高中语文课件稿范文

导语：如何才能写好一篇高中语文课件稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、理念的把握

新课改的本质是：“教师为主导，学生为主体。”因此我认为怎样让学生发现问题而不是让教师发现问题就是课堂的前提，怎样让学生分析问题而不是让教师分析问题就是课堂的过程，怎样让学生解决问题而不是让教师解决问题就是课堂的结果。基于此，课堂设计的一切内容必须围绕此内容展开，并且绝对不能脱离此框架。教师的作用就是引导，就是提示，就是启发。教师不能干学生的活，所以课本里的知识点应由学生主动发现而不是被动接受。

二、思路的安排

既然这节课教的是《锤炼思想 学习写得有文采》，那么首先要让学生明白什么是有文采，如果这个概念在学生那里得不到明确，那么他们就不可能写得有文采。我曾经怀疑过这个问题的设置是否有必要，但是事实证明学生对于什么是有文采的概念是模糊的，比如今天上课的时候就有学生认为“结构合理就是有文采”。

那么怎么才能让学生明白这个概念呢？理解这个概念后又怎么学习写得有文采呢？首先，课本上并没有通过一种直观鲜明的方式告诉学生什么是“有文采”，更没有给“有文采”下一个界定清晰、定位准确的定义。这种情况下，如果让学生直接阅读课本，通过课本上的三个要点去把握，不仅生硬单调，而且违背了“以学生为主体，让学生自己动手发现问题、分析问题、解决问题”的新课改理念。没有通过观察和分析感性材料再得出属于自己的结论来得充实，来得印象深刻，来得真实。

其实，如果是平时的课堂，最好的办法就是拿出学生的同题作文，选出一个有文采一个没有文采的，哪个更有文采一读便知。但是优质课有条件限制，这些东西就只能由教师提供了。因此，就找了两个文段让学生自己比，让学生自己得出结论。学生通过分组讨论的方式得出有文采的词语短语或者句子，然后再归纳整理，得出关于“什么是有文采”以及“怎样才能写的有文采”的结论。学生如能从词语、短语、句式、文句意蕴等方面总结出最好，如果不能则由教师结合文段加以提示。这个过程的最大好处是“什么是有文采”是由学生自己分析得到的，“怎样写的有文采”是由学生自己分析得出方法的，而不是让学生被动地接受或者由教师强塞硬填给学生的。但是，这样的处理是否有单薄之嫌，或者说这样算不算是架空教材呢？

处理完这个之后，就剩下“锤炼思想”了。我在网上搜索了很多关于这一节课的教案和课件。他们都没有处理这一问题，这也是让我很困惑的地方。考虑很久，我认为教材编者加入“锤炼思想”是必不可少的。加入这一内容的原因有二：一是为了让学生明白，写不明白，写不清楚，写不准确是锤炼思想的问题，这和文章干瘪或者文思枯竭有直接关系；二是为了让学生明白仅有文字功夫绝对不等于有文采，否则就会成为堆砌辞藻，而目前很多作文教学尤其是应试的作文教学正有误导学生入歧途的趋势。考虑到这些，设计了一个堆砌辞藻的例子，让学生明白不能在文字上下工夫，还要从源头上找到写得有文采的办法。这一点也有待专家指教。

三、关于模块的设计

思路理清楚之后，就要考虑这一节课分成几个模块。教学目标上是三个内容，分别是“理解什么是有文采”“掌握增添文采的一般性方法”“了解思想和文采的关系”。这三个模块的难度是依次增加的，尤其是最后一个。课本上关于这个问题的论述相对较少，且没有给出具体的例子，如果让学生通过直接阅读课本了解思想和文采的关系，接受起来难度会很大。所以给出感性材料以助理解，而且放在最后去做。第二个模块是最重要的，这一块内容想方设法让学生自己动手得出结论。另外，在一节作文课上，学生如果仅仅知道了方法而不加练习，是很难对这一方法留下深刻印象的，也是很难熟练运用到作文中去的。所以考虑加入两个练习，这两个练习的难度也是有所区别的。第一个练习相对简单，让学生从词语、修辞、句式上加以修改是为了锻炼他们选用词语的敏锐感、使用修辞的灵活感和感受文字的韵律感。而第二个练习难度就大得多，首先学生要安排情境，其次学生要加入个人联想，第三学生要贯注情感或者有深度的思想，这个联系考虑了所有增添文采的方法。但是，这样的顺序是否合适？这两个练习尤其是第一个练习是否合适？第一个练习是否过于机械？第一个练习是否有些简单？这些问题都有待专家指教。

四、活动的构想

一堂好课得有学生充分的活动，但是一堂好课绝不简单等于场面热烈，或者说并不是说场面热烈就一定是一堂好课。以前也听过不少所谓的好课，课堂气氛热烈得很，但是一节课下来，学生感觉没多大收获，听课老师也觉得大多是折腾。把简单问题复杂化，或者干些和语文课无关的事。因此我给这节课的学生活动如此定位，学生活动必须有目的。所以读教学目标，是为了明确学习任务，读文段一是为了感受文采，讨论文段一是为了让学生感受什么是有文采，分析总结增添文采的方法。第一次回课本，是为了让学生对比课本，所讲内容与自己所找方法的不同，弥补缺憾，加深印象。分析堆砌辞藻段是为了让学生知道还有一些文字鲜艳而逻辑不合，思维混乱的伪文采段。第二次回课本是为了让学生找到解决“思想”与“文采”的关系这一问题的答案。

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【关键词】高中语文;高效课堂;文言文

现阶段在高中语文文言文课堂教学中却依然存在着学生合作探究积极性较低，学生阅读理解和学习文言文困难等问题。因此本文重点对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了探讨研究，旨在提高高中语文文言文课堂教学水平和质量，促进学生文言文阅读理解和学习能力的进步，实现真正新课改提倡的“高效课堂”。倡导高效课堂教学，一定要跳出以往教师逐字逐句地讲，不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。

一、构建“高效课堂”必要性

高中语文课本收录的文言文经典篇目较多，这些文言文经典篇目都是我国古代优秀的思想文化遗产，这些中华民族优秀的思想文化需要当代学生去学习和传承。可是在高中文言文的实际教学中，学生却普遍感觉文章晦涩难懂，并且觉得好些教材文本中的文言文经典篇目枯燥无味，因而构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式成了教育工作者日思夜想的课题，本文对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了常识性的研究。文言文教学的目标有三点：一是要让学生读懂文言文，字、词、句、疏通文意自然是基础;二是让学生欣赏文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。

二、构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”

（一）发挥学生思维能力，自主学习体会文言乐趣

高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文体作品和一些经典的山水游记散文。我们需要深入挖掘文本，把文言文作品当成文言故事，利用一些巧妙地设问，努力引发学生的兴趣，进而会去探讨故事情节，叙事手法和人物形象。从自我的角度和认识来回答问题，活跃课堂气氛，是文言文课堂不再死气沉沉。文言文课堂的改动，通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，在问题的设计上贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。

（二）学生从基础知识感受文言文独特魅力

汉语经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。应注重学生的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在积极、主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。

（三）通过分析与综合来充分调动学生的合作积极性

学生是学习的主体，因此在实际教学课堂中，教师有义务调动学生的学习积极性，确保每个学生都参与到课堂学习活动中。教师可以将学生分成小组，小组之间对文言文进行分析理解与归纳综合。学生在小组合作中，对文章中的信息进行筛选，对内容要点进行归纳，对中心思想进行概括。

（四）鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧

文言文的表达非常简洁，其蕴含意境却深远绵长，形象塑造生动而丰富。在实际教学中，教师需要引导学生对文章进行评价和鉴赏，体会文言文中独特的语言和文化魅力。教师对学生不理解的部分给予适当的指导和点拨。在教师的指导下，学生要重点学习文言文的结构特点和表达方式，要深刻地认识文章传达的思想感情和文化知识。很多文言文中有丰富的修辞手法，教师要合理知道和启发学生去理解和思考别具一格、构思新颖的修辞手法。

（五）熏陶感染，学生要体会作者观点态度

在文言文课堂教学中，教师要善于创设学生探究文言的情境，使学生被文言文所熏陶、感染，在不断地耳濡目染中深入到对文言文阅读理解地学习中，感知作者的态度和思想智慧，体悟作者的人格魅力和精神品质。在实际教学中，教师可以利用网络和多媒体，在课堂实际教学中提供一些相关的图片，或者播放一些相关的影视视频，可以让学生在一定了解历史知识的基础上更加充分地理解文章内容，赏析文章内涵，感受文章魅力，体会作者的观点、态度。

（六）利用多媒体资源，优化教学模式

由于文言文相对其他文本，学生在阅读理解和学习过程中容易产生疲惫心理，因此高中语文文言文课堂想要实现“高效课堂”，就要充分地多应用一些多媒体技术，搜集相关的视频、音乐、图片，使高中语文文言文课堂教学内容能更加具体化、生动化、直观化、形象化，从而提高教学水平和质量。

构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式并不是简单的事情，首先要通过分析综合充分调动学生的合作积极性，其次要通过鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧，通过熏陶感染，使学生要体会作者观点，最后利用多媒体资源，优化文言文教学“高效课堂”模式。构建高中语文文言文“高效课堂”需要所有教师和学生的共同努力以及创新发展，不断总结经验，取得更大进步和提高。

三、结束语

总之，文言文教学不仅要教会学生句读，而且要教会学生作文，更要教会学生悟情。面对当今普遍功力浮华的教育形势，作为一名语文老师，应该具有自己的原则。为了让语文文言文教学更加具有实效性，简化、创新课堂形式死和势在必行，优化、务实教学内容迫在眉睫，培育、提高课堂的趣味更是成为解决学生厌学问题的当务之急。这项工作虽然艰难，但我们得努力做下去，因为这是一件前承后代、后开未来对额有意义的事情。

参考文献：

[1]黄慧.高中语文人教版必修教材文言文选编研究.《新课程学习・中旬》.2014年7期.

[2]汪浩.高中语文人教版必修教材文言文选编研究教学（语文）.海南师范大学.2013（学位年度）.

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一、因材施教，以学生为学习主体

新课改理念强调学生在学习中的主体地位，教师是学生在学习过程中的组织者和引导者，因此，高效语文课堂的构建，必须首先改变过去“一言堂”、“填鸭式”的传统教学方式，教师要和学生建立平等的关系，对于在教学中学生针对某一问题提出的不同观点，教师要予以尊重、鼓励和正确的引导。教师与学生形成平等的地位，才能为高效课堂的构建奠定良好的基础。每个学生都是独立的个体，都有自己的独特性，如果在课堂上不考虑学生的个性特点，对学生施行统一的标准要求，是不符合教育科学的，也是难以奏效的。高中语文新课标要求教师：“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创建更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长个性的发展。”这是因材施教教育理念的体现，是结合实际的人性化的教育方式，也是构建高效课堂的保证。

二、目标精当，提高课堂教学效率

精当合理的教学目标是提高课堂教学效率的保证，把新课改目标中的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观与学生获得语文知识和能力结合起来，目标的制定就会掌握明确的方向。以苏教版教材必修一的第一个专题诗歌教学为例，如果没有精当的目标设计，就会削弱学习的重点，学生也得不到真正的感悟。在这一阶段的诗歌教学中，由于学生还没有相应的诗歌理论方面的基础，对于诗歌中的“意象”没有自己深刻的认识，对于“意象”和“意境”的区别也不太明了。因此，在这一专题的教学中，“意象”和“意境”及二者在情感表达上所起的作用，就应该作为教学的重点问题，而将如何感受诗歌中青春的激情作为教学的难点问题就是比较合理的。在课堂教学实践中，如果把的《沁园春?长沙》和食指的《相信未来》组合在一起，通过《沁园春?长沙》“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”等意象，感受磅礴的气势和壮阔的画面中意象的壮美；通过《相信未来》“蜘蛛网，炉台，灰烬的余烟；紫葡萄，深秋的露水，鲜花，别人的情怀，凝霜的枯藤”等感受色彩灰暗低沉的意象，以此体会意象的不同在情感营造上所产生的不同效果。通过对这两首诗的比较和认识，使学生在诵读中准确地把握诗歌的情感。

三、引导质疑，学生成为提问主角

质疑引燃了思维的火花，学生只有产生了疑问，才能产生主动学习的动力，才能产生探究知识的兴趣。因此，高效高中语文课堂的构建，要鼓励学生质疑，并要注重培养学生不断提高质疑的能力。据相关的心理学研究资料证实，人在头脑中产生了问题后，才能让自己去积极思考探究，在此基础上，如果得到启发，就会令思维进入快速的活跃状态中，就会茅塞顿开，新的认识和想法就迅速产生，并在不断的探究下，最后取得圆满的解答。任何创新都是以质疑为基础的，因此，培养和引导学生的问题意识十分重要。在高中语文课堂教学中，教师要改变过去的主角位置，让学生成为课堂教学的主体和思考者，在教师与学生平等的状态下，鼓励他们大胆地在课堂上提出自己的疑问，并引导学生提出更多有分量的问题，养成质疑的习惯，这样才能在构建高效的高中语文课堂过程中，创建出一条更加有效的途径。

四、多媒体教学，提升美育德育效果

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【关键词】高中语文高效课堂构建

一、营造具体浓厚的学习环境氛围，激发高中生语文学习积极性，提升他们的语文核心素养能力

对于高中语文课堂来说，一个具体有效的学习环境对他们语文学习兴趣的培养和学习成绩的提高都有着尤为重要的影响与作用。因此，我们的高中老师在日常的语文教育教学过程中要积极主动地为学生创造浓厚的学习氛围，激发他们自主学习的主动性，从而促使这些高中生去进行广泛而深刻的语文知识的学习。由此来看，这对他们语文高效课堂模式的构建也是很有必要的。在高中语文教育教学过程中，老师要尽自己最大的努力去为这些高中生创建具体的学习环境，营造浓厚的学习氛围。这些学生在高中阶段的学习过程中往往面临着繁重的学业压力，如果老师不能够在日常的语文教育教学过程中去为这些高中生营造一个良好的学习氛围，就很可能会消解他们对语文学习的激情，从而导致他们学习积极性的下降，甚至会影响到他们语文成绩的提高。由此可以看出，这种良好的语文学习情境的营造对学生语文学习能力的提升也是至关重要的。同时，在这个过程中，学生们还能够为了共同的高考目标而相互促进，相互鼓励，这对他们语文核心素养能力的培养与提升也是很重要的。而这种语文核心素养能力的培养也符合当前新课改要求，也是对教育教学改革的一种积极践行。一个高效的语文教育教学课堂模式的构建通过这种具体浓厚的学习氛围的营造而显得更加有意义，这也值得广大语文教育教学工作者去积极践行。

二、重视对高中生系统知识的教授，增强他们语文知识的完整性和系统性，构建语文学习结构框架

在高中这个重要的阶段，学生对知识点的理解与掌握也更加有深度和层次。高中阶段的语文知识的学习带有一种极强的系统性和结构性特点，这就要求我们的高中老师在日常的语文教育教学过程中去进行知识的系统教授，增加这些高中生对语文知识理解的深度，拓展其广度，从而系统全面地掌握他们以往学过的语文知识。同时，在这个过程中去构建语文知识框架对他们的语文学习也是很有帮助的。由于广大的高中生面临着紧张而激烈的高考大关，所以老师更要重视对学生语文知识的系统性教授，让他们能够建立一个比较完整的语文知识体系，使他们适当地减轻一些学业压力。这时，作为高中语文老师，我们就应该为这些高中生进行系统知识的传授，积极引导他们养成一个良好的构建语文知识结构框架的习惯。如果能够这样的话，这些高中生在以后的语文知识的复习过程中就会比较省力。而且，这种结构框架的构建还有利于他们知识模块的分化，这样在下次的语文考试复习之前，他们就能够比较清晰明确地进行模块知识的掌握。这些高中生在进行语文知识的归纳过程中，可以分不同的专题来进行，将在考试中常见的语文知识用红笔进行重点勾画，以便重点复习。由此可见，这种模式对这些高中生语文知识的完整性和系统性学习有着重大意义。

三、注重对高中生语文规范答题能力的培养与提升，增强他们的语文学习思维能力

针对高中生这个群体，老师需要重点强调语文知识答题的规范性。因为这些高中生都面临着高考这一大关，要想让自己从成千上万的学生中脱颖而出，在语文答题技巧与答题规范方面就必须做出一定具体性的要求。同时，这些具体有效的语文答题技巧与答题能力需要通过日常的语文答题训练而一步步增强的。对于这些亟待提高语文学习思维能力的高中生来说，这在一定程度上也是很有意义的。在日常的语文教育教学过程中，老师要积极引导这些高中生去进行答题技巧与答题规范的培养。老师根据自己的一些具体语文教育教学经验与实践，建立一些积极有效的语文答题规范性的模板，要求学生在自己的语文学习和语文答题过程中积极践行。只有通过自己的主动践行，他们才能够深切地认识到答题规范性的好处。同时，在这种规范能力的培养与提升过程中，这些高中生们还能够极好地提高他们的语文学习思维能力，从更多维度空间去进行思考。

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[关键词]高中语文课　高效　构建

构建高效的高中语文课，要依据中学语文新课程标准的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。突出教学中心、课堂中心、学生中心。明确学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。充分激发学生的学习的主动意识和进取精神，积极倡导“探究性的学习方式”，提高学习效率；构建高效的高中语文课，有利于培养学生的创新意识，鼓励和引导学生具有探索精神，能够真正提高学生的语文素质。因而语文教师首先要进行角色的转换，其次在教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计上，都应是有效的、高效的。如何构建高效的高中语文课呢?

一、教师的教学行为要转变

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。要转变三个观念：一是变教学案为导学案，二是变教室为学室，三是变教师为导师、朋友；树立以学生自主学习活动、促进教学发展的教学观念；改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程；改变教师单向传递知识的教学行为，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学生学习环境的设计者，是学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

二、教学的课堂模式要改变

教学的传统课堂模式要改变，坚持“四有”模式：有教学目标、有媒体运用、有自主学习、有当堂检测。把握“五个”流程：1.预习反馈，通过学生提问、板演、默写等形式，检查学生预习情况。2.目标展示，通过媒体展示教学目标，列出考纲要求，突出重点、难点，明确学习要求，让学生解读目标。3.自主学习。包含自学、讨论、展示三个内容，通过结对子讨论、小组讨论、协作解疑等形式，进行交流。共同解决自学中的疑难问题。4.重点点拨，通过小组代表进行不同角度的点评。教师对大家讨论中歧义的问题进行点拨。化难为易，化繁为简，总结规律。5.达标检测，通过书面或口头或小纸条等形式检测学生，让学生来总结本节课的内容，对本节课的知识点进行当堂检测。打造有用、高效课堂，让每一节课，每一个教学环节都成为学生自己展示的舞台。

三、学生的思维方式要转变

教师要积极引导学生提出自己的疑问，转变思维方式，要引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进。大疑则大进”。学习的过程应该是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究问题的兴趣，打破思维定势，反向思维，引导学生发现问题，要满于指导学生从习惯性思维模式中眺出装，打破思维定势，试着进行反向思维、多向思维，引导学生用的眼光看事物，从中发现问题，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，教学中教师应适当给以重点点拨和补充，然后引导学生陈述、归纳、总结。

四、学生的学习能力要转变

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一、培养学生的语文兴趣

“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”这是亘古不变的真理。兴趣是学生学习的最强动力，学生的兴趣越浓厚，学习效率就会越高。语文教师可以在课前要求学生准备课上演讲比赛，形式是讲故事，背诵一些古诗名句，或者背诵一些自己摘抄的优美文章等，既可以锻炼学生的表达能力，又能够调动学生学习语文的兴趣。激发学生学习兴趣的方法有很多，课前的探索、丰富的教学方法、融洽的师生关系等都行之有效。只要教师在平时教学中善于钻研，勤于思考，一定能最大程度地激起学生的语文兴趣，从而为高效课堂的构建打下基础。

二、导语要精彩

好的导语不仅能够吸引学生的目光，而且还能将学生引入知识的海洋。一堂语文课的导语设计得如何，往往关系到教学效果的好坏。因此，语文课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美的效果，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

比如在讲李清照的《一剪梅》时，可以这样导入：宋代女词人李清照，以其清新的笔调，细腻的语言，独特的风格，写出了许多旷世之作，其中也有不少作品被谱成了歌曲。下面就让我们一起来听一首歌——《一剪梅》。一节语文课在优美的乐曲以及学生的吟唱中开始。如果教师这样导入，在引起学生情感共鸣的同时，一定能够吸引学生学习课文内容的兴趣，起到先声夺人的效果。

三、注重课堂积累和延伸

新课程改革要求学生具有丰富的课内外知识，语文课堂教学不能仅停留在对语文课本的学习上。因此，语文教师在课堂上必须拓展学生求知的空间和视野，这也是构建高效课堂的重要保证。为此，教师应该做好以下几方面的工作。

1.加强基础知识积累

扎实的语文功底是取得语文优异成绩的前提。教师在平时教学中应该注重学生基础知识的积累，从一字一词做起，从点滴做起，这可以帮助学生增加一些字词、成语、古诗的记忆。例如：学生每天理解并记忆10个左右的成语，或阅读一首诗歌或短文，长期坚持下去必将大大增加基础知识的储备，有效提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。再如教师在平时上课时，对于一些常用的但易读错的词要写在黑板上提醒学生，对于一些书本上的成语要及时巩固，以增强学生记忆。

2.加大学生课外阅读量

写作是高考语文的最重要部分，而阅读永远是提高学生写作水平的最重要的途径。因此，教师在平时授课中应该鼓励学生在掌握课本知识外努力加大课外阅读量。学生的课外阅读不仅要“阅读书”还要“阅读事”，正所谓“读万卷书，行万里路”。语文写作成功的关键就是在平时积累写作素材，做到“厚积薄发”。教师要向学生推荐文质兼美的文章和适合学生阅读的刊物，并做好阅读指导工作，甚至可以用课堂时间给学生读课外书籍，加大学生的阅读量，从而促进其阅读和写作水平的提高。

3.增加课外练笔

课外练笔是提高学生语文素养和写作水平的重要方式。学生可以在课外阅读的基础上进行一定量的摘抄，记录一些平时的所见所闻所感。记日记也是课外练笔的有效方法。同时，教师还要鼓励学生写出自己对生活的真切体验与深刻思考，表达自己的心声，实现积累写作素材的目的。

四、养成学生大胆质疑的思维习惯

学习过程是不断产生疑问的过程，只有学生有了疑问才会产生探究的兴趣。教师在课堂上应该鼓励学生提出疑问，引导学生在课堂上积极发言，让学生在疑问中探究，在探究中寻找答案。在此过程中，教师一定要进行适当点拨和补充，但不能直接将答案告知学生，否则也就失去了质疑的价值。课堂的主体是学生，教师只有知道学生的疑惑，才能够“对症下药”，不断优化教学方法。在学生探究出结论后，教师可以作出适当评价，要突出学生的探究成果，肯定学生的质疑精神。只有这样，学生才会积极参与到课堂发言和提问中去。

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1.语文高效课堂的形成，首先源自教师对教材知识点和能力点的处理

高效课堂的最基本要素，即教师素质和学养的深厚。这就要求教师熟悉教材，研究教材。教师首先要有一个思路清楚、重点明晰的课堂设计。只有这样，才能居高临下，才能更好的驾驭课堂，抓住重难点，对教学内容进行大胆的取舍。如在教学张洁《我的四季》一文时，因内容较多，而教学只能安排一课时，所以对教学内容必须要精心设计。我重点设计了这样几个环节：理清全文的脉络结构——找出贯穿人生四季的一条主线——交流探讨赋有哲理性的句子——作家谈生命——课外延伸。其它的诸如字词、作者简介、解题等等，或课前解决，或课堂上一带而过。一个科学的课堂设计，不仅可以提高课堂教学效率，更可以体会到师生互动，共同成长、共同提高的快乐。与之相反的是，有的老师一讲到文言文，不管读音、释义、语法、句式，必要一句一句讲明白，而讲明白实际上把教师所知道和翻译的东西悉数灌给学生，这样的教学导致的结果必然是教师受累，学生疲惫，教学效率自然比较低下。

2.以学生的发展为中心，提高课堂效率

新课标明确指出“学生是学习的主人”，是课堂的主体，学生的积极投入、思考，获取新知，是检验高效课堂最直接、也是最根本的标准。如在教学《获得教养的途径》一文时，我设计了这样一个问题：黑塞说“真正的修养不追求任何具体的目的”，又说教养就是对精神和心灵完善的追求，这两句话是否矛盾？问题一出，激起了同学们思维的火花，研读文本，小组交流探讨。有的学生解释了“真正的修养”不存在功利的企图，正是为了“精神和心灵的自我完善”；有的学生抓住“具体”一词，解释了“具体的目的”是通常所说的提高某种能力和本领；还有的学生说，本领和能力固然重要，但那只是生存的手段，而真正的教养则会提升到生命的境界的高度。这样的教学，能够充分激发学生的学习兴趣，紧紧把握学生的思维脉搏，和学生一起与文本对话，与不同的思想碰撞，在对话与碰撞中获取知识，开阔思维，提高能力。此外，对学生进行学习方法的指导，也是提高课堂高效的一个有效地途径。课堂教学过程是学生在教师的指导下掌握知识发展能力，形成良好的道德品质和审美情趣的过程，是学生将知识有效的转化为能力的内化过程。这个过程只能由学生自己完成，任何人都不能代替，如果没有学生的积极主动的参与是不行的。因而，教学活动的组织一定要以学生为对象，教学质量的评估也要以学生的学习情况，发展状态为主要参照系。教师不仅要着眼于教，更要着眼于培养学生学习语文的能力。学生的能力得到了真正的提高，课堂教学的效率也就提高了。

3.对课堂获取知识的巩固，可有效促进课堂的高效性

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关键词：新教改；高效课堂；问题

在现在的高中语文课堂中，虽已进行了新教改，但在教学过程中仍未改变教学效率低下的情况，尤其是到了高年级，越来越多的学生不喜欢参与到语文课堂学习中，越来越不重视语文这门课程。这是为什么呢？那么如何提升学生对语文课堂的兴趣，改变学生对语文课的认识，实现语文课堂的和谐，提高高中语文课堂的效率呢？

一、强化文本意识，以学定教，优化教学环节

在新课程背景下，无论是教师还是学生，都要有明确的文本意识。对学生而言，语文教材无非是个例子，关键是通过对教材的阅读和分析，一方面能提高自己的语文素养，另一方面能提高自己的听、说、读、写能力。从教材选编的角度讲，语文教材是专家根据课程标准，依据语文知识和能力目标选编课文，而不是依据具体学情选编课文。这样对教师来说，就应该根据语文学习的目标和学生的学习兴趣删繁就简，确定每册教材的教学篇目。根据学情确定科学合理的教学模式，确定好每堂课合适的教学目标。如果教师不了解学生的已有经验，不知道学生需要什么，教学就缺乏针对性和时效性，效率自然不高。所以，教师应该在充分调查学情的基础上，在课堂上努力做到以学生高效的掌握知识、培养能力、提高语文素养为目的，杜绝无效课堂教学环节。

二、教师要在教材内容的挖掘和处理上下功夫

要想提高高中的语文课堂效率，教师就要在对文本的研读上下功夫。教师不仅要对文本的基本内容烂熟于心，还应该在文本内容的挖掘和处理上下功夫。这就要求语文教师结合本班学生的实际水平，设计出适合本班学生实际水平的问题，即能够触及学生思维神经的问题，徘徊于知识十字路口的问题，树立着思维导向目标的问题，牵一发而动全身的问题，能扩展学生思维时空的问题和能迸发出思维火花的问题。对于教师和学生而言，教材不仅仅是个例子，它更应该是师生互动、放飞思想的舞台。

《语文课程标准》给语文课的定性是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因为语文学科具有工具性和人文性的特点，所以作为一名高中语文教师，不仅要在课堂上对学生进行“字、词、句、篇等语文知识”和“听、说、读、写等语文能力的训练”，还要学会在教材内容向教学内容的转换中渗透人文教育的思想，进行情感、态度、价值观的养成教育。因为“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”在一堂语文课上，语文教师如果能让学生在一种宽松的课堂氛围中，把能力训练的枯燥性和人文思想的趣味性有机统一起来，那么学生怎么能不爱我们的语文课呢？

三、作业的布置

语文科目作为主科，作业不能太少，当然也不能太多。我选择根据学生的态度、能力确定作业布置密度。在作业时间设计上，从作业数量和难度两个方面考虑，而非单纯地选择前一种或者后一种。对于一些能力不佳的学生，可以选择数量；对于一些能力较强的学生，可以偏重难度――中等难度即可。 分层布置作业不必天天如此，但有时候很有必要。 并且这些思路必须落实到每周的章节计划当中。 然后是常规思路 。第一个常规思路是：作业尽可能尽快批改完，及时发还给学生。当课代表每次领取作业的时候，可以在一摞作业上附上三五个学生的名字。目的就是表扬做得好的，批评做得差的。第二个常规思路是：假设某次作业中的个别题错误太多、而且比较集中。教师尽量不抱怨、不自卑，并且不把这些行为方式和情绪施加给学生。从上面的操作中，我们会逐渐赢得学生的心。

四、在语文课堂中致力于“课型模式”的研究和探索

语文教学材料分为不同种类，散文、小说、现代诗歌、古典诗歌、文言文等，不同的题材有着不同的特点，也决定了我们要采取不同的教学方法。还有阅读课、书评课、作文课等不同的课型由不同的侧重点，我们在实际教学中要潜心研究它们的规律、特点，因“课”制宜，因材施教。跟学生一起总结技巧，归纳特点，切实提高应对各种阅读材料、各种卷面题型的能力。但不管什么样课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培养学生的能力，发展学生个性，从而提高语文教学质量。

五、激发学生学习兴趣，传授学生学习方法，使提高教学效率不是教师唱的一场独角戏

要提高学生的学习效率就要激发其学习兴趣。真正有兴趣，学习语文就无“愁苦”可言。而兴趣并不会无故产生，心理实验证明，成就感对兴趣有诱发作用。学生在语文上很少有甚至没有成就感，就打击了他们学语文的积极性，久而久之对语文也就淡漠了。反过来，若能使其有所成就则能使其兴趣增加，兴趣增加则学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”，那么，效率自然相应提高。

成就感从何而来？它来自于学生的进步，而要想取得进步就要注重学习方法的掌握和运用。许多学生抱怨语文记忆太多太难，教师不妨以教授记忆方法，提高学生记忆力为突破口来激发他们的学习兴趣。比如，一词多义是文言词语的常见现象，可让学生通过记住例句去记住词义，这是理解记忆法；解题方法多如牛毛，学生记了这条忘了那条，教师可将解题思路编成口诀，让学生分组记忆，这是口诀记忆法；音近字、形近字易混淆，可将其分类，采用相似联想、接近联想、对比联想等联想记忆法。

随着教学改革的不断深入，素质教育已渗透到各个学科领域。作为素质教育子系统的语文教育，也必须依据人的发展与社会发展的实际需求，寻找最佳出路。在教学的主阵地――课堂这个环境中我们必须转变原有的教学思路，拓宽教学视野，既有应试技巧的传授，又要兼顾语文的魅力开发，让学生有能力的提高，有审美的提升，有情感的共鸣。在应试能力与素质教育中找到平衡点，打造最高效的高中语文课堂。

参考文献：

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【关键词】高中语文；高效课堂；构建

高中语文是一门集工具性与人文性于一体的学科，高中语文学习不仅关系到语文水平的提高，还对其他学科的学习有所帮助。课堂教学是学生接受知识的最主要方式，如何利用有限的课堂时间，提高学生的语文综合素养.成为高中语文教师探讨的问题。

一、语文高效课堂教学的基本原则

（一）语文课既向学生传授语言知识，如语音、文字、语法、修辞、逻辑等方面的基础知识.更要发展学生的言语能力。言语能力即学生的朗读、默读、复述、背诵、看图说话、对话、发言演讲、写话、作文等等方面的实际操作语言的能力。培养这些能力的正确途径就是对学生进行严格训练.使学生掌握正确的方法.养成良好的习惯，从而习得语文能力“习得性”原则在教学中具体表现在语文听、说、读、写能力的训练。教学是教会学生学习，通过树立目标、群体教学、评价、矫正.学生就可以“掌握”学习把教学的重心放在学生“学会”上。是语文高效课堂的任务这就要求语文教师要十分重视学生的“语感”培养。

（二）当前的素质教育要求打破升学主义的束缚，主张多价值教育，根据每个学生的特点、性格、兴趣爱好、需要等来培养学生和发展学生，使之成为个性化的主体，身心和谐统一的个体。它有两个涵义，其一，语文教学要尊重每个学生的个性，因材施教，将学生培养成为具有健全人格.在感情、有个性、有创造思维的公民。其二，语文教师走自己的教学风格之路，形成富有艺术的“个性化教学”。

（三）“民主化”教学原则要求教师尊重学生的独立人格.树立为学生服务的思想。陶行之先生说：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到高峰”教师应是学生的“引导者”、“伙伴”、“朋友”、与学生平等相处.课堂上教师态度温和、方法灵活、创造和谐、宽松、活泼的课堂气氛这样才能做到潜移默化、熏陶感染，使学生主动学习语文。

二、优化教学环节、创新教学模式

时代的发展，社会的进步。教育思想的变革.促进教学过程的各个环节与所有因素不断发生变化。课堂教学要讲求效益与公平.充分发挥学生体性.培养具有创新精神、个性全面发展的人才.为学生学会学习与终身学习打下坚实的基础。语文课堂教学应该充满创造性.教师不应该拘泥于教学模式和原有教案设计的束缚。

课堂教学环节的优化和教学模式的创新，对提高课堂教学效率有熏要的作用。传统的教学模式强调教师的主观能动性，教师采用灌输式的方法进行教学，学生对知识只是被动的接受，导致学生在课堂上昏昏欲睡，课堂效率低下。教师应该转变观念.归还学生的课堂主体地位。充分发挥学生的主观能动性，优化教学环节，创新教学模式。教师可以采用情境教学的方法，优化教学环节，情境教学能够让学生身临其境的感受到作者渲染的氛围，不但能够激发学生的学习兴趣，还有利于提高学习效率。比如在学习《兰亭集序》一课时，学生一般会觉得文言文枯燥乏味，但对作者王羲之的轶事却有很大的兴趣，教师可以利用王羲之生活中的故事作为开端。让学生了解王羲之的生活背景和性格特点.进而引出本节课的课文。让学生在了解背景的基础上学习.提高了课堂效率。

三、创设教学情境，活跃课堂教学气氛

教学过程是很关键的一个环节，必须引起足够的重视，一个完整的教学过程应该包括课堂提问、课堂教学的灵活处理和教学方式的探究。课堂提问是思考的起源，当有疑问就应及时提出，并获得解答，我们把教学当作是一门艺术，课堂提问就是这门艺术的起源，精彩的提问不仅能激发学生进行思考，还能提高课堂的教学效率，促进教师和学生之间的情感交流。事实证明大多数学生在很短时间内就会将所学知识忘得一干二净，虽然这里面包含了众多因素，但不可否认的是他们对知识的记忆不够深刻。课堂提问本就是一项设疑、激趣、引思的过程，把握课堂提问的时机、程度和对象，才能将课堂提问的功效发挥到极致。

课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学是师生的双边活动，由于高中生的自我控制和判断能力有限，外界主、客观因素对高中生的学习兴趣和注意力有着非常重要的影响。构建高中语文高效课堂，教师应积极创设与教学内容相适应的生动教学情境，使相对枯燥的语文知识呈现出动感和灵性，以此活跃课堂教学气氛，激发学生的兴奋点和主动性，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣，在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地掌握语文知识。

四、良好的预习是延伸知识构架

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【关键词】高中语文；高效课堂；建设研究

在高中语文教学工作中，广大教师要重视高效课堂建设方面的研究，认真分析研究教学工作中存在的诸多不利因素，采取针对性的措施打造更加优质高效的语文课堂。笔者多年从事高中语文教学，在这方面进行了深入研究，本文将作简要论述。

一、高效语文课堂需要和谐师生关系作为基础

高中生正处于青春期，这一时期的学生思想与情感上表现出独特的方面，对师生关系更加关注，内心更加渴望独立自主，希望得到老师的认可和同学的尊重。高中语文教师在组织开展教学工作的过程中，要重视营造和谐的师生关系，让学生内心的情感需求得到满足，更多地感受到学习活动中带来的成功与幸福，以积极的情感体验激发学生语文学习的动力。笔者首先改变和学生交流的语气态度，以温和的语气、和蔼的态度面向学生开展教学。和过去冷冰冰的面孔相比，教师以和蔼可亲的形象出现在学生面前，高中生会觉得老师更加亲切，能够进一步拉近教师与学生之间的心理距离，使语文教学工作能够更加顺利地开展。除此之外，笔者还高度重视以正面激励表扬调动学生语文学习的兴趣，学生在语文学习活动中付出的努力能够获得老师的认可，教师也在多个场合对学生的学习进步予以表扬，让学生内心激发出强大的学习动力，通过这样的措施，在语文教学中营造出更加和谐的师生关系。

二、高效语文课堂需要创新教学模式激发活力

课堂教学是整个高中语文教学的核心环节，教学模式创新更是重中之重。高中语文教师应当摒弃单向灌输传授的陈旧教学模式，充分体现学生主体地位，让学生在语文课堂上拥有更多的参与机会、参与平台。笔者首先将课堂教学设计为教师启发引导、学生自主互动的模式，不再简单地对学生进行讲解，而是通过思考题启发引导的方式充分思考、积极探究，投入教学互动之中。在这种教学模式中，学生需要开动脑筋，参与到教师的启发引导过程之中，大家相互讨论问题的答案，小组还要进行汇报交流，有不同的观点还要进行辩论，教师最后进行教学成果归纳梳理，和学生一起罗列出更加全面准确的答案，这就充分体现了学生在课堂学习中的主体地位，让师生互动成为整个课堂的主旋律。其次，笔者重在发挥学生自主学习的作用，将教学探究思考题交给学生之后，要求他们以小组为单位认真分析研究，无论是优秀生还是中等生、学困生，大家都在认真思考讨论，根据自己的能力寻找问题的答案。思考题也细分为不同的难度，确保小组里面每一个层次的学生都有参与的机会，都能够积极融入其中，通过这样的方法让全体学生学习积极性调动起来，充分体现了创新在推动教学工作开展方面的强大动力。

三、高效语文课堂需要体现现代教学手段作用

教学手段在教学工作中发挥着重要的作用，对于高中语文教学工作而言，现代化的教学手段功不可没。部分教师在教学工作中没有充分重视现代教学手段，教学中教学信息不足，教学氛围淡漠。笔者在教学中充分体现了现代教学手段的促进功能，首先运用信息化手段补充大量的教学信息，无论是描写景物的散文，还是建筑说明、科技说明文等等，运用多媒体补充与教学内容相关的图像、视频，枯燥的课文变得生动丰富起来，在学习过程中理解也会更加深刻，有效提高了课堂信息容量，为教学成效的提升奠定了扎实基础。其次，笔者在教学中运用多媒体手段营造浓厚的教学氛围，创设与教学内容相一致的教学意境，无论是悲伤的，还是兴奋的、激动的情景，以多媒体配乐朗诵、多媒体情景再现等方式，引导学生进入到作品所描绘的意境之中，感悟深刻的思想主题，实现了阅读理解与情感思想的融会贯通，这是提高学生理解深刻程度的有效抓手，同时强化了思想教育成效。另外，笔者在高中语文教学中还充分发挥信息化媒体作用，激发学生学习兴趣，在教学倒入环节运用精彩的视频代替口头倒入，能够有效吸引学生学习兴趣，为整个语文教学的有效开展做了良好铺垫。

四、高效语文课堂需要落实分层教学目标要求

高中生在语文学习中基础参差不齐，这是每位教师应当正确面对的现实，教学工作需要区别对待学生的实际学习能力，坚持因人而异、因材施教。教师在教学中应当落实分层目标要求，这既是尊重学生客观学习条件的需要，也是全面提升教学成效的需求。笔者将学生的学习目标设置为ABC三个层级，每一个层级分别对应相应的学习要求，优秀生设置了拔高性要求，学困生设置了基础性要求，让分层教学要求贯穿整个教学活动的始终。课堂提问中提问的难度有差异，课后练习中训练的量和难度有差异，在过关考核内容的要求上也体现了难度差异，确保每一位学生都能够在自己的能力范围内得到最大化发展。在教学实践中，笔者发现，分层目标要求的落实能够有效增强每一个层面学生的学习兴趣，过去“一刀切”的教学目标，让中等以下学生产生了强烈的畏难情绪，现在进行分层要求充分兼顾了学习差异性，使他们对语文学习不再畏惧，加上正面评价为主的激励效应，使他们能够更加充满激情地投入到语文学习活动。

除此之外，高中语文教师还要重视课内外联动，因为时间、空间限制无法达到的目标要求，可以在课外通过兴趣活动、拓展活动、专题研究等方式进行解决，构建课内外相结合的教学体系，全力打造语文高效课堂。

【参考文献】