作文我的学习生活十篇

作文我的学习生活篇1

姐姐上六年级的时候，全家人都视她为珍宝，给她送脑白金，学习电脑，还有学英语的点读机，我好羡慕她，拥有那么多好东西，等到我上六年级了，迎接我的不是快乐生活，而是繁重的学习压力，一本本书压得我喘不过气来，家长和老师的话不停的砸过来，无形的学习压力把我牢牢地围住，我觉得自己好茫然，少了课间的十分钟，多了一些背英语的声音，少了操场上的欢声笑语，多了一大堆数学概念，只是机械的上学，背英语，写作业，看书，书桌上不再是一大堆言情小说，取而代之的是一本本学习书，老妈除了让我吃饭以外，其余的时间都是学习，看电视，要看学习栏目，玩电脑，要看作文库页，正在我浏览这一网页时，我不由自主的写下了这篇我的学习生。

敦煌市东街小学六年级 李希林

作文我的学习生活篇2

不要陶渊明"采菊东篱下，悠然见南山。"的隐居生活--太孤独了；不要曹操"老骥伏枥，志在千里。"的为理想而奔波--太辛苦了；想要的只是简简单单而不乏味，有你、有我、有他而不喧闹的学习生活。

--题记

我理想中的学习生活三部曲是：

美丽的音符

早晨，金黄色的太阳从那地平线上升起的时候，我学习生活的五线谱也开始描绘。听，那一间间富有文化气息的教室里传来了同学们的朗朗读书声，"风声、雨声、读书声，声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心"。这难道不是我们莘莘学子的真实写照吗？看，那一间间整洁明亮的富有欢乐的教室里传来了老师的XYZ、ABC。老师们开心地授课，学子们欢快地学习，共同为美好的生活欢唱，谱写出一个个美丽的音符。

动感的旋律

中午，和煦的太阳高挂在那湛蓝的天空中。听，宿舍里传出了优雅的歌声、琴声……，同学们愉快地嬉戏着。看，操场上，篮球、排球、乒乓球、羽毛球……同学们你争我夺，尽享体育的欢乐，友谊的可贵，团结的力量，为美好的生活而欢呼，谱写出一曲曲动感的旋律。

和谐的乐章

傍晚，"劳累"了一天的太阳慢慢地"躲"在地平线下了。一对对夫妇挽着小孩，一群群学生拉着同学在那美丽的街道上潇洒地走着。校园里，同学们和老师在美丽柔软的草坪上谈着天，说着地，尽享和谐的欢乐。

一天的学习生活就这样在快乐中结束了，莘莘学子们带着一天的感悟与新知进入了梦乡，留着希望，期待着明天的到来。

作文我的学习生活篇3

刚步入初一，学校就给了我们一个“下马威”——军训！

对于像我们这样一直生活在温房里的花朵，突然要把我们推向毒辣的阳光下——

“立正！静站20分钟！”教官一声令下，谁敢懈怠？一分钟过去了，头上渗出了豆大的汗珠，随即便下起了“太阳雨”……五分钟过去了，眼前出现了一个金星乱迸的世界……“不许动！”又是一声严厉的训斥。我的心头就像洒上了胡椒粉：军训简直就是一个饼干制造场，我们则是面粉，教官，是把我们做成一个个相同模板的机器！

晚上学唱军歌（与蚊子战斗）；叠被子（开豆腐店）；3公里负重拉练（连爬带滚）……

然而，回到家，我却惊奇地发现：自己很利索地整理好房间；不再为小磕小碰而喊疼；妈妈说我晒黑了，我嘻嘻地笑：那白的名字叫娇气……在军训中我汲取了自己之前不曾拥有的东西：坚强，忍耐，勇敢……

酸涩却收获着

重任从天而降——黑板报评比拉开了序幕。

时间紧迫，于是，我们毫不犹豫地放弃了午休、自习、活动……“粉”笔疾书，飘飘洒洒的粉笔沫调皮地飞到了我们的头发上，“白”了少年头；为了版面设计，我们绞尽脑汁却无所得，只好四处“购”书……正当我们欣赏着自己的杰作时，却又遭来了“非议”：颜色不好看，内容太空洞……我们只好“忍痛割爱”——擦！部分同学满意了，另外的同学又来了意见——擦！折腾了数十次，早已“月上柳梢头”，本想回家得到点安慰，却不料是：“以后再这么晚就索性别回来了！”鼻子酸酸的，对自己说：“为了班级，值！”

万万没想到，来了一个晴空霹雳——才得了二等奖。一股脑的埋怨向我们扑来。心，好酸，真想大哭一场。但我分明感到，自己的心中又多了一份责任……

紧张却快乐着

初一，是一个没有硝烟的战场。不付出努力，你就会远远地被人抛在身后。于是，我们不得不与小说绝缘，与电视断交，满脑子就是A=X+Y+Z，张口就是A、B、C……

作文我的学习生活篇4

关键词：兴趣 生活 阅读 指导 想象

习作作为当下小学语文教学难点，我们都在不断探究以学生发展为本的习作教学，在多年的教学实践中，我认为习作教学中需要注意以下几点：兴趣是动力、生活是源泉、阅读是基础、指导是关键、想象是翅膀，现作简单阐述。

一、激发学生兴趣，提高习作内驱力

兴趣是最好的老师，学生对习作犯难的原因就是对习作没有兴趣。作为语文老师，我们要千方百计地激发学生习作的情趣和欲望。我执教过四年级纪实作文《帽中变苹果》，以一个有趣的魔术贯穿始终，层层设计悬念，激发学生表达欲望，指导学生观察人物动作、表情等，学会有顺序地表达，关注自己的内心体验，写出真情实感。整节课学生兴趣盎然，写出了精彩的活动片段。我还听过支玉恒老师执教作文指导课――《个性化表达》，为了激发学生个性化表达的欲望，他选了一幅有趣的漫画，以这一幅画为载体，引导学生如何进行个性化表达，如抓住外貌、动作、神态、语言、心理，丰富画面内容，发挥想象，学生兴趣浓厚。

二、用心感受生活，丰富习作素材

袁枚说过“夕阳芳草寻常物，解用皆为绝妙词”，“习作就是对生活的观察与体验，对生活的思考与提炼，对生活的反映与表现。生活即作文，习作的材料就在我们身边，就在我们眼前。几乎用不着刻意地发现、捕捉，信手拈来，无处不在。”但是传统的习作教学过分要求有思想、有意义，使习作内容变得难以寻觅，这样习作就成了说假话的温床，对生活、事物麻木不仁、视而不见，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，对生活的感悟没有了。所以我们要从“有意义”和“思想性”的束缚中解脱出来，能够从根本上解决写什么的问题，让习作内容既“有意义”，更“有意思”;让丰富的生活走进习作，习作会更精彩;让真实的习作走进生活，生活也会很充实。

三、阅读联姻习作，感受语言精彩

阅读和习作本是一家人，我们在教学中应该让学生多读、多写，读中学写，以读促写。

1.海量阅读，丰富语言。“作文的素材，需要学生的日积月累”这是许多语文老师的共识。让学生做“无米之炊”，他们怎么会食之有味呢？要让学生有“米”下锅，最切实有效的办法就是博览群书，“书中自有黄金屋”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”无不强调多读书广集义的重要性，因此多读比多写往往更有利于写作能力的提高。实践证明，提高学生的阅读量，开拓视野，丰富他们的知识储备，能够让学生获得大量的写作素材，积累丰富的词汇和表达技巧，可以提高学生的表达能力。

2.读写结合，读中学写。习作教学不是从动笔的那一刻才开始的，而是从阅读教学、学习课文就已经开始了，阅读教学才是习作教学的起步阶段，让阅读中的所思、所想、所感、所悟、所得真正流淌到习作中去，让作者对生活的观察力、感悟力以及表达方法，特别是那些“神来之笔”真正转化为学生的认识。如学了《假如》一课，我更是让学生过足了“诗人”的瘾，“假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？”学生的思维打开，仿照课文的形式，写出了一首首感人的诗歌。学习了《颐和园》一课，我统一带领学生再参观校园，学习运用移步换景的游览顺序，抓住学校的景物特点来写，学生在语言实践中，学会了按照游览顺序写出景物的特点。

四、教师精心指导，提高习作水平

小学生习作力求体现儿童的天真、活泼、烂漫、好奇、探险等心理，体现童心、童趣、童真，少一点严肃、乏味、呆板、沉重;少一点用成人的思想、视野、角度规定、引领小学生习作的做法。让学生真正经历一个完整的习作过程：经历体验指导说写修改完善欣赏评价佳作展示。我指导学生《帽中变苹果》这一习作时，学生和我一起经历魔术的过程，每一个环节，从人物的动作、语言、神态、心理活动等方面侧重指导学生说话，整个活动结束后，学生写出其中的一个片段，自己进行修改，展示习作时进行欣赏评价。

五、展开想象翅膀，提倡个性表达

作文我的学习生活篇5

关键词： 快乐积累； 指导； 快乐赞赏； 展示

中图分类号： 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0207-01

在语文教学中，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生害怕的科目。学生感觉无话可说，无话可写，即使交上来的学生文章的也多数内容是空话、大话、套话。如何改变这一现状？我认为：让学生在快乐的气氛中习作，是调动学生积极性，提高写作能力的重要条件。通过《语文课程》标准的学习，我结合实际，在班里举行了“快乐习作”活动，进一步对习作教学进行了一个有益的探索。

一、观察生活，紧扣书本，快乐积累

《新课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”下面我们来谈一谈如何在生活和课本中积累素材。

生活是一切文学艺术的源泉，而学生的生活内容其实是极为丰富多彩。因此，我们要引导学生走进大自然和生活，去留心观察周围世界，去发现生活中的美，获取作文题材，使习作有感而发。当然在引导学生观察时，教师要懂得适时授以观察的方法：首先要教学生有序地观察，其次要让学生从多方位观察，三要让学生的观察由主次。例如：教学四年级作文《我们的校园》，在习作前，我先带领学生参观了自己的校园，去欣赏校园的景观。观察时，我给予导向观察指导，边看边引导学生该如何观察，观察的重点应放在什么地方，让他们适时记录自己的所见所感。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉涌”，得心应手。

此外，我还提倡学生从课文本上积累素材，《语文课程标准》明确指出：小学语文教学要“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。语文教材选入的文章，语言优美，因此，我让我的学生多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。让学生做到多读精思，举一反三。如教《山中访友》、《山雨》《草虫的村落》时，我着力于引导学生看一看作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受。还有在教学《别饿坏了那匹马》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我让学生细心观察作者是如何通过对人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写，表现刻画人物，反映人物的个性、特征以及内心世界等。总之，从课文中学习作者观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，提高语言表达能力。

我还提倡学生从课内走向课外阅读、以扩充素材。“读书破万卷，下笔如有神”。书读多了，自己的知识就会丰富起来，写起文章就会得心应手。因此，我在班级里开展了读好书活动，班里设置了图书角,学生们自已从家里选择一两本适合高年级阅读的读物放在图书角里以交流阅读,并倡导每位同学准备好一本积累本,以便随时积累优美的词语、句子扩充素材。

二、创设平台，指导学生写作实践

在语文教学中，我们经常发现孩子的素材很丰富，语文阅读的能力也很好，但是遇到习作的时候却无从入手，终其原因就是我们在平时的教学中给学生练笔的机会少。因此，让写的训练挤入阅读课堂就显得尤为重要。指导学生写作实践,按层次的不同我是从以下几个方面抓起的。

1.仿写训练。其实我们的小学语文也确实能提供这样不少的练习，例如我在授课《山中访友》中“你好，清洁的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！……”时，我会引导学生：“同学们，作者在跟他的朋友热切打招呼，来，我们一起做一做打招呼的动作，我们再想一想，作者还会跟哪些朋友打招呼？仿照句式并完成练习，通过演写练习，让学生在快乐的课堂中得到习作的语言训练。

2.续写训练。（1）续写开头部分；（2）续写简要情节；（3）续写课文内容；（4）续写同题异文。如我在教学《穷人》一课时，我会结合课文后面的小练笔，让学生们展开想象，续写《穷人》一课渔夫和桑娜在收养了两个孤儿后家里会发生什么事？他们一家的生活将会有什么样的变化？小孩子们能不能和谐相处？等等，我们要充分发掘课本资源，为学生提供小练笔的机会。

3.改写训练。（1）改变人称；（2）改变记叙的结构顺序；（3）改变文章的表达方法；（4）改变体裁。

三、创设情境，激发真情

俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果在习作方面也能激发学生的兴趣，让学生欢天喜地、毫无惧怕地走进习作天地，必将收到事半功倍的效果。创设情境，激发孩子的创作欲望，可以使学生产生深厚的兴趣和竞争意识，学生的内在动力才能充分调动起来，这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感。作文课上，教师应采取多种方式“以境激情”。用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情景，让学生思考、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如游戏比赛、参观访问等，使学生在生活中通过自身体验仔细观察，在欢乐气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情真挚的文章。

四、快乐赞赏，树立信心

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种动力，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此，在习作教学中，我会时常热情、真诚地赞赏学生的习作，让学生看到自己努力的成果，消除对习作的厌倦心理，让他们有成功的快乐，从而更加乐于习作，不断提高习作能力。

教师指导学生习作过程中，要让每一们学生都感受到老师的肯定与赞赏。我把给学生写批语作为一个与学生交流的平台，在细心品味每一位学生习作的基础上，我尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。如“你的习作有进步了，今后能多看点书，多积累，老师相信你的作文会更上一层楼！”““你能写上一页了，具体多了，真了不起”“这一句写得真美！你要继续努力”“嗯，描写得精彩极了，你真棒。”……每一次习作都得到老师的赞赏，谁不满怀信心乐于参与呢？

五、快乐交流，展示成果

学生的习作有了进步，我还想办法让学生的作文展示出来，每次作文批改后发到学生手里，让他们自己读几遍，自己再改一改；然后相互传阅相互修改；最后就是集体欣赏。同时，我在教室后面开辟了成果展示台，让学生把自己的美文或课外阅读的好段好篇贴上去与大家分享。我校还有校园广播，我还定时向广播站上送一些优秀习作，供全校师生欣赏。这劳动的快乐、与他人分享的快乐，再加上品尝的快乐，营造出和谐的作文教学氛围。这相互欣赏，享受成功的做法，极大地提高了学生的作文兴趣。

将快乐贯彻在习作上，你会发现，习作起来一点都不难，让学生在生活中、活动中体验作文的乐趣，在老师的鼓励下快乐写作，学生怎能不喜欢作文呢？

参考文献：

[1] 谭惟翰著.语文教学心理学.

[2] 果鲁英著.兴趣是最好的老师.

[3] 熊华生著.语文教学.

作文我的学习生活篇6

我于20*年11月学院第二届“双代会”上就任院学生会学习部长,至今一年任期届满。一年来,在院党委、院团委的正确领导下,在院、系两级学习部成员的共同努力下,学习部工作取得了丰富的成果,而我本人也获得20*年度学院优秀学生干部的荣誉称号。成绩的取得虽与我个人的努力分不开,但各级领导的大力支持、学院迎评工作的开展及学习部原有的工作基础为我的工作提供了良好的客观环境,这是述职之前所要说明的。下面,我依据院学生会职能部分部长负责制的要求,将一年来的主要工作报告如下:

一、思想工作和部分建设

作为部分负责人,我以为搞好思想学习和团队建设是做好工作的两个基点,在工作中我着重抓了以下两个方面:

1、抓好院系两级学习部成员的思想学习

我依据“自我教育”、“自我治理”的要求,通过理论学习和寓学习于活动中的手段,培养学习部成员的责任意识、担当意识和任劳任怨的工作精神。

2、抓好部分组织建设和着力打造部分文化

在一年的发展中,我提出并贯彻了大学习部概念:

其一,学习部肩负着学术活动和文化活动两副重担(有的大学就分为学术科技部和文化部),依据学习部部分特点制定了“革新理念、彰显特色、打造品牌、创建一流部分”的方针并用之于工作当中,并摸索出了文化和学术兼具的活动方式,取得了良好的效果。

其二,院系班一体,理顺了工作机制,加强活动联系协调和相互帮扶。我建立完善落实了各种工作制度和赏罚制度,试行了工作联络员机制,提出了“携手并进,荣辱与共”的口号,在制定制度保障和尽量发挥个人亲和力的双重努力下,院系学习部取得了空前顺畅的工作局势,极大巩固和进步了院学习部的对全局工作的领导力和驾驭力。

其三,我依照“纵向到底、横向到边”的要求,更多的深进基层、联系基层,通过建立和完善学习委员通讯录,建立了各班联络员制度,开通学习部主页和qq群等方式与基层保持密切的工作联系来实现工作的“重心下移”。

二、积极协助教学部分开展工作并建立了良好关系

协助教务、教学部分开展工作是学习部职能之一

1、在任期内,我积极协助教务处进行了“任课教师课堂绩评”、“教学互动交流”并建立了各班联络员制度并进行了多次交流,维护和保证了我院的教学秩序。

2、在活动开展过程中和语文、英语、政治等各教研室建立了良好的合作关系,为相关第二课堂活动的开展提供了强有力的保障。

3、今年"自考文化月"期间,在活动任务已很繁重的情况下(“首届职业生涯规划大赛”和“首届isas大赛”同时开展),我克服困难,协助自考办和公共课部举办了“首届自考征文演讲比赛”,这些工作都取得了很好的效果,得到教务处、自考办和公共课部领导的称赞和表扬。

三、开创性的策划和组织了一系列大型活动,确立了学习部活动板块和完成了部分自身定位

一年来,我依据学院教学和学生工作要求、“双代会”文件、“迎评促建”文件和我深进基层所了解和把握到的广大同学的所需所求,结合我部特点,举办了“首届大学生综合素质大赛”、“首届职业生涯规划大赛”、“首届isas大赛”、“英文演讲比赛”和“首届自考征文演讲比赛”,加上正在开展中的“首届大学生英语风采大赛”,策划和组织活动之多,工作之重,无出其右!

四个首届,既是探索,也是开创。下面我将以这几个活动为主线来汇报我的工作成绩:

1、综合素质大赛是我在学习部活动无品牌的背景下策划开展的,活动克服了同学同事质疑、经验不足、无先例鉴戒及经费不足等诸多困难,终极取得了空前的效果,比赛的成功一举扭转了学习部活动无亮点的局面!实现了活动的文化性和学术性的完美对接,是运用高层次比赛的“明星”效应进行文化扩散和品牌树立的成功运做。而由比赛选拔出的选手代表学院在今年的湖北省普通话大赛中获得了三等奖的好成绩!这次活动在形式和理念上的改革刺激了文化活力,初步完成了学习部在文化活动中的自身定位(学习部的活动可以这么做!校园文化活动和学术活动的现状需要这么做!),同时奠定了学习部在校园文化活动中的地位!

2、职业生涯规划大赛是迎评计划内容之一,无论是对个人发展还是学院发展建设,其重要性都不问可知。策划之初我采取先学习后开展的原则,依靠向老师请教、利用网络自学等办法,比较熟练的把握了职业规划的撰写要求和比赛的组织运作手段,在最短的时间内完成了活动方案的设计;协助政治教研室老师对参赛选手进行了作品指导(参加决赛的11位选手有10位经过我直接指导),极大的进步了选手的水平,保证了比赛的质量。比赛因对学生的个人发展巨大影响和自身的学术性、实践性引起了各级领导的高度重视,一些系部在本学期继续开展了此类比赛,并引发了大范围同学设计个人职业规划的风潮。

3、高校学生学术科技类活动是衡量一所大学教学水平的重要标志之一,而学习部及我本人对组织此类活动责无旁贷,isas大赛的开展填补了我院在迎接评估中相关项目的空缺,比赛专业内容的多样性和形式的同一性丰富了学术类活动的开展形式,极大的促进了我院的教学工作和学生的论文制作能力。这次声势浩大的活动受到了学院领导的直接关注和支持,更为重要的是此次比赛为今后我院今后整合学术科技类活动,开展大型系列型的校园学术科技文化节(月)积累了宝贵经验,是为科技文化节先叫之声,奠基之石!

4、本学期在英语演讲比赛的基础上以“激发学天生材动力”为目的,以内容和形式创新为理念,以品牌效应和“明星”示范效应为手段,我策划了“首届大学生英语风采大赛”,目前活动进展顺利,远景可观,相信此次比赛必将会将我院的学术活动和文化活动提升至更高层次,并对我院的学风建设和英语学习风气产生重要影响!

至此,四大首届,起承转合,学习部近期活动板块基本确立,既是我一年来的大胆探索和创造性实践,也是努力学习、积极吐纳的结晶,并且经过这一系列活动的组织开展,回答了学习部做什么、为何做、如何做的题目,基本完成了学习部活动定位和自身定位!而我在举办各次活动过程中经过不懈努力和艰辛探索所积累的各种工作理念和操纵方式、操纵手段等基本经验经过传帮带的方式留给了*、*级成员,将对学习部今后一段时期的工作有重要的鉴戒作用。

四、存在的不足

一是院系活动整合还没有完全进行到位,离“常规活动规范化”还有一定的差距,相信随着学习部活动板块的确立和明年学术科技文化节的举办,学习活动整合会水到渠成。

二是个人在学习和工作统筹上不够公道,活动期间工作消耗了我大半的课余时间,影响了学业的巩固进步,离工作和学习“双赢”的要求还有一定的差距。

在往年的“双代会”上,我向与会的两百余位代表郑重承诺:要将自己的肩膀和脊背贡献出来做好桥梁、服务同学、践行责任、不求回报!一年来,在学习部这个小小的舞台上,我用我的勇气、聪明和汗水告诉大家:我,做到了!

最后,再一次感谢关心和支持我工作的各位领导和老师们,感谢和我一起为学习部发展作出辛勤工作和不懈努力的各位同事及一直关注和支持学习部的广大同学们!

作文我的学习生活篇7

一、丰富并指导学生积累生活素材，提高习作水平

习作教学，它是小学语文教学的有机组成部分。叶圣陶先生说：“作文，离不开生活。”可见，生活情境习作的教学是提高小学生习作水平的有效手段之一。实实在在、真实的生活是作文的源泉，小学生的习作情感、观念等素材都源自他们对生活的观察和积累。事实上，生活空间的大小决定学生习作的优劣。对此，教师应当充分鼓励学生以乐观的心态积极地投入到生活的细节中去，留心生活中的事和物，搜寻素材，做好记录和其他相关的积累。如乡镇的小学生，他们生长在农村，像帮父母做力所能及的农活、喂猪放羊等都是经历过的，这是他们所见到的所摸到的素材，只要我们教师耐心引导并督查他们，相信他们一定能累积富足的写作材料。又如，进行记事作文的训练时，我们可以组织学生在重大节日时举行读书会、演讲比赛、课本剧的演出或其他庆祝活动……或者，组织学生“踏青”，参观知名企业或乡镇特色农业示范园等，让他们在活动中观察、在活动中体验、在活动中感悟并积累素材。这样持之以恒的训练下去，学生写作的内需力和内驱力会被渐渐激发并膨化，习作的素材也日渐丰腴。

二、激发表达欲望，提高习作水平

表达和交流是每个人正常的心理需要，而习作就具有强大的表达与交流功能。但是在习作教学中，我总会遇到这样的问题：虽然教师的命题或学生自己的命题非常贴近学生的生活，甚至就是他们经常经历的事情，但学生们还是没话说、没事写、没情抒。究其原因，是孩子们尤其是农村的孩子严重缺乏表达的欲望与胆量。因此，在教学中，教师一定要诱发学生的写作情感，激发他们的表达欲望，才能提高作文教学的效果。首先，给学生们“心理安全”的保障。任何一个学生都有最基本的需要——安全。他们在学习别是习作时都希望得到老师的肯定，他们的最底低限就是希望自己的作文在老师的眼里是“合格”的或他们的作文成绩提升了，所以我们应努力鼓励学生的进步，委婉地指出存在的问题，耐心地指导他们。其次，优化导学策略，让学生思维豁达，有情必抒。譬如，学生的写作情感大多来自于他们对现实的事或物的客观认识，而生动的表达则来自于他们对所写的事物的真情流露。但小学生直观形象的思维决定了他们的情感是在特定的情境中油然而生的。就此我们可以给学生制造鲜明、生动、有意义的情境，开启学生思维和促发他们联想。如习作《我的妈妈》时，我利用现代教育技术视频展播：母亲脸是怎么从“平坦到沟沟壑壑”的？并在此过程中借助视频画面引导学生仔细观察和思考，使他们渐渐入境，似乎自己的妈妈就在眼前……最后一幕是“汶川大地震中，一位母亲为了保护自己的孩子，把孩子蜷缩在自己的怀里，而得以存活”并伴随着《世上只有妈妈好》的背景音乐而剧终。就这样，我打通了学生情感的泉眼，于是就出现了“妈妈是一把伞，为我遮风挡雨；妈妈就像一幅手套，冬天给我暖手……”还有的学生顺势也联想到了爸爸，说“爸爸是我心中的太阳”…… 学生们尽其所想，畅所欲言，表达的欲望越来越强烈。

三、搭建交流平台，提高习作水平

一个人的思维和智慧是渺小、狭窄的，只有在大众中锤炼，才能不断地完善和发展。学生的习作也是如此。为此，在平时的习作教学中，我们要结合学生的具体实际，给他们搭建交流的平台，促进他们取长补短、共同发展。第一，在动笔前交流。当师生共同确定命题后，可以组织学生在小组内交流自己的审题，以及对题目的联想，勾画出文路脉络，促使他们相互点拨、修正。第二，在习作后交流。这个过程中，一是让学生自己读自己的作品，然后阅读他人的作品。每个孩子都是双重身份——作者、读者，他们可以品评他人也接受他人的品评。学习别人的长处，弥补自己的短处，对他人的建议进行筛选和择用，再次进行修改。第三，利用各种硬件展示学生的成果。比如建立班级博客、QQ群等让学生把自己的作品发表出来，进行网评；也可以将他们的习作在教室的“作文园地”、学校画廊、橱窗等场所张贴出来供大家学习。我们可以充分利用学校及其他各种资源环境，让学生享受习作成功的喜悦。

作文我的学习生活篇8

关键词：兴趣素质教育实践活动心理压力学习习惯

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

语文就是生活。中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》）。而提高学生的兴趣是一门教学的艺术。在语文教学中，提高学生的学习兴趣，减轻学生负担，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是实施素质教育的高要求，也是我从教语文学科十几年来一直追求的目标。

1 减轻学生心理压力，诱发学习兴趣

学生对语文学科缺乏充分的认识，不能正确的认识语文学科的特点，或轻慢，或自暴自弃，或急功近利，或投机取巧，抱着这样的心理学习语文，失败是难免的，也因此给好多学生造成了很大的心理压力。为减轻学生心理负担，我的具体做法是：（1）树立教师的良好形象，让学生喜欢我这个语文教师。“亲其师而信其道”，学生喜欢我，自然也会喜欢语文这一科目，心理压力自然就减小了；（2）让学生认识到学习语文的重要性和语文科的特点，让学生做到胸有成竹，激发学习热情；（3）努力营造“亲和力”这一搭建师生情感的桥梁。课堂上多笑一笑，提问时投以鼓励的日光，给学生以信心和期待，答问后抚抚头发、拍拍肩膀以示鼓励。课余时分，在教室与学生聊聊；（4）多鼓励少批评，实施“赏识教育”，树立学生学好语文科的信心；（5）授之以渔而非鱼，教给学生学习语文的方法以供参考；（6）尊重学生，平等相待，形成融洽的师生关系。

2 提高教育教学水平，激发学习兴趣

仅让学生对教师产生兴趣还不行，还要把课上的有水准，在素质教育课堂的要求下让课堂气氛活跃，有激情，让学生为你的每一节课而心跳，把每一节课尽量导演成一门艺术，这样，学生才真正对语文有兴趣，成效自然就有了。我的做法是：（1）坚持阅读，积累多方面的知识；（2）随时总结经验教训，提高教学艺术；（3）积极参与听评课活动，虚心向同事请教教学经验；（4）积极从事语文教研活动，坚持搞出自己的教学特色特别是课堂特色（5）熟练把握教材，精心准备备课，认真钻研学生。无论是导语设计，还是课中习题及其作业布置，更是课后预习题，都做到慎重对待，适合学情；（6）深挖教材中的审美点，联系实际进行教育教学；（7）课堂问题答案多样，鼓励求知；（8）课堂延伸，活学活用；（9）多媒体辅助，突破难点重点；（10）探求课文人文点，让课堂教学生活化。

3 培养学生良好的学习习惯，保持和发展学习兴趣

良好的语文学习习惯形成优秀的学习品质，优秀的学习品质决定了语文学习的效率和最终能不能真正的减负。也唯有如此，才最终让学生学会自学，真正探索出学习语文的道理和规律。我的做法如下：（1）坚持写日记；（2）学会用自己的语言记录课堂笔记的习惯；（3）不动笔墨不读书，养成写读书笔记习惯；(4)养成阅读名著的习惯；（5）当堂完成作文的习惯；（6）任何作业不拖靠的习惯；（7）课堂学习有意记忆（有效地听课习惯）；（8）及时预习复习的习惯；（9）晨读课文的习惯；（10）每天练字，规范书写的习惯；（11）积累语文基础知识的习惯；（12）学中质疑，主动探索的习惯。

4 开展语文学习实践活动，培养和强化学习兴趣

开展活动是培养语文学习兴趣和提高教学质量的法宝。在语文的课堂教学中，找到语文课内外的结合点，开展丰富多彩的语文活动，能够满足学生的挑战欲，强化兴趣，更加积极主动高质量的学习。我采取的措施是：（1）响应“主题研究”，开展阅读课，让学生在阅读中体味语文的妙处；（2）利用课余时间收看网络视频（名著电影），并尝试文学评论写作、讨论；（3）课前五分钟演讲或讲故事或讲解名言警句活动；（4）学生登台讲课活动；（5）课文单元主题演讲活动；（6）优秀作品展览活动；（7）书法展览活动；（8）知识竞赛活动。如成语接龙、分组抢答、组词竞赛、写字竞赛、猜谜编谜活动等；（9）手抄报，班报、组建文学社活动；（10）修改作文（作业）活动；（11）野外写生、社会实践写作活动；（12）分组打擂台。由老师或学生提出问题，分组讨论并进行朗读、答问、表演、作文等；（13）诗文朗诵活动和辩论活动。

这些活动的开展能够促使学生自主学习、合作探究，在实践中运用所学，并创新发展，学生们的身心在活动中得到了最大程度的释放，他们的智力和能力得到了前所未有的发展，其乐无穷，学习效果可谓高效。

5 实践有效的小组合作和小组监督，提高学习兴趣

按照异质分组的原则，把学生分成4、6人不等的小组（组内每2人结为学习对子，互相督促，互相帮助），并制定出适合本组的的组规和组徽、组名，在班委、任课老师和学校的考评下，以小组长为主，完成对每位组员的的课内外学习监督和课中讨论、问题解决。具体做法是：（1）进行小组建设，规定每位组员的职责；（2）完成组规、组徽、组名的自我设计，并上墙张贴；（3）小组完成课前预习（用导学案）、作业、课中探究；（4）小组长对组员上课合作探究情况实行监督检查并记录备案进行量化，量化结果作为期末评先树优的重要依据；（5）小组完成自习期间各组员学习情况的督促检查；（6）小组长完成组员课后作业的检查，并记录量化。

合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，个人间、小组间始终在全方位的竞赛，努力改变自我，尽量超越自我、展示自我成了学生心中的追求，“比、学、赶、帮、超”成了每个学生的潜在意识，这种合作意识在教师的正确引导下，非常自然地迁移到每个学生对待班级体的主人翁态度上来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强，基本实现了班级管理的自动化。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，我认为学习语文的最高境界就是乐趣。只有对语文感兴趣了，才能主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，感到“皮厚”，而且会废寝忘食，乐此不疲，自然会收到事半功倍的高效。无论何种形式的改革，脱离了这点就脱离了语文教育的根本。

参考文献

[1 滕晓霞.如何培养初中起始年级学生的语文学习习惯[J].中国校外教育,2010.07.

作文我的学习生活篇9

一、更新观念，课堂教学目标化

通过学习《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，才明白，“综合性学习”不是我们所谓的简单，所谓的一无是处。它作为教学目标的五个板块之一，和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列，作为中小学语文教学的重要内容之一，是一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养、培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，对于广大语文教育工作者而言，又尤其是对于我们农村学校老师来说是一种全新的教学形态。因此，开展好综合性学习的意义是不容忽视的，它带来的是一次语文学习方式的变革。为了更好的有效的开展综合性学习课程，我个人认为综合性学习就是让我们在课堂上话生活，悟生活，创作生活；在生活中学语文，把学到的知识运用到生活实践中去，不断的锻炼学生的语文能力，提高学生的语文素养。

上好一堂综合性学习课，我们必须做好充分的准备，明确自己的目标，制定好活动的方案，收集整理有关活动的资料，努力做到将书本学习和生活实践想结合，做到生活语文化，语文生活化。这样既可以激发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养，锻炼学生的实践能力，实现学生的主体地位。

二、走进生活，做一个有心人

《新课标》告诉我们：“语文是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有。”生活之中处处有语文。除了课本，学生生活就是重要的语文学习资源，本地的自然环境、风俗民情、传统文化都可成为有益的语文学习资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。如：在开展《关注我们的社区》这一综合性学习的时候，教师让学生分成不同的小组，分别对农村的人均收入、农村外出就业人员、农村留守儿童、农村的变化、我们生活的地区的主要农作物等问题进行调查，然后对资料进行归总、分析，学生通过自己的调查、访问，对自己的家乡有了一个真实的认识，然后对家乡的建设提出了自己的建议和意见。这些贴近学生生活的语文综合实践活动的开展，不仅有效地提高了学生的语文能力与语文素养，而且有利于培养学生形成正确的生活观念，促使学生人格健康发展。

三、合理安排，实现学生主体地位

语文课程标准指出：综合性学习强调合作精神，注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习是形成学生自主、合作、探究学习方式的重要途径。让学生成为学习的主人，发挥学生的主体作用。给予学生机会，让他们自行设计活动方案，注重探索和研究过程，在实践中培养学生的观察感受能力，综合表达能力，搜集信息能力，组织策划能力等等。当然，初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构尚不完善，还不完全具备独立思考和判断能力。这过程不能缺乏教师的指导，这样才能让活动有目的有计划地进行，取得良好效果。如在《探索月球奥秘》中，教师可先让组长组织组员利用课下时间讨论，设计出活动方案，教师再组织组长把各组的活动方案集中讨论，取长补短，从而制定出最符合学生实际的活动方案。《探索月球奥秘》活动方案可分为以下四个环节：赏月之风韵、探月之奥秘、品月之文化、我是月球小专家擂台赛。在这个过程中，既给每个学生参与探究活动的机会，又培养了学生的实践能力和创新精神。《世界充满爱》这一综合性学习，我采用让学生以小组为单位搜集有关爱的故事和名人名言，并分门别类制成卡片，装订成册，并给自己装订的小册子起一个好听的名字，看谁搜集的多，小册子做的有创意，我们就把它挂在板报上。通过课前的准备活动，培养了学生搜集整理信息的能力，勇于实践和创新精神。让学生成为学习的真正主人。

四、有效评价，激情永恒

作文我的学习生活篇10

关键词： 小学高段 作文教学 教学策略

语文新课程标准强调：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，重在培养学生的写作兴趣和自信心。让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”语文教师更应优化习作教学策略，让习作融于课堂、融入生活，让学生自主写作、爱上写作。现将作文教学策略小结如下：

一、计划与制度同步，贯彻与落实同行

开学初，我便统一要求学生用8K稿纸，装订成每人一个习作本，并与学生协商每周两篇独立习作，在任务目标的指引下，用习作制度约束同学，使学生从思想上重视习作，从行为上动手习作，形成了全班习作的浓厚氛围。坚持每周一节习作课，习作内容周周有创新，习作方法次次有新意，习作质量篇篇有提高。习作与课堂教学是同步的，习作和学习生活是紧密相关的，习作成了孩子们主动的学习习惯。

二、课内读写结合，积少成多

高年级语文课，主要进行阅读教学，而阅读的最终目的，是为了写作。要想提高学生的写作水平，语文课堂是主渠道，也是主战线。因此，我特别重视学生在课内的读写结合和习作指导、训练，从而形成扎实的习作技能。

（一）以课文为载体的片断写作。课文是文学的精华。课文中的许多句式、段式、篇章更是语言的精粹。在课堂上，我利用多种形式的阅读，让学生了解句式，理解段式，掌握文章的立意、选材、谋篇、布局和各类表达技巧，继而进行仿写，从仿到创，反复实践，最终获得习作的方法、技巧和灵感。文学家茅盾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”模仿课文，是对课文的吸收内化，也是对语言的积累运用，更是对思维的梳理拓展。通过仿写、缩写、扩写、续写等让学生获得大量的言语图式和技巧，学生找到了写作的拐杖和路径，敢于也乐于积极地进行习作创作。

（二）以生活为依托的情感习作。《语文课程标准》要求：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的习作方式写作。”生活与习作紧密联系，我恰当地利用活动，竞赛，班级小事，天气变化，节日等，指导学生观察、思考、感受，从而将思维、感受、表达密切结合写习作，这种习作不仅是学生真切的体验、情感的反映，而且促进了学生语言和思维的同步发展。“我手写我心，我心思我行”，激发兴趣，发展个性，孩子们的字里行间充满着对生活的真切感受和稚嫩的情感思维，也有浓浓的人文关怀。

（三）以提纲为引导的师生合作。写什么？怎样写？是学生习作的重难点，大多数头疼习作的同学，就是不知道写什么？怎样写？此时，老师的习作指导显得尤为重要。比如这学期，第一单元《马》的习作要求是：写一写生活中的马或有关马的一件事，或想象中的马。虽然习作要求宽泛，但学生根本把握不住，不知如何下手，因为，学生生活中极少见到马，更不了解马。针对这样的情况，我先让学生查阅资料、观察图片，了解马的外形、生活习性、历史、有关马的故事等。在做好充分的准备后，我和学生一起列出了习作提纲：（1）马的总体印象；（2）外形：头、鬓毛、身体、腿、尾巴；（3）马的作用（穿插故事）从古到今；（4）有关马的成语、传说；（5）马的精神概括；（6）抒发个人感受。以这个提纲为引导，我和学生一起进行了习作，然后师生互相评比，我的写作行为激励了学生，学生独特的思维感受也启迪了我，“老马识途”、“茶马古道”等记录历史岁月的词语，被学生细心感受品味，激发了探求知识、崇尚文明的欲望。在习作时，老师就要先“下水”，试试水的深浅，引导学生摸索着走；就要走下来，和学生一起写，让写作不再孤独无依；就要蹲下来，发现他们的与众不同，用欣赏的眼光向孩子学习，用激励的眼神伴他们前行。

（四）以场景为契机的即兴习作。孩子的眼睛不是照相机，孩子的脑袋不是复印机，小学生写不出回忆性的文字，只有让他们亲自观察感受、当场习作，才会让他们写出真实有效的习作。如《一次精彩的××比赛》、《一件难忘的事》等叙事类作文如何写好？老师需要巧妙地创造契机，在看似不经意的设计中让学生感受、观察、说、想、悟、写……如：我在六年级上的一节作文课，我不声不响地拿着一个月饼在教室里走了一圈，先让学生写你看到的和想到的，这样勾起了学生的好奇心，然后问：“想不想吃？”

师生一起观察月饼，学生再动笔写看到的月饼，期间我指导说明顺序；接着分月饼，先说如何分，再请同学实际操作，其他同学观察他的动作步骤，把所思所想写下来；然后尝月饼，慢慢尝，说感受，细细嚼，品味道，写下来；最后说，为什么老师让大家吃一个月饼？在解惑中归纳主题――团圆饼、同学情、中国心……一次次撕纸、跳绳、抢豆子等有趣的游戏活动，让孩子们在说笑中感悟、在玩耍中写作，把生活场景移入课堂，把切身感受化成文字，习作教学在老师睿智的引导中变得轻松自如。

三、课外欣赏品味，由表及里

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”习作似泉水叮咚，沉静中透着灵气；习作似小溪奔流，欢快中和着旋律；习作又似波涛汹涌，凶猛中带着动力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”学生习作水平的提高，离不开课文、美文、经典、名著的熏陶，语文教师必须引导学生从课内到课外拓展。在习作教学中，我是这样做的：

（一）把课外引进课内。每天课前3分钟的美文欣赏、成语积累、猜谜语、对对联等，虽用时不多，却激发了学生的兴趣，提升了学生的朗读欣赏的水平，充实了孩子们的课外知识。利用班会课，活动课进行背古诗比赛、古诗文诵读，让学生徜徉在古诗文的河流中精神愉快、情感充沛。综合实践活动中制作的资料本、资料袋等，像一条条溪流，把课外知识系统、有层次地引入课堂，为课堂注入了活力，为习作架起了桥梁。

（二）从课内拓展到课外。有限的课内时间，无法满足学生日益增长的阅读渴望，我就在课堂上推荐好书，好电影、资料让学生到课后有目的地去看。与此同时，读书笔记也成了课外阅读的好伙伴，同学们的阅读从古到今，从中到外，厚厚的读书笔记见证了阅读的分分秒秒，明亮的教室里弥漫着浓浓的书香，孩子们淳朴的大眼睛里闪烁着对知识的渴望。

（三）从阅读口号到行为。很多小学生喜欢读书，但是为了轻松娱乐，他们把肤浅的口袋漫画、娱乐搞笑当成了阅读，没有领悟到语文的文学性和人文性。为此，我特意和学生约定周末一起去书店、图书馆，然后和他们一起找书、看书、买书、讨论感受，鼓励他们说一说读书的乐趣，写一写读后感悟，用自己的阅读行为引导学生，用细腻地感受敲开学生的心灵之窗，用人间朴素、真挚的情感拨动他们的心灵之弦，把阅读真真切切地落实到了行动上。

（四）从读者到笔友。我爱好写作，喜欢每天用笔在纸上写一段，然后把笔记本给学生看，他们是我的最忠实的读者，或评论、或续写、或感悟，然后选择喜欢的篇目就帮我敲成电子文档。文字建构的平台，是我和孩子们心灵的舞台，许多孩子触景生情，感同身受，也不自觉地拿起了笔记录自己的点滴感受，也学会了在自己的生活中用心体会、用情思考、用笔抒情，我和孩子们成了彼此的读者和笔友。

四、评价与激励结合，短期与实效互动

习作训练强调学习创新，一题多练，注重独立写作，但更注重兴趣的激发和积极习作态度的培养，因此评价激励的机制就成了作文不可或缺的必要手段。

（一）书面评语和实物奖励互为补充。每一次批阅习作本，我总是以等级分评定，对优秀习作划出其亮点，评个A+，以作文书、学习用具作为奖励；对有进步但还欠佳的习作，多做修改，在评语中给出不足，多加鼓励。从而形成了优秀者得奖，后进者明确方向的习作氛围，有效地激发了学生的写作兴趣。

（二）教师精批与学生互改详略有方。每学期，我们练写的习作加片段有四十多篇，老师精心批改的作文只有八九篇，其余的让学生互批自改，这样有重点地批改，一方面节约了时间，提高了作文修改的效率，为师生沟通架设了桥梁，学生在老师精批细改的作文中发现不足，得到指导和鼓励；另一方面，学生在自改和互批的过程中，端正了习作的态度，获得了经验和方法，了解了他人的思路和创新手法，学会了合作和鼓励，认真写出了自己的习作并反思感受，积极取长补短，共同提高写作水平，为下次习作做好准备。

（三）讲评鉴赏与反复修改取长补短。小学生不只在乎老师的等级评定和物质奖励，更关注同学对自己的赏识与称赞，在对习作进行批阅修改后，我已胸有成竹，选取优秀习作在班上进行讲评习作时，讲评作文不是念作文，而是选取其中的亮点片段，供大家品读学习。每一次习作讲评，不仅是优秀作文的展示，更是大部分同学学习、积累的好机会，他们带着期盼的眼神，带着满意的笑容修改、认真誊抄，渴望下一次讲评的作文是自己的，写作的激情一次又一次地被激发。

（四）封面表格与展出发表相得益彰。开校初，我让学生在作文本封面画表格，每次习作批改后，便认真填写成绩，定期进行评比奖励。封面表格中的成绩一目了然，既能让学生纵向比较，发现自己的进步，又为学习园地的“文采飞扬”栏目进行佳作展出提供了依据。每当有同学的佳作被展出时，他是多么兴奋、激动。长期、连续的评比展出，调动了同学们自觉主动写作的积极性，他们都爱用纸笔书写心中最美的愿望，最真的感受，都期望在文字中写出一个优秀的自我。

五、不足与感想

“教学是遗憾的艺术。”当我满怀激情地教过后，再坐下来冷静地反省自己的教学行为时，心中不免有些暗自内疚。

（1）作为语文老师，我对自己的要求不高，提高学习的时间太少，对深厚的文学知识记不牢固，不深不广。在一定程度上，眼高手低，束缚了学生的思维扩展。

（2）教学准备有时不充分，没能多层次、多侧面地为学生提供资料，训练的内容不够丰富，方法过于简单，使用多媒体时，往往因字小而达不到预期的效果，分层教学的实施效果不太理想。

（3）大多数时候，我渴求全班习作的整体效果，用一个提纲、一个要求框住了学生的思想，用自己的感受主宰了学生的思维，整体习作水平有提高，但缺少个性和创新。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。把新课程理念贯穿到教学实践中，并非照猫画虎，许多专家、学者的理论、经验在给我作指引，作为一名语文老师，写作是我每一天的功课。我要全身心地思考――阅读与写作的功用、语文学科的本性、语文教学的切入点……用丰富的经验敏锐地捕捉孩子们行文习作的困惑，并给予他们乐于接受的帮助，让写作成为一段愉快的心灵之旅。

参考文献：