语言的魅力十篇

语言的魅力篇1

鸿雁外语学校四年级　 周天

俗话说：良言一句三冬暖。一句好话可以使心情变好，也可以使人快乐，甚至可以挽回一条生命，换回做人的理智。

信任的语言，会使人归顺。在一个小岛上，建着一所监狱，这里关押着103名重刑犯。一天，监狱长例行检查后，到?望塔上看看是否一切如常。忽然，他发现不对，地震了。监狱长二话不说，把监狱门全部打开，对犯人们说：“地震了，大家快逃命，地震过去后大家再回来。”犯人们都冲了出去，坐上船，离开了小岛。监狱长到了警察总署去自首，却意外发现这103名犯人都正在返回小岛，一个不少。监狱长的行为不仅拯救了犯人的生命，同时换回了犯人们的人性，也给了他们新的人生。

鼓励的语言，会让人重新站起来，走下去。那次，我的期中成绩考的不好，竟出了前五名。可妈妈没批评我，而是鼓励我，为我加油。我就像注入了新的活力，果然在期末考试中得了第二名。鼓励的语言令人充满自信，获得新的活力。

语言的魅力篇2

一个优秀的教师，重要的标志是语言表达能力，这个能力除了发音准确、表述清楚外，就是怎样表述得更生动形象，恰到好处，又富有感染力，这是教师在教学中自始至终要追求的。教师教学使用什么样的语言，课堂将随之进入什么样的境界。如果教师语言丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快、兴味盎然、思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。

一节课的教学效果很大程度上取决于教师的语言表达能力，这就对教师的语言修养提出了很高的要求。教师对课堂的感染力、凝聚力不容置疑，而这力量的表现怎么会离开教师的语言？教师的语言素养直接影响着课堂的教学效率。

语言是一门科学，更是一门艺术。教师的语言要准确、鲜明、简练。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言。称赞的力量是无穷的。每个人都愿意并且希望听到称赞的话语，无论生活在社会上的成年人，还是生活在学校中的学生，称赞的话，可以使一个人产生前进的动力，使之精神振奋、不断进取。教师应该多赞美学生，让学生的心里充满自信。当你不得不批评学生时，时刻提醒自己，不要为了批评而批评，要讲究批评的艺术。力争用提醒代替批评。为了要纠正学生的错误，指导学生去做应该做的事，有时批评是必要的，只是要特别小心，在言语和态度上都要谨慎，不用讽刺或嘲笑的言语，免得因反感和难堪而引起自卫和反抗的心理。批评时可直接指出错误的地方，然后提出改正的方法，使学生明白所应该走的路和应该做的事。如是其已付出了努力，尝试去改过，就算不能立即生效，我们也不必气馁，可从旁鼓励，告诉他不会白努力的。

语言的魅力篇3

2、爱情要完结的时候自会完结，到时候，你不想画上句号也不行。

3、爱情因执着而幸福，爱情也因执着而痛苦；爱情因缘份而诞生，爱情也因缘尽而分手。

4、爱上一个人的时候，总会有点害怕，怕得到他；怕失掉他。

5、爱一个人很难，放弃自己心爱的人更难。

6、彼岸的烟花终于凋零，圣殿的神火奄奄一息，我看见你孩童般的笑容，你问，天堂塌陷的时候，我们的罪行是否终被宽恕。

7、别离，是为了重聚。

8、不记得从什么时候开始，你天天飞到我的窗前，只要我将手伸想天空，你就会神奇地出现。

9、不能见面的时候，他们互相思念。可是一旦能够见面，一旦再走在一起，他们又会互相折磨。

10、当爱情来临，当然也是快乐的。但是，这种快乐是要付出的，也要学习去接受失望，伤痛和离别。从此，人生不再纯粹。

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11、当一切都成为过去，闭上眼睛，仍然忘不了，那些曾经在你梦里开出的花。

12、怀才就像怀孕，时间久了才能让人看出来。

13、开朗活泼而不失分寸，积极进取而不莽撞痴迷，智慧靓丽而不孤芳自赏，适应环境而不自暴自弃。你的人格真有魅力！

14、每个人都有一首属于自己的歌，不是因为歌的旋律有多动听或歌词写的有多美，而是因为这首歌在说着你的故事！

15、每一片花瓣，都带有我真挚的祝福，款款关怀，绵绵祝福，声声问候，拜托清风传送，愿鲜花与绿叶结伴，点缀你绚丽的人生，愿你永远快乐

16、那些刻在椅背后的爱情，会不会像水泥上的花朵，开出地老天荒的，没有风的森林？

17、你曾经不被人所爱，你才会珍惜将来那个爱你的人。

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18、青春失去难买到，快乐自信是法宝。别让忧伤缠住你，笑口常开心态好。为人处事要豁达，修心养性少烦恼。健身美体妆容靓，魅力四射不会老！

19、人总会老的，容貌终究是件会褪色的华美的袍。让自己时刻保持一种洒脱和丰厚的学识，你就会发现魅力就在自己手中，而不像握在手里的流沙那样稍纵即逝。

20、如果我不爱你，我就不会思念你，我就不会妒忌你身边的异性，我也不会失去自信心和斗志，我更不会痛苦。如果我能够不爱你，那该多好。

21、时间没有等我，是你，忘了带我走。

22、同一个人，是没法给你相同的痛苦的。当他重复地伤害你，那个伤口已经习惯了，感觉已经麻木了，无论在给他伤害多少次，也远远不如第一次受的伤那么痛了。

23、痛苦常来自比较，而幸福多源于感恩。

24、我们常说有些人、有些事只有在失去后才发现它是重要的，然而任何事情都有两面，也有些事物只有在失去它以后才会发现它并不重要。

25、我们也许可以同时爱两个人，又被两个人所爱。遗憾的是，我们只能跟其中一个厮守到老。

26、我说过我不是天使，即使是天使，也需要别人的关心，哪怕给我一个关爱的眼神，但没有，什么都没有。

27、我忘记了哪年哪月的哪一天，我在哪面墙上刻下了一张脸，一张微笑着，忧伤着，凝望着我的脸。

28、我想知道，那些，仓惶南飞的鸟群，究竟带走了谁的思念？

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29、我心眼儿有些小，但是不缺；我脾气很好，但不是没有！

30、我以为爱情可以克服一切，谁知道她有时毫无力量。我以为爱情可以填满人生的遗憾，然而，制造更多遗憾的，却偏偏是爱情。阴晴圆缺，在一段爱情中不断重演。换一个人，都不会天色常蓝。

31、我总是躲在梦与季节的深处，听花与黑夜唱尽梦魇，唱尽繁华，唱断所有记忆的来路。

32、学会承受痛苦。有些话，适合烂在心里，有些痛苦，适合无声无息的忘记。当经历过，你成长了，自己知道就好。很多改变，不需要你自己说，别人会看得到。

33、因为有星，夜才不会黑暗；因为有天，海才一片蔚蓝；因为有梦，生命充满期盼；因为有你，生活充满笑颜，因为有你，我的世界一片灿烂！

34、有些人和你注定只可能是两条不会有交集的平行线，尽管你们每天都会相遇。

35、有些人注定是等待别人的，有些人是注定被人等的。

36、这世上只有两种人：凡事都想得开的人，和凡事都想不开的人。

语言的魅力篇4

一、积极评价语言的作用

前苏联教育家苏姆霍林斯基说：“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”孩子在课堂中都希望得到老师的肯定和表扬，那种被表扬后的喜悦感和成功的快乐是妙不可言的。老师具有亲和力与激励性的语言能让数学课堂多了一点幽默，多了一点笑容，多了一点鼓励，多了一点激情，多了一点动感。老师动情的语言使学生如沐甘霖，使课堂充满感染力，学生因而就会“亲其师，信其道。”学生的学习兴趣才能激发出来，学生就会“爱屋及乌”地喜欢数学。

二、积极评价语言的巧妙运用

曾听过一节数学课，老师亲切如春风的语态，浓郁感情味的话语，激情横溢的语气，给我以很深的印象和启发：当一位学生回答错误后，只见老师亲切地说：“要不，先听听其他同学有没有不同见解，好吗？”此老师为了让每个小孩都有机会表现自己，她不断地用激励语言说：“孩子，大胆些，老师相信你行，你是最厉害的。”我相信世上最胆小的孩子听了这些话语都会站起来，好好表现一下。听完此节课后，让我领略到了：教师课堂上魅力的语言是如何地直接影响到课堂教学的成败优劣。难怪著名教育家夸美纽斯会说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

在课堂上，当学生没有按照老师的要求回答问题或回答错误时，老师如何对待呢？是讽刺、挖苦、责骂，是直接让学生坐下，还是用藐视的眼光直瞪学生？我曾经经历过一次：叫一位学生回答问题时，学生站起后，一声不吭。当时我就用不满的眼神直瞪他，并用很凶的语气命令道：“给我坐下。”那个学生满脸通红，眼泪盈眶的样子到现在我还记忆犹新。一想起，现在我心里就羞愧难当呀，后悔自己当时没说“没关系，再好好想想。”这句话来安慰、鼓励他。消极的语言就像一把杀人不见血的匕首，给孩子的发展带来消极的影响，甚至严重挫伤孩子的自尊心、积极性和主动性。如果我再次面对学生的错误回答时，我会毫不犹豫地安慰道：“想好了再补充”，“说得好，想想还有更恰当的吗？”等等。我相信这些话语如春天的甘露能滋润着孩子健康成长。

课堂上有魅力的语言能引导学生深入思考，鼓励学生大胆表达，让学生体验成功的快乐，享受学习的乐趣。生动、亲切、富有感召力的语言才能让课堂充满爱、充满活力，才能让课堂和谐民主。在教一道应用题时：有29箱苹果，用一辆三轮车载运，每次最多运6箱，需要运几次才能运完？一学生回答：“4次。”我走到他跟前：“你的回答基本上把苹果载完了，让我俩用4次载载看。”于是，学生在本子上画圈表示苹果的箱数，最后发现自己的回答是错误的，立即自我纠正。我鼓励他做得好，他开心极了。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。”在教《长方形的认识》时，给长方形的边起名字，当学生知道较长的边叫“长”后，一学生给较短的边起名为“短”。我立即竖起大拇指夸奖：“你的语文好厉害，知道长的反义词是短……”只有在和谐、民主、活跃的课堂中师生才能精神放松，师生才能积极互动，孩子才能在课堂上欢快地思考、交流。

“现在请你再试试，相信你会有进步的。”学生在老师的激励下会不断增强学习的自信心。“声音真甜，让大家再次欣赏一下。”学生一听音量马上提高。“马上就要成功了，你再仔细想想”、“没关系，再好好想想”、“你能举手，已经挺了不起，如果能大声说出你的想法，那就更了不起”、“说得好，想想还有更恰当的吗”、“大胆一下，说错了，没关系”等等。信任、期待的语言激发了学生学习的主动性和积极性，营造了轻松愉快的课堂氛围。

三、数学课上无声语言的魅力

语言的魅力篇5

b：对，我也很高兴

a：其实啊，我们两人高兴还不够。

b：对啊，我们不能忘记群众的呼声，群众是上帝，我们是天使嘛。

a：思想上有觉悟，我很满意。台下的观众和电视机前的你们，高不高兴啊？

b：满不满意啊？

a：不满意啊，那就自我安慰一下吧。开个玩笑，我们两人在这给大家请安了。叔叔阿姨，大哥大嫂

b：妹妹妹夫

ab：你们好！

a：给大家安也请了，那我们就该开始现眼了吧！

b：现眼？你说清楚了，怎么叫现眼啊？

a：你别误会，我说的现眼就是现场演出。

b：咳，还以为要丢人现眼呢

a：怎么会呢，再说大家都很喜欢你。

b：是吗？不过搞个人崇拜还是不太好的，那多浅薄啊！

a：你倒想浅薄！

b：那到底是为啥啊？我还没向媒体宣布进入娱乐圈呢

a：因为你会说相声啊

b：不敢当，就是思想境界追求高一点，喜欢练练嘴皮子。和你比，哎！

a：怎么了？

b：和你比，我才知道什么是差距啊

a：其实我的相声水平也就一般，不过谦虚的人还是有发展前途的。

b：就是因为你的水平一般，我的水平又那么高，这不才有差距嘛！

a：啊？

b：不过你也别自卑，知己知彼，东方不败啊！

a：我压根就不知道什么是自卑

b：敢于颠倒是非，混淆事实，有个性，这点随我。不过有差距才能说明你有潜力啊

a：你可真会安慰人。

b：听说你刚到交通学院不久

a：狗崽队的吧，消息这么灵通

b：感觉如何啊？

a：热情，温暖，有生机

b：瞧你这夸人还挺含蓄的，主语都不加

a：谁说你了？

b；你也别不好意思，那都我分内的事情。

a：你这人脸皮可真是皇上他母亲

b：怎么讲

a：太后（太厚）

b：惭愧！惭愧！听你这么一夸，是我们交通学院有男生给你送红包，还是女生给你送拥抱啊？

a：拥抱倒是没有，但

b：飞吻有？

a：没有。哎，我说你这个人怎么这么俗啊？

b：人称俗家弟子嘛！

a：不过红包倒是有

b：美圆还是英镑啊？谁送的啊？

a：蚊子送的，那是左一个红包，右一个红包，你不要还不行。

b：行了兄弟，对于你的不幸遭遇，我表示最强烈的抗议和最严重的谴责，为了纪念这光荣时刻，我建议默哀3分钟，你也节哀顺便吧！

a：谢谢！

b：这是我应该做的。其实这些都是小问题，不是有句名言嘛：吃在多苦，全当自己是二百五

a：受再多罪，全当自己是窝囊废。

ab：耶！

b：我现在发觉，与君一席话，胜过一顿饭！

a：是啊，众里寻她千百度，蓦然回首，同志，你正在桃花深处。

b：刚才你给我个啥职称？

a：同志啊，怎么了？

b：现在可是疯狂的21世纪，你知道有些人怎么解释同志的吗？

a：不知道，就知道在我还很年轻的时候

b：你年轻的时候？

a：我爷爷年轻的时候，大家之间称呼同志。

b：时代不同了，你听，历史车轮匆匆而过，硝烟四起，辗转反侧

a：停停停，这辗转反侧是怎么回事啊？

b：赶路嘛，太累了，失眠。

a：你这都哪和哪啊！

b：总之，现在要是有人对你说，你和台下哪位帅哥是同志关系，那你就糟了

a：为什么啊？

b：那就是说你和他是同性恋关系

a：这么严重？那要是遇到陌生人怎么称呼啊？

b：叫师傅啊。比如你姓李，李师傅。

a：谁姓李啊？

b：那你姓张，张师傅。

a：我也不姓张。

b：那你一定姓康

a：还不对

b：你就别谦虚了，康师傅。

a：我成纯净水了我

b：错，你不是纯净水，是方便面，反正就是说，不能叫同志，应该叫师傅。比如你明天陪你女朋友去夫子庙，刚出校门，公交车，日……走了

a：我咋这么不走运啊！

b：错，谁说你不走运了。你想这车万一在路上抛锚了，刹车失灵了，或者像你一样

a：怎么了？

b：好色，去亲吻其他的车辆，你还能像今天这样完整无缺嘛

a：是不能。

b：所以你赶不上车，你应该高兴。我终于赶不上车了，我终于赶不上车了！

a：那我不成了神经病了嘛。

b：又错，是精神病。

a：那我要有急事呢？

b：你买保险了吗？给家里留遗书了吗？还有你那可怜的刚认识一个月的女朋友只好委屈我帮你照顾了。

a：哎，哎！你这人怎么回事啊，老说晦气话啊，不就是上个车嘛，大不了不做公交车了！

b：不过你要是非走，谁也不能拦你啊！车都走了，那你得喊啊！

a：那我怎么喊啊？不知道人家姓名啊。

b：笨，学以致用知道嘛，听着啊，师傅，师傅，等等我！（模仿孙悟空）

a：悟空，不要追了，为师先走一步了。（模仿唐僧）

b：怎么跑到《西游记》里了啊？

a：不是你诱导我的吗。

b：那怎么能是诱导呢，那应该是勾引。哈哈！总之啊，同性之间最好不要称呼同志，毕竟时代不同，人们对有些词语的理解也不同。

a：是的，大家需要注意一下

b：你发觉没有啊，现在流行词语的简称，而且简称还被使用在各个行业领域。

a：对，职务简称就很常用。

b：比如，我是局长

a：我是处长，呦，这不是古局嘛，你好！你好！好些日子没有看见你了

b：嗨，别提了，最近忙啊，大会小会开的我都烦了。你呢，马处？

a：还好啊，都是托你古局的福，一点小意思，不成敬意，还请你收下。

b：俗，这我能收下吗？我是那认钱不认人的人嘛！不过看你也是老实人，我就先替你保管着。

a：谢谢，古局。

b：比如我是董事长

a：我是总经理，古董好啊，好久不见，你还是那么年轻啊。

b：男人就应该对自己好一点，白大夫就是让你白！

a：相信自己，没错的！

b：其实除了职务简称以外，再比如学校简称也很常见。你是北京大学的

a：我北大的

b：你是南京大学的

a：我南大的

b：你是厦门大学的

a：我厦大（吓）的

b：看到了吧，词语简称一不留神就会出错，但要是被准确的应用，你就会感受到它无穷的魅力。

a：是吗？

b：这快要放假了，你要回家吧！

a：这刚开学怎么就放假了啊？

b：年轻人，时间是不等人的，你要用发展的眼光去看问题啊。你想想现在是几月了？

a：10月

b：那你知道什么时候放假吗？

a：2月

b：好学生，关于放假的时间你一点也不含糊啊。那10月过了呢？

a：11月

b：11月过了呢？

a：12月

b：12月过了呢？

a：1月

b：1月过了呢？

a：2月

b：2月了，这不就放假了嘛！

a：有你这么计算的吗？

b：有啊，我就这么计算的。

a：嗨！什么人这是？

b：反正不是植物人。不是常说时间从五指间匆匆划过，没有留下一点疤痕

a：那是没有留下一点痕迹

b：就你知道啊，这么爱挑别人的小小毛病，我又不是不知道，时间从五指间匆匆划过，没有留下一点疤痕，不，是没有留下一点痕迹，如白马过隙

a：是白驹过隙

b：（b瞪a，a低头无语）说啊，你再接着说，我看你有多大能耐。让你说你又不说，什么白马，白驹的，一家马不说两家话。你看这大拇指是10月，那它呢？

a：11月

b：它呢？

a：12月

b： 它呢？

a：1月

b：它呢？

a：2月

b：这一共几个手指啊？

a：五个啊

b：能确定吗？ b：不改了？

a：不改了。

b：你算术学的不错嘛

a：还可以。

b：这不时间就从五指间匆匆划过，转瞬即逝嘛！

a：是有点道理。

b：这寒假到了，你得回家啊，看看爸爸妈妈

a：对

b：亲戚朋友

a：对

b：老婆孩子

a：对。。。。。不对，我还没有结婚，哪来的老婆孩子啊？

b：现在不是流行未婚先育嘛，你也不甘堕落，赶个时髦，来个儿子抱在手，结婚却没有！

a：我还是落伍的好！

b：没有出息了吧。你到了家，别人问你，小狗子，你是哪个大学的啊？

a：我南京交通职业技术学院的。

b：糟了，你这么一说，亲戚朋友的脸上马上晴转多云，有时阴，局部还伴有雷阵雨。

a：怎么讲啊？

b：职业技术学院，大专的，不是本科，失望了，这一失望，脸上不就马上晴转多云，有时阴了嘛。

a：那局部还伴有雷阵雨又是怎么回事啊？

b：失望至极，号啕大哭，这不就局部还伴有雷阵雨了嘛！

a：那可是事实啊，再说我也不能撒谎啊。

b：谁让你撒谎了，你用简称啊。

a：南京交通学院。哎，是不错，既没有职业技术，也没有撒谎。

b：弄不好，有前瞻性和预见性的人士一想，南京交通学院，这要是一升级不就是南京交通大学了嘛。好家伙，那可就是中国四大交通大学啊！

a：中国四大交通大学啊？

b：是啊，上海交通大学，西安交通大学，北京交通大学，南京交通大学

a：那要是别人再问，你是专科还是本科院校呢？

b：本科啊！

a：可你明明就是专科院校啊

b：又错了，我问你双专科和本科享受什么样的待遇啊？

a：同等待遇啊！

b：这不就对了嘛。所以说中华民族的语言文化魅力就在于此，它可以换一种说法获得另一种不同的效果，它可以把悲的事情说成不悲了，甚至变成喜的了。

a：是吗？我倒要听听。

b：你今年贵庚啊？

a：个人隐私，谢绝访问。

b：你不告诉我，我也知道，你看上去大概没有60岁。

a：啊？我看上去还没有80岁呢！

b：好，比如你明天80岁，从家里到菜市场买菜，刚出门，一低头，嗬！

a：拣到100块钱了。

b：被路过的蚂蚁拌倒了。

a：我至于这么脆弱吧？

b：人老了，缺钙，能不脆弱嘛，这下年轻的生命含冤死了，当然不能直接就叫死了，那听起来多不吉利啊！

a：死了能吉利嘛！那该怎么说啊？

b：去了。

a：那我能知道我都去了哪儿了？

语言的魅力篇6

在亲子园教育活动中，只有使用好语言这个工具，让它发挥最大的创造力，才能为培养创造型人才打好基础。

一、亲子园教师的语言要有示范性

亲子园的宝宝正处在语言发展的敏感期，他们的语言大部分是通过自然观察和模仿得来的，在亲子园，教师无疑是宝宝学习的对象，模仿的榜样，教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅，宝宝都非常敏感，都乐于模仿，因此亲子园教师的语言一定要有很强的示范性，要使用标准、规范的普通话。在操作活动中，老师除了介绍活动名称，对于操作所用的物品也都要一一介绍，如：海绵、铃铛、漏斗、锁、钥匙等，并且要说两遍，便于宝宝学习、记忆。

为了发展宝宝语言的需要，还要注意避免两种倾向：一种是娃娃腔，一种是过于成人化。娃娃腔是指一些不规范的小儿语，如把汽车说成“嘟嘟”，鸡蛋说成“果果”等。过于成人化就是书面语言较多缺乏童趣。

二、亲子园教师的语言要有节奏性

2～3岁幼儿的思维发展还不成熟，对成人的语言反映需要一些时间。因此，教师在说话时要注意速度适中，语调能引起婴儿的兴趣。同时注意象音乐有节奏一样，注意说话的节奏，有抑、扬、顿、挫，运用声音的强弱，增强表达力，使思想、情绪的表达充满感情，重点突出，从而加深幼儿对教师语言的印象，利于幼儿的理解。

富有韵律、节奏明快的语言可以起到画龙点睛的作用，如操作活动中由于宝宝年龄较小取放玩具时常常容易翻掉，我们就在放玩具的托盘边缘贴上红星，用“大拇指找红星，红星星、红星星，小肚子上靠一靠。”来引导宝宝平稳地取放托盘：卷工作毯时，要求宝宝慢慢卷，边卷边说：“卷呀卷呀，卷呀卷，卷成一个大花卷。”进入另一项活动时，我们会说“小宝宝，乖又乖，围个半圆坐下来。”又如活动要结束了“小闹钟，滴滴答，滴答滴答，滴滴答――时间到。”……这种有节奏的语言使我们的活动变得生动有趣，同时让宝宝在潜移默化中接受了教育，生活、行为、学习习惯也随之形成，还发展了宝宝的语言能力，真是事半功倍!

三、亲子园教师的语言要有指导性

亲子园的宝宝正处在各种习惯初步形成的时期，而这一时期他们的学习与习惯的习得都是在爱与关怀下发展起来的，因此在指导宝宝时要多用“你真棒!”“真不错!”“你再试试看!”“慢慢来，别着急。”等表扬鼓励的话语，让宝宝感到被人爱护、关怀、肯定的快乐，得到了关爱与激励，他们会感到自己越来越能干，他们会更加有信心、更加努力地去尝试。

语言的魅力篇7

【关键词】 小学语文 教学 评价 语言魅力

课堂教学是情感与经验的交流、合作、碰撞的过程。新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”，伴随着新课程改革，教师在课堂中对学生们的评价已不是简单的对与错了，“鼓掌表扬一下！”“很好！”“你真棒！”等话语充斥着课堂。在教学实践中，我从以下几个方面进行了探索和实践：

一、适时引导，生成精彩

语文课堂教学过程有别于其他学科，真实的教学过程中必然有生成，这是由语文课的教学内容决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学内容有着很大的扩展性，语文教师应该是一个善于把握课堂生成的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人，运用有效及时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与燃烧生成的过程，上出精彩的语文课。在课堂上，教师不是教材的忠实执行者，而是创造者，课堂上生成的东西需要教师用及时评价来鉴别，做出价值判断。

二、机智幽默，生机盎然

机智幽默的语言是一种才华，更是一种力量。教师机智幽默的评价语言可以说是最直接、最有效也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，可以使学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流，拉近师生的距离，解除尴尬的气氛。如一位教师在执教《十六年前的回忆》一课时，文中写到父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮，铿锵有力。此时，教师摸着孩子的头，笑了笑说：“对谁说话呢？”学生们和听课教师都笑了，该学生也心领神会，又读了一遍，话语中充满了关切、安慰，充满了耐心说服，读出了坚持留在北京工作的坚决态度，读出了对待亲人慈爱和善与对待工作严肃认真两个方面的统一。这样机智幽默的教学语言能促使学生深入思考，悟出“笑外之音”，获得一次次思维上的飞跃。课堂是灵动的，学生是鲜活的，教师机智幽默的语言不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且常常能化尴尬为神奇，给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，让学生感受到学习的魅力。

三、商榷与探讨，让学生享受平等民主

新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是训诫和说教，他们期望与老师建立平等和谐的关系。特级教师魏书生从不在学生犯错时大声训斥，让他们哑口无言，而是让他们红着脸为大家唱歌，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。在教学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？”学生回答时没有表情，可以这样说：“读得真好听，你有一副主持人的好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试！”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位老师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。

四、宽容与理解，尊重学生的独特体验

语言的魅力篇8

关键词：教师；语言；魅力；孩子；发展

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-146-01

苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大的程度上决定着在课堂上脑力劳动的效率”。教师的语言是感染力，精彩的语言是影响力，智慧的语言就是催生力，深情的语言是冲击力，所以这些“力”加起来就是一种强大的驱动力，他的教学语言必能“一石激起千层浪”它将成为一种强大的驱动力，点燃孩子们内心世界，为每一个生命的发展奠基。如果把课堂教学比作诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作乐，那么数学语言无疑是跳动的音符。

一、趣味性语言

工欲善其事，必先利其器。有人哲人说过：“头脑不是要被填满的容器，而是一把被点燃的火把”。要点燃求知欲的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用好语言。

二、幽默性语言

教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。运用好幽默风趣的语言是调节师生情绪，打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效的办法，让学生在轻松愉快中获取知识。

三、赏识性语言

人的内心深处都有一种被肯定被尊重被赏识的需要。每个人仿佛为赏识而生存的。为此，教师应该尊重学生，用赏识的眼光和心态寻找每个上赏识对象，每个被赏识的闪光点。

数学课堂中我们可以用这些语言去赏识：

——你的见解太独特了！太让人刮目相看！

——你的方法、观点太有逻辑性了，太富有想象力。你真是天才！

——我欣赏你的想法，太给力了！你说给大家听好吗？

——这么难的题，你居然还能做对一题，太棒了！

——你的想法很有新意！

——你刚才跟同学交流的很积极，而且你注重的是过程不是结果。你将来可能是数学家。

四、启发性语言

古语云：感人心者，莫先乎于情。

教育是一种温暖的抚爱，教师用真诚的态度、精炼的语言去点评，会如柔柔的春风温暖孩子的心灵，让孩子更乐于展示自己的想法，全身心的投入课堂学习。

我们可以用这样的语言启发：

——你的回答很好，如果你能再简练点会更好。

——太棒了！第一小组的合作很成功！其他小组的是不是也有更出色的表现？

——你的做法很不错，你能不能想出更好的解法让老师和同学们为你叫绝？

——你的想法真给人一种耳目一新的感觉，如果再完整点会更好！

五、激励性语言

有人说：教师的语言如钥匙能打开学生的心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生心里。学生进步时，应及时肯定、激励。这样提高学习的积极性和主动性，从而产生强大内驱力。

六、肢体语言

哈佛大学心理学家研究指出:人们获取信息的来源，17%是通过听觉获得，83%是通过视觉获得;而精妙地表达一个信息，应该是7%的语言+38%的声音+55%的表情和动作。表情和动作就是人的肢体语言。随着新课程走进课堂教学，教师由知识传授者转向学生发展的促进者，教学不再是教师教，学生学的机械相加，而是教与学的交往、互动、启发、沟通、互补。新课程标准要求下的课堂教学如果没有到位的肢体语言支持，要达到以学生为主体的教学模式是不可能的。

由此可见，教师在课堂教学中适当运用肢体语言，就能把课讲得有声有色，将会有力地感染学生，充分激发他们学习的情绪，这样更有利于师生融成一体，从而取得更好的教学效果;另一方面，在课堂教学管理中，也可充分发挥肢体语言的作用，此时无声胜有声，更有事半功倍的效果。

在课堂教学中，教师常用的肢体语言常用有以下几种:

——渴望 、期盼、 赞许的眼神。

——拳头紧握做出努力的动作。

——伸出拇指对学生精彩表现表扬。

——抚摸学生头，拉近师生关系，因为亲其师，才能行其道。

——撅嘴巴，表示对其行为的不赞同。

——问题答对了，点头同意。

——对学生的正确做法，微笑评价。

教师的语言也要注意以下事项：

1、语言评价枯燥，老套

老用一样的语言学生没有新鲜感，老是用“不错”，“你真棒”??????不能适应生成性及时评价的要求。

2、教师的语言做作、虚浮不实

语言的魅力篇9

关键词：幼儿园；幼师；语言魅力；语言能力

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一、 幼师的语言魅力分析

1. 准确性

幼师是幼儿园教学活动的引导者以及组织者，他的教学专业技能直接影响着教学质量水平的高低。因此，幼师的语言魅力中，放在首位的就是语言信息传达的准确性，幼师普通话标准以及用词的准确是引导幼儿在回答问题、表演、游戏、讲故事等进行语言表达的活动中正确使用语音、语调以及声调语气的保证。

2. 童趣性

童趣性的语言不是否定使用语言的准确性，更不是让一个成年教师去惺惺作态，而是结合儿童的心理以及年龄特征，用更加富有趣味的语言去吸引儿童、拉近教师与儿童之间的距离，增添在幼师与幼儿互动中的趣味性以及能动性。

3. 形象性

因为幼儿的年龄特征，幼师在语言表达中可以模仿各种小动物的声音来增加语言的形象性，但除了有声语言外，幼师还可以应用丰富的面部表情、手势以及优美的体态等肢体语言、图画等书面语言来增加表达的形象性，让孩子们能够更好的理解教师所要表达的意思。例如微笑可以让幼儿与教师亲近，在黑板山画一只小熊比用语言去描述小熊的特征更能让幼儿明白。教师在教学活动中应用更加形象的语言表达，不仅能够使抽象的内容变得更加直观、而且能够增加教学活动的趣味性，从而让孩子更容易理解、更愿意接受。

4. 简洁流畅

教师的语言魅力除了准确、形象、富有童趣外，还需要流畅、简洁，不拖泥带水磕磕巴巴，一句话中带过多多余的口语。要注意前后语境的联系，要围绕主题，不能前言不搭后语，不能东拉西扯，更不能没有缘由的中断，这样只会分赛孩子们的注意力，忽略教师所要表达的核心意思，达不到预期的教育效果。此外，还应该注意语速快慢适中，语言音调和谐，悦耳动听。

5. 富有情感

因为儿童的特殊心理以及年龄特性，教师的语言表达还应该富有情感、注意语言态度的积极性。教师在语言信息的传输过程中，要融入关爱、亲切、爱护、友爱等积极的情感要素，是幼儿更加容易接受语言中所传递的信息。教师的语言亲切、谈吐自然，会让幼儿倍感亲切，让幼儿对语言表达产生浓厚的兴趣。相反，如果教师的语言表达是冷冰冰的，没有情感的，那么幼儿对老师的态度也必然是冷冰冰的，或者让幼儿产生“老师不喜欢我”的想法，更可能导致幼儿拒绝和老师说话、沟通。幼师们的语言表达中都因该富有情感，不冷漠、不生硬，用积极的语言态度来激发幼儿对语言表达的兴趣。

二、 对幼儿语言能力的影响

1. 表达能力的提升

模仿是幼儿的天性，而在幼儿园里，幼儿最直接和最主要的模仿对象就是幼师，幼儿的语言表达能力和语言素养受幼师语言素养和能力的直接影响。幼师如果经常在幼儿面前大方且自然的传递信息、表达意愿、传授知识，幼儿会受到幼师潜移默化的影响，这样的幼师培养出来的幼儿也能直接、大胆的表达自己的意思。比如词汇量丰富的幼儿园教师常常能带出一些“语出惊人”的孩子，善于表达自己想法的老师带出来的幼儿也常常敢于表达自己的意愿，普通话标准的教师培养出来的孩子也能更加准确的进行语言表达。

2. 形成正确的语言态度

语言态度是教师语言魅力的一份子，人们的对待某件事或人的态度往往都是用语言表达出来，而幼儿积极健康的语言态度是良好的语言素养所要求的。相对于幼儿来说，他们的语言态度往往是一种强烈的情感诉求，并且，对于幼儿来说，情感是具有非常强大的相互影响力的，所以幼儿的语言态度总是会受到大人语言态度潜移默化的影响的。在幼儿园里，主要以及直接影响幼儿语言态度的就是教师的语言态度。教师的语言魅力的发挥能够影响幼儿的语言态度，能够帮助幼儿建立积极、向上、科学、健康的语言态度。比如，教师以积极热忱、公平公正的语言态度对待孩子，进行语言表达时亲切平和、吐字清晰，幼儿每天在这样的语言环境下潜移默化、耳濡目染，我语言态度也肯定会受到教师的影响，而变得积极向上、亲切热诚 、公平公正，从而形成正确的语言态度。

3. 养成良好的语言习惯

教师的语言魅力也同样包含着语言习惯，拥有强大语言魅力的教师一般都会有着良好的语言习惯，而幼师的语言魅力对幼儿的积极影响力也是毋容置疑的，养成习惯的关键时期也正是幼儿时期，教师良好的语言习惯能够影响并逐步培养幼儿形成良好的语言习惯。

首先，幼儿的语言习惯受教师语言习惯的被动影响，这种影响的过程是隐蔽的、效果是持久且显著的，但这种影响同时也是缓慢的。比如，在教学活动以及和幼儿的平常交流中，幼师都坚持说普通话，幼儿从学会讲话到基本对答再到日后见到老师和小伙伴们都会自觉且非常习惯性的用普通话进行沟通和交流，这个时候，幼儿已经在教师的这种普通话语言习惯中形成了说普通话的良好习惯，而这种影响是被动的、隐蔽的、持久且显著的。

其次，幼儿的语言习惯受教师语言习惯的主动影响，教师的可引导下进行着这种主动影响。例如，教师在进行语言表达时可以的强调和使用文明用语，幼儿对这种文明用语就能很快的接受并且学会使用，从而养成文明的说话习惯。再比如说，对于不善于倾听的幼儿，教师会主动提示，做的好的及时进行表扬以及鼓励，这会培养幼儿用心倾听的良好习惯。

4. 培养健康的语言修养

对于幼儿来说，他们的心理活动和控制情绪的能力相对来说是很弱的，他们会非常简单直接的用语言和行为表达自己的情绪和心理状态。所以，只有保证幼儿语言心理积极健康，才能推动幼儿语言的健康发展。

幼师应该用自己的健康语言心理使幼儿从心理上建立自信，敢说，爱说，勇于表达自己的想法；应该使幼儿对交流沟通有着强烈的意愿，而且使其能够用语言交流来得到情感和关注；还因该使幼儿愿意并渴望学习，从而达到准确、清晰的表达自己的想法和目的。

三、 总结

幼儿园教师的语言魅力对幼儿语言能力的影响已经深入到幼儿教育的各个方面，幼儿园教师应不断提升自己的语言魅力，使幼儿们健康快乐的成长。

参考文献：

[1]李桂玲.教师语言态度对幼儿语言能力的影响[J].2014（02）：77

[2]3-6岁儿童学习与发展指南[M]. 教育部，2012（09）

[3]敬春如.幼涸袄鲜Φ挠镅憎攘τ胗锥语言表达能力的培养[J].现代交际，2016.04：136

语言的魅力篇10

关键词：语文教师；教学语言；魅力

教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。小学语文教师，教育对象是儿童，语言要符合儿童的年龄特征和心理特征。因此，要求教师的语言必须清楚明白，科学准确和生动活泼，具有感染力和说服力。在教育和教学中，小语教师要努力使自己口语儿童化，加强语言表达能力的训练，力争做到清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽默感。著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”俗话也常说：“一句话百样说，看你会说不会说。”的确，教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的关键，它直接影响着学生的听讲情绪，能教给学生航行的方法，能鼓起学生前进的风帆，能指引学生航行的方向。尤其是我们语文教师，更应将提高自己的语言水平作为必生的追求。一个语言表达能力强的老师，会让学生感到无比舒适，从而产生美感，会大大缩短教师与孩子们心灵的距离，会取得令人满意的教学效果。

一、语言要准确、规范

能用一口标准的普通话进行教学是语文教师必备的教学语言条件，规范科学是对语文教师语言最基本的要求，同时要符合语法、逻辑要求。小学生从一年级开始主要通过语文教师的正确发音去学习拼音、学习普通话、学习语文知识，所以小学语文教师的普通话一定要标准流利。我曾听到一位老师在带孩子们读课文时把“绿灯的‘绿’（lǜ）读（lǘ）灯，”听起来特别扭。还有很多老师前后鼻音不分，“云（yún）”读“（yóng）”“门（mén）”读“（méng）”等等。平、翘舌音不分，乡音太重，给孩子错误的语音概念，让孩子们从小养成了不良的发音习惯。孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”做事情一定要用“优秀”的标准来要求自己，这样即使发挥不好，“及格”仍没有问题，如果只追求“及格”，则稍微发挥不好就难保及格。所以，语文老师应努力规范自己的语言，课前做好充分准备，以准确、规范的语音面貌去影响学生。

二、语言要生动、形象

祁昌智提出“语言内容艺术之光―生动。”给小学生讲课，教师用直观性强的语言说话，就能使学生如临其境、如闻其声，更直观准确的感受到事物特征。如在进行低年级识字教学时，猜字谜的方法就比死记硬背字形结构更行之有效。比如教“碧”字时，可让学生猜字谜：“王大妈、白大妈，一起坐在石头上！”学“告”字时可猜字谜：“一口咬掉牛尾巴”等等。还如学“确”字时，可编一个故事：有个孩子看见一只牛在吃草，拿起一块石头砸到了牛角上。放牛的爷爷说，你砸的很准，可用石头砸牛角确实不好。这样，通过“石头砸牛角”的故事生动形象的让学生记住了“确”字。

三、语言要富有感情

古人说：“感人心者，莫先乎情。”有魅力的教学语言应当是富有感情的。你精神饱满、带着满腔热情登上讲台，学生立刻就会受到你的情绪感染。你声情并茂的表达对学生有极大的吸引力，能引起孩子们情感上的共鸣，在不知不觉中带给他们震撼，达到感情的升华。语言的确是一门艺术，在实践中我们也不难看到，一个语言表现力强的老师不仅能取得良好的教学效果，而且他的学生也会受其熏陶、感染，而不同于其他老师教的孩子。

四、语言要有幽默感

前苏联著名教育家思维洛夫曾说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从而有助于学生良好人文素养的形成。孩子们都喜欢幽默的老师，而不喜欢语言寡淡无味、表情呆板冷漠的老师。教师的幽默语言可以培养儿童的幽默意识，具有幽默感的孩子思维活跃、乐观自信。而教师如果把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂氛围。如有的学生总有不同寻常的发现时可夸奖他：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”对合作成功的小组会夸奖：“你们真是黄金搭档，耶！”这样健康的心态，幽默风趣的语言，一定会对学生的一生都产生影响！

五、恰当运用体态语言