检验实训总结范文10篇

检验实训总结范文篇1

1专业课程单项实训课教学存在的问题

医学检验技术专业课程的实训项目繁多，大多数都是一些验证性、重复性的实验，这些实训内容大部分都是条块分割，只要按照实训指导，用指定的方法，完成固定的步骤即可。这种实训教学模式对学生理解和巩固所学理论知识有一定的作用，但是由于学生只在规定的框架和既定的思维下进行实训操作，学生的思维受到束缚，学习完全处于被动地位，这将阻碍学生的学习积极性、主动性、创造性以及现代科学思维方法的形成圆，同时使学生缺乏自主学习、独立思考、分析问题、解决问题的能力，导致出现了理论与实践、教学与临床脱节的现象。为培养出跨世纪的高质量医学人才，必须对传统实训教学方式做出相应的改革，而作为培养学生科研思维及创新能力、训练学生实践能力的综合性实训教学就成为改革的新方向。

2综合实训的内容和意义

2．1综合实幸唷的内容为了体现综合实训的综合性和培养学生的实践能力，同时结合目前医院临床检验科的实际情况，经专家反复论证，选择了临床检验基础、免疫学检验技术、生物化学检验技术、微生物学检验技术等课程中具有代表性的实训项目整合在一起构成综合实训项目，这些项目综合性强，与临床检验科常规的检验项目紧密联系。综合实训的内容包括：血液常规检验；尿液常规检验；粪便常规检验及隐血试验；凝聚胺介质交叉配血；乙肝两对半检验；肝功；肾功；临床常见标本(血液、尿液、粪便、脓液及创伤感染分泌物等)细菌学检验等20项。

2．2开展综合实铡的意义综合实训突破了传统实训教学模式中存在的一些束缚，充分突出了学生的主体作用，调动了学生的实验积极性，能够使学生循序渐进地、系统地掌握知识，综合应用知识，从系统的角度来研究问题。综合实训中的实训方案一般涉及多个知识点，它在学生综合应用知识能力的培养上起着重要作用。开展综合实训，从总体上提升了医学检验实训的教学水平，培养了学生理论联系实际的科学态度，显著提高了学生的实训操作技能，为其以后参与临床工作奠定了坚实的基础。

3开展综合实训的结果及评价

3．1综合实训时间的安排反实训方式综合实训安排在临床实习前两周进行，计划总学时为68学时，培训方式是以小组为单位分项目集中训练。同时，学校在课余时间开放实训室，让学生多练习，查漏补缺，提高实践操作技能。

3．2综合实训的锞后总结与讨论每次实训完后，教师要组织学生对结果进行透彻地分析，尤其对失败的结果要认真分析，找到错误的原因，使学生知道对结果的分析和总结也很重要。学生分组讨论实训结果，有利于提高其实验的成功率，总结实训操作经验，培养学生的实训分析能力。

3．3综合实训的评价方法实训操作技能考核是教学过程中的重要环节，既是对学生学习效果的检测，也是对教师授课质量的评价，可以使教师得到教学效果的反馈信息，进一步提高教学水平。还可以督促学生巩固所学知识，并了解自己的学习情况，调整学习方法，提高学习成绩131。为了对学生整个综合实训过程进行评价，我们制订了各个综合实训项目的考核评分标准。综合实训课程结束后，教师对这些项目进行编号，让学生抽签进行单人考核，以动手操作为主，考核不及格者必须补考。

3．4综合实训问卷的调查内容问卷调查包括：(1)教学目的是否明确；(2)在哪些方面得到了应有的训练和提高；(3)教学学时是否合理；(4)教学进度的安排是否合理；(5)对综合实训是否感兴趣；(6)综合实训结束后有无收获。

3．5我校医学检验技术专业开展综合实钏的效幂评价从表1可以看出，对2007级和2008级医学检验技术临床实习结束后返校的学生进行专项问卷调查的结果显示：分别有96．5％和97．9％的学生认为综合实训教学目的明确；分别有94．7％和95．7％的学生认为综合实训使学生的基本技能、思维能力及综合运用知识的能力，得到了应有的训练和提高；分别有66．7％和68．1％的学生认为实训学时合适；分别有80．7％和81．9％的学生认为教学进度安排合理；分别有94．7％和96．8％的学生对综合实训有兴趣；分别有93．1％和92．5％的学生认为综合实训结束后有收获，主要表现在理论知识和实践相结合，提供了一个临床模拟锻炼的机会，提高了综合运用知识的能力。另外，实习医院检验科的许多带教教师也认为2007级和2008级学生的基本操作技能熟练，在很短时间内就可以放手让他们独立完成日常检验工作。

4体会

4．1绦合实训有利亏提高学生的专业素质综合实训提高了学生掌握医学检验技术的实践技能、对常见的检验项目能进行熟练正确地操作、评价各种检验结果的初步能力；使学生具备了独立获取知识的能力以及较强的沟通能力与团队合作能力。

4．2镶合实训有利于提高学生的综合素质综合实训能够较好地培养学生的创新能力，有效提高他们的综合素质，取得较好的效果。

4．3综合实训能够有效地与临床工作岗位接执综合实训是学生对所学知识的综合运用、归纳，并与职业技能进行整合实训，综合优化了教学资源，提高了学生的综合职业能力。综合实训也解决了知识、技能在临床检验工作岗位及工作情景中的应用问题，从而达到了实训教学与就业岗位的顺利对接。

检验实训总结范文篇2

关键词:金课;证券投资;实训体系

证券投资学是门理论性较强，实操性更强的学科，其理论应用于实践需要经过较长时间的检验和验证。因此，课堂上较短的48学时难以满足实战的需要，需要增加仿真的、社会的实战训练才能达到较好的教学和实践效果。在“金课”理念下，以“以学为中心”，必须更加专注学生自我专业素质的提高，而实训体系的完善是其提高的保障，因此需要有非常强的实训体系作为支撑。但当前大部分高校“证券投资学”课程的教学都是重理论教学、轻实践，甚至没有好的实训教学内容，实训内容书本化和单一化，难度和深度较低，无法适应应用型本科的教学需要，最根本的是无法与实际工作对接。许小姣(2019)认为，要提高学业挑战度、增加课程难度和深度，切实提高本科教学质量是新时代中国高等教育的迫切需要，也是新时代建设中国特色、世界一流本科教育的重要抓手。淘汰“水课”、打造“金课”是一项艰巨的、长期的系统工程。［1］本文的研究结合仿真实训和社会实训的经验教训，构建一个全新的“课内实训+仿真实训+社会实训”的三位一体实训体系。实训，即“实习(践)”加“培训”;本源自于IT业的管理和技术实践。而本文中的课内实训、仿真实训、社会实训在大量的文献中都没有统一的定义，基本上是作者根据自身的理解而作。卫慧平(2010)认为高校实验教学模式按实验技术层次划分，可以分为传统的实验室教学模式，网络实验教学模式，社会实践教学模式。［2］这三种教学模式正是体现了实训教学的课内实训、仿真实训、社会实训三方面的实践应用。

一、课内实训———基本原理+操作技能

课内实训要以尊重理论扎实、理论够用的原则，将课堂中所学证券投资学原理进行提炼，归纳整理，编制成可以配套应用的实训内容，然后对基本技能和中高级技能进行较好的掌握，为仿真实训做好准备。课内实训的主要目标是体现以下二点:第一，理论实用、够用;第二，做好知识的储备和积累，完善知识体系、熟练操作技能。课内实训主要从以下三个方面加以归纳总结:

(一)基本面

(二)技术面

技术面即经过长期的投资实操生涯及反复研究的基础上，总结技术经验和技巧。

(三)心理面

心理面即引入投资心理学相关内容:第一，相关投资心理学理论和心理效应———心理博弈、资金博弈、反向指标、媒体和大众的声音;第二，心理指标－－PSY、RSI等;第三，非常重要的心理工具－－divergence背离的应用。

二、仿真实训———技能的应用、原理的验证

2018年教育部最新的5号文件中强调要深入推进信息技术与高等教育实验教学的深度融合，着力提高高等教育实验教学质量和实践育人水平。由于虚拟仿真实验教学效果较为显著，学生参与度高，实验兴趣浓厚，自主学习明显增强，实践创新能力明显提高。刘美玲(2013)提出应构建“实战驱动”为导向的金融实训教学体系的观点，并从实训课程体系的制定、实训课程体系的组织和实训教学队伍建设三方面详细介绍了如何建设以“实战驱动”为导向的多层次的金融实训教学体系。［3］本文以“金课”理念为指导，特别以学生为中心的实验教学理念，以任务驱动为导向，进行以下仿真实训环节设计。

(一)准确适宜的实验教学项目和任务

(二)多样化的教学方式方法

1．重点实行基于案例的互动式、研讨式教学。加强实践教学方式的创新，包含理论讲解、案例分析、问题讨论、流程演练、组建团队比拼、实战演练、远程讨论等多种实践教学方式。同时，在实训模式上利用行情分析软件，通过各种教育资源不同形态和设备的展示，使用手机app、QQ群、微信群、腾讯会议等多平台的互动，促进教学准备(备课、预习)、线上讨论、线下交流，加强基于互联网+的实践教学模式搭建。2．引入商科电影教学，指导分析几部关于投资方面的电影。美国商科教育基本有10部商科必看电影，而中国商科教育这方面基本是空白，且视频教学比文字、图片教学能产生视觉冲击力和感染力，更能够加深学生对于商业运行的本质和规则的理解。

(三)敬业专业的实验队伍

1．师资结构2．通过联合国泰君安开展校企合作，进行产教融合;通过全国金融挑战赛锻炼培养应用型人才，来完善“三位一体”实训体系。3．实施学业导师制和现代学徒制，确保学生能保持2年以上的连续教改实验，打造稳定的研究团队。引导学生成立金融分析协会，积极组织引导同学们参加各项金融交易大赛，积累丰富的投资经验和形成较好的投资理念。(四)持续改进的实训评价体系不同于传统的考勤加作业的方式考核，新的实训评价体系更加考虑仿真实训所带来的业绩效果，而不仅仅根据课堂表现，因为部分同学可能考试很会，但在实践应用上就差很多，所以要综合考虑各种因素对于仿真实训成绩最终的评价。马浚锋、罗志敏(2019)认为高校要打造更多“金课”，还需正确引导学生根据自身兴趣特长、专业需要进行课程学习;适度松绑学生评教与教师教学绩效考核之间的硬性联结，实行“宽严相济、因课制宜”的课程考评制度。［4］基于此，基于考勤、原理掌握、技术指标、图形图表识别、实训报告撰写、实训分析结果、学生互相评价、比赛结果的多维度初步评价体系形成，然后赋予不同的权重就构成仿真实训的成绩考核评价。同时，依托全国大学生金融精英挑战赛，在校赛、省赛、国赛的三轮比赛中，应用证券投资相关原理、技能，开展仿真实训，并总结投资经验，分享投资心理感受，验证所学原理、技术，从而为再次仿真实训做好准备:第一，下载安装国泰君安富易行情分析软件，开始仿真实训;第二，模拟投资→持续跟踪某只股票;第三，反复验证各项证券投资技术理论、技术指标;第四，实现心理、心态的锻炼，实现投资理念的深化。三、社会实训———市场经验、投资理念、交易心理素质的形成和发展社会实训是一个很大的综合体，涉及到多种方面。余小阳(2018)认为证券投资学是门理论性较强，实操性更强的学科，其理论应用于实践需要经过时间的检验和验证。因此，仅靠较短的课堂教学学时则远远不够，还需要增加仿真的、社会的实战教学才能达到一定的教学目标和教学效果［5］。市场经验的形成不是一天两天就能一蹴而就的，需要较长时间的训练和磨练而得到。投资理念的形成，特别是巴菲特的价值投资理念、彼得林奇的成长股投资理念都是经过相当长的时间才能慢慢形成。而最重要的交易心理素质在整个证券投资中至关重要，它甚至超过了会计学、财务分析、证券投资本身，对投资成败甚至起着决定性的作用。(一)积极参加仿真投资交易大赛及全国行业类投资大赛积极参加仿真投资交易大赛及全国行业类投资大赛，与全国各大高校大学生角逐，检验知识、能力以及部分心理素质。虽然是全国仿真的交易大赛，但同学们之间的高校竞争、不服输的心理状态，以及为了荣誉而战的精神状态会对投资收益产生较大影响，同时在竞赛过程中，心智不断得到锻炼。(二)进行实盘投资交易有条件的同学一定要真金白银入市，实盘交易是社会实训的核心，因为前面的课内实训、仿真实训最终是为了进行社会实训，能够最终接受市场的检验，检验所学、所悟及投资理念。此外，为什么要从模拟盘转向实盘，有以下几点原因:第一，模拟与实盘之间存在操作心理障碍差异;第二，作为影响成交的任何变量，你的策略、筹码仓位都会影响竞争对方作出策略改变，任何一个投资主体作为其中的一个变量，都会对结果产生影响，因为整个市场是动态变化的;第三，模拟永远得不到真实的资金操作锻炼，心理素质无法得到根本提升。在其他条件一定的情况下，决定投资成败的就是心理因素。(三)实施学业导师制和现代学徒制要加强校外导师的引进，积极发挥校内校外学业导师双辅导的作用，让理论、经验接受市场检验，加强外部导师的指导和投资实战培训，经常带领同学们参加国泰君安证券公司的培训会和技术、投资理念交流会，部分同学可以利用假期加入到证券公司的实习中，以一个现代学徒的身份跟着师傅学习、锻炼，不断提高社会实训能力。

(四)成立学校金融研究中心

邀请优秀专业教师担任中心指导老师，并培养一批优秀学生专业队伍，在条件允许的情况下积极开展金融学术研究、进行证券投资实践校内期刊制作，提升专业技能和创新创业能力。

四、“三位一体”实训体系内部之间的关系

先打好课内实训基础，扎实原理，精通技术，然后转向仿真实训;在仿真实训过程中，模拟检验原理、技术，对优点进行发扬，对缺点进行不断改进，反馈课内实训设计，然后积极参与到社会实训;社会实训具有对于原理、技术、心理的市场检验功能，是真实发生的交易。最后，比较分析仿真实训和社会实训所存在的实训效果差异，改进优化仿真实训。整个社会实训是最终目标，利用社会实训的成败经验，反馈给课内实训，从而进行课内实训的再次设计，最终优化课内实训的内容和形式，以适应社会实训的需要、达到实训目标。最终的实训体系构建如下。综上所述，金融记忆是短暂的，如何让证券投资理论和技术操作技能持久不衰，即经常使用它是对待遗忘最好的处理办法。湖南信息学院形成的大三“证券投资学”理论课附加课内实训，大四的“证券投资模拟实训”限选课，基本可以保证本门课程实践的持续性。此外，以每年度的“东方财富杯”全国大学生金融精英挑战赛为依托，进行仿真实训教学，并积极参与国泰君安证券公司的社会实训和实战练习。最后，对课内实训、仿真实训、社会实训进行具体分析，厘清它们之间的关系，并结合现实投资环境，重新设计了实训环节，完成了全新的“课内实训+仿真实训+社会实训”的三位一体实训体系构建。通过实训体系的构建，实训内容得以较大程度更新和扩充，实训项目设计更趋科学、实用。整个实训过程的有效开展，实训环节任务的高效完成，基本可以满足应用型本科人才培养的需要，并能达到较好的实训教学效果，使学生学有所用，学以致用。

参考文献:

［1］许小姣．高校本科教育“淘汰‘水课’、打造‘金课’”刍议［J］．文教资料，2019，(07):198－199．

［2］卫慧平．高校经济管理学科实验教学若干问题的思考［J］．中国现代教育装备，2010，(11):107－109．

［3］刘美玲．基于“实战驱动”的金融实训教学体系建设与思考［J］．浙江万里学院学报，2013，26(01):100－103．

［4］马浚锋，罗志敏．什么是大学“金课”:学生如是说［J］．江苏高教，2019，(05):60－66．

检验实训总结范文篇3

关键词:传热实训;一体化课改;探索

大国工匠和工匠精神，是国家在技工院校技能人才培养中，提倡的目标。如何把技工院校的学生培养成具有工匠精神的高技能人才，是当前技工院校需要思考的问题。在当前形势下，近几年来，我校积极深入探索一体化课改，并不断推进。一方面，加大实训装置的投入，根据专业培养目标及人才培养方案，建成了与化工生产相接近的化工单元及综合实训基地。其中，化工单元实训操作实训室，包括流体输送、传热、吸收解吸、精馏、反应器及非均相分离共计六个实训室，包括了化工生产中常见的单元操作，在我院的教学及企业培训中，发挥着重要的作用。另一方面，积极探索一体化课改模式，请课改专家对一线教师，分批次，进行培训和指导。一线教师，选取自己的课改课程，积极参与，不断完善自己的课改框架，充实任务内容，选取试点班级，应用到实际教学中，取得了不错的效果。在当前一体化课改的大趋势中，如何打破传统的实训教学模式，探索出新的项目化教学模式，是我们如今面对的重要课题。在我院一体化课改进程中，我选择了传热实训操作作为课改的一门课程，结合传热实训装置及我院学生的特点，现将课改的过程总结成以下方面:

1传热实训装置简介

化工单元操作实训课，包括两个系统，指实训操作系统与仿真操作系统。通过实操系统，营造与化工企业生产相近的氛围，使学生真实的感受到化工生产的特点，养成良好的职业素质;仿真操作系统则可以充分依据化工行业"易燃易爆、有毒有害、高温高压"的特点、着重模拟化工生产过程中的各种单元操作、各单元操作之间的配合(即工段)操作和某一产品的整个生产工艺操作，模拟生产过程中的不正常现象及其处理，帮助学生掌握化工操作技能和培养技术应用能力。传热实训装置是我院与杭州言实科技有限公司共同开发，本传热实训装置采用了化工技术、自动化控制技术和网络技术的最新成果，实现了工厂情景化、故障模拟化、操作实际化和控制网络化。本装置采用工厂里实际应用的工艺流程，不锈钢框架结构，用泵输送流体，操作方式与工厂里基本一致，使学生能够身临其境。与设备相配套的还有仪表操作台和DCS控制系统。设备上电之后，控参数的传感器将监信号送到操作台的仪表上，可以通过仪表实时监控设备的运行状况。也可以通过计算机进行数据的远程采集传输，装置采用工业控制系统，使学生充分体会中控室的作用。(1)实验:能够完成基本传热实验，通过调节物料流量，改变物料的出口温度，达到传热要求。(2)实训:本培训装置是工厂生产设备的室内版，其设备配置和操作方式与工厂基本一致，通过实际操作，模拟工厂换热器的操作(换热器的串联及并联操作等)。传热装置(1－－6号)设有两个换热器，(7、8号)传热装置设有三个换热器，能够在传热正常操作中进行换热器的串联、并联的切换操作。装置还设计了两个故障:①水蒸气混入不凝性气体(压缩空气);②冷凝水排水不畅传热实训装置工艺流程见图1。

2课改的实施

按照原来传统的实训课教学模式，传热单元实训一般按照以下方式进行:传热理论知识讲解，学生分组熟悉传热装置流程，学习传热操作规程，教师操作示范，学生分组训练、教师巡回指导，传热操作考核。此种教学模式以教师讲解和示范为主，学生被动学习，难以突出学生的主观能动性。因此，我们调查了企业对人才的专业技能需求和职业素质要求，并借鉴“Tellme，Iwillforget;Showme，Iwillremember;Let＇sdoit，Iwillunderstand．”的教学思想，强调学生技能培养。没有调查就没有发言权，为了了解现在化工企业对操作人员的知识和技能等综合素质要求，我们假期里，到周边的化工企业走访，对企业管理人员和现场操作员，进行了问卷调研。将问卷结果汇总后，得出化工企业对操作人员要求的素质。企业对操作员的要求明确了，那么，我们应如何培养学生，满足企业的用人需求呢?我们还是按照原来传统的教学模式，教师讲解、示范，学生认真听讲，分组训练。这样两节课过后，学生可能学会操作了，但是为什么这样操作，学生是不理解的，只是机械的模仿教师的操作。以《化工原理》这门专业核心课程为例，我们把这门课，分解成流体输送、传热、反应、精馏、吸收和非均相物系分离等几个学习活动。每个学习活动，分为若干个任务。在学习过程中，每个小组，成员间相互配合，完成任务，任务完成后，要进行检验和评价。评价后，进行反馈，总结。课前，把每个学习活动的工作页准备好，提前一天，发给学生。让学生预习，明确本次课的任务，根据工作页上的引导问题，利用网络等手段，获取相关的资料如图片、视频等。上课时，教师先要明确目标和任务，按照学习过程进行实施。在这个过程中，教师只是组织者，学生是具体的实施者。学生在完成任务的实施过程中，很可能会出现各种各样的错误，这时，只要不会出现人身的伤害和设备的损坏，教师不要干预。等该小组学生完成任务后，通过让其他小组评价的方式，对出现的问题，进行分析。各组完成任务后，组内讨论，找出一名代表，进行汇报。汇报内容，应包括:任务完成情况，任务实施中出现的错误，出错的原因，改进的方法，心得体会，小组成员的配合情况等。最后，教师评价每个小组的汇报的情况。在整个教学过程中，学生是主体，教师是主导，但教师的作用却不可或缺，这主要体现在以下几点:(1)课前工作页的准备。了解学生对本次课内容的知识储备情况，教师制定的工作页中的工作任务应包含的的知识点、技能点和职业素质。知识点和技能点，要仔细进行分析、筛查，不要有遗漏或不对应的情况。每次课的工作任务，要评估学生掌握了知识点和技能点后，能否完成相应的工作任务。如果学生完成不了工作任务，要对该工作任务对应的的知识点和技能点进行修改。评分表的制定，要包括完成工作任务的重要环节，每个环节要有相应的评价得分，还要根据每次课的内容，有所调整。(2)课堂上，按照学习过程，以工作任务的解读，任务的分工，方案的制定和确认，任务的实施，任务的检验，开展教学活动。教师要保证每个环节的顺利实施，当某一个环节，出现问题，无法正常进行时，教师要和学生一起，分析原因，指出问题所在，帮助学生排除困难，使任务能够顺利、按时完成。教师要监督每个任务的实施过程，出现的错误，及时记录下来，不要阻断任务的实施过程。当所有小组的任务完成时，教师要组织每个小组，分组进行任务完成情况的汇报。小组间要进行互评，组内要进行自评。教师根据任务汇报情况、任务完成的标准及每个组操作过程的记录，客观的进行评价。整个评价过程，以学生评价为辅，教师评价为主。对每个组评价时，加分，扣分，应有充分的理由，要让每个组的学生都信服。评价客观、公平、公正，令人信服，只有这样，才能鼓励各组完成任务的积极性，各组间形成良性竞争，相互学习，取长补短，共同进步。(3)各组汇报时，为了给每个学生提供展示自我的平台，每次选不同的学生进行汇报，锻炼每个学生的语言组织和表达能力。即使有的学生汇报时，出现语言组织混乱、表达不清楚等问题，也要多鼓励，指出其问题所在，让其平时多说、多练，好好准备，下次汇报时，继续给他机会汇报。(4)每个学习活动完成后，教师如何来检验本次教学效果呢?教学效果的检验，应包括对技能点的检验和知识点的检验两个部分。在每个任务都完成后，留出一定的时间，再布置与本次课任务相近的另一个任务，任务难度看学生情况确定，要求学生分小组去完成，检验学生对该任务技能点的掌握情况。利用手机上问卷答题的形式，回答一些重要的知识点，时时答题，汇总结果，检验学生是否掌握了知识点。教学效果检验完成后后，要将检验结果进行汇总、分析和总结，反思教学过程存在的问题，应该如何改进，提高教学效果。(5)通过每次课的工作任务的实施，同时对学生进行工作素质的培养，包括:个人安全防护、工量具和材料的准备及使用后的整理、安全规范操作、现场巡检和操作运行数据的记录、任务的汇报及废油、废液和废弃物的处理等。让学生在每次课完成工作任务的同时，潜移默化中，培养学生的安全意识、环保意识、规范使用工量具、规范操作。

3课改的思考

检验实训总结范文篇4

[关键词]信息化手段；食品微生物检验技术；实训教学；职教云平台；课程思政

教育信息化时代的到来，高职教育分类招生规模的扩大，学生来源呈多样化趋势，且生源质量参差不齐，这对传统课堂教学带来了极大的冲击。以学生为中心进行以适应职业岗位需求为基本目标的课程改革，是当下高职教育普遍面临的问题。

高职食品微生物检验技术课程实训教学改革的原因

食品质量与安全问题直接影响着国民身心健康及国家经济发展，而微生物污染是引起食品腐败变质及质量安全问题的首要原因，是食品加工、贮藏、运输、销售等过程中必须解决的一个“关键控制点”。因此，食品卫生微生物检验是食品安全质量控制链条中的一个重要环节。食品微生物检验技术课程是食品检验检测技术专业的专业核心课程之一，课程目标主要是培养具有食品安全微生物检验能力的高素质技能型人才。课程内容涉及面广、实用性、技术性、应用性及实践性强，实训内容包括基本操作技能训练和综合检验操作两个部分，占总课程内容的70%以上。传统食品微生物检验技术课程实训以教师现场演示、学生模拟操作为主，实践操作重现性差，同时，受实验条件的限制，使得一些致病菌的综合检验无法正常进行训练。而信息技术的发展推动了借助大数据、互联网等信息化教学手段服务于教育教学全过程的进度，给创新信息化时代下的教育教学模式提供了契机，如线上线下混合教学平台及仿真操作软件等的应用。智慧职教云平台是集网络课堂和数字化资源为一体的数字化教学资源共享平台。在该平台上，教师可采用适宜的信息技术创建智慧学习环境，整合教学资源，构建专属的个性化在线课程，运用信息化技术实现线上线下混合教学。这是对新时代课程思政建设的客观要求，所有课程都有育人作用，因此食品微生物检验技术课程团队应充分挖掘课程实训与课程思政的结合点，在信息化技术应用过程中引入思政元素，实施课程教学改革，提升课程教学质量和教学效果。

高职食品微生物检验技术课程实训教学改革实施方案

食品微生物课程实训教学改革以适应现代食品行业职业岗位要求为导向，参照国家食品微生物检验人员职业资格标准，在课程改革实施过程中，以培养具有高水平的食品微生物检验技能和良好职业素养的优秀专业技术技能型食品微生物检验人才为目标，不断提升学生的职业素质，在教学内容、教学方法、考核评价方式等方面进行优化，以充分体现课程特点。使学生掌握食品微生物检验的相关知识、基本技能等，具备从事食品微生物检验工作的从业资格，同时注重提升学生的职业素养和职业能力，为他们今后的工作及继续学习奠定基础。文章具体以职教云平台为依托，充分运用互联网及现代信息技术，并结合云课堂智慧职教app将课堂教学设计为课前导学、课中实践及课后拓展3个环节，以“理实一体化实训室”为实训教学载体进行课程实训改革，以打造线上线下混合式教学课堂，重构信息化教学环境下的教学实施方案，在教学过程中充分挖掘并融入思政元素，形成具有可持续学习效果的、以学生为中心的食品微生物检验技术课程实训教学，具体如图1所示。

高职食品微生物检验技术课程实训教学实施流程

1.课前导学课前，教师根据课程授课计划及实际教学进程，在职教云平台新增今日课堂，提前在职教云平台学情调查，并通过班级QQ群、微信等方式通知学生，学生登录云课堂智慧职教app完成学情调查。教师根据学情调查结果分析学生的知识及技能储备情况，针对学生兴趣点制订教学计划，调整教学内容，整合课程资源，课堂实训任务，设置课前测试环节，等等，要求学生参加课前测试，领取课程任务，并结合教师提供的资源认真学习国家标准，以小组为单位初步完成检验方案。如在进行“食品中大肠菌群检验”项目时，学情调查结果显示，有的学生想了解雪糕、散装香肠是否存在大肠菌群的污染，或者想检测桶装饮用水中的大肠菌群，教师可以让学生根据检验对象自行组成项目小组讨论检验方案。在这个过程中，教师通过引导、鼓励学生勇于探索，激发学生的创新思维，充分调动学生的学习积极性，培养学生主动探究问题的积极性。2.课中实践食品微生物检验课程以培养具有岗位任职资格的微生物检验人员为目的，以食品安全卫生微生物检验国家标准和行业标准包含的检验项目为基准，其中包括金黄色葡萄球菌、沙门氏菌等许多致病菌的检验。传统实训在实验室内进行时受学生人数、实训场地、操作安全等多方面因素的影响，实训效果不是很理想。改革后的食品微生物检验技术课程实训，学生首先自主学习教师课前的课程资源，如PPT、文本、国家标准、标准操作视频等，并结合课程任务单，以小组为单位完成初步的检验方案设计。课堂上，教师首先签到任务，了解学生出勤情况，结合相关食品微生物安全案例，根据岗位需求引入课程实训内容，要求学生以小组为单位汇报小组检验方案，最后通过小组互评、教师点评等方式完善小组检验方案。在实训操作过程中，按照传统教学模式，教师需先进行操作演示，学生模仿教师操作完成检验实训，这在单项技能训练时可能比较好，但在综合实训时，效果则不是很理想。究其原因一方面是学生可能看不清教师操作，另一方面是综合实训用时较长，后面操作时可能已记不清教师是如何操作的了。此外，在操作过程中，不同学生可能对同一问题反复询问，教师需要对同一问题反复回答，这使得教师和学生都备受煎熬，不光效果差，还可能会影响到师生关系。改革后的食品微生物检验技术课程实训教学充分利用微生物检测仿真软件，学生在完成检验方案后，教师给学生提供仿真操作软件网址，借助仿真操作软件的演示、操作练习及考核等功能，使学生进一步掌握微生物检验流程及检验方法，调动学生积极性，提高他们的实训操作参与度。通过仿真软件检验致病菌时，不但能帮助学生完成致病菌检验操作，还能最大程度上保证学生的安全。仿真操作练习后，教师给学生提供接近实际工作情境的检验原始记录单，学生以小组为单位在实验室内进行操作实践，教师根据评分细则对学生操作中的关键技能点进行操作评分。学生小组内成员分工明确，相互协作，在操作过程中拍摄关键技能点操作视频，检验原始记录拍照，并将视频及照片上传至课程平台。在操作等待的过程中，教师可以根据课程平台上学生提交的操作视频及照片等，对学生存在的问题进行点评，然后总结重难点，指导学生完成检验报告，最后学生将完成的实训报告提交至课程平台。在教学过程中，教师可通过一些案例挖掘其中的思政元素，比如教师可以在课程平台一些思政评论题以培养学生的行业职业道德、遵守法律法规和各项标准、正确的人生观价值观等。例如某些群体为了利益，将过期或临期的食品更换包装或更改生产日期进行销售，针对此类事件让学生谈谈他们的个人态度和感受，各小组的学生讨论热烈并分别表态：有学生说，坑害消费者利益最终是害人害己，有的学生说，为了多挣几个钱而跨越道德底线，毫无社会责任感，应当受到法律的制裁，等等。再比如，某检验人员为了让产品检验结果符合要求而更改了检验记录，针对这样的事件询问学生有何看法？学生纷纷发言表态：有学生说，检验记录应该真实反映检验过程及结果，因为直接关系着消费者的生命安全，检验数据应该实事求是地填写，不能随意修改，有学生说，作为一名食品安全检验人员，应该具备遵守国家法律、法规和企业的各项规章制度及认真负责等职业素养，不能违背职业道德，等等。通过讨论，激发了学生的职业热情和职业责任感。总体来说，职教云平台在线讨论学生参与率达80%以上，学生职业素养培养得到了一定的提升。对学生而言，通过自主学习、查阅文献资料、设计和完善检验方案、实际动手操作或进行虚拟仿真练习、填写检验记录、对检验结果进行分析、完成检验报告等一系列的实践训练，有利于学生创新意识和创新思维的培养，并能有效提高他们的创新能力及团队协作能力。3.课后拓展课后，教师除了可以在课程平台批阅学生提交的实训报告、布置相关作业和测试等之外，还可以让学生通过完成作业及测试等强化和巩固课堂学习内容，在提升学生学习质量和学习效果的同时，还可针对食品微生物检验技术课程知识的独立性、内容涉及广等特点，课后给学生新的检验任务单，以巩固和强化课堂实训效果。学生根据教师课后的检验任务单及线上课程资源重新进行检验方案设计。教师可通过线上答疑指导等方式对学生的设计方案进行评价反馈，也可在下次实训课程操作间隙（如培养等待时间），通过学生小组检验方案的汇报、互评、点评、总结等方式对学生存在的问题进行统一解答。教师还可以在课程平台一些有关职业素养提升的知识、热点话题讨论、社区服务或食品安全科普等实践活动，让学生进行学习、参与话题讨论及参加实践活动，并将学生参与情况纳入课程考核，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，在巩固课堂实训结果的同时，培养学生服务社会的能力。4.课程考核方式传统的食品微生物检验技术课程实训成绩考核方式主要由实训报告成绩（60%）与考勤成绩（40%）两部分构成。考核方式相对单一，且偏重形式和实训结果，对学生实践操作能力、创新能力、团队协作及职业素养等考核不足，教师无法全面掌握学生学习的情况，不利于对学生综合能力的评价。而依托职教云平台的食品微生物检验技术课程实训教学改革，采用多角度、全方位、全过程的线上线下相结合的考核方式，在考核评价体系中加强过程评价，突出对学生实践能力的评价。具体考核方式如图2所示。在实际考核过程中，教师根据具体考核要点对学生进行现场考核，并及时将线下考核情况上传至职教云平台，依据课程平台反馈的学生成绩统计情况，可以及时掌握学生学习情况，必要时可调整实训计划，以形成更有效的教学评价，从而完成课程实训教学的诊断改进。通过这种多角度、全方位、全过程的课程实训考核方式，教师不仅掌握了学生对课程实训内容的掌握情况，同时，也考查了学生的主动学习能力、创新能力、团队协作能力等，使学生在知识、能力、素质三方面得到协调发展，最终实现以学生为中心，以适合职业岗位需求为目的的课程教学目标。

高职食品微生物检验技术课程实训教学中信息化手段应用效果

为评价信息化手段在食品微生物检验技术课程实训教学中的应用效果，不断完善线上线下混合式教学方式，提高教学手段，创新教学思路，提升教学效果。任课教师可以充分利用职教云平台中的问卷调查功能，在实训结束后进行课程教学效果调查。学校食品检验检测技术专业2017级、2018级及2019级共139人参与了此次问卷调查，调查内容和调查结果如图3所示。学生对线上教学资源、教学内容、教学方式、课堂活动、考核方式、仿真操作软件的满意度均超过97%，说明学生对食品微生物检验技术课程实训改革中应用各种信息化手段是认可的。有92.9%的学生认为课程实训改革激发了他们的学习兴趣，96.4%的学生认为提高了他们的自主学习能力，96%以上的学生认为提高了他们发现问题和解决问题的能力，92.9%的学生认为他们的操作技能有所提高，87%的学生认为他们的团队协作能力提高了，89.8%的学生认为他们的创新思维能力得到了提高。此次还就学生对食品微生物课程实训中引入思政教育内容的态度进行了问卷调查，结果显示，85%以上学生赞成在课程实训及考核过程中融入思政教育内容，觉得很有意义且是有必要的，有利于激发和培养他们的正能量，使他们能更好地成长为符合国家发展要求和产业发展需求的高素质技术技能型人才。信息化手段在食品微生物检验技术课程实训教学中应用以来，学生学习的积极性、主动性均有所提高，学生发现问题、解决问题的能力及实践操作能力得到了一定的提升，教师也更注重学生团队协作精神、创新思维、可持续性的职业发展能力的培养。值得一提的是：所有线上的数字化资源，学生毕业后如果需要还可继续进行学习。因此，基于信息化手段应用的线上线下混合式教学有利于打通职前职后培训，提高学生的职业能力，改变技术技能人才供给模式，增强学生的职业教育适应力。

结语

信息化手段及思政教育内容融入高职食品微生物检验技术课程实训教学中的实践表明，线上线下混合教学模式适用于实践教学，并取得了良好的教学效果，保障了实践教学质量，突破了实践教学中的一些屏障，在实训中通过让学生自主设计检验方案、自我完成和自主归纳，突出了对学生技能知识的培养，有利于激发和培养学生的求知欲、探究兴趣及对新现象、新事物的敏感度，最终提高学生的实践技能。高职院校是技能型人才培养的主阵地，加强课程思政教育，对学生未来发展和民族复兴有着重要的意义，食品微生物检验技术课程实训过程中通过改革教学内容、挖掘课程思政融入点、改革教学方法、教学过程融入思政教育、引入典型教学案例及全方位开展思政教育等方式将专业课程与思政元素结合起来，落实立德树人，将课程思政融入食品微生物检验技术课程教学过程中，提高了专业课程教学的生机和内涵，发挥了专业课程的强大育人功能，与思政课程形成协同效应，全面提升了学生的认知水平、思维能力、创新意识、创新精神、创新能力、可持续学习能力及职业发展能力等。

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检验实训总结范文篇5

1．1深化教学改革

开展报检实务课程“教、学、做”一体化实践教学与研究，实现与国际贸易、报关专业等相关专业及其课程的同类实践教改同步，有利于深化高职院校外贸专业群的教学改革、促进高职院校职业教育的全面发展。

1．2实现校企无缝对接

开展报检实务课程“教、学、做”一体化实践教学与研究，有利于培养学生外贸实际操作能力，实现高职外贸技能型人才与外贸行业、企业无缝对接，为地方外贸企业输送更多更好的外贸技能型综合人才，推动我国外贸行业健康持续快速发展。

1．3促进师资建设

开展报检实务课程“教、学、做”一体化实践教学与研究，有利于教授外贸专业群课程的教师提高报检教学工作、报检业务实践与报检教学科研水平，促进外贸专业师资队伍的深度建设，切实提高高职院校教师的双师素质。

1．4打造高效课堂

开展报检实务课程“教、学、做”一体化实践教学与研究，有利于促进外贸专业校内外实训、实习基地的建设与更新，深入推动校企合作，提高实训场所（含工作室）的利用率，促进高职院校“教、学、做”一体化实践教学资源的收集与整理，打造高效课堂，提高课堂教学效果，使学生真正适应外贸行业工作的需要。

2报检实务课程“教、学、做”一体化实践教学设计

开展报检实务课程“教、学、做”一体化实践创新教学，对原有报检实务的课程标准与课堂设计等做大幅度调整。突出加大报检技能实训比重，教学内容以实用为主，以岗位技能训练为核心，通过建立若干教学模块，营造一定的工作情境，学生广泛参与，身临其境，直观教学，在岗位技能训练中适当的融入理论，以“教”、“学”、“做”的充分融合，提升学生的职业技能与综合素养［2］。

2．1课程设置依据

在国际检验检疫体系中，我国出入境检验检疫的特殊作用和优势越显凸显，国家质检总局从2003年开始对报检员资格实行全国统一考试，报检员是高职毕业生进入外贸行业有力的“敲门砖”。近几年外贸企业仍然急需报检人员。为此，设置报检实务课程非常有必要。

2．2课程目标定位

报检是一项政策性、执法性、专业性、实用性、涉外性、动态性都非常强的工作，涉及国家检验检疫法律法规、输入国家或地区有关检验检疫的规定、相关国际公约以及对外贸易等。为此，我们以高职学生学习特征为基础，以职业岗位能力形成为导向，将课程模式转变为基于工作过程的课程模式，在相关的实践教学环节及教学硬件的支持下，加强本课程的实践性和可操作性。在课堂上学生通过完成具体岗位工作，学会办理报检业务，形成职业素养，提高工作能力。课程教学过程重视工作流程学习，注重讲、练、做一体化学习过程和实践技能考核。根据报检员岗位要求、国家对出入境检验检疫及其相关的要求，重新制订课程教学总目标与分目标，《报检实务》课程的分目标如下。

2．2．1知识目标

1）了解出入境检验检疫机构体系，熟悉出入境检验检疫的工作程序；2）了解国家质检总局对自理报检企业、报检企业、报检员的各种管理制度；3）熟悉各种出入境货物、交通工具、集装箱和快件和邮寄物品等报检与检验检疫的特殊要求；4）熟悉国家有关出入境检验检疫的各种法律法规及其实施条例（细则）、相关的各项规章制度。

2．2．2技能目标

1）熟悉出入境检验检疫流程，正确使用《法检商品目录》；2）制作进口货物报检所需外贸单证，填制《入境货物报检单》，办理进口货物报检；3）制作出口货物报检所需外贸单证，填制《出境货物报检单》，办理出口货物报检；4）办理与报检岗位相关的其他业务，如办理报检单位的登记与报检员注册，申请开通电子报检业务，办理有关企业与产品的审批、注册、备案、质量许可等相关岗位工作。2．2．3素质目标1）培育诚实、守信、吃苦耐劳的品德；2）养成善于动脑、独立思考、发现问题、解决问题的工作习惯；3）养成及时了解国家出入境检验检疫法律法规和部门规章的学习习惯；4）培养善于与客户、检验检疫工作人员打交道的能力，养成良好的团队合作意识，及时处理与报检有关的突发事件。

2．3课程内容选择标准

课程内容的选择标准是依据报检员办理报检业务必须具备的报检基础知识、专门知识和岗位要求。学习情境内容的选择突出对学生职业能力的训练，根据办理报检业务岗位的需要，融合报检员资格全国统一考试对实务知识、专业技能和工作态度的要求，创设4个学习情境：出入境食品报检、出入境动植物报检、出入境机电产品报检、出入境其他货物报检。

2．4总体设计思路

《报检实务》是基于工作过程系统化课程，经过实践调研，考虑教学可操作性，收集适量的综合实际业务，以报检岗位典型工作任务为中心，以行业企业需求、全国报检员资格统一考试要求、学生的认知规律、多年报检教学经验为依据，以学生从认识出入境检验检疫到学会办理具体报检业务为主线，创设学习情境，开发学习单元，进行项目教学、任务教学、案例教学、模拟教学、角色扮演教学等“教、学、做”一体化的岗位行动导向实践教学，科学合理的编排岗位工作情境，形成单元情境教学模块。本“教、学、做”一体化岗位行动导向实践情境教学，以出入境货物报检程序（准备报检单证→电子报检数据录入→现场递交单证→联系配合检验检疫→缴纳检验检疫费→签领检验检疫证单）为载体（如图1所示），以完成出入境货物报检工作任务为岗位行动导向，通过营造出入境食品报检、出入境动植物报检、出入境机电产品报检、出入境其他货物报检四个单元的学习情境（如图2所示），让学生带着岗位行动任务，自主完成每一岗位行动任务内容的学习，学完后引导学生做，再让学生独立做，最后总结学生独立实操的反馈情况。具体教学过程由“行动任务＋操作指南＋操作示范＋独立实操＋操作反馈”（即：“做什么＋怎么做＋教你做＋你来做＋成果展”）五个环节构成，其中：行动任务：即“做什么”，以出入境货物报检程序作为载体，为学生在本情境学习设计典型岗位工作行动任务，让学生带着特定的岗位任务进行探索性自主学习。操作指南：即“怎么做”，为学生完成特定工作提供简洁详实的理论参考资料，学生精读操作指南对其完成相应的岗位工作具有立竿见影的作用。操作示范：即“教你做”，在课堂上，教师手把手教会学生完成某项具体的报检岗位工作，“教”与“学”几乎同时进行。独立实操：即“你来做”，让学生独立完成与操作示范里类似的某项岗位工作，以检验教师“教”与学生“学”的总体效果，力求为学生探索性学习起着查漏补缺、巩固提高的作用。操作反馈：即“成果展”，主要让学生展示独立实操的成果，通过学生互评与老师点评，及时总结学生的反馈信息，让学生养成相互交流的学习习惯。这个教学过程的五个环节相辅相成，相互融合，相互渗透，上课时不必把五个环节划分得很明显，为了节省时间，有的环节可以让学生利用课后时间完成，所以展现在课堂上体现更多的环节是行动任务、操作示范、独立实操，即：做什么＋教你做＋你来做。

3报检实务课程“教、学、做”一体化实践教学面临的挑战及应对措施

实践证明，报检实务课程采用“教、学、做”一体化实践教学模式教学，能给教学带来意想不到的教学效果。然而，在具体实施过程中却面临很大的挑战，主要是师资、实训场所、实训素材与实训资料等问题。

3．1师资问题

教授报检实务的教师，不管是从国际贸易专业等经济类专业教师中培养，还是从外贸企业转来，都必须具有丰富的报检业务实际工作经验，而不是停留在外贸行业大类的工作经历上。如：表面看起来办理报关与办理报检是业务相似的工作，但是如果只做过其中一种业务，那么另一种业务的具体操作就有可能不会做，正所谓隔行如隔山。因此，教授报检的教师，仅有外贸行业大类的工作背景是远远不够的，必须具有丰富的报检业务实际工作经验，这样才能在课堂上真正做到专业方面的游刃有余。

3．2实训场所问题

我校国贸实训基地的建设，在同类高职院校中是比较全面的，实训室分类与岗位分工很细，各种软硬件设施品种比较齐全，但是要上好一堂报检实务课程“教、学、做”一体化实践教学课，还得在实训室上“备课”，如：要处理好实训室大小与学生数量的匹配问题、实训设备与实训内容的契合问题等。

3．3实训素材与材料问题

检验实训总结范文篇6

1.1教学安排不合理，重理论、轻实践。长期以来，我国高等教育中的一种传统观念仍影响着很多职业院校，即“实践教学是理论教学的附属品”，重点抓课堂理论教学，而把学生实践操作放在了次要位置。因此，实践教学在很大程度上成为了教学的“调节剂”，内容大多浮于表面，课时安排不严谨并随意被压缩[1]。某些职业院校在教学设置上理论课时数安排80%，而实践教学只达到20%，不能满足学生在实践方面的需求。以粮油储运与检验技术专业为例，学生实践操作分为校内实训和校外实习，一些职业院校虽然将实践教学课时量提高到50%，但由于校内实训条件具有一定局限性，设备不能满足教学需求，所以校内实训往往要为校外实习让道，这种实践教学管理不规范的现象影响了校内实训教学的质量。并且，职业院校为提升内涵发展，在理论和实践教学方面改革的研究不断更新，但受传统观念的影响，教学改革更多地停留于理论教学层面，而对实践教学改革的研究相对较少。1.2资金投入不充足，校内实训场所建设滞后。目前，政府虽增加了对职业院校的资金扶持力度，但投入的经费也大大低于本科院校，粮油储运与检验技术专业实践教学的开展往往因资金紧张导致实训场地和设备不充足、仪器更新速度慢。硬件设施的限制使得很多的实践教学内容并未得到有效实施，相关技能的校内实践训练时间明显不足，学生没有充分的实训条件，极大地影响了技能型人才的培养。面对这一问题，很多职业院校想通过增加校外顶岗实习的比例来解决，但顶岗实习期间学校与企业均要承担与学生相关的法律责任，由于学生在实习中发生的劳动纠纷或者安全事故会给学校或者企业造成负面影响，所以导致校企合作双方都非常谨慎，从而加大了实践教学实施的难度[1]。1.3教师经验不足，实践教学指导水平不高。提高职业院校人才培养质量，使学生熟悉专业，扩大视野，获得生产实际知识和技能，师资力量是关键。目前，很多职业院校引进教师的途径都是各大高校毕业的硕士研究生或博士研究生，他们在理论教学上知识扎实，得心应手，但实际上这些教师是延续了“从学校到学校”的教师之路，没有真正走入社会实践，更没有丰富的企业实践经验，所以他们依旧偏于理论教学，指导实践教学经验不足，无法真正指导学生。另外，对于一些“双师”型教师，虽然具有双重职业技能证书，但不具备“双师”的素质，由于缺乏到企业实践的经验，不能及时掌握行业出现的新工艺和新技术，并融入到实践教学过程中，因此学生没能受到真正的实践教学指导。1.4评价标准不规范，实践教学缺乏合理的考核方案。目前，职业院校实践教学质量考核还没有规范的评价标准，教师对学生实践环节成绩的考核不规范，只把学生的课堂表现、实训报告和相应理论课程的成绩作为评定实训成绩的标准，这种“重总结、轻过程”的考核方式忽视了对学生实践过程的细致评价，导致学生勤于动手、科学创新的职业素养没有得到肯定和弘扬，会给学生造成“重知识积累、轻技能提升”的学习导向[2]。

2职业院校粮油储运与检验技术专业实践教学改进的对策

2.1深化教学改革，创新实践教学人才培养模式。职业教育应该注重技术型人才和复合型人才的培养，将理论与实践相结合，做到理论与实践的完美统一。根据职业岗位的要求，以“实际、实用、实践”为原则，按实践认知、职业资格证书培训、顶岗实习3个层次构建递推式实践教学体系，使学生的基本素养和技能得以提升，特别是在顶岗实习一年中，让学生深入到企业的一线岗位进行轮换实习，提高实践操作能力，达到在毕业前逐步适应岗位需求的目的。在日常教学中鼓励学生考取粮油保管员（初、中级）和粮油检验员（初、中级）职业资格证书，并将考试内容融入到课程当中。其次，可以利用学校和企业各具特色的教育资源和教育环境，提高学生的职业能力和综合素质，达到多方共赢的效果。对于学生，实践教学可以提高职业能力、操作技能和职业素养，为就业提供基础和准备；对于学校，可以促进校企融合，加强校内实训基地建设，与企业进行横向项目合作等；对于企业，可以利用学校资源优势解决岗位技能培训难题，有利于挑选岗位适合的毕业生。2.2优化课程设置，保证校内实践教学比例。粮油储运与检验技术专业在课程设置上，可以针对不同岗位的需求，邀请企业、行业专家参与到人才培养方案的制定工作中，通过专家和教师的全程参与，完善“专业+企业”共建办学模式，优化以岗位技能为核心的专业主干课程体系，以适应行业对粮食人才的需求。粮油储运与检验技术专业实践教学课时的比例应占教学计划总课时的40％以上。如果校内实训条件不能满足实践教学需求，应在一个教学周期结束之后，及时统计出课程的理论教学课时及实践教学课时的数据。粮油储运与检验技术专业制定学生实验实训和实习等方案时，要从效果、时间、条件等因素全面综合地分析确定[3]。2.3合理利用资金，加强校内实训基地建设。实训基地的建立既是承担实践教学的重要场所，又是提高教学质量、增强学生实践能力的根本保证。实训基地应减少低层次重复投资，实现资源共享。例如，理工类职业院校可以建设多功能综合实验室或根据生产线设计实训场地，保证学生拥有高质量的实践技能训练场地。另外，职业院校可以积极利用国家对校办产业的资助政策，在资金允许的情况下，把资金用在“刀刃”上，投资创办校办工厂，这是解决学生校内实训基地的最佳途径之一；或者依托校企合作企业，通过校企共建校内实践基地，将企业生产线引入学校，实现校内实训与校外实习的有效衔接。职业院校应建立实训基地使用管理的长效机制，包括技术管理、设备管理、人员管理、固定资产管理等制度，使人员结构合理、教师岗位职责明确、场地运转规范有序、实训考核方法完善。2.4提升“双师”素质，完善师资队伍建设。粮油储运与检验技术专业师资队伍需要着力培养适应职业教育改革与发展的“双师型”专业带头人和骨干教师，同时可以从各地粮油企业聘请业务骨干及专家为兼职教师，打造专兼结合的教师队伍；聘请2名高级讲师为专业带头人，通过学习、培训和入企业锻炼，使其了解职业教育先进理论及企业用人需求，可以指导骨干教师完成专业建设工作。加强粮油专业教师实践技能培训，提高“双师”素质培养，安排教师深入粮食企业生产一线，加深对业务流程的实际了解，鼓励教师考取粮油保管员及粮油检验员等职业资格证书，提高实践技能素质。职业院校可以聘请行业或企业专家到学校任课或进行专题讲座，聘用企业一线优秀技术管理人才对学生顶岗实习和生产性实训进行指导。依托行业优势，将与学校签订合作协议的企业的技术骨干作为学校兼职教师的主要来源，逐步建成一支稳定的兼职教师队伍，明确他们的任职要求、任务方向，安排他们定期参与专业教研教改活动，提高专业课程和实践课程的教学能力。坚持“内培外聘、培聘结合”的原则，组建一支以专业带头人为领衔，以骨干教师为重点，行业专家和企业技术骨干参与，“双师”素质与结构并重的专业教师团队，进行粮食昆虫学、粮油品质检验等精品课程开发，不断提高他们的综合职业素质与实践教学能力。2.5规范实践教学评价标准，监控实践教学考核体系。首先，要改变理论考试与实践考试期末一张卷、一起评分的现象，理论考试要与实践考试分开，并突出实践考核的地位，实践技能的考核形式可多样性。例如，在实践课程的前期、中期和后期，通过实践报告的撰写、实践成果展示、“多元主体”的方式进行评价，“多元主体”即以学生、理论教师、实训指导教师三方评价相结合：学生之间通过自评互评、理论教师打分、实训指导教师打分，最后按一定权重综合确定学生的实训成绩。其次，大力倡导“多证书”制度，俗话说“技多不压身”，粮油储运与检验技术专业可以针对相应的技能考试科目进行培训，提高学生的取证率。部级的考试相对于学校的考试而言，更具有专业性和针对性，可以使学生在学习的过程中主动地去接受岗位专业技能，提升学生的实践能力和综合竞争力。最后，职业院校应加强校内实践教学的监控，包括实践教学计划的制定、实践教学的实施、考核等环节，不能随意为之。要制定关于校内实训、顶岗实习、毕业设计、技能竞赛、资格证书等方面的实践教学管理文件，保障实践教学环节的顺利开展[4]。如果条件允许，职业院校应建立实践教学法律保障体系，包括实践过程中的工伤处理制度、实训安全知识教育等，希望通过上述制度的建立为实践教学的顺利开展助力。

3结语

检验实训总结范文篇7

(一)教学计划实现实践教学和理论教育相互配合

高校教学应在讲授理论知识前提下，把培养学生综合素质和管理能力作为主要方向，实践教学不是理论知识教学的附属品，而是独立的教学体系。有些高校因为实践教学无需考试，所以根本不重视。例如:《客房服务与管理》实训课只在实训室上过一两次实际操作，多数学生根本不会铺床，甚至连中西铺床方法都分不清。酒店管理专业在实践教学计划制订和修订时，要充分体现实践教学的重要地位。只有实践教学与理论教学紧密联系，制定和实施科学的实践教学计划，才能真正做到实训操作课程与专业理论教育相辅相成。

(二)能力培育坚持专业技能与综合素质相互配合

酒店管理专业人才培养不应仅是知识传授，更应是操作能力、管理能力、沟通能力、学习能力等综合能力培养。酒店行业国外客人比较多，所以要求一线岗位员工具备一定外语水平。在酒店实践教学中高校不仅要注重学生动手能力培养，还要加强职业道德素质、吃苦耐劳品质、上下级沟通协调能力、同客人交往能力、同事之间团队合作能力的培养，使学生在学习知识、提高技能基础上，形成较强自主学习新知识能力和全面适应社会的职业能力。

(三)课程设置和选用教材要相互配合

高校酒店实践教学普遍存在注重考“双证”却忽视职业整体素质培养现象，而一些高校学生虽然考取了如《前厅服务员资格证书》《客房服务员资格证书》《餐饮服务员资格证书》等，但这些证书含金量并不高。因此，课程设置应“以应用为目的”，加大实践教学环节，为保障实践教学质量，课程设置要符合酒店人才需要实用型人才标准。在选用和编写教材上，要经过广泛调查研究，选用针对性和操作性强的教材，及时调整更新教学内容，选用案例要适合酒店管理专业实践理论。

二、三个“对应”努力做到理论教学与实践教学统一

(一)校内模拟室实训教学与传统教学对应

目前各高校酒店管理专业已基本具备了一定规模和数量的示范操作实训室，但和真实酒店环境仍有较大差别，主要表现在环境和氛围还不完全真实等。教师在实训室教学可更多采取具有实训特点的“模拟教学法”。让学生感受实训和真正演练的区别。《客房服务与管理》实训课，要让学生实际操作，熟练掌握铺床要领，了解中西铺床法和特点，多练习。前厅接待服务实训课上，学生可分别模拟客人、行李员和前厅接待，模拟一个完整服务过程，包括站立问候，介绍酒店特色，办理入住手续，填写各种单据，各种银行卡的使用，送客引路等。

(二)校外实习基地实践教学与校内实训室教学对应

条件许可的学校应尽可能建立自己的校内实训实验室，实践课在实训实验室进行，可增强学生动手能力，学生也会感觉比在传统教室上课更有兴趣。酒店管理专业校内实训室，根据教学需要，可分别建设酒店前台、酒店餐饮、酒店客房等模拟部门实训室。还可与一些知名品牌酒店通过多种合作方式建设一批固定实习基地。建立校外实习基地，不但为学生实习提供方便，还可为学生和酒店提供一个共赢的发展平台。

(三)专业实习与社会实践活动相对应

实习是实训的重要环节，只有课堂理论教学与校外社会实践紧密结合起来，才能把理论知识真正转化为操作实践能力。高校酒店管理专业应把社会实践作为实践教学一部分，纳入教育教学大纲中来。必修课应规定相应的学时和学分，把社会实践活动与酒店专业实践实习真正结合起来，把课堂知识真正运用到实践中。

三、三个“加强”促进教学实践管理，提升学生综合素质

(一)加强学生综合素质教育

酒店管理专业培养的不仅是一线岗位实际操作优秀人才，更是素质全面的综合性人才。现代酒店从业人员只有规范的操作技能和热情的服务是远远不够的，只有加强学习社会所需的综合知识和能力，才能更好地为顾客服务。因此，高校酒店管理专业实践教学加强学生职业认同教育比加强实际操作技能教育更重要，要使职业认同教育与学生思想品德教育相互促进，要让学生综合素质得到全面提升的同时，也能满足旅游酒店行业需求和社会需要。

(二)在实践中巩固理论知识

从实践中产生知识，用知识指导实践，在实践中发展知识，这是马克思主义的认识论。让学生参与教学实践是为了改变从课堂理论知识到课堂理论知识的传统教学模式，将其转变成从课堂理论知识到实践再提高到理论知识的模式。高校实践教学主要方式是结合学生在课堂所学，按教学计划统一安排，让学生提前步入社会，进入酒店等相关企业学习，让学生在实践中检验自己所学知识，实现学校与社会对接。

(三)实习结束后总结

组织学生认真写好毕业实习报告书，在实习结束后，及时总结个人在酒店操作技能应用和综合素质方面优缺点以及今后努力方向。对实习全面总结，可实现从校园学生心态向企业员工心态的转变，使每个毕业生对自己的管理水平、专业操作技能水平、综合素质有一个总体自我评价，及时总结和升华体验，为今后就业做好心理、知识和能力准备，并初步设计出自己的职业生涯规划。

四、结语

检验实训总结范文篇8

关键词：说课设计；综合实训；以赛促学

国际贸易综合实训课程是一门国际经济与贸易专业的实践性和应用性较强的一门实训课程，通过国际贸易专业基础理论知识的学习，掌握国际进出口贸易流程的基础上，熟悉国际贸易单证的缮制与流转，实现对国际贸易专业知识综合运用的课程目标.而说课是基于授课教师在事先准备好说课内容、说课设计和说课方法的基础上，向评委或专家解说一门课程的教学内容、教学目标、教学设计、教学反思等方面的一种教学研究活动.说课既是授课教师对所教课程的梳理总结，也是对课程教学改革的一种思考[1]，有助于教师利用科学的教学方法提升自己的教学水平、科研水平，也是教师职业综合素质提升的有效途径.

1教学目标

1.1知识目标

1.1.1课程性质国际贸易综合实训课程在国际经济与贸易专业中属于集中实践教学环节.为了适应“实基础、强能力、高素质”的应用型人才培养目标，该课程重点在于对学生实践能力和职业素质的培养.在国际经济与贸易专业学生完成专业基础课、专业方向课、专业核心课等课程的基础上，一般于第六学期集中开设该课程，为学生的毕业实习和正式工作提供一定的实践经验.1.1.2课程地位国际贸易综合实训课程是在学生学习了国际贸易实务、国际贸易原理、国际贸易单证、外贸英语函电、报关实务、报检实务、货币银行学、国际货运等课程的基础上展开实训，作为一门后续课程，需要实现对以往课程的总结与梳理，使得学生对国际贸易相关知识有一个系统的理解与体会.1.1.3课程联系该课程的特色是实现了理论与实践的结合.前期的基础理论课程为实训课程提供了理论基础和理论指导，扎实的理论基础使得学生能抓住国际贸易流程的内在联系，发现国际贸易的发展规律，使得学生能够纵观国际贸易流程的全局、高瞻远瞩，预见国际贸易流程中可能出现的问题并及时提出解决措施，促使每一笔进出易的顺利完成.理论知识的掌握程度决定了实训过程能否顺利开展，而实训课程过程中获得的与国际贸易中备货、保险、运输、报关报检、结汇和退税等相关知识的认知和经验，加深了学生对理论课程的理解.总之，国际贸易的系列理论课程为国际贸易综合实训课程提供了科学指导，而实训的过程检验了学生理论知识的掌握程度，实现了理论与实践的相统一.

1.2能力目标

据海关统计，2015年我国货物贸易进出口总值比2014年下降7%.面对全球更加严峻复杂的贸易形势，对外贸易在全球市场中面临着更加激烈的竞争，企业对国际贸易就业人员提出了更高的职业要求，除了需要具备扎实的国际贸易专业基础知识，熟悉国际贸易政策与法令、惯例，熟知国际贸易流程、掌握国际贸易单证的缮制，还要具备一定的实践经验、沟通协作经验等.国际贸易综合实训课程不仅要求学生具备综合业务程序的应用能力，还要具备单证缮制的能力.

1.3素质目标

首先，单证制作的正确与否直接关系到企业能否顺利及时结汇，因此实训过程中应培养学生谨慎、严谨的工作态度.其次，单证制作要依据最新的国际贸易惯例和法令政策以及合同的具体要求，同时交易方对单证提出的各种特殊要求也要满足，需要学生具备一定的科学探索的素质，体会到国际贸易的工作既有国际标准化的一面，又有地区特殊性的一面.最后，国际贸易中涉及的单证种类繁多，而实训课程时间有限，只能教给大家常用的、典型的单证，在实际工作中遇到新的单证需要学生具备灵活应对的素质.

2教学内容

为了实现国际贸易综合实训的教学目标，对课程教学内容的安排如下：

2.1实训内容对课程目标的支撑

为了完成教学内容，在教学过程中应充分利用现有的实训室条件即仿真物理沙盘、教学软件和实训室全真模拟的企业经营环境[3]，实现学生、教师和国际贸易岗位专业人员的相结合，在实训过程中应充分体现学生的主体地位和老师的指导地位；教师在教学过程中应不断思考总结，实现教学、科研的相结合；在校期间的认知实训和专业实训要与毕业实习层层递进，为毕业实习提供实践基础.实训的内容应体现对课程目标的支撑，体现“三结合、三层次”的实践教学体系要求.

2.2课程内容

2.2.1国际贸易综合业务程序国际贸易的综合业务程序一般分为三大阶段：交易前的准备阶段、交易磋商合同订立阶段、合同履行阶段[4].熟悉合同履行阶段的备货、保险、运输、报检、报关、结汇、退税等专业知识.具体综合业务程序如下图1：2.2.2国际贸易单证缮制在掌握国际贸易综合业务程序的基础上，正确、及时的缮制相应程序的单证.培养学生的单证缮制的能力和沟通协作的能力.具体内容如上图1.

2.3实训重点难点

综合以上教学内容，第一个教学重点即国际贸易综合业务程序，涉及国际贸易实务、国际贸易原理、国际贸易单证、国际金融等多课程内容，要求学生对国际贸易的全程有综合的理解；第二个教学重点即国际贸易单证的缮制，单证制作过程中既要符合信用证、合同的要求，也要满足最新的国际贸易惯例和法令要求.第一个教学难点即国际贸易单证缮制的技巧以及如何实现单证在国际贸易不同当事人之间的流转；第二个教学难点即及时掌握国际贸易惯例、法令及各国对外贸易政策的更新.比如我国海关总署2008年第52号公告对报关单的填制规定了最新的要求，对“合同协议号”、“申报单位”、“运输方式”等相关栏目的填制要求做了调整，在实训过程中应按照最新规定缮制.

3教学设计

为了落实国际贸易综合实训课程的教学重点，突破实训过程的教学难点，进行了以下教学设计：

3.1教学目标设计

首先，通过与应届毕业生的交流，了解其在工作中对国际贸易专业知识的诉求，根据学生的实际与需求设置了课程的知识目标，使得课程所授知识能真正的运用到工作实际中；其次，以就业为导向，以学生的职业能力培养为目标设置了课程的能力目标，旨在提升学生的国际贸易相关实践操作技能和综合职业素质[2].通过理论与实践相融、兼顾知识与能力，实现共性与个性相长、求实与创新并重.

3.2课堂内容设计

3.2.1课时安排.国际贸易综合实训课程一共18课时，教学中采用案例引导、任务驱动的教学方法.3.2.2课前准备.准备一套空白的单证模板和教学案例，并对班级学生按照国际贸易流程中的当事人进行角色分配，使学生分别承担出口商、进口商、通知行、运输公司、保险公司、检验机构、海关、进口商、开证行等角色.3.2.3课中理论讲授.对国际贸易的综合业务流程简单介绍，对相应流程总涉及到单证的理论知识进行讲解，对最新的国际贸易惯例和各国的国际贸易政策进行简单解读.3.2.4课中实践操作.根据国际贸易综合业务程序进行单证的缮制并实现单证在不同当事人之间的流转.3.2.5课后考核.对实践操作的过程和形成的单证成果进行考核.

3.3课堂组织及管理设计

对实践操作环节的具体组织管理设计如下：3.3.1案例导入.充分利用教材案例、教学软件中的案例，采用情景法使国际贸易综合业务程序中的各方当事人充分了解所引入的案例.3.3.2分配任务.按照课前对角色的分配，要求学生充分领悟自己在该案例中所扮演的当事人.3.3.3角色体验.学生在了解自己扮演的当事人的基础上，采用鼓励式教学方法，引导学生积极实现与各方当事人的沟通与交流.比如，出口商开始通过邮件、广告等各种方式积极推广产品.3.3.4制作单证与流转.根据国际贸易综合业务程序的进展情况，及时缮制相应的单证并实现单据根据流程实现在当事人之间的流转.比如，在出口商与进口商完成了发盘、询盘、还盘、接受的基础上，进出口双方开始积极准备签订销售合同，并且在双方充分沟通基础上互相签字盖章.3.3.4总结提炼.对学生的国际贸易业务完成进展实时监督并考核，对学生制作的单证进行技巧指导与考核.

3.4课程考核设计

课程的考核首先要实现学生互评与自评的相结合.比如在交易磋商阶段，进口商可以根据出口商发盘函电写作的水准来决定是否与其达成合作意向；比如在出口商结汇议付阶段，议付行对单据进行严格审核，如果发现出口商单据与单据之间、单据与信用证之间、单据与实际出口货物之间存在不符点，可以拒绝议付.其次，课程考核应体现过程考核与结果考核的相结合.教师在实训过程中应积极鼓励学生相互沟通、提高学生的课堂参与度，提升课堂教学效果，对学生在角色扮演中产生的纸质单证成果应进行及时的批改与反馈，指出错误所在并监督其进行修改.

4教学反思

4.1学生学习反思

4.1.1学生学习中存在的问题.第一，学生英语基础和理论基础差，在实训过程中学生对全英文的单据难以完全理解，对一些专业术语记忆模糊.第二，学生在制作单证过程中缺乏自信，喜欢用铅笔填写单据并且填写过程中交头接耳.4.1.2解决措施.第一，从大一开始教师应强调学科基础课、专业核心课、专业方向课的重要性，以及英语表达能力、写作能力的重要性，为以后的实训课程打下坚实的理论基础.第二，充分鼓励学生，增强其自信心，使其相信能利用以往的理论知识在掌握国际贸易流程的基础上缮制一整套正确、完整的国际贸易单证.

4.2教师教学反思

4.2.1教师教学中存在的问题.第一，模式化教学.国际贸易业务程序中涉及的国际贸易单证的种类繁多，但是在实训过程中只涉及常用的纸质单证，比如海关发票、领事发票、海运单、预约保单等单据涉及较少.第二，缺乏实践经验.教师缺少在企业实际工作岗位中的实践经验，只能教给学生理论知识，没有实际操作过程中真实的心得体会.第三，信息化水平低.随着跨境电商和互联网的发展，单据的信息化和电子数据交换的实现，改变了传统贸易的方式，而教学中依旧以纸质制单为主.4.2.2解决措施第一，校企合作.通过学校、学院与教师的共同努力，教师应增加与企业合作交流的机会，增加对企业实际工作岗位的调研，将企业岗位实际需求反馈到国际贸易综合实训的课程内容中.第二，双师建设.加强与专业技术人员的沟通交流，积极参加各种专业培训与学习，提升自身的信息化水平，加深自身对理论知识和综合业务程序的理解和把握，把握在国际贸易综合业务程序中可能出现的问题及最佳的解决方案，在校企合作的基础上使自己满足双师要求.第三，以赛促学.从完成国际贸易综合实训课程的实训任务的学生中，选拔学生参加《安徽省大学生国际贸易综合技能大赛》，在参赛过程中通过与其他院校的竞争，发现知识的匮乏处，比如：市场调研方法、数据进行整理分析、对外报价核算、制定商品或服务的国际市场营销策略、商品展销会、新产品会等知识.通过比赛的形式，不仅检验了教师的教学能力，也检验了学生对实训课程的掌握程度.将教学中的不足以及学生实际应用需求不断地反馈到教学内容和教学设计中来，从而实现国际贸易综合实训课程教学水平的提升.5总结文章以说课的形式从教学目标、教学内容、教学设计和教学反思四个方面对国际贸易综合实训课程展开论述.为了达到预期的教学效果，在教学过程中应不断的对国际贸易综合实训课程的教学目标和教学内容进行反思和改革，同时，应始终强调学生的主体地位的落实和教师引导作用的发挥.

作者:刘凡 刘红军 单位:宿州学院

参考文献：

〔1〕林榕.以说课形式探讨高职外贸单证实务课程教学改革[J].中国职业技术教育,2014（2）:14-16.

〔2〕龚奇.以“课证融通”为导向的高职报关实务课程说课设计[J].江西工业职业技术学院学报,2011（03）:160-161.

检验实训总结范文篇9

中职学校的教育教学到底如何发展，如何健康发展，振华职业学校从实施模块教学，加强产学结合，培养个性发展，定位服务社会，为社会经济发展作出新的贡献，“洪江市内争排头，怀化市内成一流，湖南省内争上游，国际要有知名度”。

一、实施模块教学走内函式发展之路

模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标式教学模式。模块式教学要求专业教师的教学首先要转变观念，打破固定式的教学形式，向动态、实用方向组织教学，培养学生的职业能力。一般来讲包括五个环节。第一是划分学习小组，形成团队合力，培养竞争意识。整个知识模块的学习中要求各学习小组对照教师的布置完成产品；第二是确定教学内容，从任务中引出教学目标，在“做中学，学中做，’；第三是布置任务，教师详细具体地讲清学习、实训任务，尽量调动学生的积极性；第四是评价结果，教学内容完成后及时展示作品，针对作品及时进行讨论、总结、评比。

模块式教学要求有较多的师生、生生互动环节，教学的开放性明显增加，坚持教、做、学、查一体化，学生的综合能力得到不断的开发和提高，人才培养基本符合社会用人的标准，强化了专业技术的综合应用、发展能力，强化了学生的自主创业精神。学校的教育教学质量只有被社会承认和接受才算是成功之路。

如本学期在机电专业开展的项目集中实训，我认为值得大家在模块化教学中去借鉴。项目实训的教学，要求教师制订出相应的实训任务和对应的专业理论知识，将需加工的工件所涉及到关于图纸、预算、材料、工艺精度、测量、检验等方面的知识进行简明扼要的系统讲解，并要求学生在实训中一一进行掌握，完成相应的达标工件。目的是让学生学以致用，在动手中思考，在动手中牢固自已的专业知识，树立师生新的产品质量意识和市场意识。具体方法是任务下达—图纸(师生均备)—理论知识的学习、讲解—下料(学生)—系统安排工艺要求(学生有详细记录)—工件加工(注意安全)—教师指导—产品测量、检验(学生)—教师检验—打分、记录，并指出不足—实训完毕后教师对学生进行总结，安排学生写出实训报告并上交教务处—清理实训工件进行班级实训产品展。

二、融入市场以生产养实习，以实习促生产，走产学结合的发展之路

职业学校的专业对口实习往往难在缺少流动资金、设备陈旧落后、导师对市场不熟悉。因此，中职学校的专业对口实习应该融入市场，走进企业，以生产养实习，以实习促生产。根据模块教学内容，积极寻求合作伙伴，进行优势互补，学会借鸡下蛋，把学校的教学实习内容就近找到对应的生产部门，学校的优势在于廉价的劳动力，企业的优势在于产品的标准化，工序的规范化，同时有做不完的活。

集中有限资金加强校内实训基地的建设，搞好基础环节、关键环节的设备投人，合理安排，保证实习工位，延长学生的实训时间。因此建设投人上要有计划，基地使用上要增加课余时间的开放使用，成果检验上要多开展项目技能挑战赛，主题创作(或模型设计)比赛。

三、开辟主题活动，走特色学生个性发展之路

名校因名生而生，名生因活动而出。职业教育是国民素质教育的具体体现，以就业为导向，以服务为宗旨就必须培养学生的实际操作能力。我校在教育教学中班级主题活动周周有，教师活动月月有，活动让我们发现了自已的潜能、感受到了生活的真实和快乐，活动让我们消除疲劳、忘记痛苦。学校的每次师生活动都主题鲜明、方案周密、准备到位、效果明显。如学校管理上有不同看法，我们正视问题，积极地去寻找问题，三月份坚持每周一场辩论赛，把学校的各种棘手问题作为辩题，让教师与学生、学生与学生进行激烈的辩论。“学生先爱学校，还是学校先爱学生”的辩论，让大家明白了爱校的真正内涵；“不读书是学生的错，还是老师的错”的辩论让师生明白了权利与义务的辩证关系。活动的开展与准备充分调动了学生学习积极性、思维的拓展性，学生变得更加主动，更有质疑力和专注力，在活动中学生的个性得到了良性的发展，人尽其才，物尽其美的愿望得到了兑现。

检验实训总结范文篇10

关键词:项目教学法;独立学院;药学综合实训

南京医科大学康达学院所在地江苏连云港，已形成以江苏恒瑞医药、正大天晴、康缘药业、豪森药业四大药企为代表的医药产业群。连云港市医药产业的迅速崛起，有力地促进了本地经济的发展。医药类独立学院是我国医药人才培养的重要来源之一，以培养应用型人才为办学定位，以更好地服务地方区域经济发展为目标，是我校自2013年迁址连云港市办学以来的办学宗旨。我校结合办学宗旨、社会经济发展需求以及提高学生的综合素质为导向来建设药学综合实训课程，是对学生进入实习工作岗位之前的重要培训，对药学专业人才培养具有重要的作用。药学综合实训课程体系包括理论课程及相关实践环节，实践教学安排突出课内外一体化、突出综合设计、突出自主创新等。药学综合实训是考察学生综合运用药学专业知识，从理论过渡到实践的一门课程，该课程是以临床前新药及仿制药制剂开发研究流程的各环节的基本内容为主线，以药品研发基本思路、药物制剂处方前研究、药物制剂处方工艺研究、药物的质量研究、临床前药理毒理学研究、药品注册等基本理论和基本技能为理论基础，培养学生进行药物制剂研发的基本规范，完成相关职业技能培训，然后以具体项目为载体，以原料药的合成、药物制剂的制备及原料药和药物制剂的质量检测等典型工作任务为项目各阶段的实施任务，构建课程内容，达到提高学生的专业技能、动手能力、创新能力和团队协作能力的目的，以满足应用型药学专业人才的技能培养需求，为日后走向工作岗位打下良好的基础。

为了提高教学质量，我们在药学综合实训课程中采用项目教学法，所谓项目教学法，就是“以实践为导向、项目为主线、教师为主导、学生为主体”的新型教学模式，使学生在教学实践中掌握扎实的理论知识，具有熟练的专业技能，能够解决工作岗位上的实际问题，充分体现其实践性、开放性和职业性。学生在项目教学法实践中职业技能得到了锻炼，自主学习能力得到了提高，团队协作能力也得到了加强。项目教学法在药学综合实训课程教学中效果显著。现将项目教学法的经验总结如下:药学综合实训课程设置的研究内容包括教学项目的选择、项目设计、具体实施、成果评价与考核等几个方面。具体如下:

(1)项目的选择:项目选择一要根据药学专业培养目标和课程性质进行设计，二要结合学校的实际实训条件和现有的仪器设备进行选择，三要以《中国药典》的内容为依据，综合考虑药品的分析检测方法、原辅料和试剂的成本、采购的难易程度及在制备过程中药品的稳定性等因素，选择可以在规定学时内能够完成的药品作为实训项目。我校经过多年的教学探索，已经成功建立了依达拉奉原料药的合成及其注射液的制备、对乙酰氨基酚原料药的合成及注射液和片剂的制备等教学案例。

(2)项目设计:通过项目的设计，要求学生掌握原料药的合成及质量分析、药物制剂的制备工艺及质量分析等环节的操作技能，能够规范书写检验原始记录及检验报告。如实训项目一:对乙酰氨基酚原料药的合成及其注射液的制备，内容包括:实训前准备(教师引导学生查阅资料，学习分析对乙酰氨基酚的结构、理化性质、合成方法等)→对乙酰氨基酚原料药的合成→对乙酰氨基酚原料药质量分析(保证制剂所用原料药合格)→仪器设备检查→对乙酰氨基酚注射液的制备→对乙酰氨基酚注射液的质量评价(保障制剂质量)，通过开展一系列的药学综合实训项目，让学生从整体上把握实际生产过程中对乙酰氨基酚注射液的制备和质量评价工作流程，更好地将知识和技能融会贯通，同时在一定程度上培养了岗位职业素养。

(3)具体实施:药学综合实训课程改变了传统教学的方式，学生需要全程参与实训的各项准备和操作，教师要在实训项目开展的每一个环节进行相应的技术指导。具体内容包括:指导教师提前向学生预告实训项目，讲解项目实训目的、要求、内容和做法，让学生到图书馆查阅文献资料，撰写项目立项调研报告和项目的具体实施方案→指导教师向学生讲解实验室安全管理条例及大型精密仪器的操作使用规程→学生按照项目的具体实施方案进行原料药的合成与质量分析，模拟药品注册CTD资料格式出具原料药部分的相关资料。→学生按照项目的具体实施方案进行药物制备，按照制备工艺流程进行药物制备操作(包括中间体的检测，出具中间体检验报告单)。→依据药品质量标准成品进行成品的质量检验，并出具成品检验报告单。模拟药品注册CTD资料格式出具制剂部分的相关资料。

(4)项目成绩评定:依据学生自我评价、他人评价和指导教师评价，结合实训项目设计方案、项目立项调研报告、实训操作技能、原始记录完整性、团队协作能力、实训实验结果和CTD注册申报资料七个方面综合评定学生成绩。将项目教学法应用于药学综合实训课程教学中，是加强学生的岗位职业能力、提高专业素质的有效训练途径，对于独立学院药学专业的健康稳步发展，培养符合社会经济发展需求的应用型药学专业人才，具有重要的指导意义。

参考文献:

［1］吕志阳，顾雪梅，杨雨微，等．基于技术应用型人才培养理念的独立学院中药学专业综合实训课程建设—以南京中医药大学翰林学院为例［J］．时珍国医国药，2017，28(2)，478-479．