高考改革范文10篇

高考改革范文篇1

（一）为师生选择性发展提供了保障

我国课程结构长期以来鲜有改革，少有的变革也较多地停留在课程结构的形式化上，而且，由于诸多原因，这些变革在实践过程中并未得到严格的贯彻和落实。高中新课程虽仍采用必修加选修的形式结构，但模块化的设置方式使选修得以名副其实，从而为师生的选择性发展提供了条件。在新的课程结构体系下，学生能够在必修模块学习的基础上，充分依据自己的志趣、潜能状况以及发展需要选择合适的模块进行学习。这种相对集中的学习可以使学生的知识运用能力和开拓进取精神等得到有效发展。也就是说，多样性、选择化的高中课程结构体系为学生的个性发展、自主选择提供了保障。

不仅如此，新的课程结构还使教师从多方面、多角度体验和探究教学成为可能，教师可以根据自己的教学潜能以及学科专业的特点选择性地重点研究某些学科和某几个模块课程的教学。这不仅开拓了教师的教学视野，激活了教师的教学研究思路，而且为教师的专业发展提供了多个方向。

（二）为高考科目设置改革提供了条件

可以进行多样化选择的高中新课程结构及其整体性目标要求与现行的单一性高校招生考试存在较大的反差。社会需求的多元化、学生潜能特长的多样化都在新课程体系中有所体现，但两者需要通过高考实现对接。但是，高考的单一性和高招的简单化，使社会需要与学校培养难以实现对接。[1]

高中新课程的亮点之一，就是将课程结构分为必修模块和选修模块。问题在于：选修Ⅰ有100多个模块，这些模块不是所有学校都要开设的，不同学校开设的选修模块乃至同一个学校学生选修的模块都不一样。对选修课的考核是新高考的一个难点。在必修课与选修课的考核中，4省（区）高考设计的改革方案是：1）用科目组的“X”实现基础性与选择性、共同要求与个性发展的统一，以适应高中新课程标准要求；2）在选修模块上采取“超量给题、限量做题”的策略，以方便选修模块开设多的学校和学习不同模块的学生进行选择。

（三）为高考内容改革提供了便利

现代科学正处于迅猛发展过程之中，如何根据学科的发展成果替换或增减课程内容一直是课程研究中需要解决的问题。传统的递进式课程结构和顺序性的课程组织方式要求课程内容的调整必须兼顾课程的各个方面，这就使课程内容的变革成为一项庞大的系统工程，很难实施。新课程结构中的大部分课程模块在内容上具有相对的独立性，每一个模块主要围绕一个主题展开，并以整合的方式组织课程内容，因此教师或课程专家完全可以根据学生的发展需要和学科的进展等及时、适度地调整部分课程内容。这样的改革不仅费时少、效率高，而且不会对整个课程实施产生不良影响。也就是说，课程改革使学科的结构有了新突破，促进了课程内容的整合与更新，提高了课程的灵活性。

新的高中课程分为基础课程和拓展课程。新课程删除了教材中“难、繁、偏、旧”的内容，加强了学科之间的融会贯通，增设选修课，强化活动课；对必修课的课程做了进一步有利于减轻学生学习负担和全面提高学生素质的调整，对选修课的开设提出了更加规范的要求，正式把研究性学习纳入高中课程体系之中，充实了现代学科发展的新知识。课程内容的变革为高考的根本性改革——内容改革提供了便利。

（四）为建立高中学业水平考试制度创造了条件

过去，会考是一个毕业门槛，是一张高考准入通行证。随着高考招生报名制度的改革，这个“门槛”逐渐失去其应有的功能。本次高考改革方案从课程结构入手，利用课程结构改革条件将必修课程内容纳入录取标准。广东省的“文科基础”中体现了理科知识，“理科基础”中体现了文科知识；海南省“基础会考”体现了文理互补，是海南省统一命题的一种水平考试，“基础会考”考试成绩按10%计入高考总分；江苏省“学业水平测试”涉及7门学科，且等级分决定学生高考录取结果。这些做法的出发点是为了避免考生大面积偏科，有利于推进高中新课程和实施素质教育。应该说，这种“水平考试”是对过去“高中毕业会考”的一种探索和完善，它对各省区开展学业水平考试以及将学业水平考试与高考挂钩具有积极的借鉴意义。

（五）为高考深层次改革提供了可能

世界各国大学入学考试都在进行调整和改革，呈现多样选择、多次考试、分层测验、综合评价等相似动态。本次课程改革中，高中新课程实验要求建立学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。4省（区）2007年高考改革新方案最大的突破就是将学生的综合素质评价纳入高考录取标准，规定学生的综合素质评定结果将作为高考录取的“重要参考”或“依据之一”。这种变化改变了我国单一的高考录取制度，向建立多元化人才选拔标准迈进了一大步。

4省（区）都根据课改的精神，积极建立了高中教育质量检测体系。在此基础上，进一步加强了有关高中学业水平考试制度的探索。中学学科水平考试类似于过去的“会考”，但不像过去那样由各校出题，流于形式，而是由全省统考、统一出题，相当于“另一种高考”。高职、高专学生不用参加高考，其高中学业水平考试成绩可以直接作为学校录取的重要依据，而民办专科学校实行注册入学制度。这种因材施考、分层考试以及分层、分类录取的改革，促进了考试和选拔方式的多样化、多轨化、弹性化，提高了高等学校选拔、评价人才的效度，使不同类型的人才都能找到自己的位置，适应了世界大学入学考试改革方向。

二、由课程结构引发的高考改革发展问题

（一）高考的公平与公正问题更加凸显

首先，从考试科目的设置看。一般来说，进入考试的课程领域完整要比缺失更公平。从社会公平角度看，国家的高考制度应该对能够学好各门课程的考生一视同仁。高考对科目的偏向即是对相应科目具有学习优势和课程选择学生的偏向。高考在客观上是代表着社会对高中质量进行具有高利害关系的检测。高考对科目、内容及其目标指向要求的畸轻畸重，即便考试区分度和信度很高，也包含着不公平。[2]

其次，从考试选择看。考题是学习内容的样本，一般来说，考试多样本选择的公平性要优于少样本选择。高中新课程高考通过超量给题、限量做题，为学生提供了更多的选择样本，让每个人都能选择自己的优势领域，有利于避免因为样本的偏差而造成的不公平。就试卷中选修内容编制的选做题而言，要编制出难度完全相同的“平行”选做题是不可能的，这种差异会引起评价的不公正。这一技术难题在过去高考测试中不存在，它是新课程多样性和选择性形成的难题。

最后，从录取分数线的确定看。高招录取分数线的确定也是不可忽视的问题。现在一般实行的文科、理科分数线的划分将不复存在，取而代之的将是复杂的划分方式。考试内容和分数的区别，决定了不同录取分数的存在，即不同的专业有自己一系列的重点线、本科线、专科线等。那么，在调剂录取时如何处理不同科目组之间的成绩转换呢？从过去招生实践看，利用测量理论中的等值理论对考生成绩进行转换，其结果并不理想。从高校的录取工作来讲，由于不同专业有不同的考试要求，在录取时如何体现科学与公平，既不违反统一的划分要求，又能找到符合学校要求的学生，也是很难解决的问题。

（二）考生高考成本增加

一旦各个科目的选修课程进入高考，那么，可以预见的一个结果就是：由于选修课程种类复杂繁多而导致的从命题、阅卷到组织管理一系列投入的增长，会使得高考成本显著增加。减少试卷种类的可行做法是提供多种课程模块选做试题的组合试卷，由学生根据自己所选修的课程回答相应试题。但是，命题与阅卷的人力、物力和时间投入的增加是肯定的。[3]此外，高考出题权下放，成本从中央分散到地方，从全国一家变为省（市）或院（校）多家，成本增加的幅度会更大。

从课程实施角度看，要学校选修课类别、层次开得齐全，对学校教学设施、教学资源与师资要求提出了很高的要求。当某一门课程只有少数学生选择时，学校该怎样处理？理想的情况当然是无条件地满足学生要求。但事实上很难如此乐观，一旦某门课程只有几个学生选择，教育成本显著增加，必然会成为学校管理的难题。

学生在购买教科书方面的支出也有可能增加。按照新课程结构，必修课变为2~5个不等的模块，再加上不同类别和层次的选修课，教科书种类的增加从总体上是必然的。再考虑到数量不菲的各类教辅读物，学生有关的花费对于相当数量的家庭来说仍然是一个小的负担。作为一种“举国大考”，成本的考虑是必要的。在我国，有限的教育经费究竟如何使用，是应当认真研究和慎重对待的问题。本来捉襟见肘的教育经费，在高考成本大幅度增加后，其使用的合理性更需认真研究。

（三）部分选修课程的多样性缺失

试题、试卷容量和考试时间的有限性，决定了高校招生考试命题不可能涵盖高中课程标准规划的所有学习内容和学习科目，而只能对高中课程学习的内容加以选择，新大纲不可能事无巨细地包罗新课标的方方面面，它的一个基本原则就是尽可能减轻学校、学生的负担，可考可不考的内容不考。考生只会选择几个少数固定的模块学习，高考这种“有限性”指挥棒的结果，导致高中重视所考学科而不重视不考学科的偏科局面，会使高中阶段一些选修课程的多样性缺失，进而使师生对所考学科内容进行再次选择。其结果是：高中阶段的教育教学过早分科，有些选学模块内容名存实亡，高考大纲不涉及的内容则被放弃。

高考的竞争，其实是受高等教育机会的竞争，归根到底是社会地位的竞争。高考竞争加剧，不是高考制度本身造成的，实际上是当今越来越激烈的社会竞争在教育和考试上的反映或表现。[4]高考“指挥棒”的反作用在很大程度上会影响到课程改革与发展。减少高考的负面影响，是一项长期而艰巨的任务，需要从文化传统、人事制度、教育与考试制度等方面进行配套改革。[5]缺乏整体的变革观，课程改革和高考改革就会流于形式，长此以往，课程结构将恢复以往的状态。

（四）高考的科学性与社会性相互博弈

当前人们对高考科学性的质疑和批评集中在：以一张考卷考所有人，难以满足不同类型高校的需要、不同学科的特点，有效地识别、选拔不同类型的人才。许多人强烈呼吁增加高考次数，兼顾地域公平，探索综合素质评价，扩大高校自主招生权，提高各省市自主命题科学性等。实行高校自主招生以及各省市自行命题进一步扩大可能导致的局面是：各种资源会比统一高考条件下更加便利地进入角逐：官员的权力、富人的金钱、知识阶层与高校的特殊关系，都会积极参与其中，最终在较量中失利甚至成为牺牲品的会是社会大多数，因为他们在这种角逐中注定成为弱势群体。若干年前实行的保送生制度，已经为我们提供了足够的教训。另外，由于介入考试各个环节的人员越多，保密工作的难度越大，泄密的危险系数就越高。因此，就国内高校的体制和管理现状看，资助招生要比全国统一的高考更难保证公平和公正。另外，一年多次高考分数“等值”难以做到公平，再者，综合素质进入高考，诚信与监督问题难以期望突变。

当这种大规模考试的社会性与科学性严重悖反时，对社会性的忽视可能直接导致其生存危机，而对科学性的忽视使之获得的社会性的“满足”也是虚假的，最终仍不免导致其生存危机，甚至更大的社会危机。作为社会活动的考试其社会属性不容忽视，但其社会属性的实现是在科学性兼容的前提下才能实现，这是处理新课程高考的科学性与社会性的关系时必须考虑到的。问题的解决途径一是依靠考试技术的引进与开发增强自身的科学性，在不触动或不明显触动社会性的前提下拓展科学性提升的空间；二是依靠多元化的价值导向与丰富的社会流动途径来为高考“减负”。[6]目前，这两个有利的因素在逐渐增强，高考改革的实施者应逐步把这些有利因素转化为高考改革的实际成果。

高中课程结构变革是此次教育改革的一大亮点，它给高考改革与发展带来了诸多机遇，但存在的一些问题也不容小觑。必须充分认识问题的性质及其本质，尽快从理论研究和实践探索两个方面着手解决，在深入研究论证、广泛试验总结的基础上，稳妥渐进地推进课程和高考同步改革。

[参考文献]

[1]文军庆.四省（区）2007年高考改革方案的初步分析[J].中国考试，2007（3）：29-37.

[2]2007，高考能否与新课程同行：上篇[DB/OL]．(2006-08-31)[2007-03-02]．/article/20050831/3149315.shtml.

[3]丛立新.普通高中课程结构改革的可行性分析[J].课程·教材·教法，2005（4）：5-10.

[4]刘海峰.高考并非万恶之源[J].北京文学，2006（1）：125-127.

[5]张亚群.科举革废与近代中国高等教育的转型[M].武汉：华中师范大学出版社，2005：262.

[6]吴根洲.考试的科学性与社会性初探[J].教育与考试，2007（2）：22-26．

高考改革范文篇2

对高考物理学科《考试说明》的2000年版本，首先要学习它的前言部分，前言贯彻了关于高考改革的指导思想，高考内容改革的重点要求和高考试卷的命题原则，近几年的高考，在考查知识的同时，逐步加强了对能力的考查，要求考生在理解的基础上牢固掌握必要的基本知识、技能，对所学课程内容能够融会贯通，理论联系实际，防止单纯机械记忆。把重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上。这对于学校的高三教学有指导作用。

二、了解修改与变化、高考物理试卷的改革力度

本着稳中求改、改中求变的原则，2000年版本对1999年版本，有下列几点修改和变化。

1．在试卷结构的说明中，删去了一句话，即“试卷内容的覆盖面，以‘知识内容表’中20个单元计算，不低于80%。”

2．在“知识内容表”的说明中，5条调整意见所带的“*”号被删去。

3．题量继续减少。

附录所附的1999年试卷由24道题减为22道题，删掉一道选择题（原第9道题）和一道填空题（原第15道题）。其它题型的题量不变。

4．选择题、填空题和论述、计算题的占分比例分别减少和增加。

选择题由48分减为44分，占总分的29.3%，填空题由37分减为32分，占21.3%；论述、计算题由65分增为74分，占49.3%。

不过，在试卷结构的说明中，上述三种题型的占分比例分别为25%、25%和50%，2000年高考物理试卷中上述三种题型的占分比例各为多少只有待物理高考后才能见分晓。

5．题型示例换了一道题。

在题型示你的“二、填空题”部分，第5道题换了。原第5题源自1995年第11道（当年的难度系数为0.22，是难题），新第5题来自1999年第15道（难度系数为0.59，是中等难度题）

三、改革举措是为了加强能力考查

当我们注意到《考试说明》中的修改和变化部分时，同时也应看到稳定和不变，而且绝大多数部分内容是不变的，可以这样说，2000年秋季高考物理试卷将基本保持稳定。而上述变化部分，体现了高考物理试卷的改革，着眼于加强能力的考查。

1．知识覆盖面的下限取消了，有利灵活命题，可以体现题在书外而理在书中。

由于高考内容改革的要求，加强以能力立意命题，同时命题既要遵循“教学大纲”但又不拘泥于“教学大纲”，还加强应用性试题，这就必然不能过分强调知识内容的覆盖面。

但是，不拘泥于“教学大纲”并不意味着可以超纲；不限制知识覆盖面也并不能理解为知识覆盖面可以很窄。只不过不强调知识覆盖面，而且知识覆盖面不能作为评价试卷的主要依据。实际上，1999年高考物理试卷和2000年春季（用于北京和安徽）高考物理试卷，知识单元的覆盖面都高于90%，而知识点的覆盖率也都是在50%以上。

2．题量减少，意味着试卷的长度变短，阅读量减少，这使得有更多的考生在规定时间内读完全卷并有思考时间认真作答，避免由于时间紧迫来不及思索而盲目地条件反射式地答题，避免死记硬背、对号入座、张冠李戴、猜题押题。这使得试卷反映出考生的真实水平，从而提高试卷的信度。

3．减少选择题和填空题，增加论述题和计算题的权重。这是充分利用题型的功效，有利于考生充分发挥自主精神、创新意识，去完整解答全过程，并把解答过程和正确结果用语言文字或数学公式、符号表达式表达出来，较全面考查考生的分析问题和解决问题的能力，较准确反映考生的实际水平，提高试卷的效度。

高考改革范文篇3

设计高效的课堂问题

高考改革背景下，教师要设计高效的课堂问题，引导学生通过思考问题、回答问题来进行化学知识的高效构建。那么高效的教学问题应该是怎样的呢？从思维方向上看，它应该具有一定的开放性，应该能够调动学生学习的积极性和主动性。从思维的力度上看，它应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单地回答教师一些“是不是，对不对”的问题，也不是经过学生的深入思考仍然解决不了的问题，即难度适宜，即学生凭借已有的知识经验不能完全解决，需要构建一些新知才能加以解决。例如教学《化学反应与能量变化》，这节课主要是引导学生知道化学反应中释放能量的形式，引导学生理解化学反应中能量变化的原因，引导学生掌握焓变与反应热的关系。教学时，我们教师可以设计这样的问题：同学们，我们已经学习过吸热反应和放热反应，是依据什么划分为吸热反应和放热反应的呢？暖宝宝的热效应是什么？（通过学生们熟悉的暖宝宝，引出化学问题，让学生感受到化学与生活的关系，进而激发学生学习化学的兴趣）暖宝宝的热效应是放热反应，那么所有的放热反应都能做暖宝宝吗？可以用Fe、Mg、Al等作为暖宝宝的原料吗？不同原料的热效应有差异吗？就这样一步步地引导学生从热效应过渡到焓变，让学生将新、旧知识之间形成联系。

引导学生进行自主合作式学习

新课标中倡导自主、合作的学习方式，因此高中化学课堂教学中，我们教师要引导学生进行自主合作式学习。所谓的自主合作式学习方法主要是指在实际的教学活动中，为了完成共同的学习目标，将学生科学地分为几个小组，以明确的分工合作来完成一定的教学任务的一种互动性的学习方法。例如教学《化学反应速率》，这节课主要是引导学生了解化学反应速率的概念及表示方法，引导学生认识浓度、压强、温度和催化剂等对化学反应速率的影响。教学时，在引导学生探讨都有哪些因素对化学反应速率能产生影响时，我们教师可以引导学生以小组合作的方式进行实验探究。如为了验证浓度对化学反应速率的影响，小组学生可以进行如下实验：同等温度条件下，不同浓度的Na2SO4溶液与0.1mol/L的硫酸10毫升反应的对比实验。学生们有的进行低浓度Na2SO4溶液与0.1mol/L硫酸的实验，有的进行高浓度Na2SO4溶液与0.1mol/L硫酸的实验，有的观察两组实验的区别并加以记录。小组合作学习过程中，学生们通过实验、观察、分析而得出结论；如为了验证压强是怎样对化学反应速率进行影响的，教师同样可以引导学生进行合作实验，通过合作实验促使学生高效构建新知。

分层设计教学目标

高考改革背景下，教师应依据选考和学考教学班的学情，分层设计教学目标，从而有的放矢地展开不同班级的化学教学活动。如对于那些把化学作为高考科目的选考学生而言，教师应适当提高教学目标，使得这部分学生能够从容地应对高考；如对于那些没有选择化学为高考科目的学生而言，教师应适当降低教学目标。

因为学生之间是存在差异性的，即使学生们是坐在同一间教室里，由相同的教师授课，都要参加化学科目的高考，学生们构建到的知识体系也是不一样的。因此高中化学课堂教学中，我们教师依然要分层设计教学目标。例如教学《原电池》，我们教师可以设计如下层次性的教学目标：确保班级中的所有学生了解原电池的动作原理，对原电池的形成条件有更完整的认识，会书写电极反应式和电池总反映；确保班级中大部分学生能够感受到原电池原理应用于化学电源开发的关键作用；确保班级中的少部分学生体会控制变量在科学探究中的应用，能设计简单的原电池。层次性的教学目标设计好后，教师就会根据学生的反应来整体上把控教学进度，进而提高课堂教学的有效性。

高考改革范文篇4

关键词：通识教育；高考；制度；改革

一、引言

通识教育作为一种教育理念，它最早源于亚里士多德的“自由教育”思想。通识教育的目的是把学生培养成为有社会责任感的公民和理性与专业协调发展的高级人才，从情感和理性两个方面促进人的全面协调发展，使学生获得作为合格公民的最基本的素质。通识教育的基本任务是教会学生学会做人和如何学习。通识教育与专业教育的结合，就是今天我们提倡的素质教育的主要内涵。

几十年来，高考为我国高校科学有效地选拔人才，引导中学全面贯彻国家的教育方针发挥了不可替代的作用。它在一定程度上摒弃了权力、出身和人际关系等因素对教育公平的于扰，体现了客观性和公正性，保证了个人凭才能平等地接受高等教育的权利。但不可否认，高考有自身的一些弊端，以高考为指挥棒的培养模式使得中小学无奈地推行应试教育，“一考定终身”导致选拔人才上出现不少问题。

通观近年来我国的高考改革，不论是在考试组织上的国家统考分省命题改革，还是在考试内容上的“3X”科目设置方案，以及在考试时间上的春季、秋季两次考试，甚至全国53所高校享受5％“招生自主权”，这些高考改革措施的效果均不尽如人意。笔者认为，所有这些措施都没有涉及到高考制度改革的根本，没有从根本上改变高考指挥棒的作用，没有能够有效扭转中小学深陷应试教育的可悲局面。高考制度是难以从真正意义上推行中小学素质教育和实施大学通识教育的根本原因和巨大制度障碍。

2006年，复旦大学、上海交通大学开始高考改革，进行自主招生，通过“面试”选拔了近600名学生。作为高考制度改革的“破冰之旅”，各种观点荟萃网上，众说纷纭，莫衷一是。很多人对面试招生的公平性表示质疑。比如，面试考官的认识与价值取向本来就有主观差异，对人才的识别能力也有高低之分，见仁见智。有的人性格内向，不善于表达自己，也许会给考官以“木讷”的印象，但实际是有真才实学的。面试在一些需要沟通能力的专业或行业如艺术、管理等比较重要，然而对于一些不太需要沟通能力的专业或行业如技术、研究等就相对不那么重要，存在制度“失灵”的情况。相反，不少人认为，如果在考试内容的改革上下功夫，笔试完全可以考查出应试者的素质。笔者认为，这两所高校跨出的步子太大，是对在中国国情下高考制度改革的简单化处理。

我国地域辽阔，地区之间、城乡之间的发展差异极大，建立统一、公正、合理的高考制度对推动我国教育公平和教育事业的健康发展以及国家的整体发展尤为重要。高考制度的公平性是当今中国社会公平和社会正义的重要组成部分，高考制度改革是涉及当今中国千家万户的大事。在高考制度改革的主张上，我们可以看到有相当一部分人片面强调高等学校的办学自主权，执意废除高考，由各个高校自主招生。然而，从十多年高考改革的脉络可以看出，国家教育行政主管部门也只是在考试科目设置等方面做点改进，一直没有轻易废除高考的说法。废除高考是不符合中国国情的，即便是在“分数面前人人平等”的过去，人情关系因素也还是存在着。如果在当今学风浮躁、关系盛行这样的大环境下，放开政策、自主招生，那会使得高校招生的状况更加糟糕。因此，如何在当前的大环境下推进高考制度改革，保证高考制度公平与效率改革的相对可控性，显得十分必要和紧迫。只有在这个框架下的改革策略才是可取的，这也是对国家、对人民负责任的做法。高考制度的改革是一项系统工程，必须从制度设计的科学性、严密性和可操作性上进行改革。推进高考制度改革，既不能操之过急，草率行事，又不能因循守旧，无所作为。

二、通识教育理念下为什么必须改革高考制度

通识教育通常指适应现代科学技术和社会生活需要而进行综合性的、普适性的使人获得全面发展的教育。它要求学校教育不能片面强调科技知识或者人文知识的重要性，而是在两者融合的基础上，给予学生全面完整的知识教育，让学生具备基本的科学文化素养和人文素养。由于多方面的原因，我国高等教育存在着人文教育薄弱、专业设置过窄、教育功利性过强等问题，导致学生思想底蕴不深、创新能力不强、知识面不广、社会适应能力不强等问题的产生。这种教育培养出来的人才显然不能满足时展的要求。不仅如此，当今中国的高等教育依然忽视人文精神，较为普遍地存在着“工具理性化”倾向。关注一些可直接带来利益和好处的东西，功利主义和实用主义倾向明显。热衷于追求功利和实用而忽略人文素养的专业教育使得大学生缺乏人文素养和人生价值目标，片面强调专业化导致了知识的狭窄化。

进入新世纪，尽管我国一些高校积极推进通识教育，但足，通识教育依然步履维艰，困难重重。比如，目前的大学本科阶段仍然注重专业教育，学生的知识面比较狭窄，高校提供的通识教育却差强人意；高校对学生的精神世界关注不够，在学生批判意识和个性的培养等方面不能充分满足学生的需要。究其原因，无不与我国高中阶段过早的文理分科、未能有效地实施中小学素质教育有关，而所有这些的原因又归结于现行的高考制度。

1.现行的高考制度使中小学实施素质教育成为空话，过早的文理分科造成人才知识结构的“先天不足”，是难以从真正意义上实施中小学素质教育和大学通识教育的根本原因和巨大制度障碍。现行的高考制度已成了扭曲整个基础教育的指挥棒，使得中小学无奈地推行应试教育，把高中教育，甚至初中、小学教育也导入了应试教育的歧途，且有愈演愈烈之势。在应试教育的引导下，中小学生紧张忙碌地应付学校的各种考试、升级、取证，泯灭了探求奥秘的好奇心，失去了追求真理的热情，扼杀了学生的想象力和创造力。试想这种教育培养出来的学生能有个性和创造力吗？

长期以来，在我国高中的教学实际中，为了适应高考考试的需要，大部分学校从高二起就将学生按文、理科分班。从知识结构方面讲，过早的文理分科使得高中毕业生的知识结构不够全面，这不仅不利于中小学推行素质教育，而且还为高中毕业生以后进入高等教育阶段带来了问题。现行的“3X”高考科目设置依然未能改变高中阶段文理分科的局面，相反使学生更容易偏科。“3X”并没有很好地实现有利于中学实施素质教育的指导思想，也没有减轻学生的负担。“3X”与以往高考选拔相比，没有显露明显优势。鉴此，高考考试科目的设置不能沿袭以往一贯文理分设的老路，机械地通过各种考试科目的组合设计而力图反映不同群体考生的不同知识结构，盲目追求高校不同学科专业对知识结构的差异性要求。这会使得考试科目设置过多，依然改变不了高考对高中课程设置的指挥棒作用，因此精简压缩考试科目仍然是高考制度改革需要解决的首要问题。只有精简压缩考试科目才能避免高中阶段文理分科，减低基础教育、中学教育对高考的“依赖”，真正使得高考指挥棒“失灵”。

现行的高考制度只讲“分数面前人人平等”，学生只懂得通过反复的识记和演练考得好分数，使得高校选拔的人才只会“考试”，即所谓高分低能，造成人才知识结构的“先天不足”，而基本的人文素养和科学文化素养以及人格的缺失比单纯的知识缺失更可怕。高考以卷面考试成绩为主的选拔方式存在“一考定终身”的问题，一个人的素质和能力有多方面的考核内容，考试成绩只是其中一个重要方面，高分数的考生往往并不一定是高素质的学生：高考的目的是为了选拔全面发展的人才，但却成为准以认真正意义上推行中小学素质教育和大学通识教育的根本原因和巨大制度障碍。现在国内有不少大学热衷于通识教育，殊不知我国高中阶段已经文理分科后选拔的人才怎么能有“通识”呢？如果通过高考选拔的人才本身就有“缺陷”，那么再好的大学通识教育也很难从真正意义上实施。

通识教育的目的是培养完整的人，是着眼于整个社会，培养健全完整的公民，强调人的全面发展。因此，通识教育理念必须贯穿到基础教育和中学教育，这实际上就是中小学推行素质教育。其实，无论从中国古代的“六艺”，还是西方的“七艺”，及至文人稚士提倡的“琴棋书画”，都可以看到素质教育、通识教育理念的影子，都是旨在使学生获得全面发展，以达到文武并重、知能兼求、陶冶情操、促进人格养成和心理健康的目的。因此，笔者认为基础教育阶段和中学教育阶段仍然是打基础，贯彻以人为本的理念，给予学生全面完整的知识教育，促进知识融合，让学生具备基本的人文素养和科学文化素养，使人获得全面发展，同时兼顾学生的兴趣和特长，尊重学生的个性和创造力，陶冶学生情操，促进人格养成。

2.观行的高考制度难于扩大高等学校办学自主权，不能够发挥高校自身的办学理念和特色。现行的高考制度使得高校只能根据划定的分数线按照成绩的高低“被动地”录取学生，毫无选择的余地，国家管得太多太死：成绩并不能完全反映一个人的知识结构和能力：高等学校是办学的主体，高等学校应享有充分的办学自主权。而招生的自主权是最基本的一项；对于高等学校来说，首先要明确培养什么样的人才，需要什么样的学生，然后再根据既定的规则和标准由学校自己来选拔，过多的限制必然会使得高校丧失在人才的选拔和培养方面的积极性和主动性，不能够有大的作为。因此，应通过高考制度改革。充分给予高校在选拔人才方面的积极性和主动性，让高校有更大的自主权，发挥自身的办学理念和特色，使高校真正成为人才培养、知识创新的主体。

高考改革本质上是制度的改革，而且是系统化的制度改革。所以，必须站在制度的角度去认识，而不是简单地站在体制角度去认识。体制的背后是制度，仅仅在体制上做文章，高考改革没有出路。要注重高考制度改革的系统性和衔接性，推动高校选拔人才和扩大办学自主权，促进高校通识教育。所谓系统性就是改革要彻底，制度设计不留漏洞和死角，能想到的问题在改革之前就想到。所谓衔接性就是高考制度改革一定要与高中阶段教育改革以及高等教育改革相衔接，使高考制度真正成为沟通高中阶段教育和高等教育的桥梁和纽带。既要避免改革动作过大对中学教育造成的冲击，使其对高中阶段教育、基础教育产生良好的导向作用，实现高中毕业生的平稳过渡，同时还要兼顾大学通识教育的实施。因此，国家教育行政管理部门应该站在我国基础教育和高等教育发展全局的高度，去认识高考制度改革的重要性，在经过精心设计、缜密论证的基础上出台高考制度改革方案。三、高考科目设置与考试内容改革

（一）目前的高考科目设置

目前高考实行的“3X”科目设置可追朔到1991年，原国家教委决定在高中会考基础上实行高考科目改革，提出“31”四个科目组的方案，并在湖南、云南和海南三省试行。“31”中的“3”是语文、数学、外语，“1”是物理、化学、历史、地理的任意一科。1993年，北京市在全国率先试行了“32”的高考科目设置方案，一直实行到2001年。“2”指物理与化学或历史与地理。1994年原国家教委开始在部分省市推广试行“32”方案。1995年以后，全国除上海外都实行此方案。1999年广东省率先进行了“3X”高考科目没置改革，2000年推广到五省，2001年扩大到13个省，2002年全国务省市都实行了“3X”方案。2003年秋季高考，全国各省市同时实行着几种不同模式的“3十X”方案。

从10多年的高考科目设置改革中，我们可以看到，目前实行的“3x”方案脱离不了原来考试科目设置的藩篱，依然存在文理分科的情况，仍在考试科目的组合上做文章，而且每个省市考试科目设置都不完全一样。“x”的组合有很多种，很复杂。显然，“3X”方案只有当考生选择“X”科目完全相同时成绩才有可比性。高考制度设计的核心是考试内容与形式，具体地讲是考试科目设置、考试内容与形式和招生录取的方式。所以，必须把高考科目设置与考试内容的改革作为高考制度改革的突破口。考试科目设置是大方向，而考试内容则显得较为具体，必须在有限的考试科目数内，让考试科目设置基本或主要反映考生的知识能力结构，而通过考试内容的改革，强化能力立意的命题指导思想，解决相关能力的考核。

（二）高考制度改革方案

中国是一个人口大国，又是一个充满人情与资历的社会，托关系、找路子的事情实在太多，尤其是像高等教育作为稀缺资源，竞争又十分激烈的情况下，真正靠高校自主招生，即便有了各个高校承诺的所谓“自律”，彻底废除高考、完全放开也不现实。不但老百姓担心缺乏公平，而且在全国范围内光搞“面试”成本就很大，更何况面试的公平性本来就值得怀疑。由此可见，全国范围内的高考制度改革面临的主要问题依然是公平性和可操作性。有鉴于此，笔者提出的高考制度改革方案仍然是一种“折中”之方案，即采取“高考高中会考”的模式，实行国家层面上的高考和各省市（或各中学）会考相结合的招生录取模式。主要观点是：一是高考考试科目只设二门，即语文和数学，实行全国统一试卷，统一时间考试，可分存秋两次；允许多次参加考试，可以最好成绩申请入学，成绩两年内有效。二是以省划线，分省招生。二科成绩达到一定要求者，即达到分省的本科线、专科线两条线。三是各高校可不再设置其他考试科目，由各高校自主选拔。高校录取学生的主要依据是高考成绩、高中会考成绩以及结合中学的表现等。

1.高考考试科目只设语文和数学。高考考试科目为什么只设语文和数学？

(1)避免文理分科，推进中小学素质教育，为高校实施通识教育铺平道路。文理分科必然造成高中生的知识结构缺陷，甚至偏科。现行的“3X”单纯按照科目的组合必然打上文理分科的烙印，没有从根本上扭转高考指挥棒的负面影响。取消英语（理由后述）以及“X”，把它们放到高中阶段的会考中解决，不但能够避免文理分科，防止偏科，引导基础教育、中学教育转向以素质教育为核心，起到中学教育重视这些科目教学的作用，扭转现在的应试教育的被动局面，而且还能够为以后的大学通识教育铺平道路。

(2)语文和数学是最最基本的科目，语文强调会“写”，数学强调会“算”。在门数众多的高中课程中是否存在基础性核心课程？因素分析的结果表明，无论对于文科学生还是理科学生而言，存在着两种不同类别的基本能力：语言能力与数理能力，语文与数学因其较高的负荷量而成为众学科中的核心学科。语文和数学是最最基本的科目，对绝大多数人来讲，语文和数学都属于工具性质的科目。语文虽然作为一门语言，但涉及的知识面相当广泛，如文学、历史、地理、政治、经济、法律、科技、文化等等。没有一定阅读量，是很难学好语文的。学语文用于交流，能读懂别人的文章，能熟练地表达自己的想法。学语文说到底就是要会“写”，把自己的观点和想法清晰地写出来。实际当中，不少学生有了想法、有了实验结果就是不会写，写不出来，缺的就是写作的基本功，特别是一些学术论文更是需要一些写作规范、技巧和能力。这就是为什么同样的素材或题材、一样的实验结果，有的人写的文章条理清楚，令人信服，而有的人却缺乏严密的论述，不能够清楚地表达自己的观点。

数学知识已广泛地渗透到各个学科专业领域，自然科学不必说，经济管理等社会科学已越来越多地用到数学知识，就连文史哲这些文科味最重的经典文科也越来越需要数学工具。数学是具有严密逻辑推理的知识体系，是一种思维训练。数学知识源于人类解决生产实践中碰到的问题，把他们进行抽象精炼后又指导生产实践。数学的系统性和严密性决定了数学知识之间、数学与其他学科之间的深刻的内在联系，很多学科把它作为解决问题的手段，将复杂的现实问题抽象化，通过建立各种-~-I~的数学模型，进而通过数学推导、演算来求其解。因此，数学强调“算”。这里的“算”不单单是简单的计算或运算，还包含了对复杂的实际问题通过数学手段进行求解的能力。

(3)不考英语。英语同语文一样，本质上是语言，也是工具性的科目，这是必须明确的。我们可以拿《2006年普通高等学校招生全国统一考试大纲》语文和英语的考纲内容作简单对比。除了英语有听力，语文和英语在考试内容及能力要求上主要体现在阅读和写作：阅读就是要读懂文章的主旨要义、作者的观点、意图和态度并能做出适当推理；写作就是要求清楚、连贯地表达自己的意思。作为语言，本质的东西是通的，没必要重复设置两门语言作为考试科目，此外，外语语种不同，考分同样缺乏可比性，这也是不考外语的理由之一。

仔细想来，从小学到研究生，英语居然要学20多年！世界上恐怕没有一个国家能像中国一样对一门外国语的教育如此重视！英语教育投入过多已对人才的培养和选拔等诸多方面产生了严重的负面影响，也会严重制约一个民族的创新思维与创新能力。英语教育投入过高，导致人力、智力、财力的极大浪费，教育界应该好好测评一下英语教育的投入与科技创新产出之间的投入产出比。事实上，没必要这么多人、花这么大的精力去学外语。在我国，真正需要的是一大批专职翻译，他们能够迅速翻译国际上最新的科技发明，使得更多的国民省下精通英语的时间去搞创新或干实事上。

总之，在实行语文、数学二门科目入学水平考试制度时，作为选拔性考试，必须从重视知识立意、强调知识点及覆盖面向注重能力考查转变；考试题目不应是通过集中强化训练所能解答的，也不是死记硬背能够回答了的；重点考查和检测学生语文、数学的基本功以及熟练运用语文、数学知识的能力。只要是命题的指导思想和基本目的确定了，有那么多的语文、数学专家自然会知道该怎么去出题目了。

2.语文和数学之外的其他所有高中科目，放在高中阶段的会考考查。关于高中会考成绩的参照性，以往对浙江、江苏、北京等省市的研究表明，学生的会考成绩与高考成绩存在统计学意义上的显著性正相关。这充分说明，会考与高考虽具有不同的性质，但都在不同程度上考查了学生的学力水平，会考成绩完全可以作为平时学业成绩的一部分，与高考分数一起，作为高校录取的有力参照。

会考可以是高中自己命题，以减少招生命题考试的工作量和考生的负担。考虑到会考成绩的可比性，会考可在分省范围内进行，即分省命题。会考的成绩是高校录取学生的重要参考。要完善高中会考制度，加大管理力度，确保会考成绩的可靠性和有效性。会考究竟采取哪种形式为好，可在充分调查研究的基础上确定，在此不再展开论述。

高校录取学生的主要依据是高考成绩、高中会考成绩，再结合中学的表现等。考生用他认为最满意的一次考试成绩，向多所学校提出申请。不同类型、不同层次的学校，可根据学生提供的高考成绩、高中会考成绩，结合中学的表现以及学校自行组织考试等综合表现决定是否录取。考生可以同时拿到不同学校的录取通知，学校也可以提供学生不同的机会选择，最终让学生和学校进行合理的双向选择。

3.我国高等教育地区发展极不平衡，地区差距明显，目前以省为单位确定分数线即以省划线，分省招生的办法不失为好的办法。以省划线要分清层次，录取线可直接分为本科线、专科（含高职）线两个层次。取消大多数省市人为地区分重点录取线和一般录取线（第一批录取线和第二批录取线）的做法，即打破重点、非重点的界线，由考生自己选择个人理想的第一志愿。在分配给每个省的招生名额时，应根据每个省考生数量的多少来决定每个省的招生数量。根据当年全国的招生数量和考生数量来确定一个录取率，再按照全国录取率和各地考生数来确定每个省的招生数，即“按相同比例录取”的方法。这样，考生在每个省机会都是平等的，既照顾了公平，又照顾了不平衡。这样做对国家的整体发展非常有利。

高考改革范文篇5

1.1制度保障公平。笔者认为，在我国高考主要是将学生分流到与之学习潜力相匹配的高等院校进行进一步学习的考试制度。每一名学生均可凭自身的真才实学通过高考去获得更高层次教育的机会。高考是教育部（部分省市）统一制定考试大纲在一定区域范围内实现统一命题、考试、阅卷，并按照最终考试成绩及志愿填写，划定录取分数线进行录取，同时利用行政、法律、社会等监督对高考过程进行全程监管。从而实现高等教育入口的公平、公正、公开，确保每一个学生进入高等院校的公平机会。1.2考试成绩面前人人平等。对于高考录取，是根据考试分数这一客观事实进行的，并不是主观判断进行的，从我国改革开放恢复高考到今天，高考分数是唯一判断高考录取的标准。虽然存在少数民族加分、文体艺术特长加分等相关政策，但总体显示全国绝大部分考生都是依据高考成绩作为升学竞争的关键指标。考生在高考中各科目发挥、总成绩高低决定了其在后续升学录取中选择什么样层次的学校，考试成绩是保证录取结果的唯一途径。因此，从客观上看，高考成绩具有公平、公正的属性，保证了教育公平。此外，在高考中，所有参与者及社会广大民众都能通过各种渠道接触到公开的分数与录取结果，并对其进行监督。

2教育公平视角下高考制度改革的意义

基于教育公平视角的高考制度改革，在实际中具有十分重要的意义。对于学生个体来说，体现出了全面性、科学性、公平性，学生获得了更多的考试机会。新一轮高考制度改革后，评价机制更加多样化，学生的考试成绩不再是唯一的标准，成绩以外的学生素质也受到重视，提高高考招生的全面性、科学性，为学生的多样化发展提供了指引。从学校的角度看，新一轮高考制度改革是教育公平的进一步推进，实施多样化评价机制后，高校将不再单一的以依据高考成绩选择学生，会从多个角度对学生进行评价、考虑，保证了录取的客观性，体现出了教育评价公平性。其次在高校自主招生中，可以从多个角度来考察学生，不会由于考察角度片面而引起教育不公平问题。此外，在教育资源上，如经费、政府补贴、师资力量、基础设施、生源计价等，也会随着高考制度改革的进行而做出调整，减小了校际之间的不同平性。从社会角度看，在农村、少数民族、中西部等地区的学生，得到了新一轮高考制度改革的照顾。在招生考试监管上，进一步加大了监管力度，通过信息公开、违法违规查处等，让社会公众对权力的利用进行角度，使得教育公平真正的展现在社会公众面前。

3新一轮高考制度改革的内容

新一轮高考制度坚持教育公平的原则，在考试形式、内容、区域、自主招生、评价机制、加分政策、录取机制等方面同步进行，有文显示新一轮高考制度于2014年启动改革试点，在2017年全面推广，将最终在2020年全国建立新的高考制度。在新一轮高考制度改革中，涉及到的内容主要有：3.1推行一科多考考试方案。在新一轮高考制度改革中，语文、数学两科保持不变，英语这门必考科目会为考生提供两次机会，即高考、高中学业水平考试，考生能从中选择一次考试成绩作为高考总成绩。此外，文理不分科，学校均衡安排每年授课科目，学校组织考试会覆盖全部科目，而学生则可以根据高校专业录取要求、自身兴趣爱好等，在高中学业水平考试科目之间自由选择、组合，将成绩最好的3个科目成绩纳入高考总成绩中，这样决定学生高考命运的将是学生在三年高中的综合学习情况，在解决“一考定终身”方面迈出了重要一步。3.2实施科学评价录取制度。学生学业水平考试中计入高考总成绩的科目会通过A、B、C、D、E五个等级呈现出来，而其他科目则会以“合格”、“不合格”的形式呈现。在录取招生中，学生的高考成绩不是唯一标准，学生的学业水平考试成绩、高考成绩、综合素质等的综合评价结果才是评价标准。其中综合素质包含身心健康、社会实践、艺术修养、思想品德、学业水平等各个方面，打破以往的“唯分数论”。3.3设置农村学生单独招生计划。为了进一步缩小城乡教育水平差距，在新一轮高考招生制度中，还制定了一系列有利于农村学生高考的招生政策，如地方重点高校招收农村学生专项计划、农村学生单独招生专项计划、地区定向招生专项计划等，涉及到我国诸多名牌高校。3.4健全招生考试监管制度。招生监管制度的完善性是保证高考公平的重要手段，也是新一轮高考制度改革的重点，笔者认为应主要体现在以下几个方面：一是进一步实现信息公开，继续推行阳光工程，规范信息公开制度，接受全体考生、社会大众的监督。二是加强制度建设，完善考试安全管理制度、考生诚信制度、部门协作机制等，加强考生诚信教育、诚信档案管理，实现考生招生法制化。三是加强违规处理，严格追究相关违规人员责任，并及时公布查处结果，对于构成犯罪的行为，依法追究其刑事责任。

4高考制度改革面临的困境及对策

4.1新一轮高考制度改革面临的困境。新一轮高考制度改革启动后，一方面推进了高考改革的进度，另一方面由于高考制度改革涉及面比较广，笔者认为尚面临以下诸多困境：4.1.1“增负”问题在新一轮高考制度改革中，最显著的特色就是为学生减负，也就是减轻学生负担，促进学生健康发展。从当前高中教学情况看，进入高中后，学生会面临文理分科的问题，然后开始备战高考。而改革后，提出文理不分科，其本意是为了纠正学生的偏科问题，但是由于诸多因素，笔者认为对此学生的负担反而变大。因为除了语、数、外三门必考科目外，本来学习三科，而文理不分科，则要求学生学习六科，同时每一科的成绩都会关系到高考成绩，学生必须用心学习，从而加大了学生的压力。此外，在高考录取中，不仅关注学生的考试成绩，同时还对学生的社会实践、身体健康、艺术修养都有一定要求，学生难以抽出更多的时间进行综合素质提升。4.1.2“一考定终身”状况没有彻底改变在新一轮高考制度改革中，提出外语提供两次考试机会，而语文、数学则只有高考一次机会，其他学科虽然实施了学业水平、等级性考试，但是计入高考成绩的仍然只有一次机会。笔者认为从这点看，“一考定终身”的局面没有发生改变。4.1.3对考生综合素质成绩的考量标准还有待进一步探讨在新一轮高考制度改革中，高校招生开始综合考虑考生的高考成绩、学业水平、综合素质等，在客观上是多样化的尊重、维护教育公平。但是从当前的实际情况看，对考生综合素质成绩的考量标准还有待进一步探讨。如东部较发达地区学生极易参加志愿服务、公益劳动、党团活动。但是对于中西部、农村、贫困地区的学生，这样的锻练机会与东部地区的学生相比较可能要少得多，4.2解决新一轮高考制度改革困境的对策。4.2.1学业负担问题的解决在新一轮高考制度改革中，进行了学业水平各科目合格性、等级性设置，考虑到是减轻学生负担，除了学生自主选择纳入高考成绩的科目外，其他科目只需要达到合格即可。而在实际中，往往由于和高考相关，加上竞争的因素，使得学生的压力反而变大，对此，笔者建议：政府、学校、教师应该引导学生及家长正确的看待学业水平考试，改变唯分数论的学习观念。学校要正确的处理学生学习任务与德智体美劳全面发展的关系，一方面在合适的时机对学生进行全面、客观的学习能力测试，引导学生更加全面的了解自身实际情况，另一方面还需要指引学生进行综合素质培养，要学会在综合实践中调整自身状态。4.2.2完善多次考试制度笔者认为：在新一轮高考制度改革下，“一考定终身”的困境虽然有所松动，但是还没有从根本上发生改变。对此，笔者建议:应该进一步探究、完善多次考试制度。首选要尝试全部科目的多次考试方案，或者在一年中为学生提供一科多考的机会，也可以借鉴高校的补考机制，在高考外设置一次补考，尽可能的减轻学生的考试压力，降低偶然性引起的考试结果不理想几率。其次，应该探索国家统一高考与社会化考试制度的结合，积极的改变政府单一包办高考现状，改变成高考干预、监督高考，由社会实施高考操作，实现考试、招生的相互分离，同时制定相应的社会监督、学校自主招生、政府宏观调控、多次化考试组织的运行体系。实现招生考试制度与现代教育理论的良好结合，实现终身教育、大众化教育的良好契合。4.2.3保障竞争公平性在我国城乡、区域、校际之间的教育差距问题是历史遗留下来的，就其原因十分复杂。笔者认为：在新一轮高考制度改革中，为了尽可能的减少不公平现象，政府、社会、学校等各方面都需要积极努力，保证不同类型的考生能获得相对公平的平台。对于中西部、农村、贫困区域，政府应该从宏观上加强政策法规制定，注重资源调整，逐步缩小贫富差距，保证不同类型的考生，都能有基本的条件满足素质教育。其次，要加大对这些区域的教育经费投入，加强各项基础设施建设，推进教育服务体系均等化。此外还需要最大限度的开发社会力量。如企业、教育慈善机构、基金协会等，为学校提供各类丰富的教育资源。加强学校软硬件设施建设，为处于弱势地位的考生提供相应的支持。而学校也需要注重资源调配，积极与政府、社会进行沟通联系，通过奖学金、助学金、教育费用减免等为贫困学生提供帮助，保证其教育机会均等。

5结语

高考改革范文篇6

［关键词］高考、人才、社会、改革、发展

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从1977年9月教育部召开全国高校招生工作会议，决定恢复已停止了10年的全国高等院校招生考试，以统一考试、择优录取的方式选拔人才上大学，至今有28个年头了。28年来，随着时代和形势的变迁，我国的高等教育也与时俱进，进行了一系列的变革。回顾我国高考制度改革的进程，总结我国在高等人才的培养工作经验，反思存在的问题和教训，对于改进和完善高考及高教制度、更好地培养社会所需人才、实施科教兴国及人才强国战略、提高我国的社会竞争力有着重要的意义和作用。

一、我国高考改革的基本历程回顾

1977年至今我国高考制度的改革可以划分为以下三个阶段：

1、1977年至1980年的恢复阶段。

1977年8月13日至9月25日，教育部在北京召开高校招生工作座谈会。经过45天的激烈讨论，最终以国务院《关于一九七七年高等学校招生工作的意见》的文件恢复了中断10年之久的“高考”。主要的做法有：（1）劳动知识青年可以报名，应届高中毕业生也可以报名；（2）高中毕业的文化程度才可以报名，必须通过大学入学考试；（3）政治审查主要看本人表现，破除唯成分论；（4）德智体全面考核，择优录取。10月21日开始，新华社、《人民日报》、中央人民广播电台等各新闻媒体都以头号新闻了恢复高考的消息。该年的招生考试由各省（自治区、直辖市）命题，县（区）统一组织考试。有560万名考生参加了统一考试，其中27万多人幸运地成为了以来的“第一批”通过考试的大学生［1］。1978年，教育部编发了《高考复纲》，并于同年恢复了全国统一考试。此后又采取一系列措施，恢复了以前高等学校招生考试的办法。

2、1981年至1997年的高考改革阶段。

随着我国改革开放的深入，尤其是我国计划经济体制逐步走向解体，社会主义市场经济开始进入人们的生活空间，原来的由计划分配指标、经费的高等教育改革面临着强烈的改革要求。为此，围绕高考的形式要求和我国人才培养的社会需要，我国的高考和高等教育都进行了一系列的改革。其中重要的有：（1）1985年，为减少人为的阅卷误差，引入国外技术尝试标准化命题，试行机器阅卷。从此许多科目的考试逐渐走向命题标准化和阅卷自动化的轨道。（2）1985年起，上海率先试行了高中会考和高考改革的试验。后来，高中会考制度向全国推广。自1990年起逐渐形成了会考和高考的区分，将作为选拔性考试的高考与作为水平性考试的高中毕业会考分开，前者在后者的基础上进行；并即明确了会考是中学教学水平的鉴定性考试，高考以为高等学校选拔新生为主要任务，突出选拔性。（3）在考试科目方面，1989年，湖南、云南、海南三省尝试“3＋1”高考科目组设置方案。1993年，在全面推行会考的基础上，实行“3＋2”高考科目设置方案。综合而言，高考科目分为两类：一类为必考，即语文、数学、外语；另一类为选考，即由招生的高等学校根据专业学习的特点，从政治、历史、地理、物理、化学、生物中选1至2科。考生除参加必考科目的考试外，尚须按所报志愿学校的要求，参加1至2科考试。作为过渡，当时的考试科目仍分两类：文史类加考政治、历史；理工类加考物理、化学。（4）为了加强考试工作专业化，国家教委成立了专门的考试机构，各省招生办公室的考试工作得以加强，近半数的省（自治区、直辖市）将各种招生、考试机构合并成立统一的教育考试院或考试局、考试中心。

3、1998年以来的高考内容和形式全面改革阶段。

1998年，新一轮高考改革开始启动，这就是改革开放新时期高考改革的第三个阶段。该阶段背景是建立社会主义市场经济的目标已经明确，以市场机制作为人才资源配置的主要方式已经实行，高校毕业生就业双向选择的改革已经实施。围绕这些新的形势和任务，作为我国高级人才选拔培养的高考制度也随着进行了从内容到形式的改革：（1）1998年，教育部宣布高考科目将实行“3＋X”方案。［2］所谓的“3＋X”方案就是：语文、数学、外语三门为必考的科目；中学里的其余6门学科：政治、历史、地理、物理、化学、生物，高等学校可根据专业要求任定1—2科为考生选考科目，也可对考生进行偏于社会科学或偏于自然科学的综合考试。考生根据所报考高校的要求，决定考试科目，考试科目越多，可选报的志愿也越多。这个方案，既有利于高中各校及考生发挥特长，也有利于扩大高等学校招生的自主权。在2001年，全国共有18个省（直辖市、自治区）进行了“3＋X”高考模式试点。经过试点和推广，这个高考模式已经显示出了一些预期效果。（2）1999年，天津、广西试行计算机网上录取，到2000年，全国一半以上的省市和高校实行了计算机网上录取。到目前，几乎全国的招生录取都实现了网络化、公开化。（3）2000年，北京、安徽等省市试行2次高考，两季招生，这样，一年一次新生入学和一年一度毕业生的情况也已经被打破。（4）从考试内容和题型的发展来看，考试内容发展脉络大致是知识、能力、素养，呈现出明显的时代特色，同时外语教学的重要程度与日俱增。与这些改革相适应的是，在1998年到2003年的五年中，我国接受高等教育的人数激增。大学本科及专科在校生人数由341万增长为1100余万，在校研究生及在职攻读硕士、博士人数增至80万，其中研究生人数增长了约45万。高等教育毛入学率由9.1%提高到15.3%，基本上实现了1998年在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的“到2010年，高等教育规模有较大扩展，入学率接近15%”的目标，这也进一步表明我国高等教育正在快步走向大众化。

二、高考与我国社会发展

回首我国高考制度沿革和历程，我们欣慰地看到我国社会各方面的积极进步。可以说，这些进步和变化与高考制度的不断完善是密切相关的。

1、高考作为高等教育的入口环节，为国家和社会的发展培养了大批高级人才。

高等教育是向国家、社会提供优秀人才资源的主要基地。我国的高等教育已经有100多年的历史，经历了从无到有和由小变大的发展过程。现在，全国各类高等院校已有1070余所。据初步统计，这些院校先后为国家输送了约2000万高级专门人才。其中，大约1/2以上是我国改革开放后新的高考制度选拔出来的。正是这些专门人才在国家政治、经济、文化和科学技术领域的贡献，推动了中国的建设和发展。目前，我国高等学历的人口比例不断提高，这不仅推动了我国民族素质不断提高，也为我国经济建设和社会发展的可持续性提供了基础保障。

2、高考作为社会人才以及社会阶层的分流器，为社会的繁荣稳定提供了机制保障。

每年的高考牵涉到千千万万家庭、学校、教师、学生的神经，因为某种意义上说，高考决定了一个年轻人今后的人生和命运。尤其是[JP1]对于广大农村的普通家庭的孩子来说，考大学是一条改变自己命运的一条捷径。正如一位学者所说的：“高考作为一种人才选拔，就象一把筛子，一些优秀的人才在高考竞争中胜出就进入高校深造，毕业后也就进入了所谓的‘白领阶层’，农村的孩子也实现了农转非的梦想，实现了‘鲤鱼跳龙门’；而在高考竞争中失败的学子就被淘汰到社会中去，……”［3］可以说，当社会进步出现了社会分工并进而出现了脑体分工之后，有一部分人必须被选拔出来从事管理领导或更高级的脑力劳动，而考试是人类发明的一条最为有效、最为公平、最具社会公信力的一种科学办法。由于竞争，难以避免地产生了许多负面的影响，如“千军万马挤独木桥”的批评，“黑色七月”的抗争，但这些正说明了高考所承载的社会分流的社会功能。正是社会分工和地位的差别导致了残酷的考试竞争。而在一定程度上承载着分配高等教育资源功能并影响着社会分工的高考，必然是一种人才选拔的残酷竞争方式［4］。实际上，高考作为一种社会分层的过滤和分流机制，对于社会的流动来说是非常重要的组成部分。而一个社会良好的流动机制对于社会的稳定和有序发展是非常必要的。人类的发展历史充分证明了这一点。

3、高考作为一种社会管理制度，它的发育和发展充分体现了社会进步的水平。

承载了社会人才选拔和培养的高考制度，实际上是社会管理的一个基本机制。从改革近30年来的情况看，我们从高考的变革可以感受到社会的进步：如高考招生比例的增加，充分说明了我国经济实力的发展成就和人民生活发展水平的提高；考试的方式、内容不断多元化发展，充分体现了从资源短缺的计划经济走向顾客导向的市场经济的必然结果；考试的公开化、公平性以及监督方式科学化、严密化，也体现了社会管理不断走向法治、民主、公平的基本价值追求。总之，在我国社会经济面临着从农业经济向工业经济、工业经济向知识经济双重跨越的当前，为适应建立面向不同经济形态的多样化高等教育体制，我国的高考制度也在不断地改革和调整。

三、新形势下我国高考制度的挑战和变革

在知识经济和全球化潮流不断逼近的今天，教育作为一个发展和竞争的重要手段，是我国实施“科技兴国”和“人才强国”战略的重点领域，对于提升国家综合实力和国际竞争力具有越来越重要的意义。正如同志在北大100周年校庆庆典讲话中指出的：“我们的大学应该成为科教兴国的强大生力军，教育应与经济发展紧密结合、为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献，这是面向21世纪教育改革和发展的方向”。为此，根据新形势的要求，为深化教育改革、优化教育结构、合理配置教育资源、提高教育质量和管理水平，为全面推进素质教育、造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才而坚持教育创新，改革我国的包括高等院校考试在内的各类人才选拔和培养考试，就变得势在必然和迫在眉睫。

当前，我国的高考制度需要注意克服和防范各种新的问题：如教育产业化带来的各种机会公平问题，资源过于集中，考试与入学、就业的脱节问题，因为考试而造成的教育、教学以及心理健康问题以及如何应对当前教育国际化问题等等，都需要我们根据对现实问题的调查研究给予适当的变革和调整。总之，我国的高等教育体系必须依照不同层次、类型、形式、规模的高等教育机构各自潜在的功能大小和它们将在未来社会发展中所发挥的作用大小来确定各种形式的高等教育，高考制度也必须适应高等教育多元化的需要、适应人才培养和社会发展的需要来设计一个科学合理的考试体系，从而构建一个适合我国国情的功能强大的高等教育体系，以最优化的方式促进社会的发展。

［参考文献］

高考改革范文篇7

在高考制度改革的过程中，为避免“制造”更多所谓障碍的学生，为避免特殊教育高考沦为复制不平等的工具，障碍社会学为我们提供了一个全新的视角，反省“障碍”的历史建构和社会意涵，他们甚至更为尖锐地指出，传统生物医学观统领下的特殊教育、特殊需要本身就是一种障碍。从障碍的医学模式到社会模式，不仅使得我们认识到“障碍”是一个演变中的概念，而且不同的障碍理念取决于人类社会对障碍人士以及对人类自身生命过程的不同认识。

（一）从障碍的个人标签化到普通人群的障碍常态化

传统医学模式认为障碍者在病理和生理上是“不完全”的，因损失了主流社会非障碍人士拥有的所谓“普遍“”常态”功能，使得障碍状态成为不可改变的个人悲剧，有关障碍的议题处于社会议题的非主流状态。障碍社会学者则相反，他们认为障碍是一种必然的社会常态，是一种正常的社会现象，每个人都可能成为障碍者群体中的一份子，障碍是一种普通的经历。特殊教育之所以隐含着社会偏见和歧视，一是源于这种对障碍的非常态化认识，二是因为特殊教育的出发点发生了偏离，着重处理的是弥补身心障碍者的身心损伤，而不是发展他们的潜能和长处，不注重教导他们处理障碍造成的社会问题以及与他人互动，因此才导致特殊教育成为制造障碍的场所。

（二）从障碍的个人属性到障碍的社会文化建构性

障碍者个体层面的身体损伤、障碍事实是传统生物医学模式关注的焦点，“长期以来人类对于残疾的研究以心理、医学为特点，关注残疾的病理学根源、行为特点以及矫正补偿的方法，其基本假定是：残疾由个体生理、心理缺陷所致”。此种障碍解释范式从18世纪末特殊教育诞生，直至20世纪中期一直占统治地位。20世纪末兴起的障碍社会模式更注重的是生理损伤后的社会性障碍，注重从社会层面来讨论障碍者需求的外部社会限制问题。如果单纯从医学生物损伤角度考虑特殊教育，其运作只能是名义上为社会行为上“不正常”的人提供教育机会，学生一旦进入特殊教育体系便注定被污名化，“也就是说，忽略了障碍的社会文化面的结果，使得特殊教育机制成为将障碍学生社会化成障碍者的机制”。这也是目前许多家长宁愿让自己的孩子在普通学校“混”，也拒绝接受特殊教育的根本原因。障碍的社会文化建构观则要求不仅对障碍者当前的功能水平和教育康复需求进行评估，还应为他们提供针对性的个别化支持服务，尽可能减少次级障碍的生成。由此可见，障碍者的教育不单纯是教育问题，更需要社会政治、经济、文化的全方位合作才能改善社会支持环境，提供解决障碍议题的根本策略。

（三）从被动的社会救助对象到主动的积极公民

虽然障碍人士在生理上与普通人存在差异，但这种差异没有好与坏、正常与不正常、完全与损失之分，而是一种多元文化的体现，障碍人士与非障碍人士之间是平等的共生关系。秉承着这种理念开展的特殊教育和康复服务关注的是，通过怎样的形式和哪些具体的支持能够改善和提升障碍者个体现有的功能水平，以使其享受到高品质生活，而不再着眼于个体的缺陷和不足。思维模式的转变使得障碍者在面对自己，人们在面对障碍者时，态度都由消极转向积极。这既有助于切实解决障碍者面临的现实问题，又有助于改善社会对障碍者的认识和态度，更切合和谐社会的宗旨。

二、从障碍社会建构观审视特殊教育高考制度存在的问题

障碍解释范式的转变与特殊教育的发展是相互依存的。MargretA.Winzer曾将特殊教育的发展史分成五个阶段：没有教育机会阶段、机构式教养阶段、特殊教育立法阶段、特殊教育专业化阶段和特殊教育班级化阶段。障碍社会学为我们提供了一个全新的视角来审视现有的以单招单考为代表的特殊教育高考制度。

（一）单招单考存在“制造”障碍学生污名标签的可能

2003年北京联合大学率先实行障碍者高等教育单考单招。单考单招从普通高考制度中脱离出来是因为普通高考制度无法满足特殊学生的教育需求，脱离的目的有二：一是期望达到招考精致化的目的，二是在于突显普通高考的特教功能缺失问题，以期改进。单考单招是指由高等院校单独命题、单独组织考试、单独录取，无论是考试内容还是考试标准都明显低于普通高考。即使特殊生与普通生毕业后颁发相同的大学毕业证书，但入学时的低标准仍会影响人们对于特殊毕业生能力的看法。进入劳动力市场时，缺乏职业辅导、辅具、政策、观念等社会支持的障碍者大学生更是处于劣势。这种由特殊教育高考制度无形中造成的障碍，是障碍者大学生通过何种努力都无法消除的。

（二）单招单考存在“制造”障碍学生受教育权不平等的可能

根据《2013年中国残疾人事业发展统计公报》中的数据表明，2013年“全国有7538名障碍者被普通高等院校录取，1388名障碍者进入特殊教育学院学习”，同年普通高等教育本专科共招生688.83万人，也就是说进入高校的特殊生为8926人，不及当年新生的1.3‰。另外，2013年我国高等教育毛入学率达到30％，同样形成鲜明对照的是，我国障碍者高等教育毛入学率却不到1.8％。与韩国相比，韩国高中段特殊学生毕业生中“有44.18％的学生升入特殊教育专业、专科、普通本科等高校接受高等教育，其余55.12％的特殊学生走向社会等待就业”。正如障碍社会学者所认为的，社会性障碍是障碍问题的根本所在，而非障碍者本人的限制。如此低的障碍学生高考入学率，不单纯是因为他们本身障碍的限制，而是我们还没有意识到身体能力主义的霸权带给障碍考生在发挥潜能上的阻碍，更没有提供消除阻碍的有效措施。

（三）单招单考存在“制造”障碍学生社会隔离的可能

跟普通高考不同，在固定考试科目的基础上，增加与专业相关的科目，这是单考单招的一大进步。但是在考试大纲和考试内容的选择上，却存在着与特殊考生的自身特点、生活经验脱离的现象。比如2007年中国高等教育学会特殊教育研究分会制定的《听力残疾高等教育入学单考单招考试说明》，与普通高考的考试大纲类似，没有突出与听力障碍感官经验相关的目标和内容。同时，也没有涉及听障者文化的考试内容。在考试大纲的指挥棒下，特殊学校在选取教学内容时更倾向选择与考试有关的理论知识，忽略身心障碍者的感官经验及文化。障碍社会学者认为，障碍本身就是多样性和多元文化的一部分，障碍经验应成为学校多元文化教育的一部分，基于正常人的感官经验选取的考试内容更是不应替代身心障碍者独特的感官经验。

三、特殊教育高考制度无障碍设计的策略

单招单考制度最初从普通高考中脱离出来，本意在于更好地保障障碍者享受高等教育的资源，但由于忽视了障碍的社会文化意涵，为此，提出通用设计的理念，以期在弥补普通高考制度特殊教育功能缺失的同时，实现对障碍者高等教育权的保障。

（一）什么是高考制度通用设计

通用设计是从建筑业设计的概念转变而来的，意指不同需要的人都能使用的无障碍建筑设计。换言之，通用设计的理念认为缺乏无障碍建筑理念的设计是限制、歧视身心障碍者。具体而言，高考制度通用设计即希望实现所有考生从形式到内容，从起点到结果的无障碍化。目前我国普通高考改革的趋势是分类高考，从表面看，分类高考似乎与我们倡导的通用设计高考相背离，但从本质上来说，分类高考正是顺应了通用设计的理念，因为分类高考倡导的多元化考试模式无形中减少了考生的高考障碍，增加了学生接受适合自己特点的高等教育的机会。但是不足的是仅局限在普通考生的范围内，没有将障碍考生纳入其中。高考通用设计并不否认单招单考的形式，而是从通用的角度使原本被切割处理的普通教育高考体系和特殊教育高考体系再度整合。首先，模糊普特高考绝对二分的做法，允许所有学生参加普通高考。当然普通高校要配备相应的特教师资和硬件设施，保障所有障碍者学生从入学机会、到入学过程直至入学结果都能接受优质的教育服务。其次，通用设计的高考并不是要设计一种完美的高考形式，而是在普特融合的理念指导下，实现考试形式、内容的多样化，使包括身心障碍者在内的每位考生都能从多样化的考试中找到一种适合自己的考试类型。第三，高考保障措施的无障碍化，为其提供所需的支持和辅助确保其顺利完成考试。河南盲人李金生在专门的盲文试卷、专门的考场、专门的考试安排、专人监考情况下，顺利参加2014年全国普通高考考试，成为我国第一位全盲高考生，开辟了盲人参加普通高考的先河。李金生的事例表明我国残障者对参加普通高考权利的渴望，同时也在一定程度上表明我们在保障障碍者平等享有受教育权方面的社会性障碍太多。

（二）特殊教育高考制度的通用设计策略

1.面向高等教育领域倡导并实践高考通用设计。除去独立的高等院校特殊教育院系之外，允许任何高校、任何专业都可接收适合的特殊学生，同时要为特殊学生提供所需特教师资及辅助设备。当然，高等融合教育需要高校领导及师生树立特殊教育和融合教育的理念。有学者对在校大学生对障碍学生接受高等融合教育的态度调查时发现，目前大部分在校大学生对障碍者高等教育的认识仍停留在对隔离式高等教育的接纳阶段。在非隔离的环境中，身心障碍大学生与普通大学生共享学校的各种资源和基础设施，共同生活、共同学习，无论是对于身心障碍学生更好地融入主流社会，还是普通大学生接受多元文化的思想都具有重要意义。当全社会以障碍常态化之心来认识、接纳障碍者，进而设计宏观政策、微观环境设施时，整个社会的文明程度会获得巨大的提升。高等教育作为社会精神的引领之地，理应率先倡导融合教育。

2.注重考生的实际需求，增大学校和专业的选择空间。据不完全统计，目前我国具备单考单招权的高校只有16家，招考时间、招生数量、专业选择的空间都非常有限。相较以前听障生只能报考美术相关专业、视障生只可报考针灸推拿专业来说，目前的专业设置的确有了很大进步，但与国外障碍学生高考的职业选择空间相比，差距巨大也是不争的事实。比如，在美国等发达国家，聋人可进入语言、法律、心理咨询等专业学习，而这些专业在我们的观念里是基本不能为聋人选择的。在我国台湾地区，每所高校都招收障碍学生，并为他们提供消除学习障碍的师资、设备、场地等完整的配套支持。除去视障、听障的学生，甚至部分智障的孩子都有机会进入高校读书。因此，受障碍社会建构理念的影响，特殊教育高考在达到规范要求的前提下，要更加注重障碍者的实际需求，真正从考生的需求出发才能进行无障碍的高考通用设计。

3.尊重身心障碍者文化并将其融入主流教育内容。身心障碍者由于部分感官损伤，其他感官代偿，有异于常人的独特感官经验。在通用设计的高考中，应结合身心障碍者的感官经验来设计考试内容。调动多感官经验有利于培养身心障碍者自主思考的能力，开发更多的学习本能，确保身心障碍者在考试时发挥自己的真实水平。另外，在考试内容中应加入障碍群体特有的文化知识，如包括独特的聋人语言、心理、交往、艺术、文学、价值观等的聋人文化。在考试内容中增加障碍群体文化是对障碍者的肯定和尊重，能增加他们对自身群体的认识，提高自信心，更有尊严、更平等地融入主流社会。同时，在普通学校的教学内容中加入身心障碍文化的介绍，作为学校多元文化的一部分，当然这种介绍是以障碍社会学的理念统领的，让更多的普通人群认识到障碍的常态化和普同性，懂得障碍的社会文化建构意涵，明白每个生命都是独一无二的。

高考改革范文篇8

一、大学英语教学研究现状

近年来，有关大学英语教学的研究多集中在定位之争。主要围绕通识英语EGE(EnglishforGener-alEducation)、通用英语EGP(EnglishforGeneralPurpose)和专门用途英语ESP(EnglishforSpecificPurposes)进行探讨。蔡基刚(2004)撰文指出“只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会用人单位所需要的人才”。2010年5月，全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛在广州举办，会上专家提出了外语通识化教育的新思路。日本早稻田大学教授Law-renceAnthony(2011)也在“第三届专门用途英语在亚洲国际研讨会”上指出ESP教学模式同样适合中国学生。2013年4月，第三届大学英语院长∕系主任高级论坛在武汉举办，教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁指出“大学英语的课程性质，即是要衔接高中英语教育，体现大学英语特色，同时与专业英语相结合。现阶段而言，各高校基本根据各自学校的生源情况采用不同权重的EGP+ESP的课程设置模式。

二、高考英语改革后，我国大学英语教学将面临的问题

(一)基础英语教育和大学英语教育如何有效衔接

学生在基础教育阶段培养的英语学习能力决定着大学英语的课程设置方向，同时也决定着课程的教学效果。现阶段我国高考难度各省不一。高考英语改革后，各省生源的英语水平差别会更大，同时，由于一年两考的政策会有一部分同学在第一次考试的成绩达到预期的情况下，可能阶段性放弃英语学习，这将会影响到学生升入大学后的英语学习。同时，也会给大学英语课程设计提出挑战。因此，探索将基础英语与大学英语有效衔接的课程体系是未来大学英语教育的重点课题。

(二)大学英语教学如何定位

大学英语教学定位是近年来大学英语教育改革研究的重点议题。针对这一问题我们进行了有关大学英语学习的问卷调查。结果发现:66%参与调查的学生认为大学阶段应该采用EGP模式，27%的学生认为应该采用ESP模式，7%的学生认为应当强化EAP教学。由此看来，高考英语改革在还没有完全显现的情况下，ESP模式并不是大多数学生的需求。那么高考英语改革后，即使学生的英语学习热情不会有任何变化，也无法保证学生的英语能力有大幅度提升。因此，大学英语是否应该定位为ESP与世界接轨，还尚待研究。

三、高考英语改革后，大学英语教育的应对策略

(一)强化全民英语能力提升意识

在全球化进程逐步加快的年代，为了提高国民素质，提高我国的国际竞争力，全民英语能力的提高必然是不可抗拒的。我们应该认识到外语资源是国家战略资源之一，关系到国家政治、经济、文化交流和国防的安全。外语学习的目的不仅仅是为了实现学习者的个人目标，它是关乎国家软实力的重要因素。目前，我们的国家外语能力明显不足，已经成为影响国家安全的潜在因素。英语作为普及面最广的语言，应该成为每个国民应该掌握的语言。英语学习的第一目的是促进个人的发展;但同时也兼顾着提高国家外语能力的目标。因此，我们要将基础英语教育和大学英语教育有效衔接，并在大学阶段强化学生英语能力的提升，这是关乎国家软实力增强的公民基本素质。

(二)深化改革四、六级考试模式

教学评估是课程教学的一个重要环节。它“既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”。四、六级考试作为终结性评估测评学生英语能力的测试手段具有相当的社会权重。四、六级考试的改革方向应以保证学生学习的系统性和建立同基础教育阶段统一的相互衔接的社会化能力检定模式为核心，以欧洲语言共同参考标准(CEFR)为指导，借鉴日本的(EIKEN)和韩国的(TEPS)建立完善的，涵盖听、说、读、写、译五项技能的英语潜能检定机制。使潜能检定成为推动学生内在需求的动力，并能引导学生提高“用英语学习的意识”。

(三)建立以能力提升为目标定位的大学英语教育范式

高考改革范文篇9

关键词：新高考改革；高中地理；教学策略

随着社会经济与科技水平的日益提升，各行业对人才的需求也越来越高。为了满足就业市场的人才需求，各大学校开始转变传统的教学理念，将综合型人才的培育作为教学开展的核心目标。而在新高考改革背景下，地理学科也开始面临着巨大的变革，这就要求高中地理教师及时调整教学计划，为高考备战打下坚实基础。

一、新高考改革下地理学科的改变

（一）学科地位的改变。在“3+3”新高考模式下，地理学科不再从属于语文、数学以及英语三大主科的“副科”，而成了与前者地位等同的重要科目。这要求教师以及学生及时转变传统的思想观念，重视地理教学的重要意义，并以端正的教学和学习态度投入到地理科目中。若仍以“地理科目的成绩对高考分数不会造成较大影响”的观念来看待地理学习，甚至对学习时间进行不均衡的分配，则最终会得到不理想的考试成果。在新高考制度下，地理学科成了一门单独的专业类学科，分数比重较之以往也有所上升，且直接影响了高校对学生的录取。（二）教学模式的改变。作为一门学生可以自主选择的专业类科目，地理学科的教学模式也开始有所转变。在同一班级内，不同的学生依据自身的学习能力以及喜好会选择不同的选考科目，因此时常会出现跨班级的现象[1]。这也给地理教师提出了更高的教学要求。对于选考地理的每位学生，教师都需要及时了解他们之前的学习情况，从而根据学生的能力发展需求来调整教学策略。此外，选考科目是综合考评的重要构成部分，因此地理教师需要不断完善自身的专业教学能力，通过结合教学内容和学生的实际学习情况来制订出最优的教学方案。（三）教学时间的改变。在新高考改革背景下，地理教学时间由以往的三年缩短为一年半，学生的学习时间被大量压缩，这给教师以及学生自身都会带来不小的压力。因此，如何在合理的时间范围内进行有效的地理教学，成了地理教师需要重点探索的课题。基于此，高中地理教师需要定期组织教学研讨会，以根据学生的实际学习情况结合最为先进的教学理念来制订教学计划，从而最大限度地提升学生的专业学习能力。（四）评分标准的改变。新高考改革引入了“综合素质评分”这一板块，而它也逐渐成了新的高校录取标准。相较于传统的以“成绩定胜负”的择生标准而言，综合素质的评定也更加全面丰富。这要求高中地理教师在给学生传授理论知识的同时，也应注重对学生综合素养的培育。例如，在进行“人文地理”知识板块的教学时，教师可以结合当地的人文地理状况来开展教学，让学生自主探究本地域的交通与工业、自然条件、生态环境及社会发展状况等内容。而在进行关于“生态环境保护”相关的知识讲解时，教师可以鼓励学生独立设计环保方案，如如何减少白色污染，如何快速、准确地进行垃圾分类等。这种教学模式不仅能强化学生对基础地理知识的理解和吸收，还能拓展学生的地理实用思维，从而提升学生的地理核心素养。

二、新高考改革下地理学科的教学策略

（一）完善班级管理方式。在新高考改革下，地理科目成了一门专业类选考科目，而选择地理的学生往往来自不同的班级。在集中各个班级学生的地理选考班中，班级本身的灵活性以及特殊性，会导致教师在班级管理过程中遇到众多阻碍，比如，学生的迟到、请假以及早退等问题。对此，高中地理教师需要构建起完善的班级管理体系，以对学生的日常学习情况进行规范考核。此外，地理教师还需要组建出与普通班集体同样的班级管理团队，鼓励学生进行自主管理，从而提升学生对选考班级的认同感以及参与感，激发学生的集体协作意识。而在日常地理教学活动中，地理教师需要全方位地了解学生不同的认知能力、学习方式、学习态度、个性喜好等因素，实时观测学生的学习状态，以便在学生遭遇到任何困难时，及时为学生提供指导。（二）合理引入时事热点。在新课程教育改革推进之前，地理课堂较为沉闷、枯燥，教师往往只是采用讲解式的教学方法，促使学生只能被迫接受教师的知识讲学。这种方式十分容易引发学生的疲惫感以及厌倦感。而为了有效改善这种状况，提升学生的课堂学习参与度，地理教师可以结合当下的时事热点来构建趣味化的教学情境。例如，2017年8月22日，美国全境迎来了百年难得一见的日全食，地理教师需要让学生结合地理知识来阐述日全食出现的成因以及影响。而2018年1月31日晚，我国全国范围内几乎都能欣赏到一轮“红月亮”高悬天空的迷人景象，教师可以鼓励学生思考促使“红月亮”出现的地理因素都有哪些？这种教学方法既贴合学生的生活实际，能够引发学生的好奇心和求知欲，又使学生能够灵活运用之前所学习过的地理知识，进而有效激发学生的学习兴趣。（三）合理应用多媒体技术。随着互联网信息技术在人们日常生产生活各个领域内的渗透，它在教育教学中的应用范围也越发广阔。高中地理教师需要有效应用信息技术手段来进行教学辅助，以培育学生的核心素养。例如，在进行《自然界的水循环》的学习时，教师可以利用多媒体课件来展示水循环的动态模型，以使学生能够更加直观、清晰地认识到自然环境中水循环的具体过程及意义。然后，教师需要让学生了解水圈内水体的构成以及各水体的相互转化关系，并引导学生分析常见的人类活动对水资源的影响，最终激发出学生保护水资源、维护生态环境发展的意识。教师还可引入思维导图以促使学生对地理知识的框架结构形成更为清晰的认知。例如，“太阳直射点”的相关知识总共包含着五个方面的内容，第一个是关于位置的求算，第二个是太阳直射点的移动规律，第三个是太阳方位，第四个是昼夜长短的变化，第五个是正午太阳高度的变化。运用多媒体课件来展示不同知识板块的思维导图，能够帮助学生更清晰地梳理繁杂的知识点，以锻炼学生的逻辑思维能力，从而推动学生地理核心素养的培育。（四）优化教学内容。在新高考改革背景下，地理学科的教学时间被大量缩短，因此，教师也需要根据教学目标进行教学内容的合理优化。基于此，高中地理教师需要全面把握高中地理教学的所有内容，并根据考试需求来进行主次知识点的整理、归纳及总结。比如，相较于以记忆为主的人文地理而言，教师需要花费更多的时间来帮助学生夯实自然地理的相关知识，并重点突破诸如太阳直射角的求算、太阳高度角的变化、气压带和风带等难点内容，以提升学生的学习成效。此外，高中地理教师还应从一个知识点内进行多个知识点的延伸，并从易到难，层层递推，以帮助学生有效联系之前所学习过的内容，进而全面、高效、系统地掌握地理知识，提升地理学习的课堂成效[2]。

总而言之，在新高考模式下，高中地理教师需要及时转变传统的教学理念，围绕课程内容以及学生个人能力发展的实际需求来开展教学活动，并根据学生的学习状况及时调整教学策略。教师需要在实践过程中与学生不断磨合，以寻找出最优的教学方式，最终推动学生综合地理能力的全面发展。

[参考文献]

[1]王明友.浅谈高考改革背景下高中地理教学策略[J].中国校外教育,2018(17):11-12.

高考改革范文篇10

【关键词】高考改革；高中生物；课堂教学；反拨作用

在我国，高考作为众多学子通向大学的必经之路，在选拔人才方面具有极其重要的作用。在过去，高考只是重视学生对于考纲上所列知识的掌握程度，而缺乏了一定的灵活自主性。现在，随着社会的发展，全面型人才缺少的问题日益凸显，市场的进步与发展需要的是全面发展的人才，而不是只会死读书的。因此高考也进行了一定的改革，更加重视对学生学习书本以外的知识培养，而具体到高中的生物教学方面，也要迎合这一改革，认识到反拨作用，从而采取更加有效的措施提高教学质量。

一、高考改革的反拨作用

要想充分认识到这一作用，首要认清高考的改革对于教学的三个方面的影响。（一）在教学理念方面。在生物教学方面，更加注重了学生的主体地位，并且更改以往只是教授课本上理论知识的传统教法，增设了实验等多种教学模式，从实践探究学习等多方面进行教学活动，并且适当的减少纯理论知识,考察在最终的考核中所占的比重。举例来说，增加了生物教学中的实验设计的考核，注重测试学生的实验设计能力与探究能力。（二）在高中生的学习方式方面。为了迎合高考改革的要求，在高中的生物教学方面一个显著的特点是更加注重学生的学习方式的改变，因为在以往的教学中对于实验教学的重视度较低，学生的学习方式也较为僵化，高考改革也对此提出了新要求。所以在高中的生物课堂教学中要注重转变学生的学习方式，加大对于实验教学的重视度，完善实践探究环节。（三）在教学方法方面。在以往的高中生物教学中，教师大多采用灌输式的方法，这一方法对于学生学习课本上的理论知识确实有用，但是在培养其实验探究与具体实践能力时就很不合适，高考改革的新要求也迫使教师在教学方法上做出改变，要尊重学生的主体地位，注重实践能力的教学，以促进学生的全面发展。

二、在高中生物课堂教学中迎合高考改革的策略分析

（一）树立一个清晰的教学目标。由于高考改革对现阶段的教学提出了更高的要求，所以在进行生物教学时，以往的教学目标并不合适，必须要重新树立一个清晰的教学目标，注重培养高中生的实验能力，能够做到课堂理论学习与实验探究环节相互促进，共同帮助学生理解课本上的知识。同时在实验探究环节，教师不能只充当一个讲师的角色，而是应该引发学生掌握观察法，分类法等众多的学习方法，从而全面提升学生的科学素养。（二）创新教学模式。以往的教学模式具有很明显的缺点，那就是过于僵化，以提高学生的考试成绩为唯一目标，忽视了学生的主体地位与实验能力的培养，所以需要予以创新。具体到高中的生物教学中，教师需要在以课本知识为主的基础上注意培养学生将所学的知识和实际生活中的相关现象联系起来的能力。举例来说，在讲到蛋白质时，教师可以先让学生围绕生活中富含蛋白质的物品有哪些以及蛋白质对人体的作用是什么等开放性问题进行分组讨论，然后教师予以点评后可以引导学生看一些关于蛋白质的科普视频来让学生加强了解。另一方面，要增多探究性实验环节的教学。增多该环节教学是为了提升学生自主探究的能力与实践能力，并以此来丰富教学的内容。在这个环节的教学中，教师要给予学生足够的自主空间，只充当一个指导的角色，逐步引导学生凭借自己的能力来探究实验。特别是让学生养成做对照试验的意识，这在生物探究实验中极其重要。最后，在完成了实验之后，教师要注重总结，使学生对实验中涉及到的知识点掌握得更加牢固。（三）完善探究实验的教学环节。为了使该环节的教学效率提高，增强学生的实验能力，教师要对该环节的教学进行完善。首先，教师在上课之前要做好准备工作，选择一个适合学生自主探究的实验课题，让学生分组进行讨论研究。举例来说，在探究影响酶活性的条件有哪些的实验时，教师首先要依据这个实验的内容以及正确的探究步骤来提出一些合适的问题，帮助学生逐渐找到实验的方向在哪里，接着让学生自主探究，提出建设，设计方案，从而更好地完成这一探究实验，这一过程对于提高学生的团队合作能力，自主探究能力以及对课本上知识的理解能力都大有裨益。（四）完善教学评价。如今，在高中教学中缺乏完善的教学评价体系，而且它引起的重视度并不高，而在高考改革的新趋势下，对这一方面也有了更高的要求，采取合理的措施来完善教学评价势在必行。在传统的教学评价体系中，学生的学习成绩的高低几乎是唯一的参考标准，而高考改革要求其向着更加多元化的方向发展，同时要充分尊重学生的主体地位，将学生之间的评价结果也纳入该体系之中，与教师的评价相综合从而得出一个更加准确的评价结果。（五）加强教师素质考核。为了更好地提高高中生物的教学质量，教师是重要的环节，所以要加强对其的素质考核，保证教师的专业素养能力达到标准，同时建立健全奖惩机制，提高教师的教学积极性。

三、结语

如今，为了推动我国教育领域的蓬勃发展，高考改革已经开始推进，对于生物课堂教学起到了一定的反拨作用，为了更好的适应高考改革的新要求，新标准，就要对现有的教学模式和方法体系等进行优化改善。尽管还存在着一些问题，这些问题不利于学生的全面发展，但是只要找准问题，对症下药，将会促进学生知识素养的提高与我国人才的培养步伐。

参考文献：