写作手法论文范文10篇

写作手法论文范文篇1

【关键词】初中语文;散文教学;读写结合

一、初中语文读写结合的散文教学方法

（一）读写结合在叙事散文教学中的应用

叙事散文注重对事物的叙述表达，叙事情节不一定完整但一定要集中，它是按照人物和事情的发展顺序，根据情节脉络来进行叙述的。在初中语文的学习过程中，叙事散文有着极其重要的地位，学生在学习叙事散文时应将自己的亲身经历和文章的内容联系起来，这样有利于学生掌握文章的主旨，体会文中的思想情感。为了教会学生掌握叙事散文的写作方法，一方面，教师在课堂上首先要引导学生对课文进行深入精读，领会文章的深层内涵，对课文的框架结构、行文脉络、前因后果等进行总结归纳，通过系统地梳理，学生便能深切体会作者的思想情感。另一方面，教师要将生活化的真实情景引入课堂中，让学生在真实情景中进行学习，从中获取灵感以便掌握多种多样的表达方式，在写作训练中，尝试用自己擅长的方法从各种角度来表达作者想表达的情感，对自己喜欢的文章句子进行仿写。通常来说，叙事散文的前半部分是普通平常的叙述，为后文做铺垫，通过某个特定的情节点的瞬间爆发来表达作者的思想情感，学生便能通过文章对作者情感的升华进一步领悟，从而对自己的现实生活进行反思，在反思中获得成长。

（二）读写结合在抒情散文教学中的应用

抒情散文是指抒发作者情怀，表达作者思想情感的文章，通常情真意切、感情细腻，富有诗情画意。抒情散文中常常带有景色的描写，两者相互渗透、相辅相成。抒情散文中的文字描写能最大程度地展现出文字的优美，让读者体会到文字的独特魅力。教师要引导学生对自己身边的事物多观察多思考多记录，形成写日记的习惯，同时引导学生广泛阅读，对精美的语句词汇进行积累，让学生动笔写作，观察优质文章的结构布局，行文脉络，让学生对自己喜欢的文章进行仿写，学习作者的创作表达手法，通过多视角进行描写。在日常生活中学生要多观察身边的情、景、人、物，在现实生活的基础上进行创作。比如在教授抒情散文《济南的冬天》时，学生要学习作者对景物特征的描写和文中各式各样的表达手法。学生把文章知识点消化后，教师可以指导学生对当时所处的季节进行写作训练，恰好可以观察周边的一草一木，也便于学生抒发身处在这个季节中的所思所感，促进学生对抒情散文的学习掌握。将读写结合的方法用到极致，为学生写作夯实基础。

（三）读写结合在哲理散文教学中的应用

哲理散文与议论文有相似之处，其中都含有说理的成分，但是哲理散文的语言比议论文更加谨慎。在进行哲理散文的教学中，教师通常会选择名家的作品，这是为了学习名家写作时精妙的结构布局和修辞手法的灵活运用，给学生提供写作素材，拓宽视野，增强自身的文学素质。教师在引导学生对哲理散文进行仿写时，应要求学生灵活运用各种修辞手法。比如在写排比句的时候一般有三个或三个以上意义相同的词语或句子，或者是语气一致的词语以并列的方式呈现，这样一来句子便富含文采、意境浓厚，也强化了整个语段的气势。熟练运用排比句并非易事，需要大量的借鉴和学习训练才能写出浑然天成的排比句。比如在学习哲理散文《精神的三间小屋》时，文章中“第一间，盛着我们的爱和恨……”，这里明显是运用了排比的手法来抒发自己的思想情感，在课堂结束后，学生可以熟读背诵此段落，学习作者高超的写作技巧，从而学会用排比句来表达自己的内心世界。通过积累训练，学生自然能够在写作中运用多种修辞手法。

（四）读写结合在说明文教学中的应用

说明文是指用通俗的语言来描述事物并且呈现出它的本质特点，说明文富含知识性，通过阅读说明文，可以丰富学生的知识世界。在教授说明文时，学生不仅要读懂说明文，也要学习说明文写作的方法技巧。首先，教师要引导学生对说明文进行梳理和分析，认识到本篇课文所表达的中心主旨及其本质特点。其次，按照合理的顺序，灵活运用各种各样的说明方法对文章的主题进行说明描述。说明文的逻辑严谨，技术含量较高，学生难以掌握，在学生的写作训练中经常出现表述不清、语序混乱、说明手法运用不当等情况。面对这样的学习难题，教师要帮助学生理清写作思路，观察并分析说明对象的本质特点，由表及里，抓住其核心的特征。同时要求学生广泛阅读说明文，剖析其中说明方法的运用，做好笔记，进行仿写，加强学习，如此才能顺畅地运用说明方法进行写作。比如在学习说明文《中国石拱桥》时，学生首先应该明确文中的说明对象是石拱桥，再进一步通过阅读文本抓住石拱桥的基本特点，找到文中所运用的说明方法，并探究其是如何运用表达的，在此基础上对石拱桥进行细致说明。在写作前，师生可以从自身周围的环境出发，教师可以引导学生观察身边常见的桥，比如公园的、游乐场的、乡村里的各种桥，让学生对自己熟悉的桥进行说明文写作练习。在学生练习之前，可以让学生先进行小组讨论，相互交流自己的想法，教师要帮助学生解决写作过程中所遇到的疑惑，对学生们的常见问题进行归纳总结，强调说明文写作的要点，比如要严格审题、表达观点要清晰流畅，用充分有力的论据进行论证等。这样便能有效指导学生写作，有助于激发学生的生活经验和内心情感，使学生对写作保有兴趣，有话能说有话可说，而不是言之无物，这样一来，读写训练便达到了教学目标。

（五）读写结合在议论文教学中的应用

议论文是作者将自己在生活中的所见所闻所感用文字表达出来，鲜明地展示出自己的观点，它在初中语文课文占有重要地位，也是教学的重难点。大部分学生在面对写议论文这项作业时，常常是无从下手，倍感迷茫，也无法将自己持有的观点表达明确，甚至还会出现许多语法错误。有的学生即使头脑清楚，观点清晰，但是在写作过程中也会遇到论证不清的问题，想要写一篇完整的议论文十分困难。教师在教授写作议论文之前，先要引导学生大量阅读议论文，读熟读精，对其进行详细分析，学习文中议论语言的运用，对文章中的议论段落进行仿写，学会独立地表达自己的论点。写议论文也不能脱离生活实际，学生要从自己身边发生的事情入手，与生活密切联系，这样的论证更有说服力，使人信服。

二、结语

教师在初中语文散文的教学过程中要引导学生把教材学精，还要引导学生增加课外阅读量，注意培养学生积累语文词汇、素材的习惯，帮助学生纠正语文学习过程中出现的错误，定期进行检查测评，考察学生在不同学习阶段对知识的掌握情况。同时，教师自身也要不断学习，多接触名师课堂，学习最新的教学方法，在导入环节要多花心思，创设情境将学生引入文章，激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂中的参与度，让学生享受课堂，将自己的亲身经历和课文的内容情感融为一体，调动学生学习的积极性，形成良好的班风。教师要带头看书，做学生的榜样，师生共同打造良好的学习氛围，形成人人爱阅读的大环境，促使学生自觉阅读，养成良好的阅读习惯。在此基础上开展写作教学，促进学生的实践能力的提高，并通过学习散文树立正确的价值观，陶冶身心，提升自身的文化修养，增强学生为中华文化伟大复兴而奋斗的使命感，让学生由衷地热爱语文，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献

李东方2020《部编版初中语文记叙文读写结合教学方法的应用研究》，中央民族大学硕士学位论文。

滕爱霞2021《初中语文散文教学方式及教学情境巧妙创设分析》，《散文百家》第7期。

陈春兰2021《群文阅读在初中语文散文教学中的应用》，《新课程》第37期。

梁和正2021《期刊视野中的中学散文教学研究》，广西师范大学硕士学位论文。

写作手法论文范文篇2

一、明确阅读目的，解读文本

每个文本都有让读者了解和掌握的东西，比如字词句、文章结构、写作顺序、写作手法和表达方式、语言的特点等等。当然，我们并不能在一篇文章中把所有的东西都学会，而要有所侧重。如鲁迅的散文诗《雪》，阅读的目的是：

1、学习文章运用强烈的对比手法。

2、理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。明确了目的，学习上就能有的放矢。在教学中我着重引导学生掌握作品所表达的思想感情以及写作的手法。这样安排，简化了教学程序，节省了学习时间，提高了教学效率。

二、把握阅读步骤，解读文本

阅读文章一般是从整体到局部再到整体。即初读文本，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章的整体上来，进而抓住文章的主要内容，并概括中心思想。

三、抓住文体特点，解读文本

文体不同，解读的方法也不同。对于现代文，除了整体感知文章内容，提炼主要信息以外，如果是记叙文，还要把握结构，理清顺序，理解主旨，分析人物形象，了解表达的方式，探究描写人物的方法以及运用的修辞手法等。比如鲁迅的《藤野先生》，其中所表达的就是鲁迅对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚的人格，文中洋溢着强烈的爱国主义感情；以作者与先生的交往为线索，以事件发生的先后为顺序；在人物描写上主要是白描的手法，注重外貌、语言、动作、心理以及少数的细节描写等等。如果是说明文，还要把握说明的对象以及说明对象的特征、说明的顺序和说明的方法。例如茅以升的《中国石拱桥》，既要指导学生了解中国石拱桥的特征：历史悠久、形式优美、结构坚固，又要引导学生明确说明顺序是逻辑顺序，还要帮助学生掌握说明的主要方法：列数字、打比方、引用等。如果学习议论文，要把握议论文的类别、议论文的基本要素和表达方式、议论文的结构、论证的方式和方法等。对于文言文而言，除了注重重点的实词和虚词以外，还要了解作品写作的历史背景，辩证地看待作品所表达的情感、写作的手法等。

四、概括文章内容，解读文本

即要搞清楚全文主要讲的是什么，只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的主旨。其一般使用的方法有：

（1）段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容，把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是常用的方法，用这种方法要注意两点：

①各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺连贯。

②要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。

（2）要素串联法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，把这几个要素弄清了，用词语串联起来，就是文章的主要内容。

（3）问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读一篇文章，我们可以想一想作者所要说明的是哪几个问题，把这几个问题概括起来就是文章的主要内容。

（4）标题追溯法。有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫标题追溯法，如《藤野先生》一文，我们抓住标题便可追溯到主要内容。

（5）内容借助法。这种方法，就是借助文章中的句段来总结主要内容。如《我的母亲》一文，抓住“如果……如果……如果……我都该感谢我的母亲”就可以总结全文的主要内容。

五、抓住关键语句，解读文本

所谓“关键句”是指能提示文章的主旨、集中体现段落及文章中心的句子。只有很好地把握这些关键句，才能扫清阅读文章的障碍，才能使阅读得以迅速而有利地进行。具体的方法：

1、找关键句。关键句一般在段首、段末、文首、文末，找到关键句，就容易解读文本。如《苏州园林》从第四段以后，每段的首句几乎都是本段的关键句，只要理解了这些句子就能很好地把握文章的内容。

2、理解关键句。有些句子必须深入理解，比如抓住句中的关键词来理解句子，如《雪》中：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”其中的“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”就是关键词，用它们来修饰“雪花”强调了雪的不屈的精神。而有些句子要结合文章写作的时代背景来理解，只有这样我们才能准确把握作者的写作目的，深入地解读文本。

六、知人论世法，解读文本

对于文章的解读，不能只局限于文本，否则只是肤浅的猜测。孟子在《孟子万章下》指出：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”后人据此发展出“知人论世读书法”，即准确地解读文本，必须“知其人”，即了解作者；“知其事”，即了解写作背景。所以在学习课文时，应指导学生通过“作者介绍”、“时代背景分析”从而更好地把握文本的“中心思想”和“主题”。

写作手法论文范文篇3

【关键词】大单元教学;写作教学;高中语文

随着统编教材的使用，可以发现它与旧人教版教材相比有许多变化的地方，而其所呈现的不同也是我们需要探究和重视的部分。其中最重要的变化之一是加强了大单元意识，过去通常是单篇课文的教学，显得较为割裂。统编教材设计了许多的大单元教学，促进了教材的整体性、贯通性，也更好地锻炼了学生的意识，符合学生的学习心理。阅读教学强调群文阅读、大单元教学，写作教学亦是如此，应该要改变旧观念，树立大单元意识。

一、大单元教学的含义

大单元教学是崔允漷教授在2019年基于课程标准，率先提出教学设计应从一个知识点或课时设计转变为一个大单元设计［1］。单单从字面上理解，比以往所熟知的“单元教学”多了一个“大”字，而这个“大”并不仅仅是指“量”的意义之大，而是一种整体性、发展性课程思维的表现［2］。“大单元”中所包含的内容一般可以分为两种:第一种就是教材中既定的单元，统编高中语文教材每个单元以人文主题和学习任务群为纲集合不同的文章为单元;第二种则是跳出既定的单元，可以跨教材、跨学段甚至跨学科所组合有意义有联系的文本为一个大单元。它是一种教学理念，是对于知识的理解从浅层的、零碎的到深层的、系统的一种可持续发展的过程，整个学习探索就是由浅入深、循序渐进。同时，它又是一种教学实践思路，传统教学我们通常是单篇文章或对一个知识点进行分析讲解，一定意义上使得教材局部和整体分隔，而大单元教学的思路是在真实的情景下以任务驱动为导向，这些学习任务由篇到类，由类到体，那么学生在学习过程可以找到联系，构建知识系统，有利于培养语文核心素养。

二、大单元写作教学的可行性

统编高中语文必修上册教材中每个单元学习任务中都包含着写作任务(如表1)。

(一)整体性

统编教材编写坚持遵循“立德树人”的教育理念，通过表1可观察在“立德树人，充分发挥语文课程的育人功能”这个教育理念的统领下，以“人文主题”和“学习任务群”为两条线索组织每个单元，可看出“单元主题”与“写作任务”相契合，每单元按“人文主题”组织，单元主题以“青春的价值”“劳动最光荣”“生命的诗意”等人文主题进行编排，充分体现了语文课程的育人功能，符合“立德树人”这个根本教育任务。而在进行大单元教学的过程中正需要这种整体性，“立德树人”贯穿于整个写作教学和语文教学之中，有利于教师确立教学方向，把其作为教学目标之一，并且抓住此特点建构符合学生心理的、与生活相契合的大情境，引导学生在情境中学习获得知识，培养素养。

(二)多样性

当今写作教学已呈多样化形态，教学内容也不单单局限于课堂上单篇记叙文或议论文教学，高中语文必修上册中写作教学内容也是丰富多样的，写作成为贴近学习与生活之需的真实写作，注重实用文本的写作编排，增添了语言札记、调查报告、人物(风物)志、视频脚本、文学评论、推荐书、建议书等新的类型，这不仅符合新课标要求，也有利于进行大单元教学，真正做到培养学生写作能力。从写作类型上划分，可以把必修上册的写作任务分为学习性写作、文学写作、文学评论写作、议论文写作、实用文写作、新媒体写作。学习性写作可以理解为学习写作，根据本单元学习过的文本，探究其写作手法，学习其如何运用精彩的表达，学会模仿或书写感悟。比如第一单元的前两个写作任务，目的就是想让学生学会鉴赏诗歌的意象和学习小说的细节描写、心理描写。文学写作广义上看包含诗歌、散文、小说、戏剧，其范围宽广、形式自由，但它考验学生的文学素养。比如第一单元学写诗歌，第二单元文体不限写熟悉的劳动者，第七单元写散文都属于文学写作。文学评论写作主要是在看了文学作品后对其给予评论，它与读后感有所不同，要求语言表达准确客观，评论的科学性，见解的独到性。对高中学生来说有一定的难度，比如第三单元要求写的文学短评就属于文学评论类。议论文写作也是高中生最常写的文体，比如第六单元“劝学”新说为题的写作任务便是典型的议论文写作。实用文写作顾名思义以实用为本，与文学类写作比如诗歌、小说、散文在写作方法、文体特点、写作价值等方面有很大的不同，所谓实用是与我们日常的社会生活密切联系的应用型文章体裁。比如第四单元、第五单元的写作任务都是实用文写作。新媒体写作属于互联网时代的一种新型媒体写作，比如第四单元调查报告的演示文稿，第七单元的视频拍摄脚本的拟写属于新媒体写作，包括微博短文、微信公众号的推文与网络密切相关，是学生生活中最易接触，也是当今一种热门的写作类型。实用文写作和新媒体写作都是统编教材写作教学中新的变化，符合当今时代的潮流，与时俱进。

(三)逻辑性

通过上表所呈现的写作任务，初看似乎写作任务仅仅与单元主题相联系，而单元与单元之间的写作任务毫无关联，但其实任务间存在一定的逻辑性。正因为写作内容的多样性，可以把写作任务归为学习性写作、文学写作、文学评论写作、议论文写作、实用文写作、新媒体写作，但这几类之间不是简单的并列关系，而是包含着递进、并列，由浅入深，由简到难的。纵观必修上册每个单元的写作任务，基本上第一或第二个写作任务都属于学习性写作，是层次较浅、难度较低的一种写作。写作内容不难，其重要目的是引导学生敢写，不规定具体的字数，可以让学生自由发挥，敢于抒发己见。而相应的每个单元后几个写作任务则是更高层次、更难的文学性写作、实用性写作、议论文写作等，其教学内容就涉及更多的文体知识、写作结构、写法等，所以每个单元内的写作任务有明显的阶梯式递进，由简到难。而从必修上册整本书的写作任务上看，大的趋势是从文学写作到实用文写作到议论文写作再到散文写作，同样也是由浅入深。散文写作常把记叙、抒情、议论等融为一体，夹叙夹议。因此在学习散文写作前已经学习了其他类型的写作，那么在散文写作中就可融会贯通，更有效率地学习，如果第一单元就进行散文写作任务，无疑是在加大教学难度。因此写作任务有其内在的逻辑，进行写作教学时就需要抓住其逻辑，这种逻辑也符合大单元教学的内涵。

三、大单元写作教学实施

以统编本高中语文必修上册第七单元为例进行大单元写作教学设计。大单元教学的实施主要可以概括为以下五个步骤:

(一)提炼大概念

首先要明确什么是“大概念”?美国学者威金斯和麦克泰的《追求理解的教学设计(第二版)》中就提到所谓“大概念”就是教学的核心，需要被揭示并深入探究的，是能够强有力地解释现象，使事实更容易理解并成为有用的概念锚点［3］。因此提炼大单元中的大概念是非常重要的，它是教学中的核心，确立了大概念后学习活动都是围绕着它进行。统编高中语文必修上册第七单元选取了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》和《登泰山记》五篇文章，从文体角度上看都是围绕着美景展现的写景抒情类散文，而且有古有今，包含内容宽泛。大概念一般可以从单元导语、学习任务群、新课标等方面中提炼。本单元人文主题是自然情怀，通过人与自然的接触获得对生命的独特感悟，描写自然又反观自然体现作者的审美情趣。在这里自然情怀和审美情趣是本单元的核心，“大概念”则可以概括为写景抒情散文是通过自然的观照表现出作者的审美情趣。这个“大概念”有时是比较抽象、难理解的，但随着教学活动的推进与深入，学生会对大概念进行持续性理解，最终转化为认知和行动自觉。

(二)确定学习目标，提炼核心问题

大单元学习目标的确定要基于课程标准和语文学科核心素养相关要求，并结合学情和单元主题或性质来确定。学习目标决定了学习任务和评价的设计，所以大单元教学时，学习目标的确定，不仅仅依赖于对内容的研读，还要理清所学内容的价值，并且要从课程标准中找出对应的目标要求，研究学生相关的知识或能力现状，提炼出“核心问题”。本单元属于学习任务群中的“文学阅读和写作”，课程标准指出:“根据需求，可选用杂感、随笔、评论、研究论文的方式，写出自己感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。”“能对优美的写景抒情段落进行评点;探讨评价作者的审美倾向和人生思考;借鉴文章的写法，进行写景抒情散文的写作。”根据课标本单元写作重点就是学会鉴赏写景抒情的段落以及进行相关散文写作。同时本单元阅读教学文本都是写景抒情散文，写作手法多是情景交融、情理结合，表达作者的情思和人生思考。那么，核心问题可以确定为“学习情景交融、情理结合的手法，表达自己的人生感悟，学写写景抒情散文”。解决这一核心目标可以从本单元的文本阅读中找到相关段落分析模仿，这就是大单元的学习目标。

(三)设置大情境，设计核心学习任务

大单元要承载大任务，这些大任务就是学生核心的学习任务，将促进其核心素养的发展。一个科学合适的核心任务，既能够呼应目标，又能够“预约”结果，并且它以目标导向，需要设置一个真实的情境，在任务情境中完成目标。对于“学习情景交融、情理结合的手法，表达自己的人生感悟，学写写景抒情散文”这个大单元的学习目标，根据学生情况和教材内容设计以下两个任务。任务一:学校为准备招新生宣讲时的宣传视频，举办“莫道美景难揽取”校园宣传视频征集活动，同学们可任选学校中一个场景拍摄，挑选恰当的音乐以及设计旁白词，拟写视频拍摄脚本，制作宣传视频。任务二:为高中生活留下一抹色彩，文学社准备出一期《情以物迁辞以情发》作文专刊，现需向同学们征集写景抒情散文，散文主题是人与自然，可以借鉴和运用本单元文章中写作手法。这两个任务与目标相匹配，确保学生有实施的可行性，改变写作教学只是在课堂上写习作的观念，任务设计让学生写视频脚本并拍摄视频体会“课堂外”的写作，学生既能当一回编剧也能当一回导演，读写做三合一，写作的趣味性大大提升。而且两个任务的共同特点设置一个真实的任务情境，若是没有“真实”的问题需要解决，那么对学生而言任务缺乏驱动力。

(四)分解核心任务，开展学习活动

在确立完核心任务后需要引导学生去完成，这需要将核心任务细化分解为任务链，分解的目的是让学生能够有计划地、思路清晰地、一步步完成任务，这就类似建构主义学习理论中的支架式学习，符合学生的心理发展，一步一步完成对知识的建构，达到教师的教学目标。根据学习目标落实的需要，可以将本单元的核心任务分解为以下几个小任务:任务一:(1)确定分工。视频拍摄以小组为单元，在拍摄前确定分工，分工包括导演、副导演、编剧、剪辑师等。(2)实地考察。宣传视频要求是校园内的景色，因此在确定拍摄前在校园内进行实地考察，对校内景物有个整体印象。(3)选取拍摄场景。在对校园有了大印象后，小组讨论选取重点拍摄场景，选取时要注意宣传对象是新生，抓住对象心理，视频所呈现出的情感应该是激昂向上的，而不是萧瑟凄凉的。(4)撰写拍摄脚本。在确定拍摄场景后，小组成员进行视频拍摄脚本的撰写。撰写前，教师应该在课堂上先指导学生学习什么是脚本，其内容包括景别、摄法、地点、时间、画面内容、文案等，并且给出示例。学生在初稿完成后可以寻求教师帮助，获取建议，再进行修改和优化。(5)视频拍摄。根据拍摄脚本，在不同场地进行视频拍摄。(6)后期制作。视频初样完成后，还要对其进行剪辑。比如要收集与之片段相关的音频，挑选出符合视频呈现情感心境的背景音乐，以及揣摩旁白的声音要如何表达才能更引得观者共情等。任务二:(1)阅读文本。阅读课内文本，找出每篇文本的情景交融的地方体会鉴赏。除了教材中的文本，为了开阔学生视野，在进行写作教学时可以再补充余光中《听听那冷雨》、张爱玲《花落的声音》、川端康成《花未眠》等古今中外写景抒情的名家名篇，更进一步让学生感受到景与情之间的交融。(2)比较文本。选取几篇文章中所写的景物按照自己选择的标准进行分类，并说明为什么这样分。(3)细读文本。从每类文本中选择一篇文章，探究作者具体写什么景，是用什么手法写景，景色背后所代表着什么人生哲思，可列表呈现出来，保证对写景抒情散文这类文体有一定的认知。(4)选择写作对象。根据散文主题“人与自然”，选择自己所想描写的景物，如果是写身边的景物，可实地考察，在不同的时间段去体会景物带给我们感悟的不同，还可进行图片拍摄，最后在散文专刊中附上图片，图文相间。(5)撰写与修改。散文初步撰写完成，可以在语文学习小组内交换阅读，根据组员或教师的建议修改优化。(6)编辑散文专刊。收集好学生的散文后，大家可以一起给每篇文章所写景物分类，还可提供相关景物图片附着设计，分栏目或板块编辑《情以物迁辞以情发》散文专刊。

(五)提供评价量化规定，反馈学习成果

评价是大单元教学中的一个重要环节，大单元教学注重教学评一致，所以评价并非在整个学习活动任务完成后再进行，可以采用逆向教学设计先确定预期结果，教师是通过各个任务来评价学生的。任务开始前可以提供评价量化表，比如关于习作评价可以从内容上看是否切合题意、思想健康、中心突出、感情真切;语言上看是否语言通顺、生动形象、没有语病;篇章上看是否结构完整、条理清楚等。这样学生在任务过程更有目的、有方向，在每个小任务完成后再进行评价，主要体现为形成性评价，贯穿整个学习过程。综上所述通过这五个步骤，大单元写作教学的基础框架就已形成，有清晰的目标以及逻辑分明的核心任务以层次递进的子任务规划，更能创造出师生共同成长的教室意义课程生活。

参考文献:

［1］崔允漷．学科核心素养呼唤大单元教学设计［J］．上海教育科研，2019(4):1．

［2］崔允漷．如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］．北京教育(普教版)，2019(2):11－15．

写作手法论文范文篇4

教材内容的选择要切合广告专业的职业能力需要

目前高职语文教材不下上百种，但其内容的编排上目前还没有适合广告专业的教材，基本是针对高职学生的通用教材，广告专业的高职语文教材内容的选择应结合职业能力的需要综合考虑。大学语文方面1）大幅度增加短小、精炼的微型小说、故事、诗歌等文学作品的比例。现代广告活动中，广告与文学的因素结合越来越紧密，文学的表现手法不断地渗透进广告作品中增强了广告的宣传效果。但广告作品因受消费者心理、经费、时间、空间各因素的限制要求广告作品必须短小、精炼。如：中华汽车的广告文案就是一篇感人的关于父爱主题的短小故事，帕拉丁汽车的广告文案就是一首激情飞扬以“自由”为主题的小诗，左岸咖啡的电视广告文案是一首以怀旧、浪漫为主题的抒情短诗，南方黑芝麻糊的电视广告脚本就是一篇关于童年美好回忆的散文诗，优乐美奶茶的电视广告脚本是个幽默、轻松的关于爱情的微型剧本。这就要求广告专业的高职生要善于写作短小、精炼、精美的文学作品。现阶段的大学语文教材百分之九十以上的作品都是几千字以上的小说、记叙文、剧本等。不能完全适应广告专业高职学生的需要。所以，要大幅度地增加短小、精炼的微型小说、故事、诗歌等文学作品的比例。甚至一些优秀的广告文案就可以直接选入高职语文教材中。2）在说明文与议论文的选择上，重点选择以说明事物、评论事物为主旨的作品。广告作品两大类分别是感性诉求广告和理性诉求广告，其中理性诉求广告是通过说明或议论向消费者介绍产品的功能利益。比如阿迪达斯篮球鞋的广告文案就是通过四个论据证明其鞋子的优良，采乐洗发水的广告文案是通过说明的方法让消费者相信它是去屑良药。科龙冰箱的广告文案通过说明向消费者推销其干燥的功能，节能灯泡的广告文案用数据来论证带给消费者的利益点。大部分的理性诉求广告都是为实体产品打广告，只有极少数是为无形产品做广告。这就要求大学语文在议论文、说明文内容的选择上多选择说明、评论具体“物”为主旨的作品。适当降低以解释科学技术为主旨的说明文，以评论时政、针砭时弊为论点的议论文的比例。应用文写作方面作为高职学生，应用文的写作能力是他们生活、学习、工作中必须具备的能力之一，对于广告专业的高职生而言，与广告工作有关的应用文则是他们在工作中使用频率最高的文种，如：广告市场调查报告、广告预算书、广告策划方案、广告媒体策略方案、广告测评报告、广告调查计划等，但现在没有一本应用文教材突出广告专业的需要。所以，在应用文写作教材的内容编排上既要满足高职生的一般需要，又要满足其职业能力的需要。要大量加入与广告活动有关的应用文文种。

改革教学方法和教学重点，加强与广告专业职业需要的联系

1）精讲、略讲、必讲、选讲相结合，既注重培养学生一般人文素质，又要培养适应广告专业职业需要的特殊人文素质。在教学内容的选择上，要有所侧重，有所选择，像微型小说、短小故事、短诗、微型剧本等文学作品、在广告工作中使用频率最高的应用文都应该作为必讲、精讲的内容。2）写作训练要有利于提升广告职业能力。写作能力是高职语文教学需加强的能力之一，对于广告专业的高职生来说，写作训练应能有利于提高他们的职业能力，从写作题材的选择、到体裁的确定都应跟随广告专业的发展而与时俱进，在人文营销的大环境下，亲情、爱情、友情、乡情、母爱、孝心、爱国之情、浪漫、小资、时尚、青春、励志、成功、健康、运动、个性、自由、快乐等主题是广告作品常用的主题，如动感地带的广告以张扬个性为主题，百年润发的广告以爱情为诉求，人人家酱油的广告以乡情感动消费者，百事可乐的广告以青春、时尚吸引消费者，依云以品牌故事的广告塑造了自己高贵、浪漫的形象等。因此，为适应广告职业的需要，教师在写作训练时，要有意识地以广告活动中常用的主题为题材，训练学生的写作能力，还要多训练那种精炼、短小的微型小说、微型剧本等的写作能力。加强广告活动中使用频率高的应用文的写作能力。也可以直接通过情境模拟，写作广告电视脚本、品牌故事等。3）重视修辞方法、谚语、俗语、成语、古诗词等的学习，积累写作广告语的素材。很多优秀的广告作品都善于从丰富的语言中吸取创作素材，或巧用成语、谚语、俗语、口语。如某品牌锁的广告词“一夫当关，万夫莫开”、某牙科医院的广告“以牙还牙，以假乱真”、某打字机的广告“不打不相识”等。或化用古诗词，如：深圳竹园宾馆广告“宁可食无肉，不可居无竹”、孔府宴酒广告“喝孔府宴酒，做天下文章”、杜康酒广告“何以解忧，唯有杜康”、杉杉西服的广告“众里寻她千百度，暮然惊醒，杉杉却在，我心灵深处”、某旅游景点广告“此景只应天上有，人间难得几回闻”等都是化用古诗词的成功之作。尤其是所有的修辞手法都可以从广告词中大量地找到。如：英特尔的广告“给电脑一颗奔腾的芯”用了拟人、中华牙膏的广告“中华在我心中”用了双关、鄂尔多斯羊绒衫广告“鄂尔多斯羊绒衫，温暖全世界”用了夸张、中国联通的广告“情系中国结，联通四海心”用了对偶、脑白金的广告“今年过年不收礼，不收礼，收礼只收脑白金，脑白金”用了反复、平安保险的广告“中国平安，平安中国”用了回环等，诸如此类，不胜枚举。修辞手法在广告中的正确运用，即使无生命的产品介绍增添了情趣，又将枯燥的产品功能以生动形象的方式让消费者难以忘记。这就要求广告专业的高职生必须加强语言文字的学习。高职语文教学内容包括了字、词、句、篇，语、修、逻、文，但目前高职语文教育往往只重视篇与文，而忽视字、词、句、语、修、逻，这样将无法为广告专业的高职生提供丰富的广告作品写作素材。所以，教师在教学内容的选择上要将修辞手法作为广告专业高职语文重点内容之一，还要指导学生在课内、课外多做谚语、俗语、成语等搜集积累工作。伟大的广告大师李奥•贝纳在谈到他的广告创意时说：“我有一个大夹子，我称为语言积累夹，无论何时何地，只要我听到使我感动的片言只语，特别是适合表现一个构思，或者能使构思神龙活现、增色添香的任何字、词、句，我就把它收进文件夹里。”李奥的做法告诉我们，语言文字的积累对写好广告作品是何等重要。所以，广告专业的高职语文教学要把语言文字的学习、积累、训练当做教学重点之一。无论是教学目标的定位，还是教材内容的选择，亦或教学重点的确定最终要依靠教师去实现，这就要求广告专业的高职语文教师一方面要了解广告创作的基本知识，自觉追踪广告作品主题的发展，了解优秀广告作品语言文字的特点，这样才能在高职语文教学教改中做到有的放矢。另一方面，广告专业的专业教师也要掌握必要的语文知识。在双方的共同努力下，做到将高职语文课程与广告专业课程相互融合，互相促进。

作者：杨欣单位：长沙通信职业技术学院

写作手法论文范文篇5

1选题

1．1作家作品论

作家作品是常见的比较传统的选题领域，在写作者的选题中占绝大多数。如果你选择具体的作家或作品作为研究论文的写作对象，那么需要注意两个方面的问题。

(1)尽量选择有影响的大家选择有影响的大家就可以有大量的关于这个作家的中外学者的研究资料供写作者参考，资料更容易找到。尤其是能读到大量翻译过来的国外学者的论著，他们对国外作家的研究更直接、更深入。比如，写作者选择的是萨特研究，那么他会发现中外学者的关于萨特的各种各样的著述如《萨特文集》、《论萨特》等等，这些都可以成为研究资料。阅读了这些资料，写作者们就会慢慢形成自己的想法和观点，找到自己感兴趣的选题。有些写作者为了求新求变，大胆地选择了一些名气很小、甚至专业研究者也不太熟悉的作家。结果，选择太生僻的作家只会给论文写作带来更多的难题。首先，由于该作家的名气较小，因此资料来源就会受到很大的限制•9再则，由于有些写作者外语水平有限，他们一般都是通过翻译、通过阅读中译本实现对外国作家的了解。没有足够的译本，会给你的论文写作带来相当大的麻烦。因此，写作者选择的作家最好是大部分作品，特别是重要作品都翻译了过来，这样你选题的空间才足够大，判断才足够准确。

(2)选择好的译本现在有的外国作家的作品有很多译本，翻译的水平良莠不齐，甚至有很多错误。研究如果建立在有错误的译本上，就会影响立论和判断，所以要选择好的翻译家和好的出版社，如上海译文出版社、外国文学出版社、译林出版社等等都是信得过的外国文学出版机构。此外，作品和选题应尽量向20世纪的作家作品倾斜。一方面是因为19世纪以前的大作家如托尔斯泰、巴尔扎克等研究的人太多了，再生成写作者自己的独立的见解恐怕更有难度；另一方面，20世纪文学对于了解20世纪人类的生存世界，认识20世纪人类的心灵状态，进而认识人类今天的生存现实，是无法绕开的重要组成部分。当然，比起19世纪以前的文学来说，20世纪的外国文学是更为复杂、晦涩的文学，尤其是占据了20世纪文学主潮的现代主义文学，往往使人望而生畏，即使是专业研究者，想读懂也需要费相当的气力。但也正因为如此，这些作品更值得写作者的下功夫、花精力去搞明白，在这个领域里写作者们也更有文章可作。

1．2理论研究

理论研究是目前外国文学研究中的一个热点，但其研究难度也比较大，它要求研究者要有一定的理论功底和较好的文本分析能力。如透过萨特的作品分析他的存在主义哲学理论就是这方面的范例。选择此题作为研究对象，文本细读只是一个基础，目的是总结萨特创作中所体现的存在主义思想，进而发掘萨特对世界小说、乃至20世纪现代主义的独特贡献…1。做这方面的选题对综合能力的要求往往更高，既要求研究者精细的文本细读和分析能力，又要求有理论的思考和深度，而研究者的最终研究与写作的动力则是一种理论冲动和热情。思辨能力不是很强的研究者选择这类题目时需要慎重。

1．3流派研究

流派研究也是外国文学研究的一个重要领域，尤其是20世纪。20世纪外国文学的重要特征是流派纷呈，现代主义文学，更是表现出鲜明的流派特征。每个文学流派在体式、风格、美学、技巧等方面都有自己的特殊性，有自己与众不同的认知世界和传达世界的独特视角，有自己不同的哲学、心理学背景，是很难与别的流派混淆的。因此，从流派的角度进入20世纪外国文学研究，是比较常见又可行的做法。比如研究意识流小说的表现技巧、荒诞派戏剧的表现手法等等，都是比较适中的论题。在选择流派研究时，切记不要选题太大。有些人选择像“20世纪现代派研究”、“19世纪现实主义文学研究”诸如此类的题目。这类题目不太具有可选性，主要是相对于研究者的研究水平而言的。尤其是年轻的外国文学研究者或在读的学生，以他们对外国文学知识的掌握程度来看，此类题目很难驾驭：篇幅有限，论题说不清楚；篇幅过长，又容易做成讲稿。因此，最好选择小的切口人手，“小题大做”。“大处着眼，小处人手”的好处是既可以由浅人深，层层深入，又能体现文学研究的具体性。文学研究论文毕竟不同于其他学科的论文写作，它是建立在对具体感性的文学现象的领悟和感受基础上的。

1．4思想研究、主题学研究

思想研究在外国文学研究中也是有吸引力的领域。这是因为许多外国作家的作品中都有深刻的思想渊源。研究这些思想，对于写作者们深入理解外国作家的精神遗产是非常重要的。但是这种思想研究又容易脱离文学，进入思想史领域。所以，把主题学适时地引进来就很必要了。比如，要研究萨特和加缪的存在主义思想可能是困难的，但是可以研究萨特和加缪文学中的存在主义主题，如“自由”的主题、“荒诞”的主题、西方人“境遇”的主题等等，并以他们的作品为出发点，这是可行的选择。

2形成论题

形成自己的论题是一个难度很大的环节，可以从以下两种途径形成自己的论题：首先，阅读中外学者的研究成果，形成个人观点。如果选择的是一个重要作家，那么，中外学者关于这个作家的研究肯定有很多，论题就需要在阅读他人成果的基础上做出。在阅读过程中，写作者会认识到，学者们都在关注一些什么问题，哪些问题是已经有过充分研究的，哪些问题是可以进一步探索的?哪些观点是你不同意或认为论证不充分的?对某些问题产生了自己的见解?接下来，需要做的就是围绕自己的初步想法再重新去读作品和资料，当然，这一次重读就不能再泛泛而读，而是要把阅读集中在你关心的问题上，一方面对作品的重新阅读会加强你的认识，另一方面，学者们的观点也肯定会继续触发自己的见解，或是不断修正你的认识。一开始你的想法也许是零星的、片段的，但是随着阅读的深入，论题就会越来越成型，最后形成论文的基本框架和提纲。另外一种方法就是通过第一阅读获得论题。一般来说，形成自己的观点之前，最重要的一步就是前期阅读和感受。所阅读的作品中，什么东西最能打动你?有哪些现象是你认为重要的?是作品的主题，作品的形式，还是作家的思想和体验更能引起你的兴趣?论题往往就建立在你的第一阅读体验的基础之上。通过第一阅读获得论题是比较直观的一种方法，当然也是比较有难度的，尤其是对于涉足外国文学研究领域时间不长的写作者来说，他们所掌握的理论知识往往还不足以为他们提供这方面的基础。因此，写作者们可以多采用上述第一种方法形成自己的论题。

3写作过程

在具体的写作过程中，除了要遵循论文写作的一般程序和规律外，还有几个相关的问题需要注意：

3．1选择合适的切入点在论文写作的整个过程中，需要了解论题和角度之间的关系。论文选择好丁领域，不意味着有了论题，有了论题也不意味着可以马上开始写，因为还没有选好角度。而从论题进入到具体角度，才真正完成了对论文的基本设计和构想，才可以写起来。比如说，写作者要研究卡夫卡的小说，这只是有了大致的对象和领域；经过充分的阅读，确定要研究“卡夫卡小说中的异化主题”，这时就有了比较适中的也切实可行的论题了，或者说，合适的题目也有了。最后，还需要找到可以进入论题的具体角度。如果读卡夫卡的小说《变形记》J，凄到主人公格里高里一天早上醒来后发现自己躺在床上变成了一支大甲虫，又突然发现卡夫卡的不少小说都是通过这种变形和荒诞手法表现人的异化的，也许写作者的文章就想从这个现象谈起。这时侯，他就找到了好的角度，找到了一个具体可行的切人点，论文就可以开始动笔了。

3．2防止论题空泛。面面俱到，凑字数做外匡文学论文，最常见的毛病就是有些人为的凑足字数，将论文做成空泛的作家论。在论文中，先谈一点作家生平，再谈谈这个作有哪几部重要的作品，然后挑出一两部作品介绍一下故事梗概，最后从文学史上引用几句评论，一篇文章就写完了，这种文章是最要不得的。比如作家生平问题，不是说写作中不能谈作家生平，问题是为什么要谈作家生平，如果这个作家的生平对文章的总体立意很重要，那么不仅要谈，而且还要谈得很充分。总之，不要泛泛地谈生平，生平研究要服从你的论文的总题需要和构想。

写作手法论文范文篇6

下面笔者将以音乐学院五年制本科作曲学生的课程设置和教学内容为出发点，在初步讨论教学方法的同时，提出个人的建议及想法。

一、进入音院作曲系前的准备与学习

众所周知，在众多的音乐艺术考前辅导课目中，作曲专业属凤毛麟角，究其原因有以下几点：

1.所涉及的课目较多，一两个教师很难完成。

2.作曲专业的学习特性决定了教学方式——不适合大规模，只能一对一的进行辅导。

3.基层的同学很难就近找到适合的老师。

基于以上原因，在考前辅导阶段，绝大部分同学都是通过介绍来音乐学院找专业教师上课，时间长短不一。在这有限的时间内，教师一般要根据同学的能力现状组织学习，以强调基础教育为主。学生在这期间学习的课程有：1.基本乐理；2.视唱练耳；3.歌曲和器乐曲作法；4.和声。应该承认，经过这种突击式的学习以后，学生对于音乐创作的基本常识有了一些初步的了解，但是运用没有达到入门的境地，这一点从每年作曲学生的入学考试卷上就可以了解。在此阶段，高低良莠并没有本质的差别。录取时的专业分数大都是以基础课的分数来决定的。匆匆忙忙的赶考似的学习，加上以前并不深厚的音乐功底，这一切都决定了一些作曲系新生的水平程度，而长达五年的本科专业学习，就在这样的一个能力层面上以此为基础展开了。

二、一年级：作曲专业的教学——单三部曲式作品写作

第一年的学习困难重重，首先面对的就是学生音乐能力积累的不足。部分学生仅仅能够掌控简单的乐句，乐段的感觉也没能真正建立起来；其次是音乐想象力的贫乏（这包括两方面：1.用乐谱记录音乐的能力差。2.音乐创作的想象力差）；再次是结构能力的薄弱:1.不能很好的将动机贯穿于音乐中。2.整体构思的能力没有形成。

这是写作方面，而在分析作品方面也有些不足。如：1.部分同学由于钢琴演奏能力的局限而无法准确而连贯地将所分析的作品转变为实际的声音，只有借助于音像媒体，从而影响了实际的分析；2．分析作品无法深入，抓不住主题，拿不住重点，只能简单的划分出曲式，分析一点和声，而对于作曲专业初步学习至关重要的动机贯穿手法及乐句、乐段的构成方式则视而不见；3．思想上对于音乐创作的热情大为降低，知难而退，高考前的学习劲头荡然无存。

导致这些情况的原因很多，主客观兼而有之。主观方面：应试教育讲求速成，而作曲学习恰恰最讲求积累，这是相悖的。一年级的同学仅仅具有的一点创作积累只是高考前学习的单三部小型曲式作品写作和一级关系调前的斯波索宾传统和声学；客观方面：学院作曲技术课程的安排，如和声、复调、曲式和配器的学习不是安排在作曲专业学习之前，而是同时，有些甚至是滞后，这同作曲主课这样的技术综合性要求不相适宜，至少是远水解不了近渴。学生在作曲技术理论尚未学习的情况下，来从事艰深的创作和繁琐的分析，怎可能出色地完成？

如果说专业技术的学习还可以随着时间的推移而逐步完善的话，那么，对于学生在专业方面的热爱程度的考验就无论如何也无法追回和补救了。一个真实而客观的现实摆在面前：真正热爱作曲专业的同学很少。究其根源是由于入学考试制度的不够全面造成的。如同“爱的教育”是无形的一样，在音院作曲专业的入学考试中，并没有一种考试课目是考“专业真诚度”的。“爱是最好的老师”，不难想象，缺乏爱，离开了最好的老师，对学好本来就非常艰深的作曲技术并非易事。而这一点足以引起专业同行们的思索！

针对上述现象，在一年级作曲专业的教学中，应先做一些必要的纯技术性的练习，首先是动机的写作及展开方法。例如：练习重复、模进、逆行、倒影、扩展和紧缩等。这样的练习很有针对性，使同学在认识到音乐写作并不是深不可测、无从下手的同时，也为其日后分析音乐积累了必要的技术手段。第二步是做乐句和乐段的写作及组合练习，这可以分为四个部分：

1.尽可能多的给同学分析乐句、乐段的多种表现形态（以名作为首选）。

2.写作由短及长由简入繁的乐句、乐段。好的乐句、乐段感觉是构建音乐最基本，也是最重要的能力之一，可以受用终生。

3.前面两项基本掌握后，就可以进行具体的单三部作品写作练习了。

基于新生水平的限制，笔者主张，先让其作横向上的、单旋律的写作练习。横纵同构是乐曲写作中至关重要的两个组成部分，但笔者觉得，横向上完整的旋律更为重要，这不仅仅因为旋律是音乐的灵魂，更为重要的是同学们先前的音乐生活主要是以单一旋律思维为基础的。这样开始写作练习，可以更易于掌握，对于音乐的完整性有好处。经常有这样的情况在有些作曲学生中发生：一段较好的旋律即使配上了简单、平淡的和声，其声音效果仍要超乎我们的想象，感染力也远远超过一些所谓精琢细雕的而横向上旋律却不够完整、不够大气的作品。

4.和声的结合运用要循序渐进，主张音乐效果的体现和风格同旋律的一致。和声要有效果，就必须学会控制对比，力求和弦少而精。随着写作能力的逐渐增强，就可以尝试横纵同构的写作。

一年级的学习是具有决定性意义的，它像盖房子前打地基一样，会随着房子的层层加高而一次次得到考验及印证。

三、二年级：复三部曲式作品的写作——较为复杂的写作练习

学习了基本的单三部曲式作品写作之后，就要进入复三部曲式的写作学习。表面上看来，复三部曲式不过是几个单三部曲式的集成，容易至极，其实则恰恰相反，复三部自有其自身的构成特点，它同单三部曲式作品的不同主要集中在以下几个方面：

1.主题材料的数量增加了。

2.由于结构的扩充，各乐段之间对比关系复杂化了。既要形成各大部分内部的对比，又要兼顾各大部分之间的大的对比关系。

3.由于乐曲长度增加，对于引子和中间段落及类似的一些在先前看来不太重要的次要部分的写作技术要求提高到了一个新的要求，因为这些对于丰富整体音乐效果开始变得十分重要。

由于二年级整个学年的课程数目最多，创作上会受到时间等诸多因素的限制，这就特别要求教师在时间安排上讲求效率，强调质量。

1.复三部曲式作品写作首先要写好各部分的主题，这样就可以先从整体上对结构有个大致的设计，便于完整的构思乐曲。另外，在此前提下，可将各部分的调式调性设计好，甚至可以延伸至每个连接段落的大体写法。

2.确定出段落内部和整体乐段之间两个大的对比所用的速度、织体及大致音域。

3.灵活的运用动机构成长短不一的乐句的同时，还要学会应用引申出的材料加以再发展。

4.具体写作过程中，在坚持以感性为先发展音乐的前提下，照顾整体的音乐结构，不要同开始的设计出现大的背离。

5.强调音乐流动性为首的原则，使音乐不断流动——脱离了律动的音乐是不可能动人的。

二年级的作曲学习基本上仍是以技术为主，目的在于对一年级时学习的乐句、乐段等写作知识加以巩固。但是，这并不等于说这个时期就完全不用考虑音乐写作的思想性及创作内涵，相反，这一问题随着学习的深入和能力的提高而显现并摆在面前。要知道，无标题音乐并不是没有思想的载体。事实上，只要是作曲者所创作的音乐，就不可能不反映出自身的思想，这是一个不能忽视的问题。

1.变奏主题的写作方法：（1）单乐段的；（2）再现二部曲式的。其中再现二部曲式最为典型。主题要简单、凝练，便于以后的繁化写作。

2.旋律和织体方面的变奏练习——这看似机械的练习对变奏曲的学习十分重要。

3.和声变奏和性格变奏——这是在学习过程中遇到的难点。

有些同学错误的理解了和声变奏的真正含义，认为是在保持和声级数和功能不变的前提下而作的织体变化，包括附加音和经过音的处理。其实远非如此。有两个问题必须要明确：（1）所谓和声变奏，包括局部和声功能的变化，主要是色彩性和动力性变奏手法的结合。二者殊途同归，相互联系。色彩和动力性的变奏肯定要改变和声配置，而这就不可能不涉及到局部的和声变化。同样，性格变奏可以是变奏手法的变奏，也可能是音乐体裁的变奏二者的结合。（2）在所有的变奏手法中，性格变奏最为自由，也最容易展开和发展音乐。因其包涵的发展的可能性大，涉及的技术方法较多，所以也是最看作曲能力，最易显露作曲才华的地方。最基本的做法，在于找到自己主题中最具发展可能性的部分，或音型和动机，加以贯穿发展，形成新的，更加具有表现力的乐段，从而达到深化音乐之目的。这可能涉及到曲式体裁和声等诸多的音乐元素。

变奏曲是学型曲式之前的初步的、必要的练习，是一种能力的拓展训练，包括对动机和旋律的展开，乐句乐段的写作，单一主题的变化展开等。说到底，变奏曲的最为重要之处在于最大限度的挖掘了主题发展的可能性，将同一主题原型在多段落、多层次、多性格和多侧面上展开，既节省了材料，又便于理解，对于今后大型曲式的写作提供了必要的技术准备和能力支持，因为专业作曲最基本的能力之一就是主题材料的贯穿展开，这也是需要从初学作曲到高级阶段一直遵循的不变原则，传统作曲技法的基础在于此，衡量作品优劣的首要标准也在于此。

五、四年级：奏鸣曲——扩大的、对比性的三部曲式

奏鸣曲有固定的模式，最具典型性的当属贝多芬的钢琴奏鸣曲。

在学习写作之前应先做一些必要的分析，尤其是对奏鸣曲式的各个组成部分，如引子、主部、副部以及连接段的一些基本类型及基础写作手法等。

模仿写作是练习写作奏鸣曲的第一步。这时的模仿已经同一、二年级时有了较大的差别。一、二年级的模仿更多的是“照搬”，因为那时写作能力有限，乐句、乐段的感觉没有充分建立起来。而现在的模仿基本上只局限在结构上，音乐语言则更多的融入了自己的风格特色，这有些“旧瓶装新酒”的意思。

这一时期，大部分同学遇到的困难基本相同，也是初学作曲阶段以来一直就放在面前的，并且一直没有深入解决的——歌曲化的主题写法同动机式的大型曲式写作要求的不相适应。歌曲化的主题大多不合适作为奏鸣曲的主题素材。一些同学在此基础上构思完成的奏鸣曲更像是多段落的组合，像民歌联唱，段落之间缺乏必要的联系，缺少发展的动力，结果变成了一个“四不像”的东西。

解决办法仍是以分析名家的作品开始，研究不同性格主题的构成，找出展开的脉络以及所用的技术手法。这种纯技术的分析一定要细致到每一个音，每一个动机和乐节。

主题写作通过后，要做一系列的主题变化练习，罗列出该主题变化的多种可能性并以此作为以后发展乐曲的基础。这很像盖房子备料，材料一定要尽可能丰富。因为只有原材料丰富，发展的可能性才能具备，展开延伸的空间才能更加广阔。

奏鸣曲作为较为大型的曲式，是复杂化的、扩展了的三部曲式。因为篇幅较长、涵盖面广，所以为所学技术的综合运用提供了时间和空间上的可能性。主、副部之间的对比，呈示部和展开部的延承关系，融入了变化的因素，对于丰富音乐色彩十分重要。

六、五年级：作品音乐会及毕业论文

对于作曲系毕业生的作品音乐会，不同的学校有不同的要求。有些音乐学院不强制规定召开，只需交1—2首较大型的作品的乐谱即可。甚至于硕士、博士生毕业也是如此。但是，作为作曲专业的毕业生，五年的学习成果是应该有一个展示机会的。当然，因为是本科生，完全可以2—3个人合开一场，这样既缓解了个人的压力（大多是经济上的，也有一些是能力原因），也达到了一定的效果。

现在有些毕业论文，大都是分析某个名家的某部作品作为毕业环节的重要组成部分，象征性的参加答辩，然后几乎通过。这存在很多弊端。

首先，本科学生的能力所限。实际上很难将某位名家的作品真正分析透彻，达到学术水准；其次，千篇一律的作法、大同小异的内容，使论文从内容到学术方面都失去了特色，降低了水平。

如果一定要追究原因的话，恐怕有限的失误在于指导教师，甚至是学校的毕业规定及相应政策。众所周知，本科教育只是基础阶段的学习，是知识的储备阶段。也就是说，这一时期学生的知识仍是零散的，大多没有形成较为完备的体系。这就直接影响到对学术的深入研究。如果在这时期勉为其难的令其创造、去发现、去总结，势必造成“赶鸭上架”，迫其强行生编硬造。其结果只有两个：一是胡编乱写；二是利用互联网等手段东抄西凑。

前不久，电视报道了上海某所大学美术学院在毕业论文方面引起的纠纷，发人深思。事件大致如此：一位或几位较具有现代学术思想的指导教师，指导学生写作了完全不同于以往内容的毕业论文。结果全班同学被院方都予全体不及格……记者采访时，指导教师的话发人深思：“为什么我们能够容忍虚假的深刻，却不能正视真实的一般呢？”

这件事情具有代表性，在一些高校普遍存在。就笔者而言，十分佩服那所高校的师生们，他们做了“第一个”吃狼桃的人，讲了真话。有些会议变成了名人集会，沟通交际，再就是大家努力的通过此种形式在某个圈中树立形象，确立位置。而我们最想获得的学术信息及专业方面的启发，是少之又少。原因在于对学术的态度！大家在竞相渴望证明自己博学的同时，忽略了学术的本质——真实，适用，远离功利性。笔者在此呼吁关注学术的纯洁性，不要让一种浮躁的东西渗透、传染给在校的一批批大学生。

写作手法论文范文篇7

一、选题

选题是论文写作要害的第一步，直接关系论文的质量。常言说：“题好文一半”。关于临床护理人员来说，挑选论文标题要留意以下几点：

(1)要结合学习与作业实践，依据自己所了解的专业和研讨爱好，恰当挑选有理论和实践含义的课题;

(2)选题宜小不宜大，只需在学术的某一领域或某一点上，有自己的一得之见，或成功的经历。或失败的教训，或新的观念和知道，言之有物，读之有利，就能够作为选题;

(3)选题时要检查文献资料，既可了解他人对这个问题的研讨达到什么程度，也能够学习人家对这个问题的研讨作用。

需求指出，选题与论文的标题既有关系又不是一回事。标题是在选题根底上拟定的，是选题的高度归纳，但选题及写作不应受标题的约束，有时在写作进程中，选题未变，标题却几经修正变化。

宣布护理职称论文有什么要求？

二、规划

规划是在选题断定之后，进一步提出问题并计划出解决问题的开始计划，以便使科研和写作顺畅进行。护理论文规划应包括以下几方面：

(1)专业规划：是依据选题的需求及现有的技能条件所提出的研讨计划;

(2)统计学规划：是运用卫生统计学的办法所提出的统计学处理计划，这种规划对含有试验比照样本的护理论文的写作尤为重要;

(3)写作规划：是为拟定提纲与执笔写作所考虑的开始计划。总归，规划是护理科研和论文写作的蓝图，没有“蓝图”就无法作业。

三、试验与查询

从事根底或临床护理科学研讨与编撰论文，进行必要的动物试验或临床查询是极重要的一步，既是取得客观作用以引出正确定论的根本进程，也是堆集论文资料预备写作的重要途径。试验是依据研讨意图，使用各种物质手法(试验仪器、动物等)，探究客观规则的办法;查询则是为了提醒现象背面的原因及其规则而有意识地对自然现象加以查询。

二者的首要作用都在于收集科学现实，取得科研的理性资料，开展和检验科学理论。

二者的差异在于“查询是收集自然现象所供给的东酉，而试验则是从自然现象中提取它所希望的东西。”(巴甫洛夫语)因而，不论进行动物试验仍是临床查询，都要具体仔细。以各种现实为依据，并在作业中做好各种记载。

有些护理论文的编撰并不一定要进行动物试验或临床查询，如护理办理论文或护理总述等，但必要的社会实践活动仍是不可短少的，只要将实践中得来的资料上升到理论，才有可能取得有价值的作用。

四、资料收集与处理

资料是构成论文的根底。在断定选题、进行规划以及必要的查询与试验之后，做好资料的收集与处理作业，是为论文写作所做的进一步预备。

论文资料可分为第一手资料与第二手资料两类。前者也称为第一性资料或直接资料，是指作者亲身参加查询、研讨或体察到的东西，如在试验或查询中所做的记载等，都归于这类资料;后者也称为第二性资料或间接资料，是指有关专业或专题文献资料，首要靠平常的学习堆集。在取得足够资料的根底上，还要进行加工处理，使之系统化和条理化，便于应用。

关于论文写作来说，这两类资料都是必不可少的，要恰当地将它们运用到论文写作中去，留意差异主次，特别关于文献资料要在充沛消化吸收的根底上恰当引证，不要喧宾夺主。关于第一手资料的运用也要做到实在、精确、无误。

五、拟写论文提纲

拟写论文提纲也是论文写作进程中的重要一步，能够说从此进入正式的写作阶段。

首要，要对学术论文的根本型(常用格局)有一归纳了解，并依据自己把握的资料考虑论文的构成方式。关于初学论文写作者能够参阅杂志上宣布的论文类型，做到心中有数。

其次，要对把握的资料做进一步的研讨，通盘考虑很多资料的取舍和运用，做到观点杰出，论据可靠，证明有力，各部分内容联接得当。

第三，要考虑论文提纲的详略程度。论文提纲可分为粗纲和细纲两种，前者仅仅提示各部分关键，不触及资料和论文的打开。关于有经历的论文作者能够选用。但对初学论文写作者来说，最好拟一个比较具体的写作提纲，不光提出论文各部分关键、而且对其间所触及的资料和资料的详略组织以及各部分之间的相互关系等都有所反映，写作时即可得心应手。

六、执笔写作

执笔写作标志着科研作业已进入表达作用的阶段。在有了好的选题、丰厚的资料和具体的提纲根底上，执笔写作应该是顺畅的，但也不可漫不经心。一篇高质量的学术论文，内容当然要充分，但方式也不可不考究，文字表达要精炼、切当，语法修辞要符合标准，句子长短要适度。

特别应留意的是，一定要选用医学科技语体，用陈述句表达，削减或防止感叹、抒发等句子以及俗言俚语，也不要在论文的最初或结束无关联系党政领导及其言辞或政治形势。

论文写作也和其他文体写作相同，存在着思想的连续性。因而，在写作时要尽量扫除各种干扰，使思想活动连续下去，集中精力，力求趁热打铁。关于篇幅较长的论文，也要部分趁热打铁，半途不要停顿，这样写作作用较好。

七、修正

论文编撰结束并非功德圆满，修正对确保和进步论文质量起着重要作用。鲁迅说过：“文章写好今后，最少看两遍”。重复阅读是为了纵览全局，发现问题，找出修正方向及内容，特别应留意文章的全体结构及观点、论据与定论的辩证统一。一起对比如用词、语法、标点符号等写作技能问题也应给予留意，不当之处加以改正。

文章修正也不可能一次完结，若其时改欠好，能够放一段时间再来琢磨，又会发现问题，再加以修正，使之更臻完善，即所谓“冷处理”。别的，论文写就最好请同行造就较深者审阅一番，虑心征求定见，以求纠正，对论文修正颇有利处。

八、定稿

写作手法论文范文篇8

关键词：小学语文;学生;写作技法;掌握

所谓写作技法主要指的是作者运用文字表达内心的思想情感，它主要用于写作实践。在小学语文课程的教学中，对于学生写作技法的培养，关键在于转换学生的思维，让学生从“被动写作”转换为“主动写作”，从而“想写”到“会写”，从“写出文章”到“写出优质的文章”等等，以此提升学生的写作能力。

1.过渡应当自然，结构需要严谨

所谓过渡主要指的是在写文章时，合理应用词句、段落等，使得上下文之间变得连贯，流畅，由上文顺畅转入下文，让整体文章的结构变得严谨，逻辑清晰，以此让读者在阅读过程中，更好的掌握文章的中心思想和情感。所以，文章的过渡，如何过渡的写作技法都是非常关键的。根据实际的教学情况，学生写作中的过渡问题，主要体现在以下几点：第一，文章写作过渡意识淡薄。在学生写作过程中，很多学生写作中的段落与段落连接之处，比较突兀，尤其是叙事文章，缺乏过渡，导致上下文叙述的事件不连贯，出现文章逻辑混乱的情况。第二，过渡的方法欠缺。很多学生虽然认识到文章过渡的关键性，但是，却不懂得如何过渡,将一些段落连接在一起。第三，过渡太大，导致整体文章层次不够清晰，出现多余性的过渡语言,反而使得文章变得啰嗦。就像一些文章上下文本身紧密，不需要多加过渡的语句，进行整体文章的连接，多加词句，反而累赘。总之，在学生写作中，过渡意识的培养是非常关键的。只有让学生了解过渡的重要性，才能让学生合理的应用到写作中。

2.写作需要前呼后应，使得文章联系紧密

所谓的前后呼应主要指的是文章前后相互响应，将文章的各个部分进行有效连接，使得文章浑然成为一体。通常情况下，文章的写作都需要考虑文章前后的逻辑顺序，达到前后呼应的写作效果。所以，前后的照应写作方法，能够让文章前后连接在一起，使得整体文章变得更加紧密。根据学生写作的情况可以得知，学生对文章前后呼应的写作技巧应用并不是很好，且经常出现“前言不搭后语”的情况，导致整体文章缺乏违和感。而有的学生虽然认识到文章前后呼应的重要性，但是，有些学生为了达到前后照应的效果，都是使用重复性的语言，进行响应等等。

3.通过对比写作，使得文章更加具有特色

对比写作主要是将对立双方，矛盾的理论写在一起，进行对比分析，表现出文章的特色。通常情况下，对比的写作手法主要是针对不同的人、不同的事物或者不同的时间等等，进行对照描述，让两者之间的差异，更加突出文章的中心，从而更为形象生动的体现出事物的本质特征，以此加强文章的层次感。根据学生的写作情况来看，一般都会结合阅读方面，共同进行训练。当前，学生的阅读和写作方面主要存在两方面的问题。一方面，在日常的教学过程中，教材内容中包含的对比手法比较少，教师也不够重视这方面的引导，导致学生对对比技法的了解并不是很透彻，所以，在日常阅读中也没有过多的关注对比技法的表现形式，以及这种写作技法所呈现的文章表达效果。另一方面，由于阅读方面对这种写作技法不够关注，所以，在应用写作方面，也没有进行对比技法的应用，导致很多语言不够形象，不够生动，造成整体语言的表达力度不够。所以，写作教学中，学生对于对比技法的认识和学习是非常重要的，教师应当在课堂教学情境中，引导学生体验这种写作技法，从语句赏析，到对比探究，体验整体的表达效果，以此让学生更为深入的理解文章的内容和结构，从而感受到这种写作技法对文章的影响。

4.衬托手法，突出文章主体

写作手法论文范文篇9

[关键词]学生写作特色创新思维培养

写作教学是语文教学的半璧江山，是语文课堂的重要组成部分。学生作文水平的高低，直接反映了语文教学质量的高低，如何使学生轻松写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章来，应当是语文教师努力探索的重要课题。而有个性、有创意的文章，也就是有特色的作文教学是一项重要指标，而它往往被忽略，至少不是十分重视。这是一个很不应有的误区。目前相当一部分中学生在写作训练中出现了一系列的尴尬和不足，令家长担忧、学生困惑、教师着急。这些问题主要表现为：1、学生对文章整体结构的安排把握不够，条理、逻辑混乱，详略不分，缺乏大局意识；2、在选材上不善于取舍，材料不典型，易重复或有缺憾；3、表现手法单一，主题立意入俗，中心不明了，读来索然无味，易形成流水帐；4、具体表意上句式单一，波澜不惊，平铺直叙，缺乏激情、韵味和震撼力等。笔者根据从教经验认为克服上述问题，除了勤于练习，多加指导外，还应培养学生的个性写作和创造性思维上，唯有如此，才能改变学生“空洞无物、无病呻吟”，“千篇一律、千人一腔”的作文现状，才能彻底根除当前作文教学所存在的伪主体、伪生活、伪科学的病根，让学生真正成为主体，创造出自己的作品，让学生写出具有特色的文章。这样不但能提升学生的审美能力、感悟能力、欣赏水平，更能提高学生的作文水准，从而达到一石二鸟之功效。毕竟，写作特色是一篇文章（特别是名篇）的立身之本，而让学生感受、体验、欣赏、模仿是必由之路，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。现将自己的一些心得、浅见抛出，以期同行佐证参考。

一、笔者认为，以其功能、侧重来考虑，可分为以下四类：谋篇布局有特色，选材立意有特色，表现手法有特色和语言表达有特色，现一一举例分析如下：

1、布局谋篇有特色。指文章在整体布局上构思精巧，布局合理，读来富有韵味，美不胜收。如朱自清的《春》，通过春草、春雨、春花、春人等一系列的描述，产生了一种群星烘月的效果，展现给人一幅生机勃勃、春意盎然、诗情画意、真实可信的春天画卷。再如老舍的《骆驼祥子》，通过前边晴天----热的描述，后边雨天----冷的描写，表现出旧社会下层劳动人民悲惨的生活，发人深省，引起共鸣。又如胡适的《我的母亲》，通过“我心中的母亲”、“琐事中的母亲”、“严厉的母亲”等多层面的描述，赞美之词“虽不着一字，尽得风流”。

2、选材立意有特色。选材不在多，而在精。通过不同侧面反映，使主题鲜明、立体，人物有血有肉、栩栩如生、跃然纸上。如魏巍的《谁是最可爱的人》，通过“吃炒面”、“火中救人”、“松骨峰战斗”等六个典型事例，反映出志愿军战士的可贵品质，烘托出主题----最可爱的人。再如海伦的《再塑生命》，所用材料是从“我”认识具体事物到认识大自然，认识“爱”。按时间顺序行文，表现出“我”的认识水平由浅入深，从具体到抽象，准确地再现了沙莉文老师的“再塑生命”。又如柳宗元的《小石潭记》，通过移步换景和定点特写相结合的方式，使景物特点鲜明，栩栩如生。

3、表现手法有特色。在表现主题上形式多变，不拘一格，令人耳目一新，如郭沫若的《雷电颂》，巧用象征手法，表达了作者难以言明的艺术的思想感情，表达含蓄、深沉、凝练，极大地突出了作品的艺术表现力。再如高尔基的《海燕》，运用象征手法，揭露出当时社会形形色色人物的嘴脸和行径，从而衬托出海燕的那种勇敢、伟大的形象，同时强烈地表现出作者爱憎分明的感情，具有极强的感召力和艺术魅力。再如胡适的《我的母亲》，采用对比、衬托的手法，作品中虽正面描述，但通过描写一群人，成功地刻画了一个年轻寡母和后母的独特形象。又如老舍的《骆驼祥子》中通过晴雨的极大对比与反差，烘托了主题。

4、语言表达有特色。在语言的表现上，表词达意力求极富表现力，或激情满怀、或节奏明快、或如数家珍、或如拉家常。广泛地采用修辞，如夸张、拟人、排比、对偶等，增强语势、韵味、感染力，增强共鸣。如高尔基的《海燕》中广泛采用排比、反复、拟人等手法，使语言优美，一气呵成，有气势。又如吴伯箫的《菜园小记》，的《我的母亲》，语言朴实无华，如絮家长，给人亲切舒适，恬淡之感。如果说句式整齐、用词华丽、节奏感强是一种大气之美，而这种朴实无华也应该是一种清丽，脱俗之美。

二、写作特色和创新思维在教学中的培养

1、布局谋篇的培养。在平时的语文教学中，力求使学生理解全文的行文线索，然后整体把握结构。并仿照这种结构列出提纲，久而久之的练习，使学生熟悉各种文体结构，那么在他以后的作文当中会或多或少地吸纳一些好的行文布局。还要使他们学会此文为什么要这样安排，这样布局有什么巧妙之处。同时再加上自己的一些设计，这样一来，作文就会有特色，显得与众不同。同时慢慢写作文时不用教师主动，而是学生主动安排文章结构了。

2、创新思维和选材立意的培养。

意识支配行为。培养学生的创造能力，首先应重视培养学生的创新意识，充分尊重学生，给他们一个轻松愉快的学习环境。鼓励他们大胆质疑并充分发挥每个人的想像力、创造力，使创新成为一种自觉的行为，这是培养学生创新能力的至关重要的一步。

作文的独特、新颖、丰富、深刻，都取决于创新思维能力。作文水平质量的高低就是运用创新思维能力的具体体现。这就说明，作文教学中，教师必须重视对学生思维能力的培养，尤其是初中学生，具备了基本的语言表达、观察组织、布局谋篇能力之后，培养认识思维能力尤为重要，是提高作文水平的一个重要途径。

选材是一种介于课内与课外的基本功，在构思中选材，在选材中构思。所选材料必须反映出主题的一个方面，不能与主题无关，并力求构思新颖，且每个方面都有一个材料即可，不可重复，亦不可漏了某个方面。要求学生学会将生活中的东西进行提炼，善于将一些典型事例都集中在典型环境与典型人物上，以增强表现力。选材上力求准确、精当、全面。这部分也可用提纲来表现。

培养学生的思维能力，首先要有一个整体的系统的计划，以全面培养学生的思维能力。整个初中时期，可分成四个阶段，将专项思维能力的培养与综合思维能力的培养结合起来。初一年级为第一阶段，着重培养形象思维能力，作文样式以记叙文为主，通过同题系列作文引导学生观察社会，组织生活，丰富学生的感性认识，通过对感性认识的形象描叙，拓展思维视野，为进行逻辑思维作认识上、材料上、视野上、语言上的准备。初二上学期为第二阶段，这是由形象思维过渡到逻辑思维能力的阶段，主要进行介乎于记叙文与议论文之间的作文综合训练。初二下学期到初三上学期为第三阶段，主要培养学生的逻辑思维能力，形成思维的独立品格，引导学生独立观察、分析、认识社会现象、自然人生，形成自己的看法，作出道德评价。作文训练上，主要进行议论文训练，以材料作文，图画作文为主。第四个阶段为初三下学期，这是各种思维能力的再综合阶段，它不是对第二个阶段的简单重复，而是一个提高的阶段，或许可以这样说，在前三个阶段中，学生的各种能力还是呈板块状态排列的，那么，到了这个阶段，学生的思维能力通过训练已经具有一种自我整合的功能，融合为一个整体，呈立体状了。这个阶段，学生的思维是最活跃和富于生命力的。这个阶段的作文训练是灵活的，既有命题作文、联想作文，也有材料作文、图画作文，既有议论文、记叙文，也写综合文体。

3、素材积累的培养。生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育，在教学中我们有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，那么教育效果比单纯说教的效果不知要好多少倍。刘勰说：“文附质也”。“文”就是语言文字及其表达的形式和技巧；“质”就是内容，包括思想和情感。“文附质也”，就是语言文字必须附丽或扎根于特定的思想和情感之中。可见，作文教学的真谛是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活、感受生活、心中才能有情感，才能把所见、所闻、所感、所想倾注于笔端。文学作品本来就是生活的艺术再现。正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不歇”。我们教师在平时的教学中，就应让学生多去观察，注意身边发生的事，无论美、丑、优、劣，都要把现象、感受记写下来，教师留时间、空间让学生发表一些自己的成熟或不成熟的观点，慢慢的学生就会觉得自己有所见、有所想，作文时也有所写了。我们教师也就会觉得学生的作文不再是无源之水，无本之木了。

4、课内外阅读的培养。要写好一篇文章，光靠感受生活是不够的，还需要进行大量的课内外阅读。文学作品是有血有肉，情文并茂的艺术，我们既要体会生动精妙的语言，更要深入体悟作品内在的意蕴和弦外之音，即在立足文本的基础上达到思维的飞跃，我们教师在学生课内阅读时，不要禁锢在单纯地分析文本内容、分析文章结构、分析写作特点、分析中心思想，让学生被动地接受，使他们在年复一年的阅读训练中，无意识地培养了大脑的惰性，在他们的眼睛里没有感受和体会之后思维的光芒。因此，培养学生自身吞吐吸纳的功能至关重要。教学中培养学生把课内的阅读、感悟、点滴理解，与老师经常进行交流、辩论，教师适时予以肯定并释疑解难，学生就会变被动为主动，教师教学时不但省时省力，而且培养了学生浓厚的阅读兴趣。古人说得好，“书中自有黄金屋”，课外阅读更是学生知识能量的补给，如同江河的主流固然重要，但支流的汇合更给主流增添了气势磅礴的力量，即“积沙成塔，集腋成裘”。大量的阅读会开阔视野，提高写作能力，而且能增加孩子们对祖国语文的感情。但教师要做好学生阅读的指导工作，应根据学生的阅读情况、收集材料、汇总信息，结合课堂教学、思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生显露个人阅读情况，交流经验心得，展示精彩纷呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现主动阅读的目的，而且还要养成学生持之以恒、课外阅读与读书笔记相结合的习惯。这样，才能让所汲取的课内外知识，更好地服务于写作，基本达到“读书破万卷，下笔如有神”程度。

5、表现手法的培养。这是一种较高级的艺术手法，要求学生有较好的文化素养，很难短期培养，有条件的学生做模仿练习，初步感知，体验欣赏，同时要鼓励学生大胆创新，尝试多样性、新颖性、标新立异，来展示自己写作的特色和个性。

6、语言特色的培养。

（1）语言是文章的载体，是打造文章的第一要素。作者独到的思想、丰富的情感、鲜明的个性，都必须依托语言才能得以展示和传递。但丁曾说过：“语言作为工具，对我们的重要如同骏马对骑士的重要。”这个比喻说明了语言同作文的关系，“好马配好鞍”，“花美需要绿叶衬”。当然好的文章需要好的语言来衬托。文章成功与否，多半要在语言上下功夫。究竟什么样的语言是好的呢？是词藻华丽抑或平淡朴实？其实，语言的标准是因人而异的。不同的作者对语言的运用千差万别，风格迥异的语言大师们为我们提供了个性化语言的范例。古人云：“绚烂之极归于平淡，淘尽千花见真情”。每一位作者的语言风格各具特色，如《爱莲说》高远脱俗，《竞选州长》幽默含蓄。每一篇文章语言都有自己的特色，我们的学生应该认识和借鉴不同的语言风格，树立自己的个性化语言，高尔基说过：“文学是语言的艺术”。托尔斯泰把“文学语言”比喻为“神奇的电波”，独特的语言表达不仅读来有美的感受，易引起共鸣，更能表现主题。要积极引导学生熟记、套用、引用优美语句、经典片段或组织锤炼语言，力求语言整齐经典，有韵味、语势强、朴实、隽永。总之，要有独特的形式和魅力。这方面，教师要倡导学生记忆、背诵，赏析一些名篇名作，从而在陶冶中成长，在欣赏中提高，在模仿中推陈出新，熟练运用、引导学生找到自己语言的位置，明确发展方向，写作属于自己的语言就显得特别重要。个性化的语言需要活泼灵动的文笔、潇洒飘逸的才情和丰富深刻的意蕴。语言要有个性，就离不开生动活泼的文笔，这就需要作者纵横捭阖，让自己的文笔飞出来，所谓“腹有诗书气自华”，宽广的阅读面，丰富的文化积淀，富有灵气和书卷气的语言，都是写好作文的重要手段。这种写法的精髓在于采用引用、列举、排比等方式将丰富的文化信息展示出来，以显示出广博的阅读面和开阔的视野。还可以根据文章的内容和中心思想的需要将个人喜好融入作文，这样就可以做到“人无我有，人有我新”而文章就会别具一格，高人一筹。所以，在平时的写作过程中，我们应该提倡学生用个性化语言表情达意，让个性化的语言成为作文的亮点。

培养学生的创新思维，写出有特色的文章来，还应实行开放作文教学。也就是说，作文教学中，努力克服传统的以教师为中心，为主导的教学方法，而以学生为中心、以作文为中心、以社会自然为中心，强调学生在作文教学中的绝对主体性，明确教师在作文教学中的亚主体地位，发挥主体主动性，给主体以充分的发展空间和自主性、自由度，由此形成和获得各种能力，说得具体些，就是让学生自己寻找、自己发现、自己组织、自己构思、自己辩论、自己写作、自己评改。整个作文过程，给学生充分的独立性。作文是学生的，应该还给学生。

面对日趋激烈的国际竞争，培养创造型人才便成为时代的呼声。同志在北京大学百年校庆大会的讲话中提出：“应该培养和造就高素质的创造型人才”。这是实施“科教兴国”战略的一项重大措施。而作为基础学科的语文，是一门创造性极强的学科，我们作为中学语文教师，更要充分利用语文的这一特征，树立创新意识，培养学生的创造性思维和创新能力，为培养创造型人才服务。

参考文献：

[1]陶学忠编著.《创新能力培育》.海潮出版社出版.第1页.

[2]袁振国主编.《当代教育学》.教育科学出版社出版.第84页.

[3]周雅琴《浅谈如何在新课改教学中培养学生的多种能力》《现代教育教学探索》第9期2009年

[4]张嘉玮著.《中小学教师心理素质专题》.东北师范大学出版社出版.第1页.

写作手法论文范文篇10

尊敬的评委老师：

我叫**，03级汉语言文学专业学员，在**学校任教六年级语文，兼备课组组长。我所撰写的论文题目是：论《围城》方鸿渐形象的现实意义，我的指导老师是进修学校副校长***老师。从确定选题、拟定题纲、完成初稿，到最后定稿，我得到了谌老师精心细致的指导，使我很快掌握了论文的写作方法，并能在较短的时间里迅速完成论文的写作。不管今天答辩的结果如何，我都会由衷的感谢指导老师的辛勤劳动，感谢各位评委老师的批评指正。

选择《围城》这本小说作为我的毕业论文的写作题材，一方面是因为我对这本小说比较的喜欢，包括由这本小说改篇而成的电视剧。的确，《围城》是一个富有人生哲理和重大社会意义的命题，它向人们说明40年代中国社会的动荡、黑暗和病态，使恋爱、结婚、家庭成为“鸟笼”和“城堡”，寓意只有冲破自身的局限和昏暗社会的“围城”，把个人的命运和整个民族、国家的命运结合在一起，才会有新的生路。《围城》不愧为一部寓意深刻、发人深省的好作品。另一方面，结合当今社会现实，许多的现象也与《围城》中的描写场景有一些的相似，揭示其中的联系，警示世人，以倡导真、善、美的人性和理性的人生，也是我想通过自己的写作给社会的一次贡献。

我在这篇论文中，主要采用了内容分析和现实对比的写作手法，各阶段安排依照先典型分析(即具体事例分析)，具体对照现象，展现警示，再综合论述，阐明现实意义的层次进行。具体结构如下：

一、方鸿渐“玩世不恭”的人生态度造成的影响对现实社会的警示意义!

1、假文凭的后果与不学无术

2、对爱情的“玩世不恭”造成的苦果与性开放

二、方鸿渐复杂思想性格的现实指导意义

1、表现在爱情生活方面的复杂分析及现实意义

2、表现在家庭生活方面的复杂思想性格的分析及现实意义

3、表现在事业方面的复杂性格的分析及现实意义。

第一个方面，着重从方鸿渐两件典型的事例(即假文凭和谈恋爱)，联系到当今社会两种不良现象(即不学无术和性开放)，以警示世人，这部分用词颇多，篇幅较长。第二个方面，综合阐述方鸿渐在社会大背景下的爱情、家庭、事业三个方面的思想性格，意图说明无论在什么样的环境下，如果缺乏主动性，缺乏自主有为的精神，缺乏坚定的性格和健全的人格，是很容易被环境和他人左右的，一个人只有将自身的发展置于社会经济文化发展的大熔炉里，事业才会有所成功；一个家庭，只有在安定平和的社会大环境下，削除了社会的重压，家庭成员之间相互谅解，家庭生活才会真诚和自由。这部分语言精练，立意高远。

在提纲的完成过程中，我得到了谌老师的详细指导，观点进一步得到了提炼，对现实社会某些现象的观察和分析也进一步深入。初稿完成后，谌老师又详细地审阅了全文，对一些用词不当的地方，观点不明朗的地方提出了指正。最后正式定稿后，谌老师又认真地提示了论文打印的格式以及一些注意事项。