微课设计范文

导语：如何才能写好一篇微课设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：语文；微课；设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-197-01

当下我国的微课，是以教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它是一个简化、细分的教学，是围绕某一问题或某一情景而确立教学目标，内容短小精悍的教学课型。

一、要强调语言文字的浸染性

语文学科的关注点不仅仅包括语文知识传授和语文能力训练，更负有文化传承和精神塑造的人文责任。因为它既具有文化的内涵，更具有对人的精神的熏陶感染性。语文微课的语言除了通用的严谨、规范的要求，更多的应着眼于形象的美感、丰富的意蕴等。例如，上述微课笔者引用了下面的导入语言：“红尘无涯，万象朦胧，蒙蒙迷雾中偶现得一线天光，自然更见娇妍。而娇妍无比的唐诗，至今低回不去的正是红尘的朦胧美意。它是青青竹林间的一个浣纱女，它是胡天飞雪中的两行马蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一叶独舟。”徜徉如此的文字海洋之中，学生会自然而然地被召唤和融入，情感世界会逐渐变得丰盈饱满，人格会逐渐实现自我矫正和完善，可以这么说，真正热爱语文、热爱文字的人，必然会是一个珍爱于己、怜惜他者、感恩社会、践行奉献的人。

二、微课的选题求“小、新、实”

语文微课选材空间巨大，自由度极高，这就很考验老师的智慧、眼光和视野。一旦选题不当，没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，再好的呈现形式都成了无本之木。设计微课一定要指向教学的关键处、学生的薄弱点、考试的热点处或者学生的感兴趣处，可以是某诗歌主题归类、一种词类活用归纳、一种特殊句式讲解、一种语用类型讲授，还可以是细节描写的作用、议论文的论证方法、主题段的写作等，“点”的选择妥当和巧妙与否关系着整个微课的成败。有的教师作微课时还是恋战于教学活动的组织，例如小组讨论、小组汇报、教师点评的形式，这些东西表面上看起来很热闹，实际上学生却学不到什么实质性的内容。我们要充分地考虑学生在微课上的期待，有没有常规课堂以外的知识精髓，给学生的长远发展能否有一定的助力。我们不能只注重高密度的知识呈现，使学习者始终停留在浏览、知晓的肤浅层面。以笔者的微课《怎样写议论文提纲》为例，议论文的写作体系健全、论者众多、环节操作成熟。相对来讲，我们在平时强调的是写之前要想清楚、要写大略的提纲，但具体到提纲究竟应该怎么写，它和具体的成文有什么关系，哪些东西在提纲中应该成为重难点，我们要么根本没引起重视，训练的比较少，或者训练出来的是无效的提纲，并不能有效地指导具体的写作过程。

三、体现“语文即人生”的思想

面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中充分落实“语文为人生，语文即人生”的理念，让学生体会到语文学习和人生、生活的鱼水相依，激发学生学习语文乃至学习中国传统文化的积极性。现行语文教材不足以完全成为德育的依凭，教材选文虽然绝大多数都可算是文质兼美，但整册整套由于其特殊性，很难有一以贯之的思想和体系。语文微课要落到实处，为现实而著作，为生活而发声，关爱和引领人的精神世界，就必须把广阔而生动的生活充分地引入课堂。微课程作为常规课程的有效补充，就是为学生打开另一扇窗，贴近学生的实际基础和需求，在应试和实际功用中相对容易地获得巧妙的平衡，弥补相对滞后、片面的课程内容的缺陷，增进课程与学生之间的亲和力。

四、微课元素多样性

微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习等多种新型个性化学习方式而设计的，具有情景化、趣味性、可视化特点。因此微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。我们的教学设计要能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，这样才能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，使想学和乐学落到实处。基于此，在微课的设计中，一定要有自己独特和丰富的亮点。这个亮点，可以是激情四溢的朗诵，可以是风云涌动的课堂辩论，也可以是诗配画的解读，或者是想象力的接龙以及微博的写作等。

五、要重视语文微课的“思维力”培养

微课的价值和贡献一方面在于它能在短时间内高质量地传递出精华内容，另一方面在于它能引发学习者的深度思考。而微课的思维力目标也就体现在它能否引起学生对内容进行螺旋式上升的提问和思考，即一个问题或一种回答能否使学生延伸到另一个问题或另一种回答。因此，优秀的微课应是“智慧”、“美貌”与“技术”的兼容体。微课要虚实结合、动静结合、具象抽象结合，使学习者在恰当的情境、情绪和节奏当中，集中精力观看、体会和思考所呈现的内容，进而养成良好的思考习惯，提升思维能力。

总之，在看到微课给语文课堂教学带来挑战和冲击的同时，我们更应该认识到它对语文课堂教学改革带来的良好的机遇。与时俱进，兼容并蓄，勇于借鉴微课理念，努力激活学生学习的兴趣，让学生真正热爱语文，这是我们每一位语文教师的责任。

参考文献：

[1] 陈继英.人生语文的教学向度与实践探索[J].中学语文教学，2013，（7）.

篇2

从上文所述的探究性教学具体实施过程中所出现的种种问题来看，涉及到各个层面，可以从不同角度和层面提出相应的对策。但是，与高等教育专业学习中的探究性学习不同的是，由于中学教学课堂时间有限，每门功课时间的分配有限，而中学生在探究方面的综合能力也很难一下子达到学者们所理想的状态，也就是探究意识不强、探究能力有限。从某种程度上可以说，不少探究性教学的课堂上出现的问题，是由于课堂设计本身过于理想化造成的。

“微探究”课型是南京市教研室徐志伟老师近年倡导的一种高中语文课例研修的课型。所谓“微探究”课型当然也是探究式教学的课型，是在探究性教学的理论原则和实践要求的框架之下提出的。所谓“微探究”的“微”，主要表现为根据中学语文教学的任务和规律，从问题的设置和生成、探究内容的呈现、目标达成的预期等几个方面提出的一些课堂设计的原则。本文尝试以苏教版高中语文选修教科书《〈史记〉选读》教学《论赞探微》为例，初步探讨“微探究”课型的一些课堂设计原则。二、 微探究课型的设计原则

1 问题域的确定——微观可控原则

正如余文森在《论自主、合作、探究学习》（《教育研究》2004年第11期）一文中所言，“问题”在探究式教学活动中是至关重要的：“一方面强调通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程”。没有问题，也就没有所谓的探究。这或许也是探究式教学与传统教学的本质的不同之处。

虽然传统的课堂教学中也有问题的设计和生成，但不是问题探究，而是知识点的落实在课堂教学中至关重要。与注重知识点的课堂教学不同，探究性教学从知识点走向了“问题域”（参上引郝志军文）。所谓“问题域”是指提问的范围、问题之间的内在的关系和逻辑可能性空间。在“微探究”课型设计中，问题域的确定要遵循微观可控原则。

在具体的课堂教学中，“微观可控”首先表现为提问的范围要小。比如，在确定《〈史记〉选读》的探究课的问题范围时，选定教材选篇末尾的“论赞”作为探讨对象，就体现了横向的、相对微观的视角。所选五篇论赞分别是《屈原贾生列传》《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》《魏公子列传》《孔子世家》，课文都是学生已经在本学期学习过的，其中除了《廉颇蔺相如列传》《魏公子列传》这两篇论赞，其他的论赞均选入了课本选文中，文字障碍较少。问题范围小而具体，学生才可能在教师的指导下，通过文献、合作讨论等方法在较短的时间内解决或者达到相应层次的探究。反之，如果问题太大，则需要投入更长的研究时间和力量，只有专门研究人员才能胜任，中学课堂恐无法完成这样的任务。

通过“论赞”来观照《史记》，角度算是“微观”了，但对于刚刚学习了几篇《史记》人物传记的高中生来说，“论赞”依然是个太大的话题。查阅相关资料，学术领域研究《史记》论赞的文章为数不少，有的论述其功用，有的研究其特点，有的分析其情感，有的考察其影响，如此等等不一而足。依据学段、学情，必须进一步限定“论赞”探究的问题方向。于是在课前布置的预习要求中，对问题的方向作了导向性的选择：

1 这些置于《史记》人物传记末尾的“太史公曰”通常被称作“论赞”，但“论”中有“情”。诵读《屈原贾生列传》《廉颇蔺相如列传》的论赞，你能感受到这些文字背后透出的强烈的感情吗？

2 我们教学的过程中，有同学提出疑问，认为司马迁写的不是历史而更像小说，最多算野史。你能以《项羽本纪》《孔子世家》《魏公子列传》的论赞为例，从中找到信息来证明司马迁确实是以历史学家的求实态度来记录历史的吗？

3 司马迁的“论赞”对后世影响极大。有人赞美它，认为其与全书浑然一体，旨意深微。或明述作之旨，或褒贬人物，或纵论史事，或直抒胸臆，观点鲜明，构成了系统的史学理论。但也有人曾提出异议，认为司马迁的见解、情感都已经从他精彩的叙事中表现了出来，却又都照例写上一段“太史公曰”，纯属多余。请研读所选的论赞，谈谈自己的看法。

预习提示1是引导学生探究论赞中的情感，发现论赞的情感取向和文学感染力；提示2则引导学生通过论赞，发现司马迁的求实态度和实证精神，侧重于史学价值；提示3则是引导学生主要从写作角度来探讨论赞的是非。不但对问题的探讨方向作了限定，而且通过问题之间的逻辑关系，把探究的主要方向限定为通过论赞来探究《史记》的文学价值（“怨”——无韵之《离骚》）和史学价值（“实”——史家之绝唱），并留下更具开放性的对论赞本身的褒贬问题，把探究引向深入。这样，不但基本实现了问题域确定的微观可控，而且能让学生带着问题走进课堂，然后带着更多的问题走出课堂，激发探究的持续的热情。

2 教学内容的呈现——“以偏概全”原则

探究式课堂教学内容的呈现方式与传统课堂也是不同的。所有的探究型课堂的设计，都应该努力实现教学内容呈现方式的四个方面的转变：直接呈现走向间接呈现、全部呈现转向部分呈现、肯定呈现变为疑问呈现、当下呈现转向后继呈现（参上引郝志军文）。而对于“微探究”课型而言，除了其他方面的努力之外，重点就是要实现教学内容的部分呈现。“部分呈现”强调精选教学内容或关键信息，突出要点的内容呈现，其他相关的知识和信息则由学生自己补充，以达到以点带面、“以偏概全”的效果，而不必面面俱到，讲究知识点的全面、系统。

《论赞探微》的教学内容，选择了五篇论赞，以此为例研究《史记》论赞，算是以点带面的指向。课堂处理可以随机应变，对于程度稍次的班级，只研讨三篇即可，不必求全。从教学内容看，其中两篇课本未选的篇目就是两篇文言文，属文言文教学，这显然不属于本节课的重点内容，于是布置学生在课前完成，好在都已经学习过相应的传记，熟悉论赞所议所评的人事。《史记》的文学价值和史学价值都是复杂而丰富的，而本课重点探讨的内容——情感性（怨）和客观性（实）则都可以看做是《史记》文史价值的关键与核心，某种程度上切合鲁迅对史记的经典评价，算得上管中窥豹、“以偏概全”了。

在具体的课堂探究的过程中，“以偏概全”的原则也适用于学生对问题的选择和发表的见解。不必要求每个学生对所有问题都进行思考、探究，而是尊重学生的选择和小组分工。个别或者小组探究的问题或许是“点”，但是随着课堂探究的展开，则能够基本实现“以点带面”。

3 目标达成的预期——微中见大原则

尽管从本质上来说，探究式教学实现学生学习方式的变革，才是实现整个教学方式变革的落脚点和归宿。但是实现学习方式的变革，让学生成为真正意义上的会学习的人，毕竟是长远的追求。就具体的一节课而言，预期的目标不可过于远大，以免架空，无法达成。

就本节论赞探究课而言，无论是知识层面还是方法、价值观层面的目标，都应该在具体、可操作的问题生成和探究过程中，让学生通过课例，微中见大，开放性地达成目标。比如，本课的知识目标是通过诵读把握文言知识，通过比较阅读选择的几篇论赞，理解论赞的一般内容和手法，所谓“半瓣花上见人情，一滴水中看太阳”。而更重要的是，通过突破常规的对几篇传记的论赞的横向比较、探究，打开理解、鉴赏《史记》的另外一扇窗，从而得以一窥窗外无限风光。

篇3

关 键 词 微课；小学品德课；动画

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）05-00-04

随着大数据时代的来临，微课、翻转课堂等新形式正在深刻影响着中小学课堂。尤其是微课，因其具有“主题突出，短小精悍，针对性强，交互性好，应用面广”等特点[1]，更适合小学生的年龄特点和发展规律，也因此成为品德课教师青睐的教学辅助手段。科学设计与使用微课，能够精炼学习内容，让学生充分体验品德课堂的乐趣与价值，帮助学生学会学习。但在实践中，微课设计低配化、粗糙化、单一化等问题，导致微课质量不高，难以获得预期的教学效果。准确把握微课的特点，找到其与品德课堂的契合点，我们才能更科学地设计与使用微课，促进学生的品德成长（本文所用课例均选自浙教版品德教材）。

一、微课制作力求精致紧凑

顾名思义，微课首先凸显其“微”，短小精悍是其特征之一。因此，微课虽“微”，其设计制作却必须精致、紧凑，围绕学习主题，精炼学习内容。作为一种教学微视频，微课的内容设计正如拍摄短片，除了惯常的教学设计，还要有详细的脚本规划以及镜头的组织安排。

顺逻辑，优流程。微课制作最大的难点是主题教学演绎“短小”却要“精悍”，这对短时主题教学的授课逻辑提出了较高的要求。教师就如同一个好的导演，必须以全局观理顺微课的教学逻辑，优化教学流程，才能准确把握主题、分析剧本、编写分镜头、安排拍摄计划、指导后期制作等。

[案例]“动物植物和我们”教学片断

教师在课堂上要请小朋友回家完成小树、小花成长记录表，但对于小学生来说，理解和记住这些要求非常复杂。于是，教师制作了微课“完成观察表的小技巧”。微课内容逻辑如下：

（1）观察表填写小技巧。

（2）示范如何填写观察表。

（3）他人观察表展示。采用三星、二星、一星示范标准。

（4）再次总结填写调查表的小技巧。

这一微课设计逻辑清晰，从技巧展示到方法和标准，用简明的语言和清晰的示范，帮助学生掌握完成观察表的方法。更重要的是，学生通过学习这一微课，能够感受和领悟什么是“方法”，这将有助于学生学会自主学习，为今后的成长奠定良好基础。

斟文字，炼概要。针对性强，交互性好是微课的鲜明特点。这要求我们在制作微课时，必须准确提炼内容要点，同时，力求字斟句酌，做到表述准确、清晰。无法用语言准确表述的内容或需强调的内容和关键词，则可用字幕展示。总之，微课使用的语言表述、字幕显示等必须紧密围绕内容要点，符合学生的身心发展规律。

[案例]“动物植物和我们”教学片断1

教师播放微课：“小朋友们，在平常的品德课中，老师常常会让我们完成一些观察表，你是怎么做的？遇到困难了吗？然后，你是怎么完成的？今天，老师就教大家一些完成观察表的小技巧。一是阅读，阅读要全面……二要观察，观察要仔细，可以动用我们的五官：眼睛看一看，用鼻子闻一闻，用手摸一摸等；三是记录，记录要认真，把观察到的现象写清楚。掌握了这些小技巧，才能又快又好地完成观察表……”

教师在阐述观察表的小技巧时，所用语言力求适合低段儿童的日常用语，屏幕显示的关键词（见上图）简洁明了，重点突出。同时，在微课教学中，教师需注重与孩子们实时互动，了解孩子们对填表方法的认识情况，从而更好地帮助学生抓住关键，理清思路。

二、微课呈现力求契合儿童特性

微课虽“微”但也是“课”，而非简单的录像或PPT演示。微课本身具有丰富的呈现形式，我们要结合教学内容，用契合小学生发展特点的呈现形式，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

动画微课，化静为动。动画是集绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身的艺术表现形式，深受儿童喜爱。我们在日常品德课教学中，也经常采用动画这一形式活跃课堂。将动画引入微课，将静态的文字转化为动态的影音效果，品德学习由此变得生动而鲜活，从视觉、听觉等全方位激发儿童的学习兴趣，激活儿童的想象力，让品德课堂焕发新的活力。

[案例]“动物植物和我们”教学片断2

教师在微课中展示了猴子平时的生活，从中总结它的生命现象；由此以点带面，再展现其它动物的生命活动，让学生从中找一找动物还有哪些生命现象。动物展示结束后，微课展示了一些植物的美图，然后，播放植物生长的动态效果。孩子们看到植物也是从小小的种子长成的：一棵动态的小苗从土里钻出来，慢慢发芽、开花……最后总结植物的生命现象。

本课教材中只有两张表格，分别让学生填写动物和植物的生命现象。二年级孩子处于形象思维期，活好动，比起静态的书本，直观的录像、图片和视频动画等形式更能吸引孩子的学习兴趣。植物开花的周期很长，如何展示呢？微课的动画展示解决了这一问题，在短短几分钟内，将动植物生命现象展现得淋漓尽致，使学生借助直观的动画理解了抽象的生命现象。

示范微课，化难为易。自教材更名以来，“规则”成为道德与法治教学的重要内容。但是，对于低年段儿童来说，“规则”的相关要求比较枯燥艰涩，对于规则的理解和践行存在诸多困难。此时，我们可借助微课为孩子们示范“规则”，让他们看得清楚，听得明白，操作有范本，践行有标准。

[案例]“你真棒”教学片断

教师播放微课：“小朋友们，你们好，你们知道该怎么写糖豆吗？让我来教教你吧！先在小糖豆空白的左上方写上你想赞美的小伙伴的名字，再在名字后面标上冒号。换一行，空两格写上赞美他的内容。再换一行，在靠近右下角的地方写上你自己的名字。这样，一张小糖豆就做好了。你学会了吗？”

这一示范微课化难为易，一步步展示写作格式，降低了学生的理解难度。孩子们一学就会，操作简单。借助微课技术，品德课教学可以避免使用琐碎的语言，学生对要求也一目了然，从而获得更多的体验机会和时间，高效达成教学目标。

三、微课使用务求匹配教学目标

微课虽然应用面广，但是必须与学习目标相匹配，才能发挥其价值。因此，微课设计必须吃透教学目标，据此选择合适的微课内容，并适时使用，才能事半功倍。

解难点，明目标。微课教学必须总体把握教学目标，突出重点。我们可针对学生的认知重难点，借助微课进行讲解或引导学生完成认知过程。

[案例]“热闹非凡的市场”教学片断

教师播放微课，和学生一起了解市场的演变：从两个原始人翻山越岭以物换物的动画，到后来的沙画表演：展示某一历史发展阶段，人们固定时间在固定的地方集中交换物品，形成简单集市；再到动画展示《清明上河图》，将整个市场的发展历程生动地呈现在学生眼前。

“市场的演变”对于小学生而言比较难理解，因此，这是本课学习的难点。教材配以几幅图画，也不足以让学生理解这一内容。教师借助微课，采用动画形式，生动展现了市场演变的恢弘历史画卷，有效突破了本课的教学难点。

现示范，明要求。活动探究是品德课教学的重要内容，也是达成教学目标的重要教学组织形式。教师一般会提出活动要求或作出文字说明，这是必要的教学环节。借助微课提供活动示范，我们能够使枯燥的活动要求变得立体而生动，从而提高活动效果，更好地达成教学目标。

[案例]“热闹非凡的市场”教学片断

教师请学生操作如何进入淘宝购买商品，从而感受实体市场与网络市场的不同。借助微课，教师一边示范购买棒棒糖的操作步E，一边解说，并在重点地方进行标注。最后，请小朋友模仿教师的方法，在微课视频中进行操作，以小组为单位，选择一两个功能，打开看看还可以买什么。

诸如了解“淘宝多样化的功能”等教学内容，需要学生自己亲自动手操作。如果单纯用语言或文字阐述活动要求，必然非常枯燥难懂。教师借助微课进行示范操作，活动要求简明扼要，通俗易懂，自然能帮助学生高效完成活动，达成教学目标。

呈疑惑，激情感。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生有疑，才会产生求知欲，在解疑释惑的过程中，学生能获得更加深刻的体验和感悟，情感也会得以丰富。

[案例]“世界真奇妙”教学片断

教师出示微课“世界真奇妙”，和学生一起环游世界。微课设计了两个小导游――咪咕（男）和乐乐（女）的对话。“咪咕，这是我给你准备的裙子，不要忘了带上它。”“什么，裙子？你开什么玩笑。”“这你就不懂了吧。在苏格兰，一些正式的场合，如婚礼、生日宴会等，苏格兰男人们都要穿裙子。”“真有这样的事？”“当然，像这样男人穿裙子的还有南太平洋上一个叫斐济的岛国呢。”“真有意思。”

微课呈现了两位小导游绘声绘色的解说，让学生对男人也要穿裙子产生了疑问。由此，激起了他们的求知欲，学生们看得非常认真。教师抛砖引玉，用微课展示了世界上许多奇妙的事物，学生们连连惊呼，纷纷感慨世界真有趣、真奇妙……由此，情感目标水到渠成。

微课已成为传统课堂的有效补充，只有最合适的微课，没有最好、最标准的微课。教师要精心设计、科学使用微课，用不断创新的品德课堂助力儿童道德成长。

参考文献：

篇4

关键词：中职数学 微课 设计 制作

布卢姆认为：只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，绝大多数学生会掌握学习任务、达成学习目标、获得良好成绩。在传统教学中，教育目标的实现基本依赖于课堂上的教师，教师在课堂上采用一刀切的教学方式，课后布置家庭作业，让学生回家练习。这种教学模式下，由于教师教学能力差异较大、高水平教师欠缺导致教学水平参差不齐，能学会的学生比率相对较低。与传统的课堂教学模式不同，在以微课为载体的教学模式下，学生随时随地可以通过互联网、校园网获得优质的教育资源，在课余时间完成知识的巩固和学习，课堂则变成了师生之间和生生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。微课作为现代数字教育资源的重要载体，其质量的优劣会直接影响到学习者。本文将以中职数学微课设计制作为例，通过微课制作流程、制作要求等方面进行阐述，以期与各位同行共同研究。

一、微课制作流程

微课一般包括微课视频、教案、课件、学案等教学资源，其中微课视频是微课的核心数字资源。中职数学微课按视频制作内容可分为讲授型、解题型、答疑型、其它四种类型，虽然内容形式有所不同，但制作流程可大致分为素材整理、 微课设计、微课制作、微课、教学反思等环节。

1.素材整理。教师根据所教学生的知识结构和认知能力，结合中职数学的知识点、重点、难点、考点，找出制作视频的素材。

2.微课设计。针对所选内容设计典型例题、习题、试题，选择适合的教学方法编写教案、制作课件，重在知识点的讲授和解题思路的分析与过程。

3.微课制作。基于基本素材和教学设计进行再开发，以适应不同学生的学习方法和习惯。教学视频制作可采用录屏软件、手机、摄像机、数码相机、录像软件等完成，视频时长尽量控制在10分钟以内。

4.微课。微课通常提前所授内容1-2天，通过QQ群、微信群、博客、网盘等方式上传至网络，方便学生在课外进行学习和交流；同时教师也可了解学生反馈，并指导学生学习。

5.教学反思。通过学生应用微课效果的反思，调整后续教学，提升学生的认知能力和应用能力，同时也是教师提升自我的必由之路。

二、中职数学微课制作要求

由于中职学生入学时基本没有什么门槛，学生存在学习动机不强、目标不明确、缺乏自信、数学成绩参差不齐、学习兴趣不高等现象，因而在制作中职数学微课时应注意以下几点：

1.深入了解学生情况。教师需清楚学生的知识基础和学习能力，便于选择适合的教学方法，控制典型例题及习题的难易程度。在学生可能遇到困难的环节，要给学生提示性信息，可以是符号、图形、标注、关键词等，必要时进行知识链接和回顾，帮助学生补齐知识上的空缺。

2.一堂课可制作多个微课。通常情况下一个微课只讲一个知识点，因而这就要求教师把一堂课分解成多个知识点，针对不同学习能力的学生制作多个微课，便于学生有选择地学习。

3.讲解要尽量翔实。不要轻易跳过教学步骤，即使是很简单、很容易的内容；对一些重要的基本概念和定理，不仅要告诉学生是什么，还要告诉学生不是什么；对于解题过程的教学，要明确地说明应该如何做、为什么要这样做，并帮助学生提炼解题的关键思路和步骤。

4.讲解要通俗易懂。讲解课本知识时不能照本宣科，应当有自己对知识的理解和表述，尽可能多地使用口语或生动的语言，避免枯燥乏味的书面语。

5.教师要提前一周备课，即先周备课。微课制作是一个比较繁重的工作，必须有充足的时间保障。先周备课可确保学生在课前得到微课，完成自主学习，有利于培养学生良好的学习习惯。

6.微课教学与学案教学配合使用效果更好。学案中应包括学习目标、重难点、习题、测试题及一些不适合在微视频中体现的知识链接，这样既可引导学生了解微课内容，又可帮助学生更好地完成学习。

篇5

1.1微课

微课称为短期课程或者单元课程，根据新课程标准和课堂教学实际，其核心是列出课堂教学过程中传递的核心概念，以教学视频为载体针对某个学科知识点，记录教师在课堂教学中教学环节，强调视频的类型是在线网络课程而开展的精彩教与学活动，以短小精悍的在线视频为表现形式，所需各种教学资源的有机结合体，以视频为主要载体的学习微资源。微课的特点：视频教学的时间较短，教学内容相比与传统的课堂来说较少，微课的主题突出，内容具体，微课的制作方法非常的简单，教学视频是微课的核心，微课的问题精确，主题突出，根据小学生学习的特点及认知规律，更加适合教师的需要，微课的时长一般是5-8分钟。一个微课就是一个小小的主题，只需要会制作简单的PPT以及录制软件，里面包含着所有的教学环节，却能以此制作出有自己教学特色。

1.2翻转课堂与微课的关系

翻转课堂最早起源于19世纪初期，翻转课堂改变了传统的教学模式，突出的以课前、课中为分解，把过去教师上课知识传递的部分迁移到课前，即课前学生观看教师讲解视频，让学生在课外预习，预习完回到课堂研讨，课中包括快速少量的测评、解决问题，不懂的问题首先由小组内学生帮助，促进学习、情况简述和反馈，对不能解决的问题由教师讲解。翻转课堂的重构了学习的流程。实际教学中，微课作为翻转课堂的核心，课堂上要求学生完成作业和协作探究，直接决定了课前知识传递效果，影响教学活动的设计，通过互动交流来解决学习的困难。从而影响最后的教学效果。

1.3建构主义学习理论

建构主义强调以学习者为中心，而微课所选择的内容，强调学习者主动发现知识，是在现实生活和真实的情景中产生，是学生在网上主动的收集学习资源，有利于学习者的学习，通过个体与之交互作用而内化认知结构。通过微课的学习，自主进行学习，小学生可以运用学到的知识解决实际问题。

2小学数学微课的教学设计

在微课程设计的过程中，正确选择微课教学的内容，在内容上我们需要将其进行分割；实现学生与教师、学生与学生相互沟通，以一个问题为主线，实现教与学的有机结合。根据小学生的学习特点，问题的设置一定要能够引起学生的兴趣，互动性问题应该从实际生活中出发，微课的时间应较短，有助于调动学生学习的积极性和参与度。设计互动性问题的时候一定难度事宜，问题的设计要注重层次性以及递进性，问题应当具有一定的启发性，由浅入深的引导学生对知识的认识。还可以在设计微课过程中添加些互动性的措施，如微课带有教师头像的视频，添加背景音乐，以及把握语言和字幕的节奏。设计网络交流平台，可以内嵌在前测、后测、测试反馈中，学生也可以互相监督和交流；微课的教学设计遵循精细化原则，先要确定教学目标是什么，然后分成概要过程和细化等级过程，在微课程的设计过程中，使教学的过程能够层层递进，可以根据课程内容需要，选取出来基本的概念和法则，适当加入与知识有关的图片和动画等，不断的一步步加深对知识的提升，以此来增加课程的吸引力。微课的教学设计步骤：必须弄清楚课本中有价值的内容，要能够帮助学生解决生活中存在的现实问题，要从生活中常常碰到的问题入手；要讲述性比较强的知识点，能够锻炼学生的动手能力，将学生作业中的易错点制作成微课；确定需要围绕数学的核心概念，采取以学生学习为主的自学形式，根据教学内容的需要进行相应的素材选择。

3小学数学微课的个案设计

小学数学圆的学习属于重点。本课采取的是基于情境学习的教学模式，让学生学习圆、圆心、半径和直径等概念，引导学生思考圆内半径与直径的关系。录制课件：录屏软件+PPT式。微课制作：步骤一：情境导入（3分钟）。步骤二：分发前测任务单，明确教学任务，正确使用圆规画圆的步骤问题。步骤三：观看《圆的认识》微课视频。让学生将疑问及时的记录下来。步骤四：课堂答疑（7分钟）。让小组成员进行相互讨论。步骤五：教师讲解与总结（3分钟）。教师将各组都不会的问题进行详细的讲解，并询问学生是否都已经理解。最后是教学效果评价。学生们兴致活跃，课堂氛围很好。需要强调的是，在设计中教师应提高自身的能力，应当关注现代信息技术的应用，制定多样化的教学评价方式，全面的表现出一个学生的现有水平。教师应当注重对学生的学习技能的培养，让学生自己动脑。另一方面，学校应加大硬件设施的投资力度，提供更有效的微课制作工具，培养学生自主学习的习惯，满足教师与学生进行及时的交流和沟通的条件。

作者:尹丽峰 单位:长春市宽城区浙江路小学

参考文献：

[1]Shieh,D.Theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHigherEducation，2009（55）.

[2]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J]中小学信息技术教育，2013（04）.

[3]Tan,S.C.,&Wong,A.F.L.Teachingandlearningwithtechnology-AnAsia-Pacificperspective[M].Singapore:PearsPrentice-Hall，2001.

篇6

随着移动互联网、智能手机等新媒体的发展，微课作为一种主题化、微型化、跨应用平台的新兴教学资源必将在翻转课堂的教学过程中起到良好的辅助与促进作用。文章在分析微课资源的特点和已有翻转课堂应用的基础上，探索了一种翻转课堂中“学生为主体，教师为主导”的微课教学设计模式。

关键词：

翻转课堂；微课；教学设计；教学模式

0引言

随着关联主义和构建主义学习理论的发展，教学改革正在经历从单向传授向交互学习转变，从被动学习向主动学习转变，从面对面师生交流向在信息化环境下的合作自主学习转变。翻转课堂是以信息技术为依托，以建构主义和掌握学习理论为指导的一种新型教学模式。随着翻转课堂在国内的日益兴起，越来越多的教育工作者尝试着通过翻转课堂来优化教学活动，促进知识的传授。随着智能手机、移动网络等移动媒体的发展，人们可以随时随地开始学习任何内容，但是这种学习的时间不宜太长，适合“微”内容的学习，从学生在课堂学习的注意力保持来看，高集中精力学习的时间也就在10分钟左右。因此微课作为一种主题化、微型化、跨应用平台的新兴教学资源应运而生，必将在翻转课堂的教学过程中起到良好的辅助与促进作用。

1翻转课堂与微课

1.1翻转课堂概述

翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”，又可被称为“反转课堂”或“颠倒教室”(TheFlippedClassroom)，它改变了以教师为主体的传统的课堂讲授模式，利用丰富的信息化资源实现了以学生为主体的新型教学模式。“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼•汗（Salmankhan），在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频上传到了YouTube网站上，并且很快引起了人们的关注。到2011年，萨尔曼•汗和他创立的汗学院里程碑式的推动作用[1]，翻转课堂开始成为全球教育界关注的教学模式[2]。翻转课堂作为一种新型的教学模式，有学者认为“翻转课堂”具有如下四个鲜明的特点：(1)教学视频短小精悍；(2)教学信息清晰明确；(3)重新建构学习流程；(4)复习检测方便快捷。

1.2微课概述

微课最早是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯(DavidPenrose)于2008年秋首创的，他指出，微课并不是指为了微型教学而开发的微内容，而是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。根据戴维•彭罗斯的定义，微课的理论基础包括建构主义学习理论，它注重学生的自主学习和自我建构，并且是为在线学习和移动学习服务的资源。关于微课有各种定义，“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。[3]

1.3微课与翻转课堂的关系

翻转课堂是一种教学模式，而微课是一种教学资源。微课为翻转课堂提供资源支持，翻转课堂为微课走向应用提供市场。在一定程度上看来，微课开发使用质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；课堂的成功翻转，学生的有效学习，会促进微课资源的进一步开发。高质量的微课资源能有效地减轻学生学习中的认知负荷，增强学习效果，因而对翻转课堂中微课的设计与教学实践进行研究具有重要的现实意义。

2转课堂中微课教学设计模式探索

微课教学设计是决定微课质量的重要指标。翻转课堂作为一种教学模式，要发挥其自身优势离不开高质量的学习资源的支持，微课作为一种新兴的学习资源又具有多重优势。分析微课资源的特点和已有翻转课堂应用的基础上，尝试将二者有机整合，探索一种翻转课堂中“学生为主体，教师为主导”的微课教学设计模式。微课的设计要让教师在较短的时间内，运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点，确保微课能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。[4]为此，探索一种翻转课堂中微课教学设计模式主要包括微课分析、微课设计、微课制作、微课应用和微课评价五个部分的内容。

2.1微课分析

微课分析包括学情分析、教材分析、选题分析。（1）学情分析包括学生原有知识、学生现有认知能力、学生原有生活经验、学生情感和学生身心特征等方面的分析。（2）教材分析包括教材的地位与作用、重点与难点、突出重点突破难点的方式方法、解决问题的主要措施、应注意的问题、需要探讨的问题。（3）选题分析是微课制作最关键的一环，微课的选题要精准，要聚焦一个内容相对固化、能适合多媒体表达的知识点。选题分析主要包括选题依据分析、选题目的分析、微课类型选择分析。选题依据要做到以下四个方面：①微课选题要抓住教学重点、难点、疑点、热点。根据微课在整体教学设计中的地位，首先要确定微课是课前预习、课中讲解还是课后复习。如果是课前预习则选择简单的知识点，如果是课中讲解则选择重点和难点，如果是课后复习则选择易错点和易混淆点。②微课选题内容要适合使用多媒体表达。微课内容要适合使用多媒体表达，否则会使教学过程平淡无奇，使观看者失去学习兴趣。③微课选题要把握“学生为主体，教师为主导”的原则。在微课选题过程中，多考虑学生需要看什么，学生需要听什么，这样的表达他懂了吗？微课要能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。④微课知识点的选择要精细。5～10分钟内微课能够讲解透彻，学生课程多，疑问多，微课时间过长，学生没有那么多时间看，也不利于学生集中注意力。选题目的要能促进学生有效自主学习，提高新授课的上课效率，促进教师业务成长。微课类型可初步划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类，各学科可根据选题内容选择合适类型的微课进行制作。

2.2微课设计

好的微课设计有助于更好地指导微课教学资源的开发。微课设计包括教学目标设计、教学策略设计、教学媒体选择、教学导入设计、教学内容设计、教学检测设计、教学小结设计、微课脚本设计、辅助资源设计、制作工具选择等。（1）教学目标设计教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切微课教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。微课一开始直接告知学生学习目标是极为重要的，在微课的制作过程中，尽量简单明确地告诉学生学习目标。（2）教学策略设计根据所选知识点考虑如何组织教学内容，如何在最短的时间内获得最佳的教学效果，选择采用合适的微课表现形式更好地传递教学信息。例如，演讲、解释陈述性比较强的知识点可以采用录像的微课表现形式；演示操作、推理性较强的知识点可以采用录屏的微课表现形式。（3）教学媒体选择教学媒体是指传递教学信息的载体，是教学系统的主要组成要素之一，是现代教育的重要标志。教学媒体是最基本的学习资源，在教育教学中发挥着重要作用。为了达到预期的教学目标，高效地完成拟定的教学任务，需要在众多功能各异的教学媒体中选择最为合适有效的一种或几种媒体的组合。选择教学媒体需要综合考虑教学目标、教学对象、教学内容、媒体特征和教学条件五个基本依据。现代教学媒体的运用主要有基于视听媒体技术、基于卫星通信技术、基于计算机仿真技术、基于多媒体计算机和基于计算机网络的五种教学形式。（4）教学导入设计导入一般采用问题导入、目标导入、故事导入、情景导入和温故导入等，考虑微课时间短，不管选用何种导入方法，都必须与课堂教学内容紧密关联，在导入时最好用一句话点明学习目标，做到教学导入新颖独到和有效性强。（5）教学内容设计教学内容的选择是微课设计最关键的一步。相对于较宽泛的传统课堂，微课的内容更加精简。教学内容要尽量选取那些具有较大教育教学价值、学生通过自学难以理解和相对简短且完整的知识内容。教学内容选择要坚持“学生为主体，教师为主导”的原则，教学内容要通俗易懂，有价值，能够满足学习者的要求，让学生看得懂、学得会，同时教学内容要有趣味性、新颖性和吸引性。在选定教学内容的基础上，教师可以对其进行微处理，使教学内容更精简完整、教学目标聚集单一、教学形式策略多元、表现方式多样化，使其更适合微课的方式来表达。（6）教学检测设计教学检测是微课教学过程中的重要环节，是教师了解学生对本节微课知识掌握与否、教学效果好坏的重要手段。微课虽然时间短，但是适时有效的教学检测，可让微课达到事半功倍的效果。微课教学检测可以采用有效性的提问、有效性的练习和学习任务单等形式灵活运用。（7）教学小结设计在微课的设计中，教学小结起着不可低估的作用，它是内容要点的归纳。适当的小结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，对促进学生构建自己的知识体系，有很大的帮助。小结能帮助学生整理知识，突出重点、突破难点；能提高学生的注意力，升华学生思维；能提炼思想、承前启后，激发学生求知欲。微课的教学小结不在于长而在于精，教学小结方法多样,教师可以根据不同的教学内容,采用不同的小结形式,常见的教学小结形式有：归纳总结式、启迪思维式、分析比较式、图表小结式和交流评价式等。（8）微课脚本设计脚本是使用一种特定的描述性语言，依据一定的格式编写的可执行文件。脚本设计对微课的制作有着很重要的意义，高质量的脚本是微课开发成功的保障，设计一部完整的微课脚本可以使任何人在不需要咨询任何人的情况下就可以录制出一节优秀的微课。脚本是沟通微课的构思者和制作者的桥梁，它为微课的技术制作提供了依据。脚本设计需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写等进行周密的考虑和细致的安排。一个好的脚本设计应该具有语言简洁、通俗易懂，交互性强，情节波折的特点。根据脚本设计，结合适宜的实现技术，就可以成功录制微课。（9）辅助资源设计微课的表现形式不同，需要的辅助资源也不一样，可以是高质量的课件、纸质或电子版的教学过程脚本、简单的测试题等。（10）制作工具选择。支持微课制作的工具很多，根据不同的教学内容和表现形式，可以选择不同的微课制作工具。微课制作工具可以是PowerPoint2010及以上版本、录屏软件、录像机、录播教室的全自动录播系统等。

2.3微课制作

微课制作主要包括多媒体课件制作、开发微课脚本、编制微课测试题、制作微课等。

2.4微课应用

随着网络通信技术的快速发展，微课将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的在线学习、远程学习、移动学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。微课应用在实际的教育环境中可以上传至学校公共的学习资源平台，也可以上传至上一级教育管理部门的学习资源平台。

2.5微课评价

微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果。如果学生用微课很快捷地掌握了知识，这个微课就是好的微课。微课的评价包括形成性评价和总结性评价两个部分，重点是形成性评价。形成性评价包括自评阶段、专家评价阶段、一对一评价阶段，三个阶段的形成性评价完成后，可以将微课上传至公共学习资源平台，让更多的网络学习者评价，吸纳学习者的建议，为以后更新再改进提高。

3结束语

翻转课堂作为一种新型的教学模式，前景非常广阔，而微课作为一种新兴的教学资源具有多重优势。高质量的微课资源能实现课堂成功高效的翻转，微课教学设计是决定微课质量的关键因素之一。分析微课资源的特点和已有翻转课堂应用的基础上，尝试将二者有机整合，探索一种翻转课堂中“学生为主体，教师为主导”的微课教学设计模式，不但能有效地促进学生的成长以及自主学习能力的提升，而且能更快更好地促进翻转课堂的发展。

作者：曾孝文 胡虚怀 严权峰 单位：湖南理工学院计算机学院

参考文献：

[2]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(8):11-13.

篇7

微课因其使用的灵活性和方便性日益受到广大师生的欢迎。但目前许多教师却不知如何进行微课设计与制作。本文通过分享儿科护理学操作纠错型微课的设计制作过程说明微课的制作方法，分享微课制作体会。

关键词：

微课；儿科护理学；操作纠错型微课

在儿科护理学实践教学中，常会遇到一个共性问题，即学生观摩完教师一个完整的操作后，可能因各种原因出现局部动作的偏差，而导致这一现象的原因既有观察得不仔细，也有对操作的错误理解，还有因记忆不全或受他人影响。尽管在学生练习过程中，教师巡视能对学生的错误予以纠正，但难以面面俱到。因此，一种在课后便于指导学生学习和练习的教学工具成为教师急需解决的问题。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。其类型包括理论讲解类、操作示范类、练习巩固类、小结拓展类等，操作纠错型是操作示范类中的一个类型。由于目前学生已广泛使用移动终端，只要有相关的学习资料，学生就可以实现自主学习和远程学习。特别是在课余开放实验室、安排学生自主操作练习时，一旦学生对某个操作的手法、步骤有疑惑，就可以随时通过观看微课视频方式得以解决，这极大地方便了学生课外自主学习，解决了练习时没有教师指导、又担心同学手法不准确的问题。现以儿科护理学中“新生儿沐浴”的一个知识点———“洗脸”为例，说明该微课的设计与制作过程。

1微课设计与制作

1.1选题

选题成功是微课成功的前提[1]。选题首先应聚焦教学的重点、难点、易错点，也要能解决以上问题[2]。对于一个熟练的操作者，完成一个完整的新生儿沐浴约需10分钟；若配合讲解，完成全程示教通常需要30分钟。鉴于微课时长通常在10分钟以内，所以制作一个沐浴全过程的微课从时间上显然不能满足“短小精悍”的要求，因此必须选择重点内容，分别制作相应微课。新生儿洗脸是新生儿沐浴的第一环节，虽然看似简单，但有几个关键点需要学生掌握，比如洗脸的顺序、毛巾的使用、擦拭的方向等。总结多年教学经验发现，这些操作点不仅是教师授课的重点，也是操作考试中学生易出错的部分。其中最常见的问题是持毛巾的方法。通过分析认为可能存在以下原因：（1）观看示教时，学生的注意力放在大的操作层面，忽视了细节；（2）新生儿模型一般偏小，洗脸更是一个小范围的操作，靠后的学生难以看清细节；（3）没有认真听讲，有疑惑也不主动咨询老师或同学，自己想当然地进行操作。因此，通过近距离拍摄教师操作视频、特写镜头和图片，结合教师讲解的音频及图旁文字说明，便于学生课外练习时利于自己的移动终端反复学习、纠正错误，从而掌握正确的操作。同时通过这一过程，也可引导学生对新生儿进行人文关怀。

1.2设计

1.2.1总体构思

首先，微课时间控制在10分钟以内，以3～5分钟为佳。其次，微课展示的重点是教学内容[3]，而操作示教类微课主要是展示操作细节，以便学生自学。虽然是设计一个操作纠错类微课，但首先还是要让学生明确正确的操作方法，再通过错误操作的对照，让学生发现错误点在哪里。因此总体布局是先示范正确操作，然后展示错误操作，并说明错误原因。

1.2.2材料准备

针对不同教学内容，其素材选择的侧重点也有所不同[4]。该微课主要的教学资料是自己拍摄的展示操作过程及细节的视频和图片。微课中的微视频是针对一个基本知识点有针对性、完整的讲解或活动过程[5]。根据学生的认知特点及学习需求，视频和图片拍摄也应注意选取合适的角度，从操作者的视角进行拍摄的效果优于观看者的视角。提前准备好解说词并做好时间安排。微课的时长决定了讲解词必须精练、准确、重点突出且通俗易懂。有些重点内容也可以文字形式出现在画面旁边。很多微课中的文字载体选择PPT，而操作纠错不是一种新知识的展示，更多是用于学生课后的自主拓展学习，因此，本微课没有选用PPT。同时选用了舒缓动听的背景音乐。

1.3制作

1.3.1工具与软件

婴儿模型、小方巾、手机（拍照、录像）、电脑、话筒、录屏软件CamtasiaStudio8.0。

1.3.2视频、音频与图片

准备3段操作视频，其中正确操作一段，错误操作两段。图片两张，用于说明小毛巾的使用。由于视频均为单镜头拍摄，且拍摄者与操作者均为教师，拍摄设备也是常用的手机，操作简便[6]。视频与图片由主操作教师指导拍摄角度、控制拍摄时间，并在拍摄完成后利用CamtasiaStudio8.0软件对视频进行剪辑加工，包括去声音化、剪切时间长度、裁剪合适的显示窗口等。对于所选择的背景音乐，也可以根据需要在不同时段选择递增、递减或配合讲解词的出现与停止给予淡化或增强。

1.3.3文字

文字的准备包括两部分：解说词与重点提示。不是所有的解说词都出现在微课的画面中，但需要学生掌握的知识点应以文字形式出现。文字可以采用软件中自带的文字编辑工具编辑，简化制作过程。

1.3.4讲解配音

录屏软件自带录音功能，可以配合视频画面进行录音。提前准备讲解词对语言的流畅有帮助，同时也可以根据讲解的长短调整画面及文字的停留时间。不满意的录音可以删除重新录制。解说词录制要求环境安静，空调、风扇等电器的微小声响均可能在录音过程中形成噪音。此外，要求配音教师吐字清晰，声音响亮，情绪稳定，语速保持在260字/分钟为佳[7]。

1.3.5特效与美化

根据教学需要，对某些画面进行放大或特写处理。另外，对视频及图片的切换也可以选择合适的渐变进行美化。

1.3.6调试与修改

所有素材到位后，还需多次调试与不断修改，以期获得更为满意的效果。在交付给学生使用后收集学生及教师的意见，再次进行完善。1.3.7合成最终的作品根据使用需要，可以以MP4、FLV等不同格式输出。MP4格式适合直接发送给学生在移动终端上观看；若上传校园网或发送微信平台，可选择FLV格式。

1.4应用

将制作好的微课上传至校园网或直接发送给学生，供学生自主学习使用。在使用过程中注意收集学生意见，以便进一步修改。

2制作体会

微课制作对大多数教师而言是一项新技术，即使经过初步培训，还有许多教师感到制作微课有一定困难。但通过此纠错型微课的制作过程可以看出，只要精心设计，以简单手段制作微课也可以达到预期教学效果。从素材的准备来看，一个微课的制作可简可繁。该微课的素材主要是3段录像、2张图片、1首背景音乐，另配少量文字。素材相对简单，但足以解决问题。初学者可以先使用简单的设备及软件，在熟练掌握后再综合运用多种工具。本次制作中的视频及图片均通过手机拍摄获得，录音设备为手机耳机（带话筒），设备与素材均简单易得。使用的软件为CamtasiaStudio8.0，避免了初学者要同时学习多个软件工具的畏难心理。待运用熟练后，可考虑使用其他软件如会声会影等，制作出更高水平的微课。

参考文献：

[1]周丽荣，林征.微课的设计与制作———以“简易呼吸气囊的工作原理”为例[J].卫生职业教育，2016，34（1）：43-45.

[2]李巍.关于微课设计的几点思考[J].中国教育技术装备，2016（3）：129-130.

[3]林雯.微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J].中国教育信息化，2016（6）：26-30.

[4]任刚，张明，李垠含.微课设计思路探讨———“2型糖尿病的控糖饮食”微课课例设计[J].辽宁高职学报，2015，17（7）：32-34.

[5]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）：85-88.

[6]杨娴.高职护理英语微课的设计与制作[J].中国医学教育技术，2015，29（1）：23-25，26.

篇8

关键词：微课；资源；特点；设计；制作技巧

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）11-0137-02

随着科学信息技术的不断发展和进步，大家对于信息化教学的重视度也越来越高，近年来，越来越多的信息化教学手段开始应用于教学教育工作中，在很大程度上促进了我国教学工作效率和质量的提高。近些年新兴的微课教学模式备受关注，在一定程度上提高了教学有效率。笔者基于微课教学的基础上，对微课资源的特点进行了简单的分析，并且提出了几个相关的设计制作技巧，现整理报道如下。

1 微课的特点

课堂教学视频是“微课”的核心组成部分，时间一般为十分钟以内，同时还包括了与教学紧密相关的素材设计、课件、测试、反馈等具有辅教学资源，它们以共同的方式营造出主题式、半结构化的资源单元应用“小环境”。

1.1 时间短

在微课教学过程中，教学视频作为整个教学活动的核心。通常情况下，微课教学的时间在5分钟至8分钟范围内，最长时间不宜超过十分钟。微课教学相对于传统的教学模式而言，微课教学具有一定的短时性。

1.2 内容少

微课教学相对于传统教学而言，微课教学的问题比较集中，教学课堂的主题也相对突出，因此，微课教学的内容会较少。微课教学主要是为了突出教学的疑点内容、重点内容以及难点内容，与传统教学相比较，微课的教学内容没有那么复杂繁多，反而精简量少。

1.3 容量小

在微课教学过程中，微课资源的容量非常小。通常情况下，微课资源的总容量在10兆左右，其视频格式通常为flv格式、wmv格式以及rm格式等等。在教学过程中，教学工作者可以通过播放器流畅的播放微课资源。

2 微课资源设计制作技巧

“微课”在校本教研中的研究主要是解决教学中具体、简单、琐碎的问题，教学的目标准确、单一，教研活动主题突出。“微课”视频时长5～15分钟左右，短小精简，将教学中的某一个知识点和教学方法准确、简单的记录下来，内容小巧精悍，学习者可以轻松在线浏览，学习起来简单，有效帮助教师解决教学中的问题中。并且利用“微课”视频的形式进行教学研究，能大大减少教师教学方案设计、自我反思和同行研讨的时间，缩短教研时间，提高教研效率。

2.1 注重选题方向

在选题缓解过程中，首先需要确定微课教学的教学内容。换句话而言，就是需要明确微课教学的方向。只有明确微课教学的选题方向，才能够着手开始微课资源的设计制作。如果微课教学的内容是不确定的定，那么就极易在微课资源设计制作的环节中出现各种各样的后续问题。如果微课教学的内容相对少，那么设计制作所得的微课资源播放时间也只有2分钟左右；如果微课教学内容涉及到历史、政治等方面的论点论题，那么设计制作所得的微课资源就会较长，由此来看，微课选题环节对于微课资源的设计制作而言有着非常重要的意义。为了避免上述问题的出现，在确定选题方向后，设计制作人员必须要遵从可操作性、准确性以及必要性原则进行设计制作；其次，需要根据选题方向，选择最恰当内容，并且从学习者的角度出发进行设计制作。只有这样制作出来的微课资源，其内容才会简单、移动，才能够将微课资源的存在价值提升到最高。除此之外，微课资源的设计制作还需要遵循微课的教学特点。

2.2 注重设计环节

俗话说“凡事预则立，不预则废”，在确定微课选题之后，微课资源的设计制作者必须针对微课内容进行精心的设计与制作。如果在微课资源的设计制作过程中，一味的照本宣科，那么最终所得到的微课资源一定无法体现出微课教学的价值和意义。因此，在微课资源设计制作过程中，设计制作者需要从构建创设微课情境的角度出发。通过创设微课课堂情境，来增加微课教学的趣味性，从而提高学习者的学习思考积极性。将微妙的情境设计应用在微课资源的设计制作中，能够降低微课教学内容的枯燥性。虽然微课资源的播放时间不唱，但是同样也需要具备一定的教学艺术性。过于平淡无味，过于平铺直叙，就会使微课教学的失去其存在的价值和意义。

2.3 注重制作环节

微课教学模式的开展需要以微课资源作为载体，因此，微课资源在微课教学过程中有着不可或缺的地位。微课资源的制作会直接的影响到微课教学的教学质量，因此，微课资源的制作显得尤为重要。在微课资源的制作过程中，不管是运用手机设备，还是运用专业的设备，都需要确保视频资源能够正常录制。在微课资源的录制过程中，一定要确保画面的清晰度，不能抖动，并且声音大小适宜。除了这些问题之外，制作者还需要耐心、反复的对微课资源进行审查，以确保微课资源录制的质量。除此之外，还需要格外注意微课资源的兼容性问题。制作者在制作微课资源的时候，微课资源不仅要在自己的设备上能够正常使用，还需要确保在不同的设备上能够正常使用。经过多次摸索和实践，我们发现输出时不要改变原有视频高宽比，否则会导致变形；不要提高分辨率和码率，否则体积变大。

3 结束语

总而言之， 随着“微”时代的到来，“微课”在教育领域中也得到了广泛的运用，传统的教学模式受到了极大的冲击。但“微课”主要是学习模式以及创新而生的，必须要不断创新才能使“微课”得到更好的运用和发展。如何制作精致、针对性强的微课，合理利用教学资源，提高学生的信息及时知识以及操作能力，是每一位信息技术教师所面临的问题。为此，需要教师与时俱进，结合实际，不断进行探索和学习，制作优质微课运用在课堂教学中，从跟上提高教学效率和质量。

参考文献：

[1] 王玉龙. 基于百度文库的微课资源社区构建策略研究[J]. 中国远程教育，2015（2）：73-78.

[2] 赵海涛，尹瑞新. 微课资源建设的常见问题及制作注意事项的研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2014（12）：6-8.

[3] 敖日格勒. 微课资源建设常见问题及其注意事项[J]. 中小学电教：下半月，2015（8）：21.

篇9

在科学技术迅猛发展的今天，我们的教学方式也在不断的变化更新，微课作为一种新型的教学模式，自2011年在国内首次提出来以后，就以“时间短、趣味强、内容精、多样传播”等特点吸引了越来越多的教育者的青睐，并为课堂提供了一种更高效的教学手段。吸引眼球的选题、有创意的教学设计是开发一堂优秀微课的关键。那么怎样才能设计一堂精彩、具有“闪光点”的微课，选题及教学设计的技巧是什么等问题是需要研究和解决的。

关键词：

微课；定义；选题；教学设计；技巧

一、微课发展背景及定义

由于当今社会生活节奏逐步加快，简单、有趣、便捷、高效的生活方式以及学习方式更容易被人们所接受。而在教育领域，工作任务重，教师无法抽出大量时间来关注学生的学习情况，在传统的教学中，对于学生的学习进度，教师的教学方式不能顾及全部学生，在这种情况下，参与性强、传播速度快的微课应运而生。它可以代替教师，给学生提供个性化、重复性的教学内容以兼顾所有学生。对于微课的定义，在其走入人们视野并逐步深化的这几年，国内外各界的研究者、专家学者及教育行政部门都对其给出定义。美国圣胡安学院的戴维•彭罗斯[1]把微课程称为“知识脉冲”，以产生一种更加聚焦的学习体验；胡铁生[2]认为：微课可以称为“微课程”，主要载体就是微型的教学视频，针对某个学科的知识点来设计开发的情景化、支持自主学习的新型网络视频课程；教育部教育管理中心对微课的定义：是以教学视频为呈现的方式，围绕教学的知识点、习题、重难点、疑点等进行的相关资源的有机结合体；2013年的第一届全国高校微课教学比赛，对微课的定义：以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动[3]。张一春[4]对微课的定义：利用信息化的教学手段精心设计教学环节，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，使学习者获得最佳的学习效果的一种自主学习方式；黎加厚[5]认为：微课是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。可以看出，虽然不同研究者由于本身所处的实践领域以及研究背景不同，对微课时长、目标以及资源的表现形式等问题的看法也不尽相同，但依然可以发现，时间短、内容精是微课的特色。

二、微课的选题技巧

一个好的选题是微课成功的一半[6]，但并不是所有的课题都可以通过“微课”来呈现，必须要找准选题。一个好的选题好比诱人的大餐，第一眼会让人垂涎三尺。

1.微课的选题以教学重难点为切入点；

微课能有效解决教学中的重难点，因此在进行微课的选题时，可以优先选择在传统课堂中比较难诠释清楚的知识点以及技能点，或者是学习者的疑点，以此来帮助学习者理解、解决这些问题。

2.微课的选题要吸引眼球；

我们知道一部好的电影，票房才是硬道理；开发一堂好微课就好比导演一部电影，第一要务就是吸引受众者的眼球，紧紧抓住观众的心，如果不能聚焦大家的注意力，即便是再好的内容也达不到满意的效果。我们可以通过给微课一个引人致胜的名字来吸引学习者的注意力。比如：《从龟兔赛跑看管理的常管常新》、《那些年，我们一起吃过的蛋炒饭》、《让机械手动起来》等，给学习者一种耳目一新，看到题目就有一种一探究竟的冲动。

三、微课的教学设计技巧

1.短小

(1)时间短：一般限制在10分钟以内。学习教育的本质就是让人们从概念中获得直接体验，所以我们要给别人一种体验。在互联网时代的今天，体验至上，同样微课也是如此。一堂微课只能用来说明一个知识点、一个技能点或者某一个问题，那么就必须在最短的时间内将知识点、技能点以及问题的本质清晰的、完整的呈现出来，除此以外，还要给人一种体验，让其深深喜爱，以达到由一及百、由百及千的效果，这是微课的至高境界。要想达到这种效果，就需要开发者极高的分析能力和洞察能力。(2)主题小：就是教学主题小，突出形象性、内容集中。本着宜少不宜多、宜小不宜大的原则，一节微课只讲解一个特定的知识点、技能点或典型问题，如还牵扯其他，可以通过开发另一节“微课”解决。

2.有趣

微课不是授课录像，要让学习者始终处于一种观赏的愉悦中，可以使用幽默诙谐的语言，让学习者感到轻松，让教学更舒服，就算学习者没有兴趣，也要尽力使之通过微课而感到乐趣。传统的播音员式、简单的PPT录屏式的微课学生不喜欢。学生期待的是足够酷、足够炫的微课，要想办法开发这样的微课；可以使用与主题相关的生动有趣的flas场景、游戏或有趣的寓言故事、笑话等元素，让学生笑了，教师会觉得更自信；可以以社会焦点问题为切入点引发思考，引起共鸣；可以通过将抽象概念形象化、枯燥数字可视化等形式，体现趣味性；也可以从电影、广告、电视等大众媒体中找到可以借鉴的创意。

3.可信

可信是一种非常好的提升粘性方式。要想办法让学习者把微课与其已经信任的某个人或某些事物联系在一起，比如寓言故事以及独立第三方用户的评价都可以作为强有力的支持证据，会使可信度得到提升。

4.以学生为主

制作微课不难，但想做一堂优秀的微课却不容易。网络资源发达的今天，学习者凭什么要耐心的看你的微课，所以微课设计要以学生为主，紧紧抓住学生注意力。在短短的五分钟、十分钟的课程里要要将学生的情感激活、学习动机调动出来。微课设计要本着“精髓、求新、管用、好用”的原则，对课程资源进行精雕细琢，实现优质资源的集聚和整合，进行“反转课堂、移动学习、资源共享”的教学模式改革的实践探索。

作者：张卫利 单位：湖北国土资源职业学院

参考文献：

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育,2011(10):61-65.

[3]刘万辉,武马群.微课开发与制作技术[M].北京:高等教育出版社,2015.

[4]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络,2013(10).

篇10

近几年来，随着互联网的不断发展和信息技术的提高，在教育行业也产生了新的教学媒介——微课。微课的产生改变了教学模式，丰富了教学内容，提高了学生学习的积极性和主动性；同时，在微课的建设中也存在一些需要思考的问题。该文就中职教育优质微课的意义、微课的设计及开发应用等方面进行了研究。

关键词：

互联网+；中职；微课；开发

如果要提2016年度的热点话题，“互联网+”无疑是最热门的。随着“互联网+”被纳入国家战略，移动互联网技术、信息通信技术不断发展，它的发展影响了我们的生活和学习方式。尤其是对教育行业的影响，面对“互联网+”的挑战，教育不能坚守避战，应从教育变革的真正需求出发，抓住机遇，直面挑战，让教育在“互联网+”的环境下不断改革前进。

1中职教育应用微课的意义

1.1什么是微课

国内最早提出“微课”概念的是胡铁生老师。他从有效利用区域教育资源的角度提出了要建设“微课”，同时也详细探讨了微课的内涵和特征。但是，随着微课数量的增长，越来越多的一线老师对它的认识和理解存在了偏差，因此，2014年胡铁生老师对微课进行了重新定义。微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。

1.2微课的优点

1.2.1有效利用碎片时间，提高学习效率

众所周知，中职的学生在学习上没有很好的学习习惯。上课的注意力不集中，基本上是听一半，漏一半，因此学习效率不高。而微课的最大特点是时间短。从微课的时间上来说，一般是5～10min。而在这个时间长度内，学生能够坐得住，听得进去，因此可以提高学生的学习效率，提高学习的质量。

1.2.2专注强化某一知识点或技能点，有效解决学习中的重难点

我们一般的课程是有上课时间的，有的一节课是40min，有的一节课是45min。那么在这样的课堂上老师基本上是讲解多个知识内容或技能操作，这就需要学生能够跟上老师的步伐，需要学生“小步快跑”，同时教师也要注意学生学习状态，检查是否有“溜号”的学生，随时督促学生学习。即便是这样，学生的学习仍有“丢三落四”现象。一节课下来，不是前面的记住了，后面的忘了，就是记住后面的而前面的忘了。和一般课程不一样的是，微课是基于知识点或技能点或某个注意事项或某个教学要素的讲解。突出了“一个点”的概念。因此，这也有利于学生对该“点”的记忆和掌握，能够有效地突破学习中的重难点。

1.2.3利用视觉效果，增强学习兴趣

中职的学习对学习的兴趣不高，如何能够激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到学习过程中，是中职教育的一个难题。“微课”是以微视频为主的教学资源，微视频中包含丰富的视觉元素，如文字、动画和声音等视听信息。视频影像通过有声有色地信息传递，不仅提供更多的学习内容，而且能够激发学生的视觉兴趣和学习兴趣。

1.2.4便于个性化学习，实现分层次教学

“微课”是教师提前制作好的微视频，而学生可以反复观看，从而达到分层次教学的目的。尤其是针对一些操作类的课程，学生直接操作，容易出现操作失误，而教师又不能同时一一指导，因此，利用提前制作好的微课，学生可以先学习几遍，对于已经掌握的知识可以跳过，对于不明白的地方可以在课堂上请教老师，节省教学时间，提高教学效率，解决了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“消化不了”的现象。

2中职教育优质微课的设计

在微课的设计与制作中，“以学生为中心”是根本原则。微课的使用者是学生，因此学生是否愿意接受微课是我们设计和开发微课的出发点。作为一种提供给学生让学生自主学习的教学资源，要想让微课具有价值，它的设计必须是以学生为中心。偏离这个中心，微课失去它的作用了。在微课设计中要注意3个方面的设计：即选题设计、教学设计和呈现方式的设计。微课设计首先要进行选题的设计。选题设计就是对微课内容进行设计。微课的选题是微课制作最重要的环节。良好的微课选题要具有价值性、适合视频传播、只讲某个知识点或技能点。微课设计的第二个要素是教学设计。教学设计是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学的基本规律，对教学的各个环节、教学方法及教学过程进行预先安排和设计，以期达到教学目标的过程。因此教学设计的好坏决定了微课的质量。虽然微课是以视频为主要载体，而且时间在10min内，但微课也是课，要在10min说明一个知识点或技能点。因此微课也要设计好微课教学各个环节和教学方法设计，包括导入环节设计、知识讲授设计、技能操作设计、练习检测环节设计等。微课设计的第三个要素就是制作手段的设计。微课以视频为主要载体，媒体呈现形式设计的好坏决定微课最终的表现，也决定了微课的效果。目前微课的媒体呈现形式多样，按制作微课的技术手段分类有实地摄录型微课、PPT演示文稿型微课、录屏型微课和混合型微课。

3中职教育优质微课的开发及制作

在微课的开发制作过程中，第一步要做的就是编写微教案。编写微教案的过程中，要熟知教材、教参和作业，编写教案的过程也是完善我们的教学设计的过程，能更加理清我们的教学思路,为下一步的脚本编写奠定基础。微课开发制作的第二步是编写脚本。脚本就是微课制作的详细步骤，有关微课脚本的写法,包括镜头、时间、文字以及解说词。微课开发的第三步是根据内容选择合适的制作工具。

3.1实地摄录型微课

（1）工具：使用手机、平板、摄影机和视频后期编辑软件。（2）方法：对操作进行录制，然后在视频后期编辑软件中进行剪辑和修改。

3.2PPT制作微课

（1）工具：PPT软件。（2）方法：制作好PPT课件，然后在播放的同时进行屏幕录制和声音录制，最后保存为视频格式。

3.3录屏型微课

（1）工具：CamtasiaStudio软件。（2）方法：打开CamtasiaStudio软件，设定录制的屏幕范围和声音选项，开始录制，录制结束后可以直接进行修剪、添加字幕、添加背景音乐等编辑，最后保存为视频格式。

3.4混合型微课

（1）工具：CamtasiaStudio+PPT。（2）方法：用PPT软件软件录制知识点，用CamtasiaStudio录制屏幕屏幕操作，然后用CamtasiaStudio软件进行合成，最后保存为视频格式。目前，中职学校微课教学正在不断开展和实践中。在推动微课教学改革过程中，我们需要不断完善和提高微课的设计和制作水平，开发出更多的优质微课，确保教师和学生都满意。我们要借助信息化手段，不断提升中职学校的教学质量和教学水平，实现教育的现代化发展。

作者：董新春 单位：大连市计算机中等职业技术专业学校

参考文献

[1]赵国庆.“互联网+教育”:机遇挑战与应对[J].中国科技奖励,2015(8):39-41.

[2]魏建,桑学峰.微课的设计理念探讨[J].无线互联科技,2015(22):106-108.