中职实习生个人总结十篇

中职实习生个人总结篇1

关键词：职业类型测试 实习表现 职业心理辅导

职业心理健康教育是中等职业学校学生求职就业并适应社会的手杖。在学生在校期间，如果能够有预见性地预测每个学生在即将从事的岗位上可能出现的问题，将能够更有针对性地开展相关的心理辅导，以提高心理辅导的效果，帮助学生在踏上职业岗位之前就能做好相关准备。

本文旨在探讨中职生职业能力倾向测试分数与实习期间工作表现之相关性。从测试分数入手，通过班主任、企业调研、个别谈话法了解学生实习期间的工作表现，得出分数与表现之间存在相关性的高低。另外，针对测试结果类型与实习岗位相符以及测试结果类型与实习岗位不相符的两类学生，分别开展有针对性的心理辅导，总结出科学有效、有针对性的心理辅导与咨询方法，以提高学生的心理健康水平，培养学生的职业兴趣和乐观向上、敬业乐业的心理品质，提高学生应对挫折、匹配职业、适应社会的能力，促进学生人格的健全发展，帮助学生解决心理困惑和心理行为问题。

一、霍兰德职业兴趣理论

约翰·霍兰德（John Holland）于1959年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论。他认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。霍兰德把人的职业类型分为实际型（R）、调研型（I）、艺术型（A）、社会型（S）、企业型（E）和常规型（C）六种类型。这六大类型不是并列的，它们有着明晰的边界。霍兰德以六边形标示出六大类型的关系。

一是相邻关系：属于这种关系的两种类型的个体之间共同点较多。二是相隔关系：属于这种关系的两种类型个体之间共同点较相邻关系少。三是相对关系：在六边形上处于对角位置的类型之间即为相对关系，相对关系的人格类型共同点少，因此，一个人同时对处于相对关系的两种职业环境都有很浓兴趣的情况较为少见。

人们通常倾向选择与自我兴趣类型匹配的职业环境，如具有现实型兴趣的人希望在现实型的职业环境中工作，可以最好地发挥个人的潜能。但在职业选择中，个体并非一定要选择与自己兴趣完全对应的职业环境。一则因为个体本身常是多种兴趣类型的综合体，因此在评价个体的兴趣类型时，也时常以其在六大类型中得分居前三位的类型组合而成，组合时根据分数的高低依次排列字母，构成其兴趣组型；二则因为影响职业选择的因素是多方面的，不完全依据兴趣类型，还要参照社会的职业需求及获得职业的现实可能性。但如果个体寻找的是相对的职业环境，意味着所进入的是与自我兴趣完全不同的职业环境，则工作起来可能难以适应，或者难以在工作时觉得很快乐，甚至可能会每天工作得很痛苦。

二、“性格与职业类型测试”结果分析

研究对象取自广西石化高级技工学校2010级参加“性格与职业类型测试”的学生。参加测试且结果有效的学生人数总计1438人，于2012年3月至12月期间参加实习。

通过统计“性格与职业类型测试”结果，笔者发现，广西石化高级技工学校2010级学生中属于实际型的学生为836人，占测评人数的58%；属于调研型的学生为980人，占测评人数的68%；属于艺术型的学生为545人，占测评人数的38%；属于社会型的学生为1188人，占测评人数的83%；属于企业型的学生为687人，占测评人数的48%；属于常规型的学生为774人，占测评人数的54%；

化学系实习工作岗位主要为要求细心、有系统、有条理的常规型工作。学生测评结果如下：实际型的学生为320人，占全系总人数的55.6%；属于调研型的学生为385人，占全系总人数的66.9%；属于艺术型的学生为224人，占全系总人数的38.9%；属于社会型的学生为477人，占全系总人数的82.9%；属于企业型的学生为267人，占全系总人数的46.5%；属于常规型的学生为303人，占全系总人数的52.6%。

电气系实习工作岗位主要为要求动手能力强的实际型工作。学生测评结果如下：属于实际型的学生为149人，占全系总人数的65.8%；属于调研型的学生为156人，占全系总人数的68.9%；属于艺术型的学生为73人，占全系总人数的32.4%；属于社会型的学生为176人，占全系总人数的77.8%；属于企业型的学生为115人，占全系总人数的50.7%；属于常规型的学生为113人，占全系总人数的49.8%。

机械系实习工作岗位主要为要求动手能力强的实际型工作。学生测评结果如下：属于实际型的学生为298人，占全系总人数的63.1%；属于调研型的学生为334人，占全系总人数的70.7%；属于艺术型的学生为170人，占全系总人数的35.9%；属于社会型的学生为398人，占全系总人数的84.5%；属于企业型的学生为230人，占全系总人数的48.6%；属于常规型的学生为253人，占全系总人数的53.5%。

信息系实习工作岗位主要为服务行业的社会型工作及需要细致耐心的常规型工作。学生测评结果如下：属于实际型的学生为69人，占全系总人数的40.7%；属于调研型的学生为105人，占全系总人数的62.9%；属于艺术型的学生为78人，占全系总人数的46.1%；属于社会型的学生为137人，占全系总人数的81.4%；属于企业型的学生为75人，占全系总人数的44.9%；属于常规型的学生为105人，占全系总人数的62.9%。

从测试结果看，学生所属类型与所学专业的相关性不高，各类型的分布率大致相同。

三、学生实习案例

1.案例一

姓名：余某 性别：女 班级：2010财务管理 年龄：18岁

个性特征：性格活泼，对工作有很高的热情，具有一定的人际交往能力、言语表达能力和对环境的适应能力。

“性格与职业类型测试”类型：CES。

岗位类型：电话接线员CSE。

实习表现：从事语音客服工作，在岗位上表现良好，业务量高，服务态度得到客户和单位领导的一致好评。

2.案例二

姓名：黄某 性别：女 班级：2010财务管理 年龄：19岁

个性特征：个性较强，脾气急，容易冲动，粗心大意，与人相处时比较讲义气。

测试结果：SAC。

岗位类型：电话接线员CSE。

实习表现：因服务态度差，她累计被顾客投诉达3次，按照单位规定被予以开除处理。她曾在实习期间自己跑回家，不想继续工作。

3.案例三

姓名：庄某 性别：女 班级：2010工业分析班 年龄：19岁

个性特征：性格稳重，耐心细致，学习成绩良好，能够很好地进行自我管理。

测试结果：CIS。

岗位类型：记录员CSI。

实习表现：表现非常突出，对企业安排的工作从不推诿，工作认真负责，记录的数据从无差错；严格遵守企业的劳动纪律，能够吃苦耐劳。

4.案例四

姓名：陈某某 性别：女 班级：2010工业分析班 年龄：19岁

个性特征：性格活泼开朗，乐于助人，坚强、有韧性，独立性强，喜欢与人交往，具有良好的人际关系。

测试结果：ISE、ISA。

岗位类型：生产线操作员RCI。

实习表现：经常因为工作马虎而出现失误，觉得岗位要求过于细心，认为自己不适合这个工作。

5.案例五

姓名：于某 性别：男 班级：2010化工工艺 年龄：20岁

个性特征：依赖性强，习惯接受他人的指挥和领导，为人随和，人际关系好。

测试结果：CRE。

岗位类型：化工设备操作员RCI。

实习表现：在顶岗实习阶段，多次更换工作岗位，在岗位上表现差，经常旷工。

6.案例六

姓名：刘某 性别：女 班级：2010化工工艺 年龄：17岁

个性特征：性格内向，知心朋友少，平时不爱说话，少与社会接触，没有特殊的兴趣爱好，情绪波动比较大。

测试结果：RAS。

岗位类型：化工设备操作员RCI。

实习表现：工作认真，专业知识学得不错，但性格内向，平时不爱说话，与周围同事沟通交流较少，情绪波动比较大。

7.案例七

姓名：夏某 性别：男 班级：2010港口机械 年龄：18岁

个性特征：坚强懂事，学习勤奋努力，人际关系好，待人热情，组织能力强。

测试结果：SEC。

岗位类型：起卸机操作员RSE。

实习表现：因为工作表现出色，领导能力突出，被破格提拔为班长。

四、学生“性格与职业类型测试”结果与实习表现的相关性分析

根据霍兰德职业理论，个人的性格与工作环境之间的适配和对应，是职业满意度、职业稳定性与职业成就的基础。如果一个人对所从事的工作感兴趣，且能力与该工作相匹配，他便能发挥其全部才能的80%～90%，而且在工作中将能体验到更多的幸福感和满足感，做事有精力，工作效率高，能在职业实践活动中充分施展才干。相反，如果一个人对所从事的工作缺乏兴趣，或者职业能力与该工作岗位不相匹配，在岗位上取得职业成就的可能性则大大降低，在工作中更多地体验到失落、乏味、痛苦，工作效率低，各种职业心理问题也将接踵而来。

霍兰德提出，六种职业类型分别分布在六角形的六个角上，相邻角上的职业相近，相对角上的职业则是最不匹配的。在中职学校中，实习岗位与所学专业基本相关，如工业分析专业，主要在工厂从事分析检验的工作，这些岗位都要求注意细节、精确度、有系统、有条理，具有记录、归档、据特定要求或程序组织数据的能力，即为常规型的工作类型。如果学生的测试类型为常规型，则在岗位上的表现会比较优秀，职业能力发挥的空间最大；如果学生的测试类型为实际型或企业型，在工作岗位上有一定的愉悦感和满足感，通过自身的努力，也能够取得一定的职业成就；如果学生的测试类型为调研型，则在工作上往往会感到不满足，职业满意度低，职业倦怠率高，在岗位上无法发挥自己的才能，取得职业成就的可能性降低。

笔者以广西石化高级技工学校2010级工业分析专业的学生在“性格与职业类型测试”中的结果与实习表现情况为例，进行分析如下。

从测评结果统计，2010级工业分析专业学生中属于常规型的学生人数为58人，属于调研型的学生人数为95人。通过班主任了解、学生个别谈话、企业调研发现，属于常规型的学生在实习岗位上大部分表现较好，工作中出错的几率小，能够高效率地完成工作任务，在短时间内被提拔的人数多，如案例三中的庄某。而属于调研型的学生在工作岗位上更容易出现工作心态不稳定的状况，辞职人数多，工作中犯错误比较多，如案例四中的陈某某。

通过对其他专业学生的测试结果与实习表现的分析，也可看到同样的结果。

五、开展职业心理辅导的方法

1.培养职业兴趣

职业兴趣是一个人探究某种职业或者从事某种职业活动所表现出来的特殊个性心理倾向。有意识地去培养、发展某些职业兴趣，对人的职业生涯会产生重要影响。学校可以积极创设情境，通过参观企业、社会实践等方式在教学过程中帮助学生培养对所学专业的兴趣。

2.提高专业技能

可以通过帮助学生找到适合自己、适合本专业的学习方法，以及主题班会、个别咨询等方式，提高学生的学习能力，从而帮助学生提高专业技能。

3.指导学生选择适合的职业

选择适合自己的职业，对人的职业生涯发展有很重要的意义。在新生入学阶段，可以通过开展职业类型测试，帮助学生了解自己的职业类型，从而更好地选择适合自己的专业。另外，在学生所学专业已定的情况下，可以指导学生调整认知，从适合自己的职业类型及相邻职业类型中找到适合的岗位。

参考文献：

[1]伍新春，叶斌.中职心理健康——阳光教育教师用书[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]向群英，漆晓玲，李远惠.高职院校学生顶岗实习期的职业心理辅导[J].成都纺织高等专科学校学报，2010（7）.

中职实习生个人总结篇2

关键词：项目化教学；职业核心能力；教学环境；教师总体评价

当前我国的经济结构已经逐渐从劳动密集型产业结构开始走向知识密集型的产业结构，当前产业结构升级和转型的重要阶段要求劳动力应当具备更高的知识和技能水平，这也对当前职业教育尤其是高职教育人才培养的质量提出了更高的要求。总结来看，未来所需要的高素质、技能型人才必然要求高职教学也要实现从职业活动这一中心走向职业人才这一中心，这也要求了高职教育当前的课程建设需要有模式化的创新和改革。在需要大量培养专业化高水平技能人才的过程当中应当以大力培养学生的职业核心能力作为根本目的，通过各种手段来加强高职学校中职业素质课程以及人文素质课程的建设。本文就是通过高职学校中人文素质课程项目化的实践研究探讨如何渗透职业核心能力的问题。

一、职业核心能力与项目化教学

（一）职业核心能力

职业核心能力作为一种基本能力，是人们在工作和生活当中要取得成功所必需的，职业核心能力不同于专业岗位所需要的某种能力，其所应对的是各种各样不同的职业。具备职业核心能力的人，可以在面对多种不同职业环境当中充分展现自己的能力和自信状态。德国学者梅腾斯首先指出：“核心能力与职业流动性和职业的适应性密切关联。”[1]在20世纪90年代初，美国学者普拉哈拉德等人也对核心能力作出了定义，并且对全球的职业教育产生了重大的影响[2]。2006年，中国教育部相关文件指出，职业核心能力包括8个方面：与人交流的能力、应用数字化的能力、对信息进行处理的能力、与他人进行合作的能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创造创新的能力以及对外语进行应用的能力。职业核心能力的特点在于其自身的可持续发展性[3]。劳动者在面临不同的岗位变化和职业环境变化时，职业核心能力可以始终伴随着劳动者并发挥着重要的作用。当前全球化背景下，职业核心能力已经成为劳动者在激烈的就业竞争当中保持巨大优势以及各国职业教育和人力资源开发所关注的重点问题。

（二）项目化教学

在当前高职教育急需大力培养学生的职业核心能力的背景下，高职教育的人才培养模式也必须向以市场需求为导向转变。当前高职教育的教学模式当中能够紧扣职业核心能力要求的当属项目化教学。在传统的教学当中，教师属于掌控性的角色，对知识的传授占据了整个教学的大部分时间，学生只能在被动接受知识的过程中进行学习[4]。但随着我国高职教育改革进程的不断加速，高职教学当中教师也需要从掌控型的主角转变为学生与知识的中介角色。而实现这种转变的最佳方法就是项目化教学，项目化教学可以有效地改善高职课堂教学的教学效果，因此其对于培养高职学生的职业核心能力有着重要的作用。项目化教学的基本过程是通过创造一个工作活动设计教学流程，以贴近生活实际的方式来增强学生的实践经验。项目化教学必须有一个任务目标，而在完成这一工作目标的过程当中，学生可以自主地对各阶段的目标进行细化，设计各阶段工作的流程细节并最终对整个工作流程进行落实。在工作成果完成之后还需要进行展示，以及对其效果进行评价。总地来说，项目化教学是学生能够全程围绕同一目标直接参与项目全过程的教学方法。学生在完成目标的过程当中，可以通过运用已有的知识及学习新的知识来培养自己在实践中解决问题的能力。项目化教学开始只需要教师将需要解决的问题，以项目任务书的形式传达给学生，而学生在教师有意的指导之下，通过个人或者合作学习的形式来确定总体的工作方案，制定完整的工作计划，并最终通过有效的分工和协作来完成整个项目。

二、基础英语教学中职业能力项目化渗透的实践研究

（一）基础英语项目化教学的具体设计

就高职人文基础课程中如何通过项目化教学来渗透职业核心能力的培养，应当主要从三个方面着手。首先，项目准备阶段。以基础英语教学为例，教师应当向全班同学传达项目主题的名称、学习的内容及应该完成的目标。在此过程中，项目主题的名称必须依据学生实际的英语知识水平，保持适当的难度，但不能够超过学生的能力限度。学生在明确项目任务之后可以进行分组，通过小组合作学习的形式以团体的名义对项目进行具体讨论，通过收集和筛选相关的资料来确定最终的工作方案和具体的工作流程。教师应当引导学生明确项目主题所涉及的相关知识。其次，项目实施阶段。项目化教学意味着教学的主体是学生，而不是教师。教师的作用仅仅是主持和引导学生进行强化学习，二者之间是一个双向互动的关系。因此，教师的职责应当是精心地设计项目所需要的工作环境，并且在不同的工作环节当中对学生进行细心的引导、监督及各方面的协调工作。而学生在上一阶段根据已经确定的方案和工作流程通过合作学习的方式完成工作并展现成果。这一过程能使学生很好地参与到工作实践当中，一方面使其掌握了相关知识，完成了项目要求，另一方面也培养了学生英语语言的能力、团队合作的能力及与他人沟通的能力。同时，使用数字化手段的项目化教学还能够培养学生应用数字化设备及处理信息的能力。最后，项目教学的效果评价阶段。这一阶段主要是通过学生自我评价、团队相互评价及教师的总体评价验收来实现。教师的总体评价在此阶段是至关重要的，教师的目的不仅是判断学生成果完成的程度，更重要的是引导学生对目标和成果之间关系进行认识和自我反思，并总结梳理项目教学所获得的新的知识和应用到的已有的能力。总地来说，基于基础英语教学的项目化教学能够始终渗透各项职业核心能力，诸如使用外语的能力、团队合作的能力、与他人沟通的能力、处理信息的能力及使用数字化设备的能力等，从而实现以教学目标为平台让学生学习知识并培养相关的能力。

（二）项目化教学过程中渗透职业核心能力的具体实践

在基础英语教学的最初阶段，也就是词汇教学的过程当中，作者依据项目化教学的基本要求，采用支架式的词汇教学法开展了渗透职业核心能力的基础英语词汇教学实践。首先，项目准备阶段，搭建起词汇教学的整体支架。教师首先应当正确认识词汇教学，并且深入地对相关的教学方法进行了解、掌握及熟练应用。这要求教师应当向学生介绍相关的理论，并且要将项目教学法当中所涉及的相关定义及不同的名词，向学生进行详细的解释，教师还要通过引导学生来辨认不同的词块及介绍相关的常用短语，引导学生掌握识别的方法，增强学生学习的意识。其次，项目的进行阶段，教师应当引导学生进入预先创设好的适应与项目化词汇教学的环境当中。学习者只有在一定的情境当中，才能够顺利地吸收或者了解新的知识，“碰巧”在一次危机中对自己原有的结构进行重组或者改造，实现新的知识体系的构建。教师在符合项目化教学及职业和性能要求的前提之下，预先创设好相应的教学内容项目要求。由于基础英语是人文基础课程，无法精确针对特定职业岗位进行教学，因此教师应当在结合具体教材的基础之上，通过对课本每个单元所涉及的主题来尽可能地将其延伸到真实的职业环境当中。教材应当不仅包括文本资料，还要涉及丰富的视听材料。教师则应当以教学理念引导学生对整个教学内容进行学习和掌握。通过设置与教学主题相关的各种不同的分解情境，多层次、多样化地引导学生完成各种各样的阶段性任务，实现对于英语词汇的输入和输出。并且在此过程当中，一个良好的英语语言背景可以让学生保持对英语词汇较高的敏感度。让学生保持对英语词汇较高的敏感度，应当同时使用独立研究和合作学习的方法。在具体的教学实践中，教师首先指导学生独立对陌生的词汇进行搜索和总结，并且通过相关的工具资料及网络和视频语料库建立起词汇学习的相关档案。在此之后，学生应当通过分组学习方式与小组内的同学进行词汇交流和辅助学习，这不仅让每一个学生都能够在实践当中锻炼自己的语言和词汇表达能力，还能够让学生加强与同学沟通并共同完成目标。具体实践的方法是将整个实验班的学生进行小组分组，每个小组保持在5人左右。小组内部学生的学习能力和知识水平应当保证多样化和合理搭配。小组在接收到教师所提出的项目化教学目标之后，将任务细化到每一个学生，学生进一步通过独立探索完成自己的任务。在每一个学生完成自身任务之后，小组内部应当集体讨论学生对于任务完成的程度，并对可能存在的不足予以补充。最后，项目成果的展示和评价阶段，基于基础英语教学词汇教学当中学生对于项目目标的完成，由每个小组选取一名代表使用PPT的方式对全班进行小组项目目标完成成果的汇报。此汇报的展示成果应当是在小组内部经过充分讨论而得出的。评估的过程中对学生在项目化教学工作成果完成的过程当中所取得的努力表示肯定，并有针对性地引导学生去发现自身在完成项目化学习目标当中所存在的不足和可以改进的地方。教师在全班学生对自身项目成果进行汇报之后，应当结合深化学习的基本要求及职业核心能力的基本要求，总体考虑各个小组在任务完成、成果展示、沟通情况、实践能力及应用数字化设备和处理信息的能力等多方面的指标，对各个小组乃至各个学生进行更加总括性并且具有细节性指导建议的总体评价。

三、结语

本文通过在基础英语教学中以项目化教学的方法渗透职业核心能力，以基础英语教学课堂为平台展开实践。通过实践结果发现，项目化教学对于在人文基础课程当中渗透职业核心能力有着良好的效果。笔者在具体实践当中所应用的创设良好的教学环境、鼓励学生使用多媒体设备及大量处理信息、鼓励学生进行沟通和合作学习等方面的实践经验，也被证明有助于培养学生的职业核心能力。总体来说，英语学习是一个循序渐进的过程，项目化的学习方法可以让学生在这个漫长的过程中体会到自身知识水平和语言能力的不断提高，并且可以通过合作学习的方式让学生培养和他人讨论的学习习惯，这必将在未来的学习当中有效地促进学生对各项职业核心能力的培养。

参考文献：

[1]聂明娜.基于项目化教学教师的职业能力要求[J].福建质量管理,2016(1):185.

[2]谢辉.职业核心能力指导下项目教学法在旅游英语教学中的应用[J].科技展望,2016(4):340.

[3]彭丽.试析“项目导向,任务驱动”法在高职《饭店英语》教学中学生职业能力培养的应用[J].当代教育实践与教学研究,2016(3):190-194.

中职实习生个人总结篇3

关键词：校企合作；实习；兼职辅导员

2007年3月，在《政府工作报告》中进一步提出要深化我国职业教育管理体制的改革，建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行校企合作、工学结合的办学模式。因此，我们要通过组织学生参加劳动和接触社会，培养学生的劳动观念、思辨能力、实践创新能力、组织管理能力和社会活动能力，使学生在校期间就具备一定的社会生活与工作经历，促使他们在以后的学校学习过程中不断进行自我教育和自我调整，减少学习的盲目性，激发学习兴趣，增加在人才市场上的就业竞争力。

江门职业技术学院已开展“校企合作、工学结合”多年，并取得了初步的成绩，但从整体上讲还没有建立起相应的运行体系和长效机制，校企合作过程中，学生在思想上还存在不少问题。本文就江门职业技术学院在校企合作背景下构建企业兼职辅导员工作体系与实施进行研究。

一、实施“校企合作、工学结合”的做法

江门职业技术学院目前实行工学结合人才培养模式，一般是分三个阶段进行的：实习前期的准备阶段、实习过程的实施阶段和实习结束的总结阶段。其中在准备阶段，学院各系部一方面要努力寻找适合本专业学生实习的校企合作单位，一般要求企业有一定的规模、生产管理制度完善、企业文化浓厚、生活条件便利等，学生到企业进行工学结合实习，能真正体会到企业的生产纪律和企业人文关怀；另一方面系部还会有针对性地对将要外出参加实习的学生进行动员，主要是强调工学结合的意义和重要性、实习单位的介绍及实习内容的介绍，继而会进行相应的顶岗基本素质训练。在实施阶段，学生到了校企合作单位进行顶岗实习，实习指导教师除了要求学生认真完成岗位工作以外，还要引导学生积极反思，尽可能总结出自身的不足，继而能够结合学校学到的知识及时调整自己，以适应实习岗位。而在总结阶段，学院会对实习期间表现优秀的学生进行表彰，一方面是鼓励已参加实习的学生，希望他们实习回来继续努力学习并做好表率；另一方面各系部还要对此次实习的全过程进行总结，累积经验，为将来制订更合适的校企合作、工学结合的学习计划做准备。

二、实施“校企合作、工学结合”过程中存在的问题

1.学生认识不到位。学生对学校的人才培养改革方案在初步调研阶段表面上是接受的，但真正让他们从熟悉的传统课堂教学模式转入“理论知识结合实际生产”的教学模式他们还是比较难以适应。在具体的工学结合实施时，有相当一部分学生在思想上因没有做好吃苦耐劳的准备、未建立起爱岗敬业的情感，往往遇到困难就产生放弃或退缩的想法，他们并不能真正感受到顶岗实习是一次很好的、难得的学习机会。

2.学生不适应工作环境，心理落差大。学生突然要从原来“三点一线“的校园生活进入规矩多多的企业社会人生活，丰富多彩的校园文化生活被枯燥无味而忙碌的企业工作取而代之，平时简单易做的课后作业、技术含量不高的实验操作和质量要求不高的实训成品是学生所易于完成的，但企业生产在产品的质量上对他们要求严格，他们除要承担生产责任外，生产质量作为实习分数考核的重要指标，这一心理跨度巨大。学生因对实习岗位的工作环境不熟悉，没有做好角色定位，在课堂学到的专业理论知识不能很好地结合实际生产工作。加之现实的生产中，企业员工间的复杂人际关系的影响，从而造成学生心理压力，生产过程容易出现紧张和害怕的情绪。

三、兼职辅导员工作内容与具体实施探索

针对以上问题，江门职业技术学院探索在企业中聘请兼职辅导员，让兼职辅导员和实习指导教师共同负责学生在工作过程的管理和指导。兼职辅导员的主要任务和工作思路如下：

1.帮助全体学生领会工学结合的目的和意义。兼职辅导员通过组织学生参加工学动员大会和各种讲座，使“校企合作、工学结合”这一人才培养模式的目的和意义能够为学生进一步理解，使在实习过程中遇到困难的学生能找到解决问题的方法，学会如何面对挫折，使学生有充分的思想准备。

2.帮助全体学生了解实习企业。兼职辅导员对企业的各方面较为了解，所以在准备阶段，兼职辅导员要对实习学生进行岗前教育。其中关键的任务就是要对学生普及本企业的企业文化、企业生产管理的相关制度、企业生活和工作中需要遵守的纪律、工作质量方面的要求和责任等。兼职辅导员联系企业的人事部相关负责人或生产技术师傅举办职场行为分享会、就业指导、讲座和专业技术展示活动，使参加实习的学生能更深入了解企业和本专业的行业发展情况，为将来的就业和职业发展打下基础。兼职辅导员还要在不影响企业运作的前提下，多组织学生参观企业的车间，在参观过程中实地讲解各车间的生产情况，增加学生的感性认识。岗前教育将感性认识和理性认识有机结合，学生对企业了解深入了，就不会产生迷茫，能更明确实习的方向和目标。

3.协助每一个学生制订和完成合理的技能提升计划。在学院实训课程中，对学生的技能要求一般是最基本的，或者只要求学生学会，由于条件限制，学生并不熟练，但在企业的顶岗实习中，要求学生必须快速熟练操作。兼职辅导员先要通过面谈和实操两方面了解每一位学生的技能情况，并做好相关记录，通过整理分析，结合本企业对生产技能的需求，反馈并协助每一位学生做好各自实习过程中的技能提升计划，并与学院的实习指导教师一起指导学生执行计划，从而保证学生胜任企业安排的岗位，提高学生实习的自信心。

4.帮助学生制订体能训练计划。学生在学校读书时精神比较轻松，学校对学生的体质要求也不是很高。而在企业有要面对工作时间长、体能消耗大等问题，对学生的体质提出了新的要求。因此，兼职辅导员要结合学生的身体情况，帮助学生制订体能锻炼计划，督促他们加强身体锻炼。

5.及时处理学生的各种问题。学生在企业实习中出现的问题多种多样，如不适应工作、安全、违反纪律、生产质量等问题，兼职辅导员要多走访，密切联系学生，解决学生遇到的困难，缓解学生的心理压力，鼓励学生安心工作。

6.指导学生撰写工学结合总结报告，帮助学生制订今后的学习计划。学生经过几个月的工作，回到校园后，感触会很深。兼职辅导员要趁热打铁，组织召开经验交流会，指导学生写好总结报告。同时，要结合学生的工作经历、专业发展情况和学生的个性化发展，帮助学生制订今后的学习计划，真正将工学结合的经历和体验转化为学习的动力。

参考文献：

[1]钱永林.高职工学结合人才培养模式下辅导员工作的创新实践[J].高等职业教育，2011，（08）.

[2]张国华，线联平.大学生就业指导实务技术[M].北京：中国财政经济出版社，2005.

中职实习生个人总结篇4

摘?要：作者通过调查广东省国家重点以上技工院校生产实习指导教师现状，分析指出广东省技工院校生产实习指导教师队伍存在专业师资缺乏、部分生产实习指导教师基本素质和专业能力有待提升等问题，建议把生产实习指导教师队伍建设摆在突出位置，同时在制度管理、业务培训、实践基地、保障机制等方面提出对策。

关键词 ：生产实习指导教师?调查分析?对策

生产实习指导教师是技工院校教师队伍的特色，也是技工院校师资队伍建设和内涵发展的重点。随着产业转型升级和科技进步，经济社会对高素质劳动者需求越来越迫切，对技工院校师资队伍尤其是生产实习指导教师提出新要求。为更好地了解广东省技工院校生产实习指导教师现状，加强师资队伍建设，促进技工教育内涵发展，2014年我们开展了国家重点以上（含国家重点，下同）技工院校生产实习指导教师现状调查和分析。

一、调查过程

1.调查对象

以广东省国家重点以上技工院校为调查对象。国家重点以上技工院校现有60所，占全省招生技校（151所）的39.74%，其中技师学院32所、高级技工学校14所、技工学校14所。这60所技工院校分布在广东省21个地级市，是技工院校的龙头和骨干，集中反映了广东省技工院校实习指导教师的状况。

2.调查内容

（1）2013年广东省技工院校毕业生人数最多的20个专业生产实习指导教师的数量、职称、职业资格（技师、高级技师）以及一体化情况。

（2）人力资源和社会保障部修订的《全国技工院校专业目录》15大类生产实习指导教师数量、职称、职业资格（技师、高级技师）以及一体化情况。

（3）生产实习指导教师学历、职称、技能、编制、来源、教师上岗证情况。

（4）技工院校生产实习指导教师队伍建设的做法和经验。

3.调查方法

采用文献研究法、问卷调查法、实地考察、召开教师和学生座谈会，开展调查研究。

二、结果与分析

1.生产实习指导教师总体情况

调查显示，广东省国家重点以上技工院校实际承担各专业生产实习指导教学工作的实习指导教师有6873人。据综合情况统计，国家重点以上技工院校在职教职工18455人，专任教师12865人，生产实习指导教师占国家重点以上技工院校专任教师的53.42%。根据学校管理人员座谈会和学生问卷调查，总体上看，广东省国家重点以上技工院校生产实习指导教师具有良好的职业道德和一定的专业技能以及教学技能，能完成相应的教学任务，并取得一定的教学研究成果。

根据中国就业培训技术指导中心提供的全国技工院校2011—2013年生产实习指导教师情况统计数据，与全国各地区比较，广东省技工院校生产实习指导教师总量一直处于全国领先地位。

2.生产实习指导教师分类情况

（1）72%的实习指导教师有本科学历。本科以上学历4965人，占生产实习指导教师总数的72.24%；大专以上学历6437人，占生产实习指导教师总数的93.66%；其他占6.34%。

（2）58%的实习指导教师获得技师和高级技师职业资格证书。技师和高级技师共4003人，占生产实习指导教师总数的58.24%；高级工及以上5674人，占生产实习指导教师总数的82.55%；中级工及以下1199人，占生产实习指导教师总数的17.45%。

（3）80%的实习指导教师持有教师上岗资格证。持有教师上岗资格证的5512人，占生产实习指导教师总数的80.2%，还有19.8%无教师上岗资格证。

（4）54%的实习指导教师获得专业技术职称。高级实习指导教师466人，占生产实习指导教师总数的6.78%；一级实习指导教师1597人，占生产实习指导教师总数的23.24%；二、三级实习指导教师占24.12%；无职称的占20.88%，其他职称占25%。

（5）一体化教师约占66%。理论实习教学一体化教师有4527人，占生产实习指导教师总数的65.87%，占国家重点以上技工院校专任教师的35.19%。

（6）61%的实习指导教师是在编人员。在编4234人，占生产实习指导教师总数的61.6%；不在编占38.4%。

（7）24%的实习指导教师来自企业。来自企业的1657人，占总数的24.1%；大专以上院校毕业生4330人，占总数的63%；来自技工院校毕业生615人，占总数的8.95%；其他占3.95%。

3.20个主要专业生产实习指导教师情况

据统计，2013年广东省技工院校培养了11.52万毕业生，共有722个专业。实习指导教师在技校学生培养质量中起着举足轻重的作用。为了更好地分析实习指导教师的情况，我们选取毕业生人数最多的20个专业的实习指导教师作为研究对象。20个专业是汽车维修、机电一体化、数控加工、电子商务、会计、模具制造、电气自动化设备安装与维修、汽车检测、计算机应用与维修、电子技术应用、计算机网络应用、现代物流、商务文秘、计算机广告制作、制冷设备安装与维修、烹饪（中式烹调）、幼儿教育、市场营销、服装制作与营销、饭店（酒店）服务等，其毕业生总数占全省毕业生总量的54.95%，占有较大比例，是近年来人力资源市场需求量较大的专业。20个专业实习指导教师是我们调查分析的重点对象，其情况如下。

（1）数量总体适当，职称结构基本合理。20个毕业生人数最多的专业生产实习指导教师共有5412人，占国家重点以上技校实习指导教师总数的78.74%。其中高级实习指导教师348人，占国家重点以上技校高级实习指导教师总数的74.67%，占20个专业生产实习指导教师总数的6.43%。一级实习指导教师1277人，占国家重点以上技校一级实习指导教师总数的79.96%，占20个专业生产实习指导教师总数的23.69%。二、三级实习指导教师1409人，占国家重点以上技校二三级实习指导教师总数的84.98%，占20个专业生产实习指导教师总数的26.03%。未定职级1037人，占国家重点以上技校未定职级总数的72.26%，占20个专业生产实习指导教师总数的19.16%。职称结构两头小，中间大，呈菱形状，结构相对合理。

一体化教师3611人，占20个专业生产实习指导教师总数的66.72%，与国家重点以上技校一体化教师占比（65.87%）相当。

技师和高级技师3059人，占20个专业生产实习指导教师总数的56.52%，与国家重点以上技校技师高级技师占比（58.24%）相当。

（2）从构成看，20个专业的实习指导教师与培养规模总体上相适应。20个毕业生人数最多的专业，其生产实习指导教师数量与培养规模是否匹配？为了研究这个问题，本文应用了在专业设置中“生产实习指导教师占比”和“专业毕业生占比”两个相互对照的指标，进行对比分析，以获取客观的结论。例如：通过调查，国家重点以上技校汽车维修专业生产实习指导教师占国家重点以上技校实习指导教师总数的11.49%，国家重点以上技校汽车维修专业毕业生占国家重点以上技校毕业生总数（85112人）的9.37%，生产实习指导教师占比大于等于专业毕业生占比，师资与培养规模匹配。由此类推20个专业，多数专业的生产实习指导教师数量与培养规模是适应的。

4.15大类生产实习指导教师构成情况

（1）数量及构成。按照2013年人力资源和社会保障部修订的《全国技工院校专业目录》15大类专业进行统计，国家重点以上技工院校生产实习指导教师人数及占国家重点以上技校实习指导教师总数的比例：01机械类1507人，占21.93%；02电工电子类1425人，占20.73%；03信息类1103人，占16.05%；04交通类1073人，占15.61%；05类服务类275人，占4%；06财经商贸类703人，占10.23%；07农业类44人，占0.64%；08能源类21人，占0.31%；09化工类83人，占1.21%；10冶金类18人，占0.26%；11建筑类59人，占0.86%；12轻工类165人，占2.40%；13医药类33人，占0.48%；14文化艺术类143人，占2.08%；15其他22人，占3.21%。

（2）分布比例与培养规模基本一致。15大类专业的生产实习指导教师构成与2013年广东省技工院校培养规模相比，多数大类专业的实习指导教师分布比例与培养学生分布比例基本一致。

三、存在问题

1.部分专业生产实习指导教师缺乏

从总量上看，国家重点以上技工院校生产实习指导教师数量并不少，一体化教师占比（35.19%）以及技师、高级技师占比（58.24%）数据符合国家重点技工院校、高级技工学校和技师学院实习指导教师的标准要求，但部分专业实习指导教师是缺乏的。

（1）电子商务、会计、汽车检测、机电一体化、商务文秘、现代物流等专业实习指导教师缺乏。少数专业实习指导教师比例小于这些专业培养的毕业生比例，专业师资与培养规模不匹配。

（2）饭店（酒店）服务、市场营销、幼儿教育、现代物流等专业高级实习指导教师缺乏。根据20个主要专业实习指导教师职称调查统计，个别专业如饭店（酒店）服务、市场营销，没有高级实习指导教师，有的专业如幼儿教育、现代物流，高级实习指导教师只有1～2人，明显偏少。

（3）交通类、财经商贸类、轻工类、建筑类、农业类等大类专业生产实习指导教师不足。从构成看，少数大类专业的实习指导教师与学校培养规模不适应，师资跟不上培养规模发展步伐，需要补充师资力量。

2.部分生产实习指导教师学历、技能、职称等基本素质亟待提高

调查发现，有些实习指导教师学历、技能、教师上岗资格、职称等基本素质较低，与国家重点以上技工院校的教师要求不相称。数据显示，6.34%的实习指导教师是中专及以下学历，学历层次较低；17.45%的实习指导教师仅有中级工及以下技能；19.8%无教师上岗资格，未能持证上岗，实习指导工作难以保证。初级实习指导教师及以下的占生产实习指导教师总数的45%。

3.实习指导教师专业能力有待提升

（1）有些实习指导教师缺乏专业理论知识。据调查，33%来自企业和技工院校的生产实习指导教师具有良好的专业技能和工艺技术以及丰富的实习指导经验，但较多教师专业理论知识、教学技能较薄弱。

（2）有些实习指导教师缺乏熟练的专业技术操作能力。据反映，63%来自大专以上院校的生产实习指导教师，尤其是年轻的研究生和本科生，没有熟练掌握本专业工艺技术和专业技能。

（3）实习指导教师解决实习工厂和生产过程中技术问题的能力较弱。调查得知，只有24%的生产实习指导教师有企业工作经历。实习指导教师到企业生产一线进行专业学习和实践较少达到每年两个月的要求。一些实习指导教师对实习工厂存在的关键性技术问题和工艺难题束手无策，不认识本专业新技术、新设备、新技能。

4.实习指导教师保障制度欠缺

笔者从学校实习指导教师队伍建设座谈会中了解到，公办技工院校实习指导教师“逢进必考”，年龄限制在35周岁以下，学历大专或高技以上。技工院校对一些特色专业实习指导教师的引进受到限制。

技工院校编制标准限制了人才发展。数据显示，不在编的实习指导教师占生产实习指导教师总数的38.4%。不在编与在编实习指导教师工资待遇相差较大，严重影响不在编实习指导教师工作积极性。

有的技校实习指导教师课酬标准、职称评聘、晋级提升等奖励机制也不尽合理，面向企业招聘专兼职实习指导教师的制度没建立，将教师送到省外国外培训的机会偏少。

总之，学校对实习指导教师的招聘、录用、激励、待遇等人事保障制度不足，这些问题存在多年，仍未根本解决。

四、对实习指导教师队伍建设的建议

技工院校培养熟练的技术技能人才，有一支专门从事实习指导教学和研究工作的教师队伍，具有高、中、初级专业技术资格条件申报评审标准，与教育部门中等职业学校的“实习指导课教师”是不同的。广东省教育厅中等职业学校实习指导课教师约占专任教师的4%，广东省人力资源和社会保障厅技工院校生产实习指导教师约占专任教师的39%，技工学校实习指导教师队伍远比中等职业学校强。技工学校突出技能教学，强调系统的职业技能训练，必然需要一支素质过硬的师资队伍。可见，生产实习指导教师是技工院校教师队伍的特色。推动技工教育内涵发展，必须把生产实习指导教师队伍建设摆在突出的位置。

1.健全技工院校生产实习指导教师管理制度

技工院校建立健全实习指导教师管理制度，对于技工院校师资队伍建设和技工教育内涵发展具有十分重要的意义。技工院校对生产实习指导教师在课酬、研修、晋升、奖励制度等方面相对于文化技术理论课教师要有所倾斜和优惠，以激励生产实习指导教师，调动其积极性，培养高素质技能型人才。

职称评聘关系到教师的切身利益。职称制度是技工院校教师管理制度的核心，要发挥职称的杠杆作用，推动技工院校教师队伍发展。从广东省职业技术教研室受理的2011—2013年技工院校实习指导教师职称评聘情况看，实习指导教师中高级职称通过人数所占比例都较低（23%左右）。技工院校要大力鼓励专兼职教师参加实习指导教师职称评聘，提升专业素质。

2.开展针对性业务培训，不断提高实习指导教师的素质

提高实习指导教师素质是一项长期的任务。技工院校要根据教师实际情况统筹安排教师培训工作，每学期制订生产实习指导教师培养计划，组织实习指导教师参加校本培训、研修培训、出国培训，造就一支业务精湛、技能娴熟的教师队伍。

3.建立企业实践基地，组织年轻教师到企业学习和实践

年轻教师缺少企业生产一线实践经历，专业技能水平较差，已成共识。人力资源和社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发[2010]57号）要求：安排专业教师每年不少于两个月的企业生产实践活动。为落实教师企业实践制度，技工院校应充分利用校企合作平台，选择一些与技工院校专业对应的企业建立实践基地，组织年轻教师定期到企业实践。

4.改革实习指导教师发展的保障机制

从实习指导教师保障制度看，应改革人事管理制度，落实办学自主权，科学核定实习指导教师编制，合理制定生产实习指导教师准入条件，招聘具有职业技能和专业知识的教师到学校任教，适应技工教育内涵发展的要求。要建立企业专家和能工巧匠聘请制度，在编制管理、职称评定、工资分配上制定相关规定，积极吸纳具有实践经验的专业技术人员、高技能型人才和能工巧匠到学校担任生产实习指导教师或兼职教师。对专兼职实习指导教师培养要加大支持力度，为实习指导教师发展建立机制保障，激发教师自身的发展活力。

参考文献：

[1]中华人民共和国人力资源和社会保障部.全国技工院校专业目录[S].2013.

[2]中华人民共和国劳动部.关于加强技工学校及就业训练中心等职业培训机构教师队伍建设的通知（劳部发[1996]293号）[Z].1996

[3]广东省教育研究院.广东省中等职业教育改革发展研究报告[M].广州：广东高等教育出版社，2013.

[4]广东省人力资源和社会保障厅.广东省已评估分类技工院校概览[S].

中职实习生个人总结篇5

【关键词】职业导向 情景教学 实践 应用

在现代的应用型教育教学活动中，职业导向式教学是高等院校常常采用的一种教学手段。尤其在现在应用型本科院校的快速发展大环境下，开展以职业导向为基础的课程改革是大势所趋，也是应用型本科院校的一个上佳选择。根据大多数使用此方法的院校反馈意见，这一教学方法对于学生更好的掌握职业技能、激发他们的学习兴趣、促使其综合职业能力的提升具有显著的作用，能够帮助学生有效地学以致用。

一、何为“职业导向”理念

职业导向理念是一种教学模式，一般以学生的未来就业方向为目标，以职业能力为基础，以其即将从事的职业岗位任务为教学内容，运用职业行为示范为引导的教学方法组织教学活动，以达到培养职业综合素质较高的应用型人才的目的。职业导向理念下的教学改革，是将纯粹的“老师教”模式转变为以“学生学”为核心的教学过程。构建以学生为主体的职业教学课堂观，能使师生融入全新的课堂教学，为教师的教学活动提供更好的教学手段与方法，并为学生创造更加轻松的学习环境。

二、职业导向理念在《餐饮服务与管理》课程中的实践与探索

职业导向教学是指组织学生参与职业项目规划设计、实施执行、管理总结的全过程，在相关的职业活动参与过程中顺利地完成相应的教学任务。在《餐饮服务与管理》的酒店专业课程中，如果采取纯粹的理论讲授方法，学生对于部门的服务流程认知不会很清晰，对岗位所需要的服务技能也不能熟练地掌握和运用。然而在教学过程中，如果将学习与职业岗位工作统一起来，以“导”为主要的授课思路，运用“职业岗位项目导向”来引导学生的学习，对于学生完成学习任务、掌握实践技能和运用知识解决实际问题都会起到至关重要的作用。在这一学习过程中，首先要求教师及学生对酒店职业有充分的理解和认同，对职业的相关规范及要求能够认知到位，以达到学生与职业岗位的情感共鸣。通过职业项目的设计使学生能够认识到学习酒店专业知识的价值，通过这些项目的实施来锻炼学生的专业技能及综合实践能力。要完成《餐饮服务与管理》课程的教学目标，我们需要具体实践如下：

（一）确定教学过程。与实习单位进行充分的沟通后，了解酒店行业对《餐饮服务与管理》课程的建议及对相关职业岗位人才的要求，合理安排教学任务及教学重点，按照“职业考察――职业规划――职业项目制定――职业项目审核――职业项目运用与评估”的过程展开教学，引导学生在实施每一步骤时积极锻炼能力并及时进行总结，使相应素质在社会实践中能够得以运用。

（二）确定职业岗位项目及任务。在教学过程中最为首要的工作便是根据酒店职业岗位的工作流程来设计相关的职业项目和任务。这些职业项目和任务必须将教学内容蕴含在其中，在现实生活中要有实用价值，能够将课本上的理论知识与现实酒店所需要的实践技能有效地结合起来，并留给学生一定的发挥和创新空间。根据具体的岗位任务来创设逼真的教学情境，使学生积极地参与到项目和任务中来。

（三）学生分组，做好职业岗位项目准备工作。由任课教师根据班级人数及学生情况，安排学生自由结合分成若干小组，每组有一名小组长。为了保证各项职业岗位项目和任务的实施，要求各个小组由不同性别、不同性格、不同爱好的学生共同组成，以使内部成员之间能够饰演不同的角色，小组成员人数以4――6人最佳，保证每个项目与任务每位同学都有机会参与其中。小组分好后需填写分组情况表，教师下发职业岗位项目任务书，学生根据任务要求，根据成员性格及特征对各个角色进行分工，由学生扮演职业中的不同角色，完成不同的任务，通过密切合作和角色互换等保证职业项目的操作和完成。

（四）实施职业导向教学过程。在每个小组的学生完成职业岗位项目前，教师需要根据教材内容及职业岗位要求，向学生讲解相关理论知识，帮助学生对职业岗位进行有效分析。讲解时可采取案例教学等手段，使学生对于职业岗位工作流程尽量熟悉，并明确理解各职业岗位的项目实施目标，对于学生不理解的工作要求及规范要做重点讲解。在实施过程中，从工作流程及规范要求到场景及情节设计，都要尽量贴近真实的工作情形，教师在这一过程中要充分发挥组织、监督和引导作用，根据学生对于职业岗位项目的实施情况做及时的总结和指正，保证职业导向教学过程的顺利实施。相关的实训项目要安排在模拟前厅实训室、模拟客房实训室、模拟酒吧实训室、模拟餐厅实训室进行，通过职业导向教学过程的实施培养学生的职业能力。

（五）对职业导向教学过程进行总结和评价。在每一个职业岗位项目完成之后，要带领学生及时地进行总结，这是学生在学习阶段应该养成的良好职业习惯。在本课程的实施过程中，可让学生参与评价，由学生对自己的表现作自我评价，然后各个小组进行集体的总结和点评。教师在活动的最后要对整个职业岗位项目作全面总结，对于学生的创新之处和尽心之处做出明确肯定及表扬，对实施过程中的不足要指正和提出改进方向。

运用职业导向理念，《餐饮服务与管理》课程使学生能够掌握酒店前厅及客房部门的工作流程及规范。学生在课程学习完之后，会参与到酒店专业和毕业实习中，以检验这一教学理念的成果。在实践的过程中，通过与实习酒店相关负责人的沟通，及时发现学生在实践过程中存在的问题，以方便我们及时改进教学模式和方法，保证教学质量。

三、职业导向教学理念在《餐饮服务与管理》课程教学中的应用价值

职业导向教学理念将高校应用型教育与企业培养结合在一起，以教学指导实践，以实践检验教学。学校通过培养满足企业需求的高素质应用型人才，实施定向办学，并与企业共同对学生进行职业引导，共同实施职业活动项目及任务。而企业在安排学生实习时，对职业导向理念的教学成果即学生进行检验，通过为学生提供合适的职业岗位，安排专业技术水平较高的员工对学生的实习及工作进行具体操作指导，同时继续引导学生实施职业规划，以真正地实现校企合作办学，进一步地完善对应用型人才的培养。

参考文献：

中职实习生个人总结篇6

【论文关键词】本科护生，男性；离职意愿；影响因素；工作满意度

Miller将离职意愿(turnoverintention)定义为：离开目前工作与找寻其他工作机会倾向的总体表现或态度。多数研究者认为离职的最佳预测因素是离职意愿。护士离职率高是普遍存在的问题，男护士更甚。影响护士离职意愿的因素较多，这些因素可以归结为护士个人因素、工作环境及外界因素3大类，但是哪些因素对护士离职具有显著负向影响，尚无定论。本科护生是我国今后护理队伍的重要力量，而男护士也正在成为这支队伍中越来越重要的一部分，其离职意愿将直接影响我国护理队伍的稳定。目前，对本科男护生离职意愿及其影响因素的研究少见。笔者调查本科护生的离职意愿现状，并探讨其可能的影响因素，为临床实习和教学提供科学理论依据。

1对象

在我国的东部、中部和西部(即2004年卫生部将我国卫生职业人群划分的3个地域)，每个地域随机抽取3个设有护理本科院系的医学院校，包括海南医学院、广东药学院、北京中医药大学、中南大学、湖南中医药大学、咸宁医学院、湖北中医学院、甘肃中医学院、新疆医科大学。以上院校符合纳入标准的男护生共120人，自愿参加调查105人，收回有效问卷96份，有效回收率91．4％。为了进一步研究男女差异，抽取对应学校女实习护生共100人。纳入标准：愿意参加并完成测试；年龄大于l6岁；身体状况能够配合完成问卷；意识清楚，无精神性疾病；参加实习至少8个月。

2方法

2．1调查工具

2．1．1一般资料问卷：包括人口学资料和3个条目，测评工作满意度、对未来工作信心和有否缺勤及频率。对护理工作的总体满意程度评价，从“很不满意”到“很满意”(1～5分)，是否有成为一个好的护理工作者的信心，从“非常没有信心”到“很有信心”(1—5分)，实习期间是否有缺勤(1为否，2为是)。

2．1．2离职意愿量表(TurnoverIntentionScale，TIS)：共6个条目，为l～5分计分法，如第1题：您是否考虑要辞去目前的工作?选项为：从不、甚少、偶尔、经常、总是，相应赋值1～5分。总分1～2分(含2分)为离职意愿轻度，2~3分(含3分)为中度，3~5分为离职意愿严重，即分数越高，离职意愿越强。在本研究中该量表的Cronbach’s0系数为0．723。

2．1．3护士工作应激源量表：由61个条目6个分量表组成，包括与护理工作性质有关的应激源、与工作负荷有关的应激源、与护士期望有关的应激源、与接触濒死患者有关的应激源、与工作一家庭矛盾有关及与护理工作中人际关系有关的应激源，有很好的信效度，分数越高，所面对的工作应激强度越高。为了适用于护生群体，本研究修改了其中的2个条目(将第52题“护理工作的负面感受影响家庭气氛”改成“影响寝室气氛”；第59题“因家务琐事消耗精力而影响工作”改成“因找工作、考研等消耗精力而影响工作”)。在本研究中量表的Cronbach’S系数为0．852。

2．1,4社会支持评定量表(SocialSuppo~Rating Scale，SSRS)：为肖水源编制，包括10个条目3个维度，客观支持、主观支持、社会支持利用度，具有较好的重测信度。

2．1．5简易应对方式问卷(SimplifiedCopingStylesQuestionnaire，SCSQ)：共20个条目，分为积极应对和消极应对2个维度。采用0～3级评分I。

2．1．6一般自我效能感量表(GeneralSelf-eficacyScale，GSES)：共10个条目，采用1-4级评分。分数越高，自我效能感越强。

2．1．7艾森克人格问卷简版(EysenckPersonalityQuestionnaire，EPQ)：分为4个量表，内外向、神经质、精神质、掩饰性。在本问卷中除精神质的信度在0．51～0．60，其余量表的信度均大于0．70。

2．1．8护士工作倦怠量表：采用李小妹改编的中文版工作倦怠量表，具有较好的信效度。工作倦怠是指个体长期处于工作压力状态下所出现的一种负性的、个体化的认知与情感反应，包括情感耗竭、非人性化和工作无成就。情感耗竭和非人性化得分越高、工作成就感得分越低，表示护士的工作倦怠越严重。

2．1．9总体健康问卷(GenerM HealthQuestionnaireGHQ)：GHQ一28中文版由香港中文大学Chan教授于1985年编制，具有理想的信效度…。共28个条目4个维度，躯体症状、焦虑／失眠、社交障碍、严重抑郁。分数越高，健康问题越严重。

2．2调查方法

征得被调查学院、医院护理领导的同意后，将所有问卷及调查方法有关说明用快递寄去，由对方派人组织，在实习末期进行集中调查当场发卷并收回问卷，然后再回寄给研究者。

2．3统计学分析

采用EpiData软件进行数据录入，SPSS13．0进行统计学分析。统计方法包括统计描述、单因素方差分析、相关分析、多元回归分析路径分析等。a=0．05，P值均为双侧概率。

3结果

3．1一般情况和各调查量表得分情况

调查男护生共96人，年龄20-26(22．7+0．9)岁，在三级甲等及以上的医院实习者占95％，满意度较好者29％，有缺勤情况者47％，对成为合格护理工作者没有信心者46％，要读研者48％，独生子女28％，经济自评较好者9％，家庭人均月收入1000元以下者41％。与女护生相比，满意度、缺勤情况、工作信心差异均有统计学意义，见表1。本科男护生的离职意愿得分为(3．30±0．89)分，高于女护生(P<0．05)。男女护生在应对方式、职业倦怠、总体健康各变量得分上差异有统计学意义。见表1。

3．2离职意愿与各变量的相关分析

相关分析结果表明，离职意愿与应激源(r=0．25)、总体健康(r=0．35工作倦怠(r=0．29)呈正相关(P<O．01)，与工作满意度(r=-0．31)、工作信心(r=-0．21)、父母受教育程度(r=-0．12)、读研(r=-0．11)呈负相关(P<0．05)。

3．3本科护生离职意愿影响因素的回归分析

多元线性回归结果显示，进入回归方程的是总体健康、工作倦怠、工作信心和工作满意度，父母受教育程度、读研和工作应激源被剔出方程，方程的决定系数为32．9％，见表2。

3．4各变量关系的路径分析采用路径分析研究

各个变量的因果关系，发现工作应激源通过其他变量影响离职意愿，工作满意度是重要而核心的中介因素。经多次多元线性分析回归，进入路径图的变量及路径系数(P<0．05)见图1。

4讨论

4．1实习期间本科男护生的离职意愿及面对的应激

本研究本科实习男护生离职意愿得分(3．30±0．89)分，与女护生的得分相比，离职意愿更强，这说明男护生的专业思想与女护生相比更不稳定，离职情绪更浓，这与许多研究的结果类似。这可能与多方面因素有关。首先家人、患者及部分医务人员认为护士本应由女性承担，对男性做护士不理解，影响其对自身职业的认可，一些患者甚至拒绝男护生为其服务。其次，据统计，大多数男护生报读护理专业是无奈的选择，并不是报读的理想专业，导致其职业心态不稳定。所以，在实际工作中，首先要稳定其专业思想，让其充分了解其在护理岗位上的优势及已经取得成绩的范例，使他们看到自己的前途和未来，并清楚地看到在护理岗位中男护士所展现的决策果断、影响力强、精力充沛等优势，在教学中增设一些针对男生的专业课程、邀请在临床工作中取得卓越成就的男护士来校讲学。其次，认真为男护生培养和挑选带教老师，避免传递负面思想，针对男护生在临床实习中存在的问题和男护生的心理特点，制订适宜男护生特点的临床带教计划。

有研究表明，离职意愿与工作应激两者呈现正相关。本研究也发现，离职意愿与应激源的相关系数达到了O．25，但是在回归分析中，这一因素没有进入回归方程，路径分析发现工作应激源通过中介因素影响离职意愿。这和以往研究中两者有直接关系的结果不同，分析有以下原因：大部分研究以在职护士为研究对象，但是在本研究中的对象为本科实习护生，研究对象不同所致；很多研究只是做相关分析，并没有把很多因素纳入进来，如本研究也发现两因素相关，但是工作应激源不是离职意愿的预测因素；在诸多中介因素如工作倦怠、身心健康的影响下，该应激源对离职意愿的直接影响减小。

4．2中介因素对离职意愿的作用

过往研究已经证明工作倦怠是影响组织成员离职的主要因素。本研究发现，工作倦怠显著影响离职意愿，倦怠水平越高，离职意愿越强(r=O．29)。可以想象，当男护生的情感资源过度消耗，疲惫不堪，精力丧失，对实习持冷淡、负性的态度，实习而没有成绩，感受不到成就时，个体的实习积极性就不会高，实习成绩也不会好，离职的意愿自然也就会产生。

本研究表明身心健康越差，离职意愿越强。在心理上，男护生常在工作及交往过程中显得不自在，从而导致人际关系紧张、焦虑、抑郁。当其承担以前全由女护士操作的工作时，内心会不由自主产生一种自卑感及抵触、抑郁情绪等。其次，护理工作还要求有很好的身体素质，如果身体状况不好，就不能胜任护理工作的倒班勤、工作负荷大的特点，工作无法胜任，离职的想法就自然而然的产生。同时，路径分析显示，工作应激和工作倦怠感越强，个体的总体健康水平越差，离职意愿也越强。

受社会传统观念对男护士的偏见及其他负面因素的影响，致使男护生在临床实习中思想波动大，表现出对护理专业没有信心。本研究结果也表明，离职意愿与工作信心呈负相关(r=-0．21)，即工作信心越强，离职意愿越弱。提示在以后的实习教学中，我们应改革当前的教育、管理体制，制订出一套针对男生特点的教学模式和理念，从各方面加强护生对未来工作的信心，减轻对未来的迷茫和恐惧，加强交流，定期召开座谈会，教育他们进行职业生涯规划，对他们多加鼓励等。在实际操作中，可以让其进行一些简单的操作或男性特殊的操作，使患者不提出异议甚至得到患者好评，以增加其自信心。

有研究表明，离职意向是离职的最佳预测因子，而工作满意感是离职的预兆。对工作不满意、工作态度消极的护士可直接影响其对患者提供的护理质量，导致护士不服从医院管理、病事假增多、旷工增多，甚至最后离开护理工作岗位。本研究也证实满意度低的男护生更容易产生离职意愿。工作满意度对离职意愿有着直接的作用(路径系数=--0．43)，其他变量都会部分通过工作满意度起作用，这说明与其他因素相比，工作满意度起着更为重要和直接的中介作用。

中职实习生个人总结篇7

论文摘要:在高职教育中，“2＋1”办学模式的实习，是学生在完成两年校内学习任务之后，走出校门一年，到社会生产、管理和服务的岗位上，向有丰富实践经验的工程技术人员、管理人员和服务人员学习专项和综合的职业技能、实践经验，使在学校学到的专业知识同社会工作岗位的实际相结合，从而形成比较全面的职业能力和综合素质，这对毕业后顺利就业极为重要。就如何安排和管理实习进行了阐述和分析。

所谓 “2+1”办学模式，是指高职学生三年的学业中前二年时间在校学习文化理论课程，后一年时间参加社会实践，目的是使所学理论知识得到检验，理论指导实践实践也能进～步丰富理论，二者相辅相承，相得益彰 。也就是为加强职业能力培养，充分体现高职教育特点，让三年制的高职学生在完成两年校内学习任务之后 ，走出校门一年，在社会生产 、管理和服务的岗位上 ，向有丰富实践经验的工程技术人员 、管理人员和服务人员学习，使在学校学到的专业知识 同工作 岗位的实际相结合 ，为毕业后顺利就业做好准备。这是我院深化高职教学改革、加快创建省示范校步伐和实现第二个奋斗目标而采取的一项重大举措。由于实习时间延长 ，任务加重 ，对实习基地 的要求提高。如果安排和管理不好 ，会造成学生 自由散漫，学不到真本事，乃至浪费时间 ，养成不良习惯等。

一、 深刻理解 “2+1”办学模式 。充分重视实习活动的安排与管理

我们都知道，使 高职学生形成综合职业能力 和素质获得基本 的职业 岗位经验 ，这 是高职学生实习 的主要 目标 ，但是过去实习时间较短 ，很难达到这样的要求。

现在 2+1的办学模式 ，为校企合作办学创造 了有利条件，使实习任务有可能在合作办学 的过程 中完成 ，也可以说学生到企业实习是最好的校企合作办学形式。这需要我们主观上有这种认识，并精心设计实习 ，努力争取社会实习单位的理解和支持。按照这样的想法安排实习，最重要的就是要找到能对实习学生负责 ，实习条件合格并且相对稳定的实习基地 ，这是搞好实习的先决条件。如果院、系和实习单位能达成协议 ，本着互惠互利的原则 ，明确合作办学的关系和实习期间双方的责任 ，这就使顺利完成实习有了保证 ，而严格 良好的管理才能使实习基地和合作办学的关系相对稳定。如果管理不严 ，放任 自流 ，实习内容不具体明确 ，又缺少严格的成绩考核 ，学生很难长时问地坚持实习 ，很容易出现虎头蛇尾 ，松松跨跨的局面 ，后果将很难收拾。

因此 ，全院上下必须彻底转变观念，把狠抓校 内教学改革和管理的着重点 ，迅速地转移到实践教学 ，特别是校外实习、校企合作办学上来 ，使学院的教学改革和发展进入一个崭新的阶段 。这是由高职院校的性质和办学特点决定的 ，完全符合 高职教 育的发展 规律 。因此 ，要 求院 、系、教研室，直至实习指导教师 ，都要把时间、精力 、经费 向实践教学和校外实 习倾斜 ，并努力争取市政府的有力支持，这一点应特别引起学院领导和教师 的重视 ，因为只有全院上下真正做到这一点 ，才会有明显变化、质的飞跃和新的起色。

二、制定既符合高职培养目标。又符合客观实际的实习大纲是制定实习计划的前提

实习大纲是进行实习的指导性文件，必须按专业培养目标和教学计划的要求来制定。各教研室在制定实习大纲时，既不能降低要求 ，也不能脱离本地区的实际。因为它是制定实习计划 、组织实习和对学生考核的依据 ，内容包括 ：实习种类和实习时间；实习的目的任务和要求 ；实习内容、方式和方法；实习的程序 、时间分配和实习场所对学生的要求 ；实习考核及评定成绩标准 。

实习种类不同，要求也不同。我院的实习就有生产实习、管理实习、服务实习和教育实习等，还可以从性质上分为认识实习 (见习)、毕业实习和顶岗实习等 。从实习的时间来说 ，“2+1”办学模式最后一年 的实习时间也不是绝对的，也要从实际需要出发 ，强调技能的专业实习时间就要长一些，而有的专业就不需要太长 ，如商务英语。大多数专业的实习都集中在第五学期 ，而第六学期 ，一般要用来安排完成毕业设计 (论文)、技能 等级考试 、实习收尾以及总结 ，还有毕业教育 、就业教育等活动。

关丁实习的内容，主要是使学生学会职业岗位的专业技能、操作技巧和基本经验。这就要求在实习大纲中列出这些专业技能和掌握每项技能要达到的具体要求 ，以及需要多长时间才能掌握 ，这要与实习指导技术员或技工师傅共 同商讨。同时，在形成实习大纲初稿后，一定要请校内外相结合的专业委员会讨论定稿 ，然后才能生效。

三、制定切实可行的实习计划，是顺利完成实习任务的重要保证

为了完成实习大纲提出的任务和要求，使实习有计划有步骤地进行 ，就必须制定一个 十分具 体和详细的方案 ，要具有可操作性 ，这就是实习计划。要使其符合实际 ，切实可行 ，就必须走出校门 ，到实习基地了解情况 ，并 同那里的领导和实习指导技术员协商 ，才能明确全部实习内容要分几个阶段完成 ，每个阶段的起止时间 ，完成方式。实习内容要尽可能结合本专业的课程设置内容，从而做到用理论指导实践，使理论与实践结合 ，以提高实习的质量。实习计划 的内容 ，包括实习时间 、实习地点 、实习 内容、实习的组织领导、实习的程序安排、考核与总结等。

四、严格进行实习成绩考核是确保实习质量的关键。也是加强实习管理的主要手段

1、实习成绩要考核的主要 内容及如何考核

因为实习时间较长 ，实习内容较 多 ，所 以考核要细划、要具体、要逐项考核、逐项记分 ，而且每项成绩要随着技能的不断提高 、考核的成绩也将随之提高 ，并 以最后的成绩为准，以鼓励学生勤学苦练 ，技 能不 断进步 。比如 ，应用工程系化工机械设备与维修专业 ，实习的专业技能 ，包括车工、焊工 、钳工等基本技能，而车工又包括车床、刨床、洗床；焊工又包括电焊、气焊等。那么，每个 学生的实习成绩单的表头就应包括这五项技能 ，每项技能表又设计优 、良、中、及格、不及格五个档次的记分空 格。如果实习计划规定电焊实习一个月，第 5天检查学生的焊件，就有学生达到及格 ，指导技术员就要给记及格并写明日期，第 l2天达到良就记 良，第 20天达到优 就记优。如果有的学生第 20天才及格，到 3O天还是及格，这项技能成绩就是及格。如果有的学生 ，一直都不及格，最 后这项技能得分就是不及格 。实习技能总成绩 ，可规定80％以上 的单项技能为优总成绩为优。80％以上的单项技能为及格以上，总成绩为及格，依此类推。当然 ，实习成绩除技能这个主项之外，还应考查职业岗位应知 、应会的一 些 内容及基本经验 ，如操作前的准备工作 、操作规程操作中的不安全因素 、出废品的主要原圜、哪种事故要造成多大的经济损失等，这是需要笔答 的，并将百分制的成绩折合成优、良、中、及格和不及格。此外 ，还应包括 出勤、遵纪守法、文明礼貌 、团结互助等方面的情况 ，也就是要有一个全面的实习鉴定。

上述三项其中有一项不及格，就应该视 为实 习不及格 ，而不能发毕业证书。这种实习成绩考核记载办法 ，应在实习动员会上就讲清楚 ，而且要说到做到 ，这样才能保证实习质量，才能形成良好的实习风气。

2、要在 实习后期安排主要技 能的等级考试 ，并颁发社会承认的等级证书

按照学院对高职毕业生 1+2+x的要求 ，应尽可能多拿职业 岗位技能等级证书 ，这对顺利就业极为重要 。因此我们在实习中安排的技能学习和考核标准，应与技能等级考试的要求一致 ，这样就更能引起学生重视实习中的技能学习与考核，最后通过技能等级考试拿到技能等级证书的学生会更多。这就使学生认识到，只有认真实习，学到真本事，拿到技能等级证书才更有把握 ，这非常有利于调动学生实习的积极性。以上两项实习成绩考核是一种积极的管理 ，这要比只向学生提要求 ，强调出勤的效果好得多。

3、 实习管理要逐步做到制度化、规范化

实行 “2+1”办学模式以后的实习，将成为我院人才培养过程中一个极其重要的环节，这不仅因为它的作用重要 ，更因为它远比校内教学任务艰难。因此，实习管理要注意以下三个方面：

第一 ，要加强组织管理。学院和系要成立两级实习领导小组，分别领导全院和系的实习活动，解决和处理实习中遇到的各种问题，并且要对院、系的实习活动进行监控和评价。而班级是实习活动的基本单位，班委会和团支部要担负该班实习的组织 和管理工作 。班下面还要分成几个实习小组，可按原学习小组划分，也可以根据实习要求组建。实习小组是最小的实习活动单位。具有相对的独立性和灵活性的特点。小组长的责任很大 ，在一般情况下 ，应由学生 民主推选。带队实习指导教师要充分发挥班 、组长的作用，让学生 自己管理 自 己，教育 自己 ，还要经常深入现场检查 、指导和帮助解决问题。

第二 ，要加强制度管理。要建立健全实习的各项管理制度。比如，实习管理条例 、实习成绩考核办法、实习经费管理办法等 ，使学院的实习管理工作有章可循 ，有法可依 。实习活动的管理也要实行法治 ，而不是人治 ，这不仅可以减少忙乱现象，也能提高实习工作效率和实习效果 。例如，我院教务处制定 的 《实践教学管理规定》 就是一个好的开始 ，但还需要在实行过程 中逐步完美。

第三，要重视实习中的具体细节管理。这对于实习的成功也是很重要的。比如，要按照前面说 的考 核办法记载成绩 的话 ，各系的专业教研室就应该研究讨论 ，并 由实习指导教师制作两种实习成绩表 ：一种是学生个人的实习成绩表 ，每个学生一份。另一种是全班学生的实习成绩表 ，要由带队实习指导教师 、班主任和实习指导技术员分别掌握。这样可以使学生感到实习成绩很严肃 、很重要，并且实习成绩好坏就掌握在 自己手里 ，他们 自然不敢怠慢 。但是 ，能否按预想的要求去记录实习成绩 ，还需要带 队教师与实习指导技术员相互督促 ，共 同努力。此外 ，还有实习日 己、实习报告 、实习总结等要求的督促 、检查和如何给出成绩以及对 分散实 习的学生 如何要 求 、如何 检查 等问题 ，都要 一一落实。要让每一个学生的实习成绩都货真价实 没有虚假特别是对实习成绩不及格或成绩虚假的学生如何处理，这必将对学院的信誉和以后的实习秩序产生重要影响 。

五 、认真进行实习总结。不断积累实习经验

“2+1”办学模式 的实习这么重要，难度这么大，就更应该总结经验，找出问题，这有利于把以后的实习搞得更好。因此，每次实习结束时，每个实习生、实习班级、系和学院都要认真总结，并且要表奖先进，帮助后进，吸取教训，而决不能走形式，应付检查。学院及系部的领导，要经常深入现场了解实习情况，参加本校学生实习的总结活动，这样，能从活动中发现一些新问题，收获新认识 ，从而不断提搞实习质量。

参考文献

[1]教育部，财政部．关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[z]． [2006]14号文件 ．

中职实习生个人总结篇8

这次全委(扩大)会议的主要任务是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大和十六届三中、四中全会精神，按照县委十届四次全委会和市总四届四次全委(扩大)会议精神，认真总结××年工会工作，研究部署××年工会工作任务。

下面，我受县总工会常委会的委托向全会作工作报告，请予以审议。

一、××年工会工作回顾

××年，县总工会在县委和市总的正确领导下，认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入贯彻落实党的十六届三中、四中全会精神，紧紧围绕县委中心工作，全面履行工会各项社会职能，突出维护职能，圆满地完成了县总十二届四次全委(扩大)会议提出的目标任务，工会的各项工作都上了一个新的台阶。

(一)群众经济技术创新活动取得新成果

一年来，全县各级工会组织紧紧围绕经济建设这个中心，组织广大职工深入开展“立新功创伟业”活动，通过开展“献良策、创记录、提素质、作主人”、劳动竞赛与技术创新等活动，充分调动了广大职工的积极性和创造性，为全县的经济发展和社会事业进步做出了积极贡献。据统计，全县职工提合理化建议条，被采纳条；技术攻关项；实现技术革新项；推广新技术、新工艺、新材料项，共创经济效益万元。职工技术培训次，参加人员人(次)；岗位练兵次，参加人员人(次)，计算机培训人数达人(次)。

组织全县职工积极参加×××第四届“蟹文化”活动和全市职工技能大赛活动。在“蟹文化”活动中，我县代表队取得了个第

一、个第

二、个第三的好成绩；在职工技能大赛上，我县代表队获得个人和团体两个第一名的好成绩。

强化了安全生产和劳动保护工作。为切实加强安全生产群众监督工作，县总与县直有关部门在安全生产月活动中上街集中宣传了《安全生产法》。并举办了安全生产群众监督员培训班，培训人员余人。有个生产企业建立了安全生产监督组织。县总工会开展了次安全生产大检查，发现事故隐患个，整改率达。

劳模管理工作进一步加强。××年，我县有人被评为省“五一”奖章，人被评为市“五一”奖章，个单位被评为市“五一”奖状。为充分展示劳模和先进人物的精神风貌，在“五一”前后，县总工会与市、县新闻媒体，集中宣传了我县部分劳模先进事迹。在市新闻媒体宣传典型人(次)，在县新闻媒体宣传典型人(次)，在社会和广大职工之中产生了很好影响。

(二)依法维权工作取得新突破

××年，按照“组织起来、切实维权”的要求，我们把维权工作作为工会发挥职能作用的首要任务来抓。

积极推进了厂务公开工作。全县有家企事业单位实行了厂务公开，公开率达。厂务公开的单位共召开职代会次；民主议事会次，提出问题件，解决问题件，清漏挖潜万元；公开招投标件，公开招标节约资金万元；设公开栏个，公开次数期；节约企业招待费万元。盘山酒业有限公司被省总评为非公有制企业厂务公开先进单位。

进一步完善职工(代表)大会制度。全县有个基层工会，其中有个基层工会建立职代会制度年内都召开了职代会。有家实行民主评议干部制度。大力推行集体合同和工资协商制度。全县有个企事业单位签订集体合同，全面完成了市总下达的任务。家签订了工资协议。会同市、县人大、市总工会及有关部门对《工会法》落实执行情况进行了一次大检查，推进了《工会法》更好的贯彻实施和工会工作。

开展了评选尊重职工民利优秀厂长(经理)活动。有个企业法人代表参加此项活动，通过开展这项活动，增强了法人代表与职工的联系，调动了职工的积极性，广大职工为企业发展和企业增效做出了更大贡献。

加强了依法调解和法律援助工作。有家企事业单位建立了劳动争议调解委员会和劳动法律监督委员会，组建率达。全年共接待来信来访件，调解率达，结案率达，有效地维护了职工的合法权益，维护了社会稳定的大局。

(三)送温暖和再就业工作取得新成效

××年，我们按照“群众利益无小事”的要求，积极开展了“送温暖”活动，尽其所能为困难职工排忧解难。我们对户困难职工重新建立了档案，进行微机化动态管理。为帮助困难职工切实走出困境，县总积极采取救助措施，成立了困难职工援助中心，把日常救助与临时救助和节日救助有机结合起来，推进了“送温暖”活动的深入开展。在市总×××委、县政府的支持下，××年春节期间县总筹措资金万余元，走访慰问特困职工、特困劳模户，帮助他们解决了生产、生活中的具体困难。深入开展了“爱心助学”活动，全县有名应届大学生得到了的资助，金额达万多元。

扎实开展促进再就业“十大帮扶行动”。按照市总的要求，我

们积极开展“四送一助”(送信息、送技能、送政策、送岗位，助创业)活动，积极促进下岗失业职工实现再就业。一年来，培训下岗失业人员余人，安置下岗职工余人。培养选树创业带头人人，圆满地完成了市总下达的培训和安置任务。积极发挥职介所的作用。××年，职介所帮助人实现了再就业，并成功举办了用工洽谈会。

(四)基层工会组织建设取得新进展

我们按照全总提出的“组织起来，切实维权”的要求，把加强基层工会组织建设摆在了工会整体工作的重中之重来抓。为使私企建会工作顺利进行，去年月召开了私企建会经验交流会，推进了私企建会工作。××年，新建基层工会组织家，重新配备了个乡镇的工会主席，有个基层工会进行按时换届。组织开展了“建家、达标、升级、创优”活动。××年，全县工会组织全部达标，升级个，创优个，建成全国模范职工之家个，省级模范职工之家个，市级模范职工之家个，先进职工之家个，模范职工小家个。坚持对县直和乡镇工会主席实行了目标管理，实行百分考核制度，经过考核达到优秀的有家。

(五)职工队伍整体素质有了新提高

按照省、市总的要求，我们大力实施开展了“知识武装工程”活动，加强了职工思想教育工作。一是开展了丰富多彩的文体活动。为庆祝“三八”节，举办了“情系姐妹，奉献爱心”演讲比赛；在“五一”前夕，举办了××ד兴达杯”庆五一职工卡拉比赛，进一步丰富了广大职工的业余生活。二是在企业中开展“创建学习型企业、学习型班组，争做知识型职工”活动，进一步调动了广大职工学知识、练技能的积极性。如农电局、电信、农行等单位活动开展比较好。通过这项活动的开展，广大职工终身学习的理念在不断增强，学习能力、创新能力、竞争能力不断提高。工作学习化、学习工作化的良好环境和氛围在逐步形成。三是在职工中广泛开展了向新时期当代工人许振超、李斌的学习活动。一个学习劳模精神、争做新时代优秀职工的热潮在全县已形成。四是在全县广大职工中开展了“辽宁大振兴、盘锦当尖兵、盘山要先行、职工立新功”的大讨论活动，开展了“树信心、强本领、做贡献、促振兴”的主题教育活动，进一步把广大职工的思想统一起来，精神振奋起来，为建设宽裕型小×××做出了新贡献。(六)工会自身建设有新加强

为提高工会自身建设，我们把工作的着力点放在提高机关干部的思想道德素质、科学文化素质、业务素质上。一是强化领导班子建设。按照县委提出的建设“为民务实清廉”领导班子要求，加强了中心组学习，强化了廉洁自律教育。坚持实行民主集中制，认真开展批评与自我批评，形成了团结协作、互相支持的良好氛围，班子战斗力，凝聚力不断增强。二是强化干部队伍建设。为提高机关干部队伍建设，按照建设学习型组织的要求，我们进一步完善了学习制度，严肃了学习纪律，构建了多形式、多层次、全方位的学习体系，加强了邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习，坚持理论学习和业务学习相结合。一年来，机关干部人均记学习笔记达万多字，写体会文章篇以上，理论文章和调查报告各篇。通过加强学习，机关干部的理论水平和业务能力有了一定提高，工作效率大大提升。三是强化机关作风建设。按照建设“四型机关”的要求，县总结合实际，制定了条规定，并健全和完善了项规章制度。一年来，我们严格执行了各项规章制度，机关建设取得新成效。以职工为本的理念明显增强，机关干部的纪律观念明显加强，文明办公程度明显提高，机关作风明显转变。在机关中继续开展了“五个一”活动。机关干部经常深入基层、调查研究，为广大职工解难事、办实事、做好事。××年，机关干部为包扶户捐衣捐物多件，为包扶对象解决生产、生活资金达多元。继续开展了“争先创优”活动。通过开展“争先创优”活动，充分调动了机关干部的工作积极性，较好地完成了各项工作任务。××年，县总被省、市总工会评为先进工会，被县委、县政府命名为建设“四型机关”先进单位，党支部被县机关工委命名为“红旗支部”。

另外，加强了宣传工作。××年，我们在省职工报发表稿件件，市、县新闻媒体共发表新闻稿件余件，向市总报送信息件。加大了工会经费收缴工作，完成了年初工作计划。加强了女职工工作，较好地维护了女职工的合法权益和特殊利益。

××年，工会工作虽然取得一定成绩，但还存在着一些不足和差距：一是工作创新的思路不宽，整体工作水平不高；二是机关行政化作风依然存在，深入基层指导工作不够；三是非公有制企业建会任务艰巨，需要进一步加大力度；四是工会干部队伍整体素质还有待提高等等。对上述问题，县总工会将采取有效措施认真加以解决。

二、××年工会工作主要任务

××年，是深入贯彻党的十六届四中全会精神，贯彻落实科学发展观，保持经济社会良好发展态势的关键一年，是全面实现“十五”计划目标、衔接“十一五”计划目标的重要一年，也是我县工会组织面临新的机遇和挑战，使命繁重、任务艰巨、责任重大的一年。我们要以“三个代表”重要思想为指导，以“组织起来，切实维权”的要求为重点，紧紧围绕全县工作大局，紧密结合我县工会实际，认真贯彻县委十届四次全委会和市总四届四次全委(扩大)会精神，统一思想，团结奋斗，全面推进我县工会工作再上新台阶。

××年我县工会工作的指导思想是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六届四中全会和市总四届四次全委(扩大)会议精神，树立科学发展观，坚持发展第一要务，以体制创新和机制创新为动力，以“组织起来、切实维权”为重点，以提高工会工作能力和水平为目标，以突出维护职工合法权益为基本职责，全面履行社会职能，团结和动员全县职工充分发挥主力军作用，为促进我县经济社会全面协调发展作出新贡献。

按照这个指导思想，今年工会工作思路是：“坚持一个思想、做好五项工作，实现一个目标”。坚持一个思想，即坚持用“三个代表”重要思想统领工会工作。做好五项工作，即做好组织建会、维护职工权益、创伟业立新功、职工队伍建设、工会自身建设工作。实现一个目标，即在省、市争创一流工会。

(一)以建设宽裕型小×××为目标，进一步推进群众经济技术创新活动

县总工会今年，要围绕全面实现“十五”计划和建设全省经济强县、全国生态大县、宽裕型小×××的奋斗目标，要在全县广大职工中广泛开展以“树信心、强本领、做贡献、促振兴”为主题的思想教育活动。要进一步强化职业道德建设，培养职工良好的职业理想、职业责任、职业纪律、职业行为，推动精神文明建设不断深入发展。继续实施“知识武装工程”，坚持开展“创建学习组织，争做知识型职工”活动。今年要开展争创“十佳”学习企业、百名知识型职工活动。引导广大职工刻苦学习科学理论、学习文化知识、学习劳动技能、学习业务本领、树立终身学习理念，形成在工作中学习，在学习中工作。提高企业和职工的参与意识，增强职工的学习能力、创新能力、竞争能力和创业能力。

继续深入开展经济技术创新活动，创优质、创名牌。引导组织职工瞄准振兴企业的重点和难点问题，进言献策；开展岗位练兵、技术比武、技术创新、技术改造、发明创造、劳动竞赛等为主要形式的立新功创伟业活动，推动职工立足岗位、勤奋学习、钻研技术，加速自学成才和岗位成才，更好地促进职工队伍技术素质的提高，促进职工技术创新成果向现实生产力的转化，不断提高劳动生产率，提高企业经济效益。同时，组织开展“争创知识型、技能型女职工，为盘山经济发展建设创造新业绩”活动，提高女职工参与经济建设的能力和水平。

要积极开展职工向劳模学习、争做劳模活动。大张旗鼓地宣传他们的先进事迹，在广大职工中形成人人学赶劳模、人人争做劳模的新风尚。要关心爱护劳模，帮助他们解决工作和生活中的实际问题。要充分发挥劳模的先锋带头作用和示范导向作用，激励广大职工以强烈的主人翁责任感，推动我县经济社会更快更好地发展。

(二)以建立和谐稳定的新型劳动关系为重点，进一步加强维权机制建设

加强维权机制建设，依法维权，是工会协调劳动关系、促进构建和谐稳定社会的主要手段和重要保证。各级工会组织要认真履行好这项基本职能，从宏观上、整体上维护职工合法权益。

要健全完善源头参与机制建设，从加强源头参与是健全和完善维权机制建设上努力工作。要健全完善劳动关系协调机制，深入推进民主管理、集体协商工作。要在不断推进集体协商制度方面下功夫。今年，在公有制企业继续健全和完善以职代会为基本形式的民主管理制度，要全面有效地落实职代会的各项职权。要不断深化厂务公开制度，使其不断规范，扩大覆盖面。在此基础上要向企业二级单位和班组延伸。在巩固原有成果的基础上，实现国有、国有控股和集体企业厂务公开覆盖面。继续探索非公有制企业厂务公开、民主管理的有效途径，力争在公开率上实现新突破。大力推行平等协商、集体合同制度。要按照市总的要求，集体合同签定率要达到，兑现率；工资集体协议签定率达，兑现率。要在全县继续开展评选尊重职工民利优秀厂长(经理)活动。开展好《工会法》的宣传和检查工作，推动《工会法》的贯彻实施。

要建立健全安全生产群众监督网络，重点加强对非公有制企业安全生产的监督。

要建立劳动关系预警机制。加强劳动关系矛盾的协调，把不安全生产的隐患化解在基层，确保不发生不安全故事。要建立健全劳动争议调解组织和法律援助机制，把矛盾解决在基层。

(三)以开展“送温暖”活动为载体，进一步完善帮扶体系建设

困难职工的生产生活问题是各级工会组织关心关注的重点。因此，各级工会干部要要协助党委、政府做好困难职工的帮扶工作，切实承担起“第一报告人”、“第一代言人”、“第一救助人”的职责。要围绕职工再就业、低保、医疗、拖欠工资、子女就学等难点问题，真心实意地为他们办实事、好事，进一步打造工会“送温暖”的品牌，使他们真正感受到党和社会的温暖。要建立健全困难职工档案，对其实行微机动态管理，及时准确掌握困难职工群体的生产、生活状况和面临的实际困难，把救助工作做细、做实、做出成效。要继续开展“爱心助学”活动和“维护女职工权益特别关爱行动”。要强化困难职工救助中心建设，多方筹措资金，开展好救助服务，努力推进“送温暖”活动的经常化、规范化和制度化。要协助政府有关部门健全社会保障体系，逐步扩大养老、失业和医疗等社会保障覆盖面。

要继续开展好“十大帮扶行动”。要积极开展“四送一助”活动，进一步整合就业资源，联合社会力量，拓展就业空间，加强培训和安置基地建设，充分发挥工会职介所作用，通过用工信息、用工洽谈、技能培训等有效形式，最大限度地挖掘就业渠道，安置下岗失业人员。××年要实现培训下岗失业人员人，安置下岗失业人员人的目标。要大力扶持一批创业带头人，以创业促就业，带动更多的下岗职工走上再就业道路。

(四)以增强工会组织活力为目标，进一步加强非公有制企业建会工作

把职工组织到工会中来，是工会做好各项工作的前提。各级工会组织要把建会工作作为重中之重来抓，全力抓好。要坚持以党建带工建、工建促党建的工作思路，进一步形成党委重视、政府支持、工会运作、各方配合的工作格局。要坚持依法建会，按照《工会法》要求，做到“哪里有职工，哪里就要建立工会组织”的原则，要重点抓好人以上企业组建工会工作，人以上企业建会率要达，新建企业建会率要达。要抓好改制企业工会的重建工作，确保工会组织不散、工作不断、队伍不乱。要继续抓好非公有制企业较多的乡镇建立乡镇工会的试点工作。要抓好乡镇建立总工会的试点工作。各场乡镇都要配齐专、兼职工会主席。到届的场、乡镇工会要按时换届。要继续深入开展建设“职工之家”活动。继续推进“达标、升级、创优”活动，扩大建家范围，提升建家水平。

(五)以提高工作能力为核心，进一步加强工会自身建设

新形式、新任务，对工会组织提出了新的更高的要求，要适应新形势、新任务、新要求，各级工会必须不断加强自身改革和建设，提高工会工作整体水平。

各级工会必须加强工会干部队伍建设，努力提高工会干部队伍整体素质。要坚持用邓小平理论和“三个代表”重要思想武装工会干部的头脑，把学习贯彻“三个代表”重要思想与树立和落实科学发展观结合起来。充分发挥党员的先锋模范作用。在加强工会能力建设上，要加强五种能力建设：一是提高工会组织服务于党的工作大局的能力；二是组织动员职工参与经济建设的能力；三是维护职工合法权益的能力；四是构建和谐稳定社会关系的能力；五是工会自身创新发展的能力。为实现上述目标，一是加强机关干部的学习、提高综合素质；二是时刻以职工为本的思想，努力为职工多办好事实事；三是多深入基层，了解职工的困难和存在的问题，为他们多办好事和实事。要把工会干部队伍努力建设成为政治上坚定，思想上解放，顾全大局、团结和谐、敢于开拓的工会干部队伍。

要扎实开展保持共产党员先进性教育活动，加强工会领导班子和干部队伍建设。要按照县委的统一部署，在工会系统扎实开展以实践“三个代表”重要思想为主要内容的保持共产党员先进性教育活动，切实解决党员在思想、组织、作风及工作方面存在的突出问题，不断解决好这些问题，不断增强党员和党组织的创造力、凝聚力和战斗力。

中职实习生个人总结篇9

关键词：职业核心能力 高职学生 自我学习能力

中图分类号：G715 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.049

随着建筑业的飞速发展，国家和社会对土建类专业人才的数量和质量都提出了新的要求。新形势下，国务院出台了《关于大力发展职业教育的决定》，以加强对职业教育工作的领导和支持。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也对职业教育下达新的任务―― “职业教育要面向人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。当前，从总体上看，土建类人才培养的数量和质量都还不能满足建筑业快速发展的需要。土建类高职学生的自我学习能力明显不高，不能满足毕业后学生自我发展和提升的需要。为此，本文从土建类职业核心能力视角出发，对高职学生自我学习能力的提高进行探讨。

1 职业核心能力的组成及其特点

所谓职业核心能力，是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它是一个职业人职业能力的重要组成部分，是人们生活中必须具备的基本能力。根据我国《国家职业分类大典》，职业能力由职业核心能力、职业通用能力和职业特定能力三部分组成，其中职业核心能力处于基础和核心地位，它又由自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用等八项能力组成，前三者属于职业方法能力，后五者属于职业社会能力。八项能力之间具有差异，同时又是一个系统的整体，相互之间有渗透又有迁延。

2 自我学习能力在职业核心能力中的地位

所谓自我学习能力，就是在工作活动中，能依据工作岗位和个人发展需要，自主制订学习目标和计划，灵活运用各种有效的学习方法，并善于自主调整学习目标和计划，不断提高综合素质的能力。通俗地讲，就是指获取获识、增长才干的本事。而自我学习能力是职业核心能力的第一能力，是诸多能力中第一位的基础能力。它是一个可持续发展的能力，它伴随着学习者在不断变化的学习环境中，提高自我，提升自我，进而实现人生价值。

3 土建类高职学生自我学习能力现状

笔者通过平时教学和管理中，对学生的调查和访谈，发现目前土建类学生自我学习能力主要有以下特点：

第一，具有自我学习的倾向，想学习，也有一定的自我学习能力，但是大多局限于专业知识的学习。而对于专业以外的知识的学习比较少去考虑，对于学校专业以外拓展方面的学习没有考虑，甚至都没有意识到要去做。例如，对于学院开设的网络选修课，学生选课后大多是为了获取相应的学分，而不是真正地去学习名校名师课程，从中获取土建类专业以外的知识，拓宽视野。

第二，学生的依赖性较强，学习目标模糊，学习动力不足，自控能力也较差。主动学习的比较少，应付学习或是急功近利的比较多。例如，大多学生对于专业课程教师布置的学习任务都会较好地去完成，但是对于非专业课或是课外的学习却不能主动完成，甚至都不能正常完成。

第三，学生没有好的学习习惯，更谈不上什么有效的学习方法。有些学生想学习，但是缺乏适合自己的学习方法，也导致他们只能是盲目乱抓，或是中途停止。学生学习缺乏计划，对学习时间的管理也不科学，不知道如何有效地安排时间，有时闲得不知道干什么，有时为了赶老师布置的作业而通宵达旦。

4 如何提高土建类高职学生自我学习能力

第一，加强职业核心能力的培养，提高作为土建类职业人的综合素质。

在专业人才培养方案中，改革《大学生就业指导和职业规划》课程教学，加大对职业核心能力的训练，使学生拥有较强的职业核心能力，从而在自我学习能力方面得到提高。

第二，转变学习观念，改变学习习惯。

首先，要转变学习观念，转变角色，将自己放在学习的主体、主人和主宰的地位。自主选择适合的学习内容、策略和方法，进行积极主动的学习。其次，要转变学习态度。从原来的“要我学”、“逼我学”的负担回归到中心和主人位置，培养学习兴趣，将学习变为“我要学”、“我愿学”。再次，要改变学习习惯，将“终身学习”的理念融入学习过程中。在课堂上培养好的听课习惯，听、想、记相结合。在课堂、课外练习中培养作业习惯，在作业中培养一种独立思考和高效完成的习惯。做作业不能为了完成任务，随便“拿来主义”或是“打持久战”。

第三，改进学习方法，提高学习效率和学习能力。

不同学习能力的学生有不同的学法，应尽量学习比较成功的同学的学习方法。改进学法是一个长期性的系统积累过程，一个人不断接受新知识，不断遭遇挫折产生疑问，不断地总结，才有不断地提高。“不会总结的同学，他的能力就不会提高，挫折经验是成功的基石。”自然界适者生存的生物进化过程便是最好的例证。学习要经常总结规律，目的就是为了更一步的发展。通过与老师、同学平时的接触交流，逐步总结出一般性的学习步骤，它包括：制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面，简单概括为四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复结）。每一个环节都有较深刻的内容，带有较强的目的性、针对性，要落实到位。

那么，如何提高学习能力呢？首先，要具备读有字之书的能力，要善于阅读书本。随着通讯手段的发展，大多人都丢弃书本，直接使用网络和智能手机。而这种阅读习惯只能作为消遣的工具，从学生的学习上来说，还不能满足系统知识学习的需要。同时，更容易让学习者借学习之名，行消遣之实。要在阅读有字之书的过程中，能够准确理解所阅读材料的内容，了解其内涵，把握其真谛、精髓、实质，这是提高学习能力的前提。其次，要具备读无字之书的能力，在实践中学习。无字之书主要指实践。实践是学习的重要内容，也是学习的重要途径。有字之书要读，善于学习前人的经验。无字之书更要读，善于学习今人的经验：一要自觉地向实践学习，自觉了解实践，尊重实践，总结实践，从实践中获得真知。二要自觉地学习他人的经验。善于运用“他山之石”“攻玉”。再次，要在读书的过程中打造钻进去、跳出来的能力。一方面，要专心致志，用功夫去阅读书本知识，寻求“真知”。学习不能“撒芝麻盐”，要“打深水井”，切实深入进去，甘心在浩瀚的知识海洋里徜徉，并能够去粗存精，去伪存真，真正消化吸收，变“他知”为“我知”。要在学习掌握丰富知识的基础上，善于通过外部特征和表面联系，挖掘反映对象的本质，乃至形成自己的理性认识。另一方面，要在了解、读懂的基础上，能够跳出书本，把所学的知识运用到具体的实际工作中去。另外，要善于理论创新。在运用所学知识指导实践的同时，善于做“结合”的文章。运用所学知识不是照抄照搬，须具体问题具体分析，具体把握，灵活运用，并从中不断总结新鲜经验，进行理论创新，形成新的理论，不断完善知识体系，从而不断使自身的工作得以提高和升华。

第四，体验成功，培养学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，而学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的。如听懂一节课、掌握一种解题方法、测验得到好成绩、平时老师对自己的鼓励与赞赏等，都能使自己从这些“成功”中体验到成功的喜悦，激发起更高的学习热情。因此，在平时学习中，学生要多体会、多总结，不断从成功（那怕是微不足道的成绩）中获得愉悦，从而激发学习的热情，提高学习的兴趣。

参考文献：

[1]杨海晖.高职学生自我学习能力培养的思考[J].社科纵横，2012，（12）.

[2]王汉民，张少华.高职学生“自我学习”核心能力调查与分析[J].内蒙古师范大学学报・教育教学版，2011，（3）.

[3]李卫光.职业核心能力培养与高职教育教学质量的提高[J].新课程研究：职业教育，2008，（4）.

中职实习生个人总结篇10

临床实习作为护理专业教育的关键阶段，对护生将理论知识向实践能力转化提供了理解和实现的机会［1］。护生在实习过程中，面对众多压力，表现出了不同的心理。2010年5月，我们随机选取418名实习结束1个月后(求职中)高职护生进行实习、就业压力状况及影响因素调查，以利于进一步改善临床教学思路、提高教学质量。现报告如下。 1对象与方法 1．1调查对象 本组2010届高中起点三年制高职实习护生418名，男16名，女402名;年龄20～23(21．70±1．80)岁。大专388名，专升本30名;实组长25名，小组长52名，组员341名。在不同的24个科室进行实习，实习时间为8～10个月，平均9．2个月。 1．2方法 于高职护生实习结束1个月后(求职中)随机选取418名护生，采用无记名现场发放和现场收回的方式完成整个问卷调查。问卷内容包括基本情况(性别、年龄、学历、家庭状况、职务);实习压力(个人发展前途，护理中出现差错事故，患者、家属的尊重，被感染传染性疾病，与带教老师的关系，理论知识与临床实践的差距，要求的药品、器械、环境不熟悉，对护理操作技能不熟练，排班任务安排，家庭压力);就业压力(自身素质技能、求职竞争、职业帮助、工作供求大小、心理预期)等内容。共发放问卷418份，收回有效问卷418份，有效回收率为100%。每个条目从压力最小到压力最大按0～5分共6个分值供选择，分值愈高则压力愈高。 1．3统计学方法 应用SPSS11．5统计软件进行统计分析。统计方法主要为描述性分析(均数、频数)和Sperman相关性分析。 2结果 2．1护生总体实习、就业压力与基本情况的相关性 418名护生总体实习、就业压力为(7．020±1．860)分;其基本情况方面压力(从大到小):学历为(7．450±2．185)分，家庭状况为(6．710±1．722)分，职务为(6．590±1．788)分，年龄为(6．120±2．015)，性别为(6．110±1．534)分。护生总体实习、就业压力与基本情况有关，大小依次排列为学历(r=0．469)、家庭状况(r=0．412)、职务(r=0．401)、年龄(r=0．371)及性别(r=0．354)。 2．2实习压力各方面与总体实习、就业压力的相关性 各方面实习压力(从大到小):个人发展前途为(7．760±2．073)分，护理中出现差错事故为(7．590±1．785)分，与带教老师的关系为(7．220±2．127)分，患者、家属的尊重为(6．910±2．011)分，被感染传染性疾病为(6．870±1．459)分，对护理操作技能不熟练为(6．820±2．210)分，理论知识与临床实践的差距为(6．750±1．781)分，要求的药品、器械、环境不熟悉为(6．530±2．023)分，排班任务安排为(6．470±1．873)分，家庭压力为(6．310±2．010)分;其与总体实习、就业压力相关系数r依次为0．507、0．409、0．511、0．423、0．561、0．502、0．401、0．385、0．576、0．456。 2．3就业压力各方面与总体实习、就业压力的相关性 各方面就业压力(从大到小):自身素质技能为(7．620±1．119)分，求职竞争为(7．360±2．021)分，工作供求大小为(6．720±1．922)分，职业帮助为(6．450±2．204)分，心理预期为(6．410±1．859)分;其与总体实习就业压力相关系数r依次为0．601、0．409、0．513、0．487、0．544。 3讨论 实习、就业压力是指个体在其工作、学习、生活环境中，对环境的各个方面的一种被动、主观的评价［2］。研究显示总体实习、就业压力与基本情况有关，大小依次排列为学历、家庭状况、职务、年龄及性别。总体的实习、就业压力在实习生中，表现突出的是学历和家庭状况，说明当前针对学历的要求还是一个门槛，同时家庭状况良好的或者是独生子女家庭的实习生，没有经历过大的压力和困难，面对实习期间的艰苦工作，比较难以适应和理解，压力随之变大。 护生实习压力是指护生在其实习环境中各方面的一种主观评价，它受多方面实习压力的影响，包括个人发展前途，护理中出现差错事故，与带教老师的关系，患者、家属的尊重，被感染传染性疾病，对护理操作技能不熟练，理论知识与临床实践的差距，要求的药品、器械、环境不熟悉，排班任务安排及家庭压力等［3］。通过分析本次研究的结果发现，护生对实习压力的总体评价处于中上水平。对个人发展前途、护理中出现差错事故的压力较高，主要是护生在实习中，面对自己工作的环境和期望，尤其是目前工作就业的压力问题，让护生容易对未来进行思考，同时，在护士长和带教老师的带领下，对工作的认识和他们对护生的评价对于初次参与工作实习的人来说，别人对自己的看法会形成压力，尤其是出现事故和处理方式不当的情况下，医疗救治的过程中出现差错带来的压力是很大的。通过分析还发现，护生对排班安排和家庭的压力则较低，原因也比较多。护生都是青年，对于排班的看法比较多，但是经过调整和带队老师的辅导，完全可以胜任，与年纪比较大的人员相比，年轻人的排班更容易接受和理解。对于家庭的压力，目前随着人们对自己生活的选择和对未来发展的自我评价，家庭的压力对于当今的年轻一代影响较小，加上社会发展、经济活跃，人们对职业的选择更多的是考虑工作的机会和自我的兴趣。 就业压力各方面中，与总体实习、就业压力相关性大小排列依次为自身素质技能、求职竞争、工作供求大小、职业帮助、心理预期。当前的就业压力比以往重，护生在实习完后，对就业的理解将更深入，在研究中发现自身素质技能和求职竞争对于护生的压力来说是比较大的，说明当前教学学习的技能理论知识还无法与实际的工作要求相互衔接，同时，护生对学习的理论知识转化为工作能力的过程还比较艰难，对于工作的胜任有压力，并且护生在就业与考试的双重压力对于其影响将更大。其次，当今的竞争已经从原来的小区域，到全国以及全世界，求职过程中的竞争的压力不断增加，对学生的影响比较重［4］。最后，研究还表明，职业帮助和心理预期对心理压力有较小的影响，因为职业帮助对于护生来说是有好处的，通过职业的辅导和指导对护生可有更加明晰的职业规划，而心理预期主要是经过实习后，实习生对工作的了解更加深刻，预期的落差变小。#p#分页标题#e#