检验专业范文
时间：2023-03-20 20:33:19
导语：如何才能写好一篇检验专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
带着一份希冀和一份茫然步入了区医院检验科进行学习。尽管我仅在这里度过了短短的两个星期的时间，但也正是这短短的两个星期使我对自己所学的专业有了更加全面的了解，对以后进一步的专业知识的学习奠定了更坚实的基础，同时也为今后的就业做了良好的铺垫。见习，是一种磨练，是对自己感受医院环境，了解医院事务的一种巩固理论知识的社会实践活动，更是对自己医生梦想的前期准备。
首先，医院做了相关介绍和有关的规定，及其在院的个人形象，服务态度。在其中感受到了医院的辉煌成就也及严密程度。即此，暗暗的为自己鼓劲，不求做到最好，只求做到更好。
医学重之于细心与责任。刚开始只感觉自己很碍手碍脚，不知道能帮上什么，但这只是在短暂的时间里，在主任和老师的帮助下有了很大的进步。其中，明白了许多试剂试管的用途和检验某种成分的方法。值得庆幸的是对血液的检验有了更大的明知， 在血液临检，看着自动做剖析的流式细胞仪，让我对之后的专业知识有了提前的了解。而在体液临检，老师经常会让我来看看样本。而这些来自不同人的、或阳性或阴性的体液样本才是我今后所要面对的。对于如何采集标本，采集标本的注意事项，如何收集标本，如何分离，如何进行检测都有了大体的了解。之后我学习了如何进行静脉采血。在静脉采血中的一却注意事项，如何做到快速准确的取血。以此，应做到几点：选明显的血管，扎带，部位消毒，30度角进针，回血后另一头连接试管，解带，拔出针，用棉签轻压。随之脱掉试管帽放在仪器下将会自动进行分析，最后只用打印出结果就可以了。形式虽简单，要有效力和熟练，就必须多练，取得质量触就成果。
感受这医学的严密，从而陶冶自己的严谨。将病人的疼痛看作自己的疼痛，用心去体会病人的茫然与不知所措，只要你及时伸出一双温暖的手，病人就能感受来自你手心的力量，也许他们就会获取一份战胜病魔的决心与信心，疾病不攻自破。病人手中一张张的报告，看似简单，其实这是经过一位位教师的质控、实验、检测、检查、复核，这一步步慎重操作得出的，每一步都马虎不得。固然在外人看来检验人员每天都做着相同的工作，但是当不测或者特殊病症呈现时，才发现日复一日的积聚是有意义的，这就是为什么检验人员不只仅请求对专业学问牢记在心，也更需求大量的实践操作经历。
认识到医学学习永无止境，能够认真学习。 有同情心地体察体谅他人 ，有责任感：正义感及负责尽职的态度， 有诚实地勇于面对及承认挫折，有虚心的态度以病人为良师，人外有人，有服务心的为人群谋福利的奉献精神，坦然开阔的胸襟 。这样我们才能真正做到：再次走进病房，少了一份陌生，多了一份亲切;少了一份负担，多了一份安慰;少了一份担心，多了一份真诚。
篇2
1.1培养目标的改变
目前,医学检验专业教学的培养目标仍是培养具有基础医学、临床医学和医学检验等方面的基本理论知识和能力的医学检验人才,但是实际上,我国一、二、三级各级医院并没有检验医师这一职位。2007年秋季,卫生部第一次下文举办本区域乡镇检验医师培训,由上级卫生主管部门委托在我校举行,近年来,由于受到职业定位和工作目标等多种因素影响,医学检验专业的本科、专科、中职毕业生并没有得到规范化的检验医师的临床培训,所以往往很难适应检验医师的岗位;同时,随着医学检验学科的发展,现在更需要的是具有创新能力、实践能力和较高的综合素质的医学检验人才。随着培养目标的改变,现有的医学检验专业教学显然已经逐渐无法满足临床实践和医学检验学科发展的需求。
1.2课程体系落后
现阶段,我国医学检验教学的课程体系仍然是以学科为中心,既较为注重学科的系统性和完整性。在过去的20多年里,课程体系在医学检验教学中发挥出了重要的作用,为现代医疗事业培养出了大量的医学人才。但是,随着医学技术和生物技术突飞猛进的发展,该种课程体系不仅不利于实践能力人才的培养,也无法突出医学人才的综合素质的培养,逐渐无法满足现代医学的发展需要。因此,课程体系的落后,是医学检验教学需要改革的重要原因。
1.3实验教学弱化
在自动化程度较高的现代化医院的检验工作仍然离不开手动操作,所以,手工检验在医学检验专业教学中的重要性尤为突出。近几年来,随着自动化仪器的广泛使用,临床实习的手工检验作用在逐渐削弱,进而造成了实验教学的弱化。因此,在这种情况下,医学检验专业教学必须进行改革,利于动手操作能力的医学检验人才的培养。
2医学检验专业的教学改革与实践
2.1明确培养目标
近年来,各大、中医学院、校都在不断的进行扩招,使医学检验专业的毕业生面临着严峻的就业形势,明确培养目标,才能进行医学检验专业的教学改革。从医学检验学科的发展情况来看,医学检验专业教学应该将培养目标确立为:培养能够掌握基础医学、临床医学和检验医学基本知识、理论和技能,并拥有创新精神和实践能力的高素质实用型的医学检验人才。在新的培养目标明确的情况下,医学检验专业的教师就可以进行培养方案、课程体系、教学内容和教学方法等多种内容的改革,以利于现代医学检验人才的培养。
2.2课程体系的改进
医学检验专业的教学改革与实践,各大、中医学院、校应该根据现代医学检验专业的特点和课程性质进行课程体系的改革,从而培养出符合医学教育客观规律和现代医学检验学科发展需要的高素质检验医学人才。
2.2.1重视基础教育
科学技术的高速发展,医学检验知识也是日新月异。所以,构建的新课程体系应该重视医学检验人才的基础教育,加强部分医学检验课程的深度和广度,进而使学生拥有可持续学习的能力;另外,为了帮助学生打好学习的基础,学校应该加强对学生的信息获取能力和处理能力的培养,具体来说,就是在公共基础课程中加入计算机、数理统计等学科的比重,做好学生的基础教育。
2.2.2突显专业特色
医学检验学科不仅是一门应用学科,还是一门建立在众多基础医学学科基础上的学科,医学检验学科涉及了多种医学学科理论、方法和技术,教师不能忽略医学检验专业的专业特色,将临床医学专业与医学检验专业混为一谈;各大、中院校应该对医学检验课程体系进行改革,使纯理论的基础课程逐渐弱化,将生物化学、病理学和微生物学当做是医学检验专业的基础医学课程;此外,医学检验专业之所以存在,是为了向临床科室提供更多的实验室临床诊断信息;因此,各大、中院校要进行课程体系的改革,使临床医学学科与检验专业学科的关系得以突显。
2.2.3注重创新实践能力的培养
医学检验专业课程包括临床实验内容,医学检验专业教学应该更重视课程的实践性和创新性。医学检验专业教学的专业课程设置,就更应该强调教学的实用性和针对性,使实践能力和创新能力培养为主的教学课程体系得以建立。一方面,各大、中院校要使检验专业课的学时数增加,并使专业课的教学内容得到更新,展现医学检验专业学科的发展动态,进而培养学生的创新意识;另一方面,学校要进行专业理论课和实验课的比例调整,加强实验课来进行学生实践能力的培养。
2.2.4提高综合素质
进行医学检验专业的教学改革,要以提高学生的综合素质为培养目标,进行课程体系的整体优化。具体来说,就是要使新的课程体系体现出学科课程及内容的逻辑关系和系统性,使课程内容互相交叉渗透。这样,基础医学、临床医学和检验医学专业课程内容就能得到更好的衔接,进而实现课程体系的整体优化。
2.3加强实验教学
医学检验学科作为一门应用性学科,具有较强的操作性和技术性。医学检验专业教学就更应该进行实验教学的强化,进而培养出应用型的医学检验人才。
2.3.1强化操作技能训练
加强医学检验专业教学的实验教学,要进行操作技能训练的强化。一方面,学校应该建立相应的强化训练档案,使学生通过的培训和考核项目得以明确的标注出来,进而按照标准组织学生进行强化训练;另一方面,学校应该使实验室全面开放(在生物安全防护措施下),为学生提供自觉进行操作技能强化训练的条件;另外,学校还应该制定更为有效的操作技能考核制度和标准,进而督促学生完成操作技能的强化训练。
2.3.2增设实验课与创新科研活动
加强实验教学,各大、中医学院校应该增设实验课和创新科研活动。一方面,综合性和设计性强的实验课的开设,可以使学生的专业技能、思维方法和创造能力得到培养,进而提高实验教学的质量;另一方面,积极的进行创新科研活动的开展,可以为学生提供更多的机会进行学科知识的创新;同时,在参与创新科研活动的过程中,学生的动手操作能力和创新精神都会有所提升,知识面也将得到拓宽。开展创新科研活动将对学生创新能力和科研思维能力的培养起到重要的作用。
3结论
篇3
【关键词】高职教育技能大赛生物化学检验实验教学
1高职教育的定位
高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，是以生产劳动知识和技能为主要教学内容、以就业为导向、培养高等技术应用性专门人才的教育。教育部的《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》，从六个方面对高职教育提出了要求，高职院校应根据自身条件选择好发展的方向，逐步实现一流高职教育的目标[1]。这体现了我国对于高职教育的重视，高职院校应积极贯彻落实国家的教育方针，适应时展与迎合社会需求来培养人才。
2“国赛”的宗旨及要求
2.1宗旨
全国检验技能大赛（简称“国赛”）的宗旨是“以赛促教、以赛促学、以赛促改”，是对高职医学院校培养的检验专业学生操作能力、团队协作能力、合作竞争意识等基本职业素质的很好检验。
2.2对师生的要求
参赛的学生需要有扎实规范的操作能力、解决一般临床实际问题的能力、良好的心理素质、更加注重细节；最终的成绩以团队总分评比，对学生的团队协作能力、团队沟通能力也有着很高的要求；学生还将意识到生物安全的重要性。对指导老师也提出了更高的要求，真正的“双师型”教师是参赛学生取得良好成绩的保障。
3教学现况分析
3.1实验室硬件分析
目前，我系生化检验实验室刚建立，诸如加样枪架、试管架等实验基本设备严重欠缺，完全不能够满足基本教学与赛前培训的需要；实验室内部仅有实验操作台面，与医院检验科的建设结构脱节，十分不利于生化实验教学。
3.2师资队伍分析
目前，我系从事生物化学实验教学的教师共3人，其中1人为高级实验师、且兼职学校行政；对“双师型”教师的真正内涵理解不够到位，简单理解“双证”即“双师”；无医院、企业进修的经历，理论与临床实际运用脱节；教师队伍人员的严重缺少、结构不合理等现象严重阻碍了生物化学检验实验教学。
3.3生化检验实验室教学现况
我校处于民族地区，生化检验实验教学基本上是教师准备实验，讲授实验原理、实验过程，学生依照实验操作过程进行实验，没有开设探究式实验。这在很大程度上造成了学生学习方式的思维定势，很难激起学生对生物化学检验实验的兴趣。
4“国赛”对生物化学实验教学的影响
4.1推动实验室建设
学校已认识到生化检验试验室建设的严重不足，明确指示要重视生化检验实验室的建设，加大投入，将基本的仪器设备购置完备，保证实验室能够正常运转。
4.2推动教学模式的变革
系部认识到了现有实验教学。模式与“国赛”的要求脱节，对现有的实验教学模式进行了改革。新的教学方式注重强化生化检验技能的考核，制定了合理的评分标准，实行独立操作考试，平时成绩与期末技能考核成绩各占50%构成学生的实验总成绩，其中实验带教老师根据学生综合表现给出平时成绩，期末技能考核评分标准严格按照“国赛”的标准执行，成绩合格者方才能参加理论考试。改革后的教学模式更加关注每一个学生的发展，更加注重每一个学生操作技能、生物安全意识、自主学习能力的培养。此种考核方式，与时俱进地将“国赛”的各项要求落实在平时的实验教学中，相信大部分学生能够单独做到课前预习、课后复习，积极思考，会更加重视实验课，在实验课中注重操作技能的训练，养成规范操作的良好习惯[2]。
篇4
对医学检验专业实践教学所存在的问题，构建医学检验专业实践教学体系便显得极为重要。通过探究实践教学体系的有效构建，进一步实施，使得教师教学水平得到提升，也提升学生的综合素质。具体构建思路如下：
1.1强化基础实验教学模式
对基础实验教学模式、学生实践能力及创新意识进行强化、培养。一方面，对实验课程体系、实验教学模式进行整合、改善。在基础课程实验方面分为三个层次：第一层次为基本验证型实验，主要注重学生基本技能、基本操作训练的掌握；第二层次为综合设计型实验，主要注重学生分析问题、解决问题能力的提升；第三层次为研究创新型实验，注重学生创新能力的培养。另一方面，丰富实验教学内容，改善传统模式注重理论教学内容而忽略实践教学内容的现象，增加实验项目教学环节。另外，还需要对教学方法进行改善，避免单独使用传统模式下的灌输式教学法，利用多媒体技术、模拟仿真技术的融合教学，使基础实验教学更具有效性、科学性。
1.2对临床检验技能训练进行强化
强化临床检验技能训练，要做好两方面工作：一方面，强化基本检验技能训练，要强化训练临床检验基础的基本技术内容，增加血液标本采集训练、微量吸管训练以及各类液体试剂的配制训练等，使学生的基本检验技能能够得到有效提升。另一方面，强化临床岗位技能训练，主要包括临床血液学检验、生物化学检验以及微生物学检验等检验技术的训练，为学生临床检验技能的全面提升奠定基础。
1.3改革实践教学考核方法
进行改革实践教学考核方法之前，需要构建三级实践教学管理体制，即为“学院(学校)部系（附属医院）教研室（科室）”三级管理体制。进一步对实践教学考核方法进行改革，具体内容为：其一，对学生进行水平测试，主要是医学检验课程的掌握程度，侧重知识的运用能力。其二，能力测试，重点评估学生分析问题与解决问题的能力，评估学生在医学检验中的实际操作能力。在考核过程中，需要设置相关考核制度，按考核制度设置严格执行。
1.4对实践教学质量监控体系进行构建
在实践教学中，构建实践教学质量监控体系，包括构建督学督导制度、质量标准制度以及教学检查制度，以此保证实践教学的开展。在构建实践教学环节的质量标准方面，涵盖了《医学检验专业临床检验技能考核与评价体系》等[6]。定期进行实践教学检查，以此保证该项工作的有效性。另外，全程监控实践教学各环节，使实践教学的质量得到全面提升。
2.医学检验专业实践教学体系实施的效果探究
2.1教师队伍建设方面
医学检验专业实践教学体系的实施，在教师队伍建设方面，主要是青年教师的临床技能、业务能力要加强培养提高。在对教师实施规范化训练过程中，更加规范实验带教教师的标准化操作水平。增强教师教学责任心，形成了优良的教学意识，促进了师生之间的交流与合作，使教师的整体工作水平、效率得到有效提升。
2.2学生综合素质方面
实施医学检验专业实践教学体系，增加学生对专业学习的积极性，有效提升学生基本操作、分析与解决问题的能力，学生操作水平能很好提高。学生的自学能力也得到了有效培养，学生在自身专业领域中提出问题、解决问题的能力、素质方面得以充分锻炼，很好地提高学生的综合素质、创新思维能力。
2.3平台构建方面
充分实施医学检验专业实践教学体系，为学生参与科研提供了良好的平台。改革教学体系，有机会让学生参与更多实验室实践技能操作，在获取理论知识的基础上，学生的实践经验更加丰富。在参与开放式实验室（在保护生物安全基础上）操作学习过程中，让优秀的学生参与教师自主设置的科研课题，可使学生的实践经验更加丰富，为培养医学检验专业高素质人才提供了充分的保障。
篇5
【关键词】工业分析与检验 特色专业
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0104-02
工业分析与检验专业是按照一定的标准或要求对工业生产的原料、辅助材料、中间产品、最终产品等进行分析检验，从所得的化学组成及含量来判断其品质的一门学科，是分析化学在工业生产实际应用上的一个分支。在国民经济建设中，具有特殊的地位和作用，素有工业生产的“眼睛”之称。随着河池市矿冶工业的迅速发展，在生产中各种新技术的不断应用，企业对工业分析与检验专业毕业生的技能要求也发生了很大变化。企业对高职人才的要求，不仅体现在技术、技能方面，而且特别强调职业道德、责任心、团队意识、创新意识、行业知识等综合素质。现在企业需要的是具有良好的职业素质、扎实的专业知识、较高的技能和创新能力的高素质技能型复合人才。
广西现代职业技术学院工业分析与检验专业已有10年的办学历史 ，2004年招收第1届工业分析与环境监测专业高职大专生，2005年根据教育部的要求，更改为工业分析与检验专业，确立了“立足河池、面向广西”，以河池地方经济建设产业需要为主的办学理念。自2004年办学以来，为了满足河池市矿冶工业对工业分析与检验专业人才的需求，学院先后从人才培养模式的创建、课程体系的改革、“双师型”师资队伍建设、“双证制”教育特色的形成及校内外实训基地建设等方面加强了对工业分析与检验专业人才培养软硬件资源的改革。本文以广西现代职业技术学院为例，对工业分析与检验专业建设进行思考。
一、工业分析与检验特色专业建设指导思想
广西现代职业技术学院工业分析与检验特色专业建设严格按照广西教育厅有关文件精神，坚持以改革教育思想观念为先导，以改革教学为核心，以培养工业分析与检验专业应用型人才为根本任务，加快推进特色专业及课程一体化建设，注重提高办学质量、全面推进素质教育，合理构筑学生的知识、能力、素质结构体系，加强教学基本建设，突出办学特色， 系统加强教学内容、培养模式的改革，全面提高学生对经济市场的适应能力。
二、工业分析与检验专业建设背景
河池市矿产资源丰富，被誉为“有色金属之乡”、“中国的锡都”。全市11个县市（区）都有矿藏，已探明的有锡、锑、锌、铅、铟、铜、铁、金、银、锰、砷等43个矿种205处。锡储量占全国的二分之一，铟产量居世界前列，锑金属储量名列全国第一，铅、锌等金属储量名列全国第二。河池市以国家实施西部大开发为契机，充分发挥本地资源优势，把具有河池特色的有色金属工业做大、做强和做好，冶金、选矿工业得到了迅速发展，已形成了较大的生产规模。由于河池市属贫困山区，人才奇缺，不少企业新建或扩建，专业技术人才短缺，加上人才外流严重，造成了企业生产效率不高、资源浪费大和污染严重等诸多问题。在生产中，要降低生产消耗、提高产品质量、保护环境、确保安全生产等，都需要工业分析与检验提供必要的和可靠的分析检验数据作依据，企业迫切需要具有较强实践能力，面向生产第一线的工业分析与检验专业的高端技能型人才。目前广西开设工业分析与检验专业的高校虽然有几所，但与矿冶有关的并不多，因此，广西现代职业技术学院工业分析与检验专业是颇具特色的专业。
三、工业分析与检验专业人才培养模式的构建
工业分析与检验专业应以“能力本位”为主体，同时坚持“知识本位”，以培养具有较强综合职业能力的高素质技能型人才为目的。广西现代职业技术学院的工业分析与检验专业以河池市经济发展需求为依据，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，实行校企合作、工学结合，深化了“双证书”、“订单培养”等人才培养模式的改革，建立了“专业与企业对接、课程内容与实际生产对接、教学过程与生产操作过程对接”的专业人才培养模式。学院每年都会结合河池市矿冶工业特色，组织专业调研队伍深入厂矿生产一线和聘请企业有多年生产一线工作经历、且具有较高水平的技术专家，共同讨论工业分析与检验岗位需求及相应职业能力，形成专业改革调研报告，并根据职业能力需求设置和开发课程，着力构建充分体现职业能力、职业素质的专业课程体系，以解决培养目标定位问题。
四、工业分析与检验专业课程体系的建设
课程设置是否合理，课程质量高低与否，课程实施是否有效，都直接关系到培养人才的质量，它对高职人才的培养具有决定性的作用。一定的课程体系主要由特定的课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成。由于高职工业分析与检验专业建设时间比较短，多数高职院校的课程还是按照学科构建。当然学科课程也有逻辑性强、系统性强等优点，但从目前高职生就业情况来看，技能是第一位的。显然，按学科构建的课程体系已不适应高职生的培养。因此，要使培养的学生与企业生产相适应，必须对课程进行改革。广西现代职业技术学院工业分析与检验专业在充分了解专业与行业现状在基础上，以“素质核心，能力本位”为课程理念，以社会需求为导向，以人的发展为核心，深化课程体系改革，构建基于生产实际的项目化职业能力训练课程体系和基于价值引导的人文化素质培养课程体系。在整个课程体系建设中，邀请冶金、化工企业相关专家全程参与，通过对河池市的矿冶企业的认真调查，学院确定将矿石分析和冶金中控分析两门课程作为重点建设课程，教材分别采用由冯忠伟教授主编的《矿石分析》、施先义教授主编的《冶金中控分析》。制定并完善所有专业课程的课程标准，并建立完整的电子教案及相应的试题库。
五、研究生层次“双师型”师资队伍的建设
“双师型”教师是在适应和促进职业教育发展的基础上提出的一种职教师资建设模式。建设一支高水平的“双师型”师资队伍是搞好专业建设、进行教学改革的关键。广西现代职业技术学院工业分析与检验专业通过培养、引进或交流学习等方式，提高了具有研究生学历且具有工程师以上职称或具有技师以上职业资格证书的“双师型”教师队伍比例。如有计划地安排具有研究生学历但实践技能不高的教师到企业生产第一线学技术、练技能，全面提高教师的专业水平和实践能力;发扬“传帮带”的优良传统，积极引进企业中具有一定学历基础且技能优秀的人才来校进行定期培训或举办讲座，通过再培养的途径提高教师的“双师型”水平;聘请企业的专业技术人才来校担任兼职教师;构建产学研一体化合作机制;注重科研工作的推进和教学研讨会的开展，促进校企人员之间互相学习和交流等。通过以上措施，学院改变了以往研究生层次“双师型”教师数量不足，“双师型”教师所占比例较低及来源渠道单一的现状，建成了一支以专任教师为主，具有硕士学位和高级职称，实践应用能力较强、教师素质与学生培养目标相适应的高水平“双师型”教师队伍，满足了专业建设的需要。
六、“双证制”教育特色的形成
职业资格与职业劳动密切相关，不仅能准确、直观的体现职业的工作标准和操作规范，而且能反映劳动者从事该职业所需达到的实际工作水。广西现代职业技术学院工业分析与检验专业建设积极推行双证书制度，鼓励学生积极参加职业资格证书考试，使学生在毕业时不仅能取得毕业证书，而且能同时取得一种或多种职业资格证书。为了提高学生的就业水平，实现教育资源的优化配置，学院以职业素质为基础，将专业技能证书所要求的内容与学历教育相应的课程标准及教学计划的制订结合起来，促使学历教育与职业资格证书教育两个体系有机融合，体现职业标准的职业功能、工作内容和技能要求，努力培养高素质、高技能的应用型人才，形成学院特有的办学特色。目前，根据学生的实际情况，我们鼓励和正确引导学生参加的证书考试有化学检验工（中级/高级）、食品检验工（中级/高级）、化工工艺试验工（中级/高级）等与行业密切相关的证书。
七、校内外实训基地建设
实践教学是实现高职培养目标的主体教学之一，它的成功与否是高职教育能否真正办出成效、办出特色的关键。广西现代职业技术学院工业分析与检验专业经过多年的教学实践，已建成了基本完整的实践教学体系。在校内实训基地建设方面，工业分析与检验专业严格依照培养高级实用型职业技能人才的要求，贴近生产应用管理第一线的办学思路，逐步完善了工业分析与检验专业校内实训实践所需的仪器设备，塑造了与生产、建设、管理、服务第一线实际工作场合相一致的职业环境。目前广西现代职业技术学院工业分析与检验专业实训基地设有基础化学实训室、分析化学实训室、工业分析实训室、破碎选矿实训室、中控分析实训室、冶金技术实训室及仪器分析实训室等主要实训室。设备方面增添了电子分析天平（15台）、示波极谱分析仪、硫份测定仪、原子吸收分光光度计、红外光谱仪、微波消解仪、气相色谱仪、液相色谱仪等中大型仪器。另外，学院充分利用学院位于有色金属之乡，靠近生产企业的优势，按照“校企共建、互惠互利”的原则，与周边7家企业签署合作协议，形成校企资源互补、资源共享型的校外实训基地。如河池市南方有色冶炼有限责任公司、广西金山铟锗冶金化工有限公司、广西堂汉锌铟有限公司、华锡集团凤凰矿冶分公司等企业。
总之，工业分析与检验特色专业建设是一项长期、系统的工程，高职院校应在现有的基础上继续深化对工业分析与检验专业教育教学的改革，使本专业毕业生能够不断适应现代化企业生产一线的发展要求，持续保持较高的就业率，不断提高专业知名度，把工业分析与检验专业建设成为具有显著特色和较高社会声誉的特色专业。
【参考文献】
[1]丁文捷，栾崇林.探索人才培养模式，培养新世纪高职工业分析与检验人才[J].广州化工，2006（2）
[2]张小康，张正克.工业分析[M].北京：化学化工出版社，2008
[3]万琼.关于“工业分析与检验专业”省级特色专业建设的思考[J].中小企业管理与科技， 2012（27）
[4]左国强，周鸿燕，崔海燕.高职工业分析与检验专业人才培养模式改革初探[J].河南化工，2011（2）
篇6
1医学检验教育的现状分析
如何培养基础理论扎实，具有创新精神、实践能力及科研能力强和综合素质高的现代医学检验高级应用人才，是21世纪我国高等医学检验教育面临的艰巨任务。从目前的本科教育来看，现有的医学检验教育己经明显不能适应现代生命科学和生物学技术迅速发展以及社会需求变化的新形势，主要表现在以下几个方面。
1.1培养目标普通高等院校本科专业目录中医学检验专业的培养目标提出本专业培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论知识和基本能力，能在各级医院、血站及防疫等部门从事医学检验、医学类实验室工作的医学高级专门人才’，其在临床上应该担负起‘检验医师”的职责。但事实上国内至今尚无‘检验医师”这一岗位编制，高层次人才缺乏和岗位设置与职责规范不健全的现象仍然十分突出。加之近年来大部分本科毕业生分配主要充实了省级医院和各医学院附属医院，广大基层医院包括地市级医院目前本科生缺少，检验科大部分骨干、甚至主任仍为专科生，使得检验医学专业因缺乏高水平医师而落后于临床其他学科。而检验专业的本科毕业学生，由于受到职业定位、工作目标、师资力量和岗位设置等诸多因素的影响，得不到系统、全面的规范化检验医师临床培训，在参加工作后往往很难尽快胜任检验医师的岗位和职责。总之，从目前的情况看，顺利且卓有成效地实施和完成这一培养目标，在具体的教学和临床实践中还存在一定困难。
1.2课程体系目前我国医学检验教育仍沿用传统的医学三阶段论，即医学基础课、专业课、临床实习按顺序、分阶段进行，其优点是以学科为中心，循序渐进教学，注重学科的系统性和完整性。这种课程体系在过去二十多年的医学检验教育中发挥了令人瞩目的巨大作用，为我国的现代化医疗事业培养了
大批高素质医学检验人才，并且在未来的医学检验教育中还会继续发挥其积极的作用。但是也应该看到，在医学科学和生物学技术飞速发展的今天，传统的课程体系己经暴露出越来越多的缺点，甚至过去的某些优点也逐渐转变为负担或缺陷，己经越来越不能适应日新月异的医学科技的需要。首先，课程设置片面注重完整的知识传授而淡化岗位基本能力和素质培养，造成人才培养的目标与临床第一线对技术人才实际需求的脱节[4]。其次，片面强调学科的系统性，造成教学内容的相互重叠，必修课程学时过多，学生没有时间了解检验相关学科的知识，能力、素质、知识得不到协调发展，学生综合素质能力的培养十分艰难。本校开设四年制医学检验专业本科教育，学制短、任务重，上述两个问题显得尤为突出，需要着力解决。
1.3实验教学虽然现代医院的检验工作己基本实现自动化和部分自动化，但手工操作仍然在临床实验室检验工作中发挥着不可替代的重要作用，很多检验项目仍需手工方法去完成，且有些手工检验也是校正自动化检验仪器的参考方法。手工操作的重要性在临床基础检验和形态学检验方面表现得尤为突出。过去一段时间，由于没有摆脱应试教育模式的影响，片面强调知识传授的系统性，普遍忽视实验教学和临床实习，造成相当部分学生“高分低能”，学生动手能力与操作能力差，使学校培养的学生与相应医疗岗位工作需求不相适应。而且近年来随着自动化、半自动化仪器设备的广泛应用，临床实习强化和巩固学生基本操作技能的重要作用正在慢慢地削弱。这种现象在自动化程度高、工作量大的大中型医院检验科更为突出一些.由于受到实验条件和工作时间的限制，实习生的实际动手操作能力并没有得到大幅提高，甚至还出现弱化。与此相对应的是，用人单位(包括自动化程度高的检验科室)在招聘人才时，却十分强调应聘毕业生的实际动手操作能力，常常将其作为选拔人才的一个重要考查指标。
2教学改革的思路与实践
针对上述高等医学检验教育的现状和存在问题，结合四年制医学检验专业本科教育的实际情况，本校检验系在2003年建系之初便提出了进行教学探索与改革的任务。如何通过系列教学改革，培养出符合当前社会需要的基础理论扎实、实践能力强、综合素质高且具有创新精神、能够迅速适应工作岗位的应用型医学检验人才，是亟待解决的重要问题。本校从培养目标、课程体系、教学内容等几方面着手，经过两年多的教学改革实践，初步形成了一套行之有效的培养模式，并取得了一定的教学和科研成绩。
2.1确立培养目标近年来高校招生规模不断扩大，大学毕业生的就业形势非常严峻，医学检验专业也不例外。在这样的背景下，如何与时倶进地合理调整教育培养模式与结构，增强医学检验专业毕业生在就业市场中的竞争力，是我国高等医学检验教育面临的紧迫而严峻的课题。为此，在全面了解我国医学检验教育现状的基础上，结合学校办学以及本系检验专业学制短、任务重的实际情况，提出了医学检验专业四年制本科的培养目标，即“培养适应我国21世纪医药卫生事业现代化发展需要的德、智、体、美全面发展，掌握基础医学、临床医学和检验医学的基本知识、基本理论和基本技能，具有创新精神和实践能力的高素质实用型检验医学人才”。根据新的培养目标，通过积极的探索和研宄，在培养方案、课程体系、教学内容、教学方法等方面大胆创新和实践，并初见成效。突出科技创新精神和实践操作能力这两个主旨特征，有意识地强化临床检验基本技能的规范化培训，将成为本校医学检验专业主要办学特色之一。
2.2构建课程体系根据医学检验专业的特点和课程性质，打破传统的学科中心课程体系，突出实践能力和创新精神的培养，将原有的四类课程整合优化为五类课程群(即公共基础课程群、基础医学课程群、临床医学课程群、人文社科课程群、医学检验专业课程群)构成新的课程体系。新课程体系结构高效合理，内容衔接紧密、交叉渗透，创新意识和创新能力的培养贯穿其中，符合医学人才成长和医学教育客观规律。
2.2.1加强基础教育，重视终生学习21世纪科学技术高速发展、日新月异，知识信息爆炸式增长，决定了当今正处在一个终生学习的时代。新课程体系人文社科课程群立足基本素质教育，强调广博的知识面，适当加强该部分课程的广度和深度，为学生打下可持续学习的基础。同时，高度重视和加强学生信息获取和处理能力的教育，在公共基础课程设置中，加强了外语(包括基础和专业外语)计算机、数理统计和文献检索等所谓‘工具性学科”的教学比重。
2.2.2强调检验专业特色，精选主干课程医学检验是建立在众多基础医学学科基础上的应用学科，它广泛应用各基础医学学科的理论、方法和技术，因此必须重视和加强基础医学教育。但是医学检验专业基础医学课程的设置不能完全等同于临床医学专业，经过广泛的探讨和科学的论证，整合现有学科资源，将分析化学、生理学、生物化学、病理学、微生物学、免疫学等设置为基础医学主干课程。将过于冗长、过于纯理论的基础课如基础化学、药理学、高等数学等予以弱化。另外，医学检验的重要任务之一就是在现代医学理论的指引下，为临床医疗提供多方面、多层次实验室信息，因此，必须加强临床医学教育，突出检验专业课与临床及相关学科的联系，突出临床医学主干课程包括内科学、外科学、诊断学等。
2.2.3合理设置专业课程，突出创新和实践能力培养医学检验专业课程群主要包括临床检验基础、临床生化检验、临床免疫检验、临床微生物检验、临床血液检验、检验仪器学和检验核医学。专业课强调实用、适度和针对性，建立以检验专业实践能力和创新能力培养为主线的教学体系。首先，增加检验专业课的学时数，在教学内容中穿插本学科最前沿的知识，体现本专业最新发展动态。开拓视野，启发思维，为学生创新意识和创新能力的培养奠定理论基础。其次，调整专业理论课与实验课的比例为1:1，加强实验教学，提高学生的动手实践能力。熟练的操作技能是学生将来立足于社会的根本，是推动人才培养可持续发展的基石，必须高度重视。
2.2.4坚持整体优化，不断提高综合素质坚持课程体系的容涵盖和组成形式上反映整合化趋势，体现学科课程及内容的系统性和逻辑联系，加强五类课程群之间的相互联系、交叉、渗透和融合，妥善处理基础医学、临床医学课程与检验医学专业课程内容的衔接和分工，实现课程结构的整体优化。
2.3实验教学改革医学检验是一门应用性学科，操作技术性强是其突出的特点。实验教学是医学检验专业教学的重要组成部分，是检验专业学生全面掌握理论知识、锤炼科学思维、培养动手能力和创新意识的重要环节[7]。2001年教育部明确提出：实验教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的作用”。根据全面推行素质和创新教育思想，优化实验教学内容，完善实验教学体系。删除己被临床淘汰的实验内容，保留基本操作技能训练及经典方法和技术，逐步增添方法学评价、自动分析仪器和实验结果讨论等内容.检验专业实践操作多，动手能力强，课堂上只能传授给学生基本操作的方法，要熟练掌握各环节就必须加强练习，如细菌、细胞、寄生虫虫卵、血细胞计数等都离不开显微镜，一次显微镜观察记忆不深或没有掌握，就必须反复练习，方可达到记忆深刻或熟练掌握。为此，必须积极开展临床检验基本操作技能强化训练，尽量使学生在校学习阶段就能够获得扎实的实践操作能力。
2.3.1临床检验基本操作技能强化训练参考卫生部第3版《全国临床检验操作规程》和检验科标准操作程序(SOP)文件，结合四年制检验专业教学大纲以及其他院校医学检验的办学经验，编制了各实验项目的标准操作教程。实验项目主要是经典方法和技术，如毛细血管采血法，血涂片的制备，红、白细胞计数，无菌操作与自我保护，细菌的分离培养，滴定分析，分析天平、移液管、吸量管的使用，生物显微镜、分光光度计的使用，常用电泳技术等。为每个学生建立一个强化训练档案，标注学生所通过的培训和考核项目。全面开放实验室，严格按照标准操作程序，组织学生进行强化训练。学生在规定时间段内进行某一项目的技能训练，训练结束后进行考核，随后进行下一项技能的训练等。如此循环，直至完成所有临床检验技能的强化训练。制定一套行之有效的临床检验基本技能考核标准，着重强调每个实验项目的具体操作环节，体现整个实验特点或对整个实验具有重大影响的具体环节，以加大评分的方式凸显其重要性。通过对2004级检验本科学生开展实践操作技能强化训练，以未开展强化训练的2003级学生作为对照，应用两独立样本t检验方法和SPSS统计软件，经过对比分析，发现训练组和对照组的实验考核平均成绩分别为82和73分0.05)可见实践操作技能强化训练对学生实践能力的培养和提高确实起到了积极的促进作用。另外，把实验考核与整个实验教学过程有机地结合起来，把学生的实验成绩分为平时、实验理论和实验操作3个部分，公正、客观地对学生的实验技能进行综合评定，使考试达到预期的目的。临床检验基本操作技能强化训练围绕培养目标，夯实基础，培养学生的科学作风、规范化操作、重视实验准确性的工作作风，全面提高了学生的动手能力和分析、解决问题的能力，促进了学生整体素质的提高。
2.3.2开设综合性和设计性实验课实验课程具有很强的实践性和探索性，是培养学生科研创新能力的重要途径。在实验教学改革中，增加综合性和设计性实验课比重，开设实验项目如泌尿系统疾病常用实验室检查特点及结果分析，前清蛋白试剂制备及透射比浊测定方法的建立，碱性磷酸酶活性测定及其合鉴定，多克隆抗体制备等。综合性和设计性实验课改变以往实验间彼此孤立、实验为验证理论的状态，全程贯穿对学生专业技能、思维方法、创造性能力的培养，大大促进了实验教学质量的提高。
2.3.3积极开展创新科研活动本专业的学生均须积极参加第二课堂活动，特别是课外科研活动，鼓励学生进入学校创新教育基地学习。通过查阅文献、实验设计、标书撰写、课题申报、实验研宄、数据处理和论文答辩等科研工作的基本程序，亲身参与科学研宄，训练科研思维，激发创新精神和培养动手能力。实施创新学分制度，要求学生在整个学习期间必须获得4个创新学分。两年多本科生创新教育的初步实践，不仅对学生扩大知识面，提高动手能力和学习热情，培养科研思维和创新精神起到至关重要的作用，同时也取得了一些科研成果，其中一项科研作品获广东省大学生科技学术节科技作品竞赛一等奖，两项科研成果己经申请国家发明专利。
篇7
【关键词】医学检验专业 临床血液学检验 教学途径
传统的医学检验教学模式因过于看重专业的完整性与独立性，致使学生的自觉性、主动性、创造力等有所束缚，不利于知识创新和应用人才的培养，尤其是临床血液学检验这一医学检验专业的主干课程，因此更为合理有效的教学途径十分必要而迫切。下面笔者结合自身教学经验就临床血液学检验的教学途径加以探讨和分析。
一、医学检验专业临床血液学检验概述
临床血液学检验是一门融合了基础理论和临床实践的综合性临床学科，因其教学涵盖了白细胞、红细胞等生理学、形态学、病理生理学以及造血组织等内容，如血栓栓塞和出血倾向的临床表现、发病机制、致病原因、实验室检查、诊断和治疗措施等，甚至研究了由临床其他各科造成的血液学异常[1]。故必须掌握常用的基本操作和技术，可见其具有很强的理论性、操作性和实践性，与此同时，这也反映出传统的教学模式不利于培养学生的实践能力和创新精神，因此需要我们与时俱进，创新教学途径，以此提升教学实效和学生综合素质。
二、医学检验专业临床血液学检验教学途径探析
为进一步推动临床血液学检验教学健康发展，以便帮助学生掌握丰富的专业知识和过硬的操作技能，除了不断提升教师职业素养和基本技能，以及强化开放实验室、增加学生的实践机会外，更应从日常教学途径着手，在此笔者提出了下述几点建议。
1.借助PBL教学法引导学生主动学习
鉴于临床血液学检验课程的实践性和应用性很强，对临床血液学疾病的诊疗有着十分重要的应用价值，但以讲授为主的教学模式显然弱化了学生的积极性和主动性，故希望通过应用PBL教学法改善现状。
简单的讲，PBL教学法以问题为切入点，以小组讨论为形式，以学生为主体的教学方法，以期引导学生主动探究学习[2]。如针对白血病一节，我事先对学生进行分组，其中每组为8～10人，并让学生公平竞选组长；然后为学生呈现了病例：该男性患者22岁，因咽喉发炎、头昏乏力、发热、淋巴结及肝肿大、牙龈及鼻粘膜出血一周而入院，并为其分发了血片、骨髓片；看到学生纷纷专注于思考病例和图片，我顺势抛出了几点问题供小组探讨，即患者的临床表现和检查项目可以说明什么问题，患者检查结果中的血象、骨髓象可以反映出什么问题，由此可以初步判定患者存在何种疾病及其缘由，若要加以确认还需检测什么；此时学生热情高涨，其中有的罗列所学知识，有的查阅相关资料，有的分析病例内容，有的研究检查结果，成员配合较为默契，讨论十分激烈；最后根据学生的各抒己见、组长的汇报总结和组间交流评价，我作了要点总结和合理考评，而大部分学生的积极性和主动性有所强化。
2.综合多种方式培养学生的思维能力
当下是一个以学习-思维-实践-再学习-创造性思维为循环模式的学习时代，医学学习更是如此，唯有敢于创新和实践，方能取得医学技术的不断进步，故在临床血液学检验中培养学生的思维能力十分重要。
针对一些抽象性强的知识，如区别认识原始的粒细胞、单核细胞、淋巴细胞等的核染色质，我巧妙的借用了身边所熟知的实物，即以粗针细线编织毛衣疏松的结构特点、手工编织毛衣厚密的结构特点分别比喻粒细胞、单核细胞、淋巴细胞中的核染色质，如此一来，学生不仅容易理解和记忆了知识，还学会了举一反三，利于其想象力的培养[3]；同时我还擅长发挥多媒体的优势，如学习止血与血栓的形成过程时，我则借助动画视频为学生呈现了血小板、血管、凝血因子的动态变化，通过微观到宏观、静止到动态、平面到立体的转化，学生不仅清晰明了地掌握了知识，其思维也逐渐得到了由点到面的扩展，以助于锻炼其发散思维；此外我还经常基于已知事实和感性认识培养学生的逻辑思维，借助一分为二的哲学理念培养学生的辩证思维。
3.借助虚拟实验锻炼学生的实践能力
在临床血液学检验教学中，约有三分之二为实验教学，而医学院校往往难以购置足量、昂贵的医学设备仪器供学生操作实验，故在很大程度上限制了学生实践能力的提升。
而融合了医学设备仪器性能与模拟仿真技术的虚拟实验室可以良好的模拟实验环境、条件与仪器性能，并将其呈现在电脑屏幕中，从而打造一个真实的实验效果，可以帮助学生享受与操作真实设备同样的体验和效果[4]。经过验证约95%的学生认为虚拟实验更有助于实验技能水平的提升。
总之，临床血液学检验课程在医学检验专业和实验教学中的地位均不容忽视，因此我们要顺应素质教育的召唤，创新临床血液学检验教学途径，如可以引入PBL教学法、病例教学法、虚拟实验教学法等，以此着力打造兼具实践能力和创新精神的专业人才，提高临床血液学检验教学实效，进而推动医学检验事业健康发展。
【参考文献】
[1]王永伦.血液学及血液学检验试验教学的改革探讨[J].遵义医学院学报，2010（03）.
[2]银晖.临床血液学检验教学改革的探索与实践[J].湖南医科大学学报，2011（15）.
篇8
[关键词]医学检验专业；免疫学实验；设计性实验
1绪言
设计性实验是在老师指导下以学生独立实践为主的实验课，该实验从传统的老师讲学生听、老师教学生做的模式到学生自己主动查文献、自主设计实验。为了推进医学免疫学实验教学的改革，许多院校都陆续开展了免疫学综合性设计性实验。在医学检验专业学生实验课上引入设计性实验教学，让学生自己提出问题、解决问题、分析问题。不仅很大程度上提高学生实践能力、思维能力、创新能力、团队协作能力，而且让学生充分利用了自己所学的理论知识，让创新的思想贯穿他们以后的发展道路。此类实验有助于医学生动手操作能力、创新能力、实践能力等综合素质的全面提高。通过抗体的提取和效价测定实验，对当前免疫学综合性设计性实验的优点和面临的问题进行探索和分析。
2目的
免疫学实验已经从单一学科的实验过渡到融合医学微生物、寄生虫、生物化学等多门学科的综合性实验，原有的实验教学模式已跟不上时展的需要，不仅不利于学生的独立思考，也不利于对学生分析问题能力和创新意识的培养。现在开设的实验大多数是验证性实验，学生比葫芦画瓢，处于被动状态，学生不能很好的发挥独立思考的能力。而设计性实验目的就在于：充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，并将所学的基础医学知识应用于实验中。培养学生的科研意识、创新能力、团队协作精神、解决问题分析问题的能力。让学生敢于做别人没有做过的，同时弄清楚做什么，为什么做，要得到什么。
3实施方法
设计题目不必过大，选择与专业方向相结合的设计性实验项目，可以开阔学生的视野，使学生对本专业相关的研究方向和课题有所了解，增强学生对专业的兴趣和爱好，使学生的潜质得到充分的发挥。其过程为：
3.1确定设计性实验题目
密切结合免疫学检验专业实际，使课题具有启发性、趣味性和实用性。老师讲授与实验相关的医学理论知识并向学生提出设计性实验题目：免疫血清的制备及效价测定，并把学生分成七组，每组3-4人，分别制备抗人血清、抗大肠埃希菌血清、抗变形杆菌血清、抗绿脓杆菌血清、抗肺炎克雷伯杆菌血清、抗伤寒沙门菌O抗原血清、抗伤寒沙门菌H抗原血清。实验动物为家兔(2-2.5kg)。实验室为学生准备大肠埃希菌菌种、变形杆菌菌种、绿脓杆菌菌种、肺炎克雷伯杆菌菌种、伤寒沙门菌O抗原、伤寒沙门菌H抗原。3.2拟定实验方案设计性实验题目确定之后，指导老师立即向学生下达实验任务书，其内容主要是强调实验目的，要求学生在设计实验前考虑实验中涉及的理论知识和实验原理，查找资料，自学相关知识，拟订实验方案，设计操作步骤。在广泛收集资料的基础上，按照免疫学检验实验目的和要求构思一种或多种可能的方案，然后加以整理，进一步具体化，写出初步的设计方案，其中包括：实验原理与实验方法；所需实验材料、仪器、设备；具体的实验步骤、操作方法、注意事项等。
3.3讨论完善实验方案
我们的实验方案要进行至少两次审阅。学生拟定好实验方案后，每组学生以PPT的方式向老师汇报实验方案，经过指导教师的修改、充实后，学生重新整理实验方案。第一次审阅指导教师主要从实验方案的基本架构方面对学生实验方案初稿的各个环节进行认真的审阅，肯定其正确、合理的方面，指出其不足之处，并提出意见供参考、改进。第二次评阅在学生实验方案经过修改、充实后，已基本成为设计的最终结果时，此时学生实验方案是否完整是指导教师对实验方案进行二次审阅的一项主要的工作。此时除了对某些违反基本操作规程及有可能造成事故的操作步骤进行纠正之外，指导教师一般不再建议学生修改实验方案。
3.4实验准备及实施
制备抗原和安置家兔，各组根据实验室准备好的菌株制备自己实验所用的抗原，安置好实验动物，观察一周，第二周开始免疫兔子，根据自己组设定的时间表，利用课余时间完成注射和试血后，最后一次课在实验室进行血清的提取及抗体效价的测定。具体流程：1)抗原制备2)动物的选择与免疫3)试血、免疫血清效价测定4)采血、分离免疫血清5)保存免疫血清。
3.5实验报告
实验完成后，学生要对实验得到的数据和结果进行分析总结，得出实验结论并写入实验报告中。
3.6实验考核办法
合理的考核办法能够端正学生的实验态度，规范实验过程，提高实验教学效果。设计性实验按实验态度20分，实验方案的制定30分，实验操作及完成情况30分，实验报告20分等4个方面评定，满分为100分。实验态度反映学生遵守纪律情况、实验过程中的独立性和自主性；实验方案的制订情况主要反映学生应用原理的正确性、合理性、独特性以及创新性；实验操作及完成情况主要反映学生对实验过程的熟悉程度、实验仪器使用的熟练程度、实验数据的正确性、实验问题的解决能力以及根据实验方案完成实验的质量和效果；实验报告主要反映其撰写是否规范，数据处理是否正确，对实验结果的分析是否合理，结论是否正确、完整等。
4实施效果
让学生自主设计实验，切身的参与到实验中来，学生学习的积极性和主动性增强，动手能力也明显提高，对实验课的兴趣也大大提高。该实验持续时间长，可以很好的把理论知识与实践结合起来，学生不仅学会抗体的制备，动物的实验管理、效价的测定、凝集实验、沉淀实验等重要的免疫学技术都学到了。
5问题分析
设计性实验教学取得可观的效果，但是问题是：学生对老师的依赖性较强，学生的自主能力和责任心有待强化；经费短缺，设计性实验需要耗费的人力和物力都大大增加，需要有坚强的后盾，需要逐步开放实验室；师资短缺，设计性实验需要老师全程指导，这不仅要求老师有高度的责任心，而且老师的自身素质与理论水平还需要强化。
参考文献
[1]桂琳，周小楠，董群，等．设计性实验在医学免疫学实验教学中的应用[J]．医学理论与实践，2010，23(2)．
[2]阳帆，曹艳华，杨志英，等．医学免疫学实验教学开展综合设计性实验的探索[J]．医药前沿，2015，5(19)：365-366．
[3]杜文胜，何应中，陈莉，等．设计性实验在临床免疫学检验实验教学改革中的应用[J]．教育教学论坛，2015，(25)：265-266．
[4]罗萍，吴超，郭刚，等．临床免疫学与免疫检验课程设计性实验教学的探索与实践[J]．中国高等医学教育，2010，(1)：96-97．
[5]江光蓉，王强，林芳，等．临床免疫学检验综合设计性实验教学的探索与实践[J]．国际检验医学杂志，2014，35(1)：249-250．
[6]汤建中，刘宏鹏，段相国，等．临床免疫学检验综合性、设计性实验教学的探索与实践[J]．教育教学论坛，2016，(21)：164-165．
篇9
医学检验是一门综合性的边缘学科。因此,有必要建立其自身的理论发展体系,重点研究自动化技术、形态学检验技能、生物安全操作技术。医学检验技术的发展,特别是检验仪器的迅速发展,使生化、临床、免疫和微生物检验中的部分项目已实现了全自动或半自动化。一些新型检验技术(如生化检验中的酶促速率法分析技术,临床检验中的干化学试纸条法检测,免疫检验中的放射免疫,酶免疫及化学发光,微生物检验中的全自动鉴定技术和以聚合酶链反应为代表的分子生物学新技术)使检测方法的灵敏度不断提高,特异性增强,检测结果更加准确可靠。检验技术装备日趋专业化、精密化,检测项目逐步增多,使临床疾病的诊断对医学检验项目的依赖愈加明显。临床检验已由单纯的辅技术工作变成直接参与临床诊断、科研和医疗决策的手段,对疾病的诊断、治疗监测和预后评估都起着越来越重要的作用。自动化仪器检验虽具有速度快、重复性好、干扰因素小、可批量测定、便于室内质控和评价等特点,是医学检验技术发展的主流,但其忽略了标本的形态学观察,漏检、误诊时有发生。实践证明,无论仪器多么精确、多么自动化,也不能完全取代具有诸多形态学成分的显微镜检验,因为它不可能有完全的思维鉴别能力。因此,形态检验技能是医学检验人员必备的技能和“真功夫”,是任何仪器设备都无法替代的,学校应注重医学检验技术专业学生此项技能的培训。
二、我校医学检验技术专业教学情况及存在的主要问题
我校医学检验技术专业创办已有56年,是学校的重点专业,有一定的办学基础和办学经验,为各地医疗卫生机构输送了大量的医学检验人才。近年来学校在重点专业建设和示范校建设中陆续购入了一批先进的实验仪器设备,使医学检验技术专业办学水平有了进一步的提升,在师资队伍结构和课程设置、校内外实训基地建设、教学方法和手段等方面都取得了一定的成绩,但部分教学仍采用传统教学模式,没有彻底转变专业课程开发理念,表现在仅从医学检验岗位工作任务出发,课程设置与工作实际、就业岗位技能要求联系不紧密等方面。另外,出于学校教学经费和成本的考虑,压缩了学校实践教学及临床见习的课时,理论教学过多,实践教学课时相对偏少,检验职业岗位能力在教学中未得到充分重视。同时,还存在部分专业核心课程师资匮乏、教学内容与临床实际脱节、学生接触临床较晚、适应性有待提高等方面的问题。
三、中职医学检验技术专业教学改革
1人才培养模式改革
为适应医学检验行业飞速发展和检验医学分工细化的发展趋势,医学检验人才培养模式改革势在必行,医学检验技术专业培养目标有待进一步明确,人才培养模式应充分体现中职医学检验技术专业特色。学校应重点培养学生的实验操作技能,使学生适应实验仪器操作、血液标本采集、实验室质量控制和常用试剂配制的岗位需求,具备自动化和微机化实验仪器设备操作维护方面的知识,成为医学检验行业技术熟练的人才。
2专业课程设置与课程标准改革
按照教育部的有关规定,中职学校应以能力为本位,突出应用性、实践性,科学地建立课程体系。(1)以就业为导向、以职业能力为依据,构建理论知识以“必需、够用”为原则,基础理论以“应用”为目的,围绕应用能力和职业基本素养培养,强化综合能力的课程体系。医学检验技术专业学生在校初期突出医用化学和计算机应用基本知识、基本技能的学习,掌握基础医学和临床医学的基本理论知识和临床疾病诊疗基本知识。(2)在专业理论学习方面,根据本专业职业岗位群所需知识、能力结构的基本要求,按职业导向、项目引领,删去陈旧内容,重新整合教学内容,并在原有课程体系中增设与地域职业特点和职业岗位需求相关的课程,如艾滋病护理及职业防护、医学统计方法等。(3)在实践教学方面,以全面提高学生动手能力和综合分析、解决问题的能力为目标,对各门核心课程内容进行筛选,删除陈旧和重复内容,按职业导向设置实践教学课程,按职业岗位工作流程设计综合实验及仿真实训,使学生学习在未来职业岗位,工作在学习环境,真正实现教、学、做一体化和理论与实践的零距离。实行早期临床见习,着重培养学生适应医学检验技术专业及相关领域职业岗位所需的技能。
3专业教学改革
3.1教学理念的更新与教学模式的探索
以就业为导向、岗位能力为引领的任务驱动式教学模式将成为现代职业教育教学体系的核心。围绕这个核心,我校的做法是:第一学年以培养职业人文素质为主,第二学年以培养岗位核心技能为主,第三学年以培养岗位综合能力为主,循序渐进推进,通过校内外实训基地的认知性实践、模拟和真实岗位实训及顶岗实习,培养学生的职业岗位技能,提高专业理论水平和实践教学质量。
3.2教学方法的创新随着教学改革不断深入,改革和创新
教学方法以适应职业导向、项目引领、任务驱动的课程教学模式势在必行,减少纯理论教学,改革实验教学方法,减少演示性、验证性实验,加强实际操作训练;聘请行业专家承担一定教学任务,共同参与教学探索与实施,采用多种教学方法,如立体式多媒体教学、项目式教学、互动式教学、案例分析式教学、情景式教学、知识竞赛式教学、讨论式教学等,通过设置一个项目或工作任务提高学生分析和解决问题的能力,让学生参与试剂配制、实验器材准备、预实验等,课余时间开放实验室,并配备专业实训教师辅导,让学生有更多的时间参加操作能力训练,使教学紧密联系临床而又生动有趣。
3.3考试及评价模式的改变
考试是教学活动的重要组成部分,是检查教学质量的重要手段,是评价学生学习,检查教师教学情况、教学水平以及评估教学效果的主要依据。为加强教学管理,提高教学质量,对学生职业能力的评价,除学校评价外,还应增加用人单位和社会评价。
3.4编写理实一体化的校本教材
对三年制中职医学检验技术专业学生而言,要在两年学校学习期间掌握扎实的专业基础、专业理论知识和基本的专业操作技能,学校就必须充分发挥教、学、做一体化的作用,对各核心课程内容进行整合,编写具有中职医学检验技术专业特色的综合技能实训校本教材。这样可使核心课程专业技能相互衔接,达到强化专业技能、缩短适应临床职业岗位时间的目的。
3.5专业师资队伍建设
职业教育对教师提出了更高的要求,师资队伍建设要适应专业人才培养模式改变的需要,按照职业岗位要求,教师不仅应具备扎实的理论知识,还应具有丰富的实际工作经验。因此,专业教师应充实理论知识,定期参与临床实践,了解一线工作情况,积累实际工作经验,提出研究、解决问题的方法;加强专兼职教师队伍建设,聘请行业专家或有丰富经验的专业技术人员作为兼职教师,承担部分核心课程的理论、实践和现场教学,实现专兼职教师教学的相互交叉、融合;通过“走出去、请进来”的双通道途径,培养“双师型”教师,改善师资结构,解决部分专业核心课程师资匮乏的现实问题。制定相应的政策和办法,加强专业带头人和骨干教师的培养。
4专业实训基地建设改革
医学检验技术专业教学,需要有良好的实验实训条件和先进的检验仪器设备,但学校的办学经费有限,无法及时更新临床实验室,所以可走校企合作的办学模式。一方面,接受各医院因为更新换代而赠送给学校的检验仪器设备,一些大型仪器设备可以与医院资源共享;另一方面,加强校内实训基地仿真环境的建设和对外开放,让学生有更多练习实践技能的机会,又可发挥校内实训基地的社会服务功能,作为当地基层医疗卫生机构检验人员的培训基地。
篇10
关键词：仿真模拟；医学检验；项目化教学
医学检验是一门发展迅速、实践性很强的专业，四年制医学检验专业以培养具有熟练的检验专业技能、掌握必备的基础知识、能在各级医疗部门从事医学检验工作的技术应用型人才为目标。目前我国高等医学检验教育虽进行了一系列改革与调整，但在实践教学中还存在以下问题：第一，实践技能教学多为“单学科叠加”的课程体系，这种教学体系在强调系统性的同时忽视了各学科之间的内在联系，并可能导致同一内容的多次重复，不利于学生综合把握所学知识；第二，部分教学内容与临床脱节，综合性实验和设计性实验较少，且实验教学与临床工作过程有一定差距，不利于培养学生独立思考、分析解决问题的能力；第三，受场地、仪器、试剂、生物安全、标本来源等各种实验条件所限，某些实验无法正常开展。因此，本研究从医学检验专业培养目标出发，充分利用医学检验仿真实验室和虚拟仿真实验教学平台，选择与医学检验技术密切相关的实用性项目，以“项目”为核心、“仿真模拟”为手段对学生进行标准化、规范化训练，实现教学与临床的一体化，为学生尽快胜任医学检验工作打下坚实的基础。
1仿真模拟教学与项目化教学
仿真模拟教学是一种将专业课程教学置于模拟工作真实情景中的教学方法。目前，利用模拟技术创设高仿真模拟患者和临床情景的医学仿真模拟教学在临床医学、护理学等专业教学中已得到广泛应用。研究表明：仿真模拟教学能明显改善教学理论与实践脱节的情况，缩小教学与临床的差距，让学生尽早积累临床经验，同时有助于提高学生的操作能力、沟通能力、自主学习能力、临床思维能力等多种综合能力[1]。项目化教学是“以项目为主线、基于工作过程”的职业技能教学模式，它改变过去传统教学中以教师为中心、以理论讲解为中心的“满堂灌”的教学形式，将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实用价值的项目，在特定的教学环境中，学生在教师的组织和引导下，开展从理论到实践的教学活动。通过药学、护理学等专业的项目化教学实践证明：该教学模式真正做到了以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性，并切实提高了学生的专业技能和实践操作能力[2-3]。
2基于仿真模拟的医学检验项目化教学实施方案
2.1项目的制订
根据医学检验专业培养目标，以检验专业工作任务与职业能力要求为依据，对医学检验专业课程内容进行分解和重构，分为医学检验形态学、检验仪器与综合技能三大模块，每个模块中包含若干个项目。其中，形态学模块包括病原微生物形态、人体寄生虫形态、血液细胞形态、临床体液、排泄物、分泌物形态等项目；检验仪器模块包括全自动生化分析仪、全自动血培养仪、全自动血细胞分析仪、酶标仪、PCR仪的使用等项目；综合技能模块包括血常规、尿常规、粪便常规、粪便和血液标本的细菌学检验、ELISA法检测HBsAg等项目。同时，对综合技能项目制订出相应的标准操作程序和考核标准。
2.2教学设计
根据教学目的、项目内容和实验条件等因素，我们从模拟临床工作过程的“仿真模拟实训”和基于网络平台的“虚拟仿真实验”两个方面来实施仿真模拟教学，实行以“实”为主、以“虚”补“实”、“虚”“实”结合的实践教学模式，围绕每个项目开展模拟教学。在时间安排方面，既可与相关专业课程教学同时进行，也可安排在学生实习前集中进行。其中综合技能项目与形态学、检验仪器密切相关，为项目化教学的中心环节，需在学生完成医学检验各课程的基础性实验，掌握了必备的基本操作技能后，再通过仿真模拟教学进一步强化学生的专业技能，培养学生分析解决问题的能力及岗位胜任能力。
2.3仿真模拟实训
依托于本校医学检验仿真模拟实验室、医学检验形态学实验室和二级生物安全实验室，将医学检验技能各项目分别安排在不同实验室完成。（1）形态学项目：在形态学实验室进行，在学生充分掌握了细胞学、微生物学、寄生虫学、血液学、免疫学等典型的形态学内容后，再选取来自临床的多种病例标本，特别是形态比较复杂、辨认难度较大的标本片让学生观察，使学生在面对包含细胞学、微生物学或寄生虫学等复杂的临床标本时，能够做出全面、准确的分析和判断；（2）检验仪器项目：充分利用本校现有教学资源，在仿真模拟实验室内进行全自动生化分析仪、全自动血细胞分析仪、酶标仪、PCR仪的实操训练，使学生熟练掌握临床常用的检验仪器操作规程和注意事项；（3）综合技能项目：此模块为仿真模拟教学的最后环节，也是教学的核心和重点。其中血常规、尿常规、ELISA法检测HBsAg等项目安排在仿真模拟实验室内进行，临床标本的细菌学检验则在二级生物安全实验室内进行。教学时，根据项目的复杂程度将学生分成若干小组，学生从实验前的准备（如试剂和培养基的配制）开始，到标本采集、选择检验方法、开展实验、分析实验结果、最后发出报告……全程独立完成实验，教师主要负责提供实验材料、答疑解惑、评判实验结果、指出学生的不足之处等，发挥“引导者”的作用。标本的来源可以是学生所扮演的“患者”，也可以是来自医院的患者标本，或是教师提供的模拟标本。在实验操作时，要求严格按照临床工作流程进行。例如：进行“粪便标本的细菌学检验”，由教师提供模拟痢疾患者的“黏液脓血便”标本，并编写“患者”的临床资料，要求学生根据临床资料和标本特点首先制订出检验程序，选择适当的检验方法，再从实验前的准备工作开始，按照粪便标本的细菌学检验程序逐步开展实验，分析实验结果，及时发现和解决实验过程中出现的问题，最后发出报告，教师在此过程中负责监督学生的操作，根据项目的标准操作程序和考核标准来评价实验的完成情况。
2.4虚拟仿真实验教学
仿真模拟实训虽然具有贴近临床、教学效果好、学生参与积极性高等诸多优点，但也存在实验课时限制、师资和实验设备不足、实验教学成本高、生物安全隐患等问题[4]。特别是随着检验医学的迅速发展，各种检验项目和检验仪器不断推陈出新、日新月异，对教学单位而言，很难跟上临床医院检验项目和仪器的更新换代速度，有些实验不能及时开展。为此，我们利用校园网络建立了医学检验实验教学虚拟仿真平台，通过虚拟仿真实验教学进一步加强专业技能教学、弥补实训教学的不足。开展医学检验虚拟仿真教学的前提和关键是虚拟实验平台建设。在平台建设时，根据医学检验专业人才培养目的、课程设置和技能培养目标进行分类、分层次建设，整合各种实验教学视频资源和形态学资源，构建了内容完整、层次结构清晰、易于扩展的医学检验虚拟仿真实验教学平台（见图1）。平台上的每项虚拟实验项目包括实验目的、实验原理介绍、实验操作视频、实验仿真交互操作、思考训练及补充知识等内容，学生上网操作时需自主选择实验器材、设备和检验程序，如果全部选择正确就可出现理想的实验结果，但若选择错误或疏漏则结果会出现偏差或无法进行下一步实验。完成模拟实验后再进行实验模拟考试，及时检查学生的技能掌握情况并给予纠正，以提高教学效果。
3基于仿真模拟的项目化教学效果
基于仿真模拟的项目化教学与传统实验教学相比较，可以显著提高学生的专业技能考核成绩，并激发学生的学习主动性[5]。其优势主要集中在以下几点：第一，这种“以项目为主线、以仿真模拟为手段、基于工作过程”的实践教学模式实现了教学与临床的无缝衔接，有利于提高学生的专业技能和岗位胜任能力，缩短岗位适应期；第二，教学中真正做到以学生为教学主体，在“真实化”的实训过程中，有利于充分激发其学习潜能，培养自主学习能力；第三，在实验过程中，学生从实验准备开始到最后发出报告全程参与，可促使学生对项目内容、检验方法、各种实验器材和设备的使用等有一个全面而系统的认识，有利于培养其独立思考、分析解决问题的综合能力；第四，通过将“实训”与“虚拟”两种仿真教学形式相结合，实现了优势互补，丰富了实践技能教学的内容和形式，特别是虚拟仿真实验不受时间、地点的限制，是对仿真模拟实训的有益补充和延伸。
