化学实验范文10篇

化学实验范文篇1

化学源于实验，重在实验。化学实验在化学发展和化学教学中的地位已被人们所重视。化学实验过程中，往往涉及某些药品昂贵，易燃易爆的危险实验，产生污染环境的“三废”（废液、废气、废渣）。针对一系列问题，上世纪八十年代美国的Mayo和Pike等在基础有机化学实验中以mmol量级试剂的微型制备实验取得成功，从而掀起了探究微型化学实验的热潮。1989年，我国高等学校化学教育研究中心首次将微型化学实验课题列入科研计划，由华东师范大学和杭州师范大学牵头成立微型化学实验研究课题组，完成微型化学实验仪器研发任务，为微型化学在中国的发展奠定基础。1992年，我国出版第一本有关微型化学实验的专著。现在已愈800所大中院校开展微型化学实验研究，其应用从有机化学到无机化学，再扩展到普通化学和中学化学。与常规实验相比，微型化学实验具有以下特点：实验仪器微型化，化学试剂微量化；减少污染；实验安全性增加；节约药品储存空间；缩短实验时间等。新时期我国以环境保护为民生国计，对学生加强绿色化学教育必不可少。教师和学生共同设计和应用微型化学实验方案，在微型化学实验教学中增强学生的环保意识、资源意识、安全意识和创新意识。

2微型化学实验设计的原则

2.1科学性

微型实验设计要遵循科学规律，科学性是实验的前提。实验的各个环节如实验原理、实验方法和手段、实验结果等不能违背科学规律。要不然，实验结果会偏离、曲解化学理论和实践知识，甚至造成安全隐患或事故，危及实验人员生命安全。如氢气还原氧化铜的实验，实验操作顺序是“先通气，再加热”，先通氢气排除空气再加热，若操作顺序相反“先加热，再通气”，则试管里空气中的氧气与通入的氢气在加热条件下容易发生爆炸。

2.2安全性

化学实验的仪器设备、药品、操作过程都存在安全隐患。设计微型化学实验时，首先要考虑实验的安全性。实验装置的选择与组装应该安全、简易，不用或少用危险品，实验中减少“三废”的产生，尽可能对“三废”进行处理。实验教学中，教师要对学生进行安全教育，杜绝操作不当带来的危害。如金属钠的使用。不能用手去拿，而应用镊子夹取绿豆大小的钠与水反应。稀释浓硫酸时，应该将浓硫酸在玻棒引流下沿烧杯壁缓缓注入水中，并轻轻搅拌。

2.3环保性

环境污染直接影响人们的身心健康。环境保护理念下的微型化学实验设计，应充分考虑实验器材微型化，实验药品微量化，实验室“三废”绿色化，消除或减少化学污染物的排放。在实验教学中，对学生进行环保教育，使学生“从我做起”，增强环保意识。如鉴别实验以点滴板代替试管，取样由原来的1毫升（20滴）降为1滴，苯、甲苯、甘油、羧酸的鉴别反应效果明显，产生的废液少。制备实验以具支试管、注射器等代替常规试验的主要仪器，例如氯气的制备实验。，因产生的氯气有毒，实验在通风厨中进行。

2.4创新性

化学是一门与人们生活和生产密切相关的科学，化学就在生活中，化学就在我们身边。化学实验不局限于实验室，它在我们的生活中的各个方面都有应用。很多现象都可以用化学原理来解释，烧水的壶用的时间长了，里面会有一层水垢，最简单的方法就是滴食醋。就地取材，仪器和试剂生活化。如在药片的塑料板中滴白醋，再加入小苏打，可观测到有二氧化碳气泡生成。pH试纸测试可乐、牛奶、矿泉水和食醋的pH值。用毛笔蘸硝酸钾溶液写字，字迹干后，用留有火星的火柴轻点，便能完成火龙写字实验。

3微型化学实验示例

3.1乙炔的制备及乙炔的性质

实验仪器和药品：青霉素瓶、吸管、注射器、食盐水、电石、酸性高锰酸钾溶液、溴水组装乙炔制备仪器，在青霉素瓶中加入电石，注入食盐水，生成乙炔气体。将乙炔分别通入酸性高锰酸钾溶液和溴水中，实验现象为高锰酸钾溶液的紫色褪去和溴水褪色。

3.2趣味指纹鉴定实验

实验仪器和药品：试管、白纸、药片的塑料板、凡士林、酒精灯、酒精溶液、淀粉溶液、注射器碘有升华现象。抹有凡士林的食指在白纸上按一下。取一支试管盛1粒碘，置白纸于试管口，加热试管，观察到固体碘变成紫红色碘蒸气，白纸上出现指纹印迹。将碘溶于酒精制成碘酒，可用于消毒。用注射器取碘液滴入淀粉溶液，实验现象为蓝色。

4微型化学实验存在问题

微型化学实验所用试剂量少，仪器小巧且易得，每个学生都可亲自动手实验，深受学生喜爱，但不利于教师示教和演示实验。对于定量分析化学、合成实验如四大滴定、乙酸乙酯的蒸馏实验等很难微型化，因为常规实验现象明显，而微型化之后实验现象难以观察。微型化学实验生活化易激发学生积极性，但有些实验设计不够严谨，不够科学。由于微型化学实验与常规实验仪器差别很大，教师在设计微型化学实验时一定要注意探索实验条件。总之，化学实验是化学课程的重要组成部分，通过实验教学，可以帮助学生理解和巩固化学基本理论知识，掌握基本操作技能。微型化学实验消耗药品很少，它能避免或减少实验引起的爆炸、中毒等危险，使师生得以安全实验。微型化学实验还能节约实验仪器、药品所需费用，增强学生动手操作能力，培养学生的创新精神、环保意识和严谨的科学作风。

作者:何丽针 单位:江西医学高等专科学校

【参考文献】

化学实验范文篇2

关键词：实验探究；初中化学；课堂教学；应用

探究教育改革一直倡导要以学生为中心，全面提升学生的素质能力。初中化学属于一门探索类的学科，通过化学实验探究能够有效提升学生的自主学习能力、激发学生的学习兴趣、培养学生的实践能力。在初中化学教学中，化学实验是必不可少的一个环节，教师要充分利用化学实验来激发学生的化学学习热情，实验比理论知识更直观、更有代表性，学生更愿意用此种方式来获取化学知识。本文将对初中化学实验的应用价值进行分析，力求通过化学实验这种方式来提高学生的化学素养。

一、实验探究在初中化学教学中存在的问题

多数学校在全面提高学生素养这方面做得不到位，学校最关注的是如何提升学生的学习成绩，而不是如何提高他们的学习能力。因此，在初中化学的教授过程中，化学实验并未得到重视，一些学校甚至大幅度地压缩实验课程，使学生体会不到实验的魅力。部分教师认为考试成绩、升学最有价值，这些比学生的实践能力重要得多，一味地对学生灌输理论知识，不管其是否能充分消化，对化学实验的实际操作几乎为零。有一部分学校虽然在课堂上进行了化学实验的教学，但是这种实验课程的设置较少，并且教师对实验教学的能力不强、经验不足，导致化学实验课程的教学效果不佳。

二、实验探究过程的主要环节解读

化学实验是一项要求极高的技能，学生要注意实验中的各项细节，不能忽视，一旦不注意就可能发生一些危险。完整的实验课程大致包括以下几个环节：提出问题、假设猜想、建立解决方案、进行实验操作、记录相关过程、分析最终结果、反馈总结，这些是一项化学实验所需的必要步骤，缺一不可。在初中化学教学过程中，教师要充分利用化学实验课程，帮助学生理清实验细则，鼓励学生进行大胆猜想，帮助学生建立完备的化学实验方案，使得学生顺利完成实验探究。例如，在讲解“铁与硫酸铜反应”实验时，教师可按照这些步骤，引导学生进行实验，首先要让学生猜想，然后设置实验方案，并提醒学生注意相关的实验注意事项，按照设定的方案进行实验，在实验后发现铁条表面有红色物质析出，并且溶液由蓝色变为浅绿色，将实验结果与学生猜想进行对比，并根据实验现象进行归纳总结，使学生加深对这一知识的理解，帮助学生提高实际动手能力。

三、如何进行实验探究课程的设置

教师在进行初中化学课程的讲解时，仅仅教授学生基础知识是远远不够的，还要对一些化学原理进行讲解，此时就需要用到化学实验。笔者通过多年的化学教学经验，总结了一些化学实验的课程设置环节，期望对初中化学实验教学有一定程度的帮助。（一）改进授课教案，完善实验探究环节。教师在讲解初中化学时，一定要安排学生进行化学实验，因为化学实验是最具代表性的教课方式，教师要改进传统教学方式，端正观念，不能一味地给学生灌输理论知识，要将化学实验融入化学课堂。设定实验课程的相关环节，帮助学生理清化学实验思路，完善化学实验体系。例如，在讲解Mg在空气中燃烧的现象时，教师可以通过实验的方式对学生进行展示，通过实验会看到有大量的白光出现，并伴随白色粉末的生成，这种切身感受到的内容能够加强学生的记忆，使学生对相关元素的理解更到位。（二）鼓励学生动手实践，让学生成为实验探究的主体。多数化学实验都是教师进行演示，在经过实验之后，学生再进行相关的模仿练习，这种方式固然稳妥，但是有时教师也要转变一下思路，让学生直接操作一些安全系数高、无危害的实验，教师可适当地帮助学生设计实验步骤，警示其需要注意的地方，通过此种方式，既能调动学生的学习热情，又能提高学生的动手能力，在实验过程中，学生能够发现其存在的问题，教师要进行及时指导，帮助学生答疑解惑。例如，在讲解“加热氯酸钾制造氧气”实验时，教师就可以让学生亲自动手操作，在实验过程中，学生实验现象，并且要知道如何检测O2，同样是制造O2还可以采用加热高锰酸钾的方式制得。教师可让学生作对比实验，切身感受到两种实验的不同之处。（三）采用个体化教学手段，因材施教。每个学生的学习能力不同，实际操作能力也不同，在进行实验教学的过程中，要注意观察每个学生的情况，因材施教，随时发现问题，随时帮助学生解决，不能因实验操作失败而奚落学生，要积极地鼓励学生，锻炼学生的动手能力。例如，在检测CO2时，一些学生将气体通入澄清的石灰水，并不能看到石灰水变浑浊的现象，此时，学生可能会产生质疑，是否是理论出现了错误呢？教师要帮助学生找到问题出现的原因，或许是气体不纯掺杂其他气体，或是其他原因，教师一定要细心地为学生答疑解惑。

参考文献：

［1］周晓和.在化学课堂中尽显化学实验的魅力［J］.科教文汇（下旬刊），2015（12）：158-170.

［2］侯亚华.优化初中化学实验课堂,提高教学效率［J］.学周刊，2015（16）：157-159.

［3］王强云.开放化学课堂,培养学生的创新能力［J］.黔东南民族师范高等专科学校学报，2014（3）：221-225.

化学实验范文篇3

1将化学实验过程作为研究性学习的一种重要途径

1.1化学的学科特征决定了化学实验可以作为研究性学习的途径

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。

学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。在化学实验中，学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的学科特征，更有利于学生进行化学研究性学习。

1.2化学实验本身就是科学研究的过程

化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施研究性实践活动的过程。因此，化学实验过程本身就是一个创造性地研究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作研究性学习的途径时，化学实验的创造性和研究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学研究的过程和方法，获得科学研究的乐趣和成功的喜说。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行研究性学习。

1.3化学实验为研究性学习中验证提供了科学方法

和科学家进行的科学研究一样，研究性学习也具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在研究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学实验不仅是学生研究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。

2化学实验作为研究性学习途径的教学策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。

2.1以化学实验创设问题情境

研究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生研究的欲望，问题引发了学生的研究活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。

以化学实验创设问题的情境，要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题。

以化学实验创设问题情境，要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。

以化学实验创设问题情境，要使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。影响化学实验现象的因素很多，产生的化学实验现象也错综复杂。教学中要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题。

2.2以化学实验验证假说或猜想

在研究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学研究性学习常用的方法。

以化学实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会。教师要指导学生，特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。

以化学实验验证假说或猜想，要注重引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。如学生在进行质量守恒定律的学习时，可能会提出化学反应前后物质的总质量会增大、不变和减少三种不同的假设，并根据假设设计实验方案进行实验验证。

以化学实验验证假说或猜想，实验中要严格控制实验条件。研究性学习中验证假说或猜想的实验方案，在不同的条件下，可能会产生不同的实验现象，要使实验能够用来验证假说或猜想，实验条件必须与题设条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择，使学生在研究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂，从而有效地掌握科学研究的方法。

2.3充分发挥化学实验的研究功能

在化学教学领域中，长期以来人们过分夸大了实验所起的验证原理、通过形象直观的方式获取知识和培养实验技能的作用。以化学实验作为研究性学习的途径，就必须变“验证性实验”为“研究性实验”，恢复化学实验研究性的本来面貌。

充分发挥化学实验的研究功能，要不断研究开发适合于研究性学习的化学实验，要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产生活实际的实验研究性强，能极大程度的调动学生研究的主动性，使学生产生强烈的研究欲望。

3通过化学实验进行研究性学习应注意的问题

3.1引导学生通过多种途径进行研究性学习

化学实验是研究性学习的重要途径，但并非是惟一的途径。有些内容用研究性学习并不一定需要通过化学实验来进行，特别是对学生具有较多知识背景的内容和物质微观结构的学习更是如此。如学生对原子结构模型提出质疑，我们无法通过实验进行研究，但可以通过化学史料，沿着科学家的研究足迹，去想象、去思考。有些内容的研究性学习可以通过包括化学实验在内的多种途径来进行。

3.2营造良好的研究性学习的氛围

学生对事物有天然的好奇心和研究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛。英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。在通过化学实验进行研究性学习过程中，鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是在对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。

化学实验范文篇4

[关键词]实验化学；化学实验；新课程

新一轮基础教育课程改革第一次以课程的形式设置了实验化学模块，它和物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、化学与生活、化学与技术等其他五个模块共同构建了多样化的选修课程，从不同层次和角度，满足学生兴趣和未来发展的个性化需求，有利于构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。实验化学作为其中的技能性课程，无论是在学生的科学素养发展方面，还是在课程建设方面，都具有独到的作用和价值。但从当前实验化学教学的实施情况来看，由于对实验化学的课程理论和教学实践研究得不够深入，对实验化学与化学实验的功能区别认识不清，在一定程度上制约实验化学的教学质量和模块整体价值的实现。我们有必要从课程论、认识论、方法论和教学论等角度对实验化学和化学实验的功能加以辨析。

一、课程论视域下的分析

课程具体表现为三种形态，即课程计划、课程标准和教科书。

从教科书编写来看，化学实验隶属于各个课程模块，是各模块内容的一部分；而实验化学是一个独立的课程模块，是以实验内容为主的一门学科课程，它的开设是为了更好地满足那些对化学实验有兴趣、有潜力，有实验特长的学生的个性发展的需求。

化学实验虽有一定的实验目的，但没有独立的课程标准，它只是实现所在模块课程标准的一种方法和手段。例如：课程标准要求学生通过化学反应原理模块的学习能够认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成关于物质变化的正确观念，该模块中的化学实验的目的之一就是通过实验方法帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，验证并正确理解化学反应原理。而作为课程形态的实验化学则有着自己的课程标准，总体要求是“认识化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中实际问题的重要途径和方法；掌握基本的化学实验方法和技能，了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用；了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力；形成实事求是、严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识；形成绿色化学的观念，强化实验安全意识。”

化学实验没有单独的课程计划和课时计划，其开设顺序、所用课时由所在模块整体课程计划所决定。除了旧课程设有独立的学生实验外，新课程不再刻意划分学生实验和演示实验，基本上不单独占用教学课时。实验化学有独立的课程计划，包括开设顺序、教学课时和课时分配等。课程标准规定实验化学模块应在必修化学之后开设，教学时段为18周，共36学时，2学分。

二、认识论视域下的分析

化学认识论主要研究的是关于化学认识的辩证运动和化学认识过程的本质规律等一系列问题，即化学知识的产生和积累、化学理论的形成和发展、化学研究的方式和方法等。

按照化学实验论的观点，化学实验具有以下认识论功能：一是化学实验是引发化学教学问题，提出化学教学认识问题的重要途径之一；二是化学实验能够克服人的生理限制，提高人自身的感觉能力和分辨能力，能够在严格控制外界条件下去变革物质的变化过程，从而丰富人的感性认识内容；三是化学实验能够超越生产实践的局限性，走在生产实践的前面，直接推动化学科学理论的研究，是化学理论赖以产生的基础，又是化学理论运用于实践的桥梁和中介；四是化学实验具有客观陸、普遍性和直接现实性，能够为检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实，是检验化学科学知识真理性的标准。

由化学实验构成的实验化学课程除同样具有上述认识论功能外，更强调其作为一门课程所具有的独特的认识论功能。

一是帮助学生形成关于人类了解、研究物质世界过程的认识。实验化学的内容编排按照分离、提纯(获取纯净的物质)→物质的组成的研究→物质的性质和应用的研究→物质的制备与合成的研究的顺序展开，这也是人们通常认识、研究物质的过程。通过对物质定性、定量两方面的研究，达到对研究对象的系统而深刻的认识。

二是认识到化学实验是解决化学问题的重要途径。实验化学以课题为组成单元，每一个课题即是一个任务，通过任务分析、方案设计、实验实施等来解决给定的化学问题。

正是由于在认识论功能上的不同，二者在处理学科知识与实验的关系上有着显著的差异。在其他学科知识模块中，实验主要是学习学科知识的一种方法，各个模块有其特定的知识体系，实验的安排要服从知识体系的需要。而在实验化学中，实验的主要目的不是为了获取知识、验证化学原理，而是让学生在解决问题的过程中认识人类研究物质的过程和实验方法。学科知识仅仅是完成某一特定实验任务的“准备态”，是为实验服务的，学科知识的选择和安排要服从于实验化学课程内容体系的要求。前者依据知识选择实验，后者依据实验选择知识。

三、方法论视域下的分析

化学方法论是科学方法论的一个重要分支，主要研究化学科学常用的研究方法及其产生、发展的过程等。化学研究方法有很多种，如化学符号语言系统、化学观察与实验、化学假说、化学模型、化学推理等。其中化学实验方法最具化学学科研究方法的个性特点，是最基本、最重要的化学研究方法。

学科知识模块中的化学实验，学生在习得知识的同时也会学到一些基本的实验技能，如蒸馏、过滤、萃取以及各种元素化合物的检验等。但这些技能学习是零散的，缺乏内在联系，很难有系统性的提高；而且多是操作层次上的实验技能，较少含有理性思维的方法。相比之下，实验化学模块具有自己独特的、整体的方法论功能。

一是构建完整的实验技能和能力培养的课程体系，将基本实验方法系统化。课程中的实验编排遵从科学家开发和研究物质世界的逻辑顺序，将物质的分离和提纯方法、物质的性质研究方法、物质的检验与鉴别方法、反应条件的控制方法(包括物质的定量分析方法)和物质的制备、合成方法等系统地介绍给学生。根据学生实验能力发展的规律，又将实验按照基本实验操作、实验探究和综合实验活动三个主题由简单到复杂的顺序进行组织，最终培养学生的综合实验能力。各实验间有着内在的相互联系，其中的每一实验都是该课程系统学习和训练链条中的一环。因此，实验化学除了单个实验应有的功能和作用之外，还具有了课程系统学习、训练上所承载的整体的功能和价值。

二是重视理论方法与经验方法的相互转化，强调实验方法论对化学实验的指导作用。感性的实验方法只有上升到理论高度，才能更好地揭示化学运动的规律，也才具有更高的迁移、指导价值。实验化学在重视基本实验操作方法的同时，更重视对这些方法的归纳、概括，使之上升为解决同类化学问题的一般思路和方法。例如，通过对各类混合物的分离和提纯的实验教学，概括出物质提纯和分离的原则、常用方法及适用范围，反过来再指导物质分离、提纯的实验方案设计。与化学实验重视培养学生的实验操作技能相比，实验化学更偏重于实验方案设计的原则和方法、实验探究的程序和方法的学习，而将实验基本操作技能融合到实验探究活动的过程中。如：根据实验原理设计科学可行的实验方案，通过控制实验条件来探究某个因素的影响等。这一点也体现在两种化学实验的教学活动的编排模式上，以鲁科版(山东科学技术出版社版本)为例，学科知识模块中的化学实验编排模式为：实验目的→实验原理→实验装置→实验步骤→实验记录和结论；实验化学模块中的化学实验编排模式为：活动背景→活动任务→设计实验方案→实施实验方案。

三是关注现代科学技术在化学实验研究中的应用。例如，现代仪器分析技术在物质结构研究方面的应用，现代合成技术在有机合成方面的应用，手持技术、信息技术在化学实验中的应用等。

由此可知，实验化学更重视基本技能的系统化，实验方法的理论化和实验技术的现代化。

四、教学论视域下的分析

化学实验和实验化学模块同样具有如下教学论功能，但由于受在课程中地位的限制，知识性模块中的化学实验，很难充分实现这些教学功能。而作为一门独立课程的实验化学，其内容选取上的丰富性，组织、结构上的完整、系统性，以实验活动为主的学习方式等课程特征，决定了其能够在更深的层次、更高的水平上实现化学实验的教学论功能。

(一)化学实验能够激发学生的化学学习兴趣

兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是促进学生探究物质及其变化规律性的一种重要的内在动力。根据化学实验激发学生兴趣的方式和水平高低不同，化学实验的兴趣功能可划分为感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣。感知兴趣是指通过观察教师演示实验现象和各种实验仪器装置产生的兴趣，属于一种浅层次的实验兴趣；操作兴趣是指学生通过实验操作产生的实验兴趣，也属于直接兴趣；探究兴趣是指学生通过实验的方法探究物质及其变化产生的原因而形成的一种兴趣，是间接兴趣，水平更高，具有稳定、持久的特点。而创造兴趣则是指学生在运用所学知识、技能和方法进行创造性活动中形成的一种兴趣，是学习兴趣的最高水平。

知识模块中的化学实验，更多的是培养学生的感知兴趣和操作兴趣，虽然新课程中通常将部分化学实验冠以“活动，探究”的名称，但由于教材编写的原因和实际教学的需要，多数都是在教材或教师给出原理和实验方案、甚至在已经知道实验结果的情况下，进行的演示实验或学生实验，仍然停留在感知和操作层面的兴趣上，缺少真正意义上的探究。实验化学模块以问题解决、实验探究为主要课堂活动方式，很多实验只提出活动任务，要求学生能够运用正确的实验原理并独立完成实验方案的设计，有些综合性实验还要求学生能够运用的知识、实验技能创造陸地解决问题。因此更有利于培养学生的探究兴趣、创造兴趣，激发学生内在的学习动机。

(二)化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景

情景创设是现代化学教学设计的重要内容之一，对于促进有效性学习有着十分重要的作用。情景创设的方法很多，如化学实验、化学问题、科学史实等，而通过化学实验创设的教学情景具有直观、生动的特征，是化学教学中最常用的一种形式。

其他模块的化学实验往往只限于是通过一个实验情景引入教学，为学生提供一个知识产生的背景。实验化学则更重视驱动性问题的创设，所创设的情景具有驱动性、参与性和生成性。实验化学以课题任务的形式驱动学生提出假设、设计方案、进行实验探究。将问题隋景与实验情景融为一体，任务贯穿于整个实验活动过程，并随着活动的进行提出新的问题，强化并调控学生的实验探究活动。

(三)实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径

实验探究是通过以实验方法为主进行的一种探究活动，实验探究具有问题性、活动性和体验性，能够有效地改变学生的学习方式和教师的教学方式，使化学教学从当前的“学化学”“听化学”向“做化学”“探究化学”转变。

其他模块中的化学实验，虽然也提倡实验探究的学习方式，但因为实验只是课时教学内容的一部分，受模块教学目标、教学内容和课时的限制，这种探究只能是片断的、一定层次的，是在教师强力主导下的探究，很难从根本上改变课堂的教学方式。实验化学不同，它以实验技能的获取和探究能力的培养为主要目标，以学生自主探究为基本课堂活动方式，有较充裕的时间作保障，因此能够从根本上改变课堂的教学方式和学习方式。

(四)化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段

化学实验以其体验、经历的特征让学生在实验探究的过程中，培养热爱科学实验的积极情感，体验化学实验在生产、生活中的巨大价值。

实验化学也比其他模块的化学实验能够更好地落实“情感态度与价值观”的目标。这是因为其他模块的化学实验要服务于元素化合物的知识和化学原理的教学，无法自由选取那些具有丰富情感态度与价值观的实验的内容。实验化学则不同，围绕每一个课题，可以广泛地选择与生活、生产联系最密切的、学生最感兴趣的日常生活和社会问题作为实验内容，如“比色法测定抗贫血药物中铁的含量”“食醋中总酸量的测定”“蓝瓶子实验”等，能够最大限度地培养学生积极的化学情感，感受化学实验在解决环境、生活和社会问题中的重要作用。

化学实验范文篇5

关键词:绿色化学实验;策略

化学学习离不开实验，实验便于我们对知识进行更直观的理解。可是化学实验由于使用了化学试剂，具有一定的污染性，对实验用品的使用不当可能会对环境造成污染。我们高中生在学习化学的过程中，进行化学实验是不可缺少的，让化学实验体现出“绿色”性非常重要。所谓绿色化学实验，就是在根本上解决化学实验的污染问题，实现化学实验的零污染。那么，应该如何开展绿色化学实验呢?

一、改变实验物质，避免实验污染

优化实验设计是实现绿色化学实验的关键步骤。如今我们使用的化学教材对环保问题更加关注，但是还存在一些需要改进的地方。特别是一些实验，并没有完全采取最优化的策略进行绿色化学实验。特别是一些实验会具有一定的污染性，因此，我们要走出课本禁锢，根据实际情况对化学实验进行重新设计，要对教材中的一些实验物质进行改变处理，从而减少实验污染。例如，在做电解质导电的实验中，课本中使用HCL溶液NaCl溶液，发生反应后产生的氯气是有毒气体，对氯气的处理是比较困难的。我们应该查阅资料运用更为科学的方法实现绿色化学，减少有毒气体对空气的污染。如果我们使用H2SO4溶液和NaSO4溶液代替之前的两种溶液，这样就可以避免氯气的产生，实验环保实验。再如，课本中使用体积比为3:1的浓硫酸和无水乙醇来完成乙烯的制取，在实验过程中会产生一些难以清洗的黑色物质，同时还会浪费乙醇，为了减少实验的污染，我们可以优化实验方案，改变实验原料，将浓磷酸和浓硫酸混合，代替浓硫酸，配置浓硫酸、浓磷酸、乙醇用量比比例为2．3:0．7:1，这样不仅能够节约原料，还可以避免污染。所以，实验设计中应充分考虑反应物和生成物的污染性，尽可能保证实反应物无毒、生成物易分解为无毒物质，降低实验药品对人类和环境的污染。

二、减少试剂用量，体现绿色原则

化学实验中有一项“5R”原则，其中一条要求“减量使用”。其本质在于尽可能使用较少的实验试剂去实现需要的反应效果，如控制试剂浓度和用量等。所以实验时不能完全参照书本上的实验步骤，要根据实际情况选择药品及药品的用量。(一)降低试剂浓度。针对许多涉及药品浓度的实验，可采取降低试剂浓度的策略进行绿色化学实验，这样，就能够减少实验带来的环境污染。例如，关于热能与化学能测定的实验，可将6mol/L的HCL溶液换成4mol/L。在探究物质浓度对化学平衡的影响时，可用0．005mol/L的KSCN、FeCl3替代0．01mol/L的溶液。除了以上实例外，还有很多实验可以通过减少药品浓度的方法来实现环境保护。作为化学学习者，要有环保意识，防止实验污染环境。(二)减少药品用量。化学课本中有很多时候我们会看到“大量”“一定量”“少量”等词，这些词没有一个准确的量化标准。但这并不代表用更多的药品就能观察到更明显的实验效果，这也是我们很多同学潜意识的想法。为此，在取用化学药品时，应根据实际情况而定，并理解控制实验药品用量的原因，树立绿色化学的意识。所以，在老师演示的时候，我们一定要看清楚老师的操作，注意试剂的用量，避免造成不必要的浪费。例如，在碘的萃取实验中，可用5ml的碘水和2ml的四氯化碳达到较为明显的实验效果。在检验葡萄糖性质的实验中，可以把葡萄糖的用量从2g改为0．2g，相应地将水的用量减少到2mL。离子反应实验也可以把5ml的CuSO4、NaCl、BaCl2溶液均减少到2mL。研究热能与化学能的实验中，同样可减少NH4Cl、Ba(OH)2•8H2O的质量以及HCl、NaOH溶液的量。

三、提高环保意识，形成环保习惯

我们的价值观和人生观还处在逐渐完善的阶段，而其中的环保意识是不可缺少的一种意识。所以我们应意识到化学实验的产物中存在的有害物质不利于环境的保护，在老师的引导下养成保护环境的习惯。我们要提高对污染物质的重视程度，了解大气污染的产生，如，对于污染物SO2和CO，我们要在课堂中学习它们的特点和对环境的危害程度，然后在进行化学实验的过程中采取方法防止这类气体的产生。应在实验中贯穿环保意识，以使我们通过实际操作树立环保观念，从而在实验中尽可能地避免有害物质对环境的危害，真正做到环保化学。为了增强环保意识，我们可以和小组成员一起在课余时间进行环保活动，如测量工厂污染物的排放，废气水的酸碱度等，通过亲身实践与体验更直观地认识到环境污染的严重性，从而鞭策自己在实验和生活中讲求环保意识，做到在小事中践行环保观念，节约水电煤气，分类回收垃圾，尽可能地减少生活中有害于环境的因素。

化学实验范文篇6

关键词：走出实验室；初中化学；理解实验原理

初中化学教学中，教师一直提倡让学生亲动做实验。可进入实验室做实验时存在一系列的弊端。实验过程中如果操作不当可能会对学生造成危险。某些实验结束后还会产生有害环境的气体。同时，实验课也会造成资源的浪费。如，我们经常用到的酒精。这些弊端使通过做实验来学习理解化学知识已渐渐不被接受。本文笔者要介绍的是走出实验室中的实验，更好地理解实验原理。

一、学以致用，应用于现实生活

当前，学生学习化学这门学科的目的是为了在学生阶段考出好成绩。从长远来看，学好这门课程，是为了未来社会发展的需要。因为，社会的进步和发展需要科技的推动，而科技是依赖于物理和化学这些基础学科。我们只有让实验走出实验室，才能让化学理论应用到实践中，让它发挥自身的优点，推动科技进步。所以，这便是我们大力提倡化学走出实验室的理由。让化学走出实验室可以节约资源。比，在实验中需要用到的酒精灯、碘酒。走出实验室，可以有效的节约这些不必要浪费的资源。走出实验室可以让学生体会到现在提倡的绿色化学理念，培养他们形成健康的理念。这对提高学生的综合素养有一定的帮助，有助于帮助学生形成健全人格。

二、让实验真正地走出实验室

(一)小组合作，共同进步。在实验室进行实验操作时教师会给学生分好小组。这样，同学们会各自分工，齐心协力完成实验，这一方法在走出实验室的实验中也同样适用。因为，学生既然在一个班级里学习，那每个人都不是独立的个体。合理的小组学习对学生成绩的提高有积极的影响，对课堂效率的提高也有显著的作用。教师要根据学生不同的性格、学习成绩、小组内成员的男女比例进行合理分组，这些因素都关系到日后的教学。通过小组合作，可以增加小组成员之间的交流。因此，采用走出实验室的教学方法是切实可行的。(二)多媒体教学，清晰生动。走出实验室的实验教学中，教师可以利用多媒体教学工具进行化学教学。多媒体教学是一种新兴的教学媒介，它与科技发展有很大的联系。所以，它和现在的学生比较贴近，它更容易吸引学生的注意力。教师可以在课前准备和本节课有关的实验视频，在学习到这一课时，教师可以利用多媒体向学生展示。通过多媒体展示实验过程，它的科学性和规范性会更强。通常这些实验视频还会配有语言解读，让学生理解的更为透彻。视频教学还会加深学生对实验的理解与记忆。如，在学习过滤这一课内容时，教师可以先通过生活尝试引导学生继续探索，让学生依据生活中一些过滤的例子激发学习兴趣。过滤可以从捞饺子、清理豆浆豆渣开始。然后，对袋泡茶、自制净水器进行进一步研究与学习。(三)课后讨论，分享心得。教师提前根据学生不同的学习状况和各种因素分好小组，在每节课下课前十多分钟时教师应给学生预留出时间，让他们对本节课学到的知识和观看的实验操作视频进行分析，互相交流讨论，说出各自的心得体会。因为，学生的成绩高低不等。所以，他们会根据自己的想法发表不同的意见。这样，在讨论中学生会获得更多经验。学生对这些经验进行总结后，会发现走出实验室学习化学知识存在很多优势，它能有效锻炼学生的思维能力及小组合作能力。学生每个人对实验过程的细节都会有不同的把握，在交流学习的过程中把自己的经验分享给学生。从而让学生对实验过程有深入地理解。

总之，学生走出实验室学习全新的化学方法，突破了原有的学习方式。走出实验室，让学生换其他的方式更好地理解化学实验原理，更好地应用到以后的实际操作中。教师要努力探索新的教学方式、改进旧的教学方式。同时，也需要学生积极配合与思考，才能有效地提高教学质量。

参考文献：

[1]杨庆利.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[D].聊城大学，2017(06).

[2]胡先锦,胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016(04).

[3]罗小娟.基于课标下初中化学实验改进策略探究[J].中学课程辅导(教师教育)，2019(04).

化学实验范文篇7

关键词:化学;实验;创新

创新是国家兴旺发达的不竭动力和力量源泉，是实现中华民族伟大复兴的重要保证。高等教育是教育的重要组成部分，在培养人的创新能力方面起着关键性的作用［1］。为了加快一流学科的建设，促进交叉学科的快速发展，大学教育除了基本的理论教学之外，更要加强实验及实践环节的建设，培养大学生的动手能力与创新能力。实验教学是一门教授学生技能型的教学，通过现场实验演示，使学生自己动手，体会化学的奥妙，掌握实验原理，以及所使用仪器的基本原理，并对仪器的构造有一定的了解，从而能激发学生对实验的热爱，激发学生的创新潜力。大型精密仪器由于价格昂贵和高校自身条件的限制，导致大型精密仪器的数量很少，学生实际操作的机会不多，导致理论与实践的脱轨，使学生的实验技能得不到有效的提升，从而使学生学习探索的积极性受挫，达不到教学的实际效果，使学生的创新能力得不到提升。为了提高大型仪器的实际教学效果以及目前实验教学过程中存在的问题，本文主要以大型仪器实验教学为例，对大学化学实验进行研究与探讨，在实验教学中由浅入深，提高教学的生动性、活泼型，由被动接受知识，转变成主动学和我要学的学习模式，增强学生对实验的热爱程度，提升学生的创新能力。

1实验教学改革的探索

核磁共振波谱(nuclearmagneticresonancespectroscopy)NMR是当代化学中一种重要的谱学研究手段，其广泛的应用范围是磁共振波谱学活跃领域的一个重要特征［2］。在液相状态下研究生物大分子空间构象的时候，通过利用高分辨核磁共振技术可以更加直观形象地进行表述;在研究材料方面利用固体NMR研究方法，可以更加快捷的进行表征，缩短研究时间，提高研究的效率，核磁共振仪器已成为国家高尖端研究方面不可缺少的重要工具。通常，我们在进行核磁共振仪教学的过程中，一般从核磁共振仪仪器原理介绍、实验条件的选择以及实验数据的处理等方面进行教学。在我们传统的教学过程中一般采取的是理论加示范，缺乏实际操作方面的教学，这种教学方式的弊端是学生不能有效地接触仪器，不了解核磁共振仪具体的部件，不能实际进行操作，不能深刻地掌握实验的原理，对实验课程的内容不能很好的掌握，学生对实验学习的主动性降低，不能充分发挥核磁共振实验仪器的应有效果。如何提高学生对实验仪器的学习效果，主要从以下几个方面进行探索研究:1.1增加实际操作的学习课时。首先，给学生提供足够的实验仪的操作时间。学习时间是学习效果的最好保证，学习时间得不到保证，实际效果就会大打折扣。由于大型实验仪器在高校中的数量较少，限制了学生实际接触仪器机会，学生可以进行分组分时段进行实际操作学习，对于核磁共振仪仪器的原理介绍，数据处理，实验条件的选择等方面集中在理论课上进行学习，在仪器操作时只需对理论进行简单的回顾，重点将时间留给学生实际操作。在学生操作的过程中，教师对核磁共振仪器操作的关键环节进行指导。在实验的过程中，教师可以进行随机提问，以便于学生更好地掌握该仪器的操作方法。1.2及时增加教学内容。当前，科技的发展日新月异，实验仪器的更新换代也非常迅速，实验室的一些仪器可能跟不上时代的发展，这就要求在实验教学过程中适当增加一些新的仪器介绍，使学生了解最新的实验方法，提升学生知识的广度与厚度。1.3改革教学模式。通过由浅入深，循循渐进的教学模式，在教学上将基础型实验、提高型实验、科研型实验进行分类进行。(1)基础型实验。学生实验的入门阶段即为基础型实验，该阶段主要安排学生学习一些基础实验技能，一些仪器的简单操作，实验结果初步分析等是该阶段主要的学习内容。例如:在电子扫描电镜(SEM)样品的制备过程中，样品需要稳定可重复并不能受到污染，这样做出的表征才能更能表征出制得样品的特性，对后续做出的样品可以进行比较。用SEM进行表征时，需要注意样品无毒及不具有放射性，并且待表征的样品必须具有导电性，如果需要待表征的样品导电性能较差或不具备导电性，必须进行导电处理，这样才能确保表征样品的实效性［3］。(2)提高型实验。提高型实验是在学生掌握基本理论和基本仪器操作的基础上，根据学生对所学实验知识的掌握程度，学习进度以及专业方向等客观因素，对学生给予分配不同的实验任务，让学生根据实验要求自己设计实验，从而提高实验技能以及学生的创新能力［4］。例如，学生在进行光催化剂样品制备的过程中，通过不同的实验条件制备出的样品所用SEM表征的结果是否一致。pH的变化，反应温度的变化等反应条件的变化对制备样品的影响。通过提高型实验教学，引导学生自行设计实验，熟练实验仪器的操作，提高学生独立解决实验问题的能力。(3)科研型实验。在基础性实验和提高型实验积累到一定程度后，教师可以引导学生做一些科研型实验，学生根据自身兴趣，自己申请实验课题，设计实验。例如:学生自己根据查阅的文献，对钨酸铋材料进行荧光光谱(PL)分析，以研究钨酸铋材料的电子－空穴重组速率与其材料性能的关系。图1所示的样品制备条件为:pH为5，水热温度为160℃，水热时间为24h下制得的样品，将制得的样品干燥后放入马弗炉中在400℃下煅烧3h，将最终制得的钨酸铋光催化剂样品在激发波长为300nm的激发状态下产生的光致发光图谱。从图1中可知在439nm处为钨酸铋光催化剂的本征发射且发射峰较强，其原因是Bi6s和O2p杂化轨道中(VB)的空穴和WO2－6络合物的W5d轨道(CB)中的电子发生电荷转移引起的［5－6］。在波长为532nm附近出现的发射峰，其原因归因于钨酸铋晶核长大的过程中所形成的金属缺陷和氧空位而引起的［6－7］。由于光致发光的荧光强度越高，样品光生电子和空穴的复合几率就越大。图1Bi2WO6样品的荧光图谱(λEX=300nm)Fig.1Theroomtemperaturephotoluminescence(PL)spectrumofBi2WO6samples(λEX=300nm)学生在科研型实验中，锻炼了自己在课题选择、实验设计、样品表征以及数据处理等方面的能力，形象直观地感受到科研探索的过程以及化学实验的奥妙，加深了学生对仪器的理解程度，锻炼了学生的创新能力，增加了学生对本专业的热爱程度，为学生以后的更深层次的科研项目研究打下基础。1.4网上预约实验制度。为了更有效地推进基础型实验、提高型实验以及科研型实验的建设，将实验室平台对学生进行开放，建立学生网上预约制度，结合教师进行自主实验。网上预约实验制度的实施，使实验仪器得到了充分的利用，使学生能够充分调整自身的实验进度，同时节约了大量的时间，让学生充分感受到实验的乐趣，增强实验技能，通过实验提高自身的独立思考能力，创新能力。

2结语

大学化学实验的研究与探索是一个系统的工程，需要学校各种资源的支持，只有不断地为学生提供愉快，创新性的学习氛围，让学生在实验中能够得到快乐，得到进步，锻炼能力，才能更好地达到我们预期教学目标，才能培养出创新型、复合型的实用型人才，才能更好地推进一流学科的建设。

参考文献

［1］罗志荣.在有机实验中利用有机合成培养学生的创新精神［J］.广州化工，2012，40(9):248－250.

［2］张丽君.核磁共振技术的进展［J］.河北师范大学学报，2000(2):224－227.

［3］王醒东，林中山，张立永，等.扫描电子显微镜的结构及对样品的制备［J］.广州化工，2012，40(19):28－30.

［4］张震雷，王广华.热分析仪器实验教学探索［J］.实验室研究与探索，2017，36(8):226－229.

［5］XiaoQi，ZhangJiang，XiaoChong，etal.PhotocatalyticdegradationofmethyleneblueoverCo3O4/Bi2WO6compositeundervisiblelightirradiation［J］.CatalysisCommunications，2008，9(6):1247－1253.

［6］丁志伟.形貌可控钨酸铋材料的制备及其性能研究［D］.新乡:河南师范大学，2015.

化学实验范文篇8

《考试大纲》中的具体变化是：化学部分删去了“掌握有关物质溶解度的简单计算”、“‘思维能力’中对原子、分子等粒子的微观结构有一定的空间想象能力”，并对个别文字作了修改，使其表述更为准确。

备考建议

●分析理解高考命题思想

强调基础，突出学科特点。去年高考化学试题完全体现了这一思想。试题的难度降低了，题量减少了，更加注重以最基础的知识和技能为依托来考查学生的能力和素质。

●突出对学科内知识综合能力的考查

从2001年-2004年实行综合能力测试以来，高考化学试题淡化了死记硬背的内容，弱化了解题技巧，对抽象思维能力的要求逐渐提高。试题的内容考生很熟悉，入门容易，但要获得高分并不容易。

避开了以往的一些经典试题，这种居高临下、变换手法的出题思路对那些不研究高考、凭老经验、老办法、猜题、押题的人是一个警示。

●注重基础知识的训练

注重知识网络化。首先对中学化学应掌握的内容融会贯通，将知识横向和纵向统摄整理，使之网络化，有序地贮存。

对重要的概念和规律进行深层次的理解。对于重要的概念和规律，从不同的角度、不同层次去理解和运用。在知识的广度上做文章，而不需在知识的深度上下功夫。

●加强化学实验的复习

从近几年的实验试题的编制可以看出，高考化学试题力求做到有利于真正做过实验的考生。对实验的复习，要求学生能根据实验的目的，进行实验设计，选择器材和仪器，合理设计实验步骤，正确地操作，在实验中进行正确的观察和认真的记录，并对实验现象和结果进行综合分析，给出正确解释和评价。

对化学实验的复习可分步进行。

1、对每一个“学生实验”甚至“演示实验”最好重做一遍，加深印象。做实验时，不能“照方抓药”，要带着问题进实验室，对每一个实验不仅要知道怎样做，还要知道为什么这样做?不这样做会导致怎样的后果?有了坚实的功底，在遇到实验创新题时才不会“手忙脚乱”。

2、掌握实验基本操作、仪器的用途和相关演示实验，明确这些化学实验仪器的作用与实验操作的规范要求。

3、领会教材中的演示实验和学生实验的实验原理、实验装置、实验过程中产生的现象、分析产生现象的原因，与此同时带着相关问题思考，如能否用其他方法、装置，完成同一实验或类似的实验。

4、培养设计化学实验方案的能力。设计化学实验方案的能力，对学生来说属于要求比较高的能力层次，平时的复习中要多训练，通过一些简单的试题，写一写实验方案，训练逻辑思维和书面表达能力。

●培养综合素质和能力

只要把本学科内的综合能力培养起来，自然就能运用本学科的基础知识，解决相关问题。学科内综合能力的培养可以从以下几方面进行。

1、抓好学科主干知识。无论考试的模式和形式怎么变，而学科的主干知识则是一个永不变化的主题，因此要夯实基础，落实好每一个知识点。

2、抓好学科内多个知识点的综合。在复习中以某物质纵向展开，如甲烷（组成一结构一性质一制备一用途），还要构建知识网络结构图等，以强化学科内知识的综合。

3、多思、多问、多交流。能力不是通过老师讲课和考试培养出来的，是通过平时的学习与训练逐步形成的。在平时的学习中，应勇于质疑问难，展开讨论。

●处理好“三轻三重”的关系

1、轻课本，重资料。复习中不能没有一两本高水平的资料，资料应该为掌握、应用课本中的化学知识服务，如一些资料中，没有铝热反应的实验基本操作，没有写焰色反应实验应该怎样做，但课本中是写得清清楚楚、明明白白。

2、轻基础，重难题。理科综合卷中，容易题、中等难度题占80％，这是《考试大纲》明确规定的，命题者不可能将试题出得很难，理科综合卷只能是考查学科的主干知识，在基础知识的熟练掌握和灵活运用上作文章。

3、轻应变，重模式。去年高考理综卷中的化学试题第Ⅱ卷中的四个大题，没有按往年中学化学的“四个知识版块”来设计，而是考查化学知识相互渗透，考生不适应。就考查的知识点来说并不是很大，考生就怕“变”和“新”。

●注重答题技巧的训练

化学实验范文篇9

1开发环境

1.1多媒体计算机，硬件配置2G内存，CPU为Intel(R)IntelCore，显卡、声卡、网卡，80G硬盘。多媒体计算机要能综合处理声、文、图像等信息，必须具备视频和音频信息的获取、压缩、解压缩和多媒体的同步控制功能。配刻录光驱，刻录光盘。辅助设备：扫描仪。

1.2软件开发环境操作系统为MicrosoftWindowsXPProfessional版本2002ServicePack3，动画制作与集成为FlashCS3，图片处理为AdobePhotoshopCS3，视频处理为PremiereProCS3，音频处理软件为SoundForge7.0以及屏幕信息捕捉软件HyperSnap中文版。AdobeFlashCS3[1]是Adobe公司收购Macromedia公司后将享誉盛名MacromediaFlash更名为AdobeFlash后的一款动画软件。Flash软件可以实现多种动画特效，动画都是由一帧帧的静态图片在短时间内连续播放而造成的视觉效果，是表现动态过程、阐明抽象原理的一种重要媒体。尤其是在化学课件中,使用设计合理的动画,不仅有助于学科知识的表达和传播，使学习者加深对所学知识的理解，提高学习兴趣和教学效率，同时也能为课件增加生动的艺术效果，特别对于以抽象教学内容为主的课程更具有特殊的应用意义。一个最简单的Flash动画是由一个场景的一个图层的一个帧组成的[2]。最复杂的动画包含多个场景，多个图层，多个帧，动画里面还包含有其他影片剪辑和大量的交互代码。

2模拟实验的设计与实现

“化学实验基本操作的计算机模拟”是我们为了研究计算机辅助化学实验教学而开发的计算机课件软件，软件里面的单个计算机模拟实验都是可以单独拿出来使用的课件“积件”[3]。所谓“积件”，指的是一个大课件系统中由许多独立的小课件素材组织集成，这些课件素材就叫“积件”。它可能只是一个小动画，甚至只是一幅图片，也可能是具有完整功能的一个小课件。这种“积件”化的课件具有很大的灵活性，可满足不同教师实际教学的需要，教师可以把这些“积件”作为课件素材进行再加工，开发出他们自己想要的、实际教学需要的新课件[4]；教师用该软件进行化学教学，可以在较短的时间内为学生讲解实验的全过程，不仅形象、生动，而且还能调动学生学习积极性，提高教学效率。对学生而言[5]，可作为学生预习和复习之用，学生在实验前，可以利用该软件对整个实验过程进行了解，这将提高化学实验课的教学效率，减少化学实验中的误操作和化学药品的消耗，学生在实验后，可以直接进入整个课件系统对他们选择的实验进行观看复习，以巩固所学知识。我们开发的“化学实验基本操作的计算机模拟实验”内容包括高锰酸钾制氧气、实验室制取蒸馏水、水的电解实验、氢气的纯度检验、离子反应、催化剂对化学反应速率的影响、铁与酸的反应、吸热反应、中和反应和布朗运动等化学实验，都是用FlashCS3来制作的。

2.1化学实验仪器的制作我们都知道，做化学实验需要很多仪器，而且化学仪器的外形多种多样，在计算机上逐一的绘制，会花费很多精力与时间，所以我们主要从以下三个方面来获取化学实验所需的仪器图形：首先，最好的方法是直接从Internet网上找相关的仪器图片；其次是用扫描仪从化学教材中把需要的仪器图片扫描到电脑，以JPEG格式存储，并在AdobeFlashCS3中将其转化为图形元件；再次，就是一些简单的实验仪器如烧杯、试管、木块、水槽等可以直接用FlashCS3绘制。我们在开发“化学实验基本操作的计算机模拟实验”中，因为需要的化学实验仪器比较多，所以我们在开发的前期工作中，先把实验仪器库做出来，之后，才开始制作每一个基本实验。例如我们在“高锰酸钾制氧气”这个实验中，会涉及到铁架台、酒精灯、棉花、铁夹、水槽、玻板、集气瓶、导管、橡胶管、烧杯、木块等仪器，其代码名称依次为：tiejiatai、jiujingdeng、mianhua、tiejia、shuicao、boban、jiqiping、daoguan、xiangjiaoguan、shaobei、mukuai；以及实验、退出、原理、声音开、声音关等按钮和酒精灯火焰、酒精灯盖、气泡、火柴、火柴火焰、手、高锰酸钾等元件。制作化学实验所需仪器的三种方法中的第一种和第三种方法都比较简单，在这里主要说明一下第二种方法：用扫描仪从化学教材中把需要的仪器图片扫描到电脑，以JPEG格式存储，并在AdobeFlashCS3中将其转化为图形元件。我们打开AdobeFlashCS3软件，新建一个flash文档，创建新图形元件并给元件命名，然后建两个图层分别为图层1、图层2，将从化学教材上扫描下来的图片导入到图层1中并将该图片锁定。在图层2中，用绘图工具描图层1中仪器的轮廓，调整轮廓图形并填充颜色，设置其透明度，把图层1删除后保存。

2.2实验交互操作界面制作实验交互操作界面的制作较简单，主要是图形的绘制和背景颜色的调整，制作方法如下：（1）打开AdobeFlashCS3应用程序，在时间轴上新建如下图层：背景、相关知识、文本说明、交互提示和动作脚本。（2）在背景图层上，用工具箱中的“工具”区中的绘图工具画出背景图案，用“颜色”区的笔触颜色和填充色对背景图案进行着色。（3）在相关知识图层上，用绘图工具画出矩形框图形，将其设置为按钮元件，命名为“相关知识”。在相关知识的按钮元件时间轴中，新建四个图层：矩形框、背景、文字和动作脚本。在矩形框图层的舞台上用绘图工具画出矩形框图形，在背景图层的舞台上导入一幅背景图作为背景，在动作脚本图层和文字层的时间轴上各插入2个关键帧，每一帧在舞台上的内容都不相同，在文字层的舞台上输入与实验相关文本信息，动作脚本图层在帧上打开代码窗口都写：stop()，如图1。（4）在文本说明图层中，用文字工具在舞台上写实验操作说明。（5）在交互提示图层中，用绘图工具画出箭形框图形，将其设置为按钮元件，命名为“交互提示”。在交互提示的按钮元件时间轴中，新建两个图层：交互按钮和动作脚本。2.3实验演示动画制作（1）从已经做好的实验仪器元件库中拖出化学实验所需的仪器放在对应的图层上，即一个仪器元件放在一个图层上，并调整实验仪器元件的大小和位置。（2）以“高锰酸钾制氧气”为例，新建以下几个影片剪辑，并为它们增加相应的图层。这几个影片剪辑分别是：酒精灯火焰的动画，主要使用形状渐变动画和逐帧动画技术；火柴火焰的动画，主要使用形状渐变动画技术；水槽内的气泡变化的动画，主要使用运动动画技术。（3）添加交互控制按钮“开始演示”、“再观看一次”。（4）在时间轴上调整各个图层动画播放的先后顺序，如图2。

化学实验范文篇10

关键词：分析化学实验；实验结果；实践操作；数据处理

作为化学学科的重要分支之一，分析化学的发展时间比较早，可以说是开展化学研究的研究，在生活的很多方面都能体现出来。而且该门学科的实践性在化学类教学中特别强。通过该门学科的教学，不仅要促使学生化学方面理论知识的提升，也要促使学生更能准确的掌握化学分析的方法，并能够进行正确的运用。同时还要形成良好的开展化学科研工作的作风，端正科研态度。但是以往在考核“分析化学实验”这门课时，主要是利用平时成绩与期末成绩进行相加。在平时成绩方面主要是通过对出勤率和实验报告进行评判，而期末考试最常使用的形式就是笔试。因此，运用这种方法总体而言不能对学生掌握实验技能的情况进行综合准确的反映出来，还存在非常多的不足。所以我院分析化学考核改革五年来取得一些体会，期望提出改进意见以提高考核效果。

1传统分析化学实验考核方式存在的问题

1.1对教师而言。该门课程是我院药学检验专业的一，极为重要的基础课程资源。在以往，考核该门课程主要是以学生的出勤率和实验报告以及在实验过程中的表现情况为依据，其考核结果比较容易受到老师主观意愿的干扰，也会受到个人经验的影响。总体而言，运用这种方法存在公平性不高，稳定性不强等很多不足，比较容易对学生学习的积极性造成打击，也无法很好的进行评价。所以，需要对考核方法进行探索，最终形成一种比较可行，能够实现预期目标的考核方法，最重要的是能够反映学生的实验能力及其在实验过程中的表现情况，这对于将学生培养成药学检验类技术应用型人才，使其更加适应毕业后的岗位的工作，具有非常积极有效的作用。1.2对学生而言。作为理论教学的重要组成部分，分析化学实验的重要性不言而喻。开展该门学科的教学能够促使学生更加准确的掌握与理解较为抽象的理论知识，对于学生实践能力提升也有很大的帮助。以往的考核方法对于学生的真实能力往往不能进行准确和真实的反映，所得出的结论很有可能对学生的积极性造成打击，使其无法接受。导致这一现象出现的原因主要是由于考核量化程度太低，从而具有非常多的不公正和不客观的因素。因此，如果在学期结束以后，能够对对学生在实验时的表现进行考核，对其实验成绩进行综合评定，对于学生实验主动性与积极性的提升具有非常大的帮助，也有助于改善该门学科的教学质量。

2改革传统考试和成绩评定办法

在实际教学过程中，考试的作用也很重要，但不能唯考试论。在很多环节中，考试能够检验学生的学习情况，也能够强化教学的效果，也能够对学生的综合能力进行培养。对分析化学这门学科而言，如果采用闭卷的形式进行考试，必然会出现很多缺陷，这种方式的重点是考察知识，对于学生的综合能力往往会忽略掉。而考试本身应当能够对学生的学习情况进行反应。所以，笔者对学期总评中对化学成绩评定进行分析，以期制定出更加科学完善的考核方法，也是对教学质量进行评定的一种非常有效的方法，具体而言，主要有以下做法。2.1成绩分布设计。期末总成绩主要包括平时成绩和实验考核以及理论考试等。其具体的比例包括，理论考试占比为60%，平时成绩主要由作业和测评以及课堂上的提问等组成，其占比为10%；而实验成绩主要由平时的实验与期末考核实验两个部分组成，前者占比10%，后者则为20%，在总成绩中占30%。2.2平时实验考核。原有的分析化学实验课程中，对平时进行考核的依据就是完成实验报告的情况，这种导向会使得很多学生只对实验报告的完成情况进行关注，而对实验过程中的基本操作，包括观察和操作技能以及记录分析情况都不关注，这对于学生的整体情况不能准确的反应出来。因此，为对学生在实验过程中的整体表现，包括是否积极投入等进行综合反映，应当完善考核内容。具体应当包括在实验之前的预习和在实验过程中的提问以及具体的实验操作和实验时的态度是否端正以及实验结果是否正确等方面。2.2.1实验预习。要做好实验，必须要进行充足的课前预习。只有通过该环节，才能真正厘清实验的基本原理与方法等，进而在实验过程中更加深入，更能掌控实验进程。所以，学生应该通过预习报告上对实验的介绍进行预习，还要对不完全的地方进行补充和说明，对于预习的格式要自己设定，最好有一定的创新体现。2.2.2课堂提问。在进行实验教学时，也要注重课堂提问。不仅能够对学生的预习情况进行检查，判断他们对预习是否重视，进而能够对实验的原理和步骤进行真正的理解，而不是仅限于形式化。因此，在进行课堂提问时，老师可以选择一些与课堂教学有关的问题或者简单的实验操作进行，抓好每一个细节，不断提升学生对于化学知识的语言表达能力。2.2.3实验操作过程。在进行实验时，教师要对学生的操作情况随时进行检查，并进行综合的评分操作。比如要了解学生在实验时的态度，有无刻意损坏实验设备的情况，运用实验仪器和材料是否科学合理，在实验时是否严谨、认真、对滴定终点的确定是否正确，对分析仪器的掌握是否熟练等方面去进行。2.3实验报告和实验结果的考核。2.3.1实验报告的考核。对实验进行总结时，就会形成实验报告，这对于学生把握和理解理论知识有很大帮助，也有助于学生分析和解决问题能力的增强。对于实验报告，要求其必须要有层次感，语言要简洁，得出的结论要明确。对其进行考核时，主要是看内容和格式是否符合既定要求，在操作等方面是否有失误或者涂改等情况。2.3.2实验数据结果的考核。实验数据应当是学生自己通过实验之后获得，对于存在误差的情况，应当正确对待，也属于正常现象。在得到数据之后，要对其进行分析，并找出具体的原因是什么。而如果很多学生的数据都是一样的或者与标准值非常接近，这只能说明存在造假或者抄袭的情况。2.4期末考核。根据河南护理职业学院药检系学生的实际情况，分析化学期末实验考核采用准竞赛模式。内容是氢氧化钠滴定盐酸。具体来说就是提前二周把实验考核细则发放给学生。（见表1），鼓励学生利用课外时间到实验室练习。考核时间为最后的两次实验课，学生每四名为一组，方式为由二名教师同时监考，每次一组学生，二名教师同时为四名学生打分，每人的考核得分为两名教师的平均分。同时有两名志愿服务的学生计时及点名。其他备考的学生在隔壁实验室练习。

3结束语

通过改革分析化学实验考核的方案，能够激励老师在备课环节投入更多，对学生也会进行更加严格的要求，在实验过程中的投入也会更多。对教师而言，在实际考核时，教师需要对学生的学习效果进行准确的了解和把握，进而发现在教学过程中存在的问题，对于教师而言，进行经验总结也有很大帮助。也有助于其不断提升教学的水平，改进教学的质量。而对学生而言，采用新的考核方法，能够对其学习的积极性和主动性等进行激发，我系学生在备考的二周时间内，都不止一次到实验室练习操作，其中平时学习自觉性不高的学生也会认真练习。这样学生能够对于自己的学习情况进行更加及时准确的了解，也能够看到自身的差距，对于不断规范实验步骤，形成较好的实验习惯，为今后的化学科研工作做好铺垫。

参考文献：

[1]张萍.分析化学实验教学改革实践探索[J].实验科学与技术，2006（02）.

[2]王勇，宋万年.改进综合性、设计性实验考核办法提高学生实验能力[J].实验技术与管理，2006（04）.