高考英语词汇十篇

高考英语词汇篇1

1.1 研究背景

词汇是音、形、义的结合体，词汇的习得是语言习得系统中的重要组成部分。没有词汇来表达各种意义，一个学生的语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，其外语交际也难以实现。由此可见，英语词汇学习以及词汇量的多少在英语学习中非常重要。

国外英语词汇学习策略研究开始于20世纪70年代，Cohen(1990)和Nation(2004)详细介绍了词汇学习中的各种学习策略以及它们各自的特征及优劣，Knight(1994)对比生词猜测和记忆方面成绩好和成绩差的学习者，得出“会使用学习策略的学习者能够获得较好的成绩”这一结论。

国内研究词汇学习策略比国外晚，开始于20世纪90年代，文秋芳（1996）系统阐述了英语学习的策略论，顾永琦和胡光伟（2003）对就读新加坡大学的中国一年级大学生英语词汇策略、词汇量与英语成绩的变化进行了实证的研究，类似关于大学生或研究生的词汇策略研究还有吴霞和王蔷（1998）、张萍（2004）、范琳（2006）等。最早涉及国内高中生的词汇学习策略领域的是戴军熔和华叶婷（2003）。 杨金锋和龚育尔（2004）、付洁（2005）、魏恒建（2012）进一步研究了词汇学习策略与英语成绩的关系，此文提到：“运用策略与词汇成绩及英语成绩是否具有相关性还需要进一步验证”，魏恒建（2013）进一步阐述了词汇学习策略与高考成绩的关系。已有的研究表明对于英语词汇学习策略与英语成绩的关系的研究并不多，对于高中生英语词汇学习策略与词汇量及高考英语成绩的文章尚未见到，鉴于此，本研究在已有研究的基础上，探讨高三毕业生英语词汇学习策略与词汇量及高考英语成绩的关系。

1.2 研究问题

（1）高三毕业生在备考期间运用了哪些词汇学习策略？

（2）词汇学习策略与词汇量之间存在多大相关性？

（3）词汇学习策略与高考成绩之间存在多大相关性？

（4）高考成绩中的高分组和低分组学生的词汇学习策略之间存在多大差异？

2. 研究方法和数据收集

2.1 调查对象

本次调查的对象为87名应届高三毕业生，分别来自一个文科班和一个理科班，平均年龄17.5岁，他们均于2013年6月参加高考。

2.2 调查工具

（1）英语词汇学习策略调查问卷；（2）2013年广东高考英语考试大纲附录5词汇表；（3）2013年高考英语成绩

I. 英语词汇学习策略调查问卷

本次词汇学习策略调查问卷内容包括机械记忆策略（第1至第3题）、认知策略（第4至第17题）和元认知策略（第18至23题）两部分。本次问卷并没有使用杨金锋（2004）、魏恒建（2012）等问卷中使用的词汇学习观念这一部分，问卷的设计主要参考O’Malley和Chamot对学习策略的描述、国内英语学习策略研究专家文秋芳的英语学习策略调查问卷和顾正广的调查问卷综合设计完成，共23个变量，采用“我从来不使用此策略”到“我总是使用此策略”五个等级，要求受试者针对自己的实际情况选择与自己实际使用相符合或接近的选项。

II. 词汇量测试

本次研究词汇量的测试是根据2013年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）英语考试大纲的说明中附录5词汇表来作为测试的工具，共39页，78版，要求受试者在16天内完成大纲要求的词汇，每天完成3版，并于问卷调查发放日把已会单词的量报给笔者。

III. 2013年高考英语成绩

调查采用的高考英语成绩为2013年广东省高考英语成绩，满分150分。高考英语试卷属于综合语言能力考试，有较高的信度和效度，其成绩有较大的可靠性。

2.3 数据收集与分析

问卷调查与2013年5月进行，学生完成问卷后，问卷随即被收回，本次共发放问卷88份，除去1份无效答卷后，有效被试的人数是87人。笔者将所有数据输入电脑，利用SPSS11.5对数据进行统计分析。

3. 结果与讨论

3.1 高三毕业生英语词汇学习策略使用情况

利用SPSS11.5统计分析软件进行数据分析得到表一：

从表一可以看出，在英语词汇学习过程中，三类策略都不同程度地被学生使用，其中，机械记忆策略的使用频率最高（M=3.19），但只比认知策略高（M=3.12）0.07，元认知策略的使用频率最低（M=2.73）。总体而言，对英语词汇学习策略的运用水平不高，达到“有时使用”的水平，机械记忆策略平均值的过高也说明学生倾向于使用相对比较浅层的策略，这与魏恒建（2012）的研究结果一致。

3.1.1 机械记忆策略使用情况

从平均值上看，受试者普遍采取机械记忆的方式，3项策略中有两项均值超过中间线3.0，其中“根据发音规则，边读边写“均值达到了经常使用的水平（3.5-4.4表示经常使用），再次说明相对浅层的策略经常被受试者所用。

3.1.2 认知策略使用情况

在认知策略方面，学生采用了多种策略来巩固自己的词汇，其中，使用频率较高的是“通过上下文”（M=3.82）、“记忆常用的单词“（M=3.79）和”在说写中使用“（M=3.66），这说明受试者在词汇学习过程中，倾向于使用他们比较熟悉的策略（笔者经常强调上下文记忆法），对于较高层次的策略，如按词根、分类、广泛阅读、找顺口等需要对词汇进行加工的策略则较少使用，说明受试者在目前阶段的学习策略还是比较单一，在实际学习过程中，他们还没有养成好的学习策略，这与付洁（2005）的研究结果一致。

3.1.3 元认知使用情况

在三大策略中，元认知的使用情况最低（M=2.73），在元认知的六大策略中，只有选择策略的均值刚刚达到中间水平，这说明了受试者不能有效地调控学习，他们较少制定计划而做到自主学习。

总的来说，受试者接受机械重复记忆、上下文应用，这一结果说明受试者能和本科生一样接受上下文的运用观念，却不能像本科生那样改变机械重复记忆的观念（吴霞、王蔷，1998）。

表一高中生英语学习策略使用情况

策略 变量 平均值 标准差

机械

记忆

策略 反复朗读 3.26 0.90

反复抄写 2.60 0.88

根据发音规则，边读边写 3.72 1.07

认

知

策

略

联系记忆 3.32 0.88

按词根分类记忆 3.10 1.01

按词类分类记忆 2.86 0.95

按用法归类记忆 3.25 0.96

在短语、句子中记忆 2.89 0.96

在篇章中记忆 2.69 1.02

经常在说写中使用 3.66 0.96

找窍门或顺口溜 2.55 1.17

查字典 3.17 1.07

上下文 3.82 0.90

广泛阅读 2.66 0.90

记忆常用单词 3.79 0.97

在学习、生活情景中使用 3.23 0.96

注意单词的使用场合和文化背景 2.82 0.93

元

认

知

策

略

选择策略 3.00 0.95

及时改正错误 2.72 0.94

定时主动纠错 2.61 1.00

定期复习 2.93 0.93

制定计划 2.79 0.94

调整策略 2.34 0.89

机械记忆策略 3.19 0.62

认知策略 3.12 0.47

元认知策略 2.73 0.52

3.2 英语词汇学习策略与词汇量的相关分析

从表二可以看出，11中策略与词汇量分别在0.05和0.01显著水平上存在显著正相关，这说明有多个因素对英语词汇量有影响。

值得说明的是，学生普遍使用的机械记忆方式与词汇量不具有相关性。

表二词汇学习策略与词汇量的相关性

策略 变量 T值 P值

机械

记忆

策略 反复朗读 0.13 0.24

反复抄写 -0.16 0.13

根据发音规则，边读边写 0.18 0.10

认

知

策

略

联系记忆 0.264* 0.01

按词根分类记忆 0.336** 0.00

按词类分类记忆 0.303** 0.00

按用法归类记忆 0.347** 0.00

在短语句子中记忆 0.246* 0.02

在篇章中记忆 -0.01 0.95

经常在说写中使用 -0.03 0.78

找窍门或顺口溜 0.10 0.34

查字典 0.17 0.12

上下文 0.15 0.16

广泛阅读 0.214* 0.05

记忆常用单词 0.15 0.18

在学习、生活情景中使用 0.342** 0.00

注意单词的使用场合和文化背景 0.330** 0.00

元

认

知

策

略

选择策略 0.19 0.08

及时改正错误 0.259* 0.02

定时主动纠错 0.15 0.16

定期复习 0.256* 0.02

制定计划 0.277** 0.01

调整策略 -0.11 0.32

注：*表示P

**表示P

其中，8项认知策略（联系记忆、按词根分类记忆、按词类分类记忆、按用法归类记忆、在短语和句子中记忆、广泛阅读、在学习、生活情景中使用、注意单词的使用场合和文化背景）与词汇量存在显著正相关，这说明与机械记忆策略相比较，认知策略对词汇量的贡献更大，学生应该改变“死记硬背”的习惯。认知策略的使用，不仅可以促进词汇认知深加工与词汇学习能力的培养，而且可以减轻学习者的负担（袁玲丽，2005）。

在元认知策略方面，有3项策略（及时改正错误、定期复习、制定计划）与英语词汇量存在显著正相关，占本问卷调查元认知策略的50%，进一步说明自主学习的重要性。元认知策略的使用可以解决“费时较多，收效较低”的现象（王菁华，2011）

3.3英语词汇学习策略与高考英语成绩的相关分析

表三 英语词汇学习策略与高考英语成绩的相关性

策略 变量 T值 P值

机械

记忆

策略 反复朗读 0.11 0.31

反复抄写 -0.225* 0.04

根据发音规则，边读边写 0.367 ** 0.00

认

知

策

略

联系记忆 0.16 0.14

按词根分类记忆 0.15 0.16

按词类分类记忆 0.19 0.08

按用法归类记忆 0.306 ** 0.00

在短语句子中记忆 0.10 0.38

在篇章中记忆 0.08 0.47

经常在说写中使用 0.05 0.66

找窍门或顺口溜 0.14 0.19

查字典 0.16 0.15

上下文 0.226 * 0.04

广泛阅读 0.04 0.71

记忆常用单词 0.312 ** 0.00

在学习、生活情景中使用 0.15 0.16

注意单词的使用场合和文化背景 0.222 * 0.04

元

认

知

策

略

选择策略 0.10 0.34

及时改正错误 0.11 0.32

定时主动纠错 0.233 * 0.03

定期复习 0.298 ** 0.01

制定计划 0.415 ** 0.00

调整策略 -0.18 0.10

表三显示23种词汇学习策略中有8种策略自变量与高考成绩存在显著正相关，1种存在显著负相关，这说明有多个因素对高考英语成绩有影响。

三项机械记忆策略中，根据“发音规则边读边写”与高考英语成绩在0.01的显著性水平上呈正相关。词汇是音、形、义的结合体，读音对单词的记忆影响很大，熟悉英语的发音规则后，学生便能结合汉语母语的发音规则一同加深单词的记忆。对学生进行拼读策略的训练可用提高其单词记忆成绩（范琳，2006）。”反复抄写“这一策略与高考英语成绩呈负相关，再次证明死记硬背而无经过自己内化的知识只会出现费时而收获低的结果。

认知策略中，与英语成绩呈最大相关的是“按用法归类”和“记忆常用单词”，这两种策略都是具体的词汇记忆策略。张正东（1999）认为记忆是构成智力的因素之一，也是学习外语的刺激因素，记忆的方法与学习外语和发展智力有较大的关系，这说明了认知策略的记忆方法在高三复习备考解读对学生的重要性。“上下文”策略与“注意单词的使用场合和文化背景”与高考英语成绩也呈正相关性，一个单词往往有多重不一样的意思，猜测一个单词的具体意义需要具体的语境，不同的场合背景下单词的意义不同，学生得运用篇章信息来进行上下文和该单词的具体背景进行相关的推理，这需要比较深入地投入到学习活动中，而认知理论认为在学习中越投入，学习效果及越好（付洁，2005）。

在6项元认知策略中，有3种策略（定时主动纠错、定期复习、制定计划）与高考成绩存在显著正相关，这与顾永琦、王文宇、魏恒建等人的研究结果一致，说明元认知策略对成绩有直接的作用。

3.4 高分组学生和低分组学生学习策略的比较分析

把87名受试者的高考成绩（满分150）从高到低排列，前20名的属于高分组，后20名的属于低分组，把30名受试者的数据输入电脑，用独立样本t检验对高分组和低分组作比较分析。

表四 高分组与低分组的成绩差异分析

平均值 标准差 T值 P值

高分组 低分组 高分组 低分组 14.14** 0.00

131.40 106.95 2.521 7.280

从表四中可以看出，高分组与低分组之间在成绩上存在显著性差异，因此可以确定这是两个不同的群体。

表五T检验的结果显示，高分组和低分组在词汇学习策略上存在差异，高分组在19种策略上的平均值高于低分组，并且在7种策略上存在显著性差异。

值得注意的是低分组和高分组在机械记忆策略中的“反复抄写”策略上差别最为显著（t=-2.88,p=0.01），呈显著负差异，而且均值也比高分组高，说明低分组的学生没有积极地学习策略，学习策略枯燥单一。

认知策略中，高分组学生在“用法归类”、“找窍门或顺口溜”和“在学习生活中使用”策略上均强于低分组学生，说明高分组学生善于运用有效地词汇学习策略。

在元认知策略上，高分组与低分组差别显著，高分组学生较低分组学生更加善于主动改错和定期复习，在制定计划上尤其表现不一致，这说明高分组学生在学习上有更强的自主学习词汇的能力，也从另一角度证明了元认知策略与对于学习的成败至关重要（文秋芳，1996）表五 高分组与低分组学习策略比较分析’

策略 变量 高分组 低分组 T值 P值

Mean S.D Mean S.D

机械

记忆

策略 反复朗读 3.20 0.83 3.20 1.06 0.00 1.00

反复抄写 2.20 0.70 2.80 0.62 -2.88** 0.01

根据发音规则，边读边写 3.90 1.17 3.20 1.20 1.87 0.07

认

知

策

略

联系记忆 3.40 1.05 3.25 0.72 0.53 0.60

按词根分类记忆 3.20 0.89 3.00 0.92 0.70 0.49

按词类分类记忆 3.00 1.03 2.55 0.69 1.63 0.11

按用法归类记忆 3.60 0.94 2.90 0.85 2.46* 0.02

在短语、句子中记忆 2.90 1.12 2.55 0.89 1.10 0.28

在篇章中记忆 2.75 1.41 2.55 1.05 0.51 0.61

经常在说写中使用 3.70 0.98 3.60 1.00 0.32 0.75

找窍门或顺口溜 3.10 1.17 2.30 1.34 2.01* 0.05

查字典 2.85 1.31 2.85 1.09 0.00 1.00

上下文 3.90 0.91 3.35 0.93 1.89 0.07

广泛阅读 2.50 0.69 2.45 0.89 0.20 0.84

记忆常用单词 4.00 0.92 3.25 1.12 2.32 0.03

在学习、生活情景中使用 3.25 0.79 2.95 1.05 1.02* 0.31

注意单词的使用场合文化背景 2.95 0.95 2.45 1.00 1.63 0.11

元

认

知

策

略 选择策略 2.95 0.76 2.90 0.91 0.19 0.85

及时改正错误 2.90 0.79 2.50 1.05 1.36 0.18

定时主动纠错 3.15 1.09 2.40 1.00 2.27* 0.03

定期复习 3.15 1.04 2.45 0.83 2.35* 0.02

制定计划 3.50 0.89 2.20 0.70 5.15** 0.00

调整策略 2.05 0.95 2.65 1.09 -1.86 0.07

4.结论与建议

本次研究通过对高中学生英语词汇学

习策略与英语词汇量及高考英语成绩的关系的调查分析，得出以下结论：（1）多数受试者倾向于运用相对比较浅层、的词汇学习策略，不能有效地调控学习与自主学习词汇；（2）11种策略与英语词汇量存在较大相关性，机械记忆与词汇量之间不存在相关性，认知策略与元认知策略对英语词汇量的影响较大；（3）8种策略与高考英语成绩存在显著正相关，元认知策略对学习的成败至关重要；（4）高分组较低分组的学生更倾向于运用词汇学习策略，有较高的自主学习词汇的能力，6种策略上存在显著差异，1种机械记忆策略上存在负差异，在元认知策略上差异显著。

根据以上调查结果，本研究对高中英语词汇教学提出两点建议：

高考英语词汇篇2

关键词： 考纲词汇 基础词汇表 词汇分析

1.引言

VocabProfile是新西兰维多利亚大学的Paul Nation和Averil Coxhead设计的语料库分析软件。利用它制作出在对文章或高考试题进行分析时参照的《高考大纲词汇》的基础词表（basewrod），就能够准确地判断某套试题或文本的用词在大纲词汇表中的分布情况，所以它是对高考英语试题中词汇特点进行分析和高考复习中用以确定词汇范围及文章难易度不可缺少的实用软件。

2.基础词汇表（Baseword list）的制作

VocabProfile软件由Range和Frequency两个部分组成。Range用以制作基础词汇表，分析文本中词汇的分布情况及文本难度等；Frequency只能输出词频及其累积百分比，其结果可按字母或词频顺序输出。

本文在制作基础词汇表时选用了国际权威的Range BNC(British National Corpus英国国家语料库)中附带的16个基础词汇表（baseword），按词频从高到低为Baseword1到Baseword16，实际只用了1到14的词汇表，第15为人名地名词，第16为感叹词；在baseword1到baseword14中每个词汇表有1000个词簇（word family），总共有14000词簇，共含有50598个词类符（type）。下面以制作在试卷词汇特点分析时要用的《2012年新课标高考英语大纲词汇》（以下简称“考纲词汇”）基础词表为例说明其使用方法。

（1）建立一个名为“高考常用词库”的文件夹，将Range BNC复制并解压到这一文件夹，并将“考纲词汇.txt”整理好后保存在这一文件夹，整理过的文件中不能有汉字和拼写错误的单词；

（2）运行Range32.exe文件，在文件菜单(file)中打开(open)“考纲词汇.txt”，然后在文件菜单中点击保存（save），给文件起名为“考纲词汇”，如果不先保存文件，软件运行时就会报错；

（3）为使自制的基础词表尽可能包含考纲中的所有单词，在基础词表数（Number of Baseword files）中填入14，勾选“更新基础词汇（Update BaseWords）”和“零基础词汇（Zero BaseWords）”，其余选项使用程序默认方式（如下图所示）；

（4）按Process files按钮运行程序，在右框中显示运行状态，结果文件“考纲词汇_range.txt”保存在所选文件夹，然后打开这一文件，可看到考纲词汇表在软件14个词汇表中的分布情况，结果如下表。

名词解释：形符(Token)指任何词汇形式，同一个单词出现几次就计算为几个形符、文本中有多少单词就有多少形符；类符(Type)指词形相同的形符，所有词形相同的形符都只能算一个类符，例如：do，did，done，doing，does的类符为do；词簇（family）是指单词的不同语法形式的集合，如：act，acted，acting，action，inaction，actions，actionable，acts，actor，actors，actress，actresses这12词是以act为头词（head word）的一个词簇。

从上表中可以看出“考纲词汇”共有1965个形符，1957个类符和1710个词簇。在BNC词汇表的第一个1000常用词的baseword1中有842个词簇，第二个1000词中的baseword2中有511个词簇，第三个1000词的baseword3中有209个词簇，并逐渐减少，在12、14中没有单词，并在not in the lists中有8个在词簇中没有的单词。

（5）在文件菜单中点击Move/Copy Baseword选项，在“复制（Copy）”后的方框中每次要填写从1、2…到14的数字，“单词（Words）”后有三个选项，勾选“大于（Greater than）”项，方框中每次都填“0”；“输出到文件(to file)”后的方框中“基础词（baseword）”后的数字以大于16的数为宜，如果小于16，就会将原程序所带的基础词表覆盖掉，如下图所示，本文中将制作的基础词表命名为baseword31~baseword44。

（6）点击OK完成第一个自制词汇表，重复以上步骤，制作其余的13个词表，在制作时一定要注意copy后方框中的baseword后数字（从1到14）和to file后的方框中baseword后数字（例如从baseword31到baseword44）要不断对应更改。

（7）打开自制的baseword31到baseword44，可以看到从原程序中拷贝出来的高考大纲词汇表词簇(family)中的headwords和词的types，把这14个文件复制粘贴到一个文件中，注意文中不要有空行，为了避免和程序自带的baseword相混淆或被覆盖掉，建议单独命名保存，如：考纲词汇baseword.txt，使用该词汇表进行文本分析时要更名为baseword1。

3.高考试题词汇的特点分析

下面我们用制作好的“考纲词汇基础词汇表”来分析2012年全国高考英语试题（新课标卷）的词汇特点。先整理试题，去掉试卷中的汉字及数学等非英文字符，保存为txt文档。将已制作好的“考纲词汇baseword.txt”改名为baseword1，并和“2012年全国高考英语试题（新课标卷）”放在同一文件夹，运行range32，打开试题，并起名保存，在Number of Baseword List后填1，运行程序，结果如上表所示。从表中可以看出，该试题包括听力材料共有4187个单词形符（tokens），1068个单词类符（types），有667个已知词簇；在高考考纲词汇表中，有3739个形符，占总数的89.30%，有941个类符，占88.11%，有667词簇；问号“？”表明没有找到词簇的单词，共有127个。进一步分析127个生词，有50个人名地名词等专有名词，27个合成词，41个超纲词，其中有10个做了汉语标注，真正的超纲生词依然保持在30个词左右，这样全卷共有724个词簇。

由以上分析可知，2012年全国高考英语试题（新课标卷）词汇总量适中，试题在“考纲词汇表”中的分布也较为理想，占89.30%，超纲词汇不多，试题难度不大，命题紧扣考纲词汇，超纲词仅为1.62%，严格控制在全卷总词量的3%以内，所以高考备考复习首先要熟练掌握占考题高达90%的高考考纲词汇，特别是对于英语基础较差的中下等学生，要从基础抓起，切记好高骛远漫无目标地扩大词汇量，这样才能在有限的时间内取得较为理想的成绩。

感兴趣的读者可以制作本省考纲词汇的基础词表，纵向对比同一省份不同年份高考试题的词汇特点或横向对比分析不同省份高考试题中的词汇特点，并可通过输出的结果文件，列出高考试题中以出现频率排序的高频单词，制作出高考试题词汇分级词频表，在复习中针对不同水平的学生要求识记不同频级的单词，以取得词汇复习的高效率。

参考文献：

高考英语词汇篇3

众所周知，单词是构成语句的基本要素。英国著名语言学家威尔金斯说过： “没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们不能表达任何东西。”由此可见, 词汇在语言学习中的地位。离开单词学习英语就如同没有砖头要盖大楼，是无法实现的。同样，如果英语教学脱离了词汇就成了无源之水, 无米之炊。

可是单词教学的现状却不容乐观，在新课标指导下，出现了两种单词教学的极端：一种是“新瓶装旧酒”，新教材，老教法。由于人教版新教材词汇量大，这样一个个的单词教下来，老师们通常感到，一节课说的筋疲力尽，写了一黑板又一黑板，学生却没有记住多少。另一方面, 有些老师干脆不讲单词，只是会认读即可。因此很多学生通常是单纯地记住词义却不会运用。背单词而不知道灵活地运用单词, 最终达不到语言学习的目的——交际。

造成这种情况的原因也许是多方面的，然而究其根本原因，在于我们没有将找到适应新课改要求，有效提高学生词汇量的教学方法，进而造成了考教分离，使学生失去了英语学习的兴趣。

那么要想提高英语词汇教学效果，并使之适应新课改的要求，首先必须要了解学情。高中生有一定的英语基础，但是学生个体之间的差异又比较大。当接手一批新学生时，教师要尽可能地了解班里每一个学生的英语水平处在新课标要求的哪个层次。这样的了解并非一定要通过考试才能进行，可以利用课上提问，课后作业、测验等，从多个方面进行了解。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况, 在以后的教学中, 教师才能做到心中有数, 有的放矢。如果有一些学生英语基础较差的, 老师应尽可能地帮助他们解决问题。而这些学生通常是在词汇学习上存在着较大的问题，老师应根据他们的实际情况加以指导。否则他们学习英语的信心就会不足, 最终影响他们学习英语的兴趣。

其次，人教版新教材每个单元单词繁多，老师在讲单词前应该区分一下，哪些是课标词汇，哪些是重点词汇，哪些是非重点词汇。根据新课程标准的要求，重点词汇要求学生能够熟练运用，来给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等，这些词汇就应该重点讲解其用法并反复练习。课标词汇应达到理解标准，即能理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度。而对于非重点词汇则达会认读即可（如人名、地名等）。对课本词汇进行必要的筛选一是课时需要，二是让学生明白学习的重点所在。

第三，就是“授人以鱼不如授人以渔”。教师应教给学生一些必备的语音知识和词汇记忆方法。我省近年来高考的第一道就是语音题，掌握必要的语音知识无论对于词汇学习还是应试都是有益的。由于课时有限，可以在平时的词汇教学中将音标的正确发音, 音节的重读, 常见的单词结构的发音等此类语音知识渗透给学生，如:oo字母组合常发[u:]音, ea字母组合常发[i:]音等。而且有单词作为例子，也有助于学生更好的理解和记忆。背诵单词对于很多学生来说一直是一个难题，因此掌握一些词汇的记忆方法也有助于词汇学习。如对比记忆，联想记忆，例句背诵等，都有助于词汇的记忆。当学生对单词的发音规律和如何记忆单词有了一定的了解, 他们在学习单词时心中才不会茫然。

第四, 在语境中教单词。单词是不能离开语境而单独存在的，在教学中脱离语篇，只讲单词是不可取的。充分利用每个单元的课文，因为每个单元的生单词都会在课文里出现。要求学生反复朗读，背诵经典句子也是较好的。因为在朗读、背诵的过程中, 学生可以体会到如何在具体的语境中运用单词。

第五, 可以运用比较, 联想的方法进行词汇教学。在词汇教学中, 运用比较, 联想，可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆, 从而达到提高学生词汇运用能力的目的。

1. 在词汇教学中, 学生经常会把一些单词搞混，如词形相近的词：impression和expression;或是近义词，如scenery 和view等，在教学中就可以把这些词汇放在一起进行对比，使学生克服易混点、易错点, 掌握科学的学习方法, 能对所学的词汇举一反三、积极迁移, 从而收到事半功倍的效果。

2. 教育心理学认为, 教学中利用词汇本身的联系，让学生展开联想, 力求在脑际建立相互依存的知识结构, 可使学生战胜遗忘、增强记忆。在词汇教学中词缀联想是使用比较频繁的, 因为英语中有很多的派生词。例如: 由courage 可以想到encourage and discourage。由strong 可以想到strength and strengthen。由care 可以想到careful, carefully, carefulness, careless, carelessly 等。

最后, 就是要反复复习，时时巩固。根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，反复复习对于英语词汇学习是至关重要的。教师可以利用早读课或课上的时间进行近期所学单词的复习, 注意多音节单词的重音, 及重点词汇的拼写。也可利用课本和习题册上的例句和词汇练习，单词教学完成后就进行相关练习。这样学生既可以巩固所学的单词也能将所学单词学以致用，提高词汇学习兴趣。另外，听写、改错也是比较好的督促手段。可采用抽查提问与全班相听写结合的方式，范围则可以扩大到之前所学过的单词。这样这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错, 正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁, 使用这些词汇写作, 因为只有经过语言的操练, 这些词汇才能成为活的语言材料。

高考英语词汇篇4

一、音标

学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常紧密的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用c-o-o-k cook那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。很多学校高一一开学就进行音标的教学，让学生熟练掌握这一基本功。准确掌握英语国际音标，利用国际音标正确拼读单词，最后引导学生根据单词的读音正确划分音节。当然，同时也必须经常给学生总结字母或字母组合的发音。比如学生写不准stubborn的原因就是因为没掌握u和or的发音，这个时候就需要给学生总结几个单词but、cut、bus以及tailor、sailor、 color的发音，让他们明白哪个字母或哪几个字母发什么音。再比如学生很容易将pre和per写混，这时就可以把pre和per写在黑板上，注上音标，再举几个例子，比如prepare、predict、 present以及percent、person、persuade，让学生观察他们的不同，然后总结一下。语音教学搞好了，学生的词汇记忆就解决了一大半了。

二、联想法

词汇是一个整体，所以长时间的孤立的单词记忆必定是枯燥乏味的。而通过联想记忆，让学生联系以前学过的近似词，这些词或者读音相似或者写法相似，同时也要联系同义词和反义词，这样的话，可以加深学生对单词的理解和记忆，起到事半功倍的效果。①近似词。比如list/least、bitter/better、sweet/sweat、afford/effort、board/broad、affect/effect、except/expect/accep，form/from、decide/divide、invent/invite、 choose/choice 等等。②近义词。比如divide/separate、drive/ride、defend/protect、method/way、silent/quiet/still/、disturb/trouble、destroy/

damage、situation/condition等等。③反义词。比如 empty―full、easy-

difficult/hard、 active-passive，等等。

三、构词法

在学生记住了一定量的单词后，可以循序渐进地给他们补充一些常用的词根、前缀、后缀。英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素――词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练掌握这些单词基本构件，就能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前、后缀为次要元素。三者是扩大词汇量的三把钥匙。因此，在教学中，教师在学生掌握了一定量的词汇后，应系统地介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容，同时适当举例，并引导学生举一反三。例如：前缀un-（不、非、表示否定），在学习生词unhappiness、unexpected时，先让学生猜测一下，这样印象就深刻了。

四、反复巩固

心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。总之，要通过形式多样的方式来帮助学生进行巩固。

五、语境

高考英语词汇篇5

关键词：语境 词汇教学 策略思考

词汇是语言三要素之一，也是语言的最小意义单位，是高中英语教学的基石，是语言交流的基础。词汇在英语学习中占有很重要的地位，句子是由词构成的，对话、文章是由单词组合而成。词汇量小，就完不成听说读写的任务。语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法表达。”在英语学习中，许多学生因为缺乏词汇的学习策略而导致对英语学习的架空，甚至放弃了英语这门课程。

为了提高学生英语学习水平，教师应根据学生的实际情况，设法扩大学生的词汇量，使学生根深蒂固的理解词汇并能准确的应用。作为学生，通过长时期艰苦的积累，掌握了相关要求的词汇量，也有利于听说读写的训练，打牢了基础，厚积薄发，使英语学习步入良性循环，直至理解英语学习的终极意义，理解西方文化背景，甚至于把英语融入终身学习。

因此，词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节。教师作为教育教学工作的主导者，如何不断研究创新英语教学的词汇方法；如何探索单词间的记忆规律，减少学生学习英语的盲目性，感受学习英语的乐趣，是目前推行新课改情况下所亟待解决的问题。

一、高中学生词汇学习中存在问题

1.语音问题

单词的拼写形式是与字母和字母的读音规则相关联的。词汇注重音和形的统一与结合，只有把一定的音同对应的形联系起来，反复的探索练习，才能掌握单词的音形模式联系，而单词的语音问题是把握这种音形模式联系的切入点，一旦学生发音敏感性缺失，将会影响其掌握词汇学习的规律。

2.方法问题

传统的教学理念是对学生灌输知识而缺乏具体运用的过程，学生学习的知识未被及时的消化。学生还是偏重于死记硬背的机械记忆方式，英语学习缺乏活力，长此以往，禁不住会产生厌学情绪。

3.语境缺失

词汇学习也是利用具体的情景掌握读音和语义的，孤立的讲解词汇，只会使学生英语学习感到枯燥无味，而在生活情景、直观教具情景、表演情景、想象情景中用单词，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以克服孤立记忆单词容易遗忘的缺陷，让学生能够真正理解学习语言的真谛---应用交际。

二、高中学生词汇学习中出现问题的原因分析

高中英语教学受到的桎梏很大程度上来自于学生本身，特别是农村中学，存在着一个旋而未解的问题，就是升入高中的学生，普遍英语水平较差，在正常的授课中往往会出现老师提问、学生非答的僵局，这样很难完成听说读写的正常教学。在新课改的趋势下，也难以逾越传统的教学模式向高效课堂的转型。究其原因，相对于城市而言，农村学生升入初中后才接触英语，延误了英语学习的早期启蒙。即使在初中学习阶段的黄金时期，因为缺乏英语环境及相应的资源设施，也导致了学生发音不准、知识储备不足的格局。很多学生在未升入高中之前，英语学习兴趣早已麻木，甚至放弃了这门课程。升入高中以后，即使有转变的念想，由于单词量的匮乏等历史问题，学习无法与老师的教学同步，最终还会回归原初状态，面对高中教材中成倍增长的词汇，历史问题与现实相结合，恶性循环形成，导致了英语是所有学科中最难问题。

三、加强农村语境下的高中英语词汇教学的策略

1.掌握读音规则，培养听拼读能力

英语属于拼音文字，字母在单词中的读音与单词的拼写有一定的规律。因此，学生应熟练的掌握拼读规则，准确把握国际音标的发音，养成良好的语音习惯，为听拼读能力打下扎实的基础。

2.勤“写”以巩固词汇

听写不仅可以加强学生的听力，而且可以巩固学生的单词拼写，甚至发挥学生的想像力，创造性的自由发挥语言及写作才能。

3.做好与初中英语词汇的衔接

高中英语的词汇量是与初中紧密相联的，农村中学的学生步入高中，基础本来就很薄弱，再加上对英语学习有畏惧心理，这就会给英语教学造成屏障。为此，要不断的鼓励学生，建立融洽的师生关系，还得让学生掌握至少2000个核心词汇，以此为基础，把握学习方法，实现单词的全面升华。

4.构词法是词汇记忆方法的架构

英语构词法主要有合成法、转化法与派生法。除了合成法把两个或两个以上的词合成一个新词性的方法、转化法是在不同的语境中将词性转化而词形不变的方法之外，派生法是2/3的英语单词借助使用的方法。派生法的结构是前缀+词干+后缀，学生可以借助词根词缀字典，学习和记忆“词族”，确认词根猜测涵义，举一反三，日积月累的扩大词汇量。

5.分类法是词汇记忆方法的深化

高中英语学生在积累了一定数量的单词以后，把单词按照词性（n、v、adj、adv）进行分类，并且可以把同音异形词、同义词或词组等易混淆的词归类对比，以加深记忆，同时要求学生熟悉汉语意思，正确的朗读单词及日常用语。

6.媒体影视是词汇记忆方法的源泉

高中年龄阶段的学生有强烈的求知欲与好奇心，而且处于想像力很丰富的阶段。组织学生看英文原声电影如《简爱》、《狮子王》等，设置问题、设置语境让学生参与英文讨论，鼓励学生自主学习，采用联想法以看促学、以听促记，使学生参与到活动中，获得多说英语的机会，激发学生英语学习兴趣，享受英语学习的快乐，提高语言交际能力。

以上是本人教育教学的些许经验。总而言之，词汇是学好英语的基础。词汇教学不仅要注重词汇积累的数量，更应注重词汇记忆的效率。掌握英语词汇是一项长期艰苦探索的过程，教师不仅要鼓励学生克服困难，快乐的学习英语，更应不断的总结词汇教学的策略和规律，为教学服务，持之以恒的探索农村语境下的适合农村学生的学习方法，让初中词汇薄弱的学生在短时期内补齐落差，以崭新的面貌轻松的步入高中英语学习阶段，以期达到更好的学习效果。

参考文献：

[1]《中学生英语—外语教学与研究》 2011年第7-8期

[2]《人民教育》2011年第18期

[3]《人民教育》2011年第19期

高考英语词汇篇6

【关键词】英语词汇 阅读 记忆 方法

这几年我在教学中发现很多学生英语成绩不理想，一般他们有这几个理由：1.单词记忆没有意义；2.对考试没有帮助；3.很多词汇不会读；4.难以坚持。而我们教师在教学中也存在下面的几个问题：1.脱离语境呈现单词；2.英语单词教授层次不分，缺少分级教学；3.教学任务紧，忽略了词汇的教学；4.方法单一，学生记忆时易感到枯燥、乏味。

为了在高三最后阶段尽可能地提高学生成绩，我一般都是针对班级中存在的不同类型学生，教会他们认清楚自己的实际情况，用不同的方法帮助他们尽可能地提高成绩。下面谈谈我的一些做法与思考。

一、语音记忆

在教学中笔者发现，我们这类学校中对词汇的读音对很多学生来讲首先就是一大难题，这是由于在初学时对语言的不重视而形成的。对此就要掌握正确发音，以便在脑子里形成正确的语音形象。如果第一次接触到生词时建立起来的语音形象是错误的，不但不利于记忆 ，而且事后纠正起来也非常困难。语音稍微有点走样，都可能引起拼写的差错。语音在英语单词记忆中的重要作用表现在两个方面，一是使单词的拼读融为一体，二是充分发挥读音在记忆中的作用。英语作为拼音文字，词的音和形是紧密联系在一起的。英语发音虽然不是完全有规律， 不能像有的语种那样做到“见到就会念，会念就会写”。但它毕竟不是音形脱节的象形文字，它的发音基本上还是有规律的。通过正确的读音去记英语单词，把英语单词的拼读融为一体，不但是记忆英语单词的最基本的方法，而 且是一条捷径，可以收到“事半功倍”的效果，基本上可以做到“会念就会写”。在这当中，也要注意一些特殊的发音，例如parachute（降落伞）一词中的ch发sh的音 ，记忆时脑子里可加以下潜台词：“此处拼写是ch，但是发sh的音”；又如climb中的b不发音，记忆时脑子里可加以下潜台词：“最后有一个不发音的b”；又如为了不根据发音把negotiate一词错拼写成negociate，记忆时脑子里可加以下潜台词：“是t不是c”。此外，还有一些重复的字母，例如accommodation，committee。

二、阅读中记忆词汇

为了更有效地提高阅读能力和水平，帮助学生更快、更准确地理解文章，词汇学习是不可或缺的。我在培养学生的阅读能力的前提下，尝试了多种方式进行词汇教学。

1.导入阶段，通过与媒体的整合，及与课文主题有关的话题的结合，使目标词汇在情境中呈现出来。这些关键词使学生的思维集中到一条线上，高度浓缩了文章的内容。使学生对整篇文章的内容有了大体的了解。并使发音得以确定。例如，在选修模块7unit2 fit for life 中对医学中的一些词汇的搜集与积累，可以鼓励学生积极参与本单元的话题讨论中，所以在新单元开始前给学生布置课外作业：收集与医药主题相关的新词汇。根据在课堂上的检查，学生们一共收集了这些单词：chemist ，acupuncture， surgeon，aspirin，penicillin，salicylic acid，tablet，potential，heart attack，diabetes，mould，ward，pharmacy，capsules，injections，sprays，creams，powders，psychiatric...这时候可以请同学来黑板上板书单词，接着领读纠正发音。通过针对话题词汇的预测和收集，大部分阅读文本中的核心词汇已经有了部分的体现，而且还出现了话题拓展词汇。学生在阅读课前通过查阅书籍，网上搜索等不同的途径搜索与单元主题相关的词汇，将课堂阅读与自己喜爱的事物有效地联系起来，在培养阅读兴趣的同时主动学习了新词汇。

2.理解阶段，也就是careful reading 中再现核心词汇。这时候可以调动学生已有的词汇知识，启用“英英”方式来解释或替换部分目标词汇，来培养用英语思维及表达的能力，加强学生头脑中的图式知识的重新构造。阅读是学习词汇的重要途径之一，学生通过阅读学习词汇和扩大词汇量，加深对词汇的理解和认识，同时也能促进阅读理解能力的提高。

三、相近词的记忆

高考英语词汇篇7

【关键词】高职高专 非英语专业学生 英语应用能力A级考试 词汇量

词汇是语言学习中重要的基础，在高职高专院校英语教学中，英语词汇量的多少直接影响到学习者的英语运用能力。英语应用能力A级考试要求达到的3400个词汇。我们学生的词汇量远远没有达到这个要求。本文主要研究高职高专非英语专业学生词汇习得的现状及其使用策略的情况，主要想寻求适合此类学生的英语词汇学习策略来帮助他们增加词汇量，提高英语水平。

一、德宏职业学院学生英语词汇教学现状

（一）调查情况

1.笔者在2013年9月对我院新入学的761名三年制非英语专业专科班的新生进行了高等学校英语应用能力A级考试摸底测试。及格率为：11%（84人及格），第二部分语法和词汇：202人及格占26.5%。对792名新生进行问卷调查。问卷调查中有下列问题很有代表性：你最常用的扩大词汇量的方法是：（1）通过课堂上老师讲授。（2）自己背诵词汇表。（3）利用电子（手机）词典查询未知的单词。（4）利用文本字典查询未知的单词。（5）做阅读练习来积累词汇。（6）阅读英文报纸或杂志来增加词汇量。（7）听英文歌曲。（8）看英文影视剧。本调查结果显示：德宏职业学院非英语专业学生记忆单词最常使用的3种方法是：（1）通过课堂上老师讲授。（2）背诵词汇表。（3）利用电子（手机）字典核查单词。

2.德宏职业学院学生英语学习词汇现状

从问卷调查可以得出以下结论：（1）92.7%的学生都认为不能长久记忆记单词。（2）大部分学生缺乏策略意识，完全凭机械记忆，不能做到定期复习单词。只有2.5%的学生提到在句子中记单词或记派生词。（3）95%以上的学生都认为在英语学习中词汇很重要，93%的学生希望老师讲授积累词汇的记忆策略。

（二）影响学生有效学习词汇的因素

1.学生学习词汇的效率不高

该层次的学生普遍基础不够扎实，学习方法刻板。大部分高职高专学生在英语词汇背诵方面，突击背单词的能力都比较强，但是，遗忘速度也较快。通过笔者2个月的培训学习，学生的词汇学习没有明显的进步，他们对词汇策略培训的兴趣也有所减弱。结合访谈，分析原因，得出如下结论：（1）学生记忆单词多是只是单纯记单词，不知道结合语境，记忆效果不好；（2）学生不能够做到及时、定期复习。针对高职学生，只传授诸如构词法式的词汇策略和各种策略理论对他们词汇学习的促进作用不明显。

2.导致学生缺乏学习兴趣的罪魁祸首是教师词汇教学方法单一

现在的高职英语教师将工作重心放到了激发学生对于词汇量积累的积极性上。学习动机理论认为，学生的内部因素在学习过程中所起到的作用是非常重要的。因为，教师在教学时，采用的教学方式基本都是较传统的，学生的学习兴趣会慢慢的降低，并且，词汇量的增加使得学生在积累词汇量时遇到阻碍，这就可能会使学生丧失学习词汇量的自信心。

二、高职高专英语词汇积累的教学策略

1.坚持音、形、义相结合的教学原则，体现语义学的理论

在高职高专英语教学中，对于词汇教学应该是对词的发音、外部形式和所表达的意义三方面的综合性教学。词义在英语教学中更加复杂，这是英语词汇教学的重要内容。语义学理论在高职高专英语课堂中的运用应当更为广泛。教师在课堂教学中要引导学生根据构词法猜测词义，为了便于学生记忆和应用，要帮助他们辨析、归纳和整理所学的词汇。

2.坚持把句型和情景相结合的教学原则

从语用学理论角度来看，解释语言意义需要用到多方面的信息，因此，语言学习者要全面的掌握理解词汇的方法。包括语言表面形式、词语组合结构、文化背景、语境等。学习英语词汇的最主要的目的是把词汇运用于交际。教师在教学过程中要有意识地创设情境，使学生更形象的理解词的含义，从而加深记忆。

3.坚持讲授词汇时要结合文化背景因素来教学的原则

词汇用法要根据不同地区、国家文化背景及语境来判断其意义、使用方法。因此，教师在教学时应强调整篇文章的背景，结合上、下文理解文章里所处的文化氛围，再来讲授词义。这样，学生在日后掌握词汇时会有意识的把词汇联系到文章的背景中，不会脱离了实际，只知道词汇的本意，使其变得毫无生气。

4.根据学生学习能力实施不同教学策略，做到因材施教

在学习英语上高职高专学生语言意识比较敏感，在记忆力和模仿力上面比较强，在深入了解语言和文化等方面的能力也很强，所以他们可以在老师的帮助下进行自主学习。所以在进行词汇教学过程中教师要有针对性地进行教学，对于学习能力较强的学生，主要是注重提高他们的语言运用能力，传统的英语词汇教学容易使学生感到枯燥无味，不利于学生理解和掌握所学的单词。要逐步培养学生的自主学习性和自主学习的能力，可在课堂上或课堂外布置一些与词汇相关的活动和任务，让他们以自主或协作的方式完成。

总之，在英语学习中，词汇是让很多学生困扰的问题，但词汇是学习英语的基础。因此，教师应在平时的教学中探索掌握词汇的新方法，让被学生视为枯燥无味的词汇问题变为生动有趣，除此以外，引导学生掌握词汇记忆的规律，学生词汇量得到扩大，能够阅读简单的英文文章，自然慢慢地对英语产生兴趣，如此长期坚持，英语能力必定得到提高。

参考文献：

[1]白云霞.浅析高职高专英语词汇教学原则及策略.高教前沿，2010，（4）.

高考英语词汇篇8

关键词：词汇识记教学；心理学；盲区；策略

1　引言

词汇是英语的基本细胞，那么，在我国当前实际教学实践中，学生对词汇究竟掌握得如何呢?

请看一组调查的部分数据(调查对象：我省某一级重高2009年3月高二、高三学生，肯定回答比率)：(1)对我来说单词记忆很轻松占15.99％；(2)记完单词后，我一般隔几天再复习一次占37.10％；(3)对于记忆规律我知道一些，也在用占8.742％；(4)“语言点”易记但不易用占50.53％；(5)对“语言点”我习惯有规律复习占13.43％。

根据心理学原理，记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种水平，从记忆的过程来看，记忆由识记、保持和再现(再认、回忆、提取)三个阶段组成，他们与长时记忆的形成关系如下图所示：

从图中可知，识记、保持和再现是记忆不可分割的三个部分，他们按顺序排列，但每个步骤的质量也直接对长时记忆有着举足轻重的作用。

2　明确树立“意向率”

意向律是指识记的有无意向的规律，识记的意向即识记的目的和意图。有意向的识记效果高于无意向识记，有具体意向的识记高于笼统意向的识记，长时意向识记高于短时意向识记，愉快意向识记高于痛苦消极意向识记。

2.1典型盲区简析

对照上述理论，我们当前的教学中普遍存在着以下盲区：

2.1.1先记单词，再导入单元

许多教师迫于教学进度，还没对新单元进行导入就让学生先记完词汇，结果易造成学生对新词的冷漠，也没有建立愉快意向，从而影响记忆的持久性。

2.1.2即时验收=永远验收

假如临时记临时听写，就会造成学生的意向率只定位在眼前，只满足于眼前记忆，结果造成学多少，忘多少，最终浪费更多时间的“猴子捡玉米棒”效应。

2.1.3强压强记

这样做表面上显得很简单，学生听话了，节奏加快了，但是学生会强烈感觉记单词好比是苦役，那么即使暂时记住的单词也成为大脑首选的排斥对象。

2.2有效策略

2.2.1愉快的导入

对每单元的词汇，教师都应进行一个愉快的导入，使学生产生强烈的兴趣和动机；从而引发学生记忆这一单元词汇的愉快意向，为长时记忆做好第一个铺垫。

2.2.2明确最高标准要求

一开始就让学生明白这些词汇的重要性，并最高标准要求，学生就会确立高标准严要求的心理意向，有利于词汇记忆量与准确率的保证。

2.2.3掌握最佳的检测时机

学生意向的远近也是影响识记保持的重要因素。即意向越远，保持时间越长；意向越短，保持时间越短。因此，教师还应建立按周、单元、月份等等的阶段性词汇检查制度。

3　坚持抓好“程度率”

如何使感觉记忆最好地转化为短时记忆和长时记忆呢?W.C.F.Kruger实验研究表明，学习程度在150％时，能达到最经济的学习效果。但保持量最佳的学习程度是过度学习200％。

3.1当前典型盲区

3.1.1走马观花的教学

教学中盲目追求速度，误将感觉记忆和短时记忆充当长时记忆。由于信息量大，教师只能快速前行，结果学生得到的基本都是感觉记忆或短时记忆。

3.1.2浅尝辄止的学习

大部分学生往往在初步确定词汇已记住时便如释重负。搁置一边，殊不知这时正错过乘胜追击的好机会。

3.2策略

3.2.1课外过度自学

用实验等形式让学生明白记单词时仅仅刚达到识记的效果是不够的，还应再花刚才所学时间的一半或一倍进行过度学习，才能更有效地将词汇保持在长时记忆中。

3.2.2课堂过度教学

对重点词语的用法，教师不仅注重讲透，还要用跟读、齐读、自读、背诵、造句等各种办法当堂进行反复强化，帮助学生课堂上就能实现过度学习，进而促进“程度率”。

4　切实定位“数量率”

德国著名心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)的实验结果表明，识记效果在很大程度上受识记材料数量的影响。材料越多，要达到同样的识记水平，诵读的次数就越多。

4.1当前典型盲区

4.1.1任务过重

一次全单元词汇记住，一天50个单词，像这种任务，在当前中学、尤其是重点中学中非常常见，实际上在目前中学正常的教学强度下和学生一般的记忆能力下，这是不可能完成的任务。

4.1.2任务过少

常常有些教师到期末结束还来不及完成教学计划，任务一拖再拖。其中原因之一，就是低估了学生的记忆水平，这种低要求的做法，最终导致学生词汇量的不足，于意向率的提升也是极为不利的。

4.1.3“临时抱佛脚”

其实这种现象也发生在教师中，平时不注重词汇检查，临考前突击记忆，这就严重违背了心理学中记忆数量的规律，意向率的进一步降低也在所难免。这迟早造成词汇记忆的最后失败。

4.2策略

4.2.1化整为零

每个单元的词汇，按学生水平及教学进度分两到三部分进行，比一次全部记完省时，而且量的降低使得学习强度也相对降低，词汇显得更容易记住。

4.2.2扣准时隔

教师要把握好各部分的时间间隔，时间过分集中，容易发生累积抑制；过于分散，又容易发生遗忘而不利于记忆的巩固。

4.2.3科学监控

定时与不定时检查相结合，如听写、临时抽背等等，敦促学生养成平时规律性定量记词汇的习惯，以取得事半功倍的效果。

高考英语词汇篇9

tragedy 悲剧

one-act play 独幕剧

opera 歌剧

farce 滑稽戏，趣剧

(stage)play 话剧

Beijing opera 京剧

historical play 历史剧

puppet show 木偶戏

(a play)in three acts and five scenes 三幕五场(剧)

comedy 喜剧

operetta 小歌剧

pantomime 哑剧

playwright 编剧，剧作家

dress rehearsal 彩排

traditional theatrical pieces 传统剧目

director 导演

climax 高潮

libretto 歌剧脚本

intermezzo 间奏曲

part，role 角色

title role 剧名角色

rehearsal 排演

plot 情节

episode 情节中的插曲

character 人物

stage version 上演本

(one's)lines 台词

prologue 序幕

leading role(character) 主角

chief actress 女主角

chief actor 男主角

to present on the stage 搬上舞台

to rehearse 排演

to play the role of …… 扮演(某一角色)

to put on a play 演出，上演

announcer，master of ceremonies 报幕员

repertoire 保留节目(总称)

scenery，decor 布景

scene-painter 布景画家

setting designer 布景设计人

scene-man 布景员

properties，props 道具

property man 道具管理员

top light 顶灯

costume 服装

farewell performance 告别演出

back stage 后台

applause 喝采

make-up 化装

make-up man 化装师

dressing room 化装室

foot light 脚灯

synopsis 剧情简介

company，troupe 剧团

spotlight 聚光灯

curtain 幕

first performance，premiere 首次演出

prompter 提词人

prompters' box 提词厢

stage 舞台

stage manager 舞台监督

stage effect 舞台效果

stage illumination，lighting 舞台照明

interval，intermission 休息

revolving stage 旋转舞台

mobile troupe 巡回演出队

art director 艺术指导

sound effect 音响效果

possible encore 预备节目

orchestra pit 乐池

to applaud 喝彩

The curtain falls. 幕落

The curtain rises. 幕启

to present a bouquet (a basket of flowers)to …… 献花

to answer a curtain call;to respond to a curtain call 谢幕

Encore!再来一次

to give an encore 再唱(演奏)一次

box 包厢

exit 出口

cinema 电影院

gallery 顶层楼座

opera house 歌剧院

audience，spectators 观众

aisle (座位中的)走道

programme 节目单

theatre 剧院

opera glasses 看戏望远镜

house full，full house 客满，满座

auditorium 礼堂

upper circle 楼厅(二楼)后座

dress circle 楼厅(二楼)前座

open-air theatre，amphitheatre 露天剧场

puppet show theatre 木偶剧场

usher 男引座员

usherette 女引座员

row 排

day show matinee，日场

entrance 入口

balcony 三层楼座

box-office，ticket office 售票处

refreshments room 小吃部

lobby，foyer 休息室

evening show 夜场

cloakroom 衣帽间

concert hall 音乐厅

morning show 早场

pit 正厅后座

stalls 正厅前座

seat 座位

高考英语词汇篇10

chiefly，

especially，

indeed，

in fact，

certainly，

particularly，

to be sure，

actually，

above all，

surely，

most important of all，

even worse，

no doubt，

needless to say。

表示列举：(enumeration)

first，

second，

in the first place，

first of all，

to begin with，

in the second place，

next，

also，

besides，

furthermore，

moreover，

in addition，

what is more，

beyond that，

for one thing，