化学生活论文范文10篇

化学生活论文范文篇1

生活化的化学实验教学有着很好的操作性，很多生活素材、生活现象乃至社会问题都可以成为实验教学的题材，可以在丰富实验教学的同时也锻炼与提升学生的各种能力。善于利用实验教学法对于提升学生的学习热情和课堂教学的实效所发挥的效果都非常明显。

一、采用生活中的物质作为实验药品

以生活化的形式展开化学实验课程的教学有很多不同的切入点。首先，教师可以采用生活中各种常见物质作为实验药品，这在很多化学实验中都可以用到。化学实验本身生活化程度就比较高，不少实验都是对于各种生活现象，生活中的问题的探究，因此，很多实验器材以及药品都可以取自生活，可以充分利用生活中各种常见材料。教师在讲到那些生活化程度很高的实验时，可以充分利用生活中那些常见物品作为实验材料，可以充分体现生活中化学知识的广泛应用。以这种形式展开实验教学不仅可以提升实验的趣味性，这往往也会让学生更容易理解实验过程，能够更好的抓住实验的原理与实质，可以让学生对于实验课程有更好的把握。有很多实验的药品或者实验工具都可以取自生活，教师可以充分发挥这类实验的特性，让生活化的实验教学形式充分体现出来。例如，“灼烧葡萄糖、砂糖和面粉”、“蛋壳的性质实验”、“食用油和洗洁精在水中的分散情况实验”、“蔗糖溶液的配制实验”等，这些实验所涉及的实验药品，都是学生身边常见的化学物质。不仅如此，这些实验操作起来也并不复杂，教师可以鼓励学生利用生活中这些常见物品，自己研究与分析实验过程，然后自主展开实验。这样的实验教学过程可以充分锻炼学生的综合技能，能够让学生在充分的研究实验原理、展开方式以及实际的基础上锻炼自己的动手能力和问题解决能力，这才是实验教学中应当培养学生慢慢具备的有效技能。

二、选用生活中的现象作为实验内容

选用生活中那些很有代表性的现象，并且将这些素材作为实验内容，这也是生活化的实验教学的一种典型展开形式，并且能够很好的实现对于学生各方面技能的锻炼。鉴于化学课程在生活中的广泛应用，生活中的很多现象都会在化学实验中有所涉及，并且可以成为非常值得研究的问题。教师要善于发现生活中这些有价值的素材，抓住这些很值得分析与解读的化学现象，并且充分将其引入到化学实验的课堂上。这会带给学生耳目一新的感觉，让学生对于化学实验课堂形成新的认知，同时，也能够引发学生更为留意生活中的各种现象，会让学生的发现能力更强，更懂得有效的在生活中利用学过的各种理论知识。日常生活和社会生活中的很多化学现象都可以作为选取化学实验内容的素材，这些素材学生熟悉，内容丰富，易于选取。以这些素材为实验内容，对于学生注意身边的化学现象、解释身边的化学现象，利用身边的化学现象，更好地学以致用具有重要作用。很多生活中的现象都很值得研究，例如，“吸入与呼出气体的比较实验”、“铁钉锈蚀实验”、“食盐溶液、蔗糖溶液及水的凝固点的测量实验”等。教师可以让学生进行自由选择，选取那些自己感兴趣的课题，然后自己进行实验方案的设计，最后自己完成实验过程。这会从多个方面锻炼学生的各种能力与素养，可以充分体现出生活化实验教学的价值与作用。

三、选取生活中的问题作为实验主题

教师还可以尝试选取生活中的各种典型问题作为实验主题，这也是生活化实验教学的一种很好的形式。生活中有很多值得探究的问题，不少问题都和化学学科有关，这类问题完全可以成为化学实验教学的探究主题。教师可以结合教学知识点的特点，选取和教学内容相关的一些生活化的探究问题，透过一定程度的改编或者组织后将这些问题引入实验课堂。这会让学生对于这些社会性问题有更大的关注程度，会让学生对于生活中相应问题的理解更加深入与透彻。随着化学学科的不断发展，化学学科已经能够越来越好的用于解决能源问题、生态问题等社会问题。而这类主题中往往又包含着一些很值得研究的实验课题。教师可以结合初中生的能力水平适当进行实验的改编，以这种形式来让化学实验教学的实效更高。化学在给人类带来巨大福祉的同时，也出现了很多与化学有关的社会问题。选取这些问题为实验内容，对于学生形成从化学的视角来解释和解决现实中的与化学有关的生活和社会问题，具有重要作用。例如，“硫在空气中和氧气中燃烧及形成酸雨的实验”、“污水净化实验”、“设计实验，探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响”等，这些都是非常值得研究的社会问题，也可以成为化学实验的课题。教师要善于挖掘生活中的实验教学素材，丰富实验课堂，这样实验教学的功效才能更充分的体现出来。

作者:刘红军 单位:江苏省阜宁县实验初级中学

参考文献:

[1]张翠.初中化学生活化教学实施现状的调查与研究[D].延边大学，2015.

[2]谭秀媛.生活化教学的反思研究[D].广西师范大学，2011.

第二篇：初中化学生活化教学探讨

摘要：生活化教学是一种新型的教学方式，在化学课堂教学中运用生活化的教学方法，能够有效的改变学生对生活中化学知识熟视无睹的情况，让学生看到化学就在身边，人们的日常生活离不开化学，使学生感受到化学在生活中得作用，激发学生的学习积极性，使学生积极主动的参与到化学知识的学习中来。

关键词：初中化学；生活化教学；重要性

化学是一门实用性非常强的学科，在课堂教学中进行生活化的教学方法，能够有效的降低学生对化学知识点的理解难度。帮助学生理论联系实际，培养学生运用化学的眼光看问题，不仅能够提升学生的化学学习兴趣，还能够提升学生的化学应用能力。因此教师广大的中学化学教师在教学中要积极的转变自己的教学观念，不断革新自己的教学方法，将生活化教学引入到自己的课堂教学之中，使自己的课堂教学优化升级。

一、设置生活化的教学情境

我们的生活中隐含着许多的化学知识点，身为化学教师的我们，应当善于对生活中的化学知识点进行挖掘，并将其进行整理带入到课堂教学之中，为课堂教学服务。在讲解新的知识点时，笔者会为学生创设一个符合学生生活实际的教学情境，学生通过符合自己生活实际的学习内容，能够调动起自己的求知欲望，积极地参与到课堂学习之中，跟着教师的教学思路进行思考和学习，有效的提升教师的课堂教学效率。如在讲解“碳”的知识点时，可以将收集整理的生活中“碳”的知识讲解给学生：活性炭有着仍很强的吸附作用，自来水厂、汽车工厂等都运用活性炭吸附杂质；钻石、人体都是由碳组成的；古代的字画和石刻经历了几千年仍然保存完好，也是碳的氧化物的作用等。通过这些例子的导入，学生能够从本质上看到碳的广泛性，这些生活中的实例也能够引发学生的共鸣，激发学生的求知欲望，学生们都积极的对生活中碳的知识点进行整理，课堂学习气氛空前高涨，这时教师在开展新课的教学，一定能够达到事半功倍的效果。

二、开展生活化的化学实验

化学实验是化学学科最能够引起学生学习兴趣的教学内容，但是很多化学教师在设计实验时，往往受到现有的化学实验和论证方法的束缚，教师的实验缺乏创新性，导致学生在没有新意的化学实验课堂教学中逐渐的失去了对化学实验的学习兴趣，长此以往不利于学生化学成绩的提升。通过生活化的化学实验，教师能够将生活中的一些实验材料，带入到化学课堂教学中来，通过符合学生生活实际的实验设计，使学生都能够积极的参与到化学课堂学习中来。如在教学“氢氧化钠”的腐蚀性时，很多教师只是根据传统的教学方法，对学生进行理论教学，讲解氢氧化钠的腐蚀性，但是教师的讲解很难让学生很好的理解氢氧化钠的性质。通过生活化的实验设计，教师可以带领学生运用氢氧化钠的腐蚀性制作叶脉书签，在实验开始是让学生走进校园、社区去收集各式各样的树叶，并引导学生运用氢氧化钠对叶片进行腐蚀，并观察化学反应的过程。通过这种生活化的实验设计，使学生改变了对化学实验高高再上、不可触摸的态度。

三、鼓励学生自主探究

化学学科教学的主要目的之一，是让学生能够运用自己学到的知识点解决在生活中遇到的问题。但是很多学生在学习的过程中，对生活中的问题不能够运用所学的知识点进行解决，因此教师在教学时我引导学生运用化学知识，去解决在生活中遇到的问题。在教学中要有意识的在教学中穿插具有生活化的化学知识点，将教材的知识点和学生的实际生活紧密的练习在一起。在教学中创造性的设计具有生活化的知识点，能够让学生在学习的过程中去思考、去探究，进而对知识点进行深入的了解。在生活化的课堂学习过程中，激发出学生的创新动机，学生能够积极的转动自己的思维，将教师讲解的知识点和自己的日常生活相联系，运用学习到的化学知识去解决实际生活中的一些问题。食盐慢慢变硬是因为其中含有氯化镁；水龙头上面光滑的物质是防腐材料锌；酒越放越香是因为乙醇和乙酸产生反应产生富含香气的乙酸乙酯；水壶中的水锈是碳酸钙；下雪天在道路上撒的白色物质是盐等。通过生活化的化学知识点教学，学生能够创新的分析问题，并解决问题，逐步形成用化学思想看世界的习惯。

四、设置生活化的课后作业

课后作业是课堂教学的有限延伸，是学生巩固课堂学习成果的重要途径。运用生活化的化学课后作业，能够让学生加深对化学知识点的理解，使学生积极的完成教师安排的课后作业。在教学“氢氧化钙和二氧化碳”的反应时，笔者让学生运用学习到的知识点，运用石灰水去为家中的鸡蛋进行保险处理，并观察其化学反应，写下化学方程式。总之，化学来源于生活。教师在教学的过程中也要将课堂教学回归于生活，运用生活化的教学策略实施教学，让学生感受化学知识点的重要性，激发学生的化学学习的兴趣，让学生积极的参与到课堂学习中来，全面提升学生的化学综合能力。

作者:雷方宗 单位:四川省自贡市富顺县福善镇观乐九年制学校

参考文献：

[1]宣超.农村初中化学概念教学有效性方法初探[J].新课程导学，2012（20）

[2]俞山红.初中化学教学中存在的问题及解决策略[J].江苏教育研究，2012（19）

[3]王增宝.深化实验教学改革建设精品实验项目[J].实验室科学，2016（05）

第三篇：初中化学教学生活化探讨

初中化学教学生活化，将一些知识点和学生的生活实际结合起来，有利于提高学生学习的兴趣，也有利于提高学生学习的主动性、积极性、自觉性，还有利于学生对知识点的掌握．初中化学教学生活化，教师结合教学内容与生活实际提出问题，促使学生思考，将学生由原来的配角变成主角，有利于加深学生对知识的记忆，使学生形成乐于动脑的习惯．

一、初中化学教学生活化现状调查

1．调查概况．调查对象:九年级学生及部分教师．调查目的:掌握学生的基本情况，为研究教学生活化准备真实的数据依据．调查方式与选题目的:为了方便统计，将问卷分成两份．一份是为学生准备的，统计学生上课的基本情况．另一份是为教师准备的，调查教师对教学生活化的理解和态度．调查设计方案:(学生问卷)为了方便学生答题，全部是选择题．其中第1～9题是关于初中生对化学的喜爱程度及其原因;第10～18题是关于学生对周围环境的了解程度及平时参加活动的状况;第19～34题是关于学生学习的基本情况;第35～42题是关于研究影响学生的因素．(教师问卷)主要是调查教师对教学生活化的理解．

2．调查结果及其数据分析．在对化学学习的目的中，大部分学生倾向于考试．其中66%的学生把学习化学的目的归结于升学的需要;85．5%的父母同样关心的是学生学习的成绩;53．5%的学生将考试无关的问题放弃;44．7%的学生在遇到疑难问题时选择问老师．这说明了一个问题，学生是为了学习而学习，只是为了应付老师，应付父母，应付考试．学生对学习化学没有一种渴望的兴趣，缺乏主动性．在对学习化学的兴趣中，研究显示初中生还是有一定的兴趣的．40．3%的学生表示对于学习化学有一定的兴趣;32．1%的学生表示兴趣不大;41．5%的学生表示化学的知识点或者实验只有在有趣时才会引起他们的注意力;只有52．8%的学生表示对于自己感兴趣的问题自己会去研究;67．9%的学生表示对化学的兴趣来自于老师．这表示学生是否喜欢化学，与教师有着很大的关系．在对外界感知的程度中，结果显示学生对周围的一切不是很了解．只有15．7%的学生了解很多城市淡水资源缺乏;60．4%的学生知道自然资源十分有限;80．5%的学生对于外界的好奇心很低;64．8%的学生对科学技术的发展状况不关注．

3．调查结论及启示．首先，初中生在实验能力方面缺少机会去进行多次的实验活动．虽然大部分学生喜欢进行动手实验．教师调查显示学生在这一个方面缺乏自主设计实验的意识，也缺乏实验方面的必要知识．其次，在解释化学理论问题与得到结论的过程中，需要得到教师的指导和帮助．主要是因为在传统的教学过程中更加偏重理论教育，缺乏理论与现实的联系．最后，对于与化学有关的现象提出猜想的能力方面表现不足，即使提出了假设和问题，在辨证的时候也说不出有力的证据，需要教师进行有力的引导，才能自圆其说．

二、实践策略———利用教学资源体现生活化

1．充分利用校内资源．校内教学资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心等;校内人文资源，如教师群体、师生关系、班级组织、学生团体等．校内资源是实现教学目的，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，教师应该充分利用起来．

2．重视利用校外资源．校外资源丰富多彩，有社会提供的科普教育资源，如书店可利用的科学教育资源等;有可以作为科学教育的简介社会资源，如化工厂、污水处理厂、农场等．为了更好地利用这些资源，教师应该积极开展利用这些资源的各种探究活动，将它们与教学内容相结合．

3．营造和谐融洽的教学氛围．在教学过程中，人际关系也是一种教学资源．这种人际关系主要是指教师与教育管理者、教师之间、师生之间以及学生之间的相互合作与情感交流．这种相互合作与情感交流，可以营造一种和谐融洽的教学氛围．在这种教学环境中，才能顺利开展教学研究工作．

4．借助现代教育技术手段．现代教育技术手段有其独特的技术优势．在初中化学教学中，对于微观的或抽象的知识，如物质的微观结构，原子和分子等微观粒子的运动等内容，只靠文字解释很难让学生理解，而借助现代教育技术手段，设计、编制成质量较高的化学课件，把抽象的知识具体化，有利于学生深刻理解化学知识．总之，化学是一门与生活息息相关的学科，生活中的化学知识是启蒙教育的重要因素，教师要将它们与课本知识结合起来，使学生感受到课本知识学习的意义和作用，并意识到学习的价值和责任，增强学生学习化学的兴趣和动机，从而提高教学效果。

作者:徐儒红 单位:湖北利川市沙溪乡民族初级中学

第四篇：初中化学实验教学生活化探讨

化学广泛存在于我们的日常生活之中，大到疾病的控制预防，小到衣食住行都和化学息息相关，可以说化学学科是最贴近生活的学科之一。但是初中生的学习任务比较繁重，在学校学习时很难将知识点和自己的日常生活相联系，而化学实验是学生能够接触生活实际的一条有效途径。但是现阶段的初中化学实验大都是缺乏对学生实际生活的联系，验证性的实验过多，导致学生在学习中不能够体会探索的乐趣和从中获得成功发现的喜悦。因此现在的化学实验的改革也都在朝着生活化靠近，希望能够改变现有学生被动的接受知识的学习方式，让学生感受到化学就在身边。

1化学实验生活化的重要性

化学新课程标准明确规定，教师在教学中要注意从学生现有的生活经验出发，让学生在熟悉的生活情境之中感受化学知识的重要性，看到化学知识和生活之间的密切联系，并能够学会用化学的眼光看待生活中的一些事，发现生活中存在的化学知识和化学思想，并能够运用化学知识解决一些简单的实际问题。现阶段的初中生在传统的化学课堂中养成了一种化学实验高高在上的思想，觉的化学知识是很高深的理论跟自己的日常生活没有很深的练习，导致学生在课上学习的化学知识，不能够在生活中运用出来，对生活中存在的化学现象也是视而不见，导致学生的运用能力和实践能力得不到提升，不符合我国素质教育的要求，因此在化学实验教学中实行生活化的实验方法，是我们推进素质教育的有效途径之一。

2化学实验生活化能够提升学生的学习兴趣

学习兴趣是学生能够积极的学习的主要因素之一，是学生主动学习的前提。教师在实验教学中创造性的开发设计贴近学生生活实际的化学实验，能够让学生感觉到化学是实实在在存在的，不是无源之水无本之木，生活中处处有化学，自然中处处有化学。生活化的试验方法还能够使化学实验更具趣味性，能够使学生积极的参与到化学实验中来，从而有效的提升学生的学习兴趣。例如，在进行“氧气的性质”这一实验中，会有铁丝、木炭和硫在氧气中燃烧的几个小实验，但是在传统的化学教学中很多都是教师操作学生观察，虽然化学的反应非常激烈，但是其中很多的细节学生还是不能够很好的进行观察。如：硫粉在剧烈燃烧时先熔化成液体，然后才开始剧烈燃烧等，学生没有参与进来就很难发现其中的奥秘，从而也就失去了化学实验的本质。如果将化学实验转由学生操作教师指导，那么学生能够观察实验中每一个细微的变化，既加强了学生对知识的掌握，又锻炼了学生的细致观察的习惯。在实验的过程中学生即提升了自身的化学知识和学习化学的兴趣，又能够亲身的参与到化学实验中去，感受到化学实验就在身边。

3化学实验的生活化有利于培养学生的运用创新能力

学生的综合学习能力是在不断的实践活动中形成的，并在不断的活动中得到发展。化学教师在教学中创造性的设计具有生活化的化学实验，能够让学生在实验的过程中去思考、去探究，进而将知识点进行深入的了解，并逐渐的找到解决问题的方法。在生活化的实验过程中，学生在充满着生活气息的实验中能够积极的参与到实验的操作和思考当中，学生在主动的学习过程中，激发出学生的创新动机，学生能够积极的转动自己的思维，将实验中的知识点和自己的日常生活相联系，运用学习到的化学知识去解决实际生活中的一些问题。冬天结冰的衣服渐渐变干是冰的升华；在五金商店买到的铁丝，上面镀了一种“防腐”的金属，它是：锌等。通过生活化的化学实验学生能够创新的分析问题，并解决问题，逐步形成用化学思想看世界的习惯。

4实验内容和实验器材的生活化

化学其实是一门很贴近生活的学科，化学的应用性和实践性都非常强。但是很多教师在教学的过程中往往受限于现有的实验案例和实验器材，将生活中的一些非常贴近生活的实验给忽略了，如生活中的软水和硬水；ph值的广泛应用；化肥医药等，这些身边的化学知识如果能够引入到课堂教学会起到意想不到的教学效果。例如在学习NAOH烧碱的性质时，教师带领学生采集树叶回到实验室进行实验，运用烧碱的腐蚀性来腐蚀叶片，制作叶脉书签。学生的积极性被提升到最高，都能够积极的参与到化学实验中来。利用这些生活中常见的材料创造性的设计具有生活化的化学实验，改变了传统化学实验在学生心目中高高在上的情境，使学生在课后也能够积极的收集实验材料，这是以往的化学实验看不到的。总之，在化学教学中采用生活化的教学方法，将化学实验和学生的实际生活联系起来，让学生在学习的过程中感受到化学知识和化学实验的魅力，使学生能够积极主动的参与到化学学习中来，全面提升学生的化学综合能力。

作者:李晓梅 单位:山东省潍坊高密市井沟镇井沟初级中学

参考文献：

[1]许闻静.新课程背景下化学教学“生活化”的实践与思考[J].化学教与学,2012.

[2]黄文红.初中化学中如何渗透生命教育[J].现代教育科学,2014(04).

第五篇：农村初中化学教学生活化探讨

内容摘要：在生活中，存在诸多化学现象，但是受传统化学课堂教学的影响，课堂教学中没有涉及到如何才能将理论知识与各种化学生活现象相互有效的结合起来。这对于初中学生而言，就是一种挑战，尤其针对农村初中学生来说，因为平时化学课堂理论知识与自己所处的生活没有事实上的有效联系，影响了学生的学习兴趣，也阻碍了学生化学的学习效果。

关键词：农村；初中化学；生活化

化学属于和人类生活相互联系紧密的学科，本身的实用性较强，但由于应试教育的影响，化学教学事实上过于注重结果而忽视过程，重视书本知识的传授，忽视学科与生活之间的相互联系。对于农村初中学生而言，想要改善学生当前化学知识学习的现状，就应该打破“应试”，让初中化学知识的学习与生活紧密的联系起来。

一、学以致用，让课堂教学充满生活化

在人类日常的生活生产之中，处处道道都是自然学科问题，它们是学生化学知识学习的“源泉”，在课堂教学中，就需要老师将知识作为切入点，懂得回归生活，设计丰富多彩的教学活动，为学生营造一个逼真的教学环境，让学生在亲身感受的过程中，主动吸收知识，培养能力，进而帮助学生提升科学素养。教师在平时课堂教学时，部分教学情境若较难与生活联系起来，可以按照教学内容的实际需求，播放相应的教学录像，通过多媒体播放来重现，借此调动学生兴趣的基础，从而引发学生思考。教学情境设计城市比乡村有优势，但农村也有城市没有的独特优势，教师可以利用其优势，来开展一些农村①地区随处可见的“实验”。如，在学习“溶液酸碱度——pH的测定方法”之后，为了了解植物生长的酸碱度，根据地处农村的特点，可以让学生回家，对田地土壤的酸碱性进行测定，为父母乡亲提出合理施肥、合理利用资源的建议。在“燃烧与灭火”学习之后，可以让学生结合自己家庭的实际情况，来设计一个逃生的路线。有了多次的成功喜悦，学生势必对化学学习产生更深更浓的兴趣。因此，教师在课堂教学的时候，应该有意识的将课堂内容与生产生活联系起来。如，铁生锈的原因与防护；苏打不但可以治疗胃酸，还可以用于发馒头；缺铁会贫血；缺碘会生大脖子病；缺锌会对智力产生影响等等，这些都让化学与生活相互贴近，让学生真正的学有所得，学有所用。这样，不但满足理论联系实际的要求，帮助课堂丰富教学内容，还可以利用生活的实例，达到学以致用的目的，让学生能够真正进入最佳的学习状态，激发学生的化学知识学习兴趣。在“空气的污染与防治”的学习之中，可以利用多媒体播放一些大中城市空气污染的实际情况以及造成空气污染的事件，等待学生看完录像之后，然后向学生提出问题：造成空气污染的原因有哪些？出现空气污染，会对人类的生产生活产生哪些影响？空气污染的问题应当如何去解决？这样不但有利于学生问题探究意识的培养，同时也可以帮助学生认识到环境保护的意义，对秸秆焚烧这个农村老大难问题的解决产生深远的影响。

二、开展探究活动，实现课堂教学生活化

新课标倡导教师引导学生能够从已掌握的知识与生活经验出发，在熟悉生活氛围下学习化学。所以，学生自己的生活经验就是非常关键的课程资源。只有认识并利用好这一部分教学资源，才可以将课程改革的目标有效落实，切实②帮助学生转换学习方式。如，教师在进行《自然界中的水》课堂教学时，可以先让学生回家做好两个方面的工作：第一，向周围的邻居了解最近20年农村水资源情况；第二，了解村口或者是距离村子较远地区的水质，然后进行取样。在上课的时候，由学生共同讨论“水有哪些用途？目前水资源的现状？出现严重的水污染原因有哪些？我们应该怎样去保护水资源？”通过利用学生的亲身体验和生活经验对这些问题展开探究，不但可以提升学生对水资源的认识程度，同时还可以帮助学生提升节水意识，让学生内化热爱家乡的情感，懂得水资源必须要珍惜。

三、组织生活化小组，培养学生学习兴趣

生活化的化学课堂是开放的、创新的，不仅仅是课堂之内，更应该活跃于整个学习空间之中。因为课堂学习的时间非常有限，无法完全掌握化学知识。所以化学教师就可以利用学生的课余时间，让学生组织化学学习兴趣小组，让有兴趣的学生参与到化学知识的深入学习与探讨中去。兴趣小组的活动兴趣多种多样，可以是“化学园地”，可以是化学小竞赛等方式，当然，所设计的活动应该与生活相互联系，让学生与现实生活可以亲密的接触，使得学生不仅可以掌握化学知识，锻炼其能力，同时也可以为今后的生活和学习奠定良好的基础条件。这样的生活化兴趣小组的组织，不但得到老师的认可，在未来的教③育教学之中也必定能够更加完善。

四、结语

作为初中化学教师，我们应该重视培养激发学生的学习兴趣。针对农村这一特定区域，学生能够通过他们所熟悉的生活现象来学习化学知识，教师能够利用农村现有资源帮助学生学好化学。经过认真的挖掘，精心的组织，教师一定能够在提升学生学习欲望的同时，激发起他们的创造思维能力，使他们更快乐的学习化学知识。因此，化学老师在农村也是可以大有作为的。

作者:王爱军 单位:江苏省泰州市姜堰区港口初级中学

注释:

①唐丹.化学学习“生活化”[J].现代交际，2011（04）：181.

②热孜完古丽托合提.生活化教学在化学课堂教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（18）：312.

③黄厚永.初中化学教学有效性的提高策略[J].学周刊，2016（29）：72-73.

第六篇：初中化学生活化教学策略分析

化学的存在都是源于人们的衣食住行，生活中出现的很多现象都是可以用化学原理来解释的，由此可见，化学在人们生活中的重要性。除此之外，初中化学是化学教学的基础，由于初中学生的学习能力处于较为薄弱的阶段，对新课程、新知识的接受速度较为缓慢。教师在教学过程中，将化学的理论知识与实际生活结合起来，能够较好的帮助学生学习化学知识，同时也增强化学教学的效果。在对初中化学教学生活化问题进行探讨时，应利用其特点对化学教学方式进行探索，从而提高化学教学生活化课堂效率。

一、初中化学的生活化教学

（一）初中化学教学情景生活化

从理论上来讲，学生应该在自身生活经历的基础上，和自主学习生活中获取知识。也就是说，学生在进入学校的时候并不是什么都不知道，而是在生活、学习、活动中形成对一些化学现象的看法和见解，学生的学习不只是教师对学生知识的传授，更多的是学生自主构建自身知识的一个过程，是通过学生原有的生活环境来丰富自己的学习经验。因此，教师应大量收集一些与生活息息相关的教学资料，在教学时应认真分析教学题材，创建教学情境，将生活内容巧妙地运用到学习中来，使学生对学习化学更加充满兴趣，并学有所得、学有所用。比如：案例一“净化水”的教学中引入情景：同学们，大自然的水是不是都是没有颜色、没有味道的呢？首先展示3杯水来作为样品：浑浊水、井水、河水，同学们看一看。请坐在前排的同学用鼻子闻一闻这三种水的味道，是否能够尝一尝呢？为什么？同学们一起来探讨一下，怎样才能够把水变得清澈纯净呢？这一节课，我们就来研究和探讨一下对水的净化过程。案例二：“物体溶解”的教学中引入情景：小丽的妈妈在家里为小丽准备了一碗汤，小丽在喝汤的时候觉得味道淡了，就让妈妈放盐；小丽在尝了尝还觉得淡，又让妈妈放盐；小丽又尝了尝还是说淡了，要妈妈在放盐。通过以上的案例分析，食用盐是我们接触最多及最熟悉的物质，然后老师在提出问题，食用盐是否会无限量的被融入水中呢？从而引出今天的课题“物质的溶解度”。

（二）初中化学教学模式生活化

化学教学模式应针对现实生活进行研究，让学生所学习到的知识运用到生活中，并解决生活实践中的遇到问题，从而将知识转化为行为能力。比如：在课前让学生去收集关于“二氧化碳”相关资料，掌握二氧化碳的作用，并用碳酸饮料可口可乐制取二氧化碳，从而对实验进行研究：第一步：当你喝下一口碳酸饮料(可口可乐)的时候，你是什么样的感受？第二步：将一瓶碳酸饮料的瓶盖打开，把带有导管的橡皮盖将瓶口封住，然后在轻轻的摇晃，用集气瓶将二氧化碳收集两瓶。第三步：将导管放入装有澄清石灰水及有1-2滴紫色液体的试管中来，并认真观察实验效果。第四步：将火柴点燃，并放入装满二氧化碳的集气瓶中来，并认真观察实验效果。第五步：将两支蜡烛点燃，放入烧杯中一高一矮的阶梯上面，沿着烧杯内侧慢慢的倒入二氧化碳气体，并认真观察实验结果。通过这一系列的生活实践方式，为学生学习化学创造生活课题，在关注学生学习的同时，把化学知识教学与学生的日常生活结合起来，并帮助学生学会对传统书本知识及生活实践知识相转换，从而使每个学生都能够得到更为全面的锻炼与发展。

二、在生活中发现实验和实验器材

(一)在生活中发现实验

随着初中化学新课程的开展，教师也在不断创新自身的教学观念，改变传统教学模式，在初中化学教学中，教师应把生活和化学知识结合起来，让学生学有所用。再通过创建一些生活小实验，增强初中化学课题的趣味性。比如：在生活中，白银象征着纯洁，大部分的家庭里都会有白银首饰等，但是白银很容易变黑，从而失去白银的光泽，那么，怎样才能让白银恢复原有的光泽呢？通过对化学知识的分析，找到了以下方法:首先用洗洁剂将银饰的表面清洗干净，然后将不用的牙刷挤入些许牙膏，对银饰进行黑色污渍的清洗。其原理是：银饰表面的黑色污渍是氧化银，而牙膏里含有二氧化硅以及碳酸钙中具有的微小颗粒，可以将银饰表面的黑色污渍清理掉，从而恢复银饰本身的光泽。

(二)发现生活中的实验材料

在对初中学生进行化学教学的同时，要加强学生对环境保护的意识，要学会节约资源、防止污染、废物利用等，让学生学习如何对废旧物品进行回收，从而制作化学实验器材。比如：可以将喝完的饮料瓶来制作漏斗、集气瓶等，用医院使用的注射器材代替滴管；还可以要求学生回家制作实验装置，第二天化学课上，把自己制作的实验装置展示给大家看，并详细地说明设计原理和制作理由。在此过程中，既培养了学生的自主动手能力，又节约了实验教学仪器。

三、结束语

综上所述，在化学教学过程中，应让学生从生活中学习化学，在化学中体会生活，这样将有效提升学生学习效率，让学生能够对知识进行全面掌握，给学生的学习带来自信，从而促使学生对学习化学学习兴趣更为浓厚。

作者:王正太 单位:通化县教育局学校后勤管理中心

参考文献:

化学生活论文范文篇2

关键词：高中化学；生活化；教学实践

随着新课改的推进，新的教学理念也不断地涌入了人们的视野当中。优化教学内容、创新教学形式成为众多教师关注的重点，生活化的教学要求教师将理论知识和生活实际相结合，引导学生们去发现问题、思考问题、解决问题。化学本身就较为难懂，生活化的教学可以使教学内容变得真实可接近，有利于提高学生的学习兴趣。

一、高中化学生活化教学的现状

1．教师观念落后。在化学的生活化教学中，主要强调的是要讲学科知识和生活中的实际相结合，而不是像以往一样，过分注重学科知识的构建。但是在很多的高中课堂上，化学教师上课依旧采用的是对知识的构建，在课堂上讲解的知识点还是从专业的角度出发，缺少趣味性。除了不得已要和生活相联系，教师才会把教材上的知识点和实际的生活相结合，这样造成生活化的化学教学只是说说而已，没有落到实处。2．教学模式单一。受传统应试教育的影响，我国课堂的主要模式是“以教师为主体，学生为主导”。学生在课堂上的参与度低，学生学习兴趣不高。在现在的绝大部分高中化学的课堂上，依旧存在着教师讲解过度的问题，但是化学是一门动手性很强的学科，很多的化学实验，化学器材的运用，都需要学生自己亲自动手，教师讲解的可能能够让学生一时半会的明白原理，但是时间久了就忘记了，而通过自己动手，能够加深学生的理解，同时还能培养学生的动手能力，这一点在生活化的化学教学中体现更为明显，因为它本身就要求要将其和日常生活相结合。

二、高中化学生活化教学的实践研究

1．利用日常生活中的经验。我们的日常生活中，很多现象都是与科学有关，例如苹果为什么会下坠，水为什么会往低处流等等，这些日常的生活现象和学生的联系紧密，在课堂上引进这些素材的讲解，能够使学生将相关联的知识迁移。其实很多的生活现象中就蕴含着很丰富的化学原理。例如为什么炒菜的时候锅里出现了火苗，用盖子盖住就好了，因为这样隔绝了氧气。教师可以引导学生在日常生活中去发现化学，理解其中蕴含的化学道理。例如在选修《化学与技术》这一课的时候，其中在《化学与资源开发利用》这一课时，讲到天然水的净化，教师可以引导学生观察自己家里的自来水净化器，看看净水器是运用什么东西进行过滤的。然后在讲解知识点的同时，运用实验的方式让学生们加深印象，通过讲解，在课后还可以让学生们自己自制一个简单的自来水净化器，加深对知识点的理解。2．运用化学知识分析俗语。中国的人民经常从生活中总结出各种各样的道理，这些俗语不仅仅通俗易懂，能够让即使没有知识的人也能够运用科学的理论指导实践，也蕴含着很科学的道理。在教学的过程中，引入俗语，不仅仅能够使课堂变得有趣，还能够让学生认识到化学就在我们的生活之中，提高学生的学习热情。例如，我们常常说“真金不怕火炼”。这其中就涉及有关金属的化学性质。教师可以通过这个俗语，去引导学生思考，为什么金不怕火炼呢，为什么在一定的条件下，金又可以被融化呢？很多俗语，都可以运用化学的知识进行解释，教师应该有意识的运用，让学生去感知化学，去培养自己的化学兴趣。3．布置生活化的作业。我们常说，“光说不练假把式”，无论什么东西都要自己亲手经过了，才会有深刻的体验。通过课后作业的布置，首先，能够及时地检查学生的学习效果，通过作业上的对错能够反映学生对于知识点是否掌握。其次，能够加深对知识点的理解，通过作业的训练，能够使学生把课本上的知识点真正的活学活用起来。最后，还可以为以后的复习奠定基础，最后的高考复习是一个很漫长的过程，也很繁杂，通过作业的反馈，学生自己能够知道自己哪里学得好，哪里学得不好，进行更有效的复习。因此作业的布置有着至关重要的作用。生活化的化学作业，能够提高学生做作业的兴趣，由于高中做作业太多，有时候很多学生都直接抄答案，而生活化的作用本来就没有标准化的答案，学生们都要自己动手去做，才能找到答案。例如让学生自制净水器之类的，通过这样的做作业，提高学生的学习热情，还可以增加学生的其他能力。

三、结束语

高中化学不仅仅应该为高考服务，也应该为学生的全面发展服务。生活化的教学方式不仅仅能够提高学生成绩，还能够使学生的其他方面得到有效的发展。教师应该通过各种各样的方式创造生活化的教学方式，使学生掌握知识，有效地提高学生的学习效果。

作者:金川 单位:嘉峪关市第一中学

参考文献：

［1］门娟．赤子（上中旬）．高中化学生活化教学实践研究．2014．10．15．

化学生活论文范文篇3

关键词：互联网；高中化学；生活化

高中化学是一门实用性、探究性较高的学科，与学生的生活有紧密联系。教师通过生活中的化学现象引出教学知识，加强学生对化学的了解。随着教育领域的发展，教师应改变应试教学理念，运用“互联网+”教学模式丰富教学资源，提高高中化学生活化教学的效果，顺应时展潮流。

一、高中化学生活化教学存在的问题

首先，许多教师不能理解生活化教学在高中化学的运用，认为讲解生活案例就是运用生活化教学，运用机械死板的方式，运用生活素材，没有找到化学和生活的契合点，无法发挥出生活化教学的作用。而且，教师只会运用固定的教学模式，先引入生活案例，再讲解化学知识，没有突出生活和化学的联系。其次，新课改更新了化学课本的内容，引入了许多生活化案例的图片，部分教师只注重课本内容讲解，没有在课下收集生活素材，无法延伸课外教学，降低了生活化教学的效果。最后，大部分教师只关注学生成绩的高低，忽视了生活化教学方式的运用，降低了学生化学学习的兴趣，没有提高教学效率。学生只记忆了课本知识，却无法解决生活化的化学问题，阻碍了学生化学综合能力的提高。[1]

二、“互联网+”视角下高中化学生活化教学的策略

(一)利用信息技术，模拟生活情境。“互联网+”技术能利用多媒体向学生展示不同的素材，对化学信息进行加工处理，突出了高中化学教学的重点。教师可以在“互联网+”视角下将高中化学与实际生活结合，创设真实的生活情境，引发学生对化学知识的深入研究。在创设生活情境的过程中，教师要仔细研究课本内容，结合学生的实际情况，收集生活化的化学元素，调动学生学习化学的兴趣。如，教师在教学“生命的基础能源——糖类”时，可以利用信息技术向学生展示一则新闻：著名的科学家柏林从遗传学的角度认为他不是长寿者。因为，他的父亲在34岁时去世，母亲也只活到了45岁，他很早就被确诊患有一种严重的肾病。但柏林在今后的十二年中，严格控制自己的饮食，至到93岁时在自己的农场逝世。通过这样一则新闻，可以让学生了解到合理控制饮食的重要性，从而创设出美好的生活化教学情境。教师接着可以提问学生：大家每天大约摄入多少糖分，生活中的哪些食物包含糖。以此，引发学生的思考。教师还可以用多媒体向学生展示葡萄糖的结构性质，让学生了解葡萄糖在生活中的用途，从而深化学生对知识的理解。(二)构建智慧课堂，探究化学问题。智慧课堂包含了电子互动白板、信息化教室、课堂互动评价系统等。它是一种先进的教学技术，可以引发师生的交流互动。教师在教学中可以利用互联网向学生展示化学问题，引发学生的自主讨论和合作探究，还可以结合实际的教学情况调整教学内容，根据学生对知识的了解进行随堂测试，加深学生的学习印象。教师在生活化教学中，可以构建智慧课堂帮助学生解决生活问题，从而提高学生的学习效率。如，教师在教学“化学能与电能”一课时，可以利用智慧课堂展示鸟巢和水立方的夜间照片，再向学生举例电能在生活中的应用；展示火电站工作原理示意图，让学生思考火力发电的原理及利弊，让学生了解化学能转换为电能以及与氧化还原反应的联系。然后，利用模拟铜片放入稀硫酸的实验过程，让学生了解原电池的工作原理，真正认识化学在生活中的应用。(三)构建网络平台，指导生活作业。课下作业能帮助学生巩固和吸收教学知识，是高中化学教学的重要环节。课下作业的目的不是为了做习题，而是提高学生的运用和实践能力。[2]因此，课下作业要联系社会生活，才能让学生了解化学的实际意义。教师在设计课下作业的过程中，要关注学生课后作业的多样性和开放性，利用互联网构建出网络交流平台，让学生在课下也可以完成生活化化学作业。如，教师在教学“资源综合利用环境保护”一课时，可以引入垃圾分类的内容，让学生在课下总结生活垃圾的分类，并在网络交流平台上发表对垃圾分类的看法。让学生在交流和讨论中，认识生活垃圾的化学性质，增强学生节约资源，保护环境的意识，提高教师在高中化学生活化教学中的质量和效率。

三、结束语

综上所述，在“互联网+”视角下构建高中化学生活化教学能改变传统的教学方法，实现课堂教学的延伸和扩展。从而提高学生的化学素养。教师在教学中，可以利用信息技术创设生活化教学情境，构建智慧课堂，解决生活中的化学问题，利用网络交流平台完成课后作业。以此，提高学生解决问题的能力，让学生在“互联网+”技术的帮助下，了解化学对生活的意义。

参考文献：

[1]陈航清.生活化教学视角下高中化学有效性教学探析[J].当代教研论丛,2019(6):82-83.

化学生活论文范文篇4

把生活融入教学，可以让学生充分地认识到知识的实用价值，内化为学生的学习动力;化学学科是一门科学，将教学内容和学生生活密切联系起来，可以帮助学生更好地应用所学科学知识，学会解决现实生活中的问题．在学生对生活中问题解决的过程中，可以不知不觉的检验学生的学习情况，很好地提升学生的能力．教师借助精巧的课堂教学设计，在高中化学教学中引领学生关注自己的所学和生活之间的结合点，在化学实验活动中产生对学科本身的浓厚学习兴趣，这一切均有实践和现实意义．

一、营设绝佳生活场景教学情境，迅速将学生带入新的学习内容

作为高中阶段一门重要的理科———化学，在学科知识方面具有着理科相同的特性，在知识的设置和理解上具有着鲜明的抽象性特点．所以，在高中化学教学中如何将抽象的化学知识转变为通俗易懂的、形象化的知识呈现在学生的面前，就成为高中化学教学必须要解决的问题．在这一问题上，我们可以把与教学内容相联系的学生生活经验融入到教学情景中，这样可以把抽象的知识生活化，更有利于学生接受知识．比如:在学习有关一氧化碳知识的时候，需要让学生熟悉一氧化碳的性质．由于一氧化碳具有毒性，在化学教学中为了学生的安全，一氧化碳的实验教学很难展开，如何让学生充分地认识到一氧化碳的有毒性质呢?很显然在课堂上做实验是很不现实的，那么，教师可以把一氧化碳有毒性的教学和学生的生活实际经验联系起来，通过创设具有生活化的教学情景进行教学，能够达到更好的教学效果．于是，我在教学中设计了这样的教学引入:一辆急救车拉着长笛呼啸而过，正在火速赶往一户农家展开紧急救援．原来，这户农家正在使用烟煤取暖，由于室内空气流通不畅再加上操作不当造成了一氧化碳中毒，虽然被发现并及时抢救依然造成了人员伤害的悲剧．那么，同学们在听了这个事件后，明白了一氧化碳具有怎样的性质?煤炭在炉子中燃烧的过程是怎样的，为什么会产生一氧化碳进而引起人的中毒反应呢?在学生对提出问题回答后，教师可以要求学生在小组合作学习中指出一氧化碳的形成过程．这样还可以加深学生对二氧化碳的理解，认识到二氧化碳在上升的过程中与碳进行反应形成了一氧化碳，一氧化碳在空气中燃烧会形成蓝色火焰，学生可以很快认识到一氧化碳具有可燃性的特点．值得注意的是，这些经验都是学生在生活中积累起来的，通过教师的情景引入，学生的生活经验和所要学习的化学知识产生了联系，激发了学生的学习兴趣和学习的实效性．从以上的案例我们可以看出，正是教师把学生的生活经验和学生要学习的化学知识有机地结合了起来，把学生的生活经验和生活场景融入到了课堂教学中，作为课堂引入的重要部分，实现了教学情景引入的生活化，才有效地促进了学生对所学知识的高度关注，才能实现高效的课堂引入目标．

二、关注学生生活经验和教学内容之间的结合点，生活化教学内容

教学内容时课堂教学之重要核心，高中化学想体现生活化教学就必须基于学生的生活经验．只有如此，才能真正体现课堂教学的呈现方式并最终实现教学内容的生活化．比如:在对二氧化硫内容学习的过程中，为从更为理想的高度激发学生的学习兴趣笔者根据平日对学生自身生活经验的了解设计生活化的教学内容，把学生的生活经验引入到课堂教学中，以实现教学内容的生活化，提高教学实效性:首先通过多媒体让学生观看传统小吃“包子”的制作过程，并重点讲述了在包子出笼前，商人要在勺子中放些硫粉，然后借助烧着的炭火点燃，放入蒸笼之中，这样蒸出的包子又白又不会开裂．学生们对这样的过程很感兴趣，开始认识到包子之所以这样白净是由于燃烧的硫造成的．接着我趁热打铁，又给大家展示了一个小实验:给学生们出示两包银耳，其中一包比较发黄，另一包是雪白的．先后让几名学生到讲台前以顾客的身份挑选要买哪一个银耳，并简单说出自己选择的理由．实验的结果是学生都选择雪白的银耳，而抛弃了发黄的银耳．理由大多认为雪白的银耳卖相好品质好．可是，当教师把发黄的银耳托在手上，指出发黄的银耳才是品质好的银耳的时候，学生们都惊讶了．此时，教师再把二氧化硫引入到课堂教学中，让学生的关注点投射到二氧化硫的学习上，取得了较好的教学效果．学生的学习是为了更好的工作和生活，这一切应是高中化学教学必须遵守的基准点，也为生活化教学创造可能．学生就已有知识积累会因此在更好的知识内容高度和能力要求上形成新的知识结构和能力达成．

三、用富有生活气息的教学方式感染学生，实现教学方式的生活化

新课程教学改革对教学方式也提出了更高的要求，那就是要求教师要着手打造多样化的教学方式．利用生活和化学教学的联系，创造具有生活化的教学方式也是一种不错的选择．比如:教学二氧化碳的制取实验的时候，教师可以在教学之前给学生布置生活化的小实验，可让学生自己去寻找石灰石、鸡蛋壳、醋酸．然后让学生在家里用鸡蛋壳和醋酸进行反应，让学生观察和记录实验的现象和数据．然后在课堂上教师可以组织学生针对石灰石和鸡蛋壳的主要成分展开讨论，这样就可以让学生认识到鸡蛋壳和石灰石的主要成分和碳酸盐性质特点．不仅如此，教师在教学结束前，还可以针对教学内容给学生布置课后家庭作业，让学生利用生活中的物质进行化学实验，开展化学实验研究活动．显而易见，这种生活化式的教学方式能够与高中化学学科教学相辅相成，教师只要能够通彻这一点并坚决把握好教学的方向及方式就一定能够收获更好的教学绩效．四、化学实验内容生活化，引导学生主动积极思考化学实验操作内容最能够完美体现化学学科和生活之间的联系．一旦学生所操作的实验是和生活联系十分密切的则学生的参与热情一定能够得到点燃．比如:在学习电池原理的时候，教师可以结合学生的生活开展自制瓜果电池的实验．让学生在课前准备用来制作瓜果电池实验的柑橘、柠檬、苹果、番茄等．在课堂教学中教师先组织学生对这些水果的pH进行检测，然后，让学生在符合条件的水果中插入锌片和铜片，并通过导线把小灯泡和电流表串联起来，还可以让学生并联一个电压表，这样可以用来检测水果电池的电压大小．让学生进行自主研究实验，看谁设计出的水果电池电压最大．这样可以实现学生对电压和极片之间距离关系的研究．可见，把化学实验与学生的生活实际相联系，能够实现化学实验的生活化，对于培养学生的化学实验能力和激发学生的实验兴趣具有重要的积极意义．在高中化学学科中将教学情境营设、教学内容、教学方式及化学实验操作内容生活化能够为高中化学课堂打下最为坚实的基础，为高中学科教学效率优化提供新的实施途径．

作者:吴美红 单位:江苏省栟茶高级中学

第二篇：高中化学生活化教学的实践

高中化学中有一些与生活息息相关的知识，要求教师在教学过程中要联系实际生活，拓展学生的思维，将实际生活中发生的案例应用到课堂上，将课程社会化、实用化、生活化，增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率．教师要引导学生将课本上的知识转换成自身的社会实践能力，全面发展，更好地适应社会发展，为学生今后步入社会打下良好基础．

一、高中化学生活化教学的现状

随着高中化学课程的不断改革创新，化学课堂开展生活化教学的方向越来越明确．在传统的化学教学中，教师着重进行知识层面的讲解，构建知识框架，很少将具体的知识和实际生活相结合，强调知识的死记硬背，讲解高考常见题型，采取题海战术，使学生不能灵活地掌握和运用知识，遇到问题时只会采取套题的做法，稍稍有些变动的题目就手足无措，缺乏对化学知识理论的了解和处理问题的能力．有的教师没有认识到学生动手实践的重要性，通常为了教学安全和节省教学时间，演示化学实验，或直接进行实验结果的讲解，学生没有亲身实践，对具体的细节知识掌握不到位，无法记住和理解，难以培养学生的实践动手能力和剖析能力，导致学生的积极性不高，学不会，从而失去学习的欲望．

二、将生活现象引入化学教学

“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育”．在教育过程中注重结合实际，对于学生解决问题具有重要意义．在教学过程中引入合适的案例，能使学生对于知识的理解更加容易，引入的问题是调动学生学习的关键，相较于陌生未知的案例，学生更容易接触常见的生活中的现象，这样不仅能够拉近师生间的关系，而且能够充分利用此情境调动学生的积极性，使学生畅所欲言，开拓思维，培养学生思考和理解问题的能力，从实际问题出发，帮助学生理解知识，加深记忆．例如，在讲“铁的生锈条件”时，教师可以提问:为什么生活中常见的暴露在空气中的铁制品会生锈，使铁生锈有什么必要条件吗?条件是什么?我们通常情况下是通过什么预防铁制品生锈的?通过这些问题的提出，学生会积极思考生活中常见的铁制品到底是由于什么原因导致的生锈现象，探讨后得出“铁的生锈一般情况下与空气中的水分和氧气是分不开的，可以通过刷漆预防生锈”的结论，之后教师明确学生的回答是正确的，鼓励学生不断地思考问题，再通过教师的详细介绍了解相关的化学知识，进一步拓展学习的深度．

三、完善实验教学，注重学生的亲身实践

实践是掌握知识的重要手段．对于一些生活中常见的化学现象的实验，学生可利用生活中的资源和物品做实验，在保证安全的基础上大胆探索，得出结论，满足学生爱玩、爱动手的特性，消除学生对化学学习枯燥无味的错误理解，完善自身的练习体验，并提高动手能力．通过调动学生的主观能动性，使学生养成自主学习和自主探索的能力，保持学生对于科学的热爱，对真理的追寻．例如，在讲“乙醇、乙酸的物理特性”时，教师可以让学生对生活中常见的酒精和醋进行探讨，了解其物理特性，乙醇属易挥发物质，无色无味，溶水后具有酒香，乙酸是一种有刺激性气味的液体，为弱酸，等等．通过自身实践，使知识的理解更加容易．

四、拓展高中化学教材中的生活化素材

高中化学教材上对于生活化知识的引用较少，教学中教师要结合具体教学内容挖掘生活中常见的素材进行知识补充．生活化主题的加入，有利于学生深入理解化学知识．教师可以引导学生主动地发现生活中的化学素材，通过对于这类生活素材的提炼，组织学生更好地对知识进行拓展，经过学生相互合作去了解、感知、掌握知识．例如，在讲“氯化合物”时，教师可以提出问题:为什么漂白剂可以漂白衣物?主要成分是什么?漂白剂的化学成分与氯化物有什么关系，是通过什么反应将衣物漂白的?教师提示漂白剂的主要成分是次氯酸钠，让学生自主思考，然后教师讲解次氯酸钠的作用原理，是水解生成具有强氧化性的次氯酸，氧化色素，从而衣物掉色．通过引入这些生活化知识，让学生感受到高中化学的魅力，从而提高学习的积极性．五、深化化学知识，布置课外作业布置高中化学作业，要结合学生的生活经验，调动学生的学习兴趣，培养学生的动手、动脑、思考能力．例如，教师可布置对于重金属回收的作业，帮助学生更好地认识化学，培养学生的环境保护意识和团队协作能力．总之，生活化教学要以课本为主，但不限于课本．教师要根据教学内容制定相应的教学方案，引导学生发现生活中所包含的化学知识，了解问题，思考问题，将知识与实际相联系，培养学生的实践能力和动手能力，提高学生的思维和思考能力，从而提高教学质量．

作者:黄志珍 单位:江苏兴化市戴南高级中学

第三篇：高中化学生活化教学的实践与思考

陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”化学是一门在生活中运用很广泛的重要学科，人们的衣、食、住、行等生活内容中都蕴藏着大量的化学知识，生活中处处有化学。在高中化学教学中，实施生活化教学，把教学和实际生活相联系，能够激发学生的学习热情，让学生体会化学在生活中的重要性；通过把化学原理应用到实际生活中去，加深学生对化学知识的理解，提升化学课堂的教学效率。因此，在高中化学教学中，教师必须重视生活化教学模式的运用，让学生感知化学来源于生活、服务于生活。

一开展生活化的情境教学

化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展紧密相关。生活中处处都有化学，教师在课前要注意收集学生身边的、生动有趣的化学情景资料，设计生活化场景，让学生在生活化的场景中学习，调动学生的生活经验和生活情感，让学生在学习过程中容易理解，以激发学生的学习兴趣和学习动机。如在学习运用广泛的金属材料时，教师可创设这样一个生活场景：小明家要装修房子，请大家帮他采购材料。学生们纷纷提议：安装门需用使用木质材料和金属材料、安装窗户会用到玻璃和金属合金……在学生学习兴趣和积极性高涨的时候，教师就可以完成接下来的知识讲解，引导学生对材料进行初步的认识，轻松地完成一节课的教学。教学过程中，还可选取一些生活化的问题情境作为素材，通过具体的、真实的生活事件，引导学生感受体会并理解化学问题。如为什么我们买的漂亮草帽没用多久就发黄了？自来水为什么有时会出现白色浑浊？草木灰能洗去手上的油脂，是什么原因呢？此外，在化学教学过程中，也可以选取日常生活素材进行实验，如“用生活中的材料制作简易电池”“自制肥皂”“研究温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响”。学习氯气的实验室制法时，我创设了这样一个情境：小明将洁厕灵和84消毒液混合使用时发生了中毒事故。这是为什么？然后引导学生自己动手实验，结果2种清洁用品混合后，产生了黄绿色的氯气。氯气是怎样产生的呢？接着教师顺理成章地沿着原理分析，探究氯气的实验室制法。通过生活化的实验，可以营造活跃的学习氛围，让学生轻轻松松地学好化学。

二充分利用生活素材进行教学

在高中化学学习阶段，有很多概念都比较抽象，单纯的理论知识讲解是枯燥的，不利于学生对知识的理解和消化。鉴于高中学生已经具备了一些生活经验，现实生活中的事例往往能够引发其关注。教学过程中，教师应善于从中挖掘出可用的生活化教学元素，通过提炼为教学所用，将化学教学与生活实际相联系，从而让学生产生共鸣，帮助学生借助自身的生活经验来促进知识的消化和记忆，从而达到良好的教学效果。如学习臭氧时，教师可引入雷雨天气过后，空气变得清新的现象，解释臭氧的形成过程：雷雨天出现闪电，空气中的一些氧气变成了臭氧，而臭氧具有消毒、杀菌作用，从而使得空气变得清新。这样学生就能轻松地对臭氧的性质、作用有了实质性的了解。在教学有机化学基础乙醇时，教师可以利用生活中常见的白酒，引导学生思考白酒的成分是什么，然后进入学习乙醇相关知识的状态中，达成教学目标。在学习食盐（氯化钠）这种化学物质时，教学中可引入与现实生活息息相关的问题，让学生思考：为什么用盐水对新买的瓷碗进行水煮不容易破裂？为什么用盐搓洗鸡鸭鱼肉以及动物内脏可以去除腥臭味？为什么用盐水浸泡衣物能减少褪色现象？为什么说把浓盐水喷洒在木炭上既能节碳又能减少浓烟？通过生活中一些妙招与小常识唤起学生的兴趣，从而加深其对化学知识的理解。在教学应用广泛的高分子材料时，教师完全可以结合生活中的诸多实例，如：棉花、羊毛、蚕丝、橡胶等天然的高分子材料，塑料、合成橡胶、合成纤维等合成高分子材料，开展通俗易懂、深入浅出的生活化教学。在学习乙醇乙酸这一课时，让学生想一想：在生活中，厨房里的油污可用什么去除？并让有兴趣的学生尝试在家里进行实践操作，从而加深其对化学知识的理解，活学活用化学知识。

三渗透社会热点进行教学

化学作为一门在不断发展的学科，成果层出不穷。作为化学教师要密切关注化学热点，了解最新的化学动态和化学成果，在课堂上呈现给学生，从而增强学生的社会责任感，同时也能帮学生树立正确的世界观、人生观和价值观。如在学习食品添加剂这一课时，教师可结合违规甚至违法使用添加剂而引发的食品安全问题进行教学，如“三聚氰胺奶粉”事件、“苏丹红”事件，唯利是图的商人违法在食品中添加防腐剂和发色剂，非常容易变成亚硝胺，造成人类肝脏细胞的DNA突变，具有一定的致癌特性。甲醛是制造合成树脂、油漆、塑料以及人造纤维的原料，它们会逐渐向周围环境释放残留的未参与反应的甲醛，最长释放期可达十几年，现在很多装修的房子一般都会甲醛超标。在教学居室污染物时，可让学生讨论甲醛的危害性，以及如何减小甲醛的危害。随着生活质量的不断提高，外表越来越被人们所重视，走在大街小巷不难发现，染发特别是染彩发已经成为一种时尚。在教学染发剂时，通过与学生讨论染发剂的危害，让学生明白染发剂中多含铅和对苯二胺，苯化合物有强致癌作用，容易引起血液系统疾病如白血病、淋巴瘤，以及再生障碍性贫血等。教师把生活中的热点问题通过化学的形式展开，学生既能学到知识点又能学会以化学的角度看事情，还能更好地保护自己，最大限度地发挥化学的教学作用。

四拓展课外教学活动，加强生活体验

课堂教学是高中化学的主阵地，但仅仅局限于课堂学习的45分钟是远远不够的。“实践是检验真理的唯一标准。”因此，教师在进行高中化学生活化教学时，除了要以教材知识为基础进行知识的讲解外，还应当适当地拓展课外内容，给学生创造进行实践活动或者课外活动的机会和条件，丰富学生的化学知识面，拓展学生的学习范围，让学生在课外活动中动手操作一些简单安全的实验，或者让学生选择一些日常生活现象，试着用学过的化学知识对其进行解释等，提升学生的知识应用能力。如学习环境保护这一课时，可以组织学生走出课堂进行社会调查，分析工厂排放出来的废气、废水的成分，对自然界的污染情况以及如何防治进行思考。另外，也可组织学生参观化学工厂，了解污染物处理和工业产品生产等过程中产生的化学反应，了解化学知识在现实生产和生活中的应用，激励学生提高自身的实践能力。教学完垃圾资源化后，教师可组织学生进行垃圾回收再利用的社会小调查，让学生通过生活实践这种学习形式，感受化学科学的应用价值和独特魅力，也加强学生的团队协作能力、环保意识以及卫生意识。教学卤族元素时，为了让学生理解卤族元素的一些氧化性，可让学生回家后尝试用牙膏清洁白色的鞋子，观察会有怎样的现象，使学生理解与体会到牙膏中含有微量的氟元素，因此能够进行氧化还原，起到一定的漂白作用。同时，教师也可以组织学生进行社会调查，了解不同品牌的消毒剂的成分和功效，并进行一定的比较，然后写一个调查报告，加深学生对这部分知识的理解与体会。在日常生活中，联系实际开展一些化学小实验，解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如摄影冲胶卷、化学小制作。学习化学能与电能时，教师可以将学生分为不同的小组，通过搜集相关资料，在课下制作水果电池。在讲解皂化反应时，让学生在实验室自己设计，然后自己动手做一块有颜色、形状、香味的肥皂。通过这些实验和调查活动，让学生亲身体验，在实践活动中运用化学原理积极展开思考，逐步提高分析问题和解决问题的能力，提升学生的知识应用能力。

五结束语

总之，作为高中化学教师要善于从生活当中去搜集信息，善于利用身边的生活资源，让学生在生活中学习化学，学会使用化学知识去解决生活问题，有效地提升化学课堂的教学效果。

作者:宁伟红 单位:广西博白县王力中学

第四篇：高中化学生活化教学的思考

“生活即教育”．生活化教学是改革的大势所趋．下面就高中化学生活化教学谈点笔者的思考．

一、高中化学生活化教学的意义

1．生活化教学，激发学生的学习兴趣．传统的高中化学教学，强调知识的完整度和系统化，而问题的设置是否合理?教学环节与学生的生活实际有较大的脱离，难以激发学生的学习兴趣，学生处于被动的学习状态．生活化教学模式，将课堂教学的起点和生长点都布设在学生熟悉的生活、经验中，激活学生的思维，生成积极的学习情感，继而主动地、积极地投身到知识探究中，从生活中观察化学现象，再通过思考、分析和讨论，完成从“是什么?”→“为什么?”→“怎么用?”的过程．

2．生活化教学，提升学生的实践能力．生活化教学，“教学做合一”是其理论根基．对于化学学科而言，“做”应该是学生学习的核心要素，使学生在教师的指导下获得直接经验．生活化教学，鼓励学生多做、多实践，不仅要让学生自主探究教材中的实验，还应该引导学生将生活中常见的材料与教材中涉及的化学知识有机结合，进行实验的创新与改造．如此一来，有效培养了学生的动手能力，同时在生活中寻找实验替代物的时候涉及如何学习，如何应用，如何筛选的问题，这是知识灌输所不能达到的．在实践过程中，学生分析信息、提取知识、动手实践的能力均可获得发展．

3．生活化教学，扩展学生的视野．生活与科技是浩瀚无边的海洋，如果课堂教学抛弃了生活而仅停留在教材中静态的知识，学生的视野是不开阔的，也难以达成服务生活、服务社会的最终目的．生活化教学，和学生一起走进生活的角角落落，从吃的食品、药品、保健品，用的化妆品，到环境等，渗透化学无处不有、无处不在的意识．

4．生活化教学，培养学生的学习主体性．学生是教学的主体，生活化教学引导学生回归生活，教学内容落在学生熟悉的生活中，体现了以生为本的教学理念，以学习小组为单位对生活现象进行观察、分析和讨论，可以增强学生知识学习的过程体验，提高学生的自主学习能力．

二、高中化学生活化教学具体实施的途径

1．生活化的内容．教学内容是实施生活化教学不可或缺的．选择怎样的内容呢?当前的教材，化学知识与生活化联系的内容很丰富．例如，必修2的有机知识，一改老教材“按照同系物的方式”介绍有机知识．老教材的教学设置思维跨度较大，只能满足“是什么”的需要，却说不出所以然．新教材的做法是“介绍生活中常见的有机物”，学生感觉不像是在学习课本内容，而是在解释生活，既感兴趣，又学得轻松．教学内容生活化给教师的备课提出了较高的要求．教师的教学设计应该以教材为蓝本，结合学生的生活经验和已有认知，将生活中的信息、内容与教材中的信息进行整合实施教材的开发，在知识应用环节，选择的内容也应尽可能与生活联系．

2．生活化的教学过程．生活化的教学过程，改变了传统的教学形式，学生在生活化的情境中边实践边学习，身临其境，乐在其中．例如，在讲“铁的重要化合物”时，笔者上课前给每个学生发了一个苹果，这是学生熟悉的“物品”，学生的好奇心很快被激发出来，苹果是干嘛的呢?上课后，我要求每个学生都将刚刚发下来的苹果咬一口，接着观察里边的颜色，并记录．如何记录和学习呢?以学习小组为单位，组内的6个学生再两两分组，分为3个探究组．第一组，将苹果放到桌角，进行课本阅读，完成学案上的问题;第二组，将几滴氧氧化钠溶液滴在苹果的破口处，接着观察3分钟，记录下苹果颜色的变化情况;第三组，将苹果放置3分钟后，将几滴硫氰化钾溶液滴在苹果的破口处，接着观察，并记录观察到的现象．这样，组内的二、三组的学生都看到了神奇的颜色变化，第一组学生在阅读课本后，也纷纷参与到实验现象的观察中，活跃了课堂气氛．同时，问题自然生成:苹果为什么会有这些变化呢?阅读课本的学生有了一定的理论基础，会将组内其他同学引向课本阅读，将问题的解释指向“Fe2+及Fe3+的主要性质”．最后，引导组内学生一起观察第一组学生咬过的苹果．有什么发现?由绿色变为黄色．为什么呢?思考苹果汁保鲜有什么方法?将学习进一步延展．总之，高中化学教学生活化是提高学生学习兴趣和学习效率的重要途径．通过高一、高二两年的教学实践，笔者感觉效果很好．

作者:沈萍 单位:江苏海门市四甲中学

第五篇：高中化学生活化教学思路初探

化学来源于生活，也必定为生活所服务．在传统的化学教学中，教学目的就是要让学生明确化学概念，会做化学考试题，但是忽视了化学在实际生活中的具体应用，使学生只能沦落为考试机器．作为新课标化学课程改革的重要途径，高中化学课程教学就要求化学教师无论是讲授的知识，还是讲授的方式，都要贴近实际生活，并且要与学生的日常生活经验进行有机结合．生活化教学方式主要是指教师要开展一系列培养学生在课堂学习中联系生活、在日常生活中能运用课堂化学知识的能力的具有实践性和探究性的化学学习活动，从而使学生对高中化学知识的学习更加深入，更重要的是掌握运用知识的能力．高中化学生活化教学有多种多样的活动，在活动中学生自主学习的兴趣可以得到激发，这样学生既学到了知识，又能通过教师的引导在日常生活中解决一些实际问题，这就是“学以致用”．高中化学生活化教学就能让化学回归生活，是一种能够长期应用的高中化学教学模式．

一、培养学生以化学的视角看待生活中的现象

在高中化学课程中应用生活化教学法就是要提高学生的化学思维水平．在进行化学教学过程中引导学生运用化学的视角去看待生活中问题，解决问题，充分调动了学生对学习化学积极性，帮助学生主动参与到化学课堂中，激发学生对学习化学知识的兴趣和热情，有助于学生深入了解化学问题，感知到与生活息息相关的化学知识，从而可以做到学以致用．在日常活动中总是有很多生活现象包含着大量的化学知识，并且学生在接触化学知识之前，就已经具备一些生活经验，所以化学教师要充分利用这个条件来培养学生的化学视角，使学生能够快速进入到化学课程中．在生活中的一些化学现象里，有很多是具备较强的实用性，教师将这些现象应用在课堂上，会起到比大纲中要求的实验更好的效果．因为这些现象贴近生活，所以通过这种方法学到的知识学生不会感到空洞，离开中学后运用起来也不会感到生疏．

二、开展与生活相关的化学教学活动

采用高中化学的生活化教学方式需要教师开展的化学生活化教学活动．教师在课堂上开展化学教学的相关活动要结合实际情况，把教学任务中的化学知识和现实生活相联系，安排自己所策划的各种与生活相联系的化学教学活动，设计和呈现实际生活中的化学问题，最好是贴近学生生活的内容．传统教学中教师往往从一些高深的现象、意义提出问题，这些问题基本上是学生不了解的，这就导致了学习起来没兴趣．学生有时难以快速理解和学会某些繁琐、复杂的知识点，所以，教师应结合生活中的一些化学现象展开教学活动，将生活中一些相对简单的化学元素运用到化学教学中，在一定程度上取代枯燥复杂的化学知识，把复杂难懂的化学问题简单化、具体化，指导学生能够快速理解一些难度较大的化学知识，掌握化学知识点的具体应用方式．在这种情况下，能够使学生意识到学习化学知识的重大意义，从而保证学生更加认真努力的进行学习，提高化学学习效率．

三、提高学生的化学创新能力和应用能力

在高中化学教学中应用生活化教学，就需要化学教师对学生的化学创新能力和应用能力重视起来，在讲授化学知识的过程中，教师可以将课堂主动权转给学生，使学生成为课堂主体，让学生自己讲授知识，教师对学生进行引导和补充，这样就更能调动学习积极性．在实验课上，可以利用生活中常见的物品进行实验．比如，洋葱，土豆，食醋等与生活息息相关的食材．学生把有相当大的热情投入到实验的准备中，这个阶段没有教师的指导、介入，学生就可以发挥自己的脑力进行独立思考，对化学实验进行创新，另外，学校还可以举办课外化学科技活动，让学生可以充分利用所学到的化学知识进行创造，这些创作可以运用到之后的化学教学课程中．在这种情况下，不仅提高了学生的化学创新能力和动手操作能力，还能够实现学以致用这个教学目标，利用化学实验中所学到的知识为以后的化学应用提供基础．

四、促进高中化学生活化教学课本改革

高中化学生活化教学模式与学生和教师息息相关，但也离不开课本．课本是知识的物质载体，所以实施高中化学生活化教学，就要推进高中化学课本的生活化改革．在生活化教学中，需要大量的生活素材作为教学资源，但是现行课本缺少相应的素材，教师在开展教学时需要花费大量的精力去寻找与化学教学相关的资料和素材，尤其是一些学生在日常生活中经常接触但是却被忽视的化学素材．但是无论教师如何对现行化学教材进行挖掘，与生活进行联系，也没有太多知识内容．经过改革后，化学教师可以利用化学教材引导学生与实际生活进行联系，从而使学生在学习的过程中了解到生活中的化学知识;化学练习题也要更加贴近实际生活，学生在进行练习的时候就不会产生对习题的抵触，这样就能对化学知识的理解就进一步加深．综上所述，高中化学教师采用高中化学生活化教学的教学方式，积极创造一个与实际生活相关的化学教学环节，发现生活实际与化学知识的关系，提高学生学习化学的兴趣．新课程改革背景下高中化学教学的生活化的一系列措施让学生能够充分发挥自身的学习热情，在使用化学知识解决实际问题、探究化学知识与生活之间的关系的过程中培养了学生的学习热情，发挥了学生的创新精神，锻炼了他们的实践能力，促进了学生的全面发展，改变了传统的为考试而学习的态度，真正的实现了素质教育．

作者:朱会 单位:江苏省泗阳致远中学

第六篇：高中化学生活化教学实践

一、我国的高中化学教学现状

1．只重视理论学习而忽视了实践教学

高中阶段的学生面临人生的重要阶段，那就是高考，这对他们的人生将会产生极大的影响。而教师在教学过程中也主要是为了提高学生的化学成绩和学校的升学率，主要以学生的考试成绩作为评判学生学习的标准，却忽视了学生作为学习的主体，最主要的不是成绩，而是要学会将学到的知识应用到实际生活中去，使自身得到更好的发展。一味地追求成绩，必然会导致学生的学习兴趣下降，对于自然科学的科研能力也会下降。高中化学是一门自然学科，它与我们的实际生活是密切相关的，在高中化学的教学中不能忽视了学生的实际能力的提高。教师要在教学中注重对学生对理论知识的实际运用能力，培养学生的探索精神和创新精神。

2．只重视对化学习题的归纳而忽视了问题产生的生活背景

多年来，我国都是应试教育为主，高中的化学教师在教学过程中会将历年的高考题目作为教学内容的重要部分，因此，在教学中善于将各种高考资料中的知识重点和内容进行研究和归纳，然后再组题，让学生练题，导致学生深陷题海，而忽视了化学问题产生的生活背景，脱离了生活实际。

3．只重视学生对化学实验的记忆和实验原理的掌握而忽视了对学实验的体验

化学这门学科和生物一样，都是以实验为基础的，学生在实验的实际操作过程中可以对化学的相关理论知识有更加深入的理解。可是，在高中化学的教学中，教师并没有注重让学生参与化学实践，只是让学生观察教师的实验过程。这不利于学生对化学知识的真正掌握，没有通过亲自动手做实验来进行思考。

二、高中化学生活化教学实践探索

1．生活化的导入，有利于学生的学习兴趣的提高

教师要在课堂教学开始前，利用有创造性的导入来吸引学生，让学生对化学学习充满求知的渴望，使得学生在这种生活化的教学情境中开始学习化学知识，满怀希望期待跟随老师解决问题。教师可以利用一些自然现象和生活实际中的例子来引入课堂教学。例如，教师在讲金属的电化学防护时，先让学生思考现实生活中的铁锈是什么样的颜色，经过思考得出铁锈是红棕色的。再通过原电池的原理分析得出负极Fe失去2个电子之后生成Fe2+，正极氧气的电子生成OH－，铁锈的红棕色是和Fe3+有关的，Fe2+是极易被氧化的，Fe(OH)2在空气的氧化作用下生成了Fe(OH)3，失水后便是铁锈。教师还可以在化学课堂中通过给学生讲一些有趣的科学故事来进行教学。如，指示剂的发现就是化学家波义耳在做实验的时候，无意间将酸液溅到了某个植物的花朵上，引起了花朵的颜色发生了变化。在经过认真思考和无数次的实践之后，他发现了酸碱指示剂。这个故事不但让学生了解到了酸碱指示剂的发现过程，而且还让学生懂得了对于生活中的某些现象，我们要仔细观察、勤于思考，只有这样才会不断得到成长和提高。

2．在课堂上进行生活化的探索来学习新知识

《标准》在“学段教学建议”中指出:“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”。因此，高中化学老师在进行化学教学时，要给学生创设生活化的教学情境，将化学知识与现实生活紧密结合起来，使化学知识变得更加生活化。教师可以向学生提问一些与所学的化学知识相关的生活问题，让学生带着解决生活问题的思想进行课堂学习，将课本上的知识与生活实际相融合，认识到学习化学是很有价值的。现代教学方式多种多样，多媒体技术也已经广泛应用到教学实践中来。教师可以在高中的化学教学中引入多媒体技术，开拓学生的思维。多媒体技术中的声、光、色，可以刺激学生的感官，将抽象的概念变得形象具体，将枯燥无味的化学知识变得生动有趣。例如，教师可以在讲物质的微观结构、微观粒子的运动、碰撞理论等化学知识时，将这些知识用多媒体课件展示给学生，让学生有直观地感受和观察。在做化学实验时，有些实验是很危险的，实际教学中不能给学生进行展示，但是通过多媒体技术就可以解决这一问题，如软件《化学实验室》就可以模拟出化学药品爆炸，让学生仿佛身临其境。

3．通过一些生活化的训练来解决实际问题

化学学科涉及面比较广，教师除了让学生学习相关的化学知识，利用学到的化学理论来解决生活中遇到的一些问题，还可以鼓励学生走出课堂，在实践中探索知识。例如，教师可以教学生用鸡蛋壳来检验碳酸盐、用沉淀法和电化学方法来处理污水。在化学教学中会有很多例题，其中不乏生活化的题目。教师可以充分利用这些生活化的例题来让学生更好地掌握化学知识。总之，要做好高中化学的生活化教学实践，教师要多为学生创设生活化的化学教学情境，通过将化学的相关教学内容与生活联系起来，让学生懂得从生活中去学习化学、运用化学知识来解决生活中的一些问题，从而提高学生的化学学习能力，取得更好的成绩。

作者:张立荣 单位:白山市第一中学化学教研室

第七篇：构建高中化学生活化教育模式

1.生活化教育的理论基础

高中化学课程标准要求教师的教学以学生的已有经验和即将经历的生活实际为落脚点，使学生意识到化学与生活是密切联系的，并能关注人类面临的与化学相关的各种社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力，为学生的终身学习奠定基础。根据建构主义的观点，有效的教学不是“告诉”能起作用的，而是有必要与学生共同探索具体问题，在此过程中交流、相互质疑、了解彼此的想法、彼此做出某些调整。陶行知提出了“生活教育”理论，并界定了生活教育的具体内涵：生活教育就是给生活赋予教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系说，生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育［2］。STSE是科学、技术、社会、环境的英文缩写。在20世纪70年代诞生了STS教育思想后，在科技快速发展的同时，人类赖以生存的环境问题日益凸显，有必要将环境教育纳入公众科学素养教育的范围。因此，在1996年美国率先提出STSE教育观念之后，越来越多的国家在制定教学大纲或者课程标准时将STS教育理念发展为STSE。

2.高中化学生活化教育模式的实施途径

2.1明确教育目标，理清教学思路。高中化学教师应始终秉承化学教学的最基本目标就是提高学生化学科学素养，通过化学教学使学生认识到化学在生活和社会中扮演了重要角色，提高学生用所学化学知识解决实际问题的能力，培养学生主动探究化学问题的意识，增强学生的社会责任感，使学生养成良好的生活习惯，树立正确的价值观。教师在化学教学中重现创设多种与学生生活实际相联系的生活情境，创设具有趣味性、新意性、探究性的生活化情境，从而展开化学探究，提高学生学习与掌握及应用化学知识的能力。生活化教育模式应用生活化情境作为载体，依据所学化学知识，着眼于学生情感，构建载体、知识、情感有机相融合的教学模式。

2.2立足课本内容，积累生活素材。立足课本，更要从生活中找素材，生活中的衣食住行用的相关问题更容易激发学生兴趣，引发共鸣，深刻体会化学在实践中的应用。例如，从身边可以从社会关注的热点问题入手，例如雾霾的成因及危害；从穿着的衣料、食品添加剂到正确使用药物；从生活小实验到史实故事……皆是我们备课的资源。

2.3构建“生活化教育”教学模式。陶行知提出：“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”因此，在课堂教学的各个环节渗透生活化情境，激发学生兴趣，提高学习效率，提高学生的化学素养。

2.3.1课堂导入生活化

展示生活实物，引发学生直观思考。例如，教学时“优化食物品质的添加剂”，我由给学生展示一袋“薯片”的配料表，提出问题：“你们知道这些配料哪些是食品添加剂吗？他们起什么作用？摄入这些添加剂，对人体的健康有什么影响呢？”学生的好奇心被勾起来，课堂气氛立即活跃了，纷纷讨论。列举生活现象，激发学生研究思考。例如，我授课的班级里设置了“废纸篓”和“饮料瓶回收桶”收集废物，定期售卖废物补充班费，我利用这个现象提出问题：“为什么废纸和饮料瓶可以回收利用？还有哪些物品是可回收利用的？”再结合常见垃圾桶的构造，引出“生活垃圾的分类处理”。直击社会热点，诱发学生深入思考。例如，以近年备受关注的“雾霾”现象，引发学生查阅资料，探讨其成因及治理方法，以主人翁的角度意识到“空气质量的改善”人人有责。演示实验生活化，学生在动手中探索。例如，用厨房用品检验加点盐中的碘；用果汁和废弃的干电池制作“水果电池”……生活化的兴趣小实验不仅使学生了解了化学研究的主要方法和手段，巩固了基本技能，而且使其综合素质得到全面提高。

2.3.2剖析知识生活化

在授课中我发现学生对于生活中的生动形象的事物很感兴趣，但是对抽象的化学知识摸不着头脑，只能采取死记硬背的方法生硬接收，这样的知识给学生留下的印象很浅，容易遗忘。因此，我常常在解释复杂的化学理论知识时用学生非常熟悉的生活知识或生活经验类比理解，使学生根据熟悉的情境理解并接纳新的知识。比如，讲到“物质的量”这一抽象的概念时，我将其比成叶圣陶《多收了三五斗》中的“斗”，学生形象地理解了这个概念链接宏观物理量和微观例子的桥梁作用；在分析氧化还原反应中转移电子数目的时候，很多学生认为是得失电子数之和，我以学生之间借钱打比方，有助于学生加深理解。当用生活常见现象理解抽象的化学知识，就能够把抽象变直观，把模糊变清晰，帮助学生迅速理解。

2.3.3课后训练生活化

习题训练生活化，针对课堂内容有效编制习题，使习题充满生活气息和趣味性，当学生在生动活泼的习题氛围中解答，不仅使学生积极动脑动手，而且培养学生利用化学知识解决生活实际问题的能力，有利于提高学生综合素质。课后成立化学兴趣小组，研究的课题与课本息息相关，开展校本课程“身边的化学”，在学校开展“废电池的回收与利用”、“健康食谱”等活动，用宣传板报的形式展示成果。

2.4构建多元评价体系。传统的纸笔测试简单地用分数衡量学生的学习情况，而不能客观公正地反映学生的学习掌握情况，不利于激发学生的学习热情和培养学生的创新能力。应当构建多元的评价体系，不仅考查学生理解应用知识的能力，更重视学生在活动中的表现。笔者赞同定量和定性相结合、过程性和终结性评价相结合的评价方式，定量评价包括定期测评的笔试成绩、个人和小组的实践作业；定性评价包括学生的口试成绩、调研报告、小组讨论发言情况。

作者:张海霞 单位:昆山陆家高级中学

第八篇：高中化学的生活化教学探索

化学是高中教育的基础科目之一，人们生活中的衣、食、住、行都离不开化学元素，化学知识的应用遍布人们生活的方方面面，因此，化学理论的研究与知识的形成与人们的生活息息相关，密不可分。无论是简单的化学元素，还是复杂的化学反应，化学知识已然渗透到人们社会与生活的各个领域：广阔的自然生存环境、鲜美而丰富的物、珍贵的能源资源、品类繁多的工程材料，以及与人们健康息息相关的生物医药，等等，无不渗透着一定的化学原理。这些化学原理与理论，正在以一种不易察觉的状态，悄然存在于我们的生活中，等待有心之人细心观察，细心发现。放眼四方，我们可以看到各样各样的化学变化，五光十色的化学现象遍布我们的周围。人们的生活所需，离不开化学变化，化学知识的形成与探索更离不开生活。因此，高中化学教师必须充分认识到化学的生活化属性，理解化学与生活的紧密联系，并将生活中丰富多彩的现象与化学教学紧密联系起来，为学生搭建生活与化学的有力桥梁，使学生真实感受到化学知识的魅力，并对化学理论知识产生深刻记忆，从而加强自身的化学应用能力，构建完整的化学理论体系。笔者根据多年教学经验和生活经验，对于化学教学的生活化探索，有几点具体思考与总结。总体而言，我们可以通过以下几个途径与方法合理地展开化学科目的生活化教学。

1.理论源于现象，由生活现象切入课堂

化学科目的教学往往需要借助一些噱头引入相关知识，而传统的教学方法注重从学科的方面提出问题来引入，而生活化的教学可以借助一些相关生活现象，以此带来相关知识的引入，这样不仅能够吸引学生的注意力，而且能够帮助更好地理解知识本身。例如，我们在教学酸碱反应时，可以抛出一个最常见的生活现象作为引入：“在炒菜时，为什么要放料酒，尤其是烹调一些肉类、鱼类食品时放料酒可以产生更好的烹调效果？”这个生活中最常见的现象，可以引发学生的思考，从而得其背后的化学原理：料酒的主要成分是乙醇，而食醋的主要成分是乙酸，二者在高温条件下发生一定的化学反应，即我们所学的酯化反应，从而生成乙酸乙酯，而酯类是普遍带有一定的香味的，从而掩盖掉肉类、鱼类本身所带的腥味。

2.化学源于生活，由生活经验解答化学疑难

由于化学与生活的紧密联系，因此许多化学上难以解答的疑难与抽象的化学概念都可以由一些生活经验解答。如果我们尝试着用知识来描述知识，用理论解答理论时，往往容易使学生理解起来更加困难，换一种角度，用他们所熟悉或了解的事物解答化学疑难，可以使他们轻松地理解一些抽象概念。例如，在学习常用的化学元素“钠”时，我们了解到它是一种质地柔软，化学性质非常活泼，必须妥善保存的一种化学物质。极易与水反应，在空气中不能单独放置，必须封于石蜡中，是人体肌体组织与神经组织中的重要组成成分之一。我们可以举一个最常见的生活经验，生活中的一日三餐都离不开食盐，食盐中的重要化学构成是“钠”，钠可以腌制一些常见的肉类、蛋类，满足我们食用的各种口味，还是机体必不可少的一种微量元素，它存在于细胞外液中，维持细胞的渗透压平衡，钠的缺失或不足容易使人的大脑产生兴奋性，导致身体无力或者发生颤抖，是人们维持身体健康必不可少的一种元素。

3.源于生活，回归生活

化学知识的揭示源自生活，但它的本质最终还是要回归到生活中。无论我们学习到多么复杂或抽象的概念，最终它的功用还是要实现为人们所用。化学揭示了一套物质之间的联系与规律，形成了一套理性的科目理论，便不能脱离生活孤立地理解化学本身。因此，教师除了在教学中增强科目与生活的联系外，在练习与训练环节，也应增强题目的生活气息，充分发挥练习素材的素质教育的功能，使学生在生动、有趣的题目中完成知识的解答，能力的提升。这对教师的题目设计提出了更高的要求。

4.充分利用生活资源，展开生动教学

大千世界，包罗万象，生活中有丰富的经验与现象可以供我们采撷，我们要充分利用好生活这个巨大平台。为学生选择相关的、有趣的、代表性的例子及现象，供学生思考，使他们更好地将理论联系实际，更好地培养学生应用能力。化学本是一门应用性很强的科目，在化学实验教学中，教师可以创造性地开发、利用一些生活中相关的材质与物质，为学生搭建相关化学实验，可以增强学生的亲切感，使实验课堂生动有趣，更好地理解所学知识。生活是无穷无尽的，只要善于观察与发现，便可以发现更多、更实用的化学道具与素材，充分利用这些素材，为学生展现不一样的另类课堂，使高中化学课堂变得更丰富多彩。

5.创造宽松的课堂环境，培养学生创新能力

任何科目的教学都应建立在满足学生的需求的基础上，以学生为课堂主体，关注学生需求，营造以人为本的课堂氛围，使学生真正感觉到被重视，培养学生自尊自信及独立思考，独立提出问题和解决问题的能力。化学本是一门探索与实践性强的应用科目，教师在课堂上要着重引导学生主动思考，大胆探索，鼓励学生创造与设计自己的新设计与新途径，鼓励学生发展动手实验的能力，使学生在自主实践中完成理论知识的升华，在这一过程中培养学生的探索能力和创新能力。不断尝试与探索，可以为学生带来相关成功与喜悦感，从而使学生对化学保持一定热情，保持对真理的探求和渴望，不断攀高，创造更好的成绩。

作者:王琪 单位:重庆市南开中学校

第九篇：高中化学生活化教学的有效方法

一、源于生活的化学课堂情境

生活中处处都是化学，我们可以根据学生已有的熟悉的知识生活经验和认知水平，精心设计教学环节，创设问题情景将学生引入学习课题，将抽象的概念和规律生活化，在充满生活气息的课堂氛围中引导学生探究、合作、理解化学知识，学生感受到化学知识的生活意义和价值，极大的提高了学生学习的热情和动力，从而学习运用化学知识分析、解决实际问题能力．

二、服务于生活的化学知识学习

在教学实践中，我们将课堂上所学习的化学知识应用到生活中，服务于生活，同学们能深刻的感受到化学学习的巨大意义，学习起来会更加带劲，有动力．例如:我们学习了氯气的性质以后，就可以设计这样的教学问题:如果我们不小心遇到了氯气泄漏事故，应该怎么办?顺风跑还是逆风跑?为什么可以将氯气“倒入”田鼠洞里杀田鼠?大家根据自己所学习的知识，用毛巾捂住嘴和鼻子，如果可以在毛巾上放些Na2CO3溶液或者水，跑到地势比较高的地方，可以用水和氯气反应，氯气比空气重而且有毒所以可以将氯气“倒入”田鼠洞里杀田鼠．大家在说的过程中体验到了运用化学知识解决生活问题的成就感，非常兴奋．再如:在学了乙烯用途后，同学们知道了在生活中如何能将香蕉存放的更久?能够清楚地解释为什么香蕉存放在冰箱中反而坏的更快?学习了二氧化硅的性质后，终于明白了为什么可以在玻璃上画美丽的图案，写我们想写的字?为什么铁和铝很活泼，但是能够存放浓硫酸和浓硝酸?可以解释清楚为什么钠着火的时候用水灭，反而着的更旺?学习了有机化学以后，终于知道平时感冒生病时吃的药物说明书上那一串串看不懂的化学符号是什么东西了;学了电化学后，明白了我们所使用的各种电池的工作原理甚至可以自制化学电源，找到了防止钢铁腐蚀的方法，明白了为什么轮船后面为什么要拖着一块锌板而不是木板;学习了蒸馏后，明白了我们所喝的淡水是如何从咸咸的海水中提取出来的;学习了硫的性质后，我们知道了用硫粉处理摔坏的温度计散落的汞．所有这些最真切的感受，将化学知识与生活建立了紧密的联系，更有利于学生实现对所学知识的有效建构．

三、回归生活的化学作业

为了能让同学们体会到学习的乐趣，更深刻地认识到知识的价值，加深对所学知识的理解，再一次体验成功的快感，在教学中我们布置了一些可操作性、实践性和趣味性比较强的回归生活的作业，让大家真正运用化学知识来解决生活中的问题．例如:在学习了原电池原理后，我们让同学们根据所学到的原电池原理自制音乐卡送给同学们作礼物;学习了基本营养物质后，让同学们为减肥的女生、健身的男生设计营养均衡的食谱;学习了浓硫酸的性质后，大家一起用浓硫酸在纸上作画，一起到实验室做“黑面包”实验;学习了氯水漂白性后，用氯气将红色的玫瑰花漂白成白色的实验．生活处处皆化学，作为在教学一线的教师，我们要积极地对教学内容加以研究、选择和重组，不断地积累教学材料，在教学中化学课堂教学和现实生活的直接经验联结起来，构建学生感兴趣的生活课堂，不断的寻找实施生活化教学的有效方法，从而更好地促进学生掌握知识、发展能力．

作者:卜晓仟 单位:江苏省太仓高级中学

第十篇：探究高中化学中生活化教学的实践

开展教学活动的根本目的是应用，而高中化学生活化的实践就是为了将日常生活与教学过程紧密联系起来，使学生能在生活实际中应用化学知识，同时也通过日常生活了解与化学相关的知识，进而深入了解化学知识对生活的影响。本文通过探究高中化学中生活化教学的实践，以期提升高中化学的教学质量，促进学生主动学习，促使学生掌握好化学知识技能，从而将化学知识理论有效地利用于生活实践中。

一、联系生活常识，衍生化学知识

由于化学知识抽象难懂，如果高中化学教师只注重讲解化学知识，会导致学生在教学中对化学知识了解不透彻，难以真正掌握化学知识。因此，高中化学教师应该把书本中的化学知识与学生所具备的的生活经验相结合，并以利于学生理解的讲述方式进行授课，以便学生提高学习效率，牢固掌握化学知识，进而将化学知识应用与生活中。

二、应用化学知识，解释生活问题

为了培养学生运用化学知识理论联系生活实际的能力，高中化学教师应该利用有生活气息的化学问题展开教学活动。同时化学教师要使学生能通过解释生活中的问题，体会化学的魅力，进而通过增强化学理论知识与生活之间的联系，提高学生的自主学习能力，提高学生学习效率，将化学知识应用于生活中。

三、引用生活谚语，诠释化学理论

自古以来，谚语以短小、风趣等特点，成为生活中独有的语言表现形式。如果在高中化学中，教师利用谚语来为学生开展教学活动，不仅可以活跃课堂气氛，还能使化学知识通俗化，从而加深学生对化学知识的理解，进而牢固掌握化学知识，并将化学知识与生活实际相融合。

四、利用化学训练，提升综合水平

化学生活论文范文篇5

[关键词]产学研协同；高校；化学专业；毕业论文；培养模式

毕业论文是实现培养目标的重要教学环节，在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用[1]。尤其是对于化学专业等理工类学科来说，本科毕业论文是考察毕业生综合能力素质的试验场，不仅对学生大学期间所学知识和技能进行全面检验，而且培养了学生分析和解决实际问题的能力、增强了独立创新意识[2]。因此毕业论文的实施完成是高等院校本科教育的重要教学实践环节，是各个专业教学计划中主要的教学任务之一。但是当前化学专业毕业论文教学工作也存在着很多问题，严重影响了这一教学工作的质量。产学研协同就是大学、企业单位和科研机构充分利用教学情景、生产环境和科研资源等不同优势，实现产学研合作创新主体之间的深度合作，通过资源共享、优势互补，共同研发，形成集生产开发、人才培养、科学研究于一体的产学研协同创新系统[3]。如何将产学研协同这一理念与化学专业毕业论文教学工作有机地结合起来，并解决教学工作存在的问题，也是本文的目标所在。

1当前化学专业毕业论文教学工作存在的问题

本文以信阳学院化学专业教师为调查采访对象，相关调查的问题主要放在毕业论文教学工作存在的问题上面，现结合调查结果将存在的问题进行列举和分析。1.1学生前期科研论文训练不足。众所周知，对于理工科尤其是化学专业的科研和学习，文献查阅能力、科技论文写作能力(含图表制作)、科研实验动手能力及英文文献阅读能力等都是要务必掌握的四种技能。据本次调查采访结果表明大部分学生对于科研实验动手能力和英文文献阅读能力的掌握程度明显好于文献查阅能力和科技论文写作能力，究其原因是因为对于化学专业学生的培养，学校开设有四大基础化学实验课程，设置了一定比例的综合性实验教程，并且还增设了仪器分析化学实验课程，使得学生对红外、双光束紫外、液相色谱仪和原子吸收等仪器的使用有了一定程度的了解，这为毕业论文工作的开展打下了坚实的基础；同时学校大力支持和鼓励学生对于英语的学习，四六级通过率较高，且开设有专业性较强的专业英语课程，不仅增强了学生英语学习的基本功，而且提高了综合应用能力。但是对于文献查阅能力的训练，也只是在很少一部分学生中开展，这些学生主要是在跟随导师做一些科研或者创新项目的过程中掌握的，大部分学生直到毕业论文开始前，文献查阅能力还处于启蒙阶段[4]。对于科技论文写作能力，几乎所有的学生掌握程度都很差，这是由于平时接触科技论文期刊的机会很少，学生对于阅读和写作的历练就更少了，同时对于数据制图软件如origin的使用还不太熟练[5]，这都导致毕业论文普遍存在口语化严重、逻辑混乱、参考文献引用错误以及格式错误等方面的问题，十分影响毕业论文整个教学工作的进程。1.2时间仓促影响论文质量。由于大四毕业生在这最后一年里还有考研和实习的任务，所以毕业论文的准备基本从上一年年底开始，也只是选题和开题两项工作，所以三月初的时候学生才能真正开始投入到毕业论文的工作中去，到五月初举行论文答辩截止，前后也仅有两个月的时间。而在这两个月的时间内需要完成科研实验、论文写作修改和答辩准备等任务，这对于多数学生和导师来说都是十分有压力的。同时不可避免的使得科研实验偏向结果导向型实验，以降低论文数据的完成风险，而且本应学生细心打磨、字斟句酌的毕业论文最后也沦为导师大修、学生小改的地步。从而致使最后成型的毕业论文质量不高、创新性不足，学生也没有得到很好的训练[6]。1.3本科毕业论文选题问题。通过对论文题目来源的调查和统计发现，有95%的论文题目来源于指导教师的科研或教改课题，科研属性较强，与以往的知识点脱节严重，同时远离实际生产生活，对于学生来说深奥晦涩，导致学生在选题的时候也是一知半解，对于课题研究的背景和意义、以及研究的目的理解起来也很困难，无法很好的激发学生的求知和探索欲望，从而使得学生成为受导师全权把控的提线木偶。

2产学研协同理念融合改进的意义

2.1促进学生全面发展。基于产学研协同理念将高校化学专业毕业论文教学工作与当地企事业需求和科研机构丰富资源平台相结合，可以培养学生学以致用的能力，增强独立创新意识，强化专业知识结构，从而提升个人竞争力[7]。对于化学专业本科阶段的学生来说，大一、大二是学习基础知识的主要阶段，学生对所学知识在应用方面的了解较为浅显，同时高年级学生接受科研方面的训练机会也很少，这种情况在一些高校中尤为突出，因此毕业论文工作对于绝大多数学生来说是一次十分难得的机会，这时再通过产学研协同模式教学实践，势必会加深学生对知识的理解和掌握，提升了个人的创新能力和综合素质。2.2提升教师科研水平。由于企事业单位的需求都比较贴近实际、轻理论化，多数学生还不具备从实际体系中提炼、筛选、总结科研问题的能力，此时就需要导师帮助学生找出问题的关键，再结合专业知识提炼出可操作的课题项目，并联系科研机构以寻求合作。因此这个过程也可以帮助导师申请项目课题，提升科研实力。2.3促进三方发展。对于企事业单位来说，在与高校和科研院所的强强联合中，实际需求得到了专业化的解决，势必会促进其发展；对于拥有大型仪器、前沿技术等丰富资源的科研机构来说，此类合作可以提升科研成果的实用性和含金量，推进科研成果的转化，促进区域经济发展；对于地方民办院校来说，在与当地企事业单位和科研机构进行交流学习的过程中，不仅能够培育出适合企业需要的人才，也能提升学校在当地的知名度。可见，将化学专业毕业论文实践教学进行产学研协同模式改革，对参与其中的各方都具有重要意义。

3化学专业毕业论文教学改进探究

接下来就要结合产学研协同教学这一理念，深度挖掘学校和当地已有的资源，有针对性的解决上述存在的问题，从学校、企业和科研单位三方入手对化学专业毕业论文教学工作改进进行探究，从而构建一个具有操作性的基于产学研协同的化学专业毕业论文教学工作新模式。3.1学校方面。毕业论文教学是高校教学工作的重要组成部分，为了更好的推进各项工作的进行，学校和学院层面需要针对当前毕业论文存在的问题进行顶层设计，首先针对学生前期科研论文训练不足的问题，可以在大三学习阶段开设科技论文检索和写作方面的课程，但要以切实提高学生能力为培养目的；对于时间方面的问题，可以将大四后期才开展的各项工作前移到大三来开始，从而拉长战线，考虑到学生考研和实习的任务量，毕业论文的宣传教育工作可以放在大三上学期开始实施，这样也能更好的配合科技论文检索和写作方面课程的开展，选题和开题工作就可以随即开展了，而最主要的实验阶段就可以从大三下学期与实习、考研等穿插进行，到了大四下学期学生和导师的主要精力则可以放在论文的撰写上面。经过上述两项改进，不仅提升了学生的综合能力，也能给产学研协同改进打下坚实的基础，并创造了充足的时间空间。3.2企业和科研单位方面。企业和科研单位作为产学研协同改进的另外两方，需要结合自身现有需求，整合单位资源，深度融合到学校毕业论文教学工作的进程中去。就信阳学院所在的信阳市来说，有化工、矿物加工、环保材料、茶叶加工等企业与化学专业的联系较为紧密，企业可以邀请高校教师和学生前来参观考察，并就实际生产中的现实问题展开交流和讨论，形成具体的科研攻关项目交由教师负责，再由教师分解细化课题提炼出毕业论文的题目交由学生进行开题、实验等工作，企业也要提供尽可能的协助，在这一过程中务必使得学生对企业的生产活动和实际问题进行充分的了解，这样才能对毕业论文的研究背景和意义有更深层的理解，也能提高学生完成毕业论文的兴趣和信心，从而解决了毕业论文选题方面存在的难题。鉴于当前高校尤其是信阳学院这种民办高校在化学专业建设上面还存在短板，例如贵重仪器缺乏、设备运行费用昂贵以及仪器标准认证这些环节还没有得到很好的解决，因此高校也应加大与当地一些有实力、有行业资质科研单位的合作以弥补这方面不足。就毕业论文教学工作这部分来说，可以建立双导师制度[8]，学校的导师负责论文开题、论文写作以及答辩环节，而科研单位的导师负责科研实验和数据处理这些环节，在这一过程中两位导师需要进行充分的沟通，这样一来学生就能学习到标准化的实验操作、接触甚至掌握一些精密仪器的使用以及实验数据的处理，从而提高自身在考研和就业中的竞争力，而且这也能够降低学校导师的辅导工作量，使之有更多的精力和时间去完成其他的教学任务，同时减少师生比不足带来的压力。3.3毕业论文产学研协同培养模式时间表以上对产学研三方在毕业论文教学工作中所需要做出的调整和改变进行了逐一分析，接下来需要将具体的教学工作结合时间安排进行说明，下面以一届学生为例，如下表所示：

4结语

本文通过将产学研协同理念融合到化学专业毕业论文的教学工作中，其目的是为了解决当前论文教学工作中存在的一些突出的问题，并培养和改善学生解决实际问题的能力及对知识的灵活运用能力。虽然这种培养模式还处于探索实验阶段，但其能很好地促进了产、学、研三方的互动融合，并提升协同合作的质量水平，如果能够很好的解决该模式下毕业论文工作与实习、学生考研之间时间上的矛盾，势必会得到进一步的发展和推广。

参考文献

[1]教育部．教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知[J]．2004-04-08，教高厅[2004]14号．

[2]耿红梅．利用校外资源开展毕业论文的实践[J]．化学工程与装备，2018(05)：336-337．

[3]张秋昭，张书毕，高井祥，等．新工科背景下产学研协同培养特色行业人才模式探讨[J]．教育教学论坛，2019(11)：169-170．

[4]蒋琳，蒋丹，尹晴．本科生对毕业论文认知情况调查分析——以重庆医科大学口腔医学专业为例[C]．武汉：中华口腔医学会，2018：102-108．

[5]祁文静，饶灿，胡萍萍．地方院校化学专业本科毕业论文完成过程中学生科研素养培养[J]．绿色科技，2020(03)：231-232．

[6]刘波粒，刘泽军．浅析本科生毕业设计(论文)质量滑坡的原因及其对策[J]．中国高教研究，2007(07)：89-90．

[7]周莉，朱虹，胡惠媛，等．应用化学专业本科毕业论文校企联合教学的探索与实践[J]．实验室研究与探索，2019，38(04)：193-196．

化学生活论文范文篇6

[关键词]毕业论文；科技论文写作；教学改革

自1999年开始，基于国家发展的大趋势，全国高校开始普遍过系统学习和训练之后，毕业论文的写作将会更加得心应手，有扩招，至2012年左右招生规模基本稳定。虽然我国并已经跨入高等教育大众化的门槛，但教育质量还有很多提升的空间。如何提升高校教学质量是国家科学与经济发展的深刻命题，也是当前我国高等教育改革最紧迫和重要的任务。毕业论文是培养大学生理论知识运用能力、团队协作能力、文献调研及文章撰写、解决实际问题能力等综合能力的重要实践教学环节。[1-2]但近年来，毕业论文质量的严重下滑且学术价值不高，导致毕业论文教学改革的呼声越来越高，毕业论文改革迫在眉睫。

1本科毕业论文(设计)的现状

1.1毕业论文所花时间较少

如上所论，本科生毕业论文开展时间较晚，加之近年来经济形势不好(尤其是疫情爆发后)，以及加之新高考改革给化学专业带来的冲击，毕业生就业压力增大，真正用于做毕业论文的时间非常有限。而学生在毕业论文上花费的时间和精力直接决定了毕业论文的质量的好坏。

1.2学生不够重视

以重庆师范大学化学专业为例，本科生的毕业论文在大四上学期最后阶段陆续开始进行。在此期间，相当多的同学忙于研究助于帮助学生快速进入角色，提高毕业论文质量。

1.3论文撰写不规范

本科生毕业论文中经常出现逻辑混乱、语病、错别字及标点格式等问题。[4]其造成的原因错综复杂，如网络使用过程中存在大量错别字、病句和语法错误，久而久之，学生逐渐模糊了正确用法和错误用法的区别。此外，多数学生在四年大学生活中，除了请假条外，几乎不书写其他文字材料，文章写作非常生疏。再加之本科生普遍没有接受过科技论文写作的训练，论文撰写能力不足，最终导致论文中频繁出现简单的、基本的错误。

2本科毕业论文(设计)的改革措施与实践

2.1采取本科生导师制

化学专业是一个以实验为主的基础学科，导师的科研工作离不开大量学生的参与。因此，针对本科生毕业论文所花精力和时作特点和常用的写作方法，分析评论优秀的科技论文，并增加写作实践环节，培养学生的实践能力和综合运用知识的能力。

2.2完善本科生论文监管机制

毕业论文的撰写是一个循序渐进的过程，加强对毕业论文进行过程的监管和考核是毕业论文改革的重要一环。在导师层面，教师首先应对各环节完成时间、完成标准等细心指导并交代清楚，引起学生的重视；其次，指导教师对毕业论文各环节的指导应按时完成，并做相应的记录；再次，学生可对教师指导的情况和细致程度等进行打分，并列入导师年终评优计划、年终绩效考评的依据。在毕业生方面，首先指导教师应对毕业生出勤情况做出记录；此外，对于态度不端正或考核不合格的学生，采取取消其答辩资格、降低论文等级等方式调动学生完成论文的积极性和主动性。

2.3积极推进《科技论文写作》相关课程的建设

针对于本科生论文写作能力不足的问题，一定程度上可以通过《科技论文写作》这门课程的学习加以解决。以重庆师范大学化学学院为例，针对于本科生没有响应的课程设置，仅在《专业英语》课程中有少量相关内容，并且在其他课程中也显有写作实践。因此，学院教学计划中应增加相应的课程，讲解科技论文写生初试和复试、参加招聘会和找工作。此外，不少学生抱有侥幸心理，认为毕业论文答辩的通过率较高，造成临近答辩时匆忙地将互联网资料和他人论文进行拼凑，最终在答辩时出现诸多问题。这些问题导致学生对毕业论文不够重视，严重影响了毕业论文的质量。[3]

3结语

总之，本科毕业论文的教学实践改革需要一个漫长而艰巨的过程，不可能靠一朝一夕而取得质的飞跃。要充分发挥学校、教师和学生各自的职能，充分调动积极性，才能让毕业论文工作落到实处，提高毕业论文水平，为社会培养更多具有创新性和实践能力的优秀人才。

参考文献

[1]郝良焕．物理学专业本科生毕业论文(设计)实践教学改革初探[J]．中国电力教育，2014(304)：136-137．

[2]李剑，刘莉．有机化学专业本科生毕业论文改革的探索[J]．广州化工，2012，40(20)：140-141．

[3]韩满意．本科生导师制下提升本科生毕业论文质量的探索—以淮北师范大学有机化学专业本科生毕业论文实施为例[J]．吉林工程技术师范学院学报，2020，36(8)：27-29．

化学生活论文范文篇7

课堂教学是学校教学活动的主体，课堂教学应摒弃传统的教学模式，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进度来进行，只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知识，使课内、外知识有机地结合起来，使学生在学习的过程中没有累赘感，反而觉得所学知识更丰富，实用性更强。例如，在“氮和磷”的教学中，以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质，说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质。也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景，介绍了后续几个反应后，得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论。在讲到NO的毒性时，补充NO作为信使分子在生命过程中的重要功能，让学生带着惊讶的情绪对NO产生了新的认识。

通过紧密结合教材基础知识或重点知识的应用性知识的补充、讨论与交流，一方面可以使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象，培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识，另一方面可以提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。

二、进行热点渗透教学

教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实等，能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识，激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”，这既是一个自然科学问题，也是一个“人文意识”问题，围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅文献，访问网站，获得知识。在讲授重金属汞的性质时，可以结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性，例如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等，使学生养成良好的生活习惯，这使化学教学更贴近于社会实践，同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。

三、进行生活与化学关系专题教学

高中化学专题教学能有助于激发学生的学习兴趣，并可拓展学生的知识面，具体教学形式可以将生活中的化学与书本中的化学的联系以专题讲座的形式介绍给学生，介绍化学的过去、现在和未来，介绍世界高新技术发展的动态与趋势，介绍化学在高新科技领域中的作用，介绍化学与其它学科之间的相互渗透，介绍化学与社会的关系，如健康、保健、能源、资源、环境等社会问题。例如可以向学生讲解当前化学合成材料的发展概况，人类已经可以制造出可以替代人体多个部位的化学材料。四、与生活中化学知识相关的实验探究教学

化学实验是进行科学研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民经济及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“鲜果中维生素C的还原性”、“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。

五、进行与生活有关的论文写作教学

布置学生撰写小论文或课题报告，探讨实验中的问题或写出自己的体会。教师向学生介绍撰写小论文的基本要求和方法，从学生实际出发，文字能力不做高要求，只要论据能说明论题，条理清楚，说得明白就达到了要求。例如，将“糖类”设计成主题为“糖类与生活”的拓展课，课前充分发动学生积极参与，提出他们感兴趣的课题，引导他们提炼成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖与糖尿病”、“糖与减肥”、“糖与健康”等小课题。然后把全班学生组合成几个组进行专题研究，同学们查找资料、走访调查、统计数据、进行实验，在组内充分交流讨论的基础上，形成课题报告。

此外，遵循自愿的原则，鼓励学生将课外新闻记者材料用自己的语言加以组织，写出科技小论文。在将阅读材料整理成文章，并发表自己的见解的过程中，培养学生科学研究问题的学风，促进学生独立思考，提高自学能力的组织语言的能力。

教材中的教学内容是教师教和学生学的直接依据，不同的教学内容对应不同的教学策略和教学方法。化学教学内容可分为基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算以及化学实验等，不同类型的教学内容具有不同的特点。并非所有的教学内容都适合或者说都能很好地联系社会和生活实际。本文就当前化学教学与学生生活不能紧密联系的现状提出将生活中的化学渗透在化学教学中的相关教学方法，将所学知识运用在社会生活中，这有助于提高学生学习化学的兴趣，丰富学生的学习方式，提高学生的科学素养。这样的教学方式也给教师提出了更高的要求，要求教师要接受这样一种适应学生发展的教学方式，并愿意在教学中付诸实现，同时还要加强自身的专业化学习，注意搜集各种新知识，注重引导学生认识各科知识的普遍联系，只有这样才可以在教学中引导学生真正的进入化学学科的殿堂。

参考文献：

[1]张爱玲.化学与生活[J].中学化学教学参考,2002,(11):58-59.

[2]李琴.将社会生活中的裕学渗透在化学教学中[D].华中师范大学,2008:3-27.

[3]张俊英.现代生活中的化学[J].沧州师范专科学校学报,2002.

化学生活论文范文篇8

课堂教学是学校教学活动的主体，课堂教学应摒弃传统的教学模式，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进度来进行，只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知识，使课内、外知识有机地结合起来，使学生在学习的过程中没有累赘感，反而觉得所学知识更丰富，实用性更强。例如，在“氮和磷”的教学中，以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质，说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质。也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景，介绍了后续几个反应后，得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论。在讲到NO的毒性时，补充NO作为信使分子在生命过程中的重要功能，让学生带着惊讶的情绪对NO产生了新的认识。

通过紧密结合教材基础知识或重点知识的应用性知识的补充、讨论与交流，一方面可以使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象，培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识，另一方面可以提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。

二、进行热点渗透教学

教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实等，能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识，激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”，这既是一个自然科学问题，也是一个“人文意识”问题，围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅文献，访问网站，获得知识。在讲授重金属汞的性质时，可以结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性，例如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等，使学生养成良好的生活习惯，这使化学教学更贴近于社会实践，同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。

三、进行生活与化学关系专题教学

高中化学专题教学能有助于激发学生的学习兴趣，并可拓展学生的知识面，具体教学形式可以将生活中的化学与书本中的化学的联系以专题讲座的形式介绍给学生，介绍化学的过去、现在和未来，介绍世界高新技术发展的动态与趋势，介绍化学在高新科技领域中的作用，介绍化学与其它学科之间的相互渗透，介绍化学与社会的关系，如健康、保健、能源、资源、环境等社会问题。例如可以向学生讲解当前化学合成材料的发展概况，人类已经可以制造出可以替代人体多个部位的化学材料。

四、与生活中化学知识相关的实验探究教学

化学实验是进行科学研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民经济及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“鲜果中维生素C的还原性”、“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。

五、进行与生活有关的论文写作教学

布置学生撰写小论文或课题报告，探讨实验中的问题或写出自己的体会。教师向学生介绍撰写小论文的基本要求和方法，从学生实际出发，文字能力不做高要求，只要论据能说明论题，条理清楚，说得明白就达到了要求。例如，将“糖类”设计成主题为“糖类与生活”的拓展课，课前充分发动学生积极参与，提出他们感兴趣的课题，引导他们提炼成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖与糖尿病”、“糖与减肥”、“糖与健康”等小课题。然后把全班学生组合成几个组进行专题研究，同学们查找资料、走访调查、统计数据、进行实验，在组内充分交流讨论的基础上，形成课题报告。

此外，遵循自愿的原则，鼓励学生将课外新闻记者材料用自己的语言加以组织，写出科技小论文。在将阅读材料整理成文章，并发表自己的见解的过程中，培养学生科学研究问题的学风，促进学生独立思考，提高自学能力的组织语言的能力。

教材中的教学内容是教师教和学生学的直接依据，不同的教学内容对应不同的教学策略和教学方法。化学教学内容可分为基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算以及化学实验等，不同类型的教学内容具有不同的特点。并非所有的教学内容都适合或者说都能很好地联系社会和生活实际。本文就当前化学教学与学生生活不能紧密联系的现状提出将生活中的化学渗透在化学教学中的相关教学方法，将所学知识运用在社会生活中，这有助于提高学生学习化学的兴趣，丰富学生的学习方式，提高学生的科学素养。这样的教学方式也给教师提出了更高的要求，要求教师要接受这样一种适应学生发展的教学方式，并愿意在教学中付诸实现，同时还要加强自身的专业化学习，注意搜集各种新知识，注重引导学生认识各科知识的普遍联系，只有这样才可以在教学中引导学生真正的进入化学学科的殿堂。

参考文献：

[1]张爱玲.化学与生活[J].中学化学教学参考,2002,(11):58-59.

[2]李琴.将社会生活中的裕学渗透在化学教学中[D].华中师范大学,2008:3-27.

[3]张俊英.现代生活中的化学[J].沧州师范专科学校学报,2002.

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[5]吴君磊.让化学课堂回归生活世界[J].吉林省教育学院学报,2008,(5):91-92.

化学生活论文范文篇9

一、调查摸底是基础

每接一届新生，要做的第一件事，是调查摸底，了解学生，如查看各科成绩，召开学生座谈会，调查问卷，家访，与学生谈心等。

调查了解中发现，导至学生学习差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素，更有教师素质、教法等因素。差生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为三类：

（1）高能差生是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。以男生居多。特点是好动、贪玩，在学习上投入时间太少。

（2）智商差生成绩差是由于接化学论文化学化学论文受能力弱，学习效率低。但真正属智商差生者为数很少。

（3）偏科差生是指那些对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，较普遍原因是学习方法不对头。

二、对症下药是方向

对于高能差生，采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。一般采取两种方法：

（1）吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。

（2）鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。偏科差生中以女生为多，学习上死记硬背多，灵活运用少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。具体做法是：

（1）对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心；

（2）预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。

（3）让其担任课代表，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。

智商差生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情倾斜法。具体做到：

（1）不歧视，更多地关心这些学习化学论文化学化学论文上的“贫困”者。

（2）促膝谈心，动之以情晓之以理。

（3）笑脸进课堂，以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励。

（4）作业“高标准”，对差生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当面纠正。

三、巩固提高是关键

要使差生彻底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出现，这是解决差生问题的关键。通过以下几方面尝试，收到了较好的效果。

（1）对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。

（2）重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。

（3）开放实验室，实验室是学化学论文化学化学论文生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，差生可优先，教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。公务员之家

（4）经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了，不急于打“×”，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打“”；考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查自我提高的目的。

化学生活论文范文篇10

该同志在工作中始终坚持四项基本原则，坚持党的路线、方针、政策，拥护党

的领导。热爱教育事业，全面推行素质教育,积极投身课程改革，遵纪守法，恪守师德，依法执教，爱岗敬业，勇于探索、创新，积极改革。

在教学中加强学习方法的指导，积极引导学生探究各类问题，培养学生的创新意识。重视学生思想工作教育，从生活上给予学生关心，从学习上积极鼓励，并用学生身边的事例加以引导和教育。经常开展实践活动，使学生对学习产生了浓厚兴趣，并增强了克服困难的自信心，鼓足了学习干劲。并引导每个学生根据自己的实际制订了一个恰当的学习目标，并鼓励他们努力完成目标。

教学过程中，严格做到教学“六认真”，抓好了单元复习小结工作，勤于辅导，设立了帮扶对象，使每一个后进生学有所得，转化后进生工作得到了落实。并有针对性的进行了各种尝试，采取了分层教学，使优生的培养和差生的转化都取得了良好的效果。

在课堂教学中，重视讲练结合，并根据新大纲和教材要求开展各种活动，尽自已的最大努力激励学生的兴趣，最大程度加强学生的自觉性的教育，同时加强了课前预习指导，希望学生做到一看二练三归纳。即让学生先看教材，对教材中的概念和例题先看，用一些符号标明自己的问题，然后对每节后面的练习做尝试性的练习，最后归纳自己学习的收获。

在班级管理工作中，耐心细致地做好每一位学生的思想工作，像母亲一样关爱自己的学生，大胆培养学生干部，开展丰富多彩的班级活动。如：篮球比赛、拔河比赛、体操比赛、演讲比赛、书画、剪纸比赛、手工制作、文艺晚会、我为学校添光彩、春游等。培养学生集体荣誉感和良好的行为习惯、学习习惯、卫生习惯，形成了良好的班风、学风。所任班级多次被乡、校评为优秀班级，2004年5月所任教的2006级5班被评为县级“优秀班集体”。2005年5月被评为乡“优秀班级”。