医学专业知识十篇

医学专业知识篇1

关键词：临床医学生；疼痛知识；调查

疼痛是促使患者到医院就诊的主要原因之一，也是临床诊疗工作中的常见症状[1，2]。医学界对疼痛反应极为重视，将其列为与体温、脉搏、呼吸和血压并列的第五大生命体征[3]。对于疼痛的研究是各个学科研究的焦点与热点[4]，虽然近年来对于疼痛的研究取得了较大的进步，患者的疼痛也得到一定程度的控制，但是对疼痛患者的诊治水平仍需进一步提高[5]。为了全面提高疼痛患者的临床诊疗工作，对学生、培训人员及进修人员进行疼痛方面知识的传授显得尤为重要，应从学生的临床实习阶段就应对疼痛的认识及对疼痛的诊疗流程进行加强。本文对昆明医科大学第二附属医院实习的临床医学专业本科生、住院医师规范化培训医师、进修医师疼痛认知情况进行调查，旨在为进行系统的疼痛医学教育提供理论支持。

1资料与方法

1.1一般资料2015年5月选择我院实习的即将毕业的临床医学专业本科生30人，住院医师规范化培训医师30人，进修医师30人作为研究对象。1.2研究方法1.2.1调查工具采用MragoMcCaffery疼痛知识和态度调查问卷[6，7]。记录调查对象一般情况，包括受调查者的性别、年龄、是否接受过疼痛相关知识的学习。调查内容共31题，每题1分。包括疼痛一般知识（7题），疼痛药物知识（15题），疼痛评估知识（6题），疼痛干预知识（3题），得分60%为合格。1.2.2调查方法将调查问卷发给被调查者并详细说明填表方法，问卷由受调查者在规定时间内独立完成。共发放问卷90份，收回有效问卷87份，有效率为96.7%。回收的问卷中出现缺项，存在重复回答的问卷视为无效问卷。1.3统计分析使用SPSS17.0统计软件包进行数据分析。计量资料以均数±标准差(x±s)表示，进行单因素方差分析，计数资料以构成比表示，进行卡方检验，P<0.05为检验标准。

2结果

2.1一般情况比较调查对象中各级别医师男女比例无统计学差异，P>0.05。年龄分布上，实习医师年龄最低，进修医师年龄最高，二者比较差异有统计学意义，P<0.01。实习医师与培训医师年龄比较差异有统计学意义，P<0.05。3组调查对象中培训医师接受过疼痛知识学习的人数最多，实习医师最少，二者比较差异有统计学意义，P<0.01；培训医师与进修医师比较，比较差异也有统计学意义，P<0.05。2.2调查对象及格情况比较各组调查对象问卷合格情况见表2，培训医师的合格人数最多（合格率89.7%），进修医师次之（合格率64.3%），实习医师最少（合格率26.7%），统计分析发现，各组比较差异均有统计学意义，P<0.01或P<0.05。a∶b的χ2值23.959，P<0.01；a∶c的χ2值8.287，P<0.01；b∶c的χ2值5.208，P<0.05。2.3疼痛知识分类得分比较各组调查对象疼痛知识比较发现，培训医师的一般知识，药物知识，疼痛评估掌握的较其他2组医师好，差异有统计学意义，P<0.05或P<0.01。进修医师的疼痛干预知识掌握的较其他两组医师好，差异有统计学意义，P<0.05。a实习医师与培训医师比较，b实习医师与进修医师比较，c培训医师与进修医师比较。*P<0.05；**P<0.01。

3讨论

3.1调查对象分析调查医师的疼痛教育经验分析发现，实习医师接受疼痛专业培训最少，这与以往研究结果近似，这反映我校在校学生疼痛相关知识的课程不足。对于进修医师，由于在校期间对疼痛知识掌握不够，进入基层临床工作后也较少接受疼痛知识培训，导致其对患者进行疼痛评估时从未使用任何量表或工具，仅凭自己的观察和患者主诉来获取资料，这对患者的诊治是极为不利的。另外，在疼痛干预方面，大部分调查对象对于疼痛的现代医学机制及控制疼痛药物的药理学知识了解较少，这严重影响了疼痛患者的药物治疗。对调查对象掌握疼痛知识的差别分析发现，进修医师工作年限较实习医师长，对疼痛知识的掌握明显优于实习医师，培训医师的疼痛知识掌握最好，这与在我院进行规范化培训的继续教育有关。3.2建议对策疼痛不但给患者带来躯体方面的不适，而且对患者的精神和心理方面也会产生不良的影响，直接影响患者的生活和生存质量[8]。例如慢性疼痛会导致患者的睡眠障碍，造成情绪低落，耽误患者基础疾病的恢复，增加患者医疗负担[9-10]。慢性疼痛不仅给患者带来疼痛体验，而且还会影响患者的社会功能[11]，使患者无法参加正常的社交活动[12]。医务人员正确地进行疼痛评估是缓解患者疼痛的重要内容[13]，也是对症治疗因症施治的关键[14]。医生对疼痛的评估和诊治仍存在一些问题，例如治疗疼痛的药物与其他药物的药理学相互影响、患者疼痛有无触发因素等[15]，这些问题需要我们发现问题及时解决。对实习医生，我们应该加强在校期间的疼痛知识相关课程的讲授，临床见习及实习时，应注重学生对疼痛患者治疗的临床思维的建立，可以通过临床技能考核的形式加强学生对疼痛知识的重视。对于住院医师规范化培训医师，在系列的培训讲座中应适当增加疼痛知识的比例，使疼痛知识掌握度进一步加强，并可在有条件情况下，进行疼痛患者的模拟诊治。对于进修医师，可以定期下基层对我院下级医院医师培训疼痛知识，对正在我院进修的医师，应该将其纳入到培训学员中，规范化学习疼痛知识，增加对疼痛知识的掌握程度。总之，加强疼痛知识的学习与培训是提高我校的教育教学水平的关键，为患者能在基层医院解决疼痛问题提供医疗基础，节约医疗成本，真正做到为疼痛患者服务，为解决患者的实际问题服务[16]。

参考文献

医学专业知识篇2

人类进入21世纪以来,知识经济越来越成为市场经济的命脉。在瞬息万变的市场上,谁要想生存、要想占有市场,就必须首先占有相当的知识,知识是第一生产要素,是最有价值的生产力。然而,知识通常是通过信息表现出来的。事实上,知识经济时代的竞争就是信息资源的竞争。许多资料表明,发达国家早已将情报信息产业化,信息产业占国民生产总值的比重达65%左右。美国在1950年只有17%的人从事信息业,而目前超过60%的美国人在创造、处理、分配信息[1]。我国政府也充分认识到这一点,几年前,国家实行机构改革,精简了一些机构,但却新增了信息产业部,这一切都说明信息产业的发展直接关系到国家的进步与发展。在知识经济中、在市场经济下,从事信息工作的专业人员都具有不可替代的重要地位和作用。对于医学领域的情报信息专业工作者来说更是如此。

1 知识经济中医学信息专业工作者的地位

知识经济的发展促进了医学知识的创新、交流和利用,必然带来信息量的爆炸。医学是生命科学的一部分,是一门与人类生老病死息息相关的重要学科,是研究人类生命过程以及同疾病作斗争的科学体系。医务人员、医学科研人员、医学科研管理人员要想开展工作都离不开医学信息。作为专业的医学信息工作者,构成了本地区医疗卫生发展研究、医学科技信息研究、医学科技信息咨询服务系统。广大医务工作者、医学科研人员和卫生管理人员要想保证决策正确、避免失误、少走弯路、减少重复,就要占有大量的情报信息,作为以医学信息为产品的医学信息机构,正是具有这种不可取代的地位和无可限量的价值,而其价值核心正是这些从事医学信息工作的专业工作者。可以说,一个地区的医学情报信息业的发展水平直接影响该地区医疗卫生事业的发展。

2 经知识济中医学信息专业工作者的作用

2.1 知识信息的管理作用: 现代医学的迅速发展,使得医学及相关知识更替的时间缩短,频率加快。各种信息数量大且增长迅速。对于决策机构、科研部门、临床工作者来说,要想从信息的大海里发现、提取出自己真正需要的信息,是十分重要而艰巨的事情。“一方面信息和知识太多,增长太快,大量的信息和知识还来不及吸收,已经被新的知识信息所取代;另一方面,知识信息又是这个时代最重要的资源、最有价值的财富,解决这一矛盾的唯一方法就是借助一门行业来帮助人们开发利用这些信息”[1]。于是,医学信息专业人员就理所当然地成了医学知识、信息的管理者和开发者。“把适当的信息用适当的方式传递给适当的人”[1]。

2.2 知识信息的再加工再创造作用:在信息资源全球共享的环境下,仅仅提供粗浅的原始信息服务往往造成信息的无效运动,高效率、深层次的信息服务应当提供高附加值的信息。这就需要医学信息专业人员对所占有的信息、知识不仅是简单的复制、传递,而要进行长期跟踪和深入分析,扩大再次文献产品的加工,特别是随着国际性计算机网络逐步走向千家万户,信息数字化、信息的共享,更给医学信息专业人员提出了巨大的挑战,促使他们在网络世界中寻找市场所需要的信息并进行加工和再创造,在这一点上,与医学专业研究人员相比,医学信息研究人员有着明显的优势。他们完全可以把散在的信息收集整理出来,加工制作成诸如“综述”、“分析”、“评论”、“专题研究”等性质的高附加值信息产品,为决策层、科研人员、临床工作者提供信息服务。

2.3 知识信息的传递与流通作用:信息的价值在于使用,信息只有通过各种途径传递到用户手中,才能真正发挥作用。作为专业的医学信息工作者,不但要注重信息的研究、开发,而且有责任使信息进入流通领域,改变被动等待用户的服务方式,强化信息传递与流通的意识,掌握信息的各种流通手段和技能,扩大信息传递与流通领域,把不同的信息传递给不同的需要它的人,最大限度地实现信息资源的价值。

3 知识经济对医学信息专业人员素质的要求

在当今的电子信息时代,面对信息爆炸的时代,获取信息的手段、提供信息服务的技能都对医学信息专业工作者提出了更高的新的要求,时代要求专业信息工作者向多元化、高素质发展,因为现代科技的竞争归根到底还是人才的竞争。

①知识经济要求医学信息专业人员具有极强的情报意识和敏锐的洞察力。在浩如烟海的信息中辨别、分析出真实、新颖、有价值的信息,淘汰虚假、无用、陈旧的信息。②知识经济要求医学信息专业人员具备相关的医学专业知识,了解其发展前沿,才能有效地提供有价值的信息。③知识经济要求医学信息专业人员具有获取情报信息的技能,包括检索、采访、计算机及其网络知识。 ④知识经济要求医学信息专业人员具有信息处理及流通技能,包括编辑出版、语言文字表达能力、计算机语言及外语的应用能力。⑤知识经济要求医学信息专业人员具备知识创新能力和综合分析能力。

在知识经济中,医学信息专业人员非但不是可有可无,而是不可或缺的行业专业人员。对于专业的医学信息工作者来说,知识经济向他们提出了新的挑战,要求他们不断努力学习,充实自己的知识库存,全面提高个人素质,以适应飞速发展的时代要求。

参考文献

医学专业知识篇3

【关键词】 女大学生；月经；健康知识行为

月经是女性生殖功能成熟的标志之一，是随卵巢的周期性变化而出现的子宫内膜周期性剥脱和出血。从青春期开始到更年期结束，月经现象伴随着女性一生[1]。对于高校大学生女性群体而言，正处在一生中最重要的身体和心理成熟阶段。据资料显示，在高校女生就医中，月经失调是女生最常见的症状，占各种临床疾病首位[2]。为了掌握在校女大学生的月经状况及相关知识、态度、行为（KAP），帮助学校做好健康教育开展与健康知识普及，加强对女大学生保健工作的重视。笔者选择本地两所高校以计算机、艺术教育、物理教育、英语教育、土木工程等专业的在校本科女大学生共236人，调查学生月经健康知识行为情况，研究非医学专业女大学生的月经保健问题；探索高校学生保健的良好途径与方法，增强学生自我保健意识，促进学生身心健康。

1资料与方法

1.1一般资料

选择非医学专业在校女生236人，年龄19~23岁，平均21.06±0.91岁；平均初潮年龄12.8±0.06岁。

1.2方法

参考美国月经健康知识（MHG）[3]问卷，根据学生实际情况做适当修改补充，自制月经情况调查表；采用无记名调查方法，由经过相关培训的调查员向学生说明调查目的，解释有关专业名词，当场发放，由调查对象当场填写，问卷回收率100%，力求问卷真实可靠。

1.3统计学处理

数据录入计算机，采用SPSS13.0软件进行统计处理。

2 结果

2.1背景特征

共调查236名女生，均为本科在校二、三年级学生，其中二年级175人(74.15%)，三年级68人(28.81%)，城市(含城镇)129人(54.66%)，农村107人(45.33%).

2.2痛经

调查显示痛经发生率为76.35%，其中轻度（略有腹痛，不影响学习生活）38.62%，重度（腹痛明显且持续时间超一天以上、需要休息、甚至伴发恶心呕吐等表现）12.54%;在重度组中，知晓需就诊并接受过药物缓解的36.72%，从未作任何检查处理、单靠身体耐受的占63.28%。

2.3经期保健状况

有78.38%（185/236）的女生具有经期保健意识及行为，包括注意个人卫生、饮食及保暖、休息与活动调整、自我心理调适等。知晓经期不当行为可能影响健康和生殖的女大学生有88.98%（210/236）。

2.4 对月经失调知识了解情况

绝大多数女生听说过月经失调，95.76%的同学知道是女性妇科问题。对月经失调的原因、类型、具体表现、预防等知之甚少。56.81%的同学在未就医情况下自认为曾经月经失调。月经异常能积极求医、做过相应治疗的同学有11.34%，目前仍在接受治疗的有3.69%。

2.5月经保健知识来源

调查显示非医学专业女大学生月经健康知识来源相当局限，主要来源是同伴、同学（46.61%），其次是家人（32.20%）, 另有来自网络、书本等媒体（12.28%），而来自学校保健教育途径甚少（10.59%）。乡村组情况与城市（含城镇）组存在明显差异，P＜0.05。见表1。

3讨论

3.1痛经知识行为情况

本组资料中，痛经发生率较高，为76.35%；而在重度痛经女生中，积极就诊并接受过药物缓解的占36.72%，从未作任何检查处理、单靠身体耐受的占63.28%；可见许多女生对于相关痛经的知识行为比较欠缺，而痛经除了原发性在青少年中常见外，与营养、精神心理因素等也有关系；临床诊断中还需与子宫内膜异位症、子宫腺肌病、盆腔炎等引起的继发性痛经相鉴别[1]。本组女大学生处于生育年龄段，并不排除会有此类病理问题，提示学校应注意加强女生生理健康知识宣教及体检工作。

3.2月经保健知识行为状况

从本次调查看，非医学专业女生由于学科特点，对月经保健知识来源主要是同伴、朋友、家人或媒体途径等，农村组相对于城镇组具有明显差异。而学校教育存在严重不足，显示普通非医学院校大学生希望学校开展健康知识教育的迫切需求[4]。我们的调查中，大多数女生对经期卫生知识、月经失调等还是具有一定了解的，能在日常生活中做到自我保健、出现月经异常知道就诊等，但相关围经期保健、月经病防治的专业知识还很欠缺，学校教育还应引起足够重视；校医与老师共同配合，探索实施多种途径的保健教育，例如妇科专家知识讲座、心理咨询、健康体检等，维护和促进学生身心健康，早期发现疾病，及时干预、治疗，提高学生学习生活质量。

参考文献

[1]乐杰.妇产科学[M].6版.北京：人民卫生出版社，2004:347-348.

[2]李士谕，杨荷清.武汉水利电力学院女生月经失调情况分析及对策[J].中国学校卫生，1994,15（2）:156.

医学专业知识篇4

[关键词]医学生；创业；能力

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720178

近些年来我国为了解决大学生就业，提出了“大众创业，万众创新”的口号，为的就是鼓励毕业大学生创业，通过创业解决就业难的问题，医学院校学生在当今的社会浪潮中也会面临创业的问题，如何培养医学生的创业能力，帮助医学生利用自己所学专业进行创业，成为医学生创业的一个重点问题，也是医学生创业能否成功的关键。

1创业型经济视角下的医学院校大学生创业现状

11创业环境的局限性

在国家鼓励大学生创新创业的号召下，医学院校的学生也在谋划自己的创业计划，想通过创业来实现自己的人生理想，但是放眼望去，很多医学生所选择的创业项目都与自己所学专业知识无关，主要原因就是，首先，医学的专业性比较强，对医学生自身专业知识要求比较高，如果不能熟练掌握医学的专业知识，将无法利用医学专业进行创业，学习医学专业就是为了救死扶伤，如果不能熟练掌握专业知识，将会危害患者的生命。其次，国家对于医疗卫生领域的创业项目审批比较严格，如果没有一定的资历，是无法在医药卫生领域进行创业的，这也在一定程度上降低了医学生利用本专业进行创业的机会。

12创业能力的缺失

很多医学生不能在自己所学的专业领域进行创业，也是因为自身能力的缺失，主要包括专业能力和创业能力，首先，要想在医药卫生领域进行创业，必须具有过硬的专业知识，因为医学专业主要就是研究人的生老病死的学科，所以医学专业创业都与人们的生命息息相关，如果稍有差错，不仅会导致创业失败，还会伤害消费者，所以很多医学生不能利用医学专业进行创业，主要还是自己不具备高超的专业技能。其次，医学生不能在自己所学的专业领域进行创业，最主要的还是不具备创业能力，由于医学专业的课程设置，医学生要学习的专业知识非常多，课程安排得比较紧密，很多医学生很少有时间与外界接触，多数时间都是在学习和实验，很少有时间锻炼自己的创业能力，也缺乏积累创业经验的机会，这也就导致很多医学生没有创业的能力，无法成功地创业。

2医学院校大学生缺乏创业能力的表现

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在广大医学生中对创业的认识存在着两个极端：有的医学生不能对创业进行合理的定位，把创业看成一件很神圣很困难的事情，认为创业只能在高科技领域和热门领域进行，如果自己不掌握高新技术就无法创业；还有的人认为，创业就是不爱学习的人才做的事情，学生应该以学业为重，只有学习好专业知识才是王道，创业就是一种不学习的表现，只有学习不好的人才会去想创业，这两种想法都歪曲了创业的真实目的，也正是因为这两种思想，严重影响了广大医学生的创业积极性，降低了医学生创业的成功率。

22缺乏自我认知

在当今大学生的创业浪潮中，有一最普遍的现象，就是很多大学生对市场和自己的创业项目缺乏合理的分析和正确的判断，创业就是为了追赶潮流，效仿名人，成为一名成功的企业家，一方面，很多医学生看到自己身边有很多成功的创业模范，认为自己也应该进行创业，盲目地效仿别人，忽视了自己是否适合创业，或者是自己是否具备成熟的创业条件；另一方面，有一部分医学生为了急于创业，并没有对自己的创业计划进行科学合理的分析，更加没有进行社会市场调查，只是一味地追求结果，最终导致自己创业失败，严重影响了自己创业的积极性。

3医学院校大学生创业能力的培养

31医学院校应全面开展创新创业教育

提高医学生的创业能力，最重要的一点就是帮助医学生打好创业的基础，在学校就对医学生进行创新创业教育，为医学生普及创新创业知识，帮助医学生了解当今社会的创业状况和国家的创业政策，提高医学生的创新创业能力，首先，根据医学生对创新创业知识的需求，结合医学专业的特点，制定医学生创新创业教学大纲，让医学生能够通过学习创新创业知识，培养自己创新创业的能力，丰富自身创新创业知识。其次，制定系统的创新创业教育课程体系，根据医学生专业的特点和成长的需求，制订符合不同年级医学生创新创业教育计划，培养医学生创业的兴趣，提高医学生创新创业的能力。

32提高医学生对创业的认识

当今社会影响医学生创业的主要原因就是在创业认识方面存在的问题，很多医学生不能对创业有正确的认识，很难明确自己的创业方向，大多数医学生都存在着盲目创业的现象，要想指导医学生成功创业，必须帮助医学生正确认识创业，首先，在广大医学生中对创业进行正确的指导，让医学生了解什么是创业，为什么要创业，怎么创业，创业的意义是什么，对创业有一个正确的认识，而不是盲目地投身到创业的热潮当中而无法自拔；其次，帮助医学生规划自己的创业梦想，结合医学生自身的特点，制订符合自己未来发展的创业计划，并且带领学生对自己创业计划进行市场调查分析，根据市场的需求，对创业计划进行适当的调整，最终帮助医学生确定适合自己的创业计划，明确创业的目标和方向。

33加强医学生自身专业素质培养

现在医学院校学生创业很少有医学领域的创业项目，主要原因是因为医学专业的特点，对专业知识的要求非常严格，所以要想利用医学专业进行创业，就必须要有较强的专业素质，首先，医学生必须认真学习医学专业知识，对医学有较深刻的了解，掌握医学生必须要掌握的所有专业知识，丰富自己的专业素养，武装自己的大脑，提高自身的专业水平，其次，要学会将医学的理论知识转化到实践当中，提高自己的实践动手能力和研究能力，实践能力是一名医学生必须具备的基本能力，因为医学生未来从事的工作都大多是实践操作，没有实践能力就无法成为一名合格的医学生，研究能力是医学生将自己所学知识进行升华的一个过程，是医学生在医学领域进行创新的关键，医学生创业的最好渠道就是将自己的研究成果转化为资本，所以培养医学生的研究能力至关重要，也是医学生能否利用自己专业知识创业的关键。

参考文献：

[1]许傲然，张柳，高阳，等大学生创新创业能力培养体系的研究[J].时代教育，2015（15）

[2]邱仙艺，凌云对当前大学生创业问题的探讨[J].赤峰学院学报：自然科学版，2011（1）

[3]郭英，肖咏桦大学生创业调查报告[J].江西广播电视大学学报，2009（4）

医学专业知识篇5

关键词 医事法学专业 培养定位 培养计划

中图分类号：G642文献标识码：A

目前，全国已有部分医学院校开办了医事法学专业，还有些院校正在积极地做开办前的准备工作。医和法的结合形成了医学和法学交叉的新学科――医事法学专业，面对这样一个新的专业该如何建设是开办或即将开办该专业的高等医学院校必须解决的一个课题。

1 医事法学专业教育的培养定位

近年来，国内各高校都纷纷意识到复合型教育的重要性，逐步将复合型教育思想作为办学指导思想之一，在人才培养的各个方面开展了各式各样的教学改革。因此医事法学专业的开设正是符合了这种社会需求。

攻读医事法学专业的学生在进行法学基础理论、医事法学理论学习的同时还学习了医学专门知识，经过四年的法学和医学知识相结合的培养教育，学生取得医事法学专业本科证书，综合素质能力有较大提高，形成了合理的知识结构和专业背景，成为既具有医学相关专业、又具有法学学位的复合型人才，适应了我国医学卫生事业改革发展的需要，增强了考研和就业的竞争力。

2 制定科学的培养计划，合理安排课程

2.1 培养计划的制定

医学院校在医事法学专业教育的培养计划的制定中应该充分参考了目前国内各高校已经较为完善的法学专业的培养计划，同时从医学院校医学现有的医学教学计划出发，结合医学生特点，明确了医事法学专业教育主要是对其进行医事法学理论的知识传授，增强其在掌握自身法学知识并结合所学医学专门知识的基础上对法学知识的运用能力，所以在具体的教学中坚持在理论与实践有机结合的基础上讲述理论，在实践与理论有机结合的基础上分析案情、解决问题，形成具有鲜明医学院校特色的医事法学专业教育体系。医事法学专业的出现使得传统医学院校只有医学学科的局面被打破，使得人文社科学科和医学学科这样的自然科学有机结合，促进了学校学科体系的发展和完善。

2.2 合理安排课程体系

（1）注重医事法学基础理论知识的教育。医事法学专业培养的是既懂医又懂法的复合型人才，因此必须保证专业学生在学习中有扎实的基础理论知识。一般在大一大二为基础理论学习阶段，课程安排应该以法学基础理论课程和临床医学基础知识为主。

（2）课程安排要理论与实践相结合。医事法学专业培养的学生在充分掌握法学知识的基础上可以凭借其特有的医学知识在解决医法结合问题时发挥其优势。这就要求课程体系安排必须理论和实践相结合，要保证学生读好书学好知识同时学会运用知识。

（3）在课程体系中设置专门的医事法学课程。医事法学专业培养的学生在掌握医学知识的同时可以灵活运用法律知识，同时这也是该专业设置的最大特色。因此在课程体系安排上在大一、大二低年级打下牢固的法律和医学基础知识的基础上，在大三和大四高年级阶段设置医事法学、卫生法学、医事仲裁与诉讼、误诊学等医法结合的特色课程。

（4）在课程体系中保证充分的实习时间，使学生能在毕业前有机会实践和运用自己掌握的医事法学专门知识。因此在大四专门设置毕业实习是必不可少的一个安排，要充分保证实习时间和合理安排实习地点，使学生能最大限度地学以致用。这样在其毕业后走向社会时能在最短时间内适应社会的需求。

（5）在课程体系安排中还要预留充足的时间给学生完成毕业论文。医事法学专业的学生在学习了四年法学知识和医学知识之后，必须有一个成果展示在大家面前。这当然就是毕业论文，因此必须要重视医事法学专业毕业论文的写作。

3 医事法学专业师资队伍建设

3.1 医事法学专业教师的“硬件要求”

（1）学位学历的要求。事实说明，凡法学教育比较发达的国家或地区，在教师的学位上都有要求。据有关资料记载:在我国台湾地区，凡是新聘教师，几乎全部要求具备博士学位。作为医事法学专业知识的传授者首先就应该具备专业的学位和相应的学历，一般而言专业课教师至少应该是法学硕士以上的学历。（2）以身作则的师德。老师是传到授业解惑的人，老师的一言一行直接影响着讲台下学生的成长，因此作为医事法学专业课教师也必须以老师的职业道德约束自身的言行。（3）能充分运用现代科技手段进行教学。医事法学专业教师应该与时俱进，在课程懂得并充分运用现代科技手段来调节课堂气氛，比如充分使用多媒体手段教学。

3.2 医事法学专业教师的“软件要求”

（1）医事法学专业教师应该主动加强自身医学相关知识的学习，因为医事法学专业是医和法结合的新学科，作为专业教师如果只懂得法，不懂医，在教学中出现医法结合的问题时会直接影响教学效果和知识的传授。（2）医事法学专业教师还应该保持和进一步加强自身法学素养。医事法学专业毕竟是以法为基础医和法结合形成的新学科，那法学知识在这个学科中还是最为重要的基石，而法律是不断变化和修改的，这就要求医事法学专业教师也必须不断学习新的法律知识，不断加强自身的法学素养。（3）鼓励医事法学专业教师积极参加社会活动，加强与国内外有较广泛的学术交流和信息联系，使其具有一定的科研创新能力，对学科前沿有所了解，并能把握学科发展方向。（4）鼓励医事法学专业教师积极改革和创新教学方法，充分运用课堂与学生互动，增强其对课程的掌控能力。

4 教学实践

医事法学专业的创设目标之一是为解决医患纠纷尽可能地多培养能懂法又懂医的人才，而这个人才要体现其专业价值就在能学以致用。因此在医事法学专业学生的培养中保证高质量的实践教学是非常重要的。实践教学对于检验学生所学的医事法学专业知识和提高其法律实践技能是最好的途径和手段。

（1）在课程安排中专门设置实践教学课程。实践是检验真理的唯一标准。医事法学学生系统学习了相关的专业知识后，首先要学会的不是急着去像一名律师或法官那些操作，而是要学会像一名律师或法官这样的法律职业者一样去思考问题。在课程安排中设置实践教学课程就给了学生这样的机会在课程上像一名法律职业者那些去面对问题、思考问题和解决问题，也可以进一步培养学生的逻辑思维能力，这同时为其以后真正进入现实的司法环境奠定了良好的心理基础和实践基础。

（2）合理安排案件的旁听。课程上的案件分析和推理毕竟是书本上的知识，医事法学学生以后要面对地更多是实际的案件，因此在医事法学专业知识的学习过程中适时安排其去人民法院旁听相关的案件，有利于其及时把所学的书面知识转化成头脑中的深刻记忆，最大限度地发挥和培养他们的理解能力、判断能力和创造能力。

（3）安排专门的实习阶段，既安排医事法学专业学生的法院、律所的法律实习环节，同时还应该安排其到医院或卫生执法部门进行实习。因为医事法学专业学生毕竟是专门型人才，毕业后面对的多是医患之间纠纷的解决问题，因此针对专业特色在实习阶段既安排法律专业知识的实习，也要在能最直接接触到医患纠纷的场所――医院或卫生执法部门实习。当然这两个阶段的实习可以结合课程安排分别设置，时间长短也可有所区别，以法律实习为主医院实习为辅，以求在最大限度地培养学生的实际动手和运用能力。

参考文献

[1] 梁津明.法学教育改革与探索:应用型法律人才培养的新视角.北京:法律出版社,2010.

[2] 庞德.中国法律教育的问题及其变革路向.法学译丛,1996(2).

医学专业知识篇6

关键词：广西；东盟；中医药知识产权；人才培养

中图分类号：C961

中医药行业是目前我国在国际上较有优势的少数产业之一，传统医药在中国与东盟国家交流频繁。2009年，第六届中国—东盟博览会期间，双方举办了中国—东盟传统医药高峰论坛，并通过了《中国—东盟传统医药南宁宣言》，倡导中国与东盟各国今后在传统医药开展合作交流。处于对东盟开放“桥头堡”的广西拥有丰富的中医药资源，全区拥有中药制药企业172家，生产中成药28个剂型2614个品种，属于国家新药55个，中药保护品种47个。至今，广西中成药涌现了青蒿素、西瓜霜、鸡骨草胶囊等许多著名中成药，行销包括东盟在内的国内外市场。[1]但是广西中医药企业在开拓东盟市场过程中，出现了譬如广西中医药企业在东盟申请药品专利过少、玉林正骨水的“玉林”商标被其印尼的经销商抢注问题。出现这些问题的原因是因为中医药知识属于传统知识范畴，该传统知识所涵盖的智力成果不能完全依赖现行知识产权制度来进行保护，它必须建立并运用传统知识专门的保护制度，它所需要的人才具有鲜明的中医药传统知识特色。因此，加速培养涉东盟中医药知识产权类人才是广西开拓东盟中医药市场的当务之急。

一、 广西中医药知识产权人才培养状况

（一）广西高校缺乏培养与中医药知识产权有关的专业

在我区，目前真正掌握中医药知识产权相关知识的人才奇缺，且来源不足，知识产权人才队伍建设远不能适应广西开拓东盟中医药市场的需要。据统计，2006年我区仅有8家专利机构，从事工作的人员约30多人，其中40岁以下的人不到10人，能专门从事中医药专利的人才更是数量奇缺。再如广西公平专利事务所是我区较早成立的专利事务所，近年来，该所承担的专利业务量逐年下降，原因之一就是人才缺乏。[2]高校担负着知识产权人才培养的重任，但在广西，目前没有一所高校设置知识产权专业，能够系统学习知识产权课程的只有广西大学、广西师范大学、桂林电子科技大学、广西民族大学等少数几所高校的法学院学生。相对于传统知识产权人才的培养状况，中医药知识产权类人才的培养状况在我区更是严峻，目前广西没有一所高校开设有涉及中医药的知识产权课程。

（二）知识产权课程还没有完全走进广西中医院校

虽然国家教育部门一再要求“普及知识产权知识，提高广大师生的知识产权素养”，作为中医药院校，更应该加强对医科生的知识产权素质的培养。但据调查，我区中医院校并没有真正肩负起中医药知识产权类人才的培养工作，如广西中医药大学没有设立与知识产权相关的专业，在校学生只能在基础课《思想道德修养与法律基础》和选修课《经济法学》里学校有关知识产权内容的章节，但所占课时均不超过3个学时，难以在医学院学生思维上形成知识产权意识，达不到教育部的要求。右江民族医学院于2003年开设公共事业管理本科专业，但是属于医学与信息管理方向，并不侧重与中医药的知识产权管理，学校也没有开设专门的知识产权课程，介绍东盟有关中医药知识产权保护的课程更是从来没有开设过。

二、广西中医药知识产权人才培养的建议

（一）在广西高校中开设与中医药知识产权有关的专业

目前国内的很多高校已开设了知识产权课程，并开办了与中医药知识产权有关本科与研究生专业。如北京中医药大学知识产权法为全校选修课，还开设了法学本科（医药卫生）专业和法学硕士（中医药知识产权方向）；江西中医学院开办了中药学专业（中药知识产权方向），上海中医药大学与华东政法大学合作开办了中医药知识产权研究生班，华东政法大学设有民商法硕士（传统医学保护方向），成都中医药大学有中药学博士专业（课题为中药知识产权保护研究）等。相比全国其他高校，我区高校培养中医药知识产权人才的步伐明显落后，广西可以借鉴国内其他高校的做法，在有条件的高校开设与中医药知识产权有关的本科及研究生专业，这些高校还可以与东盟相关国家合作，培养精通中国与东盟中医药知识产权保护的人才。

（二）在广西医学院校中普及知识产权教育

在美国，许多大学都在理工科和医科院校开设了专门的知识产权课程，向学生讲授知识

产权保护方面的知识。但在我国，各级教育主管部门对知识产权课程走进中医院校并没有强制性规定，使得知识产权课程走进中医高等院校并成为必修课显得任重而道远。广西医科院校完全有必要将知识产权法作为一门必修课独立出来，而不是混合在法律基础知识的普及中简单讲授，如此才能培养具有驾驭中医药学与知识产权法学两方面知识的能力。同时广西医学院校还应该利用本校来自东盟留学生的资源，加强本校学生与东盟学生之间的交流，让学生了解东盟各国有关传统医学的知识产权保护，为广西开拓东盟中医药市场提供智力支持。

[1]梁启成.发挥资源优势打造中草药产业强势平台——访广西卫生厅厅长高枫博士[N]，中国中医药报：2007—10—22.

医学专业知识篇7

［关键词］专门用途英语；高等医学院校；师资；培养

［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）31-0111-02

1 背景介绍

在医学技术高速发展的今天,作为中国了解世界医学技术和中国医学技术走向世界的媒介,英语扮演着非常重要的角色。为了能够培养出既精通医学知识又能熟练应用英语的复合型人才,各高等医学院校都相继引入了ESP教学。ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语,即通常所说的专业英语。它是一个多学科的研究领域,不但涉及语言本体和语言学相关理论,还涉及学生所学的专业知识,其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力(严明,冯莉,2007)。作为ESP教学的一个重要分支,医学英语教学受到国内外医学院校的普遍重视。在欧美及部分亚洲国家和地区,医学英语教学发展迅速,科研成果大量涌现,但在国内医学院校中,ESP教学却受众多因素的影响而迟滞不前。其中,缺乏必要的ESP师资力量是制约我国高等医学院校ESP教学发展的一个主要原因。

2 ESP教师的现状分析

师资力量是我国高等医学院校开展和完善ESP教学的关键。但是“在高等医学院校中,医学英语专业的教师与英语专业教师的平均比为1∶25,这表明各医学院校普遍缺乏既懂医学专业又擅长英语语言的人才”(张燕等,2006)。ESP教师应具有扎实的英语功底和丰富的专业知识。但是在我国高等医学院校中从事ESP教学的教师主要有两类：医学专业课教师和普通英语课教师。这种现象的普遍存在,严重制约了我国医学院校ESP教学的发展。普通英语课教师虽然英语基本功底扎实,教学经验丰富,但由于不具备医学专业知识和专业实践技能,对ESP教学中出现的特有语言结构、词汇和专业技能都不甚了解,特别是很多ESP教学都选用大量的医学原版材料,并且有时会涉及一些较为前沿的专业知识,在医学技术飞速发展的今天,很多内容是普通英语教师闻所未闻的。因此,他们只能采取语法翻译法教学形式,对教材内容进行逐字逐句地分析和翻译,不敢深入涉及医学专业知识,ESP教学也就变成了纯粹的医学英语翻译课。

英语水平较高的医学专业课教师虽然具备丰富的医学知识和扎实的实践技能,在一定程度上弥补了英语教师担任ESP教师时的缺乏专业知识的不足。但一方面由于其主要精力都放在自己的专业上,没有充足的时间和精力去准备ESP课程；另一方面,由于专业课教师没有经过正规的英语语言教学培训,其英语综合能力,特别是语音、语法和口语水平不尽如人意,同时又缺乏英语语言教学的方法和技巧,在ESP教学中往往只强调医学专业知识,忽视ESP教学的重心,因而不能有效提高医学生英语语言的运用能力,最终把ESP教学变成了普通的医学专业课,学生感到非常失望。

所以,高等医学院校中的ESP教师必须既要拥有丰富的医学专业知识,又要具备较强的英语语言运用能力,能够用娴熟的英语语言教授医学专业知识。事实表明,ESP教学对教师的专业素质与教师角色的要求更高,但长期以来我国ESP教师教育专业空缺,教师的学科知识与跨学科结构单一,偏向纯语言知识的传授,忽视了ESP是多学科的活动的事实,这在很大程度上影响并制约了我国ESP教学的开展(王艳,2010)。

3 ESP教师的培养策略

《医学英语教学大纲》明确指出：“专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分,是促进大学生完成从学习到实际应用的有效途径。”(郑素平,罗志娟,2007)由此可见,ESP已经成为我国高等医学院校英语教学的发展方向。但是,“ESP教学成败的关键取决于师资队伍”(王艳,2010),如何培养ESP教师已成为当务之急。

3.1 转变观念

长期以来,高等医学院校对ESP教学由谁承担没有统一的要求。无论是英美等英语国家还是新加坡、罗马尼亚、中国香港等英语水平较高的国家和地区都把ESP课程作为英语教学的一个分支,由英语教师来承担教学工作(梁友珍,2003)。经过几十年的发展,ESP教学在这些国家和地区取得了巨大的成功,因此,我们可以借鉴其成功的经验,将高等医学院校中的英语教师培养成ESP教师。根据我国英语教育事业的现状和发展趋势,中小学英语教学应该定位在通用英语上,高校英语教学应该定位在专用英语上(秦秀白,2003)。由此可见,实行30多年的大学英语课程(至少是一部分)将逐渐被专门用途英语所替代,这就要求现有的大学英语教师转变其固有的观念,对自己未来的发展方向有所思考。对于高等医学院校的英语教师而言,学习一些医学专业的基础知识,从事医学英语教学是符合我国英语教学的发展趋势的。ESP教师应该知道专业领域知识理解起来并不难,也许会很有趣(Tom Hutchinson & Alan Waters,1987)。况且,ESP的教学重心仍然是英语教学,只是范围缩小,目标固定,仅仅局限于医学领域,因此,将英语教师培养成ESP教师无论在理论上还是实践中都是切实可行的。

3.2 加强ESP师资队伍建设

医学专业知识篇8

关键词：现代 高中生 医学专业 文明

医学，是通过科学或技术的手段处理人体的各种疾病或病变。它是生物学的应用学科，分基础医学、临床医学。它是一个从预防到治疗疾病的系统学科，研究领域大方向包括基础医学、临床医学、法医学、检验医学、预防医学、保健医学、康复医学等。作为一名高中生，我们对于医学专业的认识还远远不够，我们只是从生物课本中实现对于医学知识的简单了解，获得一些感性认识，但是对于专业化的医学知识还不够十分了解。下面，我将以一个高中生的身份来谈一谈对于医学专业的看法。

一、高中生对于医学专业的看法

（一）医学学习的主要目的是救死扶伤

医学专业学习的主要目的是救死扶伤，通过自己专业化的知识和学术水平，来对病人进行救治，从而提升他们的健康状况，保证他们的生命健康安全。医学专业的学生身上肩负着较强的历史使命和社会责任，体现了较强的人文精神和人道主义关怀。救死扶伤的过程也是自我不断进步的过程，实现了自身所学理论知识向实践能力的转化，从而在根本上保证了医学学习效果，对于今后的成长和发展都有着无比重要的促进意义。

（二）医学专业具有较强的专业性

医学专业具有较强的专业性。它分成诸多个具体的分类和细则，比如基础医学、临床医学、法医学、检验医学、预防医学、保健医学、康复医学等，这些不同的医学专业分类都可以具体到不同的科目，不同的科目则包含着丰富的课程内容。由此可见，医学专业具有很强的专业性，必须要精通各个课程的教学内容，从而来不断地提升自己的专业知识和专业能力，更好地实现个人进步。

（三）医学内容十分丰富、广泛

医学内容十分丰富、广泛，各学科之间相互渗透，从而在根本上丰富了医学学科体系的捏汗。要适应当代医学科学技术的发展需要，必须具备宽广的知识面， 能触类旁通。目前社会上随着各种病症的出现，各类新型的治疗方案都随之涌现，但是依旧会出现新的病症无法破解，这在很大程度上造成了秩序混乱的局面，对于社会的稳定和发展都有着很大的阻碍作用。因此，进一步地来对医学内容和医学体系进行丰富，是非常重要的内容，必须要对此进行有效的重视。

二、如何为以后医学专业学习做准备

（一）树立强烈的社会责任感

作为一名高中生，我深深地认识到社会责任感对于医学学习的重要性。要想在专业学习中学有所成，就必须要树立强烈的社会责任感，以社会稳定、人民生命健康为己任，不断地强化个人的责任意识，从而来更加有效地实现医学专业学习的进步。多关注社会现实，认识到病痛对于人生活乃至生命的影响，在这个基础之上来更深一步地认识到医学学习的重要性，从而刻苦钻研，不断地提升自己的医学能力，从而为社会的发展和稳定做出应有的贡献。

（二）扎实基本功，精通专业知识

不断扎实基本功，精通专业知识，提升自己对于医学专业的了解和认识，从而来为今后的医学专业学习打下坚实的基础。具体到实践中，必须要不断地对专业知识进行有效的学习和掌握，对于老师所讲的重点、难点内容进行有效的探究，从而提升个人的医学专业知识；同时，在学好专业知识的基础之上，还要学会旁征博引，钩深致远，对于特定的专业问题进行深入地钻研，从而来不断地提升自己的医学专业能力，能够用所学的知识来解决实际问题，这对于自我成长有着非常重要的促进作用。

（三）博览群书，提升创造力

博览群书，提升创造力。要想从根本上提升医学专业能力，就要不断地博览群书，拓展自己的知识面，从而来深入地对课堂教学内容进行深入地反思和认识，以此来不断地提升自己的医学综合素质。比如可以广泛地关注社会现实，对于医学专业发展新动态进行及时地关注，多阅读与之相关的杂志和书籍，来进一步地加深对于整个专业发展前沿的把握，从而来更加有效地提升医学专业素质，为自身的长远发展打下坚实的基础。总而言之，只有从这几个方面入手来进行医学专业学习，才能够从根本上提升医学素质。

三、结语

作为一名高中生，提升个人对于医学专业的认识，对于以后自身的发展和专业水平的提升创造条件，同时也在根本上为以后的大学学习铺就道路，不断地为今后医学专业学习打下坚实的基础。因此，具体到平时的学习中，应该树立强烈的社会责任感；扎实基本功，精通专业知识；博览群书，提升自己的创造力。只有这样，才能够为今后的学习和成长打下坚实的基础，从而来不断提升自己的医学综合素质和综合能力。

参考文献：

医学专业知识篇9

论文关键词： 大学生； 健康教育； 调查

论文摘要： 目的 了解不同专业大学生健康意识、行为及健康知识掌握情况，为高校健康教育提供依据与指导。方法 采用分层随机抽样法，抽取广州某医科大学临床医学专业与非医学专业一至五年级1200名学生作为调查对象，对学生进行行为与健康知识问卷调查。结果 不同专业大学生均具有不良生活行为习惯及身心健康问题，对突发公共卫生事件、性观念、生活常识皆知之较少。但在传染病、性病防治、急救等方面，医学生与非医学生差异明显（P < 0. 05）。结论 医学生与非医学生均存在不良生活习惯及身心健康问题，需针对不同专业的大学生开展不同形式、不同内容的健康教育。

在高校中开展健康教育，是培养身心健康，高素质社会适应性人才的一项基本内容。如何在大学校园里开展健康教育，正确理解健康内涵，掌握相关的保健知识，自觉养成健康的生活习惯，形成健康人格，并终身受益，是大学领导者、管理人员、教育工作者和医务工作者所面临的重大课题。我们于2009年9月对广州某医科大学全日制本科不同专业的学生进行了抽样调查，以了解大学生的健康意识、行为及健康知识掌握情况，为高校健康教育提供依据与指导，具体情况如下。

1 对象与方法

1.1 对象 以广州某医科大学临床医学专业与非医学专业一至五年级普通本科生为调查对象，按不同年级、不同专业类型，采用分层随机整群抽样方法进行调查。共发放问卷1200份，收回有效问卷1200份。其中，医学生594名，非医学生606名。年龄18～25岁，平均年龄20.5岁。

1.2 方法 结合学生特点自行设计调查问卷。以无记名调查方式，按学院、班级统一发放问卷，被试者独立填写问卷并当场收回。收回有效问卷率100%。调查表包括健康的基本概念，心理健康，行为、生活方式与健康，常见传染病的防治，急症与急救，婚恋观念与性知识，生活常识，公共卫生类等8个部分。

1.3 统计分析 采用Excel软件录入数据，SPSS16.0统计软件进行数据分析。

2 结果

2.1 不同专业大学生健康知识需求的比较

医学与非医学专业学生了解“健康”定义的分别为76%和33%，接受过较专业健康教育的人数分别为91%和13%，差别均有统计学意义（P

2.2 不同专业大学生的心理健康状况与生活、行为方式比较

医学专业大学生有失眠、忧郁、情绪紧张等困扰的为46%，不适应新环境的为23%，理想与现实差距感大的有30%，对自我成绩不满意的有44%人，非医学专业学生分别为33%、18%、45%、39%，差异无统计学意义。医学专业大学生中生活不规律的有63%，膳食不合理的有28%，缺乏锻炼的有45%，有烟、酒等不良嗜好的为29%，与非医学生的61%、39%、30%相比，无明显差异。但医学生中不吃早餐的（9%）、膳食不合理的（7%）远少于其他专业学生（31%、38%）。

2.3 不同专业大学生的传染病、急救知识比较

医学专业大学生有73%了解不同传播途径的传染病，有76%知道心肺复苏术，懂得创伤急救的有61%，会一种或以上止血包扎法有68%。非医学专业大学生分别为21%、38%、16%、29%，不同专业大学生在传染病、急救知识方面差异明显（P

2.4 不同专业大学生的婚恋观念与性知识比较

医学专业与非医学专业大学生认为大学期间可以谈恋爱的分别为89%、91%，支持婚前性行为的为56%、52%，赞成性解放、性自由的为75%、72%，差别不明显。医学生中有76%知道艾滋病传播途径、42%了解性病的防治，79%懂得避孕措施，而其他专业中分别有49%、16%、64%的学生知道性病知识，差别有统计学意义（P

2.5 不同专业大学生的生活常识与公共卫生知识的比较

医学与非医学专业学生分别有71%、26%的人懂得餐前洗手的正确时间，62%、21%的学生了解公共卫生的含义，差异明显（P

3 讨论

高校健康教育是高校系统教育的重要组成部分[1]。这次对广州某高校不同年级、不同专业大学生的健康教育问卷调查结果显示，大学健康教育与素质教育的要求还有一定差距，需要改善，以提高人才培养质量。

3.1 全面开展健康教育，促其良好生活方式的形成

健康源于良好的习惯。不良的生活行为习惯以及缺乏卫生保健知识，不重视健康投资，都直接影响学生的身心健康。调查结果显示，医学生较其他专业学生更注重吃早餐、合理饮食，但也有非医学生的不良生活行为习惯及身心健康问题，如生活不规律、习惯熬夜、缺乏锻炼、情绪不稳、自信心不足等。大学生年龄基本为18-25岁，大学阶段是其身心走向成熟的关键时期，是其行为和心理模式形成的主要阶段。在高校全面开展健康教育，增强大学生自我保健的健康意识，促使其形成良好的生活方式，有利于改善大学生的健康状况，也将影响其一生的身心健康。

尤其对于医学生而言，树立健康意识，促其知行统一。不仅是促进学生自身健康的需要，也是作为医务工作者的职业需求。医务人员既要以科学的生活规律和知识作为诊断的依据，还应起到健康生活方式的表率作用。只有健康的医生，才能更好地担负起促进全体人民健康的重任。

3.2 拓展健康教育知识唤醒大学生健康意识

根据调查结果，在传染病、性病防治、急救方面，非医学专业学生意识较为淡薄、知识比较薄弱。医学生在进校后接受了系统的医学教育，防病治病方面的认知程度远高于其他专业学生，对非医学专业大学生医学院校应充分利用医学教育资源，加强这些方面的健康教育，增强其防病治病能力。

健康教育是一门涉及到预防医学、传播学、社会学、教育学、行为学、心理学、社会市场学等学科的交叉学科[2]。调查结果表明，不同专业的大学生均对突发公共卫生事件缺乏了解，对于性的社会学和道德观方面的知识均知之甚少。通过加强对不同专业的大学生开展不同形式、不同内容的健康教育，要求健康教育者不断扩展健康教育内涵和传播手段，将多学科交叉渗透融汇在健康教育中，提高学生对突发公共卫生事件的应急能力，提升大学生健康素质，使走校门的大学生既是身心健康的践行者，更是健康知识的传播者。

参考文献

医学专业知识篇10

随着肥胖、高血压、糖尿病、肿瘤等慢性非传染性疾病的发病率迅速上升，营养及膳食对慢性疾病的预防、治疗和预后的有益作用日益凸显，因此，需要专业的队伍进行营养及膳食指导工作。目前，营养师、社区全科医生、广大临床一线大夫是主力军。然而，我国营养学专业虽然在解放前就有开设，但期间两次受专业调整而中断。我国医学类院校中，营养学本科教育程度不一，尤其是临床等专业学生的营养学教学较为薄弱。本文通过对我国医学院校营养学本科教育现状的梳理，并分析其中存在的问题，以期与同道们共议。

一、我国营养学本科教育的历史回顾

从1922年开始，燕京大学在家政系下开设营养专业，几乎与国际同步；之后不少大学在家政系下设有营养专业，必修课程有生物学、化学、食物学、营养学、营养治疗学等，学制四年，毕业后授予理学士，其主要方向是培养营养师。如燕京大学每年选送1―5名优秀毕业生，定向到北京协和医院进修一年，学习各类疾病的营养治疗及管理学，之后获得营养师职称；从1934年到1951年间，北京协和医院间断培养了41名营养师[1]，其他各大学营养专业的毕业生为数不多，毕业后多在全国各大医院中主持营养科工作。1952年高等学校院系调整时，家政系被撤销，营养师的正规培训自此中断。后期，大学课程中涉及营养部分的教学主要由卫生系营养与食品卫生学教研室或卫生学教研室承担，但教学时数极少。

直至上世纪70年代，随着肠内、肠外营养的兴起，营养学教学重新受到重视。卫生部与教育部于1985年协调修订了医学专业目录，在临床医学（二级专业）下设立有医学营养（三级专业）。中山医科大学、上海第二医科大学、青岛医学院和浙江医科大学四所院校相继成立了医学院营养学系，并招收医学营养专业学生，培养目标为临床营养医师，学制五年[2]。各院校大多设有基础营养、临床营养、食品卫生与食品毒理、营养生化、营养检验、食品科学等课程，并有专业的生产实习，这期间各校约有毕业生1500余人，毕业后主要在全国各医院的营养科室或其他临床科室、高校、卫生防疫部门等从事管理、教学和科研等工作。然而到了1995年，因为医学专业目录调整，取消了三级专业，将医学营养学归并到临床医学专业中，不再单独招生。

与此同时，部分医学院校在卫生二级专业下设置了相应的营养与食品卫生学三级专业，如哈尔滨医科大学、华西医科大学、白求恩医科大学、江西医学院等。与上述情况相同，于1995年前后因三级专业的取消而分别停止招生。这期间总共培养毕业生约300―500人，满足了当时卫生防疫机构或食品企业对于公共营养师的需要[1]。

二、我国医学院校营养学本科教育的目前现状

从1995年至今，我国大多医学院校是在五年制的临床医学、护理、全科医学和预防医学等专业中开展营养学教学，基本没有在医学专业下开设营养学专业培养。从2004年开始，部分医学院校开始开展非医学学位的营养学专业教育，主要是四年制的食品质量与安全专业和食品卫生与营养学专业。

（一）五年制专业的营养学本科教育

在临床相关专业（临床、影像、口腔等）的本科教学中，目前大多医学院校没有开设独立的营养学课程，一般在《预防医学》或《卫生学》的课程中系统地讲授营养学知识[3]。以我校为例，临床相关专业学生主要在《卫生学》的课程中，以章节的形式学习基础营养、公共营养、常见慢性疾病营养和食品安全的内容，根据临床专业各方向不同，学时为15―24学时不等，大多为理论课，实验课时占3―6学时或不安排，课程主要由公共卫生学院教师承担；涉及临床营养的知识主要在各临床课程中讲授，大多由临床医生承担。

护理、全科专业一般开设有独立的《临床营养学》课程，并且有不少院校设置为必修课。课程主要包括基础营养、医院膳食和常见疾病营养。如我校护理专业，这门课的学时为27个，理论21学时，实验6学时，课程讲授由公共卫生学院的教师和临床医护人员共同承担。

预防医学专业中，中山医科大学作为曾经开设过营养学专业的院校，目前仍每年从五年制预防医学专业招生中分向培养营养学方向的学生，其预防医学专业学生可在第三学年自由选择营养学、妇幼卫生学和卫生管理学之一作为专业方向。其他大多医学院校的预防医学专业没有设置营养学方向，主要是通过《营养与食品卫生学》这门必修课程的系统讲授，一般学时为60―80学时不等，其教学内容一般以基础营养、人群营养、公共营养和食品安全为主，临床营养分配的课时较少或不开展课堂教学。

（二）四年制专业的营养学本科教育

目前医药类高校培养的营养相关专业人才主要是四年制的食品质量与安全专业。2004年，教育部首次批准医药类院校招收食品质量与安全专业本科生，中国药科大学、广东药学院和我校为首批的三所医药类高校。截止本次统计，已有12所医药院校可以招收该专业的本科生。食品质量与安全专业学科交叉性很强，涉及理、工、农、医和管理等学科门类，医药类高校多是侧重与人类健康和医学关系更密切的教学内容，充分利用医学专业的师资力量和学科特长，不同于工科院校以食品生产的基本工艺和设备基础知识为主，农业大学以动植物生产、食品工艺、环境科学为主。我校从2004年招收第一届食品质量与安全专?I的本科生开始，课程设置中就安排有系统的医学基础课和预防医学课程，多年来的教学实践证明借此学生能更好地从促进人体健康的角度，树立对饮食与健康的全面认识和正确评估，学习和实践食品质量与安全专业的理论知识和专业技能[4]。我校该专业的学生除了要学习食品专业的主干课程外，在四年级的第一学期要完成临床营养学课程的学习。临床营养学理论教学由学科系老师和附院营养科资深医师共同完成，并在附属医院见习、学习和了解。

另一??学制为四年的本科专业是上海第二医科大学（现上海交通大学医学院）开设的食品卫生与营养学专业，实际上该校曾于1985年至1995年招收过五年制医学营养专业的本科生，当时因教育部调整专业而停招。该校自2004年开始重新招收该专业，但学制改为四年，授予的是理学士学位。目前该专业主修营养学、食品学和食品卫生学等基本课程，同时开设医学基础、预防医学和临床医学课程，大部分毕业生在医院营养科、疾病控制中心、食品监督所、营养与食品相关公司、营养研究机构等工作。该专业还与国外一流大学开展联合培养，例如从2010年开始，该专业学生在交大完成前两年的课程后，可赴美国康奈尔大学营养科学系继续后两年的专业学习，最终获得上海交通大学和美国康奈尔大学的双理学学士学位。

三、我国医学院校营养学本科教育中存在的问题

目前，随着营养相关疾病发生率的快速上升，无论是广大居民，还是专业人员对营养知识的需求都日渐增长，而作为专业的营养医师，更需要学科路径清晰、资质认定公认的专业培养[5]。然而，我国医学院校的营养学本科教育还存在着一些亟待解决的问题。

（一）社会需求增加，营养学本科教育有待加强

目前，心脑血管疾病和恶性肿瘤是我国人群的主要死因，肥胖和糖尿病的患病人群也在快速增加，这些疾病的发生发展都与营养因素密切相关。虽然我国成年居民对《中国居民膳食指南》的知晓率呈现逐年增加的趋势，但整体仍处在一个较低的知晓水平，而知晓膳食指南的人群在营养知识、膳食及营养素摄入等方面均优于不知晓的人群[6]。从整体看，广大居民需要科学的营养知识来防病治病，而遍布社区卫生服务点的全科医师正是这些正确知识的传播者，其自身更需要具备足够的专业营养知识。

另一方面随着营养风险评估和营养支持在临床中的应用加深，国际上一致认为广大临床医师需要更专业的临床营养知识储备[7]。厉芳红等[8]通过对在校临床学生与临床医务工作者营养知识及需求情况的调查发现，多数学生认为临床营养学对临床工作有帮助，但不熟悉临床营养学的评价方法；过半数的临床医务人员认为在校所学营养知识不能满足临床工作的需要。

我们从前述教育现状可以明显看出，营养教学工作在我国多数院校临床相关专业的学生培养中是一个薄弱环节，未引起足够重视。虽然营养学知识在预防医学课程中有系统讲授，但由于学时较少，只能讲授营养基本知识，营养学的重要进展无法展开深入；临床营养知识多是零散教学，无系统完整的知识框架且学时不固定。护理、全科专业虽开设有独立的营养学课程，但也存在着课时偏少、缺乏实践的问题。在校医学生作为未来的医务工作者，其营养知识的缺乏势必对以后的临床医疗工作产生负面影响，故应从教学课时、教学手段和增加实践等多方面共同改进，加强在校医学生营养知识的学习。

（二）营养医师缺口大，专业资质认定有待进一步推动

随着对营养观念的转变，营养在临床治疗中受到越来越多的重视，对专业营养医师的需求也越来越强。2011年出台的《三级综合医院评审标准实施细则》中明确提出医院应设营养科（室），并配备与其规模相适应的（医师、技师、护士、厨师、护理员等）营养专业人员，其中营养医师占专业人员的比例不少于50%，临床营养专业人员与床位比不少于1∶200。

然而目前培养营养学专业人才的专业主要是食品质量与安全专业、食品卫生与营养学专业。这两个专业的学生虽经过营养学的系统学习，但因不具备医学学位而无法考取执业医师资格证，继而在临床上仅能以技师的身份参与工作，也不能在社区以全科医师的身份开展工作。现阶段临床上的营养医师大多都是临床等专业学生，考取执业医师资格证后经过在营养工作岗位上的继续教育而培养出来的，存在着专业基础不牢且培养时间较长的问题。