内建有专为编曲家及要求严格的音乐家所设计的强大音乐编辑功能。

3数码钢琴集体课教学的优点

“数码钢琴集体课”打破了旧的教学模式，充分展示了现代化的教学设备、形式和理念，如键盘乐理、和声、曲式、复调、配器、合奏等。它把音乐教育专业的众多课程有机地、合理地综合起来，创造了一个融技巧、理论、实践为一体的全新的教学体系。

3.1丰富钢琴教学理论

以往钢琴教学都是个别授课，以师徒传艺式的手把手、口传心授的教学，教法单一，具有经验教学法的特征，理论知识教学不够完整系统。数码钢琴教学的新模式使钢琴教师走出了“一对一”授课陈旧狭窄的小圈子，面临一系列技能教学的新课题。教师必须以高度的师德水准和敬业精神，勇于面对传统观念、习惯势力的阻力困扰；以开拓进取精神，汲取新知识、拓宽知识面；系统地运用专业知识，把弹奏技术训练过程条理化、系统化、多样化，上升到理论高度来把握；在课堂上以敏锐的听觉灵活组织音乐形式，准确明了地进行理论讲解和弹奏技巧示范，才能胜任集体课教学，高质量地完成钢琴教学任务。

3.2提高教学工作效率

数码钢琴集体课教学，打破了传统钢琴教学中“一对一”的封闭式教学模式，使学生通过“交流”、“比较”和“取长补短”等途径，更好地实现学习目标。一位教师同时面对数十名学生，做到了共同的知识集中讲解，必备的技术技能集体练习。一人授课，众人受益，扩大了知识覆盖面，避免了许多不必要的重复教学环节。同时，教师不再是课堂上的主角，而是把更多的想像空间和创造空间让给了学生，启发他们主动听、主动看、主动思考，充分发挥他们的主动性和想像力，极大地提高了学习效率。通过钢琴教改和数码钢琴在教学中的实际，显著增进了教学工作效率和高师办学效益，较好地满足了当前高校扩大办学规模的形势需求。

3.3提高学生整体素质

钢琴集体课教学充分利用数码钢琴系统和互联网这一交互平台，强化了教师与学生、学生与学生、学生与系统之间的横向联系，促进了知识的相互渗透。数码钢琴的多重功能，在和声、配器、作曲、乐理、试唱、声乐等课程的教学中，有着广泛的使用价值，如利用其丰富的音色功能进行配器课的教学。教师和学生人手一架琴，弹奏修改学生的和声、作曲作业，可全面提高学生理解知识的能力，也可利用其监听、监视功能进行声乐集体课的教学等。总之，数码钢琴是高产物，它的智能化既可使教师的教学轻松简单，又可让学生的学习更有乐趣和富有积极性，为丰富教学手段、提高教学质量提供了良好的智能帮助。

3.4优化教师教学手段

使教学系统化、教学化使用数码钢琴系统中的机软件，能随课制作谱例，把乐理、键盘和声学、作曲及配器等教学内容随时演示出来，它直观准确，使的教学真正形成科学化、系统化的体系。它促进教师认真备课，严格执行教学大纲，系统安排好每节课的教学内容，广泛采用“课题型”或“技术、理论单元型”等教学手段进行科学化教学。

3.5完善教学管理制度

集体课教学，可以从根本上杜绝教师上课的随意性。利用监控系统进行教学管理，可在不走进教室的情况下，随时听查教学计划的执行情况，发现及时解决，消除隐患，大大降低了“自由主义”的发生率。每学期一次的既是对每个学生学习的检查，同时也是对每位教师一学期工作的检查。为了能反映出学生的学习成绩，考试成绩应由期中汇报、平时成绩、期末考试三部分组成。考试内容为练习曲、乐曲、正谱歌曲伴奏、即兴伴奏，以及边弹边唱等。

4数码钢琴集体课教学的实施

4.1集体上课

一般放在一节课的开始阶段，检查作业的方式是让学生齐奏上节课学过的曲目，齐奏前，教师要确定恰当的演奏速度，以保证节奏稳定统一。齐奏完毕，教师重点指出技能练习中的优长和缺陷，进一步明确演奏要求。一般可进行3组演奏，将学生分成两组，一组演奏，另一组聆听观察，而后通过讨论，找出不足；演奏复调作品时，可以一组弹高声部，一组弹低声部，强调强奏时应注意听另一声部的进行。还可以指定学生个别演奏，分析典型范例，促进共同提高。上课后就可以导入新课。体现新旧课之间的内在联系和衔接。

4.2系统讲授

数码钢琴集体课的教学必须把握教学系统和结构的完整性，注重基本理论、基本内容和基本方法的传授，而不能有太多的主观随意性和即兴性。教师要按照先拟定的教学计划，有步骤、有重点地讲授演奏理论与技巧方法，并采用螺旋方式在不同的程度上反复地强化基本概念和要领。要改变保姆式的教学方式，着力提高学生的学习能力，引导学生对所学知识技能的融会贯通，举一反三，自我发现问题和解决问题，在数码钢琴集体课上，教师讲授的兴趣和积极性普遍容易提高，因此学生可以获得更加系统和全面的知识与技能。

4.3小结本课

可以阶段性地小结本课，布置作业，每次上完新课，教师对全课教学过程进行评价，对学生的上课表现情况当堂打分并记录在案，作为综合考评学生学业成绩的重要依据。教师在布置作业时对内容与技巧方法要进行详尽的分析，对那些经常容易出现的错误和问题给予事先的提醒，对要点与难点做出清晰的讲解与指导，并通过示范与模仿让学生弄清其中一些关键性的概念和要领，使学生不仅知道练什么，还知道怎样练，练习得怎么样。只有这样，才能大幅度地减少学生练习中的错误，提高学习的效率，教师上课时也不会那样劳神费力。

总之，利用数码钢琴教学系统进行集体课教学，与传统的教学模式相比，无疑是一场教学上的大革命。它不仅为现代音乐教学注入了新的活力，更体现出集体课无与伦比的优越性。它既改善了教学环境，同时又丰富了教学手段，这是对传统的音乐教学理念、内容和教法的挑战，也是一场深刻的革命。它的出现，对现在各师范院校的扩招后教学改革起到了推动作用，它顺应了现代教育改革的趋势与。

1彭丽萍．数码钢琴集体课的继承和发展[J].内蒙古师范大学学报，2002(2)

2牛冬阳．钢琴集体课教学刍议[J].河南教育学院学报(科学版)，2003(3)

教学系统范文篇7

论文摘要：现代教育理论与现代教育技术的发展促使我们改进传统的教学方式，以适应新形势下教育发展的禽要。本文拟从以下几个方面简要论述徽格教学系统在强化师范生教师职业技能训练方面发挥的积极作用。

科学技术的进步给社会和教育带来了巨大的冲击，教育技术的成熟和广泛应用，也给教育适应社会发展的需要提供了重要的改革手段和途径。微格教学系统就是一种新的教学方法。它在教学中的应用，尤其在师范职业技能教育教学领域的运用，使教学变得多姿多彩、丰富生动。对促进和培养师范生以及在职教师掌握和提高教学技能方面有独到之处，因此在师范院校逐渐受到重视。

微格教学系统实际上是一个缩小的、可控制的教学环境。它借助声像记录技术，把复杂的课堂教学加以分解，使之变成一些“缩微”的片断，把那些综合复杂的因素变成可受控制、可操作的教学技能训练步骤.以便于学生观察。它的应用可以一改过去教师满堂灌.学生被动听.学生缺少实践环节的弊端。我们知道，任何一种技能的获得必须要进行亲身实践.教学技能也不例外。利用微格教学系统可以把学生登台实践训练各环节限制在可观察下操作.可描述的最小范围内，乃至可以“定格”观察它。放大那些在传统教学方式下无法捕捉的问题或表情，从而教师可以有针对性的对其进行科学分析及评价，促进师范生教师职业技能的形成与提高。通过利用微格教学系统进行教学，还可以促进师范院校的教材教法课程教学的改革，探索新的教学方法。

1树立现代教育意识、接轨初等教学改革

传统的教学观念是教师教书本知识.学生学书本知识，教学的功能只有一个。而现代教学观则认为，教学具有多方面的功能。也就是说，它即要传授知识，又要发展学生的多种能力。而在发展学生能力过程中，效率是一个决定的因素。即怎样使学生在有限的时间内高质量地掌握知识并具备不断更新知识，创造知识的能力。对于师范生来说还得具备从事师范教育教学的工作能力。传统的学生观把学生看成被动接受知识的客体.教师是教学的主体。而现代学生观则认为，学生即是教学的对象，又是学习活动的主体。在学习活动过程中，学生是主客体的统一。传统的师范教育在培养合格中学教师的环节中，一般非常重视集体的统一要求，往往忽视对学生从事教师职业能力的侧定与评价。重视理论的学习，轻职业专门知识的学习，尤其缺乏教师职业技能方面的训练。其实，教学是一门科学同时又是一门艺术。说它是科学，作为教师必须有扎实、广博的专业知识.否则他只能生搬硬套地照本宣科;说它是艺术.作为教师还必须熟练掌握教学技能和方法.只有这样才能激发学生的学习兴趣和动机.培养学生能力，为学生顺利完成学习任务，达到教育、教学的目的创造有利条件。否则就谈不上有好的教学方法，更不可能有教学艺术了，从而就不可能把教学搞得生动活泼，有效地促进学生主动学习，也不可能达到好的教学效果。怎样把课上好，即优化教学过程，通过怎样的教学形式使学生掌握所学的知识，井内化为一种能力。这是师范教育教学中，师范生必须掌握的职业技能。徽格教学系统引人教师职业技能教学中.可以一改过去那种教师在理论上栩述过多，具体的训练方法和手段缺乏，师范生除了用心体会之外。很少有机会练习教学技能。徽格教学系统的引人，还能较好的处理理论与实践.间接经验与直接经脸的关系。间接经脸与直接经验相结合是教学过程的一个基本的规律。学生认识活动的特点是以学习间接经脸为主，但从人类认识活动规律来看，间接经骏与直接经验有必然的联系。一切间接经骏都来源于直接经验.在教学过程中，使学生在两种经验的结合中有效的学习。掌握教学技能。因为在科学方法教育过程中含有很多的程序性、步异性的知识成份，井且孺要在实际操作性的训练中加以掌握。

2突出师范特点、即时反馈评价

在师范职业技能教育教学中，要求学生掌握的间接经验一般表现为以概念、原理条款等理性的书本知识。这些都是学生难以理解的，既使记住了，也不知如何做。运用徽格教学系统可以把课堂教学技能训练分解为若干方面，如:导人结束技能、板书板画演示技能、讲解提问技能、教学语言技能、教学组织管理技能等等，并进行“微格”化教学。首先由教师进行理论上的阐述，系统讲授教师职业技能的理论与训练方法，力求在训练时有正确的理论作指导，有科学规范的训练方法。观摩有关优秀教师的示范课，然后要求学生自已编写教案，井有针对性的逐一进行职业技能实践演练。把每项技能训练全过程录制下来.“徽缩”成若干片断，由教师点评，自已视尽，找出不足之处，再次进行实践演练.然后进行比较。如此反复训练、修正，以达到预期的目标。

利用微格教学系统进行演示、记录、控制与评价是建立在现代教学理论之上的;教学目的是建立对系统环境的分析上的;教学目标是用观察的行为术语来描述的;学生对自已教师角色的扮演的了解是实时反馈的。一方面提高了学生参与教学的主动性和积极性，另一方面优化了教学过程。而且可按学生的个体是否达到预期标准来侧定，学生自已对各项技能的要求所要达到的目标便会了解得非常明确、具体.能够有针对性的进行强化训练。另外徽格教学系统与传统的教学方式不同。它是学生直接参与的实践性很强的现代教学方式。学生不只凭自我感觉试讲，还可以借助录像重放获得完整的自我形象。通过观察实况录像，发现的问题会在大脑中留下非常深刻的印象，并会竭力去改正。通过使用现代教育技术媒体教学，还可以增强师范生在未来的教育教学中运用教育技术进行教学的心理塞础。良好而稳定的现代教育技术意识是基础教育现代化对未来教师的现代素质的要求，同时也是未来教育工作者更新教育观念的时代要求。通过使用现代教育技术媒体进行教学，学生会不自觉地感到在教育教学中运用教育技术媒体的重要性与必要性，进而意识到学习教师职业的另一技能—运用现代教育技术技能。在运用徽格教学系统进行教学过程中.还可缓解师生动手机会少，动手能力差的现状。

3便于培养学生多方面的能力

培养学生的能力是实施素质教育的核心目标之一。对师范生的能力要求是多方面的，其中之一便是使用语言的能力。在课堂教学中，有多种传递知识信息的手段，其中最主要的就是语言。教师通过语言活动传递教学知识信息，因此教师的教学语言是课堂教学最重要的信息传递工具。徽格教学系统把学生推上教学实践的讲台，面对着模拟的教学环境，首先对他们的心理素质就是一种磨练。传统的教学方式.学生听得多.练得少.记得多.讲得少。所以教师很难了解学生运用知识和语言表达的能力。运用微格教学系统进行教学从某种程度上说是对学生综合能力的一次检查。从课前教学设计，教案的准备到课堂上的实际演练。语言的表达，板书，提问等能力，在传统方式下不易发现的问题，在微格教学系统面前会攀礴无遗。经过多次“缩徽.片断的实践，学生获褥的知识是鲜明的、深刻的。从原来“稍纵即逝”教学过程中。发现自已语言表达得失之处，从而制定出切实可行的训练计划。逐步使自已的教学语言具有启发性.能刺激学生的思维，开拓学生的思路，让学生产生广泛的联想和想象，以利于对问题的理解。

微格教学系统的运用还有利于师范生的实际工作能力的培养。实际能力指的是在实际教学工作中遇到问题，自已动脑动手解决。传统的教学方法是教师“虚拟“问题，学生纸上答题，缺少实践的体验，毕竟是“纸上得来终觉浅”。而教师职业技能的基本要求是能结合学科特点制定教案，能根据教学任务和学生的特点运用导人、讲解、提问、应变、结束等;能结合学生实际正确批改作业和合理评定成绩，有一定使用教育技术手段的能力等等，重点突出教学工作各环节的技能训练，着力于从事教学工作的实际能力。用微格教学系统教学演练，尽管多是“徽格”片断式的，但都是学生亲身的实践，从而了解自已所存在的问题，然后着力去解决。再者，由于受学时限制，学生难有足够的时间参加具体的教学实践，微格教学系统为学生提供了实践的机会。

4便于教学目标的实现

教学系统范文篇8

关键词：远程教学；系统；设计

一、引言

传统的教学模式在目前的教育教学体系中仍然占据着重要的地位，但其仍存在着一些局限性。远程教育利用网络技术实现教学方式在空间层面上的跨地域性，可以利用网络进行实时交互，更可以通过把优秀的教育资源置于网络服务器上，达到资源共享。远程教育是网络教育的重要组成部分，所谓实时双向交互式远程教学，就是利用计算机网络通信技术和多媒体技术，以网络作为载体，进行教学工作，克服地理区域和时间上的限制，使任何地方的用户都能够通过网络进行学习，使师生双方能进行实时的、双向交互的教与学的活动。

二、系统设计的理论依据

（一）设计的理论基础

随着Internet技术的普及，远程教育正经历由“远”到“近”的转变过程。虽然物理距离仍然存在，然而学生之间的实际学习“空间”更近了。网络教学可以传统教室里获得更好的交互性，不仅如此，Internet和WWW的应用和推广，还使得远程教育从行为注意学习理论逐渐向建构注意学习理论转变。由皮亚杰（J.Piaget）提出的建构主义（Constructivism）学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

通过Internet进行远程教学，在教学上不受时间和地点的限制，教师和学生可以在适合自己的时间、地点上网，能够提供给教师与学生之间、学生与学生之间通过网络进行实时的交互。因此，基于Internet的远程教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同的情境下去运用他们所学的知识，而且学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

（二）系统的设计原则

系统的设计目标是在最大程度上满足实时双向交互式远程教学活动的需要，在Internet上实现教学活动的各个环节。系统的基本设计原则有：交互性、开放性、实用性、可扩展性、安全性等。

远程教学的方式是多样化的，信息的交流具有实时性和异步性，比如可以利用流媒体技术把事先录制好的课堂教学视音频信息或事先制作好的多媒体教材，通过网络供学生随时点播学习，这是远程教学方式的异步性体现。远程教学的重点在于教学活动的实时互动性上，而双向实时交互式又是当前采用的先进方式，如数字化的会议电视或视频会议技术，利用视音频交互、文字交互、白板及图片图形等共享，可以让参与到远程教学的师生就像传统的课堂上那样进行实时的互动交流，这也比使用BBS、E－mail、留言板要便捷得多。

系统既要根据国内的网络环境适用不同的带宽，同时也要适应国内信息化教育的总体水平。远程教学系统在结合网络教室中实用的、优秀的功能基础上，应增加大量易操作、实用的功能，如同步浏览课件、网页功能等。系统既要考虑信息资源的充分共享，更应注意信息的保护和隔离，如系统安全机制、数据存取的权限控制等。

三、系统功能设计

要形成基于Internet实时双向交互式远程教学系统，学生和教师拥有一台计算机便可以通过软件进行远距离教学活动，实现实时互动。系统的功能主要分为课件教学功能和交互教学功能。

（一）课件教学功能

1、课件列表。教师可将所需的图片、各种office文档、网页课件等多媒体资源装入课件列表，在上课时实现主控式的同步浏览。

2、课件同步。系统能将课件自动压缩上传服务器，教师和学生可以同步以网页的方式浏览。此外，系统也可以让学生自动下载课件到本地，教师与学生同步浏览时，直接打开本地文件，不用访问，这样可以提高课件访问速度，节省网络带宽。

3、录制播放。教师和学生都能根据自己的需要进行现场课程制作，教师端还支持已录制的课件再次广播。教师可以允许或禁止学生录制课件。

（二）交互教学功能

在这样的系统中，学生可以进行学习、考试、讨论等，学生和教师之间可以传输图像、文字、图形、声音等各种信息。系统的主要功能包括：视音频交互、文字交互、白板交互、文件交互等。

1、视音频交互系统。本系统的用户截面最多可以同时显示八路视频端，用户可以根据自己的需要随时对需要显示的界面进行切换；教师可以将授课内容及教学情景实时的传送到网络教室中去，或者也可以播放某个学生的视频；在教师广播自己视频时，也可以监视某个学生的视频。教师能把自己的声音广播出去，同时可以允许某个学生说话，或者同时允许两个学生广播声音；在系统没有开启语音广播时，教师、学生之间可以私聊，可以一对一，也可以一对多。教师端有学生举手状态的显示框，教师可以选择举手的学生并允许发言。学生在被允许发言时，系统会弹出一个对话框，提醒学生发言。

2、文字交互系统。在文字讨论区，教师可以与全体学生，也可以与某个学生进行文字交流，教师一旦在人员列表中选定对一个人发送信息时，进行一对一的交流，其他教师成员则看不到。文字交互系统中还有关于教师操作信息的系统提示和公告等，如教师允许某人发言，录制课件等。另外，系统还有词典过滤功能，可以过滤那些出现的不文明用语。

3、白板交互系统。教师和学生可以同时在白板上作图、写字、编辑或粘贴现有的图形和图片等。教师可以对白板的使用权限进行控制，允许或禁止其他人使用白板，选择是否显示白板上的对象的创建者，还可以对白板上所创建对象的颜色、字体等属性进行设置。本系统目前支持十页白板，可根据需要加以扩充。

4、文件共享系统。本系统的文件共享系统是基于服务器的FTP服务器的基础之上，各个用户端连接上服务器时，教师批准了文件共享后，FTP服务器中的FTP文件夹中的各种资源就显示在文件的共享区域内，供参加网络教学的学生上传或下载。

四、系统结构设计

本网络课堂教学系统采用客户机/服务器结构，使客户端具有相当的稳定性和易操作性。实现工具采用Microsoft公司的VisualC++，VisualC++是一种非常完善和全面的程序集成开发环境，它采用面向对象的程序设计方法，在多媒体图形处理方面功能强大。VisualC++的核心是Microsoft基本类库（MFC），它一方面用类封装了WindowsAPI，另一方面使用称为“消息映射”的机制把Windows消息和命令传递到窗口、文档、视图及其对象，MFC能成功的把面向对象和事件驱动编程联系起来。在对参与系统的用户的用户名及密码信息的控制是通过与XML（ExtensibleMarkupLanguage）文档中的数据的交互来实现的。

远程交互式教学系统主要由多媒体授课室、多媒体听课室、多点控制器、信道（传输网络）及控制管理软件组成，基本结构如图1所示。教师在授课室通过电子白板、视音频设备、传输网络将授课内容及教学情景实时传送到远端听课室，同时学生可以在远端听课室现场回答教师提出的问题或向教师提出疑问，教师在授课室可以看到和听到听课室的全貌，还可以看到发问、回答问题的学生的表情和动作，并和学生进行现场交流，可以取得比较好的教学效果，尤其是那些需要学生参与的课程，比如外语教学。

授课室和听课室也即课堂终端包括教师端和学生端，主要功能包括：视音频信息的采集、传输、显示输出，数字信号的压缩编码和解码，最后将符合国际标准的压缩码流经线路接口传送到信道，或从信道上将标准压缩码流经线路接口送到终端中。在课堂终端还可以进行文字、文件、图片信息等输入输出操作。目前，计算机硬件设备基本上可以满足系统的要求，在教师端，对计算机设备、视音频采集设备的要求相对要高些，如尽量采用较高像素的摄像头等采集设备。

多点控制器（MultipointControlUnit，MCU）是一种桥接设备，是网络课堂教学系统中的关键部分，它的主要作用是对视频、音频、数据信号等数据流进行切换。

五、系统界面设计及系统实现

系统的用户界面设计直观，具有良好的操作性，包括文字、图标、图形、色彩和其他视觉方面的设计。屏幕的界面设计考虑到学习者的视觉心理特点，突出整体，具有统一的界面风格。同时注重了界面内容的交互性和可控制性，以及教学内容超级连接的有序性。界面区域工包括五大控制板块：视频显示区、电子白板、课堂成员列表、文件共享区域、文字交互。用户可以根据自己的需要对各板块自由拖动、改变大小，移动板块改变其在界面中的相对位置，选择或隐藏板块等。

远程多媒体实时交互教学系统，通过压缩教师教学现场的视频、音频流结合同步浏览课件命令，形成教学资源流，利用网络实时传送到远端学生的电脑上，学生可以及时通过举手提问、共享教师端程序、文字交流等方式实现远程互动教学。本系统可运行在Internet、Intranet、卫星网、校园网、局域网，提供文字、音视频、课件、电子白板、互动广播教学的平台，并在虚拟现实中的教室打破时空限制，让异地师生通过音视频实时交互，如同置身于同一课堂之中。

六、结束语

随着Internet的普及和在教育领域中的应用，Internet将会在远程教育中发挥巨大的作用。基于Internet的远程教育，实现了全球信息资源的共享，使教育和科技逐步走向国际化和全球化，这正是远程教育发展的方向和追求的目标。当然远程网络教学需要大量使用各种多媒体信息，而目前视频多媒体的传输受网络传输速度的影响较大，成为了网络教学的瓶颈，尤其是如何实现异地交互式教学是需要解决的关键问题。同时，目前网络安全也是制约Internet发展的一个因素，如何保证信息的安全，怎样做好安全保障，同样也是需要解决的关键问题。

参考文献：

1、李玉海.电子商务网络建设[M].华中师范大学出版社,2002.

2、陈信年,朱贻盛,龚丽等.第三代远程教育系统的研究和设计[J].计算机工程,2003(11).

3、王基一.对基于网络的远程教育课程设计的认识[J].开放教育研究,2000(6).

教学系统范文篇9

关键词：多媒体教学系统；音视频系统；设备安装调试

幼儿园阶段，教师在教学过程中要耗费大量的时间进行理论教学，容易忽视理论的实践教学。现代多媒体技术的发展为这一问题提供了理想的解决途径，通过多媒体技术使儿童时期的学生学习内容具有更加多样的形式，比如音频、视频等，以此能够有效提升幼儿的学习效果，这意味着未来幼儿园教学中多媒体技术的应用前景十分广阔。

1多媒体技术在学前教育中的应用

多媒体有声音与视觉并存的特点，对于教学及教育而言有独特性和功能性，独特性在于多媒体的效果是其他媒体无法实现，比如幻灯、投影、录像、电视等，多媒体更类似于各种媒体的优势集合；功能性是指多媒体技术以计算机作为核心，将图像处理技术、语音处理技术、视听技术等集合在一起，图像信号与语音信号能够集成转换为统一的数字信号，进而实现对信息的加工、存储等处理。这些技术能够帮助教师实现各类教学活动，满足教师教学工具的需要。传统教学过程中，教学受到教师主观影响，不论在教学内容还是教学方法上，都是教师为主体进行制定，而学生在这一过程中较为被动。多媒体技术在幼儿园教学中的应用，能够根据学生的学习兴趣、学习基础来展开学习活动，如果有适用的教学软件则效果会更好。幼儿园学生在年纪上较为幼小，对于理论化、书面化的知识学习能力较差，而对于色彩、图像等具象化的知识理解能力良好，若是题材选择好，也可以达到一举反三的教学效果。多媒体技术在这一方面能够为教学内容图像化、音像化展示提供途径，教师只需查找相关的教学资源就能实现教学目标。多媒体在幼儿园的适用性主要为以下几点：首先是直观性，能够图像化、音像化学习内容，使幼儿园学生的学习注意力、兴趣得到调动；其次是动态化，能够帮助学习过程、概念进行反映，进而使教学难点得到突破；再次则是交互性，多媒体教学过程中可以实现交互，使学生探索及创造能力得到培养；最后则是具有针对性，多媒体系统中的容量大，信息量更大，能够根据不同层次学生的需要针对性的展开教学活动。

2项目概况

浦东新区幼儿园多媒体设备项目中，主要为多媒体设备、会议室设备及多功能设备三个分项。本项目中采用《主题数课程资源》教学软件系统，主要是将上海幼儿园四个板块的课程进行整合，四个板块分别为生活、学习、游戏、运动，并对其进行了教学内容多媒体化、游戏化，为课程实施提供保障。软件系统资源组织是按照树状网络结构呈现，教师更易于驾驭、把握，使课程能进一步发展、衍生。

3多媒体设计实现

3.1普通教室多媒体设备。3.1.1音频系统。本工程中采用的音频系统为2.4G无线教学扩音系统，能够在教室中清晰传递，同时较为均匀、不影响其他教室。这套系统的建设能够避免相邻教室的串频问题，同时能使用多个独立系统也不会有串频现象发生。2.4G无线教学扩音系统实现了高保密性，技术上声音载体为微波载体，该类载体无法穿透墙壁，所以声音传播的介质被隔断，具有更可靠的保密性。最后2.4G无线教学扩音系统实现了高效管理的功能，某一无线话筒能够与任何无线挂壁音箱配合运用。设计过程中将教室内部的音箱联合起来作为一个教室音频系统，与无线话筒通过蓝牙进行连接，由此在应用时只需要携带一支无线话筒，通过与控制系统的计算机蓝牙连接，可实现任何音频系统的应用。此外，教室内部的音箱总计有四只，分布在教室四个角落，因此声音更为均匀，学生在学习中不会受到音响过高、过低的影响，完美适用于教室多媒体系统。3.1.2视频系统。根据以往的设计和使用经验，投影图像往往会发生桶形失真，为了使视频演示的效果更加优秀，本项目中采用超短焦投影仪。超短焦投影仪是短距离投影的形式，该投影形式能够避免阴影干扰及光线刺眼的问题。因此在投影仪的使用过程中，教师在屏幕前展开教学活动时也不会受到眩目的投影光干扰，能够顺利开展教学活动。投影仪具有3200流明亮度，这对环境的昏暗程度并无较高要求，能够不受其他亮光干扰保证投影图像的清晰。最后，超短焦投影仪可采取墙面吊装和桌面摆放等投影方式，因此以超短焦投影仪为核心的视频系统在应用中有着明显的灵活性，对应用场合、方式的局限性并不明显，同时能够保证调节的便利性。3.2多功能教室系统本次工程中，多功能教室系统主要由大屏幕液晶触控一体机和高速影像摄影机构成，在应用中能够实现丰富接口、稳定配接、良好频率响应性、主观听感自然清晰、声场覆盖均匀等要求。大屏幕液晶触控一体机使用的是红外技术，能用手指以及配套笔等不透明物质进行一体机触控，进行课件的批注及书写，实现无尘交互教学。一体机中配置有LED背光A规屏，平板选择使用的是前维护结构，表面无尖锐凸起，屏幕左右两侧有15个教学软件功能快捷键，内置前朝向2*15W扬声器，具有遥控系统、智能温控系统等。一体化机实现了备授课，能根据教师课前和课中场景在同一软件中提供授课、备课模式，能够一键转换场景，有动态视频批注、中英文手写识别、PPT导入、智能识别不规则图形和资源检索等功能。高速影像拍摄仪为800万像素，壁挂箱式结构，3个USB接口，在不同环境中可实现四级调光，速率达到40帧/s，输出的格式为YUY2、MJPG，同时具有自动白平衡功能。拍摄仪器软件使用模块化设计，软件功能按照场景划分为6个模块，视频展台开始、备课保开启、快速抓图开启、图像比较开启、图像录制开启、PPT幻灯片开启；具有展台软件，能够对实物进行动态和静态展示，图像能动态旋转、十倍缩放。展台画面批注及展示画面能保存为图片，可实现视频录制、0CR文字识别、自动连拍功能、图像对比等。3.3多媒体教学与会议室系统。多媒体教学及会议系统是一项系统工程，它涉及电子和电声系统、建声系统以及声乐艺术（调音）等多项分支系统的密切配合。本项目的多媒体教学与会议室系统主要由投影机及幕布、数字实物展台、中央控制器、多媒体计算机等组成。该系统中，多媒体教室计算机、中央控制器是最为核心的部分。多媒体教室计算机选择超越E系列产品蓝紫色TFPRO徽标，该计算机使用隐藏式迹象提手设计，更加方便与维护及搬运施工，同时并不影响机械整体美观。机箱面板底部为细密孔蜂窝状前进风口，能够很好的散热，也能避免灰尘进入，即使在机柜中放置也可以高效散热。穿越E具有环保性与节能性，宽网防雷电源经过功率器件、内部参数的优化，能使各个型号电源达到宽电网使用要求，即使在偏远地区也能应用，温度45℃、海拔5000m的环境也能正常应用。同时该设备带有易教机房管理解决方案，能够便捷、快速、灵活的展开产品维护，缩短教学应用软件维护时间。多媒体教学与会议室系统采用一体化可编程多媒体网络中央控制系统作为中央控制系统，内置4×2VGA切换分配器，自携带保护器，具有HDMI输入接口、可编程RS-232控制接口、I/O控制接口、MIC输入等。

4设备安装与调试

设备安装前，材料及设备购入的过程中，严格按照标书要求及有关规范进行质量检验，所有施工人员在完成合同签订之后准时展开安装作业。根据优质工程施工方案及标准的要求展开安装调试及技术测试的工作。根据建设方各项管理制度，协调各个专业交互施工，对本专业施工人员安全以及成品和半成品管理。工程收尾中，保证竣工前预检工作，进行彻底清查，根据合同及设计图纸要求进行项目对比，以此找出存在的遗漏项目并做好修复作业，制定计划、穿插施工。设备完成安装和连接后，打开会议室的音频系统2.4G无线教学扩音系统，调整门限电平，逐个教室进行音频系统的检查，再进行反馈抑制器的调试，因为2.4G无线扩声系统带有良好的音量平衡及自动静音功能，所以话筒效果良好，音量控制平衡效果良好。扩声系统的调试过程中，因为对整体声环境要求较高，所以在调试前先进行了土建、装饰、机电安装等专业的检查，保证环境符合要求。扩声音响系统的效果不仅与电声系统的综合性能（音响器材、系统设计、设备配置和系统调试等）有关，还与声音传播的环境（建筑声学和系统调音）密切相关，这也是调试中的重点内容。经过调音师的优化调试，扩声系统效果达到了设计要求的剧场效果。而在大屏幕液晶触控一体机的调试中，对其功能进行检验也满足了相应的显示效果。

综上所述，在进行幼儿园多媒体系统的设计与实践中，重点在于系统设计实现与设备安装调试。系统设计实现更重视多媒体系统设备的选型和功能设计，而设备安装调试中则主要是调整多媒体营造的环境，以此达到项目要求的效果。未来在幼儿园教学中，应用多媒体系统的情况将会更加普遍，而如何进行有效的设计将成为影响多媒体系统应用效果的关键。

参考文献

[1]石慧.浅析多媒体设备在幼儿园美术教学中的应用[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(重庆会场)论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:417-420.

[2]王春玲.结合网络多媒体资源,创设生活化教学情境[J].学周刊,2020(12):14-15.

[3]王晓斌.浅谈物理教学与信息技术融合中存在的问题[J].学周刊,2020(11):57-58.

[4]张秀花.多媒体技术在幼儿园教学管理中的应用探讨[J].中国教育技术装备,2018(21):44-45.

教学系统范文篇10

在传统教学模式下，学生处于相对封闭的校园，基本都是被动接受知识，对企业实际工作了解得很少，造成学生走上工作岗位后很难立即适应，所以根据企业的会计岗位设置教学内容就显得十分必要。可以将教学内容按照企业成本核算流程中的不同会计岗位进行划分，使学生掌握每个岗位的核算内容和方法，这样不仅可以提高学生的实际操作能力，而且可以激发他们的学习热情。此外，将学生置于企业实际的会计岗位也是一个不错的方法。首先，加强与企业的联系，建立校外实习基地。其次，将每个学生轮流置于一个个成本核算岗位上，让他们明白每个岗位的工作职责和核算方法。经过一个流程的实习，学生就能加深对理论知识的理解，实践操作能力也会提高不少。最后，给学生提供一个企业一段时期内的成本核算资料，让学生独立完成成本核算，对所学内容进行总结和检验。

二、在教学中运用一些成功或失败案例。

教师通过案例，让学生运用所学知识和方法分析案例中的成功与失败之处，然后分小组进行讨论，最后提出可行方案。这样不仅使学生从被动地位转到主动地位，提高独立思考能力，还达到教师教学目的，一举两得。在教学中运用案例教学，最重要的就是学生敢于提出问题，只有这样，教师才能引导学生由浅及深地思考问题，从而达到全面理解的目的。此外，可以尝试建立学习小组，将成本会计的学习活动转移到课堂以外，教师提供一些方向性指导，通过查阅案例和小组讨论实现学习目标。

三、课堂教学发挥计算机辅助教学系统的作用。

计算机辅助教学系统是利用计算机作为信息传播和处理媒介完成教学和训练任务的新兴技术，它能营造一种“图文并茂、动静结合、声境交融、视听并用”的多媒体交互式教学环境。在这种环境下，多种感官的刺激加深了学生对新鲜事物的印象，取得了更好的学习效果。在成本会计教学中，教师除了要传授基本的、核心的理论知识外，更要培养学生的动手能力。由于条件的限制，传统的成本会计教学往往分为理论教学和实践教学两部分，尽管做了许多尝试，如岗位实习、校外实习等，但如何把理论和实践相结合依然是一个难题，计算机辅助教学系统的使用改变了这一现状。教师运用计算机可以模拟账、证、表等各种会计资料，也可以模拟一些数据的来源去向、计算流程、账务处理等；学生可以边学习理论、边实践操作。整个教学过程生动、直观，犹如“身临其境”，这样可大大激发学生的学习积极性，对账户的设置与结转、费用的归集与分配、成本计算与核算就可有更加深刻的认识，实际操作能力自然可提高。

四、在实践教学环节上花气力、下工夫。

目前高职院校成本会计实践教学普遍采用的形式和手段有练习、测试、校内模拟实训、校外单位实习、撰写论文等。在实践教学中，有条件的话，应尽可能带领学生到类似企业进行参观，了解企业各个职能部门的分工与合作、产品的工艺流程、产品中原料和辅料的构成，等等，使学生对产品的制造过程形成感性认识，为成本核算的学习奠定基础。在模拟实训中，要制订科学、系统的实训计划，按照单元实训和综合实训两部分进行。实训中指导教师要认真指导学生进行规范化操作，实训后要求学生展示实训成果并总结实训心得体会。指导教师要对每名学生的操作过程及成果进行评价，写出评语，评定成绩，评选出优秀实训作业，为以后教学提供样本。

五、结语