数学实验室十篇

数学实验室篇1

关键词： 数学实验室 发现问题能力 提出问题能力 分析问题能力 解决问题能力

一

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》对学生培养目标做了修改，提出了“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；提出了“两能”：发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

著名教育家布鲁巴克说过，最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。苏科版数学课本设计了大量的“数学实验室”，为培养学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力搭建了很好的平台。

要想让“数学实验室”真正发挥作用，必须让学生真正走进“数学实验”，让学生经历观察、动手实践、猜测的过程，从而去发现问题和提出问题，再通过自主探索与合作交流等活动验证结论的正确性，应用结论解决问题提高分析问题和解决问题的能力。

下面我通过以下两个案例谈几点思考。

案例一：苏科版八年级下册探索点光源实验的“数学实验”。

【实验准备】几个手电筒和木棒。

【动手实验、猜想结论】

实验一：在木棒的位置不变的情况下，学生通过改变手电筒光源的位置，观察木棒的影长发生的变化。

实验二：在手电筒光源的位置不变的情况下，学生通过改变木棒的位置，观察木棒的影长发生的变化。

教师引导学生：通过实验现象你发现了什么问题？你能提出什么问题？

生：木棒影长随着距离电筒光源的位置变化而变化。

生：木棒距离手电筒光源的位置越近，影长越小。

生：如果我们黑夜在路灯下行走，越接近某一路灯影长就越小，当远离该路灯时影长就越长。

教师引导学生思考他们提出的发现，正确地说明理由，错误地举出反例。

【合作探究、验证结论】

学生通过探究发现：

解法一：当人在路灯下行走时，路灯发出的光线与人体、身影构成一个直角三角形。在这组直角三角形中，由勾股定理知：当人的身长一定时，从头顶到地面的光线的长越长，则它的影长就越长。

解法二：设AD=x，AB=y，身高AE=a，路灯杆高CD=b（b＞a＞0，a、b为常数），由ABE∽DBC，可得=，整理得y=x，因为＞0，所以y随x的增加而增大，y随x的减小而减小。

我们通过数学实验凭借经验和直觉，通过归纳和类比等猜想出结果，是由特殊到一般的过程，发展了学生的合情推理能力，然后又通过勾股定理或相似验证了结论，是由一般到特殊的过程，发展了学生的演绎推理能力。在解决问题的过程中，学生体会到了合情推理有助于探索解决问题的思路、发现结论；演绎推理用于验证结论的正确性。从而提高了学生的推理能力。

【走进生活、应用结论】

（2010年南京）如图，夜晚，小亮从点A经过路灯C的正下方沿直线走到点B，他的影长y随他与点A之间的距离x的变化而变化，那么表示y与x之间的函数关系的图像大致为（?摇）

学生利用刚刚获得的数学经验与知识：影长是先小后大，故可以排除C、D，再由“当人在路灯下行走时，影子与离开的距离成一次函数关系”，快速做出判断答案为A。

案例二：苏科版八年级上册探索勾股定理的“数学实验”。

【实验准备】方格纸、直尺等。

【动手实验、猜想结论】

实验：在方格纸上，任意画出一个顶点都在格点上的直角三角形；并分别以这个直角三角形的各边为一边向三角形外作正方形，探索三个正方形之间的关系？

教师引导学生：通过实验现象你发现了什么问题？你能提出什么问题？

生：以这个直角三角形的各边为一边向三角形外作的正方形，斜边对应的正方形的面积等于两个直角边对应的正方形的面积和。

生：如果顶点不都在格点上的直角三角形，分别以这个直角三角形的各边为一边向三角形外作正方形，这个结论还成立吗？

生：对于任意一个直角三角形，分别以这个直角三角形的各边为一边向三角形外作正方形，这个结论仍然成立。

教师进一步引导学生验证以上几位同学提出的问题。

【补充实验、验证结论】

有的学生继续利用教材中的“数学实验室”的方法进行试验：如两个直角边分别为1.1和1.2等很难完成试验，学生困惑了。

此时教师补充了一个“数学试验室”，如图将图形①、②、③、④、⑤剪下，用它们可以拼一个与正方形ABDE大小一样的正方形吗？（教师提前准备学具，每组一套）

学生顿时很兴奋，在探索与合作中完成了验证，从而在玩中得出了勾股定理，既激发了学生的学习兴趣，又培养了发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

【应用结论、解决问题】

1.求下列图中表示边的未知数x、y、z的值。

2.已知正方形ABCD，求作两个正方形，使这两个正方形的面积和等于正方形ABCD的面积。

通过这两道练习，既及时巩固了“数学实验”中积累的数学活动经验及所学的知识，又发展了学生的逆向思维，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。

二

通过以上两个案例，我有以下三点思考。

（一）教师要研读“数学实验室”，培养学生的“两能”。

为了能达到良好的教学效果，教师要研读“数学实验室”，教师的作用要特别体现在学生的思考和“实验现象”与学生已有的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验之间的联系上。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的“跳一跳能够得着”载体，以充分发挥教材的教学价值，这是教师义不容辞的职责。必须做到用教材教，而不是教教材。要创造性地使用“数学实验室”：如教材中的“数学实验室”不能达到预期效果时再设计一个“数学实验室”；对猜想出的结论进行验证；对数学实验室得到的结论，设计学生感兴趣的问题让他们解决，等等。总之要认真研究每个“数学实验室”，让它既能揭示知识生成过程，又能提高学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

（二）通过“数学实验”培养学生发现问题和提出问题的能力。

我们在进行“数学实验”时一定要让学生经历观察、动手实践、猜测的过程，让学生在试验中经过对比、类比、归纳等活动去发现问题和提出问题。如案例一中，通过数学实验，学生就提出了很有价值的问题：木棒影长随着距离电筒光源的位置变化而变化；木棒距离手电筒光源的位置越近，影长越小；如果我们黑夜在路灯下行走，越接近某一路灯影长越小，当远离该路灯时影长就越长，等等。案例二中，学生提出的问题为：以这个直角三角形的各边为一边向三角形外作的正方形，斜边对应的正方形的面积等于两个直角边对应的正方形的面积和；如果顶点不都在格点上的直角三角形，分别以这个直角三角形的各边为一边向三角形外作正方形，这个结论还成立吗？学生回答：对于任意一个直角三角形，分别以这个直角三角形的各边为一边向三角形外作正方形，这个结论仍然成立，等等。就是这些问题带领学生走向了探索的道路，使课堂充满着生机与活力。教师不仅要通过“数学实验”鼓励和引导学生自己提出问题，而且要通过“数学实验”改变学生被动学习的状态，使学生认识到自己是学习的主人，学习是自己的事情，自己要对学习行为和学习效果负责，要积极参与到学习过程中，主动地发现问题与提出问题才是最佳的学习途径。让学生意识到自己提问题的过程，就是培养自己自主学习能力的过程。只要自己能用心灵感受实验，用自己的眼睛观察实验，用自己的头脑思考实验，就能够积极地、科学地、创新地提出问题，成为学习的主人。

（三）通过“数学实验”培养学生分析问题和解决问题的能力。

著名教育家肯尼思•H•胡佛说过，课堂上，整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。因此，教师既要培养学生发现问题和提出问题的能力，又要提高学生分析问题和解决问题的能力。“数学实验”中对结论的验证与对实际问题的解决就是提高学生分析问题和解决问题的能力的一个很好的平台。如案例一中，学生在合作探究中利用不同的方法如勾股定理与两个三角形相似的知识分析与验证了结论的正确性；通过案例一对实际问题的解决与案例二的两个练习思考，既及时巩固了“数学实验”中积累的数学活动经验及所学的知识，又发展了学生的逆向思维，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。

“数学实验”虽然是一个小活动，但是它不但能巩固基础知识、基本技能，形成基本思想和基本活动经验，而且能培养学生发现问题和提出问题的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此教师在教学中一定要创造性地用好“数学实验室”。

参考文献：

［1］全日制义务教育数学课程标准（修改稿）.北京师范大学出版社.

［2］刘兼，孙晓天.数学课程标准解读.北京师范大学出版社.

数学实验室篇2

关键词 数字化；微格教学实验室；管理

中图分类号：G482 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0030-02

Management of Digitized Microteaching Lab//Lai Ting

Abstract The digitized microteaching lab scientifically management is the important guarantee of the teaching carries on. We analyzed the situation of digitized microteaching lab management，and made a number of suggestions about it.

Key words digitization; microteaching lab; management

Author’s address Hanshan Teacher’s College, Chaozhou, Guangdong, China 521041

数字化微格实验室承担着实验教学、录制精品课程、会议直播等任务，并且随着其进一步普及，其还将承担越来越繁重的任务。因此，为使其功能得到更好的发挥，获得较好的效益，必须做好其管理工作。然而，在实践过程中，数字化微格教学实验室的管理工作仍然存在一些不容忽视的问题。

1 数字化微格教学实验室管理现状

1.1 管理制度不完善

不少高校的微格教学实验室管理制度比较匮乏，仅有《微格教学实验室管理制度》，虽然其涉及任课教师、管理员职责、学生管理、实验室卫生多项管理内容，但是这些管理制度的内容并没有细化，造成它在操作上弹性较大，实验室管理有些地方无章可循。一部分高校虽增设了《微格教学实验室管理人员岗位职责》，但也不全面，对于设备维护等细节问题都未涉及。有的高校把《微格教学实验室管理制度》划分为几部条例，但这些条例对不少细节问题都未涉及。也正是这些相关的管理制度不详细或匮乏，导致部分管理工作难以进行，已经严重影响数字化微格教学实验室的管理质量。

1.2 任课教师和学生对设备使用生疏，给管理工作造成困难

此类课程一般由拥有丰富教学经验的教师担任，他们大部分年纪较大，对运用现代化的教学仪器设备开展教学不熟悉，因而对使用实验室的设备比较生疏。另外，绝大部分学生在进行微格教学训练以前从未接触过实验室内的大部分设备，因而他们对使用实验室设备十分生疏。也正是任课教师和学生对设备使用生疏，造成实验开展过程中常常出现失误，这给实验室管理工作造成困难。

1.3 实验室管理人员工作量大

1）做好拍摄安排与准备工作。数字化微格教学实验室作为全校的公共实验教学等工作平台，如何安排具有不同拍摄要求的众多实验任务，需要管理人员做好拍摄安排与准备工作。

2）实验开展过程中的管理工作。不少高校的微格教学实验室仅有一名专职管理人员，他必须承担常规的实验教学管理工作，有的还需承担录制精品课程、会议直播等其他相关管理工作。另外，随着实验室功能的拓展和开放制度的引进，实验室管理人员还将承担越来越繁重的管理任务。

3）做好设备和软件日常维护管理工作。为了使实验活动能够顺利开展，实验室管理人员必须做好设备和软件日常维护管理工作，及时为出故障的仪器设备做登记，并及时排除简单的故障；数字化微格教学实验室的复杂故障通常得联系相关仪器设备企业方能排除，管理员应注意跟进其排除故障的进度，以便做好维护管理工作。

2 数字化微格教学实验室管理对策

2.1 完善实验室管理制度

为了做好数字化微格教学实验室的管理工作，必须建立一系列实验室管理制度。设立《微格教学实验室管理制度》，作为实验室管理制度总则；在实验室管理人员和任课教师管理方面的制度，可以分别制定《微格教学实验室管理人员岗位职责》和《微格教学实验室任课教师工作职责》；学生管理规定方面的制度，可以制定《微格教学实验室学生守则》和《微格教学实验室学生违纪处罚条例》；在设备维护管理方面的制度，我们可以制定《微格教学实验室设备检修制度》；在安全卫生管理方面的制度，可以制定《微格教学实验室安全卫生制度》。通过建立上述规章制度，数字化微格教学实验室的管理工作就有章可循了，它使教师、学生、实验室管理人员能够明确自身的职责，这也有助于实验室管理工作科学化、规范化。

2.2 对任课教师和学生进行必要的培训

为了使任课教师和学生熟悉实验室的设备使用，数字化微格教学实验室管理人员有必要在实验课开始之前对任课教师和学生进行必要的培训，培训的内容包括设备基本构造、设备基本操作流程、常见设备使用误区、如何利用现有设备进行实验训练。通过这些培训使他们熟悉设备的基本操作，以便减少他们在实验课程开展过程中的操作失误，从而降低管理员管理工作的难度。

2.3 提高实验室管理人员的工作效率

为了应对拍摄安排与准备、实验过程中的管理、设备与软件日常维护管理等各种工作，实验室管理人员必须提高工作效率。

1）注意学习先进的专业知识和管理知识。在知识更新换代的今天，实验室管理人员更应该注意学习教育技术、计算机等专业知识，运用专业知识更新管理方法，提高管理质量。另外，管理人员还应该注意学习先进的管理知识，以便提高数字化微格教学实验室的管理效率。

2）利用先进技术，提高工作效率。数字化微格教学实验室内安装的摄像头以及录播系统可以对实验室情况进行监控，通过这些设备实验室管理人员可以随时对实验室的情况进行监控，及时了解实验室的情况。借助这些先进技术进行管理，有助于提高管理效率。

3）与同行进行定期交流，了解其优秀管理经验。实验室管理人员可以定期与本校或其他学校的微格教学实验室管理人员进行交流，了解其他同行的管理经验，从而可以取长补短，进而提高其管理效率。

4）与实验课任课教师和学生定期交流管理问题。实验室管理人员应定期与实验课任课教师和学生进行交流，了解他们对其管理工作的建议，并及时根据他们的建议改善管理工作，从而提高实验室管理工作的效率。

3 结束语

数字化微格教学实验室管理工作，不仅是一项专业性很强的工作，而且也是一项繁琐的工作。然而，数字化微格教学实验室管理得好坏直接关系到实验效果。因此，如何高效管理数字化微格实验室对于管理人员至关重要。那么如何做到高效管理呢？这就需要实验室管理人员不断充实自己，更新自身的专业知识，了解其管理研究进展，善于总结管理经验，方能管理好数字化微格教学实验室。

参考文献

数学实验室篇3

创建高中数学虚拟实验室

高中数学虚拟实验室由彼此密切联系又相对独立的两部分组成:教育主题型网站与TI现代数学教育实验室。

1.教育主题型网站

网站整合了Z+Z智能教育平台、几何画板等常用数学软件和高中数学测试与评估系统。它主要由相互有机联系的信息资源层(包括策略库、数据库、题库、积件库、课件库、软件库、教案库、课题研究档案等栏目)、教学工具平台层(包括平面几何、立体几何、三角函数、平面解析几何等Z+Z智能教育平台,几何画板,测试与评估,BBS论坛等栏目)和超级链接层(包括几何画板世界、图形计算机世界、Google搜索引擎、数学奥林匹克俱乐部等网站栏目)三部分组成。其中,信息资源层的每一部分内容依据高中数学新课标和教材分为高一年级、高二年级、高三年级、高考总复习等四个一级子目录,一级子目录下按教材各章顺序分为若干个二级子目录,二级子目录下按教材各单元顺序分为若干个三级子目录。

2.TI现代数学教育实验室拓扑图(见下图)

高中数学虚拟实验室的操作特征

以人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书》(B版必修2)《平面与平面位置关系》中的“二面角及其平面角”为例,阐述高中数学虚拟实验室的操作特征。

1.备课:信息化的教学设计,实现教案电子化

(1)调用教案库模块

教师进行电子备课:首先,依次点击信息资源层的“教案库”“高一年级”“平面与平面位置关系”“二面角及其平面角”,阅读“教案库”备有的8份典型教案,依据新课标的要求,确定本节课教学目标。然后,教师结合本班学生的特点,决定本节教学思路,创设虚拟教学情境,设计系列问题,引导学生通过操作、实践、实验,发现二面角的平面角的定义,探求二面角的平面角的作法,让学生亲自体验数学建构过程。

(2)调用积件库、课件库、软件库模块

教师依次点击信息资源层的“积件库”“高一年级”“直线、平面、简单几何体”“二面角及其平面角”,运行该档案夹所有的积件与课件,经过分析研究,选择其中的“人造卫星绕地球旋转”、“水坝”、“二面角形成过程”、“二面角的度量”、“二面角的变化”、“二面角的画法”、“二面角的平面角确定”、“平面角与面积”、“山坡”、“折迭”等,并按教学需要进行修改,最后将它们整合成一个可分可合的整体,即《探索二面角及其平面角》,并将它放在“软件库”,以便根据教学进程随时调用。

该教学软件分为“创设虚拟情境”、“自主探究二面角”、“深入探究二面角”、“自我总结归纳”、“形成性评价”、“布置课外作业”6个模块,使用者可以任意调用与改造,并且不受先后次序的限制。

(3)调用数据库模块

“数据库”中备有大量有关二面角及二面角的平面角的背景知识及其相关材料,教师可以选用。

(4)调用题库模块

“题库”中备有大量有关二面角及二面角的平面角的各种试题,教师根据教学需要进行筛选,并将它们整合成“初识二面角”、“再识二面角”、“研究二面角”、“二面角问题的拓展”等4份阶梯式的形成性评价试题,并将它们放在“测试与评估”栏目上,学生可以按先后次序调用。

2.上课:引导学生进行虚拟实验,实施数学方法论教育方式

(1)创设虚拟情境

教师点击“高中数学虚拟实验室”“软件库”“探索二面角及其平面角”软件,引导学生复习平面几何中的角、异面直线所成的角、直线和平面所成的角等概念,通过多媒体演示,指出它们的共同点。

教师演示“人造卫星绕地球旋转”积件,最后画出卫星的轨道平面和地球赤道平面,让学生观察这两个平面相交成一定的角度。接着,教师演示“水坝”积件,指出修筑水坝时,为了使水坝坚固耐久,必须使水坝面和水平面成适当的角度。

教师运用高中数学虚拟实验室为学生展示两个带有二面角的数学模型积件,创设一种真实情境,有效地降低学生对二面角的陌生感。利用多媒体手段,引导学生建立二面角和角这两个数学模型,联想角的概念,特别注意概念中的关键词,从而得出二面角的概念。

(2)自主探究二面角

教师组织学生点击高中数学虚拟实验室中的“二面角形成过程”积件,通过观察、实验、归纳、模拟、猜想等思维过程,自主探究二面角形成过程,得出二面角的有关概念:半平面,二面角的棱、面。教师组织学生进行“初识二面角”的形成性评价,这部分共有4个问题,全部研究完毕后,教师将整个过程列成一个总表即平面几何中的角与二面角的对比表,显示在屏幕上。

(3)深入探究二面角

教师组织学生点击高中数学虚拟实验室中的“二面角的度量”、“二面角的变化”、“二面角的表示”、“二面角的平面角”、“二面角的画法”、“二面角的平面角确定”、“平面角与面积”、“山坡”、“折迭”等积件,通过观察、实验、归纳、模拟、猜想等思维过程,自己总结出二面角的平面角的定义;归纳出二面角的平面角的三种作法和求二面角大小的几种基本方法,完成二面角及其平面角的意义建构。教师组织学生自主进行“再识二面角”、“研究二面角”两个阶梯的形成性评价。

(4)自我总结归纳

顺利通过“初识二面角”、“再识二面角”、“研究二面角”三个阶梯的形成性评价的学生,自己进行小结,全班学生基本达标后,再由教师归纳本节课主要内容。

(5)布置课后作业

先由学生独立进行归纳,总结解决折迭问题的方法和规律,并利用“软件库”中有关折迭问题的系列课件与积件,深入研究折迭问题中的“二面角”问题,依托高中数学自动化测试系统完成“二面角问题的拓展”的形成性评价试题。开展小组竞赛活动,教师组织学生运用高中数学虚拟实验室进行数学虚拟实验,更进一步研究折迭问题中的“二面角”有关问题,撰写有关折迭问题的小论文,各小组将各自研究成果上传到平台的“BBS论坛”上,并在网络上展示与交流,一周后将举行论文答辩会与评比活动。

数学实验室篇4

实验室数据处理系统包含5个主要功能模块，即文件系统、编辑系统、系统功能、窗口系统、帮助系统。在主界面包括5个菜单，点击后可进入相应界面。

2文件系统

文件系统可对文件进行新建、打开、保存、另存为、页面设置、打印、退出等操作。

本系统里有撤消、剪切、复制、粘贴等功能。可对所输入数据进行复制、粘贴、剪切。

4数据处理系统

对用户输入的数据进行相关处理，分别为求和功能、平均偏差功能、求t值功能、置信区间功能、精密度分析功能、单因素方差分析功能、回归方程功能、回归直线功能、求浓度功能。用户根据需要进行数据处理。本软件重点是对实验室数据进行处理，因此详细介绍数据处理系统中各功能的特点。

4.1求和功能

用同一方法对同一样品进行重复测定所得的一组数据，计算这一组数据的总和、平均值、数据重现性。

4.2平均偏差功能

在分析化学中，误差衡量分析结果的准确度，偏差衡量分析结果的精密度。一般情况下，真值是未知的，但在日常工作中，总是重复测定数次，然后求得平均值，这一平均值认为是接近真值的。要使测定结果有好的准确度必须要精密度高。精密度的高低用偏差表示，偏差愈小说明精密度愈高。用平均偏差、相对平均偏差、标准偏差、相对标准偏差来反映精密度。

4.3求t值功能

在对实际的标准物质或纯物质进行测定时，用所得的平均值与标准值进行比较，用t检验法判断它们之间是否存在显著性差异，从而检查分析数据是否存在较大的系统误差。当计算t值大于查表所得t值时，说明平均值与标准值（或真值）间存在显著性差异，反之不存在显著性差异。

4.4置信区间功能

置信度是测量结果的可信程度，在一定的置信度下，以平均值为中心，包括真实值的可能范围称为平均值的置信区间。该功能用于求得测定数据的可信区间。

4.5精密度检验功能

用两种不同方法对样品含量进行分析，判断两种方法的标准偏差是否存在显著性差异？两种方法的平均值是否存在显著性差异？输入两组数据，按确定键后，可显示比较结果。计算过程如下：采用两种方法精密度检验——F检验法。首先计算两种样本的方差，分别为S12和S12它们分别代表方差较大和较小的那组数据，然后计算F值。若F计＞Fa（f1，f2），则S1和S2之间存在显著性差异，反之便不存在显著性差异。通过F检验可判断两组数据的精密度是否存在显著性差异，若不存在显著性差异，方可对两组数据的平均值进行比较。

4.6单因素方差分析功能

当采用多种测试方法测定某组分含量时，每种方法都测定n次，那么每种方法都会有一个平均值，这些平均值之间是否存在显著性差异，就要通过F检验来进行判断。这种只有一个能确定的因素可能影响测试结果的分析方法即为单因素方差分析实验。如果计算F计（fa，fe）>Fa（fa，fe）临界值表（a为置信度），则不同方法对测定结果是有影响的，反之，影响便不显著。

4.7回归方程功能

在数理统计中，处理变量之间相互关系的方法称为回归分析法。回归分析是数理统计方法，它可以克服处理数据中的人为误差，提高分析结果的准确性。回归分析就是通过数理统计方法确定变量间的关系，并找出最适合的数学表达式，从一个变量值计算出另一个变量值，并对结果的精密度进行估算；通过因素分析，判断主要因素和次要因素，并找出这些因素之间的关系。在回归分析中，如果自变量和因变量都只有一个，就是一元回归，方程y=ax+b可计算相关系数r，r愈接近1，y与x之间的线性相关愈好。回归平方和Q回，残余平方和Q余，残余标准差S余，它可以用来衡量所有随机因素对y的一次观测值的平均偏差的大小。

4.8回归直线功能

直线拟合在分析化学中的典型应用就是标准曲线法，它适用于待测组分的浓度与物理量之间呈线性关系的一些分析方法中。输入样品浓度与吸光度值、标准溶液浓度、待测物吸光度值，按确定键，可计算待测物浓度、回归方程、相关系数，并绘制直线拟合。

4.9求浓度功能

在标准曲线法中，在进行曲线拟合时，常用插值的方法来处理数据。根据y=ax+b方程，已知y的值，求x的值。输入系列吸光度值y，输入系列样品浓度值x，计算回归方程，然后输入待测样品的吸光度值，求得样品浓度值。

5窗口系统

可新建窗口，对打开的多窗口进行横向排列、纵向排列、层叠。更方便用户进行操作。

6帮助系统

数学实验室篇5

【关键词】高校；数字语言实验室；管理；途径

近年来，随着我国现代教育技术的不断发展，高校语言实验室作为现代化的重要教学媒介，已经在各高校得到了广泛的应用。数字化语言实验室是高校学生进行外语实践的重要环节，它对学生外语综合实践能力的提高、创新思维的培养与发展有着积极的促进作用。多年以来，我国高校外语实验室采取的是模拟信号，但是，这种实验室的系统缺乏稳定性，音质的效果也并不好，很多高校由于这样那样的原因使得语言实验在上完必修课程后一直处于闲置状态，缺乏利用的空间与价值。数字语言实验室的使用，改变了传统语言实验室存在的问题，系统的稳定性、良好的音质效果、系统功能的多样性、教学过程的交互性、都大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。那么如何加强对数字语言实验室的科学管理呢？如何才能使数字语言实验室的功能得到最大限度的发挥呢？

一、数字语言实验室管理中存在的问题

1.实验室的卫生环境很难得到保证

随着各高校教育资源的不断整合，为了更有效的提高学生的学习兴趣和学习效果，很多高校的数字语言实验允许学生自由出入。但是这也对语言实验室的卫生环境带来了影响，很多学生不注意自己的形象，脚下经常带着尘土踏入实验室，如果遇到下雨下雪等天气恶劣的条件下，情况就更为糟糕。还有的学生根本无视语言实验室的规章制度的规定，擅自将食物、饮料等带进实验室，还有的女生将膨化小零食带进实验室。这些都造成语言实验室优美环境被破坏。

2.学生的破坏行为严重

在语言实验室上课并不像在普通教室上课，老师能够及时发现学生的学习状况。在语言实验室，对于那些自控力比较差的学生，教师无法了解他们是否在按照教师的要求与指令来完成教学内容。因此，有的学生利用教师在管理中存在的这一漏洞，在语言实验课上擅自安装软件、随意插拔硬件、看电影、玩游戏、聊天等现象不断出现，还有的学生行为更加恶劣，用小刀故意割破电线，把耳机拧坏，或者是偷走电脑的零部件。这些行为严重影响了语言实验室的教学，更造成学校公共财务的损失。

3.语言实验室工作人员工作量大

近年来，随着现代信息技术的发展与现代自动化程度的增强，有的高校语言实验室实现了自动化管理，但是，由于受各种因素的局限，还有一部分实验室的管理工作需要依靠手工来完成，这在无形中增加了实验室管理人员和老师的工作量。另外，有的外语教师的计算机与多媒体使用的操作能力较差，只会简单的操作程序，无法实现多媒体的最佳组合效果，使得数字化语言实验室的优势并未得到有效的发挥。

二、数字化语言实验室科学管理的有效途径

数字化语言实验室功能充分而有效的发挥在很大程度上取决于语言实验室的科学管理。

1.强化语言实验室的规章制度做到管理的规范性

合理而科学的管理制度是数字化语言实验室规范化、科学化管理的基本前提。而实验室中的语言实验设备是保障教师开展语言教学的物质保障，只有科学的管理才能使其功能得到发挥。因此，各高校必须根据学校的实际情况制定出《语言实验室管理守则》、《语言实验室卫生制度》、《语言实验室学生守则》、《语言实验室仪器设备管理制度》等规章制度。这些制度的认真执行将有效的提高语言实验室设备管理的完好率、使用率，使教师与实验室管理人员的责任感加强，从而使设备的优势得到最大程度的发挥。另外，对于违反制度的学生不能简单的一罚了事，在对学生进行思想教育的同时还必须在实验室专设的宣传栏中进行通报批评，对别的学生起到警示的作用。

2.加强对数字语言实验室管理教师队伍建设

数字语言实验室的管理教师主要是指参与语言实验室教学的教师及工作人员。对实验室的工作人员必须做到以岗定人、职责分明，对工作人员的岗位职责、工作能力、工作业绩进行绩效考核，形成管理的科学化、制度化，对考核业绩好的管理人员及教师一定要予以奖励。对于操作语言设备的教师必须进行技术培训，要求教师能够通过对设备的操作和利用来有效的组织自己的课堂教学活动。

3.创新管理模式构建和谐、有序、高效的语言实验教学环境

高校学生是数字化语言实验室的主要使用者，由于每天上课的学生人数较多，存在很大的流动性，因此，必须解决语言实验的卫生问题，这是摆在广大管理者面前的一个棘手问题。实验室可以采取相应的措施来加强对学生的管理。例如：每个学生固定座位、向学生强调实验室的清洁制度、对于第一次进入实验室的学生必须由专门的技术人员对其进行使用前的培训，避免学生由于操作不当而产生系统死机、功能失灵、设备损坏的问题。

总之，高校的数字化语言实验室的建设与管理是一项系统的、长期性的工作，在科学的管理过程中必须充分认识到语言实验室对外语教学的重要性，了解语言实验目前的发展状况，积极做好语言实验室功能的开发与管理，充分发挥语言实验室的作用与其在教学中的巨大优势，在全面提高教师综合运用现代教育技术手段的同时提高教学效率和教学质量，全面推动我国高等教育的现代化发展。

参考文献：

数学实验室篇6

论文摘要 概述数字语言实验室外语教学模式、作用及存在的问题，并提出提高数字语言实验室外语教学水平的几种途径。

1 数字语言实验室外语教学的模式

数字语言实验室是教育信息技术在语言教学中的实现手段，以优化教与学过程并提供优质互动的教学资源的环境系统[1]，为外语教学提供了先进的教学手段和优越的教学条件及全新的教学模式。

1.1 以计算机网络个人探究加教师指导的合作性学习模式它是一种集体学习形式，教师可以点击鼠标进行人工分组，实现学生2～4人或多人对话，也可自动随机计算机分组（2人、3人、4人或多人），还可以通过网络利用电子邮件、BBS或QQ在线与学生和教师交流，解决问题和培养语言技能。

1.2 以学生为主体的自由选择学习模式，又称自主学习包含自主点播、自主录音、自我测试，学生可根据自己的水平、进度和要求安排学习，选择适合自己学习的内容，单独反复进行语言训练。

1.3 以教师为主导的课堂示教模式运用该模式可进行师生对话、播放资料、多媒体广播、分班教学、电子举手、监听等充分利用多媒体的直观形式，有效传递大量信息，综合训练各项技能。简单来讲就是教师讲学生听，或者一边放录音一边穿插讲解，教师利用自己人格魅力、声情并茂的语言和纯正地道的发音，激发学生学习外语的热情。

1.4 以计算机网络为主的网络学习模式多媒体计算机与Internet网络相连，为学习提供丰富的资源。学习者能够突破时间和空间的限制，利用网络资源学习自己需要的语言知识和技能，在网络上实现信息获取和交流，拓宽知识的深度和广度。

1.5 以多媒体课件为主的模拟训练模式是在教师的指导下，以学生为中心，利用计算机课件设置各种生动逼真的模拟情景，通过人机交互使学生进入到一个真三维、全立体的仿真环境，充分调动各种感官，以获得实际运用语言能力的训练。外语教学的各种课型都可以采用这一模式。

1.6 以计算机为中心的开放式远程教学模式远程教学模式是一种多媒体语言实验室，通过计算机与Internet联接进入远程教学，教师基本上不面对学生，其主要任务是根据教学目标编制远程教材，并在网上学习信息让学生浏览。比如目前网上的UC课堂教学，学生在网上可以免费申请一个登录账号和密码，凭此账号和密码登录，在诸多种类的聊天室中选择自己需要的外语学习聊天室，然后进入UC课堂，接受不同导师的指导，听一些名家的专题视频讲解。学生在听课的过程中，还可以利用键盘打字发信息的方式向老师提问，和老师实时在线交流[2]。

数字语言实验室外语教学的模式不仅仅只有上述几种，不同的学者从不同的研究方向，给了许多名称。各种教学模式之间是互相联系而不是孤立的，为了提高教学效果，教师要根据实际情况灵活运用、相互结合。

2 数字语言实验室在外语教学中的作用

2.1 适应了信息时代外语教学新的理论数字语言实验室能提供网络化、自主学习的外语教学模式，从而改变传统的以教师为中心、学生被动接受知识的模式，符合当今备受广大外语教师推崇的建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。而网络化、自主学习模式可以充分发挥学生学习的积极性和主观能动性，以学生为中心开展课堂教学。学生可根据自己的需要选择合适的内容和进度，在计算机的帮助下进行操练，对于自己感到容易的内容可加快进度；对于重点、难点部分可反复练习，直到掌握为止。学习的主动权掌握在学生自己手里，不像传统模拟实验室教学，教师始终牵着学生的鼻子走路，学生不懂的地方也没有时间和机会得到及时讲解。

2.2 为外语教学质量的提高创造了条件近年来高校招生人数不断增加，加之教师的短缺使大班教学很普遍。为了保证教学质量，必须改革传统的模拟语言实验室的外语教学模式，采取以计算机和网络为辅助的教学模式。国家教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[3]数字语言实验室为新的外语教学模式的实施创造了条件，也为大班授课让众多的学生获得平等的模仿、实践、操练的机会创造了条件。比如：外语教学同样的句型操练，利用传统模拟语言实验室教学，由于时间和教学进度的原因，教师只能提问个别学生，让他们复述操练，然后获得教师的评价，其余学生只能等待。而在数字语言实验室教学，这一教学过程教师只需轻点鼠标，让计算机课件引导学生完成，不管班上人数多少，每个学生均有实践操练的机会，且还可以获得计算机软件给出的评价。同时，在学生操练的过程中，教师可以实时监听，进行个别指导，因材施教，保证教学质量。

2.3 减轻教师的工作负担，提高教学效率现在的高校教师均感工作负担繁重和压力大，身心疲惫。网络计算机作为一种教学工具，可以提高教师的工作效率，减轻工作负担。首先，教师的备课容易了。比如在传统实验室上课，教师要花大量的时间手写教案，翻录录音带；而现在用电脑软件PowerPoint、Flash等备课、制作课件，操作方便而轻松，做出的课件集文字、声音、动画、图片、视频于一体，既详尽又直观，可以永久保存。其次，通过数字语言实验室的考试系统能进行听力选答、阅读选答、填空、写作等方式的无纸化考试。系统能对选答题自动评判，对填空题、写作题能进行智能辅助评卷，并对考试结果进行分析。这样就节省了教师的阅卷时间，减轻了工作量。第三，教师可以在网上批改作业，用电子邮件（E-mail）、QQ或QQ群的方式，在网络上采用一对一、一对多的方式辅导学生或回答提出的问题。对同一问题的解答，教师可以发给QQ群里的每一个人，让全班学生都知道。网络教学可以突破时空的限制，教师只需在家里或办公室，不必面对面，随时可以释疑解惑，省去大量的课堂辅导的时间精力。

3 目前数字化语言实验室在外语教学中存在的问题

多媒体语言实验室己经广泛地应用于外语教学，为课堂教学提供了一种现代化的教学手段，在对传统课堂教学各种资源的合理调控方面显示出巨大的优势。它的高度集成性使得电影、电视、动画、仿真、声音、文字等多种信息能够从容自如地过渡和切换，并形成一些独特的多媒体教学方法，显示出了高度的创造性、灵活性和综合性等优点，在课堂教学中逐步显示出巨大的教育优势。但是在实际课堂教学中，多媒体的使用还存在着不尽如人意的地方。如一些教师不能把数字语言室先进教学设备很好地应用于教学，只是简地讲课、放录音、放电影。当前数字语言室外语教学进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”“高档设备低档用”的不正常现象依然存在，数字语言室外语教学还有诸多问题。

3.1 教学观念滞后毕竟现代教育技术的普及时间不长，不少教师，尤其是年老的外语教师对现代教育技术知识比较缺乏，对现代教育理论认识不足，他们习惯于传统外语教学模式；虽然也在尝试运用多媒体教学，但因缺乏相应的现代教育理论指导和合适的多媒体教材，经常是放放光盘等，难以达到优化教学效果的目的。

3.2 媒体操作不熟练大部分教师使用多媒体的积极性很高，对多媒体技术的掌握还远远不够，尤其是对计算机操作的熟练程度基本上仅限于理论知识，计算机应用能力比较差，操作水平相对较低，对媒体的性能、特点、效果等不熟悉，甚至根本不清楚；操作方法不规范，对如何借助计算机和网络进行外语教学、指导学生自主学习显得力不从心；熟练操作教学相关软件的不多，能独立开发教学软件的则更少。一些教师在多次运用别人开发的课件感到不满意之后，使用多媒体的积极性明显降低。

3.3 外语教学课件缺乏数字语言实验室虽具有强大的教学功能，为了充分发挥其功能，必需有与之相配套的高质量的教学课件，没有丰富的优质外语教学课件，就难以让学生实现真正意义上的自主学习、自主发现和自主探索。其后果是：教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态难以改变，新型教学结构的创建无从说起。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才培养的目标自然也就落空[4]。可目前市场上可供购置的外语教学软件往往是有书无带，有带无书；助考的多(如四六级、考研、托福、GRE等)，助教的少，真正适用于课堂上多媒体教学的则很难找到。

3.4 多媒体教学作用过分夸大在师生们利用多媒体网络手段来掌握知识、了解世界、享受快乐教与学的同时，许多教师以为只要有了先进的媒体，教育、教学中的所有问题都将迎刃而解，甚至将数字语言实验室说成是解决外语教学种种弊端的“灵丹妙药”，过分夸大其在外语教学的作用而导致“媒体至上”的错误观念，认为课堂教学中只有使用多媒体，教师才能创造出外语教学的奇迹，才能获得最优化的教学效果和最具有“技术含量”的高水平教学。从2000年数字语言实验室的产生运用于教学至今，多年的教学实践使人们认识到：媒体不是万能的，任何一种教学媒体（包括最先进的电子媒体）所能发挥的作用都是有限的，它能解决教育、教学中的一些问题，但不可能解决所有问题[5]。

4 提高数字化语言实验室外语教学水平的途径

4.1 转变观念，加强教师对实验室各种媒体的操作技术培训数字语言实验室运用于教学已有七八年的时间，但由于教师受传统教学观念的影响和束缚，媒体技术的超前发展与教学模式的滞后依然存在。一方面，多媒体网络高科技技术日新月异地发展着；另一方面，装备着现代化的实验室仍然沿袭着过去传统的教学模式，浪费资源的现象依然普遍。要改变这种状况，首先，必须转变教学观念，与时代同行，树立以学生为中心的课堂教学原则，借助数字语言实验室这个平台，把课上得有声有色；其次，要加强教师对实验室各种媒体、网络的操作培训，尤其是学习各功能模块的使用，对常用课件制作软件，音频、视频编辑软件，图形图片处理软件等达到熟练掌握、灵活运用、服务于课堂教学的水平。教师的岗前培训是十分必要的。

4.2 加强实验室资料库的建设，提供丰富的优质教学课件实验室资料库素材和课件是新教学模式开展的必要条件，加强实验室资料库的建设，首先要规划好库结构，做好资料的归类整理。库结构要简单明了，方便师生查找，可按听力资料、听读资料、文字资料、考试资料、教师课件、休闲资料等名称建立根目录，根目录下面可根据实际需要建立子目录。其次要做好资料的搜集、整理，拓宽渠道，让资料齐全翔实，充分满足外语教学的需要。资料的收集可采取以下方式：一是向语言实验室厂家索取外语教学课本所有数字资料；二是鼓动教师开发制作优秀的课件，让师生共享；三是及时补充更新，比如VOA、BBC英语新闻或专题，外语歌曲、电影、图片等，一般要求每周更新；四是要购买专门出版社研制的教学软件，比如高等教育出版社、外语教学与研究出版社、上海外语出版社、清华大学出版社等单位开发和完善的大学英语教学软件。这些教学软件给我国高校大学英语教学带来了不小的震撼和推动力，为外语教学改革提供了教学软件的保障。

4.3 强调以学生为中心进行教学，创建新型的教学结构在新型的数字语言实验室外语教学过程中，教师通过计算机网络技术和听说课程的“整合”营造信息化教学环境，变革传统的教学结构，可以充分发挥学生主体作用、积极性、主动性和首创精神。首先，学生的学习方式也已逐渐由刺激强化转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生可根据自己的需要和可能，选择最合适的上课时间，采用最恰当的教学进度，在计算机的指导下进行练习；其次，教师的教学方式由传递授受向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转化——教师不再是教学过程的主宰，不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主建构意义的帮助者、促进者[6]。

4.4 重视系统反馈信息的统计分析，提搞教学效果数字语言室标配的语音系统软件和外语学习课件提供了诸多针对教学信息的分析统计功能。一方面，教师可利用系统的这些功能统计出多种教学信息的量化分析处理结果，如正确答案表、学生得分、学生名次、学生答对题数、答题平均反应时间、学生问题表格S-P表、问题反应时间表、学生的注意度、理解度等。这些数据对教师控制教学进程，分析学生学习中存在的问题起着十分重要的作用，可以调控教师的教学节奏。另一方面，学生可以通过课件的自测反馈信息，知道学习结果，发现问题，调整学习的进度和内容，由此产生的成就感是提高学习兴趣的动力。

参考文献

[1]何高大.信息技术与语言实验室的发展[J].中国教育技术装备，2006(6)

[2]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学，2000(6)

[3]涂丽萍，王亚平．多媒体网络的个性化外语教学与传统外语教学的比较研究[J].东华理工学院学报:社会科学版，2007(3)

[4]何克抗.教育信息化与高校教学深化改革[J].中国大学教学，2007(10)

数学实验室篇7

关键词：数字化多媒体语言实验室；大学英语；教学模式

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）01-0188-02

教育部在颁布的《大学英语课程教学要求》的通知中明确指出为适应我国高等教育发展的新形势、满足新时期国家和社会对人才培养的新需求，大学英语作为高等教育的重要有机组成部分，是大学生必修的基础课程之一。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。目前，各高校为适应大学英语教学的新需要，配备了多套数字化、自主式的网络型多媒体语言实验室，它能够让教师在授课时将文字、图像、声音等媒体充分结合，为学生创造多元化的语言学习环境，调动学生的兴趣和积极性；同时它可以提供学生自主学习的平台，允许学生根据自身的特点，安排学习进度，调整学习侧重点，最大程度发挥学生在学习中的主体地位，锻炼学生的自主学习能力。

1 数字化多媒体语言实验室概况

数字化多媒体语言实验室是建立在以太网的基础上，通过标准的IP协议，将多媒体处理技术、流媒体技术与嵌入式系统设计相结合的新型语言学习环境。是根据大学英语的教学目标和要求，开发的多功能、实用型、自主型语言学习系统。

1.1 数字化多媒体语言实验室的结构特点

数字化多媒体语言实验室主要包括教师控制部分、学生自助部分及交换机服务器部分。教师控制部分主要由教师控制台、中央控制器、系统控制主机、并联显示器及多种音视频输入设备组成；学生自助部分主要包括学习终端和自助学习计算机两部分组成；此外，还配备多台音视频交换机及其他网络交换设备。其主要工作原理就是在以上这些硬件设备的基础上，利用数字化多媒体语言服务系统，通过标准的网络传输协议，在网络服务器的支持下共同参与教学过程。

1.2 数字化多媒体语言实验室的基本功能

数字化多媒体语言实验室主要分为教学、自主学习、交流互动三个部分。

1）教学：数字化多媒体实验室除了提供最基本的讲解、提问、会话等教学功能外，还利用其软、硬件的特点将文字、图像、声音等媒体充分结合，配以情景对话、聊天室等辅助功能，为学生创造出全新的、多元化的语言学习环境，便于学生对知识的理解和吸收，同时提高学生的学习兴趣和积极性。

2）自主学习：数字化多媒体语言服务系统是针对大学英语教学的内容及要求进行开发的，它提供的大量学习素材完全能够满足学生自主学习的需要，学生可以结合课堂上教师的授课内容进行细致的理解和充分的吸收；同时，学生可以根据自身的理解能力和学习层次，进行有针对性、有侧重点的学习，从而满足不同的学习要求。

3）交流互动：数字化多媒体语言服务系统提供了聊天室、电子作业、教学反馈等模块，可以实现出题、、答题到上传、批阅等一系列功能，此外，系统还可以实现对教学资源、学生档案等方面的管理和维护，这样，可以使教师能够有效地了解学生的学习状况，更加合理地安排教学进度及授课内容。

2 化多媒体语言实验室的教学优势

英语教育专家夏纪梅教授曾指出新世纪大学外语教学的出路在于借助先进的现代教育技术，在拥有丰富的教学资源的同时网络教学在信息呈现、媒体利用、学习自主性、联系反馈性、教学管理的追踪、测评等方面都有着普通课堂教学无可比拟的优势。

外语教学的目标是使学生具备外语听说读写的综合能力和在外国文化环境下具备得体的言行举止能力；而不单是对语法知识点的理解和语言文字的互译。在传统的课堂教学中，由于受硬件条件的限制，教学活动主要是围绕教师展开，教师依靠教材、板书、讲解来传授知识，学生被动接受教学信息，缺乏师生之间的交流、互动，很大程度影响了学生的学习兴趣和学习积极性，不能更有效地提高学习效率。

学生在英语语言文化中的交际能力、实践能力、学习能力是英语教学的核心目的。为了有效地配合大学英语的教学要求，各高校都建立了新型的数字化多媒体语言实验室，它从软件和硬件方面都对原有的语言实验室进行了扩展。首先，它对各种教学资源进行了整合并在此基础上加以编辑，使其能更形象、直观的为教学服务；其次，实验室提供的教学平台能拉近师生之间、学生之间的距离，扩大知识的交流范围，提高语言的互动频率。再次，数字化多媒体语言服务系统提供的大量教学素材和开发式的交流平台为学生自主学习提供了广阔的学习空间，使学生能结合自身的学习特点安排学习计划，充分调动学生的学习兴趣。所以数字化多媒体语言实验室对大学英语教学起到了必不可少的促进作用。

3 数字化多媒体语言实验室的大学英语教学模式

为了更好的使数字化多媒体语言实验室服务于大学英语的教学，使其做的物尽其用，我们可以将教学过程分为以下几个部分：

3.1 多媒体授课

作为一门语言的教学，无论教学手段如何改变，教学技术如何先进，其教师的主导地位是不容置疑的。数字化多媒体语言服务系统为教师提供了一个更方便、快捷、有效的教学环境。在英语教学过程中，对于枯燥的单词和繁琐的语法，可以利用图像、动画、声音等多媒体手段进行信息处理和加工，吸引学生参与学习，强化学生对知识的记忆，便于对知识的快速接受和吸收；英语教学中听说能力的训练是尤为重要的，数字化多媒体语言服务系统提供了模拟的语言环境，通过语音示范、语音模仿、语音对话等进行教学示范，使学生能够准确、逼真的进行听力训练和对话练习。除此之外，在实验室进行授课时，教师不仅可以根据教学要求将教学内容形象化、多元化，同时还可以扩展知识的范围，例如播放相关的英文演讲、英文歌曲、经典的英文影视剧等，以提高学生的学习兴趣，丰富语言知识，拓展语言知识结构。

3.2 自主学习

“教”与“学”是教学过程中相辅相成不可分割的两个部分，对于英语教学，学生自主学习能力的强弱直接影响学生的学习效果。在数字化多媒体语言实验室中学生自主学习的优势主要由几个方面，其一，教师可以将授课计划、教学要求、教学课件等内容上传到实验室的资源服务器上、并配以多元化的学习素材，包括文字、动画、音频、视频等，为学生能够提早地进行课前预习与及时的课后复习提供丰富的学习资源，使教师的教学效果得到最大程度的体现；其二，大学英语教学的主要目的是培养学生的听说能力，语言服务系统提供了虚拟的语言环境，是学生能够声情并茂、身临其境的进行听说练习，充分锻炼学生的听说读写能力，提高对话交流的水平；其三，由于智力水平和接受能力的差别，学生吸收知识的能力也参差不齐，数字化多媒体实验室设置了不同层次的学习内容，学生可以根据自身的能力和水平，进行有针对性的学习，有效地提高学生的学习效率，调动学习兴趣，充分尊重了学生在英语学习中的主体地位。

3.3 学习效果反馈

学习效果的反馈是学生需求分析的最佳体现，学生的需求分析又是实施最优教学的

前提。因此，构建合理、完善的学习效果反馈平台尤为重要。数字化多媒体语言服务系统提供了网络论坛、聊天室、作业管理和在线考试等功能模块。首先，论坛与聊天室提供了师生之间、学生之间交流、互动的平台，以此来交流学习经验、学习心得，实现实时互动、实时沟通。其次，在作业管理模块中，教师可以通过作业管理系统完成编写、、审阅、批改等一系列工作，学生可以通过个人的登陆信息浏览并完成作业，既节省了资源又提高了效率。第三，考试是教师对学生学习成果的一种检验方式，数字化多媒体语言服务系统提供一套标准化的试卷生成系统，使教师能够方便快捷的编辑考卷中的各种类型试题包括：选择、填空、翻译、写作等，考试结束后，系统还提供了自动阅卷以及成绩分析等功能，使学习效果能及时反馈到教师手中，以便及时对教学活动进行修正和补充，达到优化教学效果的目的。

4 结束语

现代教育技术的发展为教学带来了新的活力和生机，为高校的大学英语教学开拓了更广阔的发展空间，为了满足新形势下大学英语的教学要求，加快新课程改革的步伐，数字化多媒体语言实验室充分地将多媒体技术、网络技术与新型的教学模式进行整合，做到合理利用，有机结合，发展创新，力求更好地服务于大学英语教学。

参考文献：

数学实验室篇8

关键词： 多媒体 语言实验室 外语教学

随着现代科学技术的不断发展，多媒体数字化网络技术已广泛用于语言实验室，语言实验室的建设发展转向数字化和网络化。数字化网络语言实验室，在外语应用中，它不仅包含了模拟型语言实验室的所有功能，而且开发出了许多新的功能，在外语教学中，多媒体数字化网络语言实验室，发挥了越来越重要的作用，为外语教学的发展开拓了广阔的前景。

一、多媒体数字网络语言实验室在外语教学中的应用

2011年我校新安装一套多媒体数字化网络语言实验室，为外语课堂教学提供了完善的解决方案。它采用专业语音网络技术，彻底解决了语音延迟、断裂问题，具有高保真音质，保证了课堂教学、自主学习、标准化测试、教学资源库、教学管理的可靠、实用和专业。实现了多种格式之间的转换，实现了教学时声、文和图像的同步，实现了自主VOD点播和图片点播。满足专业的听、说、读、写、译需求，也使标准的无纸化考试成为可能。

1.广播教学。多媒体数字网络语言实验室将模拟语言实验室及网络功能融合在一起，使广播教学、对讲、监听、示范、讨论等传统的语言实验室的教学手段得以更好地实现，提高了教师的上课效率。例如：教师主控机能调用本地资源库，校园网，包括互联网及外部设备：录像机、影碟机、视频展示台、录音卡座等设备，以及多媒体资料进行广播教学，在进行广播教学时每个学生终端都可以按不同进度进行收听，并且每个学生终端的进度信息都能反馈到教师主机界面上，使同样的语音教材适用于不同水平的学生学习，进而达到因材施教的目的。

2.电子备课。教师可以调用本地资源库、校园网、互联网及外部设备对多媒体资料进行处理、编辑、制作成教案或电子试卷等文本，存入本地资源库或校园网的多媒体资源库中。

3.网络教学。多媒体数字网络语言实验室可联入校园网和互联网，在独立操作的同时，能与数个语言室联网进行教学。第一，教师可以把课件、音频文本、考试资料等音频、视频数据传送到多个数字网络语言实验室，这样，学生就可以利用本地数据库进行音频文本点播。第二，上课时，教师点击语言教学平台软件，就可以直接调用服务器中的多媒体视频资料，结合图像、声音、文字进行全方位的综合教学。第三，利用网络，学生可在教室、宿舍或家中点播语言实验室本地服务器中的教学资源库，还可以将作业发送到同学或教师家中；教师可以在办公室或异地给教室里的学生上课，实现远距离课堂教学，彻底打破了地域和时空的局限，实现双向交互、实时多点交流；教师可以在家中或办公室内批改作业、制作教案，再将作业传送到语言教室本地服务器中，供学生查询。

4.自主测试。学生终端能自主点播系统资源库的听力文本试题，进行选答，系统能自动评卷，并显示标准答案和得分。

5.无纸化考试。通过系统能进行听力选答、阅读选答、填空选答、写作等方式的无纸化考试，系统能对选答题自动评判，对填空题、写作题能进行智能辅助评卷，并对考试结果进行分析。

6.自主学习。学生终端能自主点播系统资源库的音视频、文本资料或互联网上的学习资料，我院外语资料库服务器，使用多套大学外语网络教材集视、听、读、写、口语练习和测试为一体。它的内容丰富，信息量大，形式生动，教学方法先进，对学生具有吸引力。例如，视听说教程包括了新闻、体育、政治、军事、影视、卡通、财经、科技和社会报道等内容，图文并茂，材料新颖、贴近生活，而且语料可以经常更新，提高学生的学习兴趣，彻底改变老师枯燥讲课、学生被动听课的局面。学生的学习更具自主性、灵活性和趣味性。它充分体现了现代技术教育的先进性、优越性和灵活性，也极大地激发了学生对英语学习的积极性，所以外语自主学习时间经常爆满。由于电脑有限，经常出现很多学生没有座位的现象，使用自主学习网络教学系统能比在书本里学到更多、更活、更实用的外语知识。这对提高学生的外语能力，尤其是发展学生的自主学习能力大有益处，这是大学外语多年来追求的教学方法和模式，是大学外语教学的一种变革，彻底地改变了传统的教学方式，教师能充分利用计算机和互联网为学生提供更丰富的学习内容、更活泼的学习形式，不断提高大学外语教学方法和教学质量，提高大学外语的教学水平。

二、使用多媒体数字网络语言实验室存在的问题及其对策

教师在多媒体数字网络语言实验室里上课，不仅是利用多媒体授课，而且教师要不断探索多媒体数字网络语音室教学系统的各种新功能，充分合理利用教学资源，发挥设备技术的优势，提高教学质量和增强教学效果。

1.数字网络语言实验室不同于多媒体教室，在这里主要不是教师讲授知识，而是学生动耳、动嘴、动眼、动手、动脑进行语言技能的训练，大量时间用于学生的个别练习。因此，不能将多媒体教室里的讲课方式搬到数字网络语言实验室。

2.教师应当尽量把语言教学系统的各项功能运用于教学。数字网络语言实验室由多种现代教学设备组合而成。在课堂上，教师要为学生选择播放内容和形式是主动的，是学习过程的指导者，而学生的接受是被动的。教师使用教学设备的熟练程度直接影响到教学的质量和效果。在使用过程中，有的教师往往为了避免设备操作的麻烦，把网络语言实验室当作一般语音室设备使用，这不仅大大阻碍了网络语言实验室教学功能的利用和教学效率的提高，而且使课堂教学气氛死气沉沉。有些教师为了避免由于误操作而产生的设备故障，对语言实验室的复杂教学功能望而却步，只使用几个常用的功能，造成高档设备低档使用。因此，教师一定要了解教学设备各项功能的作用，明白各项功能的目的，并能够正确地操作使用。

3.教师应当丰富教学形式，合理选择教学媒体。使用数字网络语言实验室上课，由于信息量大，节奏快，方式灵活多样，因此应避免采用一种方式、一种教材、一种媒体进行单调而重复的教学模式。教师应根据不同学生的情况选择不同的教学方式和教材内容，激发学生学习的兴趣和自主学习的热情。按照课堂教学实际需要，教师可以选择录像、视频演示、录音机等多种手段，更好地发挥数字化设备的优势，达到提高教学水平的目的。

4.多媒体数字化网络语言实验室是现代化的教学设备，很多教师还不能熟练使用，如果出现操作错误，就会在教学信息传播中产生问题，浪费时间，让学生等得不耐烦，从而失去对多媒体数字化网络语言实验室的兴趣。另外，许多教师不注意方法的改进，没能充分利用多媒体语言室的各项功能，只是在优雅的环境中放放录像、录音，使多媒体语言实验室只起到一个过去的简单听音室的效果，使设备资源造成极大的浪费，长此以往，学生容易产生厌烦的情绪，从而降低学习兴趣与积极性，影响教学效果。

5.在多媒体数字网络语言实验室里，教师坐在主控台上，学生坐在隔着玻璃板的位子上，师生之间的交流只能通过话筒，这样容易拉长老师与学生之间的距离，不利于教学中师生间的感情交流。教师上课时应多进行互动教学，提高学生的学习热情，达到教学的目的。

6．多媒体数字网络语言实验室本身有质量问题会严重干扰教学，在使用过程中，有时会出现这样那样的问题，有些问题不能及时解决，造成教学的中断。因此，要充分发挥多媒体网络语言实验室的教学功能，克服不足，就必须注意以下几点:第一，加强教师培训，提高教师素质。随着教育技术的现代化，对教师素质有了新的要求，教师应改变旧的教学观念，具备现代教学意识，学习掌握运用现代教学媒体的知识技能，懂得各种教学媒体硬件设备的操作及各种教学软件的设计与制作并与自己的教学经验相结合，改进教学方法，提高教学质量。第二，尽量减少学生的压力，把握好上课的节奏，活跃课堂气氛，努力创造一个轻松愉快的学习环境使学生既能集中思想，又能保持轻松而不过于紧张。因而，多媒体数字网络语言实验室不但需要高素质的教师，更需要高素质的管理维护人员。

三、结语

总之，由于科学技术的发展，运用现代化教学手段，把静态的教学内容、平面型的教学方式转变为音、像、影、视结合的立体化教学，外语教学变为直观、具体、快乐、主动的动态过程，从而优化课堂教学，有效地提高教学质量。在外语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用多媒体数字化网络语言实验室教学系统，创设学习外语的情境，解决外语教学的视听说等有关教学问题，就能使学生通过视听感知外语语言素材，发展视听能力;充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得外语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，从而提高外语知识水平。

参考文献：

［1］门胜东.语言实验室的类型及在教学中的应用［J］.外语电化教学，2000，6.

数学实验室篇9

【关键词】数字化 语言实验室 武警院校 外语教学

数字化语言实验室是在应用多媒体储存、传递教学信息的基础上，充分利用多媒体计算技术对文本、图形、声音、动画、视频等多媒体信息进行集成处理的能力，为学员进行知识学习提供一个现代化的、高效的学习场所。传统的外语教学模式就是以教师为中心的讲授模式。其教学方法单一、枯燥，教师始终占主导地位，教学环境单一、封闭，局限于粉笔、黑板；教材版本老化现象严重，更新速度跟不上时代的发展。这种传统教学模式限制了学员学习的积极性和创造性，也抑制了学员学习语言的趣味性和娱乐性。学员被动地理解、消化、吸收外语知识，培养出来的学员缺乏独立性、自主性。而数字化语言实验室的应用，无疑从根本上改变了这一传统的外语教学模式。

武警院校外语教学的主要目标是培养学员英语综合运用能力，尤其是听、说、读、写、译的能力。而外语要达到交际的目的，就离不开一定的语言环境。因此，营造良好的外语交际环境，提供尽可能多的语言实践机会，是培养学员语言交际能力的首要任务。数字化语言实验室来完成这个任务显然有事半功倍之效。

一、为学员听力训练提供了有利条件

现代心理语言学家指出：学会一种语言的前提是大量接触这种语言。首先，人们是通过大量地听有意思的话来接触语言。因为，只有多听，才能建立起正确的声音形象，才有进行模仿、学习的依据；只有多听，才能积累丰富的语言材料，并由此概括出语言运用的各种规则；只有多听，才能形成语感，建立起外语直接思维。武警院校外语教学中普遍存在的一个问题就是学员练习听说的机会甚少，几乎只能依靠课堂上的语言输入与输出。而我们当前的外语教学中对于听说关系的认识普遍不足，处理不当。主要的问题是教师急于培养学员“说”的能力，忽视了听力训练这个重要的一环，因而造成教学中的极大失误。

语言实验室在进行听力训练方面，具有明显的优势。首先，学员在这里戴上耳机能听到清晰而又语音纯正的外语，即由以语言为母语的本土人所录制的有声材料，其中许多是由播音员或演员录制的，其语言的标准，纯正是毋庸置疑的，也是许多本国外语教师无法相比的，而且地道的外语录音还具有权威性，它能提高学员学习的信心和积极性；其次，录音材料可以提供具有口语特色的、真实的交际语言，而不是有声的书面语；再次，传统的课堂上，学员能听到的只是某一位教员的言语，即使教师的语音很标准，口语也很流利，如果在整个教学过程中，一个班的学员只听这一位教师的讲课，那么还是解决不了学员真正掌握作为交际工具的外语问题。在教学中常常碰到这样的现象：一个班的学员对本班教员所讲的外语能听懂，但听另一个教员的外语就感到费劲，至于听外国人的讲话就更困难了。原因就在于学员所接触的语音范围过窄，而实际生活中人们的语音特点和语言习惯却又是各不相同的。要想真正掌握好一门外语，必须有计划地在教学过程中让学员听各种不同年龄、性别、地区和职业的人们的言语，扩大语言接触范围。这个任务当然不是一、两名外语教员能够胜任的，只有通过大量的语音听力练习教学才能完成。在数字化的语言实验室中，容量巨大的语音听力数据库能满足学生对语音范围的需求。

二、有效提高了学员自主学习的能力

近年来，武警部队多数院校对现有的教学软件和硬件设施进行了彻底的改进，很多院校现已配备了具有先进技术水平的数字化语言实验室。与传统的大学英教学模式相比， 基于数字化语言实验室的大学英语教学模式有效提高了学员自主学习的能力。

首先，数字化语言实验室可以提供大量的视听英语信息， 内容广泛， 题材多样， 不受时间和空间限制。学员可以根据本人的时间、需要、进度、学习目的和外语水平选择学习内容， 满足个性化学习的需要。其次，数字化语言实验室提供的信息图文声像并茂， 能产生多种感官刺激， 增强学习者对外语的认知感受。在交互性的网络课程中， 可以营造使用外语的语言小环境， 多角度地调动学员的兴趣和情绪， 吸引学员的注意力， 激发学员使用外语进行表达的愿望， 提高学员对外语的应用能力。再次， 数字化语言实验室软件具备了对自主学习活动记录、过程控制和成绩自我评价等功能， 为学习者提供了简便、快捷、有效、可信的自我学习评估手段。

数字化语言实验室的优势与武警院校外语自主学习的环境要求相吻合。在这样的学习环境中， 学员可以充分发挥自己的主观能动性， 在学习过程中通过模拟、提问和组织等方法， 发现新知识， 获取新技能， 从而不断建构自己的外语知识体系。在网络环境下， 网络自身就是一个生动丰富的背景课堂， 它不仅为每个学员提供个性化的学习空间， 让学员能动地自主地学习， 而且网络的互相依赖又为学员协作学习和互相配合提供了前提。教员也可以利用网络资源为课堂教学创设形象逼真的环境、动静结合的画面、声像同步的情景， 通过巧妙的启发和引导促成学员在头脑中自行完成知识的建构。学员完全可以根据自己的意愿控制学习， 从而建立起自信心， 消除焦虑和紧张感。丰富的语言环境和愉快健康的心理环境， 为语言交际提供了必要的物质基础和心理条件， 模拟仿真技术创造的各种真实情景， 激活了学习的语言交际欲望， 而人机交互功能为学员在真实情景中学习和掌握交际能力提供了技术保障。

三、为外语教学提供了科学测试手段

教学测试是获取教学反馈信息，评价教学效果，调控教学活动的重要手段。测试手段和测试方法必须科学、公正，才能获得客观、真实、准确的信息，真正发挥其评价教学效果、调控教学活动的作用。

听写和口试是外语教学中评定学员听说水平常用的测试形式。在传统教学中，听写测试题是由各班教员分头念的。由于教员的语音、语速难以统一，加上其他生理的和心理因素的影响，而造成对学员成绩评定不合理的现象。面对面的口试，要求教员当场给学员评分，但是当场评分往往不易准确。因为短期记忆的心理特点要求有效的记忆至少要重复两次，而学员的回答只有一次，不可能重复；另外，教员要在听学员回答的同时，记下出现的全部错误和问题也是十分困难的，再加上疲劳等因素的干扰，使得对评分标准的掌握，前后不一，很难做到公正、合理。

运用录音进行测试就可以大大加强测试的科学性。用听录音来考听写，能够做到语音标准，语速统一，从而达到评分公正。用录音来改口义也有许多优点，首先是题目统一，全班学员可以回答同样的问题；第二是时间统一，所有学员都在同一时间内结束回答；第三是学员的回答录在计算机上，如同考卷交给教员，教员在评分时可以反复播放重听录音、统计错误，分析性质，这就有效地提高了评分的准确性和科学性。

在数字化语言实验室里，教员采用多项选择题，直接由控制台对学员进行测试，并对测试结果当场进行快速统计、分析和贮存（分析内容包括：正确答案表、学生得分、学生名次、学生答对题数、答题平均反应时间、问题答对平均反应时间、学生问题表格、问题警告系数、学生警告系数、问题答案表格、反应时间表格），使学员和教员能够立即得知测试的结果。这些分析数据对于调控教学过程，实现教学最优化都具有重要的意义。

参考文献：

[1]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社，2001.

[2]赵绪清.普及新课程理念[J].湖南教育，2002.7（增刊）.

[3]陈宵松，许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习[J].外语界，2006，6.

[4]尧丽云等.大学英语网络教学亟待解决的问题[J].中国成人教育，2005，10.

[5]零月秀.创建大学英语多媒体网络自主学习环境[J].高教论坛，2006，6.

[6]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].大连外国语学院学报，2006.3.

数学实验室篇10

关键词：实验室管理;实验课教学;实验课预约

0 前言

实验课不仅是培养学生动手能力的主要环节，而且是培养学生独立分析和解决问题能力的重要途径。以学生为主体，让学生发挥其创新意识，就必须打破传统教学模式，为学生提供更多的实验时间和实验条件。由于学生的各门学习课程的上课时间与实验时间经常发生冲突，实验室和实验设备等资源紧缺，都会制约实验课的顺利开展。要解决这些问题，就必须全面的开放实验室，为学生提供灵活的选择机会。实验室开放以后就会造成实验课程安排和管理上的困难。由原来以班级为一个整体对像变成了一个学生为一个对象，管理工作，实验内容和实验时间的安排等等增加了实验室很大的工作量，人工管理已根本无法适应。必须开发功能完善的实验室管理系统，实现实验课程的全过程自动化管理，使实验课教学管理逐步走向自动化、网络化，科学化的轨道，本文就我们所设计开发的实验室开放预约管理系统作一介绍。

1 实验室开放预约管理系统的主要结构

预约管理系统主要由学生预约子系统、排课子系统、学生实验情况登记管理子系统和三个数据库及数据库管理等组成（如图1所示）。

1.1 排课子系统：

排课子系统为排课老师提供一个直观的图标人机交互界面，主要完成对每个实验室的实验内容和实验课程的开放时间及每个开放时间内能允许预约的学生人数等工作的编排。排课子系统根据编排内容，更新数据库2中的实验室预约情况记录表。每个实验室同一时间段的实验人数可根据实际情况设定，防止出现超额预约实验人数和实验设备不配套等紊乱现象。

1.2 学生预约子系统

学生预约子系统主要为学生提供一个直观的人机交互预约界面，学生可以灵活的选择实验时间和实验内容进行预约。根据学生预约内容更新数据库1中的学生预约表（即学生实验课表）同时还要更新数据库3中的预约名册表（即实验课学生名册），还要更新数据库2中的实验室预约情况表。另外，在选择预约实验室，实验内容和实验时间等时还要查询数据库2中的实验室预约情况表，依据查询结果给予学生预约权限。

1.3 学生实验情况登记管理子系统

学生实验情况登记管理子系统主要对学生的实验课参加和完成实验任务等情况进行登记和管理。每次实验课时老师通过子系统查询数据库3中的实验课学生名册，依据学生名册安排和管理实验进程，同时，根据学生实验情况更新数据库1中的学生预约表和实验情况登记表。

1.4 数据库管理

数据库管理模块主要负责对数据的维护、查询、更新等管理工作。

2 数据库结构

数据库管理模块分别管理三个数据库，数据库1、数据库2和数据库3。数据库1主要存放学生预约的实验课表和学生实验情况登记表；数据库2主要存放实验课（室）开放时间安排和实验课（室）学生已预约情况等；数据库3主要存放实验课学生名册等。

 

2.1 数据库1（学生预约的实验课表）

数据库1的结构如图2a所示。每一个学生有一个预约的实验课表，学生每预约一次实验，就增加一项记录内容，记录内容主要有5个部分组成，第一个部分记录的是实验时间，第二个部分记录的是实验内容，第三个部分记录的是第几次实验课程，第四个部分记录的是哪一个实验室的第几号坐位，第五个部分将记录本次实验的签到和完成实验任务的登记情况。

2.2 数据库2（实验室安排的开放情况和预约的情况）

数据库2主要存放实验室开放实验的时间，实验内容和学生人数等，同时，还存放实验预约情况，如图2b所示。每一个实验室有一组记录表，每一张记录表记录着这个实验室一周的情况，把一周的所有实验时间划分为42时间段，每天从早上8：00—晚上10：00共分为6个实验时间段，每个时间段的开放人数和预约人数由该表记录。

2.3 数据库3（实验名册）

数据库3主要存放每一次实验的学生名册，如图2 c所示.。每一个实验室（课）有一组记录表，每一张记录表记录着这个实验室（课）一周的学生名册，每一周划分为42时段，每个时段可记录30个学生名册

3 结论

实验室开放预约管理工作是一项十分复杂的工作，在实施的过程中话还有许多问题需要改进，下一步我们将在每个实验室设置1~2台计算机，并将全室的计算机建立成一个局域网，学生的实验情况可以通过联网登录和查阅，教师可以在任何一台计算机上查阅每一位同学的实验进行情况。另外，以校园网络为平台实现远程预约，使得实验课教学管理工作上一个新的台阶。

参考文献