幼儿英语课十篇

幼儿英语课篇1

歌曲具有神奇的力量，它不仅能够吸引幼儿的注意力，还能营造一个宽松，活跃、无压力的课堂氛围，教师和幼儿以歌曲为话题，用英语进行讨论，并由此导入新课，在短时间内拉近与幼儿的距离，并调动起幼儿参与课堂的积极性，并用歌曲信息贯穿整个课堂，使得整个课堂的思路清晰，脉络连贯。比如，我们在教智慧鸟第四册词组brush my teeth，wash my face，comb my hair时，就利用歌曲“In the Morning”来导入新课，这首歌里包含这三个词组，老师跟随音乐配合刷牙、洗脸、梳头的动作表演，幼儿马上领会了意思，并学老师的动作，试着跟唱，这为新课的教学做了很好的铺垫。

二、新旧衔接导入法

复习，在幼儿英语课堂教学中具有非常重要的位置。知识不是孤立的，而是循序渐进的，复习、掌握好已学知识，对新知识的学习有很大的帮助。苏霍姆林斯基曾说过：“教孩子能借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧。”因此，课前的复习必不可少，特别是在教新单词时，经常是从复习旧单词入手。例如，课堂开始问幼儿What does he/she do？ 用这一句型复习学习过的职业名称，然后问幼儿你想成为什么，引出新句型“I want to be a…？”既复习了旧知识，也为学好新知识作好铺垫，大大降低了学习新知识的难度，从而顺利地完成教学目标。

三、直观导入法

幼儿抽象思维的能力较差，使用图画可以帮助幼儿理解抽象的东西。直观导入法主要是让幼儿观察挂图、简笔画、幻灯图片等，达到直观教学的效果，并可以吸引幼儿的注意力，使他们更快地融入到课堂中来。如，讲餐具时我把盘子、碗、勺子、杯子拿到课堂上，老师用实物问，What's this？ It's my cup. And what's this？ It's my plate.有些实物不能搬进教室，可以用图片或幻灯片，在教slide，seesaw，swing，等游戏器械时，可以出示图片进行问答：What's this？ It's a slide. Let's play on the slide.老师用身体做出滑滑梯的动作。幼儿把图形和肢体动作与单词结合起来，就自然而然地理解并记住它们的意思。这样为幼儿理解新知识提供了感性材料，帮助幼儿架起从形象思维到抽象思维过度的桥梁。形容词也可以用直观教学法，如一对反义词tall和short可以这样操练：tall，tall，tall（声音越来越高，用手演示越来越高），short，short，short（声音越来越低，用手演示越来越低），还有fat和thin等等。把这些反义词放在一起比较着操练，声音高高低低、起起伏伏，幼儿乐于参与，单词的含义也记得牢。

四、故事导入法

故事对幼儿具有很大的吸引力，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动幼儿的积极性，使幼儿的注意力集中起来。如，我在教Come in， please与Go out时，我讲了一个经典童话故事：兔妈妈要去买菜，让兔宝宝在家等待，一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，将大灰狼赶跑，我把Come in， please和Go out穿插其中，孩子们非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握。在新课导入中，可遵循“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，不要让孩子一开始就听不懂而产生畏难情绪。

佳音YAY教材，更是每册书都围绕一个故事，例如第三册是围绕外星人来到地球展开的故事，其中有一个课，外星人很饿，小朋友很热心地给他吃各种东西，如苹果、香蕉、饼干，外星人吃完后又渴了，小朋友又给他喝果汁。这个故事不仅教会了小朋友单词hungry， thirsty，apple，banana，cookie和给别人吃东西的句型，还教会了小朋友要助人为乐。

幼儿英语课篇2

1 创设丰富多彩的活动内容与形式，并与幼儿的形象思维相结合

孩子是活泼好动的，因此，情景教学是一般教师常用的手段。在集体的情景教学中通过歌曲法、游戏法，让孩子学的轻松、愉快。此外，我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。在宽松自然的幼儿英语活动中，多功能的教具学具、有趣的游戏等也能成为引发同伴之间、师生之间广泛交往的语言实践材料，为幼儿提供更多的相互接触的机会，使幼儿产生一种情不自禁地想用英语进行交际的需求和愿望。例如：在布置成森林的情境中，利用“捉迷藏”的游戏，以“小动物”请幼儿帮忙的形式反复练习“come here”“go there”，游戏双方则相互练习“Where are you？” “Here I am.” 或“Who are you？” “I am XX.” 这一自然宽松、轻松有趣的游戏为幼儿提供良好的语言实践环境。既符合了幼儿“好玩”的年龄特点，又能利用幼儿好模仿的语言学习特点，满足幼儿的好奇心和好胜心，从而激发幼儿运用英语进行交流的愿望。

另外，语言与思维是同步的，而在非母语学习中，往往不少人语言与思维是脱节的，他们不是直接使用英语思维，而是要把思维变成母语再翻译成英语。为了从小让孩子学得流畅，英语教学应注重“No Chinese”。就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不去用语言明示中文意思，而是用形象的动作、用已学过的单词、短句引入新的内容，让孩子懂其意思，直接掌握其英文。这使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学习，这样的好处在于更能让孩子想说什么就能脱口而出。如：认识“apple”，利用Big book与猜谜的形式，通过“circle--red--sweet”的书本画页，再配上教师的手势让孩子经过一系列的猜想得到苹果的形象，进而听到老师的发音“apple”。这样的学习，思维的理解活动是第一步，英语听音是第二步，开口诵读是第三步。英语教学的思维内化式学习，还处于尝试阶段，有待继续深入的研究与实践。

2 充分利用隐性课程，注意课程的整合，在生活中渗透英语教学

首先，在人际交往中练习英语。语言的诞生离不开交流，尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。而英语交流习惯是孩子们最陌生的，因此，要不时地穿插一些小故事，让孩子了解他们的交流习惯与风土人情。了解交往的背景后，孩子们语言交往的积极性也就提高。同时，我们在教学中注意一意的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。就如，“再见”--By-bye. See you later. See you tomorrow。另外，教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的，就尽可能地运用。若有机会，我也尽可能的鼓励幼儿用英语来交流，如互称英文名、打招呼等，让孩子有开流的实践。

其次，在现实情景中使用英语。语言的使用离不开一定的环境。幼儿在情景中学英语更容易理解其义，便于记忆和积极使用。我不拘泥于孩子的集体活动中集体教学，而在孩子来园的一日活动中，在其它的教学活动中，在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。孩子学习、运用会相互影响，会互相模仿，可以让他们相互学习。这样，从单一集体教学形式即生成课程向多样化教学形式即预成课程、整合课程的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用英语的差异性发展，好处在于集体学习中，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，教师的教学也能进行个别辅导。如：在数学活动中穿插数字、序数的练习，在孩子的早操音乐、体育锻炼中多用英语口令，让孩子在教师的肢体语言中直接了解其意，而后让能说的开口跟读、使用；在用餐、午睡时向幼儿介绍各类食物、衣物的名称，及吃、喝、穿衣、脱衣、睡觉、起床等短语，由于每天重复，英语口令掌握早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响。区角活动中，我们还结合单词的巩固与丰富开设英语角。在阅读图书活动中，不管是不是英语图书，都可结合画页上的内容，补充单词、短句的学习，对孩子的发音辅导也更有实效。

幼儿英语课篇3

[关键词]幼儿英语启蒙； 自然拼音法； 语音信号

英语教学，人们一直以学习语文的方式来学习英语，而忽略西方人英语教学的方法。可正是这样的方法，让孩子们在英语学习中学得越来越吃力，对英语的兴趣也越来越低。因而，从幼儿阶段开始，教师要着手改进教学方法与启蒙方式，有意识地在课堂上导入自然拼音发的概念，从小培养幼儿标准的发音及拼读单词的能力。

一、幼儿英语教育现况的反思

不少幼儿园打着双语教学的旗号，甚至有的幼儿园还是牛津英语的示范性园校，但只是简单地教学生26个英文字母，重复学习几个简单的单词，会说一两句简单的句子，这就是所谓的双语教学。再说到单词的教学，有的幼儿园是这样的：教师在黑板上板书好，或者是拿着单词卡片。Banana香蕉Banana香蕉，小朋友们跟教师读几遍b-a-n-a-n-a-banana香蕉，这个单词就算是学完了。这样的教学英语方式就是典型的学习中文方式。而用学习中文的方式来学习英语显然是不合适的。

二、在课堂中导入自然拼音法

创新英语课堂，首先要参考英国本土的孩子是怎么学习英语的。不少人或许会提出这样的疑问，英国人、美国人说英语就和我们说汉语一样，他们生活在说英语的国家，从小接触英语，英语学得好，学得快是很自然的事。因此，就会忽略了国外的教学方法，这就涉及到国外的英语教学理论――自然拼音法。自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是欧美国家儿童语言启蒙所采用的方法。通过自然拼音的学习，可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即直觉反映出发音，同样，听到发音亦可直觉反映出单词拼写。在这一点上，年龄越小，越早开始以自然拼音法来学习英语单词，效果越显著。其实，自然拼音法最显著的作用是在于孩子们学会拼读规律，对于不认识的新单词，不需要音标也能够读出该单词的发音。

学习英语最基本的内容就是26个字母。但是在自然拼音法中，这26个字母不仅代表字母本身的读音，更代表不同的音源。以字母的正常发音教学A。小写字母a能与其他字母组成不同的单词，发音也是有所不同的。a，张大口，舌尖抵着下牙：apple、ankle、ax、ant、arrow、anger、actor、actress。cake这个单词，在教过之后，孩子们几乎都能认识，也能很轻易地读出它的发音。那么，对于与它相似的词语如：bake、fake、lake、make、take等相似的单词的读音，也不会难倒孩子。而把握住这些规律，孩子们的词汇量自然就大了。这样的教学，孩子们学起来轻松，兴趣自然也就高了。

三、创造说英语的环境

幼儿英语课篇4

一、要以爱的教育为基础，用爱心呵护孩子的成长

法国教育家卢梭曾经指出：“首先要有爱，其次才会有教育。”只有将教育建立在爱的基础上，才能真正从孩子的出发点入手，提高教育教学效果。对于幼儿园中的孩子们来说，他们都处于身心发展的初期，需要教师们对他们进行关心和爱护。另外，教师还应当对学生的爱心进行启蒙。爱心就像是火把，只有乐于奉献自己的爱心，才能将爱的火把薪火相传，激发起更大的爱。对于一个孩子来说，如果生活在一个爱的环境里，受到了爱的熏陶与感染，就会使这个孩子形成丰富的情感，成为一个懂得爱的人。

在传统的教育教学模式中，很多幼儿园将管理的重心放在降低管理成本方面，过于强调教育的一致性和统一性，不注重孩子的个性张扬与全面发展，孩子的创造力将会因此受到限制。因此，在幼儿英语教学中教师要全身心地投入到日常的教学活动中去，有效地与学生展开对话，通过心与心之间的交流将爱传递。例如，教师可以充分投入到教学活动中去，在课堂教学中多利用一些体态语，尽量减少字对字的翻译（当然学习初始阶段的翻译的必要的），多组织一些“看一看”“想一想”“猜一猜”等课堂活动，让学生能够通过形式多样的课堂活动，有效理解教师所表达的意思。再比如，教师将爱贯穿到课堂教学中，就能够营造一种积极、活跃的学习氛围，你的爱传达给孩子，孩子们也会将爱回馈给你，形成爱的传递过程。如此一来，教师自然会受到学生的欢迎，孩子们也会喜欢学习英语。如果教师对孩子有足够的爱，他就能够花心思去考虑孩子的性格、年龄特点与学习需要，制定符合孩子年龄特点的学习计划，满足孩子情感发展的需要。在当前的教育形势下，要进一步贯彻和落实“以幼儿为本”的教育理念，使孩子能够在知识、能力与情感等方面得到成长与进步，使孩子们都能够茁壮成长。

二、寻找孩子的兴趣点，充分激发孩子学习英语的兴趣

对于0至6岁的孩子来说，他们正处于潜能发展的关键阶段，也是语言发展的重要时期，这一阶段的英语教育对孩子以后学习语言、提高语言表达能力有至关重要的作用。具体说来，孩子们在这一时期的精神饱满，而且喜欢重复，注意力时间较短，喜欢形式多样的课堂活动，但是理解能力和接受能力较差。因此，孩子们会喜欢多种多样的教学手段，而不是单一的教师讲、学生听的模式。利用多种多样的教学形式与手段就能够与孩子们的兴趣点相对接，激发孩子们在课堂上的活跃性，让孩子们积极主动地投入到英语学习的过程中来。教师应当掌握英语教学的最佳时期，对幼儿阶段的孩子实施有效教学，根据孩子们的心理特征与年龄特点，选择更加活泼和形式多样的教育方式与教学方法，让孩子们掌握英语发音与表达的技巧。结合当前我国幼儿英语教学的实际情况，我国的幼儿英语教学水平有待提高，幼儿英语课堂需要在有效教学法的引领下，提高教学的质量和教学效果，不仅能够让孩子们掌握必要的英语单词，完成背诵与识记的任务，而且还要在遵循孩子身心发展需要的基础上，提高孩子们对学习英语的兴趣与自信心，让他们的创新性和自主性能够被充分地激发起来，从而让英语成为他们交流和沟通的重要工具，更好地利用这种工具与世界进行交流。

三、根据孩子的身心发展规律，选择适宜的教学方法

为了提高学习效率，让学生乐于学习英语、享受学习过程，就必须充分激发学生的积极性与主动性。在传统的教学模式中，很多幼儿园教师只是一味地让学生积累英语词汇，教学过程枯燥乏味，学生的兴趣被逐渐磨灭。兴趣是最好的老师，英语教师如果能够激发起学生的学习动机，就能够推动学生去学习英语。因此，为了提高英语教学的效率与水平，必须要以学生的兴趣为出发点，根据学生的心理特点选择个性化的教学方法，让孩子们满怀求知的渴望去学习英语口语，积极地参与到英语口语交际中来，提高自己的英语口语水平。总之，幼儿英语教学不仅仅是一门技术，更是一门艺术，我们要在充分了解孩子的心理特点的基础上，根据学生的兴趣点选择恰当的教学方法，利用有效教学法来提高学习的效率，让孩子们真正走入到英语学习的乐园中来，享受英语学习的过程。

语言学习也是思维发展的过程，二者是相互协调、相互促进的。对于幼儿来说，他们在语言学习中也需要通过恰当的方法，利用有效的学习方式，在掌握知识的基础上发展思维。在幼儿英语教学中应当从最基本的听说开始练起，不能仅从单词记忆和语法等方面进行教学，而是让学生真正进入英语的语句中进行学习，这种整句整句的学习方式需要广大幼儿英语教师付出更多的努力，也增加了幼儿英语教学的难度。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的要求，为了提高并发展学生的语言能力，必须要创设一种语言学习的环境与氛围，让他们能够敢说、会说、有机会说，并能够认真倾听他人的语言，并能够积极地做出恰当的应答。在日常的幼儿英语教学过程中应当严格按照这一标准，为孩子们的英语学习营造一个良好的氛围，调动起孩子们学习英语的兴趣。

现阶段英语教学的方法多种多样，有效教学法也在不断的完善。现阶段要有效地实施英语有效教学，可从以下几个方面做起：

1.创设良好的教学情境

在幼儿英语教学中，英语教师可以将英语知识与日常生活相联系，增强孩子们的英语应用能力，使他们能够将枯燥的英语单词与日常生活中的事物联系起来，并在日常生活中反复联系，更顺利、流畅、准确地展开英语口语交流。如，对于“How are you ？”“I’m fine”.这些简单的对话，如果每天教师和孩子们都能够在日常见面中应用，孩子们的英语能力自然能够在日积月累的英语口语交际中得到提高。再比如“What day is it today？”“what’s the weather like today？”这些简单的英语，如果孩子们都能够在日常的生活中用到，或者通过营造真实的交际情境，孩子们自然而然地就能够在一次次的重复中真正领会，英语应用能力也会逐步提高。

2.激发交流互动的热情

语言学习的过程，就是人与环境相互沟通的过程，也是语言认知的过程。因此，幼儿英语教师应当更好地帮助学生参与到与环境的交流互动中来，使孩子们都能够与语言环境相融合，在语言环境中互动，在互动中享受英语口语交际的快乐。如，在讲授“eat”这个动词时，童得梦学前教育集团第一幼儿园的英语教师就拿着苹果、橘子、香蕉等各种水果，在老师讲授“eat”这个动词时，就让学生去吃水果，通过这种孩子与语言环境的积极互动，既让学生学习了英语知识，又让学生与老师之间可以进行一种行为和情感的交流与沟通，可谓一举两得。

3.重视字母拼读教学

在实施有效教学法的过程中，应当充分重视字母拼读教学，因为这是一切教学方法的基础与前提。对于2～6岁的孩子们来说，通过字母拼读教学，可以让孩子们理解并掌握字母与发音之间的关联，从而建立起一种深层次的对应关系，让孩子们了解英语的发音规则与拼读方法。

4.运用英语儿歌教学

英语儿歌短小精悍，朗朗上口，幼儿易学易记，而且还蕴涵了一些读音相同或相近的词汇，富于节奏感和韵律，使幼儿产生身临其境的感觉，能激发幼儿去感受、模仿和表现。幼儿在有节奏地朗读这些儿歌的同时，也是在进行语音语调语速的训练，能使幼儿养成良好的语音语调习惯，形成良好的语感。在幼儿英语教学中，教师可以通过运用儿歌进行教学，如，Twinkle，twinkle，little star和Good morning等儿歌都是孩子们喜爱的，让他们既能够学到英语知识，又能够享受到英语学习的乐趣。

5.应用快乐教学法

快乐教学法遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获得知识。为了让孩子们快乐地学习英语，教师要尽可能应用快乐教学法，为孩子们创设多样化的英语学习活动，让孩子们在动口与动手的过程中获得一种学习的动力与快乐的情绪。如，将各种实物拟人化，并以短剧的形式让孩子们进行角色扮演；利用“找朋友”“击鼓传花”等游戏激活学生的情绪，让孩子在享受英语学习的乐趣中完成学习任务。

6.采用肢体动作教学

幼儿英语课篇5

关键字： 多元智能理论；幼儿英语；教学方法

一、引言

1979年，美国哈佛大学研究生院一个研究小组承接了一项课题，研究人类的智力潜力及其开发。为此，美国哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳---该项目的主持人考察了大量关于神童、天才个体、脑损伤病人、有特殊技能而心智不健全者、正常儿童、正常成人、不同领域的专家以及各种不同文化下的个体的资料，利用了来自生物进化论、人类学、发展和认知心理学、神经心理学、心理测量学等诸多领域的知识，并通过对大脑损伤病人、特殊儿童、智力类型和符号系统的关系、某种能力迁移性、某种能力独特发展历程、环境和教育的影响、多种智力学说的研究，共确立了八个标准来判断某一种能力到底算不算是一种智力，并于1983年发表了名为《智力的结构：多元智力理论》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence，简称MI理论）的著作。加德纳提出了人类大脑中存在的至少八项智能：① 语言智能② 音乐智能③ 数理逻辑智能④ 空间智能⑤ 身体运动智能⑥ 内省智能⑦ 人际交往智能⑧ 自然观察者智能（加德纳.霍华德著，沈致隆译，1999）。

二、基于多元智能理论的幼儿英语课堂教学活动设计

在具体课堂教学活动设计中，以多元智能理论为指导，首先树立“每个幼儿都可以成才”的观念，然后通过观察法和问卷调查法掌握幼儿的强势智能和弱势智能，以其强势智能促进幼儿的英语学习，并依据着重观察并分析到的幼儿强势智能将班级中的幼儿分为三个不同的优势智能组：语言人际组、身体运动组和视觉――空间组。

1、语言人际组：语言智能强的孩子会表现出如下特点：喜欢说故事；喜欢讲笑话；很会记名字、地址；喜欢拼字；喜欢歌谣和绕口令；喜欢玩字谜和其他文字游戏。人际交往智能强的孩子一般与父母、朋友和同学关系密切；能根据不同环境或团体及别人意见调整自己的行为；善于组织、沟通甚至控制别人；有同情心（钟祖荣，伍芳辉著，2003）。

在本组中，利用其表现出的较强的语言智能和人际交往智能，以情景互动式教学为主要教学方法，即在教室里再现趣味横生的生活场景，如游园、购物、用餐等，在教师的启发和带动下，让孩子扮演各种角色，实际操练所学英语知识，既能让孩子演练英语运用能力，又能提高孩子的社交能力和演讲能力，依托孩子的语言优势智能和人际交往优势智能促进其英语学习，并培养孩子独立、竞争、协作等现代精神。

2、身体运动组：身体运动智能强的孩子一般有如下特征：通过接触和动作探索环境和物体；有很好的身体协调性；记得最清楚的是做过的，而不是说过的看过的事情；喜欢具体的学习经验，如实地观察；能敏锐地感受物理环境和物质系统（钟祖荣，伍芳辉著，2003）。

在本组中，利用孩子喜欢模仿和擅于肢体语言的特点，以TPR（全身肢体反应）教学为主要教学方法，即通过模仿婴儿学习母语的自然过程，效仿母子间的肢体-语言-对话方式，让孩子自然的掌握第二语言。教师通过生动乃至夸张的语言、表情和动作与孩子进行肢体语言与口头语言的互动，全方位刺激孩子的语言习得生理系统，让孩子在大脑中最大限度地存储感知到的所有口头语言及肢体语言信号，当孩子所获得的信息逐步强化，从量变到质变，孩子就可以自如地使用第二语言来表达所思所想。

3、视觉――空间组：视觉――空间智能强的孩子一般会表现出以下强势特征：通过观察学习，并善于辨别面貌、物体、形状、细节和景物；感知和创造心理图像；通过图形标识或视觉介质学习；喜欢涂抹、素描、绘画、雕塑或其他看得到的形式复制品；喜欢制作立体物品（钟祖荣，伍芳辉著，2003）。

在本组中，依托孩子所表现出的强势智能，以直观式教学为主要教学方法，即充分利用教具，如实物、图片、声像资料，营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使孩子对语言形成直观认识和形象记忆，发挥孩子易于联想的思维特点，实现“画面”式语言连锁记忆，使孩子可以学而不忘。

此外，还应利用孩子爱玩、喜欢游戏的天性，将趣味游戏教学贯穿于语言人际组、身体运动组和视觉――空间组，即本着“乐学”的原则设计丰富多彩、有趣益智的游戏，最大程度的发挥快乐情感对幼儿学习潜移默化的促进作用，降低情感因素对学习内容吸收的阻碍，刺激孩子大脑中的快乐细胞，最大程度激发孩子的英语学习兴趣，使孩子在学英语的过程中产生愉悦的情感体验，寓教于乐，寓乐于教，形成快乐-吸收-快乐更多-吸收更多的良性循环。

三、总结

以多元智能理论为依托进行幼儿英语课堂教学时，首先转变传统的教育理念，树立“每个幼儿都可以成才”的观念；在具体教学中，着重观察并分析幼儿表现出的强势智能，以其强势智能促进幼儿的英语学习；在教学评价中，不以统一评价标准来评价幼儿聪明与否和成功与否，而以“他们各自在哪个方面聪明、在哪个方面成功及他们各自怎样聪明、怎样成功”为原则，采取多元多维的评价方式。总之，我们应在强调每个孩子的智能差异和个性特色的同时，结合家庭教育全面了解孩子的智能发育状况，为孩子量身定制学习计划，扬长避短，最大程度地开发孩子的潜能，突出强项，综合发展，使孩子充满自信，个性张扬。

参考文献

[1] Gardner H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences[M].Basic Books，1983.

[2] Gardner H. 著，沈致隆译.《多元智能》[M]. 北京：新华出版社，1999.

幼儿英语课篇6

[关键词]学前教育；幼儿英语；教学技能；培养

[DOI]1013939/jcnkizgsc201703200

相关研究证明，幼儿时期是学习语言的最佳时期，因此，利用这一黄金时期学习一门外语，会取得事半功倍的效果。英语是国际通用语言，幼儿学习英语，符合幼儿的心理特点和语言学习规律。因此，培养具有幼儿英语教育技能的幼儿英语教师值得探讨。

1培养学前教育专业学生幼儿英语教学技能的必要性一般认为，英语教师的培养是英语专业学生的使命，然而，幼儿这个特殊群体的培育还需要具备培养幼儿素质的教师来承担。通常，英语专业的学生能够具备很好的英语专业基础知识，但不了解幼儿的年龄特点、学习规律，所教内容形式只是简单化了的小学英语，使原本应十分有趣、活跃的课堂变得枯燥乏味，严重违背幼儿教育规律，幼儿大多只是机械地重复，降低了幼儿的学习兴趣，因此不能很好地胜任幼儿英语的教学。

11学前教育专业学生自身特点适合幼儿英语教学

五年制学前教育专业的学生是初中起点，因此学生年龄相对偏小，可塑性较强，大多学生性格比较活泼、开朗。这种天真、好动、外向的性格特点更适合幼儿教学。毕业后能直接进入幼儿园一线工作，且适应能力强，能很快胜任幼儿园等早教机构的教学工作。

12学前教育专业学生具备了幼儿教师应具备的专业素质

幼儿教师培养中专业的理论包括幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、学前教育史、活动设计、教学法等。专业技能包括美术绘画、手工制作、剪纸、舞蹈、声乐、乐理、视唱、体育等。笔者调查了本学院学前教育专业学生所修课程：幼儿教师修养与专业成长、学前卫生学、三笔字、学前心理学、学前教育学、学前儿童艺术教育、儿童健康教育、思品与法律、学前儿童语言教育、手工制作、幼儿英语、音乐、舞蹈、美术、教师技能训练、体育等。所修课程涵盖了幼儿教师所要求的专业理论知识和专业技能。

2学前教育专业学生幼儿英语教学中出现的问题幼儿英语教师首先必须具备幼儿教师所具备的专业理论知识和专业技能，其次还要具备相关的英语专业基础知识。

学前教育专业学生担任幼儿英语教学，有其自身的优越性，也有一些弊端。通过研究分析幼儿英语课堂教学以及学生试讲实践，发现学前教育专业学生幼儿英语教学存在以下问题。

21学前教育专业学生的英语基础薄弱

本学院五年制初中起点大专学前教育的学生，大多都是农村定向生，没有经过高中学习，直接通过中考进入院校学习学前教育专业，他们的英语基础功底较为薄弱，主要体现在以下方面。

211语音不标准

通过对学生的调查，发现90%的学生没有系统地学习过英语音标，“语音”概念模糊，根本不了解英语单词的发音规则，记单词单凭死记硬背，单词的发音不标准。很多同学连26个英语字母的发音都发不好，例如：A（a）发成[e]、Hh发成“诶去”、L（l）发成[el]、I（i）发成[i：]、J（j）发成[di：]、G（g）发成[g]，清辅音发音声带震动等问题。

由于初中时没有学习过语音或是没有很好地掌握音标，因此很多学生读单词发音不标准或读句子的时候语音语调不地道，一般疑问句习惯性读成降调，即使知道读升调也不知道怎么升，发出的声调很不自然。

212词R量少

80%多的学生对记英语单词都望而生畏，找不到好的方式去扩大自己的词汇量。单凭死记硬背教科书上的单词，不仅枯燥无味，而且效果事倍功半。

笔者对中专三年级的学生词汇量进行了一个摸底测试，结果发现将近1/3的学生的词汇量还只停留在初中阶段，虽然经过三年的中专学习，但英语词汇量并没有得到很大的提高。英语课堂用语使用频率不高，幼儿园词汇非常贫乏，如：玩扮家家（playing house）、搭积木（building blocks）、梭梭板（childrens slide）、橡皮泥（play dough）、滑梯（slide）、跷跷板（seesaw）、拼图（puzzle）、迷宫（maze）、去小便/大便（go to pee/poo-poo）等词汇都不会，将会对以后的幼儿英语教学产生直接影响。

22学前教育学生幼儿英语教学方法还有待提高

通过观察、总结学生试讲，发现在教学试讲中，学生的教学方式、方法还有待提高。

在试教过程中，许多学生教学方法单一，整堂课的气氛不是很活跃，不能全面调动幼儿的积极性；部分学生教态不是很好，动作放不开，语言比较成人化；缺乏创新能力，教学游戏老套、无趣、没有针对性；教学内容过多，知识点复杂化；没有充分使用鼓励性的语言等。

3建议与对策

31开展幼儿英语语音课、口语课

“幼儿英语”，顾名思义，是孩子英语课程的启蒙课，因此对于每个幼儿来说都非常重要。英语是一门语言课程，发音标准是重中之重。由于学前教育专业学生英语基础薄弱，很多学生发音很不标准，况且幼儿英语是以听、说为主，因此开展语音课是非常必要的。

作为一名英语教师拥有一口标准的语音是远远不够的，还要提高自己的口语能力。尤其是课堂用语。各个层次的英语教师，要求的口语水平稍有不同，幼儿英语教师应该了解幼儿相关英语口语，比如表达要尽量简单、易懂，不要用复杂深奥的单词，也尽量不要用复合句去表达，因此这就需要培养这样的一种技能。

32增加幼儿英语技能课课时量

针对学生试讲环节中出现的问题，有必要开展英语技能课的教学。本学院幼儿英语技能课只开一个学期，而且每周只有两课时，这样的课时量是远远不够的，教师不能全面地去传授幼儿英语教学方法，不能有充分的时间去系统地、深入地把握教授幼儿英语教学的各个环节。比如导入环节的歌曲导入、TPR导入、讲故事导入法等都没有充分的时间去详细地讲述。例如，引导学生利用所学音乐基础唱英语儿歌；利用绘画技能画英语单词的简笔画；利用手工制作技能制作教具，利用舞蹈、体育技能教幼儿做字母操以及把所学英语句子编成舞蹈表演等，如果没有时间去具体实践的话，就只能大致讲解了，其效果肯定不佳。

教无定法，但教必有法。教师应该在课堂上开展模拟授课和设计丰富多彩的教学活动，以此提高学生的英语授课能力。同时，教师要向学生讲授英语课堂授课的过程和上好一节课的步骤……这些都需要有充分的时间去做，一个学前不到40节课的课时量是远不够的，因此增加幼儿英语技能课课时量迫在眉睫。

总之，要能培养合格的幼儿英语教师，需要教师努力抓好学生英语基本功，需要认真专研教材，结合学生实际情况对教材科学取舍，备课时多查找相关资料，充分利用课外资源，还需要多进行实践锻炼，提高学生教学技能。

参考文献：

[1]邵长媛对学前教育专业课程设置问题的思考[J].文教资料，2011（2）：164

幼儿英语课篇7

幼儿在幼儿园的英语学习不需要教授具体的英语知识或者词汇，应当由幼儿教师组织幼儿贯穿在日常生活中英语的使用，培养幼儿运用英语的能力。幼儿的天性中喜欢游戏，幼儿园英语活动主要为幼儿教师组织英语游戏，采用浸入式教学法，让幼儿在游戏中在幼儿园生活中学习英语，提高幼儿的英语运用能力。在学前教育高职专业英语课堂上着重培养学生的英语教学能力与沟通能力，使其能更好地适应未来的岗位工作要求，满足用人单位的需求，也利于学校本专业的长期发展。

二、学前教育专业英语课堂活动设计

学前教育高职专业英语课堂普遍以两小节为单位，设计第一小节讲授理论知识和教学方法技巧，第二小节以活动为主，讲授为辅，设计课堂活动，协助学生完成活动，及时进行课堂点评，并做以形成性评价。

1、基本的英语语言知识

基本的英语语言知识教授在学前教育高职专业英语课堂上占有重要地位，掌握一定的英语语言知识是培养幼儿英语教学能力的基础。基本的英语语言知识包括语音、词汇、语法。针对高职学生普遍语音较差的学习特点，着重语音的训练，侧重于元音、辅音、破擦音的练习，首先教师对语音进行示范，再进行词语发音练习，学生熟悉纠正过语音后再引入英文诗歌儿歌绕口令的练习。现如今英语课堂还是班级授课制，教师一对多，目前班级人数以四十人居多，教师一对多很难做到对学生逐一纠音，只能分小组进行小组指导、小组练习，另外也以小组为单位进行效果评价。词汇方面主要巩固学生的幼儿园常用词汇，从动物类、植物类、和人体部位、数字等方面着手巩固学生的词汇量，并且在巩固词汇量的基础上对学生的幼儿园英语词汇教学能力进行培养。幼儿园词汇教学方法以游戏为主，让幼儿沉浸在游戏的乐趣当中，并且教学内容要尽量少而精，简单有趣，充分调动幼儿参与活动的积极性。这样就需要培养学前教育高职专业的学生组织幼儿学习词汇游戏活动的能力，同样通过教师课堂示范，学生实际操练来达到教学目标。语法主要涉及英语时态、语态的知识，实际教学中无需对幼儿过多解释说明语法知识，需要巩固幼儿教师这方面的基础知识，并且传授给学前教育专业学生幼儿语法的教学方法，幼儿可通过活动、歌曲、游戏能感知语法即可，作为学前教育高职专业的学生首先自己要清晰掌握这一部分语法知识，另外还要掌握组织语法活动的能力，能够让幼儿沉浸在正确的语法环境中，逐渐能够习得正确的句法表达和正确的语法。

2、教学方法

目前，对于学前教育高职专业的英语课堂而言，最重要的莫过于传授给学生实际的教学方法：游戏教学法、歌曲感知法、浸入式教学、全身反应法这些在幼儿园应用最为广泛，也是最为实用的幼儿教学方法。针对幼儿学习与生活的天性，游戏是他们最喜欢也最能接受的活动形式，游戏是幼儿的天性。在幼儿园开展英语游戏教学是最能为幼儿所接受的，比如击鼓传花游戏（passingdown）、木头人等游戏都是幼儿喜闻乐见的游戏，既学习巩固了语言知识又锻炼了幼儿的反应能力和身体协调能力。歌曲感知法运用音乐辅助，幼儿学习儿歌，在儿歌音乐中感知语法，感知句型的使用。浸入式教学是指让儿童浸入在实际的语言环境中，从而自然习得英语语言知识的教学方法。在幼儿阶段，这一方法是非常有益的。全身反应法是广泛应用于低龄外语学习者的教学方法，通过语言和行为的协调来进行语言教学，在实践过程中要求学习者对动作、表情和肢体语言做出反应，接受信息，再以语言的形式表达出来。

3、学校的硬件设施

针对学前教育专业的英语课堂，大部分学校只是配备了多媒体设备，而学前教育高职专业英语教学的课堂活动应该形式多样内容丰富，与学生的未来岗位需求接轨，在传统教室，桌椅固定，设讲台黑板，能够满足一般的班级授课制的需求。但是学前教育高职英语课堂教学所要求的多种形式的活动就很难展开，没有足够的空间来展开活动。所以合适的活动室就非常需要，最好是能够在学校建立一个仿真的实训幼儿园课堂环境，给学生空间和机会来进行课堂实践活动的开展，以利于以后走上工作岗位后更快地适应岗位角色，提高学校的专业竞争力。

三、结语

幼儿英语课篇8

幼专英语教育教学有效性职业技能近年来，幼儿园教育越来越受到重视，特别是幼儿英语教育已经成为当前中国课程改革中的一个热门话题。随着社会需求的不断增加，越来越多的高职院校相继开设了学前英语教育专业和学前双语专业，在师资培养上应该如何提高幼专学生英语课堂教学活动的有效性成为了当前关注的热点问题。

所谓“有效的教学活动”就是在教学活动中能有效地促进学生的发展，有效地达到预期的教学目标的教学手段和方法。在幼专英语课堂活动中，应该使学生学习探索适合幼儿英语学习的教学方法，将学习内容与工作实际相结合，不断加深了解幼儿心理特点和语言发展规律等。随着新一轮课程改革的推进，构建以学生为主体的有效的英语课堂教学活动已成为提高幼专师资培养的重点内容。可以从以下几个方面进行研究和改革。

一、在英语课堂活动中突出幼专职业特征

在英语课堂教学活动中要使幼专学生逐步掌握幼儿英语游戏设计原则和常见的游戏方式，能够独立设计幼儿英语游戏；掌握幼儿英语歌谣教学的理论和技巧，能够按歌谣内容设计教学活动；掌握幼儿英语故事教学的理论和技巧，能够按幼儿的年龄特点选择故事内容，能够在教学活动中恰当使用故事。此外，使学生不断了解适合幼儿身心、年龄发展的教学目标、计划和课程内容等，所用的活动能否激发幼儿的兴趣，所创设的环境是否适合幼儿英语教育的问题。所以，在英语课堂中要经常强调职业技能的重要性，如果幼儿英语教师本身英语基础不扎实、发音不准确，形成的语境就不利于幼儿学习英语，并影响幼儿长远的语言发展。

二、在英语课堂活动中遵循有效的教学目标

在我们的英语教学中，任何形式的活动都是为了使学生获得语言能力而设计的，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，再好的教学形式也是枉然。激发学生学习英语兴趣的同时，设法通过各种有效的教学方式，让学生真正通过体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和互动法、交际法、任务型等教学方式来发展学生的各种能力。在设计教学活动之前，先想想通过这个教学环节，试图培养学生的哪方面的能力。活动设计时应该有明确的目的性，要侧重于听说技能和幼儿英语教学技能的实践能力，将活泼有趣的活动和有效的语言实践有机结合。例如，教学学生学习各种颜色的单词时，可以引导学生设计各种在幼儿园教学中有趣的游戏活动，但一定要给学生小组合作和课堂展示的机会，否则学生们仅仅有活动的概念，没有经过亲身体验的教学成果是不理想的。例如，“什么东西不见了？”的游戏中，学生边听单词边观察黑板上的图片，然后闭上眼睛，教师随意取走一种图片，让学生说出那种事物不见了。学生们可以积极参与到简单游戏中，从而体验到在真实幼儿英语教学中怎样帮助幼儿成功地建立自信并产生愉快的情绪，并能发挥创造力创设出更多更有效的感知游戏、听力游戏、记忆游戏、猜谜游戏、计算游戏等。

三、在英语课堂教学活动中形成有效的学习策略

在幼专学生的英语课堂教学活动中应该倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习活动的主人。教师们应该让学生经常关注的是在幼儿园英语教学中幼儿究竟是以怎样的方式接受语言知识和操练语言技能的。在教学实践中，教师要努力让学生主动深入地参与学习、亲身感受英语和英语学习过程、体验英语学习过程和英语的实际运用等问题来作为自己设计教学过程和教学方法的出发点，来构建学生从已知到未知之间的认知的桥梁，从而掌握有效的学习策略和终身学习的技能。例如，可以让学生们在诵读儿歌时记住一些单词和句型，并能将原歌词进行改编再创造，或者设计出与之相关的幼儿英语教学活动，等等。在幼专学生的英语课堂教学中，教师应该在活动设计中善于引导学生有效地形成学习策略，在学习中体验未来教学中可以发挥的长处和可以促进自我不断提高的学习方法，为每一位学生将来就业所需本领打下坚实的基础。

总之，在幼专学生的英语课堂中设计有效的活动形式应考虑幼专学生的职业特征、活动的目的性、为后续学习准备的策略性，等等，对提升幼专学生的综合素质和推动幼儿英语教育教学的进程具有重要的意义。

参考文献：

[1]蒙台梭利.童年的秘密.人民教育出版社，1990.

[2]杨文.幼儿英语教学法.中国书籍出版社，2006.

[3]张志远，高云智.儿童英语教学法.外语教学与研究出版社，　2002.

幼儿英语课篇9

【关键词】高职院校 学前 英语教育 双语教学

幼儿园教师近几年来，以英语教学为特色的双语幼儿园越来越受到家长的青睐。在幼儿园中，小朋友从小班开始就每天有英语课程，甚至在语言，游戏等课程中也会用简单英语。那么，我们学校开设的学前英语教育专业在教学过程中为了更好的融合幼儿教师的专业技能和英语水平，进行了一系列的课程改革。学前双语教育，就是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说的兴趣，促进幼儿认知，记忆，想象等认知能力的协调发展。而目前，大部分双语幼儿园所谓的双语只是有外教或者幼儿英语教师，而并非全天的英语环境。幼儿在园的大部分时间还是母语中文。学前英语教师的师资有限，英语水平也有限。针对这些情况，为了促进学前英语专业学生的英语能力，在我校的学前英语教育专业，我们进行了如下教学模式的改革与创新：

一、采用浸入式英语教学模式

浸入式(immersion)是指用第二语言的一种外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被浸泡在第二语言环境中，教学者只用第二语言面对学习者，第二语言不仅仅是教学的内容，同时也是教学和学习的工具。浸入式教学模式基本有两种：全部浸入式(totalimmersion)和部分浸入式(partialimmersion)。我们专业目前采用的是部分浸入式教学。浸入式教学法遵循语言习得规律，提倡为学习者创造真实的语言环境。这一原则是指在教学过程中要尽量避免有意识的教英语的做法，尽可能的去创设英语语言环境，让学生在这种环境中自然而然的有意无意的接受英语。所以，我们以综合英语为试点，整个课堂上都采用全英文，让学生在实践和体验中掌握英语。在学习的初期，允许使用汉语，但是尽量鼓励其养成说英语的习惯，逐步实现全英语的交流环境。

二、课程设置改革

课程是学生在校学习的最主要内容，也是学生获得知识，形成技能，达到培养目标的重要保证。培养学前双语师资的课程设置，应具备一定的开放性，充分发挥选修课程，活动课程，教育实践课程的补充，延伸和促进作用。现在一些高职院校的学前英语教育专业所开设的专业课程主要有学前心理学，学前教育学，学前卫生学，幼儿园教育活动指导，学前教育科研方法，音乐，美术，舞蹈，综合英语，英语阅读，英语语音，视听说，幼儿英语教育活动设计等。其中，英语专业方面的课程大多是必修课，有少量的活动课程和教育实践课程，但几乎没有开设专业选修课来满足学生发展的不同需要。从开设的课程来看，既有学前教育专业知识和技能的学习，又有对英语语言基础知识和技能的培养，尤其是对英语听说能力的培养。但如语音，视听说课程都只是一年，且课时很少，一周一节。这样很难使学生达到准确流利的使用英语。因此必须在第二，三学年给他们增设幼儿教师英语口语这门课才能使学生的英语口语水平达到学前双语教学的需求。除了理论知识外，学生还应能将英语教学融入到幼儿园的一日生活和五大领域的教育教学活动中去，要具备设计和组织幼儿园双语教学活动的能力。

三、教材内容的选取

幼儿园双语教学是一种浸入式的语言教育教学模式。双语教师不仅在英语语言教学活动中要使用英语为教学语言，在一日活动中，如晨间入园，早餐，洗手，喝水等各个阶段，也要能使用英语和幼儿交流。因此，给学前英语教育专业学生开设的口语课应该由较强的专业针对性和实用性。不能只是问候，道歉等，还应针对学生从事幼儿英语教学的需要，把童谣，儿歌，绕口令，英语课堂用语，讲故事等作为主要教学内容。阅读，综英等应有一部分与幼儿教师，幼儿教育及幼儿园生活息息相关等专业词汇的文章。通过对这些文章的学习，让学生更好的把英语语言知识和幼儿生活以及幼儿园教学环境相结合，使他们在今后的幼儿教育和与幼儿接触交流中能更自然的使用英语。

四、新型的技能培训方式

要想学生能够在学校期间尽可能多的学会和使用英语，那么我们不仅要在英语课堂上加强对英语的练习，还要在专业课上与英语联系起来:英语口语培训和双语活动设计组织能力培训。英语口语的语音训练可以采用童谣，手指游戏等形式；课堂用语和幼儿园一日活动用语的训练可以以情景对话和角色饰演的形式进行：让学生观看视频，再总结归纳视频中教师的日常用语和课堂用语。然后学生操练。学生分组饰演演练。作为对课堂教学的补充，在课外可开展英语儿歌和讲英语幼儿故事的竞赛活动，以此激发学生对幼儿教师英语口语学习的兴趣。可见，英语教师与技能课教师脱离授课是不完善的，必须语言与技能结合，这就意味着通过给学前英语教育专业的学生开设幼儿园双语主题活动这门选修课。我校在2014及2015届学前英语教育中采用新的教学模式，课堂上将英语与学前专业技能结合，综合提高了学生的职业能力，获得了很好的效果。目前，对于课程的设置还有待进一步优化。

参考文献:

[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海教育出版社,2003.

幼儿英语课篇10

ESP理论 学前英语 课堂教学 改革

ESP与普通英语之间的共性大于特殊性。虽然在教学内容上有差异，但教学的过程是相同的。两者之间的区别在于语言学习者对语言学习的需求有所不同。ESP教学关心的核心问题是学习者学习语言的原因。Hutchinson和Waters的需求分析则侧重于以学习为中心的教学法，以学习为中心的专门用途英语教学思想强调学习是“学习者个人与社会之间的协调过程”，其观点重视在进行专门用途英语课程的需求分析时，应该分析目标需求和学习需求。Hutchinson和Waters需求分析强调语言运用有助于陈述教学目的，在ESP教学值得关注的应当是语言运用（language use），而不是语言学习（language learning）。

幼儿教育专业技能和英语语言的双重要求，无疑为学前教育增加了压力。在教学的过程中发现，与文艺专业的学习相比，学生在教育专业的学习欠缺，尤其是英语能力，并且幼儿英语教学技能没有得到过多的关注，在学校的课程中，虽然重视大学英语课程，但是对学生的学习要求不高。大多数学习在这方面都比较薄弱，不利于激发学生的竞争力，在这种条件下，基于ESP理论学前英语课堂教学模式需要进行合理的改革。

一、基于ESP理论学前英语课堂教学特色

自2002年教育部启动新一轮大学英语教学改革开始，高教司在2004年制订了《大学英语课程教学要求》（试行），并于2007年修订并正式了《大学英语课程教学要求》。改革的核心是突出听说能力的培养和推动基于计算机多媒体的大学英语教学模式。

经过11年的改革，大学英语教学在教学结构、教学框架、模式或教学硬件等方面都取得了成效，传统的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式被以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式所替代。

英语课程作为一门必修的基础课程，培养学生在工作和社交中可以有效的进行信息交流。每个学校的情况不同，以实际情况为准，确定本校的大学英语教学目标，在设置课程时，需要考虑到学生能不能吸收内容转换为扎实的基础，有没有较强的听说写的实际应用能力；还需要考虑到学生在大学的学习期间英语水平有没有明显提高，能不能满足学生不同专业的发展需要。在对学生传授语言知识的同时，要注意学生的个性化发展和专业发展，将两者相结合，突出大学英语的学前教育专业特色，通过对大学英语的学习，学生逐渐对幼儿英语有了一定的能力基础。

英语是世界人口使用最多的语言。因此，逐渐开始英语教育低龄化，伴随着低龄化的兴起幼儿英语教师也随之出现。在幼儿教育中，幼儿英语教育作为新兴学科，有着很大的发展空间。以往在中学阶段才开始学习的英语现如今已经在小学阶段讲授，幼儿教育作为最基础的教育，幼儿英语教育是孩子在日后学习英语的基础，所以，幼儿园双语教师需具备较高的实践能力、理论水平和幼儿英语教学素养。但是，大多数教师因受到英语口语能力的局限，使得教师产生过大的压力，认为自己不能够完成双语教学任务，尤其是幼儿园双语教育理论和英语口语能力的欠缺。

幼儿教育专业技能和英语语言的双重要求，无疑为学前教育增加了压力。在教学的过程中发现，与文艺专业的学习相比，学生在教育专业的学习欠缺，尤其是英语能力，并且幼儿英语教学技能没有得到过多的关注，在学校的课程中，虽然重视大学英语课程，但是对学生的学习要求不高。大多数学习在这方面都比较薄弱，不利于激发学生的竞争力，在这种条件下，是必须要将大学英语课程的学前教育专业的特色突出。

二、基于ESP理论学前英语课堂教学改革特色

幼儿园教育需要划分为五个领域，有健康、语言、社会、科学和艺术这五个领域。可知，语言教学在学生未来工作中站着多么重要的地位，大学英语教学和学前教育专业，两者相结合在就业实际中。根据幼儿英语教师应具备的素质及培养规格，在教学内容上，既要达到英语专科程度水平，同时还要力保具有实用价值的幼儿英语特色，从巩固英语基础能力和加强实践技巧两方面，来凸显大学英语的学前教育专业化特色并将这两个方面渗透到教学的各个环节。课堂上要营造和创设英语环境，尽量用英语授课，使学生能够长期沉浸在英语的环境中，有助于语言意识的培养。

为提高学生的英语水平和幼教技能，还要鼓励学生广泛阅读同英语和学前教育都相关的书籍材料，涉及的主题包括外国的经典寓言、童话、诗歌等儿童文学作品。就巩固英语专业能力方面将听、说、读、写、译等实际运用能力融于大学英语教学中，幼儿学习英语以掌握准确的发音为前提，以能够有兴趣说英语、初步用英语进行简易的日常交际与沟通为目标，课上要突出学生英语口语听力能力培养，进行规范的语音基础训练，要锻炼学生能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想，教师针对学生存在的不同问题进行了个别指导，发现学生在发音和表达上存在的问题。要改变课堂以教师讲授为主，学生的英语实践和交际活动少的现状，培养学生的英语交际能力，组织学生用英语进行模拟对话锻炼学生的口语水平和交际能力，增加情景对话，增加插图会话以及能吸引学生的热点话题来激发学生练习口语的积极性，交给学生幼儿英语歌曲，让学生在课上给全班同学讲幼儿英语故事，充分利用大学英语课堂帮助学生培养幼教英语教学技能。

在大学英语课堂上渗透幼儿园英语教学法的相关知识，帮助学生学会如何组织幼儿英语教学课堂语言，组织幼儿英语教学活动。帮助学生根据幼儿教育原则和日常生活经验设计安排英语教学内容，熟悉与幼儿进行英语沟通与交流的常见话题，组织和设计英语教学活动学生感兴趣的热点话题，教师也可以提供比较简单的图片及关键词，让学生分组根据关键词设计说话任务。

三、结语

随着幼儿英语在全社会的普及以及双语幼儿园的兴起，社会对幼儿英语教师的需求量不断增大，要求也越来越高，英语的专业性、应用性特征日益明显。然而很多学生毕业后缺少基本的幼儿英语知识，不懂幼儿英语教学规律，无法满足幼儿英语教学的需求。ESP课程设置采用先打牢基础后专业拓展的课程模式，满足了学生未来职业发展的需要。

参考文献：

[1] 韩金龙.ESP最新发展评述[J].国外外语教学（FLTA），2003（4）：58-63.