试讲范文10篇

试讲范文篇1

一、试讲工作

（一）试讲前准备工作

1．召开教师招考聘用试讲工作领导小组会议，讨论并确定教师考试聘用试讲工作安排。

2．7月13日考生报到、注册，并领取《试讲人员须知》。

3.试讲内容、顺序、班级的确定

（1）7月17日，根据专业拟定试讲人数2倍的试讲课题，所聘专家实行封闭管理。

（2）7月17日下午3：30，考生抽签确定试讲日期，在试讲的前一天早上8：00和下午2：30分别抽签确定试讲地点和试讲内容（每位考生均为一天的备课时间）。

（3）7月19、20、21日正式试讲，试讲前半小时抽取试讲顺序。

4．评审组相关事项：7月18日下午3：00，由评审组负责人在纪检监察组人员的监督下电话抽取评审组成员并通知各评审组成员，评审组成员在规定时间和地点集合后开始实行封闭管理，晚8：00召开评审组成员会议，明确工作职责、要求、程序、评分标准办法，发放课堂评分表、课程安排表、试讲成绩单，学科组分组讨论评分办法，统一评分标准。

5．考生分别在7月19、20、21日上、下午规定时间到考务办公室抽取试讲顺序，由招考办公室登记造册，办公室随机为考生编号（编号不通知本人）。

（二）试讲工作

1．试讲开始前，考务办公室工作人员负责巡视核对考生，考生需出示准考证及身份证。

2．每一场试结讲束后，评审人员依据教育局统一制定的《教师招考试讲课堂教学评价表》量化赋分。试讲成绩的计算方法：去掉评委的两个最高分和两个最低分，其余有效评委的赋分之和再除以有效评委数，所得分数为试讲人员的试讲成绩。赋分后交由核分小组人员在监督员的监督下当场核分，并由试讲人员签字确认试讲成绩；原始评分表由评议人、核分人员及纪检监察组负责人同时签字，装袋密封。由核分人员收回存放办公室。

3．试讲全部结束后，在纪检监察组监督下启封试讲成绩袋，由考务办公室工作人员按号核出考生姓名，按成绩高低排序后递交考务办公室负责人。

4．试讲结束后，于第二天进行公示。

5.领导小组召开会议，根据试讲成绩、学历情况、所学专业以及教师需求情况研究确定进入考核的人员，考核、体检合格后由政府区长或政府常务会审定招录人员。

试讲范文篇2

一要增强责任意识，强化安全观念，充分认识抓好考风考纪工作的重要性。人事考试的考风考纪，事关人事考试的公平与公正，事关参考人员的切身利益，事关党风政风建设，事关社会的和谐稳定。人事考试一旦出事，就会给党和国家造成影响和损失，有些损失甚至难以弥补。这就是我们为什么反复强调考风考纪是人事考试生命线的一个重要原因。虽然我们制定了许多严肃考风考纪的规定和措施，可是，由于利益的驱动，仍会有人不惜铤而走险，违纪作弊。因此，严肃考风考纪仍然是我们的工作重点。人事考试部门要加强责任意识，强化安全观念，不断提高加强考风考纪建设重要性的认识，以全面落实《专业技术人员资格考试违纪违规行为处理规定》为契机，严格管理，严肃纪律，坚决杜绝“考场腐败”，坚决维护考试的公平与公正。

二要加强规范管理，形成长效机制，进一步提高人事考试的管理水平。加强制度建设，严格程序管理，落实责任制，形成长效机制，是严肃考风考纪、提高考试管理水平的根本之策。首先，要落实考试工作责任制。人事考试部门必须将考试工作特别是考风考纪工作的任务、要求、责任逐一分解，落实到具体责任人，做到谁主管谁负责，谁出问题就追究谁的责任。人事部门的主要领导对人事考试安全负有领导责任，人事部门主管考试工作的领导和考试中心负责人是第一责任人。我们要从思想上、制度上、管理上切实加强对考试工作的领导，周密组织部署，严格督促检查，真正负起责任。第二，要加强制度建设。人事考试部门要认真分析考试管理中存在的隐患，建立健全各项制度，对重点环节、重要岗位要制订详细的工作程序和规范。第三，要健全监督机制。人事考试部门要积极协助纪检、监察部门，切实加强对考场的巡视和巡查力度，加大对违纪行为的查处力度。针对重点考试和重点地区，各部门要协同配合，加强防范措施，坚决制止有组织、群体性、影响恶劣的考场违纪事件的发生。第四，要健全应急处理机制。要制定好应对突发事件的预案，一旦发生了突发事件，一定要第一时间如实上报，并保证信息准确、通畅，使突发事件能够得到妥善、及时处理。

三要加强基础工作，不断开拓创新，进一步提升人事考试工作的质量与效率。基础工作非常重要。基础工作在机关与事业单位有区别，要结合人事考试业务来落实“三基一化”建设。人事考试部门要确保历年考试数据、试题分析等基础资料的齐全、准确;要注重基本制度建设，做到岗位职责清晰，工作程序明确，标准要求具体，工作运转有序;要使每一位工作人员熟悉人事考试政策，熟练掌握计算机应用等基本技能。同时，还应特别重视考点考场建设、考试题库建设、专家队伍建设、基地建设、人事考试网络及信息化建设、保密场所建设等等。只有切实加强了基础工作，才会使整个考试管理，包括内部管理更加科学化、制度化、规范化和信息化，不断提升工作水平。

四要加强大局意识，配合中心工作，促进人事考试健康有序发展。人事考试事业的发展要紧紧围绕人事人才中心工作，立足于人事部门的职能。人事考试部门要牢固树立大局观念，主动接受专业技术人员、公务员等业务管理部门的指导，围绕专业技术人才队伍和公务员队伍建设与人才资源开发做好工作。要进一步加强与业务主管部门的协调沟通，营造和谐的工作环境。大家只有结成一个整体，攥成一个拳头，才能形成合力，人事考试事业才会有更大的发展。现在社会上“考试太乱、证书太滥”，国务院领导对清理规范工作提出了要求，这是一项工作量大、社会影响面广、矛盾比较多的工作。考试部门要有大局意识，积极配合相关部门做好清理规范工作。

试讲范文篇3

2．试讲人员于7月17日下午3：30到呼市六中六楼会议室抽签确定试讲日期；在试讲的前一天早上8：00和下午2：30到教育局人事股抽签确定试讲地点和试讲内容。

3．试讲人员在试讲时要携带准考证、身份证。

4．试讲人员需准备手写稿教案；试讲结束后，手写稿教案交评审组。

5．试讲时限为一节课（小学30分钟，中学45分钟）；试讲一律在普通教室进行，不提供多媒体教室，所需教具提前与学校联系，若学校不能提供请自备。

6．试讲人员在课堂上不允许进行自我介绍，否则按作弊处理。

7．考生抽取试讲顺序前，需将手机等通讯设备上交考务管理人员，如不上交，按作弊论处。

8．试讲人员要留最有效联系电话，因联系不通而造成的后果自负。

9．根据招发[]2号文件规定，每位试讲人员需交纳试讲费50元。

四、对试讲工作评审人员和工作人员的要求

试讲是教师招考工作的重要环节，试讲工作实行评审组长和评委负责制。为确保试讲工作公平、公正的进行，特提出以下要求：

1．自觉遵守国家有关法律、法规和保密规定，并承担相应的责任。

2．严格执行回避制度，当年有直系亲属参加教师招考，不得承担试讲评审人员及工作人员工作。

3．试讲期间，不得以任何方式向无关人员暗示或透露试讲选题、评审标准和评审人员的姓名。

4．工作期间，服从组织领导和督察员的监督，不随意出入评审现场，不接待其他无关人员。关闭通讯工具，并主动交由督察员集中管理。

5．按照试讲工作程序，坚持原则，不受任何因素的影响和干扰，不徇私舞弊。严格、公正、公平地履行评审职责。

五、对督察员的工作要求

1．认真实践“三个代表”的重要思想，讲政治、讲大局。既要加强自我约束、自我监督、努力提高自身素质，又要严格贯彻教师招考工作的政策规定，模范遵守纪律，认真履行纪检监督职责。

2．增强工作透明度，坚持公开、公正、公平的原则，按规定程序加强对试讲各环节的监督。

3．严格执行回避制度，当年有直系亲属参加教师招考，不得承担试讲督察工作。

4．负责向参与试讲的评审和工作人员宣讲评审纪律，组织评审和工作人员签订责任书，并存档一份。

试讲范文篇4

二、试讲人员于7月17日下午3：30到六中（长途汽车南站斜对面六中前街）六楼会议室抽签确定试讲日期，并召开考生大会，告知试讲相关事宜。试讲的前一天早8：00和下午2:30抽签确定试讲地点和试讲内容。

三、试讲人员应准时到试讲地点，试讲前二十分钟抽取试讲节次。试讲结束后，评审组当场赋分，核分小组核分后由试讲人员签字确认后离开考点。

四、试讲人员须准备手写稿教案。试讲结束后，手写稿教案交核分员。

五、试讲一律在普通教室进行，不提供多媒体教室，所需教具提前与学校联系，若学校不能提供请自备。

六、面试考点实行全封闭管理,考生抽取试讲顺序前，需将手机等通讯设备上交考务管理人员，如不上交，按作弊论处。

七、根据教招发[]号文件规定，每位试讲人员需交纳试讲费50元。

试讲范文篇5

关键词：小学音乐；教师资格；面试策略

2015年，国家实行中小学教师资格考试改革，实行全国统考及国考，凡申请教师资格证的人员必须参加全国统考。国家教师资格考试分笔试和面试两个环节，其中面试是教师资格考试的重要环节，只有面试成绩合格才能最终通过考试。笔者作为高校“中小学音乐课程与教学”课程教师和小学音乐教师资格考试面试官，通过三年的教学、研究与实践，发现考生在面试中会出现各种问题、遇到各种困难，通过分析近些年考生的面试现状，笔者总结出一定经验，希望考生能够熟悉面试流程，掌握面试技巧，取得面试好成绩。

一、面试流程

小学音乐教师资格面试采用结构化面试、情景模拟等方式，使用教育部考试中心统一研制的面试测评系统。面试分回答问题、试讲和答辩三个环节，主要考核申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。面试前20分钟，考生须在指定地点抽题备课，实际面试时间为20分钟。其中，回答两个规定问题的时间为5分钟，模拟试讲的时间为10分钟，答辩的时间为5分钟。

二、面试策略

（一）面试前的准备

基于小学音乐科目的独特性，考生在面试前一个月，应做到生活有规律，不熬夜、不感冒，饮食要清淡，保护嗓子和双手，这样才能在面试中胜任弹、唱、教学环节。面试前一星期，考生可以熟记一些教师教育类核心知识点，如记住核心教育知识，教师职业道德，《音乐课程标准》理念，学生、班主任工作理念。考生可以背下几种教学模式，如唱歌课、欣赏课、唱游课的教学流程模式。考生还要关注当前时事政治，关注国内外最新教育动态。考生也要调整心态，不能过于紧张，面试考试不等于招聘考试，只要做到思想正确、态度良好、格式规范，面试一般都可以通过。面试前一天，考生记得带上身份证、准考证等证件，着装要得体，形象要大方。

（二）回答问题

面试第一环节为考生回答问题，即考官从题库中随机抽取两个规定问题，考生认真听题，思考后作答，时间为5分钟。问题类型有时事政治、教育教学、学生工作等。案例一主席强调“四个自信”，其具体内容是什么？（时政，职业认知）该题为时政题，要求考生在日常生活中关注时事，了解国内外重大事件和重要决策。该题答案为：道路自信，理论自信，制度自信，文化自信。对于类似记忆类问题，考生如果回答不出，可以态度诚恳地承认自己对相关知识学习不够，并表明以后会重视、认真学习的决心。切忌胡编乱造、过于自信、态度随意，给考官带来不好印象。案例二小明同学很晚才离校回家，家长向班主任反映情况。如果你是班主任，你该怎么办？该题考查考生班主任工作能力，尤其考查考生自我情绪控制、与家长沟通和解决问题的能力。考生答题时，首先，要表示先稳定自我情绪，不能因为家长问题多、问题难而失去耐心，甚至出现逃避和反感情绪。其次，考生要积极与家长沟通，分析小明很晚离校回家的原因。考生可以猜测小明是否会在学校跟其他同学游玩，是否被科任老师留堂等原因。如果出现上述原因，班主任要及时跟学生和科任老师沟通，寻找原因并想出解决办法。最后，考生要理解家长的心情，感谢家长的配合，表明在家校共同努力下，一定可以把孩子培养好的决心。案例三老师总是表扬小明说：很好！你真棒！对此，你怎么看？该题为科任类题目，考查考生的课堂教学能力，尤其考查考生对新课程标准理念和教学评价的教学能力。考生答题时，首先要对该教师的做法做出判断，指出该老师的做法是不对的。其次，考生可用教育学的知识分析该教师做法的不妥之处，该教师没有把握住新课标“以学生为本”的理念，此种表扬方法不能调动学生的学习积极性，不利于学生发展。该教师未能掌握有效的评价方法，评价方式过于抽象。最后，考生要向考官表明自己的做法，即变抽象评价为具体评价。考生可以结合小学音乐学科的特点，说说自己的具体做法。例如，在小学三年级的唱歌课音乐课堂上，小明总是表现得很积极，教师可以表扬小明声音很明亮、音准准确、节奏平稳、情绪到位等，并对其不足之处提出要求，让小明知道自己在哪些方面做得好，哪方面需要努力。此做法既可以给学生鼓励，又能鞭策学生，真正做到“以学生为本”。另外，考生在听问题时，要认真听考官读题，可适当用笔记下题干；没有听清题目时，可以再次请考官读题；听清题目后，可思考片刻再回答。考生在答题时，应把握住重点，做到思想不偏激、自信大方；答题完毕后要说“回答完毕”。

（三）试讲

试讲是面试的核心环节，主要考查考生实际教学能力。具体策略有准确钻研教材、精心设计教学流程、设计好板书。1.准确钻研教材。（1）确定课型。考生在抽到面试题目后，应认真钻研教学内容和试讲要求，通过题目确定课型。如题目“《法国》唱歌教学”，该题目明确说明该课为唱歌课，要求考生用唱歌课的教学模式进行试讲；题目“《晨景》欣赏教学”，说明该课为欣赏课，要求考生用欣赏课的教学模式进行教学；题目“《小青蛙》唱游课”，说明该课为表演课，要求用音乐表演课的教学模式进行试讲。考生如果未能运用正确的音乐课课型，将直接影响试讲成绩。（2）分析乐谱。考生拿到乐谱后，应认真分析乐谱的调式、调性、节拍、词曲作者、歌词、旋律线、音程和音乐结构等。以唱歌课《法国号》为例，该曲是法国民歌，四三拍舞曲节奏，旋律欢快跳动。全曲共分为四个乐句、两个乐段，结构方整，容易记忆。其中，第三乐句是第一乐句的严格重复，第四乐句前面两小节音准较难把握。考生只有认真分析教材，才能更好地完成教学设计。（3）分析基本要求。试讲基本要求大致分为四点。第一，试讲时间约十分钟，这要求学生要把握好时间。第二，有表情地弹唱歌曲，这要求考生应将弹唱技能在教学过程中展现出来。如果考生未能在试讲环节中展现弹唱基本功能，考官将有可能在答辩环节要求考生进行展示。因此，建议考生严格按要求进行试讲，把握住面试主动权。第四，采取恰当的方法，引导学生用跳跃及连贯的声音进行唱歌教学。此项基本要求提示考生，该课的具体教学内容、教学手段和重点难点。第五，在教学过程中需体现师生互动。此项要求考生用师生合作的方法进行教学，并注意活跃课堂气氛。2.设计教学过程。小学音乐课堂教学过程主要分为起始阶段、展开阶段、形成阶段和结束阶段四个部分。以《法国号》唱歌教学为例，该课起始阶段，考生可以用问题导入法，结合实物或图片向学生提问：“同学们，有谁认识法国号吗？”通过教师讲解实物或图片，让学生认识法国号的模样、音色等。在此阶段，考生可以让学生模仿法国号的声音，用“叭”音模唱进入练声环节，达到练声效果。展开阶段，考生可以设计为教师范唱歌曲，让学生初步感知音乐的基本情绪；师生共同朗读歌词，按节奏朗读，让学生既掌握歌词节奏，又理解歌词所表达的内容；教师用跳跃、连贯的范唱，让学生分辨跳跃及连贯唱法的特点，并在歌曲不同乐句做出选择，再让学生模仿教师的歌声进行歌曲教学。该环节为考核的重点、难点环节，考生可以设计各种肢体律动来完成跳跃及连贯的唱法，让学生更轻松、更快乐地掌握歌曲内容。形成阶段，考生可以设计为一部分学生演唱、一部分学生伴奏、老师指挥的合作形式，将教学推向高潮。结束阶段，完美而精彩的结束，可以让学生的情感得到升华，让学生获得美感和有收获。需要注意的是，结束时教师要让学生主动说出收获和感受，这样更能体现以学生为本的教学理念。面试结束后，考生可以提示考官试讲完毕。3.讲究课堂语言。基于小学生年龄特点的特殊性，考生在试讲中要注意自身的语言、语调和语态，尤其对小学低年级的学生，语言的幼儿化更能拉近与学生的距离，产生更好的效果。例如，小学生喜爱清晰明快、亲切温和的语调，试讲时，考生再配上和谐、生动的肢体动作，更能将学生引领到音乐圣殿，享受音乐带来的欢乐。

（四）答辩

答辩环节是指考生试讲完毕后，考官针对考生的试讲内容进行提问，时间为5分钟。考官的提问虽然具有随机性，但一般可分为三类。一是学生专业素养问题。例如，当考官认为考生没有很好地完成弹唱要求时，考官会要求考生自弹自唱歌曲；当考官认为考生没有把四三拍的强弱规律讲清楚时，考官会让学生对四三拍的知识点再次进行讲解，以此来检验考生的音乐素养。二是教育设计类问题。当考官认为考生没有突出教学重点、难点，没有完成教学目标时，考官会让考生讲述该课的相关教育教学任务和目标。例如《法国号》唱歌教学已明确指出，用恰当的方法引导学生用跳跃和连贯的声音进行唱歌教学。如果而考生没有按照要求进行试讲，考官会对考生进行提问。三是讲课失误问题。由于考生紧张等各种因素带来的失误，考官也会对考生进行提问。例如，考生在进行《法国号》歌唱教学中，把四三拍子指挥成四四拍。针对这种错误，考官会对考生进行提问。此时，考生应快速回想相应的教学场景，迅速反思，及时修正，做到态度虚心、知错就改，切记不能与考官发生争执。

三、结语

小学音乐教师资格面试是一场综合能力的测试，考查考生的专业理论知识、专业基础知识、心理素质、教材分析能力、课堂设计水平、口头表达能力等。考生不仅要熟悉流程、储备知识，还要适当进行模拟训练，做到心中有数。基于小学音乐学科的性质特点，考生平时应多学习儿童心理学知识，注重音乐基本功的训练，多练习儿歌弹唱技能，积累儿歌曲目。同时，考生还要注意板书设计、教案设计等。只要考生在面试中做到态度良好、流程规范，不出严重错误，相信都能通过面试。

参考文献

［1］潘丽琴.师范生教师资格考试面试策略探究——以初中音乐学科试讲环节为例［J］.中国音乐教育，2018（09）：9-14.

［2］凌金波，韦芳.师范生参加小学语文教师资格考试面试的问题与对策——以河池市小学语文教师资格面试考点为例［J］.河池学院学报，2017，37（03）：118-123.

试讲范文篇6

关键词：幼儿教师；教师资格；面试；网络培训；模式

现如今，幼儿教师资格证面试辅导班顺应形势，如雨后春笋般迅速发展起来，但令人担忧的是这些辅导班良莠不齐，考生无法判断其优劣，而且需要面授。在这种情况下，成立由教育部门组织的、由幼儿教师资格证考官亲自辅导的、考生可以随时随地学习的幼儿教师资格面试网络辅导班非常必要。现对幼儿教师资格面试网络培训的运行模式进行探索。

一、面试程序模块

人的紧张感是由未知引起的，面试时考生了解得越多，心里就越有底，越能减轻紧张感。在这个模块，面试主考官（即培训班辅导老师）录制讲座，向考生讲解面试的程序及时间、要求等：完整的面试过程包括抽题、备课，回答规定问题（5分钟）、试讲（10分钟）、答辩（5分钟）。面试过程全程录像，不允许带手机等通讯设备进场。面试人员通常有2～3人，包括主考官、考官（行政秘书），分别负责打分、审核信息、录分、资料收集等。同时，要将面试主考官随机抽题、试讲、答辩的常用导语及注意事项呈现给考生，让考生对面试框架及考官的工作程序了然于心。

二、评分标准模块

这一模块主要是通过图表展现评分细则，结合讲解帮助考生理解评分标准。幼儿园的评分项目包含八大项，具体是哪八大项，每一项多少分，通常考官怎样打分，没有经验的考生对每一项都必须深入了解，如职业认识可考性不强，一般不宜成为判断合格与否的主要因素，除非有明显的价值观指向性错误。考查语言表达时，不仅要重视显性的一面：语言是否清晰，讲话是否流利，发音是否标准，以及音量、层次、语速等，还要注意隐性的一面：是否有亲和力，能否体现平等、尊重，感染力如何等。试讲环节中考查的点很多，包括是否能准确把握教学内容，合理确定重难点，精心设计情境与问题，以及展现出的对幼儿的了解程度，与幼儿（虚拟）的交流与启发，试讲的时间与节奏，对突发事件的应变能力等。了解评分标准后，考生可以对照标准审视自身，找出不足，从而反思改进、扬长避短。

三、建立题库模块

题库的建立紧紧围绕规定问题、试讲、答辩进行，最能体现幼儿教师的专业性。（1）规定问题。这是考生抽题备课后，直接面对考官的第一道坎。规定问题通常比较尖锐，都是从题库中随机抽取的，如“中班的小明喜欢告状，你怎样面对爱告状的小朋友？”这一模块设定规定问题及示范解答共二十题左右，让考生把握回答规定问题的结构，引导考生将心理学、教育学灵活运用到实际问题的解决中，加强理论与实践的联系。本模块设有“我要提问”“考生问题”等栏目，考生可以将自己在学习或实践中遇到的问题提交至该栏目，然后辅导老师给予解答或引导考生作答，实现网络互动。（2）常见课题的备课、试讲、答辩。试讲题库按五大领域归类建立：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域示范3～5个试讲，每个试讲以年龄段领域课题为名建一个文件夹，如大班科学：地球清洁工，内容包括题目素材、备课、试讲，还有分析评价，让考生知道题库中的备课、试讲好在哪里。其中素材和备课以文本、图片展示，试讲以视频展示，便于考生多角度模仿、学习。试讲是考生教学实施能力的集中体现，是其教学专业能力的核心。所以，这一模块在建立题库的同时，还需设计专题讲座，阐述备课的方法、试讲的形式和要求等教学知识。例如，抽到试讲题目后，目标如何制定，不同领域的活动组织步骤有什么特点，怎样设计不同年龄段的提问等。

四、场景模拟模块

这一模块是“实战”阶段，模拟考生面试的整个过程。考生可以点击进入面试→抽题→备课→回答规定问题→试讲（提交）→（辅导老师出题）答辩→结束提交。时间控制有两种方式：一是固定时间，系统控制，从进入面试开始按模块计时，时间一到，不管考生是否完成任务都直接进入下一环节；二是自主控制，在每一块右下角有往右箭头，考生完成任务后可以点击该箭头进入下一环节。这两种方式同时运行，考生既可以手动提前进入下一环节，也可以到规定时间后自动进入下一环节。为使模拟更具真实性，此模块创建了备课室、面试间场景，为考生营造身临其境的真实感。为使答辩更具针对性，考生在试讲后提交，辅导老师再根据情况给出答辩问题，考生收到问题打开后即计时答辩。待考生答辩结束后系统生成文件，该文件按流程记录考生完整的面试过程（文档、视频），并由系统传给辅导老师，辅导老师再进行评价：表扬优点，指出不足，最后亮分。之后，系统将老师的评价及打分发送给考生，模拟考结束。考生可以多次模拟，经历不同题型，为应对真正面试做好准备。

通过上面的网络培训，考生不仅能够对资格证面试有全面了解，还可以较为详细地学习幼儿教育教学知识，既能为资格证面试扫清障碍，更能为接下来从事幼儿教育事业丰富认知、提升理念、积累经验。

参考文献：

[1]崔元,孙明红.幼儿教师口语[M].北京:人民教育出版社,2011.

试讲范文篇7

目前，各地依据的教育教学能力测试标准及办法由各个省级教育行政部门结合当地实际制定。现以省级层面为例，抽取较为典型的北京、上海、山东等10省市（东部6个、东北1个、中部1个、西部2个）所颁布的普遍意义上的教育教学能力测试标准及办法（以下简称测试标准及办法），对其中的几个重要要素进行分析，见表1所示。本次统计并没有涵涉全国所有省级教育教学能力测试标准及办法的文本情况，但其基本上可以反映出我国各省（直辖市、自治区）测试标准的状况。通过对这些制度文本的分析，可归纳为以下几个方面：

（一）制定依据

各地测试标准及办法制定依据，主要是《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》，以及各省自行制定的《〈教师资格条例〉实施细则》等。其中《教师资格条例》《〈教师资格条例〉实施办法》是各省测试标准及办法共同的法理依据。其他依据各省有所不同，这也是造成各省测试标准及办法存在较大差异的原因之一。

（二）基本条件

多数标准及办法规定教师资格申请的基本条件是：具备《教师法》所规定的思想品德和学历要求，身体条件合格，普通话达到国家规定的标准，非师范教育类专业毕业生教育学、心理学考试合格。这与该标准及办法的制定依据有关。但也有少数省市标准及办法要求教师资格笔试科目有所不同，如山东、四川要求非师范生须取得教育学、教育心理学合格证书；上海则要求教育学、心理学和教育方法成绩合格。

（三）测试方式及标准

从上述表中可以看出，各省基本上按照制定的标准通过试讲（说课）、面试（答辩）的方式进行，但也有较多不同之处，主要表现在：1．测试所遵从的标准。有的省只有一个标准，如浙江、江苏等，而有的省按照教师类别分别制定了两类、三类、甚至六类标准，如甘肃、湖南、北京。还有的省制定了试讲和面试标准，如黑龙江的《基本素质面试测评标准》和《试讲测评指标及标准》。2．试讲、面试的顺序安排。大多数省把试讲放在前、面试放在后，少数省则把面试放在前、试讲放在后。3．试讲、面试所占比例。这部分差别最大，有的省规定试讲和面试共100分，如北京、山东等；有的省规定试讲和面试分别为100分，如江苏、黑龙江等；有的省规定试讲和面试只占一定比例，如上海试讲和面试占50％，甘肃试讲和面试占70％；还有的省对此没有具体规定，只确定“合格”与“不合格”。以上差异之所以很大，很可能是因为各省市根据教育部颁布的《〈教师资格条例〉实施办法》第八条第一款的规定“具体测试办法及标准由省级教育行政部门制定”所致。

（四）测试内容

各地能够按照教育部《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》的要求，考察申请人的仪容仪态、行为举止和思维表达能力；知识水平，运用专业基础理论解决教育教学和学生管理等实际问题的能力；组织实施教学、运用教学语言和资源等能力，使用普通话提问、板书和讲解的技巧。［1］

（五）测试步骤

测试的程序虽然各省市存在着一些细微差别，但基本程序包括：1．教师资格认定机构公布测试的程序及具体时间、地点并提前若干天通知申请人；2．申请人按时到达测试地点，抽签确定试讲内容，在一定时间内写出教案并提交专家评议组；3．申请人根据确定的内容面对专家评议组试讲，大约20～30分钟；4．专家评议组提问，申请人答辩，10分钟左右；5．各学科专家评议组按照标准评分、给出评语，汇总后得出结果；6．专家评议小组组长将测试结果填入申请表，并签名；7．专家审查委员会依据面试、试讲结果提出审查意见。

（六）管理要求

为加强教育教学能力测试工作，大多数省市教育行政主管部门按照规定成立了教师资格认定专家审查委员会，并下设了各学科专家评议组，另外还对专家审查委员会及其下设的各学科专家评议组成员的人数、资格、组织管理等方面作了粗略规定。少数省教育行政主管部门对专家审查委员会的相关方面专门制定了详细规定，如《江苏省教师资格专家审查委员会组织办法（试行）》（苏教师［2002］15号）、《四川省教师资格专家审查委员会组织章程》（川教［2004］296号）、《浙江省教师资格认定专家审查委员会组织办法（试行）》等。

二、基于文本的评价

（一）对测试标准及办法的革新

从上述分析可以看到，各省市的测试标准及办法虽有所不同，但均对基本条件、测试方式、测试内容、测试程序等方面作了说明与规定，为教师资格认定中教育教学能力的测试提供了确切的依据，并且在规定上体现了以人为本、严格管理、规范程序的原则，有不断完善的趋势，具有一定的创新性和前瞻性。1．笔试内容增加。测试标准及办法通常要求非师范教育类专业毕业生教育学、心理学考试合格，而上海要求申请人员教育学、心理学、教育方法三门课程考试合格，成绩三年内有效，并且把笔试成绩作为测试最终成绩的35％。这对于我国教师资格认定中笔试的内容、成绩的有效期来讲，均具有一定的创新意义。2．测试范围更广。测试从基本素质、基本能力到职业道德、教育理念、专业知识、学术水平和教学潜能，将职业道德、心理素质、综合表现等纳入测试范围。如北京市制定的六类标准都在第一条规定了职业道德、心理素质，最后一条增加了综合表现一项内容，特别是综合表现，为申请人潜在素质的发挥、评委们综合评价留有一定的空间，突出了原则性和灵活性相结合特点。3．管理相对规范。各省市教师资格认定机构成立了相应的专家审查委员会，并下设若干个学科评议组，由学科评议组成员对申请人进行测试，以防止出现“外行测试内行”、“以权谋私”等现象，并对审查委员会和学科评议组人员的人数、资格、管理及培训等方面作了详细的规定，如北京市、黑龙江省。同时在测试程序上，为使申请人的水平正常甚至是超水平发挥，如湖南规定至少提前一周通知申请人的试讲内容，以便于申请人做好充分的准备；在试讲的内容选择上，为了给申请人一定的自主权，北京规定可以选择教案中最能代表自己教育教学技能的部分进行试讲。另外，四川要求教师资格专家审查委员会对学科评议组报送的测试结果进行民主评议，签署评议意见并存档备查。由此可见，各省市测试工作的组织管理相对规范，体现出了我国教育行政部门依法治教的执政理念。

（二）各地测试标准及办法存在的不足

试讲范文篇8

第一周:2月9日—15日,

基因工程3;

胚胎工程1

第二周:2月16日—22日,

胚胎工程2;

生物技术的安全性和伦理问题1;

生态工程2

第三周:2月23日—3月1日,

细胞工程3;

月考五

第四周:3月2日—8日,

讲评月考五2;

专题一:细胞的物质输入与输出(含教材实验及习题讲评,下同)1;

理综考试1;理综考试讲评1

第五周:3月9日——15日,

专题一:酶和ATP2;

专题一:光合作用和细胞呼吸1;

理综考试1;理综考试讲评1

第六周:3月16日—22日,

专题一:光合作用和细胞呼吸3;

理综考试1;理综考试讲评1

第七周:3月23日—29日,

专题二:人体的内环境与稳态(含免疫)2;

专题二:动物生命活动的调节1;

理综考试1;理综考试讲评1

第八周:3月30日—4月5日,

专题二:动物生命活动的调节1;

专题二:植物的激素调节1;

第二次省质检考试

第九周:4月6日—12日,

讲评第二次省质检试卷1,

专题三:遗传的分子基础3

第十周:4月13日—19日,

专题三:遗传的基本规律(含伴性遗传)3;

理综考试1;理综考试讲评1

第十一周:4月20日—26日,

专题三:生物的变异与育种2;

专题三:生物的进化1;

理综考试1;理综考试讲评1

第十二周:4月27日—5月3日,

专题四:细胞的分子组成和结构2;

专题四:细胞的生命历程1;

五一节

第十三周:5月4日—10日,

专题四:细胞的生命历程1;

专题五:生物与环境2;

理综考试1;理综考试讲评1

第十四周:5月11日—17日,

专题六:实验专题复习2,

漳州市质检

第十五周:5月18日—24日,

讲评漳州市质检试卷1;

生物高考模拟题(一)1;

生物高考模拟题(二)1;

生物高考模拟题(三)1;

生物高考模拟题(四)1

第十六周:5月25日—31日,

生物高考模拟题(五)1;

生物高考模拟题(六)1;

理综考试1;理综考试讲评1

第十七周:6月1—7日,

迎考温书假,辅导;高考

第十八周:6月8高考

试讲范文篇9

春天到了。放风筝的时节。当时，学校的“第二课堂”活动比较活跃。学校组织了一次放风筝比赛的活动。对我来讲，这是一次把作文教学与科技活动有机结合、有计划有步骤实施的活动。活动按照“学风筝——做风筝——放风筝”的思路开展。先是学做风筝。我本身不太会做风筝——小时候，我做的风筝很少有能够放上天空的。因此，我对方风筝也不太感兴趣。不过，学校开展这样的活动，我也不甘落后。于是，我发动学生找有关的资料。学生从各类书刊杂志上找来的风筝的历史、风筝的飞行原理、制作方法、放飞技巧等资料。利用“第二课堂活动”事件引导学生交流学习。我把“学校要搞风筝比赛”的事情告诉了同学们，学生热情很高。做风筝的活动，学生很投入。为了做好风筝，我们请了自然老师和美术老师来辅导。因此，学生制作出的风筝在工艺、造型方面都很不错。为了能够在比赛中获奖，我们班先在学校操场上进行了试飞选拔；被选拔上参赛的学生还利用双休日到比赛场地区练习放飞。从做风筝开始，我要求学生记观察日记，其中包括做风筝、试飞的整个过程，我都要求学生用日记把自己的做法、心情、体会记录下来。放风筝比赛活动在校园外的一块农田里进行的（那时的农田还没有开始播种）。各班选出了自己班内最好的风筝。发令、放飞……哈哈，天上各式各样的风筝飞舞，地上，放飞的同学东奔西忙，好不热闹。所有的同学真是“好好开心”。正当我按照自己的思路设计，准备指导学生作文的时候，教研原来听我的阅读课。因为我们熟悉得很，我向他们介绍活动和自己的作文教学打算。没想到，他们很重视，决定，要我把这次作文指导上成一次全县的作文公开课。我按照自己的思路，提前搞了一些写动态景物和人物活动的片断练习，准备在课上重点指导学生“说经过、说自己见到的、想到的”内容为基本思路来上这节课。几天后，我把这个思路跟教研员一说，教研员基本同意我的思路。但是，他们要求我先搞一下试讲，看有什么问题。我说，不要试讲了吧，我还是有把握的。再说，试讲完了，学生都会说了，就说不出个性特点来了。教研员坚决不同意——我们不能打无准备之仗。没办法。我只好按照自己的设计,在自己的班级进行了试讲。想得很好，以上课，果真出了问题——学生表达的积极性很高，大家都想说，但是，再说的过程中，我觉得学生对过程的介绍、场面的描述、自己的想法介绍得很有些不够周到的地方。于是，针对学生的实际，我进行了指导。当然，最后，学生说出的作文是比较高水平的了。不过，这样的结果，出了一个很大的问题——压堂十分钟之多。教研员有话讲了：怎么样，不试讲不行吧？我心里想：试讲究行吗？今天出了这个问题，谁知道，到了公开课上会出什么问题？大家在一起对这节课的设计进行了一些“微调”。然后，我“走马上课”。由于是作文公开课，大家显得热情比较高。学生们很配合，按照我的设计，非常的顺利。学风筝、作风筝、放风筝，每一个要点都说得非常活跃，精彩。我高兴得拿着话筒到处采访。说完以后，教研员还不吹哨，没办法，安排学生课堂写作，我转到学生中间进行个别指导。一直过了将近十分钟，课，终于上完了。我问教研员：怎么回事？怎么给这么长时间？他们笑了：你的指导部分才用了32分钟。什么？我傻了。这是32分钟能够做完的事情吗？哦。试讲惹的祸。听课老师对这节课倒是倍加赞赏。教研员在评课时把握得课也碰得很高。但是，我内心却很不是滋味——我知道，老师们除了学一些思路，这节课是学不了的。反思：这是我教学生涯中，作为教师上的最后一节公开课。其实，这个时候，我已经担任了学校的教导处副主任，只是要把这个班级送到毕业才能“脱产”。现在回忆起来，应该说词作文指导的经历是我现在搞研究性作文教学研究的原始经验积累吧。最起码，那时我把科技活动与作文给整合在了一起。当然，那是，对综合实践活动、对研究性学习，还没有现在这样的思考，因此，活动的指导方面，也多是以老师为主的，即使活动的安排，也是老师一个人说了算，至于学生的个性兴趣，没怎么考虑。作为公开课，我到更倾向于自己试讲的那节。因为，那节课真实，而在礼堂上的那节课，便很虚假了——一切都是准备好的，学生和老师之不过是在演戏而已。

试讲范文篇10

关键词：师范技能；解题教学；模拟授课；讲课训练

“中学数学讲课训练”（下文简称“讲课训练”）是训练数学师范生综合运用数学学科知识、数学教学法知识、有关数学学习的知识和教育技术知识开展模拟教学的师范专业实训课程。“讲课训练”是综合培养学生师范技能的重要方式，是新教师“生产”过程中必不可少的环节，是保障教师教育质量的先决条件[1]，可以“大面积提高毕业学生的课堂教学能力，提高教学实习的起点”[2]。为了契合“学生中心、产出导向、持续改进”的师范专业认证理念，7年，通过梳理近30年开设“讲课训练”实训课程的教学、改革经验和存在的问题，我们以布卢姆目标分类学[3]为指导，结合MPCK理论[4]、教学设计的ADDIE模型[5]，构建了“讲课训练”实训课程体系，培育学生“践行师德”“学会教学”和“学会发展”的能力。

一、课程设计

（一）课程目标

作为一名数学教师，不仅需要具备单一维度的MK(mathematicalknowledge，数学知识)、PK（pedagogicalknowledge，教学法知识）、CK(contentknowl-edge，教师知识涉及学科内容知识)、TK（technologicalknowledge，技术知识），更需要融合的MPCK（mathe-maticalpedagogicalcontentknowledge，融合技术的数学教学知识）。“讲课训练”是一门重要实践课，其目的是训练学生综合运用相关理论开展教学设计，培养讲课和说课技能。学生已经学习了数学分析、高等代数、解析几何等数学学科知识（MK），教育学、教育心理学（PK）与数学教育学（MPK）等知识，计算机应用基础、教育信息技术及计算机辅助数学教学（TK、TPK、MTK）等数学教育技术知识，因此，我们将“讲课训练”实训课程定位于深化学生的PCK、MCK（解读数学教材）、MPCK知识，综合培养学生的MPCK和应用MPCK的技能。据此，将课程的目标确定为“能说（课）、会讲（课）、善做（课件、微课等）”。

（二）课程框架

基于布卢姆教育目标分类学，根据MPCK理论、教学设计的ADDIE模型（指一套有系统的发展教学的方法，分别代表：Analysis、Design、Develop-ment、Implementation、Evaluation），结合实践经验，构建了“目标、活动、测评高度一致”的实训课程教学体系（见图1）：达成一个目标、抓好四项训练、遵循两个原则、严格一项考核、搭建一个平台，简记为“一四二一一”。由于篇幅所限，下文只阐述“四项训练”和“两个原则”。

二、课程实训体系

（一）抓好四项训练———师德演讲、解题教学、模拟授课与说课

1.师德演讲重点培育学生“践行师德”能力，要求学生对给定的师德践行案例，以自身对“师德”的感悟为主题，进行2-3分钟的即兴讲演，并对学生的讲演进行录像，便于回看分析。老师从内容、语言艺术、思维品质、仪表形象等角度作出点评，并纠正学生表现出的错误的教育观、教师观、数学观、学生观等，同时要求学生课后修改，提交效果最好的视频作为作业。让师范生在反复练习的过程中践行和感悟师德，领悟教师的责任，将“师德师风”根植于心中。2.解题教学能力训练解题教学能力训练是指让学生在做题的基础上学会讲题。在数学教学中，解题是一种基本的活动形式，无论是数学概念的形成、数学命题的掌握、数学技巧与方法的获得，还是能力的培养与发展，都要通过解题活动来完成[6]。解题教学的目标是教会学生像数学家那样“数学地思维”。在训练时，要求学生以波利亚的解题理论为指导，充分呈现思维过程，重视一题多解、一题多变、一题多思。解题教学时间控制在8分钟内，老师从分析、方法、解题示范、解题回顾等方面进行点评，必要时老师进行解题教学示范。课后要求学生整理解题的思路、方法以及解题教学的注意事项，形成文稿。训练模式见图2。3.模拟授课（试讲）训练试讲训练结合教师资格证考试面试的要求，重点训练学生的言语表达、教学设计、教学实施和教学评价等技能。试讲时间控制在20分钟内（引入1分钟、新课讲解8分钟、例题分析讲解5分钟、反馈练习4分钟、总结2分钟）。课内试讲时，要求学生做到“二带三有一完整”：带教材、带教学设计，有学生活动、有课件、有板书，教学环节完整。（1）带教材。一方面是要求学生读懂教材，根据教材内容进行教学设计，不得抄袭应付；另一方面，教师点评也要根据教材，师生双方均需做到言出有据。（2）带教学设计。要求学生根据课程标准及教材，设计合理的教学目标、教学活动与测评，熟悉教学设计的基本要素，理顺自己讲课的思路；另外，通过学生的试讲与其教学设计的对比，了解学生如何处理“预设”与“生成”。（3）有学生活动。设计并反映学生活动，习惯“无生试讲”的模式。（4）有课件。要求学生根据教学目标和重难点，选择恰当的信息技术（PPT、几何画板、超级画板等）呈现教学材料，特别是知识抽象、难以理解、传统的手段难于呈现、图形或视频情境及文字符号较多的例题等内容要以多媒体辅助，化抽象为直观，促进学生对新知的理解，把重心放在激发学习兴趣，以及提出问题、解决问题能力的提升等方面。（5）有板书。要求学生理清教学思路，认真思考“写什么、写在什么地方、什么时候写”，做到重点突出，图文并茂，布局结构合理。（6）教学环节完整。要求学生按照完整的一堂课来设计教学，呈现知识、方法形成的完整过程，培养学生对课堂的把控能力（不能超过20分钟），养成“向课堂要效益”的意识。4.说课训练说课训练的价值，在于帮助师范生像教师那样去分析、设计教学，并将自己教学设计的思维活动过程从隐性变为显性———将自己关于课题设计的静态个人行为转化为动态的学术讨论，形成一种研讨氛围，最后由有经验的教师形成评价性意见[7]。在实践操作中，由于时间有限，对于“是什么”，让学生通过辅助技术呈现，重点让学生说教学过程，说清楚教学环节以及教与学活动设计的意图即“为什么”。说课的时间控制在5分钟内，学生说课结束后教师从教材分析、重难点、学法教法、教学过程及目标达成等方面进行点评。

（二）遵循两个原则———循序渐进与课外练为主

1.循序渐进原则讲课训练是讲课技能的综合训练，要上好一堂课，需要有良好的语言表达能力、板书板画能力、组织教学能力、解题教学能力等，这些能力都需要长时间的训练才能具备。（1）语言表达能力的训练。周末收假后，由班主任或班干部组织学生进行5分钟的讲故事活动或演讲，或进行指定主题的微型辩论赛。（2）板书板画能力的训练。要求大一、二年级学生每周写四篇钢笔字、两版黑板字，大三在开设“讲课训练”课程期间，每天（星期一至五）写一版黑板字（拍照为证）。（3）组织教学能力的训练（融入解题教学和试讲过程）。如挖掘并展示数学与生活、科技、历史等内容的联系，激发学习兴趣；运用语言的起伏与抑扬顿挫让学生“声临其境”，享受“悦耳声声”；营造“平等、尊重、包容、互助”的课堂生态，体现学生的主体性，激发创造性等。（4）解题教学能力的训练。包括解题能力和解题教学能力两方面。解题能力的训练。从学生进校起，要求学生每周做一套中、高考真题或模拟题，并利用寒暑假，分阶段完成高中数学教材后的习题（有检查）。解题教学能力的训练。一是利用节假日后收假、晚自习时间，分组安排2-3人讲中、高考题；二是任课教师利用习题课时间让学生讲题；三是通过志愿服务让学生给中小学生辅导数学学习；四是讲课训练课内的解题教学训练。2.课内训和课外练相结合，课外练为主的原则根据技能形成的特点，结合“‘教师主导，学生主体’的课堂教学思路，使学生个人钻研与小组讨论相结合，教师指导与全班同学讲评相结合，观摩学习与模拟实践相结合”[8]的传统经验，确立了“课内训和课外练相结合，课外练为主”的训练原则和“组内（课外）练”+“课内训”的训练方法———五备三讲一点评一完善：独立备课—小组集体备课—独立备课—组内试讲与点评—独立备课—组内试讲与点评—独立备课—（课内）试讲—课内点评—完善教学设计。（1）组内（课外）练综合考虑能力、性别、寝室等因素，将学生分成4-5人一组，从大四的学生中选派一名试讲考核优秀的学生任辅导员，督导小组开展视频学习、备课、语言表达、例题分析与讲解、模拟授课、说课等训练（见图3）。（2）课内训在组内练的基础上开展课内训（四项活动）：即兴讲演、解题教学训练、模拟授课训练、说课训练。下面以课内模拟授课为例说明训练方法（见图4）。课内试讲是课外试讲的延续，一是展示课外试讲的成果，二是暴露问题。课外试讲充分发挥了学生的主观能动性和小组的作用。经过组内试讲，学生已经“敢讲”且讲得流畅了，但是由于认识的局限性，学生在教材解读、目标的确立、重难点的把握、教学活动的设计等方面有一定局限性，需要发挥专业老师的指导作用。课内试讲包括两个环节，一是学生的模拟授课（18-20分钟）；二是点评环节，包括自评、生评、师评（15分钟内）。学生点评参考教师资格证面试方式，制定评分量表，事先培训学生如何打分。教师的点评聚焦于以下五个方面：①点评学生讲课技能基本功（导入、讲解、提问、板书、变化、强化、结束等技能）。②指出学生存在的不足，如误读数学符号、误用数学知识、误写误画等。③教材研读与处理。理清教材展开的逻辑顺序，读懂教材编写的意图，明确教材的重难点，提炼知识生成、问题解决过程中蕴含的方法、思想，培养相应核心素养。④教学活动设计。包括呈现什么情境，提出哪些问题，安排哪些活动，如何体现教师主导、学生主体，如何培养数学核心素养等。⑤教学实施与评价。包括安排哪些教学环节，每个环节的重点及时间分配等；如何评价学生在学习过程中的表现，如回答问题、课堂练习、参与讨论、思维品质、情感态度等。课内试讲结束后，要求学生根据同学和老师的点评，完善教学设计。

三、课程实施效果

实践表明，本实训课程体系的实践是有显著成效的，体现在以下几个方面：1.学生的教学能力有重大突破。近三年，学生参加“四川省师范生教学能力大赛”，均获奖（8年一等奖、年一等奖、0年二等奖）。2.近三年，学院毕业学生通过直接考核（做题+试讲）招聘到民族地区中学的学生人数逐年增加，学生参加教师公招面试（说课或试讲）通过率超过%。3.学生参加教师资格证考试面试的通过率高，近三年平均通过率达到了%。4.“讲课训练”考核成绩优秀（85分以上）的学生的比例逐年提高，不合格率保持在%左右，学生参与训练和师范技能竞赛的积极性提高了。5.学生从教的意愿增强了。问卷调查和学生访谈结果显示，八成师范生毕业时首选当教师。

参考文献：

[1]张华,王永政,杨晓艳.关于实习生试讲指导的思考[J].四川师范大学学报(社会科学版)，5，(01)：-57.

[2]李常春.数学系的十年[J].康定民族师专学报，15，(03)：33-.

[3](美)安德森.布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评(修订版)(完整版)[M].蒋小平等译.北京:外语教学与研究出版社，：6.

[4]李渺,宁连华.数学教学内容知识（MPCK）的构成成分表现形式及其意义[J].数学教育学报，1，（2）：-.

[5]祁卉璇.论ADDIE模型对翻转课堂教学设计的启示[J].中国成人教育，6，(17)：7-.

[6]李祎，贾雪梅.中学数学教学设计[M].北京:高等教育出版社，6：.

[7]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，6：334.