写作素材论文十篇

写作素材论文篇1

“出污泥而不染，濯清涟而不妖”呢!可我家那盆仙人掌却用它自己给我讲述了“近朱者赤近墨者黑”的道理，让我不禁哑然失笑。以下是为大家推荐的学生议论文写作素材资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。

学生议论文写作素材一

都说“近朱者赤近墨者黑”，我却不大认同，还有“出污泥而不染，濯清涟而不妖”呢!可我家那盆仙人掌却用它自己给我讲述了“近朱者赤近墨者黑”的道理，让我不禁哑然失笑。

我家阳台上有大大小小好多盆仙人球，是那种长成圆柱形，身体上又会缀满许多小仙人球的那种。它们的生命力特别顽强，随便掰一个小仙人球放到土里，不久就会扎根茁壮地生长。

那个给我讲道理的仙人球是那种长成圆球形，学名叫“金虎”的仙人球。那是二年级的时候，放学的路上我从一个老爷爷的三轮车里发现的。它在一个白底红点带一个小底盘的小巧的花盆里，圆圆的就像我的玩具小皮球，从头顶向下均匀地长出好多棱，那些乳白色的小刺就长在棱上。不知为什么，我就觉得它毛茸茸的很可爱，于是妈妈就帮我买回家了。

可是这盆可爱的“金虎”自从来我家就水土不服，不但没长还瘦了一大圈，看着好心疼。听说花儿都喜欢瓦盆，妈妈就赶紧找来一个瓦盆把“金虎”挪了进去，它好像是睡着了，全不理我们对它的照顾，甚至有一年倒春寒它居然有一条棱都枯了。也许它会死掉吧，我伤心极了，妈妈说不用着急，仙人球的生命力很顽强，不浇水，它的刺也会吸收空气中的水分保持9年生命的。

就这样几年过去了。去年冬天的时候我和妈妈把仙人球们全挪到我的房间顺墙根放着，妈妈说给我的房间增加氧气。(^__^)嘻嘻……还不是怕它们冷吗?

突然有一天我发现那盆“金虎”苏醒了，而且长势凶猛，因为它脑袋上有一大截翠绿，占到它身高的三分之一。更让人哭笑不得的是，它新长出来的形状居然是圆柱形的，它看着邻居们的样子长啦!然后新长的跟原先的顺滑起来就像一颗超大号的绿草莓。金虎啊，金虎，你怎么长成这样啦，这到底是变赤了，还是变黑了呢?也许它会渐渐长成原来的样子吧，我这样安慰自己。

我又仔细看了看它，发现它底下原来的球形也在努力地长成圆柱形!这到底是什么原因呢?为什么那些仙人球不学着长成“金虎”的形状呢?也许是那些圆柱形的仙人球们人多势众欺负“金虎”这个外来的，然后就分泌一种物质排斥“金虎”，“金虎”被熏晕了沉睡好久然后吸收了那些“毒气”顽强地生存下来了，只是无可奈何地就变异成现在的样子了。

现在，金虎在阳台上接受烈日的考验，我每天去看看它，天呐，它居然减肥成功，真的由圆球形变成了圆柱形，并且看起来充满活力。

金虎啊，你是否会想念你以前的模样呢?

学生议论文写作素材二

“和好的人在一起，就会变好，和坏的人在一起，就会变坏”，这是“近朱者赤，近墨者黑”的意思吗?不对不对，我条件反射地翻开成语字典，出处是晋傅云《太子少博箴》。故“近朱者赤，近墨者黑，声和则响清，形正则影直。”比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏……原来我所理解的也不离谱，虽然这是一句让大多数人都信服的格言，但我仍然有许多疑问。

好的人?坏的人?如果A是好的人，接近A就会使人变好?B是坏的人，接近B会使人变坏?那有一天A与B相遇了，他们在一起是怎样的结果?你，能告诉我吗?

对，“近朱者赤”。比尔盖茨与保罗两位同样痴迷于电脑的天才相遇后缔造了一个庞大的微软帝国，这也是双赢的智慧，是“近朱者赤”。曾经拒绝慈善的比尔盖茨在父亲良好的慈善气氛的影响下，才挖掘出了自己的爱心，将580亿美元财产悉数捐出，断然离去。不对不对，谁敢肯定每个与比尔盖茨一起的人都有比尔盖茨那样回报社会的精神和对金钱的态度?每个人都想“近朱者赤”一下，和比尔盖茨在一起，学习他怎样大把大把的赚钱，可每个人都会学他那样大把大把地捐钱吗?

对，“近墨者黑”，一张雪白雪白的画纸，被一桶黑漆漆的墨水涂满后，你再怎么往这张纸上颜色都无法让它变白。但是一块金子，无论你把它浸泡在多黑的墨里，十年，一百年，一千年，它仍闪烁着金色的光芒。

牢房里的犯罪分子，盗窃的，抢劫的，杀人放火的，谋财害命的，够黑吧?难道整日整夜看守的值班人员会与他们同流合污?当你在皎洁的月光下漫步的时候，当你沉醉于荷塘的美丽的时候，你看到洁白的荷花下那黑地光是淤泥吗?你记得《爱莲说》里：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖.”的名句吗?你记得文天祥在兵败被俘是，被黑得不能再黑的元军用黑得不能再黑的手段没日没夜地劝降时，他用黑得不能再黑的墨水写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”来让那群黑得不能再黑的人死心的吗?你，记得吗?

近朱者赤，近墨者黑，我该用问号结束呢，还是感叹号?

学生议论文写作素材三

孔子曾说：“近朱者赤，近墨者黑”。

现如今，追星似乎已成为青少年生活中不可成缺的一部分，似乎每位青年都有自己崇拜的偶像，但是，我始终坚信“近朱者赤，近墨者黑”青少年的思想都在潜移默化中悄悄改变着。

每位明星，特别是出名之后，都有光鲜亮丽的光环，但在光环背后，不知承受了多少冷眼和嘲笑，所有的光环，都是风雨之后的彩虹。

很难说，我们欣赏的是明星们在未出名之前的奋斗精神和永不退缩的毅力;我们更多的是对他们帅气外表的迷恋和才华横溢的欣赏。

其实，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，一些品行优良的明星，他们不仅有帅气的外表和光鲜亮丽的礼服，还有一种执着的信念，他们能够带领我们一起追梦，一起奋斗。近期，听了歌手林俊杰的一首歌——《不为谁而作的歌》，除了他天使吻过的歌声外，更重要的是他所传达的感情与思想。“梦为努力浇了头，爱在背后往前推。”当我们的人生受挫折，举头无望时，我们要相信爱的力量;当年迈的老人或陌生人需要帮助时，我们是否被内心的“爱”呼唤，“爱”往前推。这种正能量会一直伴随成长中的我们。

但是，一些明星在得到光环之后，忘乎所以，新晋小生柯震东，在郭敬明导演的《小时代》中“大展拳脚”，他帅气迷人的外表不知俘虏了多少少女的芳心，在她被查出吸毒后，不少她的粉丝选择了包庇，他的行为严重影响了他的粉丝们辨别是非的能力，他们的是非观受到严重影响丧失了理智，所以，青少年更多的是盲目崇拜。

我们应该树立正确的选择偶像的方向。正确的方向，能够帮助我们树立正确的人生观、价值观。在潜移默化中，使我们的心态和人生的价值得到升华，使我们获得开进的动力。

我们要追求的，是我们在光环背后为我们传达的永不言败，永不放弃的精神;我们要追求的，是精神而不是物质，不是买他们的所有专辑，参加他的所有演唱会或买他喜欢的所有东西，追星不是盲目，而是有思想，有追求地追求他们前进的动力和精神。

近朱者赤近墨者黑，夜空中最亮的星，用心照亮我前行。

学生议论文写作素材四

想必同学们都在生活中经历了许多让你留下了永久的启示的事情吧。这天，我就给大家讲一件给我印象最深的一件事。

有一天，老师给我们留了一大堆作业，我给她说：啊!老师真得要折磨死我们了，留了这么多英语作业，要做到什么时候才做完呀!而她却神秘兮兮地对我说：张萨，我看你别做了，难道你想闹失眠呀，正好借这个机会，我们治治英语老师这个劲儿。我没有说话，只是默默地走回家了。

果然，做完其他作业以后已经是晚上九点了，可还有一大堆英语作业呢，怎样办?我做着激烈地思想斗争，心想：我到底写不写呢?如果写，我就会做到十一点多，不写，老师有可能打我，甚至没事。我同桌经常不写作业，也没见老师怎样了她，嗯，我不写了，睡觉去喽，

没想到第二天英语老师要亲自阅兵。检查到我时，老师问：张萨，你作业呢?我我忘忘带了我吞吞吐吐地说。我看你是没有做!张萨，你跟别人不一样，我不管他们是因为我对他们已经没期望了，而你是班里的尖子生，你不做作业，那别人就更别提了。老师语重心长地说，下课我跟你父亲通个电话。我的心如刀绞一般痛

放学后，我拖着沉重的脚步回到了家中。刚进门，父亲就把我叫到了书房，一脸严肃的神情并语重心长地对我说：孩子，你们老师给我通了个电话，说你没完成作业。爸爸明白，这是你的同桌给你造成了影响。孩子，有句话说得好：近朱者赤，近墨者黑你要和那些品学兼优的人在一齐，那些学习成绩差的人只会使你变坏。孩子，答应爸爸，以后必须要按时完成作业，并记住这句话：近朱者赤，近墨者黑你能做到吗?我忍住泪水，点点头。

写作素材论文篇2

一、从微博中提炼论点

许多博文观点鲜明，见解新颖，表明了博主对一些事情的看法、主张或者感悟，把博主的这些观点进行归纳、整理、提炼后，可以作为议论文中的论点。

例1.王旭明（语文出版社社长）微博：据报道，中国政法大学聘任邓亚萍为该校兼职教授，引发一些法大校友、学生质疑，为这种质疑精神点赞。想起不久前，我在某重点中学质疑了一下其校训和教室标语，即遭当地教研员和学校领导的不满和抨击，深感质疑精神在当下之困难。需知，质疑是进步，是改革创新之始。

提炼论点：①质疑是社会的进步；②质疑是改革创新之始；③为质疑精神点赞。

适用话题：质疑、创新、宽容、沟通、和谐

例2.葛红兵（著名作家、教授）微博：一个人只有时刻保持幸福快乐的感觉，才会使自己更加热爱生命，热爱生活。只有快乐，愉快的心情，才是创造力和人生动力的源泉；只有自己不断创造快乐，与自己快乐相处的人，才能远离痛苦与烦恼，才能拥有快乐的人生。

提炼论点：①快乐是幸福之源；②给自己创造快乐；③调整好心态。

适用话题：快乐、幸福、心态、珍惜

二、从微博中提炼论据

议论文的论据，分为道理论据和事实论据两种。有些名人的微博中所阐述的观点，饱含哲理，耐人寻味，引用或转述名人的话来表达自己的观点，通过整合处理，可充当道理论据；将博文中陈述的新闻事实，进行概括处理，使其更简洁，可充当事例论据。

例3.张海迪（中国残疾人联合会主席）微博：一个人，无论你是谁，无论是百姓还是高官，都不要在黑屋里做事，永远不做黑暗的事，不做以为别人不知道的事。永远做敢于向着太阳微笑的人，做一个可以自我肯定的好人！这样你就是幸福的，家人也会是幸福的！

提炼道理论据：①一个人，不要在黑屋里做事，永远不做黑暗的事，不做以为别人不知道的事；②永远做敢于向着太阳微笑的人，做一个可以自我肯定的好人！

适用话题：严于律己、为人处世、干净做人、问心无愧

例4.人民网微博：2014年7月，河南新乡一大学生小闫暑假期间和朋友在老家掏了16只鸟，并卖掉10只，获利千元。然而这些鸟是燕隼，为国家二级保护动物。日前，新乡辉县市人民法院判决小闫犯非法猎捕珍贵、濒危野生动物罪，判处有期徒刑10年6个月。之后，小闫提出上诉，新乡市中级法院二审维持原判，认定小闫违反野生动物保护法规，非法猎捕国家二级保护动物燕隼和隼形目隼科动物16只，其行为均已构成非法猎捕珍贵、濒危野生动物罪，且属情节特别严重。

写作素材论文篇3

一

潘教授认为：“‘三要素’属于‘形式逻辑’范畴，它不论观点正确与否，只考虑推理形式是否恰当，将它作为认知方法，属于线性思维或平面思维，是不合适的。”还认为：“‘论点’的形式不重要，‘论点’的性质才重要。‘论点’的新颖与逼真，是议论体式写作的先决条件。议论体式写作的目的，便是‘求真’……”然而，他后面又强调：“议论体式写作的目的是追求真理，然而，由于认知是没有尽头的，所以真理往往又是遥不可及的，认知追求的是‘逼真性’。”

我觉得潘教授对中学议论文的教学与写作还是不甚了解。由于受年龄、阅历、知识的限制，中学生的写作活动主要还是在教师的指导下进行的，他们的论点难免有高下优劣之分。如果用成年人的眼光来衡量他们的习作，当然会觉得幼稚一点，或者是不全面、有偏颇。这都是正常现象。提倡论点要准确，要“逼真”，这绝对没错。但是，我们不能脱离实际，苛求学生。我们的议论文教学根本任务还是教会学生能够对社会问题发表意见和看法，能够思考，能够论辩。既然“认知是没有尽头的”，真理“又是遥不可及的”，连成年人都无法事事达到真理的程度，只能尽量追求“逼真度”，又怎能要求那些稚气未脱的中学生写出真理性很高的议论文呢?这不是太难为他们了吗?

至于潘教授对当下中学生议论文观点陈旧、论据雷同的批评，我也持有不同意见。潘教授说：“他们的‘议论文’写作，几乎所有的‘论点’都是陈旧的，‘论据’都是雷同的，例如‘贵在有恒’‘诚信’‘助人为乐’‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’‘有志者事竟成’‘失败是成功之母’‘知识就是力量’……”确实，这些类型的文章，无论是过去还是现在，很多中学生都写过，是很“陈旧”。但是，作为励志性的题目，“有志者事竟成”“失败是成功之母”等等，每个时代的学生都是可以写的，也是有必要写的。这有利于他们的性格成长。正如经典作品一样，哪个时代的读者都可以阅读，是不会过时的。还有，只要留意当前全国高考、中考的作文题，我们就可以发现，可供学生论述的“论点”还是非常丰富的。所以，潘教授所说的“他们的‘议论文’写作，几乎所有的‘论点’都是陈旧的，‘论据’都是雷同的”，未免太绝对、太武断了。

二

潘教授在“材料意识缺乏：基础的浅陋”一节中写道：“‘三要素’思维是‘论点’先行的，是以‘论点’为原点的思维，而议论体式写作的原点不是‘论点’，而应是‘材料’，‘论点’是来源于‘材料’的。如此重要的‘材料’工作在‘三要素’思维中却被忽视，因而在写作教学实践中也是付之阙如。是先有论点还是先有材料，这涉及‘唯心’与‘唯物’之辨，答案是显而易见的。”

我们知道，学生写作文，有人曾戏称为写“遵命作文”，就是按命题者的要求作文。我们可以还原―下学生的写作顺序：先从老师或试题提供的材料中提炼自己想要表达的观点(论点)，然后再调配大脑中储备的素材加以叙述和论证。因此，学生写议论文，不论是命题作文，还是话题作文，抑或材料作文，实际上都是先有材料，然后再确立论点，最后成文。学生的论点不可能从天而降，他们的写作原点也是材料，根本就不是潘教授所说的论点先行的情形。

潘教授还强调“原始材料”的重要性，认为：“对于议论写作来说，最重要的莫过于‘材料’……古往今来的作者都极为注重‘材料’的完整、全面、真实，注重‘材料’的搜集、甄别、思考。”“在议论体式写作教学之初，就要……让学生围绕着一定的领域、专题、论题搜集、学习、思考相关资料，积累相关学养，养成定向搜集资料的习惯与良好的‘材料’(资料)工作意识。”这些主张我完全赞同。写出好文章确实需要拥有完整、全面、真实的材料。但是，潘教授的这些观点如果是放在大学里，用于要求大学生，恐怕还可以做到，拿来要求中学生，可能就脱离实际了，有点理想化了。学校里繁重的课业负担已经严重压缩了学生的时间和空间，他们该怎么去，去哪里占有大量的“原始材料”?

潘教授还认为，“议论文三要素”忽视了议论性文体中的驳论文，认为驳论文一般不用论证方法，阅读这类议论文本自然就找不到三要素。其实，驳论文作为议论体式文章的一种，一样有论点，只是它的论点往往不像立论文的论点那样明显。它的论点往往是破中有立，边破边立，是在反驳对方错误论点的同时表明自己的观点；它不仅有自己的观点或者论点，而且也有自己的论据和论证方法。以鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》为例，在批驳有些人认为中国人失掉自信力的过程中，鲁迅先生陈述了中国自古以来就不乏“埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民请命的人，舍身求法的人”的事实，提醒人们评判“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”，用事实分析、证明了中国人并没有失掉自信力。在这篇典型的驳论文中，“论点、论据、论证方法”样样齐全。因此，只要是议论体式的文章，不论是立论文，还是驳论文、论辩文，都带有传统三要素的特征，并不是找不到三要素。

写作素材论文篇4

高中生的议论文写作普遍存在华而不实、虚张声势、内容空洞、逻辑混乱的问题，这与浮躁的社会环境对青少年的戕害不无关系，但教育对学生本来有的思考能力的压制和破坏同样难辞其咎。在课文教学中，部分教师沉浸于自我对教材的过度解读，唯“我”而无视学生，在阅读教学中只展现教师与文本、文本作者的对话，而忽视更为重要的学生与文本、文本作者的对话，剥夺学生的话语权，让学生对课文敬而远之。以议论文写作视角观课文教学，让学生在议论性文体的课文学习中，在更充分地参与文本解读的同时，进行写作训练，力求学有所得，学以致用。

一、课文教学中写作素材的积累

缺乏写作素材是学生议论文写作存在畏难情绪的原因之一。课外阅读和生活体验的缺失造成学生写作素材“库存不足”。充分挖掘课文的文化底蕴，是积累写作素材的有效途径。在课文教学中，教师要有意识地引导学生进行写作素材的多角度挖掘和分类梳理。一文多用，写作素材积累的对象既可以是教材中的思想观点、名言警句、诗词佳句，又可以是作者的人生经历、作品的文学形象。一类多材，要先按照主题划分课文素材的类别，如励志篇、美德篇、情感篇、为学篇等等，再不断充实自己的“库存”，为议论文写作做好准备。

然而，充分积累依然会出现生搬硬套的现象，要想学生巧妙运用课文素材，对作品的研读一定要足够深入，提高学生提炼主题和分辨素材差异的能力。也可提供高考作文中善用课文素材的范例让学生进行模仿练习。如2004年广东高考满分作文《语言是沟通的钥匙》就是对课文素材的纯熟运用：

恰如其分的语言表达，利于友情的沟通。高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”与王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，都用优美的语言送别友人，达到了友情的沟通。李白《蜀道难》一文中劝说友人归来的语言精辟，从而升华了友情。从李白的“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”可知“蜀道之难，难于上青天”，友人便从言语中感受到友人的关怀，沟通也便到了心坎。沟通并不像白居易说的“此时无声胜有声”，它需要语言为它传达彼此的关切。友情的沟通，需要语言的钥匙。

考场作文的范例对学生而言有明显的借鉴作用。模仿练习要从段落到篇章，循序渐进，遵循由简入繁的学习规律。写作素材的积累是对课文教学的激活，让学生更主动地参与文本深度和广度的探索。

二、课文教学中逻辑思维的训练

语言学家吕叔湘先生认为：“要把我们的意思正确地表达出来，第一件事是要讲逻辑。一般所说‘这句话不通’，多半不是语法上有毛病，而是逻辑上有问题。”议论文写作要求学生能运用基本的语言规律和逻辑规则，准确、清晰、生动地表达自己的认识。在写作过程中，学生正是因为缺乏逻辑理性思维，语言表达不合逻辑，所以行文杂乱无章，观点缺乏说服力。逻辑思维训练有利于帮助学生完成思维过渡，是议论文写作教学中不容忽视的重要环节。

在课文教学中，要依托教材中的议论性文体让学生了解形式逻辑思维的基本规律，包括同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。

同一律是指在同一思维过程中思维所涉及的对象、概念和判断要保持同一性，也就是确定性；矛盾律是指在同一思维过程中不能对思维所涉及的同一对象在同一时间、同一关系上做出相互矛盾的判断；排中律是指在同一思维过程中，两个互相矛盾的思想必有一个是真的；充足理由律是指在同一思维过程中，提出的思想观点要有充足的理由来论证支持。这些规律对于学生而言，理论性较强，晦涩难懂，教师不能急于求成，将其一口气展现在学生面前，而要把它们拆分开来，在文本解读水到渠成时适时引入，不苛求概念的精准把握，而着力于引导学生在思维过程中自觉遵守。

如在学习《劝学》这篇文章时，首先分析它的逻辑思路。第一段开门见山地提出全文的中心论点“学不可以已”。第二、三段分析问题从学习的意义和作用两方面论证为什么“学不可以已”。第四段解决问题，通过学习的方法和态度论证怎样才能做到“学不可以已”。文章的逻辑思路十分清晰，学生易于把握，可以补充介绍同一律和充足理由律的知识。

从开头提出中心论点言简意赅，中间分论点的提出紧扣中心论点、层次分明，到结尾提出解决问题的方法，全文围绕中心论点展开论述，始终保持一致，严格遵守同一律这一思维规律。教师以此引导学生在议论文写作中保持思维的确定性，不随意变换含义或转移话题，不跑题。文中用五个比喻“青，取之于蓝而青于蓝”“冰，水为之而寒于水”“木直中绳，以为轮”“木受绳则直”“金就砺则利”从不同侧面阐明学习的意义，把抽象的道理说得具体生动、深入浅出，论据充足，论证有力，遵循充足理由律。

三、课文教学中社会视角的介入

高考作文的新趋势是变价值观预设为价值观引导，作文材料内涵丰富，命题者的价值观不直接呈现，让学生解决他们以前从来没有碰到的问题，表达自己的观点。课文教学如果只是停留在文本解读上，不引导学生关注社会，恐怕培养的将是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”“家事国事天下事，事事不关心”的书呆子。没有开阔的视野、成熟的思想，何谈准确而有深度的观点。以鲁迅《拿来主义》一文的教学为例，传统教学设计中，文本解读越深入，学生越不感兴趣，认为鲁迅先生的杂文晦涩难懂。时代和语言的隔阂成为难以逾越的鸿沟，“拿来主义”的现实意义也往往被忽视。社会视角的介入，就能打破这样的时空界限。在创新教学设计中，我们可以通过提供与写作背景关联、学生关注的时事材料，从时评角度解读《拿来主义》，提供给学生一种课堂学习的新思路，让学生通过学习鲁迅的风度和情怀、语言和构思，引导学生与现实生活对话。如提供国产动漫对西方故事内核的成功利用和日本暴力、色情动漫在中国市场的流行等时事材料，让学生完成中国动漫产业借鉴外国动漫时需要怎样的“拿来主义”这一时评写作训练。语文教学不能培养埋首故纸堆，不闻天下事，满口仁义道德，却毫无社会责任感的学生，而是要为他们打开一扇窗，培养他们敏锐的观察力和开阔的国际视野。

写作素材论文篇5

关键词：以读助写；议论文写作；突破难点

中图分类号：G633.34 献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0082

高中议论文写作教学是一项复杂的系统工程，其中的困难很多，教过的教师都知道。根据教学实际，按写作的顺序，笔者认为有以下几个方面：准确的审题立意；选择典型的论据；倾向性地表达论据和扣住观点对论据进行有效的分析；合理安排论证结构；简洁、准确、深刻地表达。

从检测学生写作水平高低的考试来看，笔者认为论据的选择、表达和分析尤为重要，在实际教学中也是最难突破的。为什么这么说呢？从考试的命题来看，现行的作文命题形式，不管是命题作文还是材料作文，高考作为选拔性考试，面对的是全省乃至全国的考生。一道好的作文题目应该尽量让绝大多数考生都有话可说，也就是通常说的“不在审题上为难学生”。当然为了避免套题和宿构，肯定还是会存在审题问题。

至于论证的方法和结构，对于中学生来说，论证的方法和结构就那么几种，学生经过训练，一般都会掌握。而具体的写作，只要条理清晰就可以，不一定要拘泥于某一种结构。况且文无定法，形式说到底是为内容服务的，要根据具体的内容来安排的。说到语言，对于自己的母语，大多数学生还是能表达清楚的，要达到深刻和有文采就比较难。深刻，说到底是思想的问题；有文采，则是长期的阅读和练笔的结果。

最难解决的也是最重要的，笔者觉得是论据的选择以及论据的表达与分析。为什么说难解决，因为据我观察，学生写作时最怕的是对作文题目没有什么想法或虽有想法却找不到合适的材料来证明它，这就是我们经常说的“巧妇难为无米之炊”，何况大多数学生并不是什么“巧妇”。为什么说最重要，因为不论是从学生的写作还是从教师的阅卷来看，这些都是最重要的。从写作来看，学生对于作文题目，总是会有或深刻新颖或浅显一般的立意，可是有了立意后，学生就要找到合适的论据来证明它，而观点能否被证明清楚，内容是否充实，关键还是看论据的选择、表达和分析。从阅卷教师的角度来看，我们经常说主要看内容和形式。形式主要是结构和语言表达，即怎么写的，除非很突出，一般的学生都差不多。内容主要是论点和论据，就看他写了什么，这是文章的主体，也是打动阅卷教师的关键。

学生论据的选择、应用和分析的现状又是怎样呢？论据的选择，首先要有东西可供选择，学生如果没有一定的阅读积累，他头脑中的材料很有限，考试时想到的总是那几个，国外的牛顿、爱迪生、爱因斯坦、居里夫人，国内的就是司马迁、陶渊明、苏轼等。因为没有可供选择的论据，运用起来不是不能证明观点，就是虽能勉强证明，也因太过陈旧而不能引起阅卷教师的兴趣。

学生写作时论据的倾向性表达和分析情况又是怎样的呢？学生在运用论据时，往往像讲故事一样，表达上概述不够，更不知该从哪里开始表述，表述时该突出什么，即不能扣住观点进行倾向性表达。论据的分析也是问题多多：有的只是观点加材料，不对材料进行分析；有的能对材料进行分析，但只是用观点贴一下标签；有的分析则另起炉灶，与前面的论据完全脱节，换句话说就是根据前面的论据难以得出后面的分析等。论据的概述和分析，涉及的问题，限于篇幅，这里就不展开。下面重点讲讲笔者平时是如何帮助学生，突破写作时“无米下锅”的难题。

笔者2013-2014年主持了福建省教育学院的课题《“以改促写”的作文教学方式研究》，“以改促写”其实是“以改促读，以读助写”的缩写。

这里的“改”是“自主合作的评改”，在改之前，学生要先阅读教师编写的学案。课上，学生在教师的指导下，明白此次写作训练的目的和要求后，参考教师对于优作和存在典型问题习作的评改示范，先对自己文章提出修改意见。然后小组互助合作评改，学生再根据自评和他评来修改自己的文章，并写出自己存在的问题和今后努力的方向。

所谓“以改促读”是教师根据学生普遍存在的问题，与学生一起找一些与这次写作有关的阅读材料，如作文的素材、名家的范文、同学的优秀作文、有关这次写作的知识和技巧等，提供给学生阅读，（当然每次有所侧重，不求面面俱到）。读完之后，让学生自己讨论所给材料中对本次作文有益的内容，在老师的引导下运用到写作中去，这就是“以读助写”。

当然，阅读是写作的基础，阅读是吸收，是积蓄；写作是释放，是支出。没有阅读，写作就成了无源之水，无本之木了。当然大家都明白，这里的阅读，不仅仅指纸质的文字阅读，其实观看一些视频，参加一些活动等，应该也是某种意义上的阅读。

下面，笔者谈谈自己在开展课题研究过程中是如何帮助学生解决“无米下锅”的困难的。

一、缺什么，补什么

缺什么，是指学生在每次作文训练中没有想到的典型论据或者缺少的一些基本的写作知识；补什么，是指老师根据自己掌握的资源，把学生缺少的东西及时补充给学生，让学生在修改文章时能用上，变成自己的东西。

在写“痛而善言”这篇文章时，笔者给学生补充了司马迁的《报任安书》，陆幼青的《生命日记》，并提醒学生忽视的课内文章――鲁迅先生的《记念刘和珍君》、李密的《陈情表》就是很好的材料。

这里说的写作知识，一般不是纯理论的知识，而是同龄人或者一些大家同类的作文，其中往往含有一些写作的知识和技巧。

高一写记叙文时，有一次让学生写《我的母亲》，要求写出人物的个性，学生大多只是写母亲操劳家务以及如何照顾自己，难以体现个性。于是我给他们提供了《胡适自传》中“我的母亲”的内容，老舍的《我的母亲》，丰子恺的《我的母亲》和邹韬奋的《我的母亲》。从这些感人至深的文章中，学生学到了如何从生活小事中去选材，如何通过个性化的言行去突出人物的个性。

在写过“化心为湖，融化生命中的苦痛”的文章后，我给学生提供了毕淑敏的几篇散文和于丹《庄子心得》里的几篇文章，学生看后豁然开朗，对于里面的几个例子印象深刻，自行修改时当堂就用上了。

学生写作时绞尽脑汁想不到素材，现在一下子把典型素材放在他们面前，他们一般都比较感兴趣，让他们在评讲后修改或重写一段，用上补充的例子，学生都能学以致用，并且印象深刻。这大概就是孔夫子说的“不愤不启，不悱不发”吧。

二、阅读课教学时，适当拓展

阅读和写作本来就是相辅相成的。在平时的阅读教学中，笔者有意识地拓宽学生的阅读面，让他们占有更多的素材、汲取丰富的营养。

具体做法有两点：一是在学习作家作品时，围绕作者生平，给学生提供一些关于作家生平的知识和文章，这样可以让学生能全面了解作家，以便“知人论世”，更好地理解作品。同时作家本身的故事也是很好的写作素材。

在学苏轼的诗文时，笔者给学生印发了余秋雨先生的《坡突围》和林语堂《坡传》中的相关内容；在学清照词的时候，笔者又提供了梁衡的《乱世中的美神》。然后指导学生阅读，他们的兴趣都很高。读后对作品的理解更深了，如学习苏轼的《赤壁赋》，文中关于主客的问答，其实是苏轼自己内心的挣扎，可因为什么而挣扎，为什么是这样的挣扎，学生如果仅仅只知道苏轼因乌台诗案被贬到黄州，不一定能真正体会到苏轼此时的心境。还有《念奴娇・赤壁怀古》中苏轼的情感是消极还是积极，读完余秋雨先生的《坡突围》，就好理解了。同样，对于李清照后期的作品《声声慢》，学生对“凄凄惨惨戚戚”的理解也许只停留在教师对文学史的介绍上，可如果读了《乱世中的美神》，就真正能体会到一位才貌出众、生活幸福的大家闺秀，在尝到了爱情的甜蜜之后，历经国破、家亡、夫死、金石散失、遇人不淑种种变故后，她此时内心的愁苦。才能真正体会“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”的意境，再读“凄凄惨惨戚戚”时，才会有“仿佛嘴里含了一颗千斤重的橄榄”的感觉。

由于理解较深，在学生的笔下，苏轼、李清照就不只是一个失意的文人形象，还是一个敢与命运抗争、永不沉沦的强者形象，是一个立体的形象。在以后的写作中，不管是有关“自我成长”还是“关注人生”类的题目，学生都可以用以上两人。在写“痛而善言”时，学生就运用苏轼一例，在政治压力之下，没有一位昔日友人寄来片言只语，苏轼痛苦郁结于心，借诗文来言内心之痛，这里就有阅读相关材料的功劳。

另一点是在学习一个作家的作品时，把这位作家其它的作品作为阅读材料提供给学生，并做适当的阅读指导。这样学生对于这位作家选入教材中的作品就会理解得更透彻，对于作家的特点也把握得更到位。

在学鲁迅先生的《祥林嫂》时，笔者为学生提供了先生的《呐喊・自序》，让他们了解鲁迅先生写作的目的，同时还补充了《狂人日记》、《药》、《阿Q正传》等传统名篇，让学生明白了课文后面所谓的“哀其不幸，怒其不争”、“引起疗救的注意”真正指的是什么，让学生对“传统文化”和“国民劣根性”有了更深的思考。学生因为有了这些底子，在面对“文化”有关的作文时，他们就会有更多的思考。

三、利用教学常规，引导学生“自己动手，丰衣足食”

古人云：授之以鱼不若授之以渔。虽然笔者的课题是做这方面的研究，教师应尽量多地给学生提供素材。但教师一个人的视野毕竟有限，精力也有限。更重要的是教师教给学生的不应该只是知识，而应该培养学生学习的能力和习惯，这样才能达到“教是为了不教的”目的。要让学生平时就要养成收集、整理素材的习惯，真正做到“自己动手，丰衣足食”，这样学生写作时才会有“源头活水”。

在具体操作上，笔者是从以下三个方面来落实：

1. 是利用学生平时的课前演讲和读书笔记来落实

课前演讲，大家都知道可以锻炼演讲学生的口头表达能力，其实引导得法，还可以为其他学生提供较好的写作素材。笔者的做法是：学生轮流演讲，须提前做好准备，把自己认为最有价值的文章拿来和同学分享。要求是：课前，演讲者要写一句名言警句，同时要把这次演讲内容中的关键词，如主要人物的姓名，所讲内容的核心观点等，写在黑板上，名言与所讲内容最好相关。学生在演讲的时候，要求其它学生边听边记，记下人物故事、人生道理等。讲完后，教师针对所讲内容做适当的点评和延伸，听的学生就相当于积累了一个新的素材，并对它有了一定的思考。有时针对一些热点话题，笔者还会引导学生进行辩论，这样学生的印象就更深刻了。

如五班一个学生讲到现行教育制度的话题，笔者看到学生都有话要说，就让他们自由发言，谈谈自己的看法，学生既是听众又是讨论嘉宾，在思想的碰撞中，他们对“教育”问题认识更全面了、思考更深入了。而且我还鼓励他们课下对教育做一个专题探究。如孔孟的教育思想，蔡元培的教育思想，杜威的教育思想，苏霍姆林斯基等的教育思想。引导他们思考：自己喜欢谁的教育思想，今天我们的学校到底需要什么样的教育思想？如果你是校长，你会做哪些变革？下次写到有关教育的题目，他们肯定就会有更多的思考。至于读书笔记，就是学生课外阅读时，把觉得有价值的材料摘录下来，并做适当的点评。看过文章，把其中感受最深的内容摘录下来，本身就是对材料的再加工，而点评则是对材料的深入思考。这样日积月累，坚持不懈，就不愁没有作文的素材，当然也不愁没有思想和语言了。

教师只要引导学生多读书，读好书就行。笔者就经常推荐学生订阅《语文周报》、《语文报》、《中学生阅读》、《读者》、《杂文选刊》等报刊。除了高考必读的名著外，还鼓励学生看看鲁迅、柏杨、朱光潜、余秋雨、毕淑敏、周国平、张晓风、贾平凹、莫言等人的作品。引导他们看《财经郎眼》、《大家》、《人物》、《艺术人生》、《对话》等电视节目，看看《阿甘正传》、《肖申克的救赎》、《放牛班的春天》等经典电影。好的影视作品往往思想性和艺术系兼备，也是非常好的素材。

2. 课内适当拓展，让学生自己寻找相关的材料

所谓的课内拓展，实际上是教师在课文讲解时，为了加强学生对课文的理解，根据课文的内容，作适当的拓展。笔者的做法是围绕课文内容给学生几个写作话题，要求他们先自己写出片段作文，再去寻找相关的材料，在占有材料的基础上，改写片段作文，互相交流。

学了《项羽之死》，笔者就给了学生几个话题：我心目中的英雄、性格与命运、智与勇、 谈民心、无情未必真豪杰、生存还是毁灭、谈尊严，让学生自己根据课文内容以及后面李清照、王安石等的诗词来写片段作文。然后鼓励他们自己去找相关的材料，于是学生找来了《项羽本纪》，找来了易中天的《汉代风云录》，找来了张艺谋的《英雄》，甚至网络上关于刘项谁才是英雄的辩论材料。学生占有材料后，修改自己文章，然后全班交流。这样，让学生自己围绕教材，选择合适的角度，写一写，读一读，改一改，学生阅读的材料多了，思考问题的角度多了，写出来的片段作文质量就会高很多。这其实也是“以读促写”。

3. 作文评讲后，引导学生开展找典型素材比赛

每次讲评完作文后，笔者都会针对这次习作给学生提供较多的典型论据。除此之外，笔者还会让学生以小组为单位进行比赛，看那个小组找到典型论据多，小小的竞争会让他们乐此不彼。通常情况下，先引导学生尽量利用课内的材料，让他们懂得学以致用。如写完“痛而善言”，笔者告诉他们，鲁迅先生的《记念刘和珍君》、李密的《陈情表》是非常典型的素材。笔者给他们示范，告诉他们应该如何表达。至于课外的就要靠他们的阅读积累了。群众的智慧是无穷的，学生的积极性一旦调动起来，每次他们自己找到的材料远比教师一个人找的要多，而且他们对自己动手找的材料，印象也更深。教师只要对不典型的材料适当把关即可。

写作素材论文篇6

【关键词】：高考作文材料积累叙写

【中图分类号】G634.34

（一）话说“材料积累”

量变引起质变。无话可说是不是就说明学生在素材积累时量的没有达到一定的要求呢？人们常说：“巧妇难为无米之炊”，我们都知道作文要做到言之有物，就要有一定量的素材的积累，但是不是拥有了一定量的素材积累后，学生便有话可说了呢？其实不然，从高一到高三，科任老师都会给学生大量印发作文素材，这些作文素材的涉猎面也是十分的广泛。早读时间学生也有意识的进行记忆。但在实际写作实践中，学生面对作文题目时，仍然有无话可说的无助感，这究竟是为什么呢？

1.从浅的层面来说，是学生的盲目自信造成的。

很多学生对于当时印发的素材事例，自以为已经记下了，所以也就放下了。教育工作者都知道，心理学中记忆分为浅层记忆和深层记忆，学生看过材料后当时记住了，一两天之后忘掉一半，一两个月后，忘却十之八九。久而久之。三年高中的恶性循环，致使学生对于作文素材如同走马观花，面对试卷中的作文考题时也只能指雁为羹。很难有深层的知识记忆任自己挖掘。就出现了无话可说的尴尬局面。

2.学生没有掌握对生活的留心观察正是作文素材的来源

生活处处皆语文，老师印发材料，推荐学生作文素材书，无论哪种方式无疑都是填鸭式的教育，学生一直处于被动的局面。只有真正的热爱生活，发挥自己的主观能动性，才能真正的从生活中汲取营养。每个考生只有对生活中的人事物和每天通过各种渠道获得的信息进行认识、感悟、理性对其进行审美与思辨，并思考背后的原因与存在的深层次问题。才能真正的做到对素材的积累。考场中才能做到文思泉涌，才能有话可说。

3.从深度层面来说，是教师要求不全面造成的。

在指导学生积累作文素材的过程中，我们往往强调的只是：作文素材的积累讲究的是典型和新鲜，而忽视了“要具体”这一要求。因此，很多学生在記忆作文素材时，只是泛泛地记一些零碎粗糙的信息，对人物或事件的一些精彩和感人的细节并不上心。如学生最常用的素材：“无比钢琴师”刘伟，很多学生知道的只是他是“中国达人秀”的冠军，他在赛后得到观众和评委的好评，而对他在失去双臂之后，怎样坚强地站立起来，实现人生理想等一些感人的细节不曾做深入的了解和思考。这样，在实际的写作实践中，想要有话可说难上加难。

试想：如果学生对自己占有的材料的细枝末节熟稔于心，那还能在写作的过程中绞尽脑汁仍然一无所获吗？如：“徐霞客”这一人物，如果他们不仅知道徐霞客是我国历史上著名的旅行家和地理学家，还知道他为了追寻理想，在探险的道路上，即使“三次遇盗，四次绝粮，还差点丢到性命”也不曾后悔等一些感人的细节，那在运用这则素材写作时，还会“无话可说”吗？

由此，要解决学生在习作过程中存在的“无话可说”这一问题，关键就是要解决如何积累材料的问题。在指导学生积累材料的过程中，我们不能总是一味的指责学生，而是要多督促，多引导，使其端正态度，对手中已占有的材料做到常回顾，勤记忆，多观察，只有这样，在写作过程中，方能做到“有话可说”，说出的话也更有感染力。

（一）话说“材料叙写”

“有话不知道怎么说”也是学生在写作过程中常抱怨的，尽管他们手中占有一定量的作文素材，但在面对具体的作文题目时，在实际的写作实践中依然感到很迷茫。关键就在于他们不知道该如何根据题目打开材料的叙写思路。

确实如此，在过去的议论文写作指导中，我们的考生强调的只是：材料的叙写必须紧扣论点，也就是”定向叙述”，但在“定向”中的基础上究竟怎样叙写，怎样打开叙写的思路，我们很少有过这昂面的指导。那怎样才能打开叙写材料的思路呢？我们可以采取“多角度提问文题”法。

多角度提问“文题”，也就是从“是什么”为什么“”“怎么样”等多个角度，对命题者提供的“题目”进行提问。如作文《解开心中的绳索》，我们可以从以下几个方面提问：心中的绳索是什么，？怎样解开？解开后有怎样的意义？通过这样设疑后，该如何去叙写所选择的材料，我们的思路就变得很明晰了。如：一味考生根据文题对“苏子”这一材料的叙写：

清风徐来，水波不兴的江水承载着的是苏子阵阵的愁思。他不明白为什么被认为“大肚能容天下”的九五只尊仅仅因为意见不同而贬谪良臣，也不明白为什么自己鞠躬尽瘁地为国为民，竟然落得如此田地！（心中的绳索是什么）但与旁人的交谈中，苏子心中的绳索慢慢地解开——千古风流人物就如大江东去般褪色、消逝，这是规律，更是命运！（怎样解开）解开心中的绳后，赤壁之上，他向世人展现的岂止是那场惊天地的战争，更是一种洒脱超然的精神。（解开后的意义）

很明显，因为通过对题目多角度的提问，这位考生在叙写材料的时候不仅紧扣题目，而且思路非常的清晰。不过值得注意的是，叙写的过程中，我们不一定要面面俱到，每个角度都兼顾，而是能够根据命题者的要求或是题目自身的特点，对材料进行取舍吗，做到重点突出。如作文《解开心中的绳索》这篇文章在叙写材料时，关键是要叙写清楚人物心中的绳索是什么以及怎样解开，因为他是一个动宾结构的标题，重点应该落在动词“解开”上面。

（三）小结

写作素材论文篇7

那么，有什么秘诀可以避免这种尴尬的局面出现呢？行之有效的办法就是处理好论点与论据的关系，即在写作议论文时，选用的论据材料与原来提供的材料（或从中提炼出来的论点）具有同质性。

所谓同质性，即要求所选论据材料的要素与原材料（或论点）所具备的要素相同、一致。那么，应该怎样做，作文论据材料才与所供材料（或论点）同质呢？

一、弱水三千只取一瓢――紧扣论点要素筛选材料作论据

可作论据的材料成千上万，也千姿百态。筛选论据材料不能被材料的万紫千红所迷惑，一定要弄清材料的实质，紧扣论点，按论点的要素去筛选与原材料（或论点）同质的论据材料。

例如，要论证“勤能补拙”这一论点，那么在筛选论据材料时，就必须针对这一论点所限定的以下三个要素：1.要有“拙”；2.要有“勤”；3.要有“勤”补了“拙”，出了成果，取得了成功。此三要素缺少其中任何一个，就是不符合该论点所限定的要素，论据材料就难以证明论点。

有学生选了这样一个论据材料：“王羲之经常在自己的衣服上写字，将衣服划破，终于成为一个有名的书法家。”这个论据材料中，王羲之确实“勤”，也取得了成功，但与补拙毫不沾边，因为王羲之并不拙。那么，这个论据材料的要素与论点的要素就不一致，选用它用来论证论点是不恰当的。

不妨换个例子看看：“古雅典的德摩斯梯尼小时候口吃，为了弥补这一缺陷，他坚持每天早上含沙练唱，最终改掉了口吃的毛病，成为一位驰名世界的古雅典最具雄辩力的演说家。”德摩斯梯尼天天口含沙粒练习是“勤”，有口吃的毛病是“拙”，经过刻苦努力最终改掉了毛病，取得了事业的成功，是“勤”补了“拙”。与论点的要素相同，很好地体现了同质性的要求，能有力地论证论点。

二、到什么山唱什么歌――有侧重点地叙述用作论据的材料

筛选出具备同质性的论据材料后，接下来就是如何叙述这个论据材料了。那么，该怎样叙述才能体现同质性呢？总的原则就是到什么山唱什么歌。

再以上面的例子来说，下面的一则论据材料就叙述得很好：“传说古时候有个叫德摩斯梯尼的演说家，因小时候口吃，所以登台演讲时常被雄辩的对手压倒（写拙）。可是他毫不气馁，为了克服此弱点，他每天口含石子，面朝大海朗诵，不管春夏秋冬，坚持五十年如一日，连爬山跑步也都坚持演说（写勤）。最后，他终于成为全希腊最有名气的大演说家（写勤补了拙）。”这段话中的第一句叙其“拙”，第二句叙其“勤奋苦练”，第三句叙其“勤”补了“拙”，取得了成功。论据材料的叙述完全针对着“勤能补拙”这一论点所限定的要素，体现出同质性，因此，有力地论证了论点。

而另一个学生在论证“勤能补拙”这一论点时，这样写到：“勤能补拙，就是说，做任何事情都要刻苦勤奋，只有这样才能取得好的成绩，达到理想的彼岸，事实不也正是如此吗？大发明家爱迪生为了寻找一种能作为灯丝的物质，经常夜以继日地工作，进行了上千次的试验，经过无数次的失败后，他仍锲而不舍地探索，终于发现了能使灯泡持续发光的物质――钨丝。”

写作素材论文篇8

对于学生来说，要想提高自己的写作水平，须不断阅读，积累语言材料，丰富头脑。要多观察、多思考，做到立意新颖，提高自己的写作兴趣，增强写作能力。

一、善于理解体会，观察生活，积累材料

有些学生害怕写作，总是觉得无话可说，无事可写，其原因大都是缺乏素材的积累，对生活缺乏观察。其实，我们的生活就是我们的写作素材，只要我们勤于观察，善于思考，写作的源泉就会滔滔不绝，长流不息。要认真观察生活，仔细体验生活，对生活要有敏锐的感悟，要勤于汲取生活的源泉。这都是获取作文素材的重要手段。

只有热爱生活才会妙笔生花。观察生活，发现生活中的真善美、假丑恶，积累生活，思考生活，才能拥有自己的生活，提高自己的思想认识，对周围的点滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细，描写的事物越生动形象。

引导学生在平时的生活中多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物还是科普读物，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。应培养学生积累素材的好习惯，引导学生写观察笔记，多写读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花都记录下来，以用于自己的写作。

二、开展丰富的课外活动，调动学生的写作兴趣

通过课外活动，能够点燃学生创作思维的火花，还能促使他们积极查阅材料，灵活组织语言。

通过辩论，可以激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花，还能促使他们去查阅各种资料，灵活组织语言。如教学《人比人，气死人吗》，让辩论双方查阅资料，从不同角度进行辩论。课堂教学过程中辩论双方引经据典，会使活动高潮不断，同时还提高了学生的语言组织能力，有利于提高学生的写作水平。

教材中的某些文章，情节曲折，人物众多，个性鲜明，我们要指导学生在阅读理解的基础上对之加以评论，这样不仅能加深对课文的理解，还能增强学生的写作能力。教学中要让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识的积累。如《西游记》《红楼梦》《三国演义》《水浒传》等，语言华丽多彩，生动活泼，内容深邃，意义深远，因此，值得在写作上让学生学习、借鉴。

三、学会欣赏，有感而发，积极写作

写好作文要学会欣赏。人总是有自尊心的，希望受到别人的赞许、羡慕，自己会从中体会到成功的喜悦。在作文教学中，我十分注意学生的这一心理需要，尽量使每个学生体会到成功的喜悦。我每周要用三节课的时间上佳作欣赏课，让作文写得好的学生上台朗读自己的作品，然后同学谈体会，加以赏析。写得好的学生经常受到同学和老师的褒奖，自然会有一种成功感，就会更有信心，一定会争取再写出佳作。而那些没有习作发表的学生，会积极努力，主动练笔，写作水平也会有所进步。同时，班里自然会形成一种喜欢作文的氛围，而这些所有的关键都是要激发学生的写作兴趣，增强学生的主体意识和参与意识。

文章不是无情物，字字句句吐衷肠。作者只有将自己的情感体验，自己的真情、深情付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。可见，要写好作文，学生必须要有情感的积淀。而事实上，情感丰富了，写作时自然会投入感情，进入一种情不能自抑的境界，写出的文章自然会生动感人。

写作素材论文篇9

[关键词]英语写作；多媒体环境；情境互动教学模式

英语写作是一种综合性的思维活动，它对学生思维能力和表达能力的发展具有独特作用，是衡量教学效果的标准之一。在传统的中学英语写作教学中，大多教师采用写作成果教学法。这种教学方法注重学生最终写作成果，表现为教师先讲解写作技巧，分析相关类别的范文，然后由学生根据自己的领悟进行写作，教师再对学生的写作成果进行批改，对比较集中的问题进行统一的指导和讲解。由于中学英语教师作业批改任务繁重，加上没有合适的写作教材，教师对于写作教学往往感到难以胜任。同时，由于成果教学法只强调教师的传授，而忽略了学生的学习主动性，缺少学生与学生之间、教师与学生之间的互动，因而抑制了学生思维的发展，使学生对写作失去了兴趣，英语写作教学效果自然也就不理想。随着多媒体技术的推广，许多教师开始研究依靠多媒体技术推进英语写作教学的模式，以取得优于传统教学方法的效果。笔者在教学中也进行了尝试，提出在多媒体网络环境下的情境互动英语写作教学模式。

一、 多媒体网络环境下的情境互动教学模式的提出

1．情境互动教学模式的相关背景及定义。

互动教学中的交互是指两个或更多的人相互交流思想、情感，传递信息并相互产生影响的过程(H．D Brown，2001：159)。早在1976年，德拉梅特就在《教室中的互动》中论述了课堂师生互动的问题。他从教育社会学的角度较全面地分析了课堂上教师与学生的角色、课堂情境以及师生的关系（转自刘凤姣2007）。后来许多学者对课堂互动作了大量的研究，他们认为最有效的外语学习方法就是学习者参与课堂互动（(Krashen,1982)。国外课堂互动研究成果对我国的英语教学产生了较大的影响，近几年，教育界对英语课堂教学中互动教学法作了相当多的研究，刘凤姣（2007）运用互动式写作教学方法在高中英语写作教学中进行教学实践，结果表明互动式英语课堂教学效果更加明显。陈帆（2009）将写作过程化教学法与网络互动教学策略结合起来，在整个写作教学过程中运用网络技术进行互动，提高了学生的英语写作水平。我们在多媒体网络环境下将情境与互动结合起来，提出了多媒体网络环境下的情境互动教学模式。情境互动教学模式是在英语教学中借助多媒体网络创造各种教学情境，为学生营造多边互动的教学环境，在师生互动、生生互动的过程中，达到不同观点的碰撞与交融，从而激发学生的学习主动性，以提高教学效率。

2．情境互动教学模式的理论依据。

情境互动教学模式是以建构主义为理论依据的。建构主义认为: 学习是一种建构过程，知识的获得不是简单通过教师传授，而是学习者在一定的学习环境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的（范琳 张其云2003）。建构主义强调学习的情境性，认为学习者的学习是与真实的情境或类似于真实的情境相联系，是一种真实情境的体验。建构主义强调学习的交互性，认为交互是学习者进行意义建构的重要方式，应该贯穿学习过程的始终。

二、情境互动教学模式在中学英语写作教学中的运用与实践

在多媒体网络环境下，我们将情境互动教学模式运用于中学英语写作教学，该模式主要通过情境导入、素材呈现、讨论互动、范文展示、谋篇布局、实战演练、互动评价等7个步骤进行英语写作教学。现将高二英语写作课教学以“Health”为主题的案例来说明该教学模式。

1．情境导入。

在以Health为主题的写作课上，教师先播放范小萱《健康歌》的视频，欢快优美的歌声和有趣的舞蹈导出了写作主题，激发了学生的兴趣，在看完视频后向学生提问：What are they doing? Can you talk about what you have watched? Why are they doing exercise? What else can we do to keep healthy? 通过提问使学生处于一个真实的问题情境中，启发学生思维，引导学生讨论互动。在这个过程中，教师应该鼓励学生大胆说出自己的观点和表达方式，在学生回答问题的过程中导出写作主题：Today, We are going to talk about health.不知不觉地为写作任务做了铺垫，激发了学生的写作兴趣。

2．素材呈现。

在引入写作主题之后，运用多媒体呈现下列问题：Can you give some words related to health? What else can we do to keep healthy? 引导学生说出与“Health”相关的词或句子。在学生回答问题的过程中，教师不断地进行引导，如果学生回答得不完整，教师可以运用多媒体展示相关的情境。如在回答“what else can we do to keep healthy”时，学生会说“eat apples” “eat vegetables”。教师通过多媒体展示各种蔬菜、水果、肉类等图片，然后让学生对“healthy food”和 “unhealthy food”进行归类，同时在屏幕上展示出来。教师还可以图片加文字的形式呈现给学生一些有关健康的谚语，如：An apple a day keeps the doctor away（每天一个苹果,医生远离我），Diet cures more than doctors（自己饮食有节, 胜过上门求医）等。教师展示了大量与Health相关的素材，并不意味着学生能够将这些素材运用到写作中。因此，教师还要让学生对这些词汇、句型进行操练，在学生操练时，教师通过图片或动画的形式再次展现这些素材，使学生能够更为直观地理解和掌握素材。

3．讨论互动。

通过素材呈现和操练，学生掌握了一定的语言素材，为小组讨论积累了语言基础。接下来，学生可以围绕主题相关的话题进行讨论，教师给出一系列相关主题，如Food and Health, Smoking and Health, Sports and Health，Environment and health等，把学生分成6人一组，每组以抽签形式来选择不同的话题进行讨论。在讨论过程中，教师要巡视每个讨论组，及时了解小组活动情况，点评学生的发言。当学生不能用英语恰当表达自己的想法时，教师要及时指导，这样才能加深学生印象，提高英语表达能力。讨论结束后，每个小组汇报讨论结果。

4.范文展示。

在学生掌握了大量的素材，讨论了写作主题之后，对相关“Health”的话题已经非常熟悉。这时，教师通过文字展示、朗读音频、动画演示等方式将事先准备好的Food and Health, Smoking and Health, Sports and Health等范文立体而生动地展现给学生，为下一步的写作训练起引导作用，使学生快速掌握地道的英语表达方式，从而为提高英语写作水平奠定基础。

5. 谋篇布局。

学生掌握了很多有关的素材之后，教师以提问的形式引导学生将这些素材进行归类，并对素材之间的关联效果、素材与写作主题之间的关系等进行编排，借助多媒体演示素材之间的关联性、结合的可能性及布局谋篇的组合性等。通过多媒体展示提纲性的问题：Do you think health is the most important? Why? What factors influence our health? What should we do to keep healthy? 这样整篇文章的框架就清晰可见了。

6.实战演练。

通过以上步骤，学生已经对作文的素材有了很好的掌握，并通过思维的启发和例文示范，有了自己谋篇布局的想法。这样就可以安排学生进行写作练习了。由于课堂时间有限，写作练习安排在课后完成。而写作方式是通过网络写作、网络讨论等形式，这一过程相对于课堂教学来说，更有利于互动式学习的完成，学生写作过程中遇到问题可以通过QQ群进行讨论，然后将完成的作品以博客、QQ空间等形式，以方便大家讨论、评价。

7.讨论互评。

讨论互评是运用网络留言、在线讨论等形式对作品进行评价，是将课堂讨论开放式地延伸。学生在每次任务中可以任选3~6篇文章进行修改、评价，教师应及时将讨论的意见进行梳理、提炼和批改，并选出具有代表性的好、中、差三个等级的文章进行详细点评，展出批改、评论和指导的意见。最后将优秀的文章到网络上，让学生欣赏。通过互评，学生不但可以了解自己存在的问题，而且可以通过品评别人的作品来提高自身的鉴赏能力，进而提高写作能力。

三、情境互动教学模式的成效

多媒体网络环境下的情境互动教学模式改变了传统教学模式单一的、灌输式的教学方法，学习环境由课本转向图片、音乐、视频、网络等多媒体环境，变被动地接受知识为主动地学习知识，突出了学生的主体地位，有利于培养学生写作中的创造性思维。

1．激发学生的学习兴趣，提高英语写作教学效率。

网络多媒体创设的图、文、声、像并茂的学习环境，使学生仿佛身临其境， 课堂教学变得形象直观、生动活泼,吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。学生积极地参与活动，课堂气氛更加活跃，学生为自己能够用英语描述一些多媒体呈现的情境而增强了自信心。通过素材呈现和句型操练，学生掌握了大量与写作相关的词汇、句型，在对相关写作主题的讨论和互动过程中，能够用所学的语言表达自己的观点，改变了以往写作时无话可说的状况，提高了英语写作教学效率。经过一学期的教学实践，情境互动教学模式相对于传统的教学模式来说英语写作教学效果更为显著，学生作文中的语法错误明显减少，语言表达也更加多样化，作文内容更加充实。

2．发挥学生想象力，拓宽学生的思维。

传统的写作教学模式受到时空的限制，学生难以展开想象。而多媒体创设的情境为学生提供了一个想象的空间，多种器官同时受到刺激，激发了他们的思维，发挥了他们的想象力；在讨论互动过程中，学生对相关话题展开想象，利用积累的知识，观察身边生活或多媒体创设的情境，运用学过的英语词汇和句子阐述自己的观点，在讨论互动过程中各种思想交融、碰撞，学生的写作思路更加开阔。如在以health为主题的写作教学中，通过情境互动教学，学生不仅讨论了食物与健康、运动与健康等较常规的主题，还进一步延伸到环境与健康、节日与健康、性别与健康等，学生的思维空间得到拓展。

3．体现学生的主体性，培养自主学习的能力。

多媒体环境下的情境互动英语写作教学模式能够培养学生自主学习的能力。在多媒体网络环境下，学生可以不受时间和空间的限制，随时随地通过互联网查找大量写作素材，使学生在很大程度上摆脱了对教学的依赖，使他们学习的主体地位得以明确体现。网络为学生提供了一个师生间、生生间互动的平台，学生通过网络平台对同伴的作品进行讨论、分析和评价，不断提高自身的分析问题和解决问题的能力；在互改阶段通过对文章词汇、语法等方面的错误的寻找和判断，不断提高自身的语言运用能力；通过网络平台对学习体会的交流、网上作业展示和优秀范文的学习，不断提高自主学习的能力。

情境互动英语写作教学模式将现代化教学技术和先进的教学方法结合起来，给学生创设了一个良好的学习环境，形象、生动、逼真的情境，使语言知识更加容易被理解、被掌握，从而提高了学习者的学习效率。

参考文献

[1]Brown,H．D． Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001．

[2]Krashen,S．D． Principles and Practices in Second Language Acquisition．Oxford：Pergamon．1982．

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[4]刘凤姣.高中英语互动式写作教学探究[D].华中师范大学，2007.

[5]雷琼华.论课堂互动教学对高职学生外语习得的作用[D].华中师范大学，2007.

[6]陈帆.多媒体网络互动与英语过程写作教学的融合[J].韶关学院学报，2009（1）.

写作素材论文篇10

一、从社会生活中寻找素材①

社会生活是一个广阔的领域，它为我们认识社会、感受生活、领悟人生真谛提供了一个无比广阔的舞台，多姿多彩的社会生活本身就是作文素材的丰富源泉，作家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文取之不尽用之不竭的源泉②，因此，好的文章往往取材于现实生活，针对性强、有价值、有意义。现实生活是丰富多彩的，这就要求学生要用“自己的眼睛读世间这部书”，并从中摄取写作素材。关心社会的发展，关注社会的热点。

首先，要关注社会的热点、焦点。比如“徐州城管大战切糕党”，“十的胜利召开”。“阳光”工程深入人心，“两免一补”政策惠及千家万户，这些政策的实施，使多少失学的孩子重返校园③。这样的事情也许就发生在你的身边，或者就发生在你身上。这些让你感动、刻骨铭心的事，都是写作的好素材。

其次，要善于捕捉新鲜话题。鸟叔、大衣哥、莫言等文化符号，早已进入了当代中学生的思想评品视线。林书豪NBA、朝鲜发射卫星等等，早已是课前课后的谈论话题，这些都可以成为激发灵感，丰富情趣的好素材④。

二、从家庭生活中寻找素材

家庭是社会的一个细胞，它是呵护同学们成长的港湾，只要留心观察，就会发现家庭成员之间还有不少的趣事、烦事甚至伤心事有待挖掘，体味。

1、用个性化的人物谱写家庭英雄剧

家庭里的每一位亲人都可以成为写作对象。比如从妈妈永不停止的唠叨声中，品出的人间真爱;从父亲的叹息声中，听出“下岗”给工人们带来的精神压力……这些内容都可以成为精妙的作文题材⑤。不过，只有写出人物的个性，才能给人留下深刻的印象。

2、用戏剧化的故事谱写家庭幽默剧

家庭生活，有风和日丽的温馨时光，也有雷电交加的尴尬时刻，只要你细心捕捉，可以成为最真切的、第一手的原始素材。

3、用形象化的细节谱写家庭情感剧

在每个人的记忆里都有不少精彩的瞬间、生动的镜头和感人的场面，它们曾那样深深地感动和震撼过我们，并不时冲击着我们的心扉。朱自清的《背影》，只选取车站送别这一幕场景来写，极力渲染父亲臃肿蹒跚的身体攀过月台的背影，就是这个背影，触动了作者心中的感情，使无数的读者为之感动。

三、从校园里寻找素材

学校是学生求知的殿堂，他们的大部分时间都是在校园度过。漫步在校园这个精彩的世界，你会发现这里喜怒哀乐样样皆有，酸甜苦辣五味俱全。只要你细心观察，写出来的文章同样会精彩纷呈。

1、苦中有乐的学习是取材的热点

学习上的成功，考场上的尴尬以及来自社会、家庭的升学压力，繁重的课业负担，这些内容都是很好的写作素材。这些材料越曲折，人物的情感越感人，写出来的文章也就越有吸引力。

2、多姿多彩的课余是取材的重点

风景校园独好。我们可以写辩论会上的唇枪舌战，写学校晚会上的精彩亮相，写课间十分钟的嬉笑场面，写运动场上的拼搏情景。

3、个性鲜明的师生是取材的亮点

聪明的同学总能从熟悉的人物中找出最具个性的写作对象。如《“古怪”的武老师》作者通过动作、语言、神态等描写，将一个善于寓教与乐、治学严谨的老师形象栩栩如生地呈现在我们面前。

四、从书本中寻找写作素材

书本是一个博大而又美丽的世界，读不同的书，你可以品尝到不同的滋味，感受到不同的快乐。小说里的曲折情节、散文中的诗情画意、古籍里的激扬文采，不仅能提高阅读者的文化素养，还能为我们的写作提供大量的素材。

1、“旧瓶”装“新酒”

我们所学过的课文，古今中外，名家名篇汇集，为我们提供了多种多样的写作素材，此外，课文中所表现的生活、塑造的形象，也可以成为写作的最好素材。

2、从古诗文中寻找写作素材

“史家之绝唱，无韵之离骚”，这是鲁迅对《史记》的高度评价，说明《史记》既是历史巨著，也是文学巨著，如果我们把目光投向历史，就会“不尽材料滚滚来”⑥。《陷阱》依据历史典故“成也萧何，败也萧何”改编的。大量历史典故的运用，使文章本身具有浓厚的历史文化底蕴⑦。

同时，很多古文的思想内容极为丰富，如屈原的“虽九死其犹未悔”的深沉的爱国之情;越王勾践卧薪尝胆的有志之举;魏征“水能载舟亦能覆舟”的民本思想;以国事为重，不计个人得失的蔺相如;表现崇高气节的孟子、文天祥等，都是议论文很好的论据。

此外，那些来自对大自然的美的感悟和解读的诗句，写到文章里，既展示了我们浓厚的文化修养，又增加了文章的文采，给文章穿上了一件华美的外衣。

五、从语言积累中寻找写作素材

有了生活的素材，需要语言的传递才能变成文章，因此语言素材的积累也是非常重要的。“工欲善其事，必先利其器”，只有“胸藏万汇凭吞吐”，才能“笔力千钧任翕张”。

1、流行词汇使文章充实活力

随着时代的变迁、社会的进步，一些流行词汇开始进入我们的视线，如“禽流感”“三农问题”“移植”“山寨文化”等，这些词汇写进文章，无形中会使作品增加时代感。

2、优美词句使文章魅力四射

语言素材的积累就要从博览群书做起。我们平时在阅读中遇到的一些精彩的描写、优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，都可以借到作文中。如2003年高考优秀作文《眼前同一水 笔下情各异》凭着平时积累的优美语言，写出李后主、辛弃疾、闻一多、朱自清对水的不同感受，该作文由此获得高分。

获取作文素材的方法很多，以上几种方法，同学们不妨去试一试。正如罗丹所说的，生活中不是缺少美，而是缺少发现。只要我们留心观察，从学校、家庭、社会生活中寻找素材，从书本中广泛积累写作素材，就会“无”中生“有”，从而摆脱“无米之炊”的苦恼。

参考文献：

①罗君：《“材”源滚滚写不尽》，载《广东第二课堂》，2009年1-2月号。

②戴召平：《开阔眼界，积累素材》，载《现代语文》，2012年5期。

③李云艳：《攫取生活浪花 使你笔下生辉》，载《河北教育》，2005年13期第45页。

④杜颖：《激发写作灵感 创设写作情境》，载《学科教育平台・语文》第40页。

⑤蔡秀怨：《在课堂教学中指导学生积累写作素材》，载《福建教育研究》，2011年12期第17页。

⑥代安云：《赏花般对待生活》，载《初中生学习技巧》，2012年3期第31页。