写作个性范文10篇

写作个性范文篇1

一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。99年高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?

二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人广面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。

三、强调学生写作借鉴要有个性。高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的“三段论”用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍弃，总是人们很难做出的选择”，“我们常常沉醉于取的乐趣，却难于割舍”等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。

写作个性范文篇2

一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。99年高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?

二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人广面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。

三、强调学生写作借鉴要有个性。高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的“三段论”用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍弃，总是人们很难做出的选择”，“我们常常沉醉于取的乐趣，却难于割舍”等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。

写作个性范文篇3

一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。99年高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?

二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人广面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。

三、强调学生写作借鉴要有个性。高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的“三段论”用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍弃，总是人们很难做出的选择”，“我们常常沉醉于取的乐趣，却难于割舍”等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。

写作个性范文篇4

1.抛弃模板式的英语写作

英语写作是英语学习的重要组成部分，这是一种没有固定模式的写作训练，可以充分发挥学生的想象力和创造力，是一种很好的自主创新能力培养和训练的机会。但是在目前学生英语写作过程中存在严重的模板化趋势，即众多学生套用一种固定的写作方式。这种固定化的写作方式，严重地束缚了学生的想象和创新能力，长久下去学生只会形成一种固定化的思维方式，这就背离了我们素质教育的最终目的。而初中生正好处于英语写作的初级阶段，若不及时改正这一做法，会影响学生后期的学习，从长远来看，将不利于学生自我个性的展示和发挥。由于个体差异，学生在面对英语写作时基于他们各自的学习程度的不同会产生不同的反应，这是学生顺应自我个性的结果。个性化教学法恰好是尊重学生个体差异的模式，它一切以学生自我个性为中心，真正做到尊重每一个学生的个人价值，最大限度地挖掘和发展学生的潜能，以便使学生在遵守普遍原则的前提下，能够按照自身的思想来完成英语写作。

2.促进学生自我写作个性的形成

作为学习主体的学生，是应用个性化教学法的关键点。但实施这种方法需要教师和学生双方的努力。一方面，教师要多方面地观察和了解学生，根据学生在学习英语过程中的具体情况，挖掘学生各自的优势，有意识地让学生发挥各自的长处；另一方面，学生在教师有意识的培养下，结合自身的情况能更快地找到自己的学习兴趣以及适合自己的学习方法，这样有利于调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的自信心，从而促进学生的全面发展。同样，英语写作也需要学生形成自我的一种写作个性。个性化的写作是学生基于自身的情况在英语写作过程中形成的一种适合自己的风格模式，比如面对同一个画图作文（画面中是一片扔了许多垃圾的湖），对于善于逻辑思维的学生，他可以结合图画所反映的内容，即环境污染问题，进行评论且发表一些关于保护环境重要性的观点；同样地，对于想象力丰富的学生，那他们就有可能通过图画联想到湖中的物体如鱼儿，从而透过鱼儿等展开相关方面的写作。总之，让学生根据自身的特长来进行写作，而非固定的统一模式来写，这与传统的模板式写作有本质上的区别。

3.培养教师个性化的教学风格

写作个性范文篇5

【关键词】新课程标准;小学语文;作文教学;个性化;创新思维

新课程标准中明确提出，写作应当具有创新性与个性，所以教师应当以学生为中心，根据学生的实际情况，引导学生将自己的个性思维融入写作之中，进一步展示自己的丰富思想以及真情实感。但是在传统写作教学过程中，大部分教师习惯要求学生进行盲目照搬给学生一定的格式，要求学生进行套用，但是却限制了学生的思维发展，所以写作教学存在一定的束缚，学生写出来的文章千篇一律，通常是一些常见的空话或者是套话，缺乏自己的思考，也缺乏自己的个性与特点。培育学生的个性化写作水平，首先要激发学生的创新思维，做好日常阅读素材的有效积累，才能够逐步丰富学生的思维认知水平，进一步提高写作能力。

一、小学语文作文写作个性化教学特点

个性化写作教学相比较其他教学特点而言，主要是培养学生的思维逻辑能力，引导学生从多个角度观察事物的本质特征，选取感兴趣的角度进行分析探究。学生是存在差异的个体，学生的思想以及观察事物的角度都是独特的，在语言文字的应用上也有所不同。所以教师应当尊重学生的个性，引导学生形成特有的写作风格。

二、小学语文个性化写作教学存在的不足之处

对于刚开始学习写作的学生而言，写作是他们十分头疼的事情，由于学生的语言组织能力较差，通常一句简单的话写的颠三倒四，也难以将自己的想法清晰准确的表达出来。加之大部分教师习惯采用枯燥乏味的训练式教学方法，在日复一日的写作训练过程中，学生会感觉写作缺乏趣味，失去写作热情，并不知道写什么。由于此类情况严重限制了学生的思维发展，在写作时也难以融入自己的真情实感，所以文章显得十分空洞，甚至有的学生为了应付考试而进行格式套用，严重限制了思维，不利于提高学生的写作素养。（一）学生写作素材积累匮乏。小学阶段学生的思维发展尚未完善，在刚开始接触写作阶段，学生积累的写作素材10分匮乏，由于学生受到年龄的影响，对于生命与生活的体验难以丰富，尤其是观察事物等众多方面，观察角度十分单一，难以全面的了解到事物的多元性，所以学生的写作素材积累有一定的影响。在小学阶段教师可以引导学生获取阅读素材。由于学生的阅读能力较差，从阅读中积累的素材因为有限，所以学生写作时语言辞藻空洞匮乏，也无法将写作素材用于写作之中。（二）学生写作缺乏真情实感。小学阶段学生的生活经验并不丰富，缺乏对于真情实感的体悟，所以学生写出来的文章也缺乏创新性，千篇一律，缺乏情感。甚至有的学生会出现套用他人文章的情况。主要原因在于学生并没有亲身经历，所以文章显得十分空洞，缺乏真情实感。由于学生的生活阅历不足，缺乏课外阅读积累，所以导致学生的写作水平较低。（三）教师忽略培养学生创新思维。由于受到应试教育理念的束缚，大部分教师习惯采用灌输式教学方式，为了有效应对考试中出现的各类作文题，提高学生的写作水平，教师会根据考试内容进行针对化练习，但是此种写作练习方式通常是固定模式的，引导学生根据设定好的程序以及模块进行套用，或者是要求学生背诵范文，引导学生进行模仿。有的教师要求学生在考试时如果遇到相关主题的文章改动范围，所以学生写出来的文章大同小异。此种规范化写作会限制学生的思维，磨灭学生的创造能力。

三、小学语文作文写作个性化培养策略

（一）引导学生通过生活与阅读积累写作素材。教师可以引导学生根据日常生活中的点滴趣事，结合生活实际进行写作，例如写作题目可以是《我的同桌》、《我的爸爸妈妈》、《我最敬佩的人》等等这些是学生容易从生活素材中汲取到的内容，学生也能够感到有话可说，写起来也十分顺手。所以教师应当鼓励学生养成良好的记笔记习惯，引导学生记录生活中的点滴事情，也能够为写作素材打下夯实的基础，学生在写日记过程中也能够丰富情感锻炼思维能力，进一步增强写作水平。在日常生活中鼓励学生留心观察生活中的点滴事物，例如描写秋天则可以从描写一片叶子入手，引导学生观察叶子的颜色以及形状脉络等等从多个角度进行分析。引导学生养成良好观察的习惯，在写作过程中采用多角度的进行分析，加强细节刻画，逐步丰富写作资源。阅读是帮助学生提高写作能力，拓展阅读思维的重要工具。通过课外阅读能够增强学生的认知水平，所以教师应当鼓励学生到图书馆进行课外阅读。教师也应当结合学生的实际情况推荐优秀的书籍，鼓励学生自主阅读，有助于学生养成良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中做好笔记，摘抄优美字句，从而加强优美词句的有效吸收和内化，提高语言应用能力。（二）引导学生进行思想感悟，融入真情实感。优秀的文章需要融入作者的真情实感，真情实感源自于对生活的理解和感悟，只有以生活为背景的文章才能够凸显细节感动读者。所以教师在教学过程中应当扭转传统落后的教学模式。切记不要为了应付考试而引导学生进行写作，应当鼓励学生从日常生活中选取感兴趣的事件进行描写，使学生观察细节，采用多元化的角度以及写作方法。由于学生的生活背景以及思维情感有所不同，对于事物的细节以及选取角度也有所差异。通过针对性引导培养学生的创造性思维，鼓励学生更好的表现，写作过程中流露真情实感，逐步提高语言表达技能。（三）转变传统评价方式，增强学生写作信心。在传统评价过程中，大部分教师习惯采用学生的考试成绩来评价学生，但是却束缚了学生的思维发展，所以教师在个性化写作教学过程中也应当重视写作评价的个性化。评价学生的作文时，切记不要采用固定的标准进行统一评价，应当根据学生的思维认知情况以及写作特点进行综合评价，鼓励学生写一些独具新意的文章在遇到新奇的写作思路时，切记不要急于否定，应当根据学生的思维特点与学生进行交流。在此基础上进行综合性评价，肯定学生身上的闪光点赞扬，学生并尊重学生的个性化特色鼓励学生更好的进行写作，切实发扬学生的个性化思维，有助于学生树立写作信心，从而增强写作兴趣。结束语综上所述，我们能够看出在新课改背景下开展小学语文作文写作，教学教师首先要正确认识学生的个体思维，根据学生间的差异进行针对化教学，引导培养学生的个性化写作能力。在写作教学过程中，应当根据学生存在的各类问题予以引导和帮助。通过结合生活化素材，进一步丰富学生的写作认知，引导学生进行思想感悟，融入真情实感。同时要扭转传统落后的评价形式，进一步提高学生的写作自信心，增强学生的写作兴趣。

参考文献

写作个性范文篇6

根据心理学理论来看，这种作文训练的“一刀切”的做法是严重违背中学生心理发展客观规律的。中学生虽然处在发展的同一个阶段，心理活动具有某些共同性或普遍性，但是，不同年级、不同班级或者同一级的不同学生之间在心理发展的水平、心理活动的方式、特征诸方面并不是整齐划一的。由于学生的写作过程实际上是一个诸种心理因素相互作用、相互协调以达到动态平衡的心理活动过程，而与写作关系十分密切的学生的生活环境、生活经历、知识经验等都具有一定的特殊性，这就决定了每个学生的写作心理活动的形式、水平、内容等必然蒙上鲜明的个体色彩，是独特的“这一个”。正如我国著名的现代语文教育家叶圣陶先生所指出的，“人间的思想、情感诚然不甚相悬，但也决不会全然一致”，“各有各的自得经验”，“各人的经验有深浅广狭的不同”，“情感的强弱周偏各人不同”。这就使得学生的写作心理活动出现千差万别。就中学生来说，这种差异突出地表现在以下几个方面。

其一，思维品质的差异。学生写作心理的差异主要体现在思维差异，而思维的差异集中表现在思维品质上的差异。在思维的广阔性方面，有的学生写作思路开阔，想象丰富，“思接千载，视通万里”；而有的学生写起作文来则思路狭隘，就事论事，钻牛角尖，甚至“一叶障目，不见泰山”。在思维的流畅性方面，有的学生思维敏捷，构思顺畅，提起笔来往往能不假思索，一气呵成，“七步成诗”；有的学生写作时则思维迟钝，常常是冥思苦想，左顾右盼，动作迟缓，如同“挤牙膏”。在思维的逻辑性方面，有的学生构思严密，思路清楚，写的文章显得条理清晰，层次分明，可谓天衣无缝；有的学生则思维紊乱，“剪不断，理还乱”，写的文章常常是脉络不清，前后矛盾，可谓破绽百出。在思维的独立性方面，有的学生善于从不同角度、不同侧面和不同层次去发现、分析和解决问题，思维具有发散性或求异性，所写的文章常常是匠心独运，心裁别出，时发惊人之语；有的学生则思想保守，囿于成见，写作文一味模仿，人云亦云。

其二，写作能力的差异。正如人的一般能力有大小强弱之分一样，作为特殊能力的写作能力也是各不相同。在审题能力方面，有的学生对题目的要求判断准确，对题目规定的取材范围辨识明确，对题旨理解正确，所写的作文必然符合题意，切中肯綮；有的学生则对题目所要求的文体识别不清，对所规定的取材范围确定不明，对构思行文的重点把握不准，写出的文章势必不得要领，甚至离题万里。在构思能力方面，有的学生立意高远，构思精巧，材料的选择贴切得体，材料的剪接、组织严密合理，写出的文章思想深刻，结构严密，详略得当，过渡自然；而有的学生提起笔来常常不知道该取什么材，达什么意，哪些该写，哪些不该写，哪些该详写、细刻，哪些该略写、精描，胸无成竹，无从下手。在表达能力方面，有的学生词汇积累丰富，提起笔来文如泉涌，妙语联珠，能够熟练运用各种表达方式，叙事、状物、抒情、说理均处理得恰到好处，写的文章文采斐然，读来琅琅上口，回味无穷；有的学生则语言干巴，词汇贫乏，写起文章来，搜肠刮肚，一字一顿，不讲究章法技巧和炼字炼词，写出来的作文平平淡淡，给人以味同嚼蜡之感。在修改能力方面，有的学生既能从大处着眼，又能从小处着手，既能改思想，又能改语言；而有的学生或懒于改文，习惯于“毕其功于一役”，或把思维局限在某个点之上，在文字上兜圈子，在语句上费脑筋，而对文章的思想、感情、结构等根本性的问题却置之不理，一篇文章改来改去，面貌不变，风采依然。

其三，气质的差异。作文活动与人的气质有密切的关系，气质不同的人，其写作方式、写作习惯以及文章的风格等均存在很大的差异。多血质的学生往往对新奇的事物、新颖的标题等具有浓厚的兴趣，写这方面的东西会倾注极大的热情。他们写文章时，思维灵活，动作敏捷，能够下笔成文。文章风格激情奔放，动人心魄。然而，他们往往比较浮躁，认识事物常常停留在外表，浅尝辄止，分析问题不够周密严谨，轻率下结论，因而文章通常缺乏思想的深刻性、结构的严密性和语言的准确性，可谓瑕瑜共存，经不起推敲。胆汁质的学生感情强烈而迅猛，教师的命题如果恰好触及他们的“动情点”，他们的情感就会如火山爆发，喷涌而出，汩汩不绝地流淌到稿纸之上，写出情真意切、感人至深的文章来。这类学生的写作风格粗犷豪放，气势磅礴，表达方式以叙述、抒情见长。但他们对事物的认识不够具体细致，分析问题也缺乏系统性和全面性，因而写出的文章尤其是议论文总是难免出现几处漏洞，感人有余而服人不足。粘液质的学生写作文审题认真细致，构思深刻严密，行文谨慎小心，修改全面具体。可是他们常常对新鲜事物不够敏感，感情虽细腻却不强烈，动作虽沉稳却不快捷，因而，构思时往往左思右想，选材时犹豫不决，行文时瞻前顾后，写出的文章既缺乏新颖的见解又缺乏强烈的感情。抑郁质的学生性格内向脆弱，多愁善感，观察细腻，甚至能够洞幽烛微，并且有深刻的体验。因此，他们写的作文一般比较细致具体，叙述事件详尽完整，描写事物精雕细刻，抒发感情缠绵悱恻，阐述具有较强的逻辑性和说服力。文章的风格比较平安，鲜见夸张性的语句。但是，这类学生常常把自己的真情实感隐藏在内心深入，教师很难把它激发出来。

其四，兴趣的差异。学生对作文的兴趣存在很大差别，这种差别主要体现在两个方面。一方面，学生对作文课的本身兴趣不一。有的学生爱好写作，乐此不彼，甚至达到废寝忘食的入迷境地。一到作文课，这些学生的大脑便处于兴奋状态。平时他们也总是自觉地写些日记、书信、札记、观感之类的东西，写作成为他们生活的组成部分。而有的学生则讨厌作文课，视写作为苦差事，一到作文课，他们就会产生焦躁、恐惧心理，平时他们更是懒于动笔，写作似乎与他们的心理很难相融。关于这方面的问题，美国心理学家拉扎勒斯通过试验进行了论证。他选用部分高中学生，按照他们的意愿和兴趣，将他们分为甲乙两个小组，甲组为写作兴趣浓厚组，乙组为写作兴趣淡薄组。两个小组同时必修写作课。一个学期下来，甲组的学生平均每人写了14.8篇文章，而乙组的学生平均每人只写了3.2篇文章。由引可见，中学生对作文课兴趣的差别是比较显著的。另一方面，学生对各类文体的写作也存在较大的差异。有的学生喜欢写叙事、描写、抒情类的文章，他们善于形象思维，大脑中的表象积累很丰富，写起记叙文或文学作品来往往得心应手，全神贯注。如果让他们写说明文、议论文或应用文，他们则显得力不从心，兴味索然。相反，有些学生却喜欢说明、议论类的文章。他们善于抽象思维，有较强的分析推理能力。让他们写说明、说理类的文章，他们饶有兴趣，驾轻就熟，而让他们写记叙文、文学作品时，他们就会感到没劲儿。

既然学生的写作心理是千差万别的，中学作文教学就应该充分适应这种个性差异。对此，中外有许多教育家作过精辟的论述。叶圣陶先生强调，教师进行作文指导要有的放矢，使每个学生写出“自己的、诚实的话”；赞可夫主张，不要让学生去写别人的思想，应要每个学生写出有鲜明个性的文章来；苏霍姆林斯基更加明确具体地指出，教师不要任意限制学生写作的题材和形式，应该放手让学生自己去选择题目，取材立意、布局谋篇方面都要充分体现学生的个性。可见，在作文教学中教师必须了解和尊重学生的个性，使教学适应学生的心理差异。只有这样，作文教学才能走出“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的怪圈。为此，在作文教学的每个环节，教师都要以学生的写作心理为出发点和落脚点，根据每个学生写作心理活动的特点进行有针对性的指导，因人制宜，因材导写。

首先，命题要有选择性。传统命题作文，几十人一题，不分层次，要求单一，学生没有选择余地，有话无法说，无话偏要说，从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧心理。因此，教师在命题时，要从每个学生的兴趣、爱好出发，从每个学生的生活实际、思想实际出发，每次命题尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题，让学生根据自己的实际，任选其中一题完成作文，倾吐心中的“积蓄”。即使全班学生写同一道作文题，也要对不同学生提出不同要求，区别对待，拉开档次。

其次，指导要有针对性。作文写前指导要针对学生实际，因人而异。一般说来，对写作能力强的学生，要充分发挥他们写作的主动性，尽量让他们独立作文，指导的重点放在思想的点拨上，而对其布局谋篇、遣司造句一般不作指导。对写作能力差的学生，应重视基本功的训练，必要时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困难，由扶到放，逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生，在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工，使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生，则要启发他们展开想象和联想，帮助他们广泛占有材料，并引导他们从不同角度来分析、处理材料。

写作个性范文篇7

一、培养学生形成独特思维，生成写作情感

在传统教学中，教师的教学观念比较陈旧，往往要求学生套用固定的模板写作，导致学生作文千篇一律。教师应转变陈旧的教学观念，培养学生的个性思维，使学生在写作时能有自己独特的观点和想法。教师还应该重视自己言行对学生潜移默化的影响，注重培养学生的想象力，激发学生的写作兴趣。教师可以培养学生养成写日记、写读后感的习惯。一千个人眼里有一千个哈姆雷特，对同一个问题或事件，不同的学生有不同的看法。教师可以利用这一点发掘每个学生的写作个性，鼓励学生从多角度思考问题，培养个性化的思维品质。例如，在进行想象类作文教学时，教师先讲述一下想象类作文应该怎么写，教给学生写作的模板和方法，然后教师给学生讲述自己想象的内容作为参考示例，引导学生展开想象。在学生发挥想象力展开联想时，教师应及时指导，提出建议并指导学生改正。再如，在进行环保类写作教学时，教师应该让学生谈谈身边的环保问题，这样容易引发学生的情感共鸣。教师还应引导学生在写作时适当融入情感，避免写作内容空洞乏味。

二、鼓励学生自主命题，创新内容

在进行写作教学时，有的教师会限制学生太多，有人甚至会限定学生必须选择同一类命题，这样不仅会让学生对写作产生抵触心理，也会阻碍学生创新能力的提高。教师应鼓励学生自主命题，让学生想写什么就写什么，鼓励学生大胆创新。教师还要引导学生积累写作的相关知识，打好个性化写作的基础，实现由量变到质变的转变。学生通过对学习和积累的知识消化吸收，形成自己独特的写作个性和表达方式，这样才能在写作中展现出自己的个性。在学生想不出选题时，教师也可以适当提供几个选题，教师应重视对作文题目的选择，通过选择有趣的作文题目激发学生的写作兴趣，鼓励学生根据写作目标和自己的兴趣自主命制新颖的作文题目。学生不喜欢教师选择的命题，自然会感到无话可说，更别谈什么创新了。例如，在进行叙事类主题作文教学时，先讲述一下叙事类主题作文应该怎么写，给学生提供写作的模板和方式，然后教师可以让学生想一想最近有没有发生让自己印象深刻的事情，选择几名学生分享一下，然后再让学生选择其中的一件事作为素材，以这件事为题写一篇作文。如果有不知道怎么选题的学生，教师可以以自己的生活素材为基础，想出几个适合学生写作的有趣的命题。这样既可以提升学生的创造力，也可以让学生在写作时感觉更加自由轻松，从而热爱写作。

三、重视生活点滴积累，释放学生写作个性

写作个性范文篇8

[关键词]小学语文;个性化作文;教学策略

在语文教学中，写作占据着重要的地位。写作是学生个性发挥、思维创造的一个过程，一篇作文中常常包含着学生的生活经验、想象、思维以及情感体验等。就作文的本质来讲，写作不仅是创作的过程，也是学生个性展现的过程。个性化写作，是培养学生个性的良好教育手段。

一、为什么要实施个性化作文教学

（一）个性化作文符合素质教育理念，满足学生个性发展需要。素质教育改革的不断推行，要求教育要立足学生的实际特点，符合学生个性化发展的需求，而这正是个性化作文教学所倡导的核心观点。只有尊重学生的个性，才能让教育培育出具有创造能力的人才。在我国传统的写作课堂中，由于受到了应试教育制度的影响，作文教学往往朝着“拿高分”的方向进行，作文课绝大部分都是在进行优秀作文欣赏和背诵、好词好句背诵、优秀作文模板背诵，使得学生写作兴趣低、学生作品千篇一律，作文教学方式改革势在必行。因此，在素质教育理念下倡导个性化作文教学具有必要性。（二）符合语文课程改革的需要，可以提高写作教学效率。语文课程标准中指出，写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我的重要途径。作文教学作为小学语文教学中的难题，长期以来教学模式固定、教学效率低下，引进“个性化作文”这一教学理念和方法，可以对当下的语文教学以新的启迪，帮助教师提高写作教学效率。

二、如何在小学语文课堂开展个性化作文教学

（一）践行个性化教学，挖掘学生的写作个性。个性化教学，是指教师通过各种不同的方式和途径，根据班级内学生的不同特点因材施教，使之都能实现发展和进步。个别化教学不仅仅指的是师生一对一个别教学，也包括教师教学的灵活性，可通过小集体、小组的形式进行有针对性的教学。小学阶段大部分学生的写作问题主要是缺乏新意、缺乏个性，为此，教师可以对班级的学生进行小组划分，在作文小组中鼓励他们去讨论写作计划、交流写作经验、分享写作感悟，鼓励学生互相阅读和评价自己的作品。设置写作小组，为学生的写作交流打造一个平台，能够帮助他们从多个角度去分析问题、考虑问题、反思自我。例如：为了锻炼学生的语言表达能力，我设置了生活化的写作主题“我的课余生活”。由于学生思维发散能力有限，写作时难免不知道如何下手，这时候，小组之间的交流就显得很有必要。一位学生面对这样的话题想到了他上个周日跟朋友去爬山的经历：“我最爱和朋友出去玩了。上个周末我和朋友红红去爬山了，小山不高，我们没有多久就上到了山顶。山顶有几棵银杏树，因为已经入了秋，它们的树叶开始变黄了，远远看过去漂亮极了。在山上，我和红红意外地发现了一小片花丛，花朵五颜六色的，花朵上竟然停着两只蝴蝶，我和红红于是开始捉蝴蝶……”而同样在周末，小组内的另一位男同学则表示，自己没有出去，就待在家里：“我的课余生活一般都是宅在家里，例如看书、看动画片等电视节目。从一年级到现在我读了很多本书，至今还记得我读的第一本书是《小故事大道理》，这本书里边有很多有趣、有哲理的小故事，就是这本书让我从此爱上了读书。之后我读了《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》……”在小组内的交流中，原本很多学生发愁不知道写什么，可是交流过后，发现能写的东西很多。由此可见，学生的生活经历其实就是最好的写作素材，通过鼓励学生们去交流、感悟和思考，挖掘了他们的写作个性。（二）拓宽写作的空间，丰富学生的写作个性。个性化作文教学，要求教师不能局限在教学中的固定写作话题，而应该充分利用互联网资源，根据学生的特点选择适合的写作素材，拓宽学生的写作空间，让学生在自由的空间中进行自主立意、内容撰写、反思修改等。在更具开放性的写作话题中，学生的思维和想象力能够自由飞翔和驰骋，学生写作的自主性、独立性和积极性也能得到充分的发挥，从而丰富学生的写作个性。例如：在一次写作课堂中，我展示了以下写作题目：多媒体播放奥斯卡动画视频《苍蝇的一生》。在视频画面中，苍蝇一出生头顶上就有一个计时器，显示只有1分钟寿命，这时候前辈的《人生清单》飘来给予了它人生启迪，它开始按照这份清单开始自己的人生，马不停蹄地完成清单上的几十项使命……4分钟后，请学生们围绕视频进行思考。看完这个动画短视频后，学生们基于小组进行交流，分享了不同的理解：有的学生认为苍蝇不应该按照别人的人生模式去生活，应该找到一个适合自己的生活方式；有的学生则认为生命的价值并不是在于生命的长度，而是质量；有的学生则从视频中看到了珍惜时间，一生实在是太短暂了，我们必须去珍惜当下的每一分每一秒；另外，还有学生认为视频讽刺了一些生活现象，很多人盲目地去追求金钱、地位，而忘了人生的真正价值是什么。通过鼓励学生在小组内进行写作题目的分析，拓宽了学生的思维，让每个学生的个性都得到了发挥。（三）肯定学生的成果，展现学生的写作个性。每个学生都希望得到周围的肯定和认可。教师作为教育工作的实施者，有义务去挖掘每个学生的闪光点，开发学生的潜力，让学生们都能看到自己身上的亮点。小学生刚刚接触写作，难免错误比较多，如果学生刚开始的写作就受到“嫌弃”，那么他们的积极性必然会受挫，让他们失去写作的自信心。我在语文写作课堂中，基本上每次课堂都会让学生练一次笔，哪怕写得不好也会进行认真批改，鼓励他们随后进行完善。例如：鲁教版五年级上册习作二要求学生围绕“祖国在我心中”写一篇演讲稿，或者从自己读过的描写中华儿女报效祖国、为国争光的文章和书籍选择一篇写写读后感。为此，一位学生在作文中写道：“我的祖国是四大文明古国之一，具有数千年的悠久历史和多元的文化。祖国也是一个美丽富饶的国家，长江奔腾，昆仑巍峨，闻名天下的桂林山水更是奇秀无比……”在进行评价时，我这样写道：“祖国的悠久历史、自然美景都深深留在我们心中，身为社会主义的接班人，青少年学生能为祖国做些什么呢？联系切身实际写下你的想法，老师期待你的回答！”通过这样的评价，既让学生认识到了自己写作的不足，也真诚地给予了学生改进的方向，帮助学生完善了自己的作品，也保护了学生的个性。另外，小学生经常丢三落四，很多作业检查完了他们也不注意保存。教师可以将学生写作课堂上的每篇作文批阅后保留下来，将收集起来的作品进行排序，将每一学期的作文结集成一本作品集放在教室的图书架上以供全班同学赏析。很多学生表示，看着自己的作文像书一样被装订在一起，会有很大的成就感，给予了他们很大的写作自信。

总之，小学阶段是学生打好写作基础的关键时期，通过开展个性化写作教学，鼓励学生在写作中表达出自己最真实的想法、最真切的感受，才能提高他们的个性化写作能力，让他们感受到写作表达的快乐，进而激发学生们的写作自信和思维创造性，为他们今后更深层次的写作做好铺垫。

参考文献：

[1]岳发勋.个性化视角下的小学语文作文教学探究[J].西部素质教育，2018(20):243.

写作个性范文篇9

关键词：初中语文；个性化作文；教学策略

写作技能是语文学科核心素养的重要组成部分。在新课程改革的背景下，素质教育理念的深入推进，使教育领域更加重视对学生的个性化教育，要求教师在教学中要提供学生释放个性、表达自我的机会。为了提升学生的写作能力，个性化作文教学开始走入初中语文课堂教学。

一、个性化作文教学的概念

个性化作文是指学生通过感受具体事物或事件后，用真情实感和自己喜欢的表达方式，将内心的真实感受表现出来的一种文本。个性化作文要求学生在创作时要有创新的意识和能力，区别于传统的作文，文章别具一格，有新意。个性化作文教学是指在教学过程中，教师要尊重学生的差异性，顺应学生的个性化发展，并制定完善的、符合教学规律的个性化作文教学策略，创新教学方法，培养学生的写作能力，促进学生语文学科核心素养的提升。学生的差异性特点为开展个性化作文教学奠定了基础。教师应该尊重学生的个性，并针对学生的个性特点，引导学生进行个性化作文写作。

二、个性化作文教学的特点

1.以学生为主体。在初中语文个性化作文教学中，教师要重视学生的主体地位，以学生为本，推动学生发挥主观能动性，进行个性化作文学习。2.尊重学生个性。学生与生俱来的差异性，意味着每名学生的性格特点都是不同的。在个性化作文教学过程中，教师要尊重学生的个性，并针对学生的性格特点加以引导，帮助学生理解教学内容，培养学生的思维能力。3.尊重学生意向。对于开放性的文章写作，学生的真实写作意向是十分重要的，教师不能过于干涉学生的想法，强制学生改变意向，只有在尊重学生意向的基础上，才能保证学生的个性化作文质量，进而提升学生的创新能力。4.体现创新思想。学生的创新能力也影响着个性化作文的质量，个性化作文应该体现学生一定的创新思想。

三、个性化作文教学的策略

1.逐步培养学生的独特思维。个性化作文教学作为初中语文教学的一个新要求，为更好落实其在初中语文课堂教学中的实施，教师应该转变传统的教学观念，逐步培养学生的独特思维，使学生在写作时不随波逐流，能有自己的思考，根据自己的真实感受进行写作。培养学生的独特思维能力，需要教师重视自身对学生潜移默化的影响。在教学过程中，教师可以向学生适当展示自己的个性。例如，在进行想象类作文教学时，教师先向学生讲述自己想象的内容，以自己的想法作为参考范例，引导学生进行想象，但是要注重引导学生发散思维，不要拘泥于统一形式的想象。教师要对学生的想象内容进行点评，与学生互动，轻松、愉快的教学氛围有助于学生独特思维能力的形成，进而激发学生的写作热情。另外，教师还要注重教学方法，充分利用日常生活中的事物和现象锻炼学生的写作能力，指导学生在生活中积累写作素材。例如，在进行环保类作文教学时，教师让学生取材身边的真实环境保护问题，产生情感共鸣，对要写作的内容有更深层次的思考，提升学生的写作能力。2.鼓励学生自由命题、创新内容。在个性化作文教学过程中，教师要帮助学生及时吸收积累和学习的知识，奠定个性化作文写作由量变转为质变的基础。学生通过对学习和积累到的知识进行消化与吸收，形成自己的写作思想和表达方式，这样才能在写作中体现自己的个性。在学生的创作过程中，教师要结合实际情况，重视对作文题目的选择，通过有趣的作文题目激发学生的写作兴趣。对于一些开放性作文，教师可以鼓励学生根据作文目标和自己的兴趣自主命题，提高作文题目的新颖度。例如，在进行叙事类主题作文教学时，教师让学生想一想最近有没有发生令自己印象深刻的事，选择其中的一到两件事作为写作素材，从而拓宽学生的创作空间，提升学生的创造能力。3.重视生活点滴积累，释放学生写作个性。写作素材的缺失影响着学生的作文质量，教师必须要重视学生在生活中的点滴积累，引导学生观察、体验生活，从生活中获取作文素材。另外，在写作过程中，教师要释放学生的写作个性，不过于限制学生的写作空间，给学生表现自我的机会，从而激发学生的写作潜力。

四、结束语

初中作文是学生彰显个性、展示自我的窗口，教师如果想要学生写出有感染力和生命力的作文，就要释放学生的个性，不过于限制学生的写作空间。在初中语文课堂中，教师要根据学生的实际情况，实施个性化作文教学，引导学生体验生活，注重积累，使学生的作文充满个性化和生活化的元素，促进初中语文作文个性化教学目标的实现。

参考文献：

［1］朱长勇.在初中语文作文教学中如何培养学生的个性［J］.新课程（中学），2019（8）.

［2］杨宁.初中语文作文个性化教学策略［J］.现代语文（教学研究版），2017（5）.

［3］洪沿份.谈个性化教学在特教语文课堂中的运用［J］.亚太教育，2019（4）.

写作个性范文篇10

关键词：初中语文；个性化作文；教学策略

写作技能是语文学科核心素养的重要组成部分。在新课程改革的背景下，素质教育理念的深入推进，使教育领域更加重视对学生的个性化教育，要求教师在教学中要提供学生释放个性、表达自我的机会。为了提升学生的写作能力，个性化作文教学开始走入初中语文课堂教学。

一、个性化作文教学的概念

个性化作文是指学生通过感受具体事物或事件后，用真情实感和自己喜欢的表达方式，将内心的真实感受表现出来的一种文本。个性化作文要求学生在创作时要有创新的意识和能力，区别于传统的作文，文章别具一格，有新意。个性化作文教学是指在教学过程中，教师要尊重学生的差异性，顺应学生的个性化发展，并制定完善的、符合教学规律的个性化作文教学策略，创新教学方法，培养学生的写作能力，促进学生语文学科核心素养的提升。学生的差异性特点为开展个性化作文教学奠定了基础。教师应该尊重学生的个性，并针对学生的个性特点，引导学生进行个性化作文写作。

二、个性化作文教学的特点

1.以学生为主体。在初中语文个性化作文教学中，教师要重视学生的主体地位，以学生为本，推动学生发挥主观能动性，进行个性化作文学习。2.尊重学生个性。学生与生俱来的差异性，意味着每名学生的性格特点都是不同的。在个性化作文教学过程中，教师要尊重学生的个性，并针对学生的性格特点加以引导，帮助学生理解教学内容，培养学生的思维能力。3.尊重学生意向。对于开放性的文章写作，学生的真实写作意向是十分重要的，教师不能过于干涉学生的想法，强制学生改变意向，只有在尊重学生意向的基础上，才能保证学生的个性化作文质量，进而提升学生的创新能力。4.体现创新思想。学生的创新能力也影响着个性化作文的质量，个性化作文应该体现学生一定的创新思想。

三、个性化作文教学的策略

1.逐步培养学生的独特思维。个性化作文教学作为初中语文教学的一个新要求，为更好落实其在初中语文课堂教学中的实施，教师应该转变传统的教学观念，逐步培养学生的独特思维，使学生在写作时不随波逐流，能有自己的思考，根据自己的真实感受进行写作。培养学生的独特思维能力，需要教师重视自身对学生潜移默化的影响。在教学过程中，教师可以向学生适当展示自己的个性。例如，在进行想象类作文教学时，教师先向学生讲述自己想象的内容，以自己的想法作为参考范例，引导学生进行想象，但是要注重引导学生发散思维，不要拘泥于统一形式的想象。教师要对学生的想象内容进行点评，与学生互动，轻松、愉快的教学氛围有助于学生独特思维能力的形成，进而激发学生的写作热情。另外，教师还要注重教学方法，充分利用日常生活中的事物和现象锻炼学生的写作能力，指导学生在生活中积累写作素材。例如，在进行环保类作文教学时，教师让学生取材身边的真实环境保护问题，产生情感共鸣，对要写作的内容有更深层次的思考，提升学生的写作能力。2.鼓励学生自由命题、创新内容。在个性化作文教学过程中，教师要帮助学生及时吸收积累和学习的知识，奠定个性化作文写作由量变转为质变的基础。学生通过对学习和积累到的知识进行消化与吸收，形成自己的写作思想和表达方式，这样才能在写作中体现自己的个性。在学生的创作过程中，教师要结合实际情况，重视对作文题目的选择，通过有趣的作文题目激发学生的写作兴趣。对于一些开放性作文，教师可以鼓励学生根据作文目标和自己的兴趣自主命题，提高作文题目的新颖度。例如，在进行叙事类主题作文教学时，教师让学生想一想最近有没有发生令自己印象深刻的事，选择其中的一到两件事作为写作素材，从而拓宽学生的创作空间，提升学生的创造能力。3.重视生活点滴积累，释放学生写作个性。写作素材的缺失影响着学生的作文质量，教师必须要重视学生在生活中的点滴积累，引导学生观察、体验生活，从生活中获取作文素材。另外，在写作过程中，教师要释放学生的写作个性，不过于限制学生的写作空间，给学生表现自我的机会，从而激发学生的写作潜力。

四、结束语

初中作文是学生彰显个性、展示自我的窗口，教师如果想要学生写出有感染力和生命力的作文，就要释放学生的个性，不过于限制学生的写作空间。在初中语文课堂中，教师要根据学生的实际情况，实施个性化作文教学，引导学生体验生活，注重积累，使学生的作文充满个性化和生活化的元素，促进初中语文作文个性化教学目标的实现。

参考文献：

［1］朱长勇.在初中语文作文教学中如何培养学生的个性［J］.新课程（中学），2019（8）.

［2］杨宁.初中语文作文个性化教学策略［J］.现代语文（教学研究版），2017（5）.

［3］洪沿份.谈个性化教学在特教语文课堂中的运用［J］.亚太教育，2019（4）.