政治理论试题十篇

政治理论试题篇1

根据院党委《关于认真学习贯彻党的十七大精神的通知》的有关安排，为检验前期学习效果，促进学习十七大精神，现在全院教工和离退休老同志中进行一次测试。答卷时可参考资料，相互讨论，但要本人抄写。交卷截止时间为xx年年1月7日下午5点前。各支部参与率和答卷质量，将作为年终评选先进的条件之一。

一、 选择题（有1至6个正确答案，每题1分，共30分）

1、发展中国特色社会主义的一大法宝是（ ）。

a 坚持四项基本原则 b 改革开放 c 解放思想 d 社会和谐

2、发展中国特色社会主义的基本要求是（ ）。

a 科学发展 b 社会和谐 c 全面建设小康社会 d 实现四个现代化

3、我们要永远铭记，改革开放伟大事业，是以（ ）同志为核心的党的第二代中央领导集体带领全党全国各族人民开创的。

a b 邓小平 c d

4、新时期最鲜明的特点是（ ）。

a 改革开放 b 经济全球化 c 科学发展 d 与时俱进

5、新时期最显著的成就是（ ）。

a 协调发展 b 可持续发展 c 科学发展 d 快速发展

6、新时期最突出的标志是（ ）。

a 改革开放 b 经济全球化 c 科学发展 d 与时俱进

7、事实雄辩地证明，（ ）是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路。

a 党的领导 b 中国特色社会主义 c 改革开放 d 社会主义市场经济体制

8、改革开放以来我们取得一切成绩和进步的根本原因是（ ）。

a 开辟了中国特色社会主义道路 b 实现马克思主义的中国化

c 建立了社会主义市场经济体制 d形成了中国特色社会主义理论体系

9、中国特色社会主义理论体系，就是包括（ ）等重大战略思想在内的科学理论体系

a 思想 b 邓小平理论 c “三个代表”重要思想 d科学发展观

10、（ ）是马克思主义中国化的最新成果，是党最可宝贵的政治和精神财富，是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。

a科学发展观 b “三个代表”重要思想

c 中国特色社会主义理论体系 d 邓小平理论

11、科学发展观的第一要义是（ ）。

a 发展 b 改革开放 c 党的领导 d 与时俱进

12、科学发展观的核心是（ ）。

a 民主法治 b 充满活力 c 以人为本 d 和谐发展

13、科学发展观的基本要求是（ ）。

a 全面 b 科学 c 协调 d 可持续

14、科学发展观的根本方法是（ ）。

a 改革开放 b 统筹兼顾 c 按比例协调发展 d 全面发展

15、（ ）是党和国家的生命线，是实现科学发展的政治保证。

a 四项基本原则 b 坚持党的领导

c 党的基本路线 d 坚持社会主义道路

16、中国特色社会主义的本质属性是（ ）。

a 人民当家作主 b社会和谐 c 快速发展 d科学发展

17、贯彻落实科学发展观要按照（ ）的总要求和共同建设、共同享有的原则，着力解决人民最关心、最直接、最现实的利益问题。

a 民主法治 b 公平正义 c 诚信友爱 d 充满活力

e 安定有序 f 人与自然和谐相处

18、贯彻落实科学发展观要坚持把（ ）作为正确处理改革发展稳定关系的结合点。

a 改善人民生活 b 提高党的执政能力

c 建设社会主义和谐社会 d 促进国际和平

19、党的十七大提出了确保（ ）实现全面建成小康社会的奋斗目标。

a 2012年 b 2020年 c 2040年 d 2050年

20、提高自主创新能力，建设（ ）国家，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。

a 生态友好型 b 资源节约型 c 创新型 d 和谐发展型

21、十七大期间，要认真落实国家中长期科学和技术发展规划纲要，加快建设国家创新体系，支持（ ）研究。

a 基础研究 b 前沿技术研究 c 社会公益性技术研究 d 应用技术研究

22、深化政治体制改革，必须坚持正确政治方向，以（ ）为根本，扩大社会主义民主，建设社会主义法治国家，发展社会主义政治文明。

a 保证人民当家作主 b 增强党和国家活力

c 调动人民积极性 d 国家稳定

23、社会主义民主政治的本质和核心是（ ）。

a 共产党领导的多党合作制 b 政治协商制

c 民族区域自治 d人民当家作主

24、（ ）是社会主义意识形态的本质体现。

a 人民民主 b 社会主义核心价值体系

c 中国特色社会主义理论体系 d马克思主义理论

25、国防和军队建设要始终坚持（ ）原则和人民军队的根本宗旨，深入进行军队历史使命、理想信念、战斗精神和社会主义荣辱观教育。

a 军队革命化 b 军队现代化 c 军队正规化 d 党对军队绝对领导

26、十三亿大陆同胞和两千三百万台湾同胞是血脉相连的命运共同体，凡是（ ）的事情，我们都会尽最大努力做好。

a 符合一国两制原则的事情 b 对台湾同胞有利的事情

c 对维护台海和平有利的事情 d 对促进祖国和平统一有利的事情

27、中国将始终不渝地走（ ）道路，这是中国政府和人民根据时展潮流和自身根本利益作出的战略抉择。

a 互利共赢 b 安全发展 c独立自主 d 和平发展

28、世情、国情、党情的发展变化，决定了以改革创新精神加强党的建设既十分重要又十分紧迫。必须把（ ）作为主线，坚持党要管党、从严治党，贯彻为民、务实、清廉的要求，加强思想建设。

a 党的执政能力建设 b 党的思想建设

c 先进性建设 d 党的组织作风建设

政治理论试题篇2

论文关键词：实践教学；问题；对策

在党中央的高度重视和各高校积极的探索和努力下，思想政治理论课实践教学建设取得了许多可喜的成果和有益的经验，但由于受学生数量多、组织难度大，以及经费、安全、时间、空间等方面的制约，高校思想政治理论课的规范化建设还存在着一些困难和问题。

一、实践教学取得的成绩和意义

（一）对国外实践教学成就的介绍更加全面。近年来，我国思想政治教育工作者对国外实践教学经验的介绍比较全面，这方面的资料、文章也很多。目前，我国学者对国外资料的研究主要集中在对不同国家实践教学开展情况的介绍和经验总结以及不同国家重视道德实践在实践教学中的作用。

（二）对实践模式进行的总结。有的学者把思想政治课归结为四种模式：发展感悟教学实践模式、实践体验教学模式、实践问题研讨模式、虚拟实践教学模式，也有的学者把实践教学划分为研究型、养成型和服务型三类。二是从不同的层次对实践教学的内容和形式做了较为详细的区分。目前，研究普遍认为，不同层次的高校在实践中形式和内容的选择要扬长避短，有所取舍。而研究型大学、教学研究型大学、应用技术型大学，其学术水平、人才培养层次、对社会服务的方式均有所不同，为了提高社会实践活动的效果，充分发挥社会实践活动的育人功能，不同层次的高校在社会实践活动时在形式、内容上应结合自己的办学特色有所侧重而不能求大求全。

（三）对实践教学意义研究更加深入。思政课实践教学是增强大学生综合素质的重要途径。实践教学对培养学生的综合素质起着十分重要的作用。教育实践结果表明，单一的知识教学不能促进学生的全面发展的目标。新时期，社会对育人提出了新的要求，顺应这种要求形成的教育教学新思想、新理念，集中表现为从应试教育向素质教育转变。思政课教学在加强理论课教学的同时，应加强实践性教学，提高学生对思政课的认同感，提高学生的综合素质、发挥学生的主观能动性、塑造健全学生的人格，同时，思政课实践教学也是改变教学现状的客观要求。思政课实践教学是对传统灌输式教学模式的挑战。受传统应试教育的影响，人们习惯的把思政课教学看做一门理论课，重课内轻课外，重理论轻实践，致使很多学生认为思政课就是理论生硬、方法单调、内容枯燥，缺乏针对性和说服力，并以课程多、学时少、经费不足等为托词，忽视甚至取消实践教学，忽视了对大学生运用马克思主义思想观点分析问题、解决问题的能力，致使理论和实践相脱离，影响思想政治课的实效性和针对性。

二、实践教学存在的问题

（一）计划上缺乏严肃性。有些学校未将实践教学列入教学计划，不符合中央提出把大学生社会实践纳入教学的要求；有些院校虽然将实践教学列入教学计划，但实际执行不好，不到位。有的高校对实践教学认识模糊，甚至将社会实践等同于实践教学或代替实践教学。将实践教学作为一种走马观花的形式，而不是课内理论的有益补充，究其原因是学校领导对实践教学的涵义和方式理解偏颇，误以为实践教学只是课外实践这一种形式，忽视对课堂实践和科研实践的重视。

（二）教学上缺乏规范性。没有制定规范的教学大纲，在实践中的各项活动，没有统一的目标、内容、方式和要求，只能由教师根据自己的能力、水平条件和责任心来自行决定，停留在自发的、随意的、即兴的层面，在一定上影响了实践教学的效果。调查显示，有65.6℅的高校未将实践教学纳入教学计划，34.4℅的高校把实践教学纳入教学计划，但实际执行不好，有84℅的高校未制定教学大纲和安排具体的场所，实践教学没有统一的目标、内容和要求，以致有80℅的高校在实践教学组织上没有具体可行的操作方案，即使有方案，也是可行性差。

（三）时间上缺乏连续性。许多高校的实践教学环节不是作为一种必要的经常性的教学环节持续不懈的坚持下去，而是因教师、领导、财力场所等主观和客观因素而断断续续，在相当的程度上带有人为的随意性。目前，思想政治理论课的实践教学仅有走出校门的一种社会组织形式，其中参与的只是少数参加“三下乡”活动的学生，大学生每年参加一次社会实践活动已属不易，社会实践缺乏连续性、持续性已经成为共识。由于受人力、物力、财力、安全等因素的影响和制约，加之教师人数少、教学任务重而难以顾及。

（四）组织上缺乏规范性。实践教学环节一般在课外和校外进行较多，其组织过程比一般课题授课复杂得多，涉及教师、学生、场所、经费、教学安排、相互协调、培训考核等环节和因素，而且是经常性、长期性的活动，是全体学生都要参与的活动。因此，必须要有细致、固定、规范的安排和组织。而许多高校停留在一般号召和要求上，在具体安排和组织上不规范、不落实，缺少实际可行的实施方案，导致思想政治课实践环节很难全面、深入、持久地开展下去。

三、实践教学模式的创新

按照思想政治理论课实践教学的内涵，其实践教学形式包括社会实践、课堂实践、科研实践三种最基本的形式。其中，课堂实践方便学生参与、社会实践贴近学生生活、科研实践锻炼学生分析问题、解决问题的能力。但同时，须在条件允许的情况下辅之以多种教学实践形式，同时，要构建多种形式的教学实践模式。

（一）完善思政课实践教学的课堂模式

课堂讨论作为课堂实践的重要形式要纳入授课计划，根据教学内容每门课安排3-5学时为宜。课堂讨论要注意以下几个方面的问题。一是要选好论题。论题应是教学中的重点、难点和社会热点问题。二是要做好准备工作。讨论题要在课堂讨论前的1-2周告诉学生，要求学生在查找相关研究资料的基础上，写出发言稿，并重点发言。三要加强课堂讨论的启发和引导。要鼓励学生勇于发表自己的见解和观点，教师要对课堂讨论进行画龙点睛的分析，加强学生对理论知识的理解。当然，课堂模式还包括观看录像、案例分析、即兴演讲等，要针对具体问题具体运用。

（二）完善思政课实践教学的考评机制

思政课实践教学的考评包括对教师和对学生两个方面。对教师主要是考评教学计划的执行情况、教学组织是否到位、教学效果是否明显等。对学生主要是以实践情况、实践答辩、实践日记、实践报告、实践交流等方面作为评分依据，将学生参与实践的量化考核与实践日记、实践报告的等级考核结合起来，综合考评学生在实践活动中是否发挥了主观能动性，是否反映了学生的思想水平和学术水平。只有形成规范、合理、客观、系统、多元的考核机制，才能确保思想政治理论课的实效性。

政治理论试题篇3

一、差异化考核方式的内涵

差异化考核方式是根据大学生平时学习表现情况的差异，来决定大学生期末考核方式选择的一种考核方式。差异化考核内含免试、口试和笔试三种考核形式。每位学生只能获其中一种考核资格，或是获免试资格，或是获参加口试资格，或是获参加笔试资格。至于大学生究竟获得何种考核资格，则完全取决于大学生自己平时的课堂表现。也就是说，差异化考核把思想政治理论课的期末考试选择权交给了学生自己，学生自己平时的表现直接决定了学生自己期末考试方式的选择。

二、差异化考核方式的实施意义

实施差异化考核对于尊重和落实大学生思想政治教育的主体地位、发挥大学生思想政治教育的主体性作用、使高校思想政治教育走向交往实践等方面具有重要意义。

1. 实施差异化考核是尊重和落实大学生思想政治教育主体地位的需要

尊重大学生思想政治教育的主体地位是高校思想政治教育工作的核心和出发点，也是高校思想政治工作应该实现的目标之一。高校大学生作为自身的主人，他们是自身生活、自身学习和自身发展的主体，是具有主观能动性，能够积极主动参与教学活动的主体。虽然他们可能还不是一个成熟的主体，是需要高校教师指导的主体，但从根本上说学习终究是学习者主体自己的学习，任何其他人都绝不能代替他们的学习。他们的发展只有通过他们自己的活动、他们的实践来实现。只有这样才能使大学生“把外在的要求转化为内在的自觉，让学习成为自己的一种兴趣、一种习惯、一种精神需要、一种生活方式”。[1] 41差异化考核方式把大学生期末考试的选择与学生自己的平时表现联系起来，将学生的期末考试选择权交给了学生自己，学生主体自身平时的学习态度、课堂交流的积极参与度、作业的完成质量等都直接决定了学生自己考核方式的选择。因此，实施差异化考核是尊重和落实大学生主体地位的需要和体现。

2. 实施差异化考核有利于发挥大学生思想政治教育主体性作用

发挥大学生思想政治教育的主体性作用是提高高校思想政治教育实效性的基本要求，也是事关大学生自身健康发展的重要标志。大学生个人的发展其根本动力在于发挥其个人的主体性和主体性作用。主体性作为人的本质属性主要体现在三个方面：即人的能动性、自主性和自为性。人的能动性主要强调主体的能力，表现为主体活动的自觉选择和创造性；人的自主性则突出主体的权利，表现为人这一主体对人的活动诸因素的支配；人的自为性则侧重于主体的目的，表现为主体活动的内在根据和尺度。只有把能动性、自主性和自为性三者结合和统一起来，才是完整的主体和真正的主体性。[2] 112高校思想政治教育作为一种以促进大学生自身发展为目的的教育实践活动，其根本目的是要提高高校大学生思想政治教育的主体性，发挥他们在高校思想政治教育中的主体性作用。差异化考核把学生平时的课堂学习表现和课程考核方式的选择紧密联系起来，显然有利于调动高校学生积极参与高校思想政治理论课堂交流和讨论，有利于提高高校学生学习思想政治理论课的主动性和积极性。

3. 实施差异化考核有助于使高校思想政治教育走向交往实践

高校思想政治课教育在本质上是一种满足人的生存和发展需要的主体性活动。这种主体性活动是通过高校思想政治理论课教学工作者与教育对象之间的双向交往活动来实现的。“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫。”[3] 165 因此高校思想政治课教育应走向交往实践，在交往实践中努力提高高校学生学习思想政治理论课的主动性，锻炼和培养高校学生包括学习能力、交往能力、创新能力等各种能力，丰富高校学生的各种社会交往关系，促进和推动高校学生的自身成长和健康发展。[4] 191

高校思想政治课课堂是高校师生交流的主要场所。差异化考核把思想政治理论课课堂教学过程与期末考核挂钩，要求大学生在平时积极参与到课堂教学过程中去，使原有单向的“育人讲台”变为双向的“交往平台”、交流论坛和表演的舞台。这有助于把高校思想政治理论课课堂教学建立在交往实践基础上。教师与学生、学生与学生在思想政治理论课课堂这一平台上展开信息交流，可以有效地确保思想政治理论课课堂教学学习活动化，活动过程化，过程体验化，从而从根本上增强高校学生的社会交往意识、提高高校学生的交往能力，促进高校学生的成长和发展。

4. 实施差异化考核有利于大学生“去做受到奖励的事情”

“人们会去做受到奖励的事情”，这是米契尔?拉伯福在其出版的《世界上最伟大的管理原则》中的观点。拉伯福说：“对今天的组织体而言，其成功的最大障碍，就是我们所要的行为和我们所奖励的行为之间有一大段距离。”[5] 34由此他提出了世界上最伟大的管理原则：“人们会去做受到奖励的事情”。

显然，采用免试、口试和笔试相结合的差异化考核方式，正是受米契尔?拉伯福这一管理原则的启发。“人们会去做受到奖励的事情”这一管理原则对高校思想政治理论课教学的启示是：建立高校思想政治理论课课堂激励机制，实施差异化考核。差异化考核就是一种建立在课堂激励机制基础之上的一种考核制度。实施差异化考核有利于大学生“去做受到奖励的事情”，它有助于提高高校思想政治理论课的教学质量和实际教学效果。

三、差异化考核方式的实施条件

高校思想政治理论课要实施差异化考核，必须具备以下一些条件：

1. 建立思想政治理论课学生平时表现的考核评价体系

思想政治理论课采用差异化考核方式的前提是，要合理评价每一位同学思想政治理论课的平时学习表现。因此要实施差异化考核，必须建立比较客观公正的学生平时表现的考核评价体系，以体现公平、公正、公开的“三公”原则。对思想政治理论课任课教师来说，如何合理评价每一位同学的平时表现就显得尤为重要。因为它直接关系到学生参与课堂教学的积极性，关系到差异化考核能否顺利实施并取得实际效果。

实践表明，学生平时表现考核评价体系应包括以下内容：（1）学生出勤情况；（2）学生课堂纪律遵守情况；（3）学生参与课堂学习的积极性和主动性。包括课堂提问、课堂讨论和课堂交流表现情况；（4）学生协助任课教师搞好课堂教学的表现；（5）学生平时书面作业和网络作业完成情况，等等。

2. 建立思想政治理论课课堂教学激励机制

为了提高思想政治理论课课堂教学效果，思想政治理论课教师应激励学生积极参与课堂教学过程，将学生平时是否积极参与课堂交流、课堂讨论等方面情况与期末课程考核方式的选择以及期末考核成绩挂钩。比如上海理工大学《马克思主义基本原理概论》课程考核制度规定：对平时表现特别突出，能积极参加并认真准备课堂主题发言或课堂交流的同学直接免试该课程；对平时表现相对较好的同学在期末考核方式选择时优先给予口试选择权；其他同学则参加期末笔试考试。具体需根据学生平时表现考核评价体系确定。通过这样一种考核制度改革来调动学生的课堂学习积极性，以提高高校思想政治理论课课堂的教学质量和效果。

3. 建立思想政治理论课课程网页

思想政治理论课课程网页是除教学课堂以外加强师生之间联系的又一重要渠道。由于受思想政治理论课课堂教学时数的限制，许多课程内容的分析讲解、课堂交流和讨论题的布置、期末考核任务的布置等不可能一一占有课堂教学时间来进行。思想政治理论课课程网页的建立，将有助于加强师生之间的沟通和交流，有助于差异化考核的实施。因此要实施差异化考核，每一位思想政治理论课教师必须建立相应的思想政治理论课课程网页，作为课堂教学的辅助手段。在这一方面，上海理工大学《马克思主义基本原理概论》课任课教师都建立有各自的课程网站，并作为思想政治理论课教学的重要交流平台。

4. 思想政治理论课应实行小班化和中班化教学

思想政治理论课要实施差异化考核，应实行小班化和中班化教学，授课班级人数应控制在100人或80人以内。100人或80人以内的中班和小班化教学有利于思想政治理论课课堂交流和课堂讨论的开展，从而实现学生人人有机会参与课堂交流的目标，也有助于期末口试的顺利进行。高校思想政治理论课实行大班化教学，既不利于高校学生人人参与思想政治理论课教学过程目标的实现，也不利于期末差异化考核的实施。

5. 实施差异化考核要有足够的协考人员

实施差异化考核，需要有足够的协考人员。这里主要指的是口试协考人员。因为口试考核方式其主观性相对较强，至少需要2个（包括2个）以上的主考人员参加。这可能给差异化考核方式的实施带来困难。上海理工大学《马克思主义基本原理概论》任课教师在这方面的经验是：可以安排马克思主义理论硕士点的研究生参与到思想政治理论课教学过程中来。这既可以解决差异化考核协考人员缺乏的困难，同时对马克思主义理论硕士点的研究生来说，也是一次很好的参与马克思主义理论教学的实践机会。

四、差异化考核方式的实施内容

结合上海理工大学《马克思主义基本原理概论》课程考核改革实践经验，思想政治理论课实施差异化考核，具体包括下列内容：

1. 免试

（1）免试资格的获取条件。学生必须具备以下条件才能取得免试资格：平时无缺课和旷课现象；课堂纪律表现好；积极参与课堂学习过程，课堂提问、课堂讨论和课堂交流表现突出；学习态度端正，学习勤奋刻苦；能协助任课教师维持教学秩序。凡符合上述条件三条及以上的同学可给予免试奖励。

（2）免试资格的期末成绩评定。获得免试资格的同学给予优秀的期末总评成绩。

（3）免试资格的比例。免试比例不做划定，视具体情况而定。但免试和口试的比例不超过任课教师所授课学生数的40%。

2. 口试

（1）口试资格的获取条件。如果学生平时表现比较突出，但不够免试资格，可给予口试资格。学生要获取口试资格，必须具备以下条件：平时无旷课现象，缺课（含病假或事假）不超过1次；课堂纪律表现好；积极参与课堂交流，课堂提问、课堂讨论和交流表现比较突出。凡符合上述条件的同学可给予口试资格。

（2）口试题卡的设计。预先设置好100张口试题卡，每张题卡有概念题、简答题和论述题三类试题。

（3）口试过程的安排。口试应有二名或以上教师、协考研究生作为主考。每位学生的口试在25分钟内完成。其中准备15分钟，答题不超过10分钟。具体过程：

抽题――拥有口试资格的同学随机抽取口试题卡。

填表――参加口试同学必须填写专门的口试记录情况表。

准备――给参加口试同学15分钟时间，对所抽取口试卡题目进行开卷准备。

答题――学生根据主考人员的提问对题卡内容及与题卡题目有关内容作闭卷解答，答题时间控制在10分钟以内。主考人员提问时既要坚持原则性又要注意灵活性，以考核学生的应变能力与基础知识的掌握情况。

评分――主考人员可根据学生答题情况当场对学生进行成绩评定，并告知学生。

签字确认――参加口试的同学必须在口试记录情况表上面签字确认；同时至少有两位考官在口试记录情况表上面签字确认。整个口试过程也可以请班干部协助维持考场秩序。

（4）口试成绩的评定。口试成绩分ABCD四档评定。学生如不能正确地回答口试题卡上概念题、简答题和分析题，口试成绩为D，作不及格处理。学生如能对概念题和简答题回答准确，给予C即及格分数。学生如能很好地完成概念题、简答题和论述题，给予B即良好成绩。在完成了概念题、简答题和论述题的回答后，如能回答与题目相关的其他拓展知识就可以给予A即优秀成绩。

（5）口试记录的保存。学生填写的参加口试记录情况表与期末考试试卷一样保存。

3. 笔试

凡是未能取得免试和口试资格的同学，只能参加笔试考核；符合口试条件的学生如不愿意参加口试，可以参加笔试考试。笔试为闭卷考试。

五、差异化考核方式的实施效果

差异化考核方式在《马克思主义基本原理概论》教学实践过程中取得了较好的反应和效果。无论是思想政治理论课教师还是学生对差异化考核方式的实施持积极肯定态度。综合师生对实施差异化考核的反应，有以下几方面作用效果：

1. 实施差异化考核使思想政治理论课的课堂纪律明显好转，课堂气氛明显活跃，学生参与课堂交流的积极性明显提高，在一定程度上提高了思想政治理论课课堂教学质量和教学效果。

2. 实施差异化考核极大地鼓励了那些勤奋好学的学生，大大减轻了这些学生的考试负担，得到了绝大部分同学的欢迎。

3. 差异化考核方式中的口试考核方式可以使学生在逻辑思维能力和语言表达能力等方面得到锻炼和培养，有利于大学生的自身成长和发展。

政治理论试题篇4

[关键词]创新教育 思想政治理论课 考试改革

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）是近年来高校进行思想政治理论课改革的纲领性文件，各高校思想政治理论课在教学内容、教学方法、考试方式上都进行了一系列的改革。但由于诸多原因，思想政治理论课考试改革的滞后已经成为了困扰教师、学生，并制约思想政治理论课改革的瓶颈问题。科学而又符合教育规律的考试，不仅能促进教学质量提高，更有助于创新型人才培养目标的实现。树立现代创新教育价值观，通过改革考试机制，以考促教、以考促学，提高教学的实效性成了当前思想政治理论课改革中亟待解决的重要课题。

一、体现创新教育要求，全面突破传统应试考试观念

1.创新教育是推进素质教育的需要。同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。创新是引领社会进步、提高民族核心竞争力的直接因素。创新教育以追求人们的创新精神和创新能力为基本价值取向，它不是教育者被动成型过程，而是充分发挥其主体性、主动性，使教学过程成为教育者不断寻求理解、探索和完善的过程。高等学校以全面提高人的素质为目标，必须认识到以前那些传统应试教育的落后教育思想及观念的弊端，树立现代创新教育观和考试观，对传统的考试观念进行根本性的变革。

目前高校思想政治理论课以教师讲授为主，通过灌输理论来进行，导致考试过于倚重对书本上理论知识和基本结论的记忆，忽视了对学生运用马克思主义理论去观察问题、分析问题和解决问题能力的考核，其结果是学生不仅没有通过考试深化对理论知识的理解，更不会运用相关理论知识分析和揭示现实社会上出现的各种现象和热点问题，在一定程度上背离了学习马克思主义理论的目的在于应用的教学要求。

创新教育是现代素质教育的核心，本着“以学生为本”的理念，注重学生的主体性与实践性。转变妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，由偏重培养学生认识能力向重视学生实践能力转变，培养学生创新精神，激发学生创新欲望，为学生创新能力的形成提供条件，把考试真正当作培养、提高和考核学生素质与能力，实现教育目标过程中的有效手段。

2.创新教育要求不断改革创新考试机制。在教育管理体制当中，考试扮演着关键的角色，考试是高校思想政治理论课教学管理的重要环节，也是教育目标管理的重要手段。不仅可以检测教师的教学效果，并有一个指导、激励和督促作用，不仅能促进教师教学的灵活性和创造性的发挥，而且还可以调动学生学习的积极性和主动性。思想政治理论课考试应全面评估学生对教学内容的理解、解决实际问题的能力和实际的日常表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论的道德品行。然而，目前大部分高校思想政治理论课的考试方法受应试教育和传统考试观念的影响，在形式上以闭卷考试为主，在内容上以记忆性的知识点为主，拘泥于书本知识的马克思主义基本结论的标准化考试答案，扼杀了学生的个性和创造力，考核只是反映学生的记忆水平，习惯于标准答案的人必定思想封闭、缺乏创造性、不能容忍多样性。这与《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中要求提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，以大学生全面发展为目标是完全相悖的。传统的思想政治理论课考试制度和考试方法已经不能满足新型教育目标的要求，无法实现通过考试来增强思想政治理论课教学的吸引力和感染力，停留在了“知”的层次上的考核容易导致“知行分离”的尴尬现象。

科学、恰当的考试机制有助于提高教学实效，促进教育目标的实现。高校必须站在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的基础上认识改革创新考试机制的重要意义。考核实现以教师为中心向学生为中心的转变，以记忆为主的机械考核向深刻理解理论意义的考核转变，以培养创新情感、创新思维、创新能力、创新人格为宗旨。创新教育的理念和意识要融入考试改革的全过程，采用多种方法和途径对学生进行综合考核。重点研究考试内容、形式、评价方式等环节如何改革创新，从而利于学生创新能力的养成和提高，体现新课程体系教学目标的基本要求。

二、目前高校思想政治理论课考试机制与创新教育不协调

目前，高校思想政治理论改革重点放在教学内容和教学方法上，考试改革注重规范化、标准化、制度化和统一化，没有提高到创新教育的高度去界定它改革的标准，考试的作用和功能难以充分发挥，越来越不能适应形势发展的需要。

1.考试内容的教材化、陈旧化。长期以来，高校的考试方式只从书本、课程内容出发，局限于指定教材中的基本知识和基本理论，几年投有变化，试题更新慢。部分教师根据课堂讲授的知识点进行出题，往往强调考书中哪部分重点内容或者笔记中的重要知识点，缺乏对教学大纲的深入研究，部分教学内容与学生已经掌握的中学政治理论课内容重复，各门政治理论课教学内容交叉和重叠部分不做取舍，原理相对滞后现实生活，远离学生的个人实际和他们所关心的社会热点问题。由于大部分教师会在考前划范围、定重点，平时不努力学习的学生靠临考前强化记忆、复习教师指定的范围，通过投机取巧考试及格就算完成学习任务。

这样的情况，一方面没有完全反映思想政治理论课的课程本质和思想政治教育的基本规律，不能通过考试与教学形成良性互动，缺少了生动活泼的改革实践和丰富多彩的社会生活，学生对于“假、大、空”的教学及考核越来越反感。另一方面，这种考核方法无法考核出学生的真才实学，会对学生平时的学习产生严重的误导，脱离生活气息的理论考核会严重挫伤认真学习的学生的积极性，无助于创新能力的养成与创造型人才的培养。偏重基本理论知识的记忆程度的考核，助长了部分学生的惰性，使更多的学生靠考试临时抱佛脚蒙混过关。

2.考试形式的单一、刻板化。目前，高校考试考核方法比较单一，主要有两大类。一是采取的是一卷式闭卷终结性，考试题型主要是固定不变的填空题、选择题、名词解释题和简答题等常规类型。这种形式造成学生定式思维的惯性，只重视期末考试，考前突击，死记硬背，不重视平时的学习积累。这既不利于学生良好的学习习惯的形成和思想政治素质的养成，也不利于创造性思维的培养，影响灵活、创造性地理解和运用马克思主义理论。二是不少高校在教学改革中开始采用“总评成绩=平时成绩+期末考试成绩”的方式进行，改变了“一考定终身”的传统。平时的出勤、作业、课堂表现、道德纪律表现在考试总成绩中各占一定比例。但由于期末考试成绩在总评成绩中的比重一般在70%左右，考记忆性的东西的题型较多，而综合性思考题、材料分析、原理应用题、辨析题等需要思考的题型很少，基本上与前一类无太大改变。一些学生平时不听课、不看书，考试时则拼命背复习题，结果也能过关，“平时松、考前紧，考后忘”的形象无太大改观。

考试形式的单一、刻板化严重影响了教师和学生的主动性，互动性和创造性的发挥。受传统考试观念的影响，闭卷考核居多，开卷考核少；笔试为主，面试、答辩的形式少。受考试方式的影响，教师的讲课方式和讲课内容尽量做到与考试的方式和内容挂钩，学生的学习方式和学习内容围绕考试的标准化、精练化的条条框框进行，留给学生自由探索的机会少，不利于学生创新思维的培育，也很难提高学生分析能力、综合能力和创新能力。

3.成绩评价方式的封闭、精确化。大部分高校对学生学习效果的考核“一考定乾坤”，重视考核书本基础知识点的掌握程度，没有体现对学生学习过程的监督和综合能力的考核。教师在评卷时采取封闭式考评，事先做好标准答案和采分点，不同题型组成的试卷都有唯一的标准答案。因师生比例的失衡，为减少评卷工作压力，很多题型采用计算机评分。评分过于注重划一、记分方式容易，学生的个性化观点、分析资料和论证观点的能力无法得到真正意义上考查，也无法考查学生对问题的全面思考、深入分析和评判、发表有创意的个人见解的能力。这样扼杀了学生自由发挥的空间，扼杀了求异思维和创新意识，无形中误导学生重记忆轻能力。

高校的思想政治理论课的考试具有自身的特殊性，其教学效果的检验也不同于专业课，大多采用百分制的记分方式过于追求精确化，过分依赖于考试的总结。忽略了思想政治课学习效果对个人影响的“隐性”意义和其考试的诊断性、导向。这样容易把教学引入歧途，走入片面追求分数的误区，陷入“应试教育”的泥潭。

三、牢固树立创新教育的理念，改革创新思想政治课考试机制

在新形势下，面对当代青年大学生需求多元化的趋势，广大思想政治工作者要牢固树立起创新教育的理念和意识，站在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的高度充分认识改革创新考试机制的重要性。从改革传统考试方式入手，引导学生全程参与课程为主要思路，本着对学生高度负责的精神，充分发挥改革创新的能动性、积极性，摸索出符合思想政治理论课课程特点和教学目的的考试机制。

1.由传统的“单一阶段”转换为全程考核。考试作为教学体系的重要组成部分，是实现教学目标不可或缺的环节。改革创新思想政治课考试机制的根本目的是为了提高德育工作的有效性，更好地发挥德育课程的育人功能，所以考试改革必须本着服务于教学、以学生为本这一理念来进行。以考促学，以考促教，通过考试来提高学生的学习兴趣和重视程度，提高道德教育的整体效果，促进学生运用马克思主义的世界观和价值观去思考和分析具体的问题，加深学生对所学理论知识的理解，提高学生综合运用知识的能力。

为了提高德育工作的有效性，必须由传统的“单一阶段”转换成全程多元化考核。就是除了传统的期末考试，注重对学生学习过程的考核。大学生思想政治素质的形成不仅仅表现在由期末的好成绩所决定的马克思主义理论的掌握程度，更体现在要将这些理论逐渐内化成为自身的素质。思想政治素质不仅体现了大学生的政治意识、政治立场以及人生目的、人生态度和人生价值；而且体现了大学生对社会基本道德准则、法律规则的遵守以及对崇高道德境界的追求。思想政治素质的提高需要一个漫长的过程，不可能一蹴而就。鉴于这一特殊性，加强对思想政治理论课全程的考核显得非常重要。一方面，以学生为本的理念下对学生的思想品质、知识构建和创新能力进行全面的切合实际的考察与检验，通过一次次考核不断调整教学内容和教学手段，最终使教育目标得以实现。在全程考核中促进教与学的统一和互动，发挥学生的自主性、积极性与创造性，增强了师生间的沟通与交流，强化了教师和学生对于深层次问题的深度探讨。另一方面，在全程考核中注重了学生的平时出勤、课堂表现、日常行为表现等在总成绩评定中的比重，引导学生全程参与教学互动。不仅消除学生从内心对于考试的恐惧，还有利于改变过去临考磨枪的学生模式，带动全体学生参与和体验。

2.由“一卷式”转换为复合型多元化考核。标准化的 “一卷式”闭卷考试模式侧重于考核学生对基本理论、基本概念的记忆，这对于强化学生的理论素养是非常必要的，但很难实现高校思想政治课教学内容“进头脑”的教育目标。学生为了应付考试而不是为了自身内在素质的提高、形成高尚的道德行为而学习。必须从考试的每个环节上入手，尝试建立复合型多元化考核机制，使改革收到良好的效果。

在考核内容上，要根据各门课程具体的教学目的，以能力考核为主，把死记硬背型基本知识试题压缩到合适的比重，重点考核强行记忆必须掌握的重点理论知识，内容不能太多。将评估学生的学习态度和学习结果具有一定的可行性和有效性的学习过程纳入考核体系，科学制定包括考勤记录、课堂提问成绩、课堂纪律等恰当的成绩比例，从而督促学生重视参与式的互动教学过程。同时，可以采取理论考核与实践能力考核相结合、单一能力与综合能力考核相结合等多种形式。

在方式与手段上，设置多项考核模块，以学分制形式将成绩评定多元化。可以采取闭卷与开卷相结合，闭卷侧重考核考查学生对基本知识的记忆，围绕着传统试题类型如名词解释、选择题、简答题等进行。开卷侧重考核学生能运用理论知识分析问题和解决问题的能力，可采用材料题、案例分析、问题综合探讨、课程论文等题型展开。同时，可大胆在平时和期末尝试面试，着眼于考核学生的创新思维能力、适应变化的能力和个人综合能力。面试要根据课程内容和社会热点问题，采取课堂提问、讨论、演讲、指定命题等方式进行，在相对宽松的环境下最大限度地发挥学生的潜能。

3.由注重知识转向强化实践能力的考核。高校思想政治理论课实践教学是课程体系的重要组成部分，教学过程实践性的增强决定了在考试中要体现理论结合实际的内容。在平时的教学过程中，学校应利用假期、周末和课余安排学生参与实践活动，使学生加深对基本国情的了解，学会运用马克思主义理论观察、分析、解决社会问题，并明确自己肩负的历史使命和责任。为了提高道德教育的效果，使学生能更好地主动参与到社会生活中去，要把实践教学环节的主要形式作为考试的重要内容。教师要把实践教学制度化，通过调研报告、小论文、热点专题等多种方式进行考核。

[参考文献]

[1]孙银莲.高校考试制度改革与创新人才培养[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（2）.

政治理论试题篇5

关键词：高职院校；思想政治理论；课堂教学；改革

经济社会的发展与进步使得人们的生活水平有了显著的提高，人均受教育程度比率也明显变大。而对于目前正接受着高职院校教育的学生来说，其思想观念早已与老一辈不同，物欲横飞的世界以及千奇百怪的社会现象改变了他们对世界、人文道德、人生价值的看法，这也同时意味着专门针对高职学生所开展的思想政治教学活动正面临着改革的难题。下面就高职院校思想政治理论课课堂教学改革问题进行论述。

1、高职院校思想政治理论课课堂教学改革的意义

鉴于时下高职学生的政治思想观念已经发生了巨大的变化，所以专门针对高职学生所设置的政治理论课也应该跟随学生思想观念的变化而做出改革反应，以切实保证高职学生思想政治观念的正确性，对人生价值观的正确理解。笔者认为，新形势下改革高职院校政治理论课课堂教学的意义主要在于：

1.1改革是社会主义办学目的和办学方向的需求

新形势下，人们的物质追求已基本得到了满足，大多数人开始追求精神方面的需求。在这样的前提下，人们对精神文化方面的东西，如道德素质、人生价值等开始投以重视，以期建谈高职院校思想政治理论课课堂教学改革

徐飞燕

（上饶职业技术学院）

摘要：伴随着经济社会的不断发展，现今国内大多数高职学生的思想政治观念都发生了巨大的变化，“三观”塑造也今时不同往日，完全区别于传统的人生观、价值观和世界观。在这样的前提背景之下，如果高职院校仍然采用传统的思想政治理论来开展思想政治教学，明显会显得不合时宜。所以必须改革思想，创新教学方法。针对高职院校思想政治理论课教学改革问题，本文从改革的意义入手，着重对如何改革、改革的方法与重点进行论述，得出结论以供同行参考。

关键词：高职院校；思想政治理论；课堂教学；改革设一个文明、和谐，健康、积极的人类社会。思想政治教育作为和谐社会建设的一种重要手段，其在当前所受到的重视程度丝毫不亚于精神追求。在国内当前的思想政治理论课课堂教学中，大部分院校仍坚持采用着传统的教育教学方式，利用传统的思想政治观念对学生进行传授或约束，这种教学方法是有所纰漏的，很不利于学生正确思想观念的形成。

我国崇尚社会主义办学，而思想政治理论教学正好是实现社会主义办学的一种重要途径，所以，相关高职院校在开展思想政治课课堂教学时，一定要注意根据现阶段高职学生的思想特点，坚持四项基本原则，采取有效措施改进并完善现有的思想政治理论教学体系，改革教学思想和教学方法，实现我国社会主义办学方向和办学目的。

1.2改革是市场经济变化的客观要求

不管是国内的就业市场还是国外的就业市场，两者都要求学生在进入社会之后能够具备较强的动手实践能力、充足的理论知识以及积极参与社会活动的自我意识，另外，为了防止学生因性格或其他原因而走极端，无法融入团体与社会，还要求学生必须要具备团结协作意识，严禁个人主义膨胀。在这样的市场要求下，学生必须只有做到面面俱道，充分满足了就业市场的要求之后，才能被市场所接受，并获得就业岗位。经济市场的开放性使得学生进入社会后面临着更多的诱惑，而经济市场的短期性则很容易让学生在眼前利益的驱使下，做出一些与道德队立的事，最终迷失自己。所以在当前的高职院校教育中，为了能让学生具备正确的道德分辨能力，防止学生进入社会后因各种利益诱惑而做出违背道德的事，就必须要顺应经济市场的发展特性，与时俱进的改革思想政治理论课教学方式与内容，强化学生的道德分辨能力，使其能够正确处理好经济市场结构中各种元素之间的关系。

2、高职院校思想政治理论课教学改革措施

2.1把握教学要旨，优化设计教学目标

教学目标是教学活动开展的作用和总体要求。对于政治思想理论课教学来说，高职院校设计这门课的主要目的为了提高学生的道德分辨能力，希望学生通过对该门课程的同时，除了能够掌握好最基本的基础知识以外，还能形成正确的人生观、世界观和价值观。为此，在设计这门课程时，一定要根据教学目的来开展教学活动，在把握好了思想政治理论课课程要求以及发展趋势以后，再将教学目标落实到具体的教学工作中，实现思想政治理论课课程教学的改革。具体做法有：

（1）优化课程教学的总体目标

当前的社会主义发展形势下，我国极其重视国人的政治思想教育。为了提高思想政治理论课教学水平，使学生能够拥有更好的政治思想素质，保证思想政治理论课教学改革的有效性，在实际教学时，我们不妨将传统素质教育中的“五育（德智体美劳）”引入到思想政治课教学总目标中，使之变得更加完善。在设计思想政治素质目标时，考虑到思想素质目标、政治素质目标、审美素质目标和道德素质目标等，同时，根据学生不同时期的思想道德发展规律实施教育，培养出具有中国特色社会主义的四有青年。

（2）系统化学科目标

一个教学目标的实施与完成，是需要建立在实际教学目标之中的，而各个学科系统之间的关系是有着相互关联的。而系统好化学科目标是指将这些学科体系之间的关系理清，统筹规划制动科学的学科目标，如思想政治理论课总系统下的子系统有教学系统、教育系统、发展系统等，而教学系统目标包括知识、智力与智能教学目标，教育系统目标包含思想教育目标、心理教育目标以及审美教育目标，发展系统目标包括个性发展、全面发展与和谐发展等目标。这些子系统之间又有着由浅到深，由先到后的顺序。只有理清这些关系，将其系统化，融会贯通于教学的各个环节之中，相互渗透，才能更有助于培养出全面发展的新社会人才。

（3）具体化每课时的教学目标

每一章节，每一课时都要细化明确其教学内容，教学目标，依照提纲要求加以细化，并落实到每一课时，从而一定程度上提高教学有效性。

（4）行为化各具体目标

教学目标是总体要求的概括化，对于如何提高具体教学行为有效性，要依照具体情况并将之付诸于行动，而不是一句空口号。

2.2改革高校思想政治理论课教学内容

时下科技发展的同时，人们的道德素质教育也开始被重视，对思想政治理论课加以与时俱进的改革，完善与加强高校思想政治理论教育体系是各国教育发展趋势。美国一些州已相继制定让各校把“价值观、品德、伦理”列为重点课程的相关法律，新加坡把德育教育并为“五育”之首。而日英等国都分别拨出一定数量的专款应用于德育教育的建设与研究工作。而我国思想政治理论课是坚持实行社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针的最有效和最主要的途径之一。现行社会主义社会下，我国高校教育的根本任务就是培养出德智体全面发展的人才，承担着对大学生进行马克思主义理论教育的责任，定位于不但要培养出具有较强动手解决问题能力的人才，更具备一定的社会主义道德准则，坚持四项基本原则的教育目标，而这些也正是由我国现行社会主义教学这一本质决定的，因此，我们必须对高校思想政治理论课进行改革，使其更加完善。

高职院校对思想政治理论课教学内容的改革是思想政治理论课改革的核心。教学内容的改革对提高高职院校思想政治理论教学效果具有重要作用。具体实施可按如下方式：

（1）深入研究教学大纲，明确其要求，并深入挖掘大纲要求内涵与意旨，从而分清与明确能全面完成教学目标的教育教学内容、方式所在。

（2）细研教材，提炼出主要和核心东西，并可选择出典型性较强的例子，通过此例，可为学生举一反三，让学生从中易体会到一些基本原理与规律。

（3）结合每课时的具体化的教学目标，结合实际生活，采用易激发学生兴趣的教学方式。

（4）将不易懂又是掌握重点的部分分散，伴随其它易懂的重点再将其逐一攻克，认真透彻讲解。将这些重难点分散，先提炼出关键，可以减小学生压力，又易借助知识的融汇使学生更易理解。

（5）可以根据具体情况具体教学目标，教学任务等补充一些更易让学生吸收的知识、事例等。

（6）提高视角，注重本学科与其它各学科或者是某一课题的关联性，提高教学效果。

2.3改革高校思想政治理论课教学方法和教学手段

（1）改变现有的教学方法

根据目前高校思想政治理论课程特点，可以将其教学方法归纳为讲授法，讨论法包括分组讨论等，情景模拟或案例法以及开放室外实践法等。而每一课堂每一章节选用哪种教学方法，或者是综合利用不同的教学方法，要根据具体教学内容，教学目标，教学任务等所需，根据课时教材特点加以选择或者组合，以达到最优课堂教学效果。

（2）学会应用科技产物，改革传统教学手段

学会应用科技产物，改革传统教学手段，如可充分利用录像、录音、电视、广播、幻灯、计算机等现代化的教学手段，多角度、全方位、立体化地对学生进行教育。把优秀的CAI课件适当运用于课堂教学，以渲染教学氛围，设置特定的教学情境，有效地突破教学重难点，提高学生对思想政治理论课的兴趣，增强其吸引力和感染力，提高课堂教学质量。要完善高等职业技术学院思想政治理论课在线网站，大力开发多媒体课件和网络教学资源，加快教学资源库建设，实现资源共享，推进网络教学，主动占领网络思想政治教育新阵地，引导高等学校建成若干个融思想性、知识性、趣味性于一体的示范性主题教育网站，丰富网上宣传教育内容，开展生动活泼的网络思想政治教育活动，形成网内网外思想政治教育的合力。

2.4改革完善高等职业技术学院思想政治理论课的考试制度

（1）思想政治理论课考试存在的问题

就我国目前的思想政治理论课教学考试来看，现行的考试制度还存在一定的缺陷，考试所出现的问题也很多。比如：一，考试方法比较单一，大多采取闭卷考试的形式，要求学生默写或会议课堂中所学到的思想政治理论知识；二，考试内容的设置存在不合理现象，由于考生在学习时注意力更多的投放在了对知识的死记硬背上，并没有对问题进行深入的分析和理解，这便很容易导致学生在考试时出现考前突击、临时抱佛脚的现象；三，考试的质量和表混普遍偏低是，在设计考试题目和考试范围时，有的老师对试卷的命题范围比较窄，且因为试卷尺度不够，考试时所涉及到的内容仅仅只的理论课程中的一部分，这便使得学生所学到的知识中能够接受考试检验的仅仅只有一部分，而对于另外一部分没有检测到的内容，学生的掌握情况，老师便无从得知。另外，还有一些教师阅卷时评分过宽，认为政治思想课程在学生的学习生涯中并不是很重要，所以在阅卷评分时，玩往往是大笔一挥，所有学生的政治课成绩都及格，造成思想政治理论课考试质量标准偏低，很难达到大纲规定的要求；四是考试未实现科学化。由于没有建立题库，教师的随意性很大，部分教师对试题的难度、层次缺乏分析度，造成难易不当或者不规范、不科学；五是未注意考试试卷的分析和总结工作。由于思想政治理论课一般都是一学期换一个专业，中间隔有假期，没有连续性，多数教师都是考后评完卷就了事，缺乏对试卷的分析和总结，未能通过收集、分析考试信息达到改进教学和考试工作的目的。

（2）发挥思想政治理论课的功能

在新形势下，思想政治理论课考试的传统模式已面临挑战，为了适应新形势，更好地发挥思想政治理论课的功能，第一，教师要加强考试理论的学习研究，掌握考试规律；第二，思想政治理论课的主要课程要建立题库，增强考试的科学性、规范性；第三，要提高命题质量，确保符合考试标准；第四，要改革考试方法，可采取开卷与闭卷相结合、口试与笔试相结合的形式，有条件的学校或专业可实行思想政治理论课考试答辩制的方法进行考核；第五，要注意试卷的分析和总结工作，为改进教学和考试工作提供信息反馈。

3、结束语

综上所述，在高校期间加强学生的思想政治理论课学习，使学生具备较强的道德分辨能力，这对学生进入社会以后应该持有的人生观、世界观和价值观有很重要的指导意义。通过本篇文章对高职院校思想政治理论课课堂教学改革措施的论述，相信读者现对思想政治理论课教学改革的意义、作用以及方式等都有了一定的了解。事实上，对于高职院校思想政治课的设置来说，其除了要引入传统的“五育”作为教学总目标，丰富教学内容和改进考试制度以外，还要结合高职学生现有的思想观念特点，紧紧围绕教学目的，采取更多措施合理优化政治理论课堂教学，达到提高学生自我道德分辨能力的目的。■

参考文献

[1] 邵阳.高职“思想政治理论课”教学困惑及对策[J].无锡职业技术学院学报.2011（04）

[2] 陈杰.思想政治理论课由教材体系向教学体系转化研究与实践[J].成功（教育）.2010（12）

政治理论试题篇6

所谓“专题式教学法”就是指围绕某个理论知识、社会热点、考试题型、考试心理等进行专题教学。这种复习方法由于跨章节、跨教材，“以生为本”，学生的思维活动空间比较宽、广，很容易激发学生的求知欲望。

一、理论知识专题教学

我们知道，划分考试类型的方法很多，一般把它分为三类，即水平性考试、诊断性考试、选拔性考试。由此可知，高考既不是水平性考试，也不是诊断性考试，而是选拔性考试，是处于最高类型的考试。高考试题是以问题为载体、以能力为立意，通过考试把有相应潜力的考生筛选出来，送入到高等学校去继续深造。

高考对能力要求固然比较高，但各种能力都是以基础理论知识为基础的。政治学科复习首先重视理论知识的复习，复习理论知识不应仅仅只是注重某个具体理论知识的理解、记忆，而应该是以某个理论知识为中心带动其他理论知识的复习，以建立起理论知识网络。学生只有建立起了理论知识网络，才能为运用理论知识去认识问题、分析问题和解决问题奠定坚实的基础，否则学生在回答问题时，认识不高，说口水话，思维达不到一定的高度。

《经济常识》这门课程，上、下册主要是讲述中国特色社会主义经济理论知识。根据《政治科考试大纲》要求，这门学科主干知识表现为以市场经济理论知识为基础，以商品经济理论知识（包括商品、商品基本属性、商品价值量、货币与纸币、货币职能、通货膨胀与通货紧缩、价值规律及作用）为基础，讲述我国的市场经济（包括市场配置资源与国家宏观调控）、我国的经济制度、我国的分配制度、我国的国有企业改革与提高企业经济效益、我国的三大产业及经济结构调整、我国劳动者的权利和义务、我国的财政和税收、我国的金融、我国的生产和消费，我国的市场经济与世界市场经济的关系。

《哲学常识》这门课程，上、下册主要是讲述马克思主义哲学，以辩证的唯物主义、唯物主义的辩证法、辩证唯物主义的认识论、历史唯物主义四大板块理论知识为构成。根据《政治科考试大纲》要求，唯物论主干知识表现为物质和意识的辨证关系、客观规律和主观能动性的辩证关系，辩证法主干知识表现为联系的观点、发展的观点和矛盾的观点，认识论主干知识表现为实践和认识的辩证关系、改造主观世界和改造客观世界的辩证关系，历史唯物主义主干知识表现为社会存在和社会意识的辨证关系、集体主义价值观、人生价值观。

《政治常识》这门课程，全一册主要是讲述中国特色社会主义政治，以我国的国家制度、国家机构、政党、民族和宗教、对外政策与国际关系为核心知识。根据《政治科考试大纲》要求，国家制度主干知识表现为国体、政体、国家结构形式；国家机构主干知识表现为国家机关即国家元首、立法机关、行政机关、司法机关、暴力机关；政党主干知识表现为政党和国家的关系、中国共产党是我国社会主义的领导核心、我国政党制度；民族和宗教主干知识表现为我国民族政策和我国宗教政策；国际关系主干知识表现为国家利益和国家力量是决定国际关系的主要因素、世界两大主题、建立国际政治和经济新秩序、国际组织中的联合国，我国对外政策包括基本立场、基本目标、基本准则、基本立足点、基本国策。

我们在复习教学中，通过理论知识专题教学，有意识地引导学生以学科主干知识形成知识树，建立起知识网络，让学生牢固树立“先死后活”、“不死不活”的思想，只有这样才能达到“死中求活”、“死去活来”的境地。学生在认识问题、分析问题与解决问题时才会出现“会当岭绝顶，一揽众山小”局面，达到满意的解题效果。

二、热点问题专题教学

高考文综政治试题设计主要是以能力为立意，采用应用性题目，常常以热点问题为背景材料，来实现高考政治必须体现国家意志（国家利益、国家理念）的。命题以应用为基点，综合考查考生运用所学知识来分析和解决与社会、生产、生活有关的问题，来实现考查考生的综合素质。

“题在书外、理在书内”，“以问题为载体，以人类所面临和关心的现实、或重大的热点问题为素材”，“试题以‘发展’为灵魂，突出科学发展、均衡发展、和谐发展、全面发展、和平发展观念”，“通过试题引导考生关注社会、关注人与自然、关注国家现代化”，这是近些年来高考命题所遵循的基本原则。因此，在高三后期教学中，作为高三政治教师必须按照《政治学科高考考试大纲》所要求考查时间内，对国内外发生比较大的事件进行必要的筛选，找到影响力大、影响时间长的重大时政事件，不仅要让学生了解热点问题的来龙去脉，而且还要让学生关心热点问题的最新动态，甚至吸取最新的理论成果。

高三毕业班教学实践表明，筛选重大时政热点问题原则与方法是：以近期为主、远期为辅；以经济政治为主、科技教育体育文化卫生为辅；以国内为主、国外为辅；以中国共产党活动为主、其他民主党派活动为辅；以中国为中心的国际关系为主、其他国家在国际关系影响为辅；以定性热点为主、争议热点为辅；以长效热点为主、短效热点为辅。

根据上述筛选原则与方法，文科政治专题教学可以把近一年来国内、国际所发生的重大热点问题筛选为：（1）坚持科学发展观，构建和谐社会；（2）建设社会主义新农村；（3）提高国家宏观调控水平；（4）四川由旅游资源（工业）大省变旅游资源（工业）强省；（5）区域经济协调发展；（6）构建节约型社会；（7）关注社会公平，缩小贫富差距；（8）建立社会主义民主政治，人大代表、政协委员换届选举；（9）台湾问题与祖国统一；（10）朝核问题与中国的影响力；（11）亚太经合组织第十四次领导人非正式会议；（12）中国与东盟自由贸易区逐步形成及对中国的影响；（13）中非合作论坛北京峰会等，这些是后期教学必须关注的热点问题。不仅政治学科要关注这些热点问题，而且历史学科、地理学科也应该从自己相关知识去认识这些问题。

通过热点问题进行专题教学，学生可以开阔视野，活跃思维，贯彻理论联系实际，突出学以致用，体现政治学科的时代性、实用性，引导学生关注社会热点，关注社会生产，关注社会生活，实现政治学科固有育人功能。

三、考试题型专题教学

高考文综政治考试题，目前由单项选择题（又称客观题）和综合题（又称主观题）两大题型构成。通过这两种题型，主要考查考生的四种思维能力，即获取和解读信息的能力（通过试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等去发现、收集信息）、调动和运用知识的能力（通过对信息的接受和反应启动原有的知识储备再经过分析、判断、推理、归纳等思维过程来解决问题）、描述和阐释事物的能力（通过描述事物表现的形态或状态来对事物加以说明和解释）、论证和探讨问题的能力（通过引用论据来证明论题的真实性的论述过程），这四种能力中每后一种能力都是建立在上一种能力基础之上的。 转贴于

解答客观题的逻辑思路和步骤。对题干的审题是关键，题干往往由立意、情景、问题设置三部分构成，通常采取“一看、二抓、三领、四想”来指导读题干，“一看”就是要看设问，弄清题设问的指向，看看题目设问是经济常识、哲学常识或政治常识，以及哪个知识范围；“二抓”就是要抓关键词，采用首尾法、词语频率法、同一中心法、引号法；“三领”就是要领悟出题者的意图----考什么原理；“四想”就是要想政治术语即：书本术语和时政术语。弄清题干基础上，对题肢一般采用“三排一保留”办法即可以做对选择题，“三排”就是一排谬二排异三排重，在题干是正向选择前提下，那么题肢中的知识错误、观点错误、正误混杂、张冠李戴、模棱两可、与事实不相符就要被排除，在将剩下的题肢代入题干的指向性和逻辑性中去排异，同时还要注意题肢的观点不是回答题干的问题，而是对题干意思的变相重复，须排除掉。经过“三排”之后剩下的题肢就是正确选项了，最后还要将正确的选项再代入题干中的指向性和逻辑性中去验证。如果题目是要求选最佳答案的，那就用“最直接、最根本、最全面”去指导做题。

解答主观题的逻辑思路和步骤。一是要带着设问对材料进行逐段、逐句、逐层地进行阅读，找到关键词语或政治术语，通过关键词语或政治术语上升到所学理论。二是归类对号，落实课、节、框，试题虽然千变万化，但都离不开用教材的内容来解答，在读题时，须判明答题要用教材哪些章、节、框的内容，这样就缩小了思考范围，根据题目的要求恰如其分地引用、组织某方面的知识。三是规范化答题的一般步骤：第一步是先归纳题目观点，表明自己的态度；第二步是说清有关理论观点，即说清分析说明问题的理论依据；第三步是运用概念、原理、观点分析问题，这是答案的主体，理论联系实际；第四步是联系重大时事，主要是联系党的方针、政策和中心任，联系一年来国内国际发生的重大时事加以说明，主要是指党代会、人代会通过的决议，重要领导人的重要讲话等；第五步是用事实证明，答题不仅要有理，而且要有据（包括史实、事实、数据等）；第六步是反面论证，在正面论述之后，一般还应联系反面观点，指出观点的错误所在，以加深对正面的理解，这一步通常用“如果说……”“假如……”这样的句式来展开；第七步是表明态度或简述自己的认识体会。这七步并不是回答所有主观题都必须具备的，要根据题目的实际情况分别加以运用。

答题时一定要使用政治学科术语，而不能使用自己创造的语言、概念及社会、家庭流行的俗语。只有使用政治学科术语，才能做到表述规范、准确、科学、简洁，才能和阅卷老师沟通思想、交流信息、形成共识、减少误解。

通过考试题型教学，要贯穿考试技巧方面知识教学，学生在这个过程中，就会掌握解决各类题型的技巧。学生在参加高考时，就会有备而去，满意而归，考出比较满意的成绩来。

四、考试心理专题教学

高考不是单纯的知识、能力考试，是全方位的素质考验。时代需要开拓型、竞争型的人才，这种人才不仅要求知识博、能力强，还要求情绪稳定、意志坚强、心理素质高。关于考试心理方面知识的教学，许多教师在高三后期的教学工作中，都没有引起足够的重视。

全国著名的研究高考专家王极盛教授通过对考入北京大学的51个高考状元调查结果：在影响高考成绩的20个因素中，学习方法的重要性居第3位，学习基础的重要性居第4位，而考场心态的重要性居第1位，考前心态的重要性居第2位。可见学生在高考前和高考中的心态居首要位置，学习策略、技巧和知识基础紧随其后。

考试者的心理状态直接关系到测验的结果，其主要表现在情绪、动机、定向及思维方式。情绪是人们对某种事物（外部的、内部的刺激）态度的反映，如满意、高兴、喜悦、爱慕等，反之如痛苦、忧愁、厌恶、恐惧、憎恨，好的情绪表现心情愉快，思维活动积极，思想活跃，参加考试时容易超水平发挥；反之心情沉闷，精神抑制，考试难以正常发挥，考不出满意的成绩。

考试焦虑是一种情绪反应，是一种心理状态。这种心理状态不仅影响着考试前的学习、复习和备考，而且过分焦虑会在考试中难以消除所带来的紧张、焦急、恐惧等；持久的焦虑又会损害考试者的正常心理活动，甚至导致心理疾病（如焦虑症），常表现为心烦意乱，注意力不能集中，这对考试效果会产生直接影响，严重者还将影响正常的学习和生活。

考试过程的心理障碍主要有四种现象：第一种现象是心理过分紧张----怯场，所谓“怯场”是指考试者由于心理过度紧张，情绪不安，大脑处于兴奋状态，难以控制自已，无法集中注意力，以致于有的表现出头晕，活动失常，无法进行考试；第二种现象是情绪低落----丧失信心，在考试中由于考试者出于被迫参加，或是认为目的达不到，或是在应试过程中预感成绩不好，或第一堂考试试题难度较大，对第二堂考试中考试者心理带来干扰，表现为消极，没有信心，直至不能坚持下去；第三种现象是外来“刺激”对心理带来的干扰，在解答试题过程中，考试者在对所学知识经过回忆，联想、知识重现等一系列心理活动时，突然外来“刺激”（包括监考教师来回走动、别人试卷翻的哗哗声、有人突然大声喧哗、考试秩序混乱、附近传来噪声等）往往容易使“神经联系”中断，强“刺激”还能使原来已知“信息”难于“提取”，其结果影响考试者的正常答题；第四种现象是偶发事项对心理带来的惊慌，在考试者缺乏思维准备情况下发生一些事项、事件，会使考试者惊慌失措，心理紧张，影响正常思维，造成考试者考不理想的成绩来。

政治理论试题篇7

    所谓“专题式教学法”就是指围绕某个理论知识、社会热点、考试题型、考试心理等进行专题教学。这种复习方法由于跨章节、跨教材,“以生为本”,学生的思维活动空间比较宽、广,很容易激发学生的求知欲望。

    一、理论知识专题教学

    我们知道,划分考试类型的方法很多,一般把它分为三类,即水平性考试、诊断性考试、选拔性考试。由此可知,高考既不是水平性考试,也不是诊断性考试,而是选拔性考试,是处于最高类型的考试。高考试题是以问题为载体、以能力为立意,通过考试把有相应潜力的考生筛选出来,送入到高等学校去继续深造。

    高考对能力要求固然比较高,但各种能力都是以基础理论知识为基础的。政治学科复习首先重视理论知识的复习,复习理论知识不应仅仅只是注重某个具体理论知识的理解、记忆,而应该是以某个理论知识为中心带动其他理论知识的复习,以建立起理论知识网络。学生只有建立起了理论知识网络,才能为运用理论知识去认识问题、分析问题和解决问题奠定坚实的基础,否则学生在回答问题时,认识不高,说口水话,思维达不到一定的高度。

    《经济常识》这门课程,上、下册主要是讲述中国特色社会主义经济理论知识。根据《政治科考试大纲》要求,这门学科主干知识表现为以市场经济理论知识为基础,以商品经济理论知识(包括商品、商品基本属性、商品价值量、货币与纸币、货币职能、通货膨胀与通货紧缩、价值规律及作用)为基础,讲述我国的市场经济(包括市场配置资源与国家宏观调控)、我国的经济制度、我国的分配制度、我国的国有企业改革与提高企业经济效益、我国的三大产业及经济结构调整、我国劳动者的权利和义务、我国的财政和税收、我国的金融、我国的生产和消费,我国的市场经济与世界市场经济的关系。

    《哲学常识》这门课程,上、下册主要是讲述马克思主义哲学,以辩证的唯物主义、唯物主义的辩证法、辩证唯物主义的认识论、历史唯物主义四大板块理论知识为构成。根据《政治科考试大纲》要求,唯物论主干知识表现为物质和意识的辨证关系、客观规律和主观能动性的辩证关系,辩证法主干知识表现为联系的观点、发展的观点和矛盾的观点,认识论主干知识表现为实践和认识的辩证关系、改造主观世界和改造客观世界的辩证关系,历史唯物主义主干知识表现为社会存在和社会意识的辨证关系、集体主义价值观、人生价值观。

    《政治常识》这门课程,全一册主要是讲述中国特色社会主义政治,以我国的国家制度、国家机构、政党、民族和宗教、对外政策与国际关系为核心知识。根据《政治科考试大纲》要求,国家制度主干知识表现为国体、政体、国家结构形式;国家机构主干知识表现为国家机关即国家元首、立法机关、行政机关、司法机关、暴力机关;政党主干知识表现为政党和国家的关系、中国共产党是我国社会主义的领导核心、我国政党制度;民族和宗教主干知识表现为我国民族政策和我国宗教政策;国际关系主干知识表现为国家利益和国家力量是决定国际关系的主要因素、世界两大主题、建立国际政治和经济新秩序、国际组织中的联合国,我国对外政策包括基本立场、基本目标、基本准则、基本立足点、基本国策。

    我们在复习教学中,通过理论知识专题教学,有意识地引导学生以学科主干知识形成知识树,建立起知识网络,让学生牢固树立“先死后活”、“不死不活”的思想,只有这样才能达到“死中求活”、“死去活来”的境地。学生在认识问题、分析问题与解决问题时才会出现“会当岭绝顶,一揽众山小”局面,达到满意的解题效果。

    二、热点问题专题教学

    高考文综政治试题设计主要是以能力为立意,采用应用性题目,常常以热点问题为背景材料,来实现高考政治必须体现国家意志(国家利益、国家理念)的。命题以应用为基点,综合考查考生运用所学知识来分析和解决与社会、生产、生活有关的问题,来实现考查考生的综合素质。

    “题在书外、理在书内”,“以问题为载体,以人类所面临和关心的现实、或重大的热点问题为素材”,“试题以‘发展’为灵魂,突出科学发展、均衡发展、和谐发展、全面发展、和平发展观念”,“通过试题引导考生关注社会、关注人与自然、关注国家现代化”,这是近些年来高考命题所遵循的基本原则。因此,在高三后期教学中,作为高三政治教师必须按照《政治学科高考考试大纲》所要求考查时间内,对国内外发生比较大的事件进行必要的筛选,找到影响力大、影响时间长的重大时政事件,不仅要让学生了解热点问题的来龙去脉,而且还要让学生关心热点问题的最新动态,甚至吸取最新的理论成果。

    多年的高三毕业班教学实践表明,筛选重大时政热点问题原则与方法是:以近期为主、远期为辅;以经济政治为主、科技教育体育文化卫生为辅;以国内为主、国外为辅;以中国共产党活动为主、其他民主党派活动为辅;以中国为中心的国际关系为主、其他国家在国际关系影响为辅;以定性热点为主、争议热点为辅;以长效热点为主、短效热点为辅。

    根据上述筛选原则与方法,高2007级文科政治专题教学可以把近一年来国内、国际所发生的重大热点问题筛选为:(1)坚持科学发展观,构建和谐社会;(2)建设社会主义新农村;(3)提高国家宏观调控水平;(4)四川由旅游资源(工业)大省变旅游资源(工业)强省;(5)区域经济协调发展;(6)构建节约型社会;(7)关注社会公平,缩小贫富差距;(8)建立社会主义民主政治,人大代表、政协委员换届选举;(9)台湾问题与祖国统一;(10)朝核问题与中国的影响力;(11)亚太经合组织第十四次领导人非正式会议;(12)中国与东盟自由贸易区逐步形成及对中国的影响;(13)中非合作论坛北京峰会等,这些是后期教学必须关注的热点问题。不仅政治学科要关注这些热点问题,而且历史学科、地理学科也应该从自己相关知识去认识这些问题。

    通过热点问题进行专题教学,学生可以开阔视野,活跃思维,贯彻理论联系实际,突出学以致用,体现政治学科的时代性、实用性,引导学生关注社会热点,关注社会生产,关注社会生活,实现政治学科固有育人功能。

    三、考试题型专题教学

    高考文综政治考试题,目前由单项选择题(又称客观题)和综合题(又称主观题)两大题型构成。通过这两种题型,主要考查考生的四种思维能力,即获取和解读信息的能力(通过试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等去发现、收集信息)、调动和运用知识的能力(通过对信息的接受和反应启动原有的知识储备再经过分析、判断、推理、归纳等思维过程来解决问题)、描述和阐释事物的能力(通过描述事物表现的形态或状态来对事物加以说明和解释)、论证和探讨问题的能力(通过引用论据来证明论题的真实性的论述过程),这四种能力中每后一种能力都是建立在上一种能力基础之上的。

    解答客观题的逻辑思路和步骤。对题干的审题是关键,题干往往由立意、情景、问题设置三部分构成,通常采取“一看、二抓、三领、四想”来指导读题干,“一看”就是要看设问,弄清题设问的指向,看看题目设问是经济常识、哲学常识或政治常识,以及哪个知识范围;“二抓”就是要抓关键词,采用首尾法、词语频率法、同一中心法、引号法;“三领”就是要领悟出题者的意图----考什么原理;“四想”就是要想政治术语即:书本术语和时政术语。弄清题干基础上,对题肢一般采用“三排一保留”办法即可以做对选择题,“三排”就是一排谬二排异三排重,在题干是正向选择前提下,那么题肢中的知识错误、观点错误、正误混杂、张冠李戴、模棱两可、与事实不相符就要被排除,在将剩下的题肢代入题干的指向性和逻辑性中去排异,同时还要注意题肢的观点不是回答题干的问题,而是对题干意思的变相重复,须排除掉。经过“三排”之后剩下的题肢就是正确选项了,最后还要将正确的选项再代入题干中的指向性和逻辑性中去验证。如果题目是要求选最佳答案的,那就用“最直接、最根本、最全面”去指导做题。

政治理论试题篇8

一、时事政治在高中政治教学中应用的重要意义

1、培养学生理论联系实践能力，提高思政能力。民间有谚语：“下水方知水深浅，探索真理靠实践。”实践是人了解世界，认知真理的重要途径，没有实践的理论是空洞而站不住跟脚的。政治学习是高中阶段重要的学习内容之一，其涉及多个领域，包括：经济，政治，文化，哲学等，通过对学生进行指导与教育，从而达到提高学生文化素养，加强学生思想道德建设，指导学生建立正确的世界观，人生观，价值观，贯彻德育教育的作用；与此同时，也有利于学生开拓视野，了解国际动态，洞悉社会发展情况，提高学生政治素养。所谓“时事政治”，即代表当今社会发展情况的政治事件，具有相对稳定性，随着社会的进步而逐步发生变换。时事政治是政治理论的重要素材，而政治理论是时事政治的重要指导，是马克思基本理论在中国的一种实践，二者相辅相成，不论对于应试考试还是学生日常生活中，都发挥着不可替代的作用。当代应试考试除了对政治基础理论进行一定考察外，还要求学生具备理论联系实践的能力，能够运用所学知识分析问题，解决问题，学会真正的学以致用。

2、培养学生自主学习的能力，贯彻素质教育。所谓“素质教育”，即以培养学生思想道德素质为核心，通过固有的教学形式，培养学生各方面能力，提高学生综合素质。然而，受应试教育影响，现代化课堂教育将应试考试作为教学的最终归宿，忽视了对学生能力素质的培养。在政治教育之一课题中，教育工作者忽视时事政治的引入不仅不利于学生深入分析了解政治理论，也不符合应试考试中对学生理论实际相结合的能力的培养。因此，将时事政治融入课堂教学中显得尤为重要，不仅有利于培养学生自主学习能力，培养学生分析问题，解决问题能力，也有利于培养学生对政治学习的兴趣，了解國家政治动态，提高政治素养。

二、时事政治在高中政治教学中应用的策略指导

1、教材学习中引入时事政治，加深知识理解。通过在教材知识的学习中引入相关时事政治，不仅有利于将抽象的理论加以形象呈现，也有利于加深学生对理论知识的理解，培养学生理论联系实践能力，符合应试教育中对学生学习能力的要求。有关引入形式，有以下几点：一是通过对应筛选，辨析熟悉相关理论，学生在学习完多种理论后，教师给学生呈现近年来时事政治，让学生找出不同理论相对应的时政点；二是通过学生自我搜集时事政治的方式，培养学生动手能力，提高学生自主学习能力。比如：在高中政治（人教版）第一单元《生活与消费》中，学生可以搜集有关理智消费，超前消费，贷款消费，租赁消费的相关事例，通过分析其消费特点以及如何树立正确的消费观念，做理智消费者进行相关阐述；在《多变的价格》的学习中，学生可以从资料中搜集有关影响价格因素：供求影响价格，价值决定价格，以及价格变动的影响来选择时事政治热点，并在课堂上通过讲解进行分享；在《信用工具和外汇》的学习中，学生可以通过搜集国内外不同货币的比例以及对经济发展情况的反应进行阐述，了解外汇的意义。通过此形式，帮助学生加深对知识内容的理解，提高课堂效率。

2、课堂教学中增设时事竞赛，增强学习动力。受应试教育约束，现代化课堂教育不论在教学内容方面，还是教学形式方面都以应试考试的最大效益为主，对于高中生来说，面临着高考的压力与负担，学习任务繁重，大多数学生很难做到在课堂学习中全身心投入，过于疲惫的身心在这个时候最容易偷懒开小差；与此同时，教师为走进度，过分提高课堂效率，在课堂教学中形成了满堂灌现象，学生面对枯燥无味的课堂教学，很难提起学习兴趣，学习效率低下。然而，通过竞赛形式的安排不仅有利于营造和谐轻松的课堂学习氛围，也有利于唤醒学生竞争意识，加深对知识理解。比如：在高中政治（人教版）第五课《企业与劳动者》中，教师可以通过理论联系实践题型竞赛的形式，提高学生知识应用能力。通过分析马云创建公司的历程以及困难分析企业成功的重要因素；通过分析阿里巴巴在企业困境来临时的解决措施进行分析；通过对现大学生通过自主创业实现人生价值的事例进行分析等，通过此形式，帮助学生原有理论知识的理解下，联系时事政治，了解实时动态，培养分析问题解决问题能力。

3、授课过程中进行实时播报，了解社会动态。随着时代的进步，社会的发展，多媒体技术作为新型技术已经逐步走进课堂教学中来，对于活跃课堂氛围，增强课堂教学广泛性，提高学习兴趣，拓宽视野有些积极作用。比如：在高中政治（人教版）第三单元《收入与分配》中，教师可以在课堂开始前五分钟给学生播放实时播报，了解最新不同阶层收入情况调查情况，自己国家对资源的分配问题，帮助学生了解社会动态，明白当前的社会发展情况以及就业趋势和工资待遇；其次，教师可以安排学生就实时播报内容进行评析，充分发表自己观点的同时，结合理论做到学以致用；最后，教师也可以给学生安排通过看报，电视，网络搜集等形式，了解相关热点，并在下节课进行分享，提高学生对时事政治热点的关注力度。

通过将时事政治引入教材学习中，加深学生对政治理论的理解；通过知识竞赛形式的展开，提高学生学习主动性，培养学生理论联系实践的能力；通过实时播报的观赏，培养学生自主学习习惯，提高学生政治素养。

参考文献：

[1]肖鸿玲.时事政治在高中政治教学中的运用[J].新课程（下），2017（01）.

[2]项晓.浅议时事在高中政治教学中的应用[J].中学教学参考，2017（01）.

[3]仉艳宏.浅析时事教育在高中政治教学中的应用策略[J].新课程（下），2016（12）.

政治理论试题篇9

关键词：波普尔证伪理论；试错法；高校思想政治理论课；教学改革

科学进步的标准是什么?如何评价?不同的科学哲学学派有不同的看法。逻辑实证主义主张“证实”，把可证实性作为分界标准，认为只有能被经验证实的命题才是有意义的命题。以波普尔为代表的证伪主义主张“证伪”，把“验证度”与“证伪度”作为评价理论进步与否的标准。两种方法论原则各有优劣。波普尔倡导的“试错法”是一种极富创意的方法，对当前思想政治理论课程教学留下诸多积极的意义。

一、试错法在高校思想政治理论课教学改革中应用的现状

思想政治理论课不仅要帮助学生掌握马克思主义理论，而且要帮助学生运用理论分析社会现象，实现社会主义核心价值观的认同。传统的思想政治理论课教学侧重从正面进行理论宣讲，轻视理论结合实际，尤其不善于从反向角度引导学生辩证地看待社会现象，学生的主体积极性无法被调动起来，课堂气氛沉闷。思政课程对政治性、科学性、思想性要求极其严格，试错法教学改革存在一定的风险，一些教师担心教学改革出现失误而不敢创新。第一，过分依赖教材，在教学内容上不敢试错，忽略了教学内容的与时俱进。权威教科书一旦编写就会使用很多年，其间国内国际情况会发生较大变化，国家政策会变化，学术理论研究也会变化。思想政治理论课程与时代联系紧密，不能与时俱进就会与现实脱节。由于思政课的特殊性，不少教师过分拘泥于教材，不敢合理试错，不敢把一些前沿的理论研究介绍给学生，不敢突破教材内容。第二，担心课堂教学秩序失范，在教学手段上不敢试错，存在着教学手段单一的缺憾。一门课程要得到学生的认可，除了需要语言表达能力和感染力，还应根据课堂实际，选择行之有效的教学手段，如课堂讨论、辩论、角色扮演等。这些教学手段与传统的讲授式、讲解式不同，需要学生积极参与，有时甚至会因为讨论激烈出现课堂在表面上“失序”的现象。传统课堂教学强调纪律，教师不敢尝试新的教学手段，课堂沉闷，教学实效性差。第三，教学改革理论上试错权的缺失，导致教改文章质量不高。尽管教改文章较多，但理论重复、内容陈旧、研究范式较单一，研究缺乏智慧与灵活性，创新性不足。这些正是教学改革理论不敢试错的结果，也是需要通过教研教改改进的内容。第四，实践教学环节不敢试错，导致实践教学形同虚设。实践教学是思政课教学的重要环节，也是学生理论联系实际、提高综合能力的重要途径。从目前思政课实践教学开展情况看，由于涉及学生安全以及经费等相关问题，不管是教师还是学校管理部门，都不太鼓励学生深入参与社会实践，因此学生仍然无法真正从“象牙塔”走向社会，无法突破书本局限，真正将理论与实践相结合。

二、试错法在高校思想政治理论课教学改革中运用的理论依据

(一)证伪主义“问题意识观”运用于思政课教学改革的理论依据

波普尔认为，理论先于观察，科学始于问题。由于问题多样、复杂，有些通过探索可以成功，有些则不能。科学家想要在科学史上留下自己的足迹，必须选择有意义即符合客观发展需要的问题。在他看来，符合客观需要的问题是科学理论产生的前提。这给高校思想政治理论课教学提供了方法论指导，教师和学生都要树立问题意识。不能激起学生疑惑的教学，难以真正从心灵深处激发学生的兴趣和求知欲。因此，教师要善于设计问题，让学生思考并解决现实问题，促进对真理的认识。

(二)证伪主义“科学理论观”运用于思政课教学改革的理论依据

波普尔的证伪主义科学理论观的核心问题是怎样区分科学与非科学。他认为区分科学与非科学的分界标准不是可实证性，而是可证伪性，即一个理论的科学评判标准是它的可证伪性或反驳性或可检验性。在他看来，科学理论并不是亘古不变的真理，会随着环境和时间的变化而变化。波普尔的证伪主义科学理论观对教学的最大启示在于敢于挑战权威，撕开知识的神圣外衣，回归事实的真实面目。当前思政课教学存在两种知识观:绝对知识观和相对知识观。前者认为教材绝对权威，不能被质疑。后者倡导怀疑精神，即使那些充分证实的科学理论也可以质疑。由于高校思想政治教育责任重大，教师一般不敢对其进行怀疑，也不敢试错，导致思想政治理论课往往照本宣科，学生被动接受。对此，师生应该放弃对绝对知识的迷信，进行深入理解和重新思考。当然，采用试错法，教师先要站稳政治立场，同时充分备课，才能为学生解疑，从而达到思想政治教育的目的。

(三)证伪主义的“科学发展观”运用于思政课教学改革的理论依据

波普尔认为科学的本质是永无止境的探索。他认为科学的根本方法就是试错法，即尝试与清除错误的方法，从而达到对真理的追求。通过排除错误，淘汰不合适的理论，筛选出新的理论，而随着人类经验的进一步扩大，新的理论又将被否定，从而出现新的问题等。科学就是在这样不断提出猜想、发现错误而遭到证伪、再提出新的猜想的循环往复过程中得以向前发展。这相当于唯物辩证法中的否定之否定规律，体现了人类对真理的认识过程是一个开放而不是一个封闭的过程。他强调，科学的方法就是大胆猜想，机巧而严格地尝试反驳。因此，他主张创造性思维，主动自由地猜想，通过猜想提出试探性理论，反对狭隘经验论。他认为科学与真理只能在相互竞争、不断批判中才能获得前进。波普尔证伪主义的科学发展对高校思想政治理论课教学提供了方法论指导，有原则地试错也是提高思政课教学质量的重要途径。

(四)证伪主义的“错误价值观”运用于思政

课教学改革的理论依据波普尔认为，任何一种科学理论都不过是某种猜想或假设，其中必然潜藏错误，即使它能够暂时逃脱实验的检验，但终有一天会暴露出来，从而遭到实验的反驳或证伪。波普尔倡导勇于从错误中学习。因此，教师应该允许学生在追求真理时犯错误，引导学生发现错误，最终实现学生对核心价值观的认同。因此，高校思想政治教师在坚持思想基本原则的条件下应该合理试错，大胆改革创新，在宽松、和谐、融洽的教学环境合理失误。合理试错实际上是一种容错式民主，能够促进广大教育教学工作者积极参与教学改革，活跃课堂气氛，激发学生的学习动力，提高教学质量。

三、试错法在高校思想政治理论课教学改革中的实际运用

(一)需要坚持的原则

教学工作的独特性和教学对象的特殊性，决定了教学中的合理试错只有坚持一定的原则，才不至于因为“试错”而造成不必要的损失，才不会违背教学规律和人才培养规律。教学实际效果是评价合理试错的标尺。教学改革的终极目的是提高教学实际效果。合理试错的结果如何、这种试错是否还要继续、试错的合理性体现在哪些地方等，都需要通过教学实际效果、学生接受新知的情况、人才培养目标完成情况等反馈出来。风险最小化理论是合理试错的依据。“试错”不是轻易盲动，更不是一味蛮干，必须强调风险最小化原则。教学改革牵涉面广，带来的后果会影响一代人的成长成才，因而其改革的风险也较大。教学人员在合理试错的时候要尽量减小风险，降低改革成本，改革之前需试点，试点成功后再循序渐进地推广，切忌不管不顾、大刀阔斧地妄行。有纪律地讲授是合理试错的前提。学校是培养社会主义建设合格接班人的主要阵地，教学的对象是人，关系国家的未来和学生的发展。教师不能随心所欲地进行教学，要区分学术研究与课堂讲授的界限，不能把不成熟甚至是错误的理论传授给学生。教师要遵守宪法和法律规定，所讲授内容必须符合党的理论、方针和政策。尤其是思想政治课教师，在政治方向上必须坚持一维性原则，积极传播马克思主义，以正确的世界观、人生观和价值观帮助学生健康成长。如果教师偏离教学内容，在课堂上进行漫无边际、东拉西扯，不是真正的教学。谨慎试错是合理试错的保证。“摸着石头过河”实则是渐进试错、谨慎试错。教学改革既然需要试错，说明使用的方法、研究的理论、考试考核方式等都存在争议，需要谨慎。宽容合理试错，不等同于纵容和一味迁就，试错前需进行风险评估，考虑试错可能带来的不利因素，还要有规避风险的预案。

(二)具体运用的领域

教学改革涉及的范围比较广，包括教学理念、教学方法、考试考核手段等，这些领域的改革都需在教学过程中不断实践、试错和调整。教学手段的改进需要合理试错。当前教学手段滞后，严重影响了教学的针对性和实效性。赋予教师合理试错的机会，能够促使教师结合课程和学生实际情况，大胆使用新型教学手段，把学生喜欢且较为灵活的方式，如辩论、热点问题播报、角色转换、热点问题前置、案例分析、合作探究、师生间的交锋与辩论等，引入课堂。这些手段能活跃课堂气氛，激发学习动力。具体采取哪种手段，学生认可、接受的程度，实现教学目标，完成教学计划等都需要“试错”。反复“试错”，有利于找到最佳的方法和手段。如，有学生关注社会热点问题，教师可尝试在课堂教学中植入“新闻播报与评述”。表面上看，学生播报的某些内容与课程无关，甚至其评述的内容与主流价值相违背，但这种方式能够吸引学生参与到教学活动中。通过这种形式，我们能够及时发现学生思想中的问题，从而有针对性地开展思想政治教育。考核方式的改革需合理试错。目前，不少高校考核方式滞后，“试卷+出勤”的评价方式无法客观评价学生学习的整体情况。改革传统考核手段，把考核由课堂内转向课堂外，由一维转向思想、行动、理论、实践等多维，需要赋予教师合理试错权，使其敢于大胆进行改革实验。长江师范学院针对不同专业的学生采取不同考核手段。如，针对艺体类学生，在考核时可结合其专业特点，把思想政治课程的内容与其专业内容结合起来，通过舞台表演、绘画等，激发学生的兴趣，深化学生对相关知识的理解;对其他专业的学生而言，为了使马克思主义真正进入学生头脑并自觉转化为学生实际行动，任课教师把学生课外的表现，如参加团学工作、社会公益活动、对社会问题的调研等纳入考核范围，使评价更全面。同时，全校的《思想道德修养与法律基础》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程实行一人一卷的机考方式，实现了考核方式新变革。应用型人才的培养需合理试错。当前，很多高校进行应用转型，而不同专业的人才培养目标、课程设置以及教学对象等各不相同，在转型过程中难免会出现课程内容设置不合理、缺乏对学生的了解、对市场需求把握不到位等情况，导致应用型人才培养与预期差距大。要改变此现状，同样要赋予教师试错权，通过反复合理试错，把学生兴趣点、专业特点、市场需求等结合起来，进行科学的教学设计，积极促进教学转型。教学改革理论研究需合理试错。赋予教师合理试错权，打破学术研究的禁忌，鼓励百花齐放、百家争鸣，促使教师针对教学改革进行积极探索，大胆创新，及时总结经验教训，不断丰富和发展教学改革理论，积极推进教学改革纵深发展。总之，合理试错是教学改革应有的题中之意，赋予教师一定的试错权并在教学中进行合理试错，能促进教师在失误中自新，在非议中成长，有利于推动教育教学改革纵深发展，有利于更新教学理念，丰富教学内容，拓宽教学研究领域。

参考文献:

［1］卡尔•波普尔.猜想与反驳［M］．傅季重，等译.上海:上海译文出版社，2005.

［2］宋仁峰，舒丽萍.试析卡尔•波普尔的证伪主义对教学的启示［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2008(1):62－64.

［3］周志发，林斌.论中国特色的民主化模式———基于容错性民主的视角［J］．学术界，2010(9):15－22.

政治理论试题篇10

[关键词] 思想政治理论课 考核方法 素质教育

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。上好思政课，是党和国家事业长远发展的根本保证，也是新时代对大学生综合素质的一项重要要求。

考试方式是教学的指挥棒。传统的考试方式填空题、名词解释、问答题等不改革，老师讲课就永远脱离不了课本。只能照本宣科，一个概念一个概念地解释。如：什么是友谊，什么是爱情，什么是理想等，让学生死记硬背这些考试的知识点。

考试考查又是检查教学效果的重要手段。采取科学的考核方法不仅有利于高校思想政治理论课程教学质量的提高，而且对增强高校思想政治教育的针对性、实效性有促进作用。而以往的考核方式只注重对大学生思想政治理论课学习成绩评价，往往是期终一次考试定全盘。它不利于考核学生的创新精神，反映不出学生思想政治素质的提高和科学的世界观、人生观、价值观、道德观等思想方面的状况。

因此，思想政治理论课的考核模式一定要进行改进。一是实现从单纯的理论知识考查向知识考核与能力考核相结合的转变，重点考核学生对基本理论的理解、掌握和运用，考核采取辨析、材料分析、实践调查报告、心得体会和热点问题研讨等办法进行。二是实现从单纯的期末书面考核向期末书面考核与平时实践考查相结合的转变，重点把课内院内社会实践参与情况等纳入学生考核内容之中，使考核全面化、过程化，促进学生认真参与教学全过程，增强学生自觉接受思想政治理论课教育的主动性。

一、思政课考核方式现状

教学评估对学生创造性的培养有着非常大的作用。传统的思想政治理论课教学评价标准在目标上以知识为核心，着重检查知识的组织、传递和再现情况；在方法上以量化为手段，着重检查师生教学目标达成方面的结果，忽视师生双方取得这些结果的过程；在内容上面面俱到，着重检查师生对知识掌握的完整性、系统性和准确性。这种教学评价体系的积极作用是将整个教学工作引导到统一化、标准化和程序化的轨道上来，但其缺陷也是显而易见的。首先，这种教学评价只能评价学生的记忆力，不能检验思想理论教育的成效。其次，这种教学评价不仅没能有效地发挥考试的诊断、反馈、发展功能，反而强化了学生为考试而学习的倾向。导致很多学生平时不看书，上课不听讲，考前一两周挑灯夜战，死记硬背笔记或复习思考题，考完之后脑子里空空。可就算记住了又怎么样呢？规则没有进入思想，在实际行动中不被采纳，当然不会有实际的作用。品德应是人身修养，而不是对理论或者政策的背诵，但是采取笔试的方法来判定学生思想品德课分数的高低，却是我国目前很多院校思想品德教育较为通行做法。现行的考试方式更多是以第一课堂的理论知识记忆考核为主，第二课堂的德育实践活动、道德品行养成情况尚未完全纳入对教学效果的评价体系。考核和评价方式的重知识记忆轻实践能力，造成了目前相当部分大学生看重学习成绩，轻视行为践履的倾向和思想道德修养上的知行脱节以及高学历、低品行的矛盾。

这种落后的考核方式容易产生很多弊端

1.过分夸大分数的功能，尤其是将成绩与奖学金、评先进相挂钩。高校的考试也在方方面面左右着学生，成为影响他们评先进、入党、当选班干部等的一个重要因素，这样很容易导致学生学习和考试的功利化。思想政治理论课本来是教育学生如何做人、如何做事的，这样的终极目标一旦为分数所左右，政治课可能就由此丧失存在的意义了。

2.以往种种考试模式陈旧，很难真正反映学生的真实水平。被教材束缚的试卷不但不能发挥学生的创造性，还容易助长其惰性，使学生产生思想政治理论课只要在考前“临阵抱佛脚”，突击背一下，就万事OK了。

素质教育的根本目的是为了培养创新人才，即培养具有创新精神和创新能力的人才。思想政治理论课考试作为评估教学质量的重要手段，它与培养创新人才有着不可分割的关系。首先，思想政治理论课考试是评价和改进教学，使之有利于培养创新人才的根本途径。思想政治理论课考试不仅能考察学生对知识的掌握及运用情况，而且它的反馈性又是对整个教学活动进行客观评价，使教学中存在的问题得到及时的发现和解决，从而保证教学始终围绕培养创新人才的目标进行。其次，思想政治理论课考试是引导学生主动地创造性地学习的重要手段。通过采取多样而灵活的考试可以不断锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力，使考试成为学生主动配合教师完成教学活动的一种手段，提高学的参与意识。最后，思想政治理论课考试更是检测和提高学生创新思想和创新能力的重要环节。因此，思政课考核方式的改革迫在眉睫。

二、思政课考核方式改革的思考

1、思政课考核方式改革应处理好教学过程中的一些矛盾。（1）正确处理好思政课教学与专业教学的关系 。现在，在很多高校中形成了重专业课轻公共课的局面。思政教学与专业教学又各有特殊性,具体的培养目标有所侧重,它们之间可以相互促进、相互影响,。思政课考核的题目要与学生的职业要求紧密结合,增强思政课吸引力和实用性,使专业教育和思政课教育目标能够有机统一。 （2）正确处理好教师为主导与学生为主体的关系。一方面,思政课教师在考试改革中要尊重学生、相信学生、依靠学生,最大限度地发挥学生在改革中的主体作用,调动学生参与改革的积极性和主动性;另一方面,要充分发挥思政课的主导作用,明确考试方法改革的目标,根据教学计划引导和组织学生进行研究性学习;开展各种主题活动,使学生明确努力的方向,激发学生的学习兴趣,强化学生进步的动力等。

2、思政课新的考核方式的探索

（1）开闭卷相结合。开卷、闭卷作为考试的两种方式，各有所长。将二者相结合，必将趋利避害，达到较为理想的效果。即在考核的试卷中注重考察学生课本理论知识的掌握性的试题可以用闭卷考试的方式。另外，在课堂上考察学生对事实热点问题的分析，可以用开卷。二者的成绩最终合成为最终的成绩，及这门课的成绩。

（2）民主评议。具体操作时，可以将整个班级分成若干小组，由各组成员按照听课情况、课下表现互相综合评分。学生的课堂听课情况老师比较容易掌握，但是课下的表现如何，同学之间是最清楚的了。思想政治教育的深层次目的，不是为了背一些知识，而是要把书本中所学的运用到实践中。小组先评，让评分充分体现全面考察的目的，体现学生参与，也容易让学生接受。小组评分后由教师总评，教师可根据自己日常观察情况，向辅导员或其他科任教师了解情况，结合小组评分，适当调整分数，避免学生之间的“人情分”。这种方法对教师要求相对较高，需要教师在学期初开始就注意观察每位同学的表现，记录下他们的点滴变化，同时还要及时与其他老师沟通，以掌握更为全面的信息，才能使分数真实而有说服力。设计出的加减分项目要具有可测性、可比性、全面性和公平性，这样的加减分项目至关重要，能够避免评分时的随意性。

（3）综合评分。一门课程掌握情况如何是由许多方面表现出来的，因此，考核也应该全方面。试卷考不到的东西应该有其他措施来加以弥补。笔者建议在设计思想政治理论课考核方案时，可以将整个教学过程划分出若干环节，根据学生在每个环节中的表现分别评分，最后再算总得分。

总之，高校思想政治理论课是提高大学生思想道德素质的重要途径，对于大学生的成长、成才具有重要作用。加强和改进高校思想政治理论课考试考核办法是一项意义深远的重要课题，需要群策群力，以培养大学生发现问题、提出问题、分析问题、论证问题、解决问题的能力为主要导向，积极探索合理的思想政治理论课的考试考核方式，同时，在日常教学过程中，尽可能地安排一些带有探讨性质的热点、难点分析题，为教学改革的整体效果提供真实的信息反馈，使考试服从并服务于教学。