幼儿英语课范文

导语：如何才能写好一篇幼儿英语课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]游戏 幼儿 英语课堂

[中图分类号]G613.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0135-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，到2020年，要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。要达到这一目标，无疑要“从娃娃抓起”，大力提升国民语言素质。但是，尽管活动教学已经提倡多年，现在的幼儿园英语教学大多没有把握幼儿心理特点，用教小学生汉语的方法教幼儿英语，模式死板，方法僵硬，让很多孩子学成了“哑巴英语”。

幼儿的学习不同于小学生和成人，幼儿没有学习目的，没有考试压力，他们的学习动力全部来源于兴趣，他们唯一感兴趣的就是“玩”。他们的语言学习环境不可能是黑板课桌，只可能是游戏场。我国早已意识到幼儿英语教育中游戏的重要性，1996年，国家教委的《幼儿园工作规程》中就有明确的规定：“游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式。以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中是幼儿园教育工作的原则之一。”《幼儿园教育指导纲要》也指出：“游戏是幼儿生活中的基本活动，是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。”学习离不开游戏，游戏是儿童最初的，甚至是唯一的学习方式，以游戏为教学手段的必要性不言而喻。

一、英语课堂中游戏的定义

传统意义上的游戏，也是目前大多数幼儿园教学中进行的所谓游戏，只能说是有一定教育性的娱乐游戏，孩子们只是欢快地蹦蹦跳跳，没有明确的教学目的。而本文所阐述的游戏，是一种以活动为框架，以语言教学为内涵，利用师生互动和学生间合作来引导孩子进行语言表达的教学形式。游戏教学模式与传统教学大相径庭，它不同于活动课堂上那种以发展儿童身体各项能力为目标的游戏，也有别于那种为了愉悦孩子而进行的纯粹娱乐性的游戏，它提供的是一种不同于传统课堂的语言认知环境。幼儿在这种环境中模仿老师的口语发音，使用学习的词汇和句子来完成游戏，实际上成为了语言学习的主体。

从教育原理上进行剖析，游戏属于一种教学意义上的活动，它强调的是学生主体主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，内部和外部并重的，充满改造和创造精神的，能满足学生多方面发展而需要的整体化的、多样化的活动。[1]（P87）它提供的环境使幼儿情绪活跃，有使用语言来表达想法的欲望，提供了学习动机。

幼儿英语课堂的教学，其最终目的是通过词汇、句子，使幼儿形成一定的语言使用能力。而幼儿的绝大多数心理上、生理上的能力都是从游戏中获得的，语言能力也是如此。所以，游戏根本上来说还是一种形成幼儿语言能力的教学手段。

二、游戏在英语课堂中的效用

其一，游戏可以引导幼儿的英语学习兴趣。英语不同于汉语，它属于印欧语系。英语与幼儿母语的种种不同会加大幼儿学习英语的难度，绝大多数孩子在学习英语时都要付出大量努力。但是幼儿好动喜玩，不可能有如成人般的学习韧性。而游戏所具有的互动性、可参与性，可以激发儿童的学习兴趣。以单词的学习为例，若要达到教学效果，使幼儿熟练掌握单词发音，多次的跟读是必要的，一节课可能要重复读一个单词数十次。强制性的迫使孩子“听话”地跟读、重复，必然会打消孩子的语言学习兴趣。如果以游戏的形式引导孩子，孩子会快乐地重复单词读音，轻易掌握单词读法。一次，笔者在幼儿英语课旁听，示范老师展示了一个个蓝精灵的图片，配上有趣的音乐，以歌谣的语调让孩子们回答精灵的颜色（blue），每个孩子回答正确后，蓝精灵都会开心地吃下一个蘑菇，现场气氛十分热烈，孩子兴奋地重复了这个简单的单词数十遍也没有厌倦。这说明，只要老师的游戏设置合理，就能激发幼儿强烈的学习兴趣，幼儿就有强大的学习动力。

福禄培尔认为，游戏是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素。幼儿情绪鲜明，容易兴奋，游戏的进行易于激发幼儿的内心情感。而幼儿表达内在情感的主要途径就是语言，在游戏的进行过程中，自然而然地就能达到语言教学目的。情感因素在幼儿语言学习过程中扮演着极其重要的角色，如果孩子在英语学习过程中怀着消极的情感，就会产生较强的“情感过滤”，语言输入会受到阻碍；反之，如果孩子在英语学习过程中怀着积极的情感，“情感过滤”处于低位状态，输入的语言就可以进入语言习得机制，并由此产生语言习得。[2]（P54）在音乐游戏的快乐学习环境中，幼儿参与态度积极，情绪良好，多感官地融入游戏中，极大减轻了幼儿英语学习中的厌学、抵触情绪。

其二，游戏可以培养幼儿英语语言使用的习惯和学习习惯。幼儿英语课堂中的教学对象主要是4～6岁的孩子，已经基本形成了汉语的使用习惯。他们在英语学习的过程中会不自觉地使用汉语的象形思维，而英语最大的特征是通过声音来描述文字，声音是传递语义的密码。所以，在游戏过程中要引导孩子用英语表达游戏内容，用嘴说出来他在玩什么（what）、怎么玩的（how）、在哪儿玩（where），让孩子用音素而不是字母来记忆单词。孩子在游戏中学习一个单词Run，他的记忆方法是将Run的读音和跑步的动作联系起来，而不是3个字母R-U-N组成了一个单词Run。

另外，一门语言的掌握绝不是每天在课堂上的固定几十分钟就能达到的，要养成随时随地学习语言的习惯，才可能对这门语言运用自如。而游戏形式的恰当选择，就可以养成幼儿这一习惯。比如在“Touch Yourself”这一游戏中，老师发出游戏指令“Touch your head”或者“Touch your nose”等，孩子在听到指令后迅速作出相应动作。幼儿在潜意识中自然而然就明白了，别人指向某个物体时所说的音节就是物体对应单词的发音，孩子就能从别人的行为语言中学习新单词。久而久之，孩子就能养成通过观察学习语言的习惯。

其三，引导幼儿健康人格的确立。游戏的可参与性极强，正迎合了幼儿好表现、乐参与的特点。游戏可以改变课堂，使课堂教学过程成为一个“动态生成的、师生共同学习和建构对世界对他人对自己的态度和认识、生命共同发展的、富有个性的创造过程”。[3]（P36）游戏多以团队、小组的形式进行，在团队合作的过程中，学生们之间相互帮助、合作，共同完成游戏。在如今都是独生子女的孩子们中间实行，培养了孩子的团队意识，合作意识，在合作中懂得成功不是仅靠一己之力，需要大家共同完成，也无形中形成了大家互相帮助，团结友好的氛围，也让孩子更加懂得为他人付出，这样也更加有利于培养良好的班级氛围。而且小组之间会形成竞争，这样还会从小培养小朋友的竞争意识，勇于争取，勇往直前的积极的学习心态，激发小朋友学习的动力，在学习中更加用心、努力，为未来的学习奠定良好的基础。

三、游戏在英语课堂中的运用形式

1.戏剧表演。在英语教学中，情景教学是经常采用的一种形式。为新学习的语言知识提供充足的实例和使用的平台。但传统的英语情景教学真实性、严肃性过强，并不适用于幼儿教学当中。但是它的一个变种——情景戏剧，却是孩子所喜闻乐见的。戏剧内容可以是童话，由老师编排英语对白，甚至在舞台道具上都要标示单词。如小兔子两个耳朵（ear）长长（long），走路跳跳（jump）等。这就创造了一个语言环境，从戏剧的排练到演出的整个流程，都是英语学习的过程。

2.儿童歌曲。歌曲中的音乐可以让幼儿激发出同歌曲或乐曲中的艺术形象相一致的情感，如“数鸭子”，生动形象地描写了儿童与鸭子之间的故事，表达了对鸭子的喜爱。同时，对鸭子（duck）这一单词也会有深刻的记忆。这一过程中，教师在传递英语知识的同时，也应引导孩子去发现、欣赏音乐中的美，去理解英语句子中的音韵美，为孩子以后的语言学习打下兴趣基础。

3.创编儿歌。孩子对儿歌中歌词的记忆尤深，有许多朗朗上口的儿歌可能在许多年之后依然不忘。这就提供了一个让孩子快乐记忆单词的方法，教师可以利用现有的中西方儿歌曲调，自己填词，其内容既要兼顾到教学内容，又要引起幼儿兴趣，如将孩子的名字、爸爸妈妈的名字、喜欢的玩具等加入到歌词中去。

四、游戏对幼儿情绪的调整原则

在游戏的过程中，教师要将幼儿的集体情绪维持在适度的兴奋水平。幼儿的情绪波动大，特别是课堂上幼儿聚集，容易兴奋。要让他们在不失兴趣的前提下，始终围绕教学目标，避免幼儿群体的注意转移，对教师来说是个考验。

首先，必须做到尊重孩子的自主性，要确保游戏是以孩子“要玩”为主，教师必须宽容、理解孩子，体会孩子内心情感。幼儿教育不是理性的传递，而是情感的带动。

其次，要因势利导，将孩子的注意导向教学目标，不论游戏形式多新颖、课堂气氛多热烈，也不能忽视教学目标，毕竟游戏只是起到教学辅助作用。

最后，要创造一个融洽、温馨的课堂气氛。比如《小鸡快快跑》游戏中，教师和孩子坐在一起，以“鸡妈妈”和“小鸡”的角色一起想办法，教师和幼儿既是师生，又是宝宝和妈妈。在这样充满爱的课堂气氛中，幼儿群体的情绪是比较容易为教师所把握的。教师在游戏过程中的诱导、提问、建议等，都要切入幼儿当前的游戏进程，抓住幼儿的心理需求。这就需要教师在幼儿的游戏过程中，细致观察、判断准确。在幼儿需要指导时及时进入，在幼儿专注游戏、自我表现时，及时退出。

五、结语

综上所述，幼儿英语教育中游戏的使用不仅可以激发幼儿的英语学习热情，培养幼儿正确的语言运用习惯和语言学习习惯，对于幼儿健康人格的形成更有着至关重要的作用。教师在课堂中通过戏剧表演、儿童歌曲以及儿歌等游戏方式的运用，提升了幼儿对英语语言学习的兴趣，强化幼儿语言实践能力，从而为将来的初高级英语语言学习奠定良好的基础。期望一线幼儿英语教师都能花费一点时间，设计出合乎幼儿需要的英语游戏来，孩子们一定能在笑声中快乐、有效地完成既定的教学目标。有效的学习，从来都是快乐的。

【参考文献】

[1]杨莉娟.活动教学的内涵、立论基础及其价值.东北师大学报，1999（3）.

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关键词：儿童 外语学习 我国 可行性

英语教育低龄化是目前一个普遍现象，很多幼儿园或培训机构纷纷打出了“英语”、“双语”的旗号开展幼儿英语教育。“学习外语越早越好”“不要让孩子输在起跑线上”正被越来越多家长所接受。但是，社会舆论却对此褒贬不一。2012年，江苏省颁布的《江苏省学前教育条例》就明确规定：“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练。”对此，笔者就幼儿英语教育在我国推行的适宜性和可行性进行初探。

一、从学前英语教育的目标定位来看

由于历史和文化原因，我国英语教育的目标定位普遍存在着盲目崇洋和定位不清的问题，“学了英语才有出息”、“学好英语到国外”这样的观点普遍存在，升学、找工作、评职称都要看英语，可以说我们在英语学习上花费了大量人力、物力、财力，也取得了巨大成绩。我们让英语教育坐了下来，但是却没有从国家的发展区考虑它应当坐在哪。一味地认为西方的文化，却忽视了我们本有的语言和文化。这一问题直接影响到我国幼儿英语教育的指导思想和目标定位。缺乏科学统一的教育理念指导，将能否识读字母、单词或句子，能否说一口流利标准的英语作为幼儿英语教育目标的大有人在，尽管不少人把兴趣及多元文化观念的启蒙也制定为幼儿英语教育的重要目标，但是只是简单地套用中小学英语教育的目标和方法，幼儿英语教育自身的特殊性却没有得到应有的重视。尤其是在幼儿母语学习与外语学习关系上，本国文化与多元文化相互关系渗透上，都没有引起真正的重视。我们究竟是要让孩子学外语，还是学这门语言所带给他的文化、社会、生活体验和视野，大部分人可能还未曾想过。在目标不明或无效的前提下开展的幼儿英语教育，花费了更多时间和精力，却“力不从心”。

二、从学前英语教育的内容来看

学前英语教育内容关系到幼儿英语教育效果和价值。因我国学前英语教育定位不清，政策上的科学导向不足，学术上的积累和研究不够，再加上业者过分渲染和肆意炒作，导致目前市场上无科学理性标准、定价不一、良莠不齐、五花八门的幼儿英语教材充斥着幼儿英语市场。家长和幼儿园在选用教材时存在跟风和盲从的现象，有很大随意性。一类为了适应家长“望子成龙”“望女成凤”的心声，出现了许多以“与小学接轨”的教材和课程，从ABCD入手，听说读写并行，甚至有些英语活动成了小学英语的预备班，这对幼儿英语的长远学习发展来说是无利的。另一类则是直接由外国人编写和设计的教材和学习软件，这与我们幼儿自小的生长环境和文化是极为不同的，如若没有较好的指导，难免会造成孩子对学习内容的不理解或误解。可见，幼儿英语教育内容选择上的随意性、重复性和不科学性普遍存在，这直接指向我们孩子的英语学习效果。

三、从学前英语教育的环境来看

我们知道对于任何一种语言的学习来说，环境是至关重要的因素。从我国大的言语环境上来说，汉语是母语，英语仅仅是一门外语，不能等同第二语言，到达不到离开英语就无法生活和交流的境地，这与香港等因移民和历史问题把英语作为第二语言的区域不一样，因此我国并不存在真实有效的英语语言环境。就教育机构的环境创设来看，这与英语教学理念、教学方法、教学内容是紧密相关的，而这又与教师本身的素养直接相关，现在针对学前英语教育的老师的正规培养还没有，不少是由幼儿园老师“半路出家”，要不就是聘请英语专业的毕业生或者是外教担任，幼儿园教师没有受过专业英语知识和技能训练，其口语、口音、交流能力自难保证，英语专业教师和外教又没有学过专业学前教育理论，而且大部分英语教师和外教都是专职身份出现在机构内，对幼儿本身性格、习惯、一日活动不了解，容易造成幼儿对其产生距离感和疏远的问题。可见以这样的师资要想创设适宜良好的语言环境，效果并不理想。

四、从学前英语教育的评价来看

考察英语教育的效果和质量，最直接的手段是英语评价体制。我们学前英语教育开展了，但评价的体制远没有建立。目前在上海虽然有一部分面向幼儿的英语等级考试，如“雏鹰奖章”，但这类考试仍然是针对英语水平较高的幼儿，或更直接地针对为入小学做准备；少数幼儿园会组织幼儿进行英语“测评”，但仅以单词掌握得多少作为对幼儿英语学习水平和教师教学效果的标准，容易使评价在功能上过分强调甄别与选拔，过于单一片面。正如北师大英语系王蔷教授所说：“目前还没有一个统一的少儿英语水平等级标准，各教育机构的等级考试只是一种民间标准，没有实际的决定价值。孩子们在校外到底学到了多少英语只是，大家的心里其实并没有底。”学前英语教育所欠缺的评价体制正是教育质量和效果值得怀疑的关键所在。

五、从学前英语教育现有实践来看

在我国进行学前英语教育的主要机构是幼儿园和幼儿英语培训中心，而这两种机构采用的教学模式主要是两种：一是以英语为学科，集中授课式的教学模式，类似小学英语课程方案；二是“浸入式”英语教学模式，即幼儿被“浸泡”在某一时间内，在全英文的环境中，用英语组织各项幼儿教育活动和生活活动。这一种教学模式源于加拿大，母语为英语学习者在学习第二语言为法语的一个教学改革实验，在台湾地区演变成了曾经风靡一时的“全美语幼稚园”所进行的“No Chinese”“全英语”教学，而在大陆则多数以“双语教学”的模式展开。但是“浸入式”本身和“双语”是不同内涵和意义的，前者它贯穿在幼儿一日活动之中，除了用英语做媒介教授英语，还用英语作为园所的语言媒介，在师幼、幼幼之间互动展开；后者仅以英语作为媒介教授其它学科。在台湾，这种“全英语”的教学模式在经过广泛调查追踪实验和分析后，被认为限制了中文能力发展，因为禁用中文所带来的情绪困惑、价值观扭曲、文化认同的问题在2004年被禁止；在大陆，这种教学模式常常冠以“双语”之名，却走着英语学科教学之实，有着明显的”小学化“倾向，并且这种教学因教学师资、方法、内容的差异导致效果良莠不齐。这是为什么当前某些教育行政部门禁用“双语”、“国际”等字眼为幼儿园取名的重要原因。

结语

以上看来，在我国推行学前英语教学的条件还不成熟，这即是为什么某些教育行政部门明文禁止和匡正的主要原因。但是值得注意的是这并不意味着所有学前英语活动的禁止，就像江苏省教育厅基础教育处处长马斌解释说，“条例”并不意味着“一刀切”地禁止所有英语教学活动，条例的出台是为了纠正一些越俎代庖，引入小学教学模式的幼儿园，禁止的是幼儿园进行小学的集中实施外语认读拼写训练教学活动，而以适当方式在适当的范围内进行的英语活动是被允许的。这意味禁的是“英语课”，而广义的英语教育不等同于英语课，如果片面强调幼儿只有在英语课上才能真正学到英语知识才是真正的英语教育，则是恰恰否定了幼儿学习的重要途径——游戏，由此开展的英语教育活动也不会取得有效的成果。因此怎么样探寻有效和合理的英语活动，将英语融入幼儿的一日活动和生活中来是更有意义和积极的事情。而这不仅避免了“一刀切”做法的消极影响，更是为广大幼儿、家长和教师们的英语教育提供了科学、长远和可持续的发展之路。

参考文献

[1]谢芳.幼儿英语教育中的隐患[J].贵州教育，2005，20：p35—37

[2]林玥廷、林雅如、赖依民、陈佳欣、乐怡君.台北市幼儿园英语教学现况及最热门之英语教材分析研究[D].台北市立师范学院幼儿教育学系.2002

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别人问你身体好不好，你怎么回答？

A.I’m fine，thank you. B.I’m fine

好多小朋友选择了A。当天我把练习卷发了下去让孩子和父母一起看一看。傍晚接到一位妈妈的电话来问此题：为什么A不对，要选B呢？孩子说选B不是没礼貌了吗？孩子对有没有“礼貌”非常放在心里，这与我平时上课时的礼仪渗透分不开。

记得我在教“How are you？”这个句子时，只要学生回答“I’m fine/good/well.”我都会颔首微笑表示赞扬，但是当他们追加说一句“Thank you.”时我会很真切地用语言表扬：某某小朋友真有礼貌，他知道感谢老师的关心。

老师的表扬会让学生记在心里并模仿。有的小朋友说完“Thank you.”后还会说“And you？”这个是书本上没有的。我会继续表扬：Very good！某某小朋友不但会感谢，还会去关心别人，真是有礼貌的好孩子！这样的课堂才富有人情味儿。

下面，我就用我课堂上的例子来说说我是怎么在英语课堂上渗透礼仪教育的。以下课例选自江苏译林牛津版教材。

一、面带微笑say hello

【课例1】1A Unit 1 Hello

这个单元是刚进入一年级的第一个单元，内容是认识四个小朋友，能叫出他们的名字，Wang Bing，Su Hai，Helen，Nancy，会用hello，hi来进行问候。会用I’m...进行自我介绍。

一上课，我就用亲切的hello来和小朋友打招呼。挥手，微笑：Hello！Hello！第一节课我还不知道学生的名字，于是我先进行自我介绍：Hello，I’m Miss Qian.小朋友也微笑回答：Hello，I’m...碰到一些紧张的小朋友，我就面带微笑地提醒。微笑也是一种语言，微笑还是一种礼貌。

二、常把please挂嘴边

【课例2】1B Unit7 Open the door，please

教完动作“open the door“和“close the window”，我开始和学生进行游戏练习。我请两个小朋友面对面手拉手扮演一扇门，老师示范敲门：Open the door！扮演门的小朋友用双手撑出一扇拱门。我猫腰钻过去，门再次关上。小朋友看见了都跃跃欲试来敲门。

游戏结束。ppt出示Miss Li在门外的图片，猜一猜Miss Li在说什么呀？谁会配音啊？小朋友忙举手：“Open the door！”咦，门没有打开啊。此处我设置一个悬念：我们来听听Miss Li到底说的是什么吧。播放声音：“Open the door，please.”随即播放门打开的动画。接着出示单词“please”。我一旁解释：Miss Li很有礼貌，她需要别人帮忙的时候会说“please”请。紧接着教单词“please”。

然后再来真实演练一遍吧，选个小朋友到门外去敲门。和小朋友们强调：老师要听到“please”才会开门的哦。大家静悄悄地在教室里听着。“Open the door，please！”我一次次地为他们开门，大家表现得真棒！

三、不忘说Thank you

【课例3】2A Unit7 Here you are

某天餐后的水果是小番茄。很多小朋友吃不完，我就收集起

来。下午第一节英语课上可以用。上课时，我拿着小番茄和小朋友对话：

—Do you like tomatoes？

—Yes.

—Here you are！

小朋友接过去，我表示可以现在就把小番茄吃掉。他们开始变得很兴奋，在课堂上吃东西可比在食堂吃有趣多了！大家纷纷举手向我要：

—A tomato，please.

—Here you are.

有的小朋友只顾激动地收下，但是也有的会答谢“Thank you.”于是我表扬：真是有礼貌的孩子！收到别人的礼物，得到别人的帮忙，得到别人的赞美，我们都可以用“Thank you！”来表达自己的心情，这会让你变成一个更受欢迎的人！

孩子们听到表扬，纷纷效仿，牢牢地记住了“Thank you”的

用法。

四、学会婉转地拒绝

【课例4】1B Unit10 Let’s go to the park

老师想邀请小朋友一起出去玩，想出去玩的请举手。于是

操练：

—Let’s go to the park.

—OK.

有的小朋友会回答“No”，No？我诧异地反问。孩子解释：我想去动物园。嗯，那么你可以说“Let’s go to the zoo”来表达你的想法，同时婉转地拒绝老师。

不强迫学生违背自己的意愿来练习对话，但是他们可以用英语来选择回答，而且说得合情合理又有礼貌，多么温馨的课堂！

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【关键词】英语教学 课堂教学 幼儿 游戏 探究

一、幼儿英语课堂教学游戏对教师的要求

1.知识要求。幼儿正处在长身体、学语言的关键时期，他们兴趣广泛、好奇心强、思维活跃，求知欲旺盛。教师要想设计好幼儿英语课堂教学游戏除了对自己所学的专业基础理论、知识、技能、语音、词汇、听说读写能力等方面有良好的掌握外，平时还应多注意幼儿游戏的积累以及增强多媒体教学课件制作的能力。

2.技能要求 。（1）情感丰富、语言精准的口语表达能力。语言学习的主要目的是为了表达和沟通，幼儿学习英语也是如此，主要目的是让幼儿尽可能多地掌握常用词汇以及日常生活会话，从“ 用 ”语言的角度学习英语。教师只有不断地提升自己的丰富情感和语言精准的口语表达能力，灵活地运用多种口语表达方式 ，给幼儿营造丰富的语言输入刺激，才能培养幼儿良好的英语习得经验和表达能力。（2）熟练制作和运用多种教具的能力。幼儿正处于具体形象思维阶段，教师在幼儿英语课堂教学游戏中应运用图片、头饰、连环画、卡片、小奖品等诸多玩教具，这样做不仅省时、省力，便于操作，且直观生动、寓教于乐，减轻了幼儿的学习负担，也能调动起幼儿的学习积极性和参与性。在幼儿英语课堂教学游戏中，无论是实物、模型、图画、头饰、卡片、课件等，都能活跃幼儿英语游戏课堂的气氛。所以教师应该具备熟练制作和运用头饰、图画、卡片、课件、实物、模型、音乐、小奖品等多种教具的能力。（3）灵活多变的创新、创造能力。幼儿游戏是教师教学的必备手段，游戏资源越丰富，教师开展教学工作就越得心应手，组织教学活动也就越多姿多彩。这就要求教师在平日里广泛收集游戏资料，积累各种游戏教学的方法，发挥想象力、创造力，不断开发、设计、创新、创造新游戏，使幼儿英语课堂教学游戏不断完善，游戏教学形式不断丰富。（4）准确生动的评价、表扬能力。正确激励能使幼儿产生强大的学习动机和欲望，因此，教师应善于察觉幼儿在游戏活动中的探究亮点和闪光点，适时地给与肯定性和点拨性的准确生动的评价，促使幼儿游戏探究活动向更高层面发展。（5）超强的组织驾驭能力。

二、幼儿英语课堂教学游戏的实施

1.游戏形式应与教学内容相关，为课程教育目标服务。游戏是为教学的深入展开来提供服务的，应与具体教学内容密切关联 ，还应有一定的目的性，要有利于幼儿语言的习得和语言技能的发展。例如，在教学五官的单词时，可以设计“贴五官”的游戏，以复习和强化单词 face、eye、ear、nose、mouth等。教师事先画好五官的彩色图片，画出头的大致轮廓，然后依次请几名小朋友站到前面，用一条围脖蒙住小朋友的眼睛，听教师的口令，把五官贴到相应的位置！教师也可以发出口令，如“Touch your ear！”小朋友们就摸自己的耳朵！摸错位置的小朋友就要当小老师带着大家复习一遍刚刚学过的内容，也可以给大家表演一个节目！这样的课堂教学游戏既能帮助幼儿掌握单词又能让他们感受到学习英语的轻松和愉快。可见，将幼儿英语教学内容融入到课堂教学游戏之中，定能有助于幼儿语言的习得、语言技能的掌握和语言运用能力的提高。

2.游戏形式应多种多样、充分调动幼儿的积极参与意识。幼儿集中注意力的时间较短，游戏过程中运动量偏大，幼儿又易疲劳，因此，教师在课堂教学过程中应注意“动静结合”，动时开心兴奋，静时鸦雀无声。幼儿英语课堂教学游戏的形式很多，如： 词汇游戏 （ Vocabulary games ） ； 体育游戏 （Sports games ） ； 律动游戏 （The rhythm of games ） ； 角色扮演游戏 （ Role playing games ） ； 情境表演游戏 （ Contextual performance games ） 等来吸引的积极参与意识，以保持幼儿的新奇感，最大限度地调动幼儿的兴趣和学习积极性，增强教学实效。丰富而精彩的游戏可以很好地激发幼儿学习英语的兴趣，帮助幼儿学习、运用简单的英语知识和技能，在参与游戏的过程中强化所学，并使之内化为幼儿自身的能力，获得学习英语的成就感，把其对英语的好奇心和对游戏的喜爱转化为强烈的英语学习兴趣和探究动力。

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一、幼儿教师语言的科学性

1.注重语言的科学性

教师语言的准确与否，即是否符合科学性。而在概念上来说，语言交流中用词恰当、准确合理没有丝毫偏颇，就说明语言应用有科学性。而在当前幼儿教育中着眼，大部分幼儿教师所使用的语言距离“科学性语言”相差甚远。幼师语言应用不具有科学性，就无法准确地将教育内容和方向提供给幼儿。本人觉得注重语言科学应用，应当体现在下面几点：在幼师使用语言时，应当顾忌到幼儿的心理承受程度。在表面上来看，大多数幼儿思想单纯，幼儿的思维改变受到父母或者环境的影响，而呈现出多样性。幼师在说话时，幼儿都会展开思考，不过他们没有形成系统的思想体系，所以在理解幼师讲话时与幼师想要表达的思想存在一定差距。幼师重视语言科学性的同时，还需要与幼儿进行全面交流。当前开展幼儿教育工作，不只是稳定幼儿情绪和给幼儿讲故事，还应当通过准确的语言激励，使幼儿能够直面挫折和失败。

2.重视语言的逻辑性

严谨的逻辑性结构是构成科学的骨架，当应用的语言逻辑不通时，就说明该语言不具有科学性。幼儿的认知和年龄决定了他们的思想纯真、语言结构简单。而这时幼师要重视语言逻辑性，才能够给予幼儿正确的引导。这需要幼师做以下努力：（1）幼师要确保语言没有漏洞和语法错误。幼师与幼儿进行交流互动中，确保逻辑性的用语，就使得幼儿在模仿时，模仿正确的语言逻辑能力，为以后的语言发展铺平道路。（2）长期的言传身教是保证幼儿语言逻辑准确性的基础。即使幼师在语言上逻辑准确，但这并不代表幼儿能够一直按照正确的语言逻辑来模仿，所以，教师一定要积极地对幼儿出现的语法错误进行改正，来保证幼儿语言的正确性。

二、幼儿教师语言的艺术性

幼儿教师的语言要生动形象。幼儿处于一个语言发展期的年龄中，因此他们的语言一般具有形象、生动和灵活性。这就要求幼师在教学时要保持生动灵活、节奏欢快，然而抓住幼儿的心理和年龄层次来让语言生动形象相对较难，因此幼师要注意以下事项：

（1）幼师应用语言时要抓住孩子的心理特征充分吸引他们的注意。不管是带着幼儿上课时，还是课外活动时，都要立足于用吸引孩子的语言来使他们在教学中学到东西，提高他们的学习水平。教师如果大声喊，就会给孩子心理健康造成一定影响。

篇6

LaSe

入春后，市民政局朱科长才满9个月的宝贝儿子凸凸着凉“感冒”了，在附近医院门诊打针服药两天效果不好，两天后孩子开始气喘不止，并逐渐加重，伴口唇发青，幸亏及时转诊于我院，诊断为“病毒性肺炎合并呼吸吸衰竭”，立即收入住院治疗。大约一周孩子的病就治好了。

现代医学证实，支气管哮喘(简称哮喘)是一种以慢性气道炎症为基础的变态反应性疾病，也是婴幼儿常见病，发病多与遗传、感染、环境因素有关，也涉及机体免疫功能问题。哮喘息儿的临床表现轻重悬殊。最主要的症状是气喘、咳嗽、打喷嚏、鼻塞及流涕。半数以上患儿出现呼吸困难及呼气延长，多数患儿可经治疗后缓解。感冒和气候变化是诱发哮喘的主要因素。国内调查资料显示，哮喘儿童好发时辰在午夜和临睡前，约占哮喘发作总数的一半。

所谓毛细支气管炎(简称毛支，俗称婴幼儿喘型肺炎)是上下呼吸道同时受累的疾病，属于病毒性肺炎的一种特殊类型，好发于春季。多见于2岁以下婴幼儿，3～10个月龄是发病高峰年龄段。这是因为婴幼儿免疫功能不成熟，呼吸道局部分泌型免疫球蛋白A(IgA)产生不足，因而容易感染该病毒且发病较为严重。

医学研究证实，病毒是主要病原(占90％以上)，首位为呼吸道合胞病毒，占50％以上。主要传播途径是空气和飞沫，进入人体后在呼吸道和中耳繁殖。

据观察，毛支占小儿肺炎住院总数的三分之一。典型患儿往往起病急，先有“感冒”症状，表现发低烧(测量体温在38℃左右)、流清鼻涕、频咳，约半数患儿也可不发烧。2～3天后咳嗽加重，呼吸快而浅表，每分钟可达60～100次。最突出的症状是发作性喘憋，常持续3～5天。喘、憋时呼气延长，喘鸣之声音有时不必用听诊器，只要靠近患儿就可听到，患儿非常痛苦。重症患儿同时伴有烦躁不安，面色苍白、鼻翼扇动、口周青紫、因呼吸困难而影响吃奶、喝水，喘憋严重发作时可合并心力衰竭、呼吸衰竭，甚至危及生命，家长切不可掉以轻心。

在此提醒年轻父母，若你的孩子感冒后出现频咳、喘憋、发作性呼吸困难，很可能患上毛支，一定要到正规医院诊治，以免发生不测。

婴儿喘鸣会演变成哮喘病吗?

毛支与哮喘之间存在密切关系。可以说，毛细支气管炎是发生于婴儿时期的首次喘息性疾病。近些年多项研究证实，25％～50％的患儿在第一次患毛支愈后不久即开始反复发生喘息，逐渐演变为婴幼儿哮喘，最终演变为成人哮喘，其高危因素是有特应质素质倾向的患儿。特应质判断指标：(1)个人和／或家族过敏阳性史；(2)血清总IgE+尘螨、花粉、霉菌特异性IgE一项阳性。

2岁以下婴幼儿极易患下呼吸道感染(毛细支气管炎和肺炎)。据国内调查，哮喘病人大约50％起病于婴儿时期。多数儿科专家认为，婴儿期出现喘鸣，其后是否演变成哮喘病决定于以下因素：(1)起病年龄，2岁以内婴幼儿开始喘鸣以后发生哮喘的机会少，3岁以后出现或持续喘鸣者易患哮喘病；(2)哮喘伴有过敏现象，以婴儿期湿疹为主、其次为过敏性鼻炎、荨麻疹。此外，血清免疫球蛋白E(IgE)升高和皮肤过敏试验阳性者易患哮喘病。国外有报道患婴儿期湿疹及过敏性鼻炎的小儿将来发展成哮喘的可能性高达80％。(3)哮喘病家族史，一、二级亲属中有哮喘病人占1／3左右。

哮喘的孩子都要用抗菌素吗?

迄今为止，不少家长和医生(尤其是基层医院的医生)都认为，哮喘病是下呼吸道感染，治疗时要用抗菌素，理由是可以消除炎症。目前城乡各医院滥用抗菌素的现象相当普遍。据北京市儿童医院门诊调查，被诊断为哮喘病儿，有90％的患儿都使用抗菌素治疗，并呈有增无减趋势，值得人们引起高度重视。

医学研究已经证实，细菌感染并非是引发哮喘的主要原因。由于哮喘病是一种慢性反复发作的过敏性气道炎症，这种炎症与细菌性炎症截然不同，应用各种往生素如青霉素、头孢菌素(先锋霉素)及红霉素收效甚微或无效_目前临床上使用的抗菌素都有不同程度的毒副作用，长期滥用会造成机体某些器官(如肝肾等)损害，因此，哮喘病治疗中必须避免滥用抗菌素。

儿科专家指出，治疗婴幼儿哮喘一般不要使用抗菌素。发病过程中患儿如出现以下几种情况考虑合并细菌感染，应该使用抗菌素：(1)哮喘发作时伴随高热，量体温≥39℃、频咳；(2)肺部检查听到较多固定的湿罗音；(3)化验血中白细胞明显升高，≥12000个／立方毫米，中性粒细胞占70％以上；(4)病情较重有表现端坐呼吸、面色和口唇青紫及大汗者。

激素、氨茶碱和舒喘灵是控制哮喘发作的“治标药”

哮喘病的治疗最重要的措施是先找出潜在性过敏原的来源，以便能从病人所处环境中去除这些过敏原，以避免或减轻其它恶化因素引起的发作。目前治疗哮喘病的药物品种繁多，正确合理使用才能取得良好的治疗效果。患者要了解所用药物为什么而用?什么药可以长期使用?什么药只能临时用?如果效果不好怎么办?应该指出，肾上腺皮质激素(简称激素)主要具有抗炎作用，其次具有抗过敏作用、增强B受体兴奋性，改善毛细血管通透性以及稳定溶酶体作用，激素不但抑制气道炎症反应，而且使支气管痉挛得以扩张，起到预防和治疗作用，成为防治哮喘的首选药，主张长期使用。激素剂型有口服、静脉注射及吸入型。平喘药物主要包括两大类：(1)B兴奋剂如舒喘灵等。(2)茶碱类药物如氨茶碱等。这两类药主要用于哮喘的急诊处置，达到快速缓解哮喘发作的目的，短期使用数天，属于是临时用药，病情控制就停用。常选用1～2种解痉平喘药如氨茶碱、博利康尼或酮替芬，须在专科医生指导下使用。

吸入疗法是首选“治本药”

现已公认，吸入疗法是治疗哮喘病的首选疗法，其优点表现在以下几个方面：(1)起效快，局部作用强，维持时间长。现已明确，人体肺泡约3亿个，总面积相当大，吸入的药物直接作用于气道表面，在局部形成较高的浓度，直接抑制病毒和细菌生长，也有利于药物与呼吸道内不同受体广泛接触，增强局部作用；(2)用药量少，副作用少。由于气道给药量是全身用药(注射或口服)量的1／10～1／60，所以很少引起药物副作用；(3)吸入疗法属于无创伤性治疗手段，不打针、不吃药，且疗效佳，病孩易于配合。

篇7

关键词：商务英语专业 第二课堂 区别与关系 建议

随着全球经济的发展，商务英语专业发展迅速，社会对该专业的人才要求也不断提高，广大教师也不断研究和改进商务英语教学方法，商务英语第二课堂活动也在不断建设发展中。诸多研究和文献从理论上分析了商务英语专业英语第二课堂建设的重要性、必要性。商务英语专业第二课堂建设得到了突飞猛进的发展。但是，目前商务英语专业的第二课堂活动仍为传统型，与大学英语第二课堂类似，没有自己鲜明的特色，很多课外活动流于形式，没有真正促进商务英语课内教学。要培养商务英语专业的复合型人才，就要明确商务英语专业第二课堂的地位和作用，积极探索适应商务英语专业发展和学生喜爱的第二课堂活动形式。笔者认为:社会、学校、教师、学生对商务英语专业第二课堂还需要把握这样两个关系与区别。

1.商务英语专业第二课堂与大学英语第二课堂的区别

由于专业人才培养目标与方案的不同，英语第二课堂开展的意义与内容也不同。为了提高大学英语教学整体的质量和效率，推动其朝着纵深方向发展，众多从事大学英语教学工作的一线教师已从理论与实践两方面对大学英语第二课堂进行了积极的探索和实践，并取得了一些成果。大学英语第二课堂主要在弥补课堂教学的不足、激发和保持学生的学习兴趣和动机、提高学生的综合素质、丰富大学生活与文化等方面发挥了积极作用。综观大多数的大学本专科院校，其第二课堂的形式主要有英语协会定期开展活动（英语角、讲座、影视欣赏活动、辩论或演讲、竞赛活动等）、充分利用校广播电台、网络等现代信息技术开展英语学习活动、举办大学生英语文化节，开展丰富的英语校园文化活动等。

商务英语专业第二课堂与大学英语第二课堂无论在作用与内容上都应该有很大的不同，其作用更明显，内容更实际。随着经济的发展，社会对同时具备商务专业知识和较强英语应用能力人才的需求剧增，对商务英语专业人才培养规格的要求也越来越高，而在商务英语教学中，单一的英语课堂已不能满足商务英语专业建设的要求。商务英语专业多元化地开展第二课堂活动，能使学生从内容、形式上融入商务英语学习环境，体验社会文化，扩大知识面，增强个人职业竞争力。通过开展第二课堂活动，使学生职业综合应用能力得到实质性发展，增强对商务英语这一专业认识的深度和广度，能提高英语语言技能知识的灵活运用，既要培养该专业学生的语言能力与运用能力，又要培养对策能力与商务方面的能力。作为商务英语专业第二课堂开展的主要载体，英语课外活动、各类英语社团、商务英语专业模拟工作室、英语网络平台、校外实习基地等培养途径，模拟一个较为真实的英语语言环境，让学生去体验、实践和运用英语。在开展商务英语第二课堂的活动时，我们必须认识其特殊性，以区别于大学英语第二课堂活动，开展适合商务英语专业的英语第二课堂活动，提高商务英语专业第二课堂的效率，这样才能取得所期望的实际效果。

2.商务英语专业第一课堂与第二课堂的关系

第二语言习得理论认为，课外语言实践的时间至少应该是课内语言教学时间的4倍。要使学生具备一定的应用语言的能力，就得让他们接触足够量的语言材料，通过参加课外活动去接触丰富的语汇，并帮助他们在实践中提高语言运用的能力。第一课堂教学与第二课堂二者相互联系，相互补充，不可分割。商务英语教学的第一课堂，主要以讲解英语和商务、贸易等理论知识为主，理论性较强，用于专业技能训练时间不足。而商务英语第二课堂着重学生对专业知识的实践操作，教师通过系统的教学设计，如有目的地不断创设仿真商务场景，促进学生对已掌握的英语知识和国际商务知识和技能的综合运用和深度运用。第二课堂强调自主学习，满足学生的个性化发展需要，提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容，而且不受时间和地点的限制。学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动。第一课堂教学为第二课堂的开展奠定了坚实的语言基础。反之，第二课堂教学是第一课堂的有效延伸和有力补充。在今后的商务英语专业第二课堂活动建设中，应充分重视其与第一课堂的关系，使之为第一课堂服务，促进学生的全面发展。

理清了上述两个关系后，我们就能对适应商务英语专业发展的英语第二课堂有一定的认识。在商务英语第二课堂的组织与指导上，笔者提出几点建议：

1.应该把它作为一项教育工作来认真规划，纳入学校整体的教学计划和教学评估中，进行系统设计，提高第二课堂的制度化、规范化，形成良好的管理与监督体系。变软性要求为硬性指标，促使学生有计划、有目的地去完成第二课堂的活动。

2.以学生为主体，组织教师介入，培养学生骨干。

3.加强宣传与组织，不断诱发学生参加活动的欲望。

4.有计划性、针对性的全面开展第二课堂活动。应紧紧抓住商务英语专业学生的培养目标与要求，开展有效的形式多样的第二课堂活动。要满足不同年级学生的需要，坚持听、说、读、写全面训练的原则，从语言能力到应用能力的培养，从职业素质到综合素质提高，从理论到实践的运用，合理制定每一学期每一月每一周每一天的活动计划，形成系统。切实发挥商务英语专业的英语第二课堂的作用，使之成为学校的亮点、学生学习与生活的另一阵地，能够被学生、学校、社会认可和支持！

总之，我们应对商务英语第二课堂的建设予以高度重视，加强制度建设，加大投入力度，积极开展具有商务英语专业特色的第二课堂活动，努力发掘商务英语专业学生第二课堂活动的潜能，使第二课堂有效促进商务英语专业的发展，实现商务英语专业人才培养目标，促进学校学风建设。

参考文献：

1.束定芳.外语课堂教学新模式邹议[J].外语界，2006(4)

2.吴红.第二课堂与学生英语应用能力的提高[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2003（3）.

3.武选民.对高职院校英语第二课堂活动的调查与思考[J].连云港职业技术学院学报，2008（6）.

4.叶文忠，袁新洁.论商务英语专业第二课堂“强语境”的构建[J].湘潭师范学院学报，2008(3)

5.潘霁亮．大学英语第二课堂建设的探索．安徽工业大学学报(社会科学版) 2005，(1)

篇8

一、童话剧让课堂呈现别样精彩

现行的学生用书主体部分，有很多经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交朋友，甚至有“私谊”时，他们的心沸腾了，他们的头脑不再是“罐子”，而是亟待点燃的“火种”。

比如，在童话剧《拔萝卜》中，找四个小朋友扮演角色：小兔Rabbit、小狗Dog、小猴Monkey、山羊Goat，然后在小兔子拨不动的前提下，依次让小狗Dog、小猴Monkey、山羊Goat上场。最后终于“哎D嗨D呦！啊，萝卜了！一个大萝卜！一个重萝卜。我们大家一起吃（R，D，M&G：Ai―Hay―Yo！ Ah，the radish is out！ A big radish！ A heavy radish！ We’ll eat it together.）。”这样的童话剧让课堂的“温度”适宜舒服，并且渐升渐高，师与生、生与生之间弥漫着自信、互赖、融洽的气氛，并且英语知识能够长久地保留在记忆库中。

教师的责任在于唤醒、启发和引导，这其中的唤醒就包括对孩子们学习兴趣的唤醒。而真正的唤醒不在于单项灌注和单一的教学模式，而在于一种积极的、灵活的、多种方式糅合的气氛。实践证明：只要教育作为一种唤醒和解放的力量参与了孩子们的光合作用，孩子们必将快乐地打开自己、提升自己，进入理想、快乐和陶醉的学习境界。

二、游戏教学让幼儿乐不思蜀

不可否认，游戏是儿童的天性。就英语教学而言，有单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏；从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等等。假如教师善用游戏，幼儿必将乐不思蜀。重要的不是游戏本身，而是由游戏激发出的学生内心的“山山水水”。当学生因为一个游戏，课堂不再是沉闷、单薄、脆弱的，而是渐渐趋向绚丽、新颖和别致，这才是教师乐于见到的。

Daddy finger，daddy finger，fat fat fat.

Mummy finger，mummy finger，nice nice nice.

Brother finger，brother finger，strong strong strong.

Sister finger，sister finger， pretty pretty pretty.

Baby finger，baby finger，cute cute cute.

这样的手指游戏适合于中班教学，从大拇指到小拇指，一句只伸出一个。

创设英语游戏的方法很多，引入时、结尾时、知识的关键处、前后衔接处、问题的疑难处……都有英语游戏的影子。有时，仅仅是一段很短小的音乐、开火车、击鼓传花……就把我们带入一个不一样的、精彩的、有情有义的英语世界。在这个世界里，尽管部分孩子们还处在懵懂幼稚当中，但每一个孩子的内心都有一个“闪闪的太阳”，就这样，课堂、孩子们、教学都活起来了。

三、音乐律动让幼儿身心俱动

国际私塾幼儿园的书中所用的英文歌曲和儿歌是一套真正的英语韵律操，很多孩子“看了就想学，一学就能跳”。说到底，它适合孩子们，也必将惠及于孩子们。瞧，音乐是迷人的，英语发音是迷人的，音乐节奏是迷人的，而处于这之中的孩子们更是迷人的。

篇9

【关键词】情景化教学 目标导向 自主学习

[背景]

小学英语有效教学需要教师根据学生的年龄、心理特征，创设真实的语言情境，帮助学生在情境中接触、感知、习得、理解、运用英语。本文通过笔者一节展示课课堂实例及其研讨（译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year Story time），内容是人们在中国年来临之际的准备活动，呈现了小学英语情境教学如何做到回归再现生活的，同时帮助学生更有效地综合运用英语。

[案例]

1.我们要过年了吗？

首先，教师在课前对教室做了一些布置，如挂鞭炮、贴窗花等（如下图），营造一种现实情境，让学生在学习时身临其境。

2.原来，这是我们今天的目标！

上课开始前，教师用以下形式向学生展示了本节课的教学目标。

What are you going to learn at this lesson？

1.You’re going to learn the story time.

2.You’re going to talk about the topic.

3.You’re going to work with your classmates to do a skit.

3.西方人眼中的中年好美！

教师播放视频《西方人眼中的中国年》。本节课的授课时间恰逢年末，接近新年，正好上个月又是西方的重要节日――万圣节。笔者向学生发问：

T：What holiday did we have last month？

S：Halloween.

T：Right.It’s an important holiday in western countries. Do you know what holiday is important in China？

S：Chinese New Year.

T：Let’s see what is our Chinese New Year like in western countries.

4.我们都争做学习的主人！

笔者大致设计了以下三个环节：

环节一 听录音，排序，看看Anna将要为中国年做哪些事。（如下图）

环节二 在文章中找到几个时间标志，小组合作说一说写一写每个时间段将要具体做哪些事情，并进行汇报。

Before Chinese New Year， they are going to ...

On Chinese New Year’s Eve，they are going to ...

On Chinese New Year’s Day，they are going to ...

On the second day of Chinese New Year，they are going to ...

环节三 自读课文，找出疑难点，并复述总结课文。

5.看！我们的思维导图精彩吗？

课后的作业是小组合作做一张中国年的思维导图，用上我们今天学的句型描述一下你这个春节将要做的事情。看看哪一小组的思维导图能得到大家的青睐哦！以下是随机选取的两个小组的合作成果。

[案例反思]

1.情境中的目标知情，做学习的主人

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）更强调对学习对象的关注，这就要求教师在设计教学活动时从人本主义思想出发，让学生对学习目标的知情权得以体现。比如案例中上课主题是中国年，教师先在课前对教室做了一些布置，如挂鞭炮、贴窗花等，营造一种现实情境，让学生在学习时身临其境，有利于开启学生想象的思维，刺激表达的欲望。根据本节课的语言知识重难点现在进行时的一般构成：be going to表示将要做某事，教师在新授课之前就利用这个语言结构，将该语言结构富于情景化，即我们今天将要学习什么，在让学生知道本节课学习目标的同时，也做到了让学生初步感知语言重难点，即在现实情境中做到语言学习内容与形式的统一。语法是语言的骨骼，笔者设计的这一环节其实是将语法情景化。让学生在自然的情境中真实地感知新的语言项目，为本节课语言学习目标的有效达成做铺垫。该语法的情景化拉近了学生和英语语言之间的距离， 消除了学习焦虑感，学生在不知不觉中加深了对该语言点的理解。《标准》中明确规定把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位。我们在教学实践中也深刻体会到创设大量的英语情景，让学生在形式多变的教学中，时常处于兴奋、活跃的状态，对于学生产生浓厚的英语学习兴趣，激活创新意识，发挥学习潜能是非常有利的。没有良好的学习环境就没有好的教育，要让学生说好英语，就要重视环境的营造。让学生在现实的情境中，知晓目标，使得教学更具人情味儿。

2.多媒w的合理怡情，增强共鸣

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。本课可以结合中西文化，语言有丰富的文化内涵，在小学英语教学中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有利于加深对中华民族优秀传统文化的认识与感受。通过贴近生活的中西方文化对比，做到了学习的回归与生活的再现。同时，笔者巧用视频的形式，为学生呈现了一个直观，形象的中国年习俗，有利于调动学生学习兴趣以及唤醒他们的旧知识，开启他们用英语表达的欲望，启发学生的思维，起到了抛砖引玉的效果。实践证明，学生不仅有话可说，而且有说不完的话，有的甚至大胆尝试了一些没有学习过的新词来表达，课堂氛围很是活跃，学生畅所欲言，学习热情高涨，共鸣强烈。

3.明确要求下的自主学习，通情达理

自主学习是老生常谈的话题，但往往流于形式，因此需要教师循序渐进，为学生提出明确的要求。案例中，笔者充分尊重了学生的学习自，小组合作的方式也帮助降低了学习难度，教师所创设的活动均是在中国年这一情景中，学生的语言学习的延续性得以保证，并且是循序渐进的，帮助了学生有效完成学习任务，习得语言。教师围绕语篇话题创设恰当的情景，开展拓展活动，科学高效地设计各种活动或任务，供学生们在任务达成的过程中积极应用所学语言进行交际与展示，从而体现英语课堂教学的整体性与语言运用的真实性。

笔者设计了两个教学拓展，学生可以自行选择。一个是根据所学内容排演一个关于新年的情景剧，可以用上一些新年的祝福语，互相说一说自己新年的计划，或者小组合作制作一张手抄报。情境会话贯串全套教材。其意图在于体现《标准》“从学生已有经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。教材情境图给学生提供了支架性的语言学习空间，教材提供了情境图和文本的统一做到了现实情境和文本情境的结合，强化了学生提取、加工和分析问题的能力有利于培养学生的观察力、分析力和口头表达能力，让学生形成有效的学习技能，养成良好的英语学习习惯。让学生能较好地掌握文章内容，以至在文章的总结复述时基本做到自主复述，课堂文本内容达成度较高。明确的要求使得自主学习有了方向，有了指导意义，有了自主学习的可能性，更具人情味儿。

[结语]

总之，在情境中的英语教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。教师只有深入地钻研教材，研究教学方法，讲究教学艺术，最大限度地调动学生的学习积极性，才能更有效地提高课堂教学质量，真正让情景教学为自己所用，让学生的英语学习回归到现实生活，让英语课更有人情味儿。

【参考文献】

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［关键词］微课；幼儿教育；应用

一、利用微课展示丰富多彩的生活内容课

幼儿的户外活动或教育中,难免会出现一些涉及到小朋友安全的问题,这些问题给老师们的心里蒙上了挥之不去的阴影,怕小朋友有个三长两短,自己吃不了兜着走。所以,一提起户外课,教师会畏缩不前或者望而却步。但是生活在城镇的孩子,从小就和水泥马路打交道,对于自然几乎是隔绝的状态,对自然的美景是无法了解的,培养他们的爱护环境的情怀就是纸上谈兵,我们就可以借助微课来实现这个教学目标。如《春天的颜色》这一课,我利用微课,将各色的花儿展示给幼儿看,告诉他们花的各种形状,什么是喇叭形,什么是伞形等。花是香的,但小朋友不知道怎么形容花儿的香味,怎么办？我就想到了实际生活,到幼儿园的路上,每天我都路过一片苗圃基地,看见那里有许许多多的花,就和家长联系,特意交代他们领孩子回家时务必到苗圃基地看一看、闻一闻,然后观察花朵的形状、颜色、种类等,当然越详细越好。

二、利用微课建立开放式的教学课堂

幼儿教师应该紧跟时代的步伐,按着社会生活的旋律,设计我们的教学,我认为是最好的策略,是始终坚守开放式的教学模式,孩子不论大小,我们首先要把育人放在第一位,之后再谈教学知识的事。比如,《妈妈的生日》,我发现有的老师空洞地说,“你们要爱自己的妈妈”，这种提示几乎起不到什么作用。另外,自己妈妈的爱比较好讲,祖国妈妈不好讲,我将传统文化渗透于教学中,通过微课让孩子知道祖国灿烂的文化历史,使他们明白祖国屹立于世界之林的真正意义。那么这和孩子的说话有什么关系呢？讲完了,我就让孩子结合中华的传统节日,比如清明节的扫墓活动,五月端午节包粽子说说自己看到的、想到的。另外,小朋友的话是说不完的,他们话匣子一旦打开,教师的掌控能力如果不是太好,就控制不好课堂氛围。

三、利用微课放飞幼儿想象的空间

幼儿的想象力是非常丰富的,有的时候大人无法理解,但是我们不能因为无法理解就说孩子们的想象力不好,相反,对幼儿的想象力的培养就是建立在让他们合理想象基础上的。想象力的培养要因人而异,因势利导,教师要科学设计微课,根据孩子的思维去展开,有的时候看上去孩子们的想象是天马行空的,其实这正是幼儿的魅力所在,所以教师就要分清幼儿的想象力的层次,通过微课课件来合理地引导和训练,这样才能真正培养幼儿的想象力。

四、建议措施

（一）在幼儿教育领域加强微课的宣传力度。通过本次研究发现，相对于近几年中小学校和高校如火如荼的微课比赛，在幼儿教育领域，不管是教师还是家长，大多数人都缺乏对微课的认识。要想微课在幼儿教育领域的应用有一个良好的开端，就要加强微课的宣传力度，让幼儿教师以及家长进一步地了解微课究竟是什么，微课有什么样的优点，微课的设计理念和设计方法等等，只有为幼儿教师和家长解答了心中的种种疑惑后，引起教师和家长们的重视，引发探索热情，并尽量参与其中，才能在幼儿教育中开展微课。（二）加强教师微课开发技术培训，完善微课设计和制作团队。微课的设计与制作是微课在幼儿教育领域中一个重要的环节。迄今为止，技术问题成为制约微课质量的主要瓶颈，对此，可以通过有针对性理念学习和技能培训，结合幼儿园现有条件，对参与培训教师根据实际需求进行技术引导，免去教师的畏难情绪，让每个学员都有收获。建议幼儿园先成立微课设计和制作的团队，提高团队的工作效率，也发挥其示范作用，争取先带动幼儿园内的小团队，然后逐步向所有幼儿教师普及。（三）开展相关比赛，促进微课在幼儿教育领域应用。实践出真知，只有通过真正的试验，我们才能知道微课是否真的对幼儿教育有帮助，是否真的有必要，是否能够在幼儿教育中真正实施起来。我们知道，近几年微课在中小学和高校迅速升温的主要原因是全国性的大型比赛，可以参照相关活动，由各级行政教育部门出面，组织举办相关的比赛，必能大大促进广大幼儿园教师，甚至是家长的设计和制作热情，设计制作出更为适合幼儿教育的微课教育资源。建议各级行政教育部门，定期举办相关的比赛，从而促进幼儿教师，甚至是家长的设计和制作热情，创作出更多的适合幼儿教育的微课程，这样才能进一步提高广大家长对微课程的认可和使用率。（四）建立网络平台，实现优质微课的共享。教育信息资源的建设是一项系统工程，涉及教学理论、教学观念、教学内容、教学策略以及技术规范等多方面；微课作为教育信息资源之一，亦是如此，微课作为一种新的教育资源，需要经历从无到有，不断丰富的过程，如通过政府或者教育组织，将各大有条件的幼儿园有效联合，建立相关的网络平台，能实现优质微课的共享。

五、结语

微课是近几年随着“微时代”的到来发展起来的一种新型的支持移动学习的在线教学资源，微课短小、碎片化、知识点集中等优势使得它将会受到越来越多的关注，有较好的应用前景。微课的应用与实践已经遍布全国，将微课引入幼儿教育也将成为一种必然趋势，有必要抓住微课流行的契机，需要更多的教育工作者结合幼儿培养的特点，共同打造基于微课的学前教育资源，满足幼儿教育发展的需要，也能为幼儿教育带来巨大的灵活性。

参考文献：

[1]黄映玲，汪向征，焦建利.小朋友对微博学习应用态度的调查及思考[J].远程教育杂志，2011（5）.

[2]黄映玲，韦宁彬.从小朋友角度分析微格教学技能评价环节现状[J].电化教育研究，2012（9）.