国际商务专业十篇

国际商务专业篇1

就业方向：国际贸易运输、保险、报关等各种业务机构的从业人员、外贸专业公司储运和制单部门的业务人员、中外合资、外商独资企业进出口部门的初级管理和业务人员、有外贸经营权企业的外贸部门的管理和业务人员。

国际商务专业，是国家为适应二十一世纪国际贸易发展需要，增强国家竞争力而设立的学科，国际商务专业旨在培养拥护党的方针政策，面向国际市场，具有开阔的视野，扎实的国际商务理论、实务和国际商法基础，基本掌握国际法规、国际惯例，并能较熟练地应用国际法规和外语来开展商务活动的，法商结合的、复合型、应用型人才，使学生能在跨国公司、涉外经济贸易部门、外资企业、政府机构从事实际商务业务、商务活动策划、国际企业管理、法律咨询、政策研究等工作。

（来源：文章屋网 ）

国际商务专业篇2

关键词：国际贸易;跨境电子商务;SWOT分析;职业技能

一、跨境电子商务概述

跨境电子商务是指分属不同关境的交易主体，通过电子商务平台达成交易、进行支付结算，并通过跨境物流送达商品、完成交易的一种国际商业活动。受到金融危机的影响，近年来我国传统外贸发展速度有所放缓。而跨境电子商务利用在线交易平台，通过对海外推广、在线交易、在线物流、在线支付、售后服务、信用体系和纠纷处理等进行整合服务，实现了快速支付与结算，有效缩短了订单周期，降低了交易的成本，从而提高了供需双方利润空间，这些优势促使跨境电子商务出现快速增长的局面。数据显示，2012年、2013年和2014年我国跨境电子商务交易额分别达到2万亿元、3.1万亿元和4万亿元，同比增长速度分别为25%、55%和30%，而同期我国外贸增速仅为6.2%、7.6%和2.3%。商务部预计，到2015年，我国应用电子商务完成进出口贸易额将占我国当年进出口贸易总额的10%以上。跨境电子商务井喷式发展促使各地外贸企业都在考虑进军跨境电子商务领域，这将成为新的外贸增长点。与此相对应的是，跨境电子商务复合型人才的市场缺口将会持续扩大，这类人才需要兼具国际贸易和电子商务的“双重功力”。

二、跨境电子商务人才的技能要求

跨境电子商务人才需要同时掌握国际贸易和电子商务两类知识。一般是通过培养国际贸易专业学生在学好国际贸易专业的知识，同时也要掌握电子商务相关知识，从而成为复合型人才。从对跨境电子商务的进出口业务流程进行分析，这类人才应具备英文网店管理、在线英语沟通、海外网络营销、搜索引擎SEO优化、海外客户需求分析等应用能力。同时需要了解国际支付与结算方式、国际物流工具、国际贸易常识、国际文化交流、相关法律法规等知识。具体来说，跨境电子商务国际贸易复合型人才需要掌握五大职业技能，详见表1。不少技师学院开设有国际贸易专业，而培养跨境电子商务人才需要改变传统国际贸易人才培养方式，需要对学校情况、学生情况、企业需求以及外贸环境等进行全方位的分析和研究，制定切实可行的培养方案，才能培养合适的跨境电子商务人才。

三、技师学院国际贸易专业培养跨境电子商务人才的SWOT分析

技师学院要培养出适应跨境电子商务趋势的国际贸易专业复合型人才，必须进行深入分析。下面以宁波第二技师学院为例，对技师学院国际贸易专业跨境电子商务人才培养进行SWOT分析。

1.优势

（1）复合型人才专业建设的便利性。多数技师学院开设的国际贸易专业为5年一贯制高级工大专班。5年制使国际贸易专业学生在校学习时间较中职类学校多两年，学生除了要完成规定的技能学习以外，其他课程教学由学校自行选择，在课程设置上更具灵活性，为国际贸易专业融入电子商务的相关课程提供了便利。不少技师学校同时开设国际贸易和电子商务两个专业，也有利于培养跨境电子商务国际贸易复合型人才。（2）丰富的职业技能教育经验。技师学院注重职业技能教育，一般都有一支具有丰富职业技能教学经验的师资队伍，不少教师曾就职于企业，具有丰富的实践经验。这些教育经验为培养国际贸易专业开设跨境电子商务人才提供了有力保障。

2.劣势

（1）实践教学教师配备不足。跨境电子商务实践教学需要综合国际贸易知识教学、电子商务技能教学以及英语教学。技师学校能够同时具备这三方面或两方面实践教学能力的教师比较缺乏。若不能引进具备综合实践教学能力的教师，将直接影响跨境电子商务实践课程教学的质量。（2）实践教学场所受限。传统技师学院比较偏重机械、电气等工科专业，在国际贸易、电子商务等偏文类专业的实训室建设，实践教学设备、实践教学软件购置等方面的力度不够。跨境电子商务实践教学过程如无法配置相应的场所及设备，将直接影响实训教学的有效实施，也将直接影响学生职业技能的培养。

3.机遇

（1）对外贸易发展方式的转变。近年来，我国对外贸易增速有所放缓，但是跨境电子商务却实现了快速发展。与此同时，跨境电子商务复合型人才缺口不断加大，但对外贸易发展方式转变，为技师学院培养跨境电子商务国际贸易复合型人才提供了市场机遇。（2）政府的支持。目前，跨境电子商务正处在政策红利释放期。中央政府高度重视跨境电子商务，将其视为带动产业升级、打造新增长点的重要抓手，同时各项支持政策密集出台，为支持跨境电子商务发展创造了良好环境。一些地方政府，例如宁波就提出建设国际电子商务中心城市，到2017年全市实现跨境电子商务交易额70亿美元，占外贸出口的10%。政府对跨境电子商务发展的大力支持，也为技师学院培养跨境电子商务国际贸易复合型人才提供了机遇。

4.威胁

（1）外部其他院校的竞争。不少综合性本科、高职、中职、技工类学校都开设有国际贸易、电子商务等专业。这些学校都有能力开展跨境电子商务人才的培养，在人才培养方面都有自身的优势，对技师学校形成了竞争压力。（2）内部优质生源的缺乏。技师学校招录的学生基本为初中毕业生，这部分学生的英语和计算机操作能力有所欠缺。由于跨境电子商务国际贸易复合型人才需要具备国际贸易知识和电子商务知识“双重功力”，缺乏内部优质生源也是技师学院培养优秀跨境电子商务人才的瓶颈。

四、对技师学院培养跨境电子商务国际贸易复合型人才的建议

1.丰富课程体系

跨境电子商务国际贸易复合型人才需要掌握国际贸易、电子商务、英语等多项知识，需要从职业技能上入手，丰富现有国际贸易专业课程体系，相应增加电子商务、物流等相关课程，主要课程见表2。同时，根据人才培养目标与课程实际情况，对整个课程体系进行分类，分清纯理论课程、理实一体化课程和实践操作课程，理清教学目标，实现教学有效化。

2.突出实践教学

（1）实施模拟操作教学。对于理实一体化课程和实践课程，可以采用合适的教学软件进行教学。教学软件能够将丰富的互动案例、文字、视频和图表融入教学中，同时能够模拟一部分实践操作的过程，让学生在模拟环境下去完成各类操作，使学生学习的全过程都能得到有效的实践锻炼。这样既可以让学生掌握国际贸易、电子商务等方面的各项业务技巧，也可以培养学生的团队合作精神。（2）开展在线实操教学。利用速卖通等跨境电子商务平台，开展在线实操教学。学生在完成商品E化等课程，熟悉在线电子商务平台的运作流程后，可以在跨境电子商务平台进行操作。学校也可以引入在线实操教学的竞争机制，通过在线实操完成跨境电子商务业务，可以更加有效地督促跨境电子商务国际贸易专业的学生产生并完成跨境订单，既可以实现跨境电子商务国际贸易的教学目标，也可以最大限度地激发学生的学习动力。

3.改变教学评价方式

跨境电子商务各门课程，特别是实践课程，应当以培养学生的市场分析、成本核算、沟通能力、团队合作意识等创业综合能力为主，不能以传统课程的评价标准作为实践课程的评价标准；要进一步改变和完善教学评价方式，可以对学生案例分析、情境表演、创业业绩等各方面进行综合考核，向学生反馈真实的评价结果，从而激发学生的学习积极性。

4.充实优质师资力量

跨境电子商务国际贸易专业中许多课程需要任课教师具备国际贸易知识、电子商务知识以及一定的英语能力，而技师学院缺乏这类教师。要充实这类优质师资力量，一方面要靠培养，可以选调一些优秀教师去跨境电子商务相关企业进行挂职，学习跨境电子商务实践经验。另一方面要靠引进，可以引进具备跨境电子商务经验的人才来学校任教或作为兼职教师。一旦充实了优质师资力量，就可以进行有针对性的教学，跨境电子商务国际贸易专业的教学目标才能真正达成。

作者:项晓园 单位:宁波第二技师学院

参考文献：

[1]翁春颖.宁波中小外贸企业跨境电子商务发展策略研究[J].商场现代化,2014(5).

国际商务专业篇3

【论文关键词】中职学校招生特点;合班教学;课程交叉设置

【中图分类号】G710

我校应社会的需求于2002年开设了商务英语专业和国际商务专业，但从2010年至2012年学生的就业情况来看，商务英语专业的学生在就业时商务知识欠缺，国际商务专业的学生英语技能和商务知识技能欠缺。虽然很多高职院校有探讨并谋求解决方案，但中职学生与高职院校的学生相比较来讲不论从所掌握的知识结构，还是接受能力等方面存在着比较大的差异，对于中职学校仍需探究及调整。且我校自2002年至2011每年招生的商务英语专业和国际商务专业学生人数都为20人左右，存在着师资紧缺资源浪费的问题，而大纲制定、教材选择和课程设置都存在交叉点，因此英语组与商务组的老师大胆尝试，将两专业学生合班，并大胆进行课程改革，本人从2010年毕业生就业的情况、就业单位调研、商务英语专业和国际商务专业课程的研究三方面入手，结合自己对本专业的上课情况，积极探索课程设置，尽求能让学生在有限的在校两年学习时间里较容易接受所学知识，同时又能在就业时满足企业对中职生的要求。

一、毕业生就业情况。广东省教育厅对2010年毕业生就业情况进行调查，从2010年调查结果上来看，学生就业岗位前3位的依次是：外贸跟单员（47.24%）、外贸业务员（44.79%）和货运（业务员）（22.09%）。对外贸业务员和外贸跟单员调查问卷中也了解到学生认为本专业竞争力不强，就业有局限性，课堂强调的语言运用能力时间偏多，商务知识的技能训练不够。根据相关调查人员报道71.6%的学生认为目前授课方式中最缺乏商务实践，只有8%的毕业生对学校的实操设备感到满意。毕业生认为在校期间应强化的技能排前3位的依次是：过硬的英语应用技能：75.47%，娴熟的商务操作技能：38.68%和较好的人际沟通技能：38.05%。我校相对应这三个岗位所开设的课程有：外贸单证实务、跟单、国际外贸基础知识、进出口贸易实务、商务英语。但从毕业生反馈的情况看，商务英语的学生对完整业务中所需商务信函的撰写与商务单证制作技巧仍无法完成，对于如报盘、询盘、报盘、还盘等在授课过程中都是独立进行学习，不能完整系列的对贸易全过程进行函电写作与单证制作。而国际商务专业的学生在从事上方提到的岗位时英语水平跟不上。如本人自2002年以来一直担任的商务英语教学，实践证明如果能让学生胜任外贸业务员的基本要求，商务英语课程至少开设两年，且每学期至少四节。对于基础薄弱的学生来说，即便在两年的学习后仍然还无法胜任外贸业务员的工作。

二、就业单位调研

2010年3月至11月广东省教育厅在广州、珠江三角洲地区、粤东、粤西、粤北等地区进行调研。调研形式、调研分析如下：

1、 调研方式：

（1） 企业问卷调查。

受访企业共163家，其中广州市51家、珠江三角洲地区32家、粤东地区54家、粤西地区18家、粤北地区8家。发放问卷170份，回收有效问卷163份，有效率达95.88%。

（2） 电话访谈

受访企业共20家，其中广州市5家、珠江三角洲地区5家、粤东地区5家、粤西地区3家，粤北地区2家。电话访谈主要内容包括行业发展趋势、商务英语专业毕业生就业岗位需求、岗位所需结构、毕业生所需职业素质和毕业生的表现等。

2、 调研分析

（1） 外贸企业需求调查

本次调查的单位主要涉及国有企事业单位、民营企业、中外合资、中外合作、外商独资、个体及私营公司等。从调查结果上来看，中职商务英语毕业生主要就业企业是民营企业和个体或私营企业，各占39.26%和46.01%，国际商务专业情况也相差不大。以主要企业管理者和商务活动的工作人员为调查对象，从调查结果可以看到管理层只占17.79%，商务活动工作人员占82.21%，且从事商务活动工作人员大都为商务英语专业和国际商务专业的毕业生。企业认为进行队从事商务活动工作所需的专业工作能力排名分别为：用英语撰写信件、传真、E-mail等书面写作能力：65.03%，商务英语口译与笔译能力：52.15%，外事接待能力：33.74%，商务谈判能力：30.67%，单证制作能力：24.54%。这些调查结果为我校进行课程交叉设置提供有力依据。

三、商务英语专业和国际商务专业课程的研究

我校对商务英语专业和国际商务专业进行独立开设时，核心课程分别是如下课程：国际贸易基础知识、进出口贸易实务、外贸单证实务、国际汇兑实务、报关与检疫、商贸法律与案例、跟单（单证员考证）、电子商务、商务英语、商务英语听说、商务英语函电。每个学期加上基础课的时间，总课时是26节，时间安排上既要考虑2+1模式，还要权衡两专业的需要。经过英语组与商务组老师多次讨论与协商，结合毕业生就业使用知识情况和用人单位的需求，我校对上方的课程进行删减：国际汇兑实务、报关与检疫作为选修课开设，英语听说开设两年，每学期四节；商务英语开设一年，一个学期每星期六节，另一个学期每星期两节；商务英语开两年，除第一学期每星期六节外，其他三个学期每星期四节。国际贸易基础知识开一个学期，每星期四节；进出口贸易实务开一年，每学期每星期四节；外贸单证实务开一个学期，每星期六节，；跟单证开一学期，每星期四节，并进行考证；电子商务开一年，每星期四节。

国际商务专业篇4

摘要：我国的对外贸易日益深入发展，但是目前开设国际商务专业的高职院校却不能培养出市场所需要的国际商务高技能人才。其中，课程体系和教学模式的不合理是造成这种现象的重要原因。本文提出了基于任务导向的国际商务专业的教学改革方法，并运用于国际商务专业的教学实践。这对于我国高职院校专业教学改革与创新有现实的借鉴意义。

关键词：高职院校；任务导向；教学改革；国际商务

一、问题的提出

在经济全球化背景下，我国的改革开放不断深入发展，随着WTO的加入，国内经济与国际经济的接轨进一步加快，国际经济与贸易活动呈现出全方位、多层次、宽领域地蓬勃发展态势。中国已经成为世界第三大贸易大国。随着我国改革开放和全球化的进一步深入，国际贸易行业无疑将有一个更加广阔、光明的发展前景。据IDG预测，在未来的10年内，中国对国际商务专业人才的需要量超过200万人，同时我国有超过300家高校开设国际商务专业，有数十万国际商务专业在校学生。本应是人才供需两旺的大好局面。可事实却刚好相反。一方面是为数众多的学生处于失业状态；另一方面是企业和用人单位找不到合适的人才。这种情况在众多的高等职业院校的表现尤为突出。其中缘由耐人寻味，笔者认为，供需脱节是造成国际商务学生就业难的主要原因！根据统计，国际商务专业应届毕业生就业率远远低于全国大学生就业平均水平。其中国际商务课程设置不合理、教学方法不得当以及学生缺乏国际商务就业岗位的实践训练是阻碍学生就业的首要原因。

二、问题产生的原因

这几年来针对就业所做的毕业生跟踪调查反映的现实是，不少外贸类企业并不乐意接受刚出社会的外贸类专业毕业生，原因是他们操作技能不够熟练，无法在短时间内适应岗位工作需求。而在此方面，大部分国际商务专业传统的教学模式存在着弱势，导致学生实践能力、创新能力、职业定位能力及工作适应能力的低下；或者实训教学和现实的工作情境差别过大，学生难以将其对接等问题。

首先多数高职院校设置了15至20门学科的课程，意欲培养学生的全面知识，把学生培养成“多面手”，但由于“闭门造车”，脱离实际，学生所学课程大多不切合实际需要和落后于应用，造成学习的知识与实际情况相差悬殊，加上缺乏有针对性的技能训练和实际操作能力，知识结构和动手能力的先天不足注定国际商务学生就业困难。

其次就业方向不明确影响学生就业。很多高职院校不能明确培养国际商务人才的方向，也不了解社会对国际商务人才的需求，割裂了供需双方在人才培养上的有机联系，培养了很多社会不适用的人。社会上很少有标明招收“国际商务”人才职位的，企业和用人单位把国际商务人才包含在市场调查、市场策划、市场推广、商务谈判、英语函电、货运保险、报关报检等职位里面而没有单独给予列出，国际商务学生在应聘时往往找不到自己的位置，加之企业用人单位和学生对国际商务理解的不同，使学生在就业时普遍感到迷茫，这样一来国际商务学生就业就与企业用人单位发生错位，造成专业不对口的假象，直接影响学生就业和对国际商务前景的信心。

第三缺乏职业规划造成国际商务学生就业困难。教师普遍缺乏实践经验，纸上谈兵未能给予学生以有效的培训，更谈不上对学生进行职业辅导，学校也缺乏对学生进行职业辅导教育，学生知识结构又不能适应当前社会的需要，未毕业已处于失业状态；加上学生对自己的职业前景不明确，社会又没有对国际商务给予明确的就业方向，有关部门也没有为该类专业提供职业辅导和指引，致使国际商务学生就业方向不明、就业前景不乐观、就业艰难的情况发生，与当前企业和用人单位急需来之能战的有用之才形成脱节，大量缺乏实际技能和知识过时的学生未能满足社会对该类人才的需要。

三、解决问题思路

高等职业教育的宗旨是培养市场需要的高素质的技术应用型人才。可是在目前高职院校国际商务专业的教学中的确遇到问题。因为国际贸易本身就是一个商务流程，在该流程上的专业方向太多，因此国际商务专业的就业岗位太多，而且每个岗位都会涉及到不同的专业课程。这样，自然导致了目前高职院校国际商务专业教学中泛而不精的不良效果。要从根本上解决这一问题，笔者认为必须从高职院校学生的实际情况和国际商务专业的关键技能入手。

教育必须因材施教，并选定合适的教学内容，才能达到理想的效果。纵观目前我国高职院校学生的实际情况，一般招生是文理兼收，三校生与普高生并存，学生的基础和实际动手能力参差不齐。对于这样的学生群体，根据他们的基础、兴趣、爱好，基本可以分为两大类：一类是英语基础较好，对商务英语有兴趣的学生；另一类是英语基础薄弱，但有商务倾向的学生。显然，虽然他们同是国际商务专业的学生，但他们学习的重心和发展方向应该是不同的，前者应该是国际商务的语言交流；后者应该是国际商务的流程运作。只有让学生根据自身特点选择专业方向，他们才能学以致用。这是我国众多高职院校国际商务专业教学急需改革之关键。

国际商务专业的专业方向的划分是由学生自身的特点和该专业的专业定位特殊性决定的。但是专业方向的划分只是一种形式，要培养学生的实际运用技能，在高职院校国际商务专业的教学中，还必须探索出与之相适应的教学模式和教学方法，积极推进教学改革并运用于教学实践，才有可能培养市场需要的国际商务专门人才。如果将基于任务导向的高职国际商务专业课程设置方法运用于此，就可能为我国高职国际商务专业教学提供一个全新的思路。

在就业导向的职业能力系统化课程设计的基本原则中，一条重要的原则就是“基于实际工作过程、以工作任务为驱动”。其任务之一就是设计围绕职业专门技术能力“任务课程链路”。每条链路课程可以由一组内容相关和循序渐进的单元课程组成，目标是完成一项专门技术的学习和训练，一条链路课程也可以看成一个课程模块。链路课程可以通过把职业专门技术的培养看成一项职业工作任务及职业综合性任务，并考虑劳动组织形式的时空特点，按任务导向组织教学，即从整体上可以实施基于实际工作过程、以工作为任务驱动的系统化课程设计和课程教学原则。同时在对学生的职业专门技术能力的培养过程中，要注意和加强培养学生的职业关键能力，增强学生的学习能力、工作能力、创新能力和创业能力。对于不同的专业方向，我们可以分析其各自不同方向的岗位专门技术，从而根据其职业专门技术设计系统化的课程及教学模式和方法。

四、解决问题的方法与实践

我们可以把国际商务专业的课程体系划分为两个模块，一是“专业基础模块”，二是“专业能力模块”。关于前者，其教学要求是使学生对于商务及国际商务有基础的认识。对于刚由高中升入高职的学生来说，他们从未接触过外贸行业，从数理化等基础学科的学习到外贸类专业学科的学习，需要有一定准备，这一部分的理论教学将成为初入专业门槛的过渡学习。因此，本阶段的学习将着重于以设计出相应直观的学习任务来带动学生对理论知识的感知，触发学生的学习兴趣。而针对后者，其教学要求是培养学生良好的岗位技能和职业素养，这个模块中，以典型工作任务设计出学习领域，以学生的实施带动技能培养和素质形成。因此，对这一模块中的教学内容，需要以不同的岗位所涉及的不同的具体工作为依据，归纳出岗位的单项能力、专项能力和综合能力，由学生在任务的驱动下自主学习。

“任务导向”法，就是在教学中以一个具体的工作任务为中心，学生通过对任务的实施和完成加深对理论的理解与运用，并最终转化为专业能力。

在目前的经济环境下，国际商务的核心工作就是货物的进出口，其中包括了解商品、市场推广、商务谈判、签订合同、货运保险、报关报检、制单结汇、退税核销等流程。这些环节的学习分散在不同的课程里。这些课程对于高职国际商务专业的同学来说，是很困难的。并且，这些知识是成体系的，由严密的逻辑性和连贯性。许多学生在学习其中的某一课程时没有学好而严重影响后续课程的学习效果。显然这种教学效果是差强人意的，其根本原因是学生没有被激起兴趣，学习中没有内驱力和应有的压力。要解决这一问题，如果为学生设计一个长期的任务，让他们去完成、完善，而且该任务与课程相关，同时该任务又能激起他们的学习兴趣，这样，多数学生毕业时货物进出口的技能将会自然形成。只有让学生有一个长期的任务，才可能设立更加明确具体的短期学习任务。

国际商务的本质是“交流和沟通”。对于高职院校的学生，其就业目标是企业经营管理第一线的高技能型人才。但是现阶段大多数高职院校培养的人才不合市场需要。究其原因，主要是学生缺乏必要的交流能力。虽然在课程体系里有大量的英语课程，包括基础英语、英语语音、英语听力、英语听说等等，可是学生的商务交流能力依然非常贫乏。原因何在？首先，英语教师可能并不是“商务人士”，他们只是英语教师，因此他们只教英语知识不教英语交流。其次，学生在学习的时候没有英语交流的任务，没有明确的学习任务。本人认为，商务交流应该贯穿在整个专业学习中。

国际商务源于生活，又高于日常生活。实际上，在国际贸易快速发展的今天，日常生活中的很多物品为国际商务的教学改革提供的很好的素材。作为教师，必须布置一些学生任务，引导学生在日常生活中不断学习。比如，讲授外贸商品的包装前，教师可以要求学生先去观察一些包装，然后要求学生在课堂上分享那些有意思的包装。这样，学生就可以自己在日常生活自觉的去学习商品包装材料、包装方式、包装标志、条形码等知识。

除了布置了长期学习任务和日常生活中的学习任务外，必须在课堂教学中布置一些专门的学习任务。以出口业务这一学习领域来说，我们可以设置如下的工作任务和学习任务：

五、结束语

这里的学习任务就是构建这样一个框架，专业知识和专业技能不是从外部输入的，而是学生在具体的工作任务的行动情景中通过动手操作自然形成的，其内化于大脑中的有机成分将能很快的从内部输出，迅速转换为实用而有效的行动。而教师是该工作任务的设计者、塑造者，是一个学习舞台的导演。对于国际商务专业的学生来说，更贴切地服务于其职业岗位，工作能力培养也更加真实，同时教学内容和考核更加贴近学生将来的实际岗位要求，使学生的合作、处世能力得到锻炼；对于老师来说，也应该加强自己与外商客户的沟通能力和网上办理各种外贸业务操作的能力的实战能力，培养自己的“双师”素质，只有这样才能树立在学生中的威信，培养合格的国际商务高技能型人才。（作者单位：江西外语外贸职业学院）

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业教育技术（教科版）.2006（1，4）.

[2]黄春麟.基于任务导向的高职课程改革探索[J].职业教育技术（教科版）.2005（31）.

[3]池瑜莉.高职院校电子商务专业课程设置的初探[J].时代教育（教育教学）.2011（01）

国际商务专业篇5

[关键词]国外大学　国际商务　实训教学　教学改革

一、研究背景

随着我国经济的发展，特别是国际贸易的飞速发展和我国高等教育改革的不断深入，国际商务作为培养目标化人才的专业应运而生。国际商务专业既具有很强的专业性，又具有很强的广泛性和实践性，是为了培养从事跨国贸易人才而专门设立的，其所涉及的领域包括经济、贸易、金融、法律、外语、管理、物流、信息技术等等。近年来，通过对大专院校学生和用人单位的调查访问，发现我国国际商务专业毕业生的实际应用能力在应对日益变化的国际商务活动中尚存在缺陷，导致国际商务专业人才在市场上存在供需矛盾。那么，如何解决这个供需矛盾，提高学生的就业竞争力，为人才市场提供符合条件的优秀人才成为我国各大专院校国际商务专业实训教学的当务之急。比较而言，西方发达国家在国际商务专业人才实践性培养的改革和发展上具有示范作用，特别是其实训教学方式和课程体系的创新可为我国高等教育事业的发展提供一些素材和经验。

二、西方国家国际商务专业实训教学的目标和理念

西方国际商务实训教学有着非常明确的目标：一是让学生形成分析问题的能力，学生在实践性教育环节中，通过对国际市场的了解，运用所学的专业理论，学会如何在国际贸易中分析问题，判断形势，把握商机；二是要求学生善于将各门经济课程所学知识融会贯通。学生从大量的实践中摸索规律，将专业基本理论加以整合并与实际紧密结合，用理论指导实践，在实践中进一步升华所学的理论；三是通过实践性教学环节进一步扩大知识视野，拓展实践能力。如美国的威斯康星大学麦迪逊分校培养计划中描述的：“使学生成为交流各国文化、掌握外国语以及拥有个人国外经历三者紧密结合的复合型人才”。

西方国家在实训教学中普遍遵循“干中学、学中干”的理念，最具代表的是新加坡南洋理工学院，其提倡“教学工厂”的教学理念。“教学工厂”的理念是将学校、培训中心、企业三元合一，将学校教学和企业项目研发有机结合，将企业环境引入学校，以技术先进、设备完善的生产科研中心为教学背景，以未来的科技培养现代的学生，从而实现理论与实践、职业教育与职场就业、学校与社会的“无缝对接”。

三、西方国家国际商务专业实训教学方式

1、模拟企业运作的综合教学

综合实训是从专业的整体知识技能构建的角度和职业技能培养的需要来安排的，旨在通过模拟真实的企业环境，使学生身临其境感受国际商贸过程的各个环节。欧美发达国家院校重视联系企业实际开展教学，在商务人才的培养过程中，他们面向实际部门，在老师的帮助和指导下，由学生自己创建功能齐全的虚拟公司，采用岗位定义和角色扮演，对各个单位进行任务分解，例如出口公司可以细分为出口业务部、跟单部、报关部、船务部等，对国际贸易工作进行模拟，而教师作为协调者和监控者对整个系统的运作进行调整和维护。这种教学方式是联系实业界的实际问题开展的，通过使学生主动参与学习，培养了学生分析问题、解决问题的能力和较强的工作适应能力，为学生毕业后打开就业大门储备了宝贵的实践经验。

2、“教研产三位一体”的项目教学

项目实训教学方法在西方发达国家的管理教育中非常普及。项目教学的实践性强调在学习过程中要对外部真实世界作出贡献，即所做的项目应尽可能面向外部的真实世界，而不是纯学究的。由于学生缺乏工作经历，要求他们去做一个服务于真实世界的项目，可能会有点难度。因此，教师应检查所有将要开展的项目，保证这些项目与所学的学科有关联，并且项目的大致完成时间能限定在合适的范围之内。教师必须确保对该项目的有关预期是现实的，并要在一定的学术背景中完成。在美国国际商务人才的培养过程中，一些学校与企业签订长期合同，紧密结合外贸企业管理的实际问题，研究如何提高生产率和如何防范外贸中的各类风险，从而锻炼学生解决实际问题的能力。

新加坡南洋理工学院的工商管理系就创办了各类咨询中心、学生超市、旅行社、训练中心等教学实践场所，由课程责任教师担任项目经理，并且提倡不同系科不同专业的师生共同参与同一项目的研发。一方面使学生的专业知识得到巩固和发展，培养了学生自主学习、独立解决问题的专业能力和创新精神；另一方面培养了学生严谨积极的工作态度和团结合作精神，真正实现学校人才培养的目标。在南洋理工学院的教学计划中，没有毕业设计和毕业论文写作，只有“学期项目”和为期六个月的企业实习。毕业班学生带着项目研发任务去企业学习，不仅可以将三年所学的知识和技能应用于实际生活中，而且也不会出现闭门造车、抄袭、走过场的弊端，提高了学习的有效性。

3、实业界专家参与的师资教学

在西方发达国家的经济管理院校中，不少教师聘请企业家、银行家、政府官员在自己担任的课上讲演，介绍经济贸易形势的新动向，企业面临的新问题及可能采取的新对策。这些来自经济管理第一线的专家所讲授的知识常常是书本上没有的经验体会，既有利于学生了解社会的最新动态，又有利于学生理论联系实际理解书本知识。如在耶鲁大学，每年都安排大量的知名教授、公司总裁、大银行行长、政府高官等前来讲学，讨论的问题涵盖世界各国经济与贸易的许多方面。在加拿大，高等院校与企业密切合作，许多实业界人士参与高校国际商务人才的培养工作，大学设有顾问委员会，成员大都由企业界、商业界人士组成。

4、校企合作的实践性教学

欧美发达国家在商务人才的培养过程中，实践性教学尤其是实习环节得到高度重视。他们认为，实习有利于训练学生的实际能力，也有利于缩短学生走上工作岗位后适应工作的时间。通过实习锻炼，可为学生提供一定的场所和机会，使学生在学习期间能了解实际的工作过程、方法及步骤，培养和锻炼学生的工作能力，为今后走上工作岗位、尽快地熟悉和适应所担负的工作做好充分的准备。近几年来，加全大高等学校的国际商务及管理专业教育实行与企业公司合作，联合培养大学生。例如麦克麻斯特大学的商学院与企业公司开展合作，共同培养工商管理和国际商务硕士研究生。学生在两年半的时间里，一学期在校上课学习，一学期到公司企业参加实际工作，学习与工作交替进行。美国高校在培养国际商务专业学生时，也重视安排学生去贸易公司实习，从事相关外贸工作。许多学生还利用暑假到贸易公司、外贸工厂参加实践，并在教师的指导下，对实践单位进行调查研究，向学校提交调查报告。法国、意大利、荷兰的一些经济管理学院则与实业界和生产部门建立了长期的

合作关系。在合作过程中，校企双方实行人才的双向流动，一方面高校教师流动到企业界，为企业界解决实际问题；另一方面企业界的高级技术人员、管理人员、会计师、经济师到学校参与教学工作，向学生传授生产和管理第一线的知识。

四、西方国家国际商务专业实训教学课程体系创新

1、开设更多的讨论课

讨论课对于密切师生关系、培养学生的想象力、激发学生的创造性具有重要的作用。近年来，美国的大专院校开始为低年级学生开设讨论课。例如伯克利大学有“新生讨论课项目”，其每学年共开设200多门讨论课，参加的新生达到3000多名，平均每个班级有15人左右。斯坦福大学也设有“斯坦福导读”。这些针对新生的讨论课虽然带有“导论”的性质，但它们并不是我国许多院校所理解的那种强调知识的概况和系统的“概论”课，而是强调引导，激发学生对该学科的兴趣，强调举一反三和知识的融会贯通，使学生接受特定学科研究方法的训练，具有相当的深度。博耶委员会对针对新生的讨论课给予了很大的关注，并提出“第一年最关键的一点应该是由有经验的教师所教授的小型讨论课。讨论课应该围绕那些能够激励并开阔学生知识视野的主题进行，要提供给学生机会在合作性的环境中通过探索进行学习。”

2、注重案例教学

西方发达国家的国际商务教育非常注重理论与实际相结合，教学内容十分丰富，其重要的一个教学特点就是教学环节中大量使用案例分析，而所选定的案例既与课程内容紧密联系，又是来自当今社会所关注的热点、难点问题。他们认为，案例教学以企业现实问题为对象，以事实和数据为依据，经过分析案例、明确问题、探讨成因，提出多种可供选择的方案，找出最佳方案这样几个步骤，从而达到训练学生解决企业实际问题能力的目的。

目前，美国的许多院校都采用哈佛大学企业管理研究生院的“案例法”教学方法，号召学生面向社会上的公司企业，锻炼自己解决实际问题的能力。在加拿大，许多经济管理课程的教科书中，在每章后都有案例，国际商务专业课程也不例外，并且其大多案例都结合工厂和企业的实际，在案例讨论课上，学生们发表自己的见解，教师对各种方案加以评价。法国的高等商业学校已积累了许多本国案例用于教学。各发达国家的许多高校还联系本省、本地的工业生产情况开设销售技巧、市场研究、市场政策、市场模拟演习等课程。教师也带领学员深入企业，学员在教师的指导下，结合自己的专业到企业某一职能部门或某一岗位进行现场实践。学校还经常派教师到企业进行管理课程的需求调查，征求对改进管理教育的意见。

3、开设跨学科课程

国际商务所涉及的内容十分广泛，不仅包括经济贸易等专业性内容，更涵盖金融、管理、法律、物流、外语、信息技术等各个学科的知识。为培养高层次的国际商务人才，西方发达国家十分注重跨学科知识的教育，并随着现代国际商贸领域的发展而及时调整专业教学课程，更新学生知识。

早从19世纪60年代开始，英国牛津大学就针对现代学科范围重叠交叉，出现边缘学科的情况，开始允许学生选择多学科同时学习。例如同时学经济学、心理学和哲学，并进行相应的学位考试等等。现在牛津大学的50种课群中，有26个课群是合并几种学科而成的，称为“综合性课群”，这种做法被欧美等国的大学所普遍仿效。近20年来，美国的高等院校成立了越来越多的跨学科教学中心和科研中心，运用多学科的理论和方法解决当今世界的许多重大问题，积极推进多学科的教学。各种跨学科的本科教学计划在开辟新的教学和研究领域时起了带头作用，得到了师生的热情支持，但同时也存在着一些困难。如跨学科计划的资金不足，跨学科领域和传统学科的竞争有时在聘用教师和晋升教师职位时发生一些困难，学院的边界偶尔也对新计划或合作制造了障碍。

4、课程信息化

近些年，快速发展的现代信息技术极大地改变了人类的思考方式和知识获取途径，为现代大学教学提供了电子化学习环境，促进了实践性学习的发展。电脑及网络技术，如电子邮件、音频P视频会议和数据库，为学生的学习带来了极大的便利，明显地扩展了师生之间、学生之间的交流以及访问各种信息源。学生可以利用电脑接收电子邮件、查阅课程表、学校的公告、经济贸易数据及相关信息，还可利用各种软件工具来模拟和设计贸易流程，分析和解决问题并制作报告，从而能够更直接的获取和理解所学的商贸知识。利用现代教育技术将使教师从繁重的、机械的教学任务中解脱出来，从而能集中精力促进学生进行有意义的探索式学习。

自19世纪80代以来，美国的许多高等学院在国际商务专业的教学内容中加大了信息科学技术的传授，注重培养学生搜集和处理信息的能力及利用信息技术快速学习经济贸易知识的能力。它们鼓励教师积极应用现代教育技术开展教学，促进信息技术与专业课程教学的有机整合，促成课程体系的转型。例如伯克利大学积极开展网络广播或流媒体技术的试验，建造配备技术设备的教室，并指导教师利用新技术，其建立的伯克利因特网广播系统(BIBS)允许学生在自己的电脑上观看讲课。

五、结论

综上所述，西方发达国家国际商务专业的实训教学目的和教学理念明确，在实训教学过程中注重理论与实践相结合、教学方式多样、课程体系科学合理及教学的改革与创新，为我国国际商务实训教学提供了良好的可资借鉴的经验。我国高校在培养国际商务专业人才时不但应注重基础性的单项课程训练，还要借鉴西方发达国家实训教学经验，明确国际商务专业培养目标和教育理念，结合国内实际情况丰富实训教学方式，根据国际经济贸易形势要求创新实训教学课程体系，培养高素质的国际经贸专业人才。

[参考文献]

[1]刘汉成：中美国际经济与贸易专业实践性教学比较分析[J].黄冈师范学院学报，2005(8).

[2]刘凡丰：美国研究型大学本科教育改革透视[J].高等教育研究，2003(1).

国际商务专业篇6

关键词：国际商务；人才培养；教学模式；多维课堂联动

基金项目：安徽省教学研究项目“国际商务专业的国际化、本土化、行业特色的融合研究与实践”（编号：2012jyxm194）和安徽工业大学教学研究项目（编号：2012jg14）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2014年3月4日

随着经济全球化的深入发展与我国经济开放程度的进一步提高，我国企业的国际商务活动变得越来越频繁，同时越来越多的跨国公司进入我国开拓国内市场，因而各类企业对我国国际商务专业人才的需求日益增多。笔者结合国际商务本科专业的发展历程和特点，根据自己的教学体会和经验，试着提出国际商务本科专业的“多维课堂联动”教学模式框架。

一、我国国际商务专业发展历程

我国高校的国际商务专业是在最近十几年才建立起来的。该专业最早源于职业技术教育。国家教育主管部门为使职业技术教育贴近现实社会需要，放宽了职业技术教育的专业设置要求，不少高等职业技术院校和中等职业技术学校纷纷面向社会需要设立国际商务专业，甚至将相近的国际经济与贸易专业也改为国际商务专业。据粗略统计，目前在经济管理类学科中，国际商务专业成为高、中职学校培养国际经贸人才的主流专业。由于职业技术教育属于创办初期，国家设定“大专”为最高学历层次，故国际商务专业绝大多数为大专层次。

本科层次的国际商务专业不在教育部颁发的本科专业目录内，由于现实的需要，教育部在目录外设置了国际商务专业。国际商务本科专业的学科归属曾有过变化。早期归属经济学科，2005年专业名称规范后，原归属经济学科的国际商务专业并入国际经济与贸易专业，另设归属管理学科的国际商务专业。“国际商务”本科专业则是在2003年才正式开始招生的，当时获得教育部批准开设该专业的首批本科院校是“上海财经大学”和“中国政法大学”。当然，在此之前，也有个别本科高校依托原有专业，较早地组建了国际商务专业，如南京大学依托英语专业于1993年就组建了国际商务系。整理历年“教育部备案或审批同意设置的高等学校本科专业名单”可以发现，近十年来，教育部先后批准了46所高校开设国际商务本科专业。（表1）还有一些高校在开展国际合作办学过程中，引进优质商务教学资源而设置了国际商务专业。此外，上海财经大学、江西师范大学、安徽财经大学、江西财经大学、扬州大学、华中科技大学、广东外语外贸大学南国商学院、上海师范大学天华学院、天津财经大学等百余所学校开设有国际商务方向的相关专业。

二、国际商务人才培养现状与能力要求

中国加入WTO以来，跨国公司大举进军中国，国内企业国际化的程度日益提高，人们越来越意识到，企业的竞争就是人才的竞争。当前企业最缺乏、最迫切需要的就是熟悉国际市场惯例和WTO游戏规则，精通一两门以上外语，具有国际商务决策和管理活动能力的商务人才。特别是随着中国企业从国内市场走向国际市场的步伐加快，将需要大量具有跨国经营能力的领导人才。经过十几年的实践摸索，我国本科层次的国际商务专业建设已经取得了一定的成绩。但是，由于我国高等教育体制的种种缺陷，使国际商务人才的培养还远远不能满足市场的需要。

当前，我们对国际商务人才培养的重视程度还远远不够，国际商务人才的培养和市场需求的发展相比严重滞后。主要表现在：首先，国际商务的学科体系不完备，高层次国际商务人才严重匮乏。据报道，国际货币基金组织曾在上海招聘高级金融人才，千余报名者中竟无一人考核通过。他们要么欠缺英语，要么专业知识面不宽；其次，专业指导思想不明确，培养目标不明确。现在的国际商务专业大都是由外语专业和国际贸易专业改良过来的，我们称这样的培养模式为外语型和国际贸易型；再次，由于专业指导思想不明确，自然就造成了国际商务课程设置的不规范、不统一，没有高质量的国际商务教材等问题；第四，由于高水平、复合型的“双师型”（教师既是讲台上的教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手）师资的缺乏，结果导致课程设置中的实践性不够突出。而所有这些问题综合起来就造成了目前我国不仅国际商务人才的数量少，而且质量低，大多只是纸上谈兵，缺乏实战经验。

国际商务专业篇7

关键词：商务英语；国际贸易；视听说；改革

在当今国际贸易和互联网经济快速发展的形势下，在“一带一路”的时代背景下，高水平复合型国际贸易人才越来越受到青睐。面对日益加剧的来自社会和市场的人才竞争，作为国际贸易专业重要基础课的商务英语课程教学应当适应现代社会需求，加快改革步伐，与时俱进。而商务英语听说能力又是商务交际能力的核心，改革商务英语教学，加强视听说训练势在必行。

一、商务英语课程的特点和目标

商务英语是国际贸易专业的必修课，作为特殊商务用途英语，以英语为媒介,以服务于商务活动和国际贸易内容为目标，学习诸如营销学、国际贸易、经济学、金融、商法等国际贸易相关专业知识。商务英语具备普通英语的一切特征，又兼具独特性、专业性和实用性，是商务知识、国际贸易知识和语言知识的有机结合体。它贯穿于商务活动的各个环节，是各国经贸沟通的桥梁和手段。通过商务英语的学习，使学生掌握国际经济和贸易相关基本专业术语和专业知识的英文表达，进行基本的英文专业文献阅读，能够熟练运用英语进行商务沟通和国际贸易谈判[1]。

二、国际贸易专业商务英语教学现状及存在问题

商务英语是一门语言又是一个工具，也是一个专业，是三者的有机结合体。视听说属于语言实践环节，学生会通过视听图像，借助视听手段和活动情景，学习沟通和谈判技巧等，所以视听说环节对国际贸易专业的学生来说非常重要。而现今的商务英语教学，受传统教育理念、手段、环境等诸多因素的制约，更多地注重读写译，强调翻译的重要性，对于视听说方面的教学有一定的局限性。目前的国际贸易专业商务英语教学多采用传统的在普通教室的黑板教学，缺乏有效地互动和沟通，学生参与的机会很少。视听仅限于听老师讲课，没有实际商务英语沟通或谈判的音视频资料。说的机会也不多，仅限于对教师提问的回答。考核方式也仅限于期末书面试卷，造成事实上的“哑巴商务英语”。

(一)学生重视程度不够

多数学生认为学好国际贸易专业的专业课，熟悉国际贸易流程、了解国际贸易规则，学好国际贸易实务、国际结算、国际商法等就可以了，英语只要过了四、六级就行。而实际上，商务英语作为专门用途英语，与基础英语有很大的差异性，表现在专门词汇、专用表达、常用句式和专业知识等方面。与英语专业的学生，或者说与商务英语专业的学生相比，国际贸易专业的学生虽然在专业知识方面可能略胜一筹，但在英语方面并不占优。商务英语专业的学生在入学时英语成绩就高，基础较好。国际贸易专业的学生如果再不重视视听说，在人才竞争日益激烈的今天，结果可想而知。从毕业生反馈的信息来看，由于商务英语听说能力的欠缺，有些学生在就业企业只能做内贸，而进不了国际贸易部。

(二)缺乏必要的设备和资源支持

商务英语是以英语为载体的商务或国际贸易，是国际贸易专业的专业英语。既是英语，那就同样需要具备听说读写译的能力，那么就同样需要外语专业的语音教室和相应的设备资源等。而一般的教室无法满足视听说的需求，对于需要展示的对话或案例或视频片段学生无法观看，需要练习听力和模仿听力练习也比较困难；退而求其次，普通的多媒体教室也勉强可以完成上述要求，只是听音效果没有在语音教室里那么好。但遗憾的是，受各种因素限制，很多高校的商务英语教学只能在粉笔+黑板的传统教室进行，对话练习可以完成，但由于缺少视听训练和模仿练习，学生口语的语音语调、专业词汇等存在较多的问题，商务礼仪、谈判技巧等无法通过视频直观体验，可模拟的案例较少。由于缺乏系统的专业语言训练，导致国际贸易专业学生基础薄弱，只能纸上谈兵，不能开口讲话，口语交流沟通存在障碍，就会造成就业后外贸谈判等业务不精，无法胜任国际贸易业务。

(三)师资力量薄弱

绝大多数学校的国际贸易专业的商务英语教师为专业课教师出身，本身也并没有进行过专业系统的语言训练，真正的商务英语专业毕业的教师少之又少。虽然专业课素质过硬，但在英语发音、口语表达方面与专业英语教师确实存在一定的差距，使得教师多重视翻译和写作，忽视了听说的重要性。另外，有企业实践经历、实战经验的教师也是凤毛麟角，所有的知识点和案例也都来源于书本和相关资料，依然是纸上谈兵，这也是造成学生听说能力不强的一个原因。

(四)考核方式单一

考试是指挥棒，考核的内容和形式直接关系到学生的学习方向和目标。目前，很多高校的商务英语课程的考核方式都有所改变，比如：从原来的单纯的书面测试（包括翻译专业术语，翻译句子，语法填空等），只注重翻译和语法，到现在的增加口试内容，即笔试+口试的形式，应该说在重视听说方面上有了一定的进步。但这也仅限于形式上，并没有从根本上解决学生听说能力差，沟通交流障碍问题。学习商务英语的目的是为了能够未来进行有效商务沟通和国际贸易，如果口试内容仅包括词汇和术语，是远远不能达到目的的。

(五)授课方式僵化

商务英语的授课大多在传统教室里进行，采用的方法也只是传承已久的传统的方法—黑板+粉笔，授课方式基本就是精读方式—老师讲，学生记笔记；老师提问，学生回答。单词、术语、句子翻译、读课文，大体这样的流程。如此，课堂气氛沉闷，缺少必要的互动，学生一直处于被动的地位，缺少主动性。这样的授课方式缺乏趣味性和灵活性，老师讲得很累，学生又不爱听，教学效果差。

三、改革国际贸易专业商务英语视听说教学的对策建议

（一）借鉴英语专业的英语教学模式，加强视听说训练

英语专业的课程包括泛读、精读、翻译、视听、口语等。国际贸易专业的商务英语受学时和自身特点所限，不可能分得那么细致那么具体，但是课程安排和教学环节的设计可以借鉴英语专业的英语教学模式，对于某些章节内容可以设计成泛读，某些要设计成精读，某一堂课着重讲翻译，某一堂课着重练习视听说，等等。特别是，视听说属于语言实践环节，学生会通过视听图像，借助视听手段和活动情景，进行语言实践，既直观又形象，既看到角色的仪表仪态，肢体语言，又听到专业的口语表达，还学到沟通和谈判技巧等。要想缩小与商务英语专业学生英语方面的差距，就要精心安排设计教学环节，提升听说能力，为培养复合型国际贸易人才奠定坚实的基础。

（二）提高重视程度，增强学生自主学习的自觉性

学生必须充分认识到，与其他专业的专业英语不同，商务英语是国际贸易离不开的媒介和载体，商务英语在整个国际贸易专业课程里面起着举足轻重的作用，不是可有可无的，也不是只要通过全国英语四六级考试就能胜任商务谈判，就能做好国际贸易。实际上，专业英语（商务英语）的教学是一种所谓的“内容教学”（ContentBasedInstruction），英语本身就是个符号系统,始终只是个外壳，它的美感和价值来源于它所“运载”的内容，没有具体的商务内容和内涵，无法进行商务交际和交流，无法进行国际贸易。即使手握专业英语八级证书，也并不能胜任国际贸易工作。隔行如隔山，英语和商务英语既相似又大不相同，无法互相替代。

（三）创新教学模式，实行立体化教学

所谓翻转课堂(flippedclassroom)，是指学生按照老师给定的资料，自主学习，完成事先布置的任务，以教学主体身份参与课堂教师或同学互动的一种教学方式[2]。它应当是以有效利用互联网和多媒体技术为背景和支持手段，教师将与主教材相关的电子课件或网站分类整理给学生，提供的材料线索应当包括适当的视频、电影片段、甚至广告等；包括VOA，BBC等广播或音频材料；包括ChinaDaily等听读材料，目的在于使学生听得懂，说得好。学生可以充分利用所获取的最新综合信息，拓展和丰富有限的课堂学习内容。课后作业以指定或非指定情境的谈判或对话为主，可以是机场接机、入住酒店、报关报检、进出口谈判、网络销售等等；可以是两人一对，也可多人一组，还可一对一，根据不同情况进行不同组合，扮演不同的角色，可以是国外商人、业务经理、秘书、公司总裁等等。课堂上将准备内容进行展示，展示后需要点评别组的优缺点，进行总结。各自都会从队友或对手或他组汲取一定的经验或教训，以利于自身听说水平的提高。“翻转课堂”能够活跃课堂气氛，提高学生自主学习能力，增强教学效果，提高效率。但是，“翻转课堂”应当只是商务英语教学方法的一部分，传统教学方式的作用是不可替代的。多种教学模式需有机融合和互动，形成立体教学法，才能更有效地实现教学目标。

（四）改革考核方式，增加视听说测试

听说是口头交流，是面对面交流，几乎涉及到所有的涉外商务活动，从商务接待、商务旅行、职场活动、餐饮娱乐、日程安排等到进出口贸易的询盘、报盘、还盘、订货、支付、保险、索赔、仲裁等，无所不包，无处不在[3]。所以在考核方式中增加听说内容，是十分重要和必要的。考核方式可以在原来期末测试（笔试+口试）的基础上，增加平时考核内容，重新分配各部分分数比例，比如：期末笔试占40%，口试占20%，平时表现占40%。平时表现包括情境对话、商务谈判等的得分，该得分为各组互评得分的平均分。期末口试内容也可以进行改变，教师给出不同情境的商务谈判题目，学生抽取题目后查找资料、准备对话并录制视频，然后按照视频质量给出分数。这对学生的要求就比较高了，仪表仪态、口语表达、专业素养很清晰地展现出来，一目了然，如果没有平时的视听说的积累，要想做得好，拿高分并不容易。因此，由于学生最终成绩中视听说所占比例较大，学生在平时的训练中就会投入较多的时间和精力，认真对待，有利于听说读写译全面均衡发展。

（五）加强师资培养和引进，提高教学质量

教师水平的高低在一定程度上决定了人才培养质量，所以加强师资培养和引进显得尤为重要。前文提过，目前多数学校的商务英语教师为专业教师，真正商务英语专业教师很少，对学生听说水平的提高较为不利。要想提高教学质量，需要对授课教师进行必要的培训，包括语言方面的，包括实践体验方面的等，即所谓的“双师型”教师。在条件允许的情况下，多引进科班出身的专业商务英语教师，引进商务英语外教（不是普通的能说英语的外教），提高整体授课教师水平，提高学生听说能力，促进综合素质的提升。

（六）提供必要的视听设备和资源支持

“工欲善其事必先利其器”，“巧妇难为无米之炊”说的都是工具和资源的重要性。借助必要的视听设备，比如语音室，比如多媒体教室，会大大提高学生的听说水平，提高教学效率。如果能够提供实习实训教学软件，让学生亲身体验各种模拟商务活动，那就会达到事半功倍的效果。如果能够提供实习机会，让学生学以致用，参与真实的商务活动，用中学，学中用，听说能力将迅速提高。同时若网络技术应用于商务英语的教学，会更加高效快捷，在一个虚拟的环境里，进行近乎真实的训练，对于听说能力的提高起着重要作用。

四、结束语

国际贸易专业的商务英语的改革必须结合专业人才培养目标，以市场需求为导向，服务于国际市场。提高听说技能，增强国际竞争力。强调视听说训练，并非是对其他读写译能力和专业知识技能的弱化，各部分改革需有机结合和配合，才能培养出具备扎实的英语语言基础，系统的国际贸易专业知识，宽阔的国际视野和高尚的人文素养，较强的跨文化交际能力的复合型应用型人才。

参考文献：

[1]曾婧.探索商务英语专业改革的发展方向[J].湖南科技学院学报，2016(6)：132-133.

[2]李慧.全球化背景下的商务英语翻译教学改革研究[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2014(9)：244-245.

国际商务专业篇8

关键词:宽基础;活模块;国际商务;专业群

专业群是指由若干技术基础相同或紧密相关,表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求,并能涵盖某一技术或服务领域,由若干个专业组成的一个集群。专业群各专业可以是同一个专业大类中的专业,也可以是不同专业大类中的专业。能否归为一个专业群,主要看它们是否拥有共同的专业基础课程和基本技术能力,并且看专业群中各专业或专业方向是否能在同一实训体系中完成基本的实践性教学。

什么是国际商务类专业群

国际商务类专业群的建立是与国际贸易行业中存在的岗位相互对应的。没有岗位集群,就没有专业集群。这里的国际商务类专业群是指以进出口贸易各环节为主线,以国际贸易六大岗位(外销员、单证员、货代员、报检员、报关员、跟单员)为依托而建立的商务英语、国际贸易实务、外贸单证、国际货运与报关、国际商务、商务秘书等专业或专业方向组成的集群,这个集群具有以下特点:(1)拥有相同的专业技术基础课程。各专业或专业方向均需开设国际贸易理论、国际贸易实务、国际市场营销、商务英语函电等基础课程。(2)各专业(或方向)均要求具有制作外贸单证的能力,均对英语能力有较高要求。www.133229.Com(3)各专业(或方向)均围绕货物进出口的各个环节而设计,有一条共同的主线而且相互关联。(4)各专业(或方向)的服务目标均为与进出口贸易有关的外贸公司、报关行、货代企业、船务部门、外向型企业。(5)建设一个综合性的国际商务技能实训室,就可以满足专业群内各专业的实训要求,做到资源在群内各专业共享。

建设国际商务类专业群的必要性

(一)能够更好地适应加入wto之后的外贸新形势

我国加入wto之后,进出口贸易有了长足的发展,大量的中小型企业也开始进入国际贸易领域,进出口贸易环节分工更细,部门协作更强,服务理念更深入人心。在国际贸易行业中出现了外销员、跟单员、单证员、报关员、报检员、货代员的岗位细分,也开始了相应的岗位资格认定和职业准入。这就要求高职院校在设置专业和专业方向上要结合行业发展,适应外经贸岗位的需要。

(二)有利于高职院校形成自己的核心竞争力和创立品牌

国际商务专业群中各专业(专业方向)由于有相近的课程设置,可以聚集起教师资源,形成专业师资的数量优势、结构优势,建立宽泛的基础课程平台。在专业教学中也可以灵活运用模块教学,针对外贸岗位建立多个专业模块,根据需要进行组合,既能降低教师的储备率,提高使用率,节约办学成本,又能满足专业教学的需要。由于是集合作战,便于集中优势,夯实专业基础,在此基础上向外滚动发展,可以根据形势变化不断增加新专业,调整专业方向,做到进退自如。

专业群可以在短时间内集聚起师资、实训、科研、专业与课程建设等方面的优势,形成合力。在专业群內,我们可以重点打造商务英语专业,将之作为龙头专业,争取成为示范性专业,从而带动其他专业建设。

(三)有利于节约投资,形成实践教学的低成本优势

国际商务类专业群中各专业相对集中,有共同的基础平台课程设置。可将学生在校的第一年集中用来进行商务英语的听、说、读、写、译训练,打好英语基础;第二年进行专业知识学习,分模块教学,通过各个模块的学习,学生可以找到自己的真正兴趣所在,为以后选择就业方向做好准备;第三年各专业(方向)的学生可以共用一个综合性的实训设置,在相同的实习实训基地分岗位实习,学校可以将有限的资金投入到相关实训室进行系列化建设。正是由于专业的相关性,实训设施、资源可以高效共享,从而降低了成本,提高了实践教学效果并形成优势。

建设国际商务类专业群的可行性

(一)外部环境

目前,国家已开展相应的外贸行业岗位资格的考试与培训,高职院校学生也可以考取外销员、单证员、跟单员、货代员、报检员、报关员作为就业的资本,职业证书在学生中大受欢迎,在社会上也被认可,有利于学生就业。这些证书可以统称为外贸系列培训与考试证书,是对应外贸行业多个岗位的职业资格证书。这些考试的主管部门是相互关联的海关、商务部、商检局、货代协会,便于协调、沟通,各项考试的内容有很多是重叠的。例如,以上考试中均有国际贸易基础知识内容,如价格术语、贸易条件等。

(二)内部条件

各高职院校很多开设了商务英语、国际商务、国际经济与贸易、国际货运与报关、中英文秘书等专业。这些专业可能不在同一个院系,以往要各自配备相应教师来上一些各专业普遍开设的课程,如国际贸易实务等。如果建立专业群,就可以在群内统一调配师资。目前的问题就是如何整合资源,确定思路,树立专业群的概念,形成统一的实践教学体系,将学校原有的实训条件进一步整合,建立与专业群配合的实训教学体系。

国际商务专业群的建设方法

建设一个专业,必须根据专业调查和市场需求,明确提出专业或专业群总体建设目标。凸显就业要求,确定培养目标,是高职专业设置的基本定位。适当的培养目标一定是可以落实的,这不仅表现在目标定位合理,也表现在其要求是明确清晰而不是含混模糊的。由于高职院校所培养的人才是社会财富的直接创造者和社会生产力的具体操作者,具有较为明显的职业定向性和针对性,因而不同专业还要根据各类专业的具体情况进行职业分析,确定其具体的知识、能力结构和职业素质要求,将各专业的培养目标进一步具体化、个性化。国际商务类专业群建设可以采取以下方法:

(一)构建国际商务专业群的人才培养模式

以商务英语为核心专业,建立基础教学大平台。

在专业群内各专业开设相同的平台基础课。一年级课程相同,不分专业或方向,以培养英语能力、夯实国际贸易理论基础为主;二年级分专业方向开设课程,以考取职业资格证书引导学生选择专业方向,以“宽口径、多方向”的专业设置模式来应对职业岗位群中具体岗位的人才需求变化,体现职业资格证书的能力要求;三年级进行专业实习实训,进入实训室。

按照“平面+模块”模式,平台课由公共课和职业技术基础课组成。模块可根据不同的专业(或专业方向)而设置,由体现专业特色的课程组成,每一个模块都是以国际贸易工作环节为主线,本着够用的原则。学生在修完平台课程之后,获得了基本职业能力,在此基础上,可以根据自己的兴趣特长和就业需要自由选择一个模块进行学习,实现按不同职业方向进行人才分流培养。

模块课程分成三个模块,每个模块的课程设置应在对职业岗位能力进行分析的基础上,根据培养的人才应具有的知识、能力和素质,通过整合把课程分成既有联系、又有区别的三个阶段来进行。第一阶段是“职业基础模块”。这一阶段强调宽基础,主要学习一组相关职业通用的必备知识和技能,同时,进行思想品行、职业道德、计算机应用能力、外语能力以及其他通用能力的培养和教育。第二阶段是“职业技术模块”。这一阶段是在职业基础教育后分流进行不同职业的专业基础理论教育和专业知识学习,以及职业技能的培养和训练。根据职业和专业开设必要的课程和进行职业技能实训。在该模块中,需要同时完成专业基础理论和专业知识的学习,在具体课程设置上要注意先后顺序。该模块是高职教育的重要阶段,在课程设置和内容安排上应对相关学科进行综合化。要加强教学的实践性,教学内容应体现宽而扎实。第三阶段是“岗位专门技术模块”。这一阶段是在对职业的专业基础理论、专业知识进行学习和职业能力培养后,在专业教育阶段分化出若干专门方向,以加强职业针对性,进行专门的教育,培养学生一种或两种以上专门技术和技能,教学要突出“专”和“新”的特点,技术和知识要先进。

(二)以“双师型”教师为主体,建设一支年龄、学历、职称、素质、知识结构不断完善的教学和创新团队

专业教学创新最根本的内容是教学理念和教学策略的创新,集中体现在教师从观念到行为的变化。就业导向要求高职教学必须面向职业领域或职业岗位群,紧紧围绕培养目标形成培养合力。只有教师把握了专业培养目标,达到教学内容与自身素质的双重协调,才能在专业教学创新上提升到一个新的层次。因此,引进和培养“双师型”教师就显得非常紧迫,“双师型”教师比例要提高,对教师的英语水平也要有所要求,争取可以“双语”教学。

(三)集中资金,建立可以高度共享的校内外实训实习体系

可以在校内建立国际贸易综合模拟实训室、国际商务单证实训室、国际货运模拟实训室等,利用教学实训软件进行模拟操作。这些校内资源可以为相关专业共享。例如,我院外国语学院建立的国际商务实训室及使用的外贸单证模拟系统及外贸业务模拟操作平台,可以为经济管理学院的国际经济贸易专业学生共享。外国语学院还考虑开放实训资源,为当地经济服务。

可以和当地的行业协会合作,建立国际商务职业技能培训中心,进行产学研合作,为区域经济和行业服务。例如,我院外国语学院从2005年开始与珠海市进出口商会合作进行国际商务单证员、外贸跟单员考试的组织和培训工作,至今已经组织了3次,共计1700多名考生参加了考试。2007年4月,双方共同发起建立了外贸系列证书培训考试基地,进行深层次合作,凡是通过考试获得外贸证书的学生,均可进入商会的人才库,由商会在其主页上就业信息,同时还推荐到广交会实习。2008年,外国语学院又成为全国国际商务会展员考试的珠海考试点。该项考试也是由珠海市进出口商会牵头并已在全国铺开的。

(四)围绕国际贸易产业链中职业岗位群构建专业群

专业群的布局和调整应以服务企业为目标,通过对对外贸易产业链应用型人才需求状况的分析确定专业群。组织学生参加外贸行业的职业证书考试,推荐就业,根据岗位需求分析、调整教学计划和培养模式,加强教学督导和评估,建立毕业生反馈体系,调整专业方向。

专业群建设要考虑企业岗位的设置背景,针对某一行业一组相关的职业岗位来设置专业,满足企业岗位群的需要,尽可能地覆盖行业岗位群。为企业提供全面的“打包式”、立体化人才服务,减少企业在人才招聘过程中的成本,畅通毕业生就业渠道。

(五)建设高度共享的专业群教学资源库

发挥龙头专业和群内各专业的技术和资源优势,整合专业与合作企业的教学资源以及技术、行业发展的相关信息,对内为教师和学生提供专业学习和研究的平台,对外向合作企业甚至全社会开放。

教学资源库建设包括硬件、应用软件和资源库两个部分。硬件环境是信息资源系统的物质载体,主要包括服务器、网络设备等,由学校统一建设;应用软件平台,主要包括资源管理系统、用户管理系统(加盟学校管理、用户管理、后台管理)、自主学习型课程系统、网上实训室(链接到可以远程登录的开放的专业实训室)、网上考核系统(包括理论和实操考核)等;专业资源库将专业群优秀的教学资源、企业的各类标准、核心知识、关键技能、最新观点、典型案例等,以多媒体网络为载体,形成多层次、多功能、交互式的教、学、研资源服务体系,是整个专业资源库中最核心的部分。教学资源库的使用、实训室的管理都可以打破院系的界限,由学校统筹安排,资源开放、共享。

建设国际商务类专业群既是非常必要的,也是完全可行的,关键是我们如何整合资源,确定思路,树立专业群的概念,投入资金,形成统一的实践教学体系,将高职院校原有的实训条件进一步整合,建立与专业群相配合的实训教学体系。只有这样,才可以逐步建立起与国际贸易行业中各职业岗位相匹配的专业集群,形成核心竞争力,最终创造出自己的品牌。

参考文献:

[1]应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[j].教育与职业,2006,(14).

[2]国家职业分类大典和职业资格工作委员会.职业分类大典[m].北京:中国劳动社会保障出版社,2005.

[3]国家职业分类大典和职业资格工作委员会.职业分类大典(2005年增补本)[m].北京:中国劳动社会保障出版社,2005.

国际商务专业篇9

【关键词】高职教育 国际商务 实训体系

高职教育的根本，必须要贯穿以实践教学为主的培养模式，要不断完善和发展专业综合业务实训以适应社会实际需要，而国际商务专业属于实践性很强的专业，强调学生的实际操作能力和动手能力。如何为学生构建涉外商务的国际贸易平台，使学生成为毕业后能尽快适应工作环境的实用型人才，一直是专业教学的重点和难点。

一、“实训体系”的建设内容

“实训体系”建设内容分三阶段进行：

第一阶段――我们主要是引入“商贸型企业经营管理沙盘”（ERP），让学生在游戏般的训练中体验完整的商贸企业经营过程，感悟正确的经营思路和管理理念。

第二阶段――主要是在学习每门课程中，运用相关的教学软件，着重强调对完成某项或某几项任务的基本知识、基本操作和基础技能的训练。该类实训的目的，在于加深学生对单一知识点的掌握或进行单一方法、技能的训练。

第三阶段――这一阶段的实训内容分两块，即开设综合实训课程及“就业顶岗实训（实习）”，后面还会详细说明。

二、实训课程包的具体实施

1.第一阶段：实践导入阶段

我们在学生入校以后，在学习专业课程之前，开设了一门“商贸型企业经营管理沙盘”（ERP）课程，学习时间为两周。具体的做法是：将班上的学生分成若干个团队，每个团队成立公司，分任CEO、财务总监、市场经理、生产经理和采购经理等管理角色，一起经营一个拥有销售良好、资金充裕的虚拟外贸公司，连续从事数个会计年度的经营活动，通过直观的外贸企业沙盘，模拟企业实际运行状况，包括企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作、绩效考核等多个方面，初步体验、感性认知企业经营与管理活动。

这样，一方面让学生初步了解一个外贸企业的组织架构是怎样构成的，各个部门的职能、岗位的职责和工作内容以及相互之间是怎样配合和协作的，提高学生的感性认识和培养学生的团队合作精神；另一方面是教师在后续的课程教学中，可以以学生做过的沙盘的企业经营与管理活动为背景、素材和案例，进行应用理论知识和方法的教学，由于学生有了模拟体验的经验基础、有了对所学内容的感性印象，他们就会把老师讲的理论和知识与它们建立起影射关系，带着出现（发现）的问题去学习。

2.第二阶段：软件贯穿阶段

在学生学习相关的专业课程中，都融入了相关的教学单证、货代、营销等软件实训，例如在“进出口业务”的教学中，我们引入的是出口模拟操作系统软件，这个软件的实训以出易的基本过程为主线，要求学生以一个独立业务员的身份完成出口贸易中业务中从贸易磋商到签订合同、到履约的若干实践环节的内容，通过生动的实例以及大量的操作练习，帮助学生掌握了实际业务。我们将这套软件的实训内容贯穿在进出口业务课程的整个教学中，不但使学生加深了对书本知识的理解，而且使学生切身体会到商品出易的全过程，从而能在一个较短的时间内全面、系统、规范地掌握各个业务环节的主要操作技能，并通过谈判、签约、履约、结算等独立过程，初步达到了培养和锻炼其在国际商务环境中的分析、组织以及业务管理的能力。

3.第三阶段：对接企业阶段

（1）“国际商务综合业务实训课程”

在学生学完了所有的专业课程以后，我们在第五学期的最后四周开设了这门“国际商务综合业务实训课程”。实训的目的是使学生大学期间所学的各专业课程知识（包括国际贸易、国际贸易实物、市场营销等）融合贯穿在整个综合实训体系中，使学生基本技能与专项技能熟练，综合技能应用能力强，真正做到上手快、业务熟、职业素养高，形成较好的“问题解决”的业务操作与管理能力，为进入企事业单位进行实习和工作做好准备。

综合实训课程采用的是全国若干学校使用的一个动态在线的国际贸易从业技能综合实训平台，学生都将扮演一个独立的进出口企业，这些企业分布在全球包括中国、美国等在内的10个国家，他们的任务是通过相互之间的进出口业务为所在企业创造利润。在这个环境中，包括了银行、海关、外管局、商检、税务、货运公司、保险公司等14个相关机构，动态模拟了汇率、进出口税率、退税率、产品成本等业务信息。学员们通过企业黄页、广告信息、产品信息等方式寻找贸易伙伴，并互为交易对手直至达成最后的交易。在具体的做法中，我们与开发方联系，尽量联系更多的采用该软件的高校同时间段开设该门课程，这样学生在开放的平台能找到更多的贸易伙伴（一般有几百人），真正做到了将“企业搬进课堂”的教学。

（2）“就业顶岗实训（实习）”

在学生大学学习的最后一个学期，即第六学期，学生以学生和企业员工的双重身份，到企事业单位专业对口的岗位顶岗实习，全面进行实践。在整个过程中，我们老师都全程进行监督、指导，同时学生要结合顶岗实习撰写企业调查报告，或岗位分析报告、行业分析报告等作为毕业论文，完成从学生身份向员工身份的转换，实现理论、技能与管理能力的全面升华，为就业奠定坚实的基础。

三、实训体系的实施效果

首先，真正实现了高职院校的培养目标，解决了国际商务专业教学“重理论、轻实践”的问题，做到理论知识“必要、够用”，实践内容“专业、适用”。

其次，极大地提高了学生的学习热情。在专业教学中融入了实训，使学生在放性的、竞争性的、高仿真性的实训中学习，极大吸引了学生，很多学生在最后阶段的综合实训课程中到了“忘我”的境地。

最后，极大地提高了我们学生的综合素质和竞争力。通过我们三个阶段的实训体系的训练，学生的岗位适应性提高了，逐步树立了正确的职场竞争观念和良好的职场合作意识，掌握了一些职场礼仪和处事方法，为顺利融入社会奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]陈健.从企业实战的角度看高职院校国际贸易实训教学的模式创新 [J].浙江工商职业技术学院学报，2008，（4）.

[2]汪治.高职管理类专业“四阶段”实训模式的创新与实践 [J].中国市场，2008，（9）.

国际商务专业篇10

关键词： 商务英语 国际市场营销 教学改革

随着经济全球化步伐的不断加快，国内、国外两个市场将日益融为一体，我国企业面临着巨大的机遇，同时也面临着前所未有的挑战。我国外贸的连年顺差在很大程度上是以低价、走量为基础获得的，这一方面造成了我国物质资源和人力资源的廉价输出，另一方面也导致了外国政府频频对我国产品设限。实践证明，单纯的出口销售将不再能满足我国企业的长远发展需要，国际市场营销在我国企业的经营中的重要性将日益显现出来。

我国大专院校的商务英语专业以培养具备扎实的英语语言技能和系统掌握国际商务基本知识与技能的人才为目标，传统的专业课程主要包括外贸函电、商务谈判、经贸翻译和国际贸易实务等。分类后我们可以发现，前面三门课程属于商务交流系列，而只有国际贸易实务属于经贸基础系列。随着国际市场营销的重要性的凸显，一些学校在商务英语专业开设了国际市场营销这门课程。但是在教学实践中，对于这门课程如何开设还存在着一些纷争和制约因素。

一、目前存在的问题

1. 是否采用双语教学的问题。采用汉语教材并完全用汉语授课的好处是便于学生理解，能够提高课堂讲授知识的广度和深度。但国际市场营销作为企业参与国际竞争的一种战略，在多数场合下总是离不开英语这一种国际商务交往的信息载体。从商务英语专业自身而言，使学生掌握在实际商务环境中运用英语的能力也是其基本目标之一。因此商务英语专业开设本门课程还是应采用双语教学的方式。

2.教材选用的问题。国内一些出版社已经引进了Philip Kotler，Frank Bradley及 Michael R. Czinkota等编著的原版教材。这些著作中的理论具有权威性，语言规范，说理透彻，但缺点在于大多从美资企业的视角出发，与中国企业国际营销活动的实际相距较远，在文化背景与价值观上也与我们存在一定差异。也有一些院校选用国内学者编著的英语教材。这些教材考虑到了国内高校的教学实际情况，篇幅较小，语言浅显，不足之处在于教材内容以对基本概念的解释为主，缺乏足够的分析和必要的案例支撑。

3.教学方法仍以灌输为主。一般而言，双语课程授课教师面对的是两个任务，一是传授本门课程的教学内容，二是要对课文中的长、难句进行分析。另外，由于商务英语专业的学生在本门课程之前只学习过国际贸易实务，而未曾学习市场营销学原理、消费者行为学等相关课程，需要授课教师在部分章节的教学中补充相关的知识。这就使得教师在课堂上拼命地讲，而学生却处于被动的接受者的地位，缺乏主动参与的意识和机会，课上似有所获，课后却几乎忘得一干二净。

二、教学改革建议

从课程的性质和专业培养目标看，我们认为在商务英语专业开设国际市场营销课程应采用双语教学的方式。这里所谓“双语”，应该既包括讲课语言，也包括课上及课外所有与学习相关的活动所采用的语言。具体到本课程，教材宜采用原版教材，PPT课件也使用英语，但在课前应指定学生阅读中文著作，以便于学生理解相关背景知识。课上要避免出现一句英语一句汉语的翻译式讲解，否则，虽然在一定程度上能达到学习专业知识和提高商务英语阅读能力的目标，但对培养学生运用英语思维的能力不利。一般而言，普通讲授应以英语为主，课堂讨论和回答问题鼓励学生使用英语，作业和考试采用英语。

在教学方法上，应以建构主义学习理论指导本课程的双语教学。建构主义本是关于儿童认知发展的理论，其起源可以追溯至瑞士的皮亚杰。由于该理论较好地说明了人类学习过程的认知规律，因此在建构主义指导下能够形成一套比较有效的学习理论。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此该理论认为“情境”、“协作”、“会话 ”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由上述“学习”的含义可知，学习的质量或获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力的强弱，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容能力的强弱。这就要求我们在日常教学中认识到教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

在本课程的教学中，教师可以依据建构主义理论构建教学情境，强调协作和会话，以帮助学生完成意义的建构。以组建合资企业为例，可以将全班学生分成若干对，每一对分为跨国公司和东道国企业两组。课前教师指导学生搜集与合资企业相关的信息，课堂活动采用英语，并分为两个部分，第一阶段每个小组内部进行讨论，由学生自己对组建合资企业的优缺点及注意事项进行充分研讨，从而就谈判目标和策略达成一致意见，并推出一名主谈者。第二阶段两组之间进行谈判，充分了解对方的目标和要求，并在达成妥协后拟定合资企业协议。在明确的主题情境下，学生通过与教师和同学的会话，完成相关知识的意义的主动建构，能够较好地实现教学目的。

企业积极参与国际市场营销活动既是企业实现可持续发展的主观需要，也是经济全球化的客观要求。社会经济形势的变化需要我们积极探索和改进国际市场营销的教学方法，以实现培养兼具语言技能与商务知识的应用型、复合型人才的目标。

参考文献：

［1］韩淑伟，祝传臣，王小军. 高校开展双语教学面临的问题及对策［J］.北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）：84-86.