高校经济学论文十篇

高校经济学论文篇1

“法学+经济学”复合应用型人才，除了要具备和达到普通大学生应必备的思想、道德、心理、知识、能力等各方面素质的要求外，在知识、技能和专业业务方面还应达到如下几个方面的特定要求:一是三个层面的知识要求，即法学理论知识、部门法学专业知识、经济学学科专业知识;二是两个技能要求，即法律实务操作技能和经济学实践能力，例如法务人员要求的技能、证券操盘手技能、国际贸易应用能力;三是一个综合能力的融汇贯通。从这三点我们可以发现，培养“法学+经济学”复合应用型人才，首先要打下坚实的法学理论功底，要思考、关注和研究法学理论前沿和实践前沿的重大问题，要具备理论的敏锐性、创新性和前沿性。这种理论功底是法学人才学习、应用部门法的知识基础、理性支撑和智力支持，也是其形成创新思维和开拓性工作的方法论基础。其次，要在法学专业教学时，兼贯穿经济学思维去教学，学校设置法学与经济学接轨的课程，也让经济学专业的学生在掌握好本专业知识之余，始终把法律建立在经济基础之上去认识，去运用。在全球化的时代，具备多学科的综合知识，并且能应用这些知识，是法学以及经济学专业人才走向世界，参与国际竞争的必备条件和素质要求。

二、“法学+经济学”复合应用型人才培养模式的定位

(一)准确定位培养目标

“法学+经济学”复合应用型人才是旨在探索经济全球化与教育国际化条件下培养地方应用型、复合型，主要从事经贸、金融、法律等管理工作的优秀人才的新模式。现代经济的特点是包括人才在内的各种资源跨行业，跨地区，跨国界的流动空前加快，现代科学技术的发展则呈现出既不断分化又不断综合的趋势，这就要求改革高等教育管理体制，进行学科和专业调整，促进学科和专业交叉、融合，创建多学科，跨学科，跨专业的人才培养模式。在现有体制下，经济、和法律是两个独立的学科和专业，我们进行的经济和法律复合型人才的培养实验，就是一种跨学科、跨专业的实验，具体来讲，就是要在对现有的经济学专业、和法学专业的课程体系进行整合的基础上，设计一套覆盖两个专业，具有内在联系的新的课程体系，该体系借助一整套科学规范的教学手段和管理措施，能够有效地实现培养地方特色、应用型、复合型人才的目标。

(二)分层培养模式

首先，精英班教育与大众化教育。以我校法卓班为例，每年在法学新生中考试，从中选出考分排名前30的优秀学生，专门收入法学卓越班，以法学卓越班的教学和管理模式培养精英化的实践应用型人才。其他的法学本科生则实施大众化法学教育模式。其次，现在社会需要的法学人才是具备综合知识的人才，在对人才培养上，可以采取分层培养的模式，但出发点还是围绕地方院校的特色，培养适合地方单位用的应用型人才。从法学人才培养层次可以分为三个层级:一是高素质法律理论人才，主要从事法律教学科研工作，这类人才需要精通法律和经济综合专业知识;二是高层次法律职业人才，主要从事法律职业工作;三是具有较高法律素养的社会管理人才，主要从事非法律教学科研和非法律职业的工作，如政府部门的公务员、企业的管理者、或其他一些与法律没有直接关系的经济类工作。无论是哪一个层次的人才，都不是单一的人才，他们都需要在法学专业知识的学习基础上，掌握更多的经济学、财务管理知识，才能称之为各领域的高端人才，只是分层培养目标的确定，可以让学校有所侧重发展他们某方面的能力，但同时也要兼顾其他方面的能力，这几个方面能力相互促进并使其重点更加突出，将来就业可以有所优势。再次，应该以就业为导向，注意在分层培养中，相应的设置应用性较强的课程，例如司法考试专题课，国际贸易业务员资格专题课，会计从业资格考试专题，专利人专题课，或者在专业或选修课之外，开设面向校内外的各种培训班，有助于学生就业，例如，可以与校外知名的培训机构联合做培训，目前我校法商学院已经联合万国教育集团做了司法考试培训，每年本学院学生的过关率均在40%以上，这进一步促进学生能在未来就业中更顺利从事本专业的工作。另外，还可以开设公务员考试培训、人力资源管理培训、外贸会计、营销员、物流师等的培训。培养的人才不仅具有理论知识，还需具备专业知识，在实践课程及实践基地实习上，应该给予学生更多的机会进行学习。

(三)以地方人才需求为基础，构建地方特色的培养模式

玉林师院位于广西的东南部，与广东接壤，具有特殊的地缘区位优势，是我国内陆地区经北部湾走向东盟的最便捷的通道，又是东盟各国进入我国内陆腹地的捷径，现代化的主体交通网络已基本形成并不断扩展延伸。中国与东盟建立自由贸易区之后，随着经济贸易额的快速增长，对既懂法律又精通经济管理知识的人才需求量大大增加，这就对地方院校人才培养结构提出了更高的要求。我校在今后的人才培养模式中还需进一步探索如何修订人才培养方案，如何培养“法商双肩挑”的法学专业人才，这样的人才在社会上将会是“香饽饽”。

三、地方高校“法学+经济学”复合应用型人才培养模式改革的主要内容

以地方特色和地方人才需求为出发，对人才培养采取分层培养的模式，具体的分为法学专业基础学习阶段和选择平台学习阶段，平台共有三个，第一个平台是特殊培养平台，第二个平台是就业为导向，侧重职业能力课程的学习培训和其他学科知识的辅修。第三个平台是精通东盟法和经济专业知识的地方应用型复合人才。但无论是哪个平台的人才，都需要掌握法学的14门核心课程，所以14门核心课程是必修课，由于学分是有限制的，所以要开始更多的课程，则可以将必修课程的课时相应减少，这一阶段即是前面提到的法学专业基础学习阶段，法学专业基础学习阶段安排为大一大二两年的法学专业学习，完成14门核心课程的学习，并且同时应该进行公共课程、专业基础课程和相应的专业限定选修课程的学习以及参加一些相关的活动如学术讲座等，修完两年课程后，大三再进入平台选择学习阶段。第一个平台，也称特殊培养平台，包括高素质法律理论人才培养平台、高层次法律职业人才培养平台和具有较高法律素养的社会经济管理人才培养平台等三个小方向平台，学生可依兴趣选择侧重参与大平台其中一个方向平台。学生的选择性较强，自由度较高。以玉林师范学院法商学院12年开始设立的法学卓越班为例，为培养学生的学习能力与研究能力，帮助更多的同学考取法学研究生，班级有严格的管理制度的学风培养。从大一新生中考试后挑选30名优秀学生，对学生进行有别于普通法学的教育培训模式。实行理论导师和实践导师双轨制，导师对所指导的学生在思想上、学业上、实践上，就业全面负责，直到被指导的学生毕业。因此在大一进入法卓班后，在导师的指导下，班级做了几个规划。第一，定下卓越目标，首先要理念超前。其次，实践老到，理论实践结合强。第二，做好考研规划。第三，考职规划。第四，司考规划。通过做好这几方面的规划，在后面两年的时间，同学们可以自主选择一个平台发展自己的其他专业能力，有侧重地学习专业知识，成为自己理想的既能精通法律又能掌握经济管理专业知识的卓越人才。目前我校的卓越实践班正在成长中，不断进步，人才培养模式还需进一步完善，提出的分层教育模式希望对进一步改革有所帮助。第二个平台是就业为导向，侧重职业能力课程的学习培训和其他学科知识的辅修。这个平台主要针对的是非法卓班的普通法学本科生。在经过两年专业基础课的学习后，学生可以选择法学的限选和任意选修课程。然后再根据自己的职业规划，如果想进公检法司，或做证券经济类工作，则要学习相关的专业知识，选修一些专题课，当然学校在人才培养方案中要适时修订，课程设置要与社会人才需求相适应，让学生有课可以选修。另外，专业教师要自行学习提高自己的专业知识能力和素养，“能给学生一杯水，自己就必须变成一条大河”。第三个平台是精通东盟法和经济专业知识的地方应用型复合人才。东盟法相对来说是比较难掌握的，因为除了各国的政治、经济、文化等背景不同外，法律体系的不同也更难让学生掌握相关法律。还有一个更大的难点，语言障碍导致东盟法专业知识理解难。目前研究东盟法的专家还比较少，市面上可以买到的都不是教材，是个人专著。而专著是个人的见解，并且是不系统的、零散的、有的是简单的罗列。语言的翻译也可能因人而异，最后做出的专著也许由于个人理解的不同而不够准确。语言障碍还体现在，如果学生想自行找一些东盟各国的部门法学习，但由于每个国家的语言都不同，要看懂这些语言，并且翻译准确非常难。也正因为有诸多难度，目前这种精通东盟法和经济专业知识的人才非常的紧缺。对此，在课程设置上，应开设相应的语言课以及东盟各国部门法的课程，可以请外国语学院的对外汉语教师教授越南语和泰语，并且每个学期这些选修课的学生可以有机会与这些国家的学生进行语言交流。东盟各专业的选修，则有所侧重地选择一些国家的法律，做到从某个国家的经济、政治、文化、法律背景去真正掌握这个国家的法律。

四、结语

高校经济学论文篇2

摘要：计量经济学已成为国内外高校经济管理类各专业最受关注的课程，笔者分析了计量经济学课程建设中存在的若干问题，并提出了计量经济学教学改革的相应措施。

一、引言改革开放以后，中国部分高等学校的经济管理

类专业开始陆续开设计量经济学课程。近十年来，定量分析经济问题作的重要性越来越得到了大家的认同。经教育部全国经济学教学指导委员会讨论决定，把计量经济学纳人了经济学类所有专业必修的(八门)核心课程旧J。此后全国各高校不仅经济学类各专业普遍开设了计量经济学，而且一些管理类专业也十分重视这门课程的学习。另外，《经济研究》等国内的一些重要经济学期刊也发生了重大变化，报道范围更倾向于定性研究与定量分析相结合，及大量运用各种计量经济模型的内容旧J。因此高校经管类教师都意识到计量经济学的重要性，这也有力地促进了计量经济学知识在经济管理专业的普及。现在，计量经济学已经成为中国经济管理类各专业最受关注最受欢迎的课程之一。国内高校经过多年的努力，在计量经济学课程建设上已经取得了不小的成绩，在充分肯定这门课程作用的基础上，认真总结多年的教学实践，我们也感到对于计量经济学课程的建设还有许多问题需要进一步的改革与研究，这一改革将有助于学校教学质量的提高及学生能力的增强HJ。

二、计量经济学在教学中存在的主要问题计量经济学教学过程中所存在的问题可以归纳为以下几方面：

(一)课程内容不合理问题。例如，教学层次不明确以及数学推导的处理问题。由于计量经济学已形成了一个庞大的学科体系，通常被人们分为理论计量经济学与应用计量经济学，并根据内容深度分为初级、中级和高级计量经济学。从经管类各专业来看，给本科生、硕士生讲授计量经济学，不同专业、不同层次对计量经济学课程的要求不同，有的以理论方法为主，有的以实际应用为主；且应用的领域、应用的程度、遇到的问题也有差异。目前计量经济学课程已经形成多专业、多层次、多种要求的格局。但是现在计量经济学课程的设置、教学大纲的规范、教材的建设与这种要求还很不适应，这可能是影响教学实效的重要原因之一。经济学专业学生是文理兼收的，许多文科生源的学生数学基础较差，他们普遍感到计量经济学课程难学。

(二)教学方法不合理的问题。特别是关于多媒体教学问题，由于计量经济学课程中存在大量矩阵推导，授课时大型矩阵在黑板上书写困难，因此一般采用多媒体方式授课。多媒体方式授课的确可以节省教师大量板书时间，加快授课节奏，但同时也增强了学生思维的强度和负担，减弱了学生对课堂学习内容的印象。另外，软件教学问题，在该课程的教学中，往往是先讲理论和方法，最后留下几个学时来讲软件，或者根本就不讲软件，造成理论教学和实践教学不能很好结合使学生学完这门课程后不知道如何应用。

(三)实践教学环节问题。理论与应用结合不紧密，方法与实例的结合不够。传统教学模式导致学生“学”与“用”脱离。我们曾指导多名本科生撰写毕业论文，发现其中一部分学生在利用计量经济模型分析实际经济问题时缺乏系统性。例如：利用时间序列进行建模时，模型的随机误差项可能不满足不相关的假定，但是他们最初并没有考虑到这些问题，而直接利用模型的结果进行经济分析。实际上，这些学生并不是不知道在理论上古典线性回归模型要满足“无自相关”的基本假定，但由于缺乏实际操作的经验，往往忽略了对模型基本假定的各种检验。类似的问题还有很多，如模型中变量选取、模型形式设定以及数据处理等问题。这些现象都说明传统教学模式导致学生“学”与“用”相脱离，学生无法做到学以致用。

三、计量经济学课程改革的探索

为进一步加强计量经济学课程的教学，适应经济管理类各专业的要求，应当从多方面深化计量经济学教学模式改革。本文认为主要有以下几个方面：

(一)计量经济学课程定位和课程目标。本课程授课对象为管理学和经济学各专业的普通本科生，本课程是经济学门类各专业的8门公共核心课程之一，作为必修课程和考试课程列入各专业的教学计划。通过这门课程教学，使学生掌握计量经济学的基本理论与方法，并能够建立和应用计量经济模型进行经济预测、结构分析和政策模拟评价，具体来说，一是使学生具有扎实的计量经济学理论功底，为经济学其他课程的学习和进一步深入研究奠定基础；二是培养学生发现问题、解决问题的能力；三是提高学生经济计量分析能力和水平。

(二)制定适应满足不同专业需求的《计量经济学》课程教学体系。本课题试图解决依据《计量经济学》各教学层次中的通识性(计量经济学的基础性部分)与专门性(计量经济学的专门性部分)原则，明确刻画了不同专业《计量经济学》教学中的重点、难点、基本点，形成了能满足经济管理类本科教学需求且具有特色的《计量经济学》本科课程体系框架、教学大纲、教学计划和教学方案的指导思想。超级秘书网

(三)计量经济学教学方法改革。具体包括：改进多媒体教学、增加案例教学、开展计量经济学网络课件的建设、鼓励学生大胆运用所学方法分析中国的实际经济问题、鼓励学生在毕业论文中大胆应用计量经济学方法等等。针对国内计量经济学教学中存在的重理论体系，轻实际应用；教学对象划分不清晰；重方法介绍，轻能力培养；普遍采用传统教学方法，忽视现代教学手段的应用等一系列突出问题，总结提炼我校计量经济学教学的经验。

总之，随着计量经济学教学改革的不断尝试和探索，计量经济学的教学必将会取得明显的成效。

参考文献：

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[3]俞培果，高翔．本科学生计量经济学教学中若干问题的探讨[J]．西南科技大学学报(社会科学版)，2004，(12)．

高校经济学论文篇3

德鲁克在《管理的实践》一书中指出:“目标管理最大的好处或许在于，管理者因此能控制自己的绩效。企业需要的管理原则是能让个人充分发挥特长，凝聚共同的愿景和一致的努力方向，建立团队合作，调和个人目标和共同福祉的原则。”在成人高校推行经济目标责任制，能够突破传统的管理思想和文化束缚，进一步形成系统思考和系统管理的理念，通过减少管理环节，优化管理流程，整合优质资源，达到快速反应成人高等教育市场办学的客观需求，有利于实现成人高等教育的育人目标，有利于成人高校管理水平迈上新的台阶。经济效益作为高校办学职能部门经济目标责任制管理工作的导向，是职能部门工作人员努力工作的动力，是完成教育教学任务的重要保证。在经济效益导向之下，高校办学职能部门实行目标责任制的意义与优势非常明显，能够构建一种与成人高等教育特点及发展相适应的二级管理体系，将成人高校的管理重心下移至二级部门，扩大二级职能部门在自主办学、人员招聘、队伍构建、资源配置、财务管理等方面的权利，有效激发职能部门工作人员的积极性、主动性和创造性，改善薪资待遇与福利水平，实现各阶段的办学发展目标，带动学校各方面工作的开展。

二、当前经济目标责任制办学过程中存在的主要问题

1、经济责任制认识不到位

一直以来，由于成人高校对于在职能管理部门推行经济目标责任制缺乏统一认识，以至各级领导不够重视，没有进行过专题研究，也没有认真部署落实办法，导致高校职能部门的经济责任制不能很好地落实到位，对相关人员没有有力的约束，不能形成强烈的责任意识。与此同时，学校内部各部门对于实行经济责任制的部门支持不到位，经济责任制部门无法和学校相关机构形成合力，相关激励制度设计不够健全，使得经济目标责任制的执行流于形式，未能真正发挥目标责任制的初衷。

2、缺乏自主的人事权力

当前，经济目标责任制办学职能部门仍没有独立的人事权力，一般意义上的用人编制仍归属于学校人事部门，以致经济责任制部门无法真正选拔到熟悉教学规律，具有较好专业背景，具有强烈责任心，具有较强执行力以及具有良好团队协作精神的人员加入，学校也未真正履行经济目标责任制中涉及的充分授权及任人唯贤，现有的机制仍不足以吸引各类优秀人才。更为不好的情况是，往往那些已经加入经济责任制职能部门的人才，由于现实的经济责任制压力以及方方面面的原因而产生退却。

3、缺乏自主的财务管理权力

在经济经济效益为导向的目标责任制中，办学职能部门的财务管理权力当前还受到很大的制约，由于在财务上无法独立，以致激励机制未能得到很好的体现。与此同时，由于办学职能部门自负盈亏，上级办学机构过于侧重追求责任制部门办学的经济效益，反而制约了对责任制部门的资金投入，以至于办学职能部门需要承担非常大的经济压力，往往负重前行。经济责任制部门需要承担基本教学设备投入、教职工工资及福利、招生宣传费用、教师课酬费用、各类管理费等，上级办学机构在办学过程中所投入的人力物力与经济责任制部门的办学规模并不能成正比，从而影响了成人高等教育的办学质量及社会服务能力，也阻碍了成人高等教育机构经济目标责任制度的顺利开展。

4、内部管理体制存在问题

成人高校内部管理体制也是经济效益导向下高校实施目标责任制这一过程中存在的重要问题，首先是上级管理部门与经济责任制部门因权益界定不明确而导致摩擦成本增加，其次是校内一般职能部门与经济责任制部门因利益分配机制不平衡加大沟通协调成本，再次是经济责任制职能部门自身办学级别的降低，导致教学行为得不到重视，四是成人高等教育办学市场混乱，地方教育主管部门缺乏有效监管与引导。

三、经济效益导向下的办学职能部门管理对策

成人高校办学职能部门经济目标责任制的建立必须充分遵循成人高等教育发展规律，创新经济责任制管理制度，扩大职能部门办学自，有力调动其办学积极性，使办学职能部门拥有与经济目标责任制职能相适应的人事权、财权、物权，真正做到权、责、利相结合。

1、解放思想观念、转变管理方式

经济目标责任制的管理改革，转变思想观念是前提，首先需要转变传统思想观念，其次还要提升思想境界，最后还要调整好价值观。经济目标责任制作为高校办学新事物，管理机制的转换需要经历一个过程，学校内部的每一个员工都会受到一定程度的影响，对于实行经济目标责任制的办学职能部门而言，上级机构的权利下放、实体办学利益的调整、多级角色的转换带来的冲突往往更为强烈。这就需要经济目标责任制办学职能部门管理人员更新思想观念、转变传统思维方式，纠正以往粗放的管理方式，把思想统一到经济效益导向下的提高办学效益、提高管理效能的目标管理机制下，树立经济目标责任制办学职能部门在学校的主体地位，秉持以学生为中心的管理理念，真正做到“一切为了学生、为了学生的一切”。

2、完善经济目标责任制的制度保障

经济效益导向下的目标责任制改革是一项复杂工程，涉及学校各个部门以及各项工作。首先，经济目标责任制要分清与学校、一般行政职能部门两个层级之间的责、权、利范围，使得学校、经济目标责任制部门、一般行政职能部门三方能各守其位，各尽其责。其次，经济目标责任制应引入以全员聘任制为核心的竞争机制，真正做到科学定编、按需设岗，形成按劳取酬、优绩优酬为原则的激励机制，把经济目标责任制改革和全体员工的切身利益紧密联系在一起，充分调动全体员工的积极性、主动性和创造性。最后，经济目标责任制必须同步落实好配套措施，为办学职能部门充分行使与经济目标责任制职能相适应的人事权、财权、物权提供制度保障，真正做到权、责、利相结合。

3、建立激励考核制度，加强人员管理

高等学校是人力资源非常集中的场所，其人员成本是学校办学过程中的主要支出，因此合理的人员费用支出可以帮助改善办学效益。一是明确职责权限，加强激励考核制度。在经济目标责任制的管理过程中，最重要的便是明确各岗位职责权限，强化个体员工的责任意识，在此基础上进一步开展绩效管理，根据岗位制定不同的绩效考核制度，将学生教育、学生管理、招生管理等工作分解到各个岗位中，形成一套目标明确的绩效考核制度。二是营造良好的人文环境，给员工带来归属感。良好的人文环境可以使优秀的人才得到更好的发挥，激发员工创造力。因此经济目标责任制职办学职能部门必须营造重视人才、鼓励竞争、支持创新的人文环境，加强对于舆论、信息的管理工作，充分表现出对于积极良好行为的肯定、激励及支持。三是学校还应培养员工团队意识，加强高校各类团队的主动性及凝聚力。

4、加强经济责任制职能部门财务预算

要想改善成人高校办学效益现状，学校自身要改变现有观念，办学职能部门在实行经济目标责任制的同时，必须建立良好的预算管理意识。一是经济目标责任制职能部门应认识到，加强财务预算管理是责任制部门建立自我约束及自我管理机制的有效途径，不仅能够优化内部的资源分配，还能提高责任制部门的办学效益。二是经济目标责任制职能部门应增强财务预算法律观念，进一步强化自身财务约束，做到科学化的财务预算管理，并按照财务预算的有关要求进行工作。三是作为预算支持部门的财务管理部门也应转变其观念，统一及整合整个学校各类财务资源，协调支持经济目标责任制职能部门做好财务预算管理工作，形成一个系统的管理模式。

四、结语

高校经济学论文篇4

（一）合班教学内容不当受教学设施、师资队伍等因素影响，新疆部分高校的计量经济学课程较多采用合班授课形式。由于民族和汉族学生的逻辑思维能力差异显着，这就使合班教学中的学生出现了较为严重的数学和统计学基础分化现象。最重要的问题是，合班教学时需要兼顾教学内容设计和编排、课时数量和学生实际情况等因素，这势必增加教学内容设计的难度。一是民汉合班导致设计教学内容存在一定难度。与新疆高校各专业中的民考汉学生相比，汉族学生的数学和统计学功底和理解能力要明显好于民族学生，这就使民汉合班的学生出现数学和统计学基础功底两极分化的现象，这种合班授课形式导致教师出现教学内容偏多或偏少、难度偏深或偏浅的问题。这就需要对计量经济学教学内容进行重新调整。二是教学过程中偏重于计量软件实践操作的讲解，忽视了计量经济学基础理论的教学内容。在这种验证式的教学过程中，侧重于要求学生掌握软件的用法，但是从理论层面上看，学生并不理解案例操作背后的原理，从理论上不能阐述操作步骤中暗含的相关计量经济学原理，更有甚者根本不会结合实证结果对所研究的问题给予专业的解释。三是教学内容不能反映新疆经济社会发展的实际情况。由于目前的计量经济学教材选用国内权威教材，教学案例大多是摘录国内经济发展的数据，缺少反映新疆经济社会发展的数据，无法让学生了解新疆经济发展的基本情况。

（二）教材及软件甄选的科学性和实践性不协调目前，在新疆高校的此类课程教学中普遍存在教材及软件甄选的科学性和实践性之间的不协调性问题，主要表现如下：一是受师资力量的影响，同一高校的计量经济学教材由于教师所教授计量软件的类别不同，再加上教材的多样化，一般很难统一成一种教材。二是对于新疆高校学生来说，根据主编的学术声望和出版社级别所甄选的教材有的内容过多且难度较大，增加了授课难度，降低了学生的自我效能感。三是在新疆高校经管类专业中，有的学院以计量经济学理论为教材甄选的主要依据，有的高校则注重某种计量软件操作的实践指导性为教材甄选原则。

（三）数学和统计学基础相对薄弱的学生自我效能感较低新疆高校特别是经管类专业的学生中有相当一部分生源是民考汉的少数民族学生，与汉族学生相比，其本身语言理解能力相对较差，而且他们本身对数学和需要数学基础的统计学课程缺乏兴趣，学习的自我效能感非常低。这与计量经济学的连贯性要求有差距，因为学习计量经济学必须有良好的数学和统计学基础，而且其教学内容具有一定的连贯性。主要表现在：有些学生在一些前期内容上“卡壳”后，如得不到及时解决，会明显影响后续章节内容的学习；有的学生听不懂的内容累积到一定程度，往往会产生放弃本课程学习的念头；有的学生特别是少数民族学生，对数学、统计学和计量经济学这样的课程自我效能感特别低，有的学生从开始就彻底放弃了学习此类课程。所以，在民汉学生合班的计量经济学授课过程中，民族学生自我效能感较低，学习状态和掌握程度呈现两级分化的状态。

（四）新疆高校计量经济学课程的师资力量薄弱教授经管类专业计量经济学课程的教师应该有深厚的数学背景、经济学和统计学基础，还要具备计量经济学软件操作的应用能力。目前，新疆高校从事计量经济学课程教学的教师具备这样要求的明显偏少。这就导致新疆高校计量经济学教学过程中存在理论教学与经济模型脱离、与实际案例脱节、与相关计量软件分离的问题。具体表现在：第一，有的高校讲授计量经济学的教师是非经管类专业的学科背景，教师的专业水平和知识结构虽然能够讲授计量经济学，但由于学科功底不够深厚，使其在教学过程中引导学生利用计量软件分析经济现象数量关系的能力较弱。第二，有的高校理论教学与软件教学完全由两个学院的教师承担，理论教学由经济类专业的学院负责，而计量软件由数学或计算机学院的教师负责。从学科融合角度看，导致计量经济学中的经济模型与实际操作之间的讲授产生脱节，影响教学效果。第三，有的高校仅注重某种软件的操作应用能力，学生根本不了解经济计量学的基本理论，使学生缺少理论指导实践的能力，导致学生学完该门课程后，不能结合实际情况运用所学到的知识。

（五）验证式实验教学方法忽视了学生独立思考能力的培养目前，新疆高校的计量经济学实验教学模式主要是以讲授、验证式实验教学模式为主，通常采用先讲授后实验与边讲授边实验两种教学方法，但在教学实践中，该方法仍存在一些问题：第一，“填鸭式”地向学生展示软件操作、验证书本内容，使学生被动地接受相应内容，亦步亦趋地模仿教师所展示的内容。第二，此种教学方法和手段很少考虑学生统计思维和解释数据能力及其运用计量模型解释经济社会现象的统计素养的培养。

二、学生数学和统计学基础差异下新疆高校经管类专业计量经济学教学的改进

（一）根据学生差异调整教学内容

1．加强统计学内容与计量经济学内容的衔接。统计学原有基本内容应该保留，保持知识结构的完整性，同时也要注重概率论与数量统计、统计学和计量经济学内容的衔接。

2．针对民汉合班教学形式，建立概率论与数量统计、统计学和计量经济学课程授课教师之间教学沟通机制。注意三门课程教学的前后顺序，避免内容重复讲授，而且授课教师应根据学生基础，对于涉及的数学基础与概率论及数量统计部分，如有必要可适当多分配一些课时。对一些重要但难度较大或因课时受限的内容，应予以简单介绍，以满足“吃不饱”的学生，同时要注意提高自我效能感较低的少数民族学生的学习兴趣。

3．教学内容设计中应多引用有关新疆经济发展的案例，这样既可以了解新疆经济发展的现实情况，也可调动学生的学习兴趣。在实践教学中，教师可以组织学生一起编制《计量经济学案例库和习题库》，使教学内容与实践相结合。其中，案例库由教师负责编制，习题库由优秀学生的实践调查报告和国内最新习题组成。

（二）教材和软件甄选应体现科学性和实践性的统一

1．在计量经济学教材管理方面，学校应建立教材质量及其使用价值的评价机制。教材应树立知识与能力并重的理念，不仅要注重理论和统计方法，注重数学推导，同时还要增加计量经济学软件的教学课时数。

2．教材甄选应突出“理论＋实际案例＋软件”的特色。同时，根据长期的实践积累，整合本校计量经济学师资队伍，发挥教师的优势和特长，综合各类软件优势，编写实验教学手册，提纲挈领地向学生介绍各类软件，给出相应的参考资料和网站，提升学生的实践能力和动手能力，弥补教学软件单一的弊端。

（三）调动自我效能感较低学生的学习积极性

1．针对不同的学生群体采用不同的教学方法。计量经济学章节体系内容一般是按照“概念———前提假定———理论推导———统计检验推导———案例”的顺序安排的。针对基础较差且理解能力较低的学生，教师设计教学环节可以从实际例题出发，调整该顺序，即采取“案例———统计检验推导及验证———理论推导———再举例———前提假定———概念”的方式展开，结合案例来讲解相应的理论推导及概念内涵，然后再通过举例进行巩固，最后使学生系统掌握章节的核心内容。

2．针对民汉学生基础差异分化的实际情况，加之计量经济学是一门方法性较强的课程，可设计PBL型的案例题，将学生置身于实际问题情境中，通过“讲解＋提问”相结合的方式引导学生掌握理论知识、软件操作和实证分析能力。同时，在教学中应减少对概念、理论推导等内容论证的时间，侧重对计量分析方法的应用步骤和背后暗含的理论讲授，使学生掌握针对不同计量分析数据进行相应处理的方法及实证结果与案例分析相结合的能力。

3．教师应与学生多沟通，掌握学生基本情况，将学生分成小组开展学习活动。根据授课内容教师可安排专题性讲座，及时消除学生畏难情绪，激发其学习的积极性。通过设计案例习题，由学带领组内学生收集数据、处理数据和计量分析，同时组织小组对实证分析结果进行讨论，并由组内选派一名学生讲解案例分析过程及相应的结论。

（四）提升计量经济学课程师资的专业能力

1．注意各学科教师之间的衔接。师资队伍中应包括概率论和数理统计专业的教师、统计学教师和计量经济学教师，并加强彼此间的沟通，以保证在教学实践中，各专业教师根据教学对象的专业性及学生特点及时调整教学内容，设计符合相关专业的教学大纲，提高教师的教学能力。

2．提高计量经济学专业教师的经济理论水平。教师只有较深的理论功底，才能带领学生借助经济理论对所研究的经济现象和问题进行经济模型的构建，运用经济理论知识处理数据和模型检验，结合实证分析结果和经济理论解释经济现象。这是计量经济学教学的灵魂所在。

3．加强教师专业培训。整合本校计量经济学师资队伍，根据本校经管类专业特点，选派教师参加主要计量经济学软件与专业培训，提高教师实际操作能力和专业水平。

（五）革新教学方法

1．在实践教学中，教师可通过“结对子组建实验小组”、“好帮差”等形式，引入PBL教学方法，培养学生解决实际问题的能力。同时，开展基于问题情境的教学，为学生设计基于现实经济世界的真实问题，鼓励学生运用所学的经济学知识，通过分工协作、分析讨论并最终解决问题的方式，逐渐培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

高校经济学论文篇5

关键词：体育经济与管理；财经类；课程建设；高校

一、问题的提出

进一步明确“到2025年，体育产业总规模超过5万亿元”的10年发展目标。落实“加快发展体育产业促进体育消费”的战略部署，时间紧、任务重，人才是关键。当前需培养一批既懂体育又懂经济管理、适应市场需求、服务大众体育的复合型应用人才。

二、我国财经类高校体育经济与管理专业课程体系建设现状研究

（一）相关概念简述

体育经济与管理专业是近年来新兴的交叉性学科，旨在运用经济学理论来更好地分析体育经济问题，旨在培养能够同时掌握体育基本理论与经济学基本理论，并能将其同时运用于体育经济教学与科研以及体育市场经济分析等方面的高级复合型人才。

（二）我国高校体育经济与管理主要课程体系建设现状简述

国内最早开办体育经济与管理专业的高校是北京体育大学。目前，随着体育产业的迅速发展，越来越多的高校意识到了发展体育经济与管理专业的重要性，也积极探索并建设该专业。从目前的现状来看，在开展体育经济与管理专业的高校中，高等体育院校仍然是主要的成分，比如说首都体育学院、成都体育学院以及天津体育学院等，其本科和研究生阶段均在开设相关专业；其次部分财经类院校以及部分师范类院校以及综合性大学也增设了该类专业。此外，由于学校创办专业的方向与模式在很大程度上取决于学校在该专业创办前的对其培养理念及培养目标的设定，而一个专业的课程体系建设方式又在很大程度上取决于专业的创办方向与模式，因此，在创办体育经济与管理专业的培养理念与培养目标不一致的情况下，现阶段国内很多高校对体育经济与管理专业的课程建设方式都有着一定程度上的差异。比如说，国内一部分体育类院校将体育经济与管理专业的培养目标及方向设定为能够掌握体育经济与管理的基本理论知识，并且具有良好的实践能力的复合型人才；而另一部分体育类院校则将该专业的培养目标设定为在掌握两种基本理论知识的基础上，不仅具有实践能力，且具有良好的科研精神与创新能力的复合型人才。这两类高校在基础课程的建设上基本一致，旨在培养体育经济与管理专业下的学生能够同时掌握体育基本理论与经济学、管理学方面的基本理论，而在拓展课程方面则为一类注重培养学生的实践能力，另一类则注重培养学生的科研创新能力。

（三）我国财经类高校体育经济与管理主要课程体系建设现状

目前，我国财经类高校体育经济与管理主要课程建设正稳步推进。其中，湖北经济学院的体育经济与管理专业培养目标强调经济、管理理论知识的掌握，同时注重培养良好的体育素质。而以山东财经大学为代表的财经类高校则大多注重于培养掌握体育经济与管理基础知识且具有良好管理能力的人才。相对体育类高校将课程体系的建设重点放在专业课程方面，目前财经类高校在建设体育经济与管理专业的主要课程体系时，更加注重公共必修课的建设。然而，目前财经类院校虽然在基础课程中对经济管理方面的课程都有所普及，其交叉综合类的课程的目录也和体育类院校有很大的共同之处，但在体育技能类的课程建设方面与体育类院校相比有着较大的差异。其中，财经类院校可供选择的体育技能类课程种类与数量明显少于体育类院校，因此，本文认为目前财经类高校的体育经济与管理主要课程体系建设在经济类课程、管理课程以及基础课程方面具有领先地位，但是就体育类课程项目来说，相对于体育类高校，在课程种类与课程教学深度方面仍有一定的差距。

三、完善我国财经类高校体育经济与管理专业课程体系的对策

（一）优化核心课程体系的价值

优化核心课程体系的价值主要可以从两个方面入手，即规范体育经济与管理专业的课程建设以及促进体育经济与管理产业的发展。首先，要规范体育经济与管理专业的课程建设。规范体育经济与管理专业的建设，要优化经济管理类专业课程体系结构，要平衡专业课程构架比例，要创新课程教学模式、优化并细化主要培养方向。其次，要促进体育经济与管理产业的发展。促进体育经济与管理产业的发展可以从两个方面进行，一方面，要以高校为基础，加大力度培养具有良好体育能力以及经济管理能力的复合型人才，通过专业性复合人才的培养来直接促进相关产业的发展；另一方面，要优化体育类高校的管理学、经济学课程建设水平及普及率，以此来提高体育领域人才的经济知识水平与管理能力，从而间接促进体育产业及其相关行业的发展。

（二）合理开设基础课与专业课

首先，在开设体育经济与管理专业的体育类院校中，大多数院校在该专业中开设的经济类与管理类课程相对较少，课程种类也相对单一，因此本文认为对于体育类高校来说，其应当优化专业课程中的经济类与管理类课程，增加课程种类，审核课程规范性。其次，在开设体育经济与管理专业的财经类院校中，大多数院校的该专业在经济类、与管理类课程的建设上相对于体育类院校有较大的优势，但如前文所述，目前很多财经类院校可供选择的体育项目较少，因此，本文认为对于财经类院校来说，要在优化经济类与管理类课程的基础上，重点增加体育技能类课程的种类与教学深度，规范各门课程的教学方式及考核方式，在培养该专业学生掌握良好的经济学与管理学理论知识的基础上，进一步培养学生掌握更多的体育技能。最后，本文认为各体育类院校与财经类院校可以就体育经济与管理专业的课程建设，尤其是基础课与专业课的开设方面定期的进行交流，如体育类高校可以向财经类高校咨询经济与管理类基础课程的开设经验，而财经类高校则可以向体育类高校咨询体育技能类专业课程的开设经验。

高校经济学论文篇6

关键词：海峡两岸；国际经济与贸易专业；培养方案

近20年来，我国对外贸易快速发展，政府、企事业单位对国际贸易人才的需求逐渐增加，因此，国内高校纷纷设置国际经济与贸易专业。但是，随着技术的发展和国际贸易大环境的变化，各高校国际经济与贸易专业培养方案的合理性受到了质疑，部分学者对国际经济与贸易专业的培养方案展开了研究。目前，学者们的研究主要集中在以下三个方面：从国际经济与贸易专业课程设置方面探究中国与英国、美国大学课程体系的差异，从而提出中国高校国际经济与贸易专业课程的改革方向[1][2][3]；从社会需求出发，探究中国高校国际经济与贸易专业课程的设置[4][5]；针对民办高校和高职类学校学生就业特性，探究这些学校国际经济与贸易专业课程的设置[6][7]。学者们的研究主要采用理论推演的方法，重点探究国际经济与贸易专业的课程设置，而课程设置是由培养目标决定的，现有研究尚缺乏对培养目标和学分要求的研究。台湾地区的高等教育既融合了美国教育、日本教育等特征，又与大陆文化同宗同源。本项目针对现有研究的不足，以海峡两岸7所高校为样本，采用案例研究和多元统计的方法，从培养目标、学位及学分要求、必修课程设置等方面，全面研究海峡两岸国际经济与贸易专业培养方案的差异，探究兼具理论性和实践性的国际经济与贸易培养方案模式。

一、样本选择和数据来源

根据样本的代表性，本文选择了大陆设有国际经济与贸易专业的3所“985”高校、1所以国际经济与贸易专业为学科特色的教育部直属高校，以及台湾设有国际经济与贸易专业的2所公立高校、1所私立高校作为研究样本。具体如下：北京大学、复旦大学、浙江大学、对外经济贸易大学、台湾大学、政治大学和东吴大学。

二、人才培养目标比较

从海峡两岸样本高校国际经济与贸易专业人才培养目标来看（见表1），北京大学着重培养综合型涉外经济与贸易方面的人才；复旦大学着重培养从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级专门人才；浙江大学着重培养复合型高素质专门人才；对外经济贸易大学的培养目标虽未明确说明，但从其对培养人才的基本技能要求来看，比较注重培养从事国际贸易的高级专门人才；台湾大学的培养目标为国际企业经理人才；政治大学的培养目标为高级国贸决策、经营管理人才及研究人才；东吴大学的培养目标为国际贸易与国际企业之专业人才。

从海峡两岸国际经济与贸易专业的培养目标比较看，大陆4所高校的培养目标虽有所差别，但总体上的培养目标为综合性的高级国贸人才，而台湾的3所高校总体上旨在培养国际贸易与国际企业的高级管理人才。

三、学分要求比较

从海峡两岸大学国际经济与贸易专业总学分要求来看（见表2），大陆4所高校的总学分要求为140～16分。其中，总学分要求最低的是北京大学，最高的是浙江大学。台湾3所高校的总学分要求为136～140学分，各校间相差不大。其中，总学分要求最低的是政治大学，最高的是台湾大学。相比较而言，大陆高校国际经济与贸易专业的总学分要求明显高于台湾高校：大陆高校国际经济与贸易专业的总学分要求最低值与台湾高校国际经济与贸易专业的总学分要求最高值相等，大陆高校国际经济与贸易专业的总学分要求均值比台湾高校国际经济与贸易专业的总学分要求均值高13学分。

从通识学分来看，大陆高校国际经济与贸易专业的通识学分要求均值为46学分，台湾高校国际经济与贸易专业的通识学分要求均值为31学分，大陆高校比台湾高校高出15学分。其中，大陆高校国际经济与贸易专业的英语学分要求均值比台湾高校高出分，贡献度高达46.67%。特别是对外经济贸易大学国际经济与贸易专业的通识学分要求竟高达72学分，其中，英语学分就达36学分，远高于其他高校。其他高校国际经济与贸易专业的英语学分要求分别为：北京大学8学分、复旦大学8学分、浙江大学12学分、台湾大学6学分、政治大学6学分、东吴大学15学分。

从必修学分来看，大陆高校国际经济与贸易专业的必修学分要求均值为57学分，台湾高校国际经济与贸易专业的必修学分要求均值为70学分，大陆高校比台湾高校低13学分。大陆高校国际经济与贸易专业的选修学分要求均值为43学分，台湾高校国际经济与贸易专业的选修学分要求均值为37学分，大陆高校比台湾高校高6学分。对于实践教学和毕业论文学分，台湾高校和大陆的对外经济贸易大学未做要求；北京大学也未对实践教学学分做要求，只规定了毕业论文学分（3学分）；复旦大学的实践教学和毕业论文学分要求分别为2学分、4学分；浙江大学的实践教学和毕业论文学分要求分别为6学分、8学分，是要求最高的学校。

四、必修课程设置比较

各样本高校国际经济与贸易专业的必修课程设置差异较大，共同必修课仅有高等数学（或微积分）、国际贸易理论与政策、国际金融和统计学（见表3）。

按所开设的必修课程设置，样本高校可分为三类：以宏观类国际贸易必修课程为主的高校，如北京大学和复旦大学；宏观类和微观类国际贸易必修课程并重的高校，如浙江大学和对外经贸大学；以微观类国际贸易必修课程为主的高校，如台湾大学、政治大学和东吴大学。

从样本高校的特有必修课来看（见表4），复旦大学开设的博弈论、浙江大学开设的产业组织理论和国际服务贸易、对外经济贸易大学开设的风险管理与保险、台湾大学开设的管理资讯系统导论，是各高校根据国际贸易环境和学科发展的需要而开设的。其余各高校的特有必修课则是依据本校专长开设的，典型为政治大学开设的民法概要和社会责任伦理。

五、结论与建议

从海峡两岸国际经济与贸易专业培养方案比较可以看出：第一，总体来说，大陆4所高校国际经济与贸易专业的培养目标为综合性高级国贸人才，而台湾3所高校国际经济与贸易专业的培养目标是国际贸易与国际企业的高级管理人才；第二，大陆高校国际经济与贸易专业总学分要求均值比台湾高校高13学分，通识学分要求均值比台湾高校高15学分，必修学分要求均值比台湾高校低13学分，选修学分要求均值比台湾高校高6学分；第三，北京大学和复旦大学的必修课程以宏观类国际贸易为主，浙江大学和对外经贸大学宏观类和微观类国际贸易必修课程并重，但是，台湾高校国际经济与贸易专业的必修课程则以微观类国际贸易课程为主；第四，台湾的3所高校均将财务管理和国际财务管理作为国际贸易专业的必修课，而大陆的4所高校均未将这两门课程作为必修课。

基于上述研究结论，本文对大陆高校国际经济与贸易专业培养方案改进提出以下四点建议。第一，加强对学生的管理能力培养。从毕业生的竞争力来源来看，短期竞争力来源于职业技能，中期竞争力来源于管理能力，长期竞争力来源于创新能力和学习能力。在国际经济与贸易培养方案的制定过程中，我们要兼顾对学生的职业技能、管理能力、创新能力和学习能力的培养。创新能力和学习能力的培养应贯穿于整个大学课程的学习之中，而职业技能和管理能力的培养可以通过调整国际经济与贸易专业的培养方案得到解决。大陆高校国际经济与贸易专业的培养目标比较侧重学生职业技能的培养，忽视管理能力的培养。今后，大陆高校可以调整国际经济与贸易专业的培养目标，重视国际经济与贸易专业学生管理能力的培养。第二，降低英语课程的学分要求，注重学生的专业知识储备。大陆高校通识教育学分均值比台湾高校高出的15学分中，英语学分的贡献度高达46.67%。因此，大陆高校可以相应地降低英语课程的学分要求，并通过改变专业必修课的教学方法将英语课程渗透于整个大学的学习过程之中。这样既有利提高学生的英语应用能力，又有助于学生学习国际上的相关专业知识。第三，提高必修课学分要求，增加微观类国际贸易课程。大陆高校必修学分要求均值比台湾高校低13学分，大陆高校可加大必修类学分设置，使国际经济与贸易专业的课程设置更加系统化。经济全球化使中国经济深度融入世界经济，对外贸易活动贯穿于企业的日常生产经营活动的各个环节，这就要求国际贸易人才除了具备对国际贸易问题宏观把握的能力外，更要具备管理国际化企业日常生产经营活动的能力。这就要求高校在国际经济与贸易专业必修课程设置上增加微观类国际贸易课程。第四，增设国际财务管理必修课。随着世界资本市场日益一体化，国际化企业及时而正确的决策更加离不开对国际财务的深刻理解和把握，国际化企业的经营需要国际经济与贸易专业人才掌握国际财务管理理论，建议大陆高校国际经济与贸易专业开设国际财务管理必修课。

参考文献：

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[3]张乃侠.从中美高校本科课程设置的差异看国际贸易专业课程设置改革[J].教育探索， 2011（4）： 158-159.

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[5]Xiao， Yang.International Trade Professional Curriculum System Innovation and Personnel Training Model Exploration[J].Physics Procedia.2012（33）： 1420-1425.

高校经济学论文篇7

关键词：高校；地方经济；推动路径

中图分类号：F014 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）03-0135-02

一、高校推动地方经济发展的理论基础

（一）人力资本理论

人力资本理论最早起源于经济学研究，由美国经济学家舒尔茨和贝克尔与20世纪60年代创立，开辟了人类生产力研究的新领域。该理论认为，人力资本表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动技能和管理能力。人力资本存在区别于传统资本的显著特征，这些特征也在一定程度上决定了人力资本对经济发展的影响方式有别于传统物质资本。人力资本理论的提出在两个方面改变了资本的经济作用。该理论解释了经济增长的源泉是人的劳动能力的集合，建立了相应的测度模型，是教育基础论的主要理论支撑。

（二）非均衡发展理论

地区经济差异是区域经济学研究的核心问题之一，也是世界各国经济发展过程中的一个普遍性问题。非均衡发展理论就是源于对这一问题的解释而产生的，最初用于解释发展中国家的经济发展，但由于地区与国家的相似性，使得该理论在地区开发与规划时，经常被引用和借鉴，而逐渐成为地区经济发展战略选择的理论基础。非均衡发展理论强调经济发展中的优势部门和优势产业，提倡把资源投资于经济效益高的产业。该理论认为，高等教育具有教学、科研、服务三大职能，是区域产业结构升级、技术创新、劳动者素质提高的主要依托。因此，高等教育是实现地区经济梯度转移的关键所在。

（三）后发优势理论

后发优势理论最早由格申克龙提出，该理论认为后发展国家和地区在工业化进程中有着特殊有利条件，这一条件是与其经济的相对落后共生的，是来自于落后本身的优势，是先发国家所不具备的，后发国家可以利用这一优势实现赶超。但是后发优势是一种潜在性而非现实性的优势，不会自动显现，需要后发国家具备一定条件才能被挖掘出来，必须通过一定的途径将潜在优势转化为现实优势，才能最终实现赶超。我国学者在引进该理论的同时结合中国实际，提出了后发优势驱动假说，指出后发地区可以通过引进、模仿和学习获得后发优势，而这种优势的获得需要通过后发地区的自身努力，积极创造吸收条件，才能变为现实。

二、高校推动地方经济发展的路径

人才培养是高等教育的首要功能，不论是部属重点高校还是省属、市属地方性高校，人才培养都是其基本职能。高校的人才培养可以对地方经济发展起到很好的推动作用。一方面，高校的全日制教育、成人教育、继续教育和各种类型的在职教育可以为企业提供大量的高素质人才，而适用性的人才又是企业发展必不可少的基本资源。一些地方性高校，尤其是以应用型人才培养为办学定位的高校对地方经济发展的推动效应更为明显。部分高校还采取了订单式培养，为企业量身定制人才培养、培训计划，打造了一大批高素质的企业专业人才队伍。另一方面，高校的科学研发可以帮助企业进行技术创新，提高企业的技术水平，改进企业的发展模式。当今企业的竞争是创新力的竞争，高校作为科学研究的主阵地之一可以为企业带来智力资源，推动企业的创新进程，从而促进地区经济增长。

三、高校促进地方经济发展的拉效应

充裕的内部需求是拉动地方经济发展的主要力量之一。高校对地方经济的需求拉动效应主要表现在两个方面：一是直接效应，高校教职员工和学生的直接消费，高校的消费需求主要包括衣食、交通、学习和文化等方面，这些需求构成了第三产业的重要组成部分，可以推动一个地区第三产业的快速发展。据不完全统计，每位学生的年消费约为2.5万元左右，每位教师的年消费约为4.5万元左右，一所1.5万名学生的高校每年的消费总需求约为4.7亿元左右。这一庞大需求可以很好地拉动地区服务产业的增长。另一方面，高校的消费需求会拉动服务业就业岗位的产生，这属于间接拉动。高校的消费除了最基本的衣食住行等物质方面的需求，还存在大量的精神需求，会促使一个地区服务业的转型和多样化化发展，最终拉动整个地区经济的发展。

四、地方高校推动地方经济发展存在的问题

地区之间存在差异，高校之间也存在差异，高校推动地方经济发展存在的问题也会因所在地区的不同而有所差异。本文以江苏北部（苏北）为例探讨地方高校推动经济发展存在的问题，并提出相应的改进策略。

（一）高校服务地方经济发展的总体能力偏弱

目前，苏北5市共有本科高校12所，仅占全省本科高校数量的1/5。其中部属高校1所，军事院校两所，其他均为普通省属高校。在地区分布上也呈现出不均衡状态，徐州共有6所，占50%，连云港和宿迁各有1所，淮安和盐城各有两所，而且多数是2000年后的新升本科院校，高校服务地方经济发展的总体能力偏弱。在我国，综合性研究型大学以基础研究为主，可以有效推动企业的原始创新，增进企业的自主创新能力。但是，地方性高校由于自身能力方面的限制，缺少一些科研领军人才，所从事的科学研究多以应用性为主，基础研究相对不足，突出表现在自主专利的授权量少，科研成果的转化率、产业化率低。除此之外，苏北高校师资力量也偏弱，专业技术人员中的博士化率、国际化率距离江苏省“十三五”规划的目标还有较大差距，这些都造成了高校服务地方经济发展的总体力量偏弱。

高校经济学论文篇8

关键词：高校基层党建；高校文化；党建

中图分类号：D26 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）28-0151-02

高校是先进文化的创造、引领、传播和运用的主力军，经济欠发达地区高校文化建设是该地区高校基层党组织建设的新载体和新途径。高校基层党组织是推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的坚实根基，是高校文化发展的组织保障和政治引导。经济欠发达地区高校文化建设与高校基层党组织建设二者内在统一。

一、高校文化与高校基层党组织的内涵与功能

实现经济欠发达地区高校文化建设与基层党组织建设的有效互动，必须认清高校文化的功能与高校基层党组织的职能作用，把握二者同步运行的最佳机制与相互作用的契合点，彰显高校文化魅力与底蕴，使高校成为社会主义先进文化创新和社会主义精神文明建设的战略基地，创新基层党组织建设，发挥基层党组织的政治优势与组织优势，使经济欠发达地区高校及高校文化的创新发展保持先进并正确的方向。

1.高校文化的含义与功能

在一定意义上理解大学，可以说大学即文化。大学的教育与教学过程，实质上是一个有目的的文化过程[1]。高校文化是高校在长期办学实践的历史发展过程中，围绕高校教育教学活动，由高校成员共同创造和传承的办学理念、核心价值、精神氛围、语言习惯、制度规范、共同心理、行为方式和人文环境等文化形态的总和[2]。高校文化作为一种特殊群体的区域文化，是高校的一种活动方式和存在方式，是社会文化中的一种高层次文化形态，具有传承性、多元性、批评性、综合性、教化性和前沿性的基本特征。高校文化是高校作为人类社会知识权威存在的文化基础，有一个发生、发展和提高的过程，具有营造高尚精神氛围，凝聚核心价值观念，辐射现代社会文化，引领群体行为规范，培养成员综合素质与规范内部组织制度等主要文化功能。

2.高校基层党组织内涵与功能

高校基层党组织主要是指高校依据《中国共产程》的规定和学校工作实际需要设立的院（系）、处（所）、部的党（总）支部和学生党支部。高校基层组织是学校教学、科研、管理和服务等全部教育教学工作和战斗力的基础；是师生宣传、学习和执行党的路线、方针和政策，对党员进行教育、管理、监督和服务的政治核心；是密切联系师生、教育师生和做好师生思想政治工作的桥梁纽带；是党政共同参与、探讨和决定学校建设与发展的各项工作，并保证监督落实学校党委和行政班子决策的基本单位。因此，高校基层党组织具有组织领导、宣传教育和服务监督等重要功能。加强高校基层党建主要是加强思想、组织、作风和文化建设，不断增强基层组织权威，强化基层组织效能，形成良好组织文化，严格组织监督管理。

二、高校基层党建：经济欠发达地区高校文化建设发现的组织保证

在知识经济和信息化时代的背景下，在我国高等教育体制改革不断深入的进程中，高校文化作为引领社会的先进文化，必须是以马克思主义理论为指导的文化。因此，要求经济欠发达地区高校文化建设要坚持以高校基层党组织为组织保证，高校基层党组织要增强经济欠发达地区高校文化建设的责任感，引导高校文化的传承与创新，把握经济欠发达地区高校文化建设的方向。

1.马克思主义文化价值观是高校文化的精神内核

随着新媒体技术的发展、教育国际化进程的推进和高等教育改革的逐步深化，高校文化处在多元化的冲突与融合中。高校文化是高校的精神旗帜，体现高校办学的根本方向，因此，经济欠发达地区高校文化建设必须牢固树立马克思主义文化价值观，始终坚持社会主义先进文化的前进方向，用中国特色社会主义文化来教育学生，提高学生的科学文化素质和思想政治素质。经济欠发达地区高校文化建设，必须坚持用马克思主义文化价值观引导大众文化和精英文化的融合，引领高校文化和城市社区文化的建设，统领党群组织文化的发展，才能保证社会主义高校的办学方向，才能培养合格的社会主义建设者。高校基层党建要强化阵地意识，用马克思主义文化价值观指导经济欠发达地区高校文化建设，切实把社会主义核心价值体系融入经济欠发达地区高校文化建设中，坚持对师生进行马克思主义基本原理、中国特色社会主义共同理想、民族精神和时代精神以及党的路线、方针、政策的教育，使高校基层党建成为经济欠发达地区高校文化建设的精神根基，使高校文化成为高校党建育人的重要路径。

2.党的思想政治工作是经济欠发达地区高校文化建设的生命线

思想政治工作是党在新民主主义革命和社会主义建设过程中，形成的优良传统和政治优势。高校思想政治教育担负着经济欠发达地区高校文化建设思想保证、舆论导向、理论支持和精神动力等重要作用，是经济欠发达地区高校文化建设的生命线。高校师生是经济欠发达地区高校文化建设的主体，师生的思想观念是经济欠发达地区高校文化建设的根本，主体的思想观念影响着高校文化的建设与发展。基层党组织的思想政治工作要始终坚持解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，坚持科学发展观的重要思想，发挥在经济欠发达地区高校文化建设过程中的方向与宗旨、内容与载体的作用，增强党性，用马克思主义中国化最新理论成果武装师生，把社会主义核心价值体系融入师生思想政治教育全过程，精心培育代表先进文化发展方向的高校文化。

3.高校基层党组织文化建设是经济欠发达地区高校文化建设的重要组成部分

高校基层党组织文化建设是从高校文化的角度，探索党建创新点。高校基层党组织文化是高校文化的有机组成部分，是指在高校特定组织环境和人文环境中，由基层党组织及其成员依据党的宗旨、文化传统和高校精神，在高校建设和发展中，为传播共同信仰，实现共同理想，逐步形成的价值观念、组群意识、共同心理、行为方式、文化氛围和制度规范的总和。基层党组织文化建设要继承优秀传统文化，弘扬和创造先进文化，就必须以精神文化建设为核心，发挥强制渗透功能，精神文化是高校文化的深层次表现形式，二者具有内在的一致性。从形态上可将精神文化的深层次表现形式，二者具有内在的一致性。从形态上可将精神文化分为观念型文化、智能型文化和素质型文化[3]。以精神文化为核心的基础党组织文化建设，就是要坚持用马克思主义中国化最新理论成果武装党员、教育群众，要依托高校人才集聚优势，形成浓郁而富有特色的高校文化，使广大师生坚定社会主义共同理想，树立马克思主义文化价值观，实现高校文化和谐发展和科学发展，真正实现“以科学的理论装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民”[4]的目标。

三、经济欠发达地区高校文化建设：高校基层党建的新视角

高校文化是人类社会知识权威存在的文化基础，是推动民主的、科学的、大众的社会主义文化发展的动力。从中国共产党的发展历史进程看，在不同历史时期，党的建设和发展，党代表的先进文化与高校文化始终有着紧密的联系，高校文化在党的领导下，逐渐融入了先进文化本身，成为引领当代中国先进文化发展的强大力量。以高校文化为着力点推进高校基层党建工作，有利于将高校文化中体现出来的独特的科学精神及人文精神融入基层党建中，有利于将世界各种文化的优秀文化成果及优秀思想融入高校基层党建中，从而提升高校基层党建的科学水平。

1.提升高校基层党建组织文化力

组织文化力作为一个新的学术概念，主要是借鉴约瑟夫的软权力理论，简言之，组织文化力，就是在组织内部和外部，基于组织的文化和价值观念所产生的影响力。当前社会转型期，使人们的思想观念和生活方式发生很大转变，人们思想活动的独立性、选择性、多边性和差异性大大增强，这对高校师生的思想和行为产生了不同程度的影响，甚至部分师生出现价值迷茫，理想信念动摇，迫切需要加以正确引导，基层党建工作面临极大挑战。高校文化作为高校精神的综合体现，客观地创造了一种高尚优雅的育人环境，为基层党建工作提供了良好的文化氛围，经济欠发达地区高校基层党组织应依托该地区高校文化建设的平台，充分发挥高校文化的育人功能，寓党建于先进文化的弘扬和创造之中，营造浓厚向上的党建文化氛围，提升党建工作的文化内涵，把具有强制性特征的党建思想文化转化为文化内驱力，在文化活动中引导师生树立马克思主义文化价值观，提高师生的思想政治素质，强化师生党性原则，增强党建工作的情感性、有效性和实践性，创新党的思想建设、组织建设和作风建设，从而达到润物无声、潜移默化的教育效果。

2.提高基层党建人才资源开发力

当前世界范围内各领域的竞争，实际上就是人才的竞争，建设创新型国家，关键在人才，人才资源已成为我国全面建设小康社会的第一资源。我国是人力资源大国，但是人才资源相对不足，这事关党和国家事业发展的兴衰，基于此，党明确提出了实施人才强国和党管人才战略方针。同志指出：增强党的执政能力，巩固党的执政地位，最根本的是要不断培养造就出一大批高素质的善于治党治国治军的领导人才和其他各方面人才[5]。高校不仅是高层次人才集聚的地方，而且担负着培养思想高尚、政治坚定、专业扎实和创新能力强的高素质人才的重任，这为经济欠发达地区高校基层党组织的建设及其理论研究提出新任务。高校文化具有深厚的文化底蕴、高雅的文化氛围、创新的文化思想、完整的文化体系、求真的学术精神，基层党组织应充分发挥高校文化的文化优势，充分发挥党组织的组织优势，依托学科、教研室和科研团队，创造条件，培养人才，凝聚人心，留住人才，不断提高基层党组织的人才培养能力，开发执政资源的能力。

参考文献：

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[3]崔润东.论高校基层党组织文化建设[J].高等农业研究2007（5）.

高校经济学论文篇9

关键词：地方普通院校 西方经济学 教学方法

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0108-02

我国高等学校按隶属关系一般分为：中央部属高校和地方所属高校两类。地方所属高校按规格又可分为5大类，即省属国家“211工程”重点大学；地方重点院校；地方普通院校；独立学院和地方高等专科学校。本文所指的是地方所属高校中的地方普通院校。该类学校在全部高校中占有较高比重，其学生的素质和质量对经济社会发展起着重要作用。地方普通院校在办学条件、资金来源及生源质量等等方面均与重点院校有别，地方普通院校为适应经济社会对人才的新要求，将培养应用型人才作为自身的发展目标。西方经济学是经济管理类专业的专业基础课，被我国高校引进至今已有30多年的历史，该门课程理论性较强，以曲线和模型为分析工具，从微观和宏观两个角度对经济主体进行长、短期分析。高校教学中学生普遍反映是一门较难理解和应用的课程，尤其是地方普通院校的西方经济学教学始终存在一些问题困扰着教师与学生。应用型人才的培养目标、地方普通院校的具体情况及西方经济学本身的课程特点等都对地方普通院校的西方经济学教学提出了新的挑战。

1 地方普通院校西方经济学教学中存在的问题

1776年，英国古典经济学家亚当・斯密的《国富论》奠定了近代经济学的基础，经过200多年的发展，西方经济学已经成为一个相对完整成熟的学科体系。在我国，西方经济学是财经专业的12门核心课程之一，是学生学习其他专业知识的基础，其重要性不言而喻，但教学效果却差强人意，地方普通院校表现尤其明显。抽象性与现实性并存，大量数学知识与图形并用是西方经济学区别于其他经济学专业课的最大特点。目前，地方普通院校西方经济学教学中存在一些共性的问题需要加以重视和解决。

（1）受各种因素制约，教师无法完整、全面讲完西方经济学。

第一，学生缺乏经济敏感性和自学能力。经济管理类专业学生只在升入大学后，才开始接触专业课。对经济的感知只源自于高中之前的生活经验，要将之转化为专业课学习，既需要浓厚的兴趣，又需要思考角度、学习方法的转换。授课之初教师要花大量时间，将大量案例引入教学内容，以激发学生的学习兴趣，培养学生对经济的敏感性，这将占用一定课时。地方普通院校学生自主学习的能力不及重点院校学生，大多习惯于被动接授知识，如果教师将知识点面面俱到，又将占用一定课时。以微观部分为例，供求理论、效用论、生产论及成本论的讲授一般会花费全部课时的近3/5。市场结构、生产要素理论及一般均衡和市场失灵相关知识则无法细致讲解，甚至草草收尾。

第二，图形和推导占用大量时间。借助曲线与数学模型阐述经济学理论是西方经济学的学科特点，需求函数、供给函数、效用函数、生产函数、成本函数是微观部分最常用的函数关系，相应的需求曲线、供给曲线、效用线、等产量线、各类长短期成本线也是在分析消费者和厂商行为时借助的工具。国民收入恒等式、各类消费函数、投资函数、总需求函数和总供给函数是宏观部分最基本的函数关系，相应的IS曲线、LM曲线、AD曲线、AS曲线以及相应的IS-LM模型和AD-AS模型又是宏观部分分析国民经济中的产品市场和货币市场均衡以及国民经济总需求和总供给均衡必须用到的曲线和模型。经济学专业中，除计量经济学和统计学等经济学课程较多用到数学知识外，经济学专业中再没有哪一门课程会用到如此多的数学知识。但不可否认的是地方普通院校学生的数学基础较差，其数学基础多停留在高中数学阶段，对于微积分、线性代数及概率论的学习则相当薄弱，学生初学时的好奇心和兴趣往往受挫于较多的图形和计算，教师不得不花大量时间讲解相关模型，从而影响教学计划的进行。

第三，课时所限。西方经济学包括微观经济学和宏观经济学两部分，作为一个完整的学科体系，又是经济管理类专业的基础课，应当给予较为充为的学时安排，但现实教学中，却经常受到其他专业课学时的挤占，导致学时有限使学生无法系统学完西方经济学。以高鸿业版的西方经济学为例，一般来说微观经济学的一般均衡与福利经济学和市场失灵部分，宏观经济学中的经济周期与经济增长及后面章节，都会因课时原因，无法讲完。

（2）微宏观转变困难。

一般学生对于西方经济学知识的把握表现出如下特点：微观学习好于宏观，前面章节的学习好于后面章节，对于局部均衡的理解好于一般均衡的理解。虽同是西方经济学的组成部分，但微观和宏观的学习方法和切入角度是不同的。许多学生感觉微观的知识比较好接受，因为学生自身就是消费者，对商品有需求，同时又是未来生产要素的供给者，在讲解微观的知识点时，学生会感同身受，所以接受起来较容易。微观理论比较具体，又是个量分析，不需要延伸太多知识即可理解，但学习宏观经济学时，一方面由于微观章节中的一般均衡问题和市场失灵因种种原因没有全部学完，致使学生对一般均衡的学习不透彻，同时，由于宏观经济学涉及内容从封闭到开放，从二部门到四部门，变量多且复杂，学生往往难以把握。

高校经济学论文篇10

[论文摘要] 我国自实行市场经济体制以来，引发了人们在社会意识领域如世界观、人生观、价值观等众多方面的巨大变化，高等教育特别是高校政治理论教学作为为国家培养未来合格建设者的重要途经，如何面对这种变化，适应社会主义市场经济建设的需要是一个新的课题。高校政治理论课教学要着眼于提高大学生即未来劳动者的如下素质：德育；竞争、合作、实力、平等意识；心理素质；听说读写能力。要克服高校政治理论课教学目前存在的弊病，就要转变教育观念，提高课堂教学效率，理论联系实际，注重运用，搞好学法指导，改革高校政治理论课考试方式。

在社会主义条件下发展市场经济是前无古人的伟大创举，它不仅有力地促进了我国社会主义现代化建设事业和改革开放迅速向前发展，同时也对我国的政治、经济、文化等各个领域产生了广泛而深刻的影响，促使人们的思想观念、价值目标、思维方法、道德风尚、生活方式、行为习惯等发生重大变化。作为与经济基础相适应的上层建筑，社会意识形态特别是高校政治理论课教学应如何适应经济基础的这种深刻变化，适应社会主义市场经济的需要，为市场经济服务，这是摆在每一个教育工作者，特别是高校政治理论课教师面前的一个新课题，必须正确面对。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“必须坚持教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，自觉地服从和服务于经济建设这个中心，促进社会的全面进步。”教育为市场经济服务，决不能简单地理解为教师从事第二职业，经商赚钱，而为市场经济培养大批合格的高素质的有用之才，才是教育为社会主义市场经济服务功能最集中的体现。高校政治理论课教学要适应社会主义市场经济体制的需要，为市场经济服务，必须考虑它的学科特点。由于高校政治理论课教学不能象职业技术教育那样直接训练市场经济条件下的工作岗位所需要的专业技能，直接培养能为市场经济顶岗工作的各级各类人才，因此高校政治理论课教学的基本任务只能是提高大学生——未来劳动者的素质，为他们将来适应市场经济条件下的岗位工作奠定良好的基础。如果大学生经过高校的既定培养，素质好，质量高，人才的素质就会相应提高。可见，高校政治理论课教学虽不能直接培养劳动力，却可以通过高校政治理论课教师富有创造力、卓有成效的工作培养高素质人才，因而在社会主义市场经济条件下有着重要的现实意义。

1.高校政治理论课教学必须培养的未来人才素质

在社会主义市场经济条件下，高校政治理论课教学必须着力于培养大学生——未来人才的如下素质：

1.1德育为先

我国社会主义市场经济坚持以公有制为基础，以满足广大人民群众的日益增长的物质文化需要为目的，按照按劳分配为主的原则，是具有中国特色的社会主义市场经济，而不是照般资本主义的市场经济模式。所以，要使现在的大学生将来在工作中适应市场经济，就要在高校政治理论课教学中对大学生进行比较系统的政治教育，培养大学生热爱社会主义，热爱中华民族、热爱祖国，热爱集体的感情。

市场调节、等价交换、竞争机制是市场经济规律的三个基本要素。实行市场经济，将使得生存竞争、等价交换成为人们生活的基本原则，那种人际关系的开放性、流动性对过去计划经济条件下道德上的互助、回报和评价机制产生巨大的冲击。市场经济会造就人们的务实精神，也会形成功利主义，使人们的行为受功利驱使，缺乏对价值的追求；能够培养人们的自主性，也会产生利己主义，损人利己、唯利是图等负面现象。要使大学生将来成为市场经济条件下合格有用之才，就要在高校政治理论课教学中注意进行中国优秀文化传统教育、科学世界观和为人民服务的人生观教育，引导他们遵纪守法，对人民负责，有主人翁精神，忠于职守，对工作埋头苦干，精益求精，团结互助，乐于助人，先人后己，见义勇为等，为他们将来走上社会后，具有基本的社会公德和良好的职业道德打好基础。

1.2渗透一定的市场意识

市场经济有其自身的特点和规律，只有学会掌握了这些特点和规律，才能在市场经济中成为胜者。因此，要在高校政治理论课教学中对大学生注意渗透一定的市场意识。

1.2.1竞争意识。市场经济是实现资源配置的一种有效形式。在市场经济中，市场在资源配置中发挥基础性的调节作用，而资源的配置在很大程度上通过竞争来实现，各行各业都存在着竞争。没有竞争意识，在优胜劣汰的市场经济中就无法生存。但是又必须让大学生懂得，社会主义的竞争是要使自己上去，同时还要带动竞争对手跟上来。这与资本主义社会中的尔虞我诈，弱肉强食，用卑鄙手段把对方整下去是不同的。

1.2.2合作意识。在二十一世纪的社会里，无论国与国之间，还是人与人之间，必然是合作关系、伙伴关系日益加强。为此，在高校政治理论课教学中，必须教育学生具有合作能力，在合作中取得成功。在市场经济的社会里，不具备合作能力，没有良好的互助意识、和谐的人际关系，无论是社会的发展，还是个人的发展都会受到损害。当然，大学生必须知道，市场经济条件下的社会竞争是非常激烈的，但同时也有合作，在合作中的人才要具备有较强的竞争能力，否则就不会有真正意义上的合作。合作能力本身一种很强的竞争能力。

1.2.3实力意识。竞争的实质是一种实力的对比。在社会主义市场经济中，谁能运用现代化的方法和手段，达到较高的学术境界，形成更强的行为能力，主动学习和掌握现代科技的最新成就，谁就具有了保证和发展自己的实力，从而在竞争中处于有利的地位。要让大学生懂得，未来竞争实力必须在大学阶段打下牢固的基础，为此需要勤奋学习知识，刻苦练习技能，充实自己。

1.2.4平等意识。等价交换是市场经济通行的规则，它的实行要求有一种形式上的平等关系，同时也要求人们应该有必要的平等意识，因而需要在高校政治理论课教学中，启发大学生维护正义，坚持公平，识别和抵制不公平、不公正的现象。

1.3进行心理素质培养

在市场经济中，只有具备良好的心理素质，才能在复杂多变的竞争环境中保持良好的心理效能状态，并能面对激烈竞争、困难和挫折、成功与失败等各种因素，随着环境条件变化而不断调整自己的心态，从而达到与外界的心理平衡，这是适应市场经济的重要条件，也是未来个人获得成功的不可缺少的重要条件。因此，在高校政治理论课教学中，要注意培养大学生的意志、毅力和耐挫力，自主意识和自主性，自信心和自制意识，进取意识和风险意识，惜时、求效和诚信意识等。让他们有坚强的意志，拼搏的精神和强烈的生存发展能力，更要有良好的稳固的心理素质。

1.4培养听说读写能力

社会主义市场经济的一个重要特点之一，是运用市场对各种经济信息反应较灵敏的优点，促进生产与需求的及时协调。在市场经济中， 迅速捕捉、正确分析、及时输送信息，将变得极为重要。因此，就要求人们必须具备良好的听说读写能力，而这些能力的形成，要靠在大学阶段打下坚实的基础。这就要求高校政治理论课教学必须重视大学生听说读写能力的培养。高校政治理论课教师要教会大学生自我学习，让他们具有很强的学习能力。教师要利用一切机会教育大学生，未来的社会是科技的社会，知识的社会，终身学习的社会，而听说读写是最基本的学习能力。教育他们作为一个新世纪的人才，不仅要肯于学习，还必须要善于学习，不具备学习能力的人将很快成为社会的落伍者。

1.5渗透就业意识。

在过去的计划经济条件下，读好书、考高分、上大学、端“铁饭碗”成为当时社会的普遍需求，以至形成千军万马共挤独木桥的严峻局面。当前，我们的社会正在发生着深刻的变化，原来的“铁饭碗”、“铁工资”、 “铁交椅”已经不 “铁”了。因此，在高校政治理论课教学中，有必要对大学生进行就业意识的教育，让大学生意识到社会主义市场经济呼唤着各类的人才，社会主义社会里，各种正当的职业都是社会需要的，只有社会分工不同，没有高低贵贱之分，“三百六十行，行行出状元。”如此，就会有利于他们将来形成正确的就业意识，安心于市场经济条件下的各岗位的工作。

2.目前高校政治理论课教学的主要弊病

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应该说在广大高校“两课”教师的辛勤耕耘和努力探索下，高校政治理论课教学改革取得了较大的进展和可喜的成绩，但在市场经济大潮的冲击下，在市场经济体制的需求面前，则暴露出诸多不适应之处：

2.1德育不够力。目前，绝大多数“两课”教师已重视了在政治理论课教学中对大学生进行德育教育，但从整体上看不够得力，效益不高。其表现有三：一是节外生枝，借题发挥，生拉硬扯，带有很强的随意性和盲目性。二是德育与知识传授、能力培养脱节，造成整体效益不高。三是联系实际不够，特别是涉及市场经济方面的内容时，常常感到比较棘手。

2.2课堂教学讲析多，训练少。学生学习常常处于被动地位，对所学知识消化不良，难以通过运用形成学习能力，影响大学生素质的全面提高，因而教学效率不高。

2.3重读写，轻听说 。听说是人们交流信息的重要渠道，随着社会主义市场经济体制的确立和科技进步、社会发展，它在人际交往和信息交流中发挥着越来越重要的作用。然而在当前高校政治理论课教学中，由于种种原因却轻视甚到忽视听说，影响了学生听说能力的提高，就必然会对未来劳动者在市场经济中适应岗位工作造成不利。

2.4政治理论课考试存在不少弊病。如光考读写，不考听说，重知识，轻能力，重结果，轻过程等，这些问题的不同程度存在，均有碍于高校政治理论课教学质量的提高。

3.对当前高校政治理论课教学的意见和建议

3.1进一步转变教育观念，全面提高大学生素质。

要实现由应试教育向素质教育的转轨，就必须首先实现教育观念的转变。当然，转变教育观念应该是个社会性的问题，不应该只是“两课”教师的任务。“两课教师”在高校政治理论课教学中实施素质教育，应该得到大学生家长和社会的认可，得到行政部门的有力支持。但是教师必须首先转变教育观念，只有这样，才能解放思想，冲破束缚，以卓有成效的工作赢得人们的理解和支持。

要全面提高大学生的素质，就要继续在高校政治课教学中实现知识传授、能力培养与德育的有机结合。要善于联系在学生的思想实际和社会实际，求得实效。还要重视听说教学，努力提高大学生的听说能力，注意使大学生全面打好基础，在各方面都能有所提高。大学生应该提高的素质包括很能多方面，需要大学阶段的所有学科各司其职，共同承担。高校政治理论课毕竟是大学诸多课程中的一种，它有其本身的特点和规律，无法起到大百科全书的作用。在高校政治理论课教学中，既要注意全面提高大学生的素质，又要顾及政治理论课自身的特点和规律，不能越疽代疱。要全面提高大学生的素质还有一个“两课”教师自身素质方面的问题。教师的读写能力不强，难以有针对性地点拨大学生；教师的听说能力不强，则难为人师以教好学生。

3.2努力提高课堂教学效率。课堂40分钟是教学阵地，要提高效率，关键有三点：一是要根据教材的知识结构、编排体系和本节课要教学的内容、对照大纲的有关要求，明确本节课的教学目标或教学目的，避免走弯路、做无用功；要用有效的方法和手段使大学生学会学好，保证本节课达到既定的目标；三是要有时间观念，搞好课堂设计，合理安排每一个环节，充分用好课堂的每一分钟。忽视了时间因素，也同样会影响课堂教学效率的提高。

3.3理论联系实际，注重运用。高校政治理论课是思想性、政治性、政策性很强的学科。必须着眼于对现实问题的思考，着眼于对马克思主义的运用，着眼于我国现代化建设的实际。因此，高校政治理论教学必须面向实际，注重运用，才能更好地体现出学科的特点。为此，要有计划地开展大学生的政治理论课课外实践活动，创设必要的条件，让大学生从中接触社会实际，从中了解“实际”对政治理论课学习的需求，启发大学生为满足这种需求而进行实践和锻炼的自觉性。如此，则可以增强大学生对社会主义市场经济对于政治理论课需求的适应性。

3.4搞好学法指导，培养自学习惯。方法好比是“过河”的桥和船，方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。教会大学生养成良好的自学习惯，不仅可以使大学生得利当时，而且能够终身受益。这对于提高大学生素质，适应市场经济条件下的未来岗位工作都是极有用处的。在当前高校政治理论课教学中，广大两课教师对教法比较重视，并进行广泛的研究和实践，取得了一个又一个的丰硕成果。但是相比之下，对于学法的研究和指导就显得非常薄弱，至今尚未引起普遍的重视，至于自学习惯的养成，由于非一朝一日可就，难以毕其功于一役，故必须从一时一事抓起，严格要求，持之以恒，不可有所懈怠，更不能有丝毫轻视。总之，尚需在今后高校政治理论课教学中进一步搞好学法指导，培养大学生良好的自学习惯。

3.5改革高校政治理论课考试方式。根据目前高校政治理论课考试状况，有必要进行以下方面的改革：关于考试内容，应该变只考读写为听说读写的全面考查；变注重基础知识为在注重基础知识的基础上的分析问题和解决问题的能力的考核；变注重考查思维的结果为注重考查思维的过程。关于考试形式，应该变单纯的闭卷考试为开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合。关于考试安排，可以采取集中与分散结合的办法。听说考试分散在平时进行，记入阶段性考试总分。高校政治理论课考试改革势在必行，企盼着广大“两课”教师克服困难，开拓一条切实可行的路子来，为培养大批高素质的人才而不断努力作出应有的贡献。

[参考文献]