教学做一体化论文十篇

教学做一体化论文篇1

1.“教”的管理有难度

在“普职比1∶1”的国家教育政策调控下，各中等职校办学规模都在不断扩大。永康素有“中国五金之都”的美称，机电专业更是人满为患，不仅班级多，每班人数也多（65人左右）。学校受资金和办学场地的限制，无法短时间内建立足够多的实训基地，难以满足那么多班级、那么多学生同时进行实践教学。况且，这么多的学生挤在一个车间里实习，对教师来说，无法应付。因此，如何改善实践教学管理，使学生能学有所练、学用结合，是“教学做一体化”课堂管理面临的巨大挑战。“百闻不如一见”，在实践教学中，教师的操作演示是必不可少的。目前的实践教学，教师一般先按机床数量将参加实践的学生分成若干小组，再分小组演示讲解。这样教师要分组讲解好多次，不仅工作量大大增加，而且教学效果也不好。教师在费力地演示讲解，本组的学生在看、在听，而其他组的学生却无所事事，造成教学管理失控。

2.维持“学”的连续性有难度

普通车床加工技术要求“教学做一体化”，就是理论学几个课时，再实践几个课时。其教学内容往往有一定的连续性，如“阶梯轴的加工”这一项目中“，光轴的加工”是为“低台阶轴的加工”做准备的。虽然教学内容循序渐进，衔接恰当，但是在实际学习过程中存在两个问题，会一定程度地影响学习效果。众所周知，学校普通车工实训的材料是以钢铁材料为主，一方面，这些材料存放一段时间往往会生锈，严重影响学生下一个加工任务的继续学习；另一方面，在加工零件过程中，不必要的装拆会影响零件的加工精度。所以，教师为了加快教学进度，一般都先分析加工过程的各种注意事项，然后简述加工工艺，最后让学生根据教师指定的加工流程操作。学生只能够按教师吩咐的、依样画葫芦地操作，至于为什么要按这样的流程加工，可不可以调换其中的某些操作步骤等问题都不十分清楚。所以大部分中职学生走上工作岗位后，都只能死板地根据指定的操作程序加工工件。

3.“做”的实际操作有难度“

教学做一体化”要求教师既能从事理论教学，又能承担实践指导。在车间实践时，一个教师要指导几十个学生实践操作，安全问题就已经让教师十分头痛。还有刀具磨损、车床维护等一系列的车间实训问题，使教师的教学操作难度大大增加。例如，对照机床实物熟悉各种部件功能，教师对照机床设备，一边讲解机床上的各个部件分别有什么作用，一边操作演示给学生看。此时，学生往往一大群地围在教师身边，有很多学生其实根本看不见教师的操作、也听不清教师的讲解。所以，这部分学生上机床操作时，往往还是不清楚该怎样操作机床。

4.做到“评”的及时、全面有难度

适当的反馈评价不仅对提高学生的操作技能有很大帮助，而且对理论知识的理解也大有裨益。但是，教师要检测学生实践的效果，只有课后检查学生工件时才能知晓，难以及时、准确、全面地反馈学生操作练习的实际情况。这样一来，拖延了时间，降低了教学效果。怎样才能解决以上新困难，使普通车床加工技术的理论教学与实践教学有机融合，促使教学改革有更大突破？通过教学实践，笔者认为，利用现代教育技术能够较好地实现“投入少、效率高、效果好”的新课程改革目标。

二、现代教育技术的独特优势

1.改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式

能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

2.信息技术课件的表达能力很强

它能将一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来，并给学生留下深刻的印象。同时，能增大一节课的信息量，有效扩展课堂容量，提高教学效率。现代教育技术在理论课教学中的应用已非常广泛，但在实践教学中却几乎没有应用，最多也只是播放一些操作录像。因此，笔者尝试着将信息技术应用到校内车间实习，适应课程改革的需要，提高实践教学效果。经过一段时间的探索和实践，走出了一条新的教学路子。

三、现代教育技术在教学中的应用

1.解决“教”的管理困难问题

利用现代教育技术，就能将机床设备清晰地呈现在学生面前。这样，不仅教师可以轻松地讲清机床的各部件结构和用途；而且学生也可以听得清清楚楚、看得明明白白。教师还可以方便地放大重要部件进行重点辅导（如车床中的各刻度盘）；也可以随时中断讲解，向学生提问，检测学生对机床设备的熟悉程度。由于数字特技技术、三维动画技术、图形设计技术等新型传播技术的介入，现代教育技术由过去的隐性教育元素转变成现代的显性教育元素。教师可以从单调、沉闷，甚至是烦琐的解释、说明中解脱出来，使教学效率事半功倍。单调乏味的实践教学，逐渐被充满色彩美、构图美、立体美等声形并茂的视听教材所替代，人们向往的“一切教育带有乐趣”的教育愿望也变成现实。

2.解决“学”的连续性问题

现代教育技术不仅可以用录像具体地演示，而且还可以用动画生动地模拟整个操作过程。这种全班示范的教学模式，方便全体学生同时观察每个动作的操作要领，将诸多环节连成一个有机的整体，优化实践教学环节，提高教学质量。教师还可以根据教学的需要，对学生掌握不好的操作要领进行重放，直到每一个学生都看清，并熟记在心为止，达到“手把手教”的效果。

3.解决“做”的实际操作问题

有了现代教育技术，教师可以方便地用软件模拟加工过程，特别是CAXA等仿真模拟软件。教师可以很方便地根据加工需要，选择不同的刀具、改变切削参数，利用这些软件仿真模拟整个加工过程给学生看，而不必浪费材料去加工一个不合格的产品。学生通过观看仿真加工，很自然地理解哪个工艺比较合理。这样不仅可以提高教学效果，还可以减少因不理解工艺而造成加工不当。

4.解决“评”的及时、全面问题

教师从学生掌握技能的实际出发，依据教学的目标及指导中发现的典型问题，编写出有针对性的脚本，在电教人员的协助下制作出信息技术课件用于阶段性小结或总结。此时，教师采取课堂化授课方式，将课件的内容投影到大屏幕上，形象生动，重点突出，且以点促面、点面结合，学生兴趣盎然，巩固了所学知识和技能。教师还可以用数码相机等设备，将学生现场的操作过程拍摄下来，让学生自己去发现错在哪里。“教师纠正多遍，不如学生自己看一遍”，学生在屏幕上看见自己的操作，大多数学生马上就明白错在哪里；即使没有马上反应过来，经其他同学的提醒也立刻清楚了。这样做的效果非常好，不仅能让问题学生纠正错误，对其他学生也能起到警示作用。

四、现代教育技术在教学中应用的反思

1.实训车间要配套改革，便于利用现代教育技术

现代化信息教学技术适应社会的经济发展和时代的需求。而集计算机技术、网络技术、通信技术于一体的信息技术辅助教学，充分体现了新的教学思想和教学方式。它是一门日益引起人们重视的新的教育技术，所能达到的效果是其他教学手段所不能简单比拟的。目前，许多中职院校只重视实习生产设备的更新，却忽视了实习教学设备的更新。学校的实训车间还是老样子，机器设备不断更新，却始终没有配备信息技术设施。“巧妇难为无米之炊”，学校要投入一定的资金，在车间内配备信息技术教学设备，建设现代化的实训车间，从而方便实习教师开展信息技术教学。

2.实践教师要勇于挑战，敢于使用现代教育技术

实践指导教师要主动掌握一定的现代教育技术，这是非常关键的。如果教师不能对信息技术应用自如，当然起不到它应有的作用，也就发挥不出现代教育技术的巨大魅力。传统的实践教学方式已经面临着许多新的挑战，辅导教师的职责不仅是指导、演示，更多的是按照可持续发展的教育理念，为学生提供咨询服务，并编写一些辅助教学的课件来丰富教学，提高实践教学的容量和质量。

3.实践教学要真刀真枪，善于运用现代教育技术

教学做一体化论文篇2

[关键词] 高职院校；教学做一体化；思政课理论教学

【中图分类号】 G711 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-103-2

2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”；“要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。提高课程教学质量”；“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体。强化学生能力的培养”。根据这一精神，高职院校围绕“高技能人才培养”这一目标，确立了以“教学做一体化”为代表的高职教育教学的核心理念，同时也形成了“教学做一体化”的强势语境。

2008年教育部、在《关于进一步加强高等学校政治理论课教师队伍建设的意见》中指出要把思想政治理论课建设成“大学生真心喜爱、终生受益的优秀课程”。如何推行高职思政课教学改革，充分发挥思政课在大学生思想政治教育中的主渠道、主阵地作用，“教学做一体化”的模式给予我们一种新的提示和思路。

思政课作为高职课程体系中一个组成部分，主要任务是培养大学生的基本道德素养、职业规划能力、社会认知和适应能力等。将“教学做一体化”的教学理念融入思政课教学中，有助于思政课课堂教学由学科本位向人的本位转变，有利于大学生全面健康发展和综合素质的提高，从而增强思政课的针对性和实效性。本人在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中进行了“教学做一体化”的一些探索和尝试，以求教于各位同仁。

一、思政课“教学做一体化”的涵义

（一）思政课“教学做一体化”中“做”的内涵。高职院校的思政课属于理论型课程，与技能课不同，它不存在一般意义上动手操作的技能，它强调的是动脑思维的技能。思政课“教学做一体化”中“做”的内涵是动脑思考，是一种无形的精神活动，是一种体验和感悟的过程，实现了内化与外化的对立统一。在专题一教学中，我设定“做”的任务是：续讲故事――龟兔赛跑。通过启发思考、分析推理、集思广益，学生将龟兔赛跑的故事续讲了三段，把一个古老的故事变成了四个小故事，并悟出了四个道理：坚持就能成功（态度）；高超的坚持更能成功（技能）；发挥核心竞争能力可以确保成功（策略）；团队互补创造成功的奇迹（胸怀）。这就是思政课“教学做一体化”中“做”的内涵所在。

（二）思政课“教学做一体化”中“一体化”的内涵。在思政课中，“一体化”包括两个层次：狭义的“一体化”，即课堂教学中的“一体化”，教、学、做在课堂中于同一时间、同一地点完成，师生在此过程中共同完成同一教学任务；广义的“一体化”，即包括课堂及课后教学的“一体化”，而其侧重点则是学生课后实践活动。在课后进行教学做，是指师生在不同的时间和不同的地点，针对同一个教学任务实现的“一体化”。

综上所述，思政课“教学做一体化”的含义就是融教与学于“做”这一活动中，其中学生是主体、教师是设计和指导者，教师在“做”的过程中教，学生在“做”的过程中学，结果是学生不仅获取了知识，还掌握了理论学习的能力和方法等。

二、“教学做一体化”在思政课教学中的具体运用

（一）合理整合教学内容。目前高职院校思政课使用的教材和参考资料与本科院校相同，内容多，理论性强，高职学生接受起来难度很大。因此我们必须在了解教材基本内容，掌握教材逻辑体系的基础上，结合学生的特点，对教材体系进行加工处理，形成符合高职学生实际状况的教学体系。十召开以后，教育部社会科学司印发了《高校思想政治理论课贯彻党的十精神教学建议》，强调要深入推进党的十精神进教材、进课堂、进学生头脑。依据这一精神，我将本学期的教学内容整合为八个专题，每个专题的理论讲授都坚持一条主线，层层深入，最后落到一个切入点，以这个切入点确定“学、做”任务。例如：在专题三教学中，从文化强国―文化软实力―先进文化―流行文化，最后落到高品位校园文化。专题五教学中，从生态文明―生态产品―低碳经济―低碳生活，最后落到节约的社会意义。教学内容的合理整合，为科学拟定“学、做”任务奠定了基础。

（二）科学拟定“学、做”任务。“教学做一体化”模式最重要的一个环节就是拟定“学、做”任务，即把教学内容设计成可以由学生操作的具体任务。任务的确定，不仅要以教学内容为依据，还要有一定的想象空间，既要清晰具体，又要简约可行，让学生即能运用所学的知识，又可以自主创新，即坚持思政课的思想性与教育性，又突出高职人才培养的特色。

《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程任务表

（三）指导学生实施“学、做”任务。在“教学做一体化”模式中，学生是主角，教师是配角，因此要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。学生能独立完成的任务，便鼓励学生独立完成。例如：校园景观设计、抓拍食堂浪费现象、纪念诞辰120周年的模拟导游等任务都是由学生个人完成的，教师尽量少给提示或不给提示。有一定的难度的任务则给予必要的指导和提示。专题六的任务是围绕“反、促统一”由学生制作课件讲课，我先为学生介绍了制作课件和授课方法上的要求，然后让学生收集资料、尝试着做出一份课件，再请相关同学提出意见和建议，修改后做出新课件，如果学生还有疑问，我再给予适当的指点，总的原则是不过多干预学生，给学生以思考的机会和时间，为学生自主学习，自主探索创造一个良好的空间。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，合作学习可以促进积极的情感体验和思维交流，促进学生全面素质的提高。合作比知识更重要。在专题七我设定的任务是围绕两岸关系和国际热点问题，模拟进行嘉宾访谈，确定了一名主持人和、、奥巴马、普京四个角色，由学生自行组合，3-5人一组完成访谈。专题四的“创建和谐班级方案”、专题八的“纪念诞辰120周年手抄报”等都是学生合作完成的。小组合作学习让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者。

（四）运用多种方法评价学生作品。教学评价是对学生学习情况反馈的一种有效途径，它既可以锻炼学生的表达能力和胆量，又可以弥补学生知识点盲区。教学评价包括学生的自我评价、学生间的相互评价，也有教师的评价。自我评价是一种带有浓厚情感体验的自我认识活动，尽情的展示自己的作品，是学生获得成功体验最有效的途径；采用语言表达和互写评语方式进行的学生间的相互评价，可以营造一种轻松、和谐的讨论氛围，同学之间可以尽情表达对于自己和他人作品的欣赏；教师的评价体现在两方面：动态地评价教学过程，静态地评价教学结果，对每一个学生的每次参与都给予鼓励性的评价及正确的引导，保护学生的自尊心和自信心，从而形成追求成功的良性循环。

三、思政课“教学做一体化”教学模式的效果

（一）充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的学习兴趣。“教学做一体化”教学模式变“教师为主体”为“学生为主体”，极大地调动了学生的积极性。在本学期的教学实践中，我深切地感受到：学生参与活动的积极性比课堂听课的积极性高。在专题三我设定的第一个任务是：读一本好书，要求每位同学在本学期读一本自己喜欢的书，并写出读书笔记上交（交读书笔记是要出示自己阅读的书），这项任务要求在十二月中旬以前完成，但布置半个月后就有同学陆续交读书笔记，并得意地出示了自己读的书，而且还主动地聊聊书的内容。专题三的第二个任务是网上论坛，我利用学院的百度贴吧定期发帖，请学生评论，有的同学一时找不到帖子，就会打电话询问，回复以后还会问我看到没有。专题五的一个任务是抓拍食堂浪费现象，这个任务只布置给了部分同学，但有些同学也主动要求参与，不仅拍了照片，还发表了感想。我发出的“我低碳 我快乐 我时尚”的倡议，得到了学生的积极响应，所有同学都签了名。实践证明：在思政课理论教学中融入“教学做一体化”模式会全方位的调动学生的积极性，开发他们潜能，使他们充满自信。

（二）增强了学生的责任意识和团队合作精神。有些学、做任务是分小组进行的，每个小组成员都有明确的分工。专题四的任务是制定和谐班级方案，组长将主题词、目标内容、实施步骤、考核方法分配给每一个成员，先由组员拿出小方案，再集体讨论形成大方案。由于每个人的任务都与其他成员的任务密不可分，为了不影响小组任务的完成，每个成员都认真完成自己的任务，责任意识有了很大的提高，培养了合作意识，锻炼了合作能力。

（三）提高了学生的综合能力，学生的成就感明显增强。在完成任务的过程中，学生要运用到多方面的知识和技能，如：收集资料、制作PPT的知识和能力，摄影、设计、采访、沟通、表达等方面的知识和技能，这个过程使学生得到了很好的锻炼，综合能力也有了很大的提高。同时每个学生都参加了多项活动，每件作品都倾注了他们的心血。例如：有的学生用老胶卷的形式展示了四个时期的风采；有的学生用饮料瓶盖、一次性筷子和饮料管、旧毛线拼写了“节约”的海报，还有的学生用漫画讽刺贪官等等。这些巧妙的构思、新颖的创意，使学生的成就感有了明显的增强，学习兴趣得到了大大的提高。

“教学做一体化”模式是一种符合高职教育特点、并有广泛应用前景的教学方法，也是目前各类高职院校推崇的一种教学理念。推进思政课“教、学、做一体化”教学改革和建设，拓展了思政课发挥作用的空间，突出了思政课教学的的“职业性”，增强了思政课的实用性和针对性。但是，该教学方法也不是万能的，需要结合不同的授课内容、教学对象、教学环境等因素综合运用，才能产生更好的课堂教学效果。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号文件）[Z].

[2]教育部，.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍的意见（教社科[2008]5号）[Z].

[3]宋志华.高职院校思政理论课教学做一体化内涵探析―以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例[J].高等教育，2010，（5）.

[4]张建映.高职院校思想政治课“教、学、做”一体化教学研究[J].河北软件职业技术学院学报，2012，（12）.

[5]杨柳.王平.对高职思政理论课教学做一体化改革的思考[J].长沙通信职业技术学院学报，2010，（3）.

教学做一体化论文篇3

一、适应高职教育的培养目标和培养模式，避免走两种极端

在思想政治理论课教学实践中，高职院校最容易出现如下两种极端：一种是沿袭旧的本科院校教学模式，或者照搬本科院校的成功经验，脱离高职学生理论根底薄弱，形象思维相对较强逻辑思维相对较弱的现实，其教学的针对性和实效性不容乐观。另一种极端是完全脱离教材，另起炉灶；或者根据个人的知识背景和喜好任意对教材进行取舍；或者完全不顾教学目标，把课堂变成“故事会”、漫无目的的讨论会，这些做法可能会获得课堂气氛表面的活跃，赢得学生一时的喜爱，但不能取得内在的、长远的实效，不能实现思想政治理论课的育人目标。

高职院校有其特有的人才培养目标和人才培养模式。教育部2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称“16号文件”）指出，高等职业教育的人才培养目标是“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”；关于人才培养模式，文件指出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。高职院校思想政治理论课改革必须适应高职教育特有的人才培养目标和培养模式，在进行教材体系向教学体系的转化过程中，“要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”，要“把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程”。

二、在教学内容上，制定符合高职院校人才培养目标的教学计划，进行模块化或

专题化教学

1．制定符合高职院校人才培养目标的教学计划，对教材内容进行合理调整

目前高职思想政治理论课使用的教材与本科院校的并无二致，内容量大，理论性强，而且高职思想政治理论课课时偏紧，要让高职学生接受教材全部内容有相当的难度。因此，高职思想政治理论课教师在将教材体系转化为教学体系时，应该针对高职学生的特点对教学内容适当选择和调整。但要注意，这些调整不能根据教师自己对教材的把握程度、个人学习兴趣或者凭以往的教学经验来任意安排，而是要在吃透教材基本内容、基本精神，掌握教材逻辑架构的基础上，做到尊重教材而不偏离教材，消化教材而不死套教材。具体地讲，可以由教研室统一制定出结合本学院人才培养特色的符合高职院校人才培养目标的教学计划，以教学计划为指导，以教材为基础，并结合学生思想上的疑点和关注的热点、难点问题来构造适合学生的教学体系。

2．进行模块化或专题化教学，引入贴近学生、贴近社会的感性材料

采用模块化或专题化教学的形式，教师可以在思想政治理论课内容多、课时紧的情况下，选择重点内容进行精讲，从内涵和外延两个方面进行拓展，把重点内容讲深、讲透、讲活，便于学生加深理解，提高教学效率。笔者在实践中，根据教学大纲的基本要求和高职学生特点，把“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”分为经济、政治、文化、社会和党的建设五个模块或专题；把“思想道德修养与法律基础”分为“新校园、新阶段、新任务”，“认识自我、明确理想”，“恋爱与婚姻”，“职业发展”，“关注社会”以及“法律素养的培训与训练”六个模块或专题，取得了较好的效果。[1]

同时，在教学内容的呈现形式上，积极引入贴近学生、贴近社会的案例，增强了教学的生动性和感染力。如通过视频介绍“南街村模式”、“华西村模式”并进行比较，使学生感受到中国新农村的美好前景，领会为什么建设中国特色社会主义不能照搬别国的模式，不能实行单一的公有制，而要允许多种经济成分、多种管理方式和运行机制共同发展。科学的案例教学，能激发学生学习热情，学生由被动接受转为主动参与；能让学生遵循从具体到抽象、从感性到理性的认知规律来理解理论知识；能让学生进行迁移性学习，尝试运用书本知识分析和解决实际问题；能够帮助学生了解社会发展的现实并明确自己在社会中的定位，形成与社会主义核心价值体系相适应的的心理结构。

3．将企业文化引入思想政治理论课教学，深化教学内容

企业文化教育是高职教育的一大特色。高职思想政治理论课教学与企业文化教育在教育对象上是一致的，在教育内容上是相容的，在教育功能上是相辅相成的，都重视对学生进行诚信品质、敬业精神、责任意识、道德意识和法律意识等综合素质的培养。将企业文化引入思想政治理论课教学，可以在思想政治理论课的相关教学内容中，适当结合对接行业的企业文化，特别注重和突出敬业、责任、创新、服从、守时、诚信、沟通、协调、吃苦、细心等职业态度的教育与培养，强化行业特有的职业道德要求和法律规范的教育。例如，在《思想道德修养与法律基础》第一章有关“理想信念”的内容中，结合职业理想和企业精神的内容进行拓展；在第三章有关“人生价值”的内容中，将学院对接的行业企业文化，特别是企业核心价值观充实到教学内容中；在第六章有关“职业发展”中，进行企业文化相关知识的专题教学，对学生进行职业道德、职业素质和企业行为规范等方面的教育。企业文化教育成为高职思想政治教育的有机组成部分，既可以将企业文化教育落到实处，又可以深化思想政治理论课教学，更好地调动学生对思想政治理论课学习的积极性，增强教学的针对性和实效性。[2]

三、在教学方法上，探索“教学做一体化”，突出实践教学环节

1．教学方法的选择必须符合高职人才培养模式和教学模式

教学有法，法无定法，贵在得法。“16号文件”把“工学结合”作为高职院校最重要的人才培养模式，把工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习作为具体教学模式。这种人才培养模式和教学模式，要求改革传统的教学方法和手段，其中最根本的是要突破传统的“学科体系”的教学模式，建立“工作体系”的教学模式。“工作体系”的教学模式即以工作过程为导向的教学模式，它是“针对于传统职业教育与工作世界相脱离的弊端而提出，其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力”。[3]目前，高职院校在专业课教学内容和方法的改革上，都在积极探索基于工作过程的教学模式，高职思想政治理论课教学也不妨借鉴这种模式进行教学。

2．教学体现“做中学”、“学中做”，探索“教学做一体化”

“教学做一体化”是职业教育的特殊要求，它是“行动导向”教学思想和策略的具体化，它要求教学从实际应用的角度出发，尽量减少枯燥、抽象的理论性概念和原理，加强实践应用性。“教学做一体化”改革，有利于由学科知识本位向职业能力本位转变，强化学生实践能力的培养。

思想政治理论课要实现“教学做一体化”，在“做中学”，在“学中做”，一般认为在课外实践教学环节中比较易于实施。但运用“任务驱动”教学法，在课堂教学中实行“教学做一体化”仍然是可行的。笔者在思想政治理论课教学实践中尝试运用“任务驱动”法进行教学。比如，在前面提到的模块化教学或专题式教学中，我们把学生可能存在的疑点和教学重点、难点结合起来，设计出一个个问题，然后把找到这些问题的答案或对问题的理解作为一个个学习任务，运用“任务驱动”法进行教学。基本环节是：把学生分成若干学习小组，每个小组选取几个问题（任务）；各组学生利用课余时间通过各种途径收集、整理资料；学生在课堂进行分组讨论、交流，得出小组结论；小组派代表发言表达对问题的看法，其他同学补充；对各组表现给予评价并将结果计入平时成绩；最后教师或补充、修正，或归纳、总结。实践表明，这种方法能激发学生查阅资料、探究式学习的兴趣，能锻炼学生分析问题的能力和语言表达的能力，能锻炼学生与他人协作的意识和能力，能培养学生终身学习、自主学习的习惯和能力。

教学做一体化论文篇4

关键词：“教、学、议、做、考”一体化；建构主义；研究性教学；启发式教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0239-02

一、建构主义教学观的含义

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

二、“教、学、议、做、考” 一体化模式的内涵

“教、学、议、做、考” 一体化模式是课题组在文献分析各种建构主义教学方法的基础上，结合自身教学实践总结出的适应管理类课程的建构主义教学模式（见图1）。

该模式的内涵如下：“教”不仅指基本理论的传授，还包括教师设置学习目标和学习情境，引导学生主动学习；“学”指学生在老师的指导、修正下主动设置学习目标，利用多种媒体在课堂、网络、企业主动学习；“议”指教学要素中的会话、讨论、互动，是师生共同确立教学目标，或老师对学生的有效传递知识点，亦是学生通过学习小组、案例、讨论等方式进行团体学习的表现；“做”是指学生在合理的教学情景中，通过教学游戏、情景模拟、实验、实训、企业实习等方式实现理论和实践的结合；“考”一方面体现在“重素质及能力的过程考”—— 在整个学期，学生在以老师“教”引导下的“考”、“学”、“议”、“做”的学习过程表现，“考”另一方面体现在“重理论及应用的效果考”——以期末闭卷考试及课程设计为载体实施。

“一体化”主要指在教学手段上，实现“教”、“学”、“议”、“做”、“考”各环节的“一体化”，此外，还包括在教学目标上，实现知识、实践能力、创新精神、价值使命 “一体化”；在培养载体上，实现课堂、网络、企业的“一体化”；在教学环节中，实现教学目标设计、课堂教学、实践环节、考核、教学效果评价各环节的“一体化”。

三、“教、学、议、做、考”教学实施、教学方法

（一）“教、学、议、做、考”一体化教学实施及方法

“教”：课上理论教学，讲解管理类课程的基本概念、理论、方法、技术、规律。课上理论教学方法可包含讲授法、理论教学后，给学生提出案例、问题或其他方式设计情景，由学生课后通过小组的方式共同学习，教师通过QQ群等方式与学生进行课后的沟通与互动，帮助“议”过程中要进行主题发言的小组完善发言内容，各发言小组通过QQ群在上课前就和全班同学共享发言的简要内容。

“学”：课后学生自学。课后学生自学实施的媒介为网络教学资源库、教学光盘、教学网站。开课伊始，教师给学生一份教学光盘，学生拷到自己电脑。

“议”：在“议”的过程中，由教师引导进行案例分析、提问交流、主题发言等内容。同时，每次“议”的环节的实施要做好发言学生的贡献的评价及成绩记录，若个别议题在课堂未进行充分的展开或有延伸的，则要求学生以小组为单位课后再作总结报告，共享到QQ群中，教师还要再对报告作点评，总之，“议”的环节要进行“过程考”的实施。

“做”：以《物流学》课程为例，通过到企业进行参观、实习提高学生对物流设备及实际运作的体验，在通过课程试验等方式实现学生对各物流环节的理解；通过课程设计等实训环节锻炼学生将所学理论在实际中解决具体问题的能力。

“考”：考一般以学生的实验报告、总结报告、试验结果、课程设计报告来进行“过程考”及“结果考”。

（二）“教、学、议、做、考”教学方法

启发式教学法，在老师指导下以调动学生的积极性和独立性、启发学生思维，发展学生智力为指导思想，学生完全通过自己的学习法、解决问题的教学方法。

研究性教学方法，实际上是一种探究式的教学方法。诸如基于问题解决的学习、基于问题的学习等，都是利用来自实践或从实践中提炼出来的案例或问题进行类似研究的训练。在研究性教学中最核心的因素是问题，问题的设计、提炼、概括、表达以及它的形式，是影响研究性教学的关键。研究性教学具有开放性、问题性、过程性、自主性等特点，可激发学生的兴趣，可以说，研究性教学是使学生的主动性发挥最大的教学方式。

参考文献：

[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，（5）.

[2] 张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究，2002，（7）.

[3] 高文，徐斌艳.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

The teaching reform of College Management Courses "teaching，learning，discussion，doing，testing" integration

LI Wei-wei，ZHAO Hong-mei，WANG Chun-mei

（Economics and management School，Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin 150027，China）

教学做一体化论文篇5

关键词：课堂教学；《（论语>十则》；儒道；德育

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0050-02

古人云“道非文不著，文非道不生”，即所谓的“文以载道”、文道不可分割的原则。体现在课堂教学中，就是充分利用课文中生动的、丰富的德育材料对学生进行思想教育。下面谈谈我在《（论语）十则》课堂教学中进行德育渗透的点滴做法。

《（论语）十则》，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面的内容。课文中所蕴含的丰富的语言精华和深刻的思想精髓，对培养学生端正的学习态度、良好的思想品德，树立正确的人生观，具有重要的教育意义。

一、走近孔子，以其光辉的人格魅力感染学生

为使学生更全面、深入地了解孔子，使孔子的形象更鲜明，更具震撼力，在教学设计上我采用“激情导入，走近孔子，以孔子的光辉人格魅力感染学生”这一德育渗透环节。从孔子对教育的巨大贡献、对世界文化的深刻影响入手，让学生在学习之初便对孔子产生敬仰之情，以达到先入为主的目的。

此环节的具体做法是，播放背景音乐及相关画面，同时辅以导入语：“中华文明源远流长，在5000年浩瀚的历史长河中，有多少文化巨人光耀千古，他们丰富的、宝贵的文化遗产，直至今日仍光芒四射。他是我国著名的思想家和教育家，儒家学派的创始人；他是致力于教育事业的第一人，他首创私人讲学之风，主张有教无类，因材施教；他还是一位古文献整理家，曾修《诗》《书》，定《礼》《乐》，序《周易》，作《春秋》；他还被联合国教科文组织评为世界第一文化伟人。他就是孔子，今天就让我们一起走近这位伟大的思想家、教育家，走近《论语》。《论语》是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，北宋丞相赵普曾称半部《论语》可治天下，可见它对我国几千年的封建政治、思想、文化所产生的巨大影响。时至今日，其精华部分依然为人们所效法。接下来就让我们一起学习它的节选部分《（论语）十则》。”

二、整体感知，以文中的学习态度、学习方法、做人修身之道启迪学生

论语中所展现出的学习态度、学习方法以及修身做人的道理，直至今日仍闪耀着理性的光辉，对于培养学生良好的学习态度、为人处事作风都有着深远的影响。在学生自读、听读课文，读准字音、体会语调的基础上，我指导学生分则朗读，结合课文注释疏通文义。然后小组交流每则的文意，领会它们蕴含的道理，使学生对课文有一个整体的感知与把握。此环节，把德育渗透点定位为《（论语）十则》中的学习态度、学习方法、修身做人对学生学习做人的启迪上。

指导学生对《（论语）十则》中的内容按照学习态度、学习方法、修身做人进行分类。在学习态度方面，让学生学习“三人行，必有我师”中所阐述的学无常师，随时随地注意向他人学习，取人之长，补己之短的学习态度；学习“知之为知之，不知为不知”中诚实的学习态度；学习“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”中严谨的治学态度。在学习方法方面，从“学而时习之、温故而知新、学而不思则罔，思而不学则殆”中学习古人按一定时间复习，温故知新，学思结合的学习方法。在修身做人方面，从“有朋自远方来，不亦说乎。三人行必有我师；吾日三省吾身；士不可以不弘毅；岁寒，然后知松柏之后凋；己所不欲，勿施与人”中学习古人珍视知己，时刻保持谦逊好学的态度，时刻反省自己，具备宽广、坚忍的品质，不管在怎样艰难困苦的环境中都不屈不挠、坚持真理、守卫正义，并能推己及人，学会宽容，不强人所难。

三、析读课文，深层体悟，创设情景，指导人生

在学生对孔子和《论语》有了较深刻的把握之后，把德育的渗透点进一步拓展提升，即联系生活实际，创设问题情景，指导学生树立良好的人生观、价值观。

情景一：学校组织学习经验交流会，邀请同学们参加，请同学们结合《（论语）十则》及自己的学习经验、学习态度与其他同学交流。

情景二：联合国教科文组织要把《论语》中有关修身做人的做法，向全世界推广，需要我们整理相关内容。请同学们结合课文中所学的相关知识，联系自己的生活实际积极撰写，向联合国教科文组织供稿。

教学做一体化论文篇6

对于语文与生活的关系，海淀培智于文校长在《生活语文和生活数学的丰富内涵》一文中指出：“二者是内容与目标的关系。”我国特教专家陈云英教授在《智力落后课程与教学》中也指出：“将‘实用语文’课程的性质确定为语文的工具性、人文性和实践性统一的基础性学科。”

我们深切感到，要做到“语文课程生活化”，语文和生活如何“整合”是关键。我们既不能像普小那样简单链接，也不能像单纯生活主题课那样去除语文教学的系统性、规律性。如何达到语文与生活有效结合，互相促进，实现两方面丰收，是我们语文教学改革的目标。而陶行知的“生活教育”理念给了我们许多启示。

陶行知的“生活教育”理论——本体论：“生活即教育”；组织论：“社会即学校”；方法论：“教学做合一”；目标论：“培养真人”；认知论：“行是知之始，知是行之成”。

二、研究目标与内容

目标：在生活教育理念指导下，找到智障学生语文学科与生活有效结合的方法，互促互进，提高智障学生的语文能力、生活能力。

内容：培智学校的语文教学与学生实际生活的有效整合，从而促进智障学生的生活能力，提高生活质量。1、根据“生活教育”理念，确定整合型生活化语文目标。2、根据“生活教育”理念，力显生活化教学方法，强化语文教学与生活的密切性。

三、研究对象与方法

对象：通州培智学校1-9年级智障学生。

方法：通过查阅文献找到相关理论以及好做法。通过调查了解各培智学校的做法，并进行汇总、分析。在此基础上，通过研讨，结合本校学生实际情况，制定出语文学科与生活相整合的教学目标。通过行动研究即教学实践，整合出适合的教学内容并探讨出行之有效的促进整合的教学方法。

四、研究进程

1.确定“生活语文”的整合型目标。根据陶行知“生活教育”理念，我们感到我们的培养目标就是为了孩子更好的生存，更好的在这个社会上生活。由于智障孩子的特殊性，它需要的训练更接近于他的真实生活，更直接的能为他现在的生活服务，同时也为将来更好的生活打下一个铺垫。而这个生存能力地提高，我们是从语文学科这个特有的角度来促进的，因此，这个目标不仅要具有语文学科特有的特点，还应具有现实性、生活性、实践性、前瞻性。

（1）确定语文工具性目标，保证语文教学的学科特点与教学规律；（2）确定生活方面的相关需求；（3）形成整合性“生活语文”目标。

2.整合教学资源，强化语文教学与生活的密切性。根据“生活教育”组织论：“社会即学校”，方法论：“教学做合一”，我们在教学方法上应突出在直观中、在真实的环境中学习、练习、运用，把学、做统一起来。

（1）在“生活”中学习：①编写教材，把学生的真实生活搬进课本；②制定更为细致、具体、具有层次性的生活化教学目标；③整合生活化教学资源；④运用生活化教学手段。

（2）在“生活”中运用：对智障儿童来说，学习知识的主要意义便是应用于生活，从而达到生活完全能够自理，甚至能够自食其力融入社会生活的目的。所以在教学过程中，应及时引导他们在生活中运用课堂上所学知识，实现学以致用、巩固知识、形成能力的目的。例如：学习《我爱爸爸妈妈》，就要求学生做一件爱爸爸妈妈的事情，如扫扫地、捶捶背等，让孩子真切领会句子含义。学习了《春天》一课，就带领学生到校园里、公园里寻找春天，感受春天的美丽，了解更多春天信息等。

五、研究成果

1.根据“生活教育”理念，确定出整合型生活化语文目标

2.根据“生活教育”理念，找到生活化教学方法

如：在“生活”中学习。编写教材时，把现实生活搬进课本；订立具体生活化教学目标；整合生活化教学资源；运用生活化教学手段；在“生活”中运用等。

六、结论与建议

1.整合性教学目标有利于“双目标”实现。

（1）体现了语文学科特点。因为目标是按照听、说、读、写最为表现语文特征的四个方面去制定的，这就保证了语文性。同时也保证了知识系统的螺旋式上升。

（2）体现提高生活能力的宗旨。教学内容是生活的、教学目标也是生活化的，这就保证我们教学是（甚至是直接）为学生生活服务。

（3）体现目标与内容的统一。由于我们的目标是生活性的，因此具有具体、直观特点，体现了一定的教学内容，形成了目标与内容的统一。

（4）具有相对灵活性。整合的目标把握大方向，并没有指出具体内容。保证教师根据学生实际情况进行选择，体现教学个性化、针对性。

2.生活化的教学方法有利于教有所用

教学做一体化论文篇7

【百年新国学论坛】20__年度主题：国学——引领新发展的本源力量这个时代最显著的特征之一，是经济的发展繁荣必然伴随着增长方式的创新改变，文化的自新进化则必须凭借多元发展的兼收并蓄。没有经济基础的文化缺乏厚重与保障，没有文化支撑的经济则缺少动力和持续。如果说中国需要经济、政治、军事构建她刚强有力的躯体，那中国也同样需要思想、文化和民族精神构筑她飞扬的灵魂。国学或者说新国学的兴起正是为了塑造中华民族之魂而应运而生的。但是，当学术界还在为国学或新国学是不是一门学科而论战和思辩的时候，当无数的专家或伪专家都在为培训和演讲不遗余力的时候，国学热已经悄然兴起了。也许最重要的并不是演讲者们讲了什么，而是他们营造了一种氛围；也不在于听讲者们听到了什么，而是他们表达了一种渴望。当学国学的人们还不知道真正想要的是什么，当讲国学的人们也不知道真正该讲的是什么，当没有一种思想可以成为真正的主流的时候，也许我们最需要的是在已经形成氛围的基础上，搭建一个交流的平台，让那些想了解国学、让那些想宣扬国学的人们，共建、共有、共享一个平台。在这个平台之上，让中国文化与西方文化交流碰撞，让传统文化与现代思想融会贯通，让学院派、学会派、实战派融于一炉，也让原典的思想精华对当下的管理实践、当下的工作和生活进行指导。国学绝非故纸，现代国学之新，正在于为今所用之新，我们想要的国学是焕发了鲜活生命的新国学，她能够融入我们的生活，改变我们的思维，指导我们的行为。她朴素而不迂腐，她贴近原典而又生动活泼；她捍卫平等、自由与公正，也呼唤仁义、道德与和谐。在以政治民主化、经济自由化为主导的西方发展模式面临增长乏力、危机频发、不可持续的困惑之后，他们把寻找新的发展动力的目光投向了东方；在中国三十年经济高速发展、综合国力大幅提升之后，我们同样面临政治制度改革、经济结构调整、社会道德缺失、贫富差距加大的巨大挑战，中华民族也同样需要去向中国古老的传统文化中寻找新发展的方向、新发展的动力和新发展的智慧。国学是潜藏于中华民族躯体之中的灵魂，是个人、企业、社会发展进步的本源力量之所在。我们坚信：新国学代表着中国文化的未来，也影响着世界文明的方向。今年9月28日是孔子诞辰2561周年，也是国务院台办出面，两岸四地在国子监孔庙举行部级祭孔大典的第一年。本次论坛的承办单位—汉德唐书院作为祭孔大典的协办单位将在9月26-27日本论坛结束之后，安排论坛人员参与祭孔大典的相关活动。一、论坛主题： 国学－推动个人、企业、社会发展的本源力量二、论坛时间： 20__.9.26－20__.9.27日三、论坛地点： 北京会议中心（暂定）四、论坛组织：批准机构： 中共中央宣传部中华人民共和国文化部主办单位： 中华文化促进会 北京大学国学研究院 清华大学国学院 汉德唐书院承办单位： 汉德唐书院赞助单位： ＃＃＃企业集团协办媒体： 中国企业家杂志社发起单位： 国际儒学联合会 中国佛教协会 中国道教协会 中国艺术研究院 中国伊斯兰教协会 中国基督教协会 中国天主教协会 清华大学思想文化研究所 北京大学文化产业研究院 南开大学东方文化艺术中心 中国人民大学国学院 湖南大学岳麓书院 论坛委员会：名誉主席： 许嘉璐 论坛主席： 高占祥 副 主 席： 金坚范 于广华 张玉文 执行主席： 王石 顾问委员会委员：许嘉璐 星云大师 汤一介 杜维明 范曾 秘 书 长： 徐小勇 杨丰铭 会 务 组:外 联 组:宣 传 组：五、媒体支持： 中央电视台、凤凰卫视、北京电视台、光明日报、人民日报、新华网、新浪网、搜狐网、腾讯网、凤凰网、央视网、南方周末、人民网、中国广播网等六、论坛规模： 500人七、门票计划： 嘉宾票 3800元 贵宾（vip） 8800元（限50人）八、人员定位： 企业人士、政府人士 高校人士、中小学教师 国学培训从业人士 自由职业人士、家庭需求人士九、论坛形式：白天： 08：30～09：15 中国艺术研究院09：15～12：30 演讲形式 13：30～17：30 演讲形式 晚上： 19：00～21：30 沙龙形式（4个分会场，每个会场约100人， 1人主持，2人嘉宾） 共历时2个白天，1个晚上 第一天主题：“新国学的管理智慧”，涉及10位演讲嘉宾 第二天主题：“新国学——重构生活的新支点”，涉及10位演讲嘉宾晚上8个分论坛主题：1. “音乐与人生”2. “京剧——国粹互动小剧场”3. “茶道与人生”4. “中西酒文化”5. “中医养生”6. “影视艺术与动漫文化” 7. “新国学与当代教育”8. “海外汉学”十、论坛嘉宾拟邀大会主持： 杨 澜 王利芬 陈伟鸿 曲向东大会拟请贵宾： 许嘉璐 第十届全国人民代表大会副委员长，原民进中央主席，现任中华文化促进会名誉主席高占祥 诗人，书法家，曾任文化部常务副部长、全国政协常委等杜维明 哈佛大学教授，美国人文艺术科学院院士范 曾 中国当代著 名学者，书画家，诗人，博士生导师汤一介 中华孔子学会会长，北京大学哲学系教授。任法融 传统文化专家、易学专家，中国道教协会会长。冯骥才 当代著名作家，文学家，艺术家，民间艺术工作者。星云大师 国际佛光会中华总会会长。传印法师 中国佛教协会会长，中国佛学院院长。池田大作 日本创价学会名誉会长、世界创价学会会长。世界著名社会活动家和宗教思想家。拟请演讲嘉宾： 余敦康 中国社会科学院宗教研究所研究员，博士生导师楼宇烈 北京大学教授，人民大学宗教研究所所长陈 来 清华大学国学研究院院长，博士生导师，著名哲学史家黄朴民 人民大学国学院副院长，教授，博导。张岂之 著名思想文化史专家，西北大学中国思想文化所所长。李学勤 清华大学教授，国际汉学研究所所长，国际欧亚研究院院士。刘梦溪 中国艺术研究院中国文化研究所所长。钱乘旦 北京大学历史系教授，博士生导师王 博 北京大学教授，博士生导师王守常 北京大学教授，中国文化书院院长张国刚 清华大学历史系主任，教授，博士生导师，中国唐史学会会长朱汉民 湖南大学岳麓书院院长，教授，博士生导师，国学研究专家张颐武 北京大学中文系教授，博士生导师张立文 中国人民大学孔子研究院院长、周易研究会副会长。傅佩荣 台湾大学哲学系教授，影响全球华人的国学大师周国平 哲学博士，中国社会科学院哲学研究员，西南政法大学教授曾仕强 中国式管理大师，全球华人中国式管理第一人于 丹 北京师范大学艺术与传媒学院副院长，博士生导师易中天 厦门大学人文学院教授，博士生导师鲍鹏山 百家讲坛主讲嘉宾，上海电视大学副教授钱文忠 复旦大学教授，博士生导师，百家讲坛主讲嘉宾刘明武 地质工程师，同时从事中国传统文化研究，近百篇张其成 北京中医药大学教授，博士生导生颜炳罡 山东大学教授，博士生导师李 一 道医专家，重庆缙云山道教协会会长洪 兵 中国军事科学院军事战略研究室主任周海宏 中央音乐学院教授，副院长，中央音乐学院音乐学研究所处长陈 山 北京电影学院电影文学系教授，博士生导师袁行霈 北京大学中文系教授，北京大学国学研究院院长叶 朗 哲学家，美学家，北京大学哲学教授，北京大学艺术学院院长马未都 中国民主建国会会员，收藏专家，央视《百家讲坛》主讲人余秋雨 上海戏剧学院教授，曾任戏剧学院院长，国际知名的学者和作家孙毓敏 著名京剧表演艺术家，京剧荀派传人，北京戏曲学院院长陆广莘 著名中医，中医科学院资深研究员，曾任中央保健局高级顾问朱鹤亭 国际著名养生学家，中华医学家，食疗学家，玄学家，武学家曲黎敏 北京中医药大学副教授毕淑敏 国家一级作家，北师大文学硕士，北京作家协会副主席郭 彧 中国方明易经研究院院长。邓小君 著名书画家、收藏家，中国人民书画院院长。茅于轼 著名经济学家、天则经济研究所所长。郎咸平 著名经济学家，美国沃顿商学院博士，香港中文大学教授。张五常 著名经济学家，新制度经济学和现代产权经济学的创始人之一。樊 纲 著名经济学家，北京大学、中国社会科学院教授。蔡继明 著名经济学家，清华大学教授，民进中央常委。郑渊洁 著名作家，有“童话大王”之美誉。韩 寒 80后著名作家，赛车手。社会焦点人物。郭敬明 80后著名作家，出版人。社会焦点人物。当年明月 历史小说作家，网络文学代表人物。刘东华 中国企业领袖年会组委会主任，《中国企业家》杂志社社长李彦宏 百度公司创始人，董事长兼首席执行官柳传志 联想集团董事长，中华全国工商业联合会副主席李开复 曾任微软与谷歌公司中国区总裁，现任创新工场董事长唐 骏 曾任微软（中国）、盛大网络总裁。现为金和软件公司董事成员马 云 著名企业家，阿里巴巴集团主要创始人万 捷 雅昌集团董事长，世界印刷界最高荣誉奖获得者冯 军 “爱国者”品牌创始人，华旗资讯集团总裁严望佳 北京启明星辰信息安全技术有限公司总裁。刘迎建 北京汉王科技股份有限公司董事长。冯 仑 万通集团董事局主席，中国民生银行董事王建宙 中国移动总裁，党组副书记，中国移动公司董事长兼ceo十一、费用预 算费用预算： 总计 200万元 费用来源： 门票收入不足费用由承办方筹措负责百年新国学论坛——20__年度国学论坛独家赞助方案赞助资格：行业知名，形象正面，爱好国学赞助费用：人民币200万元赞助回报 赞助单位以独家赞助身份出现在论坛的正式宣传方式中 赞助单位领导作为论坛副主席 赞助单位领导在论坛做国学管理专题发言1、 门票回报 价值55万元 含嘉宾票100张，贵宾票20张 总价值：1003800＋208800＝55万元2、媒体回报 价值120万元中央电视台和北京电视台做相关重要报道；至少2家主流网络媒体直播； 至少5家主流杂志媒体做深度报道； 至少10家主流报纸做大篇幅报道； 对本次论坛做重要报道的重要媒体超过100家； 安排网络报纸和杂志对赞助企业及领导人做企业文化和品牌文化的深度访谈； 协商相关媒体回报形式。3、培训回报 价值100万元 包含美国美联大学博士学位培训名额3人，学制2年， 中国政企领导中西文化博学班名额3人（学制两年），秘修班2人（五天四晚）， 企业内训课程（包含管理类和国学类）10天， 其他国学培训单次课程20人次。 312＋46＋21.25＋103＋200.6＝100万元4、现场其它回报 价值50万元 如产品合适，可在现场展示或宣传； 可主持或与演讲嘉宾共同主持分会场论坛； 可向全体与会者及演讲嘉宾赠送产品或企业介绍； 论坛会刊对赞助单位和领导进行重点介绍和报道。5、持续后延回报 价值100万元 以后各界论坛继续持续宣传，具体方式协商； 第二届、第三届论坛继续赠送门票； 赞助单位获邀成为汉德唐书院常务理事单位； 赞助单位负责人成为汉德唐书院理事、国学管理顾问； 汉德唐书院各项重大活动的当然嘉宾。 总价值共计 425万元百年新国学论坛——20__年度国学论坛“协办单位”方案合作资格：形象正面，爱好国学合作费用：人民币50万元合作回报 1．赞助单位以“论坛协办单位”身份出现在论坛的正式宣传方式中 2．赞助单位领导作为论坛常务理事 3．赞助单位领导在分论坛做特别嘉宾并做国学管理专题发言4．门票回报，含嘉宾票30张，贵宾票5张 总价值：303800＋59800＝16.3万元 5．大量媒体对本次论坛做特别报道。包括： 中央电视台和北京电视台做相关重要报道， 至少2家主流网络媒体直播， 至少5家主流杂志媒体做深度报道， 至少10家主流报纸做大篇幅报道， 对本次论坛做重要报道的重要媒体超过100家。6．安排网络和杂志对赞助企业及领导人做企业文化和品牌文化的深度访谈；7．协商相关媒体其它回报形式；8．提供美国美联大学博士学位培训名额1人 中国政企领导中西文化博学班名额2人，秘修班2人，学制2年， 企业内训课程（包含管理类和国学类）2天，9．可向全体与会者及演讲嘉宾赠送产品或企业介绍；10．以后各界论坛继续持续宣传，具体方式协商；11．第二届、第三届的论坛给予门票优惠；12．赞助单位获邀成为汉德唐书院常务理事单位；13．赞助单位负责人成为汉德唐书院理事、国学管理顾问；14．汉德唐书院各项重大活动的当然嘉宾；15．会刊上对赞助单位及领导做特别介绍。百年新国学论坛——20__年度国学论坛“合作伙伴”方案合作资格：形象正面，爱好国学合作费用：人民币30万元合作回报 1．赞助单位以“论坛合作伙伴”身份出现在论坛的正式宣传方式中 2．赞助单位领导作为论坛理事 3．赞助单位领导在分论坛做国学管理专题发言4．门票回报，含嘉宾票20张，贵宾票5张 总价值：203800＋58800＝12万元 5．大量媒体对本次论坛做特别报道。包括： 中央电视台和北京电视台做相关重要报道； 至少2家主流网络媒体直播； 至少5家主流杂志媒体做深度报道； 至少10家主流报纸做大篇幅报道； 对本次论坛做重要报道的重要媒体超过100家；6．安排网络对赞助企业及领导人做企业文化和品牌文化的深度访谈，7．协商相关媒体其它回报形式。8．提供美国美联大学博士学位培训名额1人，或中国政企领导中西文化博学班名额2人，提供秘修班培训名额2人，企业内训课程（包含管理类和国学类）2天，9．可向全体与会者及演讲嘉宾赠送产品或企业介绍；10．以后各届论坛持续宣传，具体方式另行协商；11．第二届、第三届论坛给予门票优惠；12．赞助单位获邀成为汉德唐书院理事单位；13．赞助单位负责人成为汉德唐书院理事；14．汉德唐书院各项重大活动的当然嘉宾；15．赞助单位及领导在会刊上做特别介绍。20__“新国学&8226;新生活”年度国学论坛“特别鸣谢单位”方案合作资格：形象正面，爱好国学合作费用：对年度论坛的实际资金支持不低于人民币10万元（可以购门票方式）合作回报 1．赞助单位以“论坛特别鸣谢单位”身份出现在论坛的正式宣传方式中 2．门票回报，嘉宾票、贵宾票、特别贵宾票给予特别优惠；3．大量媒体对本次论坛做特别报道。包括： 中央电视台和北京电视台做相关重要报道； 至少2家主流网络媒体直播； 至少5家主流杂志媒体做深度报道； 至少10家主流报纸做大篇幅报道； 对本次论坛做重要报道的重要媒体超过100家；4．赠送企业内训课程（包含管理类和国学类）1天或提供秘修班培训名额2人。5．可向全体与会者及演讲嘉宾赠送产品或企业介绍；6．第二届、第三届论坛给予门票优惠；7．协商其他回报形式；8．赞助单位及领导在会刊上做特别介绍。百年新国学论坛——20__年度国学论坛“服装赞助”方案合作资格：形象正面，爱好国学合作费用：人民币20万元；参会人员服装1000套（或吉祥物礼品1000套）；定制演讲嘉宾服装50套。合作回报 1．赞助单位以“论坛协办单位”身份出现在论坛的正式宣传方式中 2．赞助单位领导作为论坛常务理事 3．赞助单位领导在分论坛做特别嘉宾并做国学管理专题发言4．门票回报，含嘉宾票30张，贵宾票5张 总价值：303800＋58800＝15.8万元 5．大量媒体对本次论坛做特别报道。包括： 中央电视台和北京电视台做相关重要报道； 至少2家主流网络媒体直播； 至少5家主流杂志媒体做深度报道； 至少10家主流报纸做大篇幅报道； 对本次论坛做重要报道的重要媒体超过100家；6．安排网络和杂志对赞助企业及领导人做企业文化和品牌文化的深度访谈，7．协商相关媒体其它回报形式。8．提供中国政企领导中西文化博学班名额2人，秘修班2人，企业内训课程（包含管理类和国学类）2天，9．可向全体与会者及演讲嘉宾赠送产品或企业介绍；10．以后各界论坛继续持续宣传，具体方式协商；11．第二届、第三届给予门票优惠；12．赞助单位获邀成为汉德唐书院常务理事单位；13．赞助单位负责人成为汉德唐书院理事、国学管理顾问；14．汉德唐书院各项重大活动的当然嘉宾；15．赞助单位及领导在会刊上做特别介绍。百年新国学论坛——20__年度 国学论坛赞助方案与政策赞助结构： a．论坛独家赞助 200万元 1家b．论坛协办单位 50万元 2家 c．论坛合作伙伴 30万元 3家 d．论坛特别鸣谢单位 10万元（可以购票方式） 多家 e1. 论坛服装赞助 20万元＋服装提供 1家 e2. 论坛场地赞助 待定 1家赞助政策： 1．第三方(含广告及文化公司等)联系赞助方 按20% 2．个人联系赞助（无论内外人员） 按10%3. 个人间接联系赞助（内部人员） 按3%赞助安排：1． 赞助连接时间越快越好2． 个人联系赞助应及时与论坛组委会通气3． 各种赞助形式可齐头并进

教学做一体化论文篇8

关键词:《计算机网络技术》;“教学做一体化” ;“项目导向型”;“任务驱动”

中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0159-01

《计算机网路技术》是一门操作性较强同时又具有很高的理论需求的课程,在讲授这门课程的过程中单纯的采用传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行,理论教师注重理论知识讲解,实习教师注重实际操作,理论教学与实习教学严重脱节,不但给学生的学习造成很大困难,也造成了重复教学和资源浪费,更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。

一、”教学做一体化”教学的特点

”教学做一体化”教学,通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接,将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点,从而逐步实现了三个转变,即从以教师为中心如何“教给”学生,向以学生为中心如何“教会”学生转变;从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变;从以课堂为中心向以实训室、实习车间为中心转变。

二、”教学做一体化”在《计算机网路技术》课程中的应用

(一)建设”教学做一体化”实训室。要实施”教学做一体化”教学,就必须具有既能满足理论教学、又能满足实习教学的“一体化”场所,所以”教学做一体化”实训室是实施一体化教学的保障。学校出资100多万于零六年建造网络实训室,选购的是锐捷网络设备,一共有十组设备,每组设备可供六位同学使用,该实验室可以满足60个学生同时展开实验,包括中心路由器、路由器、三级交换机、二级交换机、集线器、防火墙等设备,可以完成局域网和广域网中所需的实验,并在每年定期对设备进行维护,根据市场的变化增加或淘汰一些网络设备,基本满足了教学需求

(二)修订教学计划。教学计划是教学安排、组织的依据,是实施一体化教学的前提。根据培养目标,我们根据“项目导向型” 和“任务驱动”的教学方法将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个项目,每个项目依据不同的知识点又分成若干个任务,每个任务都有具体理论和技能要求。

教学内容分为四个大项目:

第一个项目为构建网络办公,包括组建SOHO型网络、构建办公室网络和网络服务器的搭建三个任务,用于完成了解网络组成结构、局域网的构建、交换机的管理和配置和windows环境下第二个项目为构建中小型网络,包括多办公区之间的网络连接、部门网络的安全隔离和全球的互联互通三个任务,用于完成交换机之间的级联技术、VALAN技术和三层交换机的应用技术

第三个项目为接入Internet,介绍Internet接入的几种方式和配置静态路由器。

第四个项目为多元区网络的互联,包括静态路由实现区域网的连通和动态路由实现区域网的连通两个任务

(三)编写”教学做一体化”教材。依据教学大纲及技能鉴定标准,按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写”教学做一体化”实训室教材是实施一体化教学的基础。因此,系部组织网络教研室教师对《计算机网路技术》教材进行了有机整合并参照有关的专业资料,编写了”教学做一体化”实训室教材。该教材重点侧重于实践操作和学生动手能力的培养,理论知识以够用为主。

(四)培养“双师型”师资。除了建设”教学做一体化”实训室实训室、修订”教学做一体化”教学内容和编写”教学做一体化”实训室教材外,建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施”教学做一体化”实训室教学的关键。因此,近几年学校下大气力进行“双师型”教师的培养。通过组织理论教师利用节假日进企业顶岗锻炼;定期参加锐捷公司提供的网络技能培训和新产品会,了解最新技术和产品动态。

三、”教学做一体化”实训室教学的成果

经过多年的实践与探索,我校《计算机网路技术》课程”教学做一体化”教学已取得了阶段性的成果。

(一)提高了教学质量。《计算机网路技术》课程是在”教学做一体化”实训室以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排,使每一课题都能讲授、示范、操作同步进行,突出了现场示范,增强了直观性,使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论,让他们对知识产生亲切感,对网络设备产生熟悉感,从而提高了学生的学习兴趣,调动了学生学习的主动性和积极性,增强了学生学习的灵活性和创造性,使教学收到事半功倍的良好效果。

(二)提高了教师的业务能力和教学水平。对《计算机网路技术》课程开展”教学做一体化”教学”模式不仅要求教师有丰富的专业网络基础和网络设备知识讲授专业理论课,还要对网络设备的配置和维护非常了解,成为能“文”能“武”的“双师型”教师。同时也要求教师应明确教学大纲,根据教学大纲和现有设备编写适合该课题的教案。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

教学做一体化论文篇9

【关键词】韩语写作教学；教学做一体化；课堂改革；导入化背景

在韩语教学中，听说读写是主要教学内容，其中，写作综合性较强，需要具备多方面知识，是理论和实践的结合。传统的教学课堂以教为主，教师占据主导地位，学生比较被动，且课堂理论较多，缺乏实践，导致最终教学效果并不理想。因此，需对以往的教学模式加以改变，在此介绍一种“教学做一体化”的教学模式。

1 “教学做一体化”教学模式

随着教育改革的不断深入，传统教学模式的弊端愈发突出，难以满足当下的教学要求，为此，许多新的教学方法如雨后春笋般相继出现。针对以教为主的“说教式”教学模式，提出了“教学做一体化”的新模式，即转变学生的课堂角色，提高学生地位，将教与学并重，理论与实践结合，以达到提高教学水平的目的。

2 “教学做一体化”教学模式在韩语写作教学中的应用

2.1 韩语写作中的不足

词汇匮乏，短语使用错误：与其他语言一样，词汇亦是构成韩语写作的基础，因与中国临近，韩语属于汉文化圈，极易出现短语词汇使用错误的状况，成为文章的硬伤。如翻译“心情好”时，可能会译为“??? ???”，但正确写法应为“??? ??”，因为‘??’虽也有好的意思，但是多表示擅长、优秀、出色，而“心情好”用‘??’表示才更合适。

中式韩语：因缺少实际锻炼的环境，很多同学在韩语写作中常会使用汉语的结构方式，出现“中式韩语”的现象，与韩语的表达习惯不相符。可见，母语思维在韩语写作中的影响较大。

口语与书面语的运用不当：在韩语中，口语、敬语和书面语有很大的区别，决不能将其混淆，然而很多学生对此都不能熟悉把握，以至于书面写作过于口语化，或敬语使用不当，最终影响到文章整体效果。

2.2 “教学做一体化”模式的应用

由于传统教学模式过于陈旧，韩语写作教学中常会出现以上问题，为此需实施“教学做一体化”模式。

重构教材：该模式大致包括项目导入、试做、教师示范、全体评价、深化训练几个程序，而学校教材与此不符，多是词汇、语法、例文、练习题等。因此，首先需要制作适宜的教材，以出版社的教材为基础，对其进行解构，将内容打乱，然后按照实际要求，运用多媒体制作PPT，将打乱的内容重新排序，构成新教材。韩语属于小语种，学习时间短、底子薄，这就要求必须结合岗位和工性质，选择具有高价值的内容，并得到学生认可；同时，多提供范文，供学生参考应用。

课堂改革：“教学做一体化”模式以“做”为核心，根据做选择学的方法，根据学选择教的方法，为突出‘做’，更好地将韩语用于实际，应对课堂进行改革，模拟实际创设相应的环境。将‘教’与‘学’都融入到‘做’中，因教材多以贸易或文职为重点，可将其作为写作课的主要内容。针对以往课堂教学内容较独立、缺少连贯性等不足，可将范围缩小，如一个学期只设计1～2个学习项目，将其进行细分，作为每一节课的内容。另外，韩语写作教学课程涉及商务知识较多，因此在教学中，应传播一定的商务知识，如以出口贸易为学习项目，除了了解商务知识，还可掌握贸易流程。

文化背景导入：韩语写作主要是为了应用于实际，必须具备实用性，在教学中，教师可积极推荐各种读物，扩展学生的阅读量，增加日常积累，为写作提供素材。学生自身则可通过观看韩语电影、听韩语音乐等喜欢的方式，培养语境，学习短语、词汇的用法，在写作时加以灵活运用。虽然韩语也属于汉字文化圈，但韩国有其独特的文化，在语言表达上与汉语存在着区别，未避免“中式韩语”的现象发生，教师在课堂上应导入韩国文化背景知识，令学生了解韩国文化，在此基础上学习韩语写作，必将取得良好效果。此外，该模式的核心在于“做”，教师应充分发挥自身的引导作用，令学生保持写作习惯，不断积累知识，或通过各种活动，如写作比赛、讨论会等，加强学生的交流，以提高写作水平。

3 结束语

韩语写作教学的最终目的是让学生掌握韩语，能用韩语写作，这就要求在教学中，必须将学生的学放在第一位，使其占据课堂主导地位，并发挥主动性，而教师主要起引导作用，且不能进行“说教式”教学，而应注重实践，将理论与实践相结合，以学为主、以教为辅，采取“教学做一体化”的教学模式。

参考文献：

[1]朴龙杰.浅析“教学做一体”教学模式在《韩语写作课程》上的应用[J].科技视界，2013，20（24）：133-134

[2]刘书强.“教学做一体化”课程管理平台设计与实现[J].高等职业教育，2013，24（3）：110-112

[3]宋开春.浅谈高职院校韩语写作存在典型问题以及应对策略[J].才智，2012，27（23）：140-141

教学做一体化论文篇10

1 中职学校当前教学方式存在的问题

笔者在对一体化教学有了一定了解后，观察中职学校的教学方法，发现其中主要的问题有以下几种。

1.1 理论教材与实践教材不衔接 在日常学习中，教师对理论的教授都是按教材上的章节排列来讲授的，在进行实践课时，实践操作中是分为模块来进行操作，经常在实践中，用不上平时学习的理论知识，在理论学习中，又不能学习到实际操作时的知识。根据中职学生群体的特点，能够得知其中大部分学生的自主学习能力较为一般，学生学习又非常依赖教师的讲解，造成教学质量难以提升。

1.2 理论教学与实践教学不衔接 据笔者观察，在中职学校教学过程中，教师体系通常分为两个――实践教学教师与理论教学教师。“双师型”教学推广效果非常差，理论教师与实践教师各有所长，学生在理论上学到的正确操作方法，通常会在实践中被实践教师的经验推翻，二者通常又不会进行学术上的交流，难以将理论与实践教学进行衔接。

1.3 理论教学与实践教学不同步 理论课与实践课做到同步难度极大，大多学校能力不足以支持。所以一般中职学校都会将理论课与实践课分为两个阶段，先将理论课上完，到学习末期再进行实践操作，在实践时，有一些很早之前学习的理论要点，还需帮助学生进行重新复习，在操作中遇到没有进行教学的实践部分也需要提前进行预习了解，严重阻碍了教学效率。

2 中职学校进行一体化教学改革的措施

在对中职学校现行教学模式进行浅薄分析后，我们能发现，重点还是中职学校没有将理论与实践进行有机结合，也正是本文需要解决的问题。

2.1 明确一体化教学目标 想要将现行教学模式切实改革为一体化教学，前提是对一体化教学的教学目标进行深刻了解。改革传统教学方式的目的就是中职学校开办的目的――促使我国企业执行层具有良好的专业技能水平与较高的文化素质，满足我国市场经济的需求。实行一体化改革，不仅是贯彻了党的指导方针，也是提高学校对外形象与教学质量的不二法门。

2.2 针对不同专业，制定不同一体化教学方案 一体化教学不能从别的学校照搬照抄，也不能统一实行一种教学方案。针对不同专业要在教学计划上做相应的调整，如我班建材检验能够采用课堂实践的方法，但种植业专业就要进行相应的调整。

2.3 完善一体化教学整体体系 一体化教学并不是单纯地改变教学方式，而是要有一套能够支撑一体化教学的设备，如教师、教室、设备等，设计一体化教室、将学校的实践场所向工厂模式靠近、合理制定教学方案等，都是贯彻一体化教学思想的措施。

2.4 对教师的培训要加强 上文已经提出“双师型”教师的问题，“双师型”教师作为一体化教学的核心，也是实行一体化教学的前提。学校应该对教师进行培训，让理论教师掌握一定的实践技巧，让实践教师学习扎实的理论基础，既能节省人力资源，也能提高教学质量。对中职学校来说，开展对教师“双师型”培养有百利而无一害。

2.5 营造良好的一体化教学环境 与营造校园文化一样，一体化教学的教学环境也需要精心营造。一体化教学说起来容易，真正实施起来会遇到相当大的阻力。教师的教学习惯并非一朝一夕能够改变，中职学生对一体化教学的意义也不能明白。对此，学校应该在确定对一体化教学进行改革之前，采取演讲、座谈会等形式让全校师生充分弄清改革的意义与利益所在。如山东某中职学校在实行改革前，仅召集全校教师来进行改革方案的制定，在实施4个月后不见成色，邀请某知名企业与某教育学家来校进行演讲，让全校师生都对一体化教学的意义与模式有了基础了解，在这之后进行二次改革，教育质量有了重大突破。

2.6 编写科学的教材、制定合理的教学计划 目前中职学校使用的教材与一体化教学不相符合，只适用于传统教学方法，而一体化教学的教材需要力求在最少的章节中使学生掌握更多的专业技能。因此，需要重新对教材进行编写、采购。目前，笔者已知的几所实行了教学一体化改革的中职学校，多是使用本校编制的教材进行教学，并已发展出一套相应的教学方案。

3 中职学校在进行一体化教学改革中需要注意的问题

在进行一体化教学改革中，笔者认为对以下几个方面需要注意。

3.1 注意改革的彻底性 教育改革，就是彻底推翻以前的教育思想。实施一体化教学改革更是如此，一定要对相对应的考试体制、学习制度、教学模式、教材都进行彻底的变更，教育过程环环相扣，要精细地考虑每一个环节的影响。

3.2 做好长期奋斗的准备 一体化教学改革绝非一朝一夕能够完成，在改革初期，肯定会遇到诸多困难，对此，无论教师还是领导都要做好准备，只要确定实施，就要坚持贯彻一体化教学理念，保证教学质量。如果学校高层对改革效果不能保证，笔者建议学校可以对一个或几个专业先试实施，待体现出成果后再全面推广。

3.3 做好大量投资准备 笔者从网上搜集不少资料，发现大部分学校的实训基地与学校不在同一区域，进行一体化教学是需要将理论与实际结合，要求学校拥有相符合专业的实际设备，在校内建立仿真生产线，这就要学校投入大批资金，如果学校既没有专业实训车间，也没有充裕的资金，切忌一时冲动进行全校整体改革。

3.4 严格控制一体化教学质量 教育就是教书育人，高职学校虽然是高中学历，但其教学任务实则比普通全日制高校还要繁重。中职学校不仅要培养学生专业技能，对其文化水平与普通高中的要求相差无几，也就是说，在一体化教学中，仍要严抓素质教育，也是一体化教育成功的关键。据笔者所知，在广西某学校试点实行一体化教学改革后，全班高职考取人数相对于未进行变革的专业少了几乎一半，反而弄巧成拙。

部分学生的学习计划并不止步于中职教育，对此，在实施一体化教学时，不能过于侧重专业技能教育，对正常的文化课也需要严格控制其教学质量，全面均衡发展，才是实行教育改革的意义。