写作训练十篇

写作训练篇1

一、写作是表达能力的综合运用，就其能力层级而言应该属于“创造”。我们教育工作者要对我们的学生强调：文章一旦被写出来,不论其水平高低，只要不是抄袭,都可以看作是同学们的一种创作。文章是真的，才是善的，才是美的。只要是真情实感就是创新。靠胡编乱造，虚张声势，是决不会成为美文的，它也不可能感动读者，感动阅卷的教师，更不能在考场上得高分。要让学生知道：作文要得高分，就要写出自己的真情实感来。在文章中，要学会关注现实，关注人生，关注民情，关注疾苦，关注民众，重视亲情，感恩父母，关爱他人，呵护一切的生灵和生命……在文章之中，将自己的这诸多关心、关爱和关切之情，如涓涓细流，潺潺溪水一般地泉涌出来，淌流出来，文章也就功成名就，成为美文了。

通过改周记也发现，美文往往就在学生的日记周记上。因此,任何程式化、格式化的训练都有悖于创新精神的培养。但是文章是有体裁的,虽然没有人是按照教科书上的几“要素”来写文章的,可是在必须打好写作基础的初中阶段,应当能写出符合要求的记叙文和简单的议论文、说明文。所以我们主张在强调可用多种文体写作的大环境下,仍要重视培养自己的文体感,要强化对表达方式的训练。避免写出“四不像”文章来。

二、写作不是纯技巧、纯技术性的操作，写作能力的考查首先是对观察力、想象力的考查,因此,写作训练的基础是观察力和想象力的训练。世界著名作家狄更斯为了提高自己的写作水平，不管刮风下雨每天到街头观察、聆听，记下行人的“零言碎语”他就靠着这活生生的生活资料写作，终于成为著名作家。因此，需要我们把目光投入生活，用我们的慧眼去采撷生活中最精彩的浪花。开始练习，老师可以给学生规划观察路径。例如：1.盯住一个人，进行“长期跟踪追击”，观察他在不同地点，不同时间，不同人面前的言行举止揣摩其内心活动，发现其主要性格特点。可从语言、表情、外貌等多角度将他活画出来，是指栩栩如生，跃然与纸面。2.周末到商场购物，观察不同的商人如何向顾客推销他们的商品，每个人至少观察10个商人，运用语言、动作、神态等手法活画出他们的形象，并通过对10个不同的人物共同点的思考，发现他们的性格特点。3.寻找一个热闹的场所，选取几个有代表性的人物进行观察并通过细节描写，场面描写等再现其情景；通过分析找出这些场景中蕴含的意义。还可以就学校、家庭、社会、以及自身新近发现的事件、自己的感悟及时记录下来，以便考场上有比较充分的选材余地，同时也使自己的作文洋溢着真情实感。学生朱盼盼周记选段：周末到姥姥家，下午五点多回家，走到半路，发现把钥匙和中午买的书落在了姥姥家情急中回转车子去取，蓦然抬头，竟然看到一轮红日正散发着柔柔的光，好像依依不舍地与他在人间的儿女告别，当时我的心颤了一下，我被震撼了，不！准确的说是感动。太阳在含辛茹苦的把儿女拉扯大之后却舍不得离开，唯一能做的只是再深情地看孩子们最后一眼……

虽然他没有王维笔下西北边塞“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮观，亦没有高建群《西部地平线上的落日》来的悲壮，但这是我见过的最美，也是最让我感动的景象。所以我平时注意激励学生把目光投入生活，不仅要练就慧眼学会观察，还要学会善用妙手细致入微的表达。

日记是心灵的史书；随笔是灵感的外化；读书是阅历的延伸。收藏起来的自己才是最真实的自己，收藏的岁月才是最甘醇的岁月。

三、要进一步提高学生的审题能力。因为考场作文是以理解为前提的。要善于理解分析作文试题中的提示、要求(有的还有材料)的内容,并筛选出有用的信息，为写作服务。可让学生把近期的作文收集整理，深入分析自己在审题方面得与失的，明确自己的优势和不足之处。或挑选一些好的习作和考场作文，研究一下它们的作者是怎样把握题意,怎样开拓思路，怎样精选材料，怎样构思谋篇的，在语言运用上又有哪些特色；了解优秀作文都怎样做到题目新颖，想象奇特，构思巧妙，材料新鲜，细节鲜活，情感独特的。

解析高考古典诗歌的色彩诗学趋向河南潢川高级中学刘志远

色彩被诗人纳入视野，不仅以之建构诗歌的形与色的和谐统一，且借之寄托并传递作者内心的情感依托和审美取向。无疑，色彩在古典诗词试题中所呈现的诗学特征与趋向规律必然吸引着教学一线工作者。笔者现结合近几年高考古典诗词试题就色彩的物化、人化、对比略说一二。

1.物化。所谓物化，就是由此物类比转化为彼物。即表征色彩的词语常具有形容性、描绘性等特点，可是一旦进入古典诗歌中，因“诗家语”的特性决定，出现了新旧、多少、大小等意义内核。

其一，程度有新旧。如2010年湖南卷，“两岸白苹红蓼，映一蓑新绿。”“新绿”如蓑，引人联想，形象生动，写绿之“新”。如2004年辽宁卷，“花褪残红青杏小”。花色之残之旧之凋零，写红之“旧”。

其二,数量有多少。如2006年重庆卷，“千红万紫安排着，只待新雷第一声。“红”“紫”分别被数量词修饰，表达的是个数而具有了名词的特性。次如2010年四川卷，“斜红叠翠，何许花神来献瑞。”若不是有数量性的东西能“叠”吗？一个“叠”字凸显了枝叶的繁密。以上两例写色彩数量之多。

其三,形状有大小。如2004年北京卷，“故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿”，借梅花之“小红”色来考查对梅花形象的理解。

显然，被物化的色彩因词性的转变而成为一种新的思维依赖体，极富艺术表现张力。

2.人化。所谓人化，就是把客观世界中非生命的或者非人的物象人态化、人格化，使之具备人的一些状态和特征。即色彩具备了人的体态、感情、冷暖等生命特征。

其一，体态有肥瘦。如1995年全国卷，“知否？知否？应是绿肥红瘦。”“绿”“红”原无“肥”“瘦”之义，李氏却以“肥”“瘦”分别形容叶的茂盛和花的凋零。工巧而不现痕迹。

其二，感情有情义。如2006年重庆卷，“落红不是无情物，化作春泥更护花。”“落红”，指脱离花枝的花，却被诗人赋予人的情感。即使化做春泥，也心甘情愿培育美丽的春花成长。不仅有情更有义。

其三，形态有姿痕。如2010年四川卷，“斜红叠翠，何许花神来献瑞。”“斜”字突出了花的多彩且多姿。

显然，被人化的色彩已突破了人们非常态视野的界限而具备了丰富的人文内涵，极具人情味。

3.对比。色彩对比是借彼显此，相映互衬，以之向古典诗歌文本接受者传递鲜明的视觉感受和愉悦的审美享受。在描写心情和环境时，色彩的对比引起诗意的聚焦性尤为明显。

其一，色彩对比描写心情时，常折射出悲怆、凄凉。如2009年江西卷，“雨中黄叶树，灯下白头人。”立意于空间迁移：由雨中到灯下。而刷亮时空的却是色彩“黄”和“白”。诗人借助不同色彩的对比与映衬，以树之“黄”叶来喻人之“白”头，由自然悲景联想到人生衰老，悲怆凄凉之情毕现。即以悲景写哀情；不着悲字而悲情自现。此时，色彩的对比烘托则很有个性地重构了诗歌语言所指向的经验性画面。

写作训练篇2

一、掌握、巩固词汇训练

坚持每天听写、默写、循环记忆单词，这是掌握和巩固词汇的有效方法。在操作过程中，教师要打破就词写词的常规，立足于词汇的系统上。不仅要求学生写出所听到的单词，还要写出与此单词有关的词，使词汇得到最大限度的复现机会。如听写strong，同时还应写出派生词：strongly、strength、strengthen，反义词weak，变化规则相同的词long-length等。或给出一句型，如主语+谓语+宾语+宾语补足语（动词原型），让学生尽可能多地列出用于此句型的动词（see、 watch、hear、feel、notice、have、make、let…）。这种听写、默写方式，不仅能有效地复习词汇，还能训练学生的发散思维能力和总结归纳能力，使学生学会如何学习。

二、句型操练

要使学生能造出完整的句子，系统的句型教学是关键。简单、直观的句型教学，学生易于接受，也能减轻学生学习英语的焦虑心理。此外，句型教学还起着化繁为简的作用，将句型作为一个基点，可以把语法规则、词汇搭配、课文重点都融入其中，反复操练后，使原来各成系统的语法、词汇、课文真正达到相互结合使用，让学生达到出口成句，运用自如的功效。句型的操练方法多种多样，可以用替换式操练、改写式操练、联结式操练或者汉译英等形式。

三、连句成段、篇的训练

学生掌握了一定的句型，并能较为自如地造句以后，应该引导他们作进一步训练，把句与句连成段或篇。连句成段可以是将打乱顺序的句子按逻辑关系重新组织，也可以是用适当的连接成分把独立的句子连成自然段落。在连句成段中，句与句之间要显得自然流畅，一些过渡词和从句连接词的使用将会产生良好的效果。

四、听、仿、看全面训练

在学生具备了组段、篇的能力之后，就可以对学生进行不同形式的写作训练。听，即听大意写文章，要求学生把所听到的较为复杂的语句用比较简单的句式写出来，或将听到的短文用自己的话表达出来。这种写的形式把听、理解和写有机结合在一起，多方面地训练学习。仿，即仿照学过的课文缩写或仿写文章。缩写或仿写课文是课文教学中的最后一步，也是写作训练的好形式。缩写要作出具体要求，如是否改换人称、缩减的幅度如何等等。缩写或仿写有着“温故而知新”的好处，能有效地将所学知识和新学内容紧密联系在一起。长期坚持采用这种方法能使学生活用所学的知识，增强学好外语的信心。看，即看图作文。这里的“图”可以是图画，也可以是图表。在历年的高考试题中，已出现过7次这种形式的作文。看图作文形式比较灵活，学生在看懂画面后可选用自己较为熟悉的句型来表达。

五、限时训练

教师当场发题，限时交卷，使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前呼后应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。学生训练的初级阶段，每次时间可以放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务。

六、广泛阅读，拓宽学生英语知识面

写作训练篇3

语文教学中的重点、难点便是作文教学，而作文训练又是一项具备很强综合性的训练，能将语言文字及认识水平不断加强提高。它要求从听、思、读、说、写全方面能力综合培养。多姿多彩的学生生活便可以通过作文来体现出来，学生整体素质的水平也能通过作文水平而展示出来。天真烂漫的小学生在一起时就像话匣子被打开了一般说说笑笑没完没了，有着特别强烈的表达欲望，但当他们上作文课的时候，他们愁眉紧锁、苦思冥想也无从下笔，往往最后所写出的也不过是涂抹几笔的敷衍。事实上，正是由于长期古板、单一的教学方法及枯燥乏味的教学内容，才使得学生无法将丰富的生活素材绘声绘色地描述出来，使他们的写作欲望被困在了一间小房子里，受到限制。因此，语文教师就应当利用身边的一切有利因素将写作训练综合多样化，为他们营造出良好的写作氛围及空间，调动他们写作的积极性，从而自主地反映出他们多姿多彩的生活。

将各方面的优势结合在一起，综合地体现在作文训练中，可以提高学生的作文能力。综合既可以理解为其自身听说读写、字词句段、摘抄写记以及改编评赏的多面结合，也可以理解为与其他学科结合、与日常生活结合、与生活环境结合、与为人处事结合等多方面结合进行综合训练，由开放性的写作思维替代了传统单调乏味且枯燥的写作套路，使学生的思路得到拓展，并乐于表达及写出生活学习中所积累的点点滴滴。

那么，在具体训练中该怎样操作呢？

一、锻炼学生能够自主收集整理信息的能力，并在扩大阅读范围的同时强调对知识的积累

好的写作基础不仅需要丰富的想象力及独特的创新精神，还需要有丰富的知识积累。因此，引导学生多读好书是教师丰富学生知识储备的快速有效方法。除了推荐好书这个方法之外，还可以有制定读书数量、合理为学生安排读书时间并为其组织读书汇报活动，使其互相交流读书笔记等方式。当然，也可以有些独特新颖的训练方式，比如说：利用班级一角组织学生制作“好书交流卡”活动，让同学们把自己最喜欢的一本书的书名、内容概括、喜欢的理由以及自认为精彩的摘录编写在卡片上，当然最后要属上推荐人姓名，也可以对其卡片进行自己所喜爱的装饰。卡片制作好后挂在班级一角，以便学生能在自由参阅的同时相互交流感受。卡片定期更换，并在期末评选出最佳推荐奖。这样不仅能激发学生的制作热情，还能使他们以轻松的心态去选择一本好书并对其进行鉴赏，也由此使得作文综合训练能力随着活动的进行而不断提高。还可以针对课文内容搜集资料补充知识，使大家在弥补课堂教学和课内阅读不足的同时也培养了自行搜集整理资料的能力。

二、对口头作文与即兴作文能力的培养

儿童语言最开始是由口头语言形成的，而不是书面语言，所以说，口头语言是基础，只要能结合实际锻炼好口头语言便能够使学生的书面语言得到发展。无论是低年级还是高年级，口头表达都是写作所面对的首要重大难题，而且口头语言还是作文教学的切入口，通过口头语言表达教师可以对学生口头语言表达所暴露出的问题有针对性地进行训练。由此，常用的方式就有个人演讲两分钟和即兴口头作文两种方式。在如今这个注重表现的年代，根据学生想要展示给他人的是一个完美形象的心理来看，每天将课堂前两分钟安排给同学轮流不定内容演讲，同学们定会准备充分，并反复练说。两分钟的内容并不长，但却能充分展示学生用词的把握并有效提高他们的写作能力。而教师欣赏的目光及同学们热烈的掌声则是对他们最大的鼓励。

三、作文训练应该结合实际应用

最重要的交际工具即是语言了。所以说，在培养作文训练的同时学生交际能力的培养也是同等重要的，这就要求将作文结合实际应用加以训练。作文应该是生活的最好体现，所以学习作文也可以说是学习生活。对于学生未来发展中所需面对的交际生活就必须加强培养他们乐于、敢于、善于表达的能力，这同时也是培养学生健康心理素质而形成较强生活能力的关键所在。除了过去所使用的写日记、书信、读书笔记等实践作文，如今所强调的范围应该更加广阔，更加贴近生活、符合实际。比如说丢东西了可以写“寻物启事”，受到帮助了可以写“谢意卡”，做错事可以写“歉意卡”等，当然，也可以将作文与活动相结合，比如为庆祝节日而编写小品、相声等，也可以设计贺年卡、设计活动方案等。

四、以自评自改或者互评互改的方式不断进步

摒弃传统教学方式，如今教师应当以学生自主为主要学习动力，通过恰当的引导和指点，让学生自评自改或者同桌、小组等范围互评互改，在鼓励同学发现对方优点，做到取长补短的同时也要鼓励学生大胆挑毛病，对不足的地方提出修改意见。根据事物具有两面性原则，优点和不足都是需要评判的。对于好学生的不足需要指出，对于差生也要寻找其作文中的闪光点。如此自评或互评的方式使得学生能够不断修改完善，达到互相进步的目的。

五、将训练范围扩展至续写、改写、扩写、仿写上

写作训练篇4

贵州省贵阳市南明实验二小古月

作文教学应从一年级就开始起步，因为这时正是小学生智力、创造力发展的最佳时期；他们的思维最为活跃，不受框框束缚；他们善于表现自己，对于写作无一点畏惧……

那么，怎样有效地对一年级小学生进行早期的写作训练呢？我主要从以下四方面入手的。

一、丰富词汇，为习作打好基础。积累语言是学习语文，运用语文的基础，学生如果没有大量“集中识字”的基础上扩大读写的量，是达不到从根本上提高读和写的能力。

1、以往的识字教学，孩子生活中常见的字，课本上见不到；而课本中有些字，生活中又用不着，忽视发挥学生的主体作用，一味强调死记硬背，久而久之，孩子感到学习汉字很困难，枯燥无味。当今的社会是一个开放的社会，呼吁开放的教育，呼唤汉字教学向生活、向社会的回归。因此，除了课堂上的识字教学外，我还引导学生认识自己的名字，小伙伴的名字，再交往中识字；引导学生熟悉学校环境，在感受校园文化中识字；引导学生走出校园，到社区，到街道，在熟悉的周围环境中识字。除此，我还引导学生自制识字剪贴本，翻开学生的识字剪贴本，你会觉得这些本子就像一个“汉字超市”：“娃哈哈”、“农夫山泉”、“上好佳”……他们把爱吃的零食商标剪贴下来，说一说，读一读，毫无负担地识了大批的汉字。总之，我努力用多种方法诱导学生主动识字，增强他们的阅读能力。

2、鼓励学生抄写、积累好词佳句，并且每节课前进行词语或成语接龙、句子接龙，在课堂训练时强化学生的扩词、默词训练，及时了解学生的积累情况。如今，学生能用“母子情深”来概括《探母》一课表达的情感；用“骄傲自大”来批评小松树的表现，用“精彩绝伦”来概括《骑牛比赛》的激烈场景……学生们运用到的这些成语，我没有在课堂上进行教读、讲解，而是他们在积累词汇的过程中领悟到的并运用到恰当的语言环境中这为以后的习作作好了铺垫与准备。

二、抓住时机，进行说话训练。

课文不仅是学生学习语言，积累语言和拓展知识的好范例，也是学生说话训练的凭借。在教学《家》一课时，我问学生：“除了文中所说蓝天是白云的家，树林是小鸟的家之外，你还能说出哪儿是谁的家？”学生兴致高涨，说得棒极了：大海是浪花的家；沙滩是贝壳的家；森林是狮子的家；沙漠是仙人球的家……之后，我又引导学生向小组成员介绍自己美丽的家，有的学生还很热情地邀请小伙伴到家里玩。这样，无形中锻炼了学生的语言表达能力。又如教学《识字4》，认识多种昆虫，因此，我在课前要求学生收集昆虫的资料，这堂课我并没有把整堂课设计为识字教学，而指导学生介绍课文中的昆虫，然后再次引导学生抓住各种昆虫的特点进行介绍：蝴蝶象穿着花裙子的小姑娘在花丛中跳舞。别看蚂蚁小，但他们可团结了。螳螂的前夹可锋利了，象一把大刀……我在教学中利用课文这一资源，对课文内容进行创造性的拓展和延伸，不仅丰富了学生的课外知识，还加强了学生的说话训练，为写话训练作好了起步工作。

三、培植自信，乐于写作。

1、有了说的基础，写起来就不会太难了。对于一年级的学生来说，首先，写作就是写话，写话不要求字数，长短不拘，一两句也行，三五句更好。不会写的字，可以问别人，可以用拼音，甚至可以用图画代替。如：我学会写zi了，我了。学生一旦会写话了，老师表扬，家长夸奖，自己也得意，必定越写越爱写，越写越想写了。

2、准备一个剪贴本，遇到自己喜欢的图片剪贴在本子上或画个简单的画儿在本子上，再在画的下面写几句说明文字（如下列图样）。我把这种做法叫做“看图写话”。这样，既不费时，又有收获，学生的积极性也高。

3、记下老师讲的故事。学生喜欢听故事，我就常常给他们讲一些短小有趣的故事，让他们听完后把故事写下来，要求学生把故事写明白、写清楚。只要写下来的故事别人看得懂，就是成功了。如果能展开想象，增加自己的语言，那就更棒了。这首先是培养学生听的能力，听懂故事内容，弄清楚来龙去脉；其次，是培养学生用自己的语言把听懂的话写明白，让人看得懂，学生的写作积极性很高，不仅能写清楚故事内容，还能根据自己的想象添加情节或继续续写。

4、指导学生写模仿作文，通过模仿，在长粗存精，扬长避短的过程中，推陈出新，形成自己独特的写作风格。在课堂中，我指导学生在课文的基础上，沿着课文的思路进行创新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活体验和素材，使写出的作品既始于原作，又高于原作。如学生根据《鲜花和星星》一课创作出了《大山和高楼》、《树木和灯光》、《白云和绵羊》、《小草和鱼儿》等极富童趣的诗歌，学生的创造性思维得到了很好的锻炼和发展。

蘑菇和雨伞

我喜欢

漫山遍野的蘑菇：

这里一朵，

那里一朵，

真比雨中的雨伞还多。

下雨了，

我数着人们撑开的雨伞：

这里一把，

那里一把，

真比漫山遍野的蘑菇还多。

5、让学生进行拓展想象，如教学《春到梅花山》一课，我按原文思路，让学生延伸展开想象游客们的行为，可真是妙笔开生面，续出新格局：

观花

人们喜爱报春的梅花，一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流：有的赞美这晶莹透亮的梅花，有的用照相机把它拍下来做永久的纪念；还有的高歌一曲，抒发自己对梅花的喜爱之情……笑声、歌声融入了花丛中，梅花山成了欢乐的海洋。

又如教学《放小鸟》一课，我让学生想象“鸟妈妈”与“笼中小鸟”的对话，并创设情景进行表演，学生创作出《可怜的小鸟》、《妈妈，救救我！》、《我要自由》等童话故事，想象出了比课文更精彩的结尾。

6、指导学生写随意日记，“随意”即自由表达。让学生用自己的话说自己心里想说的，想到什么写什么，喜欢什么写什么。可以是高兴的、难忘的、遗憾的、难过的事，也可以写一人、一事、一物、一景，只要是真实的，学生自己认为有意思的，爱怎么写就怎么写，让学生明白，写作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来，下面是几则学生的写作训练：

2003年11月20日，我们学校召开了运动会，我们一年级进行钻圈接力赛，由于我的动作慢，没有得到参加比赛，我觉得真可惜，以后我一定要跑快一点。

我叫杨艺玮，今年6岁，是一名小学生，我爱上学，我爱我的老师，我爱我们一（3）班，我爱我们美丽的校园。

蓝蜡笔，画天空；绿蜡笔，画草坪；红蜡笔，画跑道；彩蜡笔，画楼房；要问我画什么？画我校园多美丽！

四、用儿童的眼光看儿童作文

儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力，体现儿童自己对生活的发展和感受，是儿童独创的语言符号，当然与成人世界的想法不一致，这时候他们十分需要师长的呵护和指点，以便得到进一步的发展。曾经有个学生写过这样一段有趣的文字：

写作训练篇5

一.洞察学情，因势利导，加强学生读写训练

阅读是汲取，写作是倾吐。教师要发挥自身的主导作用，一方面主动为学生创设一种“亲师信道、民主和谐”的乐学情境，调动学生语文学习的积极性和主动性，引导学生全身心地投入到读写训练之中。另一方面，教师要走进学生，与学生进行对话、交流，洞察学生的语文基础、阅读能力、写作水平等学情，了解学生对开展教学活动，提高教学效率等方面的意见和建议，对有益的建议在教学中加以利用，使教学活动贴近学生的感知需求、切合成长的需要。读是写的基础，培养学生写作能力的前提是提高学生的阅读能力，让学生在阅读中注意事物之间的联系，理清文章的脉胳，加深对课文内容的理解，博采众家之长，汲取文学营养，理解、积累和运用词语，把书本知识内化成自身的知识体系，学以致用。笔者在教学中，注重培养学生的阅读兴趣，催生学生的阅读情感，在深入讲解的基础上，帮助学生理解、掌握词语和句子表达的意思和内涵，让学生在阅读时，注意了解、掌握事件发生的时间、地点、人物，课文中描写的主要人物是谁，事情是怎样发生的，又是如何发展的，高潮时的情况，结果又是如何，使学生充分感知课文内容，积累语言、文学知识，为写作打下良好的基础。

二.教会方法，按需而导，发展学生写作技能

掌握好方法就能达到事半功倍的效果。教师要教会学生写作技巧，指明学生写作路径，注重对学生进行读写互动训练，让学生结合阅读内容，学习写作方法、写作技巧，根据所学课文的内容进行练笔，或写片断、写短文，或进行仿写、续写、改写、扩写，使读写结合、读写互动，成为一个有机的整体。让学生从小学会用语言文字将事情发生的时间、地点、人物和起因、经过、结果记录下来，并加上自己的情感体验，领悟生活的道理，让他人通过阅读自己的作品了解事情的前因后果，使文章脉络清晰，吸引读者的眼球，引发读者的兴趣，让读者从文章中感知作者的思想感情。笔者在教学《师恩难忘》一课时，针对这篇语言朴实、情感真挚的记叙文，作者通过对小学一年级时的田老师的回忆，用细致的笔触记叙了田老师的教学有方，字里行间流露出一种作者对老师的敬爱、感激和怀念之情。课文语言浅显易懂，笔者引导学生通过自主学习，自读自悟，让学生回忆教过自己的老师，结合课文内容和作者的写作方法、写作技巧进行仿写，让学生学会用典型事例、言行举止、心理活动来展现人物的特点，寄寓自身的情感。训练学生根据诗歌内容编写故事的能力，然后将自己编写的故事和原文进行对比，让学生明白田老师创编故事的目的，教育学生如何学习做人的道理。

三.搭建平台，拓展空间，提高学生综合素质

写作训练篇6

随着我国社会经济的快速发展，我国的教育水平也在逐渐提高。而对于教育来说，小学教育是其最基础的部分，在这一阶段，学生需要为今后的语文阅读和写作积累足够的经验和知识。因此，对于小学语文教学来说，需要重视其作文的写作训练。

【关键词】

三年级 作文教学 写作指导

写作是一种对语文知识的综合应用，因此，需要教师对小学三年级的写作具有必要的重视。然而，在对小学三年级的学生进行写作教学和训练时，大部分的教师丢失了其主要的目的，而片面的重视学生的写作效果，但对其写作的基础作用没有很好的理解，导致我国的小学语文写作教学存在着很多的问题。

1.小学三年级学生写作的特点和存在的问题

根据相关统计数据可以发现，目前，我国的三年级学生在进行写作之前已经掌握了大约2000个汉字，因此，其完全能够根据自身的理解说出具有完整逻辑性的语句。这种情况为三年级学生的作文写作提供了可能性，然而，由于三年级是小学阶段的过渡，其最主要的学习内容是将口头表达转变为书面表达，这也是我国当前三年级学生作文训练的重点和难点。然而，在目前我国的语文教学中，作文教学的主要目的就是为了使学生能够更好的具有词语和文章篇幅的布局能力，从而不断提高自身的观察能力。因此，对于三年级学生的作文训练，应该将这一目的作为其主要教学内容之一。但是，对于三年级的学生而言，其在这一阶段仅仅对于图画等形象的事物具有较大的兴趣，而对于记述文的写作较为缺乏。因此，学生在进行这一类文章的写作时，往往会不知从何处开始，导致学生对这一类文章的写作缺乏应有的兴趣，严重的甚至害怕老师布置这一类的作文写作。这是我国目前非常常见的一种小学作文训练问题【3】。

2.小学三年级语文写作训练的方法

2.1 注重从说到写的过渡

对于小学一、二年级的学生，其主要的学习任务是通过看图进行口头上的表达，这种锻炼能够对学生的表达能力进行锻炼，但是却没有使学生接触到书面表达的相关知识。一般情况下，口头表达能够借助肢体语言使表达的内容更加的形象，但是在逻辑方面的要求却没有太严格的要求。对于小学三年级语文教学来说，其上半年主要是进行口语和书面表达能力的转换练习，但是，这却不能使学生的表达能力得到较大的提高，在进行书面表达时，还是缺乏一定的能力。因此，在进行实际的教学练习过程中，教师需要通过相应的练习使学生能够将口头的表达转换成书面的表达【1】。

2.2 注重由易到难的过渡

对于三年级的学生来说，其主要是通过看图进行写作训练，因此，其在写作能力方面拥有一定的基础。然而，对于看图写作来说，其写作材料是现成的，而三年级的写作主要是通过对材料进行整理，选择适合自己的素材和对文章的整体布局进行把握，这是小学写作的一个重要的分水岭。在小学教学的教材安排中，语文课本在第五册就开始对学生的认知规律进行训练，并安排了相应的学习任务对学生进行一些基础的训练。对于这些任务，很好的体现了从易到难的规律，使学生既能够对一、二年级的知识进行一定的巩固，同时，又能在此基础上进行延伸，为今后的写作创造良好的条件。通过这一过渡阶段的安排，使教师具有了更多的时间来帮助学生进行表达方式的转换。另外，教师通过在这一阶段创造合适的情景，使学生的思维更加活跃，并发展学生的创造性思维，为未来的写作奠定坚实的基础【2】。

2.3 注重从观察到思维的过渡

对于写作来说，其最基础的能力要求就是良好的观察能力。小学生的生活环境虽然非常的丰富，但是由于其表达能力的限制，其很难将周围的事物通过合理的语言进行完整的表述。这一现象出现的最主要的原因就是小学生没有足够的观察能力，对于周围事物的观察不够全面。因此，想要学生具有优秀的表达能力，需要帮助其养成良好的观察习惯。在锻炼观察力的过程中，教师需要对学生的思维能力进行重点关注，将学生的感知和思维能力进行完美的结合。且在进行锻炼时，教师的主要任务是对学生进行有效的引导，帮助其对周围的事物进行全方位的观察。另外，还需要让学生对观察到的事物进行分析和概括，而出现的不足则需要教师进行补充，通过这种方法，使学生的观察能力和表达能力都得到提高【1】。

2.4 注重从局部到整体的过渡

对于小学三年级的学生来说，其对具体的事物分析是比较容易的，但是对于一些抽象或者理性的事物，在进行分析时则较为困难。由于自身观察能力的限制，小学生在进行事物的观察时往往不够细致，这就导致其在进行写作时缺乏丰富的写作素材，从而使其无法抓住写作的重心。根据这一情况，教师在进行作文写作训练时，可以采用模仿课文法，这种方法主要是让学生在二年级时大量进行看图说话的训练，对于图画需要表达的内容进行全面的概括，在训练的初级阶段，教师可以让学生模仿课文中的某个段落进行片段的写作。在这一过程中，学生需要通过自身的阅读对课文进行认真的了解，然后通过自身的构思，将需要表达的内容进行充分的想想，最后，通过自身的发挥将自己的理解通过书面表达展示出来，通过这种方法，既能使学生的阅读能力得到一定的锻炼，同时，还能使学生不断提高自身的写作能力。

【结 语】

综合上述所说，本文对当前我国小学三年级的作文写作训练进行了细致的分析，并提出了自身的一些建议。通过这些方法，能够使教师在教学时更好的了解自身的位置，帮助学生更好的提高自身的写作能力。

【参考文献】

【1】徐红.小学语文作文写作训练探讨【J】.科技创新导报，2015 （14）

写作训练篇7

关键词：科学性；写作；能力

学生的读写听说要协调发展，度、量、序、法明确具体的科学的训练体系，要真正做到教之有路、学之有法、练之有序，这是语文教学改革的重要成果，也是作文教学的重大突破。

一、突出思维训练，想说写一体

写与说的训练“不是单纯的语文表达训练，而是与思维训练密切结合的想、说、写综合训练”，因此，训练的基本原则是“以思维训练为基础，以说话训练为中介，以写作训练为重点，实行想、说、写三位一体，互相渗透，协调发展，逐步深入”。把思维训练作为写作与说话的基础，这是很有见地的，是切中作文教学的时弊的。过去的作文教学，往往忽视这个基础，以文体分类进行训练，只讲表达，不讲思维，只讲“怎么写”，不讲“写什么”。而“写什么”恰恰是作文的前提。这样，致使学生的作文要么“无米下锅”，胡拼乱凑；要么无病，空话连篇，认识肤浅。写作的本质是先有材料，形成思想，然后才能诉诸文字。所谓“意在笔先”，就是这个道理。材料从哪里来？一靠观察，二靠阅读（阅读也是一种观察，是一种观察生活的间接方式），也就是“身入生活”。但光做到“身入生活”还不够，还必须做到“心入生活”。“心入”，就是要养成思考、思辨的习惯，有较强的思维能力，会想心思，会概括和提炼生活。只有既“身入生活”，又“心入生活”，才能从平凡普通的事物中发现生动有趣的新鲜东西，才能从生活与阅读中捕捉到有意义有价值的材料，才能形成自己独到新颖的见解与认识。依次把思考、思路、思辨列为训练的重点，教给方法，授之以渔，着重培养学生的思维能力，这就抓住了写作与说话训练的根本。解决了“说什么”“写什么”的问题，至于“怎么说”“怎么写”，那就好办得多了。

“说”与“写”各有特点又相互联系。从信息输出的角度看，如果说话不用态势语，单凭有声语言，而又说得精要，那么把话记下来就是文章；从人类语言表达的学习过程看，先学说话，后学作文，说是写的基础。因此，说话训练是有助于写作训练的。正是从这个意义上，教材把说话训练作为写作训练的“中介”，这也是很有见地的。加强口语训练，充分发挥“说”的桥梁作用，既可以培养“说”的能力，又有利于提高“写”的能力。

想、说、写三位一体，全面训练，学生的思维能力不断增强，思维品质不断提高，学生变得聪明起来，观察事物目光敏锐，分析问题切中肯綮，就不愁无话可说、无文可写，也不愁说不好、写不好了。

二、训练度量明确，有序有法

训练分为“思考与表述”“思路与章法”“思辨与立意”，把思维与表达结合起来，成为全程训练的主线，并与阅读训练的主线相配合，构成一个双线分流而又完整统一的语文训练体系。

思维与表达训练这条主线分步进行，循序渐进，每一步都有明确的度和量、序和法。如高一重在练短文，提高构段能力，要求“说一段话，清楚明白，有条有理；写一段文字，文从字顺，脉络清晰”，这是“度”的规定。要达到“度”，还有“量”的规定，要突出一个“多”字（多思、多说、多写），并具体要求每周的练笔次数、每次的写作时间和字数。

“思考与表述”“思路与章法”“思辨与立意”构成写作与说话训练的“序”，又分若干单元，构成阶段训练的“序”，由易到难，由浅入深，由简单到复杂，思维与表达同步训练，同步提高，充分体现训练的渐进性和科学性。淡化写作知识与技巧的讲述，却强化思维方法的指导。单元的“知识引导”，大多侧重介绍思维的基本知识和方法，并举大量典型的实例进行说明，深入浅出，使“方法”真正成为实实在在的可以让学生拿在手里运用的工具。

过去，没有单独的写作教材，更谈不上写作指导的“度”“量”“序”“法”，一切全靠教师自己去搞，难免盲目与无序。现在有了这套教材，教师只要吃透教材，严格按照教材规定的单元目标，引导学生主动地、认真地投入训练，就能一步一个脚印地提高写作与说话的能力。

三、以训练为主，力戒“讲风”

写作与说话是一种能力。任何能力都是通过主体的积极的实践活动“练”出来的。一定的知识储备有利于能力的培养，但不能代替能力的培养。心理学告诉我们，能力是顺利完成某种活动所必需的个性心理特征，必须通过活动才能形成。因此，课本都只是进行语文训练的一个“凭借”，是“学材”“练材”，而不是“讲材”，必须以训练为主，力戒“讲风”。力戒“讲风”，与语文教学观的转变有着直接的关系。任何结论的价值，都不如学生投入训练的过程的价值，因为只有训练，才能培养学生的能力，“讲”是“讲”不出能力的。长期以来，语文教学的课堂价值取向大多着眼于教师如何教，教得如何，而不是学生如何学，学得如何。因此，这样的课堂面貌当然就是老师口若悬河，一讲到底；这样的价值取向当然也就只能成就老师，而不能成就学生。成就老师，也只能成就老师的“讲”，而不是老师的教学艺术。语文实验课本就是要引导我们改变过去的那种价值取向，把着眼点转到学生身上，牢牢把好训练这一关，严格按照教材的要求，有目的、有计划、有步骤地开展训练，精心指导训练，让学生懂得如何学，并尽可能学得好。学生的能力增强了，就可以不待老师教，也能自学自作。阅读教学是这样，写作与说话教学更应该是这样。如果教师的“讲风”不戒，占用大量课堂教学时间，学生的能力得不到训练，那就与教材的要求背道而驰了。

写作训练篇8

关键词：词汇；书写；英语写作

初中英语教学中，听、说、读、写是非常重要的训练内容，通过这几项训练可以使学生更好地掌握英语的交际能力。在这几项训练内容中，听、说、读在教学中已经有了比较完善的教学形式，但是英语写作训练却是一个比较大的难题。多年的教学经验告诉我，英语写作不仅是学生的难题，同时也是教师的难题，教师需要进行不拘一格的训练模式，有针对性地对学生进行强化训练，这样才可以促使学生形成英语书面表达的习惯，有效地提高学生对英语语言要素的综合应用能力。

一、重视词汇训练，抓好语言基本功

在英语教学中，词汇教学是重要的基本功教学，词汇是句子的基本构成单位，而句子又是构成文章的重要组成。英文写作和中文写作一样需要积累大量的词汇，才可以灵活巧妙地组织语言，所以良好的词汇积累就是写好英语文章的重要因素。基于这样的情况，在教学中教师就要重视词汇的训练，将语言基本功抓好。

例如，在教学七年级的Module7 Unit 1《I like maths！》这一课时，我就非常重视对talk about，half，past，art，chemistry，history，maths等词汇的训练。在课堂上我会抽出十分钟左右的时间来检查学生对这些词汇的掌握情况，利用各种形式来进行。如将学生分成若干学习小组，每一节课以抢答的形式来对每个小组进行积分，每周总结一次积分，并对获得高分的小组给予表扬和优先选择座位的权利。游戏的形式使学生的学习形式不断增强，每周我都要根据作文内容编五到七个句子进行背诵，一天一到两句，同学之间进行比赛，同时也使学生对词汇的掌握更加有效。一个学期下来，学生的单词量就会不断地积累起来，从而为英文的写作打下扎实的基础。

词汇的训练可以有多重形式和层次，如朗读、听写、默写、背诵等，不管是哪一种形式都需要长期的坚持不懈，才可获得良好的效果。因此，在教学中教师一定要注意通过丰富的形式来引导学生对词汇的重视。当学生明白了词汇的重要性，或者说体验到词汇的重要性时，自然会加强对词汇的练习，从而熟练地运用词汇进行写作。

二、强调书写规范，养成优良的好习惯

对于英语来说，良好的写作习惯是非常重要的，写作训练是培养书写习惯极好的方式。英语写作有着独特的书面表达方式，如果学生的书写比较潦草的话，就会造成词汇错乱，进而影响内容的表达。所以在初中写作训练中，规范书面格式是很重要的。教师需要从单个的字母开始抓，然后再到单词，最后到句子。整洁优美的书写，对于写作来说是非常重要的，教师可以通过不定期地举行各项书写的活动来提高学生对书写的兴趣，从而使学生养成优良的好习惯。

例如，在教学中，我会非常重视对书写漂亮的学生进行表扬，同时还引导学生创立班级英语手抄报，把学生分成四个小组，每个小组每周出一张，然后在班上互相传阅，同时每周评选出一张最佳作品来进行颁奖。竞赛的形式对学生产生了一定的激励作用，一个学期下来，每个学生都基本会负责一到两期的手抄报，学生的书写能力大大地提高了。当学生有了良好的书写习惯后，对写作的兴趣也会提高；当学生看到自己优美的字体出现在纸上时，就会情不自禁地再多写一点。

对于英语写作训练来说，工整优美的字体会对作文的得分有非常大的帮助，如果在作文中出现太多的涂改，就会影响教师对英语单词的辨认和判断，进而影响到作文的得分。我们都知道在教师对学生的评价会直接影响到学生的自信心，可见，良好的书写习惯对于写作训练是具有重要的作用的。

三、注重听说训练，培养写作高技能

目前的初中英语课文蕴含了丰富的训练材料，包括了听、说、度、读、写等方面，在教学中教师要注重对英语课文的教学。教师可以通过听说读写的训练，来加强学生对课文的理解，从而掌握英语写作的技能。

例如，在教学八年级下册的Module1《Hobbies》这一课时，我就通过谈话法来对学生的听说能力进行训练。这一课是学生寒假回来以后的第一课，因此谈话的内容我就以学生的寒假生活为主，然后再循序渐进到主题，并结合新单词和词组来进行训练。我主要设计了以下几个问题来和学生进行听说练习：

Which hobby is expensive？

Which hobby takes up the least space？

Which hobby is good for us students？

Which hobby do you like best？

这几个问题通过对家庭成员的兴趣爱好进行列举，既对新单词进行了学习，又能对下面的内容作较为充实的铺垫。在学习课文的时候，这种类型的听读训练是必不可少的，学生在不断的操练中，对课文的内容产生更深的理解，从而使学生在大量的输入目标语之后，可以将知识进行内化，慢慢地就可以将内化的知识进行输出，在进行写作的时候，就会产生源源不断的灵感。

四、引导自评作文，提高写作积极性

在教学中评价体系占据非常重要的地位，在英语写作中恰当的评价方式有助于提高学生的积极性。作文的批改有很多的方式，如教师批改，学生互评，学生自评等。

例如，每一次完成习作后，我都会引导学生对自己的习作进行检查，先进行审题，然后再对词语造句等进行纠正，最后再对习作的布局进行调整。经过几次的练习，学生就会掌握评价作文的套路，在学生进行过自评之后，我再将习作收上来进行批改。经过学生自评的习作已经比较完善，此时教师已经不需要再对作文进行大刀阔斧的改动，学生也可以更好地体验到成功的感觉，进而对写作充满了兴趣。

让学生自评作文是很好的学习方式，学生在自评的过程中，可以重新审视自己的文章，经过细读之后，会发现许多在写作的过程中没有发现的错误。这种做法不仅可以减轻教师的教学负担，还可以培养学生严谨细心的学习态度，在自评的过程中还可以有效地提高自己的写作能力。

总之，英语的写作训练是一项需要长期坚持的训练，作为英语学习中不可缺少的综合训练方式，英语写作需要学生具备系统、完整的英语基础知识。因此，在进行写作训练的时候教师不能离开对基础知识的练习，要通过不拘一格的写作训练引导学生对英语写作产生兴趣，并根据学生的实际情况来开展全面的听、说、读、写的练习，从而有效地提升学生的写作水平。

参考文献：

1.赵秀莲.浅议初中英语教学中的听力训练策略[J].文理导航（下旬），2011（09）.

2.申晓静.英语书面表达之教学心得[J].学苑教育，2011（17）.

3.路玉玲.浅谈怎样打好初中英语基A[N].伊犁日报（汉），2010.

写作训练篇9

在我接触的高中作文教学序列中，还没有一种令老师们以为高效并对其完全满意的训练模式。相当多的老师面临这样的困惑：高一高二与高三的作文教学路数如果完全一致，很可能造成模拟题下放，基础年级的写作教学失去活力；如果刻意强调高一高二与高三作文教学的不同，基础年级与毕业年级的教学就成了“两张皮”。

这是个值得研究的问题：高中作文教学还可以有怎样的构建方式？自由写作与应试写作，真的不能调和吗？

面对当下相当一部分无序、无用、无力、无趣的作文教学设计，我想：能否找到一种设计思路，将写作能力训练安放在满足某种任务需求和创造需求之中，从而将能力训练落到实处。我姑且将在这种设计思路下形成的写作课称为“创意写作”课，尽管我知道“创意写作”这个概念在不同的言说者那里已有了不同的意义。

“创意写作”这个词，从理论上说应该是个公共概念，即创造性写作的总称。它后来被文学创作“垄断”，成为一个专有概念，即文学性写作，具有创作性、小众性、非实用性等特点。这种以文学写作为核心的狭义的“创意写作”，有它不完全适合基础教育大面积推广的一面，所以我这里所说的“创意写作”，是个广义的概念，即具有创造性的写作内容和写作形式的总和。所谓创造性的写作内容，指反映生活上的丰富多彩，生活有多少需要，写作内容就有多大空间。所谓创造性的写作形式，指在表现手法、文体式样与表达方式上的饶有新意，即训练学生能够运用各种办法提升写作的整体效果。这种“创意写作”教学，应具有如下任务：训练学生用文字创造性地解决生活实际问题，进而提高他们的写作技能，使之成为能够满足工作、生活需要的文字工作者。它符合公民教育的基本需求，符合中学生写作能力训练的基本要求，而这种教学内容也是老师们能胜任的。

基于此，我所说的“创意写作”便有了两个基本的训练方向：第一，能够解决生活中的实际问题；第二，能够富有创造力地解决这些实际问题。为了达到这两个目的，我们的作文教学应为学生设计符合现实需要、符合教学规律的“排演场”。下面举例谈谈这种训练设计的呈现与背后的想法。

【示例一】

学校组织高中学生利用假期到边远山区开展支教活动，具体任务是帮助、辅导因家庭困难而失学的儿童。请你为当地教育电台《每日一诗》栏目写一段广播稿，向孩子们介绍一首中国古典诗词。要求：内容有特色，语言通俗。300字左右。

【示例二】

[情境]小钟是校园广播电台的一名文艺编辑，每年要做四期与季节有关的广播节目，每期时长1小时。请你帮助他完成下面的任务。

[任务]在春、夏、秋、冬四季中任选一季，填在下面标题中，例如“春之韵”，自编一个广播节目的微创脚本。

____之韵

[要求]1．根据所选内容，角度自选，立意自定。

2．请在文学、音乐、美术、书法、影视、戏曲、历史、地理等领域多方取材，编排串联，或讲述故事，或表达况味，或抒写韵致，或寄托情思，或布施教化……

3．考虑广播节目的特性，注意语言表达。

4．字数根据内容安排与节目时长而定。

上面这两个训练设计，同为广播稿写作，一小一大，由浅入深，构成较为分明的训练梯度。以它们为例，比较容易看出我所说的这种“创意写作”训练的几个基本特征：

①任务性

写作教学不是培养专业的自由作家，而是要培养能做事的“文字工作者”。这就决定了写作训练不是见风写风见雨写雨的所谓文人泛情，作文设计必须以解决生活中某个实际问题为指向，这个问题有时候甚至是某个生活难题、某种生活困境。为了实践过程更加逼真，训练可以借助情境写作的方式。“示例一”的任务有三个：第一，自己“吃透”一首诗；第二，能够面对特定对象讲诗；第三，讲授的结果不但要让诗深入人心，还要尽可能感召辍学的孩子令其重返校园。“示例二”的任务有四个：第一，为某一季节赋予意义；第二，使受众接触到不同领域的艺术作品（材料），开阔其视野，增强其审美体验；第三，借助广播的独特形式，利用记叙、描写、抒情等表达方式，引导受众的想象，使其感受到一个艺术作品或文化产品的魅力；第四，在广播时长的催逼或限制下确定写作的容量，使作品给人丰富多彩又意犹未尽的多重感受。

这两个训练设计，从写作内容上看，都是实实在在的生活任务。但均有一定的难度，对学生来说，是机遇性与挑战性并存的。

②知能性

基础教育中“创意写作”的训练设计，应符合现行教学体制下的知能目标。也就是说，无论设计怎样一个训练，都应该考虑它的阶段意义，即学生的知识储备与技能发展。在知识上，可以将其阅读成果作为设计依据。比如“示例一”，要求学生能够调动阅读积累（课内与课外掌握的诗歌作品）来选择恰当的讲授材料，取材的实质是对阅读学习的巩固与反刍。比如“示例二”，当一个学生无法达到旁征博引以填充这1个小时的节目时间时，他就会去阅读、聆听、观赏……从学习中吸纳取得“养料”，取材的实质就变成对新知的学习。或检验学习或推动学习，这两个示例，都是有一定的知识要求的。

在技能上，每个训练设计都有其主要的训练目的，从而使学生在某个方向上获得主要的技能提升。比如“示例一”，从写作角度说，训练的主要目的是语言表达的得体、有魅力，从课内课外阅读中取材并不难，难的是话怎么说才能打动人心。“示例二”，除了语言表达方面的技能外，训练的主要目的在于取材与用材，在于材中见意。这是在“示例一”基础之上发展了的训练内容。确定每一个训练设计的主攻方向，才能保证其价值，才能评价其效果。

③综合性

尽管我们要确定训练的主攻方向，但写作本身带有明显的综合性。除了主要训练目的外，学生还要考虑其他一些相关问题。比如“示例一”的训练，主攻的虽是语言表达的得体、有魅力，但同时要考虑赏析诗歌的一般步骤和规律，换句话说，学生先要能写一则比较“结实”的赏析文字，然后将其变成广播稿表演给孩子们听；“示例二”的训练，主攻的虽是取材与用材，但还涉及如何讲故事、如何造意境，也许还会涉及如何运用背景音乐等跨学科的知识技能。总之，每个训练的成果最后都要以一种综合作品的面貌呈现。在一个训练设计的“立体”要求中，学生可以受到多重锻炼。

④活动性

基于以上一些特点，训练设计不得不考虑让学生“动起来”的问题。写作训练不完全是在教室中进行的，比较理想的写作实践常常是行动训练。上面两个示例，都是具有动态性的设计。尤其是“示例二”，写前的观摩学习（广播节目）、“翻箱倒柜”（搜集、盘点材料），写后的修改完善、录制小样或现场演示等均是写作训练的一部分。这种“动起来”的写作训练是实践课的基本特点决定的。

⑤创意性

基础教育中的“创意写作”是生活应用写作的高级形态，必须要给学生提供展示才华的空间。比如“示例一”中就有需要表现创意之处，即如何让失学的孩子们听到这个广播节目后燃起上学的热望。这种“润物细无声”的教化如何处理才得体、有效呢？作者必须为此想一些巧妙的办法。“示例二”中，“春”“夏”“秋”“冬”这四个字仅仅是自然季节的标志吗？人生呢？生命呢？如果一位选择“春之韵”的学生能够挖掘这一季的阳光、温暖、希望、活力等神韵，诠释出内在的“春意”，将会非常有意思。当然，还会有“春天里的冬天”“夏热与秋凉的交会”“青丝与白发的共勉”“春华与秋实的交辉”等等意念……所谓小广播与大天地，这个创意舞台是设计者必须要为学生搭建的。

⑥合作性

写作本是一个人的思考与表达，但生活中的“写作”，又常常需要大家合作完成。比如我们要策划一台校园晚会，需要的文字工作者很多：除歌曲、小品、相声、诗朗诵等节目类作者之外，还要有主持词、广告词甚至请校方批准此活动的申请书、策划书的作者等。写作中的分工合作是必不可少的。如果我们觉得有必要通过写作训练提升学生的团队合作意识，还可以推动他们在各自独立劳动的基础上实现交会。比如“示例二”，可令学生单独完成某一季的写作；也可以将4人结成一组，各司一季，最后请小组以“季节”为题将四季加以创造性的多样组合，以达到集体规模，构成团队作品。学生在合作中能够发挥自己的特长，也可以得到其他伙伴的帮助，甚至可能使自己原本不擅长的东西得到改善。

⑦接续性

训练设计还有一个必须要考虑的问题——当学生不能一次性达到要求怎么办？写作训练要遵循螺旋式上升的规律，很多东西不是一下子就能写好的。修改是一个办法，同类问题的“翻作”也是一个办法，所以这两个训练在设计上有着明显的接续关系：同为广播稿，一小一大，由简单到复杂，由易到难；既有共同要解决的问题，也有分头要解决的问题。希望学生在这种同中有异的接续训练中，巩固已有成果，尝试解决新的问题，不断由稚嫩走向成熟。

以上这些想法，仅是设计者的主观意愿。为了解学生面对此类训练的接受程度，我让他们将对这样两道写作训练题的感受写下来，学生的反馈如下：

①这两道训练题，不存在审题上的问题，一看就知道要我干什么。我不用担心跑题，可以将主要精力放在怎么写上。

②这两个问题是我们说不定什么时候就会遇到的。我就曾经想参与学校广播站的节目制作、主持工作；很多同学对此热情都很高，但大家的准备都不太够。

③这两道题的意义不光体现在这两件具体事情上，写广播稿所需要的智慧，我在做校刊的时候也一样需要，它们都得按照编者的意图搭架子、找素材、想表达。

④这两个问题都比较具体，所以就不能说空话、套话。过去我写作文，不怎么想它的用处，现在则必须要考虑它的实际效果。

⑤第一题对我来说，主要难在通过诗词讲解感召听众；第二题，主要难在多领域取材上，完全聚焦在某一个领域，节目就太单调了，可我的知识面比较窄……

⑥第二题我不愁材料，但怎么把它们串起来，对我来说有点儿困难。寻找每个材料的使用角度，是我亟待解决的。

从学生反馈的信息中，我们可以得到如下3点启示：

①过去的高中作文训练设计，常常以模拟高考为主要方向，训练题本身往往是假问题；而这里所说的“创意写作”训练设计是生活中面对的真问题，其训练目的是培养学生创造性地解决实际生活问题的能力。

②过去的高中作文训练，往往是“供题一成文一评分”这一单线条的运动。而这里所说的“创意写作”的训练，为了解决一个真实的问题．学生在写作之前或之中必须学习一些知识，比如以上两例中“广播稿”的写法、“示例一”中古诗词作品的解读与鉴赏，“示例二”中对多个领域素材的了解认识。对于一个渴望享受写作成就感的学生来说，这些是可以依靠自学得到的。

③学生真正需要教师帮助突破的，是“创意”，即“示例一”中“如何感召辍学生，令其重返校园”，“示例二”中“如何将素材巧妙串起来表情达意”，“如何通过讲故事等方式让节目更加迷人”……教师唯有关注到这个层面，他（她）的劳动才可能满足学生发展和社会生活所需，他（她）的智能才可能与学生共同生长。

可见，在基础教育中开设这样一种“创意写作”课程或设计相关内容，不但有可能，而且有必要。对大多数人来说，一生中的大部分写作都不是纯粹自由的写作，可以说都是在“应试”；而每一次漂亮的写作，都是在某方面具有创意的表现。与上面两例类似的训练设计，我们还可以创制出很多，它们有助于高中作文教学从高考模拟题的桎梏中解放出来，进而使写作训练变得更有实用价值，也更有趣。当然，这种面对大多数人、面对现实生活的训练设计绝不是几个零散的题目所能勾勒的，从这个意义上说，以上两例只是引玉之砖，需要大家一起努力，将这样一种训练体系一点点搭建起来。我确信，无论学生未来从事何种行业，这种通识性的任务意识与创意思维是应该萌发于基础教育中的。

满足大多数人对“创意写作”的广义诉求，是中学作文教学设计应该担当也可以担当的。

写作训练篇10

在高中英语教学中落实写作教学实效性，是英语教学长期以来较为重视的课题。从科学理论角度讲，无论是口头表达还是书面表达，都依托于思维活动。也就是说，思维能力是写作能力的重要基础。鉴于此，笔者通过研究发现，在高中英语教学中实施思维训练具有以下几点重要意义。

1.思维训练有助于提升学生的英语综合素养

从教学本质讲，英语写作水平的高低是一个学生英语综合素养的体现，英语写作水平的提高，有利于英语水平的整体提高。因此，高中英语教师在教学中要重视英语写作教学，重视学生平时词汇的积累，同时也要重视对学生思维能力的训练，及时纠正学生英语方面的不良习惯，恰当采用新课程的教学方法，并加强对学生课外写作的指导。

2.思维训练可以凸显学生的主体性

根据新课改的要求，教师需改变传统师本位的教学理念，认清学生的主体性，积极发挥学生主观能动性优势，全面提升学生的综合素养。在高中英语写作教学中，学生的主体性也应当受到正视。在高中英语写作练习中，积极且恰如其分地融入思维训练活动，既符合人本主义教学对学生主体性的认识，同时也是拓展学生写作思路的重要途径。

二、提升思维训练的具体策略

1.改变传统的教学思想

教学思想是落实教学活动的指导性力量，是确保教学活动规范化、科学化的主要因素。因此，为了全面提升高中英语写作教学的实效性，英语教师要积极改变陈旧的教学思想，并积极地接受新的教学理念。首先，教师应该摒除应试教育的功利思想，认清英语教学实质，辩证认识写作教学与思维训练教学的内在联系，并在实际教学中促进二者有效融合。只有形成这样的教学思想，才能确保思维训练的科学性。

2.通过交流激发学生思维

正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻。诚然，在日常学习过程中，充分的交流能够激发思维活性，调动主观能动性，提高学习效率，并能够有效进行查漏补缺。因此在高中英语写作教学中，教师应该引导学生进行深入的探究学习。要想达到这样的教学目标，首先就应该认清学生的主体特性，树立人本教育宗旨，将学习时间还给学生。所以在教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，督促各个学习小组通过积极的探究完成相关的教学任务。通过这样的教学形式，能够全面提升学生的语言思维能力。譬如in bus和on bus这两个词组形式相同但是含义却有很大迥异，为了保证理清知识特性从而获得语言思维的提升，教师可以组织学生进行小组讨论合作学习。

3.透过语法训练落实思维训练

语法是构成语言的重要因素，在英语书面表达中，确保语法使用正确无误是保证写作信息准确传递的重要保障。除此之外，正确的语法使用能力主要是透过良好的思维能力来体现的，换言之，语法训练中也应该融入思维训练。笔者在教学实践中，要求学生每天一练。语法训练的方式，从本质上讲，与词汇训练方式大同小异，即都可以通过仿句练习进行。但是在实际操作过程中，语法训练的仿句练习，其重心应该置于句式结构上，这主要是为了培养学生的语言逻辑能力。因此在写作教学中，教师可以向学生提供一些较好的例句，然后圈点出其主要的句式结构，引导学生仿照那样的句式结构进行相关的仿句练习。当然，练习不在于多，而在于精，这样既减轻了学生的负担，又提高了学生的效率。

4.改变中式英语，矫治语言思维

中式英语在校园中还是比较广泛的。中式英语是一种泛娱乐化的语言表达，其具有娱乐性，但同时也缺乏规范性，如果长期使用这样的英语表达形式，必然会对学生的语言系统造成不可估量的损害，影响学生的语言思维，自然也会降低学生书面表达能力即写作能力。鉴于此，及时纠正学生的中式英语是十分必要的。教师在平时的生活中如果遇到学生说中式英语，可以提醒学生。当然，将中式英语当作一种消遣、娱乐还是可以的，但是要注意使用场合。在英语作文中遇到中式英语，教师就更应该向学生指出，让学生及时纠正。