教学与管理范文

导语：如何才能写好一篇教学与管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】管理；教育；理念

一、学生在学校中的地位

没有学生的学校是不存在的，所以学生是学校发展的基础。全心全意为学生服务，这是教育管理者必须树立的根本宗旨。应当把千方百计管住学生的观念转变为想方设法为学生服务，其中包括提高教学质量和改善教学管理等环节。如今有许多学校因为招不到学生而关闭，而有的学校却挤破了门。问题就在于学校对学生是否真正负起责任，是否能真正培育出对社会有用的人才。

1.教师和学生的关系

教师和学生是对话的交互主体，应倡导教师和学生发展平等的对话关系。在对话过程中，教师既是一名教育者，也作为一个与学生一样聆听教诲的求知者两角色；而对于学生来说，他们也可以作为教育者，与教师共同对求知过程负责。学校活动应以学生为中心，提倡个性充分自由表现和发展，鼓励学生表现与众不同的个性和特长，在学术上标新立异。使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和创造精神，鼓励学生独立思考、大胆质疑。强调学生团队活动与群体组合，加强团队意识，使学生在个性、认知、情感各个方面得到全面发展。

2.构建和谐的师生关系的关键因素

人与人交往的过程就是彼此认识，情感交流和相互影响的过程。学校的教学与管理过程也是如此。不同的师生关系会产生不同的教学与管理效果。教师与学生之间建立良好的关系是受多种因素制约的，有内部心理因素，也有外部因素。要想取得良好的教学与管理效果，让学生接纳教师，要讲究一些方法和艺术。例如教师要注意自己的仪表，做到仪容整洁、穿着得体、朴素大方、举止文明，不断扩充知识，提高授课能力，加强修养，有高尚的职业道德和良好的教育素质，增加师生交往频率等等都是构建和谐的师生关系的关键。

二、教师在教育管理中的关键作用

学校的主要任务是教学和管理，而教学和管理活动的主力和功臣是教师，学校发展的关键也是教师。教师是向受教育者传递人类知识积累的文化科学知识和进行思想品德教育的专业人员，是人类社会进步和人类文明发展的桥梁和纽带，是人类灵魂的工程师。

1.教学与管理的融合

学校的中心任务是教学，教学有两个含义，一个是教，一个是学。教是对教师提出的，学是对学生提出的，所以教学是教育工作的第一线，教育管理者的教与学是相辅相成的，它们之间是对立统一的关系。学生管理是教务管理工作的中心任务之一，不能有任何的脱节。教育系统的管理活动是为教育教学的第一线服务的，其中学生的管理是其中的中心。

2.教学方法的重要性

在教学理论和教学实践的领域，教学方法是十分重要的部分。教学方法就是为了实现教学目的、完成教学内容、运用教学手段而进行了的，有教学原则的，一整套方式组成的，现生相互作用的活动。同样的教学任务和教学内容，采取不同的教学方法或者同一教学方法的不同水平运用，会导致差别极为悬殊的教学效果。由于教学方法的独立性，其改革也比较容易着手，可以在课程设置和教学组织形式不做大的变动的前提下进行。

3.常用的教学方法

目前我国常用的教学方法从宏观上讲主要有以语言形式获得间接经验的教学方法以直观形式获得直接经验教学方法和以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量有特定的功效。但是，任何教学方法都不是万能的，它需要教育者切实把握各种常用教学方法的特点、作用、适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

4.科学有效的管理

科学有效的学生管理，有助于维护正常的学校教学秩序和学生的生活秩序，保证教育活动的有序开展。科学有效的学生管理能够引导学生形成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，更自学地投入到教育教学过程中。科学有效的学生管理，是教育教学活动正常进行的支撑，是实现教育目标的基石。

三、后勤工作是教育管理的保证

后勤工作是教育教学工作的重要组成部分，是教育教学工作得以顺利进行的基础，是保证学校安全与稳定的重要环节，是学校实施管理育人、服务育人、环境育人的重要阵地。当前的学校后期工作面临着新的形势和任务。

学校教育教学和后期保障管理工作相辅相成。良好的教育资源不仅体现在学校的办学水平与教学质量上，还体现在学校教学设施的完善、育人环境的优化和全面、科学、高效的后期保障服务上。食宿问题历来是教育管理者的大难题，后勤工作要保证学生的人身安全是头等大事，防止食物中毒，避免各种伤害和各种事故是重中之重。

随着社会的发展与进步，社会成员越来越重视人际交往的和谐与融洽，民主与相互尊重的社会大环境正在形成，以“学生为中心”的教学理念不断被强化，学生对人性化管理的要求日趋强烈，学生在师生关系中的地位不断提升。所有这些都表明教师必须转变固有的观念，积极探讨在教学管理中出现的问题与改进的方法，建立和谐的师生关系的前提下，提高教育、教学效果，促进学校的工作更好地开展，促进教育事业健康发展。

参考文献：

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当前，我国高校在教学管理中存在教学、科研、学术自由与规范教学等多方面的矛盾，深刻理解这些矛盾有助于在教学管理工作中分清主次，解决矛盾，达到协调统一发展的目的。

1.学术自由与教学规范

学术自由是指自由地进行学术活动的自由。对于大学来说，学术自由是大学的核心理念，是一所大学赖以立足的宝贵根基和孜孜以求的目标。达尔曼说过：“对教师，意味着在其职业范围内有权讲授他所认为正确和好的内容，因为科学的真理非法律所裁决的对象；对大学生，意味着根据自己或得自他人的观点选择课程和教师的权利。”大学教学具有极强的专业性，教师在教授课程和进行研究中也具有较大的自由度，较少的受到来自外部的管理和约束。在大学日益制度化、大众化、标准化的发展中，学术规范就显得越来越重要。有些人认为这与学术自由有些矛盾，而实际上，只要处理好两者的关系，是可以将教师的活动划入统一管理中，这样既能规范教学、按时按量完成教学计划，又能给教师较大的自由空间。目前，我国大学中在处理这个矛盾方面还显得有些不足，主要是教师的风气自由散漫，对于已有的教师行为规范制度执行不严格，助长了偷懒之风。同时，对于教师的激励制度也不完善，执行不够彻底，各学科之间的交流也比较少，学院与学院、教师与教师间缺少竞争意识，不仅不利于教师自身水平的提高，也阻碍了跨学科的发展。

2.教学与科研

大学是传播高深知识和产生知识的场所，教师在教学活动中肩负双重使命：一是教给学生知识，即传播知识，也就是所谓的教学。二是发现新知识，即产生知识，也就是科研。在我国大部分高校中都设有研究生院，许多教授在带领研究生同学搞科研的同时，也在本科年级任教。教师的这种做法其实并不冲突，因为对基础知识的教授更有利于对深层次知识的探索，我们在支持鼓励教授任教本科年级时，也应支持其进行科学研究。而实际情况却相差甚远。教学和科研并非天然和谐，当教师把较多的时间和精力投入到研究之中，那么相应的，在教学活动中就会投入较少的时间和精力。在现今高校中还存在一种情况，当教师能够申请到更多资金的科研项目时，他们宁愿将大量时间花在科研方面，而在教学上敷衍了事。因为科研不仅可以获得个人名誉和学术声望，还可以获得研究成果和个人晋升的机会。这种功利性的心理促使许多教师把科研作为工作的动力，而在教学方面却不思进取，造成了十分消极的影响。

3.集权与分权

高度集权的政体下运行，相对应的是下级服从上级的命令式的管理模式。高等教育具有服务于一定的政治目的。主要体现在教育方针和教育目标。这种统一的教育方针和教育目标规定了办学的指导思想、培养人才的基本规格和基本途径，是反映了整个社会的政治、经济、文化对教育的要求和约束。我国大学的组织特点是：职权集中在高层管理者的手里，基层人员的参与程度很低，而思想最活跃的人才也存在于基层。如果高层管理者手中的权力无法下放到基层管理者的手里，那么，这样的权力配置只会使大学逐渐丧失自由性。从大学的权力分配和组织结构来看，大学的管理又有其特殊性，集行政权力和学术权力于一体。因此，大学中的分权就比其他组织中显得更为重要。只有分权管理才能达到这两者的统一。而在现实情况中，大学的高等管理者一般都掌握着学校重大问题的决策权，强调自上而下的集权式管理，二级学院的权利很小，一般只是执行机构。这种集权的管理模式，不利于学术的自由发展，削弱了学院一级的积极性，不利于学校整体活力的提升。

二、大学教学管理的新探索

1.观念和思想的改革——尊重学术自由

现今的学科不再是单一独立的个体，随着科学的进步和学科的综合化，学科间的交叉渗透趋势日益明显。知识的传播、产生和发展只有在竞争中才能不断前进，在合作中才能不断融合。在教学管理中，也应该充分促进不同学科、不同系统间的学科竞争和合作。在竞争和合作中相互激励，从而提高竞争力。在教学中，一方面强化教师的竞争意识，促使从提高自身做起，加强教师的竞争力，另一方面，加强教师与学生、教师与教师、学生与学生、教师与管理者的合作意识，加强交流，取长补短，只有在合作的基础上加强理解沟通，才能形成竞争意识，从而提高教学和管理水平。大学教学管理制度规范的核心，在于确立创新本位的价值，尊重学生的学习自由，促使教师学术自由。自德国洪堡创建的柏林大学开始，尊重自由的学术研究就是其办学思想。现如今，我们更应该把这种学术自由的思想植根于大学的办学理念中。在新的时期，在教学管理方面，应该通过先进的教学理念和教学思想，勇于创新，通过多样化的管理模式适应时代的要求，对教学管理进行改革，关注学生的全面发展，培养创新和创造才能。

2.价值取向的转变——以人为本的价值观

教师和学生是大学教育的重要参与者，用民主的思想重视教师和学生在教学活动中的参与。教学管理中的许多计划的制定是由教育管理部门制订的，他们是以统一的教育目标来制定的。积极听取教师和学生的建议和解决实际工作中出现的问题才是民主思想的具体体现。以人为本，在这里是指以学生为本，以学生自由全面的发展为目标，让学生自我潜能发挥出来，体现自我的价值。尊重学生的自我价值，重视其独立性，把学生的发展作为教育的根本。雅斯贝尔斯认为：“大学生在学校的自由气氛中，通过个人的自我教育可以获得内在的自由，这是大学教育的优越之处。假如实行的是一种像军校或某些修道院式的教育以极严格的纪律来约束学生，那么这点优越之处就荡然无存了。”营造这种自由的学习氛围就是以学生为本。以教师为本，教师在教学过程中起导向作用，引导学生成为独立的、自主的个体。在教学中，要赋予教师相应的自由权利，让老师可以有选择性的教学。现今高校的教学管理中人员管理过于机械化，对教师的教学要求也逐渐“工具化”，这种既定的教育模式和教育程度不利于教师自主性和创造性的发挥，降低了教学和科研活动的效率，也影响了学生的学习兴趣。在课程安排中，教师应该充分合理制订教学计划和课程安排，教育管理部门应该充分采纳和尊重教师的意见，安排弹性的授课计划和弹性管理，给教师充分自由的空间和时间，安排教学和科研的时间，这样不仅能够保证教学质量，还能按时完成科研计划。在高校的教学管理中，在协调教育管理者和教师的关系中，双方应该换位思考，教师才能最大化的发挥主观能动性。在课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，多与学生进行教与学的互动，激发学生学习的积极性。加强学术探讨，营造学术氛围，实现教师的学生的充分互动。

3.协调教学与科研的关系

现今大学教学与科研发展不平衡，很大程度上是由于管理机构设置造成的。教务部门和科研部门分开设立，且互不干涉。要协调教学与科研的关系就要建立完善的教学与科研评价激励机制，将教学和科研融为一体，在教师教学过程、教学方式及科研方面予以同样的态度加以重视，并对有突出成果的教师进行奖励，保持教师的积极性。在各专业学科、各层次保证平衡的利益分配，无论是以创新科技成果为目的，还是以提高教学水平为目的，都应予以奖励，只有建立起完善的评价激励机制，才能使教学与科研达到平衡状态，形成良性循环。教师在教学中，不仅担负着传授知识的使命，还肩负着科学研究、服务社会的使命。所以，高校教师就必须有着较高的综合素质和思想道德水平。只有教师加强自身道德修养，以正确的道德规范处理好教学与科研中的利益关系，才能平衡教学与科研的比重。科研虽然可以带来教师自身的优越感和自我认同感，但在教学中，教师通过传授知识改变了学生，这或许更能让教师体会到内心的认同和成就感。

4.发挥院系的积极作用

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关键词：中学体育与健康；教学；管理

以往体育老师在进行体育与健康教学的时候，对其不够重视，选择的教学方法也不够灵活，学生也很难提高对体育与健康的兴趣。体育与健康的作用没有真正的体现出来。所以，老师必须进行教学方法和教学观念的转变，真正的提高中学体育与健康教学的水平。

一、提高中学体育与健康教学水平的方法

（一）对教学方法进行改革

以往的教学方法灵活程度不够，学生在学习的时候兴趣也不大，所以，老师想要提高自己的教学水平便必须对自己的教学方法进行改革。帮助学生找到这正适合自己的学习目标和学习策略，引领学生更好的发展。老师在教学的时候必须对教学方法进行改革，不断的提高自己的水平。比如说可以不断的对体育教材的活力和内容进行一定的丰富，在练习的时候采取不同的形式，将学生对体育的兴趣激发出来，老师也应该重视课堂教学组织形式的改革。只有老师真正的做到了与时俱进，不断的对自己的教学方法进行改革，才能够真正的提高中学体育与健康教学的实际水平。

（二）重视学生的兴趣，让学生将自己的特长发挥出来

兴趣才是学生最好的老师，若是学生真正的对一门课程产生了兴趣，那么其想象力、记忆力以及观察方面的能力都会有明显的提高，学生自身的学习积极性以及创造性也会有明显的提升。所以，老师在进行体育与健康教学的时候必须重视学生的兴趣。由于各种原因，学生喜欢的体育项目是有明显的区别的，有些学生喜欢球类运动，有些学生喜欢舞蹈，还有的学生对武术的兴趣比较浓厚。老师在教学的时候尽量满足不同学生的不同需求，这样能够很好的将学生对体育的兴趣调动起来，他们会更愿意参与到体育活动中去，这样老师的教学效果以及教学水平提高便会比较的容易。

（三）将体育实践以及健康知识教育更好的融合在一起

在进行体育与健康教学的时候不但包含以往体育实践方面的内容还包含了理论的修养。老师在教学的时候必须真正的意识到理论的重要性，才会在教学的时候更加重视理论的教学并将其和实践结合起来，帮助学生进行科学体育观念的树立，帮助学生养成终身锻炼的习惯。随着新课改的不断进行，健康教育已经越来越重要，学生和老师也都意识到这一点，并为其进行了一些实践。

（四）根据实际的情况进行教学活动的开展

由于我国不同地区的实际发展水平是有一定区别的，所以不同地区之间的学校办学条件也是不同的，所以在进行体育与健康教学的时候，老师必须根据当地的实际情况进行。在中学中，体育教学的内容一般没有具体严格的规定，老师在教学的时候也比较的灵活。学校和老师在进行教学内容制定的时候，可以根据学校的实际情况进行，老师也可以更好的进行自己才华的展示，更好的满足学生对体育的需要，学生的学习兴趣和积极性提高了，教学水平才能够真正的提高。

二、对体育与健康教学的结果进行评价管理的方式

在体育教学中，学生是学习的主体，课程的开设也是为了学生更好的成长，所以，老师在教学的时候应该明确学生的主体地位，将学生自身的创造性、独立性以及自主性更好的发挥出来。而想要做到这点便必须保证教学结果评价管理的有效性和科学性。

（一）将自我评价和老师的评价结合起来

在评价学生的体育学习成绩的时候，老师应该根据实际的需要让学生对自己进行评价，而评价的方面可以包括学习态度、表现以及学习效果。这样能够让学生对自己的学习进行总结，能够帮助其更好的进行查缺补漏，找到自己学习中存在的不足并进行弥补。让学生进行自我评价，能够更好的提高学生认知方面的能力，提高其心理素质，这对学生将来的发展是非常重要的。而老师对学生进行评价，能够让学生更好的认识到自己学习过程中的不足和优势，在将来学习中，更容易掌握进步的方向。

（二）将个体评价和全面评价结合起来

全面评价一般指的是对学生的运动能力、学习成绩以及动作的实际质量进行一定的评价。老师能够通过全面评价的方式更好的了解学生全面的学习情况，了解自己的实际教学效果，从而帮助学生更好更全面的发展。而个体发展则是对学生性别、先天方面的差别以及年龄进行一定的评价，这样能够让学生更好的发现自己的特点，更好的体会体育锻炼。

（三）将实践考核和理论考核结合在一起

一般情况下，进行理论考试会采取提问、讨论、总结以及笔试等方式。进行理论考试能够更好的让学生掌握体育基础方面的知识，让学生能够更好的进行体育实践和锻炼，帮助学生更好的形成终身锻炼的习惯；而实践考核一般包含了技术方面的考核、体能方面的，考核、健康考试以及进行运动成绩的测试等等，进行实践考核能够更好的将老师的教学效果反映出来，并且通过实践考核，学生还能够在一定程度上提高对体育的兴趣，提高学生身体方面的素质，让学生更加愿意参与到锻炼中来。老师在进行教学结果评价管理的时候，应该重视学生体育习惯以及自信心的提高，帮助学生更加全面健康的发展。

结语：

在中学中，做好体育与健康的教学和管理是非常有必要的，老师在进行教学和管理的时候，应该根据所在地区的情况以及学生的兴趣和身体情况，选择合适的方法进行教学，在对学生进行教学评价的时候也必须全面，这样才能更好的提高学生对体育的兴趣、提高学生自身的身体素质，帮助学生更好的发展，推动我国体育与健康教学的进步。

参考文献：

[1]刘中平.浅谈中学体育与健康课教学安全的预防[J].城市建设理论研究（电子版），2013（17）

[2]李继承.浅谈中学体育与健康课程教学[J].广西大学学报（自然科学版），2008（33）

[3]伊柏清.高中体育与健康走班制选项教学及其管理的实践研究[J].教学月刊（中学版），2009（10）

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（一）学生学习积极性不高

学生学习积极性不高的主要表现有：上课时靠后坐，甚至前几排都是空的；上课时玩手机、听耳机，心思全在课堂外；上课时昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡觉，下课时却生龙活虎；上课时聊意正浓、窃窃私语，有的甚至说话声使得老师无法正常讲课；上课时吃东西、随意进出教室等等。总的来看，普高学生的学习积极性最高，其次是职高的学生，最差的是3＋2的学生。

（二）教材编写偏重理论化

教材中引用的案例较少，使得相关的理论与现实难以紧密的结合起来；教材中陈述和介绍的管理基本理论较多，很多学生难以掌握；教材课后练习较少，特别是缺乏典型的案例分析思考题等等。教材偏重理论化，较多地介绍基本理论知识，较少地引入社会典型管理案例，使得其很难吸引学生眼球，激发起自我学习的强烈愿望［2］64－66。

（三）教师教学缺乏创新性

教学的内容没有做到或者没有完全做到与时俱进，没有把握时代和社会的经济管理方面的热点和难点，使得教学的具体内容有些陈旧；教学过程往往以自我为中心，忽视了学生群体发生的深刻较大变化；教学的现代化工具使用较少，不能很好地吸引学生，激发学习的欲望和积极性；教学方法偏重于讲述和自我分析，缺乏学生的积极参与和自我学习；教学中针对不同的班级，授课形式基本一致，较少考虑不同学生类型之间的巨大差别等等。

（四）教学思路僵化较严重

每年面对的学生不一样，而教学的路数还是照搬套用；不同类型学生的学习积极性和能力不同，而教学的内容却大致相同；同班学生的各自需求不同，而教师考虑学生的个性需求较少等等。这种教学思路的僵化，最终导致学生学习流于形式，只是为了追求及格或是高的分数，却很难学到真正有用的东西。

（五）教学内容针对性不强

《管理学原理》的基本内容主要包括管理概述、管理理论的形成和发展、预测、决策、计划、组织、人力资源管理、领导、激励、沟通、控制和创新等。这些内容不是都要给学生讲授的。该课程的教学内容却针对性不强，其主要表现在：对于普高、职高和3＋2三类学生没有做出严格的区分，哪类学生具体应该讲哪些内容，哪些内容应该讲到何种程度；对于同类学生没有根据其是否为考试课，而在具体的讲课中做出较大的区别；对于专升本考管理学和不考管理学的不同专业学生，没有对教学内容做出具体的划分等等。

（六）教学手段过度单一化

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪和计算机等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。然而，由于我校教学条件的限制，使得该课程的教学手段基本还停留在传统阶段，使得课程的教授效果有所减弱。

二、分类教学改革的主要措施

（一）提高学生学习积极性

对于大学生的学习，要想使其更全面、系统和充分地掌握所学知识，其学习的积极性是最为核心的因素。根据经济管理类专业的普高、职高、3＋2和非经管类的学生，调动其学习积极性的方法分别如下：对于普高可以讲述现实案例、引入经典管理故事、坐前排平时成绩加分、加强课中师生互动和开展案例式教学等方法；对于职高可以引入经典管理故事、坐前排平时成绩加分、完成课后作业和开展案例式教学等方法；对于3＋2可以引入经典管理故事、多做习题练习、开展启发式教学和完成课后作业等方法。

（二）教材编写实现案例化

首先，每章开头时引入案例，通过案例吸引学生；每章具体内容中适当穿插小的案例和小故事，让学生感受到趣味性；每章内容结束后，课后练习中也要适当加入案例分析，并精心设计问题，让学生进行思考和讨论，提高他们解决具体问题的操控能力。其次，要注意不能过分强调案例的重要性，使得教材变成了“案例”汇编，而教材中的理论知识却支离破碎。再次，教材编写案例化过程中还要注意案例和理论联系的紧密型，两者之间一定要有较强的联系，不能牵强附会。最后，案例的选用和分析要根据学生的不同类型而有所区别，如对经管类普高学生应采用大中型的案例，对经管类职高的学生应采用中小型的案例，对3＋2和非经管类的学生应采用小型案例［3］202－203。

（三）培养教师更具创新性

一是教师应该高度关注社会和时代中的热点和难点问题，结合自身的专业理论知识进行分析和思考，形成较新的且具有一定应用价值的研究成果；二是重新认识现在学生的巨大变化，调查并评估其主要的学习动机和需求是什么，以学生为中心来重点讲述其感兴趣和最需要的理论知识；三是采用更多的现代化的教学手段和方法，充分调动学生的积极能动性；四是教学中针对不同类型的班级应采用不同的授课形式，如对经管类普高应采用“讲授为主、讨论为辅、自学调节、练习补充”的授课形式，经管类职高采用“讲授为主、讨论为辅、练习补充”，3＋2和非经管类采用“讨论和讲授为主、练习为辅”。

（四）教学思路突破常规化

《管理学原理》是具有典型文科性质的课程，其教学思路不能像理工科那样形成非常固定的模式，而是要随着学生和环境的不断变化而有所变化的，也就是说该课程的教学思路应该突破常规化，形成一种相对比较灵活有效的教学模式。一是每年面对学生的不断变化，一定要积极地调整自身的教学思路。学生的每年变化是持续不断的，教师一定要克服自身惰性，根据学生的不断变化来具体调整教学思路。二是根据学生的兴趣和能力，有针对性地讲述课程内容。对于普高学生，可以适当增加课外管理知识的引入；对于职高学生，可以只讲授课本知识；对于3＋2和非经管类的学生，只选择性地讲授课本内容。三是针对一个班内学生的不同需求，教师应该讲课时尽可能地考虑到大部分的需求就可以了。同时，对于要求较高的，可以推荐其他参考资料；对于要求较低的，可让其抓住学习的重点内容即可。

（五）推行教学内容区别化

教学内容的区别化，实际上就是教学内容的专业化，主要是结合学生自身的专业和综合素质，以达到学以致用目的而进行的选择性授课方法。具体来看，针对普高、职高和3＋2三类学生应该讲授的内容分别是：第一，普高。其教学内容应该包括管理概述、管理理论的形成和发展、预测、决策、计划、组织、人力资源管理、领导、激励、沟通、控制和创新等十二章的内容。其中管理概述、管理理论的形成和发展、计划、组织、领导、激励和控制为重点内容，课时在4～6个学时；其他章节在2～3个学时。第二，职高。其教学内容与普高相同，其中管理概述、计划、组织、领导和控制为重点内容，课时数在3～5个学时；其他章节课时在2～3个学时之间，甚至有些章节可以不讲，如预测、沟通和创新等。第三，3＋2。其教学内容应该包括管理概述、管理理论的形成和发展、计划、组织、人力资源管理、领导、激励和控制等八章的内容。其中管理概述、计划、组织、领导和控制为重点内容，课时在6～8个学时；其他章节课时在3～4个学时，甚至有些章节可以不讲，如管理理论的形成和发展、人力资源管理等。

（六）促进教学手段多元化

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多年的发展，已经成为工商管理教学的主要教学方法之一。国内商学院对案例教学方法也越来越重视，为了有效地借鉴国外案例教学方法，本文试图厘清下列问题：什么是案例教学方法中的“案例”?“案例”有哪些特征?什么是案例教学方法?案例教学方法的目的是什么?为什么使用案例教学方法?以期在教学实践中更好地加以完善。

关键词：案例教学；内涵，意义

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1006-1894（2006）05-0065-05

一、工商管理“案例”及其特征

一个案例通常是记录业务执行者所面临的商业议题，以及执行者决策必须依赖的相关事实、意见和偏见，这些真实的特定案例让学生分析、讨论及决策采取什么行动。有关学者认为，一个案例是对组织中某种实际情形的描述，常常涉及组织中的某个或某些人所面临的一个决策、挑战、机会、问题或议题等，从而使参与者能够象征性地步入特定决策者位置。一般假定案例取材于企业的真实事件，并且由相应企业授权公开，而不是那种闭门造车的虚构案例。显然，案例教学中的案例不是为了解释某个知识点的简短例子或者从一般的报章书刊中截取或直接采用的案例，因为这样很难保证案例的真实性。案例研究方法的著名学者Yin(1989)认为，就教学目的而言的案例研究不需要完整或准确地反映实际事件，其目的是为学生的讨论与争论建立一个框架，衡量编写一个教学性案例的标准不同于研究性案例。与Yin的观点不同，本文认为典型的案例教学恰恰是为了达到更好的教学效果而要求案例来源及内容的真实性，因为学生对案例真实性的疑虑会影响预先的教学目的，从而影响到教学效果：更为重要的是，这很难确保学生是在积累未来解决类似问题时可能诉诸的经验。

从教学案例的结构角度看，一个完整的案例通常包括6部分：起始段、组织背景、具体领域、具体决策问题、备择方案和结论。案例不是包罗万象，案例撰写者必须对内容进行筛选，依据具体教学目的，披露案例中与焦点人物决策有关的信息。例如，案例的经济、社会、政治与技术脉络隐含在案例的日期与地点中，但是这些未直接披露的信息与案例的分析和解决方案总是相关的。认识到案例信息的选择性与隐含性也有助于深入分析案例。教学案例可以表现出不同的特征，从而会产生用于更多不同教学目的的案例类型。Reynolds(1978)将案例的特征分为数据维度、分析方法维度和价值维度。案例的数据维度可被看作统一的连续体，依据不同教学目的，案例数据维度的繁简程度不同。分析方法维度同样可被看作统一的连续体，从只是为了熟悉分析方法的案例，到很少或没有信号表明应该使用何种分析方法的案例。价值维度连续体的一端通常是效率、盈利能力及长期利润最大化等的单一价值系统，另一端则是多重的价值系统，除了利润导向的价值系统，可能还有环保、道德及社会责任等，这些与分析方法及决策标准都有关。Mauffette-Leenders et al(2001)认为案例会在表述维度、分析维度、理论维度3个维度有所不同。案例的表述维度是关于识别与判断案例中重要、相关及缺失信息的难易程度，有利于学生培养梳理和结构化信息的技能。案例的分析维度依据有关案例中所需决策的呈现方式不同划分为3类。第一类分析型案例几乎包括了通常案例提纲中的所有部分，尤其是案例的中心议题、备择方案和最终决策。学生的任务是评价案例中所采取的决策是否恰当、随后的行动方案是否正确，是否还可以有其他更进一步的备择方案以及未来会有怎样的结果。第二类分析型案例可能会提供一些备择方案，但是不会给出最后所采取的决策。这种常见的案例要求学生分析案例之后给出其他的备择方案，依据决策标准评价所有的备择方案并作出决策，以及制定出一个行动与执行计划。第三类分析型案例不给出需要作出的决策，只对情况做一般的描述。学生的任务是分析案例，考虑是否需要作出决策以及给出可能的备择方案、决策标准、执行计划和相应的预期结果。本文认为Reynolds就案例特征的数据维度等同于Mauffette-Leenders et al的表述维度，而后者在分析维度上所作的3类划分比前者清楚，但是后者的理论维度不如前者的价值维度所涵盖的内容广泛，因为具体学科的案例教学似乎总是单一价值系统，而现实决策似乎是综合考虑。依据案例特征针对教学案例的类型进行划分，在分析案例亦可作为参考。

二、案例教学方法的内涵

Dooley & Skinner(1977)指出，案例教学方法的典型特征是详细分析赞同意见与反对意见直到学生作出了明确决策，教师不是进行通常宣讲式的教学，而是进行苏格拉底式的讨论，即教师只批评与提问，让学生发现他们自己的解决方案，所谓掌握与神秘相联系或者说好奇心是最好的老师。由于教师的教学目的、教育哲学及教师与学生课堂角色的不同，导致案例教学方法在被实际执行过程中产生很大差异。

从教学目的的角度看，学习目的分为6类：知识、理解、应用、分析、综合和评价，案例教学方法有助于教师达到上述6种学习目的。具体而言，案例教学方法可以实现如下教学目的：获得知识；处理具体情景的复杂性；分析与综合；理论联系实践与深刻理解；将知识与技巧从课堂转移到现实的组织；培养人际技能，如交流与倾听；为分析问题提供了相对中立的情景；培养自信心、责任心、态度及独立分析能力；形成智慧与判断能力；使教学变得生动；使学生在智力与情感两方面投入；将现实世界引入课堂。依据教学目的从低到高的顺序，案例也由浅入深。虽然这样可以在一定程度上说明了案例教学方法在实际教学中的不同作用，也在一定程度上解释了案例教学实践的差异。然而，本文认为案例教学的主要目的不应是掌握基本知识或理解基本技巧，虽然这些可能为更高的教学目的所涵盖。案例教学方法的目的应该侧重于学生未来工作技能的培养，而非被动地吸收知识，这才是其与传统教学主要区别之一，因此，本文认为着眼于技能培养才是案例教学方法的目的所在，否则难以被称之为案例教学方法。结合案例的特征，案例教学方法有利于培养学生具体的技能如表1所示。

表1案例特征与技能培养

资料来源：Erskine & Leenders，Mauffette-Leenders，1998，Teaching with cases，Richard Ivey School of Business，the University of Western，London，Ontario,Canada,58．

Erskine et al(1998)认为案例教学方法的语义模糊有4个潜在来源：(1) 案例教学方法包括是否包括其他的教学方法?例如讲授、报告、练习、实习等；(2) 案例教学方法要求一个具体的教学风格吗?无论教师在课堂中是扮演积极的角色还是消极的角色，将所有的教学风格都归入案例教学方法是有些牵强的，案例教学方法通常要求教师扮演非指导性的角色；（3) 案例教学方法要求最小的案例数量吗?通常来说，案例教学方法应该使用较多的案例，而不是每年只使用一或两个案例；（4) 案例教学方法课程的脉络是基于教学项目还是教学机构?一般假定案例教学方法的脉络是一门课程。教学项目脉络观认为，除非在一个教学项目里的所有课程都使用一定数量的案例进行教学，否则不能称之为案例教学方法。一个教学项目可以是本科生、研究生或者在职培训人员，时间可长可短。为了使案例教学方法获得应有的效果，教学项目脉络观认为，教学项目中的所有教师必须各自分担会产生的整合效应的案例教学任务。教学机构脉络观是教学项目观的进一步延伸，是从整个机构的角度看待那些课程或项目进行案例教学。为了使案例教学得以正常开展，保持与更新一定数量的案例是必要的。案例教学的来源无非是对外购买和自己编写。尽管向国外购买的案例能够保证一定的水准，然而国外案例的背景与文化差异使得其教学效果大打折扣。国内的部分商学院成立了自己的案例研究中心，编写更适宜中国学生的本土化案例。求木之长者必先固其根本，欲流之远者必先浚其泉源，如何摸索出一条适合国内商学院的案例生产机制是值得进一步思考的；工商管理教师也可以尝试结合自己的研究与教学，编写一些来自工商管理实践的案例。

在具体的教学过程中，还有多种因素影响案例教学实践，例如学生与教师的情绪、授课环境、教学对象等，经过教师对案例教学方法与技巧的学习及摸索，案例教学方法一定会改善工商管理教学的教学效果。

三、案例教学方法的意义

案例教学方法有许多优点，例如，讨论是案例教学方法的基石之一，包括分组讨论与班级讨论，所以案例有利于培养学生的自信、独立思考与合作能力。案例本身或同期阅读材料都会涵盖一定的理论观点，案例可以是检验学生对理论理解与否的工具，有利于学生理论联系实际和培养理论洞察力。经理们很少可以得到有关决策的所有信息，案例亦是如此，不会包括所有你想得到的信息。因此，案例强迫你在现有信息的情况下作出决策，有助于你忍受不完全的信息及模棱两可。为什么案例教学方法会有包括实现教学目的的那些优点?学生在案例教学与传统教学中的学习究竟有什么不同?

Saunders(1997)认为，将案例包括在课程及教科书中不仅仅是反映了我们使用的作业种类变化，这或许反映了高等教育基本范式的变化。在新的学习范式下，学习是以学生为中心及由学生控制的，并且本质上是经验性的，这替代了以教师和内容为中心的旧的教导范式。案例教学方法的理论基础是经验学习理论，所谓经验性学习是在高参与度的学习中，当承担个人责任的参与者在认知、情感与行为方面运用知识、技能和态度时才会存在。其要义所在为，当个人积极地涉及具体经验时才会产生学习。学生可以通过案例干中学和教中学所学的往往可以根深蒂固。不断地识别、分析与解决若干各种场景中的议题，可以使学生胜任真实的工作。案例的要义所在是学生承担具体组织中具体人物的角色与责任，可以被看作一种在职培训。案例使学生深度参与真实组织中人物所实际面对的决策，使学生身临其境、感受压力、认识风险与交换意见。当学生处理若干涵盖不同职能领域、责任层级、组织与产业的类型与规模及地理位置的议题后，学生在短时间内积累了较丰富的经验。例如，一个哈佛的MBA在两年的时间里要学概800个左右的案例。一旦有效处理决策的流程成为重要的个人资产，在面对不同案例的挑战过程中积累的经验使学生可以胜任未来的工作。因此，之所以说案例教学方法有利于培养学生未来的工作技能，是因为案例教学方法引致了学生的经验性学习，而本文认为经验性学习获得的知识是默会知识，经验亦属于默会知识，这些都是个人能力的基础。经验性学习为知识通过转化经验而被创造的过程，这个过程由4个循环往复的阶段组成，即具体的经验、反思性观察、抽象的概念化和积极的试验。案例教学方法的本质，有助于教师更好的编写、评价和使用案例教学方法。例如对于在案例学习过程的不同阶段中表现出不同学习能力的学生，可以加强其较弱的学习能力，同时也有助于学生了解自身的优势与劣势，从而设计自己未来的职业生涯。

案例教学方法特别适合处理新的及复杂的情形，案例迫使学生自己思考和学习，从而更好地应对变化着的环境。尽管每个案例不同，但是如何学习每个案例的方法是可以概括的，因此，案例教学方法还可以使学生学会如何学习。老师们也常说，我们的目的是教给学生的是一种方法，而案例教学方法让学生学会如何从他们的未来职业经历中学习，正是注重“渔”而非“鱼”的表现。

四、结语

在工商管理教学中，案例教学方法有着重要的地位。杜威曾说过，大学应该更注重思考，而非知识，案例教学方法正是培养学生独立思考的教学方法。为了取得良好的效果，教师还需要在教学计划、课前准备、课中交流、教学笔记、课后反馈等方面下功夫。从教学内容的组织、交流与评价来看，案例教学方法在很多方面还有改善的空间。在教学内容组织方面，案例本身可以为深度的历史案例或现实的咨询项目；在教学内容的交流方面，可以有两个或更多教师一起进行案例教学；在案例教学的评价方面，可以以组为单位对学生的课前、课中和课后表现进行评价。现代网络教学平台及互联网都为提升案例教学效果创造了以往没有的条件。模仿、消化、吸收及改善现代案例教学方法在工商管理教学中的应用，值得工商管理教师进一步努力。将真实的商业情形引入课堂的第二次大的进展是1990年在教学中应用计算机模拟与游戏，案例教学有其自身的优点与缺点，如何将案例教学方法与其他现代教学方法结合使用，也有待工商管理教师进一步探索。

（作者单位：上海对外贸易学院）

参考文献：

[1]何志毅．中国管理案例教学现状调查与分析[J].经济与管理研究,2002,(6).

[2]Argyris,C．，1980，Some Limitations of the Case Method Experiences in a Management Development Program，Academy of Management Review,Vo1．5 No．2，pp．291-298．

[3]Dooley,A．R．and Skinner W.，1977，Casing casemethod methods，Academy of Management Review,Vo1．12 No．2，pp．277-89.

[4]Erskine & Leenders，Mauffette-Leenders，1998，Teaching with cases，Richard Ivey School of Business，the University of Western，London，Ontario Canada．

[5]Jennings，D．,1996，Strategic management and the case method，Joumal of Management Development Vol．15 No．9，pp．4-12．

[6]Kolb，D A，1984，Experiential learning,Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall．

[7]Mauffette-Leenders，Erskine & Leenders，2001，Learnling with cases,2nd ED.，Richard Ivey School of Business，the University of Western，London，Ontario,Canada．

[8]Reynolds，J．I.，1978，There’s Method in Cases，Academy of Management Review,Vol．13 No．1，pp．129-133．

篇6

关键词：学生特点；兴趣激励；情感交流；人文关怀

在社会生活环境不断变化、教育教学环境不断改革、校企合作育人层次不断提高的大形势下，如何进行课堂教学管理与学生教育，培养有正确人生观价值观、符合企业生产发展需求、有探索奉献进取品质的新一代技术工人，既是全体职教工作者应当履行的职责，也是每一位职校教师应当认识到的问题且必须做好的本职工作。我是一名普通的职校教师，一直从事中职学生的管理与教学工作，现结合十多年来的教学与管理实践，粗浅地谈一谈怎样进行课堂教育与管理。

一、中职学生的基本特点

（一）心理素质。很多中职学生由于中考失败，有一定的自卑心理暗示，感觉比别人差，就读中职后，缺乏竞争上进意识。有思想独立倾向，不愿听家长、老师的“说教”，极易冲动，缺乏自我约束意识。

（二）学习能力。目前在读的800多人，都是考不上高中的学生，中考成绩最低者仅200多分，较普遍的现象是学习能力偏差。就读中职后，对新课程、新要求，尤其对理论联系实践的教学形式，理解接受能力差。

（三）价值取向。呈现利己性趋势，以自我为中心，忽视他人的感受。崇尚对高薪职业的追求，羡慕当“大老板”，不太愿意从事厂矿企业等基层的生产技术工作。有一定的拜金思想和享乐主义。（四）兴趣爱好。好动、好热闹，但不喜欢拘束；喜欢探索、接受自己感兴趣的新知识和新事物。对遵纪守法和道德规范教育有一定的抵触情绪。

二、课堂教学与教育

（一）课堂教学遇到的问题。理论，相对而言比较抽象，尤其理科类科目。理论指导实践、理论与实践相结合是中职学生学习过程中必须经历的一道“坎”，这个过程与小学、初中的学习模式完全不同。对于中职学生而言，单纯的理论教学只能是纸上谈兵，而且也不符合中职学校的教学要求。要取得好的教学效果，必须实行理论实践“一体化”教学，要求教师既要有扎实的理论功底，又要有熟练的操作技能，同时能够结合当前科技与企业需求科学地规划教学内容，合理地把理论与实践有效结合起来。许多中职学生对这种教学模式并不适应。如果此时不能够了解学生状态，采取措施予以应对，日积月累的后果，就是学生上课走神，听不进去，学不进去，比如眼睛看着黑板，心理想着网络游戏，达到了“神游”境界。整天浑浑噩噩，甚至破罐子破摔，自暴自弃。

（二）如何进行课堂教育。如何激发学生的学习兴趣，是教师和管理者需要解决的重要问题。上一节课，仅仅把“知识点”讲给学生是远远不够的，而是要把“授课”与“教育”有机地统一起来，既要讲课，又要结合科技发展、社会现状、企业需求、课堂学生状况等方面进行全方位的教育。“师者，所以传道授业解惑也”。老师，不能简单地认为自己只是一个教书先生。作为教师，除了“教书”外，还要教导学生理解怎样做人做事的道理、掌握怎样有效学习的方法，也就是说教师不能把上课理解为干巴巴的讲解和知识传授，重要的是“传道”，即传授知识的同时培养学生的人格品质，在心态情感、人生态度、价值取向等方面对学生进行激励、鼓舞、鞭策，用自己的良好品质与精神气质去影响并感化学生，拓宽学生健全的独立人格培养空间，使学生在良好的环境中形成正确的人生观、价值观；“解惑”，也不仅仅是解决知识的困惑，而是以恰当的方法调动学生的主动学习能力，进而发掘培养学生勇于质疑和探索的精神，适当给出自己的建议，使他们很好的走出困惑，达到培养学生健全独立的人格并使他们自己掌握一定的处理社会关系、人际交往、技术问题的能力的目的。课堂教育体现在课堂教学当中，课堂教育必须在课堂中实施。针对课堂上出现的各种状况或者问题，可以即时进行课堂教育，给学生正确的引导。

（三）怎样做好课堂管理。首先，要与学生增进信息交流与情感交流。对待每一位学生，要多给予正面的鼓励和激励，使其在享受成功的愉悦中树立自信，提升对教师的信任度，增加对“听课”的兴趣，长此以往，坚持不懈，则一定会收到良好的进行效果。其次，要对学生尊重理解、体贴关爱，体现爱心与耐心。中职学生所处的年龄，决定了他们不可能与成人一样循规蹈矩。对待诸如上课说话、交头接耳、打瞌睡等现象，不要在课堂上以粗硬的口气进行强制性管理，而是以艺术的处理方式和手段，了解原因，真属于身体不适或别有原因者，让他感到体贴和关爱；真属于违纪者，让他自己认识到错误所在以及再犯的后果是什么。情节特殊的，应当在课后单独处理。课堂教育与课堂管理是相辅相成的，课堂教育中体现着管理因素，课堂管理中体现着教育因素，二者属于有机结合体。作为教师，在对待学生问题方面要有足够的耐心，充分体现教育与管理的相互渗透，久而久之，学生就会理解你是怀着爱心给予他谅解、包容和引导，是在怀着他能够成才的期望在等待，等待他在你含辛茹苦所搭起的坚实的人生梯子上攀升、进步。

三、个人的一点体会

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美术是一门灵活的科目，它不像数学、语文，只能在教室里听老师讲，美术是可以外出写生欣赏的，所以管理方面也就不一样。

首先，美术课不能像其他课一样，要求学生有很好的纪律，在某些方面来讲，纪律好的班级美术方面并不一定好。以我教过的六年级为例。一班纪律非常好，学习其他的科目也很好，但是在美术课上，纪律好却不能够积极发言，对老师所提出的问题默而不答，可以说是你让他说他都不说，不能真正的配合老师的教学。像这样的学生，教师就应该多采用提问的方法来引导学生。六年二班对美术的兴趣很浓，但对其他的科目却又不行，可以说与一班正好相反，纪律很差。虽对美术有兴趣，却又不能专心听讲，老师需要多重复几遍学生才能听进去，还要经常组织课堂纪律。像这样的班级，只要学生在课堂中不大声喧哗，就不用太管理。他们虽然说话课堂纪律不好，但是促进学生之间的相互学习，如果只是单纯的自己去绘画，不去欣赏、学习其他的学生的作品，就不会有进步。六年三班与一班、二班又不同，他们可以说是一班和二班两种学生的组合。有学习好默不作声的，有学习差却踊跃发言的。像这样的班级可以说比较难管理，不像一班、二班可以统一管理，教师只能在教学中多下点力度，分别管理，以达到统一。因此，不同的班级，就有不同的教学方法。作为美术教师应该能够灵活调动学生的积极性，又不能使学生太过于“积极”，以免影响课堂纪律。

第二，个别学生个别管理。个别学生可以分三种，一种是只学习，其他什么也不管的。这类学生，就要多做思想工作，因为这类学生多为内向，只有不断的鼓励、开导，才能够使之有所进步，上课时应多提问，以达到能够自己主动回答问题的效果；第二种是不学习，却什么都想参加的，这类学生多为外向性格，一个人得精力必定有限，这类学生都把精力放在学习以外的事情上了，自然不会对学习感兴趣，所以就要压制一下他们的积极性，把他们的积极性转移到学习上去，这样才能达到预想的效果；第三种是既不学习也不参加活动的学生。这类学生最不好管理，因为有时不知他们心里在想些什么，这些学生大多已对学习失去了兴趣，让他们再捡起来很不容易，教师的力度就应加大，对他们所下的功夫就要比其他学生下的大，这就需要多费心了。

第三，要想有一个好的教学管理，就应该从学生的思想管起，培养学生对艺术的想象力，只有对美术产生浓厚的兴趣，才能够调动起学生的积极性。在培养学生的想象力时，也要讲究一些方法，记得鲁迅先生曾引用过一位外国作家的例子，内容大意是说：舞台后失火了，扮演小丑的演员跑到前台来通知说，失火了，诸位快逃，观众听了非但不逃，并且哄堂大笑，火烧的厉害起来，小丑第二次出来通知说：我不是在演戏，真的失火了，赶快逃！观众笑得越发起劲，一直等到大家发现火真的烧了出来，这才慌了手脚…。小丑的两次通知都没有达到目的，这是必然的。此时此地的小丑没法使观众联想到真的失火，而只会联想到小丑在演戏，他为了引人发笑，是什么话都可以编造出来的。

培养学生的想象力也是一样，一定要有一个正确的引导方向，要清清楚楚的。想象的基础是生活，要求学生多接触生活，尊重生活经验，尊重产生想象的必然规律，教师是学生的方向。教师要让学生利用一件事物，达到多方面的联想。拿一条鱼来举例：

当一条鱼游在水中时，你的联想是：“鱼水情深，生动活泼，自由自在”。

当一条鱼被绳子穿着提在手中时，你的联想是：“多少钱买来的”。

当一条鱼烧熟了盛在盘子里时，你的联想是：“味道一定不错，赶快去弄二两小酒来”。

同样是一条鱼，换了三个处境，就产生了三种不同的联想。当教师在讲解处理画面物景之间的关系时，这条鱼就会有点启发的！

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《教育技术的理论与实践》丛书由《现代教育技术》杂志社编辑部组编，届时将聘请部分入选论文作者担任编委。《教育管理研究》和《学科教学研究》主要面向工作在教育管理和学科教学实践第一线的教育工作者征稿，论文写作要求和入选标准与《现代教育技术》杂志相同。《教育管理研究》主要内容包括：教育信息化领导力；数字校园建设；区域教育技术应用与发展；校长信息素养；信息时代的教师发展；教育资源的开发、应用与管理；教育信息化的成本与效益，教育信息化评价等。《学科教学研究》主要内容包括：信息技术教育；信息技术与各学科课程整合；信息技术支持下的研究性学习；信息技术促进高水平思维；教育叙事与教学案例，实验实训实习等。

《教育管理研究》与《学科教学研究》两书计划分别收录60-80篇研究论文，出版后将分别赠送国家图书馆等公共图书收藏单位收藏和展示。

作者来稿请通过本刊“稿件处理平台”，请勿用其他方式投稿，以免影响稿件处理。稿件录用并发表后，作者获赠样书3册，如需增加册数，可按8折订购。欢迎踊跃投稿，积极预订。论文投稿的具体事项可与《现代教育技术》杂志社编辑部联系，联系人：何佳媛（010-62637789）、陈国岩（010-62782405）。

“十一五”国家级课题中期检查评估的通知

2008年7月28日《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》课题组在烟台召开了中期评估培训班，总课题组刘雍潜组长布置了中期评估工作，李龙教授作了如何开展中期评估检查的报告。华南师大徐晓东教授代表子课题作了典型发言。

以此次培训为标志，中期评估工作已开始，中期检查评估通知（教技协[2008]10 号）已通过电子邮件发到各子课题组的邮箱。未收到通知的子课题请与协会秘书处联系。电话：010-66419038 66490963 ,电子邮件：。

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    一、公共关系教学对于中学行政管理专业的意义

    考察公共关系教学对中学行政管理专业的意义,首先应该从两者的研究内容入手,寻找它们的共同区间,找到了这个区间,意义就显而易见了。行政管理学的研究内容比较广泛,是由其研究对象所决定的。随着这门学科的发展,其研究内容也不断丰富和发展。概括地说,包括政府自身的结构、功能及其对社会公共事务的管理活动的规律,具体地说,包括行政职能、行政环境、行政组织、行政首长与领导群体、国家公务员、行政决策与执行、行政监督、行政法制、行政机关管理、行政管理的方法与技术、行政效率与改革等等。由此可见,行政管理学关注的面极其广泛,但它不可能真正做到面面俱到。而公共关系学是研究组织与公众之间传播和沟通的行为、规律和方法的一门科学。它旨在通过塑造良好的组织形象,利用有效的传播和沟通手段,达成公众对组织的了解、认可与合作[1]。公共关系学既有较强的理论性又有较强的应用性,这就决定了学习这门学科必须注意理论与实践的结合。因此,公共关系学所关心的内容恰恰是行政管理学所需要的,在行政管理学看来,公共关系学是一种极其有用的工具,行政管理学只需要提出需要的内容,公共关系学则根据需要去完成。所以,在管理类专业设置这门课程就显得十分重要,没有了公共关系学,行政管理就如同断了一臂。归纳起来,公共关系学使攻读管理类专业的学生认识到公共关系在现代管理中的性质、意义和作用,学习和理解公共关系管理的概念和基本原理,了解和掌握组织与公众沟通的过程、手段和方法,最终的目的是努力培养现代公共关系意识,完善自身的公共关系素质,提高实际公共关系能力,将所学的理论知识和操作技能运用到工作实践和社会实践中去。

    公共关系学是行政管理专业中必不可少的核心课程之一,其理论部分是对行政管理理论的重要补充和完善,其实务部分是行政管理学生所必备的技能。

    二、在当前中学行政管理专业中公共关系教学的现状

    既然公共关系教学在行政管理专业中的意义举足轻重,那么,它是不是真的就处于这么一个良好的现状呢?当然,成绩首先是不应该被回避的。应该说,通过努力,中学公关教学成绩显着,呈现出这样几个特点:

    一是发展的速度快、规模大。全国大部分中学的行政管理专业都开设了公共关系课程,教师和学生数量都有较大增长,为我国行政管理人才的培养立下了汗马功劳,由此也在一定程度上带动了公共关系学作为一门独立学科的发展和壮大。

    二是与行政管理学形成了良好的互补关系,互相促进,共同发展,与此同时,公共关系教学水平有一定的提高,配套的系列教材建设已经开始,师资水平也直线上升。

    三是无论在校内还是在社会上,公共关系的教学效果已得到普遍认可和重视,培养出的学生在人才市场受到欢迎,而社会和企业对高层次公关人才的需要正呈现上升趋势。

    当然,中学公关教学虽然成绩显着,但同时也存在不少的问题,必须下决心、花力气尽快解决,这也是本文写作的意义之所在。

    第一,教师队伍整体素质有待提高。

    尽管现在我们拥有一支数量巨大的专业教师队伍,但是,由于我国中学专业设置上的问题,基本上就没有科班出身的教师,这就使得教师整体素质参差不齐,这种情况在行政管理专业的教学中尤其明显。因为一般院校都没有公共关系专业,公关教师大多是由其他学科、专业的教学科研工作转而从事公关教学,主要精力仍用于原来的专业研究,所以行政管理专业中公共关系的教学任务实际上是由其他学科的教师在承担,这必然会对整个公共关系学的发展产生影响。

    第二,教材的编写和使用问题重重。

    目前的教材种类繁多,但质量上乘者则少之又少,况且,大部分教材是为公共关系专业教育或者职业教育服务,很少有适合于行政管理专业学生使用者。虽然公共关系专业教材有一定的广泛适用性,但对于不同专业的学生也应区别对待,毕竟不同专业对于同一门课的要求不一样。第三,公共关系的理论研究水平亟待加强。

    一方面,学习公关专业的教师很少,在很大程度上影响公共关系理论研究的进行;另一方面,国家在该学科的研究经费投入较少,国际国内学术交流机会寥寥,教师就某一问题进行切磋的机会太少,也不利于学习借鉴国外的新理论和新经验。理论可以指导实践,理论水平的欠缺自然也会导致实践水平的降低。整个学科的研究水平欠缺,对于日常教学来讲,受到制约和影响也是必然的了。

    三、走出公共关系教学的困境

    首先,加强师资队伍建设。师资队伍是学科发展的核心,学校应有组织、有计划、分步骤地逐渐完善公关教师队伍,可以以院系的名义聘请一 些公关经验丰富、长期从事公关活动的资深专家作为校(院)系外聘教授或名誉教授,每年给学生开课,由此也带动教师教学水平的提高。有条件的话可以引进一些既有公关实践经验、又有深厚理论素养的公关人才,补充到中学公关师资队伍中来。同时,鼓励教师参加一些全国性的学术交流活动,不定期或者定期地举行一些针对教师的培训活动,不断提升队伍素质水平。要注意对教师进行专业教育和培训,将不利条件转化为有利条件。

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关键词：小学教学管理；问题；对策

一所学校，要想能够进一步发展，则必须在教学管理中具有与时俱进的管理理念和专业的师资队伍作为支撑和保障。但是在当前新课程改革的背景下，小学教学管理还面临很多问题，对于这些问题，无论是学校管理者还是教师，都要积极采取相应的对策来解决，只有这样才能够提高其对小学教学管理的水平和质量。

一、小学教学管理中存在的问题

1.小学教学管理制度过于落后

在现阶段，为了能够使小学教育符合新课程标准，大多数学校开始重视教学管理工作，但是由于大多数小学在教学管理制度上还在沿用传统的管理制度，这种制度的运用不仅不符合当前新课程改革的要求，还在一定程度上阻碍了我国小学教学管理工作的进一步开展。这种问题不加以解决的话，会影响教师对学生教学的质量和效果。

2.教学管理被评价机制所制约

长期以来，我国小学教学管理工作都是以适应应试教育的需要来运转的，对于学生的评价则是按照分数而决定，对于教师和学校的评价也是依据学生的成绩而论，这样就呈现出片面追求学校教学管理质量的问题。随着当前新课程改革的不断深入，学校管理者和教师不仅将注意力集中在学生对知识的获取上，也开始关注学生能力的提高和幸福感的获得等方面，而且管理者不仅关注教师的教学成绩，也开始关心教师的身心健康。但旧有的考试评价机制仍然在一定程度上制约着新课程改革的实施，学校的教学管理依然还是以学生分数为重，这已经成为新课程改革深入落实的瓶颈。由此可见，传统考试评价制度与课程改革的滞后，为学校管理者的教学管理带来了一定的困境。

3.小学教学管理的内容与素质教育要求不符

由于现阶段的小学教学任务比较繁重，大多数学校都会将教学管理的主要内容进行一定的调整和整改，但是其在整改的内容上依然还是以提高学生成绩为主，而忽略了对学生的综合能力的培养。这种现象与当前我国实施素质教育的要求不符。这种教学管理模式，只能在短期内实现提高学生成绩的目标，但是从长期发展看，不利于学生综合能力的提升。

二、解决小学教学管理中存在问题的对策

1.完善教学管理方法

作为学校管理者，要想能够更好地开展小学教学管理工作，首先就要完善管理方法。具体来说，管理者要能够深入课堂，及时了解教师教学的实际情况，进而能够对教学工作做出具体的检查和指导。在小学教学管理工作中，学校管理者是关键，教师是基础，只有拥有高质量的教师团队才能获得高质量的教学效果。在新课程改革下，管理者要强调对学生的素质教育与创新能力培养，鼓励教师改革教学方法与策略，这不仅能够有效地改变学生的学习生活，还改变了教师的教学方式。另外，管理者要结合小学教师特点，关注小学教师的教学工作改革状况，帮助小学教师在教学环境中能够充分发挥自身潜能，塑造全新角色，为提高小学教育教学水平而做出贡献。

2.制订科学合理的小学教学管理计划

之所以要制订合理的小学教学管理工作，是因为其能够有效地保证小学教学管理工作在实际实施中能够稳定地进行。在对小学教学管理工作进行制订时，管理者首先要能够做到教学工作的科学合理的计划。具体来说，也就是按照实际教学目标，来将教学任务进行相应的划分，这样有助于教师按照不同的阶段来完成相应的教学任务。另外，作为学校管理者，其还要能够合理地计划科研任务，在计划过程中要能够根据现有的教学条件和现代相关的科学知识来进行研讨。制订合理的小学教学管理计划，不仅有助于解决小学教学管理中存在的相关问题，还极大地提高了管理者教学管理的水平。

3.改革教学管理内容

为了能够更好地解决小学教学管理出现的问题，作为学校管理者，必须要加大对课程改革的推动力度，同时还要科学制订课程实施计划，即开全课程，开足课时，通过这种方式来加强其对体音美课程和综合实践活动课程的开发与管理。除此之外，还要重视课堂效率的提高，具体来说就是抓好知识的落实和学生学习能力的提高。在提高课堂效率过程中，管理者和教师不仅要重视学生掌握知识和技能的能力和水平，还要重视其学习的过程和方法，更要重视学生情感、态度与价值观。综合上述，对于当前小学教育管理中存在的问题，学校管理者要不断探索有效的管理措施来对其行解决，只有这样才能够更好地提升小学教育管理水平。而作为教师，其在教学管理中要能够改变传统的教学方式；在实际教学中，其要能根据当前新课程改革要求来转变其管理模式。总之，无论是教师还是学校管理者，其在进行教育管理中要能够结合学校自身的实际情况来探索正确合适的教育模式，进而推动我国小学教育进一步的发展。

参考文献：

［1］祁万芳.简析新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策［J］.中国校外教育，2014（S1）.