大学语文试题范文

导语：如何才能写好一篇大学语文试题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

北京考试报讯 在成人高校文史中医类专升本考试中，除必考外语、政治2门公共课外，还要加考大学语文。根据《复习考试大纲》要求，2009年大学语文试题材料80%为纲内篇目。

大学语文《复习考试大纲》对考生提出了4点要求：学习古今中外的名家名作，了解文化的多样性、丰富性，继承中华民族的优秀文化传统，培养高尚的思想品质和道德情操，提高人文素质；能准确地阅读、理解现当代作品，能读懂难度适中的文言文，并能解释常见的字词和语言现象；能够较准确地分析文章的思想内容和写作手法，具备一定的文学鉴赏和综合分析能力；掌握常用的文体写作知识，能够综合运用各种表达方式，具有较高的写作能力。

考试大纲规定，汉语基本知识部分，考生要掌握文言文词语、修辞格等汉语基本知识；作家作品知识部分，要掌握中外作家的名号、国别、时代及代表作，了解主要思想倾向、文学主张、艺术成就、所属流派（社团）及在文学的贡献；要掌握议论文、记叙文、诗词曲赋、小说、戏剧等5类文体的基本知识；要掌握文章主题、材料、结构、表达方式、语言等内容；要了解课文的题材，理解课文的主旨，把握结构特点，掌握表现手法，体味作品的语言及审美情趣，提高人文素质和表达能力。要求考生阅读的篇目为60篇，其中议论文14篇，记叙文13篇，诗词曲赋25篇，小说戏剧8篇。35篇为精读篇目。

根据《复习考试大纲》规定，大学语文试卷总分为150分。容易题、中等难度题和较难题比例为3∶5∶2；选择题占27%、文言文阅读占20%、现代文阅读为20%、作文占33%。

篇2

暴殄（tian）天物一蹴（cu）而就

博闻强识（zhi）心宽体胖（pan）

⒉读准下列词语

大腹便（pian）便莘(shen)莘学子

怨声载（zai）道悄(qiao)无声息

⒊读准下列词语

觥(gong)筹交错度（duo）德量力

装模(mu)作样老牛舐(shi)犊

⒋读准下列词语

含英咀(ju)华按捺（na）不住

良莠(you)不齐呼天抢（qiang）地

⒌读准下列词语

怆(chuang)然泪下家给（ji）人足

徇（xun）私舞弊里应（ying）外合

⒍读准下列词语

未雨绸缪(choumo)开门揖(yi)盗

量（liang）体裁衣数（shuo）见不鲜

⒎读准下列词语

穿凿(zao)附会强（qiang）词夺理

情不自禁（jin）曲（qu）高和寡

⒏读准下列词语

忍俊不禁（jin）目不暇给（ji）

惟妙惟肖（xiao）图穷匕见（xian）

⒐读准下列词语

咬文嚼（jiao）字锲（qie）而不舍

罪有应（ying）得不着（zhuo）边际

⒑读准下列词语

垂头丧（sang）气隔三差（cha）五

插科打诨(hun)荫(yin)庇(bi)后代

⒒读准下列词语

毛遂（sui）自荐从中斡(wo)旋

离群索(suo)居鳞次栉(zhi)比

⒓读准下列词语

民脂(zhi)民膏天旋地转（zhuan）

疾风劲（jing）草戛(jia)然而止

⒔读准下列词语

谰(lan)言歃(sha)血为盟

响遏(e)行云出头露（lu）面

⒕读准下列词语

张口结（jie）舌振聋发聩（kui）

自怨自艾（yi）并行不悖(bei)

⒖读准下列词语

越俎（zu）代庖专横（heng）跋扈

锃（zeng）光瓦亮开花结（jie）果

⒗读准下列词语

横（heng）财殷（yan）红

旋转（zhuan）掉色（shai）

⒘读准下列词语

似（shi）的苏打（da）

牌坊（fang）骠（piao）勇

⒙读准下列词语

冲（chong）床铜臭（xiu）

勾（gou）当处（chu）暑

⒚读准下列词语

字帖（tie）从（cong）容

偈（ji）语档（dang）案

⒛读准下列词语

骨髓（sui）粳（jng）米

中（zhong）肯尽（jin）管

21.读准下列词语

褒（bao）贬弄（long）堂

包扎（za）罢黜（chu）

1规范汉字的三个主要依据是什么？

—1986年10月国务院批准重新发表的《简化字总表》；1955年文化部和中国文字改革委员会的《第一批异体字整理表》；1988年国家语委和新闻出版署的《现代汉语通用字表》。

2《汉语拼音方案》“字母表”中的“v”有何作用？

—用来拼写外来语、少数民族语言和方言。

3请举例说明《出版物上数字用法的规定》竖排文章中的阿拉伯数字怎么写？

—按顺时针方向转90度，如

4平时说第几季度，如第一季度、第二季度中的数字用汉字还是阿拉伯数字？

—汉字

5《现代汉字通用字表》确定了什么标准？

确定了字形标准，规定了汉字的字形结构、笔画数和笔顺。

6普通话平翘舌音区分指的是什么？

平翘舌音的区分是指普通话中舌间前音z、c、s（平舌音）和舌间后音zh、ch、sh（翘舌音）这两组声母的区分。

7有人说，写在音节开头的y、w也是声母，这话对吗？

不对，y、w不是声母，而是隔音符号。

8请按顺序说出26个汉语拼音字母的名称。

9为了保障普通话的推广和普及，我国不仅提倡而且把推普列入了多部法律和法规中，请你说出其中的5部法律和法规的名称。

《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国民族区域自治法》、《扫除文盲工作条例》、《幼儿园管理条例》、《民族乡行政工作条例》、《中华人民共和国广播电视管理条例》

10汉字规范化、标准化的具体内容是什么？

就是要使汉字逐步达到“字有定量”、“字有定形”、“字有定音”、“字有定序”，简称“四定”。

11普通话的标准只有一个，但对不同的人和不同行业的要求是不同的，请举例说明。

对播音员主持人要求一级以上，教师要求二级以上，其中语文教师和对外汉语教师不低于二级甲等，语音教师不低于一级乙等，公务员、公安干警和金融系统、铁路、交通等窗口服务行业要求三级甲等以上。

12你能说出江淮方言与普通话在声母上的两点主要差别吗？

平翘舌音大多不分，即zh、ch、sh与z、c、s不分；边鼻音不分，即n、l不分。

13你能说出吴方言与普通话在声母上的两点主要差别吗？

平翘舌音大多不分，即zh、ch、sh与z、c、s不分；吴方言有系列的浊塞音、浊塞擦音和浊擦音。

14规范汉字的基本标准是什么？

《简化字总表》、《第一批异体字整理表》、《现代汉语通用字表》。

15不规范字主要有哪3种类型？

使用不当的繁体字、异体字、二简字。

16为什么ü跟声母j、q、x相拼时，可以省写两点，而与n、l相拼时，却不能省略两点？

j、q、x不同合口呼韵母相拼，ü上两点省写不会影响读音；n、l既同撮口呼韵母相拼，又可以同合口呼韵母相拼，省写ü上两点会引起读音混淆。

17下列按笔顺排列的四组汉字，哪一组是对的？

⒈丑引爿⒉引丑爿⒊丑爿引⒋引爿丑

18“汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字”这句话出自现行的哪一部法律？

--中华人民共和国教育法第12条

19《中华人民共和国教育法》对推普作了什么样的规定？

--学校及其他教育机构进行教学，应当推广全国通用的普通话和规范字。

20.《中华人民共和国广播电视管理条例》对推普作了什么样的规定？

--广播电台、电视台应当使用规范的语言文字。广播电台、电视台应当推广全国通用的普通话。

21.根据国家工商行政管理局84号令《广告语言文字管理暂行规定》，广告用语用字不得出现哪5种情形？

--㈠使用错别字；㈡违反国家法律、法规规定使用繁体字；㈢使用国家已废止的异体字和简化字；㈣使用国家已废止的印刷字形；㈤其他不规范使用的语言文字。

22.《江苏省社会用字管理暂行规定》中所称的规范汉字是指？

--简化字以（1986年经国务院批准重新发表的）《简化字总表》为标准；异体字中的正体字以（1955年国家公布的）《第一批异体字整理表》为标准；印刷用字以（1988年国家语委和新闻出版署联合的）《现代汉语通用字表》为标准。

23.国家工商行政管理局84号令《广告语言文字管理暂行规定》，对汉语拼音的使用有什么要求？

--广告中不得单独使用汉语拼音。广告中如需使用汉语拼音时，应当正确、规范，并与规范汉字同时使用。

24.国家工商行政管理局84号令《广告语言文字管理暂行规定》，对使用外国语言文字提出了什么要求？

--广告中如因特殊需要配合使用外国语言文字时，应当采用以普通话和规范汉字为主、外国语言文字为辅的形式，不得在同一广告语句中夹杂使用外国语言文字。

25.停顿是一项很重要的朗读技巧，请问正确的停顿有哪三种类型？

--⒈标点符号停顿；⒉语法停顿；⒊感情停顿。

26.汉字简化的方针是什么？

--约定俗成、稳步前进。

27《教师资格条例实施办法》规定了教师应达到的普通话等级标准是？

——各级各类学校和幼儿园以及其他教育机构的教师应不低于二级乙等，其中语文教师和对外汉语教师不低于二级甲等，语音教师不低于一级乙等。

28新闻出版署《出版物汉字使用管理规定》，对向港、澳台和海外出版发行的印刷和音像制品的汉字使用有何规定？

——向台湾、香港、澳门地区及海外发行的报纸、期刊、图书、音像制品等出版物，可以用简化字的一律用简化字，如需发行繁体字版本的，须报新闻出版署批准。

29《教师资格条例实施办法》规定哪类教师的普通话水平不能低于二级甲等？

语文教师和对外汉语教师的普通话水平不能低于二级甲等。

30《教师资格条例实施办法》规定哪类教师的普通话水平不能低于一级乙等？

--语音教师的普通话水平不低于一级乙等。

31《汉语拼音方案》对隔音符号使用有何规定？

--a、o、e开头的音节连接在其他音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，用隔音符号隔开。

32社会用字管理工作的基本方法是什么？

--堵源截流，标本兼治；区别对待，分类指导。

33请说出普通话水平测试的字母缩写形式。

——一律大写，“psc”（peesce）

34不规范字指的是哪些？

—1986年国家重新公布的《简化字总表》中被简化的繁体字；1986年国家宣布废止的《第二次汉字简化方案（草案）》中的简化字；1955年《第一批异体字整理表》中调整后的1027个异体字或淘汰的异体字；1977年淘汰的计量单位旧译名用字；1965年淘汰的旧字形；社会上出现的自造字和自造简体字。

36请说出《汉语拼音方案》的用途。

给汉字注音、汉语教学、推广普通话、信息处理、排序检索及其他汉字不便使用或不能使用的领域中。

37对违反《江苏省社会用字管理暂行规定》的单位和个人应怎样处置？

--由教育行政部门给予警告、责令限期改正；逾期仍不改正的，处以100元以上1000元以下的罚款。

38什么叫做异读词？

--异读词是指词义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些词被称为异读词。

39《汉语拼音方案》包括哪五部分内容？

--字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号。

40什么是异体字？

--异体字是指同音、同义而字形不同的字。

41“开花（jie）结果”和“开花（jie）结果”哪种读音正确？

—《普通话异读词审音表》规定除“结了果子、开花结果、结巴、结实”念jie外，其余都念jie。

42“薄（bao）弱”和“薄（bo）弱”哪种读音正确？

—《普通话异读词审音表》规定读bao时，一般用于口语，常单用，如“纸很薄（bao）”；读bo时，用于书面语，多用于复音词。如“薄弱”“稀薄”“单薄”“淡薄”“厚薄”“尖嘴薄舌”。

43“处（chu）暑”和“处（chu）暑”哪种读音正确？

—处（chu）暑

44指过去的某一年、过去的某一天的时候，是读当（dang）年、当（dang）日还是读当（dang）年、当（dang）日？

—《普通话异读词审音表》规定指同一年，读当（dang）年，同一时候、同一天，读当（dang）日、当（dang）天；过去某个时候，读当（dang）年、当（dang）日、当（dang）天、当（dang）时。

45指指同一年、同一天的时候，是读当（dang）年、当（dang）日还是读当（dang）年、当（dang）日？

46“逮（dai）捕”和“逮（dai）捕”哪种念法正确？

—《普通话异读词审音表》规定用在书面语中读dai，如“逮（dai）捕”；用在口语里读dai，如“逮（dai）蚊子”“逮（dai）蛐蛐儿”“逮（dai）着你啦”。

47“供给（ji）”与“供给（ji）”哪种念法正确？

—《普通话异读词审音表》规定在口语中单用要读gei，如“给我一本书”；在书面语，一般复合词中读ji，如“补给（ji）”“给（ji）予”“配给（ji）”“供给（ji）”“自给（ji）自足”。

48“供（gong）奉”与“供（gong）奉”哪种读音正确？

—《普通话异读词审音表》规定用于“供应”“提供”义时，读gong；用于“供奉”“供词”义时，读gong。

49“冠（guan）心病”与“冠（guan）心病”哪种读音正确？

—《普通话异读词审音表》规定表示名物义时，读guan，如“冠（guan）冕”“冠（guan）心病”；用于动作义时，读guan，如“冠（guan）军”“沐猴而冠（guan）”。

50挨（ai）打挨（ai）骂和挨（ai）打挨（ai）骂哪种读音正确？

—挨（ai）打挨（ai）骂。在ai和ai两个读音中，表示忍受、煎熬意思时，要读ai。

51《普通话异读词审音表》规定“畜”字的两个读音应怎样区分，请举例说明。

—chu（名物义）畜力、家畜、牲畜、幼畜；xu（动作义）畜产、畜牧、蓄养。

52《汉语拼音正词法基本规则》规定：名词与单音节前加成分老、副、非、阿、可等和单音节后加成分子、儿、头、性、者、员等，应分别怎样写？

—连写，如fubuzhang副部长、feijinshu非金属和mutou木头、kexuexing科学性、xiandaihua现代化。

53《汉语拼音正词法基本规则》规定：名词和它后面的方位词应怎样写？

—分写，如shanshang山上、menwaimian门外面、zuozipangbian桌子旁边。

54《中国人名汉语拼音字母拼写法》规定：汉语姓名应怎样写？

—姓氏和名字分写，开头都用大写字母。

55《中国地名汉语拼音字母拼写规则》规定地名中的代码和街巷名称中的序数词要怎样拼写？

—用阿拉伯数字拼写。

56《出版物上数字用法的规定》要求中国清代及其以前的历史纪年、其他民族的非公历纪年应怎样书写？

—要求使用汉字书写，并应采用阿拉伯数字括注公历。如秦文公四十四年（公元前722年）、日本庆应三年（1867年）。

57使用阿拉伯数字或是汉字的一般原则是什么？

—统计表中的数值，如正负整数、小数、百分比、分数、比例等，必须使用阿拉伯数字；定型的词、词组、成语、惯用语、缩略语或具有修辞色彩的词语中作为语素的数字，必须使用汉字。

58《汉语拼音正词法基本规则》规定：单音节词重叠和双音节词重叠，应分别怎样写？

—单音节重叠，连写，如renren人人、gege个个；双音节词重叠，分写，如shuoshuoxiaoxiao说说笑笑、tonghongtonghong通红通红。

59按音序猪八戒、孙悟空、唐僧、沙和尚师徒四人应怎样排名？

—沙和尚孙悟空唐僧猪八戒

60按音序悟空、悟能、悟净师兄弟三人应怎样排名？

—悟净悟空悟能

61按音序罗君、吕君、卢君、栾君四个人怎样排名？

—卢君吕君栾君罗君

62《作品朗读》8号《落花生》：父亲说：“你们爱吃花生么？”

请确定这句话中朗读重音的准确位置。

63《作品朗读》12号《上将与下士》：“你问我，难道你看不出我是这里的下士吗？”

请确定这句话中朗读重音的准确位置。

64《作品朗读》31号《锁山艺术》：从此，谷口村的锁山艺术远近闻名。

请确定这句话中朗读重音的准确位置。

65《作品朗读》18号《迷途笛音》：我怯生生地点点头，答道：“我要回家了。”

请确定这句话中朗读重音的准确位置。

66《作品朗读》31号《锁山艺术》：当时发生的是里氏5.5级地震，村民以为小山必倒无疑，结果它却岿然不动。

请确定这句话中朗读重音的准确位置。

67《作品朗读》8号《落花生》：花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。

请确定这句话中朗读重音的准确位置。

68《作品朗读》2号《可爱的小鸟》：人和动物都是一样啊，哪儿也不如故乡好。

请确定这句话中朗读重音的准确位置。

69《作品朗读》10号《第一场雪》：我想，这就是人们为什么把及时的大雪称为瑞雪的道理吧。

请确定这句话中朗读重音的准确位置。

70《作品朗读》8号《落花生》：我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。

请确定这句话中朗读重音的准确位置。

71请说出一个按照普通话四声顺序排列的四字格成语

—千奇百怪呼朋引伴风调雨顺千锤百炼酸甜苦辣飞禽走兽

心明眼亮兵强马壮光明磊落阴谋诡计

72请说出一个按照普通话四声顺序排列的四字格成语

—千奇百怪呼朋引伴风调雨顺千锤百炼酸甜苦辣飞禽走兽

心明眼亮兵强马壮光明磊落阴谋诡计

73请说出一个按照普通话四声顺序排列的四字格成语

—千奇百怪呼朋引伴风调雨顺千锤百炼酸甜苦辣飞禽走兽

心明眼亮兵强马壮光明磊落阴谋诡计

74请说出一个按照普通话四声顺序排列的四字格成语

—千奇百怪呼朋引伴风调雨顺千锤百炼酸甜苦辣飞禽走兽

心明眼亮兵强马壮光明磊落阴谋诡计

75请说出一个按照普通话四声逆序排列的四字格成语

—弄假成真去伪存真一举成功叫苦连天墨守成规遍体鳞伤

奋笔疾书

76请说出一个按照普通话四声逆序排列的四字格成语

—弄假成真去伪存真一举成功叫苦连天墨守成规遍体鳞伤

奋笔疾书

77请说出一个声调同为阴平的四字格短语

—春天花开江山多娇

78请说出一个声调同为阳平的四字格短语

—儿童文学人民勤劳赢得同情

79请说出一个声调同为上声的四字格短语

—理想美好领导处理水果可口导演小品岂有此理

80请说出一个声调同为去声的四字格短语

—胜利万岁应试必备浩浩荡荡

81指出“生气”的不同意义并分别造两个句子。

82指出“东西”的不同意义并分别造两个句子。

83指出“兄弟”的不同意义并分别造两个句子。

84指出“大意”的不同意义并分别造两个句子。

85指出“利害”的不同意义并分别造两个句子。

86指出“本事”的不同意义并分别造两个句子。

87指出“地道”的不同意义并分别造两个句子。

88指出“精神”的不同意义并分别造两个句子。

89与成语“承前启后”在意义最贴切的对仗成语是

（继往开来）

90与成语“按图索骥”在意义最贴切的对仗成语是

（顺藤摸瓜）

91与成语“雪中送炭”在意义最贴切的对仗成语是

（锦上添花）

92与成语“望梅止渴”在意义最贴切的对仗成语是

（画饼充饥）

93与成语“循规蹈矩”在意义最贴切的对仗成语是

（按部就班）

94与成语“独出心裁”在意义最贴切的对仗成语是

（别开生面）

95“拿了三本书出来”这句话有不同的意义吗，请你指出来。

96“我想起来啦”这句话有不同的意义吗，请你指出来。

97请说出“冉冉升起”中“冉”字的笔顺、笔画。

—共5画：竖、横折钩、竖、横、横

98请说出“脊背”、“脊梁”“脊”字的笔顺、笔画。

—共10画：点、点、点、点、撇、捺、竖、横折钩、横、横

99请说出“凹凸”的“凸”字的笔顺、笔画。

—共5画：竖、横、竖、横折折折、横

100请说写出“老叟”的“叟”字的笔顺、笔画。

—共9画：撇、竖、横、横折、横、横、竖、横撇、捺

101“瞭”是“了”的简化字吗？

—“瞭”读liao（了解）时，简化为“了”，读liao（瞭望）时，仍作“瞭”

篇3

这一奖项为表彰引导大学生开启科研思维的优秀范例而设立。这些科学和工程方面的教学范例旨在激发学生们的科研兴趣，提高他们对科学的理解，提出自己的问题并切实地解决问题。《科学》的编辑会在由相关领域科研人员及教师的协助下筛选获奖者。

在回顾自己的教育工作时，福斯特说：“先提出问题、再进行研究的学习模式其实不是那么容易被接受。学生们有时候会说，‘你为什么不直接告诉我要考什么呢？’但是我觉得这种模式其实是必要的。我会告诉他们‘嘿，说不定你以后从事的工作就跟这些有关，你得学会自己总结问题。’经过一段时间的历练之后，学生们一般能够适应下来。”

谈到本次获奖项目的切入点，福斯特女士表示配偶的选择是一个很值得研究并且趣味性非常强的话题。“有同事曾经告诉我，在上课时有6成的学生其实脑海里全是关于性的东西。因此，择偶偏好这个题目本身就是学生们的兴趣所在。男生和女生各有选择另一半的独特标准，我们为此进行了畅所欲言的头脑风暴，学生们能够积极地投入进来，参与模型的建立工作。”

福斯特通过“独立思考—分组实践”的模式开展这个活动。她给每个人分发不同的文献，然后把大家召集起来，分享各自的收获，提出假设，并且设计实验来进行验证。尽管学生们被分为3～4人一组，但是每个人都要给出独立的提案，最后汇总为一个统一的研究方向，通过小组合力来进行实验。

在谈到具体的模型建立时，福斯特表示：“学生们提出了很多有趣的假设。比如男生会倾向于娴静的女生而非女汉子类型、男人如果声线比较低沉会增加评分、女生则更青睐有冒险精神和无私精神的男士等等。在实施调查的过程中，他们还会先针对一个更小的样本量（30人）进行预实验，评估他们建立模型的方法正确与否，比较不同方案的优劣，然后选择最佳的方法对更大的样本量（100人）获取最终的数据。”

福斯特认为，成功进行模型建立的关键是定期的测评反馈。尽管有些学生可能会更加倾向于直接跟导师沟通设计方案，但经过集体的讨论后，同学们往往可以得到更好的修改意见。“在任何的时间点，有人提出问题总是有益的事情。如果你的提案让很多人都觉得迷惑或者反对，你就应该做一个简单的汇报来和大家共同探讨，最终得到一个更好的方案。”福斯特说。

有时，学生们会发现他们得到的结果其实跟假设是互相矛盾的，在写汇报论文时，他们甚至还想更改最初的假设，或为实验结果不理想找借口。在这种时候，福斯特会告诉他们，他们已经发现了科学研究的重要本质，那便是与实验和错误为伴。每个人都会不停犯错、再不停地改正错误。

篇4

关键词：捕捉资源；创新模式；追求技巧

著名教育学家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”问题，是人思维的源泉，是任何一种发现、发明必不可少的组成部分。没有问题，将不会有解释问题和解决问题的思想、方法。

而在语文课堂中，老师的课堂提问也是大有学问的，有经验的教师都认为课堂教学的核心在于设问的艺术，因此追求有效甚至高效的课堂提问成为我们强化教学目标、优化教学过程的不二法门。观摩过许多情绪高昂的打擂课，“有苦有甜，有喜有忧”，如何让课堂提问开出艺术之花？在多年的教学中我摸索出了几个可行的实践点：

一、精心设计教学活动，捕捉教学资源

课堂教学活动是一种复杂的心理活动与智力活动，因此，教师要有效地开发资源，捕捉教学闪光点，读懂生成资源对学生发展的价值，否则一些自然生成的偶发性资源就会稍纵即逝，使真正的问题得不到有效的处理和解决，课堂质量就会大打折扣。

1.挖掘教学资源，把握脉搏

教材和学生一样同等重要，成为教师研究的核心，教师应全面掌握教学核心，以教纲和教标为基本导向，在提问中渗透重点，巧妙地突破难点，强化学生的科学意识和目标意识。

2.巧用“活性资源”，因势利导

经验告诉我们，新鲜的、时效的问题更能激起学生充满兴致的高效思维，因此，教师要善于成为学生身边的眼睛，能机智地利用课内外的“活性资源”，因势利导。当学生在与老师的对话中聊着身边的人、熟悉的事时，他们的思考就有了灵感，他们的语言表达就有了切实可感的素材。

3.集点滴智慧，博采众长

在教学过程中，提问成了联系师生、生生思维活动的纽带，成为开启学生智慧之门的钥匙。学生的思想常常有失偏颇，却大放异彩，因此，教师要以真诚宽容的态度接纳生成，教师要尊重学生的个性、学生的经验基础，尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察、发现问题，用敏锐的眼光捕捉学生身上的闪光点，集点滴智慧，博采众长，使学生树立“择其善者而从之”的倾听思想。一个睿智的教师应该是经常将个体点滴优点环环相扣，迁移、运用、提升。

二、追求提问的技巧性，使思维更活跃

1.矛盾式提问

矛盾式提问就是有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，

引发学生展开思维争辩，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从

而培养学生思维的深刻性。如《学会看病》一文中，毕淑敏面对生病的孩子，先是心疼，为什么接着会“狠心”，决心让他独自上医院看病？而当孩子走出自己的视线后又是无比的煎熬和深刻的自责？学生在反复体会人物矛盾的心理中，明白了作为一位母亲的良苦用心。课文中这种“自相矛盾”的情况很多，它造成了文章的跌宕起伏，我们不妨在这些地方设问，引导学生联系上下文，在质疑、释疑中引导学生揣摩人物神情、动作、心理的变化，体会其内心急剧的思想斗争，引发共鸣。

2.设想式提问

这样的提问不局限于课文内容，让学生“牵一发而动全身”想象，对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维活动。如《秋思》《牧童》这类诗意诗境都很凸显的古诗，教师的提问应不拘泥于对单句的解释，而应激起学生的想象。如诗人张籍是在什么样的季节、什么样的地方干什么，想什么？当他得知有送信人为他带话时，他会有什么样的表情、动作、心理活动呢？我们不妨一同走进那个秋风萧瑟的异地，感同身受诗人的思乡之苦。在这样的引导下，学生的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的在做拓展式想象。在轻松的讨论中，他们不仅有机会表达出自己独特的理解，同时也深深体会到“独在异乡为异客”的思乡衷肠。这样的设想式提问，有一定的思维强度和广度，能使学生产生积极的内心体验，从而在想象中有所创新。

3.逆向式提问

逆问是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间的矛盾关系回答问题，它的妙处在于创设矛盾的情境，启发学生多角度地思考问题，培养良好的思维习惯。如我在教学剧本《半截蜡烛》时，为了帮助学生理解伯诺德夫人一家人的机智和勇敢，没有顺着提问：“伯诺德夫人、杰克、杰奎琳分别是什么样的人？”而是纵向设问：“假若那个绝密情报暴露了会怎样？”我让学生走进惊心动魄的故事，逆向提问：“如果没有杰奎琳……如果没有伯诺德夫人……如果没有杰克……”学生从不同的角度进行逆向思维，锻炼了逆向思维能力，尝试用辩证唯物主义思想去全面看问题。

一个经过精心设计、富有吸引力的问题，常常能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲波澜起伏的动人之曲，课堂环境随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，这需要教师树立正确的提问观，在实践中不断提高提问的有效性。

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关键词：大学语文 教学模式

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0042-01

1 引言

高等教育直接影响到能否为国家培养出优秀的人才，大学语文教学作为高等教育的重要组成部分具有不可替代的重要地位。现阶段，国内大部分高校开设了大学语文课程，但因多方面原因，且没有引起足够的重视，在大学语文实践教学中暴露出一些问题。

2 现阶段国内高校大学语文教学中存在的主要问题

探究现阶段国内高校大学语文教学中存在的主要问题，第一，教学资源相对欠缺，教学模式有待创新。现阶段高校的大学语文教学存在着教材的陈旧、教学手段单一、图书资料的缺乏的重要问题。其教学理论、方法都缺乏科学和系统的研究，词汇、语言方面的知识，在教学模式上，仍以教师为中心，教师是课堂唯一的指挥者、控制者和评判者，翻译知识传播单方向的从教师指到学生，注重终端的翻译效果，缺少互动的实践。第二，教材编排、教学课程与课程设置缺乏整体设计。国内高校针对大学语文教学课程缺乏整体的设计规划，教材编排与课程设置应进行可行性论证，教学重点更多的是为了提升学生的理论水平，让学生在考试中取得优异的成绩，忽视了学生实践锻炼的重要环节。在课程设置上，部分大专院校未单独开设大学语文课程，学生在学学语文的过程中产生迷茫的感觉，就业过程中所学知识与社会的需求相背离。

3 国内高校大学语文教学的改革措施分析

伴随国内教育事业不断深入的改革，传统的教学理念已然与社会快速发展的动态人才需求相脱节，改革翻译教学理念已势在必行。

第一，改革翻译教学理念，提供学生实践平台。高校首先要肯定大学语文教学的重要地位，重视大学语文教学的重要意义。以此为基础，蓄地从教育心理学、语言教学及其他交叉学科领域吸收养分来促进翻译教学理念和模式的改革。实践教学中高校要科学安排大学翻译教学的修课时数，由专门教师承担大学语文的教学任务。理论指导实践，实践验证理论。高校要充分重视学生实践能力培养的关键环节，积极地为学生创造切实有效的实践平台，通过实践平台的系统训练提高学生的实践认知能力。

第二，加强大学语文教学师资队伍建设。高校教师的质量是高校可持续发展的基础保障，建立强有力的培养机制，进行系统的职业训练、专业化的学术训练是大学语文教学效果良好的重要保证，实践经验丰富的教师资源是校园建设之根本。高校在发展的过程中要高度重视高层次教师资源的引进，现代大学语文教学的教师体系建设还缺乏一定的系统性，教师资源相对匮乏，教师缺少自我提升的空间，需要引进专业知识过硬、创新意识较强的优秀人才来补齐教师队伍建设的空白。

第三，优化教师知识结构，创新高校大学语文教学模式。高校的大学语文教学是整体教学目标的基础，社会优秀人才的培养需要科学、合理的教师知识结构做支撑。科学、合理、系统的教师结构是优质课堂教学的基础，是为学生具备优秀专业知识基础、强大实践能力的根本保证。实践翻译教学中教师要充分发挥自身教学组织能力与教育能力、展示教师的教学实施能力与教学设计能力，传授教师的教研能力和终身学习能力、引导学生的科研能力和创造能力。通过社会实践的经验积累，强化自身对事物属性与联系的认知，掌握科学的教育理论与学科的教学方法，把握学生的学习心态，因材施教，铸就学生学习品格。

与此同时，紧跟社会的动态需求，创新大学语文教学模式，制定科学的学习计划、进行精准的内容讲解加强教师与学生的互动实践，实时更新传统的教授内容，将理论知识转化成学生能理解的表征形式，锻造学生优秀的学习品格与实践能力，为现代化的社会输入真正的可造之才。

4 结语

国内高校大学教学要高度重视大学语文教学的重要意义，加强翻译教学师资的队伍建设，同时健全大学语文教学师资队伍的培养机制，制定系统完整的翻译教学大纲，编写适合社会经济发展的翻译教材，改革大学语文教学理念，创新大学语文教学模式，提供学生实践平台，强化实用性的教学，提高学生理论水平与实践能力，同时加大教学资源投入，实现大学语文教学培养人才目标，为社会输入优秀的人才。

参考文献：

[1]张卓立.论大学语文教育在高等教育中的职能与作用[J].北京联合大学学报，1995，01：96-102.

[2]陈璐.基于演化原型框架的汉字教学设计及其效果研究[D].华东师范大学，2012.

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1 高等教育管理视角下女大学生教育育人存在的问题 

（1）高等教育中存在“性别隐性歧视”。高等教育的对象——大学生是由男性与女性组成的，这就存在一个性别意识问题，性别意识的关键一是性别的平等，二是性别的尊重；在高等教育中性别的平等强调教育机会的平等而非平均，性别的尊重则是强调性别的差异性，承认差异性性别优点与人力资源特点。当前，大学教育中缺乏性别意识，呈现出一种忽视男女生性别差异，体现为完全平均的教育模式，在教育育人结构和教学课程设置，教育管理体制、专业培养等方面，有意识的性别区分和设计缺失，形成“性别平均主义教育”效果，没有达到预定的教育育人目标。 

（2）女大学生心理素质教育弱化。女大学生在接受高等教育时，与男性学生相比有一个明显的特点，就是其基于性别生理而形成的女大学生特有的心理素质，对其教育应具有针对性与优先性。女大学生心理素质的研究成果表明：女大学生心理素质具有敏感性、承压性较低的特点，但当前高校教育中对于女大学生心理素质的教育上处于讨论阶段，没有实际开展起来，现阶段的大学生心理素质教育没有针对女大学生的特定教育，流于男女大学生心理素质教育通讲层面，没有结合女性心理特质进行教育的内容安排与教育形式的优化。 

（3）女大学生教育激励异化。一是教育的实质性获益不平等，教育最大的激励在于通过教育的获得，依据受教育的程度与水平来获得社会的认可，从而实质性地获得社会利益，但当前社会在吸收大学生时，对于专业知识与技能掌握程度往往不是优先考虑的，性别往往是先决条件；二是教育者在对女大学生进行目标激励时，容易出现降低目标期望值的倾向，使女学生降低了学习的目标与要求；三是激励方式不当的问题，女大学生具有特殊群体性，特别是我国女大学生群体进入90后时代，对其激励要讲究方式方法，但当前我国高等教育的激励还以灌输与标兵式为主，过度的增压式灌输激励不仅不能激发女大学生的学习热情，反而适得其反使其厌烦学习。 

2 高等教育管理视角下女大学生教育育人问题的具体成因 

当前女大学生教育问题的具体成因，主要是教育性别意识缺失，教育现代意识与方式的滞后与女大学生自身与家庭的教育形塑与目标混乱。第一，在教育性别意识层面主要是高校与教育者没有形成性别意识，特别是对女大学生教育性别区隔化，还处于传统型性别角色意识阶段，将女性弱化非主流化看待，以男性取向为成才标准，致使在教育内容，方式与手段上，教育资源的配置上，不能针对以女大学生的生理范畴为区隔线而具有的心理特征与角色特征，进行针对性的教育，诱发了女大学生在接受各种教育上问题出现。第二，教育现代意识与方式的滞后，女大学生在接受教育时关注专业知识的实用性，教育教学内容上的现代观点，教育教学方式方法的适宜性，而在教育教学中现代意识与方式的运用滞后，教育者往往遵循过有的经验与认知，进行教育教学，这必然不能起到效果，反而形成女大学生与教育者的代沟，对于教育意义的轻视，而转向通过非学校教育渠道进行自我教育，容易受到误导，缺乏系统性与针对性，陷入感性认知非理性学习的误区。而方式、方法不能针对当代女大学生的现代心理与意识特点，就会事倍功半，如在进行女大学生心理健康教育时，往往從理论灌输开始，甚至是家长式的说教，而忽视个案与小组辅导，缺失行为心理与心理行为的互构式教育，这违反了具有独立平等意识，注重感性行为认知的女大学生的心理发展规律，必然不能有效预防、疏导与解决问题，相反激化问题的现象层出不穷。第三，女大学生自身与家庭的教育形塑与目标混乱。在中国当前应试教育的影响下，考入大学之后，学生与家庭对于通过教育达到自身的何种形塑与实现什么样的目标不甚明了，这点在女大学生层面有较为突出的表现，甚至出现了教育形塑偏失与教育目标缺失，在其看来大学教育成为一种形式过程，丧失了接受教育与认同教育的主动性，出现了盲目性。以上诱因直接导致了女大学生在教育层面的各种问题的出现。 

3 高等教育管理视角下女大学生教育育人优化建议 

（1）优化高校教育资源配置，深化课程改革，构建女大学生素质教育模式。高等教育管理视角下女大学生教育育人发展，教育模式的现代化与和谐化，是主要内容，在当前高校教育资源配置、课程设置与教学活动中，由于教育性别意识强调不够，在资源配置上混同配置，容易造成资源集中供给男大学生需求，而女大学生需求供给不足，如在体育资源配置、厕所等教辅后勤服务资源配置等方面存在表面均等，实际上不均衡的现象，所以应在调研的基础上，实现女大学生对于教育资源需求信息的科学筛选，进而对教育资源进行相应均衡配置与开发，提供缺失资源需求。在素质教育上，针对女性的优点特长与技能弱势，设计合理的素质教育内容，与男大学生进行区隔化的素质教育。总结归纳女大学生从入学、学习、实践实习到就业各个教育环节的女大学生教育规律与特点，探索在教育性别意识指导下，以素质培养为核心的女大学生素质教育模式 

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关键词：大学 课堂提问 教师语言

一、引言

与传统中小学课堂不同的是，由于大学生知识水平与思维能力的提高，大学课堂教学已不再适合采用全程灌输的方式，但在实际课堂中仍会出现教师唱“独角戏”的无奈场面。教师的课堂提问是师生互动的重要环节，会影响到学生对知识的认知深度，对课程的兴趣和自信。教师课堂提问的语言不当，不仅会导致信息传达的失效，而且会使学生对课程理解产生偏差，失去学习兴趣。因此，从大学生视角研究教师课堂提问语言有助于教学实践的有效开展及信息传递有效性的最佳实现。目前，学界对于教师课堂提问多有泛泛而谈之作，对其语言角度的本体研究尚不深入，针对大学文科非双语课堂的调查也不多。

教师课堂提问语言有广义和狭义之分，狭义仅指提问句本身，广义则包括提问句、对问题的解释语和引导性话语三部分；本文采用其狭义理解。值得注意的是，提问句并不仅仅为疑问句，还包括表提问意味的陈述句、祈使句。对于如何评价教师提问的有效性，本文将从“问题主体与提问目的的明确性”以及“学生的反馈情况”两方面进行评判。“问题的主体”是指提问的问题对象，如“比较比喻与借代”中“比喻”和“借代”即为问题主体；“提问目的”包含两方面的内容，一方面提示提问类型，即做什么，如上例中“比较”指示的是理解性提问，另一方面是教师预期要达到的认知目的。“教师提问—学生回答”，这个过程是行为主义理论中典型的“刺激—反应”模型，如何掌握该“刺激”的方式和施压强度会影响“反应”的效率；反之，学生的反应也可以验证教师提问的有效性。

此外，语境也是系统功能语言学的重要理论之一，它会影响人们的表达方式和交际效果。在课堂语境中，怎样适应不同的课堂氛围及学生反应对提问作出相应的表达调整，也会影响提问的有效性，本文在此不多作说明分析。

二、调查

（一）受访人

由于理科教学课堂提问多为书面习题的问题，不在口语范畴中，因此本次调查主要针对提问的开放性更强的文科课堂。首先，从性别和地域（城市/农村）对受访人进行分类，在文学院选取200位二年级和三年级的大学生作为调查的受访人，男女比例和城市/农村地域比例大体均衡；其次，为了辅助问卷统计数据的量化结果，本次调查按性别、地域和成绩优劣分别选取了8位受访人进行单独访谈。

（二）材料

本次调查过程中所用到的语料均取自真实的教师课堂提问；问卷中除了调查学生对不同类型的提问语言的反应，还包括对学生课堂思考积极性和作答率等方面的调查，以期全面客观地了解大学文科生对教师课堂提问的不同反应，并能针对学生需求提出有效的改善措施。

（三）统计分析

本次发放200份问卷，共回收194份，经过筛选，留下159份有效问卷，废卷率达18.04%。废卷表现在以下两个方面：一为跳题作答，有13张问卷出现该现象，视为废卷。二为答题逻辑矛盾，有22张出现该问题。如在询问课堂中是否积极思考并作答的两道题中，有部分学生在表示从不理会老师提问后，又表示经常主动回答老师提问，这明显有违逻辑。另外也有部分学生误将单选题视为多选题，同时勾选了多个选项。

在159份有效问卷中，女生82人，男生77人，来自城市的学生有86人，来自农村的学生73人。经过访谈记录和各项数据比较，两次调查结果基本吻合，数据有效。

三、提问语言分类及特点

按照认知要求和特点的不同，我们可以将教师课堂提问语言分为知识性提问、理解性提问、应用性提问、综合分析性提问以及评价性提问，开放性和难度逐级递增，对掌握知识的程度要求和运用水平也在提高。不同类型的提问，其语言特点各不相同，涉及“语音、语汇、语法、语用”四个方面。

（一）知识性提问

知识性提问的典型提问方式是“X是什么？”或“什么是X？”。此类提问多为特指问，针对问题主体进行提问，看似简单，而实际操作中比较复杂。

1.提问目的不同

就提问目的而言，有两种情况，一为书中已有准确定义，教师提问的目的为提示学生注意，加强理解记忆和活跃课堂氛围，没有过多认知要求。二为有争议的术语定义，有时这种术语对于学生而言是陌生的，教师提问的目的是希望学生对于目前学界的争议有大体了解，并对该术语产生自己的认知。对于前一种定义提问，语音上不会过分强调，重音出现不多，但相对于非提问话语形式，它的音高会提高；后一种则通过重音、停顿等语言手段来强调和暗示。值得注意的是，语音特点是区分提问与非提问、不同提问类型最直接明显的特征，如教师授课时时常因习惯而添加的“是不是”“对不对”等话语标记就不具有音高、停顿、重读等特点。

2.问题主体的个数不同

知识性提问中出现的问题主体个数没有限制，但主体过多且联系不明显则会出现混乱现象。有效的知识性提问应作到关键词汇简洁、具体、明确、通俗，词汇量有限，且词语并列使用时词汇之间有明显的联系。在知识性提问中，若只出现一个问题主体，那么其回答方式最为明晰；若出现多个主体，其指示的提问类型就变得多样了。例如：

（1）“什么是字？”

（2）“什么是字、词、语？”

面对提问（1）时，它指示的回答方式为“字”的定义；而问句（2）中的问题主体略多，且问题指向不如（1）句明确，学生会对该问题形成多方面的认识，从而出现多种回答方式，回答定义、比较三者差异、举例说明均可，这三种回答方式分别对应知识性、理解性、应用性三种提问类型。

3.问题主置不同

当一个提问中出现多个问题主体时，就问题主体出现的位置而言，调查结果显示，学生对于“X是什么？”的回答表现为定义知识性，而对“什么是X？”的回答则更多样，将其认定为应用性提问的学生较多（见表1）。

表1：对“什么是X”提问的回答方式的比较分析

女 男 城市 农村

选项 个数 百分比 个数 百分比 个数 百分比 个数 百分比 个数 百分比

A 94 59.12% 68 82.93% 26 33.77% 43 50.00% 51 69.86%

B 8 5.03% 8 9.76% 0 0.00% 5 5.81% 3 4.11%

C 54 33.96% 3 3.66% 51 66.23% 35 40.70% 19 26.03%

D 3 1.89% 3 3.66% 0 0.00% 3 3.49% 0 0.00%

（注：调查选取“什么是字、词、语？”为代表，表中A.回答字、词、语的概念；B.比较字、词、语的差异；C.举例说明哪些是字、词、语；D.其他）

问卷结果显示，59.12%的学生会将“什么是字、词、语？”理解为知识性提问，而有三分之一的学生将其视为举例说明的提问；在访谈过程中，当被问及“字、词、语是什么？”时，8位受访人一致将其视为定义式的知识性提问。这就表明提问主体与疑问词的位置不同会导致学生对提问的不同理解。

（二）理解性提问

理解性提问的典型提问方式是“比较X和Y”或“X和Y有什么区别？”。这类提问方式既有特指疑问句也有陈述句或祈使句，语义清晰，主体间关联明确，符合话语交际的语用合作原则，即关联准则、信息适量准则、信息简明准则和真实性准则。如：

（3）“比较词创作中‘自是一家’与‘别是一家’的区别。”

（4）“颠、巅、槙在意义上有什么区别？”

理解性提问（3）和（4）句所指向的提问意图十分明确，（3）句问题的主体为“自是一家”和“别是一家”，（4）句主体为“颠”“巅”和“槙”，在提问中都很突出。调查显示，该类提问的有效性最高，98.76%的学生都会从问题主体的异同来回答。这两个问题都遵循了信息适量准则和信息简明准则，问题提出之后，学生对该问题的理解不会产生歧义；同时老师在提问过程中着重强调提问主体，所以大大提高了提问的有效性。

（三）应用性提问

应用性提问的典型提问方式是“举例说明X”。该类提问多为陈述句或祈使句，语音方面语调平缓，一般只出现一个问题主体，均为单句，语法结构简单。虽然应用性提问符合语言本体的简明要求，但课堂教学中也极易出现失效，这在于该类开放性提问造成了学生的紧张心理，学生因提问压力和例举范围过广而难以作答。如：

（5）“举例说明j、q、x语音演变规律。”

（6）“从方言举例说明j、q、x语音演变规律。”

相较于（5）句，（6）句将举例范围缩小至方言，增强了提问的具体性，有利于学生进行联想。

（四）综合分析性提问

综合分析性提问的典型提问方式是“分析/归纳X的特点/起源/发展过程……”。此类提问也多为陈述句或祈使句，词汇选择多样；与知识性提问相比较，该类提问较为复杂，教师在提问时有时会违背信息简明原则，导致学生对提问有多种理解方式，回答时也会出现偏差。调查显示，因知识掌握程度不够，此类提问目的难以在课堂现时实现。

（7）“分析中古帮母演变的规律。”

（8）“根据这篇论文，归纳一下比喻型词语的特点。”

（9）“根据亚里士多德对诗歌的阐述，说说诗歌的起源。”

以上三例中，我们还可以发现综合分析性提问注重对事实材料的分析解读，客观性较强。如“帮母演变的规律”“根据这篇论文”“根据亚里士多德对诗歌的阐述”，这些都是客观存在的观点或著述，回答时需要从客观实际出发，不能按照自己的想法来说。

（五）评价性提问

评价性提问的典型提问方式是“评价X在研究领域中的作用/贡献/优缺……”。这类提问多为陈述句，词汇选用范围广，牵涉面广，指向的内容较为抽象。虽然学生发挥空间大，但在现实操作中会因学生知识的欠缺引起理解误差，且答题范围并不十分明确。就提问目的而言，该类提问并非要求学生在课堂进行实时回答，而是作为课后作业，旨在巩固知识，锻炼自主思考能力和培养学生兴趣。

（10）“评价一下小句中枢说在语法研究领域的贡献。”

（11）“根据你的想法，说说‘两文三语’政策的优缺点。”

例（10）的问题主体为“小句中枢说”“语法研究领域”和“贡献”，例句（11）的问题主体为“两文三语”“优缺点”，主体明确，语言表达方面都很明晰，但是学生很难在短时间的课堂时间内给出比较全面的回答。从这两个例句中，我们还可以发现评价性提问虽有一定事实作支撑，但与其他四类提问比较，主观性十分明显，类似（11）句中“根据你的想法”的例子，在收集到的评价性提问的语料中仍有很多。

在课堂教学中，由于教师的语言习惯，也会出现一些典型提问方式混用现象。如：

（12）“分析语言和言语的区别是什么。”

（13）“总结直接成分分析法的优缺点。”

虽然在（12）问句中出现了“分析”，但在理解过程中并没有误差，因为整个提问的主体偏向“语言和言语的区别”，且重音也落在“语言”“言语”和“区别”三个语言单位上，所以仍然属于理解性提问；（13）句中的主体偏向客观“总结”而不是主观评价，虽然出现“优缺点”，但仍属于综合分析性提问。总之，要判断提问类型，须从认知角度来划分，否则会出现一系列模棱两可之处。

综上所述，我们可以提炼出有效课堂提问语言的共同特点：1.语音方面：问题主体部分音高提升，有重读；出现多个主体时，每个主体之间都会有停顿。2.语汇方面：词汇量有限，主体关键词不超过5个，词汇简洁通俗，有明显的关联性。3.语法方面：多单句，少复句，特别是多重复句少，结构简单，语序会影响提问表达。4.语用方面：符合合作原则和礼貌原则，范围明确且主体具象化；有时为了提示学生注意，还会有习惯性的自我重复。通过调查，我们也发现不同的语言风格会导致不同程度的心理压力，间接影响提问的有效性；有86.44%的学生表示幽默的风格和活跃的课堂氛围会减轻心理压力，提高思考效率。

四、结语

影响课堂提问有效性的因素是多种多样的，本文通过调查问卷及访谈的方式收集了大学生对教师提问的各类反应，经过分析研究发现课堂氛围、语言逻辑表达等方面都会影响提问的有效性及反馈率。据此，按照不同提问类型，本文又分别阐述了大学课堂教师的提问特点。事实上，幽默生动的提问方式、恰当具体的语言表达都有利于提高课堂提问的有效性，开放性的提问类型能使大学生在课后更主动地参与教学互动。总之，基于大学生视角的教师课堂提问语言研究尚不算精深，仍需要进一步结合大学生独特的课堂心理以及教师提问本体加以分析。

（本项目由2013年中央高校基本科研业务专项资金支持，本文为项目一期成果）

参考文献：

[1]林汝昌.教学语言——一个仍有待研究的问题[J].外语界，

1996，（2）.

[2]许绍康.教师课堂提问研究进展[J].心理研究，2008，（3）.

[3]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，

2007.

[4]张婧.对外汉语课堂教学语言中的词句特点[J].语言文字应用，

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关键词： 大学英语 课堂教学 提问策略

一、引言

提问是师生课堂上的一种交流形式。对学生来说，是一种学习策略；对教师来说是一种教学策略。课堂上教师能否娴熟地使用提问技能对学生的学习兴趣、课堂组织影响很大；教师的提问方式、深度都会对学生的学习方式和理解深度有重要影响，会提问的老师不仅要求学生会回答，而且要求学生会发现问题，提出问题。

英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，启发学生领会教学内容，检查掌握知识情况，激发求知的欲望；能使学生最大限度地获取知识，激活思维，调动积极性；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学效率。

二、课堂提问应遵循的原则

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果，以及推进学生实现预期目标的基本控制手段。”可见课堂提问是老师最喜爱采用的一种教学方式，但提问这种教学方式如果使用不当，不仅收不到教学目标的预期效果，反而会带来意想不到的对教学的损害。

在实施“英语课堂教学中教师提问的策略研究”的过程中，我们应该根据英语学科特点、不同班级学生的学情及学生的身心发展规律，遵循以下原则。

1.目的性原则。

目的性原则是指有效的提问要做到目的明确，有的放矢。教师在备课时要确定提问的明确目标：从学生兴趣、考察知识前后联系、突出重点、突破难点等必须做到胸有成竹。

2.逻辑性原则。

逻辑性原则是指认知规律及教学的系统性提问的艺术体现。指提问和教材间具有的内在逻辑联系，提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行，设置问题，环环相扣，解决问题，层层剥笋，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。

3.适时性原则。

适时性原则是指提问的时机要合适，从教学内容来看要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。设计问题不能太多、太滥，而要适度。教师不能为问题而设计问题，而要事先考虑提出问题是否有效，学生能否正确回答，并在实施过程中加以矫正。

4.适度性原则。

适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，问题要让学生通过努力探索才能作出正确的解释，问题太难，不但不能启发学生思维，反而会挫伤学生学习热情，导致“启而不发”；问题太易，会使学生感到科学知识简单、无味，从而影响学生的学习兴趣。

5.全面性原则。

全面性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择，认真挖掘教材的重点和难点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系，从而使所设计的问题突出教学的重点和难点。课堂提问，要面向全体，照顾大多数。

6.启发性原则。

启发性原则是指教师提出的问题激活学生的思维，激发学生的思考与求知欲，启发引导学生探索、发现，促进思维的发展，引起探索活动，并在探索活动中培养创造能力。

三、大学英语课堂的提问策略

1.展示性问题与参考性问题相结合，提高参考性问题的比例。

根据问题内容不同，英语教学研究专家Barnes将问题分为事实性、推理性和开放性问题。Tsui、Long和Stato等人把Barnes划分的这些类型概括为展示性问题和参考性问题。展示性问题又被称为YES或NO问题。通常这类问题答案唯一，提问者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；参考性问题也被称为WH问题，提问者一般不知道答案，回答者对问题的答案大多是或然的。展示性问题的提问者不是为了寻求未知信息，而是为了考查回答者是否知道这类信息。例如，语言词语、生活常识等。目前，英语课堂上教师要求学生解答的问题，大部分是展示性问题。Barnes发现，大多数老师都喜欢选用那些有现成答案的问题，而对参考性问题在课堂上使用很少。参考性问题可考查学生根据材料获取信息的能力，培养和锻炼学生的发散思维。

展示性问题和参考性问题各有特点和侧重，因此，在英语课堂上若要使学生有较高的参与率，达到预期的交流目的，教师就需要随时调整提问方式，在教学中交互使用这两种提问方式，发挥其各自特点，促进学生参与，提高语言交流的效率。教师在课前设计问题时，要尽量考虑这两类问题的有机结合。例如，可先用展示性问题引出话题，引导学生参与对话，再用参考性问题深化话题的讨论或先问1—2个展示性问题，然后问一些需要学生发表自己看法的参考性问题。展示性问题和参考性问题的比例应根据学生的实际水平设计。对于具有较高语言交流水平的学生，教师设计的提问应以参考性问题为主，使学生在回答问题中获得更多的知识信息，培养主动获取知识、积极思考和解决问题的能力；对于语言交流水平一般的学生，教师应设计一定比例的展示性问题，只要能起到复习、巩固原有信息的作用就行，但无论是面对哪种能力水平的学生，教师对课堂提问的整体设计都要尽量以参考性问题为主。

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【关键词】班级管理；存在问题；教学模式

一、现阶段大学班级管理存在的问题

在进入大学之前，学生的学习任务由教师进行统一安排，学生只需要按照教师的要求按部就班的进行学习即可，学生的自主学习能力偏弱。而进入大学后，需要由学生自己安排学习时间，许多学生表现出无所适从和不知所措等现象。因此，大学生的两极分化现象较为严重，一部分学生具有较好的自律性，或是对某一专业具有浓厚兴趣，能够明确学习目标；而另一部分学生则缺乏学习和生活规划，往往沉迷于网络游戏或是无所事事。目前来说，大学班级管理问题主要表现为以下几方面。（一）班级管理制度有待完善辅导员在开展班级管理或学生教育工作时，只能参照学校的总体规章制度或学生规范。但是这些规章制度过于宏观，并不具备普遍适用性和个体针对性，因此在具体实施过程中，往往不具备很好的实践应用效果，学生的接受和认可程度较低。部分辅导员虽然尝试制定班级管理制度，但是这些制度的科学性、合理性以及实践效果都有待商榷，并未得到很好的普及与推广。如果没有健全、完善的管理制度做保障，辅导员的班级管理工作也很难高质量开展。（二）班级凝聚力和向心力不高同一大学的学生来自全国各地，甚至有部分海外交换生，每个同学之间在文化观念、生活习惯、民族习俗等方面存在较大差异。在班级活动或是日常生活中，很容易因习俗、理解差异引发矛盾。除此之外，大学校园生活丰富多彩，学生自由活动时间较多，因此社团概念要高于班级概念，也是导致大学班级凝聚力和向心力不强的原因。在这种情况下，辅导员要想组织开展活动，往往很难得到全部同学的积极相应，教学活动的开展受到影响。（三）辅导员与学生交流偏少辅导员不仅要负责学生的政治教育和班级事务管理，还要完成学校或二级院校安排的各项工作任务，定期参加各种培训、学习活动等。因此，许多辅导员很难抽出足够的时间与班级内的每个学生进行交流和沟通，而是只能借助于班委成员，大致掌握班级情况。

二、大学班级管理的“一统、三化、两转变”模式

（一）树立统一明确的管理理念从辅导员角度来看，只有树立一个明确的、统一的管理理念，才能为今后的班级管理工作提供参考思路，进而以此为出发点，结合班级内学生的实际情况，制定短期、长期管理目标，帮助学生按部就班的完成各个阶段的学习任务，实现学生专业学习水平和综合素质的提升。以学生为中心的人本理念，是辅导员大学班级管理工作能够高效率、高质量开展的核心理念，辅导员只有在日常班级管理中贯彻人本理念，才能营造公平、积极、和谐的班级氛围。（二）积极进行班级工作的“两转变”大学教育工作是一个动态发展的过程，辅导员的管理理念和管理手段也必须要与时俱进的进行转变和更新，以适应学校的教育要求和学生的成长需要。一方面，辅导员要实现个人工作思路的转变。辅导员在管理班级中需要转变工作思路，以“贵人”为核心，平等尊重学生、热情对待学生、真诚关怀学生，认可学生，鼓励学生。第二，转变辅导员工作方式。辅导员的工作方式方法应结合管理学、教育学、社会学的理论知识，充分考虑此阶段大学生的思想和行为实际，坚持原则性与灵活性的统一，达到班级有效管理的目标。（三）班级管理的“三化”一是规范化。辅导员进行班级管理的基础工作就是规范化，杜绝工作中的随意性、盲目性，避免班级资源的浪费。班级形象是一个集体内的人共同分享的价值和信念。要设计代表班级特色的班徽、口号等，共同的班徽、口号能够迅速使班级学生产生价值共鸣，增强集体主义信念。二是多样化。为了促进学生的素质发展，依托学校、学院，立足于班级，辅导员应该积极为学生提供多样化的发展平台。三是职业化。

结语

高校扩招已经成为当前高校发展的一种普遍现象，但是在高校生源数量增加的同时，高校班级管理质量却存在不同程度的下降，这对于高校办学质量的提升和学生个人成长发展都产生了严重的负面影响。因此，辅导员应当根据班级内学生的整体情况，采取有针对性的管理措施，以增强班级的向心力和凝聚力，营造积极向上的班级氛围，确保所有学生都能够学有所长，为今后毕业求职、找到一份满意的工作奠定基础。

参考文献

[1]陈研发,冯伟涛.形象设计视野下的专业导向型班级管理模式———大学一年级班级管理模式创新的实践探索[J].高等教育研究,2013(07):164-165.

[2]魏国兵,刘光旭.关于大学生参与班级管理的年级差异性的调查研究[J].辽宁教育行政学院学报,2014(17):131-133.

篇10

21世纪初，全国高校全面扩招，大班上课成为普遍现象，传统教学重知识灌输，教师极少展开以培养学生英语运用能力为基底的课堂互动活动。随之计算机技术日星月异的变化，网络资源开始普及，多媒体教学应运而生，与时俱进地成为课堂教学的新型模式，或者说是重要的辅助工具。“多媒体教学，指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过对教学课设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段相结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。”与传统教学相比，多媒体教学通过借助以文本、视频、音频、图像等相结合，创造多维度的教学情境，真实体验听、说、读、写带来的全新感受，较之传统教学有极明显的优势。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》提出要充分利用多媒体、网络技术，采用新的教学模式改进原有以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

二、英语多媒体教学的优劣势

（一）多媒体教学的优势

1.全新的感官体验。90后的大学生，自小接触网络，对计算机应用知识的掌握使其更容易接纳和理解新事物，也注重个性的追求和开放的教学方式。多媒体教学通过文本、视频、图片等的运用，使英语教学从视觉、听觉上更直观、形象生动。加之语境素材的切合实际，有助于为学生营造一个真实的语言环境。较之传统教学的单一模式，多媒体教学更具趣味性、实用性。其次是，多媒体教学比较灵活，不用受时间和地点的限制，学生可在自我方便的时间和地点学习，空间的解放，完全打破以往传统教学模式。

2.“建构主义”的实现。现代教学理念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向学生主动学习。多媒体教学促进了“知识建构”。

3.教学的互动交流。传统教学只是注重对语言形式的传授，而多媒体教学实现了学生对计算机、教师对学生、学生对学生的互动双向交流。英语作为一种交流工具，不同专业的学生要求不一，但非英语专业类的大学英语教学重在实践中的沟通，也就是交际能力，而不单停留在理论知识的熟识。

4.教材资源多元化。多媒体教学信息容量大，教材资源多元化，这就为学生自主学习提供了条件。

5.教学的能动性。教师需课前有目的性地准备课件，有效地整合教材资源，根据学生的特点，主动有针对性地制作教课内容，发挥了教师的主观能动性。其次在课堂上无疑节省了板书的时间，教师可将重心用于授课和启发学生思考，鼓励学生参与情境活动中，提高了教学效率。

（二）多媒体教学的劣势

多媒体的优势毋庸置疑，可事物均具有两面性。

1.感官体验的错觉。多媒体教学给学生带来全新的感官体验，加之学习的内容丰富、信息容量大，教学的节奏和速度快，以致于学生没有时间记笔记，而惯性地选择和吸收夺人眼球的视觉内容。

2.“喧宾夺主”的多媒体。多媒体的广泛运用，完全替代传统教学，就会形成多媒体代替教师的的主导地位。若教师一味地将知识内容全部纳入至课件中，就会出现教师按课件步骤来教学。

3.“哗众取宠”地教学。当前的高等院校均有教师评估机制，有助于评估教师，提高教学质量。教师为了迎合学生的口味，在多媒体教学中大量运用取悦学生的内容，过于注重形式，而“本末倒置”。

4.情感互动的缺乏。师生情感关系会直接影响到学生对教师的期望和要求。教师提前准备课件，因对计算机操作，不得不保持与学生的距离，也会减少教师与学生之间的亲切感。加之，当前的多媒体教学主要以大班教学为主，师生之间的情感交流、互动少之又少。