大学英语写作范文10篇

大学英语写作范文篇1

[关键词]大学英语；写作与阅读；读写结合；探索

[高校公共课程中的大学英语教学，受应试教育、四六级考试、课时时长、大班教学等多种因素的桎梏，一直处于边缘地位，教学效果也不理想。特别是在英语写作中，搭配不当、措辞不得体、语义不通、逻辑混乱等现象层出不穷，究根结底在于大学生英语阅读积累和写作练习都不足，加之现存的大学英语教学中阅读与写作分离，使得大学生的阅读输入与写作输出不能有机结合。开展“以读促写”“读写结合”的英语教学模式，能够有效扭转当前的大学英语教学困境，从而稳步提升大学生英语写作水平。

1分析语篇，促进谋篇布局意识生成

在大学英语课程教学中，英语阅读文本的体裁和风格都不尽相同，教师不仅要讲述有关文本创作的背景，引领学生分析和解读文本中的重难点内容，还要带领学生有意识地分析文本的语篇特点，让通过分析文本的结构、体裁、写作技巧等，提高其写作意识。譬如，在教学议论文写作时，教师可以引领学生了解有关议论文的写作技巧及其特点，快速把握议论文这种体裁的写作要领，从而学会如何拟定议论文的写作提纲，即引论、本论、结论。还可以根据议论文中的“提出问题”“分析问题”“解决问题”三步骤模式开展英语教学。首先，在“提出问题”环节中，着意引导学生思考：如何引起读者的关注和好奇心理的情况下提出问题?此时教师可以引导学生回顾所学过的英语阅读文本中所接触的事例，进行对比阅读和分析，进而得出可以通过引用名人名言，简述社会现象，或是反问的形式来提出问题，能够有效激起读者的阅读兴趣。其次，在“分析问题”这一环节时，着意引导大学生关注在英语写作中，作者都会在每个文段中安排一个能够表达主题的语句，但主题句的位置不固定，因而，在阅读的时候学生要有意识地去查找和辨别。此外，还要关注作者哪一种论证方法来为其主题而服务的，还要注意英文写作的逻辑性及其段落安排，文段中的句式是何种关系，有效培养大学生的逻辑思维能力，促进其谋篇布局意识的生成。最后，在“解决问题”环节中，关注英语写作中有关问题的解决方案，或是在结论部分对读者发出某种呼吁，以及表明写作者的什么态度。教师在英语阅读教学中引导大学生对语篇进行分析的过程中，已经有意识地引导大学生如何对写作进行构思，而当主题确定以后，就要构思写作主体部分的分论点组成，以及结尾。此时，教师可以趁机让学生根据当堂所学的结构内容进行英语写作训练，而后再通过相互交换修改的方式，强化学生对文本结构的掌握。

2背诵经典，促进语言积累和语感内化

中国有句古训：“书读百遍，其义自见。”可见多读多背对于提升学生的阅读理解能力有多么重要。大学生可以通过背诵经典的形式，丰富其语言积累和沉淀，内化为语感。大学生可以通过背诵英语课文或经典篇章中的句段，促进其对英语文本内容的进一步理解和掌握，有效巩固大学生的英语口语发音、语调，还能不断提升其词汇量的积累、句法知识和谚语习语的储备，使得大学生在口语交际和写作运用方面能够更加得心应手。英语中的谚语，都是约定俗成的用法，大学生要想将应用于英语的口语交流和写作中去，只能通过反复背诵才能有所成效。与此同时，背诵还能有效培养大学生的英语语感能力，将其所学的英语知识内化吸收，有效降低汉语对其英语学习的干扰，从而更熟练地使用英语进行写作和交流。

3拓宽训练，促进写作技法培养

在英语精读教学中，教师一般都会带领学生对文本结构和写作技法进行分析和讲解，从而使得大学生们能够更多地了解到不同体裁文本的结构、布局和写作特点，进而藉此开展针对性的写作训练。在众多写作训练中，较常用到的有缩写，对于文本内容较多，而文本的篇幅又相对较长的情况下，可以让学生根据一定的写作要求，对其进行缩写，从而使其成为短小精悍的英语小短文。在对文本进行缩写训练的过程中，学生要在忠实原文的前提下，保留原文的主题和思想情感，当学生在阅读完一篇阅读1000左右的文本后，英语教师便可以让学生对文本进行压缩，结合其自身对文本内容的理解，写一篇概述性的小结，表达文本的大致意思。要注意的是缩写并不单单是将文本缩短，也还要有文本基本的格式，如开头、主体和结论三部分组成，在缩写训练的过程中，能够有效促进学生英语写作技巧的提升。还可以通过续写的形式，对英语文本的内容进行合理延伸。因此，大学生必须熟读英语原文，才能有效把握故事人物的性格特征，准确掌握创作者的写作意图。在掌握这些之后，才能对文本进行合理想象，完成文本的续写训练，这种英语写作的训练方式，适用于记叙文和小说的学习，在学习完节选内容之后，可以让大学生们充分发挥其丰富的想象力，结合自身的英语知识储备，对文本进行续写，而后再与他人进行交流、讨论，不断提高其英语写作水平。

4明辨英汉差异，规避“汉式英语”现象

大学生在使用英语交流和英语写作过程中，普遍存在的问题就是“汉式英语”现象极为严重。这一现象不仅影响大学生的英语口语表达，同时也严重阻碍大学生的英语写作水平，甚至影响到大学生对英语写作的学习热情，使得英语写作更加地被动。鉴于此，教师在常规教学中不仅要教授给学生以英语基础知识，还要让大学生了解英汉不同文化背景下各自的思维模式。其中，汉语思维注重直觉和感性，因而，更重视整体；而英语思维侧重于分析和逻辑思维能力，更注重理性分析，习惯将事物视为个体和部分，并对其进行细致比较，更注重个体的存在与发展。不同的思维模式，也使得这两种语言在词汇、语法、句式、文本结构等方面都有很大的差异性，而学生唯有了解这其间的不同，才能更好地规避“汉式英语”。大学英语教师有意识地引导学生注意这二种语言模式间的重大差异，从而使得大学生能够加强重视度和注意力，并通过大量的英语文本阅读，体会和揣摩二者之间的思维差异和文化差异，从而在英语写作过程中驾轻就熟，提高自己的英语写作水平。

5结语

总之，英语阅读和英语写作是当前大学英语教学中的重中之重，二者之间的是相互依存，不可分割的。采取科学有效地“以读促写、读写结合”的教学方法，进而将大学英语中的写作课程教学有效地贯穿于阅读教学之中，对提升大学生的英语阅读能力和英语写作水平，能够收到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]董薇.大学英语写作与阅读相结合教学模式实践探索[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：9+53.

[2]娄继梅.基于输出驱动假设的大学英语读写一体化教学模式探索[J].产业与科技论坛，2015，14（06）：122-123.

[3]杨世艳.基于《大学英语综合教程》教学中阅读与写作结合的研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（02）：150.

[4]张文静.基于阅读开展写作训练提高大学生英语写作水平[J].课程教育研究，2015（25）：96-97.

大学英语写作范文篇2

［关键词］写作教学；多模态写作模式；过程写作教学法；教学模式

英语听、说、读、写四项基本的语言技能缺一不可；听与读属于输入性技能，说和写属于输出性技能。然而“我国大学教育从总体上来说是重视知识的学习，轻知识的产出”[1]。由于教学资源不足的原因，需要在小班进行更多互动的说和写的训练难以实施，这造成了输入性技能和输出性技能发展的不均衡。而事实是写作能力更能证明一个英语学习者的语言掌握水平。所有的中国人都能把汉语听得好、读得好、说得好，但不一定能写得好，不是每个中国人都能成为一位好的作者，因为写作过程涉及的方面较多。就英语写作而言，考查的是学习者对基本的语法、词汇、句法的掌握；对篇章结构的整体把握；对主题思想的内容把握等。一篇好的文章要做到词汇、语法和句法正确，同时词汇和句法要做到多样性；内容符合主题，行文连贯紧凑，逻辑性强；对思想的分析说明切题、独到、有深度等。高校大学生要想掌握好写作技能，需要接受系统有效的教学与训练。

一、目前高校大学英语写作教学面临的实际问题

（一）教学目标不明确。目前，大多数高校的大学英语教学分为读写和听说两部分，笔者通过走访一些高校发现，目前的读写课还是把更多的精力放在阅读上，往往不涉及写作部分。而对写作的教学和训练也仅限于四六级的写作上。教师讲授的写作内容单一，对写作的训练更多的局限于对句法和语法的考查。实际上，出现这种情况的原因还是在于教学目标不明确。作为大学英语教学指导性文件的《大学英语课程教学要求》对写作部分的教学目标“十分含糊，一线教师无法把握写作教学方向”[2]。加之由于课时的限制、学生数量大等其他原因，教师往往忽略或不重视写作教学；而学生也是为了“写作而写作”，为参加考试而写作，忽略了写作作为一项产出性技能的应用价值。（二）教教学内容单调。目前大部分高校的写作教学分为两个方面，一是嵌入到阅读课程当中，写作教学往往是所读文章的延伸式教学，这样导致的后果就是写作内容需围绕所学文章展开，学生的思想仅限于文章主题，缺乏对写作技能全面系统的理解。而现实是很多时候由于课时紧张，写作部分基本会被教师跳过。二是基于全国大学生英语四六级考试的写作教学。对于应试性质的教学，教师在课堂上的讲解只停留在词汇、句法、句式这些语言的低级层面上。而不重视文章所涉及的内容、组织和思想这些更高级的语言层面。但语言规则是无法通过教师的讲解便能在短期内大幅度提高的。由于班型较大，批改量繁重，教师往往是通读一遍后给一个整体分数，并不能细致地就词汇、语法、句式等一一批改，也不能就内容和组织等做出更多的点评。另外，由于反馈周期长，学生已经忘了所写内容，作文反馈回去之后也就被放在一边不看了。这样低效率的写作教学导致“在全国大学英语四六级考试中，学生‘听’和‘读’的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善”[3]。各高校重视的四六级英语写作训练尚且如此，更何况对大学英语整体写作技能的训练和提高，现状着实令人担忧。（三）教学形式传统。目前的大学英语写作教学还是以教师为中心的传统教学，教师一人堂，学生处于被动的学习地位；师生互动少，课堂参与度低，最终导致学生的学习主动性差，学习效果不佳。由于班型大，教师很难实施针对每个学生的学习水平进行个性化教学。“我国大学英语教学一般执行统一的教学进度和教学内容，写作课时紧凑，这就使得教师被束缚住手脚，无法开展个性化的教学，只能按部就班地完成教学计划”[4]。

二、网络信息时代下的英语写作教学新模式

在信息网络高速发展的今天，学生的学习空间、学习内容、学习模式、学习思维都在发生巨变。只要有一台能连接网络的设备，学习就可以不限于课堂内；学生对于学习资源多方位、多角度地接触使得他们的学习内容更丰富多样，因而学习模式也不仅限于传统课堂上的“老师讲，学生听”。网络大数据时代，大数据带来全新的时间和空间概念，带来全新的行为和思维模式。依托网络信息的便利，英语写作教学也迎来了自己的春天。（一）实施过程写作教学法。过程写作教学法强调写作是需要过程的，在写作过程当中，作者、教师和同伴构成一个整体。学生在写作中需要教师和其他同伴的指导和反馈，依据这些指导和反馈，学生需要反复推敲，不断修改自己在写作中的表达，这个过程是需要反复多次进行的，直到最后写出能够表达作者真实内心、符合主题、逻辑性强、没有语言错误的文章。因此，过程写作教学法注重的是写作过程而不是写作结果。由于过程写作教学法强调同伴互评和教师反馈要贯穿始终，所以完全在课堂内实施过程写作教学法并不现实，因为英语课堂上的写作时间有限。这时候利用网络的优势实施外延课堂就很必要，让学生利用课下更多的时间进行多稿写作。在线自动写作评分系统可以作为外延课堂的一个选择，例如中国目前两大自动评分软件iWrite（）和批改网（）。但是自动评分系统存在一定的局限性，例如：评分更多的局限在低级写作错误层面，包括语法和拼写上，其忽视了文章的思想和逻辑性上的高级写作错误；批改软件的评语过于机械化而毫无创新性等。因此，基于低级语言错误进行的指导和反馈可以由在线自动写作评分系统完成，这会大大节省教师的时间，以便他们把更多的时间用在语篇层面的指导上。之后，教师和学生可以利用教学平台、微信群、博客或是QQ群等一些应用软件进行教师指导、同伴互评或小组讨论等多种方式来进行多稿反馈和修改。信息时代带来教育的革新，使得英语写作教学有了更多的可能性，基于网络和应用软件，“学生在写作过程中更多地与同伴、教师进行探讨，由一次性成稿转变为反复修改成稿，由单向反馈转变为多向反馈”[5]。（二）采用多模态写作能力的培养模式。信息网络时代“人们不仅通过语言，而且还通过其他手段进行交际，如手势、眼神、身势、图像、动画、动作等，同时其他交际手段在社会交际中的地位也越来越重要。这样，读写能力就逐步扩展为多元读写能力（multi⁃literacies）”[6]。多模态读写能力理论最早由新伦敦小组（NewLondonGroup）在1996年提出来，该理论的出现主要是基于信息网络的快速发展，人们交流交际手段由最传统的单一语言交流模式向多种多样的基于网络的交流模式的转变。多模态读写能力的培养能“帮助学生能在不久的将来适应急剧的社会变化，迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化的挑战”[7]。它由四个教学模块组成：实景实践（situatedpractice）、明确指导（overtinstruction）、批评性框定（criticalframing）和转化实践（transformedpractice）。实景实践强调语言学习要浸入到实际的语言环境中。英语写作发生环境多种多样，包括传统的写作体裁，还有基于网络的写作交流，例如：社交软件交流、电子邮件、社区评论等。教师在设计写作课程时，要考虑基于真实的写作交流环境，“把重点放在语言以及经常与语言协同和搭配进行交际的模态上”[8]。要学生真切体会到语言的真实用途。明确指导强调教师课堂教授的重要性。但课堂教授的目的不是强行灌输知识，而是有意识地引导和启发学生在学习新知识和新技能时进行讨论、思考、推理、概括、总结等。在写作教学中，教师要设计好写前活动（pre-writingactivity），充分启发引导学生进行思考、总结、概括等活动，为后续写作打好坚实的基础。批评性框定培养学生批判性思维，使语言学习者能客观地批判自己所学到的知识。“通过批评性框定，学生能够以一定的个人或社会距离客观地来看待自己学习的东西，建设性地批评它，解释它在整个文化中的位置，创造性地延伸和应用它，并能最后在此基础上进行创造性的工作”[9]。批评性框定可以发生在写作过程中的任意环节，无论是写前、写中还是写后的活动设计，教师都要设计问题不断地激发学生的批判性和创造力。转化实践强调对之前在实景实践、明确指导和批评性框定三个环节中所学的知识能进行反思和实践应用。学习者要在这个环节把所学知识内化和固化，并能在不同语境中构建新的意义。教师在写作教学中不要忘了写后环节的重要性，因为这是检验学习成果的重要一步。例如在摘要写作中重点的是改述和主要内容摘要两方面，所以在学习了如何写摘要后，教师可以布置诸如阅读其他文章的摘要，或是阅读其他同学写的文章摘要，也可以安排一段文字让学生进行改述，甚至可以让学生录制一段音频或视频简要介绍一篇文章等。总之在教学设计中，要把“已有资源与新内容结合起来，在前后知识上建立通道，使其不断深入、固化，成为学习者的知识和能力”[10]。（三）丰富写作教学内容和资源。“大数据使大学英语写作教学内容不只局限于课堂上、教室里，还延伸到课堂外，扩展到网络空间”[11]。传统的写作教学内容主要来源于教材和辅助教材，内容形式单一。而在信息化时代，高速发展的网络带来共享资源的不断增加，社交软件的全球同步，以及不受时间和空间限制的学习模式；学习的内容和形式不再局限于课堂和书本，网络提供了多种多样的写作教学资源，有诸如慕课和在线网络课程等提供的在线教学指导，也有更加贴近生活的视频、音频和文字资源，还有多种多样的在线词典帮助学生更加准确地理解和使用语言。很多在线资源都来自于英语母语者。如果学生在掌握了正确的信息搜索和分辨能力后，通过大量观看、收听或是阅读这些原汁原味的英语，可以增加理解的语言输入。这一方面可以让学生了解学习写作的实用性，增加学生学习的兴趣，明确学习的目的，主动掌握和内化语言知识，从而大大提高语言学习的有效性；另一方面，面对众多的写作资源，学生接触到了多种多样的写作体裁，写作不仅仅是写一篇议论或是说明的短文，写作还可以是一封邮件、一封道歉、感谢信、一张简单的明信片，写作也可以是在新闻下面的评论、聊天软件上的文字，还可以是日记、随笔、反思、小说、故事，等等。可见，写作教学也要注重实用性。面对众多的网络资源，教师也可以从中找能在课堂上进行辅助教学的音频、视频或是文字材料，以此来进行多模式写作教学。（四）运用多元评价体系。传统的写作采用直接考试的形式，即一个题目加一篇作文的形式。确实，用一篇文章来决定写作能力似乎不太科学。“由于受测试主题、时间、场地和学生心理状态等诸多因素的影响，这种测试有很多局限性”[12]。“评价手段的多元化可以提高评价的科学性和有效性”[13]。“大数据时代使读写能力的内涵发生转变，写作教学目标应相应做出调整，传统的直接考试形式无法对新型读写能力做出全面客观的评价。大数据技术的应用有利于实现写作评价手段的多元化，对提高写作评价的科学性和有效性具有积极意义”[14]。多元评价体系主张评估“从动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价,从而使传统静态测验“结果导向”变为“过程导向”[15]，意即评价应该侧重写作能力的历史变化。依据过程写作教学法，教师应根据写作教学内容，目标和教学模式采用多元化评价体系，注重学生写作过程、写作潜力和认知的发展。评价体系由形成性评价、终结性评价和电子档案评价（e-portfolio）三部分构成。形成性评价从头到尾贯穿整个课程，它能对学生是否掌握已学知识和技能做出及时有效的反馈。评价内容可以是课堂上或课堂后，线上及线下的学习活动、多稿写作的修改次数和程度、同伴互评、网络自动评分系统的成绩等。终结性评价发生在课程结束后，它主要考查学生阶段性的学习成果，评价其是否可以进行下一阶段的学习，通常采用直接测试的传统方式。电子档案是指学生把整个写作课程中的写作成果（修改过的多个版本和最终版本等）以档案的方式存在网络上，教师和其他同学可以浏览。它既可以让学生了解自己的努力和进步，激发其学习的主动性，又可以让教师了解学生的整个学习过程，以此调整教学内容和进度等。

三、结论

大学英语写作教学是大学英语课程不可或缺的一部分，网络信息时代给英语写作教学带来了丰富的资源和内容，提供了多样的学习交流平台，同时也使得英语写作交流呈现多元形式。大学英语写作教学要顺应时代需求，利用信息网络和大数据，实现多模态写作模式和过程写作教学法相结合的新型教学模式。

［参考文献］

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［3］唐锦兰，吴一安.写作自动评价系统在大学英语教学中的应用研究［J］.外语与外语教学，2012（4）:53-59.

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［6］［7］［8］［9］［10］张德禄.多模态学习能力培养模式探索［J］.外语研究，2012（2）:9-14.

［13］严明.高校学术英语写作能力评价体系建构［J］.外语学刊，2014（6）:108-112.

［14］陈庆斌.大数据时代的大学英语写作能力评价研究［J］.林区教学，2018（9）:49-51.

大学英语写作范文篇3

[关键词]大学英语写作；思辨能力；传统教育

在我国高等教育中，对学生思辨能力的培养是目标之一。我国高校学生在思辨能力表现并不理想。导致学生思辨能力不足的原因有很多，例如教学中不重视思辨能力培养等。英语是一门重要的大学课程，但我国高校英语教学中更重视语言教学、文化教学，导致学生缺乏思辨能力。相关研究发现，在英语教学中，学生很少主动发言，也不会对老师所讲的内容提出疑问，对于老师布置的翻译作业多依靠翻译软件完成，套用网络模板。由此可见，当前大学生在英语学习中缺乏思辨能力，因此对大学英语写作教学与思辨能力培养进行研究是十分必要的。

1大学英语写作教学中的思辨能力培养现状

经过多年的教学改革，英语教学取得了一定的成效，但是还存在很多令人不满意的地方，针对学生英语写作思辨能力培养的现状展开分析。

1.1传统教育方式对思辨能力现状的影响分析

我国的高考制度为应试制度，从学生进入学校开始，就由考试分数来评价学生的学习成果。因此，学生从入学初就形成一种为应付考试，而死记硬背的学习方式和习惯，忘记了英语学习的目的是交流与沟通。在大学英语学习中，部分英语老师和学生在英语教、学中，将机械记忆作为英语学习的主要方式，以应付大学中各种考试，忽略了对学校学生思辨能力的培养。因此，在实际英语写作教学中，当学生遇到需要讨论的话题时，不知从哪里入手，找不到切入点。在英语教师布置写作任务时，学生不能独立思考，不知如何下笔，没办法表达出自己的想法。大学生本应具备一定的思辨能力，但是在多年的应试教育影响之下，学生思辨能力却如受到限制一样，不仅难以提升，也难以发挥。

1.2大学生的认知对思辨能力现状的影响分析

大学英语写作教学的目的是培养学生的独立思考能力。受教师教学方法和学生自身学习方法的影响，当遇到问题时，学生对英语的认识仅仅停留在问题表面，而忽视了问题的本质，直接导致学生无法独立思考问题，没有自己的想法，可以理解为学生认知不够导致思辨能力难以提升。

1.3大学英语课程设置对思辨能力现状的影响分析

在英语学习中大学生缺乏思辨能力，教育部门和相关工作者负有一定责任。目前的英语课程设置中，很少设有专门培养学生思辨能力培养的课程。思辨能力本可通过专业的引导与教学培养形成，但因课程设置方面存在问题，学生无法通过后天学习逐步培养自己的思辨能力。在英语写作课程中，教师可以通过写作思维的锻炼与培养，帮助学生形成思辨思维，培养学生的思辨能力，但在英语课程设置中，写作教学的课时并不多，而且主要目的是应付考试，对其重视程度不够，这也导致学生思辨能力的培养被忽视。在实际英语写作教学中，有很多教师也未将自己的精力和时间全部用在写作课堂，让学生通过背诵经典语句和优美文章来提高写作能力，虽然这种方式可以让学生在写作用词中更加华丽，但却扼杀了学生的思辨思维与能力的养成，由此导致学生思辨能力难以在写作学习中培养（黄河等，2019）。

2大学英语写作教学与思辨能力培养途径

2.1提高英语写作教学的比重

英语写作教学是为了提高学生的自主思维能力，培养学生的思辨能力，而不是以应付考试为目的。学校应该提高对写作教学的重视程度，将重点放在对学生思辨能力的培养，并在实际的教学进行实践，彻底改变高校英语写作教学现状。学校的英语课程教研组应针对学生的实际情况，研究并开发出适合学生的写作教材，将思辨能力培养作为教学目标。对于英语写作课程，学校在制定英语课程计划时，要将写作教学单独拎出来，增加写作教学课时，给教师留出充足的教学时间，让学生和教师都认识到英语写作中思辨能力培养的重要性。在英语写作教学中，英语教师要让学生得到充分的练习，并对学生做出引导，启发学生，进而培养学生的思辨能力。

2.2改变传统的英语写作教学方式

在以往的高校英语写作教学中，关注点是英语写作教学的结果，比如书信、发言稿等。英语教师关心的是写作结果的语法准确性、是否与主题相关。英语教学以模仿为主，根据教师给出的句子示例，学生将句子进行扩展或复制。在这种写作教学模式下，英语教师关注的重点是学生写作结果的语言正确性，而不是文章的思想和逻辑。学生关注的是写作成绩，而非写作过程（金晓宏，2018）。在这种教学方式下，传统的学校英语写作教学方式缺乏对学生思辨能力的培养。因此，写作教学应将关注点从英语写作的结果转向英语写作的过程，重视教学过程中的实时反思，给予学生充足的时间用于写作准备和写作修改。学生可以利用网络资源，通过图书馆查阅与教师布置的写作题目相关的资料，精心整理，参考资料并形成自己的观点。利用线上和线下结合的方式，更有助于学生思辨能力的培养（图1）。线下（写作课堂）线上（网络）图1线上线下结合的教学方式此外，英语教师在写作课堂上应多让学生参加“Brainstorm”活动，通过参加活动多思考，锻炼学生辩证思维的能力。教学方案设计如表1所示。如表1所示，在英语写作课堂上，通过多种活动为学生提供培养思辨能力的机会。鼓励同学在完成作业后，进行互相评阅，在分析其他同学作业的同时，也是锻炼自己思辨能力的机会。在互相评阅的过程中，学生可以面对面、自如地交流彼此的观点，有助于减轻学生的学习焦虑。如果有优秀文章，可以将优秀文章分享给大家，让大家在提高英语写作水平的同时，学习别人的写作思维。在英语教师对学生写作任务的评阅中，教师不应该只是给出学生的写作成绩，而是应该在关注学生作文的语言质量的基础上，对学生的写作思想和写作逻辑给予充分关注，并且要给出有针对性的、具体的评语（焦扬，2018）。

2.3加强英语教师专业发展和思辨能力的培养

在英语教学中，目前虽然倡导的是以学生为主体，但在实际英语教学中，大部分的时间仍由英语教师主导，所以英语教师还是占主导地位。要想在实际写作教学中，提高学生思辨能力，英语教师的专业能力和个人素质是关键因素。以前培养的英语教师虽然英语技能水平较高，但思辨能力不足，教学中问题不断。在启发学生的过程中，英语教师的视野决定了学生的学习视野，教学内容也和教师的视野有关系（韩威，2020）。因此，英语教师在专业发展过程中，要提高自身的思辨能力，要主动了解思辨能力，掌握思辨能力的培养方法和技巧，针对培养思辨能力阅读大量的资料，进而扩充自己的知识储备。在提高自身思辨能力之后，利用自己足够的知识储备拓展自己开阔的视野，在此基础上对学生进行英语写作教学，并不断培养学生的思辨能力（王托兄，2020）。

2.4转变英语考试写作命题的方式

大学英语等级考试是学校和学生十分关注的英语考试重点，英语写作教学也受到影响，导致英语教师在英语写作教学过程中，受到考试命题的限制，所教授的写作内容多数与英语考试命题相关，学生不能自由发挥。学生在考试压力下，缺乏独立思考，而是热衷于学习所谓的为应付考试而形成的英语写作模板和技巧，进而导致思辨能力难以提升。这也使得大多数学生的英语作文毫无新意。因此，要改进学校英语考试的命题方式，使其能够有助于培养学生的思辨能力。写作题目必须能够为学生发挥自己独立思考的能力创造机会（郑欢，2021）。

3结语

在学校英语写作教学中，思辨能力的培养有利于学生的个人发展。通过改变大学英语写作教学相关的影响因素，逐步改变学生思辨能力培养现状，英语教师要提高自身的思辨能力，以更高的层次对学生开展教学。对学生思辨能力的培养要跨越学科界限，充分利用教师已有知识培养学生思辨能力。

参考文献

[1]韩威.翻转课堂语境下的高校英语教学新思考———评《高校英语教学与思辨能力培养》[J].教育理论与实践，2020，40（3）：2.

[2]黄河，林芸.大学英语写作教学与学生思辨能力培养研究[J].四川职业技术学院学报，2019，29（2）：92-97.

[3]焦扬.英语写作教学与学生思辨能力的培养研究[J].辽宁科技学院学报，2018，20（3）：48-49.

[4]金晓宏.大学英语议论文写作培养思辨能力的教学路径研究[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2018，51（2）：134-139.

[5]王托兄.基于过程教学法的英语专业学生思辨能力培养研究———以《英语写作》课程教学为例[J].宁夏师范学院学报，2020，41（11）：43-46+53.

大学英语写作范文篇4

论文摘要:文章针对目前大学英语写作教学存在的问题，从学生内在写作习惯与写作教学外部条件两方面入手，提出要加强在写作教学中时学生跨文化意识的培养，更新写作教学观念及改革课堂教学模式等建议。

大学英语写作在经济建设、文化交流特别是对外开放程度不断扩大的大环境中变得越来越重要。大学英语的五大基本技能包括:听、说、读、写、译。英语写作对于学生来讲，既是最棘手的，又最能反映出英语水平。《大学英语教学大纲》的修订说明指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。”由此可见，大学英语写作教学是大学英语教学的一个重要组成部分。

1大学英语写作教学现状

随着我国高等院校的扩招，以前的精英式教育不可避免地要转向大众化教育。如何在新的社会环境下做到“因材施教”成为大学教育的重大课题。因此，要结合教学对象、教材等实际情况，结合现代教学理念，认真设计课堂教学。我国大学英语写作教学现状主要集中在以下几个方面。

(1)从中国学生内在写作习惯人手，主要存在以下问题:①写作目的含糊不清。中国学生在英文写作时较少直观地表达目的。RobertKaplan在研究不同国籍学生的写作时发现，英语是明显的直线式，如美国人直接明了地表达;而东方语言是螺旋式，像日本人、中国人采取迂回、隐含的方式。②内容拘谨。学者高一虹指出，中国学生在英文写作中有很强的语法意识，会主动纠错，因此写作中重语法、结构，而忽略内容的流畅表达，写作中表现拘谨，不能自由地写。(亘万看篇结构多总结。胡文仲在研究中发现东方人多采取归纳法，即个别到一般，常常先铺垫、摆材料，最后给结论。贾玉新提到，东方人写作结构起笔多平铺，结笔多圆满。而以美国为典型的西方演绎法，即从一般到个别，倾向于先提论点、摆态度，起笔多突兀，结笔多洒脱。④语言含蓄需推敲。中国式写作语言多蕴含深意，需要读者去推敲。如Linell的调查中发现，中国学生在《我的小猫》的命题文中多选择“可爱、调皮”等含糊、概括性语言，并非具体事例。⑤结论多概括、少具体。英文写作中常在结尾处提出具体的行动措施，而中国学生常在文章结论部分立大志、表心愿，这是典型的中国式写作，汉语式思维影响了学生的英文写作。

从以上分析，我们不难看出中英文化价值观下的人们有不同的处世态度和思维方式，也反映到写作中。

(2)从大学英语写作教学外部条件人手，问题集中在以下几个方面:①无系统的教材。目前全国普通高校通用的几套大学英语教材，如李荫华主编的全新版《大学英语》、郑树棠主编的《新视野大学英语》、应惠兰主编的《新编大学英语》、翟象俊等主编的《21世纪大学英语》等等都有精读和听说教材，有的还配有阅读教材，但都没有专门的写作教材。由此可见，写作教学尚未引起足够重视。②无明确的教学计划。长期以来，由于《大纲》对大学英语写作的要求是十分含糊的，因此，大学英语的教学计划中通常只有整体的教学计划，从未单独列出对写作教学的目的和要求，所以《大纲》的要求不可能得到很好的贯彻和执行。③无具体的时间保障。笔者通过调查发现，许多院校未能专门开设写作课，只是将写作纳人精读课的范围，而精读课的内容多，时间有限，因此，写作在英语教学中所占的时间比例是少之又少，根本没有足够的时间来保障。④无系统的写作练习。由于在写作方面没有系统的教学计划，对写作练习的布置和处理往往带有很大的随意性;同时，由于年年扩招，大学英语教师大多承担着十分繁重的教学任务，每周十多节课的情况十分常见。因此，很难保障写作练习的数量和对写作作文的批改质量。

2提高大学英语写作教学的途径

2.1加强英语写作教学中跨文化意识的培养

通过分析中西方价值观对写作的影响，不难看出，文化差异对写作造成很大影响。因此，要提高学生的语言综合运用能力，应该教会学生有实用价值的写作类型和方法，尤其从跨文化意识上培养学生。

(1)大学英语教学应加大文化知识的引人，适当补充英文背景知识，加强学生对中英修辞对比的理解。

(2)教师应提高自身文化素质和跨文化意识，加强中英思维模式的对比研究。

(3)课堂组织以培养学生实践创新能力为出发点，进行不同文化思维模式的认知和训练，促进跨文化意识的培养。英语写作的提高并非立竿见影，是一个长期的培养过程，只有从文化上逐渐提高学生的跨文化意识，灵活掌握英汉两种语言，才能逐步克服中国式英语写作。

2.2更新写作教学观念

全面贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》，把“写”的能力培养放到相对重要的位置。国内研究表明:写作教学不是边缘教学，而是英语整体教学中一个必不可少的有机组成部分。因此，我们应当充分认识到写作教学的主体作用，作为高职人才素质教育的重要一环，英语写作教学有理由承担起比以往更大的责任，应当根据社会需求确定本学科的人才培养目标，借鉴国内外外语写作教学的理论研究成果，采用适当的教学法，培养学生的应用能力。

大学英语写作范文篇5

关键词：大学英语；英语写作；常见错误；分析；写作水平

写作教学是大学英语教学的重要组成部分，英语写作反映了学生使用英语语言的技巧的熟练度。大学生在英语写作过程中，受母语干扰、词法和语法知识不牢固、学习态度不认真等因素的影响，容易忽略英语语言的词法、句法，甚至用母语进行直译，以致出现各种各样的写作错误。为提高学生的英语写作水平，笔者从学生作文中总结出词法和句法这两个层面的一些常见错误，并加以分析、纠正。

一、词汇的误用

（1）词性混用。“Themangothisidealjobbecauseofhisconfident.”分析：“confident”是形容词，介词“of”的宾语应是名词形式“confidence”。又如，形容词作谓语：Itisagoodhabitifonecanpunctual.改为：Itisagoodhabitifonecanbepunctual．（2）同义选词错误。“Therearemoreandmorequestionsbetweendoctorsandpatients.”分析：“question”指存在质疑需回答理由，而句中医患纠纷是客观亟待解决的问题，用“problems”比较恰当。（3）单词拼写错误。“Itisabigchanllengeformetolivealonefarawayfromhome.”分析：“chanllenge”一词拼写错误，正确的是“challenge”。对于音节较多的单词，学生拼写时容易落字母或加字母。（4）单词搭配错误。“Iamcompletelyhookedbytheideaofacampingholiday.”分析：“behookedon”意为“被什么吸引”或“引起……的兴趣”，应该把by改为on。又如，replace和substitute均可用作动词，“XisreplacedbyY.”和“YissubstitutedforX.”均表达“以Y代替X”，但两句中应使用不同的介词。（5）词义搭配混乱、混淆同义词和词组。“Hiswifetriedtorestricthimfromdrinkingtoomuch.”（错）“Hiswifetriedtorestrainhimfromdrinkingtoomuch.”（对）分析：restrict与restrain是近义词，但具体用法和搭配不同。restrict常与to连用，意思是“限制、约束”；而restrain常与from搭配，意思是“阻止、遏制”。（6）同源形容词的选词错误。“Sheisarespectfulprofessorandwearerespectabletoher.”（错）“Sheisarespectableprofessorandwearerespectfultoher.”（对）分析：respectable的含义是“体面的、可尊敬的；相当的”；respectful则是“有礼貌的、尊重（他）人的”。而respective是“各自的、分别的”，与“尊敬”毫无关系。

二、句法错误

（1）各种基础语法错误。1）主谓不一致，如“MyfamilyenjoyswatchingTVeveryday.”分析：family形式上是单数，但意义上却表达复数概念，谓语动词也应选择复数形式。还要注意数量、距离、时间等名词做主语时，无论单复数，谓语动词一律用单数形式。2）代词不一致或指代不清，如“Itwashimwhowonthescholar-shiplastterm.”分析：“Itis(was)+被强调的部分+that...”中，被强调的部分要和后面的主句保持人称和数的一致，上句中被强调的部分在主句中做主语，可改为“he”。又如“Shetoldmyroommatethatshewaswrong.”分析：如果代词和其先挟间关系不准确，那么句子含义就会含糊不清。该句中“She”指的是谁？谁错了？可改为“‘Youarewrong.’Shesaidtomyroommate.”3）谓语动词时态、语态方面的错误。如“Therewasagreatincreaseinpeople'sconsumptioninthepastfewyears.”分析：inthepast+一段时间用于现在完成时，表示过去的某个时间到现在这段时间内持续的状态，并且已经完成。又如“Thedictionarymustn'ttakenawayfromthelibrary.”（→mustn'tbetaken）分析：英语被动句中助动词be必不可少，这点尤其需要注意。4）虚拟语气的错误。如“TheteacherrecommendthatI'dbetterpracticespeakingEnglishconstantly.”分析：如果主句中有表示要求、建议、命令、意愿的动词如request、demandadvise、suggest、recommend、orderurge、prefer等，则从句中的谓语动词一定要用（should）+动词原形的虚拟语气形式。5）语序错误。如“Thisnewgoodbigbrownbrickbuildingisourlibrary.”（→Thisgoodbignew...）分析：这种涉及形容词词序的问题，可以使用固定模式“描绘性形容词→数量→大小→新旧→形状→颜色→来源→质地/材料→被修饰名词”。6）非谓语动词的用法错误。如“Iheardherbeingpraisedthen.”（错）“Iheardherpraisedthen.”（对）分析：当宾语是补足语的行为执行者时，强调动作已完成用不定式，强调动作正在进行用现在分词，若是承受者时，则用过去分词。（2）句子成分缺少或多余。如“MillionsofpeoplesmokinginChina.”（谓语不全，改为“MillionsofpeoplesmokeinChina.”）。又如“Sothebestchoiceiskeepsilent.”（多个谓语）分析：两个行为动词或系动词和动词原形不能连在一起，该句在“is”和“keepsilent”之间加上“to”才符合语法规则。（3）词义和语义方面用法错误。该项主要表现在词义、语义重复，或句子意义不全、不完整。如“Inmyopinion,Ithinkcollegelifeisthemostprecioustimeinmylife.”分析：“inmyopinion”与“Ithink”都表示看法、观点，意思重复，应删除一个。又如“TheclimateofNanjingiswarmerthanShenyang.”分析：这句话是拿南京的气候与沈阳的气候作比较，而不是拿南京的气候与沈阳相比较，than后面的thatof不能省略。（4）主从句叠置。“Therearealotofstudentswanttoplaycomputergameswhenclassisover.”分析：Therebe句型里不能有两个谓语，“wanttoplaycomputergames”应做“students”的定语，要么在“students”后加关系代词“who”引出后面的定语从句，要么把句子前面的“Thereare”去掉，不定冠词“a”变句首改为“A”。（5）逗号连接错误。“Ilikechattingonlineverymuch，Igotothenetbaralmosteveryweekend.”（错）“IlikechattingonlineverymuchthatIgotothenetbaralmosteveryweekend.”（对）分析：英语通常不单独使用逗号来连接独立分句。如果单独用逗号连接独立分句，或者把两个或几个独立分句写在一起，就成了粘连句。（6）句子前后不连贯。“Idonotliketosingordancing.”（错）“Idonotliketosingortodance.”（对）分析：sing和dance都是like的宾语，但前面用不定式，后面用动名词，就使句子的连贯性差。（7）无依着修饰语。“Lookingthroughthewindow,thesuncameout.”分析：前面的分词短语lookingthroughthewindow应该是某人发出的动作，但句中未提及动作的执行者，这样句意就很含糊，被称为无依着修饰语。正确的表述如下：“Lookingthroughthewindow,theboysawthesuncomeout.”“Whentheboylookedthroughthewindow,thesuncameout.”除以上列举的大学英语作文中的一些常见错误外，还有很多其他错误，如题目书写、表达习惯、标点符号及大小写错误等，而且不同类型的错误常常交织在一起。学生在写作中要了解英语语言的语法和句法，多查有关词性的用法、含义和语境，反复构思，多写多练多打磨，将阅读、听说训练与写作结合起来，进行针对性的训练，力争达到熟练应用、熟能生巧、烂熟于心的境界，从而提高英语写作能力与水平。

参考文献：

[1]张爱卿,高芳.大学英语写作高分突破[M].北京:航空工业出版社,1998.

大学英语写作范文篇6

[关键词]图式理论；以学生为中心；大学英语写作模块；反向设计法

《大学英语教学大纲》（修订版）明确提出，培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的听、说、读、写、译能力，而其中的英语写作能力是一项非常重要的输出性应用能力，学生的英语写作水平可以直接反映其英语理解、表达、翻译等方面的情况。高校非英语专业的学生在30分钟内应能写出120至180个单词的英语作文，并且要达到主题清晰，层次分明，没有明显的、重大的语法错误。笔者调查和访谈后发现，全国大学英语四级考试中，英语写作这一项的平均得分一直偏低，以笔者所在的西安欧亚学院为例，大部分学生英语期末考试中的写作平均分一直徘徊在6分（满分15分），学生在英语写作过程中出现的中、低级语法错误较多，写作结构缺乏逻辑性和连贯性，写作内容空洞，且存在简单句和重复句偏多等问题。因此，笔者尝试将图式理论引入到大学英语写作模块教学，帮助学生激活记忆中已有的知识并建立图式，进而构建新的知识网络，从而提高学生的英语写作能力。

图式理论

德国哲学家康德于1781年在他的著作《纯理性的批判》中首次提出了图式概念，他认为图式的首要功能是把感官信息综合成可概念化的形式。1932年英国心理学家巴特莱特在其著作《记忆》中提出图式是对过去的反映或经验的积极组织。瑞士著名心理学家皮亚杰认为图式是认知或智能结构，人们借助这些结构来适应和统一组织环境。二十世纪八十年代美国语言学家卡莱尔将图式分为语言图式、内容图式和形式图式，这三种图式与文章的语言、内容和表现形式相互协调，交互作用，最终实现人们对语篇的理解。笔者认为学生在英文写作方面的问题都可以运用图式理论找到深层次的原因，即学生英语写作中的语言贫乏是因为语言图式不足，写作内容空洞是因为内容图式缺乏，写作不连贯是因为形式图式缺失。授课教师要落实以学生为中心的教学理念，首先必须了解学生在英语学习中的问题所在，才能用巧妙的教学设计帮助学生激活或构建图式。图式理论与写作教学中的反向教学设计外语技能是学出来的，不是教出来的，尤其是英语写作。从图式理论的三个分类可以看出，语言图式是指单词、语法和习惯用语等语言知识；内容图式是指关于文章主题和相关背景知识等一系列相关的概念；形式图式主要指文章体裁和篇章结构等方面的知识。教师在大学英语写作模块教学过程中要善于激活学生头脑中已有的图式，同时帮助学生扩充或构建新的图式，并从学生对信息的接收度优化调整自己的教学。图式理论和反向教学设计都是以学生为中心的，鼓励学生成为写作的践行者。华中科技大学赵炬明教授在他的以学生为中心的教育教学改革系列研究报告中指出，在以学生为中心的教改中，美国大学创造了数十种课程理论和设计方法，但在实践中广泛使用的主要有课程设计矩阵和反向设计法。2005年威金斯等人建议在明确教学具体目标之后，应首先设计效果评价方法，即考试，然后根据目标和评估设计学生的学习方法，再根据学生的学习方法设计教师教法，即教师如何帮助学生学习，这就是著名的反向设计法。图1和图2分别显示了反向设计法及反向课程矩阵设计的逻辑流程。图1显示了反向设计法是如何把以学生学习为中心和以学习效果为中心的原则贯穿到课程设计中去的。图2在制订步骤中特别指出，凡能让学生自学的一律不教，目的就是要重点培养学生的自主学习能力，而培养学生的自主学习能力是以学生为中心的教学改革中特别重要的一部分，只有学生学会学习了，他们才能获得长久发展的能力。因此，教师千万不要剥夺学生自主学习的机会。教师在进行课程教法设计时，要始终考虑的是如何帮助学生自主学习，如何为学生的自主学习提供组织、引导、帮助和“脚手架”（包括必要的讲授）。

图式理论和反向设计法在大学英语写作模块教学中的探索与实践

根据图式理论和反向设计法，笔者在日常大学英语写作模块的教学过程中扮演的角色是“脚手架”的搭建者，课前、课中及课后关注的都是学生的写作过程及如何促使学生完成更有创意的写作。接下来笔者以一节写一篇关于友谊的英文调查报告的课为例，探索和践行反向设计法在英语写作教学中的运用。一是确定本节课学生学习的具体目标。本节课要求学生写一篇关于友谊的英文调查报告。二是考题设计。本节课的具体做法是先在课前设计好与友谊话题相关的英语词汇和句子的在线测试题目，要求学生课前做完这些测试题目。与此同时，在学生班级TronClass教学平台上发放学习任务单，激活学生已掌握的词汇、语法等语言图式。三是设计学生学法。要求学生课前完成线上自测题目和学习任务单中的内容，学习任务单的内容主要是学生需要在课前完成的教师提出的阅读问题，学生可以通过阅读教师在班级TronClass教学平台上传的有关友谊话题的英文调查报告例文完成学习任务，设计的阅读问题主要包括：（1）找出文章中提到的撰写调查报告的目的。（2）将文章中的受访者观点进行分组。（3）指出文章作者在文章中提这些观点背后的原因。（4）对文章中作者的所有观点进行总结。如果班里有学生不同意文章中作者对友谊的一些观点时，可以写出自己对友谊的一些不同看法，并在完成自己的友谊调查报告写作初稿后上传至创课教学平台。教师在整个写作教学过程中应遵循的教学原则是：凡学生可自学的内容均不教授，让学生自学并完成写作初稿。四是根据学生学法设计自己的教法。课中，教师针对每位学生的写作初稿组织师生和生生的交流，引导学生根据同学和教师的反馈反复修改自己的初稿，构建新的语言图式和内容图式，具体的做法是：教师通过班级TronClass平台打开学生课前提交的英文调查报告，按照下列六条思维逻辑引导学生分析如下问题：（1）调查报告是否涵盖了受访者的主要观点。（2）调查报告是否分析了形成这些观点背后的原因。（3）调查报告是否有一个明确而客观的结论。（4）调查报告措辞是否准确。（5）调查报告是否使用了教师课前上传的有关友谊话题的英语中常用的词语和句子。（6）调查报告是否提出了个人的建议或观点。教师可以针对这六条思维逻辑在课堂上引导学生发言或互评，当发言或互评出现阻碍而停下时，教师可以引用课前提供给学生的范文及时对学生进行启发和鼓励，引导学生在课堂上针对同学的初稿谈谈自己的评价和建议。一般来说，学生在教师和同学的陪伴下每完成一篇习作，都会经历“课前准备—写初稿—课中互评—教师点评—课后写二稿—教师批阅—反馈—修改—定稿”的一个过程。五是调整。教学调整是指以学生头脑中已有的图式为基础设计教学内容和教学方法，教师根据学生对新信息新图式的掌握程度和内化情况随时调整教学过程或新建图式，充分调动学生的学习自信心和写作成就感。笔者在本节课中发现，学生提交的写作初稿中存在的主要问题是他们在写作叙述过程中缺乏逻辑，论证和原因分析没有做到环环相扣，证据少或证据和内容不相关现象屡屡出现，一句话中多个动词同时出现等基本的语法错误也很多，学生的写作初稿中语句缺少词组或短语搭配不当，有的学生的写作初稿选词普通，缺乏亮点，有的学生的写作初稿选词太过宽泛，大部分的学生在初稿中写的英文句子句型比较简单，并且使用的大量单词与句型还是中学时学的，学生初稿中的中式英语、语法错误、词句使用不当等现象很多。笔者根据这些调整了教学设计，上传给学生一些新信息新图式，并在课后给学生增加写作时常用的替换词和替换句型，要求学生诵读并记忆，引导学生将新信息新图式用于自己的英文写作。六是提升。通过本节课前、课中及课后一系列环环相扣的写作练习及修改反馈，笔者发现写作过程不仅仅是简单的书写过程，它还是激活学生头脑中已有的三种图式并产生语言输出的过程，是一个复杂的创造性思维过程，是提高个人知识、技能和素养的过程，学生通过与同学之间的互评及修改反馈，可以有效地提升个人的表达与沟通能力及团队合作能力等。

结语

通过分析学生在班级TronClass教学平台提交的作业可以看出，笔者在课前上传的话题资料能够督促学生以读促写，学生的作文内容无论选词、造句还是行文结构等都有很大的提升，学生写作时不再无话可说，重复性的英语句子也大大减少，学生在阅读时建立在头脑中的内容图式得到了有效激活，学生在英语句子写作方面的语法错误数量明显减少，班级部分基础好的学生也开始能够写出英语长难句和复合句，大部分学生还能够自觉地在英文写作中关注语言图式的使用。图式理论和反向设计法落实了以学生为中心的教学理念，使教师转变了教学思路，在大学英语写作模块教学中更多地关注学生的写作过程和知识的内化。图式理论除了要求教师在教学过程中有针对性地帮助学生建立丰富的、正确的图式，同时还要能高效地激活这些图式。在平时的师生互动中，教师应注重学生语言基本功的训练和习作点评，包括词汇、语法、句法和作文结构等。此外，教师在学生课内知识的延伸和课外知识的积累方面也不能放松，尤其是热点时事，力争做到让学生看到写作题目就有话可写。在日常教学过程中鼓励学生多进行同伴间的合作学习，引导学生加强写作的自我检查和同伴间的交互评阅，在切磋中不断提高自己的英语写作水平，进而提高个人的综合能力。

参考文献：

[1]周海平，张倩.谈图式理论下的大学英语写作教学[J].中国校外教育（下旬刊），2017（15）：91.

[2]赵炬明.论新三中心：概念与历史[J].高等工程教育研究，2016（3）.

[3]高筱卉，赵炬明.大学教学设计：历史、实践与管理——美国经验研究[J].高等工程教育研究，2018.

大学英语写作范文篇7

关键词：大学英语；英语写作；思维方式；错误与原因

一、引言

《高等学校英语应用能力考试大纲》（以下简称《大纲》）规定，我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的教学目标式培养高级应用形人才，其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针；既要培养学生具备必要的英语语言基础，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。笔试中的第五部分写作测试学生套写应用性短文（便条、通知、简短信函、简历表和申请表等）、填写英文表格或翻译简短的文字的能力。

写作是一项重要的基本技能，对于高职学生来说，英语写作相对于听、说、读、译这四项技能是学生最头痛的，有些学生花了时间却收效甚微，有些甚至干脆放弃。在听说读写译这五项技能中，写排在倒数第二位，足以可见写作的难度，即便是用中文写作都有困难，更何况是用英语来写了。写作部分的分值是15分，测试时间是25分钟。本部分测试考生的形式有以下三种：一是套写应用性短文，如便条、通知、名片、贺卡、邀请函及回函、简短的业务信函、个人简历表和申请表、简短私人信函等。二是填写英文表格，主要是个人资料表单。三是翻译简短的实用性文字。考虑到目前我国高职高专学生英语入学水平的现状，《大纲》对写作的要求较低，实用性较强，因此，通过大学英语教学提高学生的写作技能是可行的。

二、大学英语写作中的典型错误及成因

影响英语写作的因素有很多，比如词汇量、语法、汉英语言结构差异和文化差异、思维方式的差异、汉语写作能力和各种英语知识和技能等。大学英语写作中的典型错误与前三项有密切关系，学生经常犯词汇错误和语法句法错误，还有用汉语思维直接翻译过来的中式英语。以高等学校英语应用能力考试B级模拟考试的一篇作文为例：

Directions:Thispartistotestyourabilitytodopracticalwriting.YouarerequiredtowriteaReplyaccordingtothefollowinginstructionsinChinese.RemembertowritetheletterontheAnswerSheet.

信人：John

内容：

1．感谢并接受王强的邀请。

2．决定7月初去北京，和王强一起游览长城、故宫和颐和园。

回信日期：2008年4月30日。

（一）词汇错误

词汇错误包括词类错误、替代错误、省略型错误、冗余型错误、重复型错误、词序错误以及语意模糊等，其中前三类错误出现频率较高。具体例子如下：

例1：Thankyouforyourinvite.[invitation]

例2：I’mpleasedtoreceive[accept]yourinvitation.

例3：Wewillvisit[the]GreatWall,[the]SummerPalacewithyou.

例4：IandyouwillvisittheForbiddenCitywithyou.

词类错误指词根正确但词类错误的词。在例1中将“邀请”的动词形式“invite”做名词“invitation”用。在学生的写作和翻译练习中经常可以看到类似的词类错误，如“成功”一词的动词“succeed”做名词“success”用。从中文翻译上看，词都没用错，但从形式上看，这些错误都是因为没用正确使用由实词的词根所派生的形式，从本质上说，是学生忽视了英语实词不同词类的词尾特征。这些错误有些是由于语言迁移所产生的，即由学习者本族语导致的错误，比如在汉语里，“邀请”的动词和名词形式是一样的，学生由于汉语语言习惯的影响没有选择词性的意识，习惯性地认为英语单词不管什么词性，形式都一样；还有一些是目的语错误或不完全学习造成的，有时候因为英语语言基本功不扎实，单词记忆不全面，因此单词拼写错误也是很常见的。高职高专学生在写应用文时经常要用英语表示时间，但是很大一部分学生不能完整地写出一月到十二月的英语单词，一是由于有些单词复杂无规律可循，增加了记忆的难度，二是学生学习的自觉性和主动性都有待加强。另外，学生对一些具有典型中国文化特色的历史古迹的固定英语翻译也知之甚少，如将长城、故宫和颐和园等直接用汉语拼音写，有些甚至连拼音都写错，少有学生知道用theGreatWall,theSummerPalaceandtheForbiddenCity来表示，因此加强学生的文化词语教学同样不容忽视。

替代错误指在一定上下文中从语法角度看是正确的，但在语义上却不搭配的词汇错误。这类错误多与学生在学习新词时掌握不全面有关。英语和汉语一样同义词很多，但是其意义和用法还是有很大区别，尤其是一些固定搭配。例如，“receive”和“accept”，一般说“receivealetter”“acceptaninvitation”。

省略型错误多出现在使用冠词时，学生往往在单数可数名词的前面不加任何冠词，如“buycar”，因为汽车是可数名词，因此用单数形式时应该加上不定冠词“the”或把其变成复数形式才恰当。

（二）语法句法错误

语法句法涉及到用英语组词造句，是构建句子的框架结构，在英语写作中不容忽视。汉英句子的基本结构都是主语＋谓语＋宾语，但是两种语言的句法差异却是很明显的，最大的区别在于：汉语句子重意合，意合语言不需要词汇和语法的衔接，主要靠词序变化和上下文语境，只要前后语篇在语义上是连贯的就可以。而英语句子重形合，形合语言则注重时态变化和词形变化，注重使用逻辑语言如连接词来说明句子内部和之间甚至段与段之间的逻辑关系。例如：“他被允许离开这个国家，正在去英国的路上。”很多学生把它翻译成Hewasallowedtoleavethecountry,isonhiswaytoEngland.正确的译法应该是Hewasallowedtoleavethecountry,andisonhiswaytoEngland.因为汉语句子在语意上是连贯的，学生往往容易受汉语思维的影响而省略必要的连词而写错。

高职学生语法知识相对贫乏，即使在做语法题时知道的知识也很少能用在写作中，造成语法和写作的脱节。句法知识知之更少，相当一部分学生连句子的主干结构都不知道，汉语句法的知识也不扎实，也是造成学生写作水平低的一个重要原因。在学生作文中经常可以看到这样的句子“I’mveryliketraveling.”“IwillgotoBeijingvisittheGreatWall.”像这样一个简单句里be动词和实意动词的原形一起连用或者两个实意动词都用原形的情况屡屡皆是，还有一些简单的语法错误，如人称和数的关系不一致，时态不一致等。另外还有细节问题，例如句子开头第一个字母要大写，汉语名字的英语翻译和应用文的固定格式等都是高职学生容易出错的地方，从这些简单的错误都可以看出学生的基础如何，因此，要提高学生写作的整体水平，应从细小的方面入手，做到细致入微，这样也可以培养学生思维的缜密性。

（三）英汉思维差异

语言是思维的外衣，英汉语在词汇、语法和句法上的明显差异归根结底是由两种语言思维方式的差异造成的。许多英语表达上的错误都是由于学生按照汉语的思维习惯“想当然”的“字对字”直译而成的，之所以有这些字对字的错误表达，有以下几个重要原因：一是受汉语思维方式的影响。学习英语的目的是用英语及思维方式来表达思想，但很多学生只是学习语言的表面，英汉语言内在的思维差异却很少意识到，因此，虽然是用英语来表达的，但还是用汉语思维习惯来呈现的。二是对英语含义的错误理解以及汉英和英汉词典式的照搬。在学习英语的过程中，很多非英语专业的学生都是依赖的英汉字典，很少有学生使用英英字典，而英汉字典的中文解释常常脱离具体语境，仅仅从直译出发，给出几个简单的汉语意思，使得很多学生在使用近义词的时候往往因为不知道其中的搭配和用法差别而选错甚至弄出大笑话。

三、结语

对于高职高专学生来说，要提高英语应用文写作水平，具体应注意以下几点：

1.熟悉并积累书写英语应用文的要求、格式和基本用语等。如各种英文信函的日期的位置、地址的写法、称呼和结束语等。

2.在写作过程中应注意格式的正确性和规范性，内容的完整和条理，表达的清晰和通顺。写完后要检查格式语法是否正确，各种句子表达是否地道，是否还需要加工润色。在学生的写作中经常可以发现一些常见的错误，比如主谓一致、大小写、单词拼写和标点符号等，这些错误其实学生认真检查的话都是可以识别并改正的。因此，平时培养学生检查的好习惯和思维的严密性也是很重要的。

写作是英语学习和教学中的一个重点，学生在写作过程中在词汇语法和句法上所犯的错误主要是由英汉思维差异造成的。要尽量避免这种错误，就需要学生阅读大量地道的英语素材，经常使用英英字典，并且对英汉语言差异进行有意识的观察和思考，在用英语表达的时候尝试用英语的思维习惯来呈现。用流利地道的英语来表达思想是英语学习的目标，需要学生孜孜不倦的努力才可能实现。

参考文献：

[1]何华清，陈文存．大学英语写作中的词汇错误分析[J].西南农业大学学报，2008，（6）．

[2]邝丽蓉.英汉思维差异和大学英语写作[J].考试周刊，2008，（6）．

[3]李建明，张九明.英语应用能力考试应试综合教程[M].北京：光明日报出版社，2008．

大学英语写作范文篇8

关键词：大学英语；英语写作；思维方式；错误与原因

Abstract:ThewritinghasbeeninauniversityEnglishteachingdifficulty,whenisthestudentstudiesEnglishthemostheadachequestion.ThearticlehasanalyzedintheuniversityEnglishwritingtypicalfault,hascarriedonthepreliminaryinquisitiontoitsorigin,andproposedsomeraiseEnglishwritinglevelseveralsuggestions.

keyword:UniversityEnglish;Englishwriting;Thinkingmode;Mistakeandreason

一、引言

《高等学校英语应用能力考试大纲》（以下简称《大纲》）规定，我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的教学目标式培养高级应用形人才，其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针；既要培养学生具备必要的英语语言基础，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。笔试中的第五部分写作测试学生套写应用性短文（便条、通知、简短信函、简历表和申请表等）、填写英文表格或翻译简短的文字的能力。

写作是一项重要的基本技能，对于高职学生来说，英语写作相对于听、说、读、译这四项技能是学生最头痛的，有些学生花了时间却收效甚微，有些甚至干脆放弃。在听说读写译这五项技能中，写排在倒数第二位，足以可见写作的难度，即便是用中文写作都有困难，更何况是用英语来写了。写作部分的分值是15分，测试时间是25分钟。本部分测试考生的形式有以下三种：一是套写应用性短文，如便条、通知、名片、贺卡、邀请函及回函、简短的业务信函、个人简历表和申请表、简短私人信函等。二是填写英文表格，主要是个人资料表单。三是翻译简短的实用性文字。考虑到目前我国高职高专学生英语入学水平的现状，《大纲》对写作的要求较低，实用性较强，因此，通过大学英语教学提高学生的写作技能是可行的。

二、大学英语写作中的典型错误及成因

影响英语写作的因素有很多，比如词汇量、语法、汉英语言结构差异和文化差异、思维方式的差异、汉语写作能力和各种英语知识和技能等。大学英语写作中的典型错误与前三项有密切关系，学生经常犯词汇错误和语法句法错误，还有用汉语思维直接翻译过来的中式英语。以高等学校英语应用能力考试B级模拟考试的一篇作文为例：

Directions:Thispartistotestyourabilitytodopracticalwriting.YouarerequiredtowriteaReplyaccordingtothefollowinginstructionsinChinese.RemembertowritetheletterontheAnswerSheet.

信人：John

内容：1．感谢并接受王强的邀请。

2．决定7月初去北京，和王强一起游览长城、故宫和颐和园。

回信日期：2008年4月30日。

（一）词汇错误

词汇错误包括词类错误、替代错误、省略型错误、冗余型错误、重复型错误、词序错误以及语意模糊等，其中前三类错误出现频率较高。具体例子如下：

例1：Thankyouforyourinvite.[invitation]

例2：I’mpleasedtoreceive[accept]yourinvitation.

例3：Wewillvisit[the]GreatWall,[the]SummerPalacewithyou.

例4：IandyouwillvisittheForbiddenCitywithyou.

词类错误指词根正确但词类错误的词。在例1中将“邀请”的动词形式“invite”做名词“invitation”用。在学生的写作和翻译练习中经常可以看到类似的词类错误，如“成功”一词的动词“succeed”做名词“success”用。从中文翻译上看，词都没用错，但从形式上看，这些错误都是因为没用正确使用由实词的词根所派生的形式，从本质上说，是学生忽视了英语实词不同词类的词尾特征。这些错误有些是由于语言迁移所产生的，即由学习者本族语导致的错误，比如在汉语里，“邀请”的动词和名词形式是一样的，学生由于汉语语言习惯的影响没有选择词性的意识，习惯性地认为英语单词不管什么词性，形式都一样；还有一些是目的语错误或不完全学习造成的，有时候因为英语语言基本功不扎实，单词记忆不全面，因此单词拼写错误也是很常见的。高职高专学生在写应用文时经常要用英语表示时间，但是很大一部分学生不能完整地写出一月到十二月的英语单词，一是由于有些单词复杂无规律可循，增加了记忆的难度，二是学生学习的自觉性和主动性都有待加强。另外，学生对一些具有典型中国文化特色的历史古迹的固定英语翻译也知之甚少，如将长城、故宫和颐和园等直接用汉语拼音写，有些甚至连拼音都写错，少有学生知道用theGreatWall,theSummerPalaceandtheForbiddenCity来表示，因此加强学生的文化词语教学同样不容忽视。

替代错误指在一定上下文中从语法角度看是正确的，但在语义上却不搭配的词汇错误。这类错误多与学生在学习新词时掌握不全面有关。英语和汉语一样同义词很多，但是其意义和用法还是有很大区别，尤其是一些固定搭配。例如，“receive”和“accept”，一般说“receivealetter”“acceptaninvitation”。

省略型错误多出现在使用冠词时，学生往往在单数可数名词的前面不加任何冠词，如“buycar”，因为汽车是可数名词，因此用单数形式时应该加上不定冠词“the”或把其变成复数形式才恰当。

（二）语法句法错误

语法句法涉及到用英语组词造句，是构建句子的框架结构，在英语写作中不容忽视。汉英句子的基本结构都是主语＋谓语＋宾语，但是两种语言的句法差异却是很明显的，最大的区别在于：汉语句子重意合，意合语言不需要词汇和语法的衔接，主要靠词序变化和上下文语境，只要前后语篇在语义上是连贯的就可以。而英语句子重形合，形合语言则注重时态变化和词形变化，注重使用逻辑语言如连接词来说明句子内部和之间甚至段与段之间的逻辑关系。例如：“他被允许离开这个国家，正在去英国的路上。”很多学生把它翻译成Hewasallowedtoleavethecountry,isonhiswaytoEngland.正确的译法应该是Hewasallowedtoleavethecountry,andisonhiswaytoEngland.因为汉语句子在语意上是连贯的，学生往往容易受汉语思维的影响而省略必要的连词而写错。

高职学生语法知识相对贫乏，即使在做语法题时知道的知识也很少能用在写作中，造成语法和写作的脱节。句法知识知之更少，相当一部分学生连句子的

主干结构都不知道，汉语句法的知识也不扎实，也是造成学生写作水平低的一个重要原因。在学生作文中经常可以看到这样的句子“I’mveryliketraveling.”“IwillgotoBeijingvisittheGreatWall.”像这样一个简单句里be动词和实意动词的原形一起连用或者两个实意动词都用原形的情况屡屡皆是，还有一些简单的语法错误，如人称和数的关系不一致，时态不一致等。另外还有细节问题，例如句子开头第一个字母要大写，汉语名字的英语翻译和应用文的固定格式等都是高职学生容易出错的地方，从这些简单的错误都可以看出学生的基础如何，因此，要提高学生写作的整体水平，应从细小的方面入手，做到细致入微，这样也可以培养学生思维的缜密性。

（三）英汉思维差异

语言是思维的外衣，英汉语在词汇、语法和句法上的明显差异归根结底是由两种语言思维方式的差异造成的。许多英语表达上的错误都是由于学生按照汉语的思维习惯“想当然”的“字对字”直译而成的，之所以有这些字对字的错误表达，有以下几个重要原因：一是受汉语思维方式的影响。学习英语的目的是用英语及思维方式来表达思想，但很多学生只是学习语言的表面，英汉语言内在的思维差异却很少意识到，因此，虽然是用英语来表达的，但还是用汉语思维习惯来呈现的。二是对英语含义的错误理解以及汉英和英汉词典式的照搬。在学习英语的过程中，很多非英语专业的学生都是依赖的英汉字典，很少有学生使用英英字典，而英汉字典的中文解释常常脱离具体语境，仅仅从直译出发，给出几个简单的汉语意思，使得很多学生在使用近义词的时候往往因为不知道其中的搭配和用法差别而选错甚至弄出大笑话。

三、结语

对于高职高专学生来说，要提高英语应用文写作水平，具体应注意以下几点：

1.熟悉并积累书写英语应用文的要求、格式和基本用语等。如各种英文信函的日期的位置、地址的写法、称呼和结束语等。

2.在写作过程中应注意格式的正确性和规范性，内容的完整和条理，表达的清晰和通顺。写完后要检查格式语法是否正确，各种句子表达是否地道，是否还需要加工润色。在学生的写作中经常可以发现一些常见的错误，比如主谓一致、大小写、单词拼写和标点符号等，这些错误其实学生认真检查的话都是可以识别并改正的。因此，平时培养学生检查的好习惯和思维的严密性也是很重要的。

写作是英语学习和教学中的一个重点，学生在写作过程中在词汇语法和句法上所犯的错误主要是由英汉思维差异造成的。要尽量避免这种错误，就需要学生阅读大量地道的英语素材，经常使用英英字典，并且对英汉语言差异进行有意识的观察和思考，在用英语表达的时候尝试用英语的思维习惯来呈现。用流利地道的英语来表达思想是英语学习的目标，需要学生孜孜不倦的努力才可能实现。

【参考文献】

[1]何华清，陈文存．大学英语写作中的词汇错误分析[J].西南农业大学学报，2008，（6）．

[2]邝丽蓉.英汉思维差异和大学英语写作[J].考试周刊，2008，（6）．

[3]李建明，张九明.英语应用能力考试应试综合教程[M].北京：光明日报出版社，2008．

大学英语写作范文篇9

关键词：大学英语写作；自主性；策略

我国大学英语课堂多为大班教学，组织和实施教学任务具有相当难度，课程设置中基本没有单独的写作课，所以大学英语教学极少提供写作机会给学生，客观上造成学生缺乏训练而产生畏惧感的情况出现，学习写作自然成为了其孤立的行为。学生往往独自构思、独自写作、独自修改。在学习和写作过程中，无论在心理上还是语言输出中遇到困难时，不能及时得到教师及其他同学的有力支持，如再加上其英语综合基础薄弱、英语写作本身的复杂性、效果凸显的长期性等内、外因，学生更容易首先从心理上失去对英语及英语写作的兴趣，更不用说维持兴趣的持久性。其次，应试型的写作教学训练中，教师往往采取“给出题目-要求学生写作-收取作文批阅”的单项性、直线型写作教学模式，较少涉及师生、学生与学生间的讨论交流，只注重写作最终结果。师生均有意无意忽略了写作教与学过程中深层动机的调动，忽略了写作中真情实感的调动和日常观察能力的培养，很容易导致师生共同失去写作教学的兴趣和持久性。因而，尽管有积极努力的愿望，但由于写作动机的功利化、兴趣的缺失、教师过多的包办代替，学生很容易在学习中，尤其是英文写作中处于一种被动状态，每次写作都是为了完成任务；写作前几乎不阅读相关语料；写作后随即上交；拿到教师评阅的作文本就看一看上面的等级或分数，即使认真阅读了教师的评语，也很少有学生会在原稿基础上修改或重写作文。因此，在大学英语教学中，我们有必要通过适当的写作训练，培养学生具有一定的自主学习意识，帮助其认识到自身元认知能力对自我发展的重要性及自主能力对可持续性学习能力发展的重要性。

1人本主义理论

人本主义理论强调以人为本，研究人的本质、潜能、创造力及人的自我发展，人本主义教育观重视学习者的中心地位，注重学习过程对人的发展的重要作用。该理论有其明确的教育目标。学派先驱马斯洛认为：“一个人能够成为什么，他就必须成为什么”（戈布尔，1987：76）。马斯洛(2014)和罗杰斯(1969)都认为教育的根本目标是自我实现。因此，马斯洛提出了内在学习论，提倡依靠学生内在动力进行自主性学习。罗杰斯提出了意义学习，倡导学生进行那些能引起变化并全面渗透入人格和人的行动之中的学习，通过学习改变个人内在特质。因此，人本主义理论提倡以学生为中心的课堂教学模式，教学应以学生的可持续发展为长远目标，全面提高学生的综合素质。课堂学习中强调学生主动、自主性学习，调动自身内在学习动力以满足自己的学习需要，以此促使学生学会学习，促进学生的自我结构或人格的完善，为社会培养适应变化、适应发展的真正的人才。

2多渠道、多元化路径实现对学生写作兴趣的激发和自主学习能力的培养

2.1写前阶段兴趣激发和自主能力培养策略

本文的写前阶段可理解为广义和狭义两个概念。广义概念包括写作前任何对写作产生影响的综合性基础训练。主要可尝试以提高语言输入质量为目的策略，如：背诵策略，包括词块、优美句子、段落及范文背诵；篇章重组训练策略；读写结合策略。以技能训练为目的策略，如：汉译英练习训练策略、句式变换策略等。这些广义上的培养策略以日积月累方式为学生的写作打下词汇、句型句式、作文框架、语法、语感、文化背景等基础。一旦学生基础牢固了，能用英语顺利表达出自己内心的想法了，学生的畏惧心理便会消减，兴趣会慢慢激起，会在英语写作乃至英语学习中产生良性循环。狭义的写前阶段概念即指具体的课堂写作教学写前阶段。此阶段可尝试的策略有：阅读策略、小组合作交流讨论策略、头脑风暴法策略、确立学习目标策略、计划策略。

此时的阅读策略是有目的、有选择的，阅读文章与马上要进行的写作主题密切相关。通过阅读策略的实施，可以开阔学生视野、激活思维、启发写作思路、激发写作兴趣、熟悉主题相关文化背景、提供丰富的写作素材。使用该策略应注意选材与主题的相关性、所选材料对思维的发散性、材料的语言结构示范性等关键点。小组合作交流讨论策略的目的是通过小组讨论、组内交流、组际交流、师生讨论等形式，促进学生思考、协商、使输入信息具有可理解性，促成学生对语言、结构、信息点的主动的意义建构，激发学生输出的愿望。使用该策略应注意对学生思维的引导性，避免先入为主或强迫学生接受教师观点，从而限制学生思维。同时应注意课堂的管理、监控，最大限度调动学生主观能动性，积极参与课堂各层次讨论。

头脑风暴法策略的目的是在短时内激活学生认知节点，锻炼学生发散性思维，促使其思考，引出其观点或调动其库存词汇。实施该策略可以以口头形式，由教师引导进行，也可以以书写形式在小组内或个人方式完成。实施该策略应注意引导学生将即时产出观点或词汇等分类，并及时剔除。确立学习目标策略和计划策略目的是培养学生养成明确写作目标、按计划和提示图写作，避免写作出现大脑一片空白现象。策略的训练有助于培养学生为自己负责、为写作负责的自主学习的能力。该策略可以多种形式进行，如图表法、提示图法、漫画法等。实施两个策略要注意联合使用，并注意时间上的控制。通过以上策略的使用，激起学生写作兴趣，为即将开始的初稿阶段做好心理、语言、技能各方面的充分准备。

2.2初稿阶段兴趣激发和自主能力培养策略

初稿阶段，为激发学生写作兴趣和培养其自主能力，可尝试的策略有：写作过程最佳监控策略、同伴评价策略、使用教师的反馈策略、大声读出，检查草稿策略。写作过程最佳监控策略的目的是使学生集中注意力于作文意义的表达，避免过早修订和转移注意力于选词和语法等细节。此策略的训练和实施有助于帮助学生逐渐培养自我监控能力，根据事项轻重缓急统筹协调安排能力，可促进学生自主能力的培养。同伴评价策略实施的目的是让写作者在写作过程中接受和使用同学的建议。此策略的实施通常以口头方式进行。最适合小组合作完成一篇作文。实施时应注意指导学生学习如何提出意见或建议，如何使他人易于接受自己的意见和建议，如何进行有效沟通、协商。如何学会倾听。使用教师的反馈策略目的是在写作过程中及时获得教师的指导和帮助。由于大学英语学生已是成年人，学习中有害怕丢面子、不愿意主动接触老师等特点，教师在训练该策略时要耐心、主动、热情，应及时、准确发现学生问题，并策略性地提供具体意见。大声读出，整体性自检策略。该策略的使用目的是进行草稿中错误、思路的最后检查。此策略可在小组内或同伴内进行，由一名学生大声读出自己的草稿，其他组员或同伴提出意见或建议。由于写作过程的私密性和认知的复杂性，此阶段策略的训练和实施需要教师的明示指导，必要时可示范。

2.3修订阶段兴趣激发和自主能力培养策略

此阶段可使用同学互评和教师反馈及作文修订重写三个策略。同学互评按写作形式的设计又可分为学生个体互评和小组互评两个微策略。同学互评的目的在于实施该策略应注意给学生准备好操作性、实用性很强的同学互评表，并对学生讲解评改要求，明确评改任务，必要时最好做出示范。同学互评策略使用得当会很受学生欢迎。教师反馈是写作修订至定稿阶段必不可少的策略，根据写作循环创作修订特征又可细分为教师初稿反馈和教师终稿反馈两种微策略。使用教师初稿反馈策略在于以商讨、帮助解决问题为目的。以口头或书面形式，以具体清晰的反馈就作文的总体框架结构、语篇衔接连贯、语言表达明显错误等方面给予学生帮助，以激起学生思考，顺利完成初稿修订工作。教师终稿反馈策略的目的是运用整体评价法，对文章的内容、结构、语篇连贯性、句法、词汇及技术性细节对学生文本做出评价。此策略需注意，如果以打分的方式完成，最后把上述评价内容分小块单独打分，再合为整体得分，如此可以学生对自己的作文优点和缺点有个清晰的了解。切忌笼统地以A、B、C划分等级的方式来评阅作文。教师反馈策略的另一个注意事项是评语尽可能以鼓励为主，促进学生对语言的积极主动的建构。根据本项目调查结果，绝大部分学生很重视教师的反馈。作文修订重写策略。此策略的目的是促使学生从读者和作者两个角度与文本发生互动，学会借助他人帮助解决作文中的问题并促进语言的真正习得。此策略的实施需要学生的自我监控、自我管理能力。

3结语

在相关理论支持指导下，大学英语写作教学可以通过多渠道、多元化路径实现对学生写作兴趣的激发、自主学习意识的激活和自主能力的培养。教师可以通过灵活设计和开展写前、初稿、修订三个阶段的活动，充分调动学生主观能动性，根据学生实际情况采取相应策略，优化作文反馈模式，使学生克服写作中的各种困难和畏惧心理，积极参与意义建构并培养其自主写作意识和能力，最终促进其语言习得。

参考文献:

[1]戈布尔（Goble,F.G.),吕明，陈红雯译，第三思潮---马斯洛心理学[M],上海：上海译文出版社，1987：76.

[2]马斯洛（Maslow,A.H.），曹晓慧等译.人性能达到的境界[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2014.

大学英语写作范文篇10

关键词：大学英语写作方法训练方法

英语写作是一个复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。同时，也是学习英语的一种必要实践，是进行交流的重要手段。英语写作能帮助提高使用英语的准确性；能扩大使用语言的范围，促进语言灵活使用；能培养逻辑思维及分析问题的能力。尤其对英语学习过程中的阅读、听力、口语有促进作用。英语写作也因此而受到人们越来越多的重视。不论写哪一种作文，都必须首先选词（word），造句（sentence），然后组段（paragraph），成文（composition）。因此，应该学习和获取选词、造句、组段、谋篇的知识和能力。

一、选词

词是造句的原料，选词应注意以下几点。

1．分辨语体。英语的词有书面语体和口语体之分。例如：laboratory－lab，mathematic-maths等，前者是书面语，后者是口语。写作文的时候，应该以用书面语为主，少用口语词。

2．明确词性。英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，例如，die（动词），death（名词），dead（形容词）都是“死亡”的意思，但它们词性不同，用法也不相同。

3．成语的运用。成语是长期以来惯用的固定词组，如Shegoestoschool，“她去上学”，而“Shegoestotheschool”则是她去学校（办事），后一句中多了一个定冠词，意思就大不一样。

4．识别词义。英语里面有许多同义词，还有一词多义的情况。例如，whether和if都有“是否”的意思。另外，If这个词既可以表示“是否”，也可以表示“如果”。

5．注意拼写。写作时，常会出现拼写错误，大小写和标点等问题。

二、造句

句子是表达意思的最小单位。造句应注意以下几点。

1．要写出正确的句子

（1）主谓齐全，牢记5种简单句的基本句型：①S+Vi，②S+V+P③S+Vt+P④S+Vt+Oi+Od⑤S+Vt+O.+O.C.。

（2）词序恰当，英语的词序有些是有规则可循的。如：always，never，often，seldom，这些频度副词一般放在行为动词的前面，连系动词、助动词或情态动词的后面。

（3）关系一致。这里包括主谓关系的一致、代词指代关系的一致、句子前后时态关系的一致等等。

2．要写出优美的句子

好句子的标准如下。

（1）完整。完整是好句子的第一要点。一个完整的句子表达单一的、完整的意思。它不包含并不紧密相关的意思，也不表达本身不完整的意思。

（2）连贯。连贯是指句子各部分之间清楚而合理的联系。句子中的词语和部分应恰当地衔接，它们之间的关系应十分清楚。

（3）简洁。句中不应有任何不必要的词。只要意思充分地表达了，用词越少越好。用词过多只会使意思模糊不清，而不是更加明晰。（4）强调。凡是重要的意思都应在表达时予以强调。为此，说话时人们可用各种方法，如提高声音、放慢语速、使用短句或加上手势。写文章时，也可以使用倒装、感叹、重复、反问等方法对应该强调的词语和句子加重语气。

（5）多样。句型的多样化，对好的文章来说是必不可少的。短句和长句，简单句、并列句和复合句，圆周句和松散句都应错杂使用。也可用一个问句、祈使句或感叹句。但是不要只是为了多样化而频频变换句型。

三、组段

段落既是文章的组成部分，又是一个自成一体、相对独立的整体。它通常由主旨句、扩展句和结尾句组成。

1.主旨句。主旨句揭示该段内容的中心，放在段落的开头。从修辞上看，主旨句宜用比较简洁的句子，使读者易于领会该段的主旨。

2.扩展句。扩展句的内容必须围绕主旨句，支持主旨句。偏离主旨句的扩展句等于画蛇添足，应该删去。从修辞上看，几个扩展句如果能分别用简单句、并列句和复合句，则整个段落会显得生动一些，而不至于那么单调、呆板。

3.结尾句。结尾句是对主旨句的呼应，它通常导出扩展句所陈述的结果。

一个段落恰如一篇微型文章，它的内容应该完整、连贯并且展开得法。内容完整就要求段落中的各句都紧紧围绕同一个中心或主题。如有必要另辟主题则须重起一段。内容连贯，则要求文字条理清晰，层次结构清楚，句与句之间有内在的逻辑关系。另外，一个展开得法的段落应运用一种或几种恰当的展开方法。段落的展开方法有多种，如按时间展开、按过程展开、按空间展开、按举例法展开、按类比和对比法展开、按因果分析法展开、按分类法展开或几种方法相结合。

四、谋篇

一篇文章应有比较完整的内容和结构。它通常包含引言段、扩展段和结论段。开头的段落要引人入胜，要能够激起读者对本文内容的兴趣和好奇心，同时提供必要的背景知识。本论部分提出作者的观点和论据，叙述要清楚而合乎逻辑。结尾部分阐述论证的实质和重大意义，这部分常常以强劲有力的句子结束来加深读者的印象。常见的英语作文包括记叙文（Narration）、描写文（Description）、说明文（Exposition）议论文（Argumentation）和应用文（PracticalWriting）。

1．记叙文。记叙文一般是通过组图的形式来描述一件事情的经过。

2.描写文。一般是要求描写一个人物、地点或是指明线路等。

3.说明文。是用以解释说明观点，或说明用途、用法等。

4.议论文。是要求对某件事提出自己的观点和看法，并可以说服读者。

5.应用文。一般多为书信、日记、通知、便条、请柬、简历等。

英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。按照“词——句——段——篇”式，鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。

参考文献：

［1］丁往道，吴冰，钟美荪，郭栖庆.《英语写作手册》（修订本）或（中文版）.外语教学与研究出版社，2003年.

［2］冯学良.《浅谈英语写作的基本方法》.《中学外语教与学》.2003.