写作能力十篇

写作能力篇1

一、精彩句段模仿写

新教材选入的课文文质兼美，颇有吸引力。小学生正处在形象思维阶段，模仿力极强，教师应善于利用其优势，抓住教材中的精彩语段或优美诗歌让学生进行仿写练笔，这样可以收到良好的效果。如《松坊溪的冬天》一文中有这样一段精彩描写：“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛种子一般的雪，在风中飞舞。溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪了，好像有一群白色的小牛在溪中饮水；好像有两只白色的狮子睡在雪地里；好像有几只白色的熊正准备从溪中冒雪走上溪岸”。笔者鼓励学生抓住本段的写作特点对这一精彩语段进行仿写，一位学生仿写的是《春雨》：“牛毛一般的雨，绣花针一般的雨，丝线一般的雨，从空中飘洒而来，大地湿润了。小草像调皮的儿童仰起笑脸贪婪地吮吸着妈妈的甘甜乳汁；野花像美丽的小天使在雨中欢快地舞蹈；绿树像一位位英姿飒爽的军人昂首挺立”。多么生动、形象、富有诗意的描写！再如《长江之歌》一文，作者用高度概括的语言，形象、凝练地纵情讴歌了中华民族的母亲河――长江，表现了中华儿女对长江，对伟大祖国的赞美之情。学生通过朗读产生了感情共鸣，笔者借机让学生仿写一首诗歌，有的写《小河之歌》，有的写《教师之歌》：

《小河之歌》

你从深谷走来

清澈是你的风采

你向远方奔去

不息是你的气概

你用纯洁的清泉

哺育大山儿女

你用无私的品格

激励我们向前

…………

《教师之歌》

你从城市走来

漂亮是你的风采

你向理想奔去

执著是你的气概

你用渊博的知识

培育祖国栋梁

你用高尚的人格

引导我们走向未来

…………

学生用朴实真挚的语言流露出了一种纯真美好的情感，不仅陶冶了情操，而且感悟了生活，不仅增强了语言欣赏能力，而且对写作萌发了浓厚的兴趣。

二、感悟深处及时写

有些文章，我们学完之后，心情久久不能平静，或许让我们激情满怀，或许让我们深受启迪，我们真有一吐为快的感觉。这时，教师应抓住这一契机，鼓励学生把此时真实的内心世界流泻于笔端。如《假如只有三天光明》一文，文笔清新流畅，描写细腻逼真，重点写了作者在双目失明、两耳失聪的情况下，凭着触觉感受到了生活的美好，世界的奇妙。学习此文，学生对海伦・凯勒那种热爱生活、热爱自然和珍惜生命的强烈情感所折服，对自己在现实生活中的种种不良做法深感愧疚。这时学生心中有许多话要说，他们的情感单纯而又复杂，如果不让他们合理宣泄，岂不是对教育资源、写作资源的一种浪费？这就需要教师及时诱发学生此时的表达欲。有学生这样写道：

海伦・凯勒太热爱生活，热爱自然了，她单凭触觉就能感受到生活的美好，世界的奇妙，她不仅是一位伟大的教育家、女作家，更是一位对世界充满热情的敏感家、想象家。在惊叹海伦・凯勒的同时，我心中充满了深深的愧疚：一位双目失明、两耳失聪的人对生活竟有如此深刻的感悟，而我们这些健康的人又看到了什么，感悟到了什么？面对世界的五彩缤纷、千姿百态，我们竟无动于衷，我们白白浪费了我们自己的天赋。我多想把自己的眼睛和耳朵献给海伦・凯勒啊，这样她会看到更多更美的景色，会得到更多的欢乐，会给我们留下更多的财富。 但这是不可能的，因为流水不可复返，时光不可倒流，我只能从现在开始，珍惜我们的天赋，珍惜健康，珍惜我们所拥有的一切，就像海伦・凯勒所说的那样：“把活着的每一天当做生命的最后一天，这样才更能体会到人生的意义”。

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生一旦用整个心灵浸润文本，那么在解读文本的过程中，个体的思想、情感就会与文本不断碰撞，不断生成新意，并随时（适时）需要合理的宣泄，这样由读到写，实现了读写的最佳结合。

三、想象情景大胆写

小学生正处在想象力丰富的年龄阶段，他们舞动想象的翅膀一旦高飞，脑中便会浮现出新颖生动的意象。大人们觉得幼稚可笑的话题，在孩子们的心中，却是一幅美好的画卷，一个纯真的梦，一个生动的童话。因此，教师应给孩子创造更多的想象空间，鼓励学生大胆练笔。如《心的翅膀》一文，开头写了狐狸总喜欢在夜里干坏事，可公鸡一叫，天就亮了。狐狸以为是公鸡叫来了白天，就一口把公鸡咬死了。公鸡死后，白天依然到来，于是狐狸……文章后面写了大人和孩子们续编的故事，孩子们想象的故事比大人们想象得生动多了。每教这篇课文，笔者都会鼓励学生大胆想象，续编故事。学生续编的故事五花八门，其中一位学生是这样写的：

狐狸咬死公鸡后，白天依然到来，狐狸以为是太阳叫来了白天，就决定把太阳吃掉，但太阳悬挂高空，怎么能够得着呢？于是狐狸想了一个法子，吹起了许多气球，把气球拴在一起，它拽着气球飞上了天。飞啊飞，忽然碰见了一群老鹰，老鹰用尖锐的喙把气球啄破了，狐狸掉下来，摔死了。

再如《诺谩底号遇难记》一文，课文主要写了哈尔威船长在危机时刻营救船上所有的人员，而自己沉落大海，壮烈牺牲的故事。学完此文，学生都为失去这样一位好船长而深感遗憾，伤心落泪。这时，笔者让学生设想一种营救哈尔威船长的方法，给哈尔威船长一个完美的结局。一学生想：

哈尔威船长落水之后，正在奄奄一息的时刻，忽然一只海豚游向了船长的身下，哈尔威船长伏在了海豚的身上游回了岸边，岸上一片欢腾……

学生的想象多么奇特，感情多么美好。在想象中倾吐，在想象中练笔，既培养了学生的求异思维，又为写作提供了广阔的空间。

写作能力篇2

一、强化写作意识,培养阅读兴趣

在作文教学中,必须努力将写作能力的重要性深植于学生的意识中,引导学生认识到写作能力是个人因素的重要体现,是个人成才的重要因素,使学生的写作意识不断增强。但要提高学生的写作兴趣和写作能力,首先让学生多阅读。古人有云“书读百遍,其义自见。”语文课本里众多优美的文章和片段是写作教学的好材料。它们中的大部分是名家名篇,语言生动形象,学生也很熟悉,要让学生多读课本,细细品味其中的韵味。同时要求学生从课本中多做摘记,甚至养成背名句名篇的习惯,积累的东西多了,到写作文时语言就会像涓涓细流自然而然地从笔下“流淌”出来,正所谓水到渠成。不但要让学生熟读课文还要扩大学生的知识面,引导学生阅读大量的报刊,阅读古今中外名家名篇,汲取丰富的写作营养――只有做到读书破万卷,才能达到下笔如有神。

二、感受写作乐趣,激发写作兴趣

中学时代是一个有许多美好的愿望、浪漫的遐想、有独立意识,对外部事物有怀疑和批判精神的时代。他们逐渐认识到“一个人能用语言表达自己的思想感情是一件多么幸福的事”。教师可以通过必要的教学手段,使学生们放开手脚,自由写作,进而使他们认识到写作就是“我手写我心”,让他们体会到写作是心灵的写真,从而感受到写作的乐趣。要激发写作热情,必须使学生在写作中持续地感受到成功喜悦,“巧妇难为无米之炊”写作的最大难题莫过于自身素材的匮乏,所以说写作素材的积累是保证写作激情的前提。于是,在教学中,我们引导学生广开渠道,涉猎多方面的知识,多读、多听、多看、多说,充分利用各种有效的方式开阔学生的视野,拓宽学生的思维。

三、深入社会实践,激活灵感

我们可以充分利用学校的教学设备,借助闭路电视、多媒体教学定期向学生播放优秀影视作品。如《巴黎圣母院》《悲惨世界》《罗马假日》等,借助影视作品陶冶学生的情操,提高学生的个人素质,丰富学生的情感世界,增加学生的人生体验。我们向学生提供一些相关资料,组织学生讨论评说,写出观后感影评。利用学生的兴趣提高其作文水平。

四、积极开展作文活动,保持旺盛的写作兴趣

怎样才能使学生的写作积极性得到长时间的保持呢?首先举办丰富多彩的语文课外活动是激发和保持他们兴趣的有效补充。可以开展欣赏学生优秀作品的朗读比赛可以开展评比班级小作家的竞赛活动,还可以将班级分成若干小组,每个小组围绕一个主题,办一份手抄报,在教室里展出。这些活动不仅锻炼了学生的写作能力还有助于学生形成主动学习语文的氛围。其次,积极鼓励,巧用评语,遍洒甘露,滋润激情。只要我们用“放大镜”来寻找孩子们作文中的优点,他们的作文水平就会不断提高。

写作能力篇3

我从教二十几年，深感作文教学改革步履维艰，说到底就是学生不喜欢写作文，我想作为语文教师深感责任重大。人们常说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。面对这严峻的事实，我就“如何让学生爱作文，以作文为乐”这个课题作了一些摸索和研究，而且也大胆尝试了以下几种方法：

一、走进生活，积累素材。生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

二、引导阅读，唤起兴趣。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

三、赏识成功，激发兴趣。在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。

四、自己评改，提高能力。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

五、自由写作，发挥特长。在每学期重点练习写作某一文体的前提下，教师可在开学初、期中、期末安排几次自命题作文，连体裁、题材也可不限，放手让学生选择自己感兴趣的内容，写自己长于表达的文体，“八仙过海，各显神通”，充分发挥学生的个人特长。这样，必然会涌现出许多有真情实感的优秀习作，显示出不同的学生写作某种文体的特殊才华。教师充分肯定这些习作中所表现出来的写作特长并加以引导，以激励更多的学生发挥自己的“一技之长”，达到培养作文兴趣的目的。

六、评讲鼓励，保留兴趣。作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的。评讲鼓励可采取印发佳作，教师加写评语，张贴优秀习作，学生现身说法介绍写作体会等方式，还可将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生写好作文。

培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作，它贯穿于中学语文教学的全过程。其中，不仅需要教师不断提高教学水平，更需要教师深入研究中学生的心理特点。作文是创造性的劳动，作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓前进。

写作能力篇4

关键词：写作能力；有效方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—173—01

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这是《语文课标》对写作教学性质与地位的表述。这一表述，明确地告诉了我们：写作是为生活、为人生的，也是一种生命的活动，它是人类生存和发展的需要。所以写作应引导学生关注现实，热爱生活，通过观察，分析自然、分析社会，运用语言文字表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感受，同时也允许学生创造性地描写世界，表现世界，创造性地抒写自我，表现自我。

语文教学的任务是培养学生的听、说、读、写能力。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”兴趣是最好的老师，作文尤其如此。古人曾云：”多读/多作/多商量”，在多年语文写作教学尝试中，我深深体会到这是解决学生困惑和培养学生写作能力的好办法。其具体做法是：

一、注重多读

要想提高语文的写作能力水平，应大量的广泛的阅读。因为广泛阅读可以扩大学生的认知空间，开拓学生的思维，丰富学生的知识储备，增强他们的语言感受能力。在阅读中渗透积累语言的指导，学生的语汇量多了，在说话或写作时可以随时从脑中调出词句组织出生动形象而又美妙的语言来，写作自然是轻而易举的事情了。在教学过程中，教师要提倡鼓励和指导中学生积极开展阅读，并动笔墨指阅读过程随时动笔圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料以一定形式记录下来，形成读书卡片、笔记，到写作时，便可自如运用；这样，在阅读的过程中积累广泛的写作材料。

阅读应该养成良好的习惯，这一点主要包含两个方面的意思：一是要把所读的文章读懂，明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。读书应能记住文章的内容，知道其大概的意思。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书写心得等。教学中，我的做法是：1、保质保量地完成新课标规定的阅读任务，以保证学生阅读量的最低线。2、为其提供适量的阅读补助餐，以丰富其在阅读量上的原始积累。3、有效督促和培养其养成良好的阅读习惯，以打下扎实的写作基础。

二、鼓励多作

习武的人都知道练的重要性，因此，他们常常拳不离手。唱歌的人同样也知道练的重要性，因此，他们常常曲不离口。写作又何尝不是呢？教学中，我的做法是：1、在完成新课标规定的写作任务的基础上，安排每周一练，并适时进行检查和指导。要知道，每一个人都是有惰性的，整天在紧张的学习中摸爬滚打的学生更是如此，再加现在的社会五花八门的东西太多了，诱发他们产生惰性的因素更是色彩纷呈。因此，为了最大的消除这些不利因素的影响和诱惑，检查和督促是十分必要的，并且来不得半点的清新和懈怠。2、鼓励多写课外练笔，在实践中作文。写作时可启发学生把在课外阅读中学到的知识运用到作文中来，写下读后感受、日记等。中学生平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次。可以写自己身边的生活小事，自己对生活的感悟，也可以评论自己在影视、网络、书、报看到的时政国事、名人轶事，甚至给学过的课文写导语，给自己喜欢的、崇拜的名人写颁奖词等。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。3、开辟写作专栏。张贴学生的优秀习作，供学生阅读欣赏。让学生在同学的欣赏中体验成功的喜悦，获得写作的动力，激活写作的情趣。让学生在同学的的建议和批评中正确地认识自己的不足，扬长劈短。

三、开辟和建立多“商量”的平台

写作能力篇5

关键词：作文教学 积累训练 激发兴趣 作文方法 作文评改

写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛。有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，我认为在语文教学活动中，如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。在教学实践中我有如下体会：

一、积累素材，随机训练

（一）让作文教学与阅读教学携手

从课文中挖掘素材，丰富训练并提倡写随感作文教学是富有实践性的，我们可以从课文中挖掘素材来丰富训练。学完课文后，有针对性地布置小作文，不仅能巩固对课文的理解，而且还能有目的地进行写作训练。同时我们要紧紧抓住契机，指导学生写一些随感，既能有效地提高学生的写作水平，也能提高学生的思想认识水平。

（二）提倡学生多听新闻，多阅报刊，以便有感而发

我要求学生多听新闻，多阅报刊，增长见识，开阔视野。并作读书笔记，积累典型素材，我还要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等，结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好，因为他们是有兴趣而写，有感而发。

二、多留心多交往，长见识增感情，激发写作兴趣

（一）关心生活，激发写作兴趣。

我提醒学生多留心生活中的点滴事情。比如，日常饮食起居，邻里亲情，迎来送往，花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。写教师，完全可以写写他的日常生活，写写他与上级领导，同事之间的关系，写写他对自己子女的教育，写写他个人的喜怒哀乐，写写他个人以往失败的教训。写同学可以写写下课后的打打闹闹，写某次上课时的调皮捣乱，写写做完作业后的无比轻松，写写好朋友之间的窃窃私语，写写某次课余时间的恶作剧。另外，邻里纠纷，街头巷尾，田园野趣，夕阳西下……都可以成为写作的材料。

（二）加强师生交往，培养学生兴趣

学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科教师的情感变化而变动，喜欢这个教师，就对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。教师一方面要提高自身素质，使教学受学生欢迎。另一方面要

关心、爱护、帮助学生，与学生交朋友，消除教师与学生的不信任感，密切师生关系，加深师生感情，使学生了解教师，相信教师，尊重教师，从而对教师所教学科产生兴趣。

三、训练时多教作文方法

（一）巧设作文题目，激发学生兴趣

虽然学生活动范围窄，生活经验不足，但在他们心中，有他所爱，有他所感，可写的内容仍然很多。教师要了解他们的生活和思想，所设的题目要能够使学生感到“有用”、“有味”和“有望”，使他们感到有话可说，有事可写，有情可抒，那么，他们就会乐于写作，勤于写作，作出好文。如半命题目留给学生自由的空间，学生一般都会写得具体、生动、有趣，富有青少年的生活气息。如自由作文，让学生自由选择表达方式，抒写自己的真情实感。巧设作文题目，符合学生的生活实际和心理需要，让学生有话可说；使学生感到写作不是难事，更不是苦事，写作兴趣自然就高了。

（二）提供写作范文，激发写作兴趣

初中生写作能力还不够强，模仿和借鉴是学生学习写作的必由之路。教材中许多课文都是初中生写作的范文，教师可以有选择地让学生进行模仿和借鉴。还有利于提高学生写作兴趣，提高写作能力。我曾经布置学生写“记一场篮球赛”，许多文章叙事清晰，但那种热闹，紧张的气氛往往轻描淡写，一语带过，淡化了主题思想。在讲评作文时，我以《最后一课》作为范文。这篇课文在开头以战争的笔触交代故事的背景，为下文作了巧妙的铺垫。接着写小弗朗士跑到学校以后发现的种种不正常现象，渲染出一种严肃的气氛。正因为作品有了必要的铺垫和渲染，有力地表现了主题。我要求学生以此文为例，注意场面、气氛的描写，重新写篇文章。收上来的作文水平有了较大的提高。可见，选好范文供学生模仿和借鉴，学生容易写出好文章。学生有了成功感，大大增强了写作的兴趣。

（三）巧拟题目，激发学生的兴趣

“花香蝶自来，题好文一半”，好的题目可以概括全文内容，可以体现全文的思路，可以蕴含文章的主旨，可以表明全文的特色，能给人以清新脱俗，耳目一新的感受，能一下子就抓住读者的注意力，激发阅读的兴趣。如何快速准确地拟好话题作文的题目呢？1.首先要明白话题作文的拟题四原则：一是准确。文题要紧扣话题，不能偏离话题。二是新颖。文题要紧扣话题内容，让人一目了然，但给人耳目一新的感觉，才引人注目，使人产生阅读兴趣。三是小巧。话题的切入角度要小，才能容易写得具体生动，议论得深刻透彻，容易写出新意。四是简洁。短小简单的文题，能给人留下深刻的印象，给人留下广阔的想象空间。2.还要掌握话题作文的几种常用拟题手法：话题作文的话题一般范围较大，不好下笔，不宜直接作为文题，如果在话题前、后或前、后同时加以修饰限定的成分，缩小范围，就好写了。如：（1）添加因素法“老师”话题――《新来的老师》《老师的眼睛》。（2）巧用修辞手法使题目显得生动、鲜明、美妙、贴切。“心愿”话题――《心灵是一棵会开花的树》明喻，“诚信”话题――《守住你的金矿》暗喻，另外《先“赌”为快》《误入“棋途”》等均属谐音的妙用。（3）仿套名句法翻新改造名诗名句，成语俗语，仿用套用当前流行的影视、歌、书的标题，使标题新颖别致，具有独特的魅力。“环保”话题――《我想有个家―― 一只小鸟的心声》，“理解”话题――《对面的老师看过来》等。（4）设置悬念法就是在拟题上设置一个诱人的悬念，或表明一个异乎寻常的结局，从而紧紧扣住读者的心，激起读者急于探求文章内容的强烈愿望。

四、开展丰富多彩的作文评讲活动

（一）鼓励学生大声朗读自己的作文

学生必须在指定的时间内大声朗读自己的文章，而且让全班同学都听得清清楚楚。学生将自己的习作读完后，接下来就是同学们各抒己见，评议习作的成败、朗读的得失了。教师也要积极发表对学生习作的看法。无论是教师评议还是学生评议，都要让朗读习作的学生有一种成功的喜悦或者成就感。有一位学生在朗读文章后写道：“我不停告诫自己去冒险，必须通过自己去尝试，不能再羞涩地躲在一旁，当自己鼓起勇气在公共场合大声地把我写的习作读出来，我觉得找到了感觉，知道该改哪些地方了，哪些地方可写得更好。我发现当我大声朗读我的作品时，几乎能体会到同学们的感受，同学们热情的鼓励仿佛都传递给了我。”从这位学生的体会中，我感到一种由衷的欣慰。因为学生在大声朗读习作时，不但能养成修改自己作文的良好习惯，而且能锻炼他们的朗读能力，更重要的是及时的信息反馈可以帮助学生提高写作水平，激发他们的写作兴趣。

（二）学生互改、自改相结合，教师鼓励、点评

写作能力篇6

一、策略呈现阶段

1、仔细审题。笔者要求学生细读标题,挖掘其中蕴涵的信息点。例如,在进行题为“is it better to live in the city or in the country?’’的写作前,笔者先引导学生仔细审读和推敲标题。找出其中的信息点,并考虑文章的体裁。

2、小组讨论。笔者根据学生的写作能力,将学生分成若干个四人写作小组,每组由写作能力不一的学生组成,共同讨论该文的写作步骤和方法。以下为某组的讨论片段:

our group think life in the city is better. from different aspects,such as job opportunity, transportation,and education,we can conclude that life in the city has advantages over that in the country.

3、教师总结。教师对学生的讨论情况进行总结。针对上述活题,笔者引导学生采用比较法来论证或说明自己的观点。例如,选择在农村居住的学生从污染方面将城市生活与农村生活进行了如下比较:

when it comes to pollution,life in the country has more advantages.wherever you go

in the country,you can smell flesh air,see green trees and clean water,and you can even find some cattle grazing the grass quietly.how— ever,ill the city you can hardly find green trees or smell flesh air.how can one live happily in such an ellvironment?

在呈现写作策略之前,教师应让学生了解策略训练的目的和意义,同时考虑如何生动、自然地把策略传授给学生。为了帮助学生掌握根据作文标题扩展段落的方法,教师要选择意义明确、易于扩展的典型标题,并训练学生分析标题的能力,同时激发其想像力。

二、策略训练阶段

1、学生根据自己已有的知识以及教师所举的例子,列举可以使用比较法扩展段落的话题。待学生思考、讨论并形成统一意见后.教师板书这些话题。

2、写作小组从中选择一个话题共同讨论,挖掘出该话题中可以比较的内容,并组织段落;接着讨沦写作中所需的词汇、句型、连接词、开头句和结尾句等。

3、教师引导学生对讨论结果进行归纳,即可以使用哪些方法进行比较和论证。

在学生讨论过程中,教师应充分发挥指导者、协调者、观察者和鼓励者的作用,适时给予学生帮助、指导和调控,以引导其在有限的时间内高效率地完成任务。

三、策略使用阶段

1、教师提供的范文应能充分体现所教的策略,使学生能更好地分析、比较和欣赏,更好地掌握该策略;

2、要求学生运用比较法以及其他写作策略,独立完成书面表达任务;

3、批改阶段:自我批改一小组批改一教师批改;

4、学习优秀习作;

5、布置更多的相关写作。

为了使学生能正确运用写作策略,教师应给学生提供范文,让学生熟知此类策略的使用方法。在学生写作过程中,教师应是课堂教学的答疑者、组织者和信息提供者;在批改阶段,教师应保证批改有条不紊地进行;在学习优秀习作阶段,教师应引导学生对习作进行分析,并就其中策略的使用情况进行讲解。

四、结果分析

1、增强了学生的写作意识。通过访谈笔者了解到,在进行行动研究之前,许多学生心理上害怕甚至排斥写作。经过一段时间的策略训练,学生对写作的态度有所改变,大部分学生对完成写作任务充满信心。问卷调查显示,对策略训练感兴趣的学生占96%,95%的学生则认为这种课堂模式有利于增强自己写作的自信心。

2、提高了学生使用策略的能力。通过此项行动研究,大多数学生掌握了写作策略的基本内容,在写作时能运用知识策略、计划策略、评价策略和修改策略,能从多角度、多层面进行写作。学生在写作时已开始有意识地使用多种写作策略(如斟酌词语、运用复杂句型和修改习作等),同时能客观地评价自己或他人的习作,并从中汲取营养。

3、提高了学生的写作成绩。笔者在行动研究前、后分别对学生的英语水平进行了测试(前、后测数据均为学生期末考试成绩的平均分,试卷满分为l50分,其中作文满分为3()分)。本班学生在行动研究前的英语成绩为91.24分,其中作文的平均分为12分。经过20周的行动研究,学生的平均分为99.82分,其中作文平均分为l8分。

五、反思

教学实践表明,策略教学能有效提高学生的英语写作能力。但在实际的写作教学中,笔者发现策略教学还有相当大的改进空间。

1、写作教学要与阅读教学相结合。在本次行动研究中,笔者重点训练了学生的写作策略,却忽视了阅读对学生写作的影响。大量的阅读能提供丰富的语言输入,并促进学生顺利输出语言。因此,教师应多指导学生通过阅读积累词汇,熟悉英语的惯用表达,模仿优秀文章的组织方式,学习信息的传递方式,并且把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。

写作能力篇7

一、加强词汇与语言的积累

每篇作文都是由字、词、句、段构成的，字词是构成作文最基本的要素，提高学生的写作能力就要尊重写作规律，从基本的字词积累开始。长春版初中语文教材就体现得非常明显，学生学习初中语文的第一个作文既不是写步入初中新鲜事，也不是写我的新同学或一件有意义的事等常规的记叙文，而是写属对，并且在七年级和八年级都有属对的作文。其实质目的之一就是加强学生对字词的斟酌与积累，用字、用词的恰如其分，为今后写作文的巧字妙词打下基础。

一是教学中积累。首先在长春版语文教材中的每篇课文后都有一个“积累”，即对语文基础知识的积累。其中第一题绝大多数是字、词及名句的记忆，教育学生一定要记住，因为它是构成作文的基本要素。其次是背诵并运用名言、名句、名段、典故等，尤其是诗词，但重点是将其运用于作文里和思想感情的表述中。

二是生活中积累。首先是日常语言的积累，描写脸的有：圆脸、方脸、长脸、瓜子脸、铁青的脸、粉红的脸、娃娃脸、老脸、温馨的脸、愤怒的脸、臃肿的脸、驴脸等，生活都能遇到；窗明几净，铜铁放光说明非常干净；我们俩的关系就像生活中的麻辣烫；沏一杯温馨的茶水等都可以从生活实践中积累。其次是时代语言的积累，如媒体语言（网络和电视语言：发嗲、发飙、你Q了吗？等）；有一定寓意且比较流行的歌词(你是电，你是光，你是唯一的神话)。许多小品上的经典语言，也是一句能抵万句。

二、掌握基本的写作知识

随着学习的不断深入，要让学生掌握各种文学体裁的写作方法。如：记叙文局有六要素：时间、地点、人物、事件发生、经过和结局；议论文有论点、论据（事实论据、道理论据等）、论证（比喻论证、对比论证、道理论证、举例论证等）；说明文有说明方法（引用、列数据、打比方、下定义、举例子等）、说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）；话题作文、命题作文也都有各自的写法，这都是学生必须掌握的基本知识。

三、创造性地写

“鬼狐有性格，笑骂成文章”，世上有许多事情需要阐述，话题需要表达，景物需要描写，情感需要抒发，个性需要彰显。创造性地写，就是在于构思精巧、以情感人、以语惊人。

一是精巧构思。好文妙在思，作文的构思最吸引人，一要前后传承，二要起伏有序，三要符合相应文学体裁，四要开头新颖，中间起伏，结尾点睛，荡气回肠。如：八年级（上）作文二：给爸爸（妈妈）的信，就可以写自己在学习中的进步与挫折，生活中的喜悦与烦恼，成长中的飞越与坎坷，都可以如实地写出来，让父母更多地了解你，分享你的快乐，分担你的忧愁与烦恼，真诚地沟通，消除两代人的代沟。作文的开头可用诗词、名句、警示格言、引经据典，也可以特殊结果开头。

二是以情感人。作文一定要写出真情实感，只有感动自己，才能感动别人，“感人心者，莫先乎情”。要将自己被人和事感染时的顿悟和真实的态度写出来，把自己最想说的话写出来，语言要朴实无华，避免一些华而不实的词藻。如：看似景物描写，实则透着一种情，就有沉重的心绪，也有心旷神怡的情感；有愉悦，也有悲伤；有快乐，也有忧郁。所以，作文要写到能使自己在悲伤处，潸然泪下；高兴处，手舞足蹈；彷徨处，惆怅迷茫。

写作能力篇8

【关键词】语感培养 阅读能力 作文技巧

一、培养语感，打好“双基”语文的核心是语言，语言的核心则是语感

何谓语感？即“对于语言文字”“敏锐的感觉”。它是个综合概念，离不开对语音、文字、词汇、句子等语文基础知识的了解与掌握。因此，学习语文基础知识，是培养语感的基本条件。但知识毕竟是对事物的一种理性认识，而语感乃是一种能力，一种技能，是包含着理性的感性实践。要使语文知识升华为语感，有个不断体验、不断训练、不断实践的过程。从教学的角度来说，训练语感的有效途径便是加强诵读，进行语言和思维训练。古人云，“读书百遍，其义自见”、“思则进矣”。

（一）怎样引导学生诵读潜思，培养语感呢？

驱遣想象，诱发语感。古人强调读书要读进去，想出来。就是说，阅读与想象相结合，训练学生运用形象思维进行阅读。有三种情况：一是抓住具有感染力的关键词语和句子，引导分析比较，想象理解，发现其意蕴，体会遣词造句的目的，语感即生。

反嚼意会，回溯语感。意会指凭借已有知识经验、生活体验与课文所蕴含的意义联系，直接获得对课文整体认识的心理过程。它侧重于对课文带有直观性质的模糊理解。对词、句、段、篇阅读有所理解，但难以言传，此时便可引导学生从上下文联系中，由字里行间寻求形成意会的突破口，回溯语感。

二、把握思路，提高阅读能力把握思路，是一种思维能力的训练

这种能力必须靠反复的阅读实践才能形成。叶圣陶先生说过，课文无非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏实实摸清楚”。首先要把握全文的思路，其次是把握段落的思路，再次是把握句子的思路。“练就这样一项基本功，将会一辈子受用无穷”。那么，教学中怎样引导学生从文章思路入手，组织教学，提高学生阅读能力呢？

善于铺路。即根据课文思路特点，结合学生学路，采用恰当的教路，给学生铺搭通向作者心灵的桥梁，引导学生弄明白课文“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”，从而把握课文底蕴。如教《手》，可出示三个问题，以提供文章思路线索：①课文记叙什么？②通过哪些材料记叙的？③这些材料与文题有何关系？学生通过读思议论，领悟到文章为横向思路，以“手”为线索从不同侧面来写老一辈农民、教练组长陈秉正高超的劳动技能和艰苦奋斗的精神。据此，引导学生抓住这条线索，把性质相同（同一侧面）的材料归类分为三段，即写陈秉正有一双技术高超的手，这双手是在艰苦创业中磨炼出来的，这双手灵巧。按文章思路，由整体到部分理清脉络，不但使学生了解到作者是怎样谋篇布局的，而且训练了学生的逻辑思维能力。

巧于指路。作者的思路是通过语言文字体现出来的，要使学生学会把握思路，教者要巧于揭示规律，“授之以渔”，让学生有章可循，有律可遵。各类文章思路有其内在规律，讲清了各自的规律，再教给学生抓重点词语、中心句和表现方法，学生阅读分析就有了准绳，能理出每段每层思路，把握文章思维流程。

妙在领路。就是在学生阅读过程中，适时、适度地作指导。有两种做法：一是给样子。即学生在开始运用规律、方法阅读还处于丈二和尚摸不着头脑时，需要“师傅领进门”。怎么领？现身说法，用揭示的规律、提供的方法具体分析两篇讲读课文，起示范作用，同一体裁的文章或每一单元给一次样子即可，其后就该“修行在自身”了。二是搀膀子。学生在“修行”过程中，决不会一帆风顺，当遇到坑坑洼洼的路面时，教者就要扶他一把，予以点拨，启迪其自求自得。

三、学会联想，训练作文技巧语文教学中阅读与作文这“两大块”，既是并列的，又是交叉的

阅读能力与作文能力往往呈同步发展状态，但二者并非一回事。它们虽同属于语文的应用能力，都有个语感问题，但二者心理流向刚好相反：阅读从语言文字着手，悟其内蕴信息，把握思路；作文则从思想出发，从储存的信息里选用恰当语言，展开思路。一般学生视作文为畏途，原因固然很多，但其中带普遍性的问题乃是思路阻塞或思路狭窄，因而不是无话可说便是硬性拼凑。造成这种情况的原因主要是老师教学中往往都是就作文指导作文，而不懂得“功夫在诗外”的道理。如写记叙文，就讲四要素，讲表达方式，讲如何描写等。其实，学生作文最苦恼的不是“怎样写”的问题，而是“写什么”的问题。有了丰富的材料，思维才能形成一条通畅的 “路”，也就是思路得以展开。

展开思路的心理机制便是联想，展开联想便是展开了思维的翅膀。作文训练中如何引导学生学会联想呢？

纵向联想与横向联想。所谓纵向联想，也叫层递式联想，举凡由浅入深，由近及远，由古到今，由小到大等的联想，皆属此类。如写《树木・森林・气候》，就启发学生由此联想到个人、群众、社会风气三者的辩证关系，联想到社会主义精神文明的建设，这样写出来的文章自然有内容，有深度。横向联想又叫并列式联想，是一种由此及彼呈并列关系的联想。如写《荷花》，可由题目联想起荷花的各种名称，由荷花的名称再联想起荷花的各类品种，由荷花的品种又联想起荷花的用途与品格，于是文章的基本框架就出来了。

写作能力篇9

这里说的读有三个层面，一是教师读好的文章；二是让学生读自己的作文；三是让学生读评语。

一、读范文，让学生在倾听与交流中习得作文之法。教师选择情感丰富，有针对性的文章进行范读，学生通过倾听，与作者产生情感上的共鸣，以情动人，激发起创作的欲望。我曾经听过一节作文公开课，教师深情的朗读，深深的打动了听课的学生和教师，很多师生都流了泪，动了真情。之后教师设计了几个问题:,问题讨论占了后半节课，课后作文“写一个你熟悉的人”。听课教师没有当天评课，而是等学生作文完成讲评时再听课评课。一周后，作文讲评课，教师只是概括的说了本次作文的整体情况，然后剩下的时间全让学生读自己的作文。一节课共读了8篇作文，结果读的师生又是一片唏嘘。评课时大家公认这节课是作文教学的典范课，因为不仅教师课上的独特精彩，更重要的是学生的作文写的精彩。这两节课成功之处有两点，一是例文选的好，教师读的好，学生动了真情，激起了写作的欲望；二是指导巧妙，三个问题的讨论，就是对作文训练重点的突破，学生掌握了写作的要领。实质上，三个问题，绝不是简单的阅读理解式的提问，而是有针对性的作文指导：第一个问题，让学生明白了作文要写一个怎样的人，也即明确了写作的对象；第二个问题的讨论让学生明确了作文的素材，也即选怎样的素材才能更准确的表达出要表达的情感，突出所写人的特点；第三个问题的探讨让学生掌握了写作的技巧，也即用怎样的方式方法把相关的素材完美的串起来。学生倾听好的文章，记下的句子段落必然是对学生影响最大的，动情的地方也必然是对学生感触最深的地方，因而，这种作文指导胜过单纯的理论指导，课堂的实效性就更强。

二、读自己的作文，让学生在读中进行第二次创作。

读作文，本来是作文讲评中的一贯做法，但在很多时候，是由教师来读，并且只读优秀作文，或者偶尔读读较差的作文，作为反面例子存在。这种读文指导的方法有很多弊端。教师可尝试用教师读与学生读相结合的方式，精选三类作文中有代表性的去读。优秀的作文，可让学生自己读，使学生在读中有成就感；中等作文和下等的作文也要读，最好是教师读，读作文中出彩的地方，如作文中好的句子或者段落，好的素材或者技法。这样读的好处就在于不同层次的学生都能在作文中找到自我，作文的积极性就不会受到打击。

写作能力篇10

关键词：以读促写；小学语文；写作能力

所谓的“以读促写”是指用“读”来带动学生的“写”，是指让学生在“读”的过程中积累写作的素材，找到写作的方向，掌握写作的技巧等，进而为学生写作质量的大幅度提高做好基础性工作。但是，在应试教育思想的影响下，我们的阅读课仅是教师的“一言堂”，我们的作文教学也仅是学生的“多写”“多练”，而这两种课堂的存在都不利于语文课堂价值的实现，也不利于学生健全地发展。因此，在素质教育思想的影响下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要有效地将以读促写活动应用到语文教学活动之中，进而为学生写作水平的大幅度提高作出贡献。本文就从以下几个方面入手对如何实现以读促写，如何提高学生的写作能力进行论述，以确保学生的语文核心素养获得大幅度提升。

一、为什么要通过以读促写来提高写作能力

人们常说：读是写的前提，写是读的结果。但具体的体现在哪些方面呢？我们为什么要通过以读促写活动来提高学生写作能力呢？在笔者看来，主要体现在以下几个方面：1.以读促写活动的开展能够落实“以生为本”的教学理念以生为本理念的贯彻是课改下所倡导的基本理念，也是锻炼学生自主学习能力的重要方面，更是高效课堂顺利实现的保障。而以读促写活动则是以学生的自主读与主动写为基础的，否则，这一活动的开展将失去意义，反过来说，以读促写活动的开展也落实了这一理念，这对高效语文课堂的顺利实现，以及学生自主写作意识的形成都有着密切的联系。2.以读促写活动的开展能够重新激发学生写的欲望大部分学生对“写”都是畏惧的，各种原因导致学生根本不愿意写，每次都是写一两句之后就不知道该写什么了，严重不利于学生能力水平的大幅度提高。而以读促写活动的开展将“写”的形式灵活化了，学生不再是为了写而写，而是引导学生将自己“读”到的内容写下来，这样不仅能够减少学生对写的畏惧感，激发学生写的欲望，同时，也能大幅度提高学生读的质量和写的水平。总之，在新课程改革下，有效地开展以读促写活动对学生写作水平的提高、对课改基本理念的贯彻落实、对学生语文素养的提升都起着不可替代的作用。所以，在实际教学过程中，教师要相信学生，要通过组织多种形式来开展以读促写活动，以促使学生语文学习能力得到提高。

二、如何在小学写作教学中开展以读促写活动

以读促写活动是提高学生语言文字应用能力的有效方式之一，也是提高学生语文学习能力、提升学生语文核心素养的重要方面。所以，在明确了以读促写活动对学生发展、对写作水平的提高等方面带来的影响之后，我们就要有意识地组织多种活动来真正展现以读促写活动的价值，来真正为学生写作质量的提高打下坚实的基础。因此，本文就从以下方面入手对如何实施以读促写活动进行论述。1.广泛阅读，积累写作素材写作素材是影响学生写作质量的重要因素之一，但是，在应试教育思想的影响下，学生大部分的视野都被局限在了教材上，导致学生的写作素材比较少，也就直接影响着学生写作质量的提高。所以，为了提高学生的写作质量，也为了帮助学生积累写作素材，在教学时，我们要充分发挥阅读的作用，要鼓励学生在广泛的阅读中积累好词好句，并灵活地将其应用到自己的文章中，这样不仅能够给自己的文章增加亮点，同时，也能提高学生的写作质量。例如，在阅读时，组织学生自主积累一些好词好句，如，“修长的眉毛下，闪动着一双水晶般明亮而又纯洁的大眼睛。”“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。”等等，组织学生反复地阅读这些好的句子，并从中学习句子的结构，确保学生在积累和应用中为自己写作水平的提高和语言应用能力的培养做好保障工作。所以，在以读促写的过程中，教师要鼓励学生进行广泛的阅读，进而使学生在不断积累中提高写作水平。2.强化理解，找准写作方向所谓的强化理解是指让学生在阅读后理解文本中所包含的中心思想，之后，在帮助学生形成正确的情感态度和价值观的同时，也找到自己的写作方向。简单地说，就是在阅读后写自己的感悟、体验，这样的过程不仅能够减少学生对写作的盲目性，帮助学生找到写作的方向，同时，也能培养学生自主写作的能力，对学生语文素养的形成也起着不可替代的作用。所以，在素质教育思想的影响下，教师要强化理解，要通过深入挖掘文本内涵来找到写作的方向，以逐步提高学生的写作水平。例如，在阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我首先组织学生以小组为单位进行自主阅读，并交流“文本中父母双方都表达了怎样的感情？为什么会有两种截然不同的爱？”之后，组织学生在小组内进行交流，说一说自己阅读后的感受，并提炼出文本中所表达的中心思想。最后，组织学生自选角度进行写作，比如，可以写“父爱”“母爱”“亲情”等，组织学生自主根据教材内容的主旨找到自己的写作方向，降低学生因不知道写什么带来的盲目感，同时，也有助于学生语文学习能力的大幅度提高，帮助学生形成基本的语文素养。3.文本解读，掌握写作技巧在以往的小学语文教学过程中，写作技巧的教学基本上都是教师简单地讲解之后，让学生自主地应用。可是，事实证明，这种教学方式并不能真正提高学生的写作质量，也不利于语文教学质量的提高。而通过对阅读文本的解读，不仅能够锻炼学生的自主学习能力，锻炼学生的文本理解能力，而且学生还能在解读中自主学习和感悟一些基本的写作技巧，进而为学生写作质量的提升打下坚实的基础。例如，在阅读《永远的歌声》这篇文章时，我组织学生自主对文本中的相关句子以及写作手法等方面进行解读和分析，比如，“走出童年真的很久很久了，童年时代的启蒙老师姓什么我都忘了，唯有她那歌声像清澈的小溪，一直滋润着我童年的梦。”这句话，引导学生体会“比喻”这一修辞手法的应用，并自主进行造句，久而久之，学生的写作技能就会得到提高，语言应用能力也会得到培养。

三、实施以读促写中需要注意的事项

以读促写活动的开展，虽然能为提高学生写作质量带来一定的效果，但还是存在一些问题需要我们注意。比如，学生的课堂主体性是否能够真正发挥。比如，在文本解读时，我们是否真正将“解读”的主动权交给学生，还是形式上相似，并没有真正地发挥学生的主体作用。又如，是否真正发挥了阅读文本的价值。在以读促写过程中，读是前提，如果读的效果得不到提高，文本存在价值得不到展现，学生写的结果也不会有所提升，也是不利于学生应用能力的等等。总之，这些方面都是需要我们注意的，也是直接影响以读促写活动的开展的，更是影响学生语文核心素养得以提升的重要方面。所以，在以读促写的过程中，我们要明确问题，这样才能在不断改进中确保价值最大化实现。语文核心素养的培养，学生语言文字应用能力的提高都不是一朝一夕能够实现的。所以，在以读促写活动的开展中，我们要注意学生兴趣的保护，要鼓励学生在坚持读、坚持写的过程中逐步提高自己的写作水平，同时，也确保学生的语文综合能力获得大幅度提高。

参考文献：

［1］王中会.试论小学语文阅读教学中如何提高作文写作能力［J］.现代阅读（教育版），2012（4）．