检验专业范文10篇

检验专业范文篇1

［关键词］医学检验教育；妇幼检验；实习教学

随着现代医疗的不断发展，妇幼保健院及综合性医院的妇幼分院已成为医疗体系的重要组成部分，其检验科为临床诊断和治疗提供了可靠的依据。孕产妇、婴幼儿的及早有效治疗及良好的预后更是关系到其一生的健康和幸福，所以更是要保证检验结果的准确性。本文调查妇幼检验科的实习带教状况，发现部分学生反映实习工作单一，实践操作机会少，对检验结果一知半解等问题，对此提出改进措施，取得较好效果。

1妇幼检验实习教学中存在的问题

1.1学生理论知识欠缺

2012年，教育部修改了本科人才培养方案，医学检验技术专业学生的学习期限为四年［1］，原课程设置中的临床医学课程，如妇科学、儿科学等进行了删减，虽基本可以满足学生对整体临床医学知识认知的需求［2］，但学生依旧面临着学习时间短，知识了解不够深刻的问题［3］。

1.2学生对实习重视程度不够

随着科学技术的飞速发展，检验科的日常工作逐渐以自动化取代了以往的手工法，可能只会安排实习同学做些上机前处理的工作，长此以往，导致同学产生倦怠心理。同时在妇幼检验科临检组工作，大多都是针对妇女、婴幼儿的常规检查，如三大常规、血凝检测等，工作的单一性更会加重同学对实习的懈怠。

1.3妇幼检验质量体系不完善及带教老师综合能力参差不齐

妇幼保健院属于专业性医院，所以规模一般为中小型，这也就会导致整体的质量难以控制。检验工作人员前期学习中未有针对性的妇幼检验知识的系统学习，检验人员的综合素质与能力参差不齐。

1.4实习期间实践操作机会少

由于服务对象的特殊性，而且患者的维权意识日渐强烈，为避免产生额外的麻烦，有些带教老师不愿让实习同学直接接触，如窗口婴幼儿的末梢采血、患者检验结果相关问题沟通等，学生缺乏足够的实践机会，检验技术难以显著提高。

2改进措施

2.1完善妇幼检验质量体系、提高实习带教老师的水平

妇幼保健院可以结合自身的实际情况，按照质量目标的要求，制定完整的检验质量控制策略［4］。如临检组的形态学检查需定期进行形态学的比对，根据ISO15189评审要求，实验室制订了本室的比对方案，组织涉及形态学的检验人员，从平时临床工作中及历次卫生部室间质评的图片中选取典型的图谱，包括正常与异常的，进行形态学考核，每半年一次，并有相应的奖惩措施。对于符合率低于80％的员工，进行形态学培训，重新考核，直至达到要求才安排带教。

2.2引入“导师制”教学法，设立阶段式

“一对一”带教老师在实习开始前，给每个实习同学安排“一对一”带教老师，负责实习前知识评估，合理安排实习计划，培养实习技能，组织实习考核，引导学生正确处理实习、就业及考研的关系，辅导学生毕业科研设计等。“导师制”教学法［5］可以有效地提高实习同学的专业素质、实践能力、科研能力，培养师生感情。

2.3紧密联系临床，开展具有妇幼检验特色的带教

妇幼保健机构的服务人群主要是妇女及婴幼儿，其检验结果常异于普通人，结果解释和临床意义也不尽相同。比如临检组最常见的婴幼儿血常规，主要是末梢采血，而末梢血对血常规检测结果影响较大［6］。首先，末梢采血部位通常是血液循环较差的指尖或足跟，其次在采集过程中，可能会因为挤压有组织液混入，也会有出血速度慢引起的结果异常［7］。同时婴幼儿及孕产妇的有些指标的正常参考范围也与普通人不同，但是现阶段并没有针对这些特殊人群的特定参考范围，因此在工作要注意不能一味的以常规的标准去判断。更需要注意的是这些人群的危急值，这是检验科与临床都非常关注的概念。比如在我院成人血糖≤2.5mmol/L和≥25.0mmol/L被定为危急值，需与临床联系紧急处理［8］，而新生儿对低血糖耐受性高于成人，对该下限值不一定有生命危险，反之新生儿对高血糖耐受性差，若用成人血糖上限危急值，就会放松警惕［9］。所以新生儿不能单纯地套用成人的危急值，而是需要积极地与临床沟通，为临床医生的诊治提供准确、及时的信息，从而为患者有效的治疗争取充分的时间，避免后遗症的产生。这些妇幼方面的检验，实习同学无法从书本中直接获得，需要我们的带教老师在实际工作中逐步引导，以临床实例巩固这方面的知识，同时注意疏导同学在面对婴幼儿及孕产妇时的心理压力，为其以后的工作奠定基础。

2.4增加实习同学的窗口实践操作机会，培养沟通能力

妇幼检验科临检组需要承担窗口的工作，面对孕产妇、婴幼儿我们需要付出更多的细心和耐心，也会承担更多的压力。以婴幼儿为例，在采集标本时是和大人有显著区别的，在进行婴幼儿粪便检测时，我们经常能遇到家长直接带着小孩的尿不湿要求我们进行检验，而尿不湿上的粪便往往因为时间过长而干竭，细胞破坏，无法进行检验，此时就需要我们合理的和家长沟通，并且耐心地向其说明正确采集小孩粪便的要求以及方法，而不是直接让步检验或者拒绝检验。儿童采血对我们检验人员来说也是一大挑战，工作人员面对的是患儿的不配合，家长的反复询问，这对于实习同学来说，是需要反复实践的过程，如何熟练地安抚患儿情绪完成采血步骤，如何应对不安的家长的咨询等。而这些知识和技能单纯靠书本或者在旁边观察无法获取的，带教老师应该在同学透彻地了解理论知识和基本步骤的前提下，鼓励同学多进行实践操作，提高操作技能。

2.5善于利用现代化多媒体教学

随着信息技术的发展，产生多种依附于移动设备的教学方法，如微课、云班课、公众号等。利用网络教学，让学生可以充分利用碎片时间，极大地调动学习热情。以微课为例，带教老师可以利用微视频记录下围绕某个知识点规范的、完整的操作步骤［10］，对于不易获取的临床样本或者少见的操作，更应该及时地用微视频记录。实习同学可以根据自己的实际情况，随时学习，同时录制微课对老师的规范操作也有一定的提升。老师和学生可以利用云班课共享学习资源、实施考核，设立奖励制度，激起学习兴趣，形成良性竞争的学习氛围。

3成效和讨论

对2015级和2016级医学检验专业实习成绩，包括理论知识考试、实习操作考核及毕业科研设计三个方面进行比较分析，结果显示，经过改进措施后2016级的实习成绩明显高于2015级，在科研方面表现出更高的积极性和创新性。针对改进措施设计了调查问卷，对2016级医学检验专业妇幼实习生39人进行调查，涉及四家学校，回收率达100％。分析调查结果得知，95％以上的学生认可改进措施，并提出了新的建议。通过以上改进措施的具体实施，实习同学的积极性明显提高，差错率明显降低，学生反馈良好，改进措施效果显著。

［参考文献］

［1］杨瑞霞，唐未名，崔婷.利用“以项目为引导，由任务作驱动”的教学法在提高《临床免疫学检验技术》实验教学质量中的作用［J］.国际检验医学杂志，2020，41（20）：2541-44.

［2］张桐硕，曹梓珍，张寓鑫，等.医学检验本科生参与临床科室实习的探索与体会［J］.继续医学教育，2017，31（3）：60-61.

［3］杨秀静，王兴业，张浩，等.检验本科学制“五改四”对临床实习教学影响及对策分析［J］.国际检验医学杂志，2019，40（20）：1531-33.

［4］宋志广.妇幼保健机构检验科全面质量管理体系的建设［J］.中国医药指南，2018，16（18）：290-291.

［5］吴志奇，张洁心，谢而付，等.导师制教学模式在医学检验专业实习中的应用［J］.国际检验医学杂志，2017，38（24）：3494-96.

［6］王峰娟.不同采血方法进行血常规检验在临床应用中的研究［J］.山西职工医学院学报，2019，29（4）：48-50.

［7］李晓峰，常红叶，齐力，等.临床血常规检验中不同采血方式的结果分析［J］.中国实验诊断学，2016，20（6）：1021-22.

［8］刘红梅.妇幼保健机构临床检验科危急值报告制度的重要性［J］.世界最新医学信息文摘，2016，79（16）：272-273.

［9］姚晓辉.新生儿血糖危急值低界限值探讨［J］.中国社区医生，2012，34（14）：294.

检验专业范文篇2

带着一份希冀和一份茫然步进了区医院检验科进行学习。尽管我仅在这里度过了短短的两个星期的时间，但也正是这短短的两个星期使我对自己所学的专业有了更加全面的了解，对以后进一步的专业知识的学习奠定了更坚实的基础，同时也为今后的就业做了良好的展垫。见习，是一种磨练，是对自己感受医院环境，了解医院事务的一种巩固理论知识的社会实践活动，更是对自己医生梦想的前期预备。

首先，医院做了相关先容和有关的规定，及其在院的个人形象，服务态度。在其中感受到了医院的辉煌成就也及严密程度。即此，暗暗的为自己鼓劲，不求做到最好，只求做到更好。

医学重之于细心与责任。刚开始只感觉自己很碍手碍脚，不知道能帮上什么，但这只是在短暂的时间里，在主任和老师的帮助下有了很大的进步。其中，明白了很多试剂试管的用途和检验某种成分的方法。值得庆幸的是对血液的检验有了更大的明知，学习之星先进事迹在血液临检，看着自动做剖析的流式细胞仪，让我对之后的专业知识有了提前的了解。而在体液临检，老师经常会让我来看看样本。而这些来自不同人的、或阳性或阴性的体液样本才是我今后所要面对的。对于如何采集标本，采集标本的留意事项，如何收集标本，如何分离，如何进行检测都有了大体的了解。之后我学习了如何进行静脉采血。在静脉采血中的一却留意事项，如何做到快速正确的取血。以此，应做到几点：选明显的血管，扎带，部位消毒，30度角进针，回血后另一头连接试管，解带，拔出针，用棉签轻压。随之脱掉试管帽放在仪器下将会自动进行分析，最后只用打印出结果就可以了。形式虽简单，要有效力和熟练，就必须多练，取得质量触就成果初中生社会实践活动方案――城市公益设施调查掩护。

感受这医学的严密，从而陶冶自己的严谨。将病人的疼痛看作自己的疼痛，专心往体会病人的茫然与不知所措，只要你及时伸出一双热和的手，病人就能感受来自你手心的气力，也许他们就会获取一份战胜病魔的决心与信心，疾病不攻自破。病人手中一张张的报告，看似简单，实在这是经过一位位教师的质控、实验、检测、检查、复核，这一步步慎重操纵得出的，每一步都马虎不得。固然在外人看来检验职员天天都做着相同的工作，但是当不测或者特殊病症呈现时，才发现日复一日的积聚是有意义的，这就是为什么检验职员不只仅请求对专业学问牢记在心，也更需求大量的实践操纵经历。

熟悉到医学学习永无止境，能够认真学习。有同情心地体察体谅他人，有责任感：正义感及负责尽职的态度，有老实地勇于面对及承认挫折，有虚心的态度以病人为良师，人时下服装导购工作总结外有人，有服务心的为人群谋福利的奉献精神，坦然开阔的胸襟。这样我们才能真正做到：再次走进病房，少了一份陌生，多了一份亲切;少了一份负担，多了一份安慰;少了一份担心，多了一份真诚。

检验专业范文篇3

带着一份希冀和一份茫然步入了区医院检验科进行学习。尽管我仅在这里度过了短短的两个星期的时间，但也正是这短短的两个星期使我对自己所学的专业有了更加全面的了解，对以后进一步的专业知识的学习奠定了更坚实的基础，同时也为今后的就业做了良好的铺垫。见习，是一种磨练，是对自己感受医院环境，了解医院事务的一种巩固理论知识的社会实践活动，更是对自己医生梦想的前期准备。

首先，医院做了相关介绍和有关的规定，及其在院的个人形象，服务态度。在其中感受到了医院的辉煌成就也及严密程度。即此，暗暗的为自己鼓劲，不求做到最好，只求做到更好。

医学重之于细心与责任。刚开始只感觉自己很碍手碍脚，不知道能帮上什么，但这只是在短暂的时间里，在主任和老师的帮助下有了很大的进步。其中，明白了许多试剂试管的用途和检验某种成分的方法。值得庆幸的是对血液的检验有了更大的明知，在血液临检，看着自动做剖析的流式细胞仪，让我对之后的专业知识有了提前的了解。而在体液临检，老师经常会让我来看看样本。而这些来自不同人的、或阳性或阴性的体液样本才是我今后所要面对的。对于如何采集标本，采集标本的注意事项，如何收集标本，如何分离，如何进行检测都有了大体的了解。之后我学习了如何进行静脉采血。在静脉采血中的一却注意事项，如何做到快速准确的取血。以此，应做到几点：选明显的血管，扎带，部位消毒，30度角进针，回血后另一头连接试管，解带，拔出针，用棉签轻压。随之脱掉试管帽放在仪器下将会自动进行分析，最后只用打印出结果就可以了。形式虽简单，要有效力和熟练，就必须多练，取得质量触就成果。

感受这医学的严密，从而陶冶自己的严谨。将病人的疼痛看作自己的疼痛，用心去体会病人的茫然与不知所措，只要你及时伸出一双温暖的手，病人就能感受来自你手心的力量，也许他们就会获取一份战胜病魔的决心与信心，疾病不攻自破。病人手中一张张的报告，看似简单，其实这是经过一位位教师的质控、实验、检测、检查、复核，这一步步慎重操作得出的，每一步都马虎不得。固然在外人看来检验人员每天都做着相同的工作，但是当不测或者特殊病症呈现时，才发现日复一日的积聚是有意义的，这就是为什么检验人员不只仅请求对专业学问牢记在心，也更需求大量的实践操作经历。

认识到医学学习永无止境，能够认真学习。有同情心地体察体谅他人，有责任感：正义感及负责尽职的态度，有诚实地勇于面对及承认挫折，有虚心的态度以病人为良师，人外有人，有服务心的为人群谋福利的奉献精神，坦然开阔的胸襟。这样我们才能真正做到：再次走进病房，少了一份陌生，多了一份亲切;少了一份负担，多了一份安慰;少了一份担心，多了一份真诚。

检验专业范文篇4

【关键词】检验医学；医学检验技术；毕业实习；教学模式；探索；实践

检验医学是一门实践性较强的学科，毕业实习是培养学生实践技能、临床思维和创新能力的重要途经[1-4]，通过实习使学生将所学的理论知识应用于临床实际，巩固和提高所学的专业知识，为进一步深造和就业打下良好的基础。2012年9月国家教育部正式下发通知，自2013年起，将医学检验专业改为医学检验技术专业，学制统一调整为四年，授予理学学士学位,培养目标调整为培养具有一定科研发展潜能的应用型医学检验专门人才[5]。改革后的人才培养模式更突出技能型应用型人才的培养。如何在新形势下，培养出适应社会经济发展需要的高级检验专门人才，是当前我国检验医学教育面临的艰巨任务。我校检验医学系结合五年制医学检验专业的实践教学经验，依据四年制医学检验技术专业人才培养目标的要求，在2014届和2015届本科生实习阶段，对学生的毕业实习教学模式进行了积极探索和实践，现报道如下：

1调研毕业生的就业情况以及师生对毕业实习的反馈意见

1.1医学检验专业毕业生就业率调查。为了使学校培养出满足实际岗位需要、社会需求的人才，我们对2017年56名毕业生、2018年27名毕业生学生就业去向以及用人单位对检验专业人才的需求进行调查分析。调查结果显示：这两年读研（包括出国继续学习）学生分别占毕业总人数的50.0%（28/56）、37.0%（10/27），进入医院检验科、输血科等实验室工作的学生比率分别为35.7%（20/56）、37.0%（10/27），去医学检验相关行业如医疗器械公司、试剂营销公司和第三方独立实验室的毕业生占3.6%（2/56）、11.1%（3/27），二次考研占7.1%（4/56）、11.1%（3/27）,其他情况占3.6%（2/56），3.7%（1/27）。调研中一些三甲医院反馈近两年未招聘本科生就业。以上就业情况表明：随着社会发展医院对应聘者学历层次要求增高，医学检验专业本科生就业压力增大，考研人数较多，继续深造成为本科生提升就业能力的重要选择。1.2听取毕业生、在校生、一线教师对毕业实习的建议。我校医学检验专业从2003年设立，截止2018年7月已培养毕业生十一届，这些毕业生分布在国内和省内各医院检验科，独立实验室、试剂公司等。检验医学系具有一支教学经验丰富的教师队伍。这些毕业生、在校生和一线教师对毕业实习深有体会，我们广泛征求他们的意见。

2制定科学合理的毕业实纲

依据上述调研结果，结合人才培养目标和培养要求，我们修订了原有毕业实纲，新大纲更突出学生临床基本技能，科研潜能及创新能力的培养，大纲规定医学检验技术专业毕业实习在第四学年完成，实习内容分两部分，一部分是检验专业技能实习共38周，包括临床检验基础与临床血液学检验共8周，临床微生物检验6周、免疫学检验6周，生物化学检验6周，分子生物学检验6周、输血检验2周、急诊检验4周；另一部分是6周的毕业论文。为了解决学生考研和毕业实习之间的矛盾，在毕业实习过程中考研前安排6周考研复习时间，缓解考研压力。毕业实习考核方式以往以毕业论文作为评定成绩，现在调整为毕业论文占总成绩的30.0%，实践技能考核占70.0%，强调对实习全过程进行考核。

3新型毕业实习教学模式的探索与实践

根据毕业实纲，我们从五个方面包括改革实习内容和考核方式，将专业知识传授与临床实际工作相结合，将实验室认可体系与毕业实习教学相结合，坚持毕业论文“带教老师”制度，加强学生创新能力培养，对毕业实习模式进行了积极探索与实践。3.1改革实习内容和考核方式。为了加强学生实践技能的培养，使毕业生检验专业知识更系统、全面，检验技能更扎实、娴熟，依托我校由检验科办系的教学管理模式，我们密切结合临床实际工作来设置实习内容，要求学生在实习期间参与临床检验工作全过程，包括检验前标本的接受与处理，检验仪器设备的操作、保养和维护，检验结果的发放、解释和临床沟通等，实习内容更全面。在每个专业组实习结束后由专业组长负责完成理论笔试和技能操作的出科考核，对实习的各个阶段进行过程性考核。考核内容注重基本技能和基础理论的掌握，以及临床应用和解决问题能力考核。设置专门毕业实习教学秘书，监督学生实习考勤以及技能考核。定期聘请专家进行检验领域新技术新理论讲座，介绍前沿知识，使学生了解本专业最新动态。3.2专业知识传授与临床实际工作相结合。我校检验医学系设置于医院检验科，借助检验科临床教学病例丰富、带教教师理论知识扎实的优势，组织各专业组在学生实习过程每周组织一次实际案例教学，选择典型病例标本如血涂片、细菌涂片进行典型案例讨论、PBL教学等，激发学生学习兴趣，调动学习的积极性和主动性，培养学生的临床思维。3.3实验室认可体系与毕业实习教学相结合。在全球一体化的背景下，临床实验室管理的标准化和规范化正加快步伐[6-8]，目前我校医学检验技术专业的毕业实习基地已通过ISO15189认可、GB19489实验室生物安全认可和美国病理家协会（COLLEGEOFAMERICANPATHOLOGISTS，CAP）认证。为了使学生了解实验室的管理体系，在毕业实习开始阶段安排岗前培训和生物安全培训，在实验室生物安全认可、ISO15189实验室质量体系评审或CAP评审检查过程中，医学检验技术专业的实习学生参与其中，使学生全面的了解医学实验室的生物安全管理和质量管理，培养满足实际工作岗位需要，即具有熟练临床检验技能，又懂得实验室管理的高级检验人才。3.4坚持毕业论文“带教老师”制度。随着用人单位对人才科研能力要求增加[9-10]，为了培养学生的科研素养，在毕业实习阶段给学生一对一地指定了经验丰富、认真严谨的带教老师，负责学生的毕业论文全过程[11-12]。指导教师从选题、查阅资料、写综述、实验设计及实施、论文撰写、论文答辩等全过程的各环节对学生进行指导，使学生受到一次完整的科研训练，为毕业后进一步的研究工作打下良好的基础。为了加强毕业论文管理，在撰写毕业论文前检验系聘请博士生导师给学生们做科研设计讲座，在毕业论文开题过程中，邀请专家参加学生开题答辩，提出修改意见。在论文答辩阶段也聘请答辩专家对毕业论文严格审查。毕业答辩后，积极参与学校组织的本科生毕业论坛，评选优秀毕业论文和指导老师，调动学生和指导教师的积极性。3.5加强创新能力培养。检验科建立转化医学实验室，鼓励学生运用技术应用平台将新的检验技术转化为临床应用，开发学生的科研潜力[13]，使其在毕业后的临床工作过程中能较快的掌握新技能，运用新技术，更快的适应国内和国际检验领域的快速发展。

4新型毕业实习模式的实施效果

经过两年的研究和探索，我们通过召开座谈会和交流访谈的形式对新型毕业实习教学模式的实施效果进行调查分析，调研结果显示：用人单位对我校毕业生的评价较高，动手能力强，科研基础扎实，学生进入工作岗位后能很快适应实际工作。通过与近两年毕业生交流访谈得知，校内所学的专业知识、专业技能和岗位实际应用比较衔接，能迅速适应岗位的要求。因此，新型毕业实习教学模式的改革和探索取得了初步成效。

5结语

检验专业范文篇5

关键词：资源库；“互联网+”；医学检验专业

2012年，教育部出台《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，指出教育应该与信息技术“深度融合”。2015年，政府工作报告中提出“互联网+”行动计划。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》明确指出教学资源库共建共享的要求。教学资源库提供了职业教育信息化的平台，融合了信息技术与职业教育，总结并固化了国家示范院校建设的前阶段成果。基于互联网思维，建设高效、智能的医学检验专业资源库，准确把握“能学、辅教”的功能定位，代表高职院校在专业改革和专业建设方面的高度和水平，带动了信息化认识的提升，引导用户实践创新，提升人才素养，增大高职院校的社会服务价值。

一、医学检验专业资源库建设的现状

2006年，中国启动示范性高等职业院校建设计划，提倡教学资源共享，提升教学质量。2010年，教育部启动部级专业教学资源库建设项目。到2018年底，建立了数字化学习平台，包含111个职业教育专业教学资源库，高职院校初步建立了部级教学资源库体系。在资源库建设过程中，积累了理论和实践经验，各种问题逐渐凸显。（一）资源质量参差不齐。教学资源库资源包含海量资源，集资源分布式存储、资源管理、资源评价为一体。教学资源库共建共享是形成高效的开放式教学模式的关键途径。大多数资源库在最初设计时缺少框架整体性的思考，章节之间、课程之间是静态的，课程体系照搬书本，各种素材简单堆叠，标准化程度不够，存在资源重复建设的现象。模块的粘连性有待调整，太紧致不利于教师们对于教学素材的选取重组，太松散导致学生无法把握知识体系和理解内在逻辑。（二）资源库日常使用率低。在资源库建设中期和末期验收时，大数据追踪发现，临近验收期，资源库使用率暴涨，而平时使用率低，为了敷衍验收，短期内刷点击率，甚至挂机，匆忙勉强达到教育部的要求。学生和教师平时使用传统教学模式，为了完成任务而短期使用资源库，费时费力耗财去建设，没有长期充分使用，造成资源的浪费。（三）资源库功能欠缺。教育部对于资源库的功能定位是能学和辅教。这个功能定位对学生和老师都提出了要求。“能学”是指学生使用资源库开展个性化学习。“辅教”是指教师充分利用资源库，选取灵活优质的教学内容，辅助教学顺利进行。[1]目前大约85%的教学资源库都把智慧职教云平台作为载体，[2]平台功能有待开发和完善。个性化学习的愿景没有完全实现，对于过程性学习记录有限，无法数据分析了解学生对知识的掌握情况，没有形成规律性总结归纳。课堂教学和在线学习存在割裂现象，未深度融合，学生和老师的互动机会较少，缺乏合理设计。

二、医学检验专业资源库建设的思路

医学检验专业教学资源库（以下简称“资源库”）项目于2016年经过教育部批准立项，2019年验收结题。资源库项目组从学生实际情况出发，根据检验专业岗位需求，总结形成了资源库建设的基本思路，在建设过程中要遵循以下三个原则。（一）标准化原则。教学资源库包含专业介绍、人才培养计划、教学环境、在线课程、培训项目和教学评价系统等。立项后，按照职业教育专业教学资源库建设工作指南2016版的要求，控制对资源的理解，维持优良资源的制作质量。符合“互联网+”时代，提供个性化的学习方案。涵盖专业教学标准内容，覆盖检验工作岗位的所有基本知识点和技能，颗粒化程度高，资源多元化，各种素材的形式规格应遵循行业通用的网络教育技术标准，云平台的统一标准，方便上传、下载、应用和按时更新。（二）科学性原则。教学资源库的设计遵循高等职业教育的规律，结合学生学习情况，顺应认知规律，达到“能学”和“辅学”的目标。资源库的应用效果是资源整体质量的外在表现，长期统计学生使用频率、使用时间、学习人数，建立智能化的学习反馈评价机制，达到交互性要求，改进信息技术处理方式，执行硬性技术规范，平台功能不断更新，从智慧职教1.0改版到2.0，功能更加全面，资源重构和平台设计体现了启发性、科学性、创新性、先进性。资源库建设在宏观层面上，搭建人才培养顶层设计。在微观层面，按照知识碎片化、课程结构化、设计系统化的原则，进行资源库建设。[3]根据医院和企业工作的对象、场景和过程来设计教学，教学过程对接岗位需求。资源库中包含职业标准、技术标准、课程标准、岗位标准、业务流程、企业案例、教学文件、最新行业技术等，根据资源的内容和性质，科学全面地标注资源的属性，方便资源的检索和智能化重组，提供多维度的网络化、个性化的学习环境。（三）共建共享原则。资源库是研究学习资源与学习过程的设计、开发、运用、管理和评价的实践。[4]一是多方参与资源库的建设。资源库由政府、学校、医院和企业等共同参与开发，以高职教学团队作为资源库建设的中心，其他单位进行辅助。把握互联网医学检验行业发展趋势，融合医院和企业最新技术，融入创新创业教育，整合多方资源，实现线下线上混合式教学模式。二是资源共同应用。资源库由学校、医院、企业共同建设，为教师、学生、检验行业人员提供学习平台，在保证版权的前提下，教学资源共享，开放应用权限，充分发挥资源库的教学和助学功能，实现服务社会的效果。

三、医学检验专业资源库建设的实践

资源库由永州职业技术学院、襄阳职业技术学院和沧州医学高等专科学校主持建设，全国20多家院校和企业、医院联合申报立项建设，目前已经建成16门标准化课程，碎片化资源18106条，题目15126道，资源库的素材都源于医院检验科的日常工作实景，每一幅图像，配合着细节和标注，现象对应的机理和临床作用，形与义结合，使学生辨析并且记忆不同图片的含义。资源库的每一个视频都拥有自主知识产权，微课和实训操作视频都由老师们录制，视频清晰，可看性与实用性高。覆盖医学检验技术专业课程和基础课程，标准化课程已在智慧职教平台上线，全国检验专业教师和学生均可实名注册免费学习，专业教师可以从资源库调用资源，自行组建个性化课程，学生可以通过资源库进行学习和考试。（一）标准化资源库项目架构。随着“互联网+”程度的提高，传统课堂转变成了在线课程（SPOCs）和智慧课堂。资源库的架构多元化，资源库包括专业教学资源汇聚中心、专业学习与指导中心、教研教改成果展示中心。教学资源汇聚中心分为课程中心、培训中心、微课中心、素材中心、MOOC学院、云课堂。专业学习与指导中心包含教学服务、在线测试、社会服务，教学服务从专业信息库、课程资源库、素材资源库、技能训练库四个方面为学生提供理论和实践教学，通过习题库在线测试，及时反馈评价学习效果。社会服务包含继续教育、政策法规和操作规程。继续教育提供技能提升培训，紧跟职业资格考试热点和工作需要，政策法规包含卫生法律法规、医疗器械管理、医学实验室质量管理，操作规程以全国临床检验操作规程作为标准，让学生在工作中规范操作。资源库建设小组前期深入研讨，以统一建设标准。专业层面研讨：建什么、怎么建、谁来建、怎么用。整合行业企业标准和职业资格证考试要求，研制统一的教学标准；构建共识的专业课程体系，解构课程，构建知识点树，重组课程，防漏防重复，统一分配任务，明确工作进度与质量标准。课程层面研讨：每个知识点最佳的表现形式，录屏或者拍摄，操作视频或者虚拟动画。项目团队层面的研讨：项目任务推进、应用、后期保障等。（二）在线开放课程。资源库的课程建设有四个要素：内容、活动、评价、认证。医学检验专业16门课程的内容围绕着知识、技能和素质目标，以标准化的信息化教学设计为基础，融合多种在线教学活动，系统可以收集学生动态的过程性的学习情况，及时进行学习效果反馈。将学习信息进行深度挖掘和处理，构建模型，包括分析搜索关键词提取兴趣度，计算访问时间和次数了解用户需求，行为模式从人找资源到资源找人，[5]基于大数据的学习行为分析，可以预测和跟踪学生未来发展情况，学习完所有内容，最终可以拿到优秀或者合格证书。（三）资源库校园应用和社会服务。在资源库建设过程中，边建边应用，学习任务，学生及时学习反馈。一是教师率先使用，项目主持学校相应专业教师使用资源库进行专业教学的学时数占专业课总学时的比例达60%以上，项目联合建设学校该比例达40%以上；各类素材合理使用，课程使用率达100%，题库题目使用率达60%以上。二是学生广泛使用，项目主持单位和参与建设单位的本专业学生使用率达100%，用户活跃度高且学习行为符合认知规律。为了实现教育的长周期性，避免短时间即时性管理，[6]资源库要进行可持续性建设，制定规则资源库每年更新率超过10%。基于实际的临床检验工作，将学校和行业企业进行深度融合，有效弥补了教师们长期脱离临床工作的现状，使知识更新速度跟上检验技术发展，课程内容与临床实践同步更新。医院为资源库提供临床案例和前沿的技术分享，在平台上新技术和相关培训课程，项目联合建设行业企业把资源库平台纳入职工继续教育、技能提升培训系统，检验岗位员工应用资源库累计学习时间达到每周2小时以上。在社会服务方面，社会学习者使用资源库累计达到每周1小时以上学习时间，具有服务学习型社会建设的品牌影响力，吸引媒体宣传报道。

四、医学检验专业资源库建设的成果

（一）教学形态的变革。将书本的知识进行碎片化和重组，将知识点做成思维导图放在资源库每一个模块的前面，知识和技能的梳理、预习放在课前，课程采用以项目驱动为主的多种教学方法，以实际的分析项目为载体，引发学生兴趣，按照“项目分析任务—相关知识学习—项目分析实施—学习效果评估—学习拓展”的教学设计，依托课程库资源和智慧职教云平台，课前、课中、课后，每个环节灵活应用线上线下相结合的混合式教学模式开展教学，真正贯彻“学生为主体，教师为主导”的现代教育教学理念，实现以教为主到以学为主的转变。[7]（二）编写资源库配套教材。为了应用、固化和推广资源库建设成果，提高专业人才素质和质量，学校、医院与高等教育出版社合作，以临床应用为导向，依托资源库建设成果，充分利用具有知识产权的丰富资源，结合教学标准，综合医学检验专业人才培养方案，一体化规划系列教材，正在编写资源库里16门课程对应的教材，预计2020年出版教材，并参与申请国家“十三五”规划教材。（三）推进混合式教学改革。通过智慧职教云平台，资源库提供优质的教学资源，资源库边建边用，及时更新，部分内容实现了SPOC混合式教学改革，开放课程的使用频率高，满足了学生个性化学习的需要，建立了智能化可视化的教育教学体系，推动了专业改革。医学检验技能习题库和培训室，每半个月进行模拟竞赛，以考促学，已连续开展多个学期教学和考核，学习效果良好，课程建设团队成员在各项教学比赛中获得多项奖励。（四）促进院校资源共建共享。医院、学校、企业三方交流合作，共同建设资源库。资源库的所有素材与兄弟院校共享、交流、讨论，建设过程中互相审核，提出修改意见，优势互补，达成多方共赢的局面，为搭建部级的医学检验继续教育平台奠定基础，为学生、教师、社会人员提供优质检验专业相关资源，促进学习型社会的建设。

参考文献

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检验专业范文篇6

关键词：医学检验专业；专业思想；专业素质；形态学检验

近年来，每年高考以第一志愿高分报考医学检验专业的考生相对较少，新生普遍存在对医学检验专业不太了解、认识片面、专业思想不稳定等现象[1-3]。因此，加强医学检验专业新生入学专业思想教育非常重要。通过入学教育，使学生对医学检验专业产生第一印象，产生“首因效应”，激发他们对医学检验专业的热爱和向往，从而产生学好医学检验专业，全面提高专业素质的内在动力。近10年来，我们从新生入学第一天开始，有计划、有目的地对其进行专业思想和专业素质教育，同时，以行业发展和就业需求为导向，开设“形态学检验”“体外诊断产业”等特色拓展方向[4]，进行分类培养，在学生学好“大检验”的同时，让学生学有专长，培养专业学习兴趣，虚实结合，将专业思想和专业素质教育落到实处，取得了一些成效，现介绍如下。

1加强新生世界观、人生观和价值观教育，使学生树立远大理想，立志成才，为医疗卫生事业贡献自己的力量

经过紧张的高考，踏入大学的校门，有些学生认为十年寒窗苦读，现在上了大学，终于熬出头了，进入大学后要好好休息、放松，把原来损失的时光补回来。尤其是现在就业压力大、住房贵，大学毕业后看不到希望，同时学生也受急功近利、做事浮躁等社会不良风气影响，进入大学后思想放松，没有目标，缺乏刻苦钻研、继续拼搏、奋发向上的进取精神，因此有必要对新生加强世界观、人生观和价值观教育，使学生懂得：人生没有理想、没有奋斗的目标、没有强烈的事业心，就没有前进的方向。教育学生人生的价值在于奉献，选择学医就是选择了奉献，选择学医就注定了一辈子的辛苦，在医学的道路上无捷径可走，唯有勤奋才能出成绩。与此同时，还应对学生进行荣誉感、责任感和事业心教育，作为大学生很光荣，作为一名未来的医务工作者社会地位相对较高，但同时更应有一份责任感，这种责任感是社会所赋予的，尤其对医务人员责任感更加特殊，就是对病人生命负责。开学后我们组织学生学习张孝骞、钟南山、叶应妩等著名医学家献身医学事业的事迹，同时请一些德高望重的医学专家、老教授给学生现身说法，以他们对医学的奉献精神、执着追求和显著的成就激励学生，激发学生的事业心和学习热情，树立献身医学检验事业的崇高理想。

2加强新生专业思想教育，使学生端正专业思想，热爱医学检验专业

一直以来，社会、家长、学生对医学检验专业的认识和看法还很片面，认为医学检验工作又脏又累，是辅助性、技术性工作，觉得学医学检验专业不如临床医学专业叫得响，吃得开，第一志愿填报医学检验专业的学生不多，大多学生是通过服从专业调剂录取的，新生入学后对医学检验专业认识存有偏见，想法较多，思想比较混乱，许多学生要求转到临床医学专业学习，专业思想不稳定。因此，从新生一入学开始，以形式多样的活动，宣传医学检验在医疗卫生工作中的地位和作用，介绍医学检验专业的过去、现在和将来，尤其是未来的发展前景，使新生端正专业思想，了解、热爱医学检验专业非常重要。新生入学后，从第一周开始我们有计划有目的地开设专业教育课程，进行一系列专业思想和专业素质教育活动。（1）开设专业教育课程：组织全国专家编写了《医学检验导论》，它是在全国推广使用的唯一规划教材[3]，在全国率先开设医学检验专业导论课程，全面系统介绍医学检验的地位和作用，医学检验的过去、现在尤其是未来发展前景，人才培养目标和方案，学习方法和知识，素质和能力培养，详细介绍学生毕业后的就业岗位，医学检验人员的专业素质和职业道德以及职业规划等内容。多年实践显示，效果显著。（2）请进来：组织开展专题讲座，请在医院检验科、体外诊断企业检验科主任及负责人介绍专业的地位和作用以及发展前景，医院检验科和体外诊断企业各岗位对医学检验专业毕业生的要求等；请已取得成绩的优秀毕业生返校作报告，介绍他们在各自岗位的成才经历，所取得的成绩，使学生看到未来和希望，培养学生积极向上的人生态度。（3）走出去：组织学生到医院检验科、中心血站及体外诊断企业参观学习，使学生目睹医院检验科及体外诊断企业现代化的工作条件，开阔学生视野，明确目标，提高专业兴趣。（4）举办专业知识有奖抢答比赛。（5）举办新生主题班会：以“热爱医学检验专业，做好大学学习规划，为医学检验事业奋斗”等为主题演讲班会，把新生入学专业思想教育推向高潮。

3加强新生专业素质教育，培养学生严谨求是的科学态度和工作作风

检验科结果是疾病的诊断、疗效观察、预后估计、健康评估的客观依据。医学检验是以实验科学为主的学科，具有实践性、应用性的特点，医学检验人员提供的数据和信息，要经得起实践检验，反映人体真实情况，不可以假乱真，更不能为了某一目的而弄虚作假。作为一名医学检验人员必须严守工作岗位，具有严谨求是的工作态度、严肃认真的工作作风，严格遵守操作规程，严防差错事故发生，严格质量管理。因此，从一开学我们就告诫学生，作为一名检验人员要用自己的双脚去站立，用自己的大脑去分析，用自己的双眼去观察，用自己的双手去操作。要有认真负责、严谨仔细、有条不紊、实事求是的工作作风。在实验室里挂着“严肃认真、规范求是”的牌匾，作为座右铭。每次实验要求学生严格遵守实验室规章制度，严格遵守操作规程，规范操作。新生的专业素质教育不能纸上谈兵，只有与学生学习、实验结合起来，严格要求，才能使学生在潜移默化中接受教育，收效才大。

4加强新生医德医风、职业道德教育，培养学生全心全意为病人服务的思想

古人云：“无德不成医。”传统医德逾越千年发展到今天的现代医德，其“救死扶伤，服务于民”的宗旨并未改变。医学院校担负着培养医药卫生人才的重任，十年树木百年树人，医德医风、职业道德教育直接影响未来医药卫生队伍的素质，对医学生超前教育十分必要。但学生的医德教育要讲究教育方式的多样化、形象化，切忌生硬灌输理论知识，应结合实际情况，把理论融入实践，效果会更好。我院开学典礼一项重要内容是医学院院长带领全体新生进行《医学生誓言》宣誓，此外，举办“历代名医事迹展”，让学生感受到真善美的和谐统一。对学生医德医风的教育，教师要言传身教，不仅在理论教学中教书育人，在实验、见习、实习或行医的过程中做出表率，廉洁行医，在临床工作中用医德感化学生；同时对学生医德医风教育要贯穿大学学习的始终。在医疗改革不断深化，市场经济逐渐完善，医学道德面临严峻考验的背景下，出现了一些新问题、新情况的原因是多方面的，我们要因势利导，去伪存真。

5开设医学检验特色拓展方向，让专业思想教育和专业素质教育与就业有机结合

目前，国内医学检验本科人才培养目标及课程设置主要是针对医院检验科岗位的，培养目标单一。高考招生中好多学生是调剂到医学检验专业的，由于医院工作晚夜班多、工作忙等原因，其中一些学生很排斥毕业后去医院工作。为此，我们以行业发展和就业需求为导向，开设了“形态学检验”“体外诊断产业”“科研能力提高与研究生考试”3个特色拓展方向，并开设了相应选修课程模块，学生在完成医学检验专业规定的课程学习和学分后，指导学生根据自己兴趣、爱好和志向选择其中一个方向作为自己的选修方向，进行分类培养，让学生学有专长。学生毕业后可以去医院检验科、体外诊断企业工作，也可考研究生。这样把专业思想、专业素质教育与学生兴趣、志向、就业有机结合起来，让专业思想、专业素质教育落到实处。

总之，对学生进行专业思想和素质教育非常必要，应从新生一入学就有计划、有目的、有步骤进行，并贯穿大学的始终，使他们正确认识医学检验专业、热爱医学检验专业，具有良好的医德医风和职业道德，具备较高的专业素质和综合素质，毕业后服务于社会。

参考文献：

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检验专业范文篇7

1临床带教中存在的问题

相对于大专和中专两个层次的医学检验实习生,本科层次的实习生理论知识较丰富,知识面较宽,接受能力较强,综合素质也较高。但是,也有部分本科层次的实习生缺乏正确的自我定位,自认为比专科生、中专生高人一等,缺乏主动勤奋、吃苦耐劳和无私奉献的精神,没有社会竞争意识,实习中往往缺乏工作热情和主动性。也有一些学生高分低能,理论知识很强,但动手能力极差。有些学生则过于自信,尤其是在实习后期,会出现脱离带教老师的监督,独自进行操作,容易在操作过程中造成差错,引起医疗纠纷。

2应对措施

2.1树立检验质量是检验工作根本的意识

质量是检验医学技术的生命,是永恒不变的主题。没有质量保证,纵有再好的仪器和技术人员,得到的检验结果对临床诊断和治疗都是毫无帮助的,甚至会误导临床。因此我们从一开始就要让实习生了解质量管理程序,树立质量管理意识,参与质量管理工作,切身体会到质量控制的必要性和重要性。绝大多数临床实验室都已开始建立质量管理体系,CLSIGP26实验室质量管理体系模式主要包括分析前、分析中及分析后质量控制[1]。分析前质量控制:包括监督临床医师规范开申请单、患者的准备、标本的采集与接收等,带教老师应在工作中根据本科室所制定的关于各项标本采集、接收和拒收的规范化制度随时对实习生进行强化,解释不合格的标本造成检验结果错误的原理和原因,引导同学加以理解吸收,在潜移默化中让实习生加深拒绝不合格标本的思想意识。分析中质量控制:要从标本的准备、取样、加样、混匀、进样各环节均做到规范化操作。掌握建立可靠的分析测定系统的方法,让实习生参与实验室质控靶值的制作,做好质控资料记录和失控分析并及时纠正。分析后质量控制:要对结果审查并及时发出报告。正确合理地解释检验结果[2]。作为本科层次的实习生,必需掌握质量管理体系,充分认识到质量是检验工作的关键,也是检验科赖以生存的生命线。

2.2注重实习生临床思维能力的培养,提高其发现问题、解决问题的能力

医学检验专业是实践能力很强的学科,临床实习是培养学生操作、动手能力,理论与实践相结合的重要实践过程[3]。除了要求具有扎实的理论基础,还必须具有丰富的临床实践能力,而临床思维和临床动手能力的培养则是本科层次实习生的重点。因此,在带教时,不管是血液检验还是体液检验,不管是手工操作还是仪器检测,对其操作过程和注意事项都加以详细讲解和示范,运用启发式和参与式的教学方法启发学生的思维,鼓励学生在日常工作中勤动手、勤观察、勤思考,调动学生的积极性和主动性,激发他们的求知欲望,引导他们思考。比如在血细胞形态学的临床带教时,除了教会他们正确认识细胞形态外,还告诉他们有时候骨髓象相同,但病因却不同,比如慢性淋巴细胞白血病和淋巴细胞型的类白血病反应,诊断时一定要结合病史和临床症状来出具骨髓诊断报告,否则会造成误诊。学生通过这样的带教,体会到临床实习的真实意义,从中明白理论联系临床实际的重要性,既培养了学生的临床思维能力,也提高其发现问题、解决问题的能力,为学生日后走上工作岗位打下坚实的基础,更好地为患者服务。

2.3重点加强实习生血液细胞学知识的学习

中专和大专层次的医学检验生,一般来说血液细胞学的实习并不是重点,大多数学校安排的实习时间也只有可怜的2周,完全是一个可有可无的学科。而韶关大学医学院对这批本科生在血液细胞学方面的实习非常重视,安排了8周的时间在血液室实习。血液形态学教学最基础的技能非细胞辨认莫属,作为入门技巧,细胞基本形态能打下厚实基础,就如打开一扇通往成功的大门[4]。因此,在带教时除了教会他们外周血细胞形态外,还对骨髓细胞形态学进行了重点带教,让实习生对贫血、白血病、组织细胞病、淋巴瘤、浆细胞病以及骨髓增生性疾病等的骨髓象加强学习,多看片,能熟练掌握血液病的诊断标准和细胞形态学特点。

2.4注重职业道德教育,树立安全意识

医学检验专业本科层次的实习生受过良好的高等教育,作为未来的医务人员,其职业道德水平事关国家医疗卫生事业兴衰,作为教学医院,培养出来的学生不单是技术上要过硬,思想上、作风上更要过硬。因此,一定要加强职业道德教育,强调组织纪律,明确规章制度,着重培养实习生不计名利、热爱本专业的思想。同时,还应向学生讲明临床检验实习的重要性,让学生在工作中时刻严格遵守规程,做到一丝不苟,培养其严谨的工作作风;教会他们能够从小事做起,积累大量的经验,才能为未来的发展打下基础。这个很重要,专业思想的稳定性决定了个人的职业生涯规划。目前,在患者自我保护意识不断增强,医疗纠纷日渐增多的情况下,要教育学生学法、懂法、守法,清楚在实际工作中可能会遇到的法律问题,以便必要时保护自己的合法权益[5]。因此,对学生进行安全教育也是带教工作的重点。学生在实习过程中,由于缺乏经验或工作不够细心,有时会发生失误,通过对临床上一些医疗纠纷案例的分析,让他们懂得医疗是高风险的职业,提高法律意识和用法律观念规范自己的行为,既要使患者得到安全的医疗服务,又要使我们的医疗行为得到法律的保护。实习生工作技术要求很高,所以带教老师必须规范操作,认真讲解操作步骤,大胆让学生亲自操作,老师在旁监督指导,真正做到放手不放眼,避免差错事故的发生。

检验专业范文篇8

［关键词］思政教育;专业教育;医学检验;本科生;教学模式

随着现代教育体制的改革，对新时期高校大学生思想政治教育工作提出了新的任务和要求。因此，医学检验本科专业课程教学既要注重培养具有专业知识和能力素养的医学检验人才，也要注重培养具有高尚医德、具有奉献精神的高素质人才。当前新冠疫情的大背景下，全员核酸检测的巨大工作量，对于检测能力、技术创新与质量保障是一次大考，对于检验工作人员的意识形态也是一场重大考验，需要指导学生树立正确的“三观”，培养良好的思想道德品质，更好地服务于社会。我们依托广西某高校本科思政教育教学改革的契机，以思政教学融入医学检验专业本科教学方法为出发点，对如何构建医学检验专业本科生思政教学与评价体系进行了思考与探索。

1多层面推进思政教学融入医学检验专业教学中

(1)在学校或学院管理层面:积极推行思政教学融入专业教学改革，制定、出台关于加强思政教育的工作方案，从顶层设计做好思政教学课程改革，规划好将思政教学元素逐层、逐级、逐步纳入检验专业课程体系中，将思政课程全方位融入教学评价、人才评比、项目立项各环节中，发挥思政教学协同性考量的实施作用。(2)在教研室层面:紧密联系检验专业教师党支部，发挥二者联动效应，积极组织思政教育融入检验专业课的主题活动、培训与学习，多方式结合不断渗透，提升授课教师的政治修养。(3)在教师层面:采取多渠道加强检验专业教师队伍的思政建设，树立以德育人、以德立身的师德师风。如创造条件让教师承担思政改革，形成示范效应和正面影响［1］;鼓励教师申报各级各类课程思政相关课题;组织检验专业教师参加校内外专题培训活动，让思政教育走进专业课堂，让理论向实践转变，引导教师将思政教育融入专业课程中。

2多模式推行思政教学融入医学检验专业教学中

(1)网课教学:充分利用互联网信息化的资源，在传统的课堂教学模式基础上采取网络教学平台、观看专题讲座、观看医务工作者的采访记录等，不断宣贯医务人员舍己为人、无私奉献、热爱祖国的伟大精神，升华学生对思政的认识。(2)“走出去”模式:组织学生参加弘扬医德医风的社会实践活动、志愿者服务活动，在实践中提升学生社会责任感。(3)专业教师因教施教:针对医学检验专业，从专业特色挖掘思政元素，融入教学环节，形成专业知识体系与思政教育有机融合。比如在临床检验仪器学教学过程中，可利用仪器研发背景与历程，找到与思政素材相关的契合点，加强学生对专业创新与良好思政的认识［1］;在临床免疫学教学中，可以新冠病毒为例，引出医务工作者的先进事迹、国家研发疫苗之路、国际紧张形势等，使枯燥的知识内容融入思政教学，产生源动力。通过多种模式相结合的思政教学，实现思政教育向专业教育渗透，不仅能激发学生专业知识的兴趣，还能不断提升思政和专业课教学质量，从而更好地培养高职业素质与良好医德修养的德技并重型人才，切实提升医学检验专业学生的整体素质［2］。

3重视思政教学质量双向考核评估

教学质量评估可以更好地了解学生在教学改革过程中的学习效果以及教师的教学质量。一方面，检验专业教师可以通过思政教育测试、问卷调查、课堂讨论、课上提问等方式了解学生学习思政的效果，并把社会主义核心价值观、民族精神、奉献精神、创新精神、高尚的职业道德等方面作为评价学生学习效果的重要指标。另一方面，学院或教研室制定动态化、常态化的检验专业授课教师教学评价机制，将教师的思政课程渗透实施情况和教学效果纳入教师的考核、评优及绩效中。通过强化思政教学质量的双向评估，改变以期末考试成绩为主的终结性评价，注重形成性评价对学生思政学习过程的考察，使更多的学生和教师在教学改革中双向受益。

4多措并举增强学生思政理论课获得感

检验专业范文篇9

布卢姆说过:对一门学科的兴趣，既是掌握该学科的原因，又是掌握该学科的结果。兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，使他们处于良好的学习状态，才能维持长时间的听课情绪。对学生来说，兴趣是一种兴奋剂，一旦对学习有了浓厚的兴趣，就会驱使他们不知疲劳、兴致勃勃地学习。如果我们不能使化学有趣，我们就不是一名合格的化学教师。在分析化学教学中，除了应当注重其严谨性，同时还要把握教材内容和学生的心理特点，将与分析化学有关的生活资料适时融入教学中。用生动的生活事例强化情感教育，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以拓宽学生的科研思路。

二、重视实践教学

医学检验专业是现代实验室科学技术与临床医学在更高层次的结合，是一门发展迅速、多技术和多学科交叉的综合性很强的医学前沿学科，又是一门以临床病理诊断为主要目标的应用学科，它是一门实践性很强的学科。因此，必须加强实验课教学，充分发挥实验课在培养学生创新精神和实践能力方面所起的作用。在我院所有专业中，医学检验专业分析化学实验课时数最多、实验项目也最多。在分析化学实验教学中重点培养学生三方面的能力:动手动脑能力、理论联系实际的能力和初步的科研思维能力。我们安排有对学生进行基本技能训练的实验;分析化学常用的分离、分析和测定浓度的实验;以及体现知识、能力和素质培养的综合性实验。在实验课上，提高对学生的要求，认真完成每一个操作步骤，培养学生认真、仔细的习惯;教师进行有针对性的提问，对一些容易出现错误的地方进行指导，调动学生独立思考的积极性和发挥学生的主动性;重视对实验结果的讨论和分析，在临床实际工作中，往往分析化学的某项检验指标对医生的诊断起到决定性的作用。因此，必须要保证实验结果的正确性，而这就要求每一位检验人员的实验操作有较高的精密度。对检验专业学生我们要求在实验报告中分析实验结果，总结实验成功与失败的原因，使学生做一次实验就要有一次能力的培养和收获，这对于培养医学检验专业学生的临床思维能力大有益处。总之，对医学检验专业来说，分析化学实验课教学具有课堂理论教学和其他教学环节所不可替代的作用。因此，重视实验课教学是提高分析化学教学效果的必要措施。

三、重视教学手段创新

自2011年初，腾讯公司推出了一款为智能手机提供免费即时通讯服务的软件:微信(WeChat)，此款软件一经推出，便受到了广大智能手机用户的推崇，据英国《金融时报》2015年3月19日报道，2014年底，微信用户数量已至5亿人。随着经济、科技的发展和人民生活水平的不断提高，4G智能手机终端逐渐普及，尤其是在大学生中使用率极高，加之很多学校都有无线网络覆盖，这为微信公众平台作为辅助教学手段提供了物质保障。微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，通过这一平台，个人或组织都可以打造一个免费的微信公众订阅号，群发文字、图片、语音、视频及图文消息五个类别的内容。从公众平台的功能上来讲，其特别适合作为辅助教学手段应用到教学活动中。公众订阅号有如下几个功能:(1)群发消息功能。老师通过建立的微信公众号，向学生推送有关教学的课程内容或重要通知。(2)1对1交流。学生通过语音或短信的形式，向老师提出问题，老师针对学生提出的疑问，进行1对1的对话解答。(3)素材管理。公众号后台可以将需要的图片、文字等内容整理成素材，在需要的时候直接发送，具有简洁性和及时性。(4)用户管理功能。微信公众号后台可以显示学生的具体信息，管理员老师可以对学生用户进行分组和调整。(5)投票管理功能。教师可以通过投票管理功能，以调查问卷的形式或考题自测的形式及时有效地了解学生的学习效果或有关需求。从微信教学的形式和特点上来看，其具有全天候、便捷性、移动化、易沟通的特点，也特别适合作为新的教学媒介应用到教学活动中来。首先，微信教学改变了“教”的单方面倾向，使反馈(问)相对容易。微信及微信公众平台增强了师生之间的有效沟通，使师生交流变得容易，特别适于课堂上不敢提问或来不及提问的同学。老师通过对学生的解惑答疑来了解学生的学习效果，进而通过整课堂上所讲授的内容，改善教学质量。941其次，基于手机终端的微信，24小时全天候开放，相当于构建了全天候在线课堂，知识信息可以其最适合的语音、视频、图片或文字形式随时随地到达。学生在方便或休息的时候，随时随地进行碎片化学习，与课堂学习形式互为补充。

四、重视培养动手能力

分析化学是一门经典而又正在蓬勃发展的学科，要引入自学模式，改变教师为中心，要发挥学生在教学活动的主体性，充分调动学生学习的积极性。以分析化学教学为载体，渗透医学教育的内涵，精心策划教学的组织形式:搞好自学(课前给出自学提纲)、集体讨论、上课提问、自我展示、及时检查、反馈信息，随时了解学生完成情况，指出要掌握的内容，培养学生的自学习惯和自学能力，使学生由被动学习向主动学习方式过渡。目前，在很多大学实验课教学中，学生就是一个简单的操作工，既不知为什么做，也不知做过实验后要得到什么结果，只是单纯的照葫芦画瓢，做完了事，没有得到预期的教学效果。笔者针对这一现象做了些教学改革的尝试:先做几个基础实验，学生基本操作熟练以后，在开始做综合实验时，首先要求他们预习(明确目的要求、查阅相关资料、提出疑问、解决问题)，进入实验室后，他们自己根据需要选择仪器，配制试剂，在实验过程中，操作不当，教师及时纠正，实验结束后，洗涮仪器，按规定放置、整理实验室。课后要求学生认真书写实验报告。这样学生学习由被动变主动，既提高了他们的学习兴趣，又增长了知识，达到了更好教学效果。随着现代检验医学的快速发展，作为该专业重要基础课程的分析化学教师，我们必须根据医学检验专业高自动化、高速度发展的特点，及时更新自身的知识内容和教育观念，不断地调整教学内容和教学方式，为学生更好地掌握医学检验专业知识和技能打下扎实的基础。

作者:杜庆波 单位:皖北卫生职业学院

参考文献:

［1］王乃毅．医学检验专业分析化学教学改革探讨［J］．基础医学教育，2011，(10):901－902．

［2］牛睿祺．医学检验专业分析化学教学实践与探索［J］．现代医药卫生，2012，(15):2387－2388．

［3］孙雪花，马红燕，于浩，刘晓莉，田锐，齐广才．医学检验专业分析化学教学的探索与思考［J］．广州化工，2012，(14):206－207．

［4］蔡竞春，倪燕，杨蓉．卫生检验专业分析化学实验改革初探［J］．实验科学与技术，2012，(S2):217－219．

检验专业范文篇10

【关键词】：医学检验技术；人工智能；自主学习；内在目标；绩点

教育部“六卓越一拔尖”计划2．0版提出了“新医科”的概念［1－2］。人工智能［3－5］在医学领域的应用备受青睐，成为新医科发展的重要驱动力，并推动了智能医学的诞生。在此背景下，当前就业市场对医学检验人才提出了更高的要求。市场需要懂创新、懂临床、懂人工智能的人才。面对智能医学的高要求和不断变化的就业市场，在校学生的学习压力也在增大。医学检验技术专业由五年制变为四年制后［6－7］，也对该专业的人才培养、学科建设提出了新的挑战。从学生角度讲，如何在较短时间内高质量地完成学业、适应就业市场需求，需要深入研究。大学生的学习成绩与就业质量有一定的联系，本科阶段的自主学习能力又与学习成绩密切相关；学生的自主学习能力与将来能否适应新的智能医学挑战密切相关。因此，提升自主学习能力至关重要。自主学习能力指的是学习者能够管控自己的学习，明确学习目标、制定学习计划的能力［8］。自主学习能力受到学生主观因素和环境因素的影响［9－10］。自主学习能力的测量［11－13］主要通过量表实现，量表划分不同的维度对自主学习进行评价。以往的研究中，缺乏深入分析自主学习不同维度与学习效果的关系，也没有阐明自主学习能力的关键影响因素。该研究通过问卷调查和统计分析，找到了自主学习中与学习效果关系最密切的维度，并阐述了自主学习能力最关键的影响因素。

1对象与方法

1．1研究对象

采用方便抽样的方法，选取上海健康医学院大二、大三年级医学检验技术专业本科生共126人为研究对象。两个年级的学生都学习了相同的大一基础课程，在基础文化知识、学习环境、学风方面无明显差异。

1．2研究方法

该研究采用问卷调查的方式进行，在文献研究［14］的基础上编制了包含33个问题的问卷，问题来自相关的文献和其他专业资料。在问卷设计中，将自主学习能力分为学习自我效能、学习控制、外在目标、内在目标、学习意义、学习焦虑六个维度。问卷量表由三部分组成：第一部分为学生基本信息采集，量表问项1～4从所在年级、性别、生源地、毕业意向四个方面采集；第二部分为自主性学习能力测量量表，量表问项5～13测量学习自我效能，量表问项14～17测量外在目标，量表问项18～21测量学习意义，量表问项22～24测量内在目标，量表问项25～27测量学习焦虑，量表问项28～32测量学习控制；第三部分为绩点采集，量表问项33以文本框形式填写学生绩点。测量量表均使用李克特5级量表形式，每题的选项设置为“完全不符合、比较不符合、一般、比较符合、完全符合”五项，分别对应的分值为1、2、3、4、5分。被试得分越高，表明相应品质越充分。得分率是学生每个维度的平均分与该维度总分的比值，得分率越高，反映该维度的自主学习能力越强。问卷的α系数为0．95。1．3统计分析方法采用SPSS21．0软件对数据进行分析处理，数据质量经检查后纳入分析。计量资料采用（x±s）表示，组间比较采用t检验；定性资料采用百分比表示，采用相关分析及回归分析方法研究两个变量之间的关系。检验水准α＝0．05

2结果

2．1研究对象的基本情况

医学检验技术专业学生在大一期间学习相同的通识课程，学习的专业基础课程包括正常人体学、医学遗传学、检验导论等。通过问卷星软件共发放143份问卷，剔除17份无效问卷后得到有效问卷126份，有效问卷回收率达88．1％，其中女生104人，男生22人。2．2医学检验技术专业学生自主学习能力总体状况从总体上看，大二和大三学生的各维度得分率均超过及格线60．0％，提示学生的自主学习能力尚好，但仍有很大提升空间；但是，我们发现大三年级学生在六个维度上的得分率均超过大二年级，并且在内在目标这个维度上达到了最高值75．6％，表明大三学生的学习主观因素，即在学习的内在目标上有了很大的进步。在学习意义维度上，无论大二还是大三年级学生，与其他维度相比得分率都是最低的，说明两个年级的学生对学习的意义并不十分明确。这批数据的差异具有一定规律，提示不同年级之间、自主学习不同维度之间，存在特征性的差别（如表1所示）。

2．3医学检验技术专业学生自主学习能力的年级差异

大三学生在学习自我效能、外在目标、学习意义、内在目标、学习控制五个维度上的得分都优于大二，而且自主学习各维度得分相加后的总分也显著高于大二，差异均具有统计学意义（如表2所示）。此外，在学习意义维度上，大三年级的标准差为2．84，略高于大二年级的2．44；而其他五个维度，大三年级的标准差都低于大二年级，说明大三学生在这五个维度上，学生之间的差异要小于大二。标准差的数据表明，学生进入大三年级后，自主学习能力的差异在缩小。

2．4自主性学习各维度与学习成绩的相关性

学生的自主学习能力与学习成绩可能存在相关关系，但究竟哪个维度与学习成绩的关系最密切是一个值得分析的问题。我们没有发现大二年级学生自主学习六个维度中任何一个维度与学习成绩（学生的绩点）存在显著相关。但通过分析大三年级的数据，我们发现内在目标维度与绩点的相关系数达到最高值0．394（如表3所示），相关系数显著性分析显示P＜0．05，说明内在目标这个维度与绩点存在中等程度的正相关。这一结果提示对大三年级学生来讲，自主学习各维度中，与学习成绩关系最密切的是“内在目标”，即学生学习意愿和动机的强弱。2．5自主学习内在目标维度与绩点的线性回归分析文章数据显示，大三年级的自主学习各维度中“内在目标”这个维度具有突出特点，因此，我们以“内在目标”为自变量，绩点为因变量，进行单因素回归分析。结果显示：内在目标与绩点存在线性回归的关系（如表4所示），提示内在目标的改变能影响学生的学习成绩，两者存在因果关系。

3讨论

3．1医学检验技术专业大三年级学生自主学习能力优于大二学生

自主学习能力可以从六个维度来描述，其中学习意义、学习焦虑的定义从文字上就能理解。学习自我效能是指学习中的成就感和胜任感；外在目标指学生对外部环境奖励和竞争的主观反应；内在目标是指学生的学习动机和意愿；学习控制指的是学生主观感觉能把控自己的学习成绩。通过问卷调查数据分析，从不同年级的纵向比较出发，我们发现大三学生的自主学分显著高于大二学生，自主学习六个维度中有五个维度高于大二学生。在大学学习环境中，年级越高的学生，对大学的学习生活适应越好，其自主学习能力也越高，这一规律在医学检验技术专业学生中也适用。从大二或大三年级的自主学习得分率横向比较出发，学习意义这个维度在六个维度中都是最低的。说明即使到了大三，学生还没有对学习的价值有深刻的认识。这一结果提示，教师在日常的教学过程中，要经常让学生重温大学学习的意义，从而改变他们的自主学习状态。

3．2就业压力可以影响学生的自主学习能力

学生的自主学习能力受两个方面因素的影响，即学生的主观因素和外部的环境因素。该研究发现，大三年级学生的自主学习能力显著高于大二年级学生，为了深入理解这一现象，我们召开了学生座谈会。大三年级学生反映，进入大三后，随着专业课的增多和实习的临近，学生明显感受到了就业的压力。他们通过各种途径询问医学检验专业的就业前景，发现用人单位对人才的要求越来越高，成绩好是入门条件。此外，检验专业在毕业实习单位的分配过程中，把最优质的单位首先分配给成绩好的学生，这对学生的影响很大，激发了他们的学习热情，也是他们进入大三后努力学习的动力之一。结合问卷调查数据和座谈结果，我们认为环境因素中就业压力的出现是大三年级学生自主学习能力显著提高的重要原因。这一结论提示在对大学低年级学生的教学过程中，可以让他们尽早接触工作岗位，这有利于提高低年级学生的自主学习能力。

3．3内在目标是学生自主学习能力最关键的一个影响因素