公共英语范文10篇

公共英语范文篇1

［关键词］高职院校;公共英语;分层教学

近年来，我国高等职业教育发展迅速，生源从单一化向多元化转变，高职扩招缓解了高职生源危机，但同时也带来了学生文化基础的参差不齐，给课堂教学带来了困难。这一问题在受众群体众多的公共英语教学中尤为突出。个别学生在入学之时英语水平就已接近大学英语四级水平，而有些学生连最基本的英语单词都无法正确拼读。这样两类极端英语水平的学生因为就读同一专业而被编排进了同一个班级。如何展开有效的英语教学是摆在每一位高职英语教师面前亟待解决的问题。

1高职学生学情分析

教学相长。在实施课堂教学之前，教师必须对学生的学情进行分析，做到心中有数，才能因材施教。结合高职学生的知识基础、年龄特点、心理特征、能力状况和知识经验等方面，作学情分析如下：1.1学生自我意识强烈自我调节能力薄弱。高职学生正处于人生职业发展的准备阶段，他们思维活跃，个性独立，重视情感需求，易于接受网络信息，期待自己的大学生活能多姿多彩。另一方面，进入高职，他们无法释怀中学应试的挫败心理，加之个体成长环境的差异，进入一个新环境，无法很快适应，心理承受能力较为薄弱，对自己满怀期望却又感觉迷茫重重，对未来的学业和职业都缺乏规划。1.2有自主学习的需求自主学习能力薄弱。有一定比例的高职学生虽然高考失利，没能考出自己理想的成绩，但他们进入高职后，还是有加强学习、掌握一技之能的强烈需求。这部分学生除了完成课堂教学布置的学习任务外，有余力去索取更多的知识来充实自己。但遗憾的是：中学阶段没能养成良好的自主学习能力，薄弱的自我学习能力无法满足大学阶段自主学习的需求。1.3学习态度认真。学习成效不明显有一定比例的高职学生抱着学以致用的良好学习态度投入学习，注重与同伴的学习交流并多渠道获取学习资源，但由于学习方法欠科学，缺乏有效的学习策略，最终的学习成效往往不令人满意。

2基于学情的公共英语分层教学改革

2010年教育部正式了《高等职业教育英语课程教学基本要求》，进一步明确了新一轮基于职业能力培养的高职公共英语教学改革的方向，要求理性面对学生个体差异，悉心关注学生个性化需求。这是高职院校公共英语分层教学实施的依据。分层教学法主要是指结合学生实际学习状况、心理特点与基础知识掌握情况等，就实际教学目标、对象、过程以及最终教学要求等实施规范化、科学化，从根本上实现全体学生在原有知识学习基础上得到全面发展的教学方式［1］。2.1科学划分教学班级。按照学生的英语基础、英语成绩科学合理的划分学生英语学习层次。一方面，可参考学生的英语高考成绩；另一方面，由于全国各省份英语高考试卷的难易程度与考核标准不一致，高职院校在组织学生进行班级划分时，可根据当地教学大纲要求的内容设计一套科学严谨的英语试题，综合考核学生英语的听说读写能力。这样取两方面的平均成绩，以确保学生在教学班级划分过程中科学性的体现。最后，根据量化的成绩，划分成英语提高班、英语普及班、英语基础班三个班级进行授课。2.2合理设计教学内容。首先，要合理选择不同班级学生使用的教材。其次，根据国家规定的英语教学大纲，结合不同班级学生英语学习情况，制订相应的英语课程标准。最后，安排相应的教学内容。具体来说，提高班的学生英语学习兴趣较为浓厚，有着较为扎实的英语学习基础。对这部分学生，除完成英语课程标准所要求的教学内容外，还需补充课外阅读材料，以提高学生英语自主学习能力，激发他们自主学习的创造力，提高学生英语听说读写的综合运用能力。普及班的学生英语学习兴趣尚可，英语基础属中等水平。对这部分学生，在教学内容的选择上应以巩固英语知识为主，扎实完成英语课标制订的教学内容，最大限度地激发他们英语学习兴趣，培养他们英语的听说读写能力。基础班的学生大多对英语学习缺乏兴趣和信心。有的甚至是讨厌这门学科。因而在教学内容的选择上特别强调因材施教，所授教学内容应该是学生们跳一跳够得着、能听懂的教学内容。所以，基础班的教学内容要以培养学生英语学习自信心为核心，而后展开教学。2.3合理设置教学目标。《高职高专教育英语课程教学基本要求》是教育部针对高职高专院校出台的指导性文件，给高职院校一线教师明确了教学目标。分层教学，就需设置合理的教学目标。具体来看，对提高班的学生，在具备一定的英语自主学习能力的基础上，可以鼓励他们参加CET4考试，或公共英语三四级考试，能够满足学生专转本、专接本的需求，以提高学生英语学习的综合素质；对普及班学生，在对英语有一定学习兴趣之后，可以鼓励他们参加江苏省高等学校英语应用能力A级考试，以推动其英语学习能力的不断提升；对基础班学生，在对英语学习有一定自信心基础上，可以鼓励他们参加江苏省高等学校英语应用能力B级考试，以提升他们对英语学习的积极性和自觉性。2.4科学呈现教学评价。高职英语教学评价体系必须要充分体现科学化的以应用为目的的教学理念，致力于高职学生在英语知识应用能力以及交际能力上的考查，针对不同层次的高职学生应该采用不同层次的作业布置方式与考试方法［2］。具体来说，笔者认为，在不同英语基础的三类班级中，可实施形成性评价、终结性评价与分层评价相结合的多维评价体系。形成性评价重点反馈学生日常的学习过程。终结性评价重点反馈一个学期学生英语学习的综合能力，而分层评价则是根据不同班级英语学习水平制定的评价标准。这样一个多维体系的教学评价有利于客观、综合地反馈学生英语学习的各个方面，激发学生学习兴趣，引导他们尝到学习成功的喜悦，进而激发自主学习能力。

综上所述，高职公共英语实施分层教学体现了人本主义学习观的理念。人本主义学习观强调学习中人的因素，认为学习论的基本原则是必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观［3］。在这样的理念指导下，对学生进行有针对性地教学指导，激发他们英语学习自信心和兴趣，使每一位高职学生的英语综合能力在自己原有英语基础上都能得到提升。

参考文献

［1］甄萍.高职院校英语分层教学活动实践与探索［J］.海外英语，2016（20）：51-52.

［2］张芳芳.高职院校中外合作办学项目英语教学模式探析［J］.保险职业学院学报，2012，26（4）：94-96.

公共英语范文篇2

【摘要】英语教学是高职教育中的一个重要环节。公共英语教学现状存在诸多问题，本文结合英语教学实践，就这些问题有针对性地提出了初步解决办法。

掌握语言，不需要“攻读”（study），而是需要“熟练”（learn）。当一切都习惯成自然时，你就可以完全从愈学愈难的英语学习中解放出来。因此，针对高职非英语专业学生的特点实行分层次教学，侧重点明确，一切从学生实际出发，这样才能收到满意的效果，培养出高技能实用型人才。

一高职公共英语教学存在的问题

1．学生

高职学生的生源组成比较复杂，一是通过普通高考录取招收的普通高中生；二是参加单招考试的中专生；三是初中毕业生（部分高职院校仍然招收中专生）。普高生英语水平虽然相对较好，但高考成绩达到及格分的仍然屈指可数；单招学生考入高职前，所学英语极其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用说。极少数学生连最基本的单词都不认识，语法更是一窍不通。至于听、说、读的能力也比较差。另一方面，有相当多的高职学生学习习惯差，自制力不强，个别同学有焦虑、急躁，甚至厌学情绪。进入高职后所学专业又非英语专业，所以大多数学生根本不重视也没有兴趣学英语。

2．教材

非英语专业教学所用教材五花八门，各院校之间相互不统一；五年制高职所选教材起点高，跳跃性大，不符合学生的实际英语水平，给教学带来了巨大的困难，打击了学生的学习积极性；大多数教材与所学专业联系不紧密，学习过程与专业相脱离。虽然不能完全或部分一致，但应该有联系。

3．教学手段和方法

高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。基本是以课程进度为基准进行满堂灌，忽略了学生的主观能动性以及接受能力。此外，教学手段落后，大多数高职英语教学还是以“教师——黑板——教材——录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。

4．师资

我国高职教育相对国外而言，起步晚，但发展快，尤其近年来，高职院校扩招给高职外语教学带来一定压力，教学任务重，师资力量不足，大多数教师普遍超负荷工作，没有充足的时间去学习，没有精力去研究自己的教学对象、研究新的教学理念，学习新的教学模式。师资队伍结构不尽合理，大多数教师教学经验欠丰富，缺乏高职教育的理念与从事高职教育的实践经验。另一方面，教师的进修学习没有得到足够的重视。大多教师没有系统地参加过高职教育方面基本理论的培训，对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势没有清楚的认识，而且中青年外语教师也少有机会参加全国高职高专外语教学研修班，很难及时了解到外语教学的新动向和新举措，也很难提高自身的外语教学理论水平，不利于新的应用型人才的培养。

二高职英语教学对策

1．适度期望

美国心理学家佛隆提出的期望理论的公式是：激励力量＝效价×期望价。这里的“效价”指学生对实现期望目标的估价，“期望价”指学生对实现期望可能性的估计。不难看出，只有符合学生实际情况才能产生激励的力量，否则会适得其反。在高职英语教学中，教师对学生的期望起初都超出了学生的实际能力，很多老师会出现厌教现象；学生往往也高估了自己的能力而出现厌学情绪。因此，要充分了解学生，避免不符合学生实际的“高、大、空”的期望。对基础差的同学要求其先以基础知识为主，逐步提高；对基础好的同学一定要正确引导，在巩固基础知识的同时提高综合应用能力。面对同样的学习内容，不同层次的学生只要通过改变对知识的要求同样也能获得提高。

比如简单的文章基础较好的学生可以要求自己背诵，并独立正确地完成练习题。不管学生基础是好是坏都能从中获益，达到意想不到的学习效果。

2．分层次教学

五年制高职前两年应和中专生选用同样的教材，教学要以基础知识为主，应用能力为辅；以听、说、读为主，写、译为辅。在教学过程中，要多鼓励少指责，保护学生上进心；多希望少摆困难，保护学生的学习勇气；多个别指导少集体对比，保护差生的自尊心；多让学生总结少做主观评价，让学生充分认识自我。在报考A、B级时应正确引导学生根据自己学习情况进行选报。

3．利用情感的感染功能，使教和学融为一体

“感人心者，莫先乎情。”教师的语言是一种行为，而情感是极为重要的决定因素。教师要以满腔热情去感染学生，以耐心诱导去启发学生。让学生乐于接受老师的教诲，不把上课当作负担，即所谓“亲其师，信其道”。这就要求教师要用自己的语言将教学内容中的深层次思想内容传递给学生，从而激发他们的学习热情，引起他们的生活体验，进而影响他们的思想和行为。正如教育家苏霍姆林斯基所言：“教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。

4．充分利用现代化的教学手段

开发和完善语音室和多媒体教学实验室，改变课堂“聋哑英语”的教学模式，加强学生的听讲、讨论、即景运用练习。构建多媒体网络语言教学实验室，充分利用计算机多媒体和网络技术，整合丰富的多媒体外语学习资源，达到传统语言视听教室无法达到的功能，实现教学内容的丰富性。组建外语教学校园网站，由语言教学实验室、多媒体教室、教师办公室、学生寝室等联网参与，配置一些英语教学课件、影像资料和英语CD－ROM等，还可以与国内外各高校、网站友情连接。把外语教学校园网站建设成为一个网上外语教学基地，使之成为师生之间、生生之间相互交流的平台，组织各种教学活动的中心和英语信息中心。让学生随时随地都能感受到英语气氛。

5．加强师资队伍建设

师资的能力水平是提高高职英语教学质量的关键。首先，要加强现有教师学历培训和在职培训。制定相应的政策引导激励教师提高自身的学历，通过每年寒假、暑假选派或轮派教师走出校门、国门进行岗位实习以及编写校本教材等形式，促进英语教学针对性、实用性及师资水平的提高；其次，广开校门吸引外界人才。内部师资培训挖潜毕竟有限，向外界招聘人才是提高教学质量的又一途径。

参考文献

［1］刘亚丽.浅论课堂教学中师生的情感交流［J］.河南大学学报，2001（3）

［2］王丹民、王淑娟.试说教师的积极性教学语言［J］.青岛大学师范学院学报，2002（12）

公共英语范文篇3

【摘要】英语教学是高职教育中的一个重要环节。公共英语教学现状存在诸多问题，本文结合英语教学实践，就这些问题有针对性地提出了初步解决办法。

掌握语言，不需要“攻读”（study），而是需要“熟练”（learn）。当一切都习惯成自然时，你就可以完全从愈学愈难的英语学习中解放出来。因此，针对高职非英语专业学生的特点实行分层次教学，侧重点明确，一切从学生实际出发，这样才能收到满意的效果，培养出高技能实用型人才。

一高职公共英语教学存在的问题

1．学生

高职学生的生源组成比较复杂，一是通过普通高考录取招收的普通高中生；二是参加单招考试的中专生；三是初中毕业生（部分高职院校仍然招收中专生）。普高生英语水平虽然相对较好，但高考成绩达到及格分的仍然屈指可数；单招学生考入高职前，所学英语极其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用说。极少数学生连最基本的单词都不认识，语法更是一窍不通。至于听、说、读的能力也比较差。另一方面，有相当多的高职学生学习习惯差，自制力不强，个别同学有焦虑、急躁，甚至厌学情绪。进入高职后所学专业又非英语专业，所以大多数学生根本不重视也没有兴趣学英语。

2．教材

非英语专业教学所用教材五花八门，各院校之间相互不统一；五年制高职所选教材起点高，跳跃性大，不符合学生的实际英语水平，给教学带来了巨大的困难，打击了学生的学习积极性；大多数教材与所学专业联系不紧密，学习过程与专业相脱离。虽然不能完全或部分一致，但应该有联系。

3．教学手段和方法

高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。基本是以课程进度为基准进行满堂灌，忽略了学生的主观能动性以及接受能力。此外，教学手段落后，大多数高职英语教学还是以“教师——黑板——教材——录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。

4．师资

我国高职教育相对国外而言，起步晚，但发展快，尤其近年来，高职院校扩招给高职外语教学带来一定压力，教学任务重，师资力量不足，大多数教师普遍超负荷工作，没有充足的时间去学习，没有精力去研究自己的教学对象、研究新的教学理念，学习新的教学模式。师资队伍结构不尽合理，大多数教师教学经验欠丰富，缺乏高职教育的理念与从事高职教育的实践经验。另一方面，教师的进修学习没有得到足够的重视。大多教师没有系统地参加过高职教育方面基本理论的培训，对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势没有清楚的认识，而且中青年外语教师也少有机会参加全国高职高专外语教学研修班，很难及时了解到外语教学的新动向和新举措，也很难提高自身的外语教学理论水平，不利于新的应用型人才的培养。

二高职英语教学对策

1．适度期望

美国心理学家佛隆提出的期望理论的公式是：激励力量＝效价×期望价。这里的“效价”指学生对实现期望目标的估价，“期望价”指学生对实现期望可能性的估计。不难看出，只有符合学生实际情况才能产生激励的力量，否则会适得其反。在高职英语教学中，教师对学生的期望起初都超出了学生的实际能力，很多老师会出现厌教现象；学生往往也高估了自己的能力而出现厌学情绪。因此，要充分了解学生，避免不符合学生实际的“高、大、空”的期望。对基础差的同学要求其先以基础知识为主，逐步提高；对基础好的同学一定要正确引导，在巩固基础知识的同时提高综合应用能力。面对同样的学习内容，不同层次的学生只要通过改变对知识的要求同样也能获得提高。

比如简单的文章基础较好的学生可以要求自己背诵，并独立正确地完成练习题。不管学生基础是好是坏都能从中获益，达到意想不到的学习效果。

2．分层次教学

五年制高职前两年应和中专生选用同样的教材，教学要以基础知识为主，应用能力为辅；以听、说、读为主，写、译为辅。在教学过程中，要多鼓励少指责，保护学生上进心；多希望少摆困难，保护学生的学习勇气；多个别指导少集体对比，保护差生的自尊心；多让学生总结少做主观评价，让学生充分认识自我。在报考A、B级时应正确引导学生根据自己学习情况进行选报。

3．利用情感的感染功能，使教和学融为一体

“感人心者，莫先乎情。”教师的语言是一种行为，而情感是极为重要的决定因素。教师要以满腔热情去感染学生，以耐心诱导去启发学生。让学生乐于接受老师的教诲，不把上课当作负担，即所谓“亲其师，信其道”。这就要求教师要用自己的语言将教学内容中的深层次思想内容传递给学生，从而激发他们的学习热情，引起他们的生活体验，进而影响他们的思想和行为。正如教育家苏霍姆林斯基所言：“教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。

4．充分利用现代化的教学手段

开发和完善语音室和多媒体教学实验室，改变课堂“聋哑英语”的教学模式，加强学生的听讲、讨论、即景运用练习。构建多媒体网络语言教学实验室，充分利用计算机多媒体和网络技术，整合丰富的多媒体外语学习资源，达到传统语言视听教室无法达到的功能，实现教学内容的丰富性。组建外语教学校园网站，由语言教学实验室、多媒体教室、教师办公室、学生寝室等联网参与，配置一些英语教学课件、影像资料和英语CD－ROM等，还可以与国内外各高校、网站友情连接。把外语教学校园网站建设成为一个网上外语教学基地，使之成为师生之间、生生之间相互交流的平台，组织各种教学活动的中心和英语信息中心。让学生随时随地都能感受到英语气氛。

5．加强师资队伍建设

师资的能力水平是提高高职英语教学质量的关键。首先，要加强现有教师学历培训和在职培训。制定相应的政策引导激励教师提高自身的学历，通过每年寒假、暑假选派或轮派教师走出校门、国门进行岗位实习以及编写校本教材等形式，促进英语教学针对性、实用性及师资水平的提高；其次，广开校门吸引外界人才。内部师资培训挖潜毕竟有限，向外界招聘人才是提高教学质量的又一途径。

参考文献

［1］刘亚丽.浅论课堂教学中师生的情感交流［J］.河南大学学报，2001（3）

［2］王丹民、王淑娟.试说教师的积极性教学语言［J］.青岛大学师范学院学报，2002（12）

公共英语范文篇4

自1981年《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》和《国务院学位委员会关于审定学位授予单位的原则和办法》实施以来，“学位制度为完善我国高等教育体系，增强高层次人才培养能力，促进学位管理水平提升，加快高等教育发展，促进各学科领域科学研究能力提高，推动国际教育的交流与合作，增强我国综合国力和核心竞争力起到了不可替代的作用”。学位获取率是衡量高校教学质量的重要标志之一，学生能否获取学位“客观反映了获得者的学习能力水平以及大学人才培养所达到的学术水平，同时对教学质量起到评价和促进作用”。

二、国家开放大学学位英语考试的作用和意义

国家开放大学承担着满足人民多样化学习需求、促进教育公平、构建终身教育体系和服务学习型社会的时代使命，它正在新的历史起点上，为适应经济社会发展、教育改革与创新发展和人的全面发展进行着重大战略转型。2015年，北京市学位委员会印发《关于批准国家开放大学为学士学位授予单位的通知》（京学位〔2015〕1号），国家开放大学正式成为学士学位授予单位。根据《国务院学位委员会、国家教育委员会关于整顿普通高等学校授予成人本科毕业生学士学位工作的通知》（学位〔1991〕11号）的要求，“成人本科毕业生申请学士学位，必须参加由地方高等教育主管部门参照普通本科教育外国语教学大纲的要求统一命题和组织的外语考试”。国家开放大学制定的《国家开放大学学士学位授予工作实施细则（试行）》中，把学位申请者必须通过国家开放大学学士学位英语考试作为申请学位的条件之一。通过学位英语考试也就成为学位获取的要素之一。2018年12月和2019年5月，国家开放大学学位英语考试在部分分校进行试点，2019年11月开始在全国范围内进行统考，到2021年11月已经进行了六次全国性考试（受疫情影响，有些分校推迟了考试）。以2020年10月考试北京考区为例，2579人报名考试，缺考639人，40分以下的有1164人，40-60分的有591人，60分以上的仅有185人，及格率为7.1%。由此可见，提高英语教学质量，培养大批符合学位获取基本要求的合格人才，是当前国家开放大学英语教师需要研究、探索和实践的方向。

三、学位英语考试与公共英语教学的关系

根据《国家开放大学非英语专业学士学位英语统一考试大纲》，该考试主要对学生的交际能力、词汇和语法知识及运用能力、阅读理解能力和翻译能力进行考查，设有交际用语、词汇用法与语法结构、阅读理解、完形填空和翻译五大题型。“大纲注意到了成人英语学习的规律，考虑了现实性和可操作性；……更可贵的是把国家开放大学英语等级体系也作为探索的一部分融合进去”。国家开放大学学士学位英语考试与国家开放大学新的公共英语系列教材有着密切的关系。2018年新推出的四个系列的公共英语教材，包括《管理英语》《理工英语》《商务英语》和《人文英语》，分别又包括第三册和第四册（四个系列的第一册和第二册适用于专科学生），本科学生要在两个学期内完成学习。以2021年5月试题为例，交际用语的10道题里，有两道题分别改编自《商务英语3》和《商务英语4》的对话内容，其他题目对日常交流所需的功能性语言进行了考查；词语用法与语法结构的三十道题中，有十二道题改编自四个系列教材的内容，其中，四个系列的第四册内容涉及十道题；阅读理解一共三篇文章，分别改编自《管理英语4》《人文英语3》和《商务英语4》的课文；完形填空一篇文章改编自《理工英语3》；英译汉的五道题来自三篇阅读理解原文；汉译英五道题考查了学生对于词汇、语法的综合运用能力。由此可见，国家开放大学自行组织的学位英语考试，既是对申请学士学位的学生的英语基本功进行考查，也是对本科阶段英语学习效果的一种检验，更是对教学质量的一种衡量。任何考试的最终目的都是检验教学效果并促进教学质量的提升。《考试大纲》中提道：“国家开放大学的公共英语教学要求，基本上涵盖了大纲所要求的成人学习者的英语综合应用能力。”任何一位参加国家开放大学本科学习的学生，不管他选择学习什么专业，不管公共英语教学采用的是哪一个系列的教材，只要掌握了教材中涉及的交际、词汇、语法、阅读和翻译的基本知识，并能灵活运用，都有机会通过考试。但是，目前学位英语考试通过率总体偏低，客观上反映出学位英语教学及其管理的不足，说明学位英语教学质量及管理质量还有很大提升空间。

四、学位英语教学与公共英语教学的融合

（一）公共英语教学现状

以上海开放大学为例，招生压力导致大幅度缩减公共课的面授课时数，半数以上的分校每学期只开设八次课，还有的分校只开设四次课。公共英语系列教材每册书含有八个教学单元，每个单元至少含有两个对话和两篇主课文。一次课只有三课时，既要处理生词、讲解语法，又要对课文的长难句及篇章结构框架进行梳理，还要指导完成网上形成性考核作业。教学课时的不足直接导致教学内容的不饱满，从而直接影响教学质量。由于高校扩招、网络教育的发展等社会因素的影响，再加上开放教育免试入学的特点，无形中将大学门槛降至最低，也就造成了生源质量参差不齐。既有已经在国外读过高中的“英语学霸”，又有零基础的外地打工人员。面对学士学位在职场上的各种优势，很多学生都想圆梦，但是又迫于基础差、工作忙、孩子小等各种困难，只有选择放弃或抱着侥幸心理去考试，从而导致学位英语考试通过率过低。

（二）公共英语教学实践初探

笔者在2021-2022年秋季学期，同时担任两个分校的《商务英语4》课程教学工作，其中一个分校只有八次课，一次3课时，每次上课忙于完成教学进度，一次一个单元，没有时间进行知识扩充、组织互动活动或者答疑解惑。教师疲于赶完教学进度，学生疲于赶完网上形成性考核任务；教师不能透彻地讲解，学生也未能进行深入学习，更不用说备考国家开放大学的学位英语考试了，能够通过课程考试是许多学生的短期目标。值得欣慰的是，国家开放大学学习平台上对于每一课的词汇、语法、翻译等知识点都进行了详尽讲解，基础好的学生、有意愿深入学习的学生可以充分利用网上资源进行自主学习。但是问题在于，很多学生基础十分薄弱，没有系统学过英语，也没有学习过专科层次所要求的《商务英语1》和《商务英语2》，致使很多学生满怀热情想好好学英语时，发现《商务英语3》第一课的语法知识就是动名词作宾语，《商务英语4》第一课的语法知识讲的是现在分词作状语，对于没有良好英语语法基础的学生来说，这严重挫败了他们的学习积极性和自信心，也就失去了学习的主动性。另一个分校一个学期安排了十四次课，一次三课时。根据大多数学员英语基础薄弱的情况，教师没有急于赶进度上新课，而是先用一次课的时间和学生充分互动，解决他们多年来对于英语学习的抵触和恐惧心理，同时用简单明了的例子向学生诠释英语学习是有方法可循的。比如学生最大的痛点是词汇的记忆，在讲解了词汇的记忆和发音规则有紧密的联系性后，学生当即记住了transportation,encyclopedia和psychology等较难记的单词，增强了学生对于英语学习的兴趣和自信心，同时又提出学习发音规则的要求。其实教师已经做了相应的准备，只是想由学生主动提出学习，这时的学习效果就会大大提高。于是教师就用事先准备好的小视频，将四十八个音标中的元音和几个重点辅音进行了补充教学，学生发现终于可以自主拼读了，就纷纷打开课本的生词表主动实践。这时已经由“老师要教”无形中转化为“学生要学”了，教师在教学中起到了主导作用，学生才是学习的主体。语音和词汇的关系基本掌握之后，教师又引导学生试着用自己会的词汇进行表达，这时就暴露出语法问题了。学生自己意识到仅有词汇还不行，必须有语法进行支撑，这时教师再补充语法知识就水到渠成了。由于课时相对没有那么紧张，教师每次上课分成两部分进行，第一部分讲解基础语法知识和学位英语考试语法考点，使学生逐渐建构起适当的英语语法体系，能够逐步进行实践，独立用所学基础知识去解决学位英语试题，从而打消对于英语的恐惧心理，树立学习信心，对于通过学位英语考试也不再只停留在意愿上，而是更加主动积极地去学习第二部分的课程内容，因为每次课的第二部分内容既与期末考试有直接关系，也与学位英语考试有间接关系。虽然2021年秋季北京地区因为疫情推迟了考试，但是经过一学期《商务英语4》的学习，许多学生坚定了练好基本功、攻克学位英语考试的信念。当然，通过考试仅靠信念是不够的，还需要学校和教师给他们提供更多的学习支持服务。

（三）学位英语教学与公共英语教学相融合

首先，学校要组建高质量的专业教学团队，在充分领会《考试大纲》要求、研究历年真题出题原则的前提下，归纳考点，然后分工协作，对四个系列八本教材中的教学重难点进行整理，并与学位英语考点进行匹配，形成新的教学计划。一方面，在公共英语教学中，教学重难点以学位英语考试考点为依据；另一方面，如果有条件开设专门的学位英语辅导班，公共英语教材中的重难点可以作为支持考点的教学内容。对于公共英语教学内容进行有的放矢的调整，既能够保证没有学位需求的学生完成课程考核，又能帮助有学位需求的学生提前进行备考。其次，结合成人学生工学矛盾突出的特点，专业教学团队可以依据学位英语教学与公共英语教学融合后的教学计划，分模块进行系列课程的录制，配备与考点对应的专项练习题库，提供答案解析，到学校的网站上，使学生能够随时随地依据自己的英语基础和学习时间，系统地进行自学并自检。同时配备辅导教师，及时解决学生在自学过程中产生的心理和专业问题。最后，班主任将有学位申请需求的学生组成学习社团，引导他们充分用学位英语学习资源，有计划地相关学习内容，敦促和提醒学生完成学习计划，定期组织师生学习分享活动，营造良好的线上线下学习氛围，为学生提供全方位的学习支持服务。

五、结语

公共英语范文篇5

高职公共英语教学具有显著的知识性与实践性特征，项目教学模式有助于推进高职公共英语教学的知识性与实践性相结合，促进学生在英语知识学习中获得实践能力训练，真正实现高职公共英语教学的学以致用，在提高学生英语学习兴趣的同时增强学生的实践动手能力。整体而言，高职公共英语教学中项目教学具有以下特征：第一，互动性。对于高职公共英语项目教学而言，教师能否掌控项目教学课堂，有许多衡量指标，至少，在显性层面，以课堂上的师生互动为依据之一。如果整个课堂完全变成学生自娱自乐的个人行为，那么这样的项目教学显然是失败的。课堂如果缺乏教师有目的、有计划、有组织的参与指导，可能脱离于教学目标之外。因而，教师如何在整个课堂的项目教学中参与到学生的项目任务解决中，是项目教学实施的关键所在，亦是教师设计项目之初应重点关注的地方。第二，实践性。高职公共英语教学中项目教学模式无论是对于教师而言，还是对于学生而言，都是一种创新性的实践活动。对于教师而言，这种创新性实践活动体现在对项目本身的创造性设计和项目教学的介入性指导；对于学生而言，这种创新性实践活动既体现在完成项目任务中学会内含的英语理论知识，还体现在运用所学的英语理论知识解决具体的现实问题，提升个人实践操作技能。综上，基于学生在英语课堂的全面参与及学生学以致用能力的训练，高职公共英语项目教学具有相对于传统教学模式而言的典型优势，是当前高职公共英语教育教学改革的重要趋势。

2、高职公共英语项目教学模式的内涵范畴

高职公共英语项目教学能促进学生全方位参与到英语课堂中，在以个人或团队形式完成项目的过程中习得英语知识，提升实践能力，完成社会化训练，为将来进入社会生活作准备，实现了由教师主导教学向教师引导教学转变、由英语理论知识传授向英语应用项目训练转变、由课堂讲授向实践操作转变。具体来说，高职公共英语教学的项目教学模式至少涵盖以下范畴：第一，理论知识。高职公共英语教学作为一门课程，自然蕴含相应的理论知识，这些理论知识向学生全面展示了英语的语言学奥义，展示了英语国家的民风民情、社会习俗、经济文化等元素。显然，在高职公共英语教学项目教学中帮助学生获得以上理论知识，使学生成长为具有国际竞争力和跨文化交际能力的人，是高职公共英语教学的重要目标。据此，高职公共英语教学的项目教学必然蕴含一定的理论知识，这是高职公共英语教学项目教学的前提和基础，亦是高职公共英语教学项目教学模式对传统教学模式的继承和延续。第二，价值立场。高职公共英语教学的项目教学在向学生传授语言和文化方面的理论知识时，不可避免地会带着教师个人的情感和认知，从而对学生的情感和认知产生影响，左右学生的文化体验，在很大程度上对学生的价值立场产生影响。据此，高职公共英语教学的项目教学必须兼顾学生的价值立场范畴，既立足民族性视角继承和发扬源远流长的中华传统文化，又避免基于异域文化新奇性的冲击下使学生形成崇洋媚外片面追求西化、西式生活的倾向。教师在价值立场中应牢牢守住社会主义大学的办学定位，体现中国实际和中国特色。第三，社会应用。如果只有理论知识，没有与之结合的现实应用，那么高职公共英语教学的项目教学模式与传统教学相比就没有优势可言。显然，社会应用是高职公共英语教学的项目教学模式必不可少的重要范畴。正是基于社会应用的宗旨，高职公共英语教学的项目教学才得以更大程度上提升学生的学习成就，实现高职公共英语教学知识性与实践性的结合。高职公共英语教学的项目教学应体现基于当前一段时间及未来生活的社会应用，把现有理论知识使用到广阔的现实生活中去，让知识体现价值，让学习体现创新，让学生充分创造，使课堂充满契机。

3、高职公共英语项目教学模式实施的关键

（1）建立健全高职公共英语项目教学的项目评价体系

项目评价是高职公共英语教学项目教学模式的重要环节，是高职公共英语项目教学得以持续深化和改进完善的重要保障。少数教师和高校对项目教学的理解还停留在设计项目及项目实践阶段，一定程度上忽略了对项目教学本身的评价。在项目学习模式下，教师向学习者提供与课堂教学内容相关的专题任务以及协作交流的指令，强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决，从而提高学生获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及培养良好的创新意识与协作精神。（李丽君，2009:8）对于不同教师而言，每位教师在高职公共英语教学中的项目教学显然具有典型的个体性，每位教师都有自身的优缺点，如何对教师群体的项目教学成效进行评价，形成具有指导意义的项目教学实施原则和方案，是高职公共英语教学项目教学的题中之义；同样，不同专业、不同年级、不同层次学生在参与项目教学过程中，所展现出来的个体创新物质，班级性群体特征等均存在差异，对项目教学的学习效果也存在差异。据此，对学生参与项目教学作出评价，形成更有助于学生成长成才的学习模式和方法，是高职公共英语项目教学的必然要求。综上，项目评价不可避免地成为高职公共英语教学项目教学的重要环节。

（2）开发设计具体适用的高职公共英语教学项目

教学项目设计，在根本上关系着高职公共英语教学的成败。一个好的项目，能保障教学目标的实现，反之，则会背离教学目标。一个具体适用的高职公共英语教学项目，至少应具备以下属性：

1）真实性。所谓真实性，并非教师设计的项目教学必须源自真实生活，虽然源自真实生活的项目教学无论在教学实施上还是学生接受度上都具有无可辩驳的说服力，然而，即使不能做到所有的项目教学都源自真实生活，但必须反应真实生活，贴近真实生活，契合真实生活。惟有如此，才能真正体现高职公共英语教学项目教学强化英语理论知识现实应用的初衷。

2）跨学科性。跨学科性往往被部分教师所忽略，教师们可能基于惯性使然，本能地把项目教学归入到英语学科内，忽略了对其他相关学科知识的借鉴融合。显然，作为以项目为实施载体的英语教学，不可能设计成纯而又纯的单学科项目，不可能完全束缚于英语学科体系内，这样既不现实，也不利于学生获取知识、提升能力，有悖于教学目标。因而，高职公共英语教学的项目教学应当具有跨学科性，在项目过程中以英语理论知识为语言媒介或工具，着重解决国际市场上的现实任务和课题。如此，跨学科特性在高职公共英语教学项目教学中自然得以彰显出来。显然，高职公共英语教学项目教学对英语教师提出了更高要求，他们不能仅仅停留于英语语言知识，不能仅仅驻足于英语学科之内，而要大胆涉猎，尽可能多地参阅和学习相关学科的基础理论知识，这有这样，才能真正胜任高职公共英语教学项目教学的实施需要。

3）累积性。作为一门课程而言，它不可能由单一的一次或一段教学环节来完成，而是由一系列有序衔接的教学环节共同构成。高职公共英语教学项目教学的累积必不可少。这种累积性对于学生而言，是为了适应学习行为的递进性，满足成长成才的发展性；为此，对于教师而言，这种累积性具有更高要求，即某一课程的项目教学在全局层面所有项目之间要存在一定的联系，具有整体性；另一层面，某一课程的项目教学的所有项目之间要体现一定的递进性和传承性，项目与项目之间围绕着统一的总目标体现由易到难、由简到繁的层序。

（3）正确认识高职公共英语项目教学对教师提出的新要求

公共英语范文篇6

一、高职院校学生的就业市场的特性以及公共英语教学与就业断层的表现

（一）高职院校学生的就业市场的特性

由于我国的外贸市场整处在繁盛阶段，从而加大了专业人才的需求。英语作为全球使用最广泛的语言在外贸经济发展中起着关键性作用，所以培养出能够熟练的将专业知识和英语能力相结合的新型人才，是市场发展的需求，更是毕业生顺利就业的需要。第一国际贸易的顺利展开，离不开能够掌握商务知识和进行熟练的听说读写英语能力的复合型人才。在外贸和进出口的订单、合同、运输、存储、保险等环节中，以及有关的法律、金融、信息等问题的处理上，都需要有一种共同的语言进行各种问题的处理，而英语恰巧是最佳沟通桥梁。第二，在人才市场的招聘中，人才需求量大的岗位为有：行政人事、日语英语翻译、质检员、生产管理、维修师等，这些岗位的要求是大学以上的文凭，顺利的用英语交流、有相关的工作经验等，不但如此有的岗位则需要翻译公司的文章。因此在经济的全球化的形势下，掌握好英语无疑是为自己就业增添了有力的砝码。

（二）公共英语教学与就业断层的表现

当前大部分高职院校的公共英语教育均没有从就业来考虑公共英语的教学，还呈现出一种承接高中基础性英语教学的阶段，这显然是与就业断层，详细的表现在以下几个方面：第一，大部分高职院校没有注重公共英语的教学，英语的课时量逐渐的被减少，英语能力无法提升。第二，大部分高职机构开设的公共英语课，都是承接了高中时的教学方法，只注重基础性教育无法与专业课挂钩，专业知识和英语不能很好的结合，这不能满足时代的发展以及职业教育的全面发展的需求，这就使英语与就业相脱节，英语的学习和专业知识的学习无法形成统一的整体，而遵循培养英语基本功和基础能力就会导致设置的教学课程，忽略了社会的需求，从而与高职学生的就业“断层”。另外，在教学形式上，教师忽略了学生的英语兴趣的培养，导致学生只能被动的去学习英语。第三，选取教材、内容以及专业等方面不能与就业相适应。大部分院校开设公共英语课，不以专业课为衡量标准，均千篇一律的使用一种教材，导致学生的学习英语的兴趣下降。在有的学期英语课较少，但是通常会以翻译为主，让学生感觉厌烦。第五，处在信息全球化时代的高职学生，不拘泥于一种职业的选择，渴求选取多样化的职业。而目前的英语教学模式与毕业生的需求不相适应，这种严重忽视他们需求的英语教学模式，使他们无法提起学习英语的兴趣，导致毕业时就业竞争压力大，及时入职，也无法较快的进行角色的转变。第六，高职院校忽视了英语学习能力的提升与就业有的关联性。

二、以就业为导向，深化高职公共英语教学改革的研究

在高职公共英语教育中将现下的专业技术为向导来展开教学模式的拟定，其主要的目的是引导学生掌握英语的就业语言技能，并且使学生能够学到在就业中真正需要的公共英语知识。所以，为了能够将高职公共英语教学真正的与社会发展接轨，展开以就业为导向的改革高职公共教育的研究迫在眉睫，下面是改革中所提出的要求。

（一）提升毕业生的就业率的基础是将高职教育进行科学的定位，打造有特色的高职教育

第一确定高职教育的定位，将自身的特色发挥出来，强化学校的公共建设，全面提升教育的水平和毕业生的就业能力；第二，创新教学观念。这就要求革新教学目标，将原有的只重视基本英语训练转化到专业实践性强的英语教学过程中来，真正实现以就业为导向的教学课程的开展。因此，在真正的英语教学实践中，应当将公共英语的培养与实际的就业状况相结合，使学生的适应力、交流能力和创新力都得到大幅度提升，使学生养成自主学习，主动学习英语的习惯。

（二）实用性教学模式开展是就业为导向的英语公共教育开展的具体体现

1.通过各种途径了解社会英语应用的需求，来开发课程

高职教师应当参考《高职英语教育课程的基本要求》，然后在毕业生和各需求英语专业人才的机构进行社会调研，来进行开发课程的设定中注重教育实践，以企业需求来进行课程的设定，使技能培训真正适应当前岗位的需求，使培养的人才适应各企业的人才使用标准，使学生的能力、知识和素质全面的提升，以达到顺利就业的目的。

2.转变教学理念，以实用性为原则，以学生为学习的主体

目前所存在的教学体制上的现象是培养目标和市场需求相冲突，所以，应当在课程、模式和内容上进行全面改革，使新的能够符合市场需求的公共英语课程的内容添加在固有的课程中，同时将教学流程革新。例如，在进行公共英语课程的教学过程中，应当利用多媒体教学来将对职场环境进行模拟，促使学生的专业英语能力提升。不但如此，还应当顺应市场的需求，能够在及时掌握市场就业状况需求，来对课程进行相应的革新，促使学生向与市场相适应的英语能力发展。教师也应当在提升英语教授能力的同时，应拥有相关的专业和背景知识。这就要求教师在备课时，应当搜集众多的资料，将课程结构设置好。在英语教授时，就能够将专业知识与英语相结合，从而促进学生对专业英语知识的巩固。

3.加强公共英语教学的环境建设的投入力度

树立公共英语教育具有重要性的目的，促进公共英语教学中引入现代化的教学设备构建现今的教学平台，促进各类教学资源的优化，从而达到各学科之间资源共享和交流的目的，最终树立的语言职场模拟环境更加可靠、直观。例如，学校应当利用互联网，将教师和学生与企业之间构建一个直接联系的平台，促进英语的教学更加切合实际，使学生能够利用企业供给的资源，进行更加切合实际的学习，促进就业的顺利。

4.师资队伍建设与应用型人才培育相适应

为了使培育出的人才适合社会发展，各大职业院校应当加大师资队伍建设的投入力度。引进高素质的专业教师力量，并且加强教师的在职教育培训，有条件可以外出深造，坚持以“引进来，走出去”为原则，构建一支英语知识与实际专业科技相结合的“双师型”教师队伍。将教学目标重新定位，使英语教师在以英语语言为基础的前提下，来掌握本专业学生的实际业务和专业知识系统。例如教师可以定期与有关企业进行互动交流，使自身所学随时更新，满足学生的实际需求。

5.将学生作为学习的主体，使就业的竞争力得到提升

一是，在教授英语时，应当偏重于培养学生学习英语终身学习的能力，使英语教学与时俱进，更新速度与市场需求相适应，无论是语言还是基本功的训练都能够大幅度的提升，例如在合同、社交、单据的英语书写，都应当紧跟时代的发展。二是，英语课内外活动的开展，使学风建设加强；用模拟语言环境和教学实践的组织等现代化的教学措施来强化学生的英语知识。三是为了使学生的应聘趋向多元化，有意识有目标的培训相关的英语知识和求职技巧。例如在求职时，为了凸显学生的英语水平，给予学生写英文简历的指导，从而能够使求职能力得到提升。

6.以行业市场为导向，促使公共英语教材的更新

编写的公共英语教材应当紧扣专业的主体，使英语能够与建立现下就业岗位相适应，提升教材的专业水平，使公共英语教材根据不同专业的需求来编撰出不同的版本的英语教材，这样才能够与就业挂钩，使学生的学习更加有针对性，例如在大一时根据不同的专业会采用不同的英语版本，《职场英语》被大部分专业使用，而《数控专业英语》是数控专业学的公共英语教材，而《机电英语》则是机电专业的英语教材等，这就是分门别类的进行英语教材的选择。而选择的教材内容难易程度应当承接高中英语教材，将学生英语与岗位技术培养相融合，将专业知识中的英语词汇量增加，提升自身的英语专业水准，使英语更具有实用性。

综上所述，培养能够与当前的生产、建设、监管、服务的高技术人才是高职教育的核心。因此改革高职的公共英语教育应当以就业作为教学的导向，使教学真正的符合社会发展的需要，使公共英语教育专业真正与职业岗位挂钩，做出相应的调整。在革新中，强化教学中的管理制度，使以就业为导向的公共英语教育更加符合社会的需要和学生就业的需求，从而满足我国社会经济的发展。

作者:高杰 单位:山东商务职业学院

第二篇：微课在高职公共英语教学中的应用

一、高职公共英语教学现状

以广东职业技术学院为例，公共英语教学普遍存在的主要问题:一是教学班级过大，采取合班上课，每个合班人数大致100左右，很难做到因材施教;二是教学内容枯燥，如《新视野英语教程》，工科类专业学生对此基本不感兴趣，缺乏男生喜欢的军事、政治和竞技体育等话题内容，对于中职生源和艺术类学生来说，不仅偏难而且缺乏吸引力;三是教学方法单一，课堂教学都在多媒体教室，教师作报告式地完成每节课的教学任务，照“片”宣科，学生参与极少;四是评价体系粗放，形成性评价和终结性评价各占50%，在大多数情况下，教师只能凭学生的出勤和作业情况作为学生的平时成绩，很难全面客观地对待每一位学生。笔者从事了多年的高职公共英语教学，针对上述问题采取了相应的教学对策。如在有针对性地设置教学内容的基础上，对工科类学生开展分层教学和小班教学、男女生小组合作学习、因性施教和基于网络的英语自主学习;对中职生源班级采取增加教学时间、合作学习、导生制教学、叙事教学法和基于网络的英语自主学习;对艺术类学生，采取基于网络的大学英语混合式教学，即网络自主学习和课堂面授相结合的教学，组建了“艺术类大学英语课程组”，开展别开生面的现场教学，实现大学英语与专业英语的对接。

二、微课在高职公共英语课堂教学中的应用

微课由于加入了丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频，融知识性和趣味性于一体，比传统的单纯讲解，微课具有更大的吸引力。在高职公共英语课堂教学中渗入微课，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。微课可用于课前复习、新课导入、知识理解、练习巩固和小结拓展等课堂教学主要环节。在课前复习阶段。根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。在新课导入阶段。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的微课视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。一项研究显示，英国大学生上课听讲时，集中注意力的平均时间只有10分钟，而且很多大学生因为必须打工赚钱，所以缺课情况严重，这就是“注意力十分钟法则”。人的注意力在学习最开始的十分钟，是最集中的，也是学习效率最高的，超过了十分钟，人的精神出现怠倦，不愿意再仔细看下去。因此，微课要控制在十分钟以内。笔者在讲授《新视野英语教程1》(第二版)的读写教程第六单元“CelebrationofFestivals”时，把参赛微课视频“西方节日”进行了改编，在开始上课后先让学生观看，作为该单元的引入。该微课的知识点是西方节日，是学生比较感兴趣的话题。讲授过程中采取了大量的图片、动画和视频，用英语阐述了复活节、愚人节、万圣节、感恩节和圣诞节等主要西方节日的名称、时间、起源、习俗、节日活动、节日特征等方面的内容。而且，恰当地运用了交际教学法、单个同学问答、比较教学法、对话教学和视听教学法等，激发学生的学习兴趣，师生互动频繁，问答穿插其中，学生课堂参与度高。另外，微课使用了微电影的制作手法，声情并茂，而且在主要教学环节和所有师生对话皆有字幕提示，独立完整，美观实用，简便易学，可用于课堂教学和学习者的自主和泛在学习。这就是该微课的教学目标。从以上学生的部分评论可以看出，学生还是比较喜欢《西方节日》这个微课视频的，主要原因就是它的“小”“实”“新”且具有吸引力(时长9分45秒)，多模态刺激可以激发学生学习兴趣，在教学内容方面做到最大化地发挥输入的效用，以学生为中心。当然教师的个人魅力和教学方法上的创新也给学生留下了深刻的印象。除此之外，教师也可以制作微课用于知识理解、练习巩固和小结拓展环节。比如教师对文章和语法难点做点拨，设置典型例题和少而精的习题，引导学生探究规律并将知识纳入已有的知识体系。笔者认为，在听说和词汇课堂教学时比较适合使用微课进行教学。以前在教学中我们只是为教单词而教，造成学生死记硬背记单词，而且很快就遗忘。现在用微课教单词时把单词放在情景中，借助画面、视频等来理解、记忆单词，取得了事半功倍的效果。笔者在教授《新视野英语教程2》(第二版)的读写教程第十单元“GettingaGoodJob”的过程中，在讲到有关职业的单词时，本人播放了一段有关“职业”的微课视频，里面有大量的图片、视频，在涉及一些新兴职业时，还选取了大家熟知的江苏卫视大型生活服务类节目《非诚勿扰》中的片段，要求学生看后猜出关于职业的英语单词。结果，十分钟“微课”带给学生十分精彩，他们发言积极性非常高，而且对所学单词印象很深刻。

三、微课在高职英语自主学习中的应用

在“积极引进和使用计算机多媒体，网络技术等现代化的教学手段”的大环境下，高职公共英语教学应探索将传统课堂与在线教学相结合的混合式教学模式，建立交互式的学习方式，真正地突出学生主体地位，推动教师角色的转变，使其从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，促进学生由被动地接受知识到主动学习知识，从而实现“翻转式”课堂，有效提高高职英语教学质量。高职高专的学生英语基础普遍较差，尤其是工科类大部分男生、中职生源学生和艺术类学生对于英语普遍存在厌学情绪，有些学生甚至完全失去了学习英语的兴趣和信心。基于网络和微课的英语自主学习不仅可以改变上述教学现状，解决他们自觉性较差的问题，而且可以提高以上各类高职学生学习英语的兴趣。以广东职业技术学院为例，应用外语系对2014级艺术类公共英语教学进行了改革，采取基于“朗文交互英语第一级别”网络课程的公共英语混合式教学，即网络自主学习和课堂面授相结合的教学。对于网络自主学习，通过“教师端”教师可进行实时监控、课程管理和上传资源。学生在规定时间内必须完成规定的学习任务，否则就拿不到学分。这样学生就不得不自觉自主地进行学习，从而保证了一定的学习时间。要提高学生学英语的兴趣，达到高效学习的目的，个性化的课程设计是关键。为了使“朗文交互英语第一级别”网络课程更好地适应高职艺术类学生，最大化地发挥输入的效用，我们对网站进行了改进，在实际使用的过程中，一是删掉了一些不适合艺术类学生的内容，如一些偏难的知识点和枯燥的讲解，二是根据他们的性格、兴趣、学习偏好和对网络课程的查漏补缺，设计制作了时长10分钟以内的40个微课视频并通过“添加模块”功能上传到网站中。微课内容涉及“中高职知识衔接”、“翻译会话”、“应用文写作”、“知识拓展”、“专业英语”和习题等。它们分别加进了网络课程的各个学习单元，属于学生必须完成的学习任务。为了了解学生学习微课的情况，笔者对学生进行了问卷调查和访谈，情况如下:第一，90%以上的学生反映微课短小精悍，听得懂学得会，非常适合自学;第二，以视频为载体的微课更能吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，多符号模态的刺激可以增强知识的记忆效果;第三，学生可以反复观看，想停就停，实现个性化学习，方便实用;第四，网络课程手机版可实现电脑版的大部分功能，学生可随时随地进行听说训练的移动泛在学习应用，倍感轻松;第五，通过微课视频不仅能更多更好地学习单词，而且记忆深刻;第六，学生对在课堂拍摄的由他们“角色扮演”的英语短剧会话视频和在艺术设计系实训室拍摄的“现场教学”的微课视频尤其青睐，如在产品造型设计专业的“建筑陶瓷实训室”，教师一边指着实物，一边用英语讲解并用纸板呈现，学生在观看视频时，如同置身于自己熟悉并喜欢的实训室，不仅轻松而且学得快、记得牢，同时实现了大学英语与专业英语的对接。当然，在调查的过程中，也有很多学生抱怨没有电脑，每次都要到机房或者借用同学的电脑，觉得比较麻烦。还有小部分学生感到自律性较差，观看微课视频时注意力不够集中，未能及时完成练习，不如课堂教学积极。通过上述调查，笔者认为，广东职业技术学院2014级艺术类学生的基于网络和微课的公共英语混合式教学模式完全可以用于高职其它专业的公共英语教学，只不过要根据学生专业和特点对网络课程和微课的内容进行“量身定制”，给学生输入对应的高质量的知识，实现翻转课堂，让教学过程成为在教师引导下学生自主学习积极建构知识的过程。

通过微课，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，培养高职学生的英语自主学习能力和学习兴趣，突破课堂教学的局限性，学生由被动地接受知识到主动学习知识。作为新世纪的英语教师应不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的微课，从而有效地提高教学质量。制作微课就是微研究和教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长，提高教师学科教学与信息技术的整合能力。:

作者:沈化 单位:广东职业技术学院

第三篇：高职公共英语形成性评价研究

一、形成性评价的概念及特点

形成性评价就是要以学生的行为为核心的教学评价方式，采用形成性评价就是让学生在日常学习中所体现的表现、态度、策略等方面的全面发展做出的评价。形成性评价就是要对学生学习过程全面观察，还要做好记录，同时进行反思，形成性评价是可以帮助学生有效的控制自己的学习过程，激励学生进行学习，让他们通过形成性评价增加自信心与成就感。形成性评价能让学生被动的接受评价转变成为主动参与评价，通过这种方式一方面调动学生积极性与自信心，另一方面能实现教育目标与教育意义。形成性评价最主要的特点:第一，所有的评价都是围绕学生来进行的，突出了在评价中学生的主体地位，让学生能积极的参与到评价中，从而提升学生学习的积极性。第二，采用形成性评价一切围绕学生，同时学生也能在第一时间知道自己的情况，教师与学生也能够及时的进行调整，让学生的学习计划与教学目标相一致。第三，采用形成性评价是对学习过程的一个评价，与以往采用学习结果评价来说，更加的人性化。

二、高职公共英语教学形成性评价的应用

对于高职院校来说，学习英语的目的就是要让学生在今后的工作中能适应社会的需求，能够通过高职院校的教育全面发展。但是由于我国的教育受应试教育体制影响，高职院校的一些教育方法与教育手段并不能适应教育改革后的教学，存在着非常多的不足之处，导致高职院校的英语教学质量低下、教育手段不足。当然，高职院校也在教育改革中不断的提升自己，引进先进的教育方法与教育手段，让学生通过这些有效的手段，提升英语方面的不足之处，提高英语学习效果与质量。形成性评价的应用在高职公共英语教学中被逐渐应用起来，这种以学生为主体的评价系统，能让教师与学生自己对学习情况全面的了解，教师也可以通过学生在课堂中的表现，以及课后的学习状况等进行评价，让学生通过形成性评价了解到自己的表现情况，好的评价能让学生的学习积极性得到提升，而差的评价则能让学生知道自己身上的不足之处，通过及时调整得到改进。而形成性评价还有一个作用，能让教师的教学更加具有针对性，让教师从侧面去考核学生，明确学生的重点性与主体性。形成性评价在高职公共英语教学中的应用体现出了科学性、多元化、激励性、可行性等原则，让评价从传统考核者角度转变为被考核者的需求，从重视学习结果转变成重视学习过程，从重视学生学习成绩转变成重视学生的学习体验，突出的是一种学生与教师、学生与学生之间的相互作用，重视学生之间、学生与教师之间的相互交流，重视的是多种因素之间的相互作用。教师要在高职公共英语中应用形成性评价就要不断收集资料、确定任务，让学生参与任务讨论中，教师进行有针对性的指导。形成性评价环节多样化，比如专家评价、实地评价、小组评价等，在高职公共英语教学中应用形成性评价系统，就要清楚哪种评价环节更适合。一般对于高职院校公共英语教学来说比较适合的是实地评价和进行中评价这种环节。采用实地评价和进行中评价能够更好的把形成性评价融入到教学的过程中。教师可以通过组织活动课堂形式，让学生多进行实操，比如可以角色代入、情景对话，比如可以进行英文演讲、英文歌曲比赛等，让学生能在这样的活动中发挥出自己所学到的知识，并且应用到主体中，等活动课堂结束后，教师都要进行对学生表现点评以及对这堂课程的知识点进行总结。同时，对于表现好的学生要进行适当的表扬，并且可以让这些优秀的学生分享自己的心得，也可以让学生之间互相点评，增加学生与学生之间的互动，让他们能相互学习，发现自身不足，吸收优秀的学习方法，不断提升自己英语能力。

三、形成性评价在高职公共英语教学中应用的意义

(一)形成性评价能有效提高教学针对性

采用形成性评价教学，对于高职教师来说可以让他们的专业教学水平迅速提升，同时在教学过程中能够不断的观察、记录学生学习过程中的一切信息，让教师能随时有针对性的更改教学方法与教学手段。教师通过有针对性的教学方法与教学手段，提升高职公共英语教学质量，提升教师教学质量与教学实力，教师的教学质量与教学实力提升了，对学生来说就能学习到更加专业的英语知识，久而久之，就能提升学生的英语水平，提高该校英语综合水平。

(二)形成性评价能增强高职学生的学习主动性

形成性评价的教学方式更主要的是体现学生的一种主体性，同时，用形成性评价能够丰富高职公共英语教学的形式与教学的内容，学生通过在高职公共英语教学与公共英语学习的过程中，通过形成性评价过程，发信函自身存在着的不足之处，让他们通过这样的形式来进行改正自身不足之处，同时也能帮学生改正不良的学习方法，让学生能更加有效、更加主动的去学习英语，让学生对音域学习产生更大的主动性。

四、形成性评价在高职公共英语教学中运用存在的问题

当前，很多高职院校公共英语教学中引入形成性评价，但是仍存在一定问题，首先，评价方法运用的不合理，教师更喜欢自己主观的对学生进行评价，而学生与学生之间的评价很少，这样一来让学生体会不到评价的意义，并且形式比较是教育式，学生会存在一定的逆反心理。而部分教师在运用形成性评价时，由于所具备的知识有限，会让教师在实际运用的时候会让实际效果与目标效果有所偏差，特别是一些教师对结果性的重视度比较高，在实行形成性评价的时候会有差距。第二，只有评价，没有发挥形成性评价的作用，形成性评价主要作用是给学生的发展进行指导性建议，帮助学生全面发展与自我成长。但是在实际运用中，往往会过于形式化，没有真正发挥出形成性评级的作用，教师对学生的评价没有针对性，学生无法得到有效的指导建议，无法进一步提升自己的能力。第三，没有发挥出学习档案袋的作用，学习档案袋的建立能让教师很快获取到学生的信息，但是由于这项工作比较繁重，建立全面的学习档案袋需要花时间去收集信息，以及定期的举行评价活动，但是很多教师由于没有这么多时间，就忽视了这个步骤，学习档案袋的作用就无法发挥。

五、在高职公共英语教学中运用形成性评价的建议

首先，高职院校及英语教师要转变教学观念，不能单纯的关注学习结果，而是要关注学生的全面发展。教师要提高对学生的关注度，要关注学生的学习过程，要通过一个有效的学习过程让学生达到良好的学习结果。同时，教师自身也要不断的提升综合素质能力，要根据学生不同个性、特点等有针对性的进行指导，让学生对学习更加积极，以达到高职公共英语教学目的。第二，做好学生信息收集工作，形成性评价是一个对过程评价与指导的评价，对学生的评价是多方面的，所以教师要多关注学生，通过观察学生、记录学生、指导与评价学生，让学生的学习过程有效。这就要求教师对学生学习过程中的一切信息进行收集，可以通过发动全体师生的力量，把信息收集完整。第三，开展学生的自评与互评工作，这方面非常重要，通过学生的自评与互评可以起到学生自我反省与调整的过程，同时，通过互评，可以起到互相学习的作用。

六、结束语

英语作为世界第一交流语言，它具有一定的广泛性与国际化，特别是现在文化全球化、经济全球化以后，我国教育行业对英语教育也越来越看重，高职院校公共英语教育也变得非常重要，学生要通过英语知识学习能在今后工作、生活中更适应社会的发展变化。但是英语并不是靠死记硬背、只关注考试成绩，更重要的是要能在今后被灵活的应用，采用形成性评价能让学生更关注学习过程，能让教师全面观察、记录、分析学生，不断修正教学手段与教学方法，进一步提升学生的综合能力，也提升教师的教学质量与教学水平，让高职院校的公共英语教学不断得到提升。

作者:郭华东 单位:河北外国语职业学院

第四篇：高职公共英语教学设计

一、理论依据

在高职公共英语教学中，应充分运用工作过程系统化课程开发理论，使学生及时将所学的知识和技能转化为与岗位、专业和职业相关的语言应用能力，使理论学习和学生实践同步进行，让学生在“学中做，做中学，学会做，做学结合”的过程中实现知识与技能的同步提升。这样的教学模式既符合高职学生的实际情况，也符合高职人才培养的要求，能够促进教学培养目标的实现。

二、基于典型工作任务的教学设计

下面就以笔者所在的北京政法职业学院为例，来具体探讨基于典型工作任务的高职公共英语教学设计。

（一）课程介绍

《实用英语》课程是我院学生必修的一门公共基础课，对学生的职业能力培养和职业素养养成起到重要支撑作用。我院的《实用英语》教学以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，即“16号文件”中所提的“工学结合”的教学改革理念为指导，以就业为导向，结合高职学生英语基础弱、学习兴趣不高、自主性差的学习特点并针对学生英语课时有限的实际情况，改变原有的“先基础后专业”的课程模式，创新性地提出了“F+1”课程模式改革。“F+1”当中的“F（Foundation）”是指《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的基本要求，是基础；“1”指一个职业方向。在这样的模式下，采取“融入式”教学方式，把职业方向知识技能培养循序渐进地融入英语基础教学中。这种“融入式”教学方式实现了英语教学与就业岗位群技能需求的准确对接。《实用英语》课程在“F+1”课程模式的指导下，针对我院学生所学专业特点，分为如下三个方向：文秘方向、法律方向和计算机方向。由于篇幅有限，本文只具体探讨针对文秘方向学生的公共英语教学设计。《实用英语•文秘方向》课程针对司法文秘、涉外文秘等文秘相关专业学生开设。该课程有很强的基础性、综合性和实践性，对培养学生的英语语言应用能力和提高学生的文秘职业素质具有重要的意义。

（二）教学目标

《实用英语•文秘方向》课程目标包括知识目标、能力目标和素质目标。知识目标：学生通过对本课程的学习，掌握秘书必须具备的英语语言知识和文秘知识。其具体体现为：掌握英语相关词汇语法和句型，熟悉文秘工作相关流程的具体任务等。能力目标：学生能熟练地运用所学知识处理文秘相关工作。其具体表现为：能进行文秘英语的听说读写译活动，具备涉外商务接待能力和跨文化交际能，以及收集和分析信息，熟悉办公室软件应用等技能。素质目标：培养学生爱岗敬业、谦虚务实和团队合作的精神以及较强的沟通协调能力。

（三）教学设计流程

《实用英语•文秘方向》课程教学设计以典型工作任务为基础，充分体现“F+1”课程模式改革的思想。其教学设计流程具体分为以下四个步骤：第一步，分析《高职高专教育英语课程教学基本要求》对英语教学的基本要求；第二步，分析文秘工作任务与职业能力，了解文秘目标工作岗位的具体需求；第三步，将英语教学的基本要求和文秘工作岗位所需要的知识和能力需要相互融合转化为课程教学内容，体现出“F+1”模式思想；第四步，以典型工作情境和工作过程为逻辑线索，设计出几个贯穿整个课程教学的大型综合项目，将课程教学内容系统化。

（四）教学内容

我们根据英语教学基本要求和企业文秘工作的实际需要，围绕课程的三维目标，按照文秘典型工作的线索，以校本教材为依托，整合教学内容，对《实用英语•文秘方向》课程进行项目化改造。课程根据企业文秘人员工作过程设计了“初涉职场、能力提升和职业发展”三大递进能力训练综合模块，将岗位职业活动对应分解为7个从易到难的学习情境和实训项目，在此基础上，将教材中的18个单元整合成为7个综合学习单元：招聘面试、文化礼仪、日常事务、来访接待、组织会务、协调营销和商务谈判。这7个学习单元的具体内容如下：

1.招聘面试：指导学生阅读并翻译招聘广告，制作个人英文简历，模拟企业面试，使学生掌握招聘面试相关英语词汇和句型，了解聘用合同，培养学生与人沟通的能力和团队精神。

2．文化礼仪：指导学生进行社交礼仪培训实操，使学生了解中西方文化差异和秘书社交礼仪方面的知识，培养学生协调沟通的能力和工作积极性。

3．日常事务：指导学生进行电话沟通、文件管理、办公室设备操作、撰写工作计划、总结、拟写通知、备忘录等秘书日常事务综合训练，使学生了解秘书日常事务，掌握基本的英语应用文写作知识，熟悉相关办公软件和设备，培养学生信息收集和分析的能力、认真细致的态度以及整体统筹的能力。

4.来访接待：指导学生制定接待计划、联系迎送客户、安排具体接待事宜，如：宴请、观光、参观公司和礼品赠送等，使学生掌握涉外商务接待的相关词汇、句型和表达，熟悉涉外接待礼仪和跨文化知识，培养学生涉外商务接待能力和良好的人际协调与沟通能力。

5．组织会务：指导学生模拟公司年会组织与服务，参与会议筹备、会议接待与服务、主持会议、做会议记录和撰写会后总结等，使学生熟悉会务组织流程，掌握相关文书的英文写作知识；培养学生会议筹备和会议服务的相关技能以及统筹规划能力。

6．协助营销：指导学生模拟组织产品营销活动，介绍公司情况、产品市场推广和客户关系维护等。使学生了解产品营销的相关知识，了解产品营销的相关英文词汇、句型和表达；培养学生产品营销的基本技能和团队合作精神。

7.商务谈判：指导学生模拟商务谈判与合同签署。使学生了解商务谈判与合同签署的相关知识，了解商务谈判与合同签署相关的英语词汇、句型和表达，培养学生良好的人际协调与沟通能力。

（五）教学方法

《实用英语•文秘方向》课程按照“教学做一体化”的教学实施原则，采用案例引导、项目引领、任务驱动以及情景模拟等教学方法。

1．案例引导教学法。案例引导教学法的实施主要有三个阶段：提供案例、探讨分析和总结流程。教师首先提供与所学工作任务相关的经典案例，然后引导学生分组讨论，进行探究性学习。学生通过分组讨论分析后，总结出相关工作过程，提出切实有效的解决办法，全面提高学生的职业素养。如在学习“文化礼仪”这个学习情境时，教师首先组织学生观摩学院学生礼仪大赛录像，讨论分析选手们的优势和劣势，并总结出秘书礼仪相关注意事项。

2．项目引领、任务驱动。“项目引领”，即对课程进行项目化改造，以项目作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。每一个项目都有一系列具体的任务，任务的完成就是任务驱动。学生具体任务的完成主要按照以下三个步骤进行：任务准备、任务演练和后续任务。在任务准备阶段，学生学习教材所提供的语言素材。学生通过本学习单元重点词汇、句型和表达方式的学习与练习，掌握该任务所需的中英文语言知识和方法。然后教师将单元任务布置给学生，学生在课下搜集相关资料，在课上教师引导学生分析任务，带领学生观看案例，进行案例分析。在任务演练阶段，学生以小组为单位进行工作任务的模拟演练。教师依次深入到各个小组，进行答疑，同时鼓励学生自己发现问题、解决问题。后续任务阶段也是总结提高的环节，学生汇报任务成果，教师总结问题，并且引导学生对任务进行评价。以上三个环节环环相扣，成为一个完整的任务训练过程。

3.情景模拟教学法。“情景模拟”，即根据教学目标和现有的教学条件，模拟现实的工作场景。运用该教学法能培养学生的自主学习能力和综合职业能力。在《实用英语•文秘方向》课程中，教师根据课程内容模拟出接待外宾、公司产品推介、年会组织与服务和招聘面试等情景，让学生以小组为单位设计并扮演相应的角色。学生在相应的工作环境和氛围里对文秘这一职业岗位有了更加具体形象的了解，全面提高了学生的职业素质，也为后续的顶岗实习做准备。

（六）教学评价

《实用英语•文秘方向》课程采用形成性考核与终结性考核相结合；学生自我评价、同伴间评价和教师评价相结合的多维评价方式。考评内容围绕学生的英语能力和职业素质两方面。50%的成绩是由学生在平时完成的“任务”和“项目”中的表现决定，这样就能够激发学生日常学习中参与完成“任务”和“项目”的积极性，使学生乐于实践，提高教和学的效果。50%的成绩来自于学生的期末考试，考试采取高等学校英语应用能力考试的题型。

（七）实践教学

《实用英语•文秘方向》的实践教学环节也充分体现以典型文秘工作任务为基础的特点。具体来说，主要包括课堂实践和校外实习两个方面。课堂实践：通过运用多媒体设备观摩工作场景视频、利用多媒体课件等现代化设备和手段给学生创造一个实际工作场景，以小组为单位对教室进行工作场景的设计与布置，对相应的工作任务进行模拟和演练。同时，教师参加到工作任务环节中，由教师指定场景，并与学生在指定场景中进行工作环节的模拟。通过学生自主实践与教师参与实践，提高学生的语言沟通交际与应变能力。校外实习：为学生创造走出学校、走进社区等公共场所和公司等职业环境，使学生能亲临其境地运用英语。使学生真正认识英语在职业中的重要性。

三、小结

基于典型工作任务的高职公共英语教学以学生为中心，符合高职学生形象思维突出的智力特点，有利于学生掌握与应用知识。该教学模式围绕目标工作岗位的需求选择教学内容，遵循现代教育理念，突破了传统的教学模式，有利于帮助学生掌握过程性知识，符合高职人才培养的目标。以北京政法职业学院为例，学院的公共英语教学在崭新的“F+1”模式下，通过项目化改造，以典型工作任务为基础，为学生创造丰富生动的课堂内外教学与实践环境，提高了师生双方的积极性，培养了学生的英语能力和职业素质。课程教学效果显著，学生在部级、市级的英语口语、写作比赛及秘书技能大赛中屡获大奖。笔者认为，基于典型工作任务的教学模式经过发展和完善，可以在高职公共英语教学中推广开来，同时希望能有更多的同仁参与到该模式的研究和实践中来。

作者:苏娜 单位:北京政法职业学院

第五篇：高职公共英语教学策略

一、存在的问题

1.教材的问题

以平顶山教育学院为例，各专业的公共英语教材都是高等教育出版社出版的《英语（高职高专版）》的1-4册，教材的职业导向性不强，内容多以日常生活为题材，与专业培养目标相对应的专业知识很少或基本没有，不能调动学生学习的积极主动性。

2.教学和评价模式的问题

笔者通过调查发现：鉴于学生的基础差，教师把大部分的时间都用在了纠正读音、语句的讲解和课后练习上，认为学生词汇量少不适合进行口语实践，在学生进行的极少数的口语练习中，也是“根据课文内容回答问题”这一类能在课本中找出答案的，不需要学生进行太多的思考和创新。教学过程没有贯彻和体现公共英语教学应重在培养学生英语应用能力的共识。评价模式也没有摆脱侧重英语语言知识的应试倾向，对英语实际应用能力的形成和提升有明显的制约作用。

3.学生的问题

笔者在平顶山教育学院随机抽取了100名学生进行调研，调研采取问卷、谈话等方式，调查结果显示：（1）43%的学生喜欢英语，57%的学生对英语的感觉是一般甚至是不喜欢。在课堂上学生表现为注意力不集中，有的讲话，有的玩手机，有的睡觉，有的甚至连课本都不带。（2）78%的学生对于英语学习目的不明确，多数学生的学习还纯粹是为了考试过关，顺利地拿到毕业证。（3）92%的学生认为大学英语是公共课，没必要购买相关的英语书籍，课堂笔记情况也比较差：学生都有记笔记的占5.5%，一般有记笔记的占17%，较少记笔记的占67.5%，10%的学生从未记过笔记。这说明学生学习目标不明确，态度不积极，缺少长期个性化的学习规划。

二、应对策略

1.教材建设

高职公共英语教学突出以就业为导向的核心是教材建设。它的基本任务是服务于高职专业教学，最终目标是满足就业需求。而现行的公共英语教材在内容设计上和专业教学内容是两条线，互相没有辅助互动，更不用说服务于专业教学了。因此，引进与各专业知识紧密相连且难度适中的优质教材，以及各高职院校集中优势力量开发适合自身学生水平的校本教材刻不容缓。

2.因材施教，分级教学

从入校新生的高考成绩看，高职学生的英语水平参差不齐，英语成绩从20多分到100多分，跨度很大。学生的英语基础差异意味着他们的接受能力和预期达到的学习目标的不同。新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级（快班）、成绩中等的学生进入B级（普通班）和成绩一般的学生进入C级（基础班）三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班（快班）和C级班（基础班）学生应各占全年级学生总数的25%左右，B级班（普通班）占50%。由此形成两头小、中间大的教学格局，这种格局有利于实现因材施教，并能最大限度地提高课堂教学效率。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。

3.进一步明确高职英语教学目标，专业差异中求同存异

根据我国高等职业教育的发展需要，高职公共英语教学应注重实用性和专业性，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要，如涉及求职用途的英语，涉及办公用途的英语是大多数学生都需要的，而涉及具体行业的专业交流英语则是由毕业生就业的行业规则、岗位要求各有差异。因此，各职业院校应把工作细化，在教学过程中，调查各专业的共性和特性，尽量满足不同专业学生的共同需要与个别需要。

4.继续改进教学方法和手段，加强教师队伍培养

公共英语教学方法和教学手段要多样化，尽可能合理、有效地使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务型教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个地学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标，也可以结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学，从而提高高职英语教学的质量。

公共英语范文篇7

一、产教融合对高职公共英语教师教学能力的要求

2015年8月教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(以下简称《意见》)明确要求:为深入推进产教融合，有效开展实践性教学，公共基础课和专业课都要加强实践性教学，实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上［2］。2015年10月教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》的通知，要求把加强“双师型”教师队伍建设作为高职教育改革发展的主要任务和重要举措之一。产教融合背景下的高职教育要求以育人为根本、以就业为导向，重视理论与实践紧密结合。产教融合对高职公共英语教师的教学能力提出了更高的要求。要求教师具有学校教学、科研攻关、服务地方等多方面能力，即不但要具备开展教学活动及学术研究的能力，还要具备一定的专业知识和指导学生应用专业知识的实践能力，教师要能够面向行业企业需求、面向学生未来的职业岗位需求开展教学活动、学术研究和实践活动。产教融合要求高职公共英语教师根据《意见》要求有效开展实践性教学，根据产教融合的需要提升自身教学能力。

二、产教融合视域下高职公共英语教师教学能力存在的问题

《2015中国高等职业教育质量年度报告》的数据显示:高职的政校行企联合办学已经取得较好成绩，现有校企合作企业近16万家，校均超过120家［3］。然而，一些公共英语教师认为，产教融合、校企合作只与专业英语教师有关，公共英语教师在其中无可为、可不为。这种理解偏差使得高职公共英语教师满足于现状，没有意识到产教融合对他们的教学能力也提出了更高要求，主要表现在以下几方面。1．教学活动与产教融合要求脱节。产教融合模式强调的是政校行企多方联动，政府发挥主导作用，学校和企业发挥办学主体作用，行业协会发挥桥梁作用，通过“校中厂、厂中校”的校企合作模式，提高学生的综合素质、就业竞争力和全面而自由发展的能力［4］。高职公共英语教师应该顺应产教融合的理实一体化要求，更新教学理念，根据高职教育特点、英语学科教学规律和产教融合的要求，以学生为主体、以就业为导向、以能力为核心、以专业为背景、以任务为载体开展教学活动，将英语知识学习与专业技能培养相融合，将语言学习与职业精神培养相融合，将理论学习与动手实践相结合，提高学生在未来目标职业岗位上的竞争力。但是，目前很多高职公共英语教师进行的教学活动离上述要求还相差较远，他们教学观念陈旧、知识结构单一，重视英语学科的理论性和系统性，忽视了高职英语应该具有的应用性和技术性;他们在观念上没有接受产教融合，在行动上没有落实理实一体化，仍采用传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式，没有跟上产教融合的步伐与时俱进地更新教学观念和理念，没有完成培养学生用英语处理和解决与未来职业岗位有关问题的能力。2．学术研究与产教融合要求脱节。产教融合中的“产”与“教”是密切结合、相互支持、相互促进的，只有在产教融合黏合度高的情况下，才能向更高层次的产学研发展。产教融合本身就是理论与实践相结合，用理论指导实践，用实践检验理论，理论—实践—再理论—再实践的过程。但对于很多外语语言学专业毕业的公共英语教师来说，知识结构单一、专业知识匮乏、企业实践经历缺乏，导致他们学术研究范围狭窄，科学研究只能集中在语言学和课堂教学，校企合作的横向课题甚少。高职公共英语教师申报的课题因为脱离产教融合的发展趋势，使得课题申报成功率低，导致学术研究成果技术含量低、数量少、职称评审不达预期。3．实践能力与产教融合要求脱节。产教融合要求高职公共英语教学与学生所学专业密切相连，要全方位为专业教学服务。这就要求高职公共英语教师具有丰富的专业知识和企业实践经历，这对有效激发学生专业学习兴趣、用英语处理专业问题、提高专业技能等具有独特的促进作用。然而，目前高职公共英语教师的实际情况却不尽如人意，他们缺乏企业实践经历和行业背景知识，不了解学生未来职业岗位对英语知识和技能的需求，不了解学生专业技能的工作流程和操作方法对英语知识的需求，不了解学生专业领域发展趋势对英语知识的需求。高职公共英语教师专业实践能力的缺乏，导致他们在教学活动中脱离专业需求、学生需求和行业企业需求，不能有效培养学生在未来工作岗位上所需要的英语语言运用能力。

三、产教融合视域下高职公共英语教师教学能力提升的途径

在产教融合背景下，高职公共英语教师只有在观念上接受产教融合，在行动上落实教学做一体化，才能提高高职公共英语课的教学效果，为高职人才培养质量的提升做出应有的贡献。1．转变传统教学观念，树立教学新理念。高职院校的办学目的是为企业输送高素质的技术技能型复合人才，因此，人才培养过程中的教学、实训等方面需要企业积极参与。企业的生产发展需要高职教育为其培养高素质的技术技能型复合人才，企业的技术改造、产品研发和员工培训等也离不开高职院校的支持。因此，学校和企业双方的刚性需求决定了产教融合是校企双方的“必修课”，既是职业教育的命脉，也是企业发展的动力。在产学融合背景下，高职公共英语教师要改变自身角色定位，摒弃教师中心、课堂中心、教材中心的“三中心”观念，明确学生的学习主体地位，发挥好引导和辅助作用。此外，公共英语教师要系统、科学、深入地学习产教深度融合背景下的高职英语教育教学理念，掌握产教融合对高职公共英语教学的具体要求，让英语教学活动既遵循英语学科的教育基本规律，又体现高职产教融合的特色，真正做到教学做一体化。2．充实专业知识，提高综合素养。产教融合背景下的高职公共英语教学既要注重语言基础，又要培养语言应用能力，这就要求公共英语教师除了具备一定的英语知识外，还要具备一定的专业知识。要把基础英语知识与学生专业知识结合以来，对学生所学专业的背景、发展趋势，专业领域的前沿知识、新技术、英语词汇和文章，学生未来职业岗位对英语应用能力的需求等进行学习和研究。教师充实专业知识，一方面可以将英语知识与专业知识有机结合，提高公共英语的教学效果，更好地服务于专业;另一方面也能拓宽教师个人的知识领域，提高课题申报成功率。3．提高专业实践能力，落实工学结合。产教融合对高职公共英语教师的专业实践能力提出了新挑战。高职公共英语教师面向全校授课，应具备不同的专业英语知识和实践应用能力，但教师的精力有限，因此可以把教师划分成小组，以小组为单位承担不同专业学生的英语教学，教师通过集体备课，较好地学习专业知识并应用于教学活动。要建立公共英语教师企业实践制度，教师可以根据所教学生专业，到机电、经贸、纺织、服装等企业实践锻炼，也可以把课堂搬到产业园区、企业车间等生产一线，教师在实践中将英语语言与学生所学专业有机结合，凸显产教融合背景下高职英语教学的职业性、行业性和实用性，提高学生的英语综合素养;同时教师自身也增加参与企业科研活动的机会，理论联系实际，提高自身专业能力。4．构建全面培训体系，提高培训质量。科学有效的教师培训体系是提升教师教学能力的最主要和最直接途径。通过课程进修、信息化能力培训、组织论坛、行业企业实践项目、境内外研修等多种方式，构建公共英语教师的全面培训体系，加强公共英语教师培养培训平台建设，多途径提高教师教学能力，打造一支“教练型”高职公共英语教师团队。5．健全评价制度，实行绩效考核。健全的考核评价制度既能发现高职公共英语教师在产教融合中存在的问题，也能反映出产教融合对教师教学能力的要求，还能监督各种培训活动的有效性。健全高职公共英语教师教学能力的考核机制，督促教师既通过内因加强自身学习，不断提高专业实践能力，提升教学能力，又监督培训体系建设和培训质量提高，保证公共英语教师教学能力需求和教学能力培训的平衡。在评价的基础上实行绩效工资，激发教师内在教学能力发展的主观能动性，调动高职公共英语教师参与产教融合的积极性，进一步促进产教深度融合。

作者:姜燕 单位:常州纺织服装职业技术学院

参考文献:

［1］中国新闻网．全国职业教育工作会议召开作指示接见代表［EB/OL］．(2014－06－23)［2017－01－26］．www．chinanews．com/gn/2014/06－23/6311537．shtml．

［2］教育部．教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见［A/OL］．(2015－08－20)［2017－01－26］．www．jyb．cn/in-fo/jyzck/201508/t20150820_634473．html．

公共英语范文篇8

【关键词】通识教育;高职英语;对策

1.前言

通识教育是英文“generaleducation”或“liberaleduca-tion”的中文译名，也译为“普通教育”“博雅教育”“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.parkard)教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。英语作为一门传承西方文化知识的语言工具，它可以传播任何西方文明，包含自然科学和社会科学类各门学科，高职公共英语可以通过书面语和口语的形式为学生提供各种信息，培养学生对比、分析、鉴赏、学习以及独立思考的能力，逐渐成为全面发展的人才，因此，高职公共英语教育教学符合通识教育理念的培养目标。目前高职院校在发展改革过程中越来越偏重自然科学类学科，不断强化突出技能的理工专业课程，弱化了人文教育为主的社科类学科的教学比重，为了迎合这一趋势，维持自身的生存和发展，高职公共英语不断进行改革，越来越向专业靠拢，但出现了诸多问题。

2.高职公共英语教学现状

高职院校公共英语普遍不受重视，课时减少或直接被砍掉这门课程。高职公共英语作为一门人文基础课程，与通识教育理念下注重人文素养，通过英语语言工具展现西方别样的文化，提供不同人生观、价值观的选择，让学生独立思考，培养健全的人格是一致的，但是，现实中，各高职院校普遍弱化高职公共英语的作用和重要性，认为高职英语对学生来说是一种负担，很多院校把公共英语三个学期的课程缩减至二个学期或一个学期，更有甚者直接不开设高职英语课程。显然这一教育教学理念与培养全面的、综合性人才的高职培养目标相冲突。高职公共英语过分强调与专业相结合，即失去了公共基础课的人文功能，过分追求实效、功利性，又但不到专业英语的深度和精确性，最终不伦不类，举步维艰。今年来高职院校在改革发展的道路上突飞猛进，取得了可喜的成果，但是也存在一些问题，比如：过分追实效性，尤其突出自然科学为基础的理工学科，为了适应这一改革的需要，高职英语被动进行了改革，不断强调与专业挂钩，服务于专业的行业英语，甚至专业英语，高职公共英语的基础性、人文性不复存在，也失去了公共英语面向不同专业学生的普遍性和公共服务性。高职院校最近一段时间，公共英语只开听说课，摈弃了读写译。英语是一门语言，尽管本质上是一个交流交际工具，但它是文化的载体，承担着传承文化的功能。传承文化，主要有两种方式：口语交际和书面语交际。对于非英语专业的高职学生来说，听说固然重要，但是读写译影响也一样深远。学生毕业后，在工作岗位上能接触到的英语主要是书面语为主。高职公共英语的教学模式和内容陈旧。尽管教学方法上取得了一定进步，逐渐突出学生的主体地位，但是教师的主导作用没有展现出来。同时，很多高职院校依旧坚持教师的传统授课制，满堂灌输，学生学习效率低下。高职英语教学内容上要更加突出人文性，以人为本，注重人性的教育和熏陶，而不单纯追究词汇、语法、句法、听力和口语。要增加西方文化中的积极的正能量成分和西方高雅的传统文化风俗。取其精华，弃其糟粕，洋为中用，不忘初心，方能成为一个全面的人才。高职公共英语评价体系陈旧，需要进一步适应新时代高职英语教学改革的要求。相对于传统的终结性书面考试，高职英语考评已经开始注重过程性和终结性评价相结合的考评机制了，但是在考评内容上仍然拘泥于语言本身的知识，仍然以语法、词汇为主，对于文化传统的直接考核很少，而且过程性考评分数较少。

3.通识教育理念指导下的高职英语教学改革策略

通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要"孕育"出真正的“人”而非“产品”。英语作为一门世界通用语言，使用广泛，随着全球一体化和各国贸易往来的加强，掌握英语这门交际工具或了解英语所承载的文化知识是必不可少的。高职教育作为高等教育的平行教育，不能也不可以忽视和弱化英语在高职教育教学中的地位作用。可以在大学一年级两个学期开设面向各专业共同需求的128学时的实用英语，大二上学期根据不同专业队英语的特殊需求开设32学时行业英语。准确定位高职公共英语在高职教育教学、人才培养目标中的作用和地位，让高职公共英语服务与各种不同专业的共性需求而不是个性需求。不管是本科院校还是高职院校，教育教学的本质都是相同的，培养德才兼备，内外兼修，全面发展的人才。高职教育尽管侧重于技能型人才的培养，但首先应该是人的培养和教育，高职公共英语应该与大学语文、大学数学一样，是一门公共基础课、一门人文素养课，通过学习使高职学生既有过硬的专业技能又有丰富的文化修养。根据英语听、说、读、写、译五项基本技能，非英语专业高职学生要立足于读写，提高听说译的能力，如果个别专业特别强调听说技能，可单独开设实用英语视听说，但是不能抛弃强调人文为主的公共英语课程。课程内容以日常生活中常用的实用知识，历史文化，传统习俗，励志故事，人物传记等为主，而不要过分追求与不同专业直接联系的专业英语知识。高职英语评价机制应该更加注重过程性评价，弱化终结性评价。考评内容应该多元化，课堂口语，课下作业，随堂表现，课外扩展，小组合作等，过程性活动占据主要分值，通过期末测评来敦促词汇、语法、句法知识，以及写作，阅读、翻译技能。

4.结语

高职公共英语过分偏重于功利性与实效性，弱化了人的全面发展的人文需求。高职公共英语与大学语文、大学数学一样，是一门公共基础课，同时是一门人文素质课，它能在高职专业教学改革和发展中起到良好的补充作用，有利于培养学生全面发展。

作者:王增光 王洁 卢军 单位:日照职业技术学院

参考文献：

公共英语范文篇9

［关键词］高职院校;公共英语;英语教学;文化自信

1中国文化自信在高职公共英语教学中的价值

中国文化是劳动人民几千年智慧的结晶，不仅对人们的精神思想起到了重要的影响，而且在高职公共英语教学中也体现出了重要的价值：1.1文化自信是促进高职公共英语教学的动力。随着我国素质教育的不断深入，对高职院校的人才培养也提出更高的要求，不仅需要培养技术能力扎实的人才，而且还要求不断提高大学生的综合素质。而文化育人是高职院校进行人才培养的重要途径，也是高职公共英语教学的重要动力：第一，树立文化自信能够更好地发挥文化育人在高职院校人才培养中的重要作用，使得高职院校能够充分认识到文化教育在人才培养方面的重要性，可以利用文化的感染力和渗透力，更好地促进大学生思想道德素质的提高；第二，高职公共英语作为一门语言，与国外文化是密不可分的。文化自信能够更好地提高英语课程中文化教学内容的比重，使得教师和学生充分认识到文化的重要性，更好地将文化的相关知识纳入高职公共英语教学内容中，依靠文化的力量推动英语教学效果的提高。1.2文化自信能够应对文化交流中的问题。近年来，随着世界交流的不断加快，国外很多文化开始对本土文化产生一定的冲击。而树立文化自信，提高对中国传统文化的认可感和自豪感，能够应对文化交流中存在的问题：第一，避免产生盲目崇外西方文化的现象发生。目前，很多高校的大学生过分崇拜西方文化，例如：忽视本国传统的节日，但是对国外的圣诞节、感恩节等非常崇拜。由于盲目崇拜西方文化，很多学生没有对自身进行合理评估，就去出国留学。第二，文化交流是世界发展的大方向，为了更好地发扬本国的文化，促进传统文化的继承和发展，必须要树立文化自信，对国外文化采取包容的态度，学习优秀的部分，摒弃消极的部分，才能够更好地促进我国传统文化的传承和发展。第三，文化自信能够帮助学生积极与国外有人进行文化交流，拓宽英语学习的途径，不断提高公共英语的应用能力，发现英语学习中的不足，推动高职公共英语教学效果的提升。

2高职公共英语教学中文化自信存在的问题

2.1大学生文化自信缺失现象非常严重。对于大学生来讲，树立文化自信对于提高自身的思想道德素质，提高高职公共英语学习成绩有着重要的作用。但是通过本文对目前大学生的文化自信情况调查发现，大学生文化自信缺失的现象非常严重：首先，很多大学生对本国文化不够自信，盲目崇拜国外的文化，没有考虑到自身能力和家庭实际情况等，毅然决然地选择出国留学。然而数据显示很多学生无法适应国外的生活环境，也无法学习到更多的知识；其次，很多大学生盲目崇拜国外的节日，对情人节、圣诞节和感恩节等节日的庆祝活动趋之若鹜，但是对于本国传统的中秋节和春节等节日不感兴趣，认为这些节日已经过时。2.2大学生英语教材缺乏传统文化。为了更好地提高学生的学习成绩，在高职公共英语教学内容中加入国外文化的相关内容是无可厚非的。但是目前高职院校英语教材普遍缺乏对传统文化内容的描述：第一，在高职英语教材中缺少传统文化的内容，学生对于中国传统节日的英语表达也不是很清楚，过多地学习国外的文化，从而导致对传统文化内容的忽视，不利于帮助大学生树立文化自信。第二，教师在进行课程讲解时，往往是根据教材进行讲解的。如果选择的教材缺少传统文化，那么高职公共英语课堂教学内容也会缺乏传统文化内容。同时，大多数的英语教师为了更好地提高学生的成绩，鼓励学生利用课下时间了解国外的文化，但是却忽视了对传统文化的学习，同样不利于培养学生的文化自信。2.3高职院校没有重视文化自信的培养。文化自信表达了大学生对传统文化的认可度和自豪感，是继承和发扬传统文化的基础。但是目前高职院校并没有重视文化自信的培养：第一，高职院校在校园文化方面没有体现文化自信的相关内容，对中国传统文化的展示和宣传内容也比较少，没有利用校园文化的力量帮助学生树立文化自信。第二，高职院校的人才培养目标中，没有体现出对学生文化自信的培养，所以在进行人才培养的过程中，缺乏相关的培养内容，无法更好地利用传统文化的力量，帮助高职院校完成人才培养的目标。第三，课程的设置方面缺乏传统文化课程。高职院校重视对学生专业能力的培养，忽视了传统文化的培养，导致语文课程、文化课程等等沦为选修课内容，由于选修人数有限，使得传统文化无法发挥广泛的感召力。

3高职公共英语教学中提升学生中国传统文化自信的策略

根据以上的分析和论述可知，文化自信对于提高高职公共英语教学效果有着非常重要的作用。然而目前公共英语教学过程中，体现出中国传统文化自信的缺失，高职院校、学生和教师没有重视文化自信的培养。因此，本文总结高职公共英语教学中提升学生中国传统文化自信的相关策略，可以参考以下几点：3.1充分认识到文化自信和语言学习的关系。文化自信和语言学习的关系，公共英语作为一门语言，无论是在形成和发展中还是后续的学习过程中，都离不开相关的文化。而文化自信和语言学习有着非常重要的关系：第一，树立中国传统文化自信，才能够正确看待国外的文化。在进行语言学习的过程中，通过学习国外文化能够促进语言学习能力的提升，将对语言死记硬背的学习方式，转换为语言应用的学习方式，可以极大地提高公共英语的学习效果。第二，当学生充分认识到文化自信对公共英语学习的重要性，才能够在国外文化与传统文化产生冲突时，更好地选择和保留文化中积极向上的部分，摒弃文化中消极的部分，从而能够更好地了解到文化的内涵。3.2在高职公共英语教学内容中加入传统文化课程内容中应该加入传统文化的内容，让学生可以了解传统文化相关的知识，可以将传统文化的内容用英语知识表达出来，让国外友人能够更好地了解传统文化，对于树立学生的传统文化自信有着重要的影响，同时能够对传统文化起到继承和发扬的作用。教师应该积极学习传统文化，寻找英语教学内容和传统文化的结合点，在课堂教学中逐渐渗透传统文化的内容。同时，教师应该提高对传统文化的重视程度，增强文化认同感和自豪感，展示出对传统文化的强大自信，更好地感染和影响学生。大学生不仅需要加强对传统文化的学习，而且为了更好地提高英语成绩，需要不断学习国外文化。而当两种文化产生碰撞时，学生应该了解不同文化之间的差异，用包容的眼光看待其他国家的文化，取其精华去其糟粕，学习国外文化的先进之处，补充到传统文化的内涵中，可以提高传统文化的时代性特征。3.3大学生树立正确的文化价值观。大学生应该树立正确的文化价值观。高校可以通过校园文化对大学生进行积极引导，帮助其重视传统文化的重要性。同时，教师可以引导学生产生对传统文化的认可和自豪感。大学生应该充分认识到自身在发扬传统文化中的重要责任，从而肩负起学习他国文化和学习本国文化的重任。大学生可以观看与传统文化相关的影片，通过视频和音频的方式可以更加全方位地了解到传统文化的内涵。另外，学校可以鼓励学生参加英语演讲比赛或者写作比赛等等，设定与传统文化相关的题目，从而使得学生更好地将注意力集中到传统文化的学习上面。3.4高职院校应该重视文化自信的培养。为了更好地在高职公共英语教学中提升中国学生文化自信，高职院校需要重视文化自信的培养。可以参考以下几个方面：第一，建立和谐的校园文化环境，在校园文化中突出中国文化的元素，让学生能够感受到传统文化的强大生命力，能够深刻了解传统文化的内涵，培养文化认同感和民族自豪感。第二，高职院校在设定人才培养目标时，需要将文化自信的内容纳入其中，充分认识到文化育人在高职院校教学中的重要性，利用传统文化的感染力和潜移默化的育人能力，更好地帮助高职院校完成人才培养的目标。第三，选择合适的高职公共英语教材，教材中应该突出国外文化和传统文化的相关内容，让学生能够通过国外文化更好地学习英语知识。然后，利用学习到的知识，更好地将民族文化进行推广和传播，完成传统文化传承和发展的使命。3.5建立高职公共英语和其他学科的联系。提升中国学生文化自信不仅仅是高职公共英语教学的重要内容，同时也与高职院校中的其他课程密不可分，所以需要建立高职公共英语教学与其他学科的联系，共同促进大学生文化自信的培养：第一，发现高职公共英语和其他学科在文化中的内在联系，将学科之间的相同点提取出来。例如：学生的思想道德素质课程可以利用文化理论提供学生的内在素质，公共英语同样可以利用积极向上的教学内容，让学生了解到文化中的积极部分并用来约束自身的行为；第二，高职公共英语在与其他学科共同建立学生文化自信时，需要注意将教学内容分散开来，避免产生重复的教学内容，才能够发挥各个学科自身的特色，同时又能够完成树立大学生文化自信的共同目标，从而更好地发挥高职院校学科之间的统一性和独立性的特点。

参考文献

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公共英语范文篇10

1自主学习和翻转课堂教学模式的内涵

自主学习模式是相对于传统的机械学习和被动学习而言的，主要是指学习者根据自己的需求自由地安排学习时间，制定自己的学习进度，在探究问题的过程中探索问题的解决之道。（郭绍青、杨滨，2014）在此过程中，学习者有内在动力的支持，能够对所学的知识进行自我评价，也能够自我督促完成相应的学习任务。自主学习模式能够培养学生独立思考的能力，激发学生的思维，有利于提高教学质量和学生学习效率。在课堂上，学生的主要活动是阅读思考、发问讨论、独立练习，进行认真的研究与总结，逐步构建起一种新的教学理论。自主学习的主体是学生，课堂教学活动的开展必须以学生为中心，需要学生结合自身情况有针对性地进行学习。翻转课堂教学模式的应用能够激发学生们的学习兴趣和动机，有利于培养他们自主学习的意识和能力。然而，到底什么是翻转课堂教学模式呢？翻转课堂最早起源于美国一个山区学校，当时主要是为了解决一部分学生缺课的问题，乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。（钟晓流、宋述强、焦丽珍，2013）传统的教学模式，通常是采用课堂教师讲解的授课模式，学生在课堂上吸收并消化。而翻转课堂的应用彻底改变了传统课堂教学受时间和空间限制的问题，有利于学生自主安排学习时间。所谓翻转课堂是指教师根据大纲要求，结合教材，提前设计教学所需要的视频、音频等素材，并且将这些内容到相关微信群、QQ群或者专有的空间里以及可以通过移动手机进行传输和发送，学生可以充分利用信息技术对这些知识进行提前学习，教师在线上也可以进行辅导，学生之间可以互动交流，课题授课过程中学生将课下“吸收内化”的知识以及不太明白的知识放到课堂上通过同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）完成。“翻转课堂”充分地利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根本性地改变了学习方式，给教育带来颠覆性的变革。“翻转课堂”让学生自己掌控学习并增加了学习中的互动从而取得了良好的教学效果，引入翻转课堂实践的学校越来越多。在实际教学过程中借鉴并实践“翻转课堂”模式成为当前教育改革的发展趋势和潮流。

2目前高职公共英语教学中面临的突出问题

高职公共英语是高职院校的一门公共基础必修课。对新时代的高职大学生来说，学好这门课程有助于拓宽国际视野、提升就业竞争力。由此可见，高职公共英语在高职课程体系设置中的作用是显而易见的。然而，当前高职公共英语教学中面临着比较多的突出问题，主要体现在以下几个方面：（1）高职学生的英语基础比较薄弱众所周知，高职学生生源的质量普遍不高，许多高职院校的生源主要通过单招的方式，这就使得他们在学习过程中，尤其是在英语学习过程中面临一定的困境。通过对省内几所高职院校的实际调查数据显示，高职院校学生普遍英语基础薄弱，这就会使他们在英语学习过程中出现重视程度不够、学习动力不足等方面的问题，许多高职院校的学生不擅长英语，其中有许多学生将公共英语课程作为最难学的课程之一，久而久之就会使他们厌倦上英语课，甚至出现谈英语色变的现象。（胡竞，2015）就更不用说让他们自主学习了。英语属于语言的一种，是一种交流工具，英语学习必须要交流和互动，听、说、读、写、译都要兼顾。然而，当前填鸭式的教学模式严重影响了学生们积极性和主动性的发挥，加之课堂活动中缺乏师生以及同学们之间的交流、互动，课堂氛围比较单调，久而久之学生们便会失去学习的兴趣和动力。（2）学生们普遍缺乏英语学习的积极性和主动性学生自主学习能力的培养离不开学生们学习的积极性和主动性的发挥。在高职院校中，由于绝大多数学生原本就缺乏学习的兴趣和积极性、主动性和自觉性，加之英语教师不合理的教学方式的应用，学生们更不愿意主动参与学习。如果学生不想学习，或者认为这样的学习模式是一种强迫式学习，结果可能会引起学生的抵触情绪，效果更糟糕。（彭兵转，2016）教学活动并不是教师随心所欲的，也不是教师完全自主自觉地做出决定，在教学过程中要充分考虑到学生们自身的因素。高职英语学习不是单纯的简单词汇和语法的学习，更多是能够运用所习得的语言知识进行实际交流。中学阶段学生们处在应试教育之下，教师始终把控课堂，学生自主学习的能力相对不足。长期以来，学生们已经习惯了教师教、学生听的教学模式，很难一下子适应自主思考和主动学习的模式。学生们缺乏英语学习的积极性和主动性是当前高职英语教学中面临的突出问题。（3）教师教学方式陈旧、评价方式单一教学方式在教学过程中起着重要的作用，先进的教育理念和教学方式有利于课堂活动的开展，有利于提高教学的质量，然而，陈旧、单一的教学方式则会阻碍教学活动的有效开展。高职公共英语作为高校课程设置中的一门公共必修课，在对专业知识拓展方面发挥着重要的作用。笔者通过对省内几所高职院校的实际调查，发现当前高职英语教学中许多英语教师还是沿用过去陈旧的课堂漫灌式或填鸭式的教学模式，学生只是课堂知识的被动接受者，这样的授课模式严重影响到学生积极性和主动性的发挥，不利于培养他们自主学习的意识和能力。不仅如此，当前高职院校对学生们的评价也比较单一，常常只重视读和写以及译的能力，却忽视了听说能力的培养（张瑛，2015），同时，许多高职院校英语教师将大量时间用于讲解语法或知识点，能让学生练习听说的时间非常有限。

3以手机移动为设备的翻转课堂模式在高职公共英语教学中的应用

翻转课堂作为一种新型的教学模式，在教学中被越来越多的教师所采用。翻译课堂改变了传统陈旧单一的授课模式，给予了学生更多地自由时间，学生可以自主安排自己的时间，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还能够提高教学质量。基于此，笔者提出了一些以手机移动为设备的翻转课堂模式在高职公共英语教学中应用的想法。（1）高职英语教师应当善于利用学生手中的手机移动设备翻转课堂在高职教学中的应用，彻底打破了单纯依靠课堂授课的教学模式，只要学生们手中有可利用的能够上网的设备，都可以根据自己的时间自由地支配学习，这种学习模式彻底摆脱了时空的限制。随着社会经济的发展，当前大学生基本每人手中都有手机等相关移动设备，这些设备不仅方便学生联系，如果能合理利用，也可以在教学过程中起到非常大的作用。翻转课堂教学模式的应用需要借助现代信息技术，而学生手中的手机等相关移动设备正好能够给教师采用这种教学模式提供良好的契机。针对当前绝大多数学生不愿意上公共英语课的现状，笔者认为英语教师应当善于利用学生手中的移动设备，通过设置翻转课堂教学内容，来实施翻转课堂教学。（2）高职英语教师应当精心设计教学内容手机移动教学如何才能够发挥最大的作用呢？关键在于教师所设计的翻转课堂教学的内容，这些内容如何才能够与手机实现同步。由此可见，翻转课堂在高职公共英语教学中应用的关键在于教学内容的设计和手机移动设备的合理利用。因此，教师需要明白并不是所有的授课内容都可以采用翻转课堂这种模式，这就需要英语教师精心设计教学内容，翻转课堂的设计不能盲目，也不能急功近利，要结合教材内容和学生们的实际情况，有针对性地设计教学内容（卢海燕，2014），特别是针对高职院校学生们英语根基普遍偏低的情况，英语教师应当设计一些能够吸引学生们眼球并能够吸引其参与的教学内容。教学视频设计要重点突出，并且在视频中要布置讨论的内容，方便学生线上和线下的交流互动。（3）将翻转课堂内容与手机实现同步要想使翻转课堂教学起到应用的效果，英语教学必须要将其所设计的教学内容上传到相关软件中，以便学生们可以通过手机进行学习。为此，笔者认为高职公共英语教师可以通过建立微信群、QQ群、共享文库等方式来实现翻转课堂授课内容与手机移动实现同步。教师可以将自己所设计的教学内容上传到相关的软件中，学生们则可以借助相关软件看到教师上传的授课内容，他们就可以根据自己的时间来进行学习（邵华、喻惠群，2015），同时，采用手机移动教学的方式，师生之间以及学生们之间可以实现线上互动和交流，有利于打破课堂授课环境中沉闷的氛围，这样的授课模式对于培养学生的学习兴趣、积极性、主动性以及自主学习的能力具有重要的作用，也有利于提高教学质量。

4结语

翻转课堂作为一种新型的教学模式，在教学中被越来越多的教师所采用。翻转课堂改变了传统陈旧单一的授课模式，给予了学生更多地自由时间，学生可以自主安排自己的时间，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还能够提高教学质量。（崔艳辉、王轶，2014）然而，当前英语教学中还存在学生们的英语基础比较薄弱，普遍缺乏英语学习的积极性和主动性以及教师教学方式陈旧、评价方式单一等方面的问题。为此，笔者认为高职英语教师应当善于利用学生手中的手机移动设备，通过精心设计教学内容，并将翻转课堂内容与手机实现同步的方式来培养学生们自主学习的能力，进而提高高职公共英语教学的质量。

作者:王明琪 朱 捷 单位:秦皇岛职业技术学院

参考文献

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