高中地理课件十篇

高中地理课件篇1

以下是我制作和应用地理课件过程中的一些体会：

一、地理课件制作

1.明确课题，吃透教材，确定课件框架

教师需要先将教材与教参等研究一遍，了解重难点，从而把握好所做课件的方向。毕竟地理是一门综合性的课程，包括天文、地形、气象、水文、植被、区域、人与环境、地图等知识，有些知识比较抽象。

2.素材的选取

地理素材包括文字、图形、图像、声音、动画、视频等。文字比较简单，一般也只是涉及字体、字号、颜色、顺序。声音在地理课件中使用的比较少，反而动画、视频用得比较多，特别在展示地球运动、大气运动、地壳运动、洋流运动、山脉分布等方面更加直观，更便于学生理解和掌握。

3.课件的制作

用于制作多媒体课件的工具包括制图软件有：Powerpoint，Authorware，Flash、课件大师，绘图工具、GlobalMapper，Word等。在地理教学中实际使用最多的就是：Powerpoint，Authorware，Flash。相比较Powerpoint的要求比较低，也是最容易上手的。推荐初学者使用。

二、制作地理课件要注意的事项

1.避免重形式不重内容

课件制作不能太花哨。必须放在教学的重点和难点上，必须保证其严谨的科学性、实用性。

2.取长补短，拒绝“拿来主义”

现在的网络资源日趋丰富，因此，我们需要在别人课件的基础上，按照自己备课层次对哪里的课件重新设计和编制，达到取长补短的目的。

3.弃“量”重“质”

课件的制作讲究的是质量而不是数量，不能用课件的形式进行满堂灌式的展示。因此，一节课程的课件页数不能太多，太多既浪费了时间，也影响了上课的质量。课件的设计应该遵循必要性原则，将重点和难点等主干体现在课件上，避免以“课件”代替“课本”。

高中地理课件篇2

【关键词】地理；多媒体；课件；课堂；质量

新课改的主要内容就是改革陈旧的课堂教学模式，旨在提高课堂教学效果。电子课件教学即有利于突破教材的重难点，又能活跃课堂气氛、调动学生参与、提高教学效果等，所以现在许多地理老师都会主动参与地理电子课件的制作。然而，在课件制作过程中，地理教师必须抓好以下几个环节，否则影响课堂教学效果。

首先，正确判断，选准课题

课件教学只是一种辅助手段，并不适合每一节地理课。计算机辅助教学手段更不是对传统教学手段的否定，有的课题可能用传统的教学手段讲授比用计算机辅助教学手段还好。因此，我们要让课件在实际教学中发挥最大作用，就得结合实际和实效，选准选好课题。一是正确把握教材。因为教材阐述的是具体生动的地理事物或涉及到地理变化过程，而教材只有文字媒体或静态的图片。如《地球的运动》，涉及到恒星日与太阳日的区别、黄赤交角及其影响等诸多难点，仅用传统的教学手段，学生就很难理解复杂的地理变化过程；二是选好用好投影仪。因为教材内容相对比较抽象，学生难以理解。如高中地理上册课本的第五章第五节《自然带》，如果不向学生展示各自然带的图片或影片，学生很难理解各自然带的特点，当然也就很难理解生物分布的地带性特点；三是加强无声语言的渗透。教材涉及的内容广泛，很多内容难以用语言描述。

其次，吃透课件，讲演同步

计算机辅助教学手段是扮演一个辅助的角色。因此，在课件制作中必须围绕“辅”。在课件制作中切忌求大求全，一节课不能老用多媒体演示，教师千万不要总是在鼠标或键盘间来回移动，必须走进学生，坚持以学生为主体，切实将传统的教学方法（如板书、板图、板画、谈话法、讨论法等）与电子课件演示有机结合起来，这样会收到事半功倍的教学效果。

第三，吃透教材，强化课件的交互性

交互性就是指电子课件的设计与其在教学中的运用，它是地理课件的生命所在。多媒体课件开发软件多有较强的交互制作功能，我们在课件制作中要合理的利用这些功能，让开发的课件可控性强。要开发交互性强的课件，首先要对教材进行认真的分析，尤其要理清本节课的知识结构，这往往是编写课件脚本的依据。根据教材的知识结构，将教材划分为若干个知识块，同时找出各知识块之间的联系，规划好各知识块之间如何跳转。合适的交互响应不仅使课件更利于操作，真真实现“人机对话”，而且可以使课件的演示过程更加生动，能够激发学生的学习情趣。

第四，加强多种媒体的融合

电子课件可以将文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体进行有机结合。因此，我们在制作课件前，必须认真分析教材，根据教材的需要去收集合适的媒体素材。如果课件媒体使用单一，往往会使课件本身成为一种形式，如有的课件主要使用文字素材，缺乏其他媒体资料，使课件成为了代替板书的一种形式；如果一个课件仅仅是几张静态的图片或地图，这与传统的投影幻灯和挂图几乎是一回事，这不是高效的多媒体课件。作为地理课教师，我们必须制作好每一个课件，要充分利用多媒体的动画、声音、视频等表现动态地理现象和地理过程等去解决传统教学手段中难以解决的问题。如：用动画模拟火山地震的爆发过程、恒星日与太阳日的区别、全年太阳直射点的变化过程等等。

高中地理课件篇3

内 容 提 要：CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。高中地理CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：形象展示教学模式，人机会话教学模式，复习与练习教学模式。多媒体课堂教学模式的实现 1．CAI地理课件的制作2．硬件设施的实现： 校园网络， Internet网络。CAI地理教学的目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生地理知识面，使学生成为学习的主动参与者，进而达到培养学生分析地理现象和解决实际问题的能力。要选择适于CAI地理教学的内容，要力图更好地体现CAI地理动画模拟、交互性、个别化等教学特点。在地理CAI课件制作过程中，要与地理教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型地理教学课件。

关键词：中学地理，CAI教学

高中地理是一门知识广度和深度都较强的学科，而CAI教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中地理教学的要求；同时，高中地理更是集人地关系知识与一身的学科。传统地理教学方法多为灌输式或填鸭式等，而CAI教学手段的应用，突破了传统教学手段，增加了学生学习地理的兴趣，注重了学生的主体性特征，强调了学习的主动性和创造性，而且在内容上大大突破了地理知识仅仅局限在课本上，对学生地理素质的提高起了非常大的作用。在此，笔者着重就高中地理多媒体教学模式及模式的实现谈谈自己的看法。

一.高中地理CAI教学的基本模式

CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，高中地理教学中普遍运用的是辅助式CAI课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。而主体式CAI教学则主要是新今出现的网络教学，它可以代替地理教师的全部或大部分工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得地理知识，通过人机交互来巩固知识，增长能力；同时，地理教师也是通过计算机了解学生的学习情况，及时对个别学生进行指导，获得学生的反馈信息，调整学习进度。主体式CAI课件在设计上要求比辅助式CAI课件更加周密、细致、全面，教学中对硬件的要求也更高。高中地理CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：

1．形象展示教学模式

因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，地理教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的地理过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的地理概念，通过提问，师生共同归纳总结，进而巩固知识。如高中地理第一章地球的宇宙环境，传统地理教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宇宙宏观的概念，然而通过演示，学生对天体、天体系统、太阳系及其成员、地球的运动及其地球意义等知识的理解和掌握可以从繁琐的文字记忆转化到形象的图文记忆中来。

在这一过程中，计算机只是做为一种现代化的教学手段，学生和计算机之间并无交互过程，但计算机演示的动态地理过程，尤其是那些用其它教学媒体很难或无法表示的地理现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的地理概念。由于市场上现售的地理软件并不能完全适合高中地理教学的需要，所以，地理教师可以自己动手制作课件或在网上下载相应内容的地理课件，在教学中进行演示，能起到了很好的、针对性的效果。

2.人机会话教学模式

教师是教育者，学生是学习者。现代教学提倡的教师的主导作用与学生的主体作用这一关系，要求学生是一个主动的学习者。因此，学生通过和计算机的对话获得知识，是一种新型的教学模式。计算机既是教材，也是教师，在CAI地理教学课件中体现了高中地理教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，地理教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理。因地理是一门综合较强的学科。它要求学生除掌握课本地理知识外，还要了解相关的其它地理知识。因此，这种CAI地理课件容量大、交互性强，且课件的设计要求更周密、更能全面地体现高中地理教师的教学意图。这种CAI地理课件比较适用于网络教学。如果计算机之间实现联网，就能够实现资源共享和信息交流。地理教师也能通过计算机及时了解学生的学习地理知识的情况，获得反馈信息 。这种CAI地理课件在程序结构设计上的指导思想是刺激――反应――强化：先展示地理教学内容并提出问题（刺激），然后要求学生回答（反应），确认学生回答是否正确，展示正确内容（强化）。如果学生没有达到规定的要求，计算机再重新演示原有的地理教学内容并出示和前面水平相当的题目，检测学生。 如果学生已经达到了规定的要求，计算机将进入下一单元的内容。如《地球运动》一节课，可设有学习目标、要点疏理、阅读材料、过关检测、导航台、留言板等几大板块。学生通过目标、要点的学习，阅读材料的帮助，进行知识的检测，对于不理解的知识可通过留言板与教师进行“对话”，获得帮助，进而进一步理解和掌握地理知识。这符合认知理论、人工智能理论等现代教学理论。这些CAI地理教学课件，比较注重知识的条理化、系统化、图形化，强调启发式教学、体现发现法等教学方法，较好地体现了以学生为中心的教学思想，发挥了CAI的教学优势。

3.复习与练习教学模式

授完某段地理教学内容后，采取CAI教学方式让学生对所学地理知识进行复习与练习，以巩固所学知识，形成技能。这类CAI地理课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。除以上几种基本教学模式外，CAI地理课件还可以用于地理教学的其它环节，如在地理课外小组活动中，通过游戏，增强学生学习地理的兴趣和参与竞争的意识；利用计算机，研究工厂选址和乡镇规划等，提高学生分析问题解决问题的能力。另外，利用计算机大容量的存储处理信息的功能，地理教师可以分析课堂教学过程，建立地理题库、资料库，备课、编制练习题等。

二．多媒体课堂教学模式的实现

1．CAI地理课件的制作

普通CAI地理课件一般采用的是Authorware、方正奥思、powerpoint等软件制作的；而网络CAI地理课件一般多采用HTML语言（超文本语言）等来编辑制作的，其中Frontpage和Dreamweaver软件是最经常使用的。目前，国内的Internet 传输速度还难以承受文件最较大的AVI、MPEG等格式，教师制作时要有意识地运用文件最较小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理课件编制的流程可分为：选择课题、确定目标、创作稿本、收集制作素材、编制程序、调度运行等环节。平时，特别要注意素材的积累：如地图、星图等。另外，CAI地理课件是在怎样的教育、教学理念指导下设计和使用的，显得尤为重要。

2．硬件设施的实现

（1）校园网络。校园计算机网络即校园网，是CAI教学最直接的应用工具，它是一种学校内部专用网络，其根本目的是为学校的教学、科研和管理提供先进实用的计算机网络环境。我们校园网的建设主要有以下几个方面：①高速主干ATM网的建设。②中心网站的建设（包括WWW服务器、电子邮件服务器等多种服务器。）③计算机机房和多媒体教室等子网的建设。计算机机房和多媒体教室是教师利用CAI课件进行课堂教学的第一线，也是接入Internet的基本元素。④主干网与Internet相连。⑤各子网或单机与主干网相连。

（2）Internet网络。我校已与教委宽带网连接。现在学校所有微机都能上网。

3．CAI地理课件的使用

制作完成的CAI地理课件用于教学中，形象展示、教师指导、学生自学、课堂讨论和教师答疑是我们地理教学中的主要环节，也是CAI地理课件的优势所在。CAI地理课件中学生自学、答疑有实时和异步两种模式。异步模式主要是学生根据地理教师制定的学习目标进行自学：或读教材或看地图或查资料，也可通过网上邻居与同学进行相互交流，其目的在于培养学生的创新精神和自主学习能力。实时模式主要利用类似Internet聊天室实时双向交流，让学生质疑、知识检测实现实时反馈，及时答疑。

综上所述，CAI地理教学不仅仅是一种新的教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。要更好地发挥CAI地理教学模式优势，使其与地理学科教学内容紧密地结合起来，成为CAI地理教学的关键，我们应注意以下几个问题：

①　树立正确的现代教育指导思想，明确CAI地理教学的目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生地理知识面，使学生成为学习的主动参与者，进而达到培养学生分析地理现象和解决实际问题的能力。

②　由于一个CAI地理课件要花费大量的智力劳动，因此要选择适于CAI地理教学的内容，要力图更好地体现CAI地理动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥CAI的地理教学优势，切忌书本搬家。

③　在地理CAI课件制作过程中，要与地理教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型地理教学课件。如可显示大规模、长时间、瞬时地理过程和现象的二维、三维动画模拟课件；或可开发地理多媒体教学课件，增加学生的感性认识和课堂信息容量，使课堂教学更加生动和真实，提高教学效率；或可设计交互性较强的地理会话课件，以解决地理教学中的重点、难点，培养学生的思维能力，增强学习的主动性，实现个别化教学等。随着教育改革的不断深入、教育经费的不断增加、计算机软硬件设备的日益完善，中学CAI教学有着广阔的发展前景。

参考文献：

王绍业 曾惠苹：面向课堂教学的地理CAI课件设计的理论与实践

《地理报》2004年9期

李 明：对中学地理CAI软件之设计和应用的思考

高中地理课件篇4

关键词：计算机硬件；课程体系；整体优化；应用型人才

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0036-02

根据创新型复合人才培养模式，计算机类人才必须具备三大专业能力：计算思维能力（抽象思维与逻辑思维），算法设计与分析及程序设计能力，计算机系统的认知、分析、设计和应用能力。[1]计算机硬件课程体系就是培养对计算机系统的认知、分析、设计和应用能力的教学模块。计算机硬件课程体系主要包括“电路与模拟电子技术”“数字逻辑”“汇编语言程序设计”“计算机组成原理”“单片机技术”“微机接口技术”“嵌入式系统”“计算机系统结构”等课程。大部分课程是计算机专业的基础核心课程，也是学生在计算机学科领域深入研究和发展的必备知识，其中“计算机组成原理”是全国硕士研究生入学统一考试计算机学科专业考试课程。以上充分说明了硬件课程体系在计算机专业教学中的重要性，同时也对我国高等院校的计算机硬件课程体系提出了更高的要求，因此对硬件课程体系进行整体优化和调整是当前计算机专业教学亟待解决的问题。

一、计算机硬件课程体系现状和存在的问题

1.课程体系结构缺乏系统性

硬件课程体系中的各门课程虽然教学内容不同，教学侧重点也不同，但从属于统一的体系结构，存在一定的层次衔接关系。而很多高校在设计硬件课程体系时，受传统的“重软偏硬”思想的影响，盲目加大软件类课程的教学学时，将人才培养计划中必不可少的硬件课程孤立地安排在教学计划中，忽略了硬件类各门课程之间的系统联系，不考虑内容的衔接与整体的优化。在教学过程中，教师往往只孤立地注重一门课程的完整性，不重视与其他课程相互渗透的交叉关系，不注重为学生后续相关课程打下铺垫。由于“计算机组成原理”是硕士研究生入学考试专业课程，有些高校不得不增大该门课程的教学学时，但竟没有开设该课程的前导课程“数字逻辑”。而另一门前导课程“汇编语言”甚至安排在“计算机组成原理”后教学。课程体系结构缺乏系统性，造成教学内容脱节，知识点孤立，一些课程教学内容重复，严重影响教学效果的提高以及计算机专业人才培养的质量。

2.学生的畏惧心理

硬件课程体系中的课程知识点多，理论性强，概念比较抽象。学生在学习过程中不能在掌握抽象概念的同时进一步进行应用验证。[2]而软件课程只需要一台PC机，学生就能在课后对学习内容通过编程验证，采用直观的方式完成作业和复习，充分调动起学生的学习积极性。高等院校过于重视组织学生参加各类程序设计大赛，无形中就让学生以为只要具备程序设计能力就达到了计算机学科人才的要求。因此学生对硬件课程不重视，孤立地记忆各个知识点，仅仅为了参加考试修满学分才学习，一提到硬件课程就头疼，产生畏惧心理。

3.课堂教学效果差

在硬件课程的教学中，由于教学大纲制订的不合理，教师过分依赖教材进行课堂教学。教材内容陈旧，教材的更新往往跟不上计算机硬件技术的高速发展，许多新技术新思想未能融入到课程体系中。而且现在高等院校课堂普遍采用多媒体教学方式，教师上课所用的教学课件仅仅就是教材的重复，教师的教学方法单一，纯粹为完成教学内容而教学，通过传统的讲授教学方式把知识硬灌输给学生，课堂教学内容与实际应用严重脱节，针对性不强，学生只能被动接收孤立的知识点，无法抓住硬件课程的精髓，直接影响学生学习硬件课程的积极性，最终造成学生无法对计算机系统形成一个整体的认识。

4.实践教学的误区

由于大多数高等院校由于经费不足，计算机专业实验设备的投资更偏重软件类课程，而硬件课程实验设备前期投资较大，后期的维护费用高，课程体系中的“模拟电子技术”“数字逻辑”“单片机技术”等课程由于实验设备的缺乏，更多的是将这些实验课程安排到电信系来开设，直接导致理论教学同实验教学的脱节。而“计算机组成原理”的实验也仅仅是在实验箱上完成，按照实验指导书上的连线图，学生只需要动手插上连接线，拨动几个开关，通过指示灯的亮和灭记录下结果就行了。[3]而且安排的实验全部是验证性实验，对学生理论知识的理解没有很大的帮助作用。

二、计算机硬件课程体系整体优化的探索和实践

针对目前我国高校计算机硬件课程体系的现状和普遍存在的问题，以培养“三重一高”应用型人才为导向，可以采取以下措施对硬件课程体系进行整体优化来有效地提高计算机技术人才培养的质量，符合科学发展观的人才培养模式。

1.创建“三重一高”应用型人才培养模式

“三重一高”应用型人才培养的核心思想是以“重基础、重技术、重能力、高素质”为本，创建符合科学发展观的人才培养模式。通过该人才培养模式能促进学生的全面发展，不断地提升学生的思想品德、科学文化素养、身体素质、心理健康、动手实践能力以及创新意识。在制订人才培养模式时，院校要及时关注当前社会对计算机技术人才的需求，结合高等院校的办学层次和自身特征，充分发挥出学生的特色，才能让学生有更强的社会竞争力和发展潜力。

2.优化计算机硬件课程体系结构

（1）修订教学大纲。根据人才培养模式的要求，及时修改计算机类各专业的教学计划，充分认识到计算机硬件课程体系在培养计算机技术人才的重要地位。组织承担硬件教学课程的教师理顺该课程体系中各门课程的衔接关系和内在联系，有效地整合硬件课程体系中的课程，将多门课程中重复的内容进行有机融合，重新制订各门课程的教学顺序和教学学时，避免课程教学脱节和教学内容的重复，还可以增设“硬件工程师培训”“嵌入式工程师培训”等硬件类的专业选修课程，通过分析各门课程的侧重点以及授课老师的集体交流，拟定出一套能充分体现硬件课程系统化教学的教学大纲。教学大纲中可以将技术落后以及与后续课程联系不大的内容删除，并及时将计算机硬件技术的发展前沿和最新成就补充进来。

（2）编写适用教材。根据本校的教学实际情况组织教师编写符合人才培养模式的硬件教材，在强调理论知识的同时，采用深入显出的方式分析抽象的原理，并增加学科的前沿技术，引导学生去进一步深入探讨。注重培养学生的创新意识，使得整个课程体系中的教学过程更连贯，教学效果更好；并完成与教材配套的多媒体教学课件。该教学课件不能仅仅做成是复制教材内容的PPT文档，要充分体现多媒体辅助教学的功能，要采用多种形式来演示抽象的理论知识点。比如可以利用仿真软件来动态演示辅助教学，还可以采用FLASH动画效果来加深学生对知识的理解，消除对硬件课程的畏惧心理，充分调动起学习硬件课程的积极性，学习效率更高。针对一些比较重要的硬件课程，还可以编写该课程的学习指导与习题解析，帮助学生课后自学和复习。

（3）建立教学网站。利用丰富的网络资源建立硬件课程网站，分模块将各门课程的学习资源以开放形式提供给学生，让学生在课后能及时补充学习内容，获取更多的新技术和学科的发展动向，并通过在线交流来实现师生间对一些核心知识点的探讨。学生也可以通过该网站提交作业和设计报告，并向教师提问。教师也能在该网站获取学生的反馈信息，及时调整教学进度，采用合适的教学手段和方法。

（4）建设课程试题库。为了进一步提高教学质量，科学地进行教学评价以及端正学生的学习态度，必须严格遵循人才培养模式和教学大纲，科学建立起各门硬件课程标准化的试题库。并且要动态地更新试题库，通过计算机系统自动完成整个考试过程，真正实现“考教分离”。教师在教学时必须严格遵循该课程的教学大纲，按要求将重难点讲清楚和透彻，避免考试前透题，以及改卷时送“人情分”。

（5）注重实践环节。实践环节是培养学生创新意识的最好途径，不能仅仅将实践教学作为理论教学的附属品，要切实把实践教学贯穿整个硬件课程体系当中，严格遵循实验教学大纲，编写规范的实验指导书，改革实验考核方式，引起学生对硬件实验的重视。在注重理论知识的同时，也要培养动手实践能力，提高综合素质。[4]一般硬件实验设备的投资比较大，后期的维护费用也比较高，可以建立起硬件虚拟实验室，提供给学生更多发挥创新潜能的机会。像“数字逻辑”“计算机组成原理”和“单片机技术”等课程将一部分验证类实验在实验箱上通过连线完成，设计类和综合类实验可以在计算机上用“软件”的方法来实现，采用EDA技术，应用Multisim、Proteus仿真软件、VHDL硬件描述语言，扩展学生的思维，激发学生的创新意识。同时注重培养学生的工程实践能力，充分利用实验中心的创新实验平台，鼓励学生参加各类硬件设计大赛、电子竞赛和“大学生创新性实验项目”。

（6）加强教师队伍建设。注重硬件课程体系特色教学团队建设，调整师资结构，通过引进高层次的人才，建立学科带头人、师范教师与骨干教师相结合的师资队伍。定期组织教师开展教研活动，及时发现课程体系中存在的问题，进一步地进行修改。注重教师的培训，对新进教师采用导师培养制度，并有计划地安排教师出外学习培训以及参加各种学术交流会议，能获取该学科的最新技术。鼓励教师以团队形式申报各类教学研究项目，有计划地开展教学改革。

三、结语

计算机硬件课程体系整体优化的实现要经历一个长期的过程，需要结合理论教学、实践教学、师资培训、考核方式、教学模式与手段等多方面进行优化。近两年在湖南工学院计算机信息学院推行新的硬件课程体系以来，教学团队在教学中通过不断的实践探索，采取了合理制订应用型人才培养计划、修订教学大纲、重新整合教学内容、改变传统的考试模式、加强实践教学、增设创新实验室等多项措施。从教师和学生提交的问卷调查表以及硬件课程考试成绩统计等数据来看，获得到了较好的教学效果，提高了教学质量，学生对硬件课程的学习积极性和学习效率都有了明显的提高。另外在“三重一高”应用型人才培养方面获得了比较明显的效果，学生在各类竞赛和创新实验项目成绩比较显著，就业率也得到了提高。从毕业生就业的回返调查来看，用人单位普遍认为学生的动手实践能力比较强。实践证明对计算机硬件课程体系进行整体优化，是培养应用型人才的必然要求。

参考文献：

[1]陈付龙，齐学梅， 罗永龙，等.创新能力驱动的层次化计算机硬件课程群构建与实施[J].大学教育，2013，（2）：40-42.

[2]吴卫江，赵建辉，刘博.也谈计算机硬件课程群建设[J].计算机教育，2012，（1）：28-31.

高中地理课件篇5

关键词：教学课件 教学效率 高中英语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0128-02

近十几年来，信息资源不断涌入课堂，多媒体辅助教学已经成为高中英语教学的重要方式之一。制作多媒体教学课件也顺其自然地成为教师的一项基本技能。高中英语教师应该如何才能合理地使用多媒体教学课件，提高教学效率呢？对此，本文从以下几个方面进行了探讨：

1 定义与背景

课件是在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件，是编制者按某一思路设计制作的、前后连贯的、有系统性的软件。按照使用对象，课件可以分为助教型和助学型；按照教学环境，可分为单机型和网络型；按照表现形式可分为演示型和交互型[1]。基于每个班级五六十人的课堂，目前在普通高中英语教学中常用的主要是助教型演示课件，在独立的一台计算机上运行，展示给学生。

英语教学中的演示型教学是指采用多媒体的表现形式，利用PowerPoint（PPT）编写演示文稿，把教学主要内容、材料、数据、范例等显示在屏幕上，以辅助教师的讲解，是一种基本的教学方式[2]。

由于长期使用，加上全国计算机等级考试、全国专业技术人员计算机应用能力考试和全国中小学教师教育技术水平考试等各种提升教师基本功的继续教育方式，教师们都能利用PowerPoint（PPT）编写演示文稿，制作课件,并用于课堂教学中。

在过了技术关之后，就是合理使用、提高教学效率的问题了。

2 现状与困惑

多媒体辅助教学在高中英语教学中所占的比重是比较大的。不可否认，它在现阶段的高中英语教学中起着重要的作用，特别是在各环节教学的导入过程中。比如高中英语课本选修六第三单元的话题是健康的生活，主课文是一封爷爷写给孙子的信，劝他要戒烟，以重新过上健康的生活。教师可以针对一些中学生沉迷上网冲浪（Internet addiction）展开话题，设计有个朋友沉迷网络的情境，用简短的图片、动画和视频等材料让学生体会中学生沉迷网络游戏的危害，再让他们给这位朋友写信，劝他戒除网瘾。这样，在多媒体课件的帮助下，减少了语言解释的麻烦，增加了视觉的刺激，避免的枯燥，使课堂教学更加形象、生动。

但是，过多地使用课件，教师只是在讲台前按鼠标，或者按更加先进的荧光笔，读课件中的内容，忽视课堂上师生的互动和学生的生成，一定程度上让高中英语教学程序化，并让高中学生仍然处于被动接受的英语学习状态。

滥用多媒体主要表现在以下两个方面：第一，导入部分使用过多的图片、视频等材料加以渲染。高中英语课本中每个单元的第一课时是Warming up（热身），有的是检测学生对本单元话题的已有知识，有的是一开始就向学生呈现新知识，有的则是使用与本单元话题相关的内容。热身部分为的是让学生能够更顺畅地进入到新课的学习中。但是有的多媒体课件使用了非常丰富的热身材料，大多都是比较吸引注意力的图片和视频。学生的情绪是调动起来了，课堂是活跃了，但是学生都太激动了，而且花了很多的时间。在有的课堂中，看图片和视频的时间多于阅读的时间。第二，在语言点讲解部分也有滥用PPT课件的现象。有的教师没有对下载的或者从其它途径获得的PPT课件加以处理与删减，从第一页翻到最后一页，学生忙着看，忙着记笔记，都忘记课本了，教师讲授就像在读参考书。结果是学生收效甚微。

高中英语教学中不合理地使用多媒体辅助教学课件让广大英语教师和学生承受巨大的代价。为了回避不合理的现象，回归理性，不走极端，应重新审视多媒体辅助教学在高中英语教学中的地位和作用，采取适当的比例和方法，优化高中英语课堂教学，还英语语言学习以本应有的味道。

3 认识与措施

3.1制作课件应依据教学目标、教学内容和教学条件

3.1.1教学目标

普通高中英语课程标准以综合语言运用能力为中心，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描

述[3]。对于语言知识与技能的学习可充分利用课件的展示功能，将正确的、地道的英语按一定的方式呈现给学生，再让他们对所学知识作出反应，通过刺激――反应――强化的过程学会英语语言。但是，对于教学中语言的运用、情感、态度和价值观等方面的内容主要还是要靠教师的引导，或用动画、视频等材料加以渲染气氛。建构主义学习理论指导下的情境性教学，就对英语课堂的有效导入和过渡提供了理论支持。

3.1.2教学内容

人民教育出版社出版的高中英语教科书每个单元都以一个话题展开，每个单元又分为热身、读前、阅读、理解、语言学习、语言运用、小结、学习建议和趣味阅读等九个部分，各个部分的呈现方式又各不一样，教师要根据具体的教学内容制作课件。

3.1.3教学条件

目前普通高中主要是采取班级授课制，一般不具备助学型、交互型和网络型课件的条件。课件主要是助教演示型的，但其功能应比单纯的板书高级。

3.2收集并慎重选择教学素材

教师教学用书里附的光盘为教师们提供了大量的课件，除此之外，各种教辅材料大多附有教学光盘，网络上还有更多的资源。这种局面是好的，但课堂教学的时间是有限的，学生的基础和学习风格是各不相同的。教师不能将未经处理的课件直接拿去上课时用。这就要求教师要收集有用的信息和素材，并慎重选择，再合理安排教学程序。

3.3在课件里预设教学过程，在课堂上鼓励学生生成

语言的主要功能是用于交际的。英语教师“一言谈”的课堂无法保持学生的学习兴趣，更无从培养学生综合运用语言的能力。英语教师应创造良好的语言学习和交际环境，使学生表现起来更容易，并提高生成的质量和水平。

4 结语

信息技术在英语教学中的作用是显而易见的，它活跃了高中英语课堂的气氛，节省了教师写板书的时间，扩大了课堂教学的容量，使学生处于一个更加优化的语言学习环境之中。多媒体教学课件在高中英语课堂教学中的知识呈现、情感导入、情境性教学等方面起了重要的作用。

各种教学素材的有机结合会扬长避短、优势互补，加上教师的语言引导，将能取得整体优化的教学效果。高中英语教师应明确教学目标和教学内容，收集并慎重选择教学素材，在适当的教学过程中使用适当的教学媒体，在课堂上灵活应用课件，才能有效地提高高中英语课堂教学的效率。

参考文献：

[1]何克抗主编.教育技术培训教程教学人员初级[M].北京：高等教育出版社，2005.11:85-86.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M]. 福州：福建教育出版社,2003：212.

高中地理课件篇6

【关键词】高中 物理教师 PPT课件 辅助教学 调查

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0011-02

目前，大部分高中把加强多媒体课件教学作为学校实现现代化和适应国际化趋势的重要举措。为了了解高中物理教师在课堂上运用PPT课件的现状，同时也为当前的高中物理教师更加合理有效地使用PPT课件提供指导性的建议，最大限度地发挥多媒体课件教学的优势，本文通过对广西区内部分高中物理教师的调查，探讨高中物理教师运用PPT课件辅助教学存在的不足，并提出相应的对策。

一、调查对象与方法

（一）调查对象。使用问卷调查的形式，承办区培计划的广西师范学院利用暑期对广西区内90名高中物理教师进行问卷调查。其中，男教师62名、女教师28名；城市教师17名、县城教师49名、乡镇教师24名。

（二）调查问卷分析与统计方法。查阅相关文献，参考部分文献自行设计调查问卷，用信度检验调查表的内部一致性。问卷内容包括高中物理教师对PPT课件教学的认知、PPT课件的制作情况、PPT课件的运用情况、课堂互动情况、学校对PPT课件辅助教学的态度五个方面。问卷包括19道单项选择题和1道简答题。调查时与调查者面对面，以当场发放问卷的方式完成调查，填写完毕当场收回问卷。发出问卷98份，回收90份，问卷有效率为92%，问卷有效调查获得的数据应用 SPSS17.0 软件进行检验。

二、结果与分析

（一）高中物理教师使用PPT课件教学的效果方面。调查结果表明：绝大多数物理老师对在课堂上使用PPT课件给予充分肯定，其中有55.6%的教师认为提高了课堂教学的效率，27.8%的教师认为提高学生学习物理的兴趣，13.3%的教师认为便于知识的理解和巩固，只有3.3%的教师认为没有作用。由此可见，由于PPT课件的图文并茂，所制作的动画形象生动，超链接交互功能强大，累积约有96.7%的教师认为使用PPT课件在不同程度上有助于提高课堂教学效率，增强学生学习物理的兴趣，便于知识的理解和巩固。具体见表1。

表1 使用PPT课件的最大作用

选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比

便于知识的理解和巩固 12 13.3 13.3 13.3

激发学生的学习兴趣 25 27.8 27.8 41.1

提高课堂教学的效率 50 55.6 55.6 96.7

没有作用 3 3.3 3.3 100.0

合计 90 100.0 100.0

（二）高中物理教师使用PPT课件教学对多媒体设备的需求度。在物理教学中，PPT课件教学设备的缺乏和陈旧不能满足教师的需求是严重影响PPT课件优势发挥的主要障碍之一。在参与这次调查的90名教师中，18.9%来自城市，54.4%来自县城，26.7%来自乡镇。问卷调查发现，教师对于学校配备的多媒体设备的需求度，仅有12.2%的教师认为能够满足教学需求，21.1%的教师认为大部分满足，25.6%的教师认为基本满足，仍有41.1%的教师认为不能够满足教学需求，并且设备需求度不能得到满足的教师多数来自乡镇，具体见表2。

表2 学校配备的设备对教师PPT课件教学的满足情况

选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比

完全满足 11 12.2 2.2 12.2

大部分满足 19 21.1 21.1 33.3

基本满足 23 25.6 25.6 58.9

不满足 37 41.1 41.1 100.0

合计 90 100.0 100.0

（三）高中物理教师制作PPT课件的情况。在参与本次的调查中，有4.4%的教师为大专学历，94.5%的教师为本科学历，1.1%的教师为研究生学历，学历层次基本已经达到高中物理教学的需求。调查发现，教师平时上课所使用的PPT课件的来源，其中有67.8%是教师直接从网上下载，5.6%的教师使用教学光碟，4.4%的教师是请同事帮忙制作，仅有22.2%的教师是自己动手制作。具体见表3。

表3 所使用PPT课件的来源

选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比

自己动手制作 20 22.2 22.2 22.2

直接从网上下载 61 67.8 67.8 90.0

使用教学光碟 5 5.6 5.6 95.6

请同事帮忙制作 4 4.4 4.4 100.0

合计 90 100.0 100.0

（四）高中物理教师在课堂上使用PPT课件情况。在教学效果方面，约有96.7%的教师认为使用PPT课件在不同方面有助于教学，但是在问卷中调查物理教师使用PPT课件的频率时，我们又得出数据，仅有1.1%的教师总是使用，32.2%的教师经常使用，却有58.9%的教师只是偶尔才使用，并且有7.8%的教师从来不使用。具体见表4。

表4 物理教师在教学中使用PPT课件的频率

选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比

总是用 1 1.1 1.1 1.1

经常用 29 32.2 32.2 33.3

偶尔用 53 58.9 58.9 92.2

从来不用 7 7.8 7.8 100.0

合计 90 100.0 100.0

由此可见，在高中物理教学中，PPT课件的使用频率并不是特别高，多数物理教师虽然意识到了PPT课件教学有助于教学，但在思想上却仍未重视起来，或者由于某种原因并未把PPT课件真正运用到物理教学中。

（五）高中物理教师对PPT课件辅助教学的建议。在问卷中有一道主观题是让教师写出对PPT辅助物理教学的看法或者建议，教师主要提出了以下几点建议：一是希望学校能维修或者更换新的播放PPT的设备。二是希望学校领导更重视PPT课件的应用。三是希望学校能组织制作课件培训，提高课件制作的水平。四是由于制作课件要花费大量的时间，希望物理组能统一分组制作课件，提高效率。五是希望学校购买更多的PPT课件光盘。

三、思考与建议

（一）教育部门和学校应加大对多媒体教学设备使用的重视和资金的投入。目前教育部门的一些领导对学校配备多媒体设备没有足够的重视，一些学校特别是县城或者乡镇的高中学校领导也未重视对多媒体教学设备的推广。上述情况会影响PPT课件优势作用的发挥。为此，教育部门和学校应该明确PPT课件对教学所起的作用，从意识到行动逐渐重视起来。

多媒体教学设备能否满足教师的需要，关乎整个学校的教学效率、学生的学习兴趣、教师的教学质量。为此，教育部门应深入到各个学校实地调研多媒体教学设备的实际需求情况，并对学校进行相对的财政支持。特别是对一些县城或者乡镇的学校要及时维修和更换多媒体教学设备，为多媒体教学的推广引进更多的先进设备，争取让PPT课件教学的优势充分发挥出来。

（二）学校要支持教师进行有效培训，提高教师制作课件的水平。教师是PPT课件教学课堂的操控者，也是PPT课件的使用者，要想让PPT课件教学的优势发挥出来，就一定要提高物理教师制作课件的水平。调查表明，教师制作课件的水平绝大多数有待提高。在问卷“您认为学校有必要对教师进行制作课件的培训吗？”这一问题中，有62.2%的教师认为很有必要进行培训，有20%的教师认为部分内容需要培训，仅有2.2%的教师认为没有必要进行培训。可见定期进行多媒体课件制作培训也是多数物理教师的热切愿望。

另外，在问卷“您是怎样学会制作多媒体PPT课件的”一题中，有43.6%的教师是通过学校的统一培训学会制作课件的。由此可见参加学校统一组织的课件制作培训是在职物理老师提升课件制作水平的一个重要途径。同时，在物理教师培训方面，不能只是进行技术层面的培训，也应重视技术有效整合于物理教学层面的培训，使教师能够将课件制作技术巧妙地融入物理教学的全过程。

（三）教师应以学生为主导，引导学生参与课堂互动。为了促进每一位学生的全面发展，实现教学目标，教师在增强多媒体课件运用水平的基础上，还应适时引导学生参与课堂互动。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应积极引导、参与师生互动，共同发展，指导学生主动地、富有个性地学习，创设良好的教育环境、引导学生主动参与，激发学生的学习热情。”在实际的物理课堂上，一些教师手不离鼠标，学生的眼睛紧跟着幻灯片的切换翻动，课堂本应有的热情和交流互动大为减少。因此，教师在授课时应该善于从学生的面部表情中发觉信息，与此同时作出相应的言语、非言语方面的回应，这样有利于满足高中生的心理需求，使学生从教师身上得到关注、受到启发，促进师生之间的交流互动。

总之，以教育为知识传播手段的教学必须以更快的速度更新知识，以更高的效率来使学生掌握所学知识，以便最大限度地激发学生学习的积极性。PPT课件辅助物理教学是一个综合信息技术与物理教学的过程，其教学效果如何取决于物理教师、学生、所使用的PPT课件及多媒体设备等诸多因素，但最主要是取决于各方面因素的有机结合。随着计算机技术在高中物理教育领域的深入应用及现代化多媒体技术的不断完善，PPT课件辅助物理教学必将发挥更大的作用。

【参考文献】

[1]李娟.多媒体课件在英语阅读课中应用的现状调查[D].长春：东北师范大学，2010

[2]吴建琴.高中物理多媒体辅助教学的现状调查与分析[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2010（2 ）

[3]高创，宋维虎.多媒体课件开发的现状及策略分析[J].科技广场，2010（11）

[4]赵衍辉，李化.高中物理多媒体课件制作的问题及对策研究[J].科技信息（科学教研），2007（36）

高中地理课件篇7

多媒体的教学手段使教师在教学过程中更容易向学生展示信息、介绍知识，提高课堂教学信息量变得更简单、容易了。因此，部分教师在制作多媒体课件的时候，会编入更多一些知识点或内容，作为课本知识的延伸和拓展。但是，这些丰富的信息能不能被学生消化、吸收，变成自己的知识，是存有疑问的。教育心理学研究表明，只有适量的教学信息密度，才会取得最佳的教学效果。由于课堂教学时间有限，学生精力有限、知识水平有限，多媒体课件的信息如果过多过滥，会造成无效信息的增加，加重学生学习的负担，降低课堂教学的有效率［3］。使用缺乏交互性、展示效果不好的课件发挥演示和虚拟功能，提高课堂教学效果［4］，是多媒体课件的一个重要功效。然而，在实际教学中，教师仍是较多地采用的版书式的多媒体课件。版书式的课件程过于单一、效果不够直观，并不能很好地发挥多媒体教学的作用和优势。

2多媒体课件制作应该以简洁为原则

2．1减少场景，做精品课件

由于版书式课件不能发挥多媒体教学的效果，教学应该避免制作版书式课件。应该把课件制作的精力放在物理原理仿真方面，使一些实物教具演示不够直观、生动或不容易观察的物理现象更好地展示出来，能更好地帮助学生理解有关物理原理。例如:制作《波的形成和传播》的动画课件，能把抽象的原理直观显示出来。另外，在制作课件的时候，也应该加强课件的交互性。例如:制作《透镜成像》现象的课件，以鼠标拖动物的位置时，像也应该能根据成像原理改变位置和大小。有时候一个优秀的交互动画课件、一小段视频素材，就能达到使学生对物理原理恍然大悟的效果，是臃长的版书式课件所无法比拟的。因此，在制作多媒体课件的时候，要精减课件的场景，有针对性地做单个或少数能说明物理原理的场景。

2．2简化课件界面，优化课件信息量，突出主体

随着物理课程信息量的增大，课堂教学时间紧、任务重，教师上课的节奏也加快。为使学生能在课堂上集中精神，尽量不干扰课堂教学，作为课件制作的重要原则。因此，课件的界面要简洁化，能不用的美化动画、光影效果、色彩变化的，尽量不用。课件内容也不宜过多，以更好地突出主体。另外，由于课堂上使用的课件多以辅助教师的讲授为主，一些不需要的声音也不要放入课件内。

3多媒体课件使用应该以实用为原则

多媒体教学是一种教学的辅助手段，不是教学的全部。多媒体课件的运用并非是越多越好，不论使用何种媒体，都必须有明确的教学目的，结合教学任务周密安排，要防止为了使用多媒体而使用多媒体［5］。所以，在应用多媒体课件时，应该注重发挥实用的原则。对于不需要使用多媒体课件讲授的课程，使用传统方法教学效果更佳;对于一些抽象难懂的，使用动画演示、交互课件等方式形象、直观地进行展示。教师在使用课件时，不需要拘泥于形式，应该采用多种格式、多种媒体相结合的办法，按照手头掌握的课件资源，选择合适的进行播放或运行。而不需要为追求课件的完整性和整合性，把各类媒体资源整合进入一个文件中，造成课件文件较大，运行较慢，甚至出现计算机死机的情况。另外，多媒体课件虽然能对物理现象进行仿真，对物理原理进行较直观的展示，但仍不能完全替代一些传统教具的演示作用，此时，如果能采取课件展示和教具演示相结合的办法，应该能得到更好的教学效果。

4结论

高中地理课件篇8

关键词：多媒体课件 高专英语

一、多媒体课件可以拓展高专大学生的创新思维空间

《走出牛津》英语教材图文并茂，为高专大学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，这样就很难给他们的思维带来活力。如果教师能让静态的图文“动起来”，即使用多媒体课件来呈现，那么课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大地提高教学效率。

在课件制作过程中，教师要鼓励高专大学生勇敢创新，尽力做到“活”、“美”、“广”。所谓“活”，是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”，是指制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”，是指他们要人人参与、个个动手。总之，高专大学生参与图文再创，既可以减轻教师的负担与压力，又能更好地培养他们自身的创新精神和实践能力。如上unit1 on campus这一单元时，在课件中制作不同的dormitory items等，让他们来操作设计心目中的dormitory items。在课堂教学中，教师应引导他们进行大量的听说训练，有利于启发思维和才智。

二、多媒体课件可激发高专大学生英语学习兴趣

多媒体课件集声音、图像、动画、文字等多种功能于一体，使高专大学生能身临其境，而且印象非常深刻，大大调动了他们学习的积极性。例如：在讲accompany， announce等动词时，可利用多媒体课件呈现不同动作的学生图片，让他们说出什么动作，然后呈现这个单词时朗读。这样的授课让学生感到像是在看电影、看电视，从而在轻松愉快的氛围中学习英语。 又如学unit5 on vacation，先呈现the Grand Canyon旅游中一段视频，给学生介绍the Grand Canyon is famous not only in the USA， but also in the world.让他们明白，这就是我们要了解的世界名胜古迹，很自然地导入新课，激发学生求知欲望。

三、多媒体课件能创设丰富生动的语言情景

英语教学要求学生全方位参与语言实践，而语言交际活动总在一定情境中进行，离开情境，交际活动就难以实现。在英语教学中，高专大学生只有在真实的语言环境或模拟情境中，才能更好地理解具体情境传递的信息，触景生情，激发其表达的欲望。因此，在呈现新材料时，可以利用多媒体课件为他们创设或模拟生活语境，如看病、问路、国外旅行等，将真实的生活引进课堂，缩短教学与现实的距离，充分满足学生好奇、好动、好胜的心理，帮助高专大学生加强记忆，引导他们用英语积极思维，给他们提供使用英语交际的机会。

四、多媒体课件能及时反馈，提高教学效率

多媒体课件教学是可以实现互动，能使高专大学生及时了解自己的学习情况，不断受到学习成果的激励，从而以更大的热情投入到进一步学习活动中。它能使教师迅速、准确地获得学生的反馈信息，从而调整教学内容和节奏。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能在轻松愉悦的教学环境中成长。

五、多媒体课件是师生情感交流的纽带

在英语“情景教学”研讨课上，每个大学英语教师都会精心设计与众不同的多媒体课件，创造不同的情景进行英语教学，高专大学生们对这种情景教学很感兴趣，它们好像是真实生活的再现，充分调动了他们的主观能动性，这样的课堂教学能不高效吗？他们对多媒体课件感兴趣，对老师感兴趣，由崇拜到喜欢老师，进而喜欢老师的课堂教学。这种良好的师生互动关系就像剂一样，推动教学不断向前发展。

当然任何一种教育技术的使用，都必须按照课堂教学需求来决定，因为教学技术是为教学目标服务的。所以说，使用多媒体课件要看课型，并非每堂课都要用。过新过难的新授单词的讲解需要多媒体课件辅助，叙事性、故事性强的英语文章可借助于多媒体课件理解课文，考前的语法集中训练也可使用多媒体课件，从而减少板书的时间浪费。因此，教师应根据教学内容和学生实际适时适当地使用多媒体课件，发挥其应有的辅助作用。

总之，实践证明，在英语教学中，合理利用多媒体课件，能充分调动高专大学生的学习积极性，最大限度地发挥他们的主动性，多媒体课件在高专英语教学中必定绽放光彩。

参考文献：

[1]胡隆.计算机辅助外语教学——多媒体和网络的应用[M].上海外语教育出版社，2001.32.

高中地理课件篇9

关键词：多媒体课件；CAI；界面设计

中图分类号：TP301文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）012-0035-03

0引言

由于CAI课件是集视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官刺激于一体，因而在进行课件界面创作设计时，不但要考虑每一种媒体的使用特点、使用方法和功能优势，还要考虑多种媒体同时出现在课件屏幕界面上的视觉协调性。只有界面设计简洁合理，才能够在使用多媒体进行教学时充分地调动学生的学习注意力，增加课件中教学信息的传达效果。鉴于此，本文就CAI课件界面设计的原则与方法进行了探讨。

1CAI课件界面设计原则

课件界面是学习者在使用多媒体课件进行学习时所呈现的界面，课件界面的设计效果直接影响学习者对课件的第一印象，第一印象的好坏当然直接影响到课件最终的结果评价，也就直接影响课件在实际教学中的应用效果。一个好的多媒体课件应该具有友好的人机交互界面，只有这样，课件的教学效果才能够得到保证。当然，要设计出好的人机交互界面不仅仅是一门技术，更是一门艺术。为了设计出理想的课件界面，除了考虑课件开发技术之外，还要遵循一系列课件界面设计的原则与方法。在进行多媒体课件界面的整体设计上要考虑以下几个方面：

1.1课件界面的一致性原则

多媒体课件的一致性是指一个课件的屏幕界面让用户使用之后应该有整体上的协调一致感。课件设计的一致性是贯穿于课件开发过程中所有原则的一条线索，是进行课件开发的所有设计活动中都需要遵循的一个最为主要的原则性问题。简单来说，就是对于具有同样功能的一些操作对象而言，其在形式上应该具有高度的一致性，具有相同功能的按钮和图标也应该具有一致的外在形象。

1.2课件界面操作的适应性原则

在进行多媒体课件的学习时，课件学习者本身所具有的个体差异是一个无法回避的客观事实。为了确保多媒体CAI课件的教学效果，在进行课件开发时为了适应不同学习者的学习需要，在进行课件开发前，应当进行充分的学习需要分析，了解不同学习者的学习特点、认知习惯，并根据他们对事物的认知规律和需要学习的内容提供不同的多媒体课件。

1.3课件使用的灵活性原则

课件使用的灵活性是衡量多媒体CAI课件系统对于不同学习者响应能力的尺度，一个优秀的多媒体课件系统要求其对于区分用户的不同需求应当是敏感的。为了适应不同的多媒体课件用户的不同需求，在设计多媒体课件时，应当考虑到用户的使用灵活性问题，允许不同的使用者使用与他的固有知识经验和技能相对应的方式，实现与多媒体课件的人机交互，如相应的提示、帮助的显示，以及对不同的用户记录相应的学习进程等。

1.4易学易用性原则

一个好的多媒体课件，首先必须是一个学习者容易学习和使用的软件，否则无论你采用的技术多么先进，设计的功能多么复杂，但是学习者对它望而生畏，不愿意进行深入的学习，这个软件就不可能有其存在的市场，也就没有存在的必要了。因此，一个优秀的多媒体CAI课件，应该让学习者都能够很容易地学会如何去使用。一个完整的课件除了包含应该学习的知识内容外，还应该包含详细安装和使用说明以及用以指导学生如何使用该课件的用户使用手册，还有相关的课件版权信息等。

2课件界面设计方法

2.1课件界面布局

多媒体课件中应用到的元素，除了音、视频信息外，都是以帧为单位的画面呈现出来的。CAI课件界面的布局不仅直接影响课件的整体视觉效果，还直接影响到课件的应用推广效果。人们看到信息时，第一眼往往是关注显示屏左上部中间的位置，也就是所谓的视觉中心，并向顺时针方向移动。为了减少学习者的视觉疲劳，提高学习效果，屏幕的编排应该和摄影构图一样遵循对称、均衡、简明、连续、协调等相关原则。

在屏幕布局设置过程中，应该注意以下几方面的问题：

（1）课件界面均衡、美观。课件的界面只有设计得均衡、美观，才能快速引起学生的注意，提高课件的视觉传达效果，才能快速地传递教学信息符号，加强对学习者的感官刺激，从而达到理想的教学效果。

（2）课件内容简洁。CAI课件强调使用尽可能少的符号来传递教学信息，从而达到满足学习者所需求的目的。一味追求媒体的丰富性、效果的多样化将会分散学习者的注意力，影响课件的学习效果。

（3）可预见性。一个课件在整体上应该尽量保持一致，课件窗口的组成、按钮设计以及各自实现的功能在同一个课件当中应保持一致。

2.2多媒体素材设计

CAI课件的优势就在于多媒体素材的广泛应用，如文本、图形、图像、动画和音视频等。在确保界面设计美观、合理的同时，还应该考虑到包含相关具体教学内容的符号媒体的搭配技巧，否则，开发出来的多媒体课件的整体教学效果就会大受影响。文本、图片综合运用效果如图1所示。

2.2.1文本

文本是计算机系统中文字和符号的统称，是多媒体CAI课件中传递教学信息的最主要符号，其在教学中的作用不言而喻。为保证课件的教学效果，在使用文本时要注意以下几个方面：

（1）文字的密度。在使用语言文字来传递教学内容时，应当遵循5+2原则，即每一帧屏幕上显示的内容要点应该是5个左右，每一个显示页面上不应该有太多的文字，不能够将多媒体课件当成黑板电子化，用满屏文本信息来显示教学内容，而应该配合使用其它媒体素材，体现出多媒体的优越性。同时，文本信息的语言要精炼，尽量使用便于学习者记忆的短句，内容的排列组合要整齐，这样，既保证了课件的美观，又可以方便学生做课堂笔记，提高多媒体课件的课堂教学效果。

（2）文本应当使用常用字体。在保证界面协调一致性的前提下，在一些需要特别强调的地方可以选择一些特殊字体。课件的主要内容应选择常见字体，否则，可能因为字体太偏僻而不能让所有的学习者都能够较好地识别，从而影响学习效果。同时，如果使用的字体太过偏僻，一旦课件播放的机器上没有安装对应的字体，则该字体只能以默认的字体显示出来，就会影响课件界面的整体协调性，而字体一旦无法显示，其对教学效果的影响则更是致命的。

（3）文字的颜色和大小应符合具体教学需要。在多媒体课件中，文字的颜色、大小应当根据课件的教学内容和使用课件的具体环境而定，同时还要避免每一个显示页面中使用的颜色过多，否则容易喧宾夺主。考虑教学辅助型课件使用的环境是辅助班级教学，为了保证所有的学生都可以清楚地看到课件的内容，课件中的文字不能太小，文字的字间距、行间距要适中。

2.2.2图片

为了更加直观地呈现相关的教学内容，多媒体课件常常利用图片把现实生活中的情景直接在课堂上加以展示。多媒体课件对于图片的使用没有太多的要求，只要是包含教学内容信息，能够直观说明教学问题的图片都可以被引入到CAI课件当中。需要注意的一点是，文件所占的空间不能太大，应在保证图像呈现效果的前提下尽可能地进行有效的压缩，否则，不仅增大课件所占容量，更重要的是影响课件的运行。在课件开发时，常用Photoshop图像处理软件对课件当中需要使用的图片进行压缩处理。

除直接用于教学内容的呈现外，图片还可美化课件的整体呈现效果，即课件背景，背景图片使用效果如图2所示。效果好的背景图片不但可以展示课件开发相关信息，提升学习者的学习兴趣，还能揭示出相应教学内容的深刻含义。

2.2.3声音

在多媒体课件中，恰当地使用声音符号，可以起到强调相关教学内容，活跃课堂气氛的目的。但课件中的声音信息一旦使用不当则会干扰教学效果，影响教学内容的正常传达。多媒体课件在使用声音时应该注意两点：一是音效不能太多；二是音量可以调节。

2.2.4动画和视频

动画和视频能形象、直观地呈现教学内容发生的全过程，能够把课外发生的事情及原理事实性知识引入到课堂中来，加深课件的使用者对教学内容的印象和抽象性知识的理解。在CAI课件中，应该依据教学需要合理使用视频和动画。使用视频文件时应注意以下两点：一是体积不能太大；二是视频的播放应该可以由学习者自主控制。

2.3课件色彩搭配

在多媒体课件中，正确地搭配课件的颜色，不仅可以美化课件的界面，还可以使得课件内容清晰、层次分明，提升课件对于学习者的吸引力，促进教学内容更快更好地从机器中传递到学习者。

在进行CAI课件的界面设计时，如果颜色使用得当，开发出来的课件界面就会高雅大方，课件的教学内容也会更具有条理性，学习者使用起来也就更加方便，这样可以激发学习者的学习兴趣，提高课件的教学效果。同样，课件的颜色如果使用不当，不但不能起到好的教学效果，还会影响教学内容的正常传达。因此，在配置多媒体课件的颜色时应注意以下几个方面的问题：

（1）课件中的文字颜色不宜过多。在同一多媒体CAI课件尤其是一个显示界面内，所使用的颜色应该尽可能简单，并且不能有较大的颜色跳跃。

（2）背景色的搭配应简洁高雅。为了保持课件的整体美观和视觉上的一致性，课件应该有一个背景色。课件背景色在处理上应坚持简洁高雅的原则，一般应该选择亮度较高的浅色调。

（3）课件颜色的含义要与人们的生活经验保持一致。在颜色的视觉要素中，色情的表情特征是色彩领域中的重要研究对象，每一种颜色都有其特殊的感彩，只有系统、全面地理解和运用色彩，才能使色彩得到普遍认同，并正常地传达出教学信息。

（4）色彩含义、作用的一致性。在同一个多媒体课件中，同一色彩的含义和作用应保持一致，不能在使用中随意改变。

3结语

CAI课件作为教学信息的主要载体，是实现信息技术与教学内容整合的有效形式，是教育现代化的一个重要方面。优秀的多媒体课件界面对于课件的推广和教学内容的传播具有十分重要的意义，只有掌握好CAI课件界面设计的原理和方法，并不断实践，才能更好地开发出适应学习者的学习需要，且为广大师生所接受的CAI课件。

参考文献：

[1]王知非，贾宗福.现代教育技术基础[M].第2版.北京：高等教育出版社，2005.

[2]何克抗.计算机辅助教育[M].北京：高等教育出版社，1997.

[3]张森，宗绪锋.多媒体CAI课件基本原理与制作技术[M].北京：北京航空航天大学出版社，2000.

[4]聂运义.浅析课堂演示型多媒体课件界面设计的原则和方法[J].科技信息，2010（11）.

高中地理课件篇10

关键词： 课件制作能力 中等职业学校 课件使用情况

课件（courseware）是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。好的课件具有丰富的表现能力，能够有效地突出重点，突破难点，增强教学效果。我是一名中等职业学校的计算机教师，通过对无锡地区几家中等职业学校的调查，并与部分教师进行了交流和探讨，了解到目前中等职业学校课件制作与使用情况如下。

一、中等职业学校的硬件水平有了较大的提高

近几年来，在教育部提出“大力发展职业教育”的背景下，各级政府和教育部门对职业学校的建设与发展十分重视，在学校基建、经费投入、人才引进等方面给予了很大的支持。在这样良好的契机下，中等职业学校的电教硬件水平有了较大的提高。学校普遍建立了多间多媒体教室，部分学校已经实现了“三机一幕”（电视机、电脑、投影机、投影幕）进教室。同时，相当多的学校为教师们配备了笔记本电脑，供教师备课等使用。硬件条件的提高为教师制作与使用课件提供了保障。

二、中等职业学校教师课件制作能力有了长足的进步

在当前信息化社会的背景下，掌握和应用好现代教育技术，这是每一位教师提高教育教学质量的重要保证。教育行政部门和教育研究机构组织了多次现代教育技术应用的培训与考核。通过这些培训，教师普遍掌握了PowerPiont、Authorware等课件制作软件；同时一批优秀的青教师也加入到中职学校的教师队伍中，他们本身就具有较强的计算机操作和课件制作能力。因此，中职学校教师的在课件制作和使用的数量和质量上都有了长足的进步，在中职学校的公开课上和优质课比赛中都可以看到教师运用课件辅助教学，达到了良好的效果。

三、中等职业学校教师在课件制作与在使用尚存在的不足之处

虽然中职学校教师在课件制作与应用方面有了很大提高，整体情况良好，但仍存在一些不足之处，有待提高。

1.教师对专业性的课件制作软件掌握还不够。

与初中、高中固定的语文、数学、英语等几门文化课不同，中等职业学校的课程具有专业多，理论课程与实践课程并存的情况，与各专业课程配套的课件往往需要有复杂的动画和交互，仅仅依靠PowerPiont和Authorware这些通用课件制作软件很难达。例如：在机械类课件中，需要用模拟出杠杆，齿轮等零件的运动情况，这就需要教师能够熟练地掌握3D制作软件，如3DMAX，Pro/E等；又如在电工类课程中，需要表现出使用开关控电动机的正反转等内容，这就需要教师具有较强的Flash制作能力。这些都是目前中职教师没有完全掌握的。

因此，对于中等职业学校教师来说，不仅要掌握PowerPiont这些通用的课件制作软件，而且需要根据自己所教授的专业掌握一些专业相关软件。相对而言，这些专业软件一般操作较为复杂，不容易上手。这需要中职学校加强对教师的培养和激励，通过教研组集体学习，请行业专家来校讲授，以及选送教师外出培训等多种方式来帮助和促进教师掌握专业性的课件制作软件，从而使职业学校的教师能够针对所教专业，制作出更具表现力的课件。

2.少数教师对课件特点和作用理解不够，仅仅把课件作为电子黑板。

大部分教师在制作的课件时能够根据教学目标，合理地进行教学设计，并采用丰富的表现手段，比单纯应用黑板教学达到了更好的效果。但也有少数老师，他们对课件应用的特点和作用认识不够，简单地把课件当了电子黑板，把原来写在黑板上内容直接照搬到了课件中（特别是PowerPiont课件中）。这样的课件，根本不具有表现形式丰富，交互性强，易引发学生兴趣等特点，反而会因为课件中文字数量过多、信息停留时间短等问题，引起学生的学习疲劳，教学效果甚至比不使用课件还差。

中职学校可以定期组织“课件制作与应用”类的讲座和交流，通过专家的理论引导，以及教师们在实践中心得体会的交流等，促进教师对现代教育技术认识的整体提高。从而使教师能够更好地理解课件应用的特点与意义，能够根据不同的教学目标，不同的课堂需要，制作出深受学生喜爱，能够提高教学效率的优质课件。

3.随堂播放型课件较多，网络型课件较少。

当前，大部分教师制作的课件是用于随堂教学的，在上课时使用取得了良好的教学效果。但是，教学并不仅仅限于课堂内，在课堂以外，当学生希望借助课件进行复习和自学的时候，则很难实现。此外，教师个人制作的课件往往对应于课程的中的某一节课，或者某一单元，不能形成覆盖整个课程的系列课件。

因此，中职学校在进行课程建设时，可以由系部组织教师为课程制作配套的系列课件，统一课件的设计风格和制作要求。形成系列的课件可以保证上课的连续性，完善整体思维。同时，教师在制作课件时可以多采用适合网络浏览的形式，例如网页型课件、Flas课件，以及流媒体视频等方式，并将制作好的课件存放在学校的服务器上。这样，学生就可以从电子阅览室、家中等地方通过网络自由地使用课件辅助学习。

此外，为了加强与学生的沟通与反馈，教师可以借助网络，通过建立QQ群，教师个人网上工作室的方法与学生交流，为学生答疑解惑、提供学习指导，让师生互动不仅限于课堂之中。

四、结语

中国是世界制造业的中心，经济的发展需要大量的高素质劳动者，而中等职业学校正担负着这样的培养任务。虽然近些年来，中职学校的硬件水平和师资能力都有了长足的进步，但是也面临着生源质量下降，专业知识教授难度较大等问题。合理地应用课件辅助教学，能够激发学生的学习兴趣、降低学生学习的难度，从而提高学生对教学内容的掌握程度。作为一名中等职业学校的教师，我希望能够在课件制作与使用方面与各位同行交流探讨，共同提高。

参考文献：

［1］桂洁，杨素科.浅析多媒体课件制作的十大原则［J］.福建电脑，2006.9.