教学质量论文十篇

导语：如何才能写好一篇教学质量论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

教学质量论文篇1

1.要充分调动学生的学习热情和兴趣从哲学的角度出发，我们知道外因是事物变化发展的重要条件，内因才是其变化发展的根本，外因通过内因起作用。因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。教师有计划组织开展课外活动，朗诵、讲故事、演讲、表演、英语角等多种形式使学生能够用英语简单交流、简单地表达想法。通过英语阅读异国他乡的风俗习惯、名人趣事，激发学习兴趣，能读懂简易读物，心中有所收获，就会主动学习。教师可以充分利用利用先进的多媒体教学工具和手段，改变英语教学质量的传统模式，丰富学生的学习内容，不断拓展学生的学习渠道，以此来激发学生自主学习英语的意识、提高其自主学习的能力。具体来说教师可以通过网页构建使学生能有机会接触到英语新闻、英语论坛等资源。同时教师要根据自身的实际情况为其制定相应的学习目标和学习方案，对其进行因材施教。

2.提高学生的学习效率和质量，先做到自己备课的高质量这里指的是上课的质量和效率。课堂内要给学生留下一些时间，让学生去消化新学的知识点，然后马上进行检查，争取做到“堂堂清”。下一节课通过一些趣味活动把上节课的知识点再现。在学习过程中笔者会有意识地设置一些如：英语脱口秀、比快读课文、比赛背句子、学唱两首流行歌等活动让学生得到彻底放松。

3.教学质量生巧学，自己要勤奋“合抱之末，始于毫末；九层之台，起于累土。”英语学习是一个漫长的过程，在这个过程中一定要坚持每天都接触它。很多学生在节假日时就会放松对英语的学习这样就造成了知识点掌握不牢固，影响学习的质量。因此教师要让学生明白英语是大家的朋友，要经常见面才会不陌生。

（1）开展小组讨论学生在生活中用英语交流的机会少，可以以背诵课文作为语言积累。教师也可以根据学生的水平将他们分成小组进行交流。

（2）课前小考检验时常用课前3~5分钟对讲过的知识点进行小测验，学生可以查漏补缺，整理错题集，帮助学生了解自己哪些是未掌握的知识，有重点地复习，从而提到学习效率。

（3）认真分析考卷教师要在批改试卷的过程中认真分析、及时掌握考卷情况。讲评时将重复率高的错题进行仔细操练，将涉及的知识点系统地总结一遍加深印象，同时这也让每个学生感觉到教师对他们的关注。

二、结语

教学质量论文篇2

论文摘要:云南对贫学洗统计与信息学院的教师教学质童“学生浏评”的统计分析发现，学生、课程类型等因素对教师教学质量测评结果有明显的干扰作用。为使学生洲评教师教学质责准确地反映教师的真实水平，提出了一些解决的方法和措施。

一、课堂教学质最测评综述

教师课堂教学质量评估是课堂教学非常重要的一个环节，对照教育目标的评价标准，对教师教学效果、完成任务等情况进行科学分析的综合过程;也是对教师实际课堂表现与理想目标作比较的过程。向课堂要质量，是广大教育工作者追求的目标。因此，如何有效地利用有限的教学课时，提高课堂教学质量显得十分重要。课堂教学质量是教师、学生、教学管理等多方面因素综合影响的结果，但教师的作用是最主要的。大多数学校在期中及期末的时候都进行教师的教学质量测评，旨在了解学生对老师课堂教学的评价，能够对以后的教学活动进行改进，达到最好的教学效果。

二、测评对象和方法

(一)测评对象。选取云南财贸学院统计与信息学院2004-2005年上半学期任课教师为测评对象，其中任课教师为28人，课程为20门，收回有效问卷2954份。

(二)测评方法。采用云南财贸学院编制的咤教师教学质量测评表》问卷。测评指标体系共包含授课内容、专业知识、教学态度、教学技巧、能力培养等五个基本的测评指标，要求学生根据听课的实际感受，在描述结果的相应栏目中选择一项(例如:指标有1，2，3，4，5个分值，五分是最高分，依此类推)，每项得分越高，说明对教师教学评价越高。测评过程在老师的监督下，学生进行无记名的打分。

(三)数据处理。所有数据均采用计算机软件SPSSll.0进行处理。

三、统信学院学生测评教师教学质

(一)统信学院的大多数教师是敬业的，有较高的业务能力，是合格、称职的教师群体，总体上学生对教师的教学质量是满意的。测评本学期上课的全院教师有2882人，全院的平均分是81.29分，优秀(85分以上)占39%，良好(75一85分)占50%，合格占4%，不合格占7%，在学生人数日益增加的大负荷工作压力下，优良率依然达到了89%;这表明统计与信息学院教师整体的教学水平较高，并且在不断的提高。

（二)授课内容、专业水平、能力培养、教学技巧、教学态度的五项指标平均得分是81.29分(4.1)，从得分上可以看出学生对统计与信息学院教师教学情况的评价处于较高的水平，对老师的教学是基本满意的;然后，分别从各项指标的得分来看，学生对教师在不同的指标(授课内容、专业水平、能力培养、教学技巧、教学态度)上的看法上是不一致的。其中，得分最高的是“教学态度”这项指标，得分是87;其次是“专业水平”，得分是84.6;再次是“授课内容”，得分是81.8;然后是“教学技巧”，得分是76.8，最后是“能力培养”，得分是76.2。这表明学生对老师的教学态度总体上是满意的，但是对自身的能力培养感觉到有一定的欠缺。在各项指标的方差中，“教学技巧”的方差是最大的，这说明学生对教师教学技巧的评价差异较大，教学技巧没有做指标的细化，可能是由于学生们对指标的理解不同而造成的差异(见表)2。但是，这样的评价情况是否可以准确和真实地反映教师教学质量的情况才是我们最关心的间题，下文尝试从不同的角度对此进行分析。

四、学生测评中存在的问题及统计分析

(一)不同班级的学生对同一位教师讲授同一门课的测评结果差异的原因分析，现在就统计与信息学院随机选取三位教师(甲、乙、丙)对其教学质量测评进行方差分析(见表3、表4、表)5，他们同时对不同的班级讲授统计学，由于这些班级人学时以相同的标准录取，故可以认为这些班级的学习成绩、知识水平、学习能力是一致的。如果学生对老师的评价是客观的，那么这些班的学生对老师的评价应该是一致的。

我们看到授课内容、专业水平、能力培养、教学技巧、教学态度的指标经过差分析得到的F的值对应的概率都小于0.05，故可以认为在五个指标上学生对老师的看法有着明显的差异，换言之该位教师所教的两个班的学生对教师的评价有着明显的不同。

我们看到的指标经过方差分析得到的F值对应的概率小于0.05，故可以认为在五个指标上学生对老师的看法有着明显的差异，换言之该位教师所教的三个班的学生对教师的评价有着明显的不同。

我们看到的指标经过方差分析得到的F的值对应的概率小于0.05，故可以认为在以上五个指标上学生对老师的看法有着明显的差异，换言之该位教师所教的三个班级的学生对同一位教师讲授同一门课的评价有显著的差异。

从对三位教师测评结果的统计分析中，我们可以很清楚地看到同一位教师讲授同一门学科，不同的班级对其评价是显著不同的，可以说是存在明显差异的。不同班级对同一位教师讲授同一门课程的教学质量评价出现较大的差异，但是一位教师在授课内容、专业水平、能力培养、教学技巧、教学态度上应该是一致，不会因为班级的不同而产生明显的差异;因此，可以看出学生对老师的评价并非如我们预期的那样客观，学生做出的评价除了对老师教学因素的评价外，可能还受到其他因素的影响。比如:不同班级的学生对教学质量测评的重视程度，不同班级学风的情况，学生可能对年长的教师、职称较高的教师比对年轻、职称教低的教师的主观感觉要好，还有学生对教学生动形象的教师的感觉要好于讲授枯燥学科的教师等其他原因的影响，使得学生对教师教学质量的评价产生了偏差。

(二)学生对担任文科及理科教师侧评结果差异的统计分析。如果学生对老师的评价是客观的，那么对担任文理科教学的教师的评价应该是一致。现在将20门学科中，把计算为主及较抽象的学科定为理科，把描述性较强的学科定为文科，对其进行单因素的方差分析。F值及所对应的概率值是0.000，0.712，0.672，0.000，0.000，在授课内容，教学技巧，教学态度的指标上学生对老师的评价有着显著的差异，也就是说学生认为担任文理科的老师在授课内容上，教学技巧，教学态度存在明显的差异。我们可以看出，对理科老师的五项指标的得分值都小于担任文科老师的五项指标上的得分值，也就是说学生对文理科老师的评价存在明显的差异。我们可以清晰地看出学生对文科老师的评价要高于理科教师。

显而易见，文科学科性质决定其适合阅读，讲授起来比较形象生动，易于接受;而理科相对阅读起来比较困难，讲授起来也枯燥无味，不易于理解和接受;大多数的学生很自然地对文科产生了比较大的兴趣，对理科产生了一定的排斥情绪，这种主观的感觉自然会影响学生对老师教学质量测评的评价结果。

(三)除了以上两个方面，造成学生测评出现偏差的还有一些其他的原因，比如:不同年级的学生对教师教学质量的评价是不一致的，高年级的学生对测评内容的理解要明显比低年级学生特别是刚人校的低年级学生准确。

五、完善学生测评教师教学质且的对策

(一)进一步改进测评的指标体系。学生对教师教学质量测评是学校对教学质量的检验，也是学生对教师教学的反馈意见，这个环节相当关键，不能忽略，应该继续加强。但是如何使教师教学质量测评能够达到真实地反映教师的教学能力是相当关键的。我们需要完善教师教学质量测评表的指标体系，建立一级指标和二级指标的指标体系。由于学生对指标的理解各不相同，出发点也不相同，所以建立二级指标相当关键。经过建立二级指标，避免了学生对指标的理解不清所造成的误解，而且一旦出现问题也可以很清楚地知道原因所在，不会片面认为教师的教学态度差，而是可以找到具体的原因，使教师有针对性的解决问题，对症下药，达到最好的教学效果。此外，专业水平这一指标也不太合理学生的知识结构及深度是有限的，他们还不具备对教师的专业水平进行合理的评价，这项表达成为反映教师是否就本课的内容进行讲授，教师是否就相关知识进行专业性的拓展和延伸，教师上课是否经常出现专业错误等情况的指标。这样学生可以较客观地完成测评表的填写，避免了学生对指标主观判断造成的错误。

(二)加强学生对测评的认识程度，让他们意识到他们的评价将直接影响到他们今后的上课质量，进一步向学生强调要客观、公正地评价教师的教学质量，尽量减少主观因素的影响。

教学质量论文篇3

一、转变教育观念，推行素质教育

受“普高热”和就业市场不景气的，中职学校的招生受到很大冲击，生源素质相对降低。为在当前形势下，教育好学生，提高教育质量，使他们成为具有扎实的文化基础知识和综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才，增强学校竞争和生存能力，我们进行了深刻思考，认真了教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业学校教学改革的意见》和《山东省中等职业学校教学规范》，学习了国务院和山东省大力推进职业教育改革与发展的决定，聘请教育专家举办教学法研讨讲座，研讨当前中职学校的教学和新的特点，我们认为：当前中职教育必须树立新的教育理念，面向社会需求，实施素质教育，注重因材施教，加强学生实践技能的培养，努力构建中职教育的“立交桥”，即可直接走向社会就业，又可参加对口高职、成人高考等，继续接受高等教育，使学生“升学有希望、就业有优势、创业有能力、做人有品德”。

二、加强师资队伍建设，培养“双师型”教师

教学质量的提高、学生技能的培养，必须有一支高素质的师资队伍。我们一贯重视师资队伍建设，创造条件让教师参加各种学术会议、省市级优质课评选等，鼓励教师、著书立说，不断提高教师的学术水平。近二年来，我校举办课件制作培训班，提高了教师的机和课件制作水平；多次组织了校内公开课，教师讲课全部采用自制课件或电视教学，采用先进的教法，如创新教学法、分层次教学法、案例教学法、讨论法等，进一步推动了我校现代教学手段和先进教法的应用，促进了教师教学水平的提高。

2000年我们实行了教师量化考核，把每学期教师的学习、进修、上课、论文、著作、活动、技能等纳入了考核，考核结果作为评优树先的主要依据，调动了广大教师工作的积极性。教师积极钻研业务、改进教法，运用现代先进的教学手段和教学，已蔚然成风，争创“双师型”教师成了教师的自觉行动。我们要求教师要具备相应的专业技能，技能水平要超过学生1～2个等级，支持教师参加社会技能培训和鉴定。我校“双师型”教师已占专业教师的72%，教师技能水平的提高极大地促进了学生的技能水平。

三、深化教学改革，优化课程结构

传统的教学模式、培养目标已不能适应当今社会的发展，我们必须进一步明确职业学校的培养目标和教学的基本要求，新的形势下我们要培养同“21世纪我国社会主义现代化建设相适应的具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”，教学改革要紧紧围绕这一目标进行。

为适应社会需求，跟上发展的步伐，我们及时修订各专业的教学计划、优化课程结构，注意吸收国内外生产中的新知识、新技术、新工艺和新方法，更新教学内容，拓宽专业适应面，增强职业的适应型，培养一专多能的复合型人才。

针对不同的专业，我们经常性进行专业社会调查，优化课程结构，如计算机应用与维修专业我们舍弃了BASIC语言程序设计、WPS、DBASE数据库等课程，以FOXBASE（或VFP、FOXPRO）数据库、INTERNET、网页设计、多媒体技术等新颖课程取代，使学生学习最前沿、实用的计算机技术；电算财务专业随国家财政制度的变革而及时更新补充教材内容，电算会计本着实用的原则除讲授电算外，还讲授两个财务软件的应用，一个是财政厅规定的培训软件，使学生毕业前通过省财政厅的电算化考试，另一个是社会使用率较高的商品化会计软件，如用友、国强、金蝶、AC990等软件，使学生触类旁通，工作后即能独立开展会计电算化工作；部分专业增设了INTERNET、商务、开设WTO讲座等，收到了良好的教育教学效果，学生毕业后也受到了用人单位的普遍好评。

四、实行“双证”毕业制度，强化学生的实践技能

在全实行学历证书和职业资格证书并重的制度是我国劳动力资源开发的重要举措，今后国家不是要削落职业，而是要大力加强，并逐步建立起完善的终身职业教育培训系统，以促进我国劳动准入制度和职业资格证书制度的实施。制度的实施，中职学校有着不可推卸的责任，去年5月我们制定了《关于实施国家职业资格证书制度的意见》，规定学生在毕业前针对所学专业至少考取一个工种的职业资格证书（中级），以适应社会、着眼未来，增强学生就业和创业的能力。

我校自实施“双证”毕业制度以来，逐步使学生明确取得技能证书、职业资格证书的意义，坚持以能力为本位的教学指导思想，探索分层次教学的，注重教学过程中的技能培养，特别对文化基础素质较低的同学，降低对知识的要求，强化其实践技能达标，调动了学生技能的积极性，取得了良好效果，从过去要求学生必须参加社会鉴定考核到现在的学生自愿参加。

教学质量论文篇4

学生在高中语文的教学课堂活动中很难有积极的表现，他们最主要的表现就是在机械式的记录笔记，他们是不会积极主动的参与到课堂教学工作中来的。可见在这种传统的教学模式下，教师并没有突出学生的主体地位，学生为了在最后的期末考试中取得理想的成绩就必须去死记硬背，根本没有一个独立思考的过程，当然学生的态度是需要进一步的端正的，而同时教师更应该进一步的研究课程改革和教学大纲中的具体要求，充分的激发学生学习的积极性和主动性，充分的激发学生的创造性，从而真正的树立学生在高中语文课堂中的主体地位。

2提升高中语文教学质量的有效措施

2.1师生之间应建立良好的关系，奠定情感基础

在学生们的高中阶段，他们的心理发展水平已经是较为成熟的了，所以他们在学习任何一门学科时，都是需要得到别人的认可和尊重的。而教师在进行语文学科的教学工作时，如果其对学习成绩较差的学生存在偏见，以成绩的高低作为评定学生好坏的标准，那么在教学过程中就可能会做一些打击学生自信心的事情，从而影响他们的学习热情。因此，在教师进行教学的过程中，其应重点为学生营造一个活跃的学习环境，客观公正的对待每一位学生，充分的激发他们的学习兴趣，这样才能帮助学生真正的喜欢语文这门学科，从而提升语文课堂的教学质量。

2.2更加高效的应用多媒体课件

随着我国科学技术水平的不断提升，多媒体激素的出现也促进了我国教育事业的快速发展，而通常情况下教师在课堂上也都会使用多媒体课件进行教学，而在使用这一技术时，应遵循适量、适时和适度的原则，不能将所有的教学内容都以多媒体课件的形式呈现给学生。下面我们以高中语文课程中的《再别康桥》为例，谈谈如何能够更加合理、高效的使用多媒体课件。《再别康桥》是一首优美的抒情诗，是徐志摩在再游康桥时写下的，他用丰富多彩的语言文字将自己的生活体验融入到了康桥的美丽景色中，既表达了对康桥的依依不舍之情，同时也使学生们驰骋在他想象的美丽世界之中，而教师就必须采用形象的肢体动作和丰富的语言将这些内容讲解出来。而在学习这首诗歌时，其重点内容就是对其的朗读，那么就应采用多媒体课件进行辅助教学。在网络上教师可以下载一些朗读这篇诗歌的范本，由于多媒体课件具有配乐、暂停和快慢等多种功能，那么学生就能够更加充分的掌握朗读这篇诗歌的技巧，从而提升语文学科课堂教学的有效性。

2.3应实行分层教学的方法，以保证教学的兼容程度

不同的学生，他们的个人素质水平是有着一定差异的，那么他们在学习语文这一学科时所具备的能力就也是有一定区别的，在传统的教学理念下，教师往往都是会应用“一个标准”的教学模式的。那么教师通常都是更加重视成绩好的学生的，而忽略了成绩差的学生，这不但对这些学生是不公平的，同时其对于学生语文水平的整体发展也是会产生消极作用的。所以，教师在安排教学活动时，应能够理性的看待学生之间存在的差异，应在考虑到学生实际情况的基础上制定有针对性的教学方法，兼顾学生的整体情况，激发每一个学生学习的积极性和主动性，是他们成为课堂的主体。而教师在布置作业时也应考虑到学生的不同层次，从而提升每一名学生的语文水平。另外，教师还应多为学生安排一些课外的教学活动，为学生们创造更加真实的语文学习环境，这样才能真正的提高学生的语文综合素养。举例来说，学校可以定期的组织一些与语文学科相关的趣味性较强的竞赛活动来吸引学生的参加，如课文朗诵大赛和语文知识竞赛等，在学生积极的参与到这些活动的过程中也提升了他们对语文学习的兴趣。

2.4创设轻松、活跃的课堂学习氛围，培养学生的自主学习能力

在我国对现阶段高中语文教学情况进行深入研究的过程中，我们发现导致大多数学生对语文学习缺乏兴趣的最主要原因就是这些学生从思想上就认为语文这门学科是枯燥乏味的，并且在应试教育的影响下，学生们也就逐步的形成了语文学习就是考试技巧练习的这样一种观点，而要想有效的解决这一问题，教师在上课之间就应进行充分的准备，设计出更加丰富多彩的课堂教学形式，为学生们创设活跃并且轻松的学习氛围，在课堂教学中突出学生的主体作用，从而切实的提升语文课堂的教学质量。

3结束语

教学质量论文篇5

〔论文摘要〕本文论述了构建函搜教育教学质童监控的必要性、重要性和加强函授教育教学质黄监控体系建设的基本内容;提出了构建函授教育教学质童监拉体系、监拉内容和实施监控的方法、措施。

提高函授教育教学质量是函授教育永恒的主题和生命线。如何使函授教育教学改革方案和教学管理制度有效地得到实施，使其真正落到实处;如何建立灵活有序、实用高效的函授教育管理运行机制，提高教学管理效率;如何充分发挥函授教育教与学双边的积极性，不断提高教学质量。解决这些问题的有效途径之一，就是构建函授教育教学质量监控体系，对函授教育的教学质量实行全方位的管理，根据新的形势制定新的科学的管理机制，是函授教育需要进行认真研究的重要课题。

一、构建监控体系的必要性和基本内容

提高函授教育教学质量的关键是要建立并不断完善教学质量监控体系，建立教学质量监控体系是高等函授教育发展的必然要求。是函授教育自身的规律性所决定的，函授教学质量是各种教学要素相互作用的结果，它具有多因素性、模糊性、动态性的特点，因此要提高函授教学质量，就必须对影响函授教学质量的诸多要素进行全面、科学的分析，对各要素在教学全过程中加以有效的质量控制。其内涵包含教师、学员、教学辅助人员、教学管理人员共同参与的全员质量管理和教学计划实施中各环节的全程质量管理。而有效实施教学质量监控的技术基础是教学质量评估，即根据教学目标，对教学活动及其有关因素做出系统描述，并在此基础上对其状态做出判断，以优化教学活动的过程。

函授教育教学质量监控体系的作用就是要调动教与学两个方面的积极性，通过获取和提供的信息，为改进教学与决策服务，以不断提高教学质量。所以，要大力加强教学质量监控体系的建设工作，把质量监控真正贯穿和具体落实到函授教育教学工作的各个环节与人才培养的全过程之中。其基本内容为:1.建立一套行之有效的函授教育教学质量监控信息反馈系统，系统地收集从招生到毕业整个过程中的各种信息，以便客观公正和有针对性地监控、评价我院函授教育教学的工作状况。2，加强函授教学工作质量监控体系的建设，建立明确的质量评价标准和评估指标体系，对函授教学质量状况进行定期与不定期的检查评估，以有效地加强对函授教学工作的目标管理。

二、构建监控体系，实行全方位的管理

成人教育学院近年来以不断提高函授教学质量为主线，积极研究和探索确保函授教学质量不断提高的途径和方法，有力地促进和保证了函授教学质量的不断提高。然而人才培养质量决定于教学过程的各环节，又是学校各部门的教学质量和工作质量的综合体现。人才质量缺乏显形指标，不同于一般产品质量，可以制定一系列的标准和相应的技术参数来测定。人才质最形成具有长期性、滞后性和综合性，反映了教育的特殊性，影响人才质量的多因家性和不易评判性。因此，必须建立教学质量监控体系，为实现教学质量目标提供保障.长期以来，一些管理者都比较注重教学改革方案和教学管理制度的制定，而对贯彻实施过程和效果注重不够，使得教学质量不尽如人意。因此，建立一个全方位的、多层面的、各因素彼此联系的、动态的并采用现代化管理技术的教学质量监控体系，对提高教学质量是非常必要的。

函授教学质量监控体系应本着“点面结合，突出重点”的原则，把监控重点放在影响教学质量的主要要素和关键环节上。在对教学过程中的诸多要素、众多环节进行全面分析的基础上，主要应以对二级学院、系(部)教学工作状态监控、课程教学质量监控、教师教学质量监控和学员学习质量的监控及教学管理信息的收集、处理和反馈为重点。

1.加强对函授教学工作状态的监控。二级学院、系(部)教学工作是组织教学活动，实施各项教学管理制度，保证函授教学质量的基本单位。他们的教学工作状态和质量，直接体现函授教学工作状态和质量。为此，函授教学质量监控，必须从这一层面抓起。通过对二级学院、系(部)教学工作状态的评估，强化教学管理，明确管理目标，建立健全规范管理。(1)根据函授教学计划和大纲的规定，加强各教学环节的管理，(2)加强函授师资队伍建设，组建结构合理的高水平的专业教师队伍;(3)加强函授教材建设，是提高函授教育的重要保证，也是函授教学内容改革的关键;(4)加强和建立有序化的教学管理。定期检查考核二级学院、系(部)函授教学工作的运转、管理制度的实施、教学计划的执行、师资队伍建设、教材建设、函授学籍档案管理等。让系级发挥函授教学质量监控的职能，不仅是对函授教学质量监控工作的基础和保证，而且也是系级自身建设和发展的需要。因此必须加强系级建设，充分发挥其函授教学监控的效能。

2.加强对函授课程教学质量监控。课程是教学计划中最小要素，教学质量是由各门课程的教学质量有机组合而成的。在函授教学体系中，课程始终处于基础层次。只要其核心课和专业主干课的教学质量达到基本要求，其总体的教学质量就有了基本的保证.只要这些课程的教学质量有了明显的提高，总体的教学质量就会有相应的提高。主要应从教学大纲、师资队伍建设、教材建设几实验室建设、教学改革、教学效果等方面开展课程评估工作，并以此推动优秀课程的建设。要有组织、有计划地开展课程建设工作，以课程评价为手段，以主要基础课建设为重点，以优秀课程建设为龙头，带动整体教学质量的提高。成教院作为主管部门应聘请教学顾问或教学督导组，对各函授专业的各门课程教与学情况进行考察了解，有计划地开展课程评价，评选优质课程，促进函授教学体系和教学内容的改革。课程评估要调动广大任课教师、学员和教学管理干部的积极性，只有积极性调动起来了，课程建设才有坚实的基础，做到以建为主，以评促建。

3.加强对教师的函授教学质量监控。教师教学质量直接影响人才培养质量。因此，(1)尽量把业务水平高、教学经验丰富的教师安排到函授教学第一线，让他们担任主要或重要的教学工作;(2)对上函授课的青年教师要指派中老年教师进行传帮带，使他们尽快熟悉教材，掌握教学方法，保证教学质量;(3)组织教师相互听课，相互学习，相互促进;(4)举办中青年教师课堂教学竞赛活动，通过竞赛，调动教师的积极性，促进教学水平和教学质量的提高。(5)建立领导听课制度，是实施教学过程与质量监控、提高教师教学质量与教学管理水平的一项重要措施。它对于领导及时客观地了解教师教学情况，改进教学和各项管理工作具有重要的作用。建立教师教学质量评估制度，开展由函授学员、同行、领导相结合的课堂教学质量评估活动。从教学思想、教学内容、教学方法等方面评估每位任课教师的教学状态和质量。评估结果直接与院内津贴挂钩，同时对评估优秀的教师，由学院授予年度教学质量优秀奖。其次是加强对教师的综合考核，并把考核结果与教师的职称晋升、工资晋级等相挂钩，真正体现优者受奖，劣者受罚。同时还可以通过设立有关奖项来奖励那些教学质量好的优秀教师。

4.加强对函授学员学习质量的监控。学员是函授教学活动的主体，学员的学习质量是教学质量的最终表现，通过对学员学习质量的有效监控，可以全面反映函授教学工作状态，特别是函授教学工作存在的问题。在对学员学习的监控中，主要应采取的措施:(1)实行教考分离制度。在主要基础课和专业必修课上，实行严格的教考分离;(2)面授实行严格的考勤制度。凡不参加面授或面授缺课达1/3者，不得参加当次面授课程考试;(3)实行函授作业检查批改制度。作业是检查函授生平时自学情况的主要形式，是督促学员自学，巩固所学知识，提高函授教学质量的有效途径;(4)加强函授考试管理。考试是考核、检查教学质量，测定函授学员学习成绩的主要方法。加强考试管理，对克服目前考试工作中存在的种种弊端，增强考试的客观性、严肃性和权威性，对提高函授教学质量具有重要意义。为此，要加强教学法规的建设和宜传力度，严肃查处教学事故和违纪行为。把在普通高校实行的学分制、淘汰制等学籍管理机制引人函授教育，以充分调动函授学员的学习积极性。

5.建立健全函授教学信息反该网络.收集教学信息健全信息反馈系统，全面准确地收集教学信息是进行函授教育管理决策的重要依据，是教学管理工作实现有效性和预见性的保障，是对教学工作实施有效监控的前提和基础。教学质量如何，不能只通过对学生的考试成绩来检查，更应该重视深人调查教与学两方面的情况，广泛、及时地收集教学信息，正确把握实际教学中存在的各种问题，并作为加强函授教学管理和教学质量监控的依据。为此，应建立函授教学信息反馈机制，而信息主要来自:(1)函授班级干部及学员反馈的意见;(2)上函授课的任课教师及函授教学管理人员反馈的信息;(3)同行评价反馈的意见;(4)院领导听课与系统性检查反馈的意见;<5)院督导组专家听课与定期检查反馈的信息。成教院教务部应对收集到的信息按问题类别进行分析整理，再反馈到相关部门及主管领导，以便及时加以解决。成教院通过函授教学质量监控体系提供的信息，发现各阶段教学中出现的突出问题，及时研究和采取相关措施。函授教学质量信息涉及的对象多，时间长，信息量大，要采用计算机信息处理技术，建立高效的函授教学质量监控信息处理系统。

三、监控体系存在的问题及解决思路

教学质量论文篇6

[论文摘要]传统教学少不了满堂灌，我们应该摆脱读读讲讲、枯燥无味的传统教学方法，在教学中多加“调味”，应该采用新颖多样的方法，培养学生的学习兴趣。本文试对英语教学质量的提高问题进行探讨。

一、建立融洽的师生关系

“教贵情深。”教学艺术的魅力在于感情，有了感情，就会增进教育的魅力。积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生学习的主动性、积极性。我们爱学生越深，学生也爱老师越深。爱好的学生是容易的，但是要面向全体同学，一个也不嫌弃，哪怕是最差的学生也要相信他能进步，能对他爱的起来，这就需要我们有正确的教育观念，有较好的师德修养。

外语教学过程从根本上说就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。调查表明：学生对外语学习的态度，一定程度上取决于他们对教师的关系。因此我们重视师生共同进入“外语教学社会”，通过良好的师生关系这一纽带将教师的热情转化为学生学习的积极因素。

二、采用新颖多样的方法，培养学生的学习兴趣

有了师生之间亲密无间的情感关系，还要有正确的教学方法、学习方法和思考方法。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。要使学生对英语产生兴趣有各种途径，教师应充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程。

1.课前五分钟交谈。课前五分钟交谈具有即兴性质，也可称作自由交谈，这种交谈完全体现了外语的交际功能，是一种培养学生使用外语的好方法。这种交谈由于无范围限制，更能培养学生在交际中的应变能力。这种交谈既适应于小组又可在全班进行。要使这种交谈有所收获，关键在于坚持，而坚持的办法是让学生轮流对话。另外，内容上也应不断更新。同时还应鼓励学生结合所学内容提出疑点，求答案。这不仅有利于复习和巩固所学材料，也有助于教师检查教学效果，以便查漏补缺。

2.创设尽可能真实的交际环境。在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。当然这得从学生的实际情况出发。它虽然不是完全的自然的交际性活动，但是与机械的语言操作相比，更贴近生活，更真实自然。在这种交际性的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

3.给学生正确的学习方法和思考方法。方法比知识更为重要。所以在教学中，教师必须教会学生学习。诸如“怎样学习英语”、“单词记忆法”、“句型模仿派生法”、“跳跃阅读法”等。在教单词时，我让学生除了从常规的读音规则、构词法、同义词、反义词等方面记单词外，还教给学生一些“趣味记忆法”。我在课堂上恰到好处地向学生传授这些方法，使学生认识到“只有掌握了学习英语的正确方法，才能多快好省地学习，事半功倍地提高学习效率”。

教给学生学习方法，还要教给学生思考问题的方法。要让学生养成尽力地用英语而不是用汉语思考问题，让学生养成独立思考和独立完成口、笔头作业的习惯，形成学习与思考的自觉性，从而取得成功。

4.分层次教学。分层次教学也就是因材施教，它适应全面实施素质教育的要求，能大面积提高英语教学质量。任何一个班级的学生都是一个群体，绝对不可能大家站在同一个点上，各人的起步不同，学生成绩、基础可能参差不齐。因此，首先要充分了解学生的个性差异和知识基础，然后进行分组，把一个班学生分为高、中、低三个层次；并根据不同层次学生的水平进行教学，使各类学生在学习中都有所获。课堂提问是课堂教学的重要一环，要针对不同层次的学生向学生提出问题。对学习成绩较差的那些同学，要多带读、多操练，熟记所学的单词、短语、句型；对学习成绩较好的同学，要提出更高的要求，要他们上台表演、复述所学内容。结合所学知识，能举一反三，触类旁通，并把所学知识转化为技能，培养他们的创新能力和实际运用英语的能力。布置作业要按等级来分，作业是课堂教学的延伸，对成绩较差的学生，只布置课本上的练习题；对成绩较好的同学，不但要求完成课内作业，还要布置一些课外习题，以帮助他们更快地提高英语成绩，迅速成才。三、鼓励学生提出问题

学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职，还要鼓励学生大胆就学习上不懂得问题提问，以求最后弄懂。我还把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行了预习的标准之一。这样一来，他们在课内外认真预习的前提下，提出不少词汇、语法等方面的问题。我专门安排质疑、答疑的时间，先让学生们在小组内互相解答，再由教师在班里解答，或者由小组长将解答不了的问题进行有重点的讲解。这样就基本上改变了以前教师认为是难点、重点，而学生却认为不难，学生认为难的，教师却在课堂教学时蜻蜓点水，一触而过的那种教与学脱节的现象。自己努力理解了的知识比经教师传授的知识更能使学生感到自豪，经久不忘。于是我在全班形成了以提出问题、独立思考问题为荣的良好学习风气。

参考文献

教学质量论文篇7

一、充分重视平几的教学作用

中学数学教学大纲明确指出：初中数学教学目的是使学生掌握几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力发展逻辑思维能力和空间观念．大纲还特别指出：发展学生的逻辑思维能力是培养能力的核心．由此可见，发展学生的逻辑思维能力在整个中学数学教学中占有突出地位．

所谓数学的逻辑思维能力，就是根据正确思维规律和形式，对数学对象的属性进行分析、综合、抽象、概括、推理证明的能力．逻辑思维能力是所有基本能力的核心．教学中，尽管可以通过数学各科和其它学科来发展学生的逻辑思维能力，但平几对此所起的作用是独到的．因为几何知识必须按一定的逻辑顺序编排，即应用前面学过的图形知识，通过逻辑推理得到有关的新图形及性质．这种逻辑关系的本身就是发展学生逻辑思维能力的极好教材．只有认清并高度重视平几的这种独特作用，搞清传授知识与发展能力的关系，才能把培养学生的逻辑思维能力更好地落实在几何教学中．

二、精心培养学生学习兴趣

兴趣往往是推动人们去探求知识、理解事物的积极力量．古今中外的学者之所以能走向科学的殿堂，正是由于他们对科学产生了浓厚的兴趣．罗素曾说过，他对科学的兴趣来自数学，而对数学的兴趣又来自欧几里德几何．这说明欧氏几何中蕴含着激发兴趣启迪思维的极有利因素．但不当的教学方法又往往使初学几何的学生望而生畏，一开始就失去学习信心．因此，在平几教学中，要注意以下几点：

第一，高度重视平几导言课的教学，精心设计并以极大的热情讲好导言课，使学生产生一种要学好平几的良好愿望．这对培养学生学习兴趣起奠基作用．

第二，要善于挖掘教材的实质，联系学生感兴趣的生活原型，使抽象的几何知识变得直观具体形象，从而激发学生的求知欲．

第三，配合教学内容介绍中外数学家在几何方面的成就，使他们把几何学习与崇高的理想结合起来，以此激励学生学习兴趣，使兴趣化为主动学习的内驱力．

三、认真抓好平几入门教学

平几入门教学，就内容而言，一般指平几的基本概念、相交线与平行线和三角形这三章．现行中学平几教材的这三章内容已涉及概念、命题、推理论证、作图等平几教学的基本问题．这些内容既是入门教学的重点又是难点．形成中学平几入门难的主要原因是：

1．学科内容从代数到几何发生了由数到形．由计算到推理的转变，学生一时难以适应；

2．平几入门概念多，而学生开始又不能正确理解和掌握几何语言；

3．教学方法不适应，教师驾驭教材的能力较差．

教学质量论文篇8

闻乾

（杭州市第二中学 闻乾（特级教师））

说到语文教学效率，可以从《风景谈》的教学讲起。

《风景谈》是《白杨礼赞》的“姐妹篇”，它们被分别安排在人教版高中语文第二册和初中语文第四册的 散文单元。这两个单元都以散文的“形散而神不散”为教学要求。《白杨礼赞》的教学除了要“理解象征手法 ”外，还涉及“烘托”、“对比”这些手法；《风景谈》的教学也要讲“烘托”、“对照”。如果再按老例介 绍一下作者及写作背景，则又可能出现更多的重复。

高初中语文教学要求之间的这一类重复，恐怕远不止这一对“姐妹”。如果处理不当，高中三年的语文教 学，就有可能出现不少低层次的重复。这也许就是效率问题！

换一个角度说，语文的基础知识和基本能力在初中阶段也应该有可能基本过关。如果初中阶段真能“基本 过关”，那么高中阶段的语文教学做些什么、怎样做，倒是值得注意的了。

为了了解高中三个年级的学生在语文学习程度上的差别，笔者利用当年的高考语文试题，在本校初三毕业 上了重点中学分数线的学生中抽了一个班规模的学生，外加本校高一、二年级各一个班的学生同时测试，并将 测试结果与本校当年参加高考的文科班学生的语文高考估分结果作比较，还与国家教委考试中心统计分析与科 研处的《一九九五年全国普通高考抽样报告》所列的数据作了比较。

第一个印象是，这些初中毕业程度的学生其语文成绩与那些高中毕业程度的高考学生的差距，不如想象的 那样明显，有些方面还略超全国抽样的平均分值。（见下表） 题次 一 二 三 四 五 满分 30 20 10 18 12 全国（文） 16.58 10.06 6.07 6.22 6.81 全国（理） 16.49 9.93 6.56 5.94 6.76 本校初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20

第二个印象是，高中三个年级的语文程度与学习的年限没有呈明显的正相关状态。（见下表） 题次 一 二 三 四 五 初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20 高一 14.24 9.05 6.60 5.90 6.26 高二 17.64 11.21 7.36 5.09 6.47 高三（估分） 20.08 11.80 7.24 4.35 5.88

这些数据不一定能说明什么问题，但是，至少可以引起我们对目前语文教学效率的一些思考。

1978年3月16日，吕叔湘先生在《人民日报》上谈我国中小学语文教学状况时说：“十年的时间，2700多课 时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”这一批评，曾引起了强烈的反响，推动了广大语 文教育工作者的改革、实验。十多年过去了，应该说有了不少进步，但是问题依然存在。1993年10月26日，著 名的语言教育家张志公先生在写给特级教师林炜彤先生的信中认为，“效率太低”，还是我们语文教学一直存 在的“一个大问题”！

如何解决这个问题？很多有识之士已经从语文教学的任务、目标、内容、方式、方法及师资队伍素质等不 同方面进行了有益的探索。本文想从“课堂教学质量”的角度来谈一点粗浅的认识。

“课堂教学质量”，是指“课堂教学”的实际操作过程中有关诸要素的体现程度。

在布卢姆(B·S·Bloom)看来，决定教学效果的三个主要变量是：第一，认识的前提能力；第二，情感的前 提特性；第三，教学的质。（钟启泉《布卢姆的教学论及其现实意义》，《教育研究》1986年第9期）本文表述 的“课堂教学质量”，是从属于“教学的质”这一变量又限定在常规的课堂教学范围内的一个概念，不包括各 种“课外”的教学活动。

哪些是体现“课堂教学质量”的必要条件？一般以为至少有这样三个：一是目标达成度的增量最大。即教 学目标课前达成度为0（全员未达标），课后的目标达成度为100%（全员达标）。二是全体学生以最大深度参与 教学过程。三是以最少的时间完成确定的教学任务，使教学过程高效化。

依据这三个必要条件，我们可以建立一个“理想化的课堂教学模型”。模型只是课堂教学的一种理想状态 ，我们也许永远达不到这一理想状态，但是我们可以努力地逼近这一状态。因而，建立这样一个模型具有强化 必要条件的意义，对于提高语文教学效率可能产生积极的作用。

一、目标的达成度

语文教师难当，相当程度上就是难在目标不甚分明。如前所述，初中讲散文，高中也讲散文，处理不好， 学生就会觉得你不教我也知道一点，你教了我也不见得懂得更多。这就是语文教学中突出存在的目标达成度问 题。要使每一堂课都有一定的达成度，就要注意目标设计的科学性。

目标的设计，首先要注意目标内容的和谐。这种和谐体现在三个“有机结合”，即认知目标（知识、能力 ）和情感目标（态度、兴趣、意志、品格等）的有机结合；智育目标与其它各育目标的有机结合；达成性目标 （课内可达成）和方向性目标（带有指向性、较长时间才能达成）的有机结合。

这里，需要强调两点。一是“情感目标”，二是“达成性目标”。

关于“情感目标”。

提出“非指导性教学”理论的美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为，传统的教学只注重理智的发展， 而忽视人的情感学习。他说，“没有情感的知识不是知识”！因而强调“要将认知活动和情感活动协同起来” ，以培养一个完整的人，一个“既能用情感的方式，又能用理智的方式来行事的人”。有许多事实证明，一些 “智商”很高的儿童，长大后并不出色；那些“智商”一般，然而“情感智力”高的儿童，却能有所作为。著 名的特级教师于漪最近在《关于语文教育人文性的对话》（《文汇报》1996.4.15）中提出了“语文学科作为一 门人文应用学科，应该是语文工具训练与人文教育的综合”这一命题。她在阐述“人文教育”（即从知、情、 意、人格、情感、性格、心理品质等方面入手的教育）的意义时，注意到了语文教学片面强调“认知目标”、 忽视“情感目标”这一应试教育的弊端，很有见地，值得一读。

关于“达成性目标”。

我们语文教学目前所多的是“方向性目标”。由于高考这一“指挥棒”的作用，国家教委考试中心所编的 “考试说明”受到大家重视，这是很正常的。但是“考试说明”跟“教学大纲”的出发点不同，“教学是学生 从不知或知之较少到知或知之较多，从能力较低到能力较高的过程，而考试只检验学生学习的结果。”（“考 试说明”序）“教学大纲”指导我们的教学过程，而“考试说明”只实行终端管理。尽管“考试说明”中具体 规定了“考试内容”的五大方面共30条“目标”，但终究只是些“方向性目标”。这些目标不是30堂课可以一 一达成的。因此，我们要努力实现“方向性目标”与“达成性目标”的有机结合。结合得好，这些“方向性目 标”能产生正效应；结合得不好，就产生负效应。大量的重复的高考模拟训练就是片面强调“方向性目标”所 带来的负效应。

精心设计每一堂课的“达成性目标”，是实现第二个“有机结合”的关键。当然，要做好这一件事，很不 容易！但是今年的《人民教育》第2期刊出了报导“汩罗教育现象”的长篇通讯，其中介绍了汩罗市一个通过“ 组织行为”大面积推广的“目标教学”教改项目，就是成功的例子。

以上说的是，目标设计要注意目标内容的和谐性。此外，目标设计还要注意目标水平层次的合理性，即目 标层次要适合学生认知水平。目标的设计也要注意表述的明晰化，即尽可能用学生的外显行为表述目标，做到 达成目标可检测。其理自明，这里不一一阐述。

二、学生的参与度

全体学生以最大深度参与教学过程，这是学生参与度的理想状态。这种理想状态可以从三个方面进行阐述 。

首先，所有学生自始至终参与教学过程，师生双边活动达到高度同步、和谐。这是参与的广度。

（德）第斯多惠说过：“一个不好的教师向学生奉送真理，一个好的教师教会学生去发现真理。”如果在 教学过程中让学生处在消极地接受“奉送”的地位，就谈不上“参与”！这就是说，要处理好主导与主体的关 系，相信学生的参与能力，引导学生参与，鼓励学生去发现。有一种叫做“头脑风暴法”的教学方法，是美国 教育家奥斯本首创的，他为鼓励学生充分发表意见，而强调要设置这样一种氛围，那就是：“只求创见，不作 评价！”据说学生在这样的课堂里提出解决问题的办法，要比常规的多两倍。湖南汩罗市的老师们从1991年开 始，在课堂上开展了“问号行动”。他们认为，一堂课上得好不好，重要标志之一就看课堂上产生了多少“问 号”，以及这些“问号”的质量高不高。这也是鼓励学生积极“参与”的高明之举。

其次，从参与的深度来说，理想的状态是要让学生智力活动达到最高层次，表现出高度的积极性和主动性 。

学生的参与，不是单纯地追求课堂教学活动的表面热闹，重要的是引导学生作心智上的积极参与。布鲁纳 (Bruner)主张“通过发现来学习”，就是鼓励学生心智上的积极参与。这种心智上的参与，才是更高程度上的 参与，是本质上的参与。要使学生的智力活动达到这样的高层次，需要设计好引导学生参与的问题，这些问题 应该是“富有挑战性的问题”，而不是“披着问题外衣的假问题”。因为“挑战性的问题”能使学生注意事物 各个有关方面，引导学生深入到事物的本质。因而，更有利于激发学生的内在动机。

有了参与的广度和深度，还要有第三点，就是这种参与应能产生一种全体学生想继续学习，想深入一步学 习的效果。这是讲参与的后效。

在调动了学生参与的积极性之后，适时地给他们加一点“困惑”，让他们觉得山外有山，还有新的不懂。 叶圣陶先生说过，课文只是一个例子。既然是“例子”，我们就可以运用类比法，让学生由这一个“例子”推 进到另一个“例子”；可以运用归纳法，由多个“例子”推进到一般规律的把握；可以运用演绎法，由已经掌 握的一般规律推进到新的“例子”……由此产生的“困惑”，就可能成为刺激学生继续学习的积极因素。比如 ，在学完《风景谈》之后，再学《天山景物记》，不妨运用类比法，比较一下两文的异同，体会一下“形散而 神不散”在特定散文中的个性表现，使学生觉得旧知识在新课文中有另一种面貌，因而产生“想继续学习”的 愿望。

三、教学过程高效化

如何以最少的时间完成确定的教学任务，使教学过程高效化，是我们追求的又一种理想的境界。这种理想 境界的实现，有赖于三个问题的解决，

一是时间的利用率为100%。

布卢姆(B·S·Bloom)的掌握性学习策略强调时间是教学的一个重要变量，他认为只要有足够的时间，每一 个学生的学习都能达到精熟的水平。根据布氏的理论，时间与学习程度成正比。

有人可能会说，既然如此，我们中小学语文教学用了“十年的时间、2700多课时”，为什么还是学不好本 国语文？问题在于这“2700多课时”是否都是“有效时间”！

因此，提高时间利用率的关键是要去掉“无关时间”和“无效时间”。

“无关时间”，是指与达成教学目标无直接关系的时间。而“有关”的时间处理不好，也不一定就是“有 效时间”，例如，低层次的机械重复、过于显形化的思想教育。特别是在未把握学生程度的情况下，学生已懂 的，还讲；学生实在难懂的，也讲。表现在语文教学中，恐怕这“无效时间”特别表现在这几个“多”：教师 自己分析过多、自问自答的问题过多、按教材原结构原顺序原样式作程式化教学处理的过多、板书过多、给学 生以统配作业多……

二是选择最适合学生智力活动水平的教学方式。

传统教学的包办性、划一性，只能压抑学生的智力活动，学生只能吃“大锅菜”，没有选择的余地。

教学质量论文篇9

关键词：大学英语教学形成性评价实践意义

形成性评价（FormativeEvaluation）最早是由美国芝加哥大学的哲学家斯克里芬1967年在他的《评价方法论》一书中提出来的。所谓形成性评价，是指通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，从而提高正在进行的教育活动质量的评价。

斯克里芬之后，美国教育学家布鲁姆B.S.Bloom首先将这一评价方式引入课堂教学。布鲁姆将教学评价分成三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。”

形成性评价所要达到的目标就是在教育活动过程中，通过不断了解相应活动进行的状况，及时对其进行调整，进而提高活动的质量。形成性评价与传统评价的区别之一就在于它是为了“整体改进”而进行的评价，而不是一味地依据成绩评判优劣。

一、现实背景

经过多年的努力，我国的大学英语在各个方面都有了长足的进步与发展，但也存在诸多问题：大学英语教学发展不平衡。就全国范围内而言，这种不平衡体现在两方面：地区性不平衡和学校之间的不平衡；大学英语教学中不同程度存在着重成绩、轻过程的现象。不少学校的教学模式比较单调，学生的应用能力提高不明显，与社会的需求仍然存在差距；英语师资方面短缺。据最近统计，我国讲授大学英语课的教师人数为6.5万人左右，与所教学生的人数之比为1∶160。大学英语教师普遍负担工作量高，但学历层次偏低，进修和培训机会较少，而高等教育的发展速度相对又很快，这势必对大学英语教学造成越来越大的压力，相应地，传统的教学模式已不能适应大学英语新的发展形势。传统的评价方式注重学习结果，如：终结性评价只利用结果整齐划一地评价所有的学生，在某种程度上扼杀了学生的个性，不利于学生发展的多样性，不利于现代教育目标的实施，其直接影响就是不能全面、科学、正确地反映学生英语学习的情况，评估英语教学的质量，从而丧失了它在英语教学过程中的重要作用。随着国家课程改革的不断深入，形成性评价也越来越受到各个高校的重视，特别是针对学生基础参差不齐比较严重的情况，如果只强调传统的评价，显然是不合适的。而形成性评价则强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合于教育对象的教学模式，弥补终结性评价的不足。除此之外，形成性评价还迎合了科学发展观，充分体现了“以人为本”的教学理念，为大学英语教学开辟了新的思路。

二、国内外的研究现状

1990年以后，国外的许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。如：Weirt推荐教师采用形成性评价，这样可以有效地调整教学环节和学生的学习行为；Harlen&James提出形成性评价的关键在于了解学生的现有水平和学习目标之间的差距。Bachman&Palmertsl从考试的角度分析了形成性评价，指出了用于形成性目的的考试有助于指导学生学习，有利于教师教学水平的提升。

国内英语形成性评价的研究起步相对较晚，虽然关于大学英语形成性评价的研究较少，但也取得了不少的成果：如：户进菊和阎锂对形成性评价的目的、原则作了详细的解释，并阐述了形成性评价在大学英语教学中的具体应用方法和意义；曹荣平，张文霞，周燕尝试性地提出了英语写作教学研究模式，分析了针对大学生写作自主能力形成性评价所产生的影响。虽然国内学者对形成性评价的研究角度也略有不同，但统一的一点是：形成性评价的价值是肯定的。如郭茜提到：形成性评价有利于帮助学生增强学习动力，提高学习自信，成为自主性学习者［2］。苏鹏指出：形成性评价对我国外语教学理论、教学方法、学习理论都将产生不可估量的影响，将大大有利于我国外语教学从知识传授型向能力培养型的转化［3］。形成性评价的渗透使得语言的学习过程得到了充分的重视，它明确了学生的学习目标，体现了素质教育理念，增强了学生学习的信心，无疑会对教学质量起到提高作用。

三、应用与讨论

1.影响因素

教学设计过程中的形成性评价部分会因为诸多因素的介入而产生不同的效果。但不能仅靠推测说明教学材料具有有效性，而需要了解影响形成性评价的因素。

（1）学习者方面的因素

在实施形成性评价的过程中，对参与评价的学习者进行选择的时候，都要避免完全参照教师个人对学习者入门知识的判断。有可能的话，可以进行入门知识测试，从而确定被测试者是否可成为该教学材料目标学习者中的一员。经验表明，基于种种原因，教师有的时候对被推荐参加形成性评价研究的学习者的教学准备情况估计不准，所以要尽可能地明确学习者的入门知识，同时还要考虑如何对待入门知识水平不同的学习者。

（2）环境方面的因素

不仅要考虑物理环境因素，还要考虑心理环境因素。首先，要有良好的物理环境，如安静并且有利于集中学习者注意力的环境；其次，要有良好的心理环境，能够使学生感受不到压力，愿意产生一种信任感，如：如何减少师生在评估过程中出现的影响评估结果的消极情感。

（3）实施过程中的条件因素

这些因素包括具体时间、资金、人力、材料、安排等诸多问题，如：当无法实施一对一评价的时候，教师可能会采用找学生通读材料并用问卷进行调查的替代性方法，这也会影响评价的结果。

对于设计人员来说，问题是何时、何地、以何种方式实施形成性评价。有时会有充足的时间和资源进行形成性评价，但是在没办法这么做的时候，设计人员也有责任想方设法尽可能多地搜集有关教学各个方面的信息，从而适当地改进教学。

（4）评估人员方面的因素

在进行小组评价、实地试验等的过程中，尤其是实地试验中，往往教师是方案实施者，教师的教学能力、对方案的理解能力和所具备的技术能力等都各有不同，因此，评价的结果可能会产生一定的偏差。另一方面，评价的结果也许并不像预想的那么有效，这可能会导致设计教师对自己的工作不满意，产生某种失望感，在一定程度上，这也会影响评价的结果，尤其是一对一评价的结果。所以，也需要设计人员清醒地认识到正、负反馈的各自的价值。

2.有效地实践

形成性评价活动是以人为本，要求教师充分学会欣赏每一位学生，对学生的学习行为和学习过程作出正确评价。［4］这就要求在具体实施形成性评价时，教师应对学生学习过程中的表现、取得的成绩，以及所反映出的情感、课堂参与度、团队精神、表演能力等各方面的发展作出评价，从而真正使学生参与学习过程。

我们对形成性评价采取了以下措施：

（1）制定阶段性评价表。

设计教师对于形成性评价相关的文献和知识进行仔细的分析研究后，制定出英语课堂、课外阶段性学习评价表，由教师、学习者和小组同学共同参与，在每个月的月末对学习者进行英语学习阶段性小结评价。评价表记录学习者课堂、课外行为方面的评价，分别由教师评价、学习者自我评价和小组同学评价三部分构成，这部分评价成绩纳入平时分成绩，所占份额是期末成绩的40%。在此基础上，形成性评价能够科学地、准确地反映学习者的学习情况，这样教师才能及时有效地制定出相应的改进措施，从而有效地提高学习者的成绩。

（2）成立课堂、课外学习小组。

大学英语教学不同于专业英语教学，班型庞大，人数过多，往往使得教师顾此失彼，为了使每个学生都能有说英语的机会，可以组成学生学习小组。每次课后，以小组为单位，小组同伴之间就小组成员的课堂表现的各个方面进行互评，教师和学生对被评价学生的学习行为写出评语，指出优点，并提出改进建议。反过来，被评的学生将根据小组成员和教师的评价写一个总结，确定自己的改进目标。但是课堂时间毕竟有限，所以还需要组织有效的课外学习小组对课外学习进行评价。比如：开办英语角，英语情景剧大赛等。这样便使得每名学生都参与进来，既能增强班级凝聚力，又能培养并加深学生对英语的学习兴趣，使得每名学生都有不同程度的进步。

（3）建立学生学习成长袋。

建立学生学习成长袋是形成性评价的重要内容。成长袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，以学生的平时课上课下表现为主，只要进步就有记录，期末和平时测验评价挂钩，以激励学生的学习兴趣，增强学生的自信心。成长袋的内容主要有：学习记录档案（教师和学习者一起设计的学习任务：总体和阶段目标、达到目标的具体措施、每一阶段任务完成情况评语、学习者的进步状况及感受等）；平时测验；课外学习行为的记录。如：各种英语竞赛获奖情况、英语情景剧作品的录像等。

英语评价改革的目的就是要促进学生的全面发展，而形成性评价则能有效地弥补大学英语课堂教学评价中存在的一些不足，也符合大学英语教学发展的趋势，值得在大学英语教学中推广使用。

参考文献：

［1］BloomB.S.EducationtoimproveLearning［M］.NewYork：McGraw-Hill，1981.

［2］郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养［J］.西安外国语学院学报，2004，（2）.

教学质量论文篇10

关键词：语文，教学质量，督导

一、小学语文教学质量督导的内涵

目前小学语文教学督导的含义在我国并没有明确的界定，就其词义来说指被督导者在有经验的督导者的指导帮助下，不断改进小学语文的教学质量，提高自身专业水平的过程。同样，就目前的督导体系而言其所包含的内容也没有明确指明，而在美国，学校小学语文教学的督导主要包括学校语文教育工作者的人才培养课程计划、学校语文教育工作者的资格认证制度以及学校语文教育的伦理规范。

在我国，仅就现阶段而言，小学语文教学督导是从属于教育督导下的一种专项督导，多由政府、教育行政部门和督导部门及相关专业学者组成的调查研究队伍对小学语文教学进行检查、评价、指导等，以调查研究和提供建议为主要方式。就考评的对象而言，小学语文教学督导针对的是小学语文教育工作及工作者；其次，从目的而言，小学语文教育针对的是全体小学生，语文教学督导的目的更多是以改进小学语文教学工作为主，促进实践咨询技巧为辅。由此可见，小学语文教育督导无论从内容上还是对象上都以提高新课程背景下的小学语文素质教育作为唯一的目的，其考虑的范围更多的从学生的实践技能、知识结构以及创新思维等角度来进行。

二、小学语文教学质量督导的必要性

随着课程改革逐步由实验阶段进入全面推进阶段，课程改革在给学校、教师、学生带来可喜变化的同时，一些比较突出的矛盾和问题也开始显现。例如：课程改革推进不平衡，不同地域、学校和学科的发展等存在不同程度的差距；教师发展不均衡，不少教师对课程改革不愿为（排斥课程改革思想，拒绝参与课程改革实验），不敢为（在课程改革出现新问题、新情况面前，畏首畏尾，踌躇不前，不敢走近新课程），不能为（面对课改虽雄心勃勃但茫然无措、无从下手）；教学管理与课程改革不协调，等等。这些问题的解决，单靠教育行政部门和教研、科研部门的努力是远远不够的。因此，课程改革非常需要教育督导部门的参与，它是衔接教育行政部门和教研、科研部门的纽带，是学校教育教学质量工作的实际督导者，发挥着不可替代的作用。它对小学语文课程改革的关注程度，对各所学校新课改执行情况，教师和学生在课堂上遇到的新问题等的检查、评价和指导，将关系着新课改背景下小学语文教学质量的好坏，影响着课改的进程，甚至成功与否。所以，新课程改革需要教育督导部门的参与，教育督导部门也应不辱历史使命，正确地行使教育督导职能。因此，小学语文教学质量督导是很有必要性的，它将发挥以下几个方面的作用：

首先，参谋作用。督导组对所获信息进行分析后，提出改进工作的意见和建议，这些建议对于提高学校教学质量是十分有益的。学校领导也可以就某一个问题，与督导组合作对该问题进行调查研究，并提出研究报告供领导参考。比如，在我区的督导过程当中，就发现了在语文课堂上，有的教师常常出现一些低级的文学常识性的错误，而小学生又缺乏相应的鉴别能力，所以我们就提出了针对这一问题的改进建议。比如，通过加强小学语文教师的培训与定期考核、集体备课的模式，来提高教师的综合素质。

其次，信息反馈作用。教学信息的收集与反馈是教学质量监控体系中很重要的一环。教学信息反馈的渠道很多，教学督导组反馈信息的特点是及时、可靠。督导员听课面广量大，在与学生和教师的接触中可以及时了解他们对教学管理部 门的意见，了解教师对学生学风方面的意见，了解学生对教师道德、教学态度、敬业精神等方面的意见具有很重要的作用。

再次，督促作用。教学督导起到的督促作用是非常重要的，督导组听课、检查实践教学环节是随机的，点多面广，教师备课是否充分，学生课堂纪律等情况在课堂上都会反映出来。事实上教师和学生对督导组的听课是很在意的，那么在无形之中对教师的教和学生的学都有一定的督促作用。

三、小学语文教学质量督导的考评方式

对于小学语文的教学质量进行督导考评的前提是要明确将采用哪些指标来对其进行督导考评。

首先将学校和教师培养学生自主、合作、探究式的学习方式作为一项重要的考评指标。传统语文考评注重考查学生的知识积累情况和应试技巧的掌握，却忽视了学生的学习过程，督导考评方式重认知目标轻情意目标。新课标关于语文学习的情感、态度和价值观的目标阐述，强调从“学习主体发展的内需”出发；在学习方式方面，强调“能主动进行探究式学习”，也是基于学生在语文学习中的主体性。在能力培养上，阅读方面，强调学生要具有“独立的阅读能力”，写作方面，能“有创意地表达”，都是把学生视为一个独特的自我。语文教学应该把学生置于动态的学习环境中，主张学生在实践中学习、在研究中学习，培养他们的探究精神。如有的学校，就在这一理念下，创新了语文的教学模式，在涉及到中华传统美德方面的教学内容时，就将课程的触角延伸到了课外，通过参观博物馆、组织助老助残活动，来加强教学的现场感。

其次，督导考评应注重检测学生的创新思维能力。培养学生的创造性思维是素质教育的重要目标之一，而传统的考评方式注重检测学生的知识掌握情况，考查学生的定向思维能力，诸如划分段落、概括段落大意、归纳主题思想等，过分追求标准答案，训练了学生的逻辑思维能力，却忽视了学生的形象思维和发散思维能力的训练。在传统的量化评价中，由于较多地使用客观性测验，如选择题、判断题等，必然只关注学生提供的结果是否正确，而对学生获得结果的思维过程却无任何要求，这显然不利于学生形成良好的思维品质和对思维过程的深刻体验。新的督导考评方式要求测评题型的设计要充分体现学生解决问题的过程，即收集资料、推理、判断并获得结论的过程。督导考评内容应着重于学生的探究 精神和创新意识。

再次，督导考评应注重学生的人文精神，充分考虑不同个体之间的差异。在统一的督导考评方式之下，所有的老师都以同样的标准来进行教学与成果的评定，以至于所有的学生在同一环境下容易形成模式化的思维习惯，所以需要针对不同的个体的特点，制定出合适的考评方式，并且更加注重学生的人文精神以及文学素养的提高。比如在进行作文考核时，尽量减少对学生在文体、文风上的限制，尽可能的鼓励学生表达自己的独立思想、注重文学方面的积累。

四、小学语文教学质量督导的策略

首先建立健全小学语文教学督导工作领导机制。在加强小学语文教育工作的行政指导力度的同时，最重要的是建立健全小学语文教育督导工作领导机制，强化对小学语文教学的督导，卓有成效地保障和促进基层学校开展小学语文教学工作，不断提高教学质量，促进学生素质的全面提升。

其次，是成立小学语文教育督导机构。曾有专家在人大提案中明确指出，各级教育行政部门没有专人、专家负责语文教学的督导工作，出台的相关有实效操作性的文件也很少见。这种情况在我国大多地区都存在，所以，依托我区文学专业的专家资源及文学教育工作的领导者和实践者，小学语文教育督导机构，可以通过行政督导，来促进督导工作的有效开展。

再次，是完善小学语文教学督导制度。教育督导部门应定期开展语文教学专项督导检查，不断加强小学语文教学督导制度建设，严格实行督导人员的准入制度。

在具体督导过程中，既要以我国的教育现状和社会文化背景为根据，也要参考国外督导理论，引进良好的督导模式，构建有中国特色的、具体可行的小学语文教育督导方案。制定小学语文教育督导培训方案，包括督导受训者的素质要求，督导理论学习，督导方法和技能的训练，督导的伦理规范，督导实习等等方面的内容，并对培训课程订出审核的标准等。要加强对督导过程的规范管理，督导过程中，要严格遵循一定的工作标准，包括督导原则、督导评估标准等。

五、结论

在现有的语文教学体系下，教学督导对于教学质量的提高、学生综合素质的改善等方面毫无疑问发挥着重要的作用，只有在明确教学督导基本概念和作用的基础上，通过不断的改善、提升其督导考评方式以及督导策略，并且能够贯彻落实，才能够取得良好效果。

参考文献：

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[2]凌飞飞、赵新云.我国教育督导制度存在的问题与解决对策[J].教育探索，2005，（8）：46-48