人生加减法范文

导语：如何才能写好一篇人生加减法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“上善若水，水善利万物而不争，处众之所恶，故几於道。”水之博大精深，既用宽阔温暖的胸膛包容人间万象，又以豪迈奔放的气概荡涤尘世污浊。

写意画家白俊龙在观水的过程中悟到了水的一波一澜里有最真实的艺术人生，从此无论做人还是作画，他追求的都是水的境界。

漫漫追艺路——人生加法

白俊龙是一位地道的北京人，早在学生时代，他就与绘画结下了不解之缘。

小学二年级，他就把自己读过的故事绘制成小人书，然后用些简单的工具做成“电影”放给同伴看。五年级时，幸得李启良老师指导，开始接触正规的绘画训练，学习素描的技法和色彩的调配。中学时代，为学校办板报宣传，他习得了不少必需的创作体验。

“但是画画要到生活中去，那时候不就强调广大知识青年要到农村接受贫下中农再教育嘛！”接受采访时，白俊龙说。

1975年，高中毕业后白俊龙就到农村去插队了。当时农村生活条件很苦，白天干农活到晚上累得都要趴下了，但是一心热爱画画的他依然临摹古画到凌晨。

绘画自然到处都能发现素材，一棵草，一片麦地，一轮夕阳……农村生活的一景一物都印在白俊龙心里，他偷空儿就拿出随身带着的速写小本子把它们画下来。晚上，别人都带着一身疲惫倒在床上昏昏大睡，而白俊龙还在昏暗的煤油灯下细细地临摹古画，有时一撂笔已经是大半夜了。

从农村回城以后，白俊龙进了暖瓶场，当画工，做宣传，搞设计。但是，他心中一直有个愿望——到中央美院进修深造。期间，他曾好几次要求离开，可都因暖瓶场老板舍不得放手让他离开而作罢。于是，白俊龙就一直在暖瓶场干下去，这一做就是15年。

往事重提，白俊龙并不后悔，他认为在暖瓶场工作十五年，为自己以后的创作道路上创作打下了坚实的基础。

1980年，心怀绘画梦想的白俊龙进人中央工艺美术学院学习。

“写意画，不会写，如何画写意画？”李燕老师的一句话，促使白俊龙决心学习书法。他主攻魏碑、隶书、行草，每天苦练，几十年如一日，晚上12点前从未休息过。

30年来，刻苦的学习，专业院校的训练，著名画家的培养，让白俊龙具备了扎实的书画功底，他画路宽广题材广泛，人物、动物、山水、花卉无一不能。

多年来，作品在国内外书画大赛中获奖30余次，其多幅作品作为国礼送给国际友人。他创作的“牡丹大吉图”现悬挂于中国南极考察站会晤大厅中央。国内多家报刊、杂志和电视台，曾对其书画艺术做过多次专题报道。

追忆自己一路走来的艺术人生，白俊龙觉得自己的五十年辛苦不寻常，追艺的道路上虽然几经波折，但他却一直将绘画艺术坚持到底。

艺术寻根——人生减法

白俊龙最早画老虎、鸡、鹰等动物，因绘画涉及到画山水、草、树木、花卉等，于是画虎又成了他之后山水画的一个引点。

白俊龙画的虎威武霸气，神态悠然，他的山水，气势磅礴，韵味悠长，他的书法朴实洒脱，飘逸自若，还有他的篆刻同样艺术天成，一气呵成。

白俊龙是少有的能将绘画、书法、篆刻都做得较有成就的博学专精的人，而这一切的成就在他个人看来，不过是水之波涟而已。

艺术离不开文化。白俊龙是个追逐内外兼修而又充满抱负的人，他热爱武术，深研中国传统阴阳文化，对儒、释、道皆有涉猎，尤喜钻研易经、道德经，曾取自己的一处斋堂名为“二经堂”，并写了十万余字的《砚边心语》，将创作与禅悟结合，注重知行合一。

白俊龙是个视画如命的画家，又是一个尊重传统观念和民族族文化的人。他总在不断思考和创新中前行，将时代精神和个人风格归根于传统，使三者融汇贯通。

作为艺术家，白俊龙在追求艺术的同时，还不忘回馈社会。

2009年，白俊龙编著了四本一套的《中国画技法教学丛书》，向广大绘画爱好者，细讲翎毛、花卉、山水、动物的绘画技巧。他还长期从事中国函授大学北京分校与多所大专院校的书画教学与辅导工作，问及他对于年轻人的绘画教育的看法时，他强调“不强求，个人兴趣是坚持和做好一件事的基本”。

篇2

第二次来到市中院了，但感觉跟以前的很不同。

首先，可能是刚刚学完刑事诉讼法的缘故吧，接触到刑庭的卷宗文件的时候有一种“亲切感”，不如上年在执行庭面对文件的一脸茫然。因为已经是大二的学生了，很多诉讼的程序也都比较熟悉，到哪一步应该做什么也算是心里有数。这样的感觉特别好，觉得自己学到的知识在实践中有用武之地了。另一方面也在检测我这个学期的刑诉法和以前的刑法学的效果如何。不过说来真有点惭愧。那一次把中级法院的受案范围和指定辩护人的情况混淆了就暴露出我对刑诉法法条的熟悉程度还不够。中院的受案范围其中一点是“可能判处死刑或无期徒刑的”，而指定辩护的情况只是“可能判处死刑的”的犯罪嫌疑人才有权利，并不包括可能判处无期徒刑的。由于我的误解，差一点将一件案子中那可能判无期的犯罪嫌疑人的指定辩护函发到市法律援助处去，幸亏发现得早，并得到书记员的提醒。

第二，今年接触司法文书的机会明显比去年要多，而且由于不再是表面的感性认识，我逐渐了解到各种文书的用途性质和填写步骤。法院工作的最大特点是按部就班，每一项操作都需要依据并留底归档。这就产生了大量的司法文书，稍有差漏就必须重做或艰难地复查改正。要知道，文件是清一色的白纸黑字，大小质量也都完全相同，除了逐份查看，并没有别的方法可以尽快找出想要的资料。一件稍复杂的案件就有堆得像小山似的卷宗，案件的原始材料还比较好办，因为可以对着正卷和副卷的目录表分拣整理。整理好两大沓就可以装订成册了。最麻烦的是后续的执行过程的变化，例如罪犯接受教育后悔改表现好，就可能得到减刑或假释。本着改造为目的，惩罚为手段的宗旨，公安局每次都有大批的减刑假释申请书提请中院批准。大批的这类情况关乎到服刑人员的人身自由这个基本的人权，中院在审批时候当然不能有一点的松懈。由一次减刑产生的文书就多达四五份，申请书、裁定书或决定书、宣判笔录等，在看守所要经过看守人员、驻所检察员的签字，然后送报公安局有局长决定是否批准，送上法院后要请经办人和审判长签名，经过重重审核才可以得到最后结论。结论有了就必须尽快到看守所在服刑人员前宣判。该放人的要求看守所办好相应的出监程序至完成，才算是完成了这一项工作。程序的严谨和细致化体现了保障罪犯人身权利的重要性，但也同时考验着每一位司法工作者要有紧迫的时间观念，特别是刑事案件的经办人员，要把犯罪嫌疑人和罪犯的羁押时间列明并记下，因为限制他们的人身自由仅次于剥夺他们的生命权利，在牢房的一天也不远不能用在监外的一天来衡量。尽管在整理和书写同一样的大量减刑假释文件的时候显得很枯燥乏味，在计算他们的已服刑期和剩余刑期的时候头脑会很机械并容易出错，但是可知道他们的希望就紧紧地被经办人员手中快速的敲打键盘中捏着，就如生命垂于一线的感觉。当我的工作有所松懈的时候，我就会这样提醒自己，计算刑期一定要多留点心眼，否则，正义和公平就会在这不经意的一刹那间被抹煞。这只是一个例子用以说明法院程序的严谨和细致。为了提高办案结案的效率，往往是批量处理。即同类型的司法文书在同类案件积累到一定程度时一起出具，流水作业。这种定势思维的工作方式确实可以快速不少，且差错率也会适当降低。但这也并不是万能的。根据我的经验，这考验着我的耐性和条理性。面对一大叠类似的文书需要填写打印，一是要“冷静沉着”有积极的工作态度，热情能使促使事半功倍，收效较佳。二是就是细心，不放过任何要填写的地方，因为模板中的字眼有时候会因为具体案件的变化而变得不适用的，这就要修改。以为模板万能的心态不要得。万一写错了虽然可作后期的改写和补救，但若该文书是送达给当事人，改写就未免有损法院的权威和尊严，严重的可能惹来笑话。法律在每个人心目中应该是至高无上的，法院出具的文书又岂能马马虎虎呢?司法机关这个社会的安全阀、权利救济的最后防线的作用又怎么最好地发挥呢?对法律文书的斟酌对较就是对当事人权利义务的负责、更是对全社会的安定和繁荣打下一支强心针。三是就是要有条理，思路清晰。因为每个人同时处理的不可能只是一两单案件，往往达数十数二十件。每一件案子去到哪一个阶段，哪些文件未处理好，哪些即将到审理期限，哪些需要延长审期……都需要十分清楚，不能有混淆或模糊。再者刑事案件的审结期限只有一个月，开庭、宣判的时间都十分紧迫，这就要求刑事案件的法官们具有更大的魄力并能果断，还双方当事人一个公道，而不能久拖不决。

第三，去年在执行庭的时候到外面跟法官们出差的机会比较多，令我感受到法院执行工作的艰难以及对法官们处理当事人纠纷矛盾的实际能力要求之高。面对有能力支付却无赖的被执行人应如何采取强硬的措施执行，面对狡猾转移财产的当事人怎样查出他们财产的真正去向并与他们在语言的交谈中斗智斗勇等等，都需要极强的应变能力和处事技巧。因为从“达官贵人”到“三教九流”各种类型的人都具有不同的特点，抓住他们的特点并加以利用，因地因时制宜才能收到理想的效果。今年在刑一庭可大不一样。刑一庭处理的主要是暴力案件，其中以故意伤害、杀人，以及抢劫和贩毒的居多。可谓是人们心目中最“十恶不赦”的“罪人”。他们的人身危险性确实是比较高的。这几个星期里我跟着法官跑过市的很多间看守所。深入牢房区，面对面地接触过一些犯罪嫌疑人和短期刑的罪犯。看守所环境依地点的不同也大有差异，其中可能跟该区政府的财政和监所建成的时间有关系，但我窃认为这样是对在押人员的不公平对待。(涉嫌)犯了同样的罪行，就因为“选择”犯案的地点不同，就会被关押在卫生和劳动环境相差十分之大的看仓。就那全市牢房环境几乎最差的白云区看守所为例，据我了解那里在整个走廊上也充满了刺鼻的臭气，仓内的空气更是溷浊不堪。但这里却是困有最多在押人员的地方。而番禺区看守所的卫生和伙食情况就明显改善，且每个仓内还有独立的阳台。这样空气的流通和在仓内人员的精神面貌会提高很多。致力于改善监所的环境，有利于保障在押人员的基本生存权利，对于提高改造的效果会有积极的影响。当然由于时间先后等的原因，不可能要求所有看守所在他同一时间内都改善得一样地好，但统一的设施和卫生标准的落实确是刻不容缓的，在押人员也是社会中的人，不能因为身份的差异而置这种差别的对待于不顾，剥夺他们的正当权利，违背法律公正平等的精神。在看守所的日子实际上也是对他们的考验，对于那些因“疑罪”被暂时关押的人来说更是一种痛苦的煎熬。无可否认，现在的公安机关还存在着重口供，轻实物证据的情况。对犯罪嫌疑人也是多采取“关了再说”的措施，防止他们潜逃。也许这是打击罪恶的需要，但由此也产生许多运用严刑逼供，“轰炸式”盘问等强迫手段获取被告人供述的情形。在实物证据不足的情况下，如凶器上并没有被告人的指纹，被害者的伤痕并不必然是该凶器造成的等，公安人员可能会在向检察院提交证人证言时候避重就轻，“想法设法”连成“证据链”去支持对被告人的控诉。与家人和朋友的隔离，孤独和绝望的心情满溢，这种状态下的人最为脆弱，他们在看仓内正焦急地等待着法院公正的判决——有罪服刑，无罪释放，了结心头的大事。在法院未作出判决之前，每个人都是无罪的，他们为什么又不能得到公平的对待呢?

法院的每一项工作都牵动着双方当事人及其利害关系人的心，他们每一双注视焦急的眼睛都注视着事态的进展。作为一名法院的工作人员，包括我这样的实习生，都深深地感到身上肩负起的责任。面对一件案情简单的案件要作出一个判决或者裁定也许并不难，在电脑上修改的时间可能只消十来分钟，但我们保证的是判断的正确，符合“内心的确信”、法律的规定。法院的责任在于重新分配当事人的权利义务，它的角色是中立的，一方当事人不管是被害者还是加害人，应该承担的需要承担，不需要的不能强加。主观臆断或者有感情倾向都不是一位裁判者应该具有的。还记得看守所一位在押的妇女向我们下跪的那一幕：她等待多时的判决终于宣判了，她觉得多时的压抑得到释放，尽管她因故意杀人被判了死缓，但她仍然感谢我们，还说早离开不用再连累家人，对得起死者。一见到法院的人来了她就仿佛看到了救星，滔滔不绝地向我们哀求起来。每件案子的情况有不同，但当事人祈求这个社会纷争的最终解决途径——司法能给予他们一个合理的答案。人民群众倾注的希望和信任都使法院的工作更神圣和庄严。

篇3

    马律师认为，这份鉴定结论只给出了“陈文轩属创伤后应激障碍”的结论，却没有明确是何种“障碍”，是否在精神病的范畴？其次，鉴定结论只有鉴定的初始时间，没有终止时间。据此，马律师认为，这次司法鉴定很可能仅持续了几分钟，“结论的权威性理应受到质疑”。昨日，马律师将辩护意见递交成都中院。

    同时记者获悉，由于陈文轩认为川大华西医院的李宁对其丈夫进行了误诊，导致其丈夫病情恶化死亡。为此，近日由陈文轩子女执笔草拟了一份民事诉状，状告川大华西医院，要求赔偿医疗和丧葬费14万多元，精神损害费5万元。陈的人四川元绪律师事务所律师唐灵认为，陈的过急行为是因医院不正常的治疗方法所致。对这一点的争议，正是该事件倍受外界关注的原因。“陈文轩提起的民事诉讼将对这一争议盖棺定论。”

    相关链接：

篇4

关键词：人生价值观；职业规划；影响

前言：在高职学生就业指导中加强价值观的教育，从根本上来看是为了顺应当代社会发展的要求。在文化、价值观念不断趋于多元化的新形势下，就业问题和就业压力更加严峻，这些问题直接引起学生人生价值观与从业心理发生巨大变化，也正是在这种复杂的情势下，我们在就业指导中的价值观教育成为了如今的重中之重。

一、高职教育培养目标及学生特点

高职院校是高等教育体系的重要组成部分，其全称为高等教育职业院校。高职教育以培养实用技能型人才为主要目标，简言之即目标是实用化，是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。与普通高等教育相比，职业属性是高级职业教育最为鲜明的特色。因此，传统的高职教育人才培养模式更加倾向于设计促进学生顺利就业的方法。高职学校的生源主要有两类：一种是通过普通高考招收的普通高中毕业生，另一种是中等职业毕业生，其中不同的专业招收的对象也有所不同，有的专业只定向招收学生，有的专业文理兼收，这直接导致有的班级中文理混杂，高中毕业生中职毕业生皆有的情况。因此，他们的接受能力、文化基础都有很大的不同。而很多中职毕业生的文化基础总体较弱，导致了同一个班级有的同学“吃不饱”有的同学“吃不了”的情况，给日常的教育教学工作带来了很大的难度。其次，进入高职院校就读的学生，有很大的一部分是在无缘本科类院校的情况下的无奈之选，这时她们在同龄人中存在一种“失落感”与自卑心理。虽然他们在某些方面与普通高校学生存在差异，但是他们的优势也很明显，他们的思维活跃，而且在动手能力、语言表达能力以及对专业技能的把握也让我们深深的感觉到“人才”的衡量并不是单纯的用文化基础和学历高低就可以进行评判的[1]。

二、职业生涯规划教育意义探讨

一个人一生中所从事的所有的行为和活动，都属于职业生涯的范畴，这是一个与工作相关的愿望、态度以及价值观等在工作中所显现出的一种心理状态。他是一个时间概念，是一个动态的过程。但它不仅仅代表着工作的时间，他还包含了职业的发展、变化、进步与经验的积累。职业生涯的规划是一个贯穿了一个人一生的伟大设计。一个人的职业生涯从初期的幻想阶段，逐渐发展至实际的选择阶段，最后至职中求发展的过程，具有长期性和连续性，所以学生对于职业的兴趣和能力倾向，专业知识及能力都在职业规划中起着关键性的作用。

三、高职学生职业生涯如何规划

职业性明显是职业教育的一大特点，也是它与普通高等教育的不同之处，它的根本意义在于培育“应用型”人才。职业教育注重于学生职业能力的培养。具有以职业为导向，为就业而服务的特点。一个人的自身特点、所生活的外部环境、社会环境、政治环境等因素相互影响相互作用促成了职业生涯的规划。职业规划是一个人在他以后生命历程的一个预期和计划，从高职学生的角度而言，应首先结合自身的实际情况，分析个人因素和社会的需求，对组织环境和外部环境进行一个深入全面的了解，客观的分析出最适合自己的职业与职业发展路径，做好对职业每一步发展的合理安排和计划[2]。

四、人生观价值观教育下的高职学生职业生涯规划途径

改革开放以来提出了解放思想、实事求是的号召，努力将中国人民从教条主义和个人崇拜的枷锁中解救出来。广大青年开始深入认真的思考人生价值观的问题，从而促成了我们人生价值观的一次重大的改革。学生们的价值观开始由社会利益为最高标准转变成兼顾社会利益与个人利益。使人们从单一的对社会贡献转移到了社会利益与个人利益有机融合，和谐统一上来。就目前而言，我国学生的人生价值观主流依旧是积极向上的，大多数人仍然把社会利益与自身价值作为判断的主要依据。在此价值观主流的前提下，学生自我意识的强化，自我中心的突出，更希望自己的才干与自身的价值得以发挥，人们对金钱与物质不再羞于启齿，而是通过自身的努力去获得。现在的“双向选择，自主择业”也为学生们的职业生涯规划提供了更加宽阔的道路与选择[3]。

结语：

纵观全篇，我们可以发现，学生们价值观与学生的职业规划、就业之间密不可分，良好的价值观对于学生以后职业生涯的规划与发展起着不能替代的作用。我们应在之后对于学生的价值取向采取正确的方法进行引导，使其更好的形成符合时展的积极健康的价值观，使其在学生职业生涯规划中发挥更大的作用，实现学生成才、高校发展和社会建设等多方效益的最大化。

參考文献： 

[1]郭海明. 高职院校学生职业生涯规划教育研究[D].齐齐哈尔大学，2015. 

[2]谢芸. 浅谈高职学生职业生涯规划[J].科教文汇（上旬刊），2015，01：98-99. 

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数学学习自信心是指一个人对于自己学会新的数学知识及在数学考试中获得好成绩的确信程度。认知心理学研究表明：学习动力系统由学习需要、自信心、情绪情感构成。其中自信心是学习动力系统中的支撑点和调节器。它影响学习者对学习任务的选择、接受和努力程度；影响情绪反应和学习准备状态；影响坚持性和意志行为。苏霍姆林斯基说：“在有经验的老师的教育实践中，最困难、最复杂的问题正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动者的自豪感。”实践表明，具备学习自信的学生，坚持学习的时间会更长些，即便遇到挫折，也往往会归结于自己还不够努力。他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。

小学教育是人的发展的初始阶段，人生的序幕。人的充分发展还有待于以后的展现，人生的高峰“好戏还在后头”。“谁拥有自信就成功了一半。”帮助小学生树立学好数学的自信心是教好数学的首要任务。那么，如何在教学中培养学生学习数学的自信心呢？本人结合自己的教学实践浅谈三点体会。

一、善待学生，开启自信心

1.要给学生以真诚的爱。“爱就是教育，没有爱，就没有教育”。心理学研究证明，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。教师要尊重学生、关心学生，尊重他们的人格，维护他们个人尊严。切忌用恶语中伤学生，切忌对学生表现出失望或无奈的态度。特别是一些学困生，教师应该理解、宽容激励他们，使他们感受到老师的和尊重，使他们相信个人的价值，坚信“我能行”。

2.要寄予学生适度的期望。心理学的研究表明，对学生的期望过高或过低都是有害的。期望过高，学生老是达不到目的，自然有损于其自信心的树立与巩固；期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，自然谈不上树立自信心；只有期望适中，使学生经过一定努力才能达到，才有助于树立与巩固其自信心。因此，教师应了解所教学生的知识背景、认识规律和智力水平，区别对待，并根据实际提出不同的目标，让每个学生经过努力都可以达到自己的目标以增强其自信心。

3.教师要学会赏识学生。“学生最大的愿望是得到赏识。”给予学生赏识可以增强学生的自信心，自尊心，促使他走向成功。如我让学生写《数学老师，我想对您说》的周记，其中一位学生写道：因为我的生命中有了您――亲爱的数学老师，我的梦因您而精彩，我的心因您而灿烂，生活也因您而充满阳光！我看后十分感动！教师要用欣赏的目光关注每一个学生，要善于发现学生的“闪光点”。当学生答错时，教师要想方设法把错误思路引导到正道上来，要热情期待。哪怕只有一部分对，也应先给予肯定，并用激励的语言，鼓励的眼光给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去。使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生对数学学习的兴趣。

二、体验成功，培植自信心

在平时教学中，教师要多创设学生自学的机会，做到“学生能自学的教师决不代替”，着重培养学生自学能力，让学生充分体验自学的成功。在小学生看来，知识要靠老师教的，没有老师就学不到知识。可当他们一旦发现自己没有老师帮助的时候居然也能学会知识，他们就会觉得自己很了不起，很有本领。例如在教学《小数加减法的意义和简单的小数加减法》时，由于此前二、三年级对“整数加减法的意义和简单的小数加减法”已有学习，我将自学安排在新授课的前一天，并要求学生在阅读自学时思考2个问题：1.小数加减法的意义与整数加减法的意义相同吗？为什么？2.小数加减法在竖式排列上与整数加减法有何不同？为什么会有此不同？由于有旧知识作基础，又有明确的自学目标，学生的自学很成功。第二天，他们学习的喜悦不单写在了脸上，更表现在了行动上，课堂上自学问题反馈和新知巩固练习时几乎所有的学生情绪高涨，发言争先恐后。

教学中，教师要设法让所有的学生都有机会获得成功，使学生从成功的喜悦中发现自我、肯定自我，为下一步的成功增加信心。例如，我教过一位学生，刚升入四年级时成绩不好，第一单元测试成绩只有36分。经过细致观察，我发现他智商并不差，成绩差是因为以前考试成绩总不理想，情绪受挫造成的。根据他的情况，我在后来的单元测试前，都有意识的将测试内容告诉他家长，请帮助复习。随着测试次数是增多和成绩的提高，“透露”给家长的内容也减少了。这位同学因每次测试都能取得较好的成绩，学习兴趣浓了，进取心也强了，成绩也一次比一次好。期末考试，在没有“透露”的情况下，他凭自己的实力考了91分。可见，自信心是学生求知和探索的重要推动力，是激发学生主动积极性的催化剂，影响着学生快乐成长和健康发展。

三、恰当评价，提高自信心

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心”。这是《数学课程标准》的又一基本理念。成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。

教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。评价在这里起着至关重要的作用，比如，对于学困生运用了“学业提高幅度”与“按时完成作业”评价学生。提倡自己和自己比，“今我”力求胜“昨我”。再如对学生数学作业的评价，我进行了改进，对做对的学生评上优，对做错的学生，我在错题旁写上如“老师相信你，再做一遍一定错不了”等鼓励性的话，这样有利于激发学生的学习热情，增强自信心，使他们学有“奔头”。

总之，只要教师用足智慧和爱心，就能不断地为学生创设成功的机会。在数学教学过程中，要让每个有特长和潜能的学生都能脱颖而出，体验成功，夺魁夺奖，发现真实的自我，树立良好的学习自信心，从而获得健康发展的心理力量和成长能量。

参考文献：

[1]程枫；谈谈如何培养学生对学习数学的自信心[J]；新课程学习（基础教育）；2010年08期

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Abstract： Social development drives the development of peripheral regional towns and villages. Through field investigation and analysis of the existing data， the author found that urban space development is mainly the traditional "booth pie" model， and has given rise to a series of fuzzy， regional assimilation phenomenon， which is not conducive to build regional cultural industry. Therefore， for suburban town of historical and cultural value， to get rid of the traditional development model， explore another possibility of the development of the suburban town with a new angle of view has became the focus of the study.

关键词：空间拓展；传统“摊大饼”模式；城郊古镇；人文生态价值理念

Key words： space expansion；traditional "booth pie" mode；suburban ancient town；humanities ecological value concept

中图分类号：F592.7 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）02-0160-03

0 引言

城市空间以中心城区为基点，呈辐射状向周边地区外延拓展，一定程度上，带动了城郊乡镇、村落的发展，促进了地域城镇化进程。另一方面，传统 “摊大饼”发展模式对地域性特色保护具有一定的不利影响。在各种因素作用下，大多数历史名镇没有得到较好的保护，更谈不上再发展。笔者以吉林省吉林市乌拉街满族镇为例，在实地调研的基础上，对古镇再发展提出意见和建议，从而打破传统的单向同化模式，为地域古镇发展提供一定的参考。

城郊古镇乌拉街满族镇具有丰富的历史文化研究价值，于2008年被评为中国历史文化名镇。笔者以古镇建筑特色为依托，在发展旅游业的基础上，利用地区肥沃的土地资源，营建生态农业模式，改善原有以生产为目的单一农业生产价值理念；在经济生产的基础上，增加农业生产与社会活动间的互动关系，提高农业生产附加值，发展城郊古镇的人文生态价值理念，营建一种具有东北地域特色的生态可持续发展模式。

1 城镇发展现状分析

根据“2014年中国社会分析与预测社会局势蓝皮书”调查，显示中国人口结构正在加速变化着，中国的城镇化进程已进入一个新的快速增长期。到2013年年底，中国城市化率将高于54%。从当前的增长速度预测来看，到2018年将达到60%。①人口的增长必然会增大城镇空间的使用面积，适宜耕种的土地在城镇空间拓展过程中被不同程度占用成为必然。因此这种以损失农业用地换取城市空间拓展模式，对农产品的供应以及可持续发展留下了巨大隐患。

回应城市空间拓展过程中边缘区域更新现象，应在城镇空间拓展的同时，优化城郊乡镇三大产业之间的发展结构。在城郊乡镇被同化过程中，适时性调整城镇发展与城郊乡镇的关系，以一种“成长”的理念思考城镇空间拓展，把城镇作为一个有机生命体进行合理规划和管理，在弘扬地域文化、营造生态循环模式的基础上，探索一种可持续发展、具有生态循环效应的城镇空间发展模式。

2 乌拉街满族镇背景分析

乌拉街满族镇是满族发祥地之一，是西海女贞四部落――乌拉部所在地，素有“先有乌拉，后有吉林”之说。乌拉街满族镇不仅有着传统杰出的建筑工艺，也承载着深厚的历史信息和文化内涵。

东北满族典型的聚落形态与其独特的地域环境紧密相连，两者间形成了不可分割的整体。自组织营建使乌拉街道路肌理以及河道走向复杂多变，在自然环境与人工参与的共同作用下，无序而带有偶然性，相互间形成了强烈的互动关系。

单向同化模式的现状分析：

2.1 对城郊古镇本土文化的冲击

乌拉街满族镇规划保护机制较为滞后，一定程度上，严重影响了历史文化遗产的有效保护。城郊乡镇、村落的原有生活、生产方式在受城镇空间拓展影响下，对地域本土民俗文化的继承和发展产生了巨大冲击（图1）。受当下社会城镇现代化进程的影响，许多满族特有建筑形式与文化习俗受到汉族文化的影响甚至是消失，宝贵的文化遗产在当下社会大量流失，传统满族民居建筑形式及文化习俗也被逐渐淡忘，协调城镇与城郊乡镇、村落之间的关系，成为了城镇化进程中的重要任务。

2.2 村落形态的破坏

具有历史研究价值的满族聚落形态，经过世代当地村民居住和耕作，塑造的空间自组织体系被逐渐磨灭，大多数的满族历史建筑迷失了其原有的形态及作用。（图2）

在实地考察中发现，乡镇中富裕起来的农民开始改变自己的住房及生活环境，特有的地域传统建筑，被水泥框架建筑所代替。

2.3 生态环境问题

城镇空间的发展，不可避免的会对城郊人居及自然生态环境造成不同程度的破坏，严重破坏了原村镇乡土风貌与人文景观。生态环境中，绿色隔离带、片状的种植区，被分割成斑点状的小面积绿植，大大降低了绿植覆盖率，严重削弱了绿植隔离带生态系统的调节功能。

2.4 基础设施

在实地考察走访过程中发现，满族乌拉街经济文化发展相对落后，多数村镇现处于污水乱流、生活垃圾随意堆放，日积月累的生活垃圾对居民的正常生活带来了不同程度的影响，环境污染、生态环境恶化直接影响了村镇居民的生活质量。

3 构建生态人文古镇

3.1 “城乡共生”理论内涵

“城乡共生”理念是在城镇空间向城郊快速拓展背景下，提出的避免城市同化、地域特色消失的一种可持续生态模式。

“田园古镇”理念是对城郊地域整体规划的设想， “田”作为具有生产的耕作介质，“园”作为具有观赏的休闲娱乐场所。在作物生产的基础上，把农田林地作为景观腹地融入乡镇经济发展，复合农田的生产以及作物的观赏。在“田”、“园”规划理念基础上，实现第一产业与第三产业相互融合、相互促进。

3.2 “田园模式”结构形态

3.2.1 分散组团空间模式

整合城郊村镇空间，以分散组团模式与城市功能高度集中之间做到聚、散有机结合。乡镇居住空间以集中为主、其他功能则以分散布局形式合理整合。

乌拉街尚有4000公顷土地适于蔬菜发展，周边乡镇共有10000公顷土地适于蔬菜发展，周边乡镇与乌拉街共同形成20万亩以上规模的蔬菜产业带，具备土地生产条件，发展前景十分广阔。优化居住用地以及生产用地之间的关系，建立一种以农业种植为主，兼具发展农业体验以及观赏性特色农业结构。在实地走访过程中，村民院落中种植蔬菜、作物的现象较为多见。在尊重现有现象的基础上，村落房屋周边植入一定的作物生产空间，方便村镇居民种植时令性蔬菜、水果。以乌拉街为中心的松花江沿岸北方优质蔬菜生产基地正在形成。乌拉街有蔬菜耕地面积2214公顷，复种面积4000公顷，是吉林省大型蔬菜生产乡镇，在东北占有重要地位。（图3）

3.2.2 农业与服务业复合价值构成

粮食问题以及粮食安全问题一直被称为社会热点问题，农田的保留与否直接影响粮食生产量的问题。城郊村落的植被、作物不仅具有生态价值，更具有一定反哺城镇的经济价值。因此保护城郊乡镇现有农田，提高农产品的产量以及农作物附加值，成为了城镇空间拓展过程中一个重要方面。

①生态种植体验园：

在单一作物种植收益基础上，植入其他经营模式：生态作物种植体验园。在生态作物种植体验园内，植入部分居住空间，为市区居民休闲游憩提供居住场所，构建“一房一院一园”田园式空间结构。农户可以通过对外租赁农田方式，吸引市区居民体验、参与作物的种植与收获。

②科普实验基地：

在周边村镇设立学校夏令营教育基地，引导学生观察作物生长、参与作物浇水、施肥等农事活动，既丰富了学生的实践参与经历，同时也提高了学生的实际动手能力，为学生室外科普提供平台。（图4）

③作物观赏景观：

农田作为具有生产的粮食供应地，为城市提供了绿色天然无公害蔬菜、水果。季节更替性规律，为农田附加了时令作物的观赏。

农田作为作物生产介质，复合了作物生产种植的第一产业功能以及第三产业的观赏。在城镇空间拓展过程中，城镇发展带动周边乡镇的经济发展，农村反哺城市，两者相互协调共同发展。（图5）

3.2.3 保护原汁原味的地域本土文化

在“城乡共生”理念指导下，保留城郊乡镇原有地域文化。在完善城郊周边村镇基础设施基础上，保留其整体的地域风貌、风土人情以及富有特色的民俗习惯。

3.2.4 保护周边村镇生态环境

城郊绿色隔离带作为城镇发展的弹性空间，维系着城镇的绿色生态体系，对调节区域气候，减轻环境污染具有重要的存在价值。在保护现有生态环境的基础上增强生态系统的自我修复能力，扩大周边村镇的生物多样性，加强生态系统的自我修复能力。

3.2.5 建立环保的公共交通系统

立足于节能减排、绿色出行、可持续发展的视角，加快公共交通设施建设，提高各功能区之间的可达性。积极倡导自行车出行以及以公共交通为主的绿色出行方式，改善当下私家车使用为主的交通出行局面。

3.2.6 建立合理的垃圾处理、回收体系

合理布局垃圾集散点，对生活垃圾以及建筑垃圾进行分类回收，建立污水处理系统，对居民生活垃圾，乡镇建设垃圾以及工业废水、废渣集中处理，解决城郊乡镇发展对自然环境的污染与破坏，从而提高居民生活的舒适度，为村镇居民提供良好的生产、生活环境。

生态农业园区项目的启动，不仅实现了农民粮食种植增收，同时实现了农村剩余劳动力就地转移，是一种双项的社会效益。

3.3 循序渐进的可持续发展模式

建设满族地域文化生态示范区，发掘满族民居文化宝库的经济价值；大力发展具有东北地域性的满族民居生态古镇。传统民居建筑一定程度上被视为历史发展的物质表现，以持续发展的资源循环观念，对传统民居建筑保护具有重要的现实意义。

在《乌拉街生态农业产业化园区建设项目建议书》中，拟定了项目内容以及规模，其中包括：古城街改造（农特产品批发市场）、乌拉贡品白小米产业化项目、生态肥料建设项目、蔬菜产业带建设项目。拟定项目总投资1.706亿元，承建单位共筹措资金0.1954亿元，需要通过申请农业产业化贷款扶持1.5106亿元。其中固定资产投资0.8亿元，流动资金0.71亿元，为项目的实施提供了资金保障。

合理规划城郊乡镇空间发展模式，在保护乡镇现有地域文化、生态系统、风土人情的基础上，提高村镇居民的生活水平，通过完善周边村镇的基础设施建设，优化乡镇产业结构，营建城乡居民共同居住、游憩的休闲式田园规划模式。做到生态效益、经济效益和社会效益协调统一，生态农业经济与社会进步协调发展。

4 结语

在城镇空间拓展背景下，通过政府管理、乡镇规划以及相关产业的引导，建设城镇生态弹性空间为目标，为建设田园乡镇提供保障。乡镇发展应注重提高居民的空间环境品质、保护原汁原味的地域文化，在城镇空间发展与城郊乡镇之间形成一种互相依托、互动推动的双向关系。协调城镇与城郊乡镇两者间关系，建立一种生态可持续的良性构建模式。

注释：

①中国社科院社会科学院.“2014年中国社会分析与预测社会局势蓝皮书”。

参考文献：

[1]杨芸.祝龙彪.郊区化对城市边缘区生态系统的影响及发展对策[J].城市发展研究，2000 （2）：52-55.

[2]付恒杰.日本城市化模式及对中国的启示[J].日本问题研究，2003 （4）：18-21.

[3]杨东峰.殷成志. 如何拯救收缩的城市：英国老工业城市转型经验及启示[J].国家城市规划，2003，28 （4）：50-56.

[4]吕传廷.曹小曙.徐旭.城市边缘区生态隔离机制探讨.[J].人文地理，2004，19 （6）：36-38.

[5]周明生.李宗尧.孙文华.田园城市：统筹城乡发展的一种城市理想形态[J].江苏城市规划，2009 （3）：7-11.

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[关键词]高职 以人为本 全面发展 学生评价体系

[作者简介]赵玉霞（1985- ），女，山东济南人，山东英才学院教务处，讲师，硕士，主要从事教学设计研究工作。（山东 济南 250104）

[中图分类号]G717 [文献标示码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0084-02

职业教育的目标是培养生产、服务和管理第一线的应用型职业人才，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）中提到“应以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。目前，各高职院校无不积极探索职业教育的新方法、新途径，思考如何根据社会需要进行教育教学改革。高职院校学生评价作为高职人才培养工作的重要内容，是检验职业教育质量的有效手段，是衡量人才培养目标完成与否的关键，因此应紧密围绕高等职业教育人才培养目标与质量标准构建学生评价体系。

一、当前我国高职院校学生评价的现状

目前，我国大多数高职院校学生评价仍沿用传统的以理论考试为主的评价方式，这种评价不是为教学而评价，而是为评价而教学。概括起来，主要包括以下几方面的不足：

第一，评价理念落后。高职教育教学评价仍然是以平时成绩和期末考试求和的方式对学生学习过程进行评价，在很多课程中，占据总成绩25%的平时成绩演变成了考勤分数，忽略了平时成绩的意义和作用，期末考试以理论考试为主，无法凸显学生专业技能的习得情况。这种评价方式只强调了评价的筛选功能，忽视了评价在学生学习过程中的反馈和点拨作用。

第二，评价方式简单。传统评价以理论知识考核为主，忽略了学生职业能力和职业素养的考核，重理论轻实践，学生的技能专长无法评价，导致所学与实际工作脱节，不能满足企业岗位需要。

第三，评价主体单一。传统评价中的主体是教师，作为学生学习过程和结果的唯一判定者，他们的评价就是学生学习过程和结果的最终的唯一的评价，整个评价过程缺少用人单位参与、缺少学生自我评价及同学互评，评价结果的全面性、客观性、准确性大打折扣。对于学生通过评价进一步提高，也缺少足够的指导意义。

第四，评价的反馈功能无法实现。评价的主要功能是信息反馈，但是传统学生评价结果只是量化的成绩，没有附加指导意见。这种反馈只给学生传达了学习结果，却无法指出学生学习存在的问题，以及如何改正，因而评价的时效性和潜在价值没有得到充分发挥。

《纲要》中提到：“应改进教育教学评价，应根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准，探索促进学生发展的多种评价方式”。科学的评价观应该是以人为本的整体性评价观，因此，构建与社会需求相适应的，知识、能力和素养相结合的，科学、精确、量化、可操作性强的评价体系，是强化质量意识、适应高职教育教学改革的必然要求。

二、“以人为本，全面发展”的学生综合职业能力评价体系的构建

在借鉴、反思国内外普通高等教育评价理论与实践的基础上，以当前3所院校部分高职专业学生评价现状的调查与分析为基础，结合国内外学生评价的理论与实践经验及高职学生的实际状况，课题组构建了具有现代高等职业教育特色的“以人为本，全面发展”的学生综合职业能力评价体系。构建过程如下：

（一）确定评价目标

学习是一种目标导向的活动。在实施监控与评价之前，对预期的学习结果即学习目标须做出明确的陈述。学习目标的设置和明确陈述是学生评价的最重要一环，如果学习目标设置合理而陈述可以观察和测量，那么学习结果的测量和评价问题便迎刃而解了。

（二）分析职业任务

国家职业标准明确提出对从事相关专业人员的知识、能力、素质等方面的基本要求，行业企业内部也有各自的岗位标准，职业任务分析是结合企业岗位需要，通过对某个岗位所包含的若干项主要工作、每项工作所包含的若干项任务及每项任务所包含的若干项操作项目逐一剖析，从中了解从事该职业者主要学习领域的知识和操作内容及其具体要求。同时，结合各专业人才的培养目标及课程的教学大纲，使用信息加工分析对评价目标进行系统深入的分析。不同专业需建立不同的评价指标体系，但大体的过程和主要框架是相通的，都应遵循高等职业教育的共同规律和特征。

（三）构建评价体系

1.确定评价指标体系的主要内容。首先，研究并确定评价目标构成的关键要素；其次，对各要素按照层级进行分解；最后，将所分解出的要素按照层级关系排列，构建整个评价指标体系模型。构建过程中应注意保证评价要素的直观可测性、要素之间的相互独立性、要素评价的可行性，并保证整个指标体系的整体完备性。学生评价指标体系结构见下图。

2.确定权重。在本评价体系中，一级指标有3个，分别为知识、职业能力和职业素养。利用特尔斐法获得评价指标的权重，职业素养为1，职业能力为5.5，知识为3.5。其中，知识考核又分为基础知识、专业基础知识、专业知识、人文社科知识4个二级指标，对不同课程、不同学习阶段可有选择性的取舍。

3.确定考评标度。职业能力可从两方面进行评价，即专业技能和职业核心能力。依据国家职业资格标准和行业标准将课程分解为若干项目、再将每个项目分解为若干项任务，然后确定每个项目需完成的专业技能，进行评价，制成项目完成情况评价表。评价表中既包含项目名称、学生姓名、所在班级、学号以及同组人员姓名等基本信息，也包含项目组成、项目报告等核心内容。其中，项目组成要列明各项具体任务的内容，项目报告要包含任务方案、实施过程、结果分析、报告规范性等内容。评价方式上，自我评价、小组评价、教师评价相结合，并要列明总评评语。

依据我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中对职业核心能力的划分，将职业核心能力概括为与人交流能力、与人合作能力、自我学习能力、创新能力、解决问题能力、信息处理能力六个指标。其中，与人交流能力又包括交谈讨论能力、主题发言能力、书面写作能力三个具体指标；与人合作能力又包括协商制定目标及分工、按照计划完成目标两个具体指标；自我学习能力又包括制定目标和计划并实施、自评学习效果并反思两个具体指标；创新能力又包括提出创新性意见、做出并实施创新方案、调整或评估创新方案三个具体指标；解决问题能力又包括提出解决问题的方案、实施及评估解决问题的方案两个具体指标；信息处理能力又包括收集整理信息、展示应用信息两个具体指标。

职业素养是指职业内在的规范和要求，体现为工作中所表现出来的综合素质。职业素养评价主要从独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守五个方面进行评价。具体来说，独立自强指有自信心，能够独立解决学习中遇到的一般问题，学习主动；责任心指在执行工作前能做好周密计划与充分准备，工作态度认真积极，有组织性，遇到问题能积极解决，对结果负责；敬业精神指有积极向上的学习态度和踏实认真的精神，保持高昂的求知热情和恪尽职守的精神；团结互助指与同学真诚相待、互相尊重、互相学习，能够顾全大局，团结协作；职业操守指遵纪守法、坚持真理、爱护教学设施。职业素养评价采取自我评价、学生互评和教师评价相结合的方式进行。

三、“以人为本、全面发展”的学生综合职业能力评价体系的实践

课题组应用本评价体系在一学期内对三所高职院校10个班级共568名学生分别就一门专业技能课、一门专业基础课和一门公共基础课进行了评价，在实施过程中发现了评价体系中存在的问题，边评价边整改。如职业素养的评价标准不太容易做到具体，使得评价时的主观随意性较大。专业技能的二级指标及内涵需要由专业课老师根据课程项目情况制定，但是由于教师水平的差异、对该体系掌握情况不同等原因导致量化的分值、权重的分配还不十分科学、合理，这些都需要在今后的工作中进一步优化。

最终的评价结果表明，该评价体系能够促进学生学习能力的提高，同时对于学生的问题解决能力、团结合作能力、创新能力等职业核心能力的养成有很好的引导作用，有利于培养学生具备基本的职业素质，基本上达到了评价效果，较真实地反映了教学质量。

[参考文献]

[1]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

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一、我们的“课堂超市”

1.选择适切的学习内容。在小学数学学习过程中，数学内容的学习都是建立在学生已有的认知基础上的，先后之间存在密切的联系。如小数加减法是建立在整数加减法的基础上的，所以在选择小数加减法的学习素材时，我们可以设计让学生到超市购物的情境，让学生算需付的钱，或者也可以让学生计算物品长度的加减。学生在探究小数加减法时，自然而然把小数表示的钱转化成了元角分，把小数表示的米作单位的数转化成厘米作单位的数，也就是把小数转化为整数计算，沟通了整数和小数加减法之间的联系，理解了算式，探索出了算法，发挥了学生自主探索的积极性。

2.选择适当的探索方式。教学过程中教师应当有意识地引导学生对学习方法进行自觉选择，学会猜想，学会选择，学会发问，学会质疑，学会向书本、老师、权威“发难”，从而擦出创新思维的火花。课堂学习中，我们经常采用前后桌四人一组讨论的学习方式，让每一个学生轮流做讨论小组的组长、记录员、汇报员等。在这样的过程中，学生的合作能力、表达能力、交流能力等各方面都得到了提高。

3.选择合适的学习伙伴。在一般的课堂教学中，我们常常由教师组织分组、小组合作，或者进行同桌合作，在学习伙伴的选择中没有更多地考虑学生的个性、风格、基础、思维方式的匹配。如果我们把选择学习伙伴的权力还给学生，那么合作的情意、态度、兴趣和实效将会增强很多。所以在进行小组分组时，教师可以建议、指导，但不指定，要尊重学生，放手让学生去选择、去争辩、去思考、去体验，让学生在相互合作中分享成功、反思不足、提升自我，既学会了合作，又增强了自信，从真正意义上促进学生的个性发展，培养学生的创新能力。

二、我们的“作业超市”

每个学生都有自己独特的学习基础、个性特征和思维方式。所以在设计学生的作业时要考虑难度、梯度、宽度，要考虑差异、分层、开放和实践。设计不同的作业套餐，供不同的学生选择，给予不同的评价标准，真正意义上促进学生的生命成长。

1.选择开放性的问题。我们有的问题是条件不完全确定的，或者结论不是唯一的，甚至是没有标准答案的，而解决问题的思路、途径、方法也因人而异，灵活多样。如学习“元角分”时，让大家调查身边一些用品的价格，利用30元钱为春游设计一份购物方案等等。大家在设计中会根据实际情况和需求，通过比较分析设计出符合自己需要的合理的方案，在设计中运用数学，实践数学，彰显数学的价值。

2.选择分层性的题型。教师设计的作业可分ABC三种层次，学生可以根据自己的能力选择适合自己的层次；或者分实践题、操作题、基本训练题、上网调查题，学生们可以根据自己的条件选择内容，使不同起点的学生在同一次练习过程中都有所提高。

3.选择独特性的方式。教师在布置同一内容的作业时，如学习数的整除后进行复习，可让学生自己整理这一内容的概念，并自己构建网络结构图。学生们有的制成表格式的，有的画成鱼的形状，有的设计成树的枝干，有的设计成手掌等等，创新的火花不断涌现。

4.选择多元性的表达。数学学习需要表达，需要交流，所以教师可以引导学生进行多元化表达。如设计解决数学中的小课题，也可以解说论证过程，还可以写写数学故事、数学日记。一开始，教师可以提供给学生一个数学日记的规格，对他们写的内容作一些规定（但此法不能长期地套用）。如：

三、我们的“评价超市”

根据数学课程标准及对学生数学素养的要求，我们与学生一起确定了数学学习的一些评价小组：课堂表现评价小组、口算评价小组、运用能力评价小组、操作能力评价小组、实践活动评价小组、创新与质疑能力评价小组等等。

1.商定多维的评价标准。每个小组自己讨论商量得出评价标准与评价方式，必要时可以邀请自己小组的导师参加。一个微笑、一次抚摩、一句话语、一行评语，有时对一个孩子有着非同寻常的意义，甚至成了人生的路标！

2.选定恰当的评价时机。除了一些书面测试外，学生可以根据自己的准备情况向评价小组提出申请，由评价小组与老师一起进行评价。有的课堂表现当堂进行反馈，有的每周进行，有的不定期进行。

3.确定适切的评价方式。我们建立起了积分制、星级制加激励性评语再加数学特长的方式评定学生的数学学习状况，学生若对评价结果不满意，允许借分，允许重新评价，提倡自我评价和自我欣赏。可以互相评价、小组评价、全班评价，加上教师评价、家长评价，使评价更为客观准确。

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[关键词]小学数学教学；问题场景；创设途径

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0047-01

数学问题场景和数学问题本身是两个不同的概念，数学问题场景一般都是由一定数量的相关问题构成的，主要目的是激发学生不断进行思考的同时，培养其数学学习的兴趣，从而改变 “教师讲，学生听”的传统教学模式。

一、关联式问题场景的创设

在讲解新知的过程中，教师可以引导学生将新知和旧知进行对比，让他们发现问题之间的联系，并通过解决问题将新知内化。

例如，教学“小数加减法”时，为了让学生将已经学习过的整数加减法知识进行正向迁移，教师可以设计下面的问题场景。

首先，给出几道练习题，让学生尝试解答：

46.5-1.23=

12.465+1.37=

7.5-5.21=

7.35+5.3=

W生在完成这些练习时出现错误的原因主要是不知道怎么处理小数点后面的数字，这时，教师就可以利用整数加减法相关知识创设关联式问题情境，引导学生学会探索解决这些问题的方法。在探索的过程中，学生发现，对于整数，可以在小数点后面加很多个零，在计算时只要保证小数点对齐，就能保证计算结果正确。这样，新旧知识之间就形成了良好的对接。最后教师再引导学生进行总结和回顾，将相关知识内化。

可见，通过创设关联式问题场景，可以实现新旧知识之间有效的连接，通过关联式问题的引入，可引导学生发现问题，自主探索解决问题的方法，加强学生对新知的理解。

二、形象化问题场景的创设

形象化问题就是利用相关的直观图形或者是具体手段构建问题场景，学生在问题场景中观察和分析，并进行积极的思考和想象，从而掌握相关的概念和思想方法。

例如，教学“认识周长”时，为了让学生更加形象地理解周长的概念，可以利用多媒体展示龟兔赛跑的场景，让学生思考：兔子和乌龟围着操场一共跑了多少圈？一圈的长度是多少？

学生通过对比发现，乌龟跑得慢一些，兔子跑了一圈，乌龟还没有跑半圈。此时，教师可以引导学生思考一圈和半圈的区别是什么，从而引出一圈就是起点和终点重合，也就是周长。接着引导学生思考生活中有什么事物和周长有关系，它们的作用是什么……学生借助形象化的问题，不断内化对周长概念的认知。

可见，对于小学生来说，形象化的问题场景更加能够引发他们的兴趣。在问题场景中，学生通过不断的探索和发现，充分发挥自身想象力，将形象化的问题场景和教学内容进行有效结合，锻炼了自身的数学能力。

三、生活化问题场景的创设

创设生活化场景可以还原数学本来的样貌，充分利用学生已有的生活经验，帮助学生将生活经验和数学知识进行有效结合，发现数学知识在生活中的具体应用。

例如，“计量单位”这一课涉及的计量单位不少，而学生在日常生活中也接触过很多计量单位，只是没有进行系统的总结和分类。此时，教师就可以设计富有趣味的生活化问题场景，让学生发现日常生活中常用的计量单位，感受计量单位在生活中的应用。

教师让学生从放学离开学校之后在生活中接触到的计量单位进行总结，这就是一个生活化问题场景。有学生得出下面的场景：我从学校离开的时间是17：00，从学校到家距离是4.3公里，乘坐公共汽车一共需要花费30分钟，回到家之后写作业用了30分钟，18：20妈妈下班回家，晚饭我吃了2个包子、2份菜和1份水果，然后看电视用了30分钟，21：00睡觉。

由于小学生的知识储备和人生阅历有限，其主要的数学经验都是来自于生活，所以创设与实际生活紧密相关的生活化问题场景有利于将学生更好地带入问题中，学生更加容易理解问题，能够提高运用数学知识解决生活中的数学问题的能力。

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关键词：小学生;计算;原因;对策

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-059-1

一、低年级学生计算常见错例及分析

1．认知特点而造成的错误

错例:16-8=11 6×6=1

一般家长和学生认为计算题出错的原因主要是粗心造成的，其实这与儿童的生理、心理发展尚不够成熟有关。

2．算理算法而造成的错误

错例：504-278=236 40+30=700

数的计算是以概念为基础,以性质、法则、定律为依据的,如果对概念、性质、法则、定律掌握得不准确,理解不透彻,就会产生计算错误。

3．知识遗忘而造成的错误

错例：4×7=21 25-8=23 21+3=54

小学生的记忆特点，对于熟悉的内容记忆得快，但遗忘得也很快。二年级上册教材安排的计算内容是表内乘法和相应的除法口算，整册书对于一年级学习的百以内的加减法口算几乎没有涉及，学生对于加减法的算法遗忘、记忆错误、速度减弱也就在所难免了。

二、减少学生计算错误，提高学生计算能力的对策

1．提高学生注意力是提高计算能力的前提

不少学生容易错看或漏看数字，看错运算符号，原因是这部分学生在读数、记数的方法上出现了问题。有的学生把数字断开来读，如看数字35，他先看3，再看5，一旦有其他信息干扰，在他的大脑中留下的可能就变成53了。对于这样的学生，要指导他们注意一次性读完一个数或一个算式，同时注意读数要有节奏感。完整的读数习惯保证大脑中信息的完整，记数就不会出错了。教学中可以使用卡片训练，刚开始出示数字的速度可慢一些，指导学生按要求读出数并记在大脑中。训练一段时间后，根据学生的情况，教师适当加快出示速度和数字位数，以提高学生的记数能力。通过训练，学生的直觉错误明显减少，计算速度和正确率有了质的飞跃。

2．激发学生练习兴趣是提高计算能力的关键

培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。

（1）新授教学阶段激发兴趣

抓住学生“好奇、好胜”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功，让学生从中获得喜悦和快乐。

（2）巩固训练阶段激发兴趣

计算训练是枯燥乏味的，单调的训练必然使低年级学生觉得疲劳，达不到良好的训练效果。低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩，教学中如果把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，对计算内容适当的包装（例如：找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递员等等），这样从而使学生对计算练习产生兴趣，在不知不觉中提高了计算能力。

（3）作业练习阶段激发兴趣

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。

低年级学生非常注重老师的表扬，所以老师要充分发挥补充习题这一主阵地，提高学生的练习兴趣。如对于书写工整，作业正确率高的学生，除了常规的评价以外，还可以加上星星进行评价，并进行全班表扬;一段时间过后，进行班级评比，评选出班级优秀作业，发放表扬卡，学期末评选优秀作业之星，并发放奖状。在不断的评价中，学生一次次获得成功的体验，从而激发他们的作业兴趣。

3．算理清、算法明是提高计算能力的重点

算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就会有条不紊。教学中，或让学生操作学具、算珠，或观察教具演示、图片，或联系已有的数学活动经验等探明算理。同时在直观算理和抽象算法之间架设多座“桥梁”，引导学生逐步经历比较、优化和演变的过程，使学生有充分的感悟、体验和发现的机会，充分经历算法的逐步优化和抽象过程，形成运算方法，培养运算技能。

4．计算内容螺旋训练是提高计算能力的捷径

（1）迁移性复习训练

计算内容的教学是螺旋上升的，新知的教学建立在原有知识水平之上。为了提供给学生探索的支点，在计算新授教学中，迁移性复习训练显得尤为重要。教师必须唤起学生原有知识的记忆，扫清学习障碍。

（2）对比性复习训练

低年级教材中有很多内容都有相似的地方，但算法却截然不同。这部分内容在分开教学的过程中，学生基本没有困难之处。一但将原有的相似内容混合在一起练习时，学生就会将新的算法迁移运用到旧知内容，发生混淆错误。

在教学中，对于易混淆的内容，进行对比训练可起到事半功倍的作用。教师通过直观演示，再次明确算理和算法的区别;通过对比训练，建立起完善的认知结构。

（3）回顾性复习训练

衰退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退，以至消失的结果。分析加减乘除四种算法，我们不难发现，乘法与除法算理相类似，加法和减法算理相类似。如果长时间巩固某类算法，偏废另一类算法，必将造成算法的遗忘。

教学中，老师要有意安排回顾性复习训练。教学加减法时，适当安排乘除内容。教学乘除法时，适当安排加减训练，从而减少学生对于算理和算法的遗忘，提高学生从认知结构中快速提取知识的能力。