试讲自我总结十篇

试讲自我总结篇1

【关键词】高中英语 试卷 讲评课

一、确立目标

1.纠正错误。

2.分析得失。通过试卷讲评，培养学生良好的考试习惯以及答卷规范。

3.明确差距。让学生认识自身学习实际与学习能力的差距，自身与他人的差距。

4.总结方法。总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，从而提高自己的学习成绩。

5.通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，改进教师教学，促进教学成绩的提高。

二、做好准备工作

先自己做一遍试卷。教师先做一遍试卷，整体揣摩试卷内容，了解每道题的考查点，对试卷中知识的分布和考察方式以及讲评时要对某些题进行怎样适当的变式延伸，对某些题的知识点适当补充，做到心中有数。

认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些答得比较差，并将学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，学生试卷上扣分的原因进行批注：如“审题不准”、“书写不规范”、“结构不清晰”等。学生拿到试卷之后，就能有针对性地进行改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，讲评课才有针对性。

试卷讲评要突出重点。教师要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评；仔细思考哪些该粗讲，哪些该细讲。重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。

三、试卷讲评时，应讲究课堂时间安排合理化、讲评方式多样化、讲评语言的激励性

课堂时间安排的合理化。首先，我一般是拿出2分钟的时间对本次考试总分优胜者、一卷优胜者、二卷优胜者、各个题型得分班级十强进行表扬；其次，用3分钟对答题情况进行分析，从而呈现本节讲评重点；用10分钟的时间将学生常错、易错题号标在黑板上，让学生分组讨论，自行解决较为简单的题目；用15分钟点拨难题、对典型问题进行强化训练、总结规律；15分钟通过相应的练习对所学的解题策略进行巩固应用；5分钟小结本节所学的内容（可由学生总结，或师生一起总结）以及布置作业（同类难度同样题型的试卷的一部分）。

试卷讲评的多样化。为使更多的学生参与，讲评试卷时，要使讲评多样化：学生小组内部合作讲评、学生组际交流讲评；教师点拨。为了吸引学生的兴趣，尽量使用材料相关的视频、图片和背景材料，使用表格、柱图、饼图等，使用ppt文件或电子白板来呈现课堂内容。

讲评语言的激励性。在整个课堂中，积极肯定学生正确的思路和错误中合理的部分帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。教师要与学生真诚平等的对话而不是训斥，要理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。

四、试卷讲评后应注重学生对知识的消化

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，一次讲评后他们就完全掌握，这是不太可能的。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是设计相关的练习再巩固检测；二是随机抽取部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们听课和补漏效果；三是叫部分边缘生到办公室来进行试卷分析，指出薄弱环节，为之制定补弱计划，争取下一阶段能取得较好的成绩。

另外，我们也不要回避自己教学中存在的问题。我在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也给学生分析试卷中哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致出错的，我自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高我的教学水平，也有利于形成我与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对我的信任。

以上就是我在试卷讲评课的一些做法。要发挥讲评课的作用，不断提高自己的课堂教学能力，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高，我们教师必须不断的探索、尝试、努力、思考总结。

试讲自我总结篇2

目前，在我们高中英语试题讲评中，我们只求让学生知道答案，只依据正答率的高低授课。如何才能让高中英语试卷讲评课更有效，我认为需要以下环节的工作。

一、充分备课

教师进入试卷讲评课前要做好充分的准备工作。对于整套题要有一个全面的分析。要从各个题块下手，依据正答率进行认真的统计，分清各个题块中是哪一部分知识出现了问题。并且还要进行学生反馈，先让学生自己核对答案，对于掌握不好的要了解一下学生的答题情况，考虑哪些题学生是对其理解出现错误，哪些题学生需要老师的讲解和分析，是知识和能力方面的漏洞，哪些题需要进行思维的引导和拓展以及方法规律的总结。考虑需讲解题目的具体操作方法及思维方式。做到讲课前胸有成竹，最大限度地提高教学效果。另外，讲评课前还要进行错误类型分析，以便及时总结自己课堂教学中的得失。不断总结经验，提升自己的业务教学水平。

二、充实课堂教学

45分钟的课堂教学是教学工作的主阵地。我们是一个导演，也是其中的一个演员，但不是主角。如何让学生参与到课堂中来当好这个主角很重要，抓好课堂的时效性是关键。根据课时对试题分的类型进行逐一讲解，要有“要题”开讲的意识。整套题中你想让学生在哪一板块上有大的提升。可根据试题的难易和正答率确定先讲那一部分。教师要有更好的引导作用，对于正答率高的题目放手给学生，进行充分的讨论，查字典，分析而后教师设问，引出深度和广度。同时又要检查学生的掌握程度。试题的变通，举一反三在单项选择中很重要。

三、讲评试卷要有情

在课堂组织上，应注意方式的多样性。课堂气氛的沉闷，学生只听不动，就会让学生失去兴趣。我们可以进行小组讨论、角色表演、学生阅读讲评PK赛。我们教师要对学生所得成绩有个客观而又全面的了解。课前要有成绩点评，表扬取得好成绩和进步较大的学生。同时，也应委婉地批评做得差的学生和退步明显的学生，并提出自己对他们的要求。在整个讲评过程中表扬和批评也要不间断的进行，对于答对的学生要给予表扬，哪怕一个赞许的微笑，有时也会有意想不到的效果。

四、善于总结和归纳

“学而不思则罔。”一套试题的讲评结束后，学生往往会把试卷放到一边不管了，最多背一下里面的词组和单词，而真正的文章结构和思想不再追究。其实工作并没有结束，教师应引导学生及时进行总结和归纳，及时找学生谈话，分析原因，加强得分理念。是知识量还是理解上出现了问题，对于部分学困生要进行心理疏导。帮助学生树立信心，明确学习的方向。学生要把错题和典型试题记录下来，不断积累，避免日后重复犯错，让学生有所获，有所得，有所长。

试讲自我总结篇3

一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述

自9月610号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案;曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一(1)班、高一(6)班讲课4个单元;评讲考试试卷3次及周清试题若干次;批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下;监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。

二、对自己英语课堂教学优缺点的总结

结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结;

1. 课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。

2. 课堂上教态自然，教学耐心;常微笑，常鼓励学生;对学生一视同仁，平等对待。

3. 讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。

4. 板书的设计与书写需要提高;课堂举例要有意义，要举经典例句

5. 讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结

6. 声音要再洪亮一些，有升降。

7. 对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些

8. 在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。

三、对英语课堂教学与考试的思考

在听课与讲课的过程中，我听取其他老师的意见，结合自己的心得体会，觉得作为一个好老师，不但要对基本的专业知识有深刻熟练的把握，还要对考纲、考点十分了解，更重要的是弄清楚考试与课堂教学的关系并将其应用于实际教学中。这样在讲课过程中，让学生们打下扎实的英语基础的同时，考试也能考出好成绩。

试讲自我总结篇4

1.火热的课堂.物理新授课开展小组合作学习，教师都能遵循模式，运用自如.在教师的引导下，学生对疑难问题进行讨论交流，对解决问题的方法进行组间PK，课堂既有温度，更有深度、思考度.

2.冰冷的F实.一方面，试卷评讲课很难上，教师讲得嗓子都哑了，而学生做错的依然不会改，下次考试还会在同样的问题上一错再错.另一方面，试卷评讲课是初中物理教学中不可或缺的重要环节，期中、期末复习，特别是九年级的中考复习阶段，试卷评讲课更是一种常规的、重要的课堂教学形式.试卷评讲课的效率，直接影响到物理教学质量和学生的学习效果.

二、我的教学主张

在教学实践中，我开展了“基于‘小组合作’下试卷评讲课”的探索与实践，取得了一些成果，总结出我的教学主张，初步达到了调动全体学生的学习积极性，提高课堂教学效率，让优生有所拓展、中等生有所发展、后进生有所进步的教学目的.

1.框架图

2.模式解读

课前.（1）批阅试卷，收集问题.批改试卷是上好试卷评讲课的前提，试卷的批改必须及时到位.一般试卷应在考试的当天或第二天批改完及时评讲.这样做，符合学生及时学习的心理原则.（2）分析试卷，揭示错因.在试卷评讲之前，教师要对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析.统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点.二是对学生答题的分析.要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误.统计出错误的类型，并对照考核目标，分析、总结产生错误的原因，构思评讲方案，作好评讲准备，同时为设计习题提供依据.（3）自主订正，初步解决.让学生利用课外时间针对试卷中出现的问题，查找原因，自我纠正，找出错在哪里，为什么错，应该怎样做，并在试卷上写出正确答案和错误原因，以便学生从这些错题中吸取教训，在以后的解题中养成仔细审题、认真答题的良好习惯.（4）配套练习，强化技能.针对学生试卷中出现的相对集中的问题，精心备课，准备一些配套的跟踪练习，以便及时矫正错误，巩固评讲效果，加深学生对知识点和解题方法的理解和掌握.

课中.（1）组内交流，解决个性问题.在课前自我纠正阶段，学生的错误有一部分已自行订正，其余的自己解决不了的问题，教师鼓励学生向组内的同学求助，通过本组同学的共同讨论，互相帮助，共同解决本组同学遇到的各种问题.（2）组间释疑，解决共性问题.小组讨论结束后，由各小组长将本组经讨论仍不能解决的共性题目序号写到黑板上.教师针对各小组上报的题目序号进行归类，让会的小组同学讲解其他小组不能解决的问题，教师可适当对学生的讲解加以补充、强调，进行必要的评价.（3）教师评讲，解决疑难问题.对于全班学生都不能解决的问题，教师要重点评讲.

试讲自我总结篇5

关键词：试卷讲评　有效性　数学

试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型：通过讲评课，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误、巩固知识；通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律，达到巩固知识并实现对知识的再整理、再综合、再运用的目的，是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。这里，我将结合自己多年的教学实践，从课前准备、课堂实施、课后巩固三方面谈谈个人粗浅的认识。

一、明确目标，有的放矢

试卷讲评课要达到以下目标：(1)纠正错误；(2)分析得失；(3)找出差距；(4)总结方法。

二、分析调查，精心备卷

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”做好试卷分析是上好讲评课的基础。

1、要认真备卷。教师提前应该仔细地做一遍试卷，了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等情况，以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况。

2、做好学生对试卷的分析与自我评价。要让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。

三、讲解试题，师生互动

1、重点讲评，提高针对性。试卷讲评课应做到“突出重点、突破难点、加强思路分析、讲究对症下药”。根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析，解疑纠错，防止类似错误的再次发生。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准、敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风，讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。

同时，上好讲评课的关键在于既要“评”也要“讲”，“要评“不足”、评“偏差”与“误解”、评“优秀”。要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。 转贴于

2、请学生发言，自主参与。苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教学中的每一个环节都应该给学生提供参与的机会。教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。学生发言包括典型错误的思考、巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理（即要告诉学生是怎样想到的），坚决杜绝“就题论题”。

四、讲评后的矫正补偿

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管。这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目，使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

总之，讲评课上应处理好教师的主导作用与学生主体的关系，要注意学生的学法指导，要精选范例，突出重点，并注意形式多样化，调动学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓展思路、提高能力的目标，为提高教学质量打下扎实的基础。讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是讲评的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，让学生在试题讲评中能有所发现、有所感悟、有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质。同时，试卷讲评课应该是深化提高课，如何使试卷讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片”，仍需我们在教学实践中不断总结。好的讲评课如同好的导游，会把每位学生信心十足地带到考场，激扬文字指点江山，游刃有余做解答。

参考文献

［1]代朝东《再谈数学试卷讲评课》，2009.8。

［2]徐兰《浅谈数学试卷讲评课中的纠错策略》，2009.9。

试讲自我总结篇6

【关键词】小学语文试卷讲评课

在小学语文教学中，试卷讲评课是落实新课改不可缺少的一个重要环节。但很多老师往往对其重视不够，上课捻起试卷就讲，“无的放失”，想到哪讲到哪，讲到哪儿算到哪儿，而且评讲形式单调，流水式的，缺少了调动学生的积极性。――节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，学生也收获无几。因此，再次考察相同的知识点的时候，学生犯同样错误的几率是很高的，所以试卷的课堂讲评教学真的需要引起重视。

那么我们应该怎样讲评试卷才能让学生真正得到收获呢？几年来，我在试卷讲评课中主要进行以下尝试：

一、端正认识，激发学生学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣，是学生学习的动力，是学生最好的老师，兴趣的产生总要以需要为基础。然而，在当前的教育考试制度下，我们的教师、学生都往往存在着只重“结果”而忽略‘‘过程”的现象。考试完，老师和家长都围绕着标示“结果”的分数跟学生做学习能力、学习态度的分析，而那些承载“过程”的试卷答题却被晾在一边。其实，这种做法错了！我们很多教师在上其他课型的时候，还会考虑采用激发学生兴趣的方法，而上试卷讲评课的时候，却忽视了学生兴趣的激发，结果是：老师“卖命”地讲评，学生拼命地做题、听课、记笔记，很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。尤其是当老师讲评到学生“普遍失分”的题目时，甚至大发雷霆，一味训斥学生，把试卷讲评课当作批评课。有的教师要求学生把做错的题目再做几遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担；有的教师按考试成绩把学生排队，大肆渲染，这样也往往增加学生的心理负担，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。

因此，我们应当正确对待小学语文试卷讲评课。学生答错了题目，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，以便改进教学；对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬。这样可以鼓舞士气，提高学生学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。同时，进行试卷讲评课，应该给学生参与的机会，给学生质疑、交流的空间，放手让学生学会自己解决问题，充分地表达自己活跃的思维，发挥主动性，激活思维，打破沉闷的课堂气氛，让试卷讲评课真正的“活”起来。为了激趣，笔者认为可以这样安排：1、紧抓时机，测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。2、选择一些有代表性的题目，先让学生讲解，说出做题的思路，讲出答题的要点，让其他同学来评价和补充，进行条件、问题开放等的分析，通过学生的讨论、交流，提出问题，解决问题等，让学生再一次体验学习过程，在互动中也体验了自主发展。

比如在讲评语文考试中学生得分率较低的阅读试题时，我会引领学生就此次考查点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧、答题要领等，具体做法可以从“整体把握”、“联系上下文”、“把握关键句”、“深挖提示语”等方面指导学生解题。在答题规范化上，强调学生要分点答题、精练答题、按分数比重答题等。我在每套试卷讲评完，还会从题库中选取一些同类型的题给学生进行拓展训练。这样一来，学生阅读题的解题能力在数次“考查――总结――巩固”的循环中逐步得到提高。实践证明，只要我们老师多下功夫，多积累，多总结，学生在爬“书山”过程中就会找到省时省力的幽径。

四、运用多种形式，让学生张扬个性

运用多样的试卷讲评形式，能使学生收获了知识的同时，实现能力的提高，而且，他们主动学习，积极探索的良好个性也可以得到张扬。长期以来，试卷讲评课总是停留在“教师讲，学生听”的模式上，―堂课下来，要学生坚持专心、认真听，除非学生具有极强的求知欲和自制力。我前几年在听同事试卷讲评课时，深深体会了学生“只能听，不能说”的痛苦，于是就产生了改革该课型的想法。这几年我一直在摸索的过程中。

首先，我的做法是：抓住普遍性问题、典型性问题，针对性地展开评析，一方面可以节约时间，另一方面又能调动学生的学习积极性。对后进生个别辅导和特色讲评，因为后进生太差了，在班集体一同分析时，讲评太快，后进生听不懂，讲评太慢，又浪费很多时间。因此，在课堂上只对试卷中共性错例作讲评，后进生就利用其它时间进行单独辅导。

其次，我以“教师为主导，学生为主体”为原则，引导学生参与发现问题，分析错因，进而增强学生自我评价能力和独立矫正能力。在我的讲评课上，很少有直接现成的答案，学生必须自己去翻字典，自己去查资料，自己进行小组讨论，自己决定对错，自己给自己改分。

试讲自我总结篇7

【摘 要】 试卷讲评课能有效的帮助教师科学地分析教学中的问题，以便及时调整教学策略。本文从小学数学试卷的一般错误及应对方法、讲评小学数学试卷的误区两个方面浅谈一下如何对小学数学试卷进行讲评分析。

关键词 讲评分析；应对方法；误区

一、引言

众所周知,考试是教学的重要环节之一,它一直伴随着学校教育教学的始终。而平时的检测考试,如模拟考试等,其目的无外乎有二：一是考查一下学生对所学知识的理解和掌握情况及教师教学的反馈情况；二是给学生提供一个查缺补漏提升能力的平台，但是我认为要使目的二真正实现，关键在于教师对考后试卷的讲评。然而，笔者发现有些教师的试卷讲评效果不佳，为了提高试卷讲评的质量，笔者浅谈一下对小学数学试卷的讲评分析的认识。

二、小学数学试卷的一般错误及应对方法

学生答题时的错误一般可概括为知识性错误、方法性错误、计算性错误。知识性错误表现为对概念理解上的偏差，对公式、法则、定义、定理等知识应用不当；方法性错误表现为思维方向偏差及思维能力没有发挥；计算性错误表现为计算过程中由于心里紧张引起的笔误及其他失常现象。教师要很好地完成试卷讲评，应做好试卷讲评的准备、讲评和反思三个阶段。

（一）准备阶段

首先，教师必须对试卷进行认真演算，研究，对试题的难度、新颖度以及知识的考查力度有所认识。其次，要认真审阅学生的解题过程，对出现的错误仔细分析，剖析其思维的过程，不能只看结果是否正确，因为正确的结果可能就是错误的解法得到的。这样才能真正弄清学生的错误类型，做到对症下药。即使学生的解法是错误的，我们也应该让他知道怎么错了，为什么错了，从而通过试卷讲评纠正错误。

（二）讲评阶段

讲评阶段中老师必须认真总结和修改来自学生的各种类型的解法，依据题型制定评讲试卷的思路，做到讲评具有针对性。在强调通常解法的基础上讲究思维的灵活性，避免小题大做，大题小做，根据学情实行抽象问题具体化，降低难度，回归课本；特殊问题一般化，归纳总结，注重变题训练，渗透多题一解选其优，多题一解，把握数学思想方法和解题灵魂。 点拨研讨难点疑点，强调易错点，重视热点，善待冷点的处理问题方法。另外在讲课时要展示学生的思维成果，应鼓励他们积极发言。学生的劳动成果受到教师赞赏，自然感到高兴和自豪，从而激发学习兴趣，增强自信心。

（三）反思阶段

反思的时候要让学生明白一张试卷中百分之七八十是容易和中档的题目， 考试的成败取决于这些题目的解答情况，因此在试卷的讲评中必须关注基础知识的落实。对于基础知识的灵活运用就是能力，抓住基础知识就能以不变应万变，所以试卷讲评课要有重点，有方法，有收获。在课堂上，学生既有对旧知识的复习，又有新方法的巩固。既有对共性问题的解剖，又有对个别学生的处理反馈。每名学生在课堂上都能既动脑，又动笔，都在不同层面上有所收获。一张试卷讲评后，学生不光知其然还要知其所以然，这样的讲评才是成功的讲评，这样的考试才能真正发挥它的功能，这就是我们的最终目标。

三、讲评小学数学试卷的几个误区

（一）忽视考情盲目讲评

为了使试卷讲评课做到具有针对性和有效性，教师在讲评课前应认真做好成绩统计和试卷分析工作，如统计选择题错选的情况及解答题每题得分的情况。通过收集这些统计结果，去发现学生的错误之处和受阻环节。当然也可通过与学生座谈去搜集学生错误的原因。只有这样，教师才能做到有的放矢，从而避免盲目性，提高讲评质量。可是在教学中，由于时间紧、任务重，有些教师为了赶时间和进度，根本没有精力去统计和调查学生的得失情况。更有甚者，有些教师根本不批改。这样一来，教师的讲评完全脱离了学生的考情，如此盲目地讲评效果一定不好。

（二）依赖答案忽视自我

一般来说，我们平时采用的考试所附的解答过程都是比较详细的。这的确为我们讲评试卷提供了方便，但我们应该清醒的认识到试卷提供的仅是参考答案，却不一定是最优答案。如果教师为了图省劲，不敢越雷池半步，试想这样的讲评有灵活性吗？教师的主导作用能充分发挥吗？笔者认为这样做不是在讲评试卷，而是为了完成解题任务而已。针对此种现象，教师应在讲评前从各个视角弄透每一题，切不可让参考答案所左右。教师要有自己独到的见解，只有这样，才能真正发挥教师的主观能动性，才能使自己的讲评更有效。

（三）思维定式固步自封

讲评试卷的重点一般是学生在试卷上反映出来的普遍存在的问题，而对个别学生的新异解法中的合理性很少作过研究，只是凭借经验主义不加思考的给与否定，结果使学生的创造性得不到应有的提高。反之教师若能仔细发现其中的合理成份，并对学生的解法予以肯定和指导，则可能会得到一种意想不到的结果。

（四）就题论题忽视提炼

讲评试卷并不是只要教师将试卷中学生不会的题及学生做错的题讲一遍就算讲解完了，重要的是想以试卷中学生所反映的问题为载体去寻求一类问题的解题方法，到达以不变应万变的目的。有些教师在讲评试卷时就题论题，根本不去对解题方法进行总结与提炼，殊不知学生虽然暂时感觉“懂了”，但是一段时间后不少学生仍然不会做，更谈不上解题方法的迁移了。出现这种“似懂非懂”的原因主要是教师在讲评试卷时只是“授人以鱼”，而不是“授人以渔”。即教师只是给学生解题，而没有评的因素，结果学生对于解题的突破口不了解，这样评讲当然不利于学生能力的培养。

四、结束语

总之，试卷讲评课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。重视试卷的讲评分析，从而真正达到以练促学，以评促教的目的。

参考文献

[1]余励.浅谈小学数学试卷讲评课教学[J].小学教学参考.2013,36

试讲自我总结篇8

关键词：试卷讲评；方法与效果；高效实用

一、讲评课的目的与意义

在中学英语教学中，讲评是重要的环节。教师教学是为了让学生掌握知识，因此，教学评价是教学过程中必不可少的环节，而评价学生学习情况最常见的方法就是考试。通过考试可以了解到学生对于各方面知识的掌握情况，而对试卷的分析和讲评则是对学生在考试中出现错误的分析，针对多数错误和一些典型的错误进行纠正，让学生掌握正确的知识点，完全掌握所学知识。评讲试卷还在于提高学生独立思考和分析问题的能力，教师通过讲评试卷，了解学生对已有知识的掌握情况，调整教学方法。开展试卷讲评课，提高学生在学习上的综合能力，能够有效地提升教学质量，对于教育改革也有一定的促进作用。

二、讲评课的现状

进行试卷讲评，主要目的就是给学生梳理知识点，通过讲评，了解学生在学习过程中，对某个知识点的掌握情况，培养学生独立解决问题的能力。在教学过程中，教师非常重视学生对知识的接受和掌握程度，希望通过测试来检验学生的水平。但是检测过后，许多教师不重视对检测结果的分析。课堂上，教师在考试后对试卷的讲评方式多为对答案的形式，未能起到让学生真正掌握难点的作用。从学生层面来说，调查显示有将近60%的学生对试卷讲评课不感兴趣，认为讲评课很无聊沉闷或者收获不大，参与意识淡漠。这些因素导致了讲评课难以体现新课程中的理念，即“教学是教与学的交往、互动。师生应该加强交流和沟通，双方相互启发和补充”难以实现。

针对这一现状，如何创建高效、科学、实用的试卷讲评课，使其真正成为帮助学生夯实基础、整合知识、拓展能力、反思总结的手段，在英语教学中是一个重要的问题。

三、开展科学实效的讲评课的步骤与方法

l.充分做好讲评前的准备工作

（1）把握讲评的最佳时机

那么什么时候讲评试卷最好呢？一些老师重视新课的进度，所以在考试后继续讲新课，导致对试卷讲评的拖延。心理学家的实践表明：反馈的时间与学习的效果相辅相成，反馈的时间越早，学习的效果越显著。所以，在考试过后，一定要及时评讲试卷，也就是说及时进行学习反馈。我们在许多考试中发现，在考试结束后，学生对于自己的成绩十分关注，极为热情，许多学生在刚刚考试完毕就开始翻书确认自己的答案。所以试卷讲评越及时越好。原因很简单，学生对于知识点还保持着较高的热情，求知欲强；从教师的角度来看，刚刚批改完试卷以后，也及时了解到学生出现的问题，这时候及时评讲，也便于教师与学生的沟通。因此，重视及时评讲试卷，能够起到事半功倍的作用。

（2）分析试卷的内容结构和学生的答题情况

在讲评前，教师要熟悉试卷中知识点的概况，熟悉每个知识点的重要程度，还要掌握试卷中题目的难易程度，确定试卷中不同难度知识点的比例，着重分析题目中的陷阱和解题思路。

而对于学生如何答题也不能忽视，集中在学生出错较多的地方，找出学生共同的错误进行分析。教师可以建立档案或者是表格，专门记录学生在考试中的错误。例如笔者在某一次学校的周练后，对所任教的初一（3）和（4）两个班级的学生各题型的出错率进行班与班之间，班级内部之间的纵横对比，充分肯定两班学生的成绩，使学生树立学习的信心，并借此激励班级之间展开良性竞争，共同追求更大的进步。

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通过上述答题情况表，我们不难发现，在这次测评中，（4）班无论在整体还是在各个题型的发挥中都较于（3）班出色。而两班失误最多的都集中在阅读理解这个大题上面。这样，在讲评时就能更好地帮助我们教师把握重难点。

（3）认真做好自我教学分析，合理设计讲评课的教学活动

准确定位课堂教学目标，在备课中引入赏识教育的概念。一备内容，重点关注考试中学生出错较多的知识点，将这些作为重点，为学生解决这些方面的难题。确定哪些详讲，哪些略讲。做到讲究实效，切忌面面俱到。二是备课的方法，教师应对于知识掌握不同程度的学生一视同仁，设计合理的教学方法，引导和激励学生更好地学习。三备技巧，一部分题目要留给学生讲解，充分提供给学生表述、思索、探讨的空间。

2.优化讲评时的方法和技巧

试讲自我总结篇9

一、当前状况

试卷讲评的质量不容乐观，核对答案、逐题讲解、就题论题，而且在传统的教育观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上，因而试卷讲评强调的也是知识点的掌握，却忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养。这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看评卷课，死气沉沉，评卷方法简单、死板，一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案，让他们在被动中接受，很少给他们陈述自己观点的机会。这样一来，一张试卷讲评两节或三节，费时费力却达不到预期的效果，也实在是令人烦恼。因此，我认为如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，提高成绩。

二、明确试卷讲评课的目的

试卷讲评课是一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高，具体分解为如下几个具体目的：

1、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。

2、总结解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。

3、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析解题错误的主要原因，制定防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

4、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。

5、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师改进教学方法，促进教学成绩的提高。讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展、深化。

三、准备工作

试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。教师要认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些知识点掌握得不牢固。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以归类统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下批语，比如“材料没有读懂”、“材料有效信息未提取完”、‘不认真审题‘、“没有突出文章中心”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，讲评试卷才有针对性。

教师在课前还要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；做题结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。以利于课堂上双向多向交流。这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

讲评试卷前，还要写讲评课的详案，以免对试题随意处置，而达不到预期的效果。

四、把握试卷讲评课的注意事项

1、讲评要有针对性，突出重点，抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。发下试卷后，让学生先改错，。让组长了解一下或者教师亲自看看。切忌泛泛讲解。学生会很无聊。

2、引导学生积极参与讲评课课堂，教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要真诚地帮助他们认真分析出错原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，争取下次做好。

3、分析试卷时老师不要回避自己教学中存在的问题。

五、怎样讲评试卷

1、讨论交流，释疑解难

讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。

如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。

当然。还可以调节上课的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。

2、全体与个体都要兼顾

因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面提高成绩。多给予后进生一些关照和帮助。

3、鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法

我们在讲评中要坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性。对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我们可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏。予以鼓励。总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因。

4、通过阅读培养学生的思辨能力

试讲自我总结篇10

关键词：试卷 讲评课 教学 效率

一般而言，进入高三后，学生每周都有一次以上的高考模拟试题训练，因而，试卷讲评课也就成了高三语文课的重要内容。如果试卷讲评课上得好，对加强学生的记忆，促进理解，提高分析能力和综合能力等方面，都能起到较好的作用；否则，学生就会感到单调乏味，提不起精神，甚至呵欠连天，恹恹欲睡，这样就很难收到好的效果。那么，怎样才能上好试卷讲评课呢？笔者经过长期的探索和总结，认为要上好试卷讲评课，必须做好以下几项。

一、精心备课

这里说的精心备课，不光是教师，也包括学生。讲授新课要备课，试卷讲评同样要认真备课，教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。教师讲评课的备课，一要备试题的内容，即讲评前要分析试卷本身是否符合本班学生实际，是否符合课改方向与改革理念，试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些能力，试题中哪些题类似高考题，分析出题思路，把握规律。因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案、订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法等等；二要备学生的情况，讲评前要对学生的试卷认真批阅，仔细统计，科学诊断，弄清哪些题错得多，要找出错误的症结，分析何种能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。学生同样也需要备课，也就是我们通常说的预习。教师备课再好，学生无动于衷，效果是要大打折扣的，因此，教师在讲评试卷前，一定要把试卷发到学生手里，要有足够的时间让学生分析试卷，分析自己问题出在哪里，失分的原因是什么，把疑问写在纸上，等待教师来解决。

二、精讲试题

通常每份试卷都有一定的难易比例，难易比例常为7∶3，因此，每份试卷或习题上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。所以教师在上试卷讲评课前，要统计每一题的得分率，分析学生所犯的错误。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问；而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有典型性，讲评一定要提示学生答题方法，训练学生的思维素质。具体来说，引导学生明确题干和答案之间的内在关系，比如因果关系、解释证明、字面意思和内在含义等；同时明确文本和题目之间的关系，弄懂出题意图，做到心中有数，再下笔答题。

比如《歌者默然》这篇探究沈从文创作思想的散文，文笔优美，但对学生而言，理解较难。其中有一道题是这样命的：文中说“这歌声是温暖的，然而温暖里面，有一种深邃的悲剧感升腾起来”，你怎么理解“悲剧感”？根据文意，结合文本进行分析。我们首先引导学生明确题干和答案之间实际上是一种解证关系，解释说明“悲剧感”在文中的含义，但在答此题时，亦不能忽视前半部分的“温暖”的含义，两者形成对比、衬托，告诉学生不要孤立地看问题，题干本身关键要素要弄清，文本要在整体把握的大前提下找出重点描写“悲剧感”的段落，抓住核心词语，进行答题。答题时，我们又特别重视培养学生的条理性，说通俗一点，看菜下饭――看分落点，答题的信息要要有内在逻辑关系，比如并列关系、递进关系、总分关系，解释说明关系。

开放性试题和一些大的主观题，我们的答题宗旨是：首先要联系文本，其次要注意鲜活真实的情感渗透、扎实的基础知识，严密的思维交相渗透，鼓励学生个性化表达，情感渗透。比如我们在一次考试中，文中提到了一只人工孵化的年轻的鹰，它“冷漠”，却又“把目光投向远方”。设想一下，这只鹰后来被人放回到大自然，你认为它会有怎样的结局呢？这道题我们引导学生细细研究题干的几个关键词，明确这些关键要素之间的内在关系，在明确文本对鹰的几个特点概括之后，根据阅读体验和鹰的象征含义，自己大胆根据爱好，有理有据地发表自己的观点。

精讲试题还要注重延伸发散，指引变化。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱。因为情境变换，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。

三、让学生参与

一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价，通过学生积极主动的参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不但能使学生情绪亢奋，思维得到激活，容易接受大量的知识及解题信息，而且有助于政治知识的掌握和解题能力的提高。教师在讲评过程中，必须要选择一些有代表性的试题，让学生来讲解，这也是调节上课形式的一种方式，并能更好地发挥以学生为主体的教学思想。有些教师担心高三教学任务重，时间不够充分。但是，由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，还可以让学生在解题中共享正确的解题方法、思路，可以做到一题多解，学生有自己的思维，有自己的想法，通过学生的讲解，教师也能从学生的讲解中了解学生的思维。同时，学生在讲解中，还会暴露一些错误的想法，以便教师能对症下药。让学生自己讲，一开始学生很不习惯，不敢讲，我采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复，逐步过度到学生想上去讲就上去，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，加深对概念的理解。

四、给予鼓励