高中语文课件稿十篇

高中语文课件稿篇1

关键词：意义；应用；获取；制作

Abstract: This article discusses the significance of using PowerPoint for English teaching in the classroom， how to use PowerPoint in different settings， how to get PowerPoint from others and key points in PowerPoint design.

Key words: PowerPoint， uses， obtain， design

1. 引言

近年来，随着计算机的普及和各高校多媒体教室的逐步增加，越来越多的英语教师在教学中使用PowerPoint演示文稿。但是，有许多教师对PowerPoint演示文稿并不熟悉，不了解用PowerPoint演示文稿在课堂上能做些什么。仍然用一支粉笔和一块黑板的传统方式进行教学。下面谈一谈为什么要在英语教学中使用PowerPoint演示文稿；PowerPoint演示文稿在课堂上的应用 ；如何从其它来源获取演示文稿及制作应注意的问题。

2.在英语教学中使用Power-Point演示文稿的原因

北京师范大学何克抗在《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》(2001)一文中指出：“多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息 的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。”

不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多。(袁雅琴、詹学伟、李伦娥，2003)这有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。湖南大学教务处主管多媒体教学的副处长龙跃辉认为多媒体教学的五大优点其中三点同样适用于PowerPoint演示文稿：它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高学生学习积极性；它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径；可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

3. PowerPoint演示文稿在课堂上的应用

PowerPoint到底可以在课堂上做些什么呢？

3.1 介绍背景知识

根据图式理论（Schema Theory），背景知识在理解文章时起着重要的作用。因此，在学习课文前，教师都会做相关的背景知识介绍。在传统教学中，由于时间及条件的限制，教师只能口头讲授，如使

用PowerPoint就可以将相关的背景知识用投影仪展示在大屏幕上，同时也便于学生做笔记。背景知识可以包括文字、图片、表格、地图等。

3.2 口语活动

把口语活动要求，话题展示在大屏幕上。还可以把一组图片展示在大屏幕上，学生可以看图编故事，练习所学语法项目等等。

3.3 词汇教学

可以将相关的词汇、例句展示在大屏幕上。如在讲授《新编大学英语》第二册第一单元Food时，可以把相关单词如蔬菜、水果、肉类、谷类、饮料等列出，展示在大屏幕上。

3.4 语法项目

讲解语法。如不规则动词，词的各种形式，如名词、动词、形容词、可数名词与不可数名词等等。这类幻灯片一旦制作好可以反复使用。

3.5 写作

把写作要求和写作完成后重点要检查的事项展示屏幕上。

3.6 复习

可以放映以前的PowerPoint演示文稿，也可以把讲授过的知识要点摘出，制成新的PowerPoint演示文稿，既便于学生复习，又有新鲜感。

3.7 测试

把测试题打在PowerPoint演示文稿上，省去了印刷试卷的麻烦。学生可以不抄题，直接标出题号，写出答案即可。教师可以利用PowerPoint演示文稿的计时功能预先设定好每张幻灯片的放映时间。这样，可以更有效地控制学生的答题时间与速度。

3.8 讲评试卷

将学生在试卷中所犯的错误展示在屏幕上，进行讲解和要求学生改错。 4. 如何从其它来源获取演示文稿

有许多网站可以下载PowerPoint演示文稿。Don L. Fisher(2003)为我们提供了这方面的信息。在互联网搜索引擎上输入“English PowerPoint presentation”或“ESL PowerPoint”或类似的短语，就可以找到PowerPoint演示文稿。可以多试几家搜索引擎网站。一些网站允许预览PowerPoint演示文稿，但是，多数网站只是列出PowerPoint演示文稿，可直接下载。一些PowerPoint演示文稿是只读文件或是受保护的文件。如果你想修改这样的文件，只需打开新的、空白PowerPoint演示文稿，把只读文件粘贴过去就可以了。经过修改，PowerPoint演示文稿就可以在课堂上使用了。下载文件时会出现的两个问题：一是演示文稿用不同的计算机制作，一些特殊的符号会出现问题。二是下载的文件带有病毒。要多加小心，从可靠的网站上下载。

5. 制作PowerPoint演示文稿应注意的问题

1)每页演示文稿要有标题。

2)每页演示文稿不要过长，一般为8-10行。

3)可以用颜色来表明相互之间的关系，但颜色搭配要得当。有些颜色不宜在一起使用，如红色与绿色、蓝色与黄色、绿色与蓝色和红色与蓝色。

4)每页的颜色不宜超过7种。

5)如果使用图片、声音、图像，要确保是高质量的。

6)避免在同一页使用过多种类的字体。使用大号字体。

7)使用的图表和表格要易懂。

8)使用简单的图案和背景。不要使用使学生眼花缭乱的图片或字体，要使学生集中精力注意所讲授的内容。

9)演示文稿做好后要进行语法与拼法检查。

10)要预览，看其效果如何。

6. 结论

PowerPoint演示文稿制作简单，可以不断地修改，也可以同其他教师交换使用。这些演示文稿便于保存。它在课堂上的用途是多种多样的。相信越来越多的英语教师在教学中会使用PowerPoint演示文稿，提高英语课堂教学效果。

参考文献

Don L. Fisher. Using PowerPoint for ESL Teaching. The Internet TESL Journal， Vol. IX， No. 4.

Mark Peterson. Making an English Presentation with PowerPoint. The Internet TESL Journal， Vol. V， No. 10.

高中语文课件稿篇2

一、强化“母语”意识，注重传统继承

语文课程改革应该是“中西教育理念的对话”。《语文课程标准（2011年版）》（以下简称“修订稿”）真正做到了“贯通传统，修正西方教育观念”。例如，《语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）“前言”对义务教育语文课程改革的目标表述为：“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”“修订稿”把它改成“九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴各国教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用。”“修订稿”明确地强调了语文教学之于民族精神培养和民族力量凝聚的重要意义。

在“课程的基本理念”中，“实验稿”对“建设开放而有活力的语文课程”有这样的表述：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“修订稿”把“植根于现实”改为“继承我国语文教育的优秀传统”，这样，就纠正了我们前期对传统教学的“短视认识”，对语文学科本位开始有了理性的回归。

“实验稿”在语文课程的“教学建议”中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“修订稿”在实验稿基础上增加“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”这些变化明显让我们看到：学生在教学中的地位和作用得到凸显。

二、课程内涵丰厚，操作弹性强

修订后的《语文课程标准》更关注学生课外学习能力的培养。以语文课程“教学建议”为例，“实验稿”指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”“修订稿”则表述为：“识字教学要注意儿童心理特点，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”这些都体现了“修订稿”对学生自主学习能力培养的重视。

在语文教学“评价建议”中，“实验稿”提出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”“修订稿”增加了：“可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”扩展了评价主体范围，拓宽了评价视界，从而更有力地保障语文教学效果。

在语文“课程建设”中，“实验稿”指出我们“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”“修订稿”改成“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。”这样使语文课程建设的目标更明确，方法更有可循性，同时，在实施机制上也体现出可操作性和灵动性。

三、学科定位合理，切合教学实际

《语文课程标准（实验稿）》提出的识字量、低年级写话等目标，其指向偏于“优秀生”标准。例如，关于“识字与写字”，“实验稿”指出：第一学段应“认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。”第二学段应“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。”对此，“修订稿”作出修正：第一学段“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；第二学段“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”。“修订稿”较大力度地降低“标准”，并且继续顺应了学生“多认少写”的识字写字的学习规律。我们都知道，“课程标准”面向的是包括“优秀生”“学困生”在内的全体学生，是“整体意义”上的标准，不能以偏代全。拿“识字与写字”来说，在同等教学背景下，“优秀生”并非不可以在整体标准的基础上进一步地深化和提高，因为“课程标准”的规定应当是“下要保底，上不封顶”的。

在“阅读”的规定上，“实验稿”在第一学段规定：“学习默读，做到不出声，不指读。”首先，应该看到，有声朗读是渗透情感的有效途径，其次，也不能忘记，我们面对的是一、二年级的学生，成人可以默念文字进行记忆，学生们却往往要编成歌谣来吟唱记忆，即是这个道理。“修订稿”把“做到不出声，不指读”调到第二学段的阅读目标中，顺应了低年级学生的认知特点，符合了教育规律，并且，其表述也是恰当的：“初步学会默读”。

再如，“实验稿”在“阅读”评价中指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。”“修订稿”在此基础上增加了：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”这样，对“阅读”目标的阐述就更加全面、深入了。

“实验稿”在第二学段“口语交际”目标中提出：“能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”其中，“就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”表达生硬。“修订稿”是这样表述的：“能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”这样表达显得更妥帖、自然。

“实验稿”在第三学段的习作要求中提出：“课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。”显而易见，这种生硬的规定容易造成教师的误读，也在无形中增加了学生对习作的压力。“40分钟＋400字”既是高要求，也有对“字数”与“质量”顾此失彼之嫌。“修订稿”的规定则是灵活而易于理解的：“习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。”

四、注重学习方法的培养

科学有效的方法，使我们的学习事半功倍。例如，在“课程的基本理念”里关于“全面提高学生的语文素养”的方法策略，“实验稿”指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“修订稿”则增加有关“学习方法”的表述，成为：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”另外，“修订稿”还在识字教学建议中增加：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”从中，我们也看到培养学习方法的重要意义。

高中语文课件稿篇3

关键词：宗旨编校 教辅报刊 青年编辑 基本功

随着教育改革、课程改革和考试改革的推进，教材版本多样化，考试形式多样化，目标读者多样化，教辅类报刊市场扩容势在必行，教辅类报刊的编辑队伍在不断充实壮大。由于教辅类报刊编辑队伍的扩充，很多编辑为刚毕业的大学生或即将毕业的大四学生，致使一些教辅编辑从业人员素质偏低。他们专业混杂，良莠不齐，尚未取得新闻出版总署核发的出版专业技术人员职业资格证――责任编辑证，缺少与作者交流沟通的能力，基本的语言表达水平也较低；缺少专业编校常识和正规培训，对基本的编辑要素，如基本编辑概念、基本编校符号、基本差错类型等不明确；缺少教学研究和实践经验，没有从事过学校工作和教学实践，对教材、课标和考纲不了解，对学生的真正需求也了解不多，所编辑出来的东西难免会出现不配套或者脱节，偏离教材、新课标及考试大纲的现象时有发生。

新媒体下的教辅类报刊青年编辑必须从细节做起，具备一定的基本功，必须加强报刊宗旨意识、编辑加工以及校对质量等方面的修养。

强化宗旨意识

无论做任何工作，心中都要有工作的理念，教辅类报刊编辑工作也不例外。编辑工作的理念可以使我们在工作中找到做事的准则和方向。编辑工作的理念主要体现在报刊的宗旨上，青年编辑一定要强化宗旨意识，全面、正确、深刻地理解和贯彻报刊宗旨，寻找到编辑工作的明确方向和具体路径，才能做好本职工作。

理解报刊宗旨。一般来说，青年编辑要全面、正确、深刻地理解报刊宗旨，就必须了解报刊的“三要一目的”：一要了解报刊的读者是谁，二要了解报刊能给读者提供什么服务，三要了解报刊将如何为读者提供服务；“一目的”是了解办报办刊的最终目的是什么。例如《中学生学习报》，其办报宗旨是“帮助中学生学好各门功课；拓宽知识视野，培养创新能力，提高中考、高考备考能力；贯彻党的教育方针，培养德、智、体全面发展的社会主义建设栋梁之才”。我们仔细阅读这段文字就不难发现：“一要”即报纸的读者是中学生，如果扩大一点外延，还可以兼顾到教师；“二要”即帮助中学生学好各门功课；“三要”即帮助中学生拓宽知识视野，培养创新能力，提高中考、高考备考能力。“一目的”即贯彻党的教育方针，培养德、智、体全面发展的社会主义建设栋梁之才。

贯彻报刊宗旨。全面、正确、深刻地贯彻报刊宗旨就是要在理解、研究、分析报刊宗旨的基础上，寻找到编辑工作的明确方向和具体路径。《中学生学习报》的办报宗旨已明确告诉大家，其读者是中学生，而对于其中的初中版三个年级的周刊来说，其读者则仅圈定在初中生的范围之内，因此要办好初中版三个年级的周刊，青年编辑就必须对初中生进行全面的调查和研究，要了解初中生的生理状况、知识水平、接受能力等。初中生属于青少年，正是长身体、学知识的时候，结合青少年的这些特点，报纸就应该办得生动、活泼、实用。其宗旨还明确告诉我们，报纸不但要帮助初中生学好各门功课，还要帮助初中生提高中考备考能力，因此青年编辑还要研究初中生学习各门功课的全过程，要研究教材的重点和难点，要研究中考大纲的范围，要研究中考的形式和要求。只有这样，才能做到知己知彼、有的放矢，才能通过报纸媒介辅导初中生学好各门功课，才能达到办报的最终目的。

青年编辑一定要精心编辑和加工稿件，做到精编辑，深加工。此外，青年编辑还应对新媒体下的电脑操作系统十分了解，并能熟练运用，因为作者稿件多是电子版，通过电子邮件收发和反馈，也就是无纸化操作办公。

稿件选用原则：①思想性，要有一定的思想内涵。②科学性，要真实客观，不虚伪。③趣味性，要有情趣，生动活泼，趣味盎然。

稿件初选方法：①精选法。适用于稿件比较充足的情况下，可以优中选优。②排除法。一是脱离大纲要求的稿件，主要是指超大纲、超难度。二是脱离教学实际的稿件，如稿件是教材重复的、课堂再现的、练习平淡的。稿件要内容新颖，生动活泼。三是脱离学生实际的稿件，如不适宜学生接受的稿件。

改稿方式：①编辑改稿。青年编辑要领会作者的意图，尊重作者的文风和著作权，大的改动要征求作者的意见，不要盲目改动，以免改错。②作者改稿。如果稿件要退回作者，一定要将修改意图、方法、要求交代清楚，以免来回返工。

改稿流程：首先是全篇通读，然后进行修改加工，最后是核查定稿。

稿件修改加工。修改：①提炼主题。②变换角度。③调整结构。④化整为零（或者分篇）。⑤化零为整（或者综合）。

压缩：①原因。文章要求不宜太长或文章需要精练，因此要去掉唆、多余、重复的部分。②方法。一是摘取文章精华，就是摘取主要部分，删去不必要的部分。二是将文章压缩为若干要点，也就是提炼文章的要点。③手段：删字、删句、删段、删节和删意。

增补：①增加。将缺失部分加上，论述中若缺失某一部分，或缺图表、例题，均可增添上。②补充。将文章中没有说清楚的部分补上，如引文无出处，补充说明；说理不充分，补充论据；答案不全，给出详细答案。

加工：①文字的主要错误有：多字、漏字、错字、颠倒字。②词语的主要错误有：误解词义或含义相近，造成误用，对于异形词语提倡使用首选词语，参选词也可用，但同篇文章要统一。③语法的主要错误是病句。常见的有词性误用，多为名词、动词误用；人称混乱，指代不明；虚词使用不当；搭配不合理。④标点符号的错误最多。尤其要注意句号、分号、逗号和顿号的区别。按层级划分依次为：句号>分号>逗号>顿号。⑤序号的错误有等级错乱，选用不当，要注意序号等级的使用。⑥数字、公式、单位使用不规范，要符合相关规定标准。

标题加工制作。标题的功能：或揭示文章内容；或引导读者阅读；或美化报纸版面；或突出报纸特色。

标题制作原则：醒目、准确、简练、生动。

标题制作方法有四种：①压缩法。标题字数一般以七八个字为最适宜，如果超过十五六个字，文章又较短小，就会显得头重脚轻。方法有去主语、定语等，如《三角形三边关系在生活之中的应用》改为《三角形三边关系的应用》（见《中学生学习报》，下同）、《小明家的电表为何转得快》改为《电表为何转得快》。②提炼法。将文章要害提炼出来制作题目，如《打破常规 优化思维》就是将文章中的“常规”和“思维”提炼出来的。③关键词句法。找出文章中的关键词来做标题，如《Kind变，变，变》就是抓住词组组合中的关键词“变”字。④修辞法。巧用动词，如《观图形找不等选答案》。巧用数字，如《一毫米的距离》、《书读百遍其义自见》。巧用对仗，如《突破藩篱另辟蹊径》。巧用疑问句，如《小鸟不怕高压线吗?》。巧用成语，如《切勿望文生义》。巧用比喻，如《编筐编篓重在收口》。巧用拟人，如《解不等式，请方程帮忙》、《看some time变魔术》。巧设悬念，如《触电是被电“吸住”了吗》。

标题制作应注意的问题有：①不宜过长，要适当。②不宜重叠，要多样。③不宜刻板，要活泼。④不宜宽泛，要准确。⑤不宜平淡，要醒目。⑥不宜烦琐，要简练。

稿件组合方式。①综合搭配：把内容不同、功能不同的稿件组合在一起，显得丰富多彩。②主辅搭配：把讲解的稿件与其配套的练习稿件组合在一起，可讲练结合。③长短搭配：把长文章与短文章组合在一起，可美化版面。④功能搭配：把答疑解难、解题技巧、知识归类等文章组合在一起，可体现全面。

严格核查定稿。实践证明，许多青年编辑边校边加工稿件，尤其是在一校中。这样既拉长了校对时间，又容易出现校对差错，所以要严格按照齐、清、定的原则处理稿件：①稿件齐：每月期数齐，每期稿件齐，文章稿签齐。②稿件清：稿件的修改批注要清晰准确。不是常规的字体、字号等要批注。图表的位置、大小、正斜要批注，文章中不是常规的分栏、接排、转行、占行要批注。外文体种类、大小、正斜、上下标要批注。公式的形式、占行也要批注。③稿件定：稿件定稿后，其内容、形式、组合不能有较大的改动，这样做有利于报刊的正常出版。

在进行纸媒体校对时，青年编辑一定要重视校对质量，必须掌握一定的校对方法、技巧和重点。

校对方法。①原稿校对：一边是原稿，一边是校样，逐字、逐句、逐标点进行校对。②通读校对：全面、多角度的校对，可以从整体上发现问题。③反复校对：通过改变环境、注意力来发现问题。④重点校对：关注某个方面进行校对，如专门对标题、图表、标点等进行校对。

校对技巧。①看校样想原稿：看校样发现问题，首先要对原稿，如果仍有问题再去查工具书，或请教老同志。②看后文想前文：看前后说法是否一致，前后之间是否缺文。③看文字想图表：看正文与图表是否一致，是否有文无图表，或者有图表而无文。④看格式想标准：看到标点、数字、拼音等，要看是否符合规格标准。⑤看整体想统一：版面格式是否统一，内文文字字号是否统一，标题文字字号是否统一，同一人物、同一地方、同一事物是否统一。异形词、数字用法是否统一，插图内容与内文是否统一。

校对重点。①栏目：使用错误，即文章与栏目不相配；位置错误，即栏目的位置一定要包在文章的标题和内文里；字词错误，即错字、别字，如“疑难辨析”错为“疑难辩析”；栏图错误，即栏图的画面与栏目不相配。②标题：使用错误，即标题与文章不相配；位置错误，即竖排文章的标题不能放在文章的左上角；字词错误，即错字、漏字和用词欠准确；字体错误，即字体变化不对，字体与文章内容不符；公式错误，即正体、斜体、希腊文混用不分。还有行文错误（比如断行或拐行不当）、字号错误（比如大小不一）、语法错误、标点错误等。③内文：主要有字词错误、语法错误、引文错误、标点错误、行文错误、字体错误、字号错误、序号错误、间距错误等。④图表：主要有位置错误，即图表没有紧跟内文，内文中是上图、下图、右图、左图，图的位置没标在其应在的位置上，还有文图错误、文表错误、大小错误等。⑤版式：主要有栏目错误、标题错误、题图错误、插图错误、花边错误、网纹错误、行文错误等。

总之，教辅类报刊编辑工作看似简单，实际上是一项极为复杂而细致的系统工程。教辅报刊编辑要立足教育，面向全体师生，应具有较高而又全面的素质，也就是我们经常说的综合素质。既要具有扎实的专业知识和必要的实用技能，又要具有良好的职业操守和勇于创新的理念。尤其是教辅类报刊青年编辑必须具备一定的基本功，应学会在工作中有意识地磨炼自己，踏踏实实地完成和做好每一项工作，及时总结工作中的经验和教训，使自己逐渐走向成熟，尽快成为事业有成的教育文化传播工作者。

高中语文课件稿篇4

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“修订稿”）在课程定位、课程目标与内容、课程实施以及附录等各个方面，都在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下文简称“实验稿”）的基础上进行了修改与完善。改善后的课程标准在很多方面实现了进一步的融合，将对今后的语文课程改革起到更积极的引领作用。

一、平衡性：语言文字的运用和思想文化修养提升之间的进一步融合

修订稿在“课程性质”中开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

这段描述进一步清晰了语文课程的定位，明确了语文课程的基本特点。语文不是知识性课程，也不是理论性课程，而是实践性课程，因此，语文学习不在于掌握静态的语文知识，获得知识的“带宽”。语文也不是单一性课程，或语言学、或文字学、或文章学、或文学，而是综合性的基础课程，因此，语文学习不能只顾及一方。语文学习的任务主要有两方面，一是培养理解和运用祖国语言文字的能力，二是提高思想文化修养，体现语文学科的育人价值。更为重要的是，两者密不可分，高度融合。

因此，我们绝不能片面理解语文学科的性质，随意曲解“工具性和人文性的统一”的观点。工具性一旦和思想文化绝缘，语文教育必是死的，最终将只剩下躯壳；人文性一旦和语言文字脱钩，语文教育必是虚的，最终只能使语文不像语文。

这属于本体论范畴，它应当是语文教师的思考基础与认知背景，如果缺少对这一点的正确认识与基本理解，就会影响日常教学行为。但前些年，不少教师过于注重人文性，在教学中往往注重对内容的理解感悟，注重拓展延伸，注重旁征博引，忽略了对语言的含英咀华，忽略了文本形式。很多时候，语文课偏向了文学课。而近些年，在强调“语文味”的背景下，有的教师教《向中国人脱帽致敬》，仅要求学生体会主人公答辩的机巧睿智和文章层层推进的写作手法，字里行间弘扬的民族志气、民族自尊和对文化认同的坚持，则成了可有可无的东西，或者只成为一种点缀和装饰。还有的教师上公开课不愿教《清贫》，即使勉强教之，也只把目光聚焦在语言描写和行动描写上，不敢让学生从字里行间去体会方志敏甘于清贫的可贵品质，去感受其坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰，以为这样的教学会缺失“语文味”。可以说，在今日的部分语文课堂上，人文精神枯萎、终极关怀泯灭、工具理性泛滥的情况又开始占上风。①

修订稿指出，“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用……”当前，社会上时有人批评语文教育过于注重道德教育，怀念上世纪三四十年代的语文教育，对欧美的母语教育也羡慕不已。其实，我国传统语文教育历来重视对学生情感的教化、思想的陶铸，当前世界各国的母语教育也都极其重视德育因素。修订稿的价值取向是继承了传统的，也符合全球教育趋势。修订稿进一步理清了语言文字运用和思想文化修养提升之间水乳交融的关系，使我们认识到工具性和人文性必须兼有，必须统一，万不可偏废于一方。任何改革，最怕的就是走极端，课程改革也是如此。语文课程的“双性统一”体现了国家课程改革的精神，也反映了当今世界“科学主义”与“人文主义”两种教育思潮逐渐靠拢的大趋势。

二、时代性：语文教育优良传统的继承和未来公民素养培养之间的进一步融合

修订稿在“前言”中有这么一段话：“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”

面对这一“新的课题”，修订稿在“课程基本理念”中作了强调：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”

“语文素养”这一概念，在实验稿中已被旗帜鲜明地提出。语文课程强调“全面提高学生的语文素养”这一课程理念，体现出语文教育必须促进学生知识、技能和情感、态度、价值观等多方面的整体发展与和谐发展，体现了语文水平高低是学生多方面因素综合体现的思想。

修订稿中的“语文素养”，是“现代社会所需要的语文素养”，其内涵和外延比实验稿中有所扩展，涵盖了科学技术普及所带来的新要求。如修订稿“总体目标与内容”的第十条明确指出：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”，这一要求在“学段目标与内容”中有更具体的描述，此处不作引用。

“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”这一修订稿中新增的内容，向我们传递出这样的信息：教师应适当改变教学目标和教学方法，培养学生的信息素养、媒体素养和技术素养，使他们成为跟得上时代节拍的21世纪合格公民。

就媒体素养看，英国、加拿大、新西兰、澳大利亚、日本等国，早就把媒体教育纳入正规教育体系之中；台湾、香港也已在21世纪到来之时，在语文课程中纳入了媒体素养。美国基础教育界于2007年推出了“21世纪技能”计划，该计划期望以核心学科为基础，发展学生的学习与创新技能，生活与职业技能，还有信息、媒体和技术技能。②

当今时代，信息素养、媒体素养、技术素养，已不再是某些专业人员所特有的素养，而是每一个公民都应该具备的基本素养。提高学生的这些素养，语文课程负有义不容辞的责任。对这一点，修订稿已发挥了风向标的功能。如何让生活在数字化信息世界中的学生，有效地获取信息、客观地分析信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息，是每一名语文教师应该思考和实践的新课题。

修订稿还有一处新的表述，同样是一盏导航灯。在“学段目标与内容”（第四学段）的阅读要求中，增加了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。

在2009“国际学生评估项目”（Programme for International Student Assessment，简称PISA）中，上海学生在连续文本分量表上的平均成绩为564分，位列全球第一（比第二名的韩国高出26分），达到6级和5级水平的分别为3.6%和20.1%。但是，上海学生在非连续文本分量表上的平均成绩为539分（比韩国低3分），达到6级和5级水平的学生比例分别为1.9%和12.8%。可见，上海学生在非连续文本分量表与连续文本分量表上的成绩差异高达25分，在总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区中差异最大，说明上海在不同文本形式的课程内容上分布不均衡。③尽管这只是上海学生的表现，尽管非连续文本不仅仅出现在语文课程的阅读中，但随着非连续文本，如清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等在生活中日益重要，阅读非连续文本的能力，已成为未来公民的素养之一。

此外，修订稿对综合性学习和思维能力培养的重视，也体现了对未来公民所应具有的社会责任感、思维能力、创新精神和实践能力的高度重视。

三、累积性：学段目标、内容的设置与对学生认知发展规律的尊重之间的进一步关注

修订稿和实验稿一样，仍是按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五大板块呈现“学段目标与内容”的。相比实验稿，各学段中各板块的目标与内容，梯度更明显，层次更清晰，内部一致性更强，学段间的衔接更紧密，更尊重学生的认知发展规律。

例如，关于“现代文阅读”，第一学段针对浅近的童话、寓言、故事，提出相应阅读要求：“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”第二学段针对叙事性作品，提出能“复述……大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。第三学段针对叙事性作品，提出要“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；针对说明性文章，提出“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；针对简单的非连续性文本，提出“能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。第四学段针对文学作品，提出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；对简单议论文，提出能“区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”；对新闻和说明性文章，提出“能把握文章的基本观点，获取主要信息”；对科技作品，还提出“应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；对较复杂的非连续性文本，提出“能领会文本的意思，得出有意义的结论”。

可见，每个学段的阅读要求，都建立在该学段学生的阅读基础、认知规律、思维特征之上，呈现出循序渐进的特点。阅读的内容随着学段的增高而呈现出多样化，阅读的要求也随着学段的增高逐步提升。譬如，同样是叙事性作品，第三学段的要求就在第二学段的基础上更进一层；同样是说明性文章、非连续性文本等，第四学段的要求明显高于第三学段。

写作同样如此。第一学段定位于“写话”，第二、三学段定位于“习作”，第四学段定位于“写作”。概念的变化，带来的是理念的变化、目标的变化和要求的变化。这样的变化，呈现了不同学段的特色和差异，也体现了对写作过程的重视。而有些要求则在不同的学段反复强调，并螺旋式上升。如对想象力的培养，第一学段明确“写想象中的事物”；第二学段提出“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”；第三学段提出“能写简单的记实作文和想象作文”；第四学段强调“运用联想和想象，丰富表达的内容”。

关于课程内容的组织，泰勒曾提出连续性、顺序性和整合性三项基本原则，强调每一个后继内容要以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开。在加涅看来，人类学习的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂依次推进的，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的从属于它的知识技能为基础的。④

修订稿的目标与要求以累积性的方式组织安排，既体现了语文学科知识与能力的系统性与完整性，又有利于提醒教师去帮助学生由易到难、由浅入深地掌握知识，发展能力，切不可不顾学生实际，一味拔高教学要求。只有避免了这样的“好心办坏事”，才有可能提高语文教学效益。

此外，修订稿适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求。降低要求，也许是更多地考虑到全国各省市教育的均衡，以切实减轻学生的学业负担。

学科课程标准在有些国家是最低标准，在有些国家是最高标准，就我国义务教育课程标准看，则是基本标准。如果课程标准要求过高，且偏重对书本知识的掌握的话，会造成教育方针与课程内容之间的矛盾。因此，类似识字量这样的调整，体现了对每一个完整个体发展的关注。

修订稿新增了《识字、写字教学基本字表》，明确了“先认先写”的300个字。同时，在第三学段“识字与写字”的要求中强调，“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”，第四学段强调，“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。去年颁布的《教育部关于中小学书法教育的意见》，也强调了这样的理念与要求。书法被联合国教科文组织列入非物质文化遗产代表作名录，意义就在于它的非物质性，在于书法所积淀的美学价值和人文精神。所以，这样的要求不为过，完全符合书法的价值取向。我们要通过教学彰显这样的价值取向，让写字的过程，让整个语文教育的过程，成为育人的过程。

除上文所涉及的各方面体现出了修订稿在实验稿基础上的改善之外，修订稿在“实施建议”部分也作了相应调整，尤其是针对近些年语文教学中出现的问题和偏差，强化了某些要求，如“应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”等。可以说，修订稿在对课程静态结构的设计和对课程动态教学的引领之间也实现了进一步的融合。

就目前世界各国母语课程标准来看，有些国家提供了“内容标准”，有些国家提供了“学习水平分类”，修订稿中尚未有这方面内容，这恐有修订组专家们的立场。确实，标准不是圣诞树，不必什么东西都往上挂，一切都要从本国实际出发。基于标准的教学，亦应如是。

注释：

①谭轶斌《语文：须立“现代文明人”》，《语文学习》2010年第10期。

②靳昕，蔡敏《美国中小学“21世纪技能”计划及启示》，《外国教育研究》2011年第2期。

高中语文课件稿篇5

毕业论文写作在教学计划中作为独立的一门课程设置，占6学分。本科层次学生必须按教学计划选得规定的选课学分并取得规定的学分后，再进行毕业论文的写作。毕业论文成绩在及格以上（含及格）方可毕业，发给毕业证书；申请学士学位者，毕业论文成绩应在良好以上（含良好）。在学院规定的学习期限内，学生最多可进行两次毕业论文的写作。为组织好毕业论文写作工作，规范毕业论文的写作程序和要求，特制定本管理办法。

一、毕业论文写作时间安排

毕业论文写作从申请到成绩周期约为160天。

上半年：3月1日至8月10日

下半年：9月1日至次年2月10日

二、毕业论文写作程序

（一）资格审核

选课学分的要求：法学专业跨专业专升本和本科二学历层次的学生，需选得本专业教学计划要求的88学分（含）以上，其它专业专升本、本科二学历层次的学生，需选得本专业教学计划要求的68学分（含）以上；各专业高中起点本科层次的学生需选得本专业教学计划要求的136学分（含）以上。

取得学分的要求：法学专业跨专业专升本和本科二学历层次的学生，需取得88学分（含）以上，其它专业专升本、本科二学历层次的学生，需取得68学分（含）以上；各专业高中起点本科层次的学生需取得136学分（含）以上。

已选学《毕业论文指导课》：为帮助学生顺利完成毕业论文的写作，学院专门开设了《毕业论文指导》课程（该课程为辅导课，不占学分）。在准备阶段，学生须完成《毕业论文指导》课程的学习。学生应在选修最后一批课程的同时选修《毕业论文指导》课程，或者在申请毕业论文写作前的选课阶段选修该门课程，选课操作与其它课程相同。《毕业论文指导》课程只提供网络版课程，学生选课后可上网（或下载）学习，学生通过《毕业论文指导》课程，了解毕业论文写作程序及要求。

个人帐户预留6学分的费用：学生在提交毕业论文写作申请时，帐户中必须预留有相应学分的学费，否则申请将不予批准。毕业论文写作申请提交成功后，相应学费即从帐户中扣除。申请第二次毕业论文需按学分重新交纳相应费用。

说明：学生申请毕业论文写作，需同时具备以上条件。

（二）申请及选题阶段（约15天）

上半年：3月1日12时至3月15日12时

下半年：9月1日12时至9月15日12时

学生的选课和取得学分达到了毕业论文写作规定的要求后，在CMR主页“毕业论文写作”栏目中提出写作申请，通过系统认证后，系统会为取得毕业论文写作资格的学生开通毕业论文选题页面相关权限。学生可在此选题并修改自己的个人信息。

学生在毕业论文写作开始前，必须在规定时间内，需根据学院提供的论文选题及自己的专业和兴趣选择毕业论文写作的题目，在网上进行选题提交，选题提交的过程同时也是毕业论文写作申请提交过程（毕业论文写作申请时间截止后，学院不再受理任何形式的毕业论文写作申请）且只能提交一次。

学生所选题目获得确认后，可直接起草提纲。

毕业论文写作申请获得批准后，未修完的课程学分在申请毕业前取得即可。

（三）写作阶段（约120天）

上半年：3月16日至7月15日

下半年：9月16日至次年1月15日

1.起草提纲及评语查询（约30天）

（1）提纲起草、提交（约15天）

上半年：3月16日至3月31日12时

下半年：9月16日至9月30日12时

学生可在CMR主页“毕业论文写作系统”中下载论文写作格式模版，论文写作格式必须以该模版为准。学生根据选题搜集资料，起草论文提纲。提纲完成后直接上网在“毕业论文写作”栏目中提交。论文提纲提交截止时间为上半年3月31日12时（下半年9月30日12时）。

（2）提纲评语查询（约15天）

上半年：4月15日12时，全国公务员共同天地

下半年：10月15日12时

学生可于上半年4月15日12时（下半年10月15日12时）上网查询。论文提纲是否通过，指导教师会在评语中给予明确提示，若论文提纲通过，学生可开始写作论文初稿；若论文提纲未通过，学生应根据指导教师的意见修改提纲，或重新查阅资料、起草提纲，并根据修改后的提纲直接进行论文初稿的写作。在初稿提交时，应把修改后的提纲粘贴在论文正文前，以便指导教师进行批阅。

2.初稿写作及评语查询（约50天）

（1）初稿写作、提交（约30天）

上半年：4月16日12时至5月15日12时

下半年：10月16日12时至11月15日12时

学生按照论文提纲进行论文初稿写作，初稿写作完成后直接上网在“毕业论文写作”栏目中提交。论文提纲未通过的学生，提交论文初稿时，应把修改后的论文提纲粘贴在初稿前面一并提交。论文提纲未提交的学生，在该阶段须将提纲和初稿一并提交，视为继续进行论文写作；如在该阶段仍未提交提纲（任何稿件都不提交或只提交初稿），视为放弃该批次论文写作。论文提纲通过的学生，提交论文时，模板中提纲一项即为空白。论文初稿提交的截止时间为上半年5月15日12时（下半年11月15日12时），如未按时提交，则直接进入下一写作环节。

（2）初稿评语查询（约20天）

上半年：6月5日12时

下半年：12月5日12时

学生可于上半年6月5日12时（下半年12月5日12时）上网查询指导教师给出的论文初稿评语，评语中会明确提示初稿是否还需修改。如指导教师认为无需再做修改，则该初稿将被视为终稿，学生可在指定时间内上网查询最终成绩；如指导教师认为还需再做修改，则学生应根据指导教师的意见对初稿进行修改，进入下一写作环节。

3.二稿写作及评语查询（约25天）

（1）二稿写作、提交（约15天）

上半年：6月6日12时至6月21日12时

下半年：12月6日12时至12月21日12时

学生根据指导教师的意见对初稿进行修改、充实、完善。二稿写作完成后直接上网在“毕业论文写作”栏目中提交。论文二稿提交的截止时间为上半年6月21日12时（下半年为12月21日12时），如未按时提交，则直接进入下一写作环节。

（2）二稿评语查询（约10天）

上半年：6月30日12时前

下半年：12月31日12时前

学生可于上半年6月30日12时（下半年为12月31日12时）上网查询指导教师给出的论文二稿评语，评语中会明确提示二稿是否还需修改。如指导教师认为无需再做修改，则该二稿将被视为终稿，学生可在指定时间内上网查询最终成绩；如指导教师认为还需再做修改，则学生应根据指导教师的意见对二稿进行修改，进入下一写作环节。

4.终稿写作、提交（约15天）

上半年：7月1日12时至7月15日12时

下半年：次年1月1日12时至1月15日12时

学生根据指导教师的意见对二稿进行修改、充实、完善，最后形成终稿。终稿写作完成后直接上网在“毕业论文写作”栏目中提交。论文终稿提交的截止时间为上半年7月15日12时（下半年为次年1月15日12时），如未按时提交，则二稿将被视为终稿。论文终稿提交截止后，系统将自动关闭，任何学生不能继续进行论文提交。

（四）论文成绩（约25天）

上半年：8月10日左右

下半年：次年2月10日左右

论文终稿提交截止后，学生可随时关注网上成绩通知。学院将于每年8月10日左右和2月10日左右毕业论文成绩。论文成绩及格以上（含及格）者，将取得相应的学分；成绩不及格，不能取得相应学分，学院将重新为其开通毕业论文写作申请权限，在规定学习期限内，学生可自行决定是否重新申请写作毕业论文。重新申请写作毕业论文视为重修，需按学分交纳费用。

三、毕业论文写作要求

（一）文体

鼓励学生写作“工作研究型”毕业论文，即运用学习过的专业理论知识去解释、解决社会现实生活或本人实际工作中的实际问题等侧重于理论应用的类型。

如果学生具有必要的理论修养、研究兴趣、文字能力和研究条件，所选题目确有价值，毕业论文也可以写成“理论研究型”，即对有一定价值的理论问题进行一定深度的探讨、质疑、释疑、论证等侧重于学术研究的类型。

不可将毕业论文写成“调查报告型”、“工作总结型”等主要反映实际问题，缺乏理论深度，与所学专业知识缺乏有机联系的类型。

（二）文风

态度严肃。论证主题应有一定理论价值与应用价值，不可过于肤浅，不可完全从个人兴趣出发。

思维严谨。立论应正确，论据应充实可靠，结构层次应清晰合理，推理论证应讲究逻辑。

语言朴实。注意学习使用科研论文特有的科学语言，行文应简练，文字应朴实，不可过于繁琐，不可使用过分夸张虚饰、感彩过分浓重的文学语言，不可使用过分直白、庸俗的市井语言。

（三）规格

毕业论文应使用学院统一制定的论文模版，无论写作提纲或正文，均须以此模板为准。

论文模板包括论文题目、提纲、正文、注释、引用参考文献资料目录等。其中注释、引用参考文献资料目录两项内容，学生可根据实际情况参考使用。提交提纲时，正文项为空。提交正文时，如提纲一次通过无须修改，则提纲项为空；如提纲未通过，学生根据教师要求做了修改，则提纲项须有修改后的提纲内容。

毕业论文正文字数一般应在8000字至10000字左右（计算类论文可在6000字至8000字左右），提纲字数应在500字至1000字左右（提纲字数不包括在正文中）。

毕业论文正文段落层次划分标准：

一、（用于论文小标题）

（一）（用于重要段落的划分）

1.（用于要点的排列）

（1）（用于特征的排列）

①（用于分特征的排列）

对所引用的他人观点、参考文献须做注释，清楚地注明作者、书籍名称或刊物、出版社、出版时间、页数等，引用其它参考资料也应注明资料来源。

参考书目一般不低于4本，参考书的内容必须与论文内容紧密相关。

注释及参考书目统一用尾注，其规格为：

（著作）作者：《书名》，XX出版社XXXX年第X版，第XX页。

（论文）作者：《论文题目》，《杂志名称》XXXX年第X期，第XX页。

（网文）作者：《论文题目》，网页链接地址。

论文各部分样式设置要求：

（1）论文题目：宋体三号字居中。

（2）提纲及正文：宋体五号字两端对齐，段落首行空两字，段落间不允许空行，段落标题除可以加黑加阴影外，不得再使用其它任何样式；单倍行距，段落间距都为零；不得对整篇文章使用表格嵌套；不得使用繁体字和任何背景色。

（3）参考文献、尾注：宋体五号字。

四、成绩

毕业论文成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。

稿件提交要求：毕业论文写作申请获得批准，但在初稿提交截止日前仍未提交提纲及初稿，视为放弃此次毕业论文写作，毕业论文成绩为不及格。仅提交论文提纲，未提交论文初稿、二稿及终稿者，毕业论文成绩为不及格。已提交论文初稿、未提交二稿及终稿者，视初稿为终稿评定成绩；已提交论文初稿及二稿、未提交终稿者，视二稿为终稿评定成绩。

关于毕业及申请学位要求：毕业论文成绩及格以上（含及格）者，方可毕业。申请学士学位者，毕业论文成绩应在良好以上（含良好）。

关于毕业论文作弊情况的处理：毕业论文须独立完成。如有抄袭、等作弊行为，一经发现，所写毕业论文无效，并给予记过处分。正在撰写者，终止论文写作；如为第一次写作者，半年内不允许申请二次写作；如为第二次写作者，取消写作资格；已评定成绩者，取消成绩；已准予毕业者，宣布毕业证书作废；已授予学位者，宣布学位证书作废。

关于二次论文写作的规定：原则上，学院为本科层次学生提供两次毕业论文写作机会。学生在第一次毕业论文成绩公布后，如果对自己的成绩不满意，可以在规定的学习期限内第二次申请毕业论文写作。如果第一次毕业论文写作被认定为“作弊”，则毕业论文成绩无效，并给予记过处分，半年之内不允许申请二次写作，由此毕业时间延误由学生本人负责。重新申请写作毕业论文将根据实际情况重新分配论文选题及论文指导教师，学生应根据重新分配的论文题目进行写作。毕业申请和学位申请的时候选用最高成绩。提交毕业申请后，不得再申请毕业论文写作。

关于论文最终成绩：毕业论文指导教师评定的毕业论文成绩为论文初评成绩，最终成绩需经学院学术委员会审核通过后公布。

五、毕业论文答辩

毕业论文答辩工作既可以抽查进行，也可以组织部分优秀论文进行观摩答辩。答辩在教学服务中心或学院指定地点进行。被确定为参加论文答辩的学生，必须按时参加答辩，否则论文成绩按不及格处理。

六、其它

（一）学生在提交毕业论文写作申请时，帐户中必须预留有相应学分的学费，否则申请将不予批准。毕业论文写作申请提交成功后，相应学费即从帐户中扣除。申请第二次毕业论文需按学分重新交纳相应费用。

（二）毕业论文写作共分为四个环节，请同学们务必在每个写作环节的提交截止日前及时提交相关文件。提交截止后，系统将自动关闭。在论文写作各环节中，相关问题可随时发邮件至论文管理信箱咨询。

（三）学院将对取得“优秀”成绩的毕业论文，在CMR网站“优秀论，全国公务员共同天地文评析”栏目中全文公布。如因著作权发生纠纷，由学生本人负责。毕业论文有抄袭行为者将按本管理办法第四条第（四）款处理。

七、毕业论文申请及写作流程

详见《学生网上操作流程》。

附：毕业论文评定成绩参考标准

优秀

（1）观点正确，证据有力，论证充分，资料翔实，理论分析比较深入，理论紧密结合实际。

（2）结构严谨，层次清楚，文字通顺，无错别字。

（3）在某些方面确有一定的突破与创新，回答与解决了较为重要的理论或实际问题，确有一定的学术价值或应用价值。

良好

（1）观点正确，论据有力，论证充分，资料翔实，理论分析比较深入，理论结合实际较好。

（2）结构严谨，层次清楚，文字通顺，无错别字。

（3）论证主题有一定价值。

及格

（1）基本观点正确，论据较有力，论证较充分，资料较充实，理论分析不够深入，理论结合实际较差。

（2）结构尚合理，层次尚清楚，文字尚通顺，无错别字。

不及格

高中语文课件稿篇6

撰写教育教学论文“八忌”

《教育实践与研究》“新课程实施与教师专业发展”征文启事

中国特色教育督导制度30多年发展的回顾与思考

本刊关于作者投稿及稿件处理的重要启事

多措并举减轻课业负担

浅谈如何用学校愿景激励教师

关注心灵成长播种微笑阳光

让信息技术促进教育改革

引导探究,上好科学课

电子书包推广面临的十大障碍

回首课改十年路展望未来一片天——沧州市小学语文课程改革实验情况调查总结(校本研修和教师专业化发展篇)

抓好阅读教学三部曲

对上好口语交际课的几点思考

奏响语文课堂教学的和谐曲

让语文教学成为学生展示能力的平台

浅谈农村小学生口语交际的训练

创设课堂情境,让英语教学贴近生活

浅谈小学生的数学作业

以问题为中心,培养学生的估算能力

凝心聚力创新管理跨越发展

《论语》里面有“酱油醋”

清末民初义务教育学制变化评述

提高家长觉悟强化家庭教育

运用多媒体辅助教学应注意的问题

学生学业评价与考试改革研究及探索

农村中小学课题研究的“慎”与“善”——以重庆市巫山县中小学课题研究为例

对目前学校升旗仪式教育价值的思考

“QQ乐园”,我的“互动”班级

把“0”幽默一次

寻找支点,生成阅读教学文本的“磁场”——阅读教学中基于儿童立场的行为引导

新课改理念下语文课后拓展的思考与实践

语文课堂教学要“实”字当头

三“策略”寻觅三“感觉”——小学语文教学文本解读之我见

怎样培养低年级小学生的听课习惯

精彩的课堂源自精美的细节

低年级识字教学之我见

小学中年级英语简短语篇教学浅探

让小学英语课堂体现时代特点

浅谈培养学生英语自主学习能力

十月,有一种思绪在绵延

课堂教学应是预设与生成的和谐统一和良性互动

本刊关于作者投稿及稿件处理的重要启事

就石家庄山区谈贫困山区义务教育经费保障问题

谈基于学生发展的学习评价

创建学习型学校的有效途径

让平实成为校本研训的灵魂

运用发展性评价改善小学教师心理健康状况

走出作文教学高耗低效困境的思考

小学生课外阅读调查及指导对策

引导学生在探究实践中理解与运用语言

语文课堂应走向简约朴实

新课程小学语文教学评价的思考与实践

发挥教材优势,培养学生解决问题能力

小学数学课堂教学情感培养与交流

数学课堂教学中画图的运用

学生需要怎样的数学课堂

激活例题,培养创造性思维

高中语文课件稿篇7

一、运用现代教育技术说课的特点

常规的教学说课是一份文稿，主要是说明教学知识点和学科能力的要求，教学实施的过程和学生的情感体验。说课的主体是教师，客体是“所教的课、怎么做、为什么这样做”，以语言为中介，教师常以读稿的形式来表现。而运用现代教育技术的说课，除集中了以上普通教学说课的所有要素，更要突出采用多媒体技术的设计分析，文字、声音、图像、动画、视频、等都可以作为说课的中介。除此之外，还能以课件运用过程的展示、课堂教学实况的演示来反映课堂教学的变化和效果，给人们带来教学现场的视觉再现。再加上说课教师理性的剖析升华，便能够更加精准地体现教师选择教学手段的策略与艺术。那么如何围绕这一特点，使说课者成竹在胸，游刃有余地运用现代教育技术说好一节课，我认为应重点做好以下几方面的准备工作。

二、如何在说课中有效运用现代教育技术

（一）体现说课的基本要求：

1、全面展示基本内容。在现代教育技术条件下进行说课，要把说课基本内容的要点，制作成电子演示文稿（ppt.等）通过投影仪把这些内容逐步展示出来，便于同行和专家直观地了解说课内容的要点。具体内容如下：

（1）标题

（2）教材信息：区域（北京）版本（***出版社）、学科

（3）时效信息：学期、年级、课号、课题、课时

（4）本课说明：本课在教材中所处位置，前后承接关系（系统）

（5）教学背景、学生的情况（知识建构）、教学需求

教学策略（教学设计方案）

①教学目标： 知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观

②教学准备：前期活动，多媒体资源，设备环境

③教学环节：教学步骤，流程图：如：《生命的礼赞》

④教学实施：作用时机，作用点，具体演示说明（重点）

我们的说课重点就在教学实施这一段，用演示文稿带着进行，边说边演。要用最精炼的语言说出课堂教学的整体思路和环节；说出教材、教法处理和学生之间的联系；说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想、安排以及依据和预期效果；说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法；说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。

这个环节也最能体现教育资源和技术在教学中的“恰当”运用。即作用时机和作用点是通过教学观察和检测来判断的，演示中教师一定要从学习兴趣、注意、记忆、想象、思维、迁移、拓展、推导、赏析、创意等学习行为的调动上，让大家感觉到教师在教学过程实施和教学资源引用中教育技术的作用时机，看到信息化教学对学生建立思维与想象，在参与阅读与交流，在微观与宏观上的深入中激发促进的作用点。通过认知分析我们就找到了演示运用在推进记忆上的作用点。说课中就要把这些珍珠缀起来，并让它亮起来，从而体现教师的教学艺术。

2、重点说出理论依据。在进行说课的过程中，结合演示文稿逐步呈现出的内容，对学生情况进行分析，简明扼要地阐明确定教学目标、教学重难点、教学策略等内容的理论根据。要说明教学目标是如何从“知识与能力”、“方法与过程”、“情感态度与价值观”三个维度来确定的；要说明教学重点难点、教学策略是如何确定的；要说明教法学法是如何选择的，要突出教学过程是如何体现“关注学生的发展”这一课程改革的核心内容的。还要把握教育技术应用的理论，即教育技术是对教学过程教学资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论 ，及信息技术与课程整合在本课中运用的具体原则。

3、课后进行教学反思。授课结束后，教师还要进行教学反思，反思要有来自学生的回馈。课后反思最好利用测评工具（作业法、谈话法、诊查型、调研法、比较法），使数据真实有效。同时要有理论高度，要实事求是地总结出教学过程中的成功之处及教学过程中存在的问题和不足，并提出今后改进的方法和措施。对于重要知识点要用作业的形式及时加以纠正，也可在单元测试中强化解决。

（二）彰显现代教育技术在说课中的作用。

现代教育技术在教学中运用，能充分开发、组合和利用各种学习资源，扩展教育或学习的空间；能突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息的呈现形式多样化，使学习更加有趣、简便和有效；也能有效地进行个别化教学，真正做到尊重学生的个性差异，能充分调动学生积极性，发挥主观能动性，养成自主学习的习惯；同样能改善学生认识事物过程的途径和方法。说课时要突显现代教育技术在教学过程中的作用。

1、讲述教学课件的设计目的。说课时要介绍清楚教学课件的设计目的是什么，说明课件是如何改善教学活动的环境和教学过程，如何调动学生学习的积极性，如何提高教学质量和水平的。还要说明课件是如何体现“以学生的发展为中心”这一课程改革的核心的，说明课件在指导学生学习和交流，促进学生的认知方面是如何做的。如讲述“空前严重的资本主义世界经济危机”一课，如何突破经济危机的实质是生产的相对过剩这一难点，我就运用了课件，即一组真实图片制成PPT科件（向大海里倾倒牛奶、美国的汽车长龙、经济危机打击下的日本的失业工人等），通过现象的展示让学生形成感性认识，待学生思考学生后，在用流程图（课件）进行梳理，最后形成理性认识，即经济危机的实质是生产相对过剩的危机。这一过程既发挥了学生主观能动性、培养了自主学习习惯；又改善了学生认识事物过程的途径和方法，起到事半功倍的效果。

2、突出教学课件发挥的作用。阐述主要教学过程，是说课的重点。首先，用电子演示文稿把主要教学过程的要点逐步展示出来。其次，对照具体的教学环节，用超链接的方式把课件的精彩片断展示出来。第三，对照教学过程的要点，结合教学课件的内容，形象地说明在教学过程中，准备如何运用课件来突破教学重点难点，如何运用教学课件来完成各项教学目标的。

3、借助教学实况进行教学反思 。如果是在教学后进行的说课，就要进行教学反思。进行教学反思的时候，在演示文稿中链接相关的“教学实况”片断，反馈出丰富的课堂教学信息，方便大家从中挖掘教学机智，增加教学经验的积累。可以展示出最精彩的教学片断，直观形象地展示出在教学过程你的成功之处；也可以展示出最糟糕的教学片断，实事求是地归纳出有待提高的地方，让大家都能从中受到启发。

（三）利用技术优势体现教师的个性品质，提高说课艺术。

1、制作富有特色的演示文稿。演示文稿的制作要立意新颖，具有想象力和个性表现力，突出自己的特色。第一，在设计上要明确参加教研的对象是同行和专家，注意界面设计合理，风格统一，有必要的交互，有清晰的文字介绍。第二，在内容呈现上要注意内容丰富、科学，表述准确，术语规范；选材适当，表现方式合理；语言简洁、生动，文字规范；素材（文本、音视频、动画等）选用恰当，呈现结构合理。第三，在技术运用上要注意程序运行稳定，操作方式简便、快捷；导航方便合理，路径可选；注意运用新技术。

另外，制作演示文稿时还需要注意一些细节：一是字号不要太小，以20-40为宜，行间距1.5，每页不超10行，每行15字以内，字体多选黑体。二是主体与背景要控制无关图象的干扰，投影片的底图一定为主题服务。例：黑白对比强烈，但并不突出重点，突出的效果可以用加点，闪烁的办法，不要用大红，红色字的选用特别要慎重。三是色彩搭配方面，利用艺术与人脑的研究成果，“柔和、不刺激”有利于长时阅读，“易区分”有利于捕捉观察要点，这在视觉感受上是一对矛盾，教学中教师应该注意到它们的作用，适当地采用创造视觉冲击，那就是教学的艺术。四是运用资源超链接做好相关指示和标注，减少调用查找和翻页，注意拓展后的回归，建立演示的完整性。五是关于问题投影片的调整方法：巧用对比、反差。选择深暗背景，突出主体。删繁就简，减少干扰。动态导出，稳定播放。 注意到这些不经意中发生的问题，我们的演示型说课就能有更好的展示效果。

2、增大呈现给听众的信息量 。 运用现代教育技术进行说课，可以提高说课的质量和效率，方法就是增大单位时间内呈现给听众的信息量。如能够用演示文稿展示出来的内容，就不要再用语言去阐述；没有展示出来的内容，再通过语言进行补充。在说“教学目标、教学重难点、教学策略”等内容时，说明相关的理论根据之后，一边用演示文稿展示相关内容，一边用“确定了如下教学目标……”等话语引导听众观看大屏幕即可；在说“教学过程”时，一面用演示文稿展示教学过程的要点、呈现教学课件的精彩片断，一面进行解说，充分调动听众运用视觉、听觉去感知说课的内容；通过播放教学实况片断进行教学反思时，不用过多地叙述，听众就会有身临其境的感觉，就会和你一起去评价教学过程的得与失。

3、体现教师的执教风采。说课的过程是学科专业素养和技能的集中表现，说课中汇集了教师的教学思想和教学基本功，是教师综合素质的展示空间，从中洋溢出个性教学的风格和语言表达的魅力。如：对教材，举重若轻，游刃有余；对学生，引经据典，诱导有嘉；对事理，品评回味，荡气迴肠；对研究，严谨治学，韵素风清。评委们会从中感受到你教学的成功之处，感动于你的才华和风采，因此教师在说课中要尽量表现出独特的感悟视角，独到的思辨见解， 深厚的一线积累，深层的文化底蕴以及精妙的表达方式等大家风范和高水准的追求。

高中语文课件稿篇8

关键词：开放课程；教学资源；借鉴

作者简介：钟晓鸣（1973-），男，浙江富阳人，浙江财经学院副教授，硕士，研究方向为会计信息化。

中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编码：1001-7518（2012）08-0041-02

一、前言

（一）耶鲁开放课程（Open Yale Course）简介

耶鲁开放课程（Open Yale Course）是由Yale Yale University于2006 年6 月William and Flora Hewlett 基金会提出申请并于10月获得资助，在课堂实录的基础上制作开放课程。2007 年12 月12 日，耶鲁大学的开放课程通过网络，免费向公众提供精选的基础课程及相关教学材料。截止到2010年10月，总共有17个系提供了25门课程。这些课程涵盖了艺术、人文、社会科学和自然科学（具体课程见附表）。

按照项目设计和建设的出发点，虽然教育是建立在老师、学生与员工的直接互动上，但同时，，顶尖的大学能够通过网络科技，对扩大教育资源做出贡献。这个计划的宗旨在于增加耶鲁的认知度，并加强它和国际间的关系，这个目标是和大学的整体目标相一致的。在该项目中共享的课程，很好地传递了耶鲁大学的教学理念：为学生提供广博的基础课程、高屋建瓴的认识，培养学生分析问题、提出问题、探究求解的能力。

（二）耶鲁开放课程网站（open.yale.edu）介绍

耶鲁大学的开放课程网站（open.yale.edu）使用开源系统EduCommons搭建。EduCommons 是在Plone 之上搭建的专门为大学建立开放课程网站而设计的开放课程资源管理系统。由于开放课程网站的主要目的主要是展示和提供教学资源的下载，因此整个网站的资源管理和利用功能非常简洁实用。首页为动态页面，每过一段时间会换一种显示，轮流展示目前所提供课程的大课教学场景和课程简介。

耶鲁大学开放课程首页有两个框架：一是项目目标说明；一为一门示范课程简介。网站顶部的菜单为本站开放资源的利用权限许可和常见问题解答，以及征集反馈建议的调查，课程网站主页可访问网站open.yale.edu。

进入开放课程网站主页，在左侧的栏目为课程来源系列表，目前共设置有来自17个系的25门课程，涵盖文学、艺术、宗教、哲学、经济、历史、化学、生物等学科。在进入一门具体课程后，课程网站非常简洁，主要包括以下几个部分：

1.课程及教师介绍（about course）。

2.课程教学大纲（Syllabus）:包括课程描述（Description）、课程教材、参考资料（Texts）、学习该课程的要求（Requirements）、课程考核的方法（Grading）。

3.学期教学安排表（Class Sessions）：课程每一讲的列表。点击后即可以访问每一讲的页面，包括这一讲的主要内容，需要阅读的资料（Reading assignment）以及文字版的课堂笔记（transcript）、课堂音频和整个讲座的视频下载。

4.下载（Downloads）：课程所有课堂教学的音频和视频下载。

5.调查（Survey）：获取用户对该课程的评价。

二、开放课程网站设计和制作特点

作为一个开放性课程网站，它的目标是希望没有进入大学的用户，能够利用它来获取知识，获得与在校学生一样学习这些课程的机会，同时分享这些学校精英教授在教学与科研上的成果。基于这样的目标，耶鲁开放课程项目和网站在设计和制作上，与国内精品课程网站建设相比较，有许多独特之处。

（一）开放课程网站以提供多样的资源、便捷地访问，使用户可以利用看、听、读、写等多种手段，在线完成课程学习。耶鲁开放课程的目标就是立足于让世界各地的学生平等分享课程资源，并自学该课程。网站通过简洁设计，提供全程音视频资源以及多种多媒体格式，并通过在主流网站上分享，力求让用户能够方便快捷地获取各种资源，通过读、听、看多种手段的结合，完成课程学习。

根据这样的目标，网站突出课程资源管理目标，通过简洁的框架结构展示丰富的教学资源。提供全程课堂教学的文字、音、视频文件，同时提供多种格式（包括FLASH、QUICKTIME）媒体文件下载。同时该项目还把这些课程的视频文件都提供在主流的视频网站（如Youtube,Itunes U）上,方便全球的各种类型用户方便地下载和使用。

在这当中，提供教师课堂教学实况录音的文字整理稿，是它最为独特之处，这是其他开放课程项目所不具备的，这些文字稿大大提高了教学资源的可利用性，对学习者来说可以提供更多的便利和帮助。

1.能够无障碍地为听力较差的阅读型学生提供平等的学习机会，特别是对一些聋哑学生，往往更依靠阅读来进行学习，因此为每一课程提供完整的录音整理文字稿、录音文件（MP3）以及供不同网络条件（带宽）下用户下载不同大小的视频文件，大大提高了课程的可用性，处处体现了该课程网站设计中的人性化思想。

2.通过教师课堂讲解的文字稿，访问者可以更好地了解教师教师的教学组织和教学方法，特别是一些讨论和启发式教学方式。从文字稿中不仅可以读到教师的讲解，也可以读到学生在课堂中提问，以及师生对一些问题的探讨与讨论，从中可以体会出老师是如何引导学生思考问题，解决问题。而恰恰是这种动态的教学，而非事先设计的临场发挥，才更能体现优秀教师的水平。这一点也对那些讲授大学课程的老师来说，可以从中吸取有益的教学方法和教学思想，为他们提高自身的教学质量提供有益的帮助和启示。

3.将录音文字稿和课程讲解的音视频文件结合起来，可以方便地实现快速检索定位。一般来说，浏览文字会比较方便快捷，访问者如果从文字稿中发现自己感兴趣的内容，可以直接在视频文件中找到相应位置进行观看，以文字稿为指引，很快地找到要看的内容。

4.课程录音的文字稿，可以帮助非英语国家的师生进行学习。一般来说非英语国家的师生英语阅读水平超过英语听力水平，提供了文字稿有助于非英语国家师生使用这些课程资源，甚至可以用于双语教学课程，体现了该课程网站项目对全球开放的目标以及国际化的思想。

（二）课程网站的组织设计处处体现资源利用的方便性。耶鲁大学开放课程网站中的每门课程都包括课程及教师介绍（about course）、课程教学大纲（Syllabus）、课程学期教学安排表（Class Sessions），栏目虽然不多，内容也很简洁，但却是精心准备，处处体现出教师在课堂教学中的匠心和理念。

1.课程主页上放置的是老师讲课时的特写镜头，与网站首页中放置的远景照片不同，这些特写照片一般都摄于教师在讲课过程当中。这虽然是一个美工方面的素材，但是却很好地体现出了课程主讲老师在讲课时的风采，细致地设计很好地切合了教学资源建设中对于图片使用很重要的一条原则是：图片必须与教学相关。

2.课程介绍文字言简意赅，引人入胜。虽然只有短短的300字，但却都是按照课程的特点，有的是以问题导入，有的是以课程某一内容导入，有的结合时事导入，无一例外都突出了课程最核心的内容和特色，甚至可以吸引一些非专业人士的兴趣。

3.每门课程都提供详细的学期教学安排表以及课程所有课堂教学视频、阅读和作业材料。一门课程的教学安排，各章节内容的讲授顺序、教学内容的轻重比例，是体现教师教学方法和策略的重要方面。和许多课程网站提供教学大纲和教材目录不同，耶鲁开放课程是按照讲授课时来展示教学内容，即以录制的每一次课程的内容来作为教学安排表的目录。这个项目是建立在课堂实录工作之上的，从课程交流的角度来说，这样的教学资源组织方式也很符合用户（其他师生）的使用习惯。此外，耶鲁开放课程的每门课程的每一课时都有一个概述，简要介绍了这位老师这堂课的上课过程和讲授要点。最后还有本课时的阅读材料和教学实况素材（视频文件），及讲义的PDF 文件。

4.课程视频的拍摄和制作，利用两个固定的机位进行拍摄。既可以保证图像的稳定，又能在教师进行板书、投影课件时以及师生进行课堂交流时，保证完整地记录课堂的实况。

5.课程网站均提供了调查功能。对于一个开放性的资源项目来说，即需要访问者反馈信息来改改进项目，也需要通过反馈信息评估项目价值。

三、耶鲁开放课程给我们的启示

近几年来，国家非常重视高等教育质量的提升，特别是课程课堂教学的改革。在教学质量工程当中，从国家到省一级都相继把精品课程网上资源建设作为重要的工作内容，投入大量的财力、人力和物力，也取得了大批的成果。在越来越多的世界级名校向全球开放他们的优秀教学成果和课堂教学资源的背景下，对比一下很多精品课程的点击率和国内外视频网站上开放课程的访问下载量这两个数字之间的巨大落差，耶鲁大学在线课程项目能够为我们进一步做好精品课程网站的建设和利用，提供许多有益的借鉴和参考。

（一）将精品课程的评审网站和供师生学习的资源网站分别独立设计。现在大量的精品课程网站都是阶段性地为申报和评审来设计的，无论在框架、内容和网站组织上，都是按照评审指标体系和方便评委进行打分进行设计，而不是考虑访问者和学习者的使用习惯。有关课程的建设背景、建设过程、取得的成果、教师的科研水平都提供了非常详尽的资料，但在真正对访问者有意义的讲义、课堂视频以及相关的录音讲稿方面，只提供部分内容，或仅仅提供演示和介绍。

（二）课程资源应该按照用户自学课程的要求来进行设计。在所有资源当中，提供完整的老师课堂教学视频和相应的录音讲稿、参考资料以及作业习题，是最为关键的。利用这些资源，感兴趣的访问者完全可以借助教师指定的教材和参考书完成自学和作业测试。

（三）课程网站的设计，要按照教学规律，从学习者的角度出发，最大限度地方便用户进行资源和调用和下载。从课程介绍、课程教学安排表到每一课的音、视频文件，需要提供直接方便的链接，而不是让用户在复杂的各种框进入，退出和返回。

四、结束语

网络精品课程的建设，是一个专业、学科和学校的标志，最能够体现学校优秀的教学成果。对于在网络环境下成长起来的新一代大学生来说，他们能够接触到全球优秀的网络课堂资源，他们习惯于在视频共享网站和社交网站和同学、朋友交流对于这些资源的信息和使用心得。高校在做好各级精品课程的申报和建设工作中，应该集合学校最优质的教师和最有实力的课程，通过拍摄和制作几门代表学校课堂教学最高水平的网络开放课程，吸引全国甚至全球的师生来访问和学习，对于提升学校的品牌和知名度，将会有十分重要的意义。

注释：

①字幕组是指将外国视频配上本国字幕的爱好者团体。是一种诞生于互联网时代的新事物，属于一种民间自发的个人团体组织

参考文献:

[1]冯博琴.高校精品课程建设研究[J].中国大学教学，2008（10）.

高中语文课件稿篇9

关键词 信息技术 教学 集体备课 课堂教学 课后反思

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0110-02

目前，大部分农村小学的各项电教设施配备比较齐全，但由于教师观念较陈旧，信息技术操作水平不高，导致电教器材的使用率也不是很高，信息技术服务教学更是无从谈起。经过多年的探索，我校已形成了“三步骤六环节”教学模式，如何让信息技术为我们的教学服务，如何让信息技术与我们的课堂教学模式巧妙结合，从而让我们的课堂更高效？通过近几年的实践，我认为以下信息技术手段的运用可以进一步优化小学语文课堂教学，提高教学质量。

一、让QQ群为集体备课搭建平台

如今，农村小学教师教学任务重、大部分时间都需在教室上课。面对面地开展集体备课活动过于频繁就会打乱正常的教学秩序，为便于集体备课的研讨，除了必要的集中外，我们建立了QQ集体备课群，充分利用网络资源实现了集体备课。

为发挥集体智慧，实现资源共享，切实把集体备课落到实处，我们要求备课要做到“一课三备”，具体要求如下：

一备：以备课组为单位进行教学研究，备课组长分单元或章节把备课任务落实给各个任课老师。每位教师按照备课组长分配的课时数，利用网络搜集一定的资源，并结合教学模式，精心设计、保质保量备好导学稿，并制作相应的教学课件，完成任务后把所备内容放在集体备课群中，供大家交流、研讨，备课组成员要根据一备教师的备课情况，在备课群中发表自己的合理化建议。

二备：备课组长根据大家所发表的建议，对每位教师所备的导学稿、课件进行整理、修改，必要时候还可以再次在群中进行研讨，集思广益，使得格式正确，模式统一，环环相扣，便于印刷与操作。

三备：任课教师要结合自己班级的实情，利用集体备课的“导学稿”及课件进行三次备课，在导学稿用纸上用红笔作出修改，或增或删或调整，对重点教学环节要充分“预设”，形成适合任教班级的最佳导学稿，修改的部分要充分利用电子白板告知学生。

集体备课小组充分利用QQ群，将这“三备”落到实处，为课堂教学提供保证。

二、让网络资源为课堂教学提质增效

1.合理利用网络资源，提高学生预习的有效性。学生课前简单的预习不仅能让学生提前熟悉课堂教学内容，给课堂教学扫清一些简单的字词障碍，从而提高课堂教学的有效性。在网络发达的今天，字典已引不起学生的兴趣，因此可引导学生在课下借助网络解决一些字词问题，或查找课文的时代背景及作者资料等，从而切实提高预习的有效性。但教师要重视学生上网习惯的养成，引导学生正确上网、健康上网。

2.充分利用网络资源，让课堂教学各个环节高效。（1）预习检测：首先教师要通过课件，为学生设置一定的导入情境，以引导学生进入思考，激发学生的学习兴趣，引导学生进入高效学习的过程。然后进入预习检测，在课前学生通过读书、网络查资料等预习方法的基础上，进行预习检测。小学阶段的语文教学预习内容非常简单，就是认字解词，能把课文读通都顺，部分课文则需课下了解作者或时代背景等。在上课初的3―5分钟时间内，让学生在教师通过集体备课形成的导学稿上做预习检测试题，交流自己搜集到的作者资料或时代背景。对于书写较难的生字，教师可通过课件向学生示范其笔画笔顺及在田字格中的间架结构，对学生进行书写指导，以培养学生的书写习惯；而对于文章的作者及时代背景，教师也可制作课件和学生共同交流有关文章的信息，从而掌握学生的预习效果，为提高课堂学生自主阅读奠定基础。（2）自合探究：利用课件向学生展示自主学习内容及自学方法指导、合作交流方法指导；把学生合作交流中有价值的问题或疑难问题收集整理，存放于资源库中。在此，如何引导学生在合作交流中生成有价值的问题是需深入研究的重要问题。（3）展示提升：此环节也是学生自合探究成果的小展示，在展示过程中，提倡各小组成员人人参与，让学生尝试“学后能说”的体验，且说要有针对性，进一步增强了学习的信心，培养学生的语言表达能力。在展示过程中，教师还要不失时机地利用课件出示重点段落或句子，并借助网络资源进行感情朗读，进一步培养学生的朗读能力。针对自合学习过程中生成的重点、难点知识和学生普遍存在的问题，教师可借助课件及网络资源进行重点点拨、引导，引导后让小组代表再次进行展示，展示所暴露出来的问题，由小组同学补充完善，在这个过程中其他同学可以补充、质疑、纠错、拓展、延伸、联想，进一步培养了学生敢说、愿说、能说、会说、勤思、善问的良好学习品质。（4）小结强调：在全面理解课文内容的基础上，让学生谈谈本节课的收获，对所学内容进行总结。此时，教师也要充分借助课件，对本科所学内容通过课件形式展示出来，从而对本课所学内容进行梳理。（5）检测反馈：在对课文内容充分总结的基础上，对当堂所学内容进行检测，检测试题也呈现在导学稿上，并当堂反馈，对于个性的检测试题教师要借助展台在全班进行展示，从而落实学生当堂知识当堂完成的有效性。（6）拓展延伸：课堂上的时间毕竟有限，在课下，根据当堂课所学内容，可让学生在课下进行练笔、通过网络进行阅读、进行资料搜集等，总之以扩大学生的知识面、增加学生的阅读量、提高学生的写作水平为目的。

三、让博客助推教师专业成长

高中语文课件稿篇10

【关键词】留学生 组织胚胎学 全英文教学 实践 探索

中图分类号：R197.323 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2011）7-318-01

近年来，留学生教育业已成为高等教育的一个重要组成部分, 也为高校教师全英文教学带来了机遇和挑战。我校招收了第一届来自美国、新西兰、加纳、南非、印度、巴基斯坦等国的留学生约50名。针对这一特殊的学习群体, 如何搞好组织胚胎学教学工作成为我教研室面临的一个新课题。组织学是研究人体微细结构及相关功能的一门基础学科；胚胎学是研究是研究人体的胚胎发生及其机制的科学, 两者都是以实践性强为特色的基础学科[1]。笔者有幸参与到留学生教学工作中，最终较为圆满的完成了教学任务。现对如何开展留学生组织和胚胎学教学工作提出以下经验和体会。

1 预先准备师资队伍和教学资源

1.1 建立具有较高实力的师资队伍 组织胚胎学含有大量专业词汇和诸多的微观结构，能否熟练的运用语言成为教学优劣的关键。留学生上课不同于中国学生，随时都会提问题，当教师不能理解或是难以回答留学生的提问，他们的学习情绪和态度可能就会受到影响。为此，需要既有一定英语语言能力和又有一定专业能力的授课老师。我们在开课之前积极联系外国教师来进行指导，并引进海外人才担任主要部分的教学工作。在教学初期由外教或引进的海外人才备课和授课，其他老师集体参加备课和听课，逐渐学习和适应英文环境下的教学，经过努力使他们自身的外语运用能力得到明显提高。

1.2 教学资源的准备 在对留学生进行授课之前，教研室的全体老师便开始收集有关的课程资料。我们在网上查找各个院校的英文教学情况，参考相关的课程设置、大纲、讲稿、教案和课件，结合中国学生的教学经验，集中有丰富教学经验的教师多次讨论，制定出了一套教学课程安排。在教材方面，除了影印兄弟院校的教材，我们还遴选了参考教材推荐给留学生。此外，我们还推荐了一些国外的网络资源共留学生自学。

2 合理安排课程和进度

由于教学语言为英语，授课教师要花更多的时间进行讲解，所以参考中文教学时数，我们将教学课时适当延长，这样最终保持了和中文教学相近的教学进度。在实践中我们发现，理论教学固然学时较多，但实验教学相当重要，它既可以证实课堂学习的内容，也可以帮助学生理解课堂学习的内容，并且起到增加师生交流的作用。因此，实习课的进度安排适当滞后于理论的学习。总之，在教学过程中，我们不断总结教学经验，结合留学生的需实际情况，合理安排课程，使留学生的教学效果不断提高。

3 精心准备课件和讲稿

3.1 在授课之前，英文课件和讲稿的准备非常关键。中国教师给留学生授课，对语言的理解和掌握可以通过课件的制作和讲稿的准备来提高。课件和讲稿都要求重点突出，条理清晰。对组织学来说，要求充分运用线条、插图结合文字来尽可能给学生直观的印象。而胚胎学可以选用动画、视频内容，来反映发育过程的动态变化[2]；还可以运用各种模型，提高学生兴趣和理解程度。总的来说，高质量的课件和讲稿，加上多种手段会大大提高了授课的效率。

3.2 坚持良好的备课和听课制度。英文备课在时间上远多于中文备课时间[3]。我们教研室每周都有集体备课活动，由授课老师主备，经集体讨论，有哪些不足，如何改进，最后确定课件的内容。而每次授课的时候，教研室的老师也是集体听课，这样学生的在课堂上的信息可以反馈回来，便于我们集体讨论和及时解决发现的问题。

4 加强师生的交流

4.1 采取多种手段来加强和学生的交流：①适时的课堂提问；②随堂的小测验；③布置家庭作业；④鉴于留学生相对比较散漫一些，采取签到的考勤制度，作为平时成绩的内容之一。作业批改后，及时返还留学生。

4.2 教和学的过程是一个双向的过程，相比中国学生，留学生往往更加看重这一过程。比如拿回作业后，他们会对扣分的地方当面提出问题，要求给予合理解释。这一方面体现了他们求知的渴望，一方面也调动了他们的积极性。

5 前瞻

5.1 高质量的教材编撰。目前尚缺乏高质量的既适合中国教师又适合留学生的组织胚胎学英文教材，包括实习课的英文教材。迫切需要业内同事的齐心协力来解决。

5.2 青年教师队伍的建设。为适应全英文教学模式，亟需大量同时具备英文授课能力和专业能力的青年教师，今后要将引进海外人才和本土培养结合起来，建立起较为稳定和高素质的教师队伍。

5.3 管理人员队伍建设。留学生在语言、文化、习俗、个性等方面都不同于中国学生，这也给管理人员带来了一定挑战，而只有高素质的管理队伍才能胜任。

综上所述，留学生组织胚胎学全英文教学已经在我校开展起来，推动了我校教育的国际化进程。长远来看，传统医学教育发展正面临着挑战,留学生全英文教学在我国还处于摸索阶段，在教材、师资储备等方向还有许多不足。需要在教学中多总结和积累，探索出适合留学生组织胚胎学全英文教学的有效方案。

参考文献

[1] 范妤, 李涛, 刘芳. 组织学与胚胎学实验教学改革的实践与探讨[J] . 山西医科大学学报: 基础医学教育版, 2010, 12( 3) : 279-280.