汉字教学范文10篇

汉字教学范文篇1

2.汉字教学的现状。现代汉字教学，应该贴近教学对象的实际。我们的教学对象可分两类：一类是既不懂汉语又不识汉字、在语系上和文字体系上跟汉语汉字完全不同的欧美等国学生；另一类是同属汉字文化圈的日本、韩国学生。后者虽然认识一些常用汉字，但不会说汉语，而且日语和韩语在语系上跟汉语没有亲属关系。比较起来，日本学生和韩国学生学习汉字相对比较容易，因为，日本学生在中学阶段就会日本常用汉字1945个，韩国学生也会1800个韩国常用汉字，撇开读音不谈，这对他们学习汉语词汇会有一定帮助。不过，由于日本和韩国汉字的字义在借用汉字时跟中国汉字在内涵和外延上不尽相同，因此他们很容易望文生义，产生负面效用，有名的例子是：日本的“手纸”相当于汉语的“信”，汉语的“点心”则相当于韩国的“午饭”。从学习汉字的角度，汉字文化圈的学生肯定要比汉字文化圈外的学生容易得多，但是必须指出，三个国家的汉字分别记录的是三种不同的语言，因而日本、韩国学生在学习中国汉字时都应该把汉字当作外语外文来学习，不这样是学不好汉语的。事实上，也许由于认识上的偏差，日本和韩国学生并没有因为认得汉字的优势而一定比欧美学生学得更好，特别是口头表达方面。

当然，学习繁富复杂的汉字，对于年过20的欧美学生而言也绝不是一件轻松愉快的事情，若要记忆更是苦不堪言。据我所知，国内大多数学校都比较重视汉字教学，作出了较好的安排。在初级阶段有的学校还专门开设了汉字课，布置汉字书写练习。到了中级阶段，则把汉字教学置于课文教学之中，汉字教学与汉语词汇教学同步进行。这样做的好处是，可以把汉字教学与汉语词汇教学结合起来，使学生比较准确地理解汉字的字义；但是如果处理不当可能也会产生弊端，以词汇教学取代汉字教学。因为，教师在课堂教学中，通常把注意力放在课文的阅读与理解上面，关注的是词语和语法教学，汉字只是作为一个词汇单位教给学生，这样很容易忽视汉字的教学。所以，有人说，所谓汉字教学只是初级阶段才有，到了中级之后就不知不觉地被取消了，很难说还有严格意义上的对外汉字教学。我认为，汉字教学应该贯彻基础汉语教学阶段的全过程。当学生看到“美不胜收”时，首先是查看英语翻译：Somanybeautifulthingsthatonesimplycan''''ttakethemallin.或者morebeautythaonecan''''ttakein.他们是从英语翻译来了解该成语的含义，却不大理会这一成语四个汉字的字形、读音和字义。他们通常从图形上认读汉字，摄取汉字的形体图像，疏于记忆，如果教师不作特别强调和提示，学生们很难分辨汉字的部件和笔画，因此写起来常常丢三落四。通常的情况是，各校一年级学习汉语的人数很多，但许多人浅尝辄止，遇有困难就半途而废。“经过十年寒窗生活以后，只剩下极少数的学生攀登硕士或博士的高峰。”（柯彼德，1997）据我所知，即使这些佼佼者，他们的毕业论文几乎很少是用汉语写就的，通常是用自己的母语。他们的汉语说得很流利，但是他们中一些人在阅读、特别在书写方面依然存在许多困难，离所谓“语言通”“文化通”和“中国通”还有相当的距离，“最明显的原因是汉字的难关”。（柯彼德，1997）他们对汉字往往缺乏审断能力，不能分辨“浃、挟、狭、铗，挡、档、裆，买、卖、实，没、设，讷、纳、呐、衲，募、幕、蓦、慕、暮，卷、券”等等，所以动起笔来常常出错；打出来的文字也错得离奇。这就是当前的汉字教学情况。

究其原因是多方面的。

在理论层面上，有人从本体论出发，认为先有语言，后有文字，文字只是记录语言的符号，符号是可以跟本体分离的。最能体现这一思想的是美国结构主义者JohnDeFrancis，他主编的《初级汉语读本》《中级汉语读本》《高级汉语读本》就分为拼音本和汉字本两种。他主张先教会话，后教汉字，对于那些只想学习会话单项技能的人也可以不教汉字。这种看法和做法曾流行于欧美。这种看法也深深地影响着欧美学生，他们普遍地存在着重口语、轻汉字、重阅读、轻书写的倾向。从哲学层面上说，我以为语言先于文字的观点无疑是正确的；但是如果某种语言一旦拥有了文字，文字对语言的反作用也是不可忽视的。特别是像汉字这样的语素文字对汉语的反作用尤其明显，达到了惊人的程度。是汉字保留了古代汉语的词语，保留了古代圣贤的语录，保留了古代优秀的诗词歌赋、格言成语，保留了古代汉语特有的语法格式，并把它们中的一些成分原封不动地保留在现代汉语之中。汉字与汉语简直难解难分。一个外国学生，如果真的要学好汉语，成为汉语方面的高级人才，我想，不学习、掌握汉字简直是不可能的，把汉语学习跟汉字学习对立起来的做法也是不可取的。事实上，汉字已经成为汉语特定的组成部分，学习汉字就是学习汉语；若要学好汉语，必须得学习汉字。

在操作层面上，有人从同源论出发，认为汉字就是汉文化，在教汉字时往往大讲汉字的源流嬗变、文化考察、风俗探源、书法艺术欣赏等等。如果如此理解汉字教学，人们就可以这样讲授“茶”字：“茶”在《说文·草部》中为“荼”：“荼，苦荼也，从草余声。同都切。”据大徐本注：“此即今之茶字。”然后引证《广韵》：“宅如切，平麻澄。”再论“茶”字三种写法“茶、梌、荼”，根据《唐陆羽〈茶经·一之源〉》注解：从草，当作“茶”，其字出自《开元文字音义》；从木，当作“梌”，其字出自《本草》；草木并，当作“荼”，其字出自《尔雅》。再解释“茶”的民俗含义：“旧时订婚聘礼的代称。如三茶六礼，受茶。”明陈耀文《天中记·茶》：“凡种茶树必下子，移植则不复生，故俗聘妇必以茶为礼。”《清平堂话本·快嘴李翠莲记》：“行什么财礼？下什么茶？”再讲茶的种类，茶的功能，茶具、茶道等等。讲者用心良苦，努力在弘扬汉字文化，听者如坠入云雾之中，一无所获。难道这是对外汉语教学中的现代汉字教学吗？当然不是。正确的方法是，讲清“茶”的形、音、义，告诉学生“茶”字的用法和写法。还有，教师可以通过组词练习，比如“红茶、绿茶、新茶、陈茶，茶馆、茶道、茶点”等，并且隔三差五地考考学生们记住了没有。事情就这么简单！

我认为，只有在理念上和操作上取得一致的看法，才能进行真正意义上的对外汉语教学中的现代汉字教学，才能实现汉字教学的目标。

3.现代汉字不同于古代汉字。对外汉语教学中的汉字教学应该定位于现代汉字。现代汉字虽是古代汉字的发展，但是经隶变后的汉字形体已经由圆而直，大幅度地丧失了以形示义的功能，汉字已逐渐脱离了图画的意味，变成了一种记录语言的符号。这是汉字成熟的标志。传统的“六书”理论虽与现代文字学有相通之处，但已不能完全适用于现代汉字的分析。同样的术语有的名同字异。比如，“六书”中的象形字“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、户、舟”等在现代汉字中已不再具有象形的特质，变成了记号字。“日”字在“晴、明、旦、昏、晒、晖、晨、暗”中只是意符。“六书”中的指示字，如“凹、凸、丫、一、二、三”在现代汉字中却已成了象形字。在简化字中又出现了许多新会意字，如“宝、笔、尘、粜、籴、泪、灭、灶”等等。古代汉字中的所谓形声字，如“江、河、打、布、刻、蛇、霜、逃、醉”等在现代汉字中已变成半意符、半记号字。在“六书”中有些形声字已与今义不同，如“骗”：《集韵》匹羡切。《字略》：“骗，跃上马也。”现指“欺骗”意。“特”，《说文解字》：“特，朴特，牛父也。从牛寺声，徒得切。”“牛父”即“公牛”，现指“特别，特殊”义，意符和声符均发生变化，成了合体记号字。汉字教学，虽然古今不能截然分开，但在观念上必须区分古今汉字。

4.对外汉字的教学内容。汉字教学是实用科学。从事对外汉语教学的教师应该具有丰富的汉字知识，但并不是把这些知识统统都要倒给学生。一方面要加强现代汉字本身的研究，利用他人的研究成果，用于汉字教学之中；一方面也要研究汉字的教学方法，了解学生的实际，选中切合学生学习汉字的重点和难点，通过反复讲练，形象而直观地分层级进行汉字教学。

首先，讲清现代汉字的性质。汉字是语素文字，而非拼音文字。一个汉字均由形、音、义三个部分组成。形、音可以变化，但基本字义一般不变。如：“女”，《说文解字》：“妇人也，象形。王育说。凡女之属皆从女，尼吕切。”现代汉字“女”字形由篆而隶而楷，但基本字义不变。很多由“女”组成的合体字仅《说文》就有“姓、娶、婚、妻、姑、妹”等244个。“女”作为基本语素，可组成多字结，前置如“女儿、女方、女工、女皇、女人、女色、女士、女强人”等等，“女”也可后置，如“处女、闺女、妓女、美女、少女”等等。记住一个“女”，就可以认知由“女”组成的合成字以及跟“女”有关词语的意义，由此可见，记忆构字能力很强的独体字，对于学习汉语和汉字是何等重要！

现代汉语常用汉字有3500个。对外汉语教学根据实际对3500个常用汉字作了适当的微调，按照《汉语水平·汉字等级大纲》规定：甲级汉字800个，乙级汉字804个，丙级汉字500＋11个，丁级汉字2864＋41，共计2905个，可以据此编写教材，进行课堂教学和教学测试。至于是否要把2905个汉字再分成“复用式掌握”或者“领会式掌握”，这是可以而且应该研究的。

其次，解析现代汉字的字形结构。现代汉字整字可分为独体字和合成字两种。“六书”中的象形字和指事字都是独体字，会意字和形声字都是合体字。现代汉字中的独体字多半来自古代象形字和指示字。前者如“人、手、水、火、日、月、禾、田、井、虫、止”等，后者如“甘、方、七、八、上、下、本、末”；有些合成字是经简化后而进入独体字，如“龙、专、门、书、卫”等。现代汉字的合成字多数来自古代会意字和形声字：前者如“休、林、男、旅、盖、析”等，后者如“芽、理、简、案、沐、际、盛”等；少数来自古代象形字和指事字：前者如“燕、鱼、泉、阜”，后者如“亦”。（苏培成，1994，pp.70）应该让学生知道，独体字既是常用汉字，又是构成合成字的部件，组字能力很强，必须牢牢记住。解析合体字可以理性地了解汉字的构造原理，领悟汉字的理据性，从而掌握记忆和书写汉字的诀窍。应该指出，在造字过程中，“有的字有理据，有的字没有理据，有的字有部分理据。有的在造的时候就没有理据，有的字本来有理据，在发展过程中失去理据。”（苏培成，1994，pp.81）所以，应该特别强调，记忆汉字不能没有诀窍，也不能没有方法，但是最基本的方法只有一个字：记！这一点应该向没有背诵习惯的欧美学生反复说明，反复强调！

第三，剖析汉字的部件。部件也叫字根、字元、字素、字形，是汉字基本结构单位。独体字只有一个部件，合体字有两个或两个以上部件。“地、和、对、好、动、园”等是两个部件，“想、娶、树、坐、渠、谢”是三个部件，“营、韶、筐”等是四个部件，“燥、赢、膏”等是五个部件，“麓、臂”等是六个部件，“憨、鳞”等是七个部件，“齉”是八个部件。部件与部件的组合是分层进行的，不是一次组合而成。如：附图（略）“韶”的部件是“立、日、刀、口”，这些可称为末级部件。末级部件一般都可以成为独体字。由此可见，剖析一个字的部件对于认知汉字的构造和正确地书写汉字都是很有帮助的。

第四，讲授现代汉字的笔画。笔画是构造汉字的线条，是汉字构形的最小单位。现代汉语通用字中最小的汉字只有一画，如“一、乙”等，最多的是36画，如“齉”字。其中以9画字居多，10画和11画次之。如果把提归入横，捺归入点，钩归入折，汉字基本笔形有五类：横，竖，撇，点，折；并有26个派生笔形。（参见苏培成，1994，pp.59）我认为应该教会学生正确书写汉字的先后顺序，要求学生掌握汉字书写的基本笔顺：1.先横后竖：十、干、丰；2.先撇后捺：八、人、入；3.先上后下：三、京、高；4.先左后右：川、衍、做；5.先外后内：月、匀、同；6.先中间后两边：小、水、办；7.先进去后关门：回、目、国。教授汉字时，教师始终应该对学生严格要求，认真训练，反复默写，养成规范的书写习惯，这对学生将会受益无穷！

6.汉字教学的方法。国家汉办颁布的《汉语水平·汉字等级大纲》不同于一般的教学大纲，而是一种规范性的水平大纲。在对外汉语教学中如何实施《汉字等级大纲》需要另订汉字教学计划。母语的汉字教学与对外汉字教学存在着很大的不同：前者是学习者已会说汉语后再学汉字，其教学顺序是从字→词，学字难和学词易是对立的也是互补的；后者是学习者既不会汉语也不识汉字，其教学顺序则相反，是从词→字，学汉字和学词是同步进行的。（参见刘英林等，1995，pp.19）因此，绝大多数学校的对外汉语教材都是把汉语的词汇教学和汉字教学结合在一起，同步进行。我以为这是很好的方法；我只是担心，如果安排不妥，只注意词汇教学，就会影响汉字的掌握。汉字教学的方法值得研究。要加强科学性和计划性，克服随意性和盲目性。

首先，应该制定汉字教学计划，把《汉语水平·汉字等级大纲》所列的甲级字、乙级字、丙级字和丁级字具体化，也就是要制定一个怎样分别实现上述各级字目标的具体规划。具体要求是：列出一份汉字教学计划，列出汉字教学点，确定每一课应教的重点汉字，并将这些汉字醒目地印在课本的显著位置。就像JohnDeFrancis在他主编的《初级汉语读本》（汉字本）等教材中所做的那样，每一课都用方框列出一组汉字，放在课文的右上角，以供学生读写、记忆。教师应该采用各种有效的方法，帮助学生记住这些汉字。

其次，在这份汉字教学计划中，应该分层次地列出构字能力很强的独体字和常用合体字，精选例字，用现代汉字学的理论，精当地解析这些例字的字形（部件、笔画、笔形和笔顺）、构造（意符、声符、记号及其变体）和理据，以利学生认知和记忆。据本人统计，在甲级800个字中，有独体字137个，约占5.7％。如“八、白、百、半、办、包、本、必、不、布、才、长、厂、丁、车、成、大、单、当、刀、电、东、儿、二、发、反、方、飞、丰、夫、干、个、工、广、互、户、几、己、见、斤、火、九、开、口、乐、立、力、了、六、录、写、买、毛、么、门、米、母、内、年、牛、农、女、片、平、七、其、气、千、目、求、去、人、日、三、色、上、少、声、生、十、史、示、事、手、术、束、水、四、太、无、头、万、为、文、五、午、西、习、系、下、先、小、辛、羊、也、页、业、一、衣、已、以、义、永、尤、有、友、右、鱼、元、月、云、再、在、占、正、之、中、主、子、自、走、足、左”。这些独体字，一般使用频率很高，构字能力也很强。比如，学会了“木”与“白”，就很容易理解“柏”：“木”是意符，“白”是声符，也容易理解“材”“杆”等等，具有认知意义。在解释汉字字义时，不宜把一个字的所有义项一古脑儿全教给学生，因为他们领会不了，应该分层地进行，先教基本的常用义，再教派生义，用逐步积累、不断加深的方法，让学生最终掌握一个汉字的主要义项和基本用法。实践证明：解析汉字的部件及其意符和声符对于理解和记忆合体字都是有效的方法。

第三，分析现代汉字的结构也是学习和记忆汉字的有效方法。统计表明，现代汉字的构成方法主要是形声字，约占90％，会意次之，象形极少。这跟《说文解字》相似：《说文》共收9353个小篆，其中形声字7967个，约占85％。所以，我们的教学重点应该放在形声字教学上面。由于语言的变化，现代汉语的形声字有三种情况：1.狭义形声字，如“湖、榆、恼、疤、搬、苞、枫、陲、俘、荷、狮、铜、谓、锌、洲、株、砖、肤、护、惊、态、钟、桩、油、娶、驷”等；2.广义形声字，如“江、河”；3.半意符半记号字，如“缺、刻、蛇、霜、逃、醉、灿、础、灯、炉、拥”等。除狭义形声字外，学习者都需要特别记忆，避免字读半边的类推错误。从现代汉字学的观点，由于篆书隶化而楷，古代的象形字已变为独体记号字，如“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、户、舟”等，如能适当作些溯源分析，有助于了解这些字符的涵义，可能会激发起学生学习汉字的兴趣；但不宜离题万里。我不赞成在讲现代汉字时，过分渲染汉字的象形特征，因为这不是现代汉字的本质，也不符合事实，即使在《说文》中也只有象形字364个，仅占3.8％。在教学中，偶而也可采用“戏说汉字”的办法，使人一笑也是效果，但是不能成为析字的主要方法。因为它既不能揭示汉字的构造规律，也无助于理性地认知汉字、记忆汉字。

第四，对比结构异同，区别易淆之字。汉语是一个庞大的字符集。汉字是语素文字，不同的汉字表示不同的语素，不同语素则用不同的汉字来区别。汉字的方块形体限制了汉字的构造，一个汉字与另一个汉字只能靠部件、笔画、横竖、长短、位置等来加以区别，这就给汉字造成纷繁复杂的局面。初学者常常不易分辨。从字形方面分析，常见易淆的情况有：多横少点：亨享，兔免；上长下短：未末，士、土；左同右异：扰、拢，伧、伦；左异右同：课、棵、裸；上同下异：暮、幕，简、筒；下同上异：籍、藉；外同内异：遣、遗，圆、圜；左右相同，中间有别：辨、辩、瓣。从字义方面分析，因理据和用法而引起的混淆有：字义理解不准：（国）事、（国）是；很、狠；用法分辨不清：作（法）、做（法），分（子）、份（子）等等。从书写方面分析，容易出错的是：笔画增损，笔形失准，笔顺颠倒，部件易位，偏旁窜乱，间架不匀，以及由于形似、音近或义近导致写错别字。（石定果，1997）由于打印不便，恕不一一例举。经验表明，当学生已经学过了一些汉字，在认读或书写时出现混淆或错误时，教师如能进行结构、字义和用法方面的对比，是非常有效的方法。

总之，对外汉字教学，对于外国学生学习汉语和书写汉字都至为重要。应该重视对外汉字教学，应该编制一份对外汉字教学大纲，详列汉字教学点；应该讲究汉字教学方法；应该编写一套能够体现《汉语水平·汉字等级大纲》的教材。这应该成为完善对外汉语教学的一大目标。

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汉字教学范文篇2

【论文摘要】汉字据义造形，以形表义是汉字的基本特点，也是分析汉字文化信息，改进汉字教学的出发点和立足点。求准、求深、求广、求活、求趣是应对当下汉字教学的现实策略。

汉字据义造形，以形表义，承载了丰富的历史文化积淀。作为一种书面语言交际符号，汉字从诞生之日起，始终伴随着汉民族的文化进程，在履行语言交际职能的同时，又以其独特的表意特征和内部构成形式，承载了极其丰富的历史文化积淀。可以这样说，许多汉字的面世，都是造字时代特定文化背景及先民心理的凝练，这种凝练常常折射出古代社会的某种文化信息，而无论是古人还是今人，其思考问题的方式变化不大。现在通过对汉字进行文化信息分析，复演前人关于汉字的理解，捕捉汉字原始造义与今天汉字所记录的语义之间的关系，或联系今人关于汉字的认识，分析解读汉字蕴涵的文化信息并把他运用于汉字教学，无疑对改进当前的汉字教学是一种有益尝试。要在汉字教学的实际操作中运用好汉字文化信息分析，并不是没有一定难度的，如分析汉字构形就是一门非常专业化的工作，需要有足够的专业知识，需要熟练掌握推源、考证的具体方法。利用字的构形去分析文化信息，必须同时借鉴考古学、人类学、文献学等学科的研究成果。学生在产生新鲜感的同时往往也会产生一种艰深的隔膜感，更何况很多汉字几经简化，时移字异，出现了无理可寻的记号字，教学时如果不能妥善处理好，就容易导致学生学起来发惜，教师教起来也倍感吃力的情况。所以，在汉字教学过程中，要因字制宜、因字施教，根据不同的汉字类型，针对不同的教学对象及教学环境，采用不同的教学策略。

(一)求准

从古至今人们对汉字的解说可谓众说纷纭，很多时候往往对同一字有不同的解释，作为教师在实际教学中，要选择科学性强又最容易被学生接受的解释方法进行教学，也就是说在汉字教学中，进行解说前要认真比较，慎重择优，遵循汉字文化信息确定性原则，给学生传递准确的信息，同时引导学生寻求最佳结构分析法，这是汉字文化信息分析运用于教学最基本的要求。比如对“臣”字的解析现行的大致有五种:第一，许慎《说文解字》“臣，牵也，事君也，象屈服之形。”第二，王鸽《说文句读》:“金刻作，是人跪拜之形。”

第三，章炳麟《文始》:“臣者本俘虏及诸罪人给事为奴，故象屈服之形。共形当横作‘”，臾缚伏地，前象分头，中象手足对缚著地，后象民，以下两胫束缚，故不分也。”第四，于省吾《甲骨文字释林》:“臣字本象纵目形，纵目人乃少数民族的一种。典籍也称之为竖目。”古文字以横目为目，纵目为臣。臣字的造字本义，起源于:被俘虏的纵目人为家内奴隶，后来既引伸为奴隶的泛称，一又引伸为臣僚之臣的泛称。”第五，郭沫若《甲骨文字研究，释臣宰》“均象一竖目之形，人首俯则目竖，所以象屈服之形者，殆以此也。”对此，经分析可采用郭沫若的说法，因为:第一，这种说法虽为一家之言，但己得到不少文字学家的承认。第二，这种说法宜直观教学，简单易授。第三，便于知识的迁移，照顾到文字的系统性;明白了“臣”表示立起来的眼睛，那么“卧”就可以理解了，“卜”字在“卧”字中，就是“人”字变形，人在站立或坐时，眼睛是平的，在侧而躺着时，眼睛就是立起来的了，所以“卧”表示人躺或趴着的意思。

(二)求深

求深是指从微观角度分析汉字本身形体，深入浅出解释汉字蕴涵的文化信息，让学生在体验直观思考、理性求证的过程中识字，让学生掌握一种方法、技巧，成为认识的主体，学会用自己的大脑识字。求深的内容具体是指对汉字的学习不能只停留在字形的识记，还应该启发学生通过对字形科学的分类解构，遵循汉字构字规律探寻汉字形体中蕴涵的文化信息。如朱姓人讲到自己的姓时常说“撇未朱”，而“朱”字在《说文解字》中的解释为:“朱，赤心木，松柏属，从木，一在其中。”原来这个“朱”字是指一棵树，树干上特意有一个笔画或一点“”，是从这种树干上获取一种红的颜色，后来把这个字作为姓氏，同时“朱”的红色意义也由此生发出来，直到现在，红色伴随着中国人的一生，仍是我们汉民族长期保持的传统。这样的讲解，注意遵循学生认识事物的规律(从感性到理性，从具体到抽象)由浅到深，由表及里。教师用丰富的史料文化引导学生深入思考，由形辨义;又通过对形义联系中的文化蕴涵的分析，用文化蕴涵去理解字义，在理解字义的基础上反过来再去巩固字形。让学生跟着教师用自己的认识复演造字之初造字者的深意，学生做到知其然，也知其所以然，知道了字怎么写，还知道为什么要这样写。由一生二，由二而三，从感性到理性，分析的字多了，学生的识字能力必然能得到提高。

(三)求广

汉字教学还应该注意到学生对知识的追求，如果只注重一点，而不及其他，势必会使学生有单薄的感觉，因此，还要考虑到如何让学生的知识量得到扩充。求广有两层含义:一是在精讲一个汉字时，在时间及知识量允许的情况下由这个字联想到与这个字相关的方方面面的文化信息，对一个汉字作较全面的介绍。每一个汉字的构成形式，都蕴涵着先民的逻辑思维和文化意识，汉字让人产生联想，反过来讲汉字本身就是联想的结晶，实实在在地让学生的眼界开阔了，这对强化识字效果无疑是有利无害的。如对“一”字的学习，在中学学生面对很多词语中的不同的“一”手足无措时，可以适当扩展他们对“一”的认识。“一”字，不仅仅是表示数的概念，而且还包含着各种各样复杂的甚至是深刻的含义。古人认为先有数字，然后才有其他文字，所以《说文解字》把“一”字列为全书的第一个字。“一”的数字，不用一竖而是一横表示，也反映了古人的文化意识。在古人的观念里，“一者，天地之未分，太极生两仪。一，磅礴始结之义，是谓无状之状，无物之象;必横者，象天、地、人之气，是皆横属四极”，表示横连东西南北极远的地区。古人还认为，“一”字还包含着宇宙起源的意思。《说文解字》第一页有“一，惟初太始，道立于一，造分天地，化成万物”的解释，而这个解释和《老子》第四十二章所说的“道生一，一生二，二生三，三生万物”的意思是一致的，认为“一”是宇宙生成以前的混沌形式。清人桂馥的《说文义证》，旁征博引，用了近1500个字来解释“一”字，还觉得意犹未尽。求广的另一层意思则是由对一个简单的汉字的学习联想到其他的汉字，即注意汉字间的联系性，引导学生在已学知识上找到要学知识的联系点和生长点，在头脑中，逐渐形成有机的汉字知识网络，从而慢慢把握常用字的内在联系和规律，形成了合理的汉字知识结构。如教学中可以一个母体字为核心，把同族字组合在一起，找出字形的联系、字音的类聚和字义的类推，这样可以简化识字过程，以简驭繁，举一反三，提高识字效率。如以“假”为母体字，同族字有虾(简化字)、暇、瑕、霞，在意义上都与“自”有联系，把它们集合在一起，学生就容易记住。另外，在教学中可尽可能使前一个字的学习为后一个字做好认知的准备工作，让学生能像滚雪球似的增加识字量。选字上，尽量挑选那些理据性强，结构简单的高频字作为学习的对象，对一时很难理解的高频字则可以通过加注拼音以及重复出现的方法先让学生来熟悉。又如为了弥补汉字表音度低这一缺陷，在教学中要充分利用现行汉字声旁的表音作用，学一个声旁时，可以把由这个声旁构成的同音字全列出来和学生见见面，不要求理解记忆但读音不一致的字则要加大强调并且要求记忆，因为读音不一致的汉字数量远小于读音一致的汉字，这也是一种可以减轻学生记忆负担的方法。

(四)求活

一直以来，无论是求深还是求广，前提都是遵从汉字的特点和规律，体现了教学的科学性，但要注意:利用汉字文化信息分析进行汉字教学，是把文字学中一些实用性强的理论和材料引入到汉字教学中来，以提高教学效率，而不是纯粹讲授文字学，正如教学有法，教无定法一样，面对生活的课堂，不能忽视汉字文化信息分析的动态生成性，只要对汉字的教学有用处，能自圆其说，哪怕是出人意料的发明也行，求一个活字。如解析“愁”字，“愁人心上秋”可以，“古代农民秋天的心境—发愁怎样过冬”也行:又如解析“章”字，即可以采用民间析字法直接拆分为“立早章”，也可按照文字学研究的成果解析为“音十章”，乐竟为一章，从音从十，十，数之终也。“音”为音乐，“十”有终止义，音乐终止便为一个乐章。“坡”“波”从形声字角度分析可以，学古代王安石趣拆为“土之皮”“水之皮”亦无不可。对对象认知的具体和抽象，感性和智性的活性理解还可融在对汉字的形体分析之中。如“休”字是单人旁加一个“木”字构成，“木”代表的是树，一个人靠在树上就是休息。而“体”则是单人旁加一个“本”字，意思是说，人最根本的就是身体，没有了根本就没有了一切。又如“昧”字是左边一个“日”字，右边一个“未”字组合而成，太阳未出来，大地昏暗，昏暗中看不清楚东西，不清楚就是糊涂，这也就是“昧”的意思。“味”是张开嘴还未吃，先尝尝味道。这些帮助记忆字形的辅助手段，在教学过程中，可以作为教师为学生，甚至是学生为自己提供更多记忆方式的选择。而对有争议的解字方法，教师可以姑妄说之，学生亦可姑妄听之。

汉字教学范文篇3

【论文摘要】汉字据义造形，以形表义是汉字的基本特点，也是分析汉字文化信息，改进汉字教学的出发点和立足点。求准、求深、求广、求活、求趣是应对当下汉字教学的现实策略。

汉字据义造形，以形表义，承载了丰富的历史文化积淀。作为一种书面语言交际符号，汉字从诞生之日起，始终伴随着汉民族的文化进程，在履行语言交际职能的同时，又以其独特的表意特征和内部构成形式，承载了极其丰富的历史文化积淀。可以这样说，许多汉字的面世，都是造字时代特定文化背景及先民心理的凝练，这种凝练常常折射出古代社会的某种文化信息，而无论是古人还是今人，其思考问题的方式变化不大。现在通过对汉字进行文化信息分析，复演前人关于汉字的理解，捕捉汉字原始造义与今天汉字所记录的语义之间的关系，或联系今人关于汉字的认识，分析解读汉字蕴涵的文化信息并把他运用于汉字教学，无疑对改进当前的汉字教学是一种有益尝试。要在汉字教学的实际操作中运用好汉字文化信息分析，并不是没有一定难度的，如分析汉字构形就是一门非常专业化的工作，需要有足够的专业知识，需要熟练掌握推源、考证的具体方法。利用字的构形去分析文化信息，必须同时借鉴考古学、人类学、文献学等学科的研究成果。学生在产生新鲜感的同时往往也会产生一种艰深的隔膜感，更何况很多汉字几经简化，时移字异，出现了无理可寻的记号字，教学时如果不能妥善处理好，就容易导致学生学起来发惜，教师教起来也倍感吃力的情况。所以，在汉字教学过程中，要因字制宜、因字施教，根据不同的汉字类型，针对不同的教学对象及教学环境，采用不同的教学策略。

(一)求准

从古至今人们对汉字的解说可谓众说纷纭，很多时候往往对同一字有不同的解释，作为教师在实际教学中，要选择科学性强又最容易被学生接受的解释方法进行教学，也就是说在汉字教学中，进行解说前要认真比较，慎重择优，遵循汉字文化信息确定性原则，给学生传递准确的信息，同时引导学生寻求最佳结构分析法，这是汉字文化信息分析运用于教学最基本的要求。比如对“臣”字的解析现行的大致有五种:第一，许慎《说文解字》“臣，牵也，事君也，象屈服之形。”第二，王鸽《说文句读》:“金刻作，是人跪拜之形。”

第三，章炳麟《文始》:“臣者本俘虏及诸罪人给事为奴，故象屈服之形。共形当横作‘”，臾缚伏地，前象分头，中象手足对缚著地，后象民，以下两胫束缚，故不分也。”第四，于省吾《甲骨文字释林》:“臣字本象纵目形，纵目人乃少数民族的一种。典籍也称之为竖目。”古文字以横目为目，纵目为臣。臣字的造字本义，起源于:被俘虏的纵目人为家内奴隶，后来既引伸为奴隶的泛称，一又引伸为臣僚之臣的泛称。”第五，郭沫若《甲骨文字研究，释臣宰》“均象一竖目之形，人首俯则目竖，所以象屈服之形者，殆以此也。”对此，经分析可采用郭沫若的说法，因为:第一，这种说法虽为一家之言，但己得到不少文字学家的承认。第二，这种说法宜直观教学，简单易授。第三，便于知识的迁移，照顾到文字的系统性;明白了“臣”表示立起来的眼睛，那么“卧”就可以理解了，“卜”字在“卧”字中，就是“人”字变形，人在站立或坐时，眼睛是平的，在侧而躺着时，眼睛就是立起来的了，所以“卧”表示人躺或趴着的意思。

(二)求深

求深是指从微观角度分析汉字本身形体，深入浅出解释汉字蕴涵的文化信息，让学生在体验直观思考、理性求证的过程中识字，让学生掌握一种方法、技巧，成为认识的主体，学会用自己的大脑识字。求深的内容具体是指对汉字的学习不能只停留在字形的识记，还应该启发学生通过对字形科学的分类解构，遵循汉字构字规律探寻汉字形体中蕴涵的文化信息。如朱姓人讲到自己的姓时常说“撇未朱”，而“朱”字在《说文解字》中的解释为:“朱，赤心木，松柏属，从木，一在其中。”原来这个“朱”字是指一棵树，树干上特意有一个笔画或一点“”，是从这种树干上获取一种红的颜色，后来把这个字作为姓氏，同时“朱”的红色意义也由此生发出来，直到现在，红色伴随着中国人的一生，仍是我们汉民族长期保持的传统。这样的讲解，注意遵循学生认识事物的规律(从感性到理性，从具体到抽象)由浅到深，由表及里。教师用丰富的史料文化引导学生深入思考，由形辨义;又通过对形义联系中的文化蕴涵的分析，用文化蕴涵去理解字义，在理解字义的基础上反过来再去巩固字形。让学生跟着教师用自己的认识复演造字之初造字者的深意，学生做到知其然，也知其所以然，知道了字怎么写，还知道为什么要这样写。由一生二，由二而三，从感性到理性，分析的字多了，学生的识字能力必然能得到提高。

(三)求广

汉字教学还应该注意到学生对知识的追求，如果只注重一点，而不及其他，势必会使学生有单薄的感觉，因此，还要考虑到如何让学生的知识量得到扩充。求广有两层含义:一是在精讲一个汉字时，在时间及知识量允许的情况下由这个字联想到与这个字相关的方方面面的文化信息，对一个汉字作较全面的介绍。每一个汉字的构成形式，都蕴涵着先民的逻辑思维和文化意识，汉字让人产生联想，反过来讲汉字本身就是联想的结晶，实实在在地让学生的眼界开阔了，这对强化识字效果无疑是有利无害的。如对“一”字的学习，在中学学生面对很多词语中的不同的“一”手足无措时，可以适当扩展他们对“一”的认识。“一”字，不仅仅是表示数的概念，而且还包含着各种各样复杂的甚至是深刻的含义。古人认为先有数字，然后才有其他文字，所以《说文解字》把“一”字列为全书的第一个字。“一”的数字，不用一竖而是一横表示，也反映了古人的文化意识。在古人的观念里，“一者，天地之未分，太极生两仪。一，磅礴始结之义，是谓无状之状，无物之象;必横者，象天、地、人之气，是皆横属四极”，表示横连东西南北极远的地区。古人还认为，“一”字还包含着宇宙起源的意思。《说文解字》第一页有“一，惟初太始，道立于一，造分天地，化成万物”的解释，而这个解释和《老子》第四十二章所说的“道生一，一生二，二生三，三生万物”的意思是一致的，认为“一”是宇宙生成以前的混沌形式。清人桂馥的《说文义证》，旁征博引，用了近1500个字来解释“一”字，还觉得意犹未尽。求广的另一层意思则是由对一个简单的汉字的学习联想到其他的汉字，即注意汉字间的联系性，引导学生在已学知识上找到要学知识的联系点和生长点，在头脑中，逐渐形成有机的汉字知识网络，从而慢慢把握常用字的内在联系和规律，形成了合理的汉字知识结构。如教学中可以一个母体字为核心，把同族字组合在一起，找出字形的联系、字音的类聚和字义的类推，这样可以简化识字过程，以简驭繁，举一反三，提高识字效率。如以“假”为母体字，同族字有虾(简化字)、暇、瑕、霞，在意义上都与“自”有联系，把它们集合在一起，学生就容易记住。另外，在教学中可尽可能使前一个字的学习为后一个字做好认知的准备工作，让学生能像滚雪球似的增加识字量。选字上，尽量挑选那些理据性强，结构简单的高频字作为学习的对象，对一时很难理解的高频字则可以通过加注拼音以及重复出现的方法先让学生来熟悉。又如为了弥补汉字表音度低这一缺陷，在教学中要充分利用现行汉字声旁的表音作用，学一个声旁时，可以把由这个声旁构成的同音字全列出来和学生见见面，不要求理解记忆但读音不一致的字则要加大强调并且要求记忆，因为读音不一致的汉字数量远小于读音一致的汉字，这也是一种可以减轻学生记忆负担的方法。

(四)求活

一直以来，无论是求深还是求广，前提都是遵从汉字的特点和规律，体现了教学的科学性，但要注意:利用汉字文化信息分析进行汉字教学，是把文字学中一些实用性强的理论和材料引入到汉字教学中来，以提高教学效率，而不是纯粹讲授文字学，正如教学有法，教无定法一样，面对生活的课堂，不能忽视汉字文化信息分析的动态生成性，只要对汉字的教学有用处，能自圆其说，哪怕是出人意料的发明也行，求一个活字。如解析“愁”字，“愁人心上秋”可以，“古代农民秋天的心境—发愁怎样过冬”也行:又如解析“章”字，即可以采用民间析字法直接拆分为“立早章”，也可按照文字学研究的成果解析为“音十章”，乐竟为一章，从音从十，十，数之终也。“音”为音乐，“十”有终止义，音乐终止便为一个乐章。“坡”“波”从形声字角度分析可以，学古代王安石趣拆为“土之皮”“水之皮”亦无不可。对对象认知的具体和抽象，感性和智性的活性理解还可融在对汉字的形体分析之中。如“休”字是单人旁加一个“木”字构成，“木”代表的是树，一个人靠在树上就是休息。而“体”则是单人旁加一个“本”字，意思是说，人最根本的就是身体，没有了根本就没有了一切。又如“昧”字是左边一个“日”字，右边一个“未”字组合而成，太阳未出来，大地昏暗，昏暗中看不清楚东西，不清楚就是糊涂，这也就是“昧”的意思。“味”是张开嘴还未吃，先尝尝味道。这些帮助记忆字形的辅助手段，在教学过程中，可以作为教师为学生，甚至是学生为自己提供更多记忆方式的选择。而对有争议的解字方法，教师可以姑妄说之，学生亦可姑妄听之。

汉字教学范文篇4

【关键词】“乖”;对外汉语教学;策略

一、“乖”的词义演变和现代常见用法

“乖”是一个会意兼形声字。《说文》：“，戾也，从而。凡之属从，古文别。”因其表意的偏旁像是两人背离之形，因而其本义与“背离”有关，后逐渐引申为现代汉语中的常用义“顺从，听话”。在《现代汉语词典》（第7版）中的释义为：①（小孩儿）不闹，听话，如：乖女儿。②伶俐，机警。如：上了一次当，他也学得乖多了。③违反；背离。如：有乖人情。④（性情、行为）不正常。如：乖戾。实际上，“乖”在现代汉语中的常用义是其逆向引申出的，而后两种义项通常用于书面语中，如“怪癖古怪”。如今，“乖”字在日常语言中可以用于长辈对晚辈的爱称，如单字“乖”用法：（1）乖，不哭，奶奶给你买玩具。（2）真是妈妈的乖女儿！“乖”又可以用于情侣之间表示亲密、宠溺，如：（3）乖，早点睡！“乖”重叠时既可以表示“顺从，听话”，如“老师走进教室，学生乖乖拿出课本”，还可以表示感叹，如“乖乖，好险！”。AAB形式为“乖乖地/的”，如：（4）曾经骄横一时的日本军国主义势力的代表终于乖乖地在投降书上正式签字。（5）她就像只乖乖的小猫，慢慢蹲在我身边。

二、“乖”的常见偏误类型及成因

根据笔者从HSK动态①作文语料库中的检索情况和对留学生进行实地访谈的结果，得知“乖”这个字最常见的偏误主要有两个方面：

（一）书写偏误

容易把“乖”误写成“乘”，这是书写方面最大的问题。如：（6）可是，第一天嘛，我应该乘乘地（乖乖地）呆在家里，跟家人团圆。（7）可是从此以后，我真要成为您的乘（乖）女儿。（8）因为您的这个乘（乖）孩子，心里有数。学生误把“乖”写成“乘”的原因有很多，首先是对“乖”的本义不够了解。因为“乖”甲骨文字形是，像是枝桠向两边分开生长，其本义是“背离”。“乘”在《说文》中的解释为“覆也”，其甲骨文字形为，像人爬到树上，有“上升”的含义。由此可知“乖”与“乘”的本义相差甚远。学生若能对这两个字的古字形有所了解，掌握这两个字的本义，自然明白二者的不同之处，从而降低书写偏误。其次是笔画组合关系偏误，主要体现在笔画的连接上，容易把“乖”的第一笔的“撇”写成“捺”，或者笔画之间本该相接的地方反而相离，本该相交的地方却留了空隙。这类偏误的形成较为普遍，受习惯方面的影响也较为严重。不过，这些学生的书写偏误给我们提供了非常丰富的偏误研究材料，对这些偏误进行研究会给汉字教学提供非常有力的支持。但是，偏误的产生需要及时纠正，为防止这类偏误的产生，我们要因材施教，及时对学生多加提醒和训练，以免他们在不知不觉中形成惯性，在后续汉字学习中出现一系列不必要的书写问题。

（二）用法偏误

与留学生进行访谈时，相当一部分学生认为“她是个听话的女孩子，大家都夸她性格乖张”这句话是正确的。实际上，这便是由于对“乖”的本义不理解，把现代汉语中的常用义带入词语中导致的。在现代汉语词典中，“乖张”的含义有两个：一个是怪僻，不讲情理，如“脾气/行为乖张”；另一个是用来表示不顺，如“命运不乖”。学生没有发现这句话中的用法错误，显然是对“乖”的本义不够了解。当然，这种因不了解本义和现代汉语中常用义的差别而导致对一些仍旧保留本义的成语产生理解偏误的现象，即便是在汉字文化圈也屡见不鲜。如果把现代汉语中的常见用法自动代入这些保留古汉语意义的词语中，势必会在阅读文献时造成不必要的误解，因而需要我们在对外汉语教学中对这类汉字多加注意。

（三）语法偏误

根据从语料库检索的情况和实地访谈的结果，“乖”这个字的用法较为灵活，且多用于口语中，所以跟书写方面的偏误相比，语法问题方面的偏误并不是很多，主要有：（9）我和妹妹都乖，很听话，认真读书。这句话中的“都乖”明显应该是“都很乖”。因为“乖”是单音节形容词，在现代汉语中，单音节形容词一般都述谓性不足，其单独作谓语的句子都含有比较或对照的意思，如：“你和弟弟谁高？”“我高。”但是如果句子中没有比较之类的成分可以使形容词直接作谓语的条件，就必须加上程度副词或其他成分。且“乖”在这里独立使用也不符合汉语的语法习惯。另外，还有一些是语序颠倒的偏误，如：“乖你们，哥哥先写作业。”这种偏误一部分受母语负迁移影响，如英语中会说：“Listen,guys,whoisspeaking?”对于这种语法方面的偏误，教师既要在平时的教学中注意观察，根据学生出现的问题及时调整教学思路和教学策略，还应逐步加强学生的语感培养，并且要循序渐进，不能操之过急。

三、“乖”的对外汉语教学策略

（一）借助多媒体设备，结合字形演变，进行汉字趣味教学

给学生展示从甲骨文、金文、小篆、楷书的字形变化并进行讲解。如在解释“乖”的本义时，就可以先展示“乖”的字形演变——、、、，或根据学生兴趣点设计一些沙画或者视频进行字形演变展示，同时配备相应的语音讲解。这样不仅可以给学生更加直观的感受，使学生了解汉字构形之美，提高教师的汉字教学效率，还能激发学生积极主动了解和学习汉字的兴趣。当然，这也给对外汉语教师的专业化、全面化发展提出了更高的要求，因而需要一支善于发现学生兴趣点并及时因材施教的高水平的优秀教师队伍。

（二）设计多样的课堂教学活动

如在教“乖”的现代汉语常用义时，可以教给学生儿歌《小兔子乖乖》，不仅可以吸引学生注意力，还能活跃课堂气氛，让学生快乐学习。当然，也可以设计与所学汉字相对应的猜字游戏，如：乘人不备。（打一字）谜底是“乖”。值得注意的是，在设计猜字游戏时，谜面上的提示语很重要，往往是切入谜底的关键。比如此谜中的“不备”就对谜面具有重要的提示作用。通过设计一些新鲜有趣的教学活动，不仅可以提高学生的汉字学习兴趣，还能增强学生对汉字的理解，提高他们对形音义结构的认识。

（三）将汉字学习和书法教学、文化教学相结合

改变传统的单一、枯燥的课堂教学模式，在对外汉语书法课堂上，把“乖”与“乘”进行对比教学，加深学生记忆；在文化课堂上设计一些与“乖”相关的剪纸教学环节。这样既能让学生领略中华文化魅力，又能把汉字的教与学做到“润物细无声”。因为在对外汉字教学中，对留学生书写汉字的能力要求不高，再加上教材设置也没有特别强调汉字教学的内容，因而汉字书写方面的问题一直是对外汉语教学中的难题。如果能把汉字的学习与文化教学和书法教学结合起来，推动中华文化的普及与传承。在现代汉语中，和“乖”一样古今常用义相反的汉字还有很多，想要做到对这类汉字完全掌握，对母语为汉语的学习者来说尚且存在一定难度，对母语为非汉语的学习者来说更是难上加难。因而针对这类汉字提出有针对性的对外汉语教学策略，不仅可以降低学生学习难度，使学生在潜移默化中学会区别和使用汉字，还对激励教师在对外汉字教学中做到举一反三，促进教学相长有着重大意义。注释①本文偏误分析部分的例句皆来自HSK动态作文语料库和实地访谈，因而不再单独逐一进行标注。

参考文献

许慎1963《说文解字》，北京：中华书局。中国社会科学院语言研究所词典编辑室2016《现代汉语词典》（第7版），北京：商务印书馆。

吴璇2011《“乖”的演变》，《安徽文学》第8期。于照洲2017《汉字知识与汉字教学》，北京：北京语言大学出版社。

马云静2008《汉语单音节形容词及留学生习得偏误考察分析》，河北大学硕士学位论文。王宝珍2017《汉字与中国文化》（第2版），北京：首都经济贸易大学出版社。

汉字教学范文篇5

关键词：汉字文化;小学语文;识字教学;相关探索

汉字存在一定的审美性与跨时空性，汉字文化体现汉字在时空迁移过程中维持形、意、情的审美韵味，传递民族精神与民族文化。在小学阶段的识字教学中引进汉字文化，存在相对独特的教育价值，可以说汉字文化承担着增强学生审美品味、培养学生民族情感与传递中华文明精神的责任。然而在实际的实质教学中，汉字文化融入存在些许问题，在一定程度上影响语文识字教学的质量与效率，所以语文教师要通过科学的教学手段，全方位把汉字文化和语文识字教学结合起来，加强学生识字能力，确保语文识字教学高效进行。

一.汉字文化融入小学语文识字教学的意义

在小学语文识字教学中融入汉字文化，在很大程度上能够增强识字教学的水平。小学时期的语文教学中，通过汉字文化激发学生学习汉字的主观能动性，若学生对汉字学习生成兴趣，能够更加全面的调动学生汉字学习的热情，产生更多的学习动力[1]。在小学教学过程中，语文教师在识字教学课堂上发挥吸引力，不只是要重点讲解汉字的发音技巧，还要具体化阐述汉字的内涵。对象形文字加以全面分析，可赋予语文识字教学一定趣味性，所以教师要把汉字文化当作识字教学的出发点，挖掘汉字文化的内涵，促使学生全方面了解汉字的象形意义，提高学生识字效果。

二.汉字文化融入小学语文识字教学的思考

（一）通过科学技术，完成汉字文化融入识字教学。小学生习惯性的通过形象与色彩加以思维运作，若可以运用科学技术的智慧性，把汉字文化和小学的识字教学结合起来，包含影像软件或者多媒体软件，给学生提供形象、声音与游戏等一系列互动条件，能够帮助学生全方位，了解，汉字文化。科学技术的智慧运用要满足学生成长需求，激发学生感觉器官，了解汉字文化的魅力，注重增强教学趣味性，升华学生情感，使得识字教学效率得以提升[2]。比如《植物妈妈有办法》课堂教学活动，教师可借助信息技术导入学习内容，给学生呈现相关视频画面，提出问题：同学们，秋季是植物种子成熟的季节，宝宝要和妈妈介绍自己的生活，你们知道植物妈妈如何送别自己的孩子呢？吸引学生注意力，启迪学生思维。接下来引导学生观看蒲公英与苍耳传播种子的过程，安排学生细致观察，引出教学主题。然后带领学生阅读每一个段落，在文章中找到自己不理解的词汇，互相沟通与交流[3]。最后组织学生参与“苹果游戏”，把生字写在苹果卡片上，要求学生读出生字，标注字词，适当给学生渗透汉字文化，比如“娃”的形成、“好”的形成等，强化学生对汉字文化的了解，吸引文化内涵。（二）引进多元化教学手段，寻找汉字文化内涵。单一的教学手段不能全面满足汉字教学需求，也无法保证学生个性成长，语文教师要引进多元化的教学手段，对汉字文化内涵进行挖掘与寻找，提高汉字文化和小学语文识字教学融合的效果。教师通过集中化学习、注音学习、分散学习与自理识字等教学手段，加深学生对汉字文化的认知，依托文字游戏、联想想象、讲解故事等形式赋予识字教学的文化活力。给学生介绍以汉字为本体延伸的文化现象，包含书法、字谜与对联等，调动学生识字积极性和求知欲，组织学生感受广泛的语文天地[4]。在“竹”识字教学中，教师可通过图片配合竹声组织学生，联想竹林之美，学生在感官刺激下，分享竹这个字的音、形、义，教师还可给学生提供行竹字的甲骨文形态，给学生自主选择权利，挑选这个字的甲骨文字形，强化学生在文字游戏中对汉字文化的感知与感悟。完成汉字文化在小学识字教学中多元化融入目标，若仅仅把单一的生字卡片呈现在学生面前，势必会难以激发学生学习兴趣，所以教师要坚守汉字文化的底线，创新多元化教学模式，保证学生可以成为汉字学习的主人。（三）完善汉字文化评价标准，凸显汉字文化融入地位。在识字教学的评价标准制定上，教师要立足于学生长远发展的角度，增强学生热爱祖国语言文字的情感，那华民族文化智慧，形成润物细无声的教学效果。现阶段语文识字教学的评价标准存在模糊的特征，教学评价中没有及时引进汉字文化，识字教学要构建完整的评价体系，体现汉字文化的融入地位。在识字教学评价体系上，教师要引进汉字的构型规律、形态美感等元素，凸显汉字文化韵味[5]，以日常作业与研究作品为主，采取教师评价与学生自评互评的模式优化汉字教学标准，潜移默化地树立学生汉字学习意识，强化学生对汉字文化的掌握掌握。

三.汉字文化在小学语文识字教学中的具体应用

（一）在识字教学中运用象形字。针对小学语文的象形文字，文字形状是对事物外形特征的一种描述，以此为基础进行事物表达期间，结合象形文字的实际特点，小学语文教师在汉字讲解上要渗透象形文字，保证语文识字教学具备直观性与直接性。一方面凸显文字形状，另一方面增强学生对汉字的了解。通常而言，选取的方式是图片展示，结合图片把汉字文化展现其中，贯彻在文化课堂每一个环节中，由此调动学生学习汉字的主观能动性，便于语文识字教学顺利进展。确切而言，象形文字在讲解过程中具备难度，教师要依托象形文字的特点，激发学生形象思维，确保汉字文化巧妙的存在与识字教学中。除此之外，字理是其中的一种表现形式，如果可以恰当运用，是一种有效的方式。比如“瓜”自教学中，如果就是把这个字的音形义分开教授，那么学生会机械的数笔画参与学习活动，学生无法掌握这个字的书写关键点，甚至把瓜和爪两个字错误的记忆[6]。所以教师要通过汉字文化给学生讲解造字方法，阐述形和义之间的内在关联，把瓜字中间部分当作瓜果，引申为竖折点，不可以错误的书写成竖，由此加强学生对汉字的了解与掌握。

（二）在识字教学中运用会意字。会意字是两个或者两个以上的字符组成的新型文字，通常情况是把两个象形文字结合起来，语文教师要站在情境教学的视角下，把汉字文化进行传授讲解，丰富汉字内涵，培养学生对于汉字的学习热情，潜移默化的提升识字教学整体效率。在会意字的教学过程中，选取科学的方法进行，由于造字方法存在差异性，所以选取的教学方法也是不同的，语文教师要立足于识字教学，创新合理的教学手段，发挥教学媒介的作用促进识字教学进行。比如在学习“明”汉字过程中，教师借助多媒体技术，给学生创设情境：同学们你们看到了什么画面？在太阳升起的过程中，大地出现了怎样变化？夜晚月亮对大地带来了怎样的影响？由此吸引学生注意力，调动学生学习积极性，给学生介绍太阳和月亮能够给大地带来光明，加深学生对汉字明的了解，自然而然地强化学生对汉字印象。又如“众”汉字教学，教师通过信息技术给学生呈现汉字形成情况，这个汉字是由三个人组成的，文化韵味比较强。然后教师组织学生进行汉字组词交流，安排学生以小组为单位参与学习活动，对表现积极的学生进行鼓励，对表现不佳的学生进行引导，树立学生学习信心。除此之外强化师生交流，调动学生主观能动性，引导学生把汉字的形成过程分享给其他学生，潜移默化的培养学生自主学习能力与总结知识能力，更好的开展语文识字教学活动。

（三）在识字教学中运用独体字。经过调查和研究，小学语文教材中，包含大量的独体字，所以教师要掌握独体字的教学方式，给学生高效率的学习奠定基础。对于实际的识字教学，关注汉字文化的融入，增强学生学习动力，组织学生在课堂上研究独体字的组成特点，掌握独体字内部结构，树立学生自主学习意识，同时关联多个独体字发展全新的汉字文化[7]。在此期间，教师可引进游戏教学法，给学生提供和汉字相关的图片，组织学生找到汉字之间存在的不同和相同之处，活跃识字教学课堂气氛，给学生提供良好的学习体验，培养学生语文素养。比如“直”汉字教学活动，教师在课堂上带领学生对这个汉字进行组词，包含直接、直线与笔直等，把直用作副词，组为一直、直到；把直用作动词，组为伸直、直身。综上所述，汉字是我国民族文化的精髓和瑰宝，存在较强的审美性与跨时空性，汉字文化还是民族文化千百年来传承的精神支柱。在语文识字教学中，教师要全方位分析汉字文化内涵，激发学生学习主动性与积极性，加深学生对汉字的了解。及时找到学生存在的学习不足，帮助学生把所学的汉字进行内在关联研究，采取科学的手段，如通过科学技术，完成汉字文化融入识字教学、引进多元化教学手段，寻找汉字文化内涵、完善汉字文化评价标准，凸显汉字文化融入地位等，增强学生语文学习能力和语文素养，不断提升语文识字教学的运作效率。

参考文献

[1]阮玉琳.浅谈小学语文传统汉字文化的识字教学[J].中外交流,2019,026(024):279.

[2]陈斗国;潘本康;龙飞;陈斗兰;.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集(第十五卷).0.

[3]潘雅婷.寻找汉字的文化之根———浅谈小学语文低年段识字教学策略研究[J].小学教学研究,2019(30).

[4]付诣弦.传统文化融入小学语文识字教学的可行性分析[J].百科论坛电子杂志,2020,000(002):726-727.

[5]张红.小学识字教学中渗透汉字文化内涵的策略研究[J].小学时代(奥妙),2020,000(003):37-38.

[6]张敏华.循规溯源,科学艺术地教好汉字———部编小学语文教材识字教学方略探究[J].小学语文,2018,000(001):P.15-20.

汉字教学范文篇6

鉴于我们语文教学质量滑坡，规范度差，成才率低，书写水平普遍下滑，缺乏效率的目前状况，结合国内汉字教学的实际和探究成果，尤其是低年级汉字熟悉、拼读、书写等错误的延续对小学高年级汉字教学的影响，探索如何进一步采取有效办法给予及时纠偏，大幅度地降低认读、发音、书写、运用等方面的错误率，给初中语文教学奠定扎实的基础。下面就汉字规范教学新问题加以探索，并给出相应的解决方案。

首先明确小学语文教学汉字的识别范围，现代汉字总数高达八万多个，而日常用字仅为三千五百个。据统计，叶圣陶的小说《倪焕之》，全书138330字，只用了3039个不同的汉字；老舍的小说《骆驼祥子》，全书107360字，只用了2413个不同的汉字；《选集》(1～4卷)全书659928字，只用了2981个不同的汉字。可见，使用频率高的常用字是客观存在的。它们是学习和使用汉字时应该关注的教学重点。明确了这一点后，那么具体规范汉字的常用字是那些呢？现代常用字的探究和选取工作，较有影响的有摘要：1928年陈鹤琴编制的《语体文应用字汇》，收4261字；1952年中心人民政府教育部公布的《常用字表》，收2000字(分为1500个常用字和500个补充常用字)。考虑到《常用字表》公布已有30多年，社会用字的情况发生了许多变化，为了适应当前语文教学、词书编纂以及汉字机械处理和信息处理等各方面的需要，国家语言文字工作委员会组织力量从1986年起开始研制《现代汉语常用字表》，并于1988年1月26日由国家语言文字工作委员会和国家教育委员会联合。《现代汉语常用字表》选收了2500个常用字、1000个次常用字，共3500字。这应该成为小学语文教育的基础和把握的重点。

接下来就是如何尽快地认读这些常用字，提高认读效率。建议可以参考郭保华先生做的工作，他进行了有益的探究，并结合汉字的认读规律，给出了4000个汉字的韵文（加注汉语拼音），在低年级认读汉字的基础上完成常用汉字的认读教学。但是未解决汉字的正确组词新问题，这需要用已出版的常用字词组辨析字典等加以纠正。根据汉字效用递减率--汉字出现的不平衡规律摘要：最高频的字的覆盖率大约为90%，以后每增加1400个字，大约提高覆盖率十分之一。

字种数增加字数合计字数覆盖率

1000100090.000%

10001400240099.000%

24001400380099.900%

38001400520099.990%

52001400660099.999%

基于此，我们可以布置汉字优先认读之次序和阶段学习的合理布置（对此我们还可以借鉴汉字基因工程的有关探究分类成果，进行汉字类别教学，以加快识别效率），以便学生尽早进入阅读阶段，通过阅读增加其学习喜好，增强对文字运用的感知能力和基本搭配的习惯用法的把握。

其次读音的准确性新问题。以前的文字改革只在简化字形上下工夫，没有在读音上动手术。汉字唯一的缺点是，缺乏读音信息，所以有时候会懂一个字的意义，而读不出或读不准发音。英文的字母或字母组和音素也不是一一对应，在诸多拼音文字中，发音规则复杂，也会读错，不过比汉字要好得多。汉字只有近一半有声旁（80％有偏旁，其中一半以上是声旁）。汉语只有417个音节（1369个不同的音调节），84％的音节有声旁，但只有2成声旁是唯一的，8成有2个以上不同形的声旁，甚至有10～29个不同的声旁。因为汉语音节总数只有400来个，每个平均有3个声旁，只要熟悉1000来个声旁，就可降低错读率。这个只要教会学生使用新华字典对生字标注音标，对读音进行考核和反复即可解决。对于绝大多数学生而言，这不是难点（建议在此可以和电脑汉字输入教学结合在一起进行，效果比较好，同时也有利于纠正发音和同音错别字，尤其是词组的正确搭配新问题）。这方面的主要难点是多音字在不同语言环境下的运用和有效合理组词新问题，以及朗读时语句中意群的区分新问题。对此建议参考广播学院的语音练习教材和磁带加以解决（主要对常规汉字在实际语言交流中的发音练习）。另外汉字的同音字也是错别字产生的一大主因，为此可以采用同音字辨析字典进行纠正（具体形式可以让学生之间写一些对比小文章等灵活生动的教学形式，充分调动学生的主观能动性）。建议最好是选取有针对性的同音字辨析对照范文给学生阅读。

汉字教学范文篇7

首先明确小学语文教学汉字的识别范围，现代汉字总数高达八万多个，而日常用字仅为三千五百个。据统计，叶圣陶的小说《倪焕之》，全书138330字，只用了3039个不同的汉字；老舍的小说《骆驼祥子》，全书107360字，只用了2413个不同的汉字；《选集》(1～4卷)全书659928字，只用了2981个不同的汉字。可见，使用频率高的常用字是客观存在的。它们是学习和使用汉字时应该关注的教学重点。明确了这一点后，那么具体规范汉字的常用字是那些呢？现代常用字的探究和选取工作，较有影响的有摘要：1928年陈鹤琴编制的《语体文应用字汇》，收4261字；1952年中心人民政府教育部公布的《常用字表》，收2000字(分为1500个常用字和500个补充常用字)。考虑到《常用字表》公布已有30多年，社会用字的情况发生了许多变化，为了适应当前语文教学、词书编纂以及汉字机械处理和信息处理等各方面的需要，国家语言文字工作委员会组织力量从1986年起开始研制《现代汉语常用字表》，并于1988年1月26日由国家语言文字工作委员会和国家教育委员会联合。《现代汉语常用字表》选收了2500个常用字、1000个次常用字，共3500字。这应该成为小学语文教育的基础和把握的重点。

接下来就是如何尽快地认读这些常用字，提高认读效率。建议可以参考郭保华先生做的工作，他进行了有益的探究，并结合汉字的认读规律，给出了4000个汉字的韵文（加注汉语拼音），在低年级认读汉字的基础上完成常用汉字的认读教学。但是未解决汉字的正确组词新问题，这需要用已出版的常用字词组辨析字典等加以纠正。根据汉字效用递减率--汉字出现的不平衡规律摘要：最高频的字的覆盖率大约为90%，以后每增加1400个字，大约提高覆盖率十分之一。

字种数增加字数合计字数覆盖率

1000100090.000%

10001400240099.000%

24001400380099.900%

38001400520099.990%

52001400660099.999%

基于此，我们可以布置汉字优先认读之次序和阶段学习的合理布置（对此我们还可以借鉴汉字基因工程的有关探究分类成果，进行汉字类别教学，以加快识别效率），以便学生尽早进入阅读阶段，通过阅读增加其学习喜好，增强对文字运用的感知能力和基本搭配的习惯用法的把握。

其次读音的准确性新问题。以前的文字改革只在简化字形上下工夫，没有在读音上动手术。汉字唯一的缺点是，缺乏读音信息，所以有时候会懂一个字的意义，而读不出或读不准发音。英文的字母或字母组和音素也不是一一对应，在诸多拼音文字中，发音规则复杂，也会读错，不过比汉字要好得多。汉字只有近一半有声旁（80％有偏旁，其中一半以上是声旁）。汉语只有417个音节（1369个不同的音调节），84％的音节有声旁，但只有2成声旁是唯一的，8成有2个以上不同形的声旁，甚至有10～29个不同的声旁。因为汉语音节总数只有400来个，每个平均有3个声旁，只要熟悉1000来个声旁，就可降低错读率。这个只要教会学生使用新华字典对生字标注音标，对读音进行考核和反复即可解决。对于绝大多数学生而言，这不是难点（建议在此可以和电脑汉字输入教学结合在一起进行，效果比较好，同时也有利于纠正发音和同音错别字，尤其是词组的正确搭配新问题）。这方面的主要难点是多音字在不同语言环境下的运用和有效合理组词新问题，以及朗读时语句中意群的区分新问题。对此建议参考广播学院的语音练习教材和磁带加以解决（主要对常规汉字在实际语言交流中的发音练习）。另外汉字的同音字也是错别字产生的一大主因，为此可以采用同音字辨析字典进行纠正（具体形式可以让学生之间写一些对比小文章等灵活生动的教学形式，充分调动学生的主观能动性）。建议最好是选取有针对性的同音字辨析对照范文给学生阅读。

汉字教学范文篇8

由于汉字具有遇异于拼音文字的多种特点以及汉字所具有的工具性质，小学阶段文化教育的第一要义，就是教育学生正确而全面地学习和掌握汉字的书写知识和技能，使其逐步具备驾驭文字工具的能力。同时，还要运用博大精深的汉字及其书写文化的多方面教育因素，使学生得到广泛的熏陶。

一、写字教育具有打牢文化基础和发展文化素质的功能首先，写字教学可使学生充分感受汉字文化气息，培养其对汉字文化的兴趣和感情。

汉字是以象形为基础和“以形表义”的文字系统，字的点画、部件和组合结构，蕴藏着极其丰富的文化气息。如“点”或似高峰坠石，或似飞鸟侧下；“竖”既如万岁枯藤，又如顶天立柱……。“水”有蜿蜒穿流之势，“山”有高峰绵延矗立之形。“河”字以“水”标类，以“可”标声，联想其意境，好象见到了水流之状，听到了水流之声；而见到“泳”字，受其“形声”的启示，不但能“据形索义”，还可以想象人在游泳时那种奋力激浪、自由欢快的情景。写字教学能增加学生接受汉字文化陶冶的机会，增强热爱祖国文字的情感。

其次，写字教学能充分传授汉字的书写知识和技能，使学生打下牢固的汉字文化基矗文字是工具。为使学生掌握好文字工具，写字教学必须帮助学生认识文字工具的组成要素。这些要素包括：基本笔画和合成笔画的称谓、形态及其在字中的笔顺和组合关系；基本字符的名称、形态及其在字中的组合变化；合成字符的名称、形态及其在字中的组合平衡关系。这都是书写文化的重要内容，掌握好这些内容，才有助于打牢运用汉字的文化基矗书写文化还包括书写的生理条件和工具条件的知识和技能。如生理条件的坐姿、执笔、运笔的造型以及运作方法，都要符合规范要求。而训练学生手眼协调准确地写好每一笔的着笔点，是生理教育的归宿。这种教育可使学生认识写字的庄严性和修养性，有利于树立严肃认真的写字态度。在书写工具的文化教育中，除了指导学生认识笔、纸、墨的规格、性能和掌握其使用方法外，主要是指导学生写字会用笔锋（毛笔笔锋的方向变化及其运行节奏；硬笔端尖、半尖、全尖在书写中的变化使用）。会用工具不但是学生最终把字写好的关键，而且对培养他们细心、认真的学习态度和对待事物富有情意，都有积极作用。

再次，写字教学可帮助学生掌握文化工具，它对于个人和社会都会产生广泛的文化建设效应。

古今中外千科百类的知识，都是以文字为载体储存流传的，掌握了文字工具就可能学到一切所需要的知识。文字是记录语言的工具，有了良好的文字修养，不但可以记录语言，还可以经过文字推敲，进一步规范和净化语言，使语言更精炼、更完整、更优美。文字是社会交往的工具，有了深厚的文字功底，就可以用书写方式，顺利进行生活交往、工作交往和学术交流。文字是辅助思维发展的工具，“以形写意”的汉字，因其有便捷表达词语意义的功能，可以活跃思维，引发各种思想和想象。汉字还是创造书法艺术的材料，写一手精彩的字，就有可能进行书法艺术创作。从写字教学与社会的关系上讲，如果所有学校都重视写字教学，所有学生都写字合格，就从根本上克服社会语文生活混乱现象创造了条件，这对提高全民族的文化素质具有重大意义。

二、汉字书写教学是继承和发展祖国书法艺术的基本途径我们的教育必须无愧于自己祖先所创造的书法艺术。在新编《九年义务教育写字教材》教学实验区的庄河市，到处可见到一些令人鼓舞的现象。很多一年级的班级写字无差生，有些学生写的字依稀表现出书法的笔意。很多三、四年级学生写的毛笔楷书，被人称赞“漂亮”；其中不少学生运笔得当、结字有法，不但能表现一定的力度和韵味，而且融合着一定的情感，欣赏字的人羡慕地夸他们是“小书法家”。一个不足二百人的学校，竞有三五十名学生经常为前来考察学习的人作软硬笔书写表演。当参观者与写字拔尖学生进行座谈时，他们大都表示了想当书法家的愿望。

虽然汉字书写不等于书法艺术，但书法艺术离不开汉字的书写。大书法家苏轼就说过：“书法备于正书，溢而为行、草。”楷书字型方正严谨，和谐适度，在用笔结字上非常讲究法度，恰好包含着各种形体汉字的书法艺术因素，对培养学生脑、眼、手并用地锻炼书法素质具有重要价值。练写楷体字是引导学生走向书法的必由之路。

三、汉字书写教学可以多方面激活和发展学生的心理生活，提高智能素质首先，写字观察教学能高频率、高质量、多样性地激活和发展学生的生理心理能力。汉字成千上万，有多少文字就有多少形象，为观察感知提供了千变万化的视象。观察形式也多种多样，有阅帖时的静态示范观察、看他人书写的动态示范观察、对自己书写动作的亲身体验观察和写完字之后的端详品评观察。而且对文字观察认知是多维性的，包括形状感知、空间感知、方位感知和整体感知。这样的观察和感知所激动的生理心理机制，对提高和发展学生的心理素质和智力都有很大益处。

其次，细腻复杂的书写动作很有助于开发智力。汉字书写始终是手脑并用地去完成复杂的写字任务。这种细腻多变和韵律优美的书写动作，具有很高的培育智能的价值。从写字的坐姿、执笔的架势到运腕用笔，以及由某种情感活动所促使的手势语和身势语，都有活跃心理的效果。最新的运动生理心理的研究成果表明：肌肉向大脑发出的应答信息越丰富，大脑智能性的有效系数就越上升，人的精神状态就更加积极，思维就会更加清晰和有深度。可见写字动作对优化大脑的智能是很有意义的。

再次，写字教学过程中的书法欣赏环节，也是活跃和发展心智因素的重要环节。美的书法作品几乎能同时激发感知、情感、想象、顿悟等综合性的审美心理活动，这种完整复合的审美心理，可使学生的精神领域得到净化和升华。

四、汉字书写教学是属于审美性的，具有丰富的审美内容和很高的审美价值美是形、义、音三位一体的汉字固有的属性。高水平的写字课必须把审美教学作为重要内容。

首先，写字教学课富有写字情境美，如写字坐姿美、执笔姿态美、运笔走势美和用具布局美。这些写字环节的教学，除了要从书写规则的需要上进行阐释，还要向学生揭示出审美的意味和道理，使学生获得书写活动的审美体验。

其次，写字课要引导学生观照文字形体美，如字的意象美、点线美、结体美和空间美。在写字课上要把这些美的因素展现在学生面前，并使之融入他们的思想情感里。

五、汉字书写教学包含丰厚的伦理文明因素，有助于提高学生的思想道德水平历史地看，汉字在自己博大精深的文化根基里，蕴藏着不可侵犯的民族尊严、崇高强大的民族意识和自强不息的创造智慧。通过写字教学，让学生领会汉字这种崇高美和深广的哲思情理，可以激发民族自豪感和培育爱国主义思想情感。

以楷书为例楷书字体端正，用笔讲法度。在写字过程中，很多学生怀有追求楷书的“正直”和认同楷书风格的心理，写好每一笔画和每一结构单位，把每个字写得堂堂正正、规规矩矩、富有活力。“字愈精神人愈灵”，受楷书精神潜移默化的影响，学生就会具有楷书的品格。绝大多数写字好的学生品学兼优，是和写字影响分不开的。另外，学生写字时，坚持正确的坐姿、执笔和运笔，始终保持桌面写字环境的整洁，并成为习惯，会对他们的精神面貌产生积极影响。

汉字“以形写意”、“拼形表意”的特点，自古就有引发伦理教育的功能。

汉字教学范文篇9

【关键词】对外汉语；初始阶段；汉字教学

一、汉字教学的重要性和发展现状

随着中国国际地位不断提高，全世界学习汉语的人越来越多。特别是近十年来，汉语教学在许多国家和地区迅速兴起。为了支持对外汉语教学，每年有不同教师以各种方式被推荐到国外，此外，政府还曾经邀请中外名师，并举办短期培训班，成立汉语教学协会来培训海外教师。因此汉字教学已经形成了至关重要的地位。如今，汉语作为中国历史文化的一部分，用高度浓缩的语言文字汇集了中国传统文化，想要与中国达成贸易往来通常会学习汉语，从而了解中国文化、外交、经贸、教育等方面内容。所以汉语成为各国与中国在政治、外交、经贸、文化、教育、科技上交流的重要工具和桥梁，这就奠定了汉字在国际上的重要地位，相关教育工作者应该重视起对外汉语教学，把握汉字教学重难点，从而培养出更多优秀国际交流人才，使其为我国的对外交流工作作出重要的贡献。

二、对外汉语教学初级阶段汉字教学的难点

随着中国与世界的日益融合，汉语教学在各国逐渐普及。而汉字外形独特优美，还具备丰富历史文化内涵，所以汉字是中华民族的瑰宝，很多国外人对汉语充满了兴趣，但是在学习过程中发现并非容易，因为汉字种类繁多、复杂难记，让很多人望而却步。对于一些来自非汉语圈的学生来说汉字完全陌生，首先应该培养这些外国友人的学习兴趣，有了兴趣才能调动起学习热情。在教学之前教师应该让他们了解汉字起源并对汉字历史进行学习。比如，让学生认识汉字演变到今天都经历了哪些变化，汉字最初形态是什么样子、汉字表达了什么意思等等，在汉字演变过程中可以让学生找到汉字的表意功能，找到一些相关较为鲜明的汉字形旁。比如象形字、形声字、会意字等等。这样能够让学生了解汉字起源后可以降低学习汉字的难度。

三、对外汉语汉字教学攻克难点的步骤及技巧

（一）汉字教学的步骤

在汉字教学中，很多外国学者都因为汉字的外形复杂而感到学习起来较为困难，他们对学习过程做了一些探讨，汉字教学中可以采取以下教学模式：学习基本笔画。笔画为汉字教学打下了基础，因此要将笔画这部分内容当做学习的重点，在学习笔画之后可以学习独体字，在独体字直接构成的笔画之中可以看出汉字的结构密不可分，通过学习汉字结构可以实现汉字逐步教学，这样就提高了教学质量。1.分解合体字合体字是汉字的重要组成部分，一部分独体字能够构成合体字，还有一部分不能构成合体字，但是学生在积累了独体字之后，就能对合体字产生一种熟悉感，从而就会减少因为汉字太复杂而产生的畏惧心理，在学习合体字时应该熟练掌握独体字，这样才能够积累众多汉字，在合体字的学习过程中降低难度。2.字词结合一个个汉字结合起来就能够构成词语。而汉字作为句子的基本结构，它和词汇拓展相一致，积累越多汉字就能积累越多词汇，因此学生要形成良好的汉字认知基础，否则拓展词汇就比较困难了。学生通过长期学习已经能够积累一些常见的汉字，但是一个个汉字不能连贯起来，教师可以将汉字和词汇教学联系在一起，从而能够形成对词汇的认知基础。

（二）汉字教学技巧

很多留学生只会说汉语却不会写汉字，所以在汉语教学中不应该采取单一教学方式，要对于每一阶段教学都应采取不同方法，在初始阶段会有很多困难，可以通过趣味性历史背景引导吸引学生的学习兴趣，比如，通过古代象形文字、隶书、楷书独体字进行物象的沟通，从而激发学生学习兴趣。教师还可以通过多媒体教学工具展示汉字，将汉字字音、字形、字义通过多媒体呈现出来，让学生对所要学习汉字进行感知，也可以让学生按照正确笔画顺序在卡片上写上汉字。教师还可以在黑板上板书识字，将字按照正确笔画顺序写在田字格里，这样学生能够看到汉字结构和笔画位置关系，在写汉字时能够按照书写笔画和汉字结构位置关系进行教学。此外，因为每个汉字都有一定规律，教师应该讲解这些汉字的字音和字形，学生能够对这一部分内容理解和掌握的更好。很多时候学生会遇到象形文字，教师应该重视这些象形文字，如对汉字起源进行解释，让学生产生深刻印象。在教学实践之中可以以形声字为例，让学生通过联想，解释这些形声词意思，在学生回答之后应该鼓励回答问题的学生，然后将学生给予的解释和正确答案进行对比，通过这种方式能够让学生了解汉字起源和含义。在学习这一部分内容时可以培养学生兴趣，也能巩固所学知识，能够起到事半功倍的作用。

（三）解决汉字认读

在汉字的认读过程中就可以发现汉字与读音并非毫无关联，可以利用发音规律记忆汉字，从而解决汉字学习难的问题。因为在英语中也存在声旁表音，可以通过发音认识单词，而在汉语中每个汉字都有特有的读音，其中形声字占比近70%，所以西方人学习汉字时就可以采取发音认字的路径。

（四）汉字实际操练

学生接触拼音文字时首先应该解决好读写问题。汉字书写起来常复杂，如果将汉字看成一个整体，就会在教学中增加难度，汉字分为偏旁部首，在书写的过程中可以通过偏旁部首来理解记忆，不是机械操练，学生在学习汉字初期掌握了正确笔画顺序后，还应该在明确汉字的偏旁部首之后，通过书写达到对汉字的整体理解。教师可以选择描红本，在学习过程中让学生通过手机进行书空，或者边写边读出声来，可以加强对汉字的理解。并且通过大量练习能够积累较多汉字，可以为学生布置适当的教学作业，能够提升学习效果。其次，因为偏旁部首都有多个组合，不仅仅可以通过偏旁部首查找字典。因为偏旁部首都具有一定的意义，因此记住这些部首更容易记住新汉字，对于认识新词具有一定提示意义。

（五）利用甲骨文的办法

甲骨文和现代汉字之间的联系密不可分，在教授对外汉语时，教师应该引入甲骨文相关知识，从而让学生认识到汉字起源，开拓学生学习的思维，让写生的思维不局限于教材上。尤其在学习汉字的初期阶段，学生会遇到很多和甲骨文形态相似的汉字，比如，天、地、人、大、夫、女等等，这些汉字看似毫无关联，却可以通过甲骨文联想起来。比如，“人”字外形像人的两只腿，头顶上顶着天空，就是“天”字。而在头发上插上发髻就是“夫”。这样就能够从文字讲解到中国传统文化，比学生死记硬背笔顺要好。为了提高课堂教学效果，教师可以将每节课要学习的汉字制作成动画形式展示出来，这样能够吸引学生的注意力，从而积极投入到汉字学习之中。但是在对外汉语汉字的教学过程中提及到甲骨文并不是要深入研究它的出处，是为了将它作为教学手段，引出一些中国传统文化，有利于学生理解汉字，从而形成良好汉字意识。也就是说甲骨文在教学中不必每节课都引用，在一些典型的字上可以引入甲骨文作为抛砖引玉的作用，在使用过程中如果频繁讲解就会增加教学难度，就本末倒置了。

（六）增强教师的专业技能

对外汉语教学面对的主要内容是汉语，其特点决定了对外汉语教学与其他教学有所不同，这一特点使汉字教学在形式上难度较大，所以需要教师具备专业知识和教学技能。高校应该向外汉语教师提出要求，引导教师全面地掌握现代汉语语音、语法、修辞等理论知识，调整自身知识结构，掌握一般教学原理，同时进一步了解对外汉语教学体系，这对开展教学工作有着重要意义。

四、结束语

综上所述，当前随着中国国际事务日益增多，对外交流日益广泛，汉语作为一种广受欢迎的语言在国际贸易往来发挥着越来越重要作用。汉语承载了中国优秀历史文化，学生仅仅能够说出流利的汉语远远不够，还应该通过不断学习和探究，做一个会书写汉字、汉语的学习者。高校对外汉语教师应该不断更新自身教学观念，改善教学方法，从而提高对外汉语教学的质量，为我国国际交流事业输送源源不断的人才。

参考文献

龚剑超2020《基于汉字国际传播东盟国家汉字教学推进策略研究》，《文化创新比较研究》第35期。

曾琦2021《“析形、释义、阐文”：汉字文化阐释作为一种对外少儿汉字教学方法探究》，浙江科技学院硕士学位论文。

汉字教学范文篇10

关键词：新课标；小学语文；汉字教学

小学语文教学中汉字教学是重难点内容，新课改标准对汉字教学提出了更高的要求，教师在教学汉字过程中要根绝汉字的部首特点和构字规律，这就要求教师要不断地更新教学内容和探究文字特点，积极改进教学模式以此来提高学生的汉字学习兴趣，纠正学生在汉字学习中出现的错字和书写问题。在识字教学过程中，要将汉字的形、音、义结合起来，培养学生读音、想义、看形的汉字学习习惯，同时需要采用多样化的教学模式，来改正小学汉字教学中的缺点，引导学生具备基本的学习汉字意识，调动学生学习的积极性，开拓学生学习的思维。

1要明确学生为主导的课程观

新课标明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文明进步的重要组成部分。人文性和工具性相互作用是语文教学的基本特点。”只有学好语文我们才能更好地掌握其他信息，在小学语文汉字教学中一定要培养学生的语文素养。在汉字教学中，教师需要通过课堂教学来提高学生的语文素养，以学生发展为主导、以学生的活动为主体，密切关注学生学习情况，这样才能提高学生的语文汉字学习兴趣。

2把握语文的特点

根据小学语文教学现代汉语的实际运用情况来看，教师应该重视汉语音拼写和汉字书写这两个语文汉字教学最重要的部分，汉字教学要注意把握汉字的基本笔画和部首，按照规定的笔顺规则规范写字，引导学生在书写的间架结构，体会汉字的形体美，另外汉字的部首既要对其进行分析，也要注意书写的规范程度，避免出现课堂教学和语文教学脱离的情况。

3书写汉字教学

汉字是表达我们想要表达的语言，是传达和记录想要表达的重要载体，因此一定要重视汉字书写的实用性，那么这就要求我们要写好字、写规范字，并且具备基本的汉字能力和素养。写字能够陶冶学生情操、培养学生意志，使学生具有良好的文化素养，俗语说“字如其人”，是指一个人的写字风格能够体现自己的意志和文化素养，但如今多数小学生的字迹存在许多问题，首先错别字特别多，其次就是书写潦草不清。主要由两方面原因造成：一方面是书写态度不端正，许多学生没有足够的意识，认为书写不重要只要会写就足够了，而且认为书写的好坏跟成绩的关系不大，所以就导致了学生不重视书写的美观。另一方面，汉字书写的顺序混乱，主要是因为学习汉字书写的时候对汉字的笔顺规则混淆不清，因此需要加强学生对笔顺规则的学习，这样才能写出工整的汉字。

4认字教学

认字教学主要有两种方式教学：递推式教学和区别教学。

4．1递推式教学：根据学生已经掌握的汉字，由汉字本身的含义发音来发挥学生想象力联系到相关的生字，这样就能增加学生的词汇量，但教师一定要根据学生额实际学习情况，一步一步引导学生发挥想象力并记忆相关的文字，要从学生自身的学习生活出发，举一反三，从而帮助学生形成独有的知识体系。另外，教师也要密切关注学生学习情况，对出现的问题要及时处理并给予学生指导性的评价，这样不仅能提高学生的学习，还能提高教师的教学水平。

4．2区别教学：要抓住相同部首汉字或者相似地方进行区分和辨别，既要发现相同的地方也要强调不同的地方，经过比较之后，需要重点把握不同地方的字形结构以及不同汉字的不同意义及用法，从而提高学生的记忆力。但是一切区分教学活动都要以学生的实际掌握情况为主，否则学生会听不懂教师所讲的内容，甚至会对学习产生消极情绪，这就要求教师在教学过程中发现学生的问题并给予相应的解决方法。

5在教学过程中要注意的问题

分析学生出现错别字的原因并纠正。有些汉字发音相同，所以更容易使得小学生在字义理解方面出现问题，如果在小学阶段不能正确理解汉字的形、音、义，那么很容易使学生在今后的学习中出现“张冠李戴”的问题。这些错别字出现是因为小学生对汉字的构字规律不能好好理解，所以在小学阶段要根据形旁不同意义来区分，尽量提高学生的记忆力。另外在讲授一些复杂的汉字时，一定要提醒学生避免出现错误，因小学生天生好动，传统的重复教学难以达到教学效果，因此教师需要运用丰富多样的活动来开展汉字教学，并且监督学生及时纠正错误，牢固掌握汉字的正确书写方式才能避免错别字的出现。

6结束语

综上所述，小学阶段语文教学的基础汉字教学，需要重视汉字教学，教师也要顺应时代的要求实时更新教学模式，这样提高学生的汉字学习和写作阅读水平。

作者:翁玉馨 单位:海南师范大学初等教育学院

参考文献:

［1］姜波．新课程理念下的小学语文识字教学探究［D］．东北师范大学，2008．