教学网站范文10篇

教学网站范文篇1

一、Authorware教学网站的建设理念

1.以学生为中心。在新课程改革中突出了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，教学网站在注重学生学习知识构建的同时，突出学习过程中学生的主体性。为培养学生的学习技能、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力等提供合适的空间。2.鼓励自主性学习。Authorware在我校是为专业班三年级学生开设的，他们已经掌握了有关的专业知识，具备了一定的自学能力。所以本网站的设计初衷，就是为学生创设一个自主学习的环境，使学生的学习不受时间和空间的限制，避免“有人吃不饱，有人咽不下”的情况发生。

3.提供交流平台。Authorware教学网站拟提供一个学习讨论模块，为学生的交流合作创设一个平台。该模块用wiki技术开发一个基于问题协作学习的平台。在这个平台上师生是平等的共创协作伙伴，在学习内容上的互动更频繁和直接。学生可以把学习过程中遇到的问题通过平台呈现给大家，师生可以就此问题发表意见，也可以修改别人不合适的地方。

4.实现课堂教学与机房操作合二为一。根据笔者多年的教学经验，结合我校教学的实际情况，鉴于Authorware是门操作性非常强的实用软件，版本更新快，所以学生几乎没有教材。平时教学只能是在多媒体大教室讲一节，然后学生到机房操作一节，造成时间浪费和精力不集中。笔者设计开发Authorware教学网站就是要克服这种“两地教学”的问题。在校园网上结合我校实际情况构建Authorware教学网站。

5.wiki用于网站有助于师生共创、共享。Wiki打破了时空界限，教师和学生可以直接共同编辑书写平台，寻求解决问题的最佳方案。Wiki为学习者提供了一个完全开放的学习环境，任何人都可以畅所欲言。教师在上课前，可以先在wiki平台上提出问题，激发学生思考。学生在得知问题后，积极准备，然后在此平台上创建针对该问题的相关页面，提出各自不懂的地方进行讨论。教师则可以根据学生们在wiki上提出的问题然后在课堂上有针对性地教学。课后，学生可以结合上课所学，再对wiki页面不断修改，从而进行知识系统化，教师可以通过学生创建的wiki页面进行学习效果评价。所以，将wiki移植到教学中，有利于师生进行最大程度的共创、共享。

二、教学网站系统分析

1.学习者特征分析。Authorware教学网站是为本人教学服务的，所以网站的设计应当围绕教学和学生进行，使教学网站能够提供适当的内容和运用适当的教学策略。Authorware课程是面向计算机专业三年级的学生。他们已经有了一定程度的计算机知识，对简单的操作应用自如。但Authorware是门操作性非常强的工具软件，这是学生第一次接触应用软件，对应用软件的学法学生还不了解。此外，尽管他们是三年级学生，但在此之前，他们也仅仅是掌握了Office软件中的几个组件，对真正的专业知识还不甚了解。另外，我校是刚升格的师范院校，学生的基本素质偏低，自学能力和创新能力还有待提高。对这些学生实行网上教学，尽可能提供通俗易懂的学习知识和多样的学习方式以适合学生的需求。

2.系统特征分析。Authorware是一门操作性非常强的应用软件，它与理论课的区别在于：①它不适宜于在教室教学。也不适宜于在多媒体观摩教学，而应该在机房操作教学。②它不适宜于做过多的理论练习题，而更注重根据学生爱好自己制作小例子。③网站教学不适宜于“讲授—提问—解答”式教学，而注重师生交流式教学，谁都可以提问，谁都可以解答。

3.网站开发人员特征分析。网站的构建和管理人员是整个网站建设的核心，本教学网站本着“师生共建，在用中建，在建中用，服务教学”的原则进行开发。开发人员仅限于科任教师和本系网页设计教师，不外聘美工人员，网站的设计风格力图做到清晰明了、操作简单，而不把精力放在网站美观上。

三、学科教学网站的设计原则

1.服务教学原则。Authorware教学网站的主要功能是为教学服务，因此，在设计教学网站时要充分体现学科特色和学生的实际情况，要尽量用浅显易懂的知识在网站上传授，让学生感觉和课堂教学一样亲切。

2.开放性原则。根据系统科学理论，学科教学网站应具有开放性，要不断地同外部进行信息资源的交换，舍弃无用的、过期的资源，及时调整和补充新的内容，反对网站内容一劳永逸的思想。

3.交互性原则。交互性是教学网站设计的一个非常重要的特征。必须有效地实现师生、生生的交互，达到共同进步。在整个教学过程中，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用，创设一个可行的、交互性强的学科网站。

4.可行性原则。可行性包括经济可行性、社会可行性、文化可行性、技术可行性。我们学校存在这样一个特点：每个教师所代的课头多、但课时少，造成教师每天忙于备课，却每门课都不能十分精通。但我校硬件资源相当先进，共有200台配置非常高的学生电脑供教学使用，而且架设开通了校园网，为建设学科教学网站提供了经济可行性和社会可行性。如果学科教师和计算机专业教师配合在校园网上开设某些课的教学网站，不仅节省了教师资源，而且能提高教师业务精度。

四、学科教学网站的建设

一个好的教学网站，应该从教育性、科学性、艺术性及技术性几个方面来考虑。网站建设大致需要网站结构设计、网站视觉设计、网站框架实现、网站信息建设四个环节。根据教学实际情况，确定了本网站由多个功能模块组成：简介模块为学生提供课程学习方式。教学大纲帮助学生了解课程内容。网络课堂模块实现课堂教学和自主学习功能。资源素材模块提供了制作Authorware实例需要用到的图片、声音素材，以及一些完整的实例制作过程。习题模块中是随网络课堂提供的练习题和实例制作要求。课件下载中提供了PPT电子课件，供学习在线或下载学习。交流园地便于学习过程中师生交流和生生交流，也是本网站最为关键的模块设计。学生作品模块用来学生的作品、记录学生的学习心得。

教学网站范文篇2

关键词：网络；B/S；教学网站；在线交流

1引言

计算机网络诞生于20世纪60年代美苏冷战时期，当时美国国防部领导的远景研究规划局ARPA提出要研制一种新型的网络，以对付来自前苏联地核攻击威胁，这种新型的网络就是后来的ARPAnet。ARPAnet不同于早期的电信网络，早期的电信网基于电路交换的原理，如果一个交换机或链路损坏，通信就自动中断。尽管可以改用其他迂回电路，但是必须重新拨号，重建连接。正是基于这些考虑，ARPAnet被提出了，这个新型网络被赋予一些不同于电路交换原理的要求，例如，这种网络可连接不同类型的计算机，并在计算机之间实现数据传送；又如，网络节点或者计算机在通信时，必须有迂回路由；又如，网络中所有的网络节点都同等重要，等等。这些特点大大提高了网络的生存性，当某些链路或节点被破坏时，通信节点能够在迂回路由中自动寻找合适的替代路由，并恢复通信。上世纪末本世纪初，集成电路技术得到了飞速发展，得益于此，计算机技术和网络技术得到了长足进步，人类社会进入了互联网时代。早期的互联网采用的是传统的客户机/服务器(Client/Server)模式，这种模式下服务器(Server)提供有偿服务，客户端(Client)则通过安装特定的客户端软件来获得服务。C/S结构有明显的不足之处，主要体现在，第一，C/S结构在维护上需要很高的成本，尤其是当客户端在地理位置上远离服务器端，而且比较分散，甚至位于不同的区域时，其维护成本更高昂；其次，C/S模式可伸缩性较差，因为C/S结构能够支持的客户端用户人数有限制，如果客户端用户的数量超出限制，C/S结构的执行效率就大打折扣。在互联网迅速发展的今天，这种限制阻碍了C/S结构的进一步推广应用。随着网络技术的进一步发展，特别是web技术的发展，并在20世纪90年代成为技术主流，业务计算的模型随之发生了根本性的变化，传统的客户机/服务器(Client/Server)计算模式受到巨大冲击，并逐渐淡出。随之而来的B/S(Browser/Server)结构逐渐受到开发人员和用户的青睐。B/S结构有着独特的优势，理论上B/S结构客户端用户数目没有限制，用户无须安装客户端，只需要一个浏览器。而且在B/S结构中，用户和服务器在物理位置上也无须相对固定，有时服务器端相对于其他服务器可以作为客户端使用，而客户端相对于别的客户端也可以作为服务器使用，应用比较灵活。2012年，“互联网+”理念被提了出来。“互联网+”是互联网思维进一步发展的结果，也是社会经济形态进一步发展的结果，必将进一步带动社会经济的发展，并为社会生产力的发展提供更加广阔的网络平台。“互联网+”也可以理解为互联网概念的延伸，延伸到各个传统行业则相当于“互联网+各个传统行业”，但又不是简单的相加，而是把信息通信技术和互联网平台相结合，使互联网与传统行业深度融合，从而创造新的发展机遇。本文所述的课程教学网站正是基于B/S结构，也是互联网和课程教学的融合结果，为课程教学提供了课堂之外的学习平台和师生互动交流平台。教师可以在该平台上放置相应的课程教学材料，方便学生随时随地学习；还可以用于师生之间的交流，例如布置和批改作业、答疑等。该系统可用于任何课程的教学辅助工作，服务对象为任课教师和学生。

2系统概述

课程教学网站基于B/S的工作模式，系统运行在windows环境，采用Apache服务器、MySQL数据库以及php嵌入式脚本语言。Apache是目前世界上最为流行的Web应用服务器，占据网络应用服务器七成以上，主要是因为Apache稳定而且性能卓越。Apache服务器近乎可以在所有计算机平台上平稳运行，并且由于它有两大特性，跨平台性和安全性，使得它能成为当今最多人使用的Web服务器端软件之一。Apache运行速度快，稳定并且能够通过简单的ApplicationProgrammingInterface扩展，能够将Perl/Python等Interpreter编译到服务器中。此外，Apache还具有其他特性，例如，支持最新的HTTP/1.1通信协议，而且具有功能强大的基于文档的配置过程，应用简单便捷，支持CGI，支持基于网络之间互联的协议和虚拟主机，支持多种方式的HTTP认证，支持安全Socket层（SSL）等等。MySQL是由瑞典的MySQLAB公司开发的，开放源代码的小型关联式数据库管理系统。该数据库将数据保存在不同的表中，大大地提高了运行的速度并提升了变通性。MySQL的SQL语言是用于访问Database最为经常使用的标准化语言。MySQL有两个版本，社区版本和商业版本，本系统采用社区版本。PHP是一种超文本标记内嵌式的语言，具有十分强大的功能，其主要特点如下，开放性，开放的源代码意味着在网络上可以找到各种你在不同的需求下所需要的php代码；免费，PHP不需要任何费用的；高效率和快捷，PHP的运行不需要很多的系统资源因此运行速度十分快，编程快捷，很容易开发程序；跨平台性强，可以在UNIX、LINUX、WINDOWS、MacOS等操作系统平台上运行另外，PHP支持图像处理。

3数据设计

设计的数据库如图2所示：图2数据库数据库中共有8个表，第一个是管理员数据表，设置了一个管理者，存贮在admin_user表中。class是班级数据表，classid是主键（自增）。用户表user有8个字段，其中Sid是学生学号，为主键。资料表file表中，fid是主键。作业表homework表中，hid是的作业号，主键。主要内容表hwcontent中，fileid是作业文件号，主键。在线问答主题表subject用于加强教师和学生之间的沟通。subject表是在线问答的主题标题表，其中tid为标题号，是主键。在线问答内容表content是在线问答板的内容，其中cid内容编号主键。

4系统实现

用户登录界面如图3所示：学生登录后，可以选择提交作业或者提出问题。页面显示该学生已经提交的作业文件名，这些文件保存在服务器端，系统给每个注册的学生建立一个单独的文件夹，学生提交的作业文件就保存在该文件夹。考虑到有些课程作业，例如程序设计类课程等，学生设计的程序适合以电子文件的形式提交，而如果把它打印出来提交，教师难以验证其程序的正确性。只有在网络上提交电子文件，才便于教师批改和上机试运行，以检验其正确性。另外有的课程作业，例如数据库作业，学生设计的数据库只能以电子文件形式保存和提交，无法写在纸上提交。因此，提交作业功能是让学生把作业文件通过校园网直接上传到服务器上，既方便学生随时提交，也方便教师从网上下载作业或者直接在线批改。同时，学生登录后系统把学生已经提交的作业文件名显示出来，便于学生了解已经上传的作业文件，避免重复上传文件。另外，系统对作业文件名称的显示提供了排序的功能，如果学生上交的作业文件很多，例如十几个，甚至几十个，就需要按一定规则排序显示，既可以按文件名称排序，也可以按照提交时间排序，还可以按照文件大小排序，避免了杂乱无章地显示文件信息，以方便教师批改，同时方便学生查阅。在线问答管理模块主要是方便师生间，同学间对知识的运用和了解的交流沟通，学生登录后可以在在线问答板上发帖、回帖，教师端也可以发帖，回复同学的提问，并且可以删除帖子，删除单条回复。系统显示学生提交的问题，同时显示一个“答复”列。如果“答复”列显示为，表示该问题已有回复，可能是老师的回复，也可以是其他学生的回复。如果“答复”列显示为，表示该问题尚未回复。每个问题右边有个图标，学生可以点开查看该问题有无回复。如果点击“参与讨论”按钮，可以就相应的问题发表自己的看法，相当于回复该问题。界面简洁明了，使用简单方便。系统把问题保存在数据库的一个表中，每个问题有一个编号，该编号就是该表的主键。而把回复保存在另外一个表中，这两个表是一对多的关系。“问题”表中的主键，即问题的编号，在保存回复的表中则是外键。采用标签控件来显示问题及其回复，这些都是通过对该控件的“TEXT”属性赋值来实现的。这样便于嵌入JavaScript代码，来展开某个问题及其回复，或者关闭、不显示回复。系统维护由教师进行，教师拥有管理权限，注册和注销学生用户账号，管理学生用户，网上下载/批改作业、回复学生提问等，如图4所示。图中“学生账号及作业管理”模块由多个页面构成，实现了教师对学生账号的管理，例如注册（成批注册）学生账号，删除学生账号，下载学生作业文件，也可以在线批阅作业。“答疑系统管理及答疑”模块实现了教师对答疑的管理，教师可以回复学生的提问，而且每个问题及其回复处都有一个“删除”按钮，方便教师视具体情况删除其中的回复，可以删除学生的回复和教师自己的回复，也可以删除原始问题。如果删除原始问题，则数据库中与之关联的所有回复全部删除。

5结束语

在课程教学过程中，教师与学生之间的交流很重要，这种交流包括作业，包括具体问题的交流。网络提供了一个课堂之外的交流平台，不受时间和空间限制。随着网络的普及，教学手段越来越多样化和网络化，在线提交作业、在线答疑、在线考试等越来越多地应用在课程教学中。本文正是基于这种考虑，设计了一个学生可以提交作业，教师可以在线批阅作业，师生可以在线沟通交流和提问的教学辅助系统，大大提升了教学效率。本系统具有界面简洁、简单易用、移植方便等优点，可以应用于任何一门课程的教学辅助工作。

参考文献：

[1]罗海涛.基于B/S结构的教学辅助系统设计与实现[J].电脑知识与技术,2008-2018（1）.

[2]罗海涛.基于ASP.NET的在线考试与试题管理系统实现[J].电脑知识与技术,2018，2（13）：647-648.

[3]互联网文档资源[EB/OL]，wenku.baidu.com/view/4a512e220722192e4536f649.html.

[4]魏善沛.Web数据库技术实用教程[M].北京:清华大学出版社,1998.

[5]杨晓云译.MySQL5权威指南[M].北京:人民邮电出版社,2006.

[6]网络资源[EB/OL].baike.baidu.com/view/25482.htm.

教学网站范文篇3

【关键词】操作系统；论坛；php；Apache；mysql；mvc

前言

网络越来越发达，遍布各个方面，教学网络技术得到很大的改革与发展。网络教学的巨大优越性与互联网络本身强大的媒体功能密切相关。网络教学不仅仅应关注现代信息技术，更应该把注意力放在网络教学对人才培养的教学活动上。网络教学问题不应简单理解为技术问题，其本质是教学问题，是如何培养人的问题。

应用

分析研究学生的学习情况应该有实事求是的精神和科学的指导思想，探索、借鉴、创新网络教学等工作，应当注意创新的重要性。同时应该联系实际，把研究成果与学校和学生的实际情况结合起来。注重教学思想和风格多样化之间的结合，避免技术标准的多样化，但教学思想和模式单一化的情况。不应当形而上学地看待网络教学，把网络教学看成脱离实际，一切依靠网络进行的教学。网络教学作为课堂教学活动的有效辅助，应该得到学校和老师的重视。网络教学在教学中所扮演得角色越来越重要：首先，网络教学为学生提供学习资料、工具和学习情景，正确运用网络来学习，使学习兴趣得到提高，积极性和主动性得到有效调动，让学习能力在良好的信息化环境中得到锻炼和提高。其次，计算机网络教学信息资源非常丰富。在不打破学科系统知识的情况下，借助信息技术用模块方式传授知识；又可以延伸学科知识，打破学科和知识系统限制，对不同学科所涉及的知识点给予多角度、多层面的展现，为学习者掌握系统知识提供了书本更全面、多样化的信息化资源环境。计算机网络能让学生在阅读丰富资料的过程中发现问题，激发学习兴趣，能使学生主动发现问题、引发思考从而解决问题，在这个过程中体会学习的乐趣，同时使能力得到提高；再者，丰富而系统的网络资源又能使知识的掌握变得更加系统、科学而全面。运用计算机技术，可以使老师讲述的课程被反复观看，教师的引导和深化知识的作用被充分利用，教学效果得到提高。同时，网络教学需要学生有一定的信息捕捉能力，通过网络去获得相关的信息，提高信息素养，也能一定程度的锻炼学生的计算机操作能力，使其更好的适应当代信息社会。

教学探索和改革一直在进行，在这个过程中各种教学改革与探索，风起云涌，产生了许多新的教学体系和教育观念。资源学习观突破课堂教育的时间空间和资源限制，关注网络教育灵活又多层次的学习模式。建构学习观着力点在激发学生利用网络来获取所需资料，同时锻炼自我思考、问题讨论和解决问题的能力。在这个过程中，不仅仅是知识向学生传递的过程，还有学生主动建构信息的意义。信息传递观关注点在于如何使教师在课堂上更有效的讲述知识、教会学生。百家争鸣，各有所长。现在的网络教学模式也多种多样，如讲授型模式、个别辅导型模式。讨论学习型模式、协作学习型模式等。各种模式都有其擅长应用的区域。它们在相互借鉴，在相互碰撞与借鉴中发展完善。在时代快速发展的背景下，用不再适应教育需求的教学观念和教育模式教育学生的做法是不可取的，网络教学就需要博采众长，广泛汲取多种教育理念和教育模式，将他们有效的结合起来。尽量做到多元化，层次丰富不单一，不固守落后的单一的观念，走这样的信息教育发展道路或许更适合现在的教育环境。大学教学需要更加灵活方便的教育平台辅助学生学习。学好大学的专业课程是以后学生工作的基础。在大学期间，专业课需要下功夫、花大量时间去学习和系统的掌握。课程任务繁重，而课堂时间又非常有限，这样学生的学习就面临学习不到位不充分的问题。但是大学的生活相对自由，时间安排更加自主，网络教学平台能为他们提供更系统更全面的教育资源，使用方式也更加灵活多变，二者的供需一致，现在急需要灵活系统的网络教育平台。这个平台应当运用多种教育理念，充分发挥网络资源丰富的优势来服务学生。包括必要的教育辅助资料，课堂教授，问题留言，章节测试，以及网络拓展资料等模块，能全方位，多层次的供学生学习和研究，给学生留有足够的发展空间，通过丰富的资源，系统的整理和有效的引导，又解决了学生想研究想探索却无从下手的难题。

该系统正是在此前提下开发设计实现的。该套系统为广大的学生提供了交流平台。我们服务学生上传资料、提问问题和解答问题，良好的交互页面也使使用者有种耳目一新的感觉。该系统使用经典的mvc模式，PHP+mysql+Apache进行开发，我们使用的是html5设计的页面，很好的交互页面让使用者有一种眼前一亮的感觉。使用ajax异步向后台发送数据，提高了系统性能，同时也优化了用户界面，简化了代码。该系统运行结果证明，该系统可以满足广大学生需求。论文将对该系统的设计过程和功能进行详细阐述。

教学网站范文篇4

关键词：教学网站网络教学建设

一、建设教学网站的必要性

近年来，随着互联网的发展与应用和教育改革浪潮的推进，引起了教育思想、教学观念、教学模式、教学手段和方法的变化，越来越多的教师关注教学改革的热点和难点问题。解决这些问题的有效手段之一就是要充分利用Internet，建设教学网站，开展网络辅助教学。

教师通过国际互联网可以方便地获取教学所需的最新的素材以及各种与教学有关的辅导材料，并可以经过加工整理，编成网页，放到教学网站上去；这样学生则可以克服时空的限制，利用网络获取与课堂教学内容有关的资料和信息，或根据自己的兴趣爱好去浏览，开阔视野，拓宽知识面。教师可以通过互联网上的网络讨论组(Usenet)组织学术讨论活动，召开教学研讨会，把最新的教学成果推出去，让更多的同行和学习者收益。

二、教学网站的类型和结构

2.1教学网站的结构教学网站的种类很多，安徽师范大学丁晓云教师根据教学网站的内容，把教学网站主要分为：辅助教学型和网络主导型。

2.1.1辅助教学型辅助教学型教学网站是网络完全作为传统教学方式的辅助和补充。主要的教学过程仍然在课堂上进行，网站为教师提供了更好的强化教学效果，了解学生需求动向的工具。这种类型应具有如下的一些特性:①紧随教师教学进度，严格按照日程进行内容更新。每次教师讲课完毕，便立即将课堂讲义、作业、讨论题等在网站上，供学生浏览下载。另外也可以提供完整的教学课件，以帮助学生复习参考。②开辟讨论区。由教师指定部分讨论主题，学生也可以自己提出讨论主题，教师在适当的时候参与讨论并加以引导。③提问与回答。对学生所担心的问题加以汇总、分析，可以总结出教师在教学过程中的得失，作为反馈使教师能够及时高效地调整教学方法，从而大大缩短了教师经验的积累周期。回答不是必须有教师参与，系统可以通过关键字匹配、搜索算法和问题勾连技术自动快速地提供问题的解答。④意见箱。学生对教师的教学方法、内容提出意见、建议和质疑，教师作出答复。⑤课程资源中心。收集各种与该课程有关的图书、文献以及网络资源信息，以方便学生随时查询。

2.1.2网络主导型这种类型的教育网站是将课程库放在网上，学生可以选择课程中的一门课程进行网络学习，基本上摆脱了课堂的限制。这种类型具有辅助教学系统的大部分特性，但还需要强调几点:①课程资源。这种形式首先要求网络上的教学资源更加全面直观，从而能够基本上取代教师的课堂讲解。②讨论区。因为不再具有面对面交流，适时与非适时交流(如讨论区、提问与回答)的重要性就更不可缺少，适时交流应该由教师设定相对严格的讨论时间和讨论主题。③作业系统。为学生和教师提供一个基于Internet的作业、作业完成和提交的环境。可以通过网络将预先编辑好的基于各种媒体的作业—文本、图片和语音在Web中，学生可浏览教师布置作业，并可以使用系统完成并提交作业。④测试练习。网站应提供课程题库与测试系统，学生可以随时进行自我检测。教师通过统计、分析网上考试的学生的成绩来评价学生情况，及试卷的难易，利用检测所得出的资料进行教学效果评估分析，并找出学生最为迫切需要的内容以进一步讲解。

2.2教学网站的结构教学网站的结构大致分为以下四种：树形结构：这种结构比较好，特别适合于网站内容较多，栏目变动频繁的网站，这种结构的首页不宜太大，因为它的访间次数是最多的。网状结构：这是一种为浏览者考虑较多的结构，浏览者可以很方便地从一个地方跳到另一个地方，但是它的缺点也是很明显的，一旦我们想添加一个新的栏目就得改动所有的页面。线形结构:这种结构比较独特，除非你觉得有必要引导浏览者按你的方式浏览页面，否则就不要使用。网格结构：类似于课程表，并列展开，当网站中各个栏目比较均等时适用。又由于我们学校科室、部门较多，今年还要增添新的专业，学院机构需要重新调整和分配，为适应学校的发展，我们把我们学校的教学网站主结构采用树形结构，单个栏目采用网状结构比较灵活和适用。

三、教学网站建设的基本原则和实现方法

3.1教学网站建设的基本原则除了要遵循网站设计应该遵循的一些基本原则外，我们网站设计者还应该充分考虑教学网站的特点，遵循下列原则建设教学网站：

3.1.1教学网站的整体规划在动手建立教学网站之前，对网页进行完整周全的整体规划是至关重要的。

3.1.2以“以学习为中心”理论为指导规化网站教学网站的设计应该以学生为中心，要强调学生的“学”，要充分考虑到学生学习知识的需要，从学校教学的实际情况出发，建立的网站要符合教学要求。

3.1.3内容丰富、重点突出网站内容要强调针对性和突出重点。网站设计者一定要面向网站的主要服务对象，办出特色来，有特色的网站容易被学习者接受，来此学习的人数自然会增加。

3.1.4及时反馈的原则网站设计中要设计评价反馈系统，便于教师与学生了解自己掌握知识的情况，这样有利于改进我们自己网站的设计与学习。

3.1.5更新维护、去粗取精。网站能否办成功，取决于网站的质量。网站使用和运行一段时间后，一些信息就过时了，应该及时删除。

3.2教学网站建设实现方法教学网站系统由客户端(Web浏览器)，Web服务器、数据库服务器组成。Web服务器我们可以采用我们目前正在使用的服务器Windows2000Server(IIS5.0)，它是一个前端，用户管理以及其他Web界面的模块基本集中于此。网页制作采用MacromediaDreamweaverMx编辑工具，它具有可视编辑、HTML代码编辑软件包，并支持ActiveX，Java，Flash，Generator，Asp等特性，而且它还能通过拖拽从头到尾制作动态的HTML动画，支持动态HTMI设计，能够在IE4.0浏览器和NetScape中正确显示页面的动画。同时还提供了自动更新页面信息的功能。后台数据库采用SQLServer2000，在其中建立三张表，分别存放多媒体网络课程教学数据的相关信息、用户历史数据相关信息和用户个人信息。Web服务器和数据库服务器之间的接口利用ASP技术实现。

四、加强建设教学网站的建议

计算机的联网，其中有一个重要的目的在于资源的共享，利用网络可以实现教学资源的高度共享。教学网站的建设可以将分散的教学资源有机的集中在一起避免资源的浪费，并且可以利用校园网实现学校间的资源共享。同时网站建设与应用可以减少教师的重复劳动，减轻授课的强度，方便教师的备课和业务进修。教学类网站的建设与应用，是社会、是兵团对我们学院发展的需要，同时对我们教师提出新的要求和挑战。公务员之家:

我们教师要进一步更新教学观念，普及计算机与网络技术，打破传统教育思想的束缚。学校领导应该下大力气抓好计算机与网络技术的普及工作，宣传、肯定教学网站在教学中的作用和意义。乘着为实现“做大做强”的奋斗目标，全面地推进了学院的建设和发展的东风。趁着校园网络的不断提速、扩容，校园门户网站的建设已基本实现，并日渐稳定等良好的物理基础下。分工合作，组织协调，加快网站建设步伐。网站建设成功后，教学管理人员要认真地进行日常管理与维护。我们教师也必须根据实际教学的进展情况动态地更新网页内容。使教学网站为实现网上教学，提高教学效率充分发挥它应有的作用和意义，促进学院的建设和发展。

参考文献：

[1]刘辉路.信息社会中教学网站的设计[J].现代通信.2001年第4期.

[2]黄志军，赵皑，刘海庆.基于校园网的教学网站建设探讨[J].海军院校教育.2002年第4期.

[3]章国英，叶春阳，邓秋军.试论Internet远程网络教学及其网页设计[J].电化教育研究.1999年第4期.

教学网站范文篇5

多媒体教学网站是采用多种媒体手段设计的能在Internet(因特网)或Intranet(内部网)上的CAI多媒体教学网站。是为了达到某种教学目标,依托信息网络,综合应用多种多媒体手段来展示相对独立完整的教学内容的网站系统。因此,多媒体教学网站具有一般多媒体教学课件中包含声音、图像、视频等元素的一般特性,它还具有一般多媒体课件无法达到的优越性。

2多媒体教学网站的特点

2.1信息量大,资源共享

多媒体教学网站采用超媒体结构,便于教师组织教学内容,为学生提供丰富的教学资源。教学资源的共享使得学生个性化学习有很大的灵活性。不仅有利于学生正确地理解和整合教学信息,而且有利于学生的协同学习。

2.2交互性强,信息反馈快

在传统的教学模式里,以教师为课堂主宰,忽视了学生认知主体的作用,不利于学生创新思维和创新能力的培养。而多媒体教学网站能提供友好的界面、形象直观的交互式学习环境,学生通过接收教师传来的教学信息并作出相应反馈,教师根据学生的反馈信息,对其学习做进一步的指导,使得教学相长达到良好的教学效果。这种方式也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。

2.3实时和非实时结合,有利于信息的获取

在传统教学模式中,学生复习主要靠书本、笔记等,由于一些原因可能无法在课堂上对知识的难点和要点有一个很好的把握,导致学生对知识的获取大打折扣。多媒体教学网站传输速度快,有利于学生及时地接收学习信息;学生对教学信息的访问不局限于某个时间,在某一时间段内,只要保证该教学多媒体教学网站不被删除,学生都能对它进行自由、有效的访问。支持学生的重复学习,保证学习效果,带有很强的实效性。

3多媒体教学网站设计应遵循的原则

3.1多媒体教学网站的可行性、可维护性、可扩充性研究

多媒体教学网站开始制作前,应充分考虑多媒体教学网站关键技术的实现难度、对网络环境与运行环境的要求是否可行、对多媒体教学网站的预算制作时间和可投入的制作时间等可行性因素。多媒体教学网站是一种具有一定教学功能的软件,为此可采用模块化设计,以便于多媒体教学网站的维护、修改和新知识、新内容的扩充和更新。使得多媒体教学网站能够与时俱进、重复使用。

3.2根据学生情况和教学目的确定教学起点

教学起点是否合理,影响到教学的效果。一方面,教学起点过高,将使学生产生畏难情绪,影响学习积极性;教学起点太低,将使学生失去学习兴趣。因此,必须依照学生的知识水平和教学目的确定多媒体教学网站的起点。

3.3简洁大方,突出交互性

多媒体教学网站界面,文字不宜太多,要精练突出,界面颜色不能太鲜艳,否则会分散学生的注意力。良好的界面有助于增加学生学习的兴趣。在多媒体教学网站中,为学习者创设一个丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境,促使学生积极参与、积极探索。进行互动从而激发学生的学习动机。

3.4对多媒体教学网站的延展性

此外,多媒体教学网站还应包括动态的外延,要求在制作多媒体教学网站中预留一定的链接,或是一定的导航指引,罗列一些相关的网站为学生学习提供方便。这种外延能让学生主动地去寻求自己需要的知识,使不同程度的学生能各取所需。

4多媒体教学网站实现的步骤

多媒体教学网站的开发应按照一定的流程,一般来说,多媒体教学网站的制作可分为以下几个阶段:

4.1准备阶段

4.1.1学生学情的分析

学生是认知的主体,因此,在多媒体教学网站设计前应针对学生学情状况进行分析,从而做到有的放矢的设计多媒体教学网站。

4.1.2计算机特性的分析

计算机是多媒体教学网站开发和使用的条件和环境,应结合实际软硬件资源情况来设计多媒体教学网站。可从内存容量及分配、输入输出设备、计算机接口、网络带宽、传输速率、软件支持环境等方面进行分析。

4.1.3搜集多媒体素材,制作合成多媒体教学网站

多媒体素材是指多媒体教学网站中用到的各种听觉和视觉材料,包括图形、图像、声音、动画、视频等,素材可以通过许多途径获得,如通过扫描仪、数码相机采集图像,视频捕获设备采集视频,动画制作软件制作动画,用话筒输入声音。当然,也可直接从网络的各种多媒体素材中取得。素材的收集要注意平时的积累,并整理归类。收集好多媒体素材后,最核心的环节是依照文字脚本和制作脚本的要求和意图将其进行设计最终制作合成。

4.1.4脚本的编写

在课程内容认真分析的基础上进行脚本的编写。可根据教学目的,确定重难点,制定多媒体教学网站的内容结构、表现形式及教学环节并以此来进行脚本设计。一个好的脚本应包括文字脚本和制作脚本两个部分。文字脚本,应突出教学目的、教学方法、知识点、学生情况等内容,并对相关文本、图像、声音和视频材料分出主次轻重,合理地进行安排和组织;之后便需要在文字脚本基础上创作制作脚本,根据网络和多媒体的表现特点反复构思而成,是文字脚本的延伸和发展。制作脚本的内容应包括:课程内容在多媒体教学网站中的表现形式,实现功能,多媒体教学网站的制做规范等。

4.1.5调试和测试

多媒体教学网站是有教学功能的软件,因此,在多媒体教学网站制作完成后,要按照软件工程的要求,把它放到网络上进行调试、测试和修改以达到教学多媒体教学网站的最优化。

4.2需注意的问题

4.2.1多媒体教学网站开发平台的选取

一个合理的开发平台,不仅可以提高多媒体教学网站质量,也可以提高多媒体教学网站开发的效率。最重要的,还可以提高多媒体教学网站的通用性,便于多媒体教学网站移植。

4.2.2素材的优化

由于各种因素的制约,如,网络带宽、传输速率等,在不影响质量的前提下,需对各种多媒体素材进行优化。比如,将素材转换为较小的格式,这样可以大大提高多媒体教学网站在网络上运行的速度。

教学网站范文篇6

一、提高认识，明确信息化课程资源的内涵与类型

在日常教学实践中，经常发生教师“想不到用”信息化课程资源的现象，这是教师信息化课程资源意识不强，对信息化课程资源的认识不够造成的。因此，对于教师而言，利用一定的时间精力学习信息化课程资源的理论知识，对信息化课程资源有一些基本认识与了解，很有必要，这是有效利用信息化课程资源的前提。

1.信息化课程资源的内涵

课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切资源[1]。根据其物理特性和呈现方式的不同，课程资源可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源[2]。可见，信息化资源是课程资源的一种类型，它是随着多媒体计算机技术和网络技术的发展，以及教育信息化的推进而发展起来的新型课程资源。具体而言，信息化课程资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，具有课程价值的各类教学资源[3]，这里的“具有课程价值”就是指“能够直接成为课程活动内容或支持课程活动进行”。

2.信息化课程资源的类型

从资源的使用对象和功能看，信息化课程资源可以分为教学资源和学习资源两种。前者是为教师的教学活动（备课、课堂演示、编制试题等）服务，实现一定教学功能的各类信息化内容和材料，后者是支持学生的学习活动（课外练习、复习、自主学习等），具有学习利用价值的各类信息化内容和材料。以语文为例，CSC语文电子备课系统属于信息化教学资源，而小学语文生字辅助学习系统属于信息化学习资源。当然两者的区分不是绝对的，例如,教师课堂演示所用的课件也可用于学生课外复习。

按照表现形式的不同，信息化课程资源通常可以分为数字音像教材、多媒体教学软件和学科教学网站三大类。

（1）数字音像教材。数字音像教材是指以CD、VCD、DVD光盘等数字存储介质为载体的录音录像教材，通常表现为课文朗读、课堂实录、教学录像、专家讲座等形式。例如，《人教版小学语文课文朗读1-6年级全12册MP3》、苏教版小学数学课堂教学录像VCD等均属此类资源。该类资源主要为教师备课上课服务。

（2）多媒体教学软件。多媒体教学软件泛指各种能为教学目的服务的计算机应用软件[4]。按照与课程教学内容的相关性，多媒体教学软件可以分为两类。

一类是与课程内容无直接联系但可支持课程活动的，我们称之为工具型教学软件。以语文为例，拼音贝贝等备课辅助软件，汉语大辞典、成语大全等字典词典软件，小学生组词词典、反义词大全等作业辅助软件，汉语分类词汇参考大全、汉字拼音等写作阅读辅助软件，均属此类软件。该类软件主要用来提高课程活动的效率效果以及降低课程活动的难度。

另一类是包含特定教学内容的，我们称之为内容型教学软件。根据内容特性的不同，又有教科书配套软件、课件和能力专项训练软件三种类型。教科书配套教学软件是一类以课程标准和现行各种版本教科书为依据，配合学生课堂学习或辅助教师课堂教学的软件，一般由出版社以光盘形式发行、出售。例如，义务教育课程标准实验教材数学学习光盘、苏教版小学数学教科书配套光盘等。课件则大多由中小学教师或教育工作者利用PowerPoint、Flash等课件开发工具制作而成，其内容范围往往为课程内容中的某一课或某一主题，主要用于辅助教师课堂教学或学生巩固课堂知识。能力专项训练软件主要针对学科各项基本技能（例如语文的识字写字、阅读、写作、口语交际等技能）的学习或练习而制作，大多为网上免费软件或共享软件。例如汉字笔顺精灵软件和金晨动画学音标软件。

（3）学科教学网站。学科教学网站是指基础教育阶段，具有学校、教师和学科鲜明教育教学特色，以某学科教师教学、学生学习活动为核心，提供资源、参考、辅导和服务的网站[5][6]。根据对教学活动支持方式的不同，学科教学网站可以分为两类。

一类是与学科教学内容无直接联系，却能为学科教学活动提供服务或帮助的网站，我们称之为工具型学科教学网站。另一类是围绕课程内容的各个方面，例如语文课程中的识字写字、阅读、写作、口语交际、基础知识、考试等，提供资源、参考和辅导的网站，我们称之为内容型学科教学网站。根据内容范围的不同，内容型学科教学网站又有两种。一种是专题型的，即专门提供课程某一方面内容资源、参考和辅导的。另一种是综合型的，即提供两个方面及以上课程内容资源、参考和辅导的。从搜索的结果看，专题型学科教学网站相对比较缺乏，而综合型学科教学网站非常多，是目前学科教学网站的主要部分。

需要指出的是，由于自主学习和探究学习是新课程倡导的学习方式，而新课程推行的时间不是很长，所以从总体上看，目前专门面向学生学习的学科教学网站并不多，一般都是服务于教师教学的网站[7]。

二、重视收集，充分挖掘已有的信息化课程资源

信息化课程资源不会自动进入教学领域，需要人们去寻找、去收集。已有信息化课程资源的收集是信息化课程资源利用的起点，教师必须掌握收集的途径与方法，才能充分挖掘各种可以利用的资源。教师收集信息化课程资源的途径主要有两个。

1.利用网络检索

（1）利用搜索引擎。搜索引擎是目前最常用的Web信息检索工具，它是一类在因特网上执行信息检索的特殊网站。可供教师检索资源的搜索引擎主要有两种：一种是通用搜索引擎，例如谷歌、百度；另一种是专门用于检索各类教育教学资源的教育搜索引擎，例如EDUGO教育搜索（）、EDUSS中小学教育资源搜索（）。

（2）利用专业软件下载网站。这种方法主要用于检索多媒体教学软件。专业软件下载网站是指专门提供软件下载的网站，例如华军软件园、天空软件站、电驴资源网站等，它们一般按照主题以层级结构的方式来组织所有资源，其中的学科课程资源通常可以按照“下载分类→教育教学→文科/理科工具”或类似路径浏览查找。

（3）利用专业网站的友情链接。这里的专业网站是指某个已经知道其地址的学科教学网站，即首先进入该网站首页，在网站的底部或通过“友情链接”栏目找到同类网站列表，然后一一浏览。

2.平时积累

平时积累是指教师平时要做有心人，善于积累接触到的各种信息化课程资源。平时积累的方法主要有三种。一是及时备份。例如拿到教科书配套光盘等数字化音像教材或学校购买的教育软件光盘后，要及时将其副本保存于另一存储介质上。二是勤于记录。平时在阅读报纸杂志、视听讲座、观看节目等过程中，若获知一些有用的信息化资源信息，应及时将其记录下来，以备日后所用。三是善于收藏。平时在网上浏览信息或查找其他资料时，若意外发现对教学有用的资源，一定要将其网址收藏或下载到本地磁盘。

三、学会改创，努力开发新的信息化课程资源

改是指改造、改进，创是指创造、制作。由于受教科书版本、学习者特性、教学风格、环境条件等的限制，现有的资源不能直接使用或满足需要的、现有资源很难查找到的情况是比较多的，因此，改造与创造是有效利用信息化课程资源所必不可少的。

改造是指根据实际情况，对已有的信息化课程资源进行加工或重新设计，从而使之更好地适应实际需求和特定的教学情境。改造可能是对多媒体教学素材进行裁剪、格式转换等处理，可能是选用已有成品的一部分变成素材，加入自己制作的新资源中，也可能是将自己的思路与理解，通过增删、替换、调整等融入到已有成品中，使之更完善[8]。创造则是指根据教学需要自行设计并制作原来不存在的信息化课程资源，是一个创新的过程。

改造或创造信息化课程资源需要教师具备一定的现代教育技术能力。从当前师范类专业计算机辅助教学相关课程和中小学信息技术学科教学应用培训课程的内容体系来看[9][10]，对于中小学教师来说，需要学习以下几个方面的现代教育技术知识与技能：计算机基本操作，利用各种工具软件处理图片、音频、视频等教学素材，利用word编写教案、编制试卷，利用PowerPoint制作授课讲稿，利用Flash制作简单动画，利用FrontPage制作个人教学网站。

四、精心设计，合理运用多样的信息化课程资源

信息化课程资源最终能否发挥作用，显现出其应有的价值，还要看其是否得到合理、有效的运用。信息化资源可以用于教学的各个方面，应用的形式也多种多样，需要教师不断地研究、实践和总结。

1.用于备课

寻找素材和查阅参考资料是教师备课过程中的常事，丰富多样的信息化资源可以大大减轻教师备课的负担，提高备课的效率效果。利用信息化资源备课可以按以下过程进行[11]。

（1）钻研教材，形成教学的初步设想。在查找阅读信息化资源之前，教师必须有自己的初步教学思路，这是参考借鉴他人成果的前提。

（2）全面查阅，注重选择。用于教师备课的语文信息化资源主要来源于发行出售的各类备课光盘（例如人教版小学语文备课光盘系列等）和学科教学网站的“素材中心”、“教学设计”、“课件下载”等栏目。然而面对众多的音像素材、教案、课件等资源，教师不应该去简单地照搬套用、全盘吸收，而应该是借助它们开阔眼界，启迪思维，拓宽思路，从而使自己的教学设计更加合理，教学内容更加丰富。

（3）有效整合，个性设计。在解读、分析他人成果之后，教师应该把他人的先进教学方法、精彩亮点环节、独特教学素材等汲取过来，然后根据自己的教学经验和设想进行有效整合，嵌入自己的设计框架之内，为我所用。

2.用于辅助课堂教学

信息化资源应用于课堂教学主要有两种情况：

（1）用于创设情境，引发学习兴趣。导入新课时，教师播放一个与教学内容密切相关的视频、动画等资料（例如某一电视节目片断），或引发悬念，或提出问题，或让学生对课文所描绘的对象有一个初步认识，从而激发进一步学习的欲望。

（2）用于提供形象化支持，促进理解。对于学习者尤其是低年级的学习者，教学中的很多内容是用文字表达的，比较抽象概括，不易于理解；或者所描述的事物离实际生活太远，缺乏亲身体验。在教授这些内容时，教师可以引入一些形象化的信息化资源辅助讲解。例如，将成语故事Flash动画引入成语教学中，学生学习起来不但容易，而且有趣，效果又好。

3.用于练习与评价

练习与评价是教学过程中的两项重要活动。教师可以通过光盘和因特网获取各类复习试题、练习资料和考试竞赛模拟试卷，拓宽作业与命题的取材范围，改变过去习题试题形式单调、内容枯燥的情况，满足学生的个性化需要和兴趣，从而提高练习评价的效果。

4.用于学生课外学习

课程学习光靠课堂是远远不够的，还需要课外的补充。信息化课程资源的多媒体、交互性等特点使得它比其他课程资源更富有吸引力，学生更喜欢使用。

学习者可以根据自身情况，利用一些与学校课堂学习内容紧密结合的信息化学习资源，例如，教科书配套学习软件、教师课件、同步讲解与测试等，作为对课本和任课教师的补充或强化，在课外继续学习课堂内容。也可以利用各种专用软件和学科教学网站上的专题资料，作为对学校课堂学习的扩展与延伸，拓宽学习内容的范围，提升综合素养。

5.用于探究式学习

教学网站范文篇7

关键词:现代教育技术；素描课程；教学网站；教学模式；多媒体课件

1前言

现代教育技术主要通过互联网和多媒体等信息传播方式，将抽象化的内容变为具象内容，这是其最显著的特征。因此，利用现代教育技术进行素描教学，可以打破讲授式教学模式的束缚，向学生传达更加多样化与开放化的教学内容。本文主要通过对素描课程的模块化设计，推动素描教学内容与形式的改革。

2高校素描课程教学发展现状分析

随着我国社会经济的快速发展，高校素描课程教学也进入改革发展的时期。当前我国高校素描课程教学仍旧使用“契约式”教学模式，进行教育过程中的权责划分：教师主要运用讲授式课堂教学方式，来完成学习理论与实践内容的传达；学生只能跟随教师的引导，进行素描内容的选择与绘制。在这种讲授式教学模式中，教师与学生都需要固定的对象，才能完成信息的交流与传达，因此，二者都处于被动的教学情境中。学生耗费大量时间进行素描模仿，严重影响了其对课程理论的整理与吸收。一旦缺乏完善学习理论的支持，学生的学习与创造性思维就会受到抑制。因此，传统讲授式课堂教学方式已经不能适应现代素描教学的发展要求，素描中存在的抽象化造型与光影表现，无法通过讲授式教学进行传达。而且传统的素描绘画方法，在绘画内容与光影表现方面较为软弱，整体视觉观感非常僵硬与呆板。因此，高校素描课程教学中要引入多样化的教学手段来完成理论与实践课程的内容传达。素描教学所使用的基础色调为黑白灰，通过线条与颜色变化来构造物体的形态，形成素描的明暗与空间感。教师可以运用多媒体软件，对素描绘画的造型与明暗进行表现。这种直观性、立体性的素描课程教学模式，能够在最短时间内帮助学生理解造型，从而实现素描教学的现代化讲授。因此，教师只有对素描的教学目标进行重新定位，才能使用现代教育技术手段进行素描教学内容与教学方式的改革创新。

3现代教育技术背景下高校素描课程教学的创新

更新高校素描课程教学理念高校素描课程的教学理念，决定着教学内容与教学方式的设定，也决定着最终素描课程的教学效果。因此，教师应按照相应的教学大纲要求，进行教学目标与教学内容的设计，以实现素描课程教学的任务要求。从素描专业的课程方面来说，其主要包含结构素描、意象素描两方面内容。教师可以将不同的教学内容分为不同课题，然后针对某一课题的具体内容进行相应的教学环节与实践环节设计。同时，在素描内容的划分过程中，要根据不同内容的难度和可操作性，进行教学次序与教学深度的安排，突出教学的重点和难点。在素描教学内容的传达过程中，教师要利用现代教育技术手段，向学生清楚地讲授其中的操作原理与表现方式，以帮助学生准确理解每个绘画过程。学生也只有明确素描教学的目标，才能通过相应的学习手段进行绘画，才能激发自身的学习能力与创造力。高校素描课程教学内容的创新素描以使用的描画材料进行划分，可以分为炭精素描、钢笔素描、木炭素描、铅笔素描、银笔素描和毛笔素描等；根据不同的绘画题材，可以分为静物素描、风景素描、石膏像素描、人体素描和幻想素描等。素描是油画与其他绘画的基础，因此，教师对素描课程教学内容的创新，能够向学生传达相应的造型结构与内在表现，提升素描绘画的教学质量。在素描课程教学中，素描绘画造型与结构应成为教学的主要内容。教师可以通过多媒体教学手段来向学生讲授各种各样的物象与造型结构，之后要对其中的结构比例、中轴线、透视原理和构造关系进行分析，让学生通过多个视角的观察与描摹，掌握其中的比例与构造关系；然后开始用线的教学，通过水平线、垂直线、轴线和切线等，将整个素描物象分割为一个个小的模块。教师可以运用相应的结构辅助线，向学生讲解其中的线条使用与走向。只有通过长期的发散性造型描摹与训练，才能激发学生的学习动力，帮助学生形成创造性的绘画思维。

4多媒体课件在高校素描课程教学中的应用

利用多媒体课件简化素描的教学流程素描课程是一门理论与实践紧密结合的课程，但仅仅依靠理论来指导实践，有时会产生适得其反的效果。这是由于素描创作是属于个人的艺术创作，绘画者只有对素描理论进行理解和应用，才能够绘制出具有艺术性的作品。教师可以利用多媒体课件，通过立体性模型展现相应的教学理论，使学生快速理解素描的重点与难点内容。同时，对于那些复杂的素描绘制流程，也可以通过教学视频，向学生传达其中的理论内容与操作原理。利用多媒体课件展示更多的教学信息多媒体课件集声音、文字、图片、视频于一体，能够通过多样化的信息表现手段，向学生展示更多的学习信息。对于高校素描课程教学而言，学生不仅要进行大量的练习，还需要观看大量的素描作品，提升自身的素描鉴赏力与绘画水平。而多媒体课件能够实时向学生展示需要的学习内容，还会根据相应的学习难度进行素描教学内容的重复播放。教师也可以通过访问互联网，为学生提供更多的学习资料，以扩展学生的视野与知识面。同时，图片和视频等形象化的信息呈现，能够吸引学生的学习注意力，带给学生耳目一新的感觉，从而有效提高学生的学习效率。

5构建高校素描课程教学网站进行辅助教学

帮助学生快速获取需要的学习信息在高校素描课程教学过程中，教师需要组织大量的教学课件与资料，并将相关的理论内容与实践流程传达给学生。通过构建高校素描课程教学网站，教师可以将教学中用到的课件内容上传至教学网站的客户端，学生通过访问教学网站的客户端，就能够快速获取需要的学习信息。查看学生素描知识与绘画的掌握情况在传统高校素描课程教学中，教师主要通过素描知识测验，掌握学生的素描理论知识学习情况；通过素描绘画作业的批改，查看学生对素描绘画技法的掌握与实践状况。这种重复性的知识测验、实践检查，不仅浪费了大量的课堂教学时间，也不能了解学生在学习中遇到的困难。而通过高校素描课程教学网站建设，能够大大简化对学生素描的检查流程。教师可以在教学网站中考试题目，让学生通过在线解答来完成测试，之后只需要查看错误率较高的题目，就能够了解学生素描理论与实践的情况。教师还可以在网站中素描的实践指导，帮助更好地完成素描绘画。将素描课程分为不同的教学模块根据素描课程教学内容的不同，可以在教学网站中设置不同模块，对相应的教学内容进程分类管理。其中每个教学模块中的理论与实验内容一一对应，学生通过观看相应的理论知识，指导自己的素描实践活动。同时需要建立素描的考核与评价模块，对素描基础知识与课堂训练进行考核。还可以设置不同的实践等级，学生只有通过基础内容的考查，才能进入下一阶段的学习中。这种模块化和层级式的课程构建，可以针对不同学生的不同问题，完成对素描知识和实践技能的教学训练。

6搭建互联网平台进行网络素描课程教学

高校可以通过搭建互联网络平台，实现素描课程的网络教学。教师可以在课下录制相应的素描课程，并通过服务器上传至网络平台。学生在登录网络平台之后，就能够观看相应的教学内容，还可以对感兴趣的问题进行评论，对不懂的内容进行留言。教师也可以将用到的教学课件、习题和参考资料等，上传至网络中进行共享。针对留言板中的疑问，教师与学生之间可以建立交流小组，展开针对问题的讨论与解答。相比于传统的课堂教学，网络教学在内容讲解方面更加简洁，一堂课程中包含的信息量更大，学生也很容易从教学内容的观看中掌握其中的重点和难点。而且网络素描课程教学更加自由，学生可以在任何时间、任何地点进行素描课程的学习，也可以对难点问题进行反复观看。这种具有针对性与侧重点的教学方式，能够缩短学生在无用问题上的时间浪费，并有效提高学生的学习效率。

7结语

现代教育技术在高校素描课程教学中的应用，能够有效解决教学时限与教学效果之间的矛盾。通过多媒体课件、教学网站和网络课程教学等形式，教师可以与学生更加简洁地完成教学信息的互动交流，提高教学内容的利用效率，实现教学内容与教学方式的融合。通过多种现代教育手段的应用，可以在短时间内激发学生的学习创造力，提高素描课程的教学质量。

参考文献

[1]梁遗鹏.艺术设计专业素描课程的教学方法与能力培养[J].开封教育学院学报,2015(6):146-147.

[2]肖永生.谈素描课程教学中对学生创作思维的培养[J].西部素质教育,2017(10):114.

[3]杨渝.和而不同:从区域石刻文化特点谈高校素描教学改造[J].美术教育研究,2017(7):134-135.

教学网站范文篇8

关键词：动易；微视频；物理；教学网站

在信息化、网络化日益普及的今天，建立课程辅助教学网站已经成为趋势。它可以激发学生学习的兴趣，让学生利用课余时间自主学习，目前阶段可以作为课堂教学的有益补充，也为将来学生网上自学做准备。为了保证内容的新颖，网站利用动易系统建立，可以结合最新教学趋势随时补充或更新学案、试题、相应微视频、相关物理视屏等。同时利用系统提供的评论、Q群等实现互动。

一、动易系统介绍

动易内容管理系统能够简单构建教学视频应用网站。教师可以在网站管理后台设置各种属性，如：网站名称、地址、关键词、栏目说明；也可简单的开启或关闭评论、留言功能。而作为教师本身只需在文档中采用少量的模板代码，然后即可把精力集中在设计之上的内容了，并实现动态更新，极大地简化了教师的工作。

二、网站建立

（一）频道规划

1.本章目标模块

学习目标中包括声学课程简介、课程标准要求、学习目标、方法指导、相应考试样卷及相关声学相关参考资料。学生可以根据网站内容及自身实际情况合理安排学习时间，对声学相应知识进行学习或复习。

2.课时模块

以课时为基础建立教学频道，可以将教学设计中的相关内容，如知识结构图、学习目标、重点和难点等列出。可以让学生在自学过程中先查阅知识结构图，了解本节的大体结构。再了解本节的学习目标、重点和难点、知识点、学习指南、必做题。让学习者知道自己该重点掌握什么、理解什么、了解什么。同时以超链接的形式提供相关微课的学习链接，便于系统的学习。同时每一节后配有相应的习题，通过完成课后习题了解自己学习程度。同时每一节的课后习题答案在均在网站上，学生可对应检查。对于做错的题，学生可观看相应的评讲微课视频，或者带着问题重新回过头来学习.充分调动他们学习的积极性和主动性。

3.单元复习模块

包括本章要求、知识点思维导图、单元复习题示例及相应微课视频。单元复习题示例解答及评分标准。

4.视频索引模块

在这个模块里，所有视频均在本频道页面下以超链接的方式公学生学习，同时会给出网站所有视频内容索引，包括各课时的引入视频、知识点讲解视频、试题讲解视频等，建立索引为学生自学提供更具体的帮助，激发学生学习的兴趣，系统的观看本章视频。

（二）交互功能

网络上实时交流技术，和网站自身的评论和留言功能为使用者提供了一个平等交流的机会，促进网络交互式学习。现阶段通常通过。讨论区（BBS）、E-mail、QQ和微信进行可以通过QQ和微信与学生进行沟通、交流、解答问题、传送学习文件等。这种方法简单、快捷、方便、有趣。

三、网站内

（一）微视频

1.微视频类型

微视频可以分为知识点类微视频、课堂实录微视频、情境微视频、试题评讲类微视频、生活中的物理类微视频。

2.微视频首先要求

目标明确，视频中可结合相应的实验视频，就像教师单独给学生辅导一样。其次每一个微视频都只针对一个特定的问题，有较强的针对性，视频的长度控制在5-8min，便于学生查找，也符合学生身心发展特征。

3.微视频来源

视频文件的采集途径很多，可以从网上下载，通过电脑电视卡、各种光盘等中介物获得，或是通过DV、手机自制视频。具体做法如下：（1）视频网站上的视频Internet上的大量视频资源，特别是土豆、优酷、酷6等视频网站的内容丰富。利用好网络视频资源，可以积累丰富的教学视频资料、丰富课堂教学内容。（2）专业网站初中物理在线（http：//www.czwlzx.com/Index.html）、中小学学科网（http：//zxxk.com/Html/Index.html）等专业教学网站可以下载视频，主要运用于课堂，如演示实验视频、创设情景使用的视频等等。（3）自制视频通过DV、手机等媒体将社会生活、生产中的物理过程，以录像的方式拍摄下来，制成短小精致的视频课件，在课堂上播放。由于这部分场景就发生在学生的身边，因此能引发学生的学习兴趣，在课堂教学中使用，能够直观反映物理、生活、社会三者之间的相互联系。其次可以通过录屏软件自己制作微课使用。

（二）学案

学案的作用就是“导学”。首先可以让确学生用多长时间、完成怎样的预习任务，要明确达成怎样的预习目标。其次是让学生思考质疑。第三可以让学生通过适当的练习而掌握相关知识，通过练习而梳理，形成一定的条理或系统。

四、遇到的问题

1.学生方面

在实际生活中，仍然存在着一些难以克服的困难妨碍着学生进行网上学习。学生家里没有计算机或不具备上网条件，即使学校为学生提供了上网学习的设施和地方，学生也可能由于时间和地点的原因无法经常使用这些设施。新的教学模式要求学生具备新的学习技能来保证学习效果的提升。教师要从不同方面对学生的学习技能进行培养。首先要培养学生使用现代教育技术手段和获取信息的技能，主要包括浏览网页的技能、通过网络接收教师微课程的技能、进行网络信息检索的技能。其次是自主学习能力，视频教学需要学生在课外时间进行学习，相应的检测也需要学生自己完成，多数学生在无人监督的情况下会受网络上各种信息的影响，学习效率低下，甚至无效。这就要求学生必须具备独立学习的能力，从而保证的教学质量。最后要培养学生协作能力和展示自我能力，协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取知识的途径。在翻转课堂上进行协作学习，有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力，有利于教学活动的开展和学生对于知识的获取。课堂交流就是让学生大胆说话、主体参与、合作探究。通过展示交流让学生表达多样化的思维，并相互启发，相互沟通，从而达到培养学生的多元化思维能力，达到在分享中实现共赢的目的。学生通过倾听他人发言、接受教师点拨，升华思想，提升自我，最终让每一个学生享受成功的喜悦。值得注意的是，展示只是教学的一环，而不是全部。问题是展示的载体，展示是互助合作探究后对疑难问题的解读。

2.教师方面

微课视频并非传统的视频教学，它要求教师具备“双师型”素质，比较全面了解本专业课程，同时还要求教师精心备课制作相应的视频，并利用网络及时应对教学中的各种问题，做到达到与时俱进。

3.课堂教学的不可替代性

在中学教学中不能利用网络技术完全取代课堂教学。课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流较之人机对话在许多方面仍然有其优越性。同时对于物理来说，视频替代实验，弱化了观察能力、实验操作能力和团队精神的培养。弱化了仪器的感官作用，不利于物理现象的生成和过程的展示，不利于创新思维的培养，不利于创生教学契机。视频只能作为实验教学的有益补充。同时现阶段利用网络技术进行师生交流表达时束手束脚，影响课堂效率；当然在物理讨论中有许多问题是通过公式、符号、过程来表达的，现阶段交流平台解决这个问题显得力不从心。

五、结语

本文介绍了利用动易系统实现了在低投入的情况下建设初中物理声学教学网站的需求。声学教学网站不仅是教学技术的更新，更是教学手段、教学思想的创新。声学教学网站具有不受时空限制的优点和强大的信息、传递信息的功能，突破了传统教学模式在时空上的局限性，把教与学的交互过程进一步延伸到课堂以外，大大地拓展了教师教学和学生自主学习的空间，进一步激发了学生学习的主动性和积极性，培养了学生自主学习和创新的能力，拓展了课程的学习空间和层次。声学教学网站作为课堂教学的延伸，在课后为学生创造了个性化、重复性、轻松学习的氛围，有效解决了学生因接受能力不同带来的分层教学的困难。利用网站的服务管理功能以实现对学生的学习进行有效管理。随着网站开发的不断深入将对教学提供更好的支持。

作者:杨世嘉 单位:福州第十二中学

参考文献：

[1]孟艳涛，邵长海.建设专题学习网站开展远程教学所取得的经验和效果[J].中国管理信息化，2014(23).

教学网站范文篇9

[关键词]多媒体法学教学CAI课件

近年来，随着科技的进步和教育的发展，运用多媒体计算机辅助教学已成为教育教学改革的热点和趋势之一。笔者在讲授国际贸易法、国际金融法等课程时，尝试运用多媒体技术，并且建立了国际贸易法专业教学网站。笔者深感多媒体教学丰富了教学内容，提高了教学效率，优化了教学效果，但也有不少亟待解决的问题和困惑。为了提高法学教学水平，特撰写本文探讨如何看待多媒体教学，制作和运用多媒体教学软件，并走出认识和操作上的一些误区。

一、在法学教学中运用多媒体技术势在必行

多媒体教学是一种通过计算机把教学内容演变为文字、图形、动画、影像和声音等多种信息进行教学的新技术。[1]与传统的教学模式相比，多媒体具有良好的交互性、极大的资源共享性和丰富的表现力等优势，促进了教学方法、教学手段、教学内容乃至于教育思想的重大变革。法学教学应当与时俱进，积极推行多媒体教学。

（一）多媒体教学丰富了法学教学内容，增加了教学深度，提高了教学效率。

多媒体教学具有极大的资源共享性，教师可以通过网络、录象、扫描、打字等方式将法律条文和案例先输入计算机制作成课件，在课堂上直接调用。在讲授中，教师可以在讲解法律条文的同时，介绍与该法律条文有关的法学理论、立法背景、发展趋势、典型案例等相关知识，不仅信息量得以大大扩容，而且加深了学生对法律的理解。

在课堂外，教师还可以通过专业教学网站的建设，发表专业学术论文，介绍学术动态，并通过网上讨论等方式引导对某一法学学科感兴趣的学生作更深入的探讨，从而使课堂教学和课外学习融为一体，培养发展学生获得法学信息、分析法学信息和处理法学信息的能力。通过这种方式还可以让学生参与到教师的科研活动中，从而培养学生的创新能力。

通过运用多媒体技术，法学教学法的课前提问、课堂练习、课后总结、作业布置、参考资料等教学内容均可设计在CAI课件中，以节约时间。这种在有限时间和空间内容纳大量法律知识的高效教学手段和高密度的教学方式无疑会大大提高法学教学效率。

（二）多媒体教学丰富的表现力有利于激发学生对法学的学习兴趣

运用多媒体技术制作的CAI课件图文声像并茂，能将静态呆板的法学课本、板书变为动态、色彩缤纷的教学情境，使枯燥的法律条文如动画般生动起来，使抽象的法学理论形象化，使法学案例中的法庭调查、法庭辩论等法庭审理过程像电影一样展现在学生面前，化无声为有声，化难为易，寓教于乐，大大激发提高了学生的学习兴趣。例如，由于法科学生平时接触金融经济学的知识较少，在初次接触国际金融法这门课程时，普遍感到深奥枯燥，笔者通过播放有关亚洲金融危机的录像，使学生对金融在现代经济生活中的核心地位，金融危机和金融风险对经济的危害，汇率的波动对经济影响等问题有初步的感性认识，诱使学生进一步去学习货币政策、汇率制度、国际储备管理、金融监管的审慎性法规等国际金融法知识。兴趣是最好的老师，是学习的源动力，在学生有了兴趣之后，教学过程将更为有效。

（三）多媒体教学提供了交互式的教学环境，优化了法学教学效果。

在传统的教学过程中，一切都是由教师决定的，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至于学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，教学之间缺乏互动，以学生为主体的教学原则始终落不到实处。

多媒体教学具有良好的交互性，可以让教师和学生时时进行信息交换，加强沟通，答疑解惑，开启心智。例如，在国际海上货物运输法中，提单承运人的责任和免责事项是教学的重点和难点之一，仅凭教师在课堂上的讲解，学生往往对承运人管理船舶的过失和管理货物的过失混淆不清，而这两种过失的法律后果是完全不同的，管船过失造成的货物损失属于承运人的免责事项，而管货的过失造成的货物损失，承运人则应当赔偿。为了使学生掌握这一教学难点，教师可以事先制作成课件假定各种情形，让学生逐步分析，如果学生分析有理，计算机马上表扬，如果学生分析有偏差，计算机会在屏幕上显示提示信息，启发学生认真动脑。多媒体极强的现实摸拟性，使学生在课堂上就可获得一定的实践经验，犹如亲临其境处理法律事务。此外，教师在课件中并不给学生惟一的“标准答案”，教师关注的主要是学生分析问题的方法，在师生的相互交流中，各自都能够充分地表达自己的观点，并对基于自己的观点产生的法律后果有足够的认识。这种交互式的教学方法可充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，其课堂教学效果是显而易见的。

在课堂外，教师可利用网络技术，建立有效的在线教学系统，实施对学生学习全过程的监控，并及时调整教学内容，帮助学生学习。有效的在线教学系统至少应包括两个模块：教师端口和学生端口。作为教师端口，教师可建立个人独立的教学网站，安排自己的授课讲义，便于学生预习；公告编制作业任务书，督促学生学习；设置CAI测试课件，了解学生学习效果；搜集参考资料，丰富教学内容；发表科研论文，让学生了解学术动态。学生则通过学生端口，依据自身的学习需求灵活地通过平台提供的工具组织和使用资源，并且在使用过程中不断加强思维训练，总结出适合自己学习和使用的方法，从而达到拓宽知识面，增加自学能力。此外，在与教师进行网上交流时，学生有充分机会说出对知识的疑问，对学术界急诊的看法，对问题的判断等。教师在听取学生意见的过程中有针对性地提出问题，引导学生深入思考。教师和学生还可以就某一课题共同去搜集法学信息，教学内容不再由教师单方面决定，而成为教学互动的结果。通过网上交流，教师还可注意到学生间的差异，实行个别帮助，并根据网上反馈的信息，及时调整课堂教学内容。在传统教学模式中，教师往往要在考试之后，才发展教学过程和教学内容的偏差，才了解学生学习中存在的各种问题，却没有时间和机会再对课堂教学进行调整了。教学是一种双边活动，只有在互动中才能取得最佳的教学效果，而多媒体技术良好的交互性，有助于这一目标的实现。

二、法学教学CAI课件的制作和教学网站的建设

在法学教学中运用多媒体技术，教师应合理配置教学资源，组织好课堂内外的学习。教师可制作CAI课件在课堂教学中使用，并通过教学网站建设，建立全面的在线教学系统。

（一）法学教学CAI课件的制作

目前，采用多媒体进行法学教学的教师不多，现成的法学教学课件为数极少，而且即便有现成的法学教学课件，也不一定适合自己的教学方式、教学进程和教学习惯，法学教学CAI课件的制作成为法学教师首要的任务。制作法学教学CAI课件实际上就是传统的教学备课，但制作课件与传统备课相比，时间长，复杂程度和难度都要大，是耗时耗力的痛苦过程。不过运用多媒体技术，上课轻松愉快，教师还可因为良好的教学效果，得到一种满足感和成就感。

在制作法学教学时，教师首先要确定选题，明确具体的法学教学任务和要求。课件应根据法学各课程教学大纲的要求，确定教学目标，明确教学目的、要求和教学的重点难点。对于具体的课件，制作目的必须明确是激发学生学习兴趣，还是解决某一重点、难点的法律问题；是扩大法学知识面，而是培养法律实务能力等等，教师必须心中有数，有的放矢，以任务贯穿课堂教学的始终。如果教师在课件的制作中教学目的不明确，必然使制作的课件成为各种素材的堆积，课堂教学成为一堂影视观赏课，难以给学生留下深刻印象。

其次，应紧扣教学目的进行CAI课件素材搜集整理，并设计出合理的课件制作脚本。好的法学教学CAI课件与选择合理、生动、形象的素材是分不开的。法学教师可以从报刊杂志、书籍、光盘书库、图库、声音库、专业影视资料、互联网中收集与法学专业有关的素材，应特别注意收集具有法律特色的素材，如法庭、庭审宣判、法律条文、司法判例、判决书等。在设计课件制作脚本时，要紧扣教学目的，对屏幕布局、图文比例、色彩、音乐节奏、交互方式进行合理规划。在设计中，应注意素材的筛选，各种媒体的搭配，CAI课件不应只有文字，没有图、声、动画等，否则多媒体只不过是粉笔和黑板的替代品，其功能不能得到充分发挥。例如，在制作有关国际贸易术语的课件时，教师可以先用文本形式介绍各种贸易术语中买卖双方的权利义务，再制作图表比较各种贸易术语异同，再制作动画将常见贸易术语买卖双方在交货时的风险转移、责任和费用的负担形象地进行演示，最后再选取典型案例供学生讨论。文、图、声、像并茂应是CAI课件的基本要求。

最后，在课件制作过程中，要注重运用启发式教学方法。教师要根据预先编写的制作脚本，利用现有的创作工具将素材进行筛选集成，制作出法学教学CAI课件。在制作中，一定要注重启发学生思考，不要把所有的内容都显示给学生，要留有余地。要善于设疑，对问题的分析应由浅入深，步步深入，相应屏幕上的提示也应逐步展开，不要一下把教师思考的过程甚至问题的答案显示出来。否则，多媒体教学将成为新的“填鸭式教学”。法学教学CAI课件切忌游戏化，把课件制作得使学生眼花缭乱，容易分散学生的注意力，妨碍法学教学目标的实现。CAI课件要富有法学特色，科学无误，交互性好，操作简便，信息量适当，易为学生接受。课件要紧扣教学目的，把握重点、难点，在关键处给学生留下深刻的印象，这样才能充分发挥CAI课件辅助教学作用。

（二）法学教师个人教学网站的建设

网络为法学教学开辟了新天地，为师生交流互动提供了新途径。通过教师个人法学教学网站的建设，可以对学生学习全过程监控，为学生提供大量法学信息资源，通过网上答疑和网上测试实现教学互动。

教师个人法学教学网站的建设要使该学科课堂学习和课外学习融为一体，由于法学课堂学习的时间是有限的，因此课堂教学的CAI课件主要围绕教学的重点和难点。法学教学网站的内容则应注重信息的广度和新颖性，网上所提供的参考资料要尽量丰富全面，内容要时时更新，要密切注重该法学学科的学术动态，法律热点问题，刚刚发生的案例和正在进行的事件都应纳入教师的视野。教师在课堂上所讲授的知识已成体系的，阐述的学术观点一般都是已经思考成熟的；而在网上讨论时，却可以更多探讨正在思考的问题，形式和内容都可以更灵活。在网上测试中设计的问题不宜过于简单或过难，对知识点的选择也不能只局限于课本，否则，学生很快就会失去好奇心和兴趣。总之，法学教学网站应以其广度、新颖性和灵活性吸引学生参与。

法学教学网站还要注重建立资源的共享平台，要通过网站链接，从单机的多媒体走向网络化。如果全国乃至于全球的教学网站能够链接，数据库之间相互联系，就可以形成发散式的多媒体教学系统。任何地域的师生都可以通过网络访问发散式系统，汲取教学素材，交流教学经验和心得，查询资料，对疑难问题通过网络电子邮件甚至可视电话，向专家“当面”请教，每个人都可以从世界上任何角落获取最新的信息和资料……。当然这是庞大的系统工程，但每一个从事法学教学网站建设的教师都要为这一系统工程尽心尽力，以期为我们的教育开辟一片更广阔的天地。

三、走出认识误区优化多媒体法学教学

多媒体教学在法学教学中运用已成为一种时代潮流，但是如何更好地运输多媒体教学还需要我们不断探讨与研究。笔者认为，目前在法学多媒体教学中，还存在一些误区和亟待解决的问题，只有走出误区，才能进一步优化法学教育。

（一）多媒体教学并非万能

由于多媒体教学所具有的优势，部分教师往往会夸大其功能，认为在法学教学中使用多媒体越多越好，在所有的教学环节都可使用多媒体。笔者认为，CAI是“ComputerAisstedInstruction”的略写，其英文原意为计算机辅助课件，表明了CAI课件仅是一种辅助教学的手段和技术，它并非万能，在法学教育中至少要注意以下两点：

1、多媒体教学不能代替实践教学。法学是一门社会性学科，也是一门实践性学科。多媒体课件虽然具有极强的现实摸拟性，但它不能完全代替实践教学。例如运用多媒体进行案例教学时，如何选择恰当的案例，如何准确地表述案例发生的背景是关键所在，而制作课件的教师由于自己的工作环境、所学专业和工作能力的限制，有一定局限性。并且，在现实社会中，具体的案例往往由于适用法律的不同、审理机构不同、主裁人员的法学素养不同，其裁决结果也不同。一定要给学生动手实践的机会，除了学生的专业实习、摸拟审判外，目前在国内部分大学开展的“诊所式”法律教育，运用真实的案件材料，让学生参与案件处理的全过程和细节[2]，无疑是法学实践教学的有益学试，多媒体不能代替其它实践教学环节。

2、多媒体的运用必须恰当。教学实践表明，并不是所有的法学教学内容都适合使用多媒体教学，多媒体的运用也并非越多越好。教师在多媒体中显示的信息量必须适度，否则过多的信息量使学生难以接受，也就成为一堆“信息垃圾”；启发式教学也要求教师要给学生留下思考的余地，不能从传统的讲授式灌输教学变为新的多媒体式灌输教学。教师切忌整个教学过程都在教师机位置单纯操纵机器，要尽量运用身体语言来提示、交流教学信息，随时调整教学内容，调动课堂气氛。

（二）教师在法学多媒体教学中并非仅处于辅导地位

有人认为,多媒体教学尤其是网络教学的运用，会使教师从传统教学模式中的主导地位演变为学习的辅导者[3]，教师的作用会有所削弱。笔者认为，这种认识有偏差，如果多媒体教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互和交流，那么这种教学必定失败无疑。没有教师的引导，学生的学习将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，学生的学习将事倍功半，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。即使在网络教学中，教师对学生的直接灌输减少甚至取消了，但教师的启发、引导作用，事先的准备工作、组织工作，对学生学习的全过程监控工作都大大增强了，每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此，教师在多媒体教学中作用不是削弱了，反而更加重要。

（三）多媒体教学是对传统教学模式的辩证扬弃而非简单否定

许多人将多媒体教学模式作为一种与传统教学模式完全相对的教学模式[4]，甚至有人提出要让黑板靠边站，让教材成为参考资料之一，让网络代替教室。笔者认为，数千年来，许多社会组织、社会机构都消失了，但大学和教堂这两个组织却一直保存下来，大学经久不衰，规模日益扩大，自有其存在的合理性。现阶段，完全用开放式远程网络教学代替课堂教学不仅是不可能的，而且是不可行的。以学历为标准，以课堂集中教学为常规组织形式教育体制，最大的优点就是能经济有效地组织教学，进行系统地知识传授，保证教学目标的实现，并保证教学达到一定的质量。在法学教学中运用多媒体技术，并不是要简单地全面否定传统教学模式，而是一种辩证的扬弃。在运用多媒体进行教学时，仍然要以课堂教学为主，教师设计的CAI课件，要便于在课堂上运用和操作；教师仍然要为学生选择好适当的教材；在课堂上教师仍然要用生动活泼、精炼的语言进行讲授；教师还要根据课堂情况，随时调整多媒体课件的使用，临时涉及的教学内容还要书写在教板上进行讲解；教师不能单纯成为机器的操纵者，而应当使多媒体教学与传统教学模式合理因素有机结合，相得益彰。

教学网站范文篇10

【关键词】线上+线下；混合式教学；教学设计；教学实践

1引言

课程教学改革是高职院校提高办学水平的重要举措，各大高职院校都把课程教学改革作为学校的一项重要工作来抓。特别是MOOC的出现，让混合式教学模式一时间突然成为了教育的热点、焦点。MOOC作为一种全新的教学模式，以其先进的“线上+线下混合式教学”理念正逐步得到广泛的应用和推广，众多高职院校的大量教师在课程层面做了有益的探索，引领着这一教学模式的向前快速的发展。为了更好的推进混合式课程教学改革在我校的发展，我校通过引进清华教育在线平台，利用该平台搭建混合式课程教学网站实施混合式课程。目前，已经有四十多门课程通过该平台搭建教学网站实施混合式教学改革，其中已经有二十多门课程通过了改革验收（“3DMax基础”课程已通过验收）。混合式教学在我校取得了一定的改革成效，提升了我校信息化教学水平。

2“清华教育在线”在线教育综合平台简介

“清华教育在线”在线教育综合平台是优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司开发的一个混合式教学建设平台。该平台基于认知规律和教学规律，统筹考虑多种模式课程（包括MOOCs）建设、日常教学支持、资源建设与共享、对外展示评审等多方面要求，根据不同的教学模式，不同教育对象的特点，为开展网络辅助教学、混合式教学、全网络教学提供灵活的、开放的、适合于多层面、多对象及多网络环境的交互式教与学支撑平台。

3“3DMax基础”课程混合式教学改革思路

课程坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学理念，以清华教育在线平台为载体为载体，充分利用网络信息技术优势，搭建一个集教学信息与管理、在线测试、在线教学评价、课堂教学、在线考核和教学管理等功能于一体的网络教学平台来支撑混合式课程教学网站；建立起一个集教学课件库、教学视频库、素材库、常见问题库、试题库、案例库、文献资料库等教学资源于一体的开放性、混合性多样化的教育教学资源库，不仅满足线下课堂教学需求，同样为学生在课前课后的在线自主学习提供课程资源帮助。

4“3DMax基础”教学设计

“3DMax基础”课程是针对建筑装饰工程技术专业开设的必修专业技能课，要求学生具有很强的计算机操作能力。“3DMax基础”课程又是一门实践性很强的课程，知识点多，软件功能强大，内容抽象，初学者学起来存在比较大的困难。如果该门课程仍然采用传统的授课方法，由于学生的计算机基础水平层次不同和理解接受能力存在差异，教师在课堂上讲授相同难度的知识内容，学生的理解和接受程度是不一样的，基础好的同学觉得老师讲授的内容不够深入，基础不好的同学觉得老师应该讲得更加详细和具体些，学生的个性化学习得不到充分的发挥，从而对学习失去了兴趣，达不到理想的课堂教学效果。针对“3DMax基础”课程存在的问题，根据“3DMax基础”课程的知识特点和学生的学习现状，作者对课程内容进行了整体教学设计，利用混合式教学为学生提供更适合的学习环境，将课程知识划分为线上学习部分和线下学习部分，利用多种形式为学生提供学习辅助，如知识点ppt、操作示范视频讲解、在线知识测试、在线问答等，课堂上重点进行学生思维方式的引导，这样使得教学资源得到了更有效充分的使用，有效地提高学生的建模设计能力和自主学习能力。“3DMax基础”总计90个课时，其中线下教学60个课时，线上教学30个课时。通过线下课程的学习，在教师的讲解和引导下使学生掌握三维建模，材质，灯光，镜头，动画和渲染的基本方法和理论，对于基本操作，建模，模型修改，材质赋予，灯光相机，渲染，特效，动画制作等各个方面有一个系统而全面的认识和了解，能够熟练掌握常用的基本操作。通过线上课程的学习，完成线上作业、测试，加深对课堂知识的理解，养成并具备相应的自学能力。“3DMax基础”整体设计、单元设计见表1、表2。

5改革成效

“3DMax基础”混合式课程网站自建成投入教学以来，已经在建筑系建筑装饰工程技术专业两个年级实行混合式教学。从实施效果来看，课程采用线上线下相结合的混合式教学模式，以方便、灵活的学习特点，提高了学生的学习兴趣。从学生调查问卷统计结果来看，90.12%喜欢网上学习和线下学习相结合的教学方式，85.6%能按时完成线上自学任务，86.25%能按要求完成作业，93.45%对这种学与教的评价方式满意，90.21%在学习中与同学交流学习经验，89.52%对自己网上学习的效果满意，85.78%对学校目前的信息化网络环境与资源满意。“3DMax基础”混合式课程丰富的线上学习资源，有助于学生更全面的掌握课程知识，学生的学习能力得到进一步提升。线上资源不仅包括课整体设计、单元设计、教学课件、教学视频、常见问题和答疑讨论等，还与业内的著名的网站、论坛对接，拓展了学生的知识面，学生参加全国三维数字化创新设计大赛荣获全国总决赛一等奖，实现了我校在该项赛事的突破。

6结语