精品课程管理保障范文

导语：如何才能写好一篇精品课程管理保障，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：基础医学；精品资源共享课；课程建设

医疗行业是一个需要终身学习、不断更新知识储备的行业，而基础医学作为现代医学的基础学科，其知识获取途径更应受到广泛关注。随着网络课程的发展与推进，基础医学精品资源共享课逐渐成为获得基础医学知识的有效途径。但由于不同高校建设基础不同、师资力量参差不齐，课程质量也不尽相同。因此，分析基础医学精品资源共享课存在的问题，制定相对合理的质量控制方案，并对其进行管理与完善，成为研究的重点之一。

1基础医学精品资源共享课存在的问题

自2003年4月《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》以来，各高校积极响应，努力推进精品课程建设。截至2011年4月，我国高校已建设本科精品课程14233门，其中国家级精品课程442门，包括10门基础医学类课程[1]。这些课程向学习者提供了很多优质的教学资源，但同时也出现了不少问题。

1.1师资队伍质量差距较大

精品课程建设中优良教师起着决定性作用，不同等级医学院校教师队伍结构和教学梯队存在较大差异，即使拥有同等数量的高级教师，教学水平和教学经验也有所不同，且很多院校师资力量严重不足，在只能勉强完成正常本科教学任务的情况下，强行推进精品课程建设，不仅给教师造成很大负担，也严重影响精品课程质量。一门优秀的基础医学精品课程必须由经验丰富、教学水平高的教师担任负责人，带领一批素质优良、结构合理、思维活跃、责任心强、理论扎实、团结协作的师资队伍着力研发，培养年轻教师，不断推陈出新，保持精品水平。

1.2教学资源与精品课程建设脱节

医学院校专业性很强，基础医学课程教师基本都是医学或医学相关领域出身，缺少既懂信息技术又懂医学教育的人才，课程资源远远满足不了精品课程建设要求。很多医学院校即便拥有很好的教学资源、先进的教学经验，其基础医学精品课程也不能将课程体系、发展前言、教学大纲、课件、重点、难点、案例、习题以及学习资料、参考文献[2]等内容完美呈现。因此，基础医学精品课程建设向教师提出了很大挑战，要求其不仅具有较高教学能力，同时精通课程建设所需的软硬件操作，能够依据课程建设需要，灵活地将所教授课程表现出来，发挥精品课程的优势。

1.3教学方法运用不够灵活

教学方法是教学改革的重要内容，但由于网络授课和技术掌握的局限性，很多教学方法在精品课程中无法体现，导致现有基础医学精品课程多以教师讲授为主、课件及学习资料为辅，达不到“学生为主、教师为辅”的教学改革宗旨。此外，很多教师在录制精品课程时较为紧张，课堂气氛过于严肃；而基础医学又是概念性强、内容枯燥的课程，很难激发学生学习兴趣，导致精品课程建设流于形式，效果不能令人满意。因此，精品课程建设中应该对教学环节多加设计，增加师生线上互动、学习讨论等，激发学生学习热情[3]。

1.4精品课程网站更新、维护不及时

教育部将精品课程推进作为教学发展的重点计划，几乎全国医学高校都开展了精品课程建设。然而部分学校功利性太强，没有体会到精品课程建设的精神，在通过精品课程评审后就止步不前，课程内容更新不及时甚至停滞，导致“精品”变“次品”。为避免出现上述情况，教育部于2004年在《教育部办公厅关于<国家精品课程建设工作实施办法>补充规定的通知》中要求，每一门国家精品课程的网上内容要进行年度更新（新增比例不得低于10%）。应建立一套精品课程网站更新体制评价系统，详细记录每次更新的内容、时间及维护人员，并成立精品课程专家小组，定期对更新数据进行评价改进，维持精品课程的生命力，保证其可持续发展。

2基础医学精品课程质量保障体系

基础医学精品课程仍处于发展阶段，有许多需要改进与完善的地方；各学校网站设置与建设方案也不尽相同，导致课程质量存在差异。因此，针对课程存在的问题建立一套完整的质量保障体系十分必要。经过大量文献检索和调查研究，发现精品课程质量保障体系主要为学校、院（部）、团队三级课程质量管理机构，并最终体现在输入、实施和输出3个环节上。

2.1质量保障管理机构

基础医学精品课程大多由医学院校基础医学部建立，承办单位为相关医学院校，主要负责精品课程网站建设支持工作以及政策引导、财政拨款、技术支持等，起到宏观掌控作用；主管部门一般为学校下设的基础医学院或基础医学部，主要负责组建优秀的课程团队、对课程进行评估与审核，发挥着课程团队与学校间的桥梁沟通作用；具体课程建设由相关精品课程团队负责，其职责是制定课程细节、更新维护网站及与学生互动交流。三者相互依存，共同保障基础医学精品课程质量。

2.2教学质量保障环节

在确定教学质量保障机构后，细化精品课程建设的各个环节，设专人负责、严格把关，保证各环节顺利进行，保障精品课程质量。输入环节主要包括课程教学体系建设、课程内容设置以及教学方法设计等；实施环节包括学生学习、师生互动及作业练习与反馈等；输出环节主要是指学生综合素质提高程度及最后的成绩表现。只有3个环节完美契合，才能建设出一门高质量的基础医学精品资源共享课。

总之，基础医学精品课程建设的最终目的是向学生提供良好的学习资源，提高教学质量，更好地为医疗事业服务。通过质量保障体系来解决精品课程建设中存在的问题，更好地管理和完善精品课程，这是一项系统而繁杂的工程，需要在实践中不断摸索前进。

参考文献：

[1]吴炎.国家级精品课程建设的问题研究[D].合肥：安徽师范大学，2013.

[2]姚恩全.“三位一体”的精品课程建设范式研究[J].四川师范大学学报，2006（6）：56-60.

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【关键词】精品课程 制度缺陷 质量保障 高等学校

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0040－02

一、问题的提出

随着我国教育体制改革的不断深入，高等学校为提高教育、教学质量普遍实施了精品课程制度，投入了一定的建设经费，重点建设一些重要的课程，在教材编写、教学改革、课程网站、电子课件、教学内容与方式、教学评价以及教学成果申报等方面进行建设，通过对这些方面的改进与完善，为教学质量的提高打下基础，并通过持续的努力，达到提高教学质量的目的。精品课程的建设确实在高等学校的教学质量提升过程中起到了重要的作用。但由于精品课程制度本身存在着一些难以克服的制度缺陷，既影响了精品课程建设的规范化与有效性，同时也必然会影响教学质量的提高。因此，本文通过对南京航空航天大学高级管理会计精品课程的建设体验，结合我国高等学校精品课程建设的实际情况，分析精品课程建设制度的主要缺陷，并借鉴国内外精品课程建设的成功经验，构建提高精品课程建设质量和提高教学质量的有效途径，促进我国高等学校精品课程建设效果与效率的普遍提高。

二、精品课程建设的主要制度缺陷

我国高等学校的精品课程建设制度存在着一些难以克服的缺陷，这些问题的存在极大地影响着精品课程的建设质量和教学效果的提高。这些缺陷主要有以下几个方面：

1．申报制度的缺陷

各高等学校的精品课程采用申报评审制度，这种制度本身存在问题，许多院校的精品课程审批缺乏标准，以被评审者的科研成果以及评审者的主观感觉为依据进行评审，评审专家也存在非专业状况，常常出现确定的精品课程建设者并不是本课程最优秀的主讲老师，甚至从未上过本课程的情况。即使精品课程的评审是公平的，由于精品课程建设是长期的，存在有上无下的现象，随着人才引进以及教师授课变动，还会出现精品课程的建设者不是本单位的最优秀教师或已经不讲授本课程的现象。

2．建设标准发生扭曲

许多院校的精品课程建设标准侧重建设者的科研成果，忽视教学与教改成果。这种现象是由于精品课程的申报与结题验收均把建设者的科研成果作为要求和标准，似乎科研成果多的教师所讲授的课程一定好，而教学效果很好缺乏科研成果的教师很难通过申报与结题的评审。这种科研成果导向，使得精品课程的建设标准发生扭曲，许多精品课程的建设流于形式，建设者不精心提高授课质量和教学效果，而是用科研成果来替代精品课程建设，使得高等学校的精品课程建设成果多而效果差。

3．存在名义建设者与实际建设者的现象

由于多数高校精品课程申报标准发生畸形，使得教学效果好而科研成果相对较少的教师难以取得精品课程建设项目，使得精品课程的审批向领导以及科研成果多的教师倾斜，领导及科研骨干取得精品课程，既没时间上课，也没有精力从事精品课程建设，便成为名义建设者，而课程的真实建设者是那些有建设能力而不能取得立项的任课教师，这种现象在高等学校中非常普遍是精品课程建设制度缺陷造成的。

4．精品课程网络建设不规范

根据精品课程建设的要求，必须要建设精品课程网站，宣扬精品课程的建设成果，同时也要加强与学生的交流。与评价标准的扭曲相对应，精品课程网站多在宣扬课题负责人的科研成果以及部分教学成果，许多网站没有与学生进行交流的窗口，无法实现对学生进行课程辅导以及解决学生学习中遇到的问题，使得精品课程网站建设也流于形式，起不到提高教学质量的目的。

5．评价制度的缺陷

评价高等学校精品课程的建设效果应采用综合的指标体系，既要克服偏重科研成果忽视教学内容建设的现象，又要尽量减少主观评价方式。特别在精品课程的建设内容上要进行规范，根据建设内容确定评价指标，并制定科学、有效的评价方法，通过一定的程序进行精品课程建设效果的评价，通过评价检查精品课程的建设效果，并通过发现问题、解决问题提高精品课程的建设质量，促进教学效果的提高。

三、精品课程建设的质量保障途径

完善高等学校精品课程的建设制度，提高建设质量与教学效果是一项长期的任务，需要高等学校各方面人员的共同努力，还要不断对建设的内容与标准进行修改与完善，才能够通过动态管理促进精品课程建设效果的持续提高，根据我国高等学校精品课程建设的实际情况，借鉴国内外的成功经验，探索精品课程建设的质量保障途径应从以下几个主要方面入手：

1．形成良好的精品课程建设环境

环境建设的目的是塑造组织文化，良好的环境是提高精品课程建设质量和教学效果的基础，这种良好的环境包括领导的重视、建设者的责任与积极的建设态度、规章制度的完善、建设的程序化与规范化、评价合理化与公正化等。通过以上几方面的建设，形成高等学校精品课程建设良好的建设环境，利用环境本身所具有的特定功能和作用，促使精品课程建设的相关人员按照规范的行为和程序进行有效地工作，从而实现预期的建设目的。

2．实行动态的申报与建设制度

高等学校精品课程的建设应分阶段进行，并应取消“终身制”，根据建设目标和具体要求，实施动态的申报与建设制度，选择最优的建设者并组建最佳的人员组合；建设过程中实施动态管理，根据具体的管理效果实施建设控制，重点培育与建设具有良好发展前途的精品课程，讲求建设的效果，促进精品课程建设的高效化与规范化。

3．修正与完善建设标准

精品课程建设的关键是标准的不断修正与完善，只要标准正确，精品课程建设才能有效。在高等学校的精品课程建设中，标准建设相对比较薄弱，许多高校的精品课程建设标准很不完善，而且还存在很大偏差或错误，影响了精品课程的建设速度及效果。因此，修正与完善建设标准是高等学校精品课程建设的一项迫切任务，高等学校精品课程建设在建设标准的不断修正与完善中才能逐渐提高建设效果。

4．提高精品课程的网站建设质量

精品课程网站是动态反映建设成果，加强与学生沟通的重要渠道。网站建设是精品课程建设的重要内容，在精品课程的网站建设中，应注重建设内容和建设方式的规范，特别重视与学生互动功能的建设，能够及时了解精品课程建设中学生的感觉以及学习中遇到的困难，通过网站建设宣传精品课程的建设成果，解决精品课程建设中的问题，促进精品课程建设效果的提高。

5．建立健全合理、有效的评价制度

评价制度是精品课程建设有效的保障，通过对精品课程建设内容及效果的评价，可以检查精品课程的建设效果，促进精品课程建设按照要求和标准进行规范建设，促进精品课程建设效果的提高。

提高精品课程建设质量和教学效果的途径是多方面的，以上分析了其中的一些主要对策。在高等学校的精品课程建设中，应抓住主要的建设内容进行重点建设，同时注重精品课程的全面建设，就会不断提高精品课程的建设质量，达到提高教学效果的目的。

四、基本结论

精品课程的建设是一项复杂的系统工程，需要高等学校各方面的共同努力，为探索精品课程建设质量以及提高教学效果的有效途径，本文在分析研究背景的基础上，深入研究了我国高等学校精品课程建设中的主要制度缺陷，分析了这些缺陷存在的主要原因，并结合高等学校精品课程建设的实际情况，借鉴国内外精品课程建设的成功经验，探索了提高精品课程建设质量以及教学效果的有效途径，对高等学校精品课程的规范化建设进行了有益的探讨。

参考文献

1 孙 涛.精品课程群建设模式及优化研究［J］.北京教育（高教版），2007（1）

2 刘丹平、吴 洁.在互动实践中保障高校教学质量持续提高［J］.江苏高教，2005（4）

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[关键词]卫生护理士官院校 英语精品课程 建设

一、卫生护理士官院校英语精品课程的定位

1.“以服务为宗旨”，以培养学员具备胜任部队岗位能力为目标

卫生护理士官院校英语精品课程的开发与建设要全力贯彻为学员服务、为部队服务的方针。“以服务为宗旨”既是卫生护理士官院校办学导向，也是卫生护理士官院校办学目标。卫生护理士官院校英语精品课程的开发与建设就是要建立一套高质、高效的课程服务体系，体系的核心就是服务。服务标准与服务质量要由学员、部队和社会来检验。服务能力与服务质量是卫生护理士官院校生存与发展的基础。卫生护理士官院校教育最鲜明的特色就是职业指向性，因此在卫生护理士官院校英语“精品课程”的开发与建设中要全力寻求教育与部队建设的结合点。所有的教育要素要指向部队需要、指向部队服务岗位，培养学员具备部队岗位胜任力，同时兼备对所有职业具有普适性的核心能力是卫生护理士官院校英语“精品课程”内容开发与建设的核心。

2.“能力本位”是卫生护理士官院校英语“精品课程”开发与建设的基础

综合能力观，即岗位操作技能与普适性能力并重的新的能力观，这种复合型的职业能力是当代社会对劳动者职业能力的典型要求。培养学员具备综合能力是卫生护理士官院校教育的培养目标，在卫生护理士官院校英语“精品课程”的开发与建设中，能力本位下的综合能力的培养是教育模式、课程内容、教学方法的开发与选择的依据。

二、卫生护理士官院校英语精品课程建设的内容

1.师资队伍建设

师资队伍建设历来是卫生护理士官院校建设的重要环节，有没有优秀的师资队伍也是评定英语精品课程建设成果的重要标准。卫生护理士官院校师资队伍建设应形成高中级职称教师占一定比例的，具有较高的教育教学能力，教学效果好的教学群体。高水平的主讲教师是英语精品课程建设的保证之一，要为主讲教师创造良好的工作和成长的环境，保护他们进行课程建设的积极性，不断地提高教育水平。对参加课程建设的青年教师应严格要求，给他们压担子。在教学工作的同时参加科研或生产实践，开展各种教学研讨活动，让他们在提高教学质量中发挥作用，形成稳定的教学梯队。

2.课程体系建设

课程体系建设要与区域经济发展相适应，要与技术进步相适应，要与人的全面发展需求相适应。新的课程体系既要有本专业、本课程的特色又要有普遍适应性。此外，护理士官教育的课程体系具有很强的“实用性”特征，在教学内容中高度重视实验、实习等实践性教学环节，实践性内容要占有相当的比例。因此，在英语精品课程建设中，要坚持基本理论与实践并重的原则，改革实验教学，加强实践性训练，既反对忽视基本理论对实践的重要作用和人才智力开发中的作用，又要防止把能力的培养误认为就是专业技能的培养，处理好基本理论和实践教学的关系，加强实践性教学环节建设，构建实践教学体系。

3.课程内容建设

教学内容的整合重组和精选优化既要注重技术教育，又要注重人文教育；既重视专业教育，又重视综合能力培养；既充分发挥课程在课程群中的独特作用，又注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质的结合上构建护理士官人才培养的课程框架。教材的编写和选用要紧紧围绕护理士官人才培养目标，符合教学计划和课程教学大纲的要求，通过构建“学习包”等形式，形成文字教材、电子教材、辅助教材和参考资料相配套的系列教学用书和教学软件，适应多样化的教学需要。

4.教材建设

教材是教师从事教学所用的材料，是教学改革成果的固化。教材建设的主要任务是围绕课程目标，抓好主教材和实验、实训等教材的配套建设。教材内容应符合教学内容和教学体系的要求，积极引入本课程领域中的最新科技成果。教材的形式应便于学员自主学习，启发学员思维，便于使用先进教学方法和手段，反映课程的特色。

5.教学方法和教学手段建设

卫生士官教育的教学方法必须体现出卫生士官教育的实践性特征，尽可能地创造生产实践环境，让学员作为实践的主体，教师采用实践性的教学方法。如，现场教学(考试)、案例教学、讨论式教学、模拟实训等，并提倡和鼓励采用现代教育技术手段来开展教学。

三、卫生护理士官院校英语精品课程建设的保障机制

英语精品课程建设是学校课程建设的深入发展，课程的精品化是学校教学质量的保证。因此，卫生护理士官院校应从思想上真正重视起来，在政策导向、课程评价、技术保证等方面建立起英语精品课程建设的有效保障机制，使英语精品课程建设在管理机制上畅通，措施上得力，技术上有保障。要建立评价标准，规范英语精品课程建设，以确保课程建设的质量，体现出课程的特色。

1.建立完善的评估指标体系

课程评价是办学主体依据自身发展和社会的需求，对被评课程的课程改革、师资队伍建设、实验室建设、实习基地建设、教学方法及教学手段现代化建设、教材建设、课程管理、教学效果等诸方面的价值判断。要制定切实可行的评价指标体系，加强对课程的评价与检查，以评估促进精品课的建设。

2.建立完善的激励机制

建立完善的激励机制是确保出精品的有力措施。精品课的建设要作为教师教学质量评价的重要参考，使精品课的建设融入教师的日常授课中。此外，精品课的建设要有充足的资金支持。精品课的建设是个复杂的过程，没有充足的资金支持，很难获得这些优质的教育资源。因此，充足的资金支持是英语精品课程建设中“精品”含金量的保证。

参考文献

[1]陈立德.论高职教材建设[J].中国大学教学，2003，（6）: 22-26．

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关键词： 精品课程 课程资源 资源建设 资源共享 动态监管

2003年教育部正式启动了“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设项目”[1]，使得各高校课程资源申报与建设进入一个前所未有的阶段。十年以来，各地方为响应此号召，相继开设、启动大量的类精品课程的建设项目，大量优质课程资源建设得到扶植，通过多个平台得以展示，为展示我国教育教学品质、丰富课程资源奠定了良好基础。

2007年国家精品课程资源中心的建立，这个以国家精品课程建设为基础，采用现代信息技术、网络技术，研究制订国家精品课程共享信息技术标准与规范的共享服务平台，实现对精品课程内容的快速访问和个性化主动服务，旨在使全国高校广大教师和学生方便、快捷地享用优质教学资源，促进高等教育教学质量不断提高[2]。随着2008年首轮国家级精品课程的申报与评定工作的结束，精品课建程资源建设进入“后建设时代”，国家精品课程资源中心开始发挥积极作用，这一点通过2009年[3]和2011年[4]数据对比不难发现，见表1。

以国家级精品课程资源建设为代表的课程资源建设工程不仅展示、提升了我国教育教学品质，提供了信息时代下的不同于传统教育教学的手段，促成了专业之间、校际之间、省级之间乃至国际间的教育资源共享与文化交流，而且启发了高校教育教学参与者对教育资源建设的种种思考，推动了各级各类“类精品课程”的资源建设工作。

作为高校一员，我校在精品课程资源建设方面开展了大量工作，先后成功申报国家级精品课4门，国家级精品资源共享课1门，市级精品课程17门，校级精品课程78门，此外还完成了国家级精品视频公开课、多个级别的教学优秀奖、微格教学评选活动的申报工作。面对不同时期各种级别、各种名目的精品课程资源建设，学校相关部门不断摸索总结，积累了一定的课程资源制作经验。

一、认真领会相关文件精神，区别对待各类精品课资源建设

依据目前社会上主要流行的“类精品课程”资源建设主要类型，认真分析相关组织文件和资源建设技术要求，做好课程选择、制作手段确定、团队建设、内容取舍等一系列工作。

比如近两年开放申报的中国大学视频公开课和中国大学资源共享课，虽然都是基于原国家精品课程建设成果基础，但两者在面向对象、申报要求、制作规格等诸多方面的差异决定了资源建设实施手段的不同，直接影响各高校的申报工作。中国大学视频公开课以知识普及类课程为主，强调名校、名师、知名专业课程，而中国大学资源共享课是以教学互动性很强的学科专业类课程为主，强调课程的整体性[5]，见表2。

此外，随着各级各类精品课程建设的深入开展，考虑到学科的均衡发展，相关组织、评审机构会动态申报精品课程的专业范围和申报数量，结合本校特长专业、及时应对变化，适时推出申报参评课程是增大入选机会的重要因素。

当然，不以评奖为最终目标的校级精品课程，校企合作课程，以及视频观摩课程等课程申报，或出于资源建设目的或出于商业目的，但准确把握申报意图、恪守制作标准都是确保精品课资源建设工作有效实施的首要条件。

二、做好课程资源团队建设工作

当今的精品课程资源建设已不再像以往的课程资源建设，通过个别优秀教学人员的努力和经验，借助自身的能力实施。由于网络化的普及和多媒体技术的综合应用，精品课程资源建设已经发展成为一项绝对的团队合作的工程。课程资源（尤其是类似于传统精品课程和国家级资源共享课程这类精品课程资源）的填充、网上申报的操作、视频及其他媒体资源的制作、课程评价与反馈统计……一系列工作单靠一己之力是难以胜任的。更何况课程资源申报是一项短期工作，而后期的资源维护与建设则是一项长期工作，只有不断地修正、补充、替换课程资源，才能保证课程生命力、保住精品课程的称号――这同时是对知识负责、对学生负责的态度的体现。

从一定意义上讲，如今的精品课程的制作申报宛如同制作一部参加奖项评审的优秀的电影作品――要看题材、要看制作、要看导演的把握与控制、要看演员的表现、要看声效、要看票房。根据以往开展精品课程资源建设的经历看，一个较健全的制作团队需要专业讲师、网络信息人员、摄影摄像人员、多媒体技术人员、观众等工作人员，甚至还要引进专家评审、数据分析等人员，而且上述人员绝不仅仅一名人员就可以胜任。

根据不同级别、类型的课程资源建设需求，合理安排人员，建立临时性课程资源制作团队是目前我校采用的方案。根据申报、制作精品课程资源建设的实际要求，在前期基层申报的基础上，从相关部门抽调人员组成团队，从课程选材、人员情况、素材设想等多方面参与评审意见，确定最适合申报人选，进入集中制作和修改阶段。团队内成员各司其职――教务人员负责组织学生、协调拍摄时间、聘请督导专家、资金管理等；主讲团队负责教学资料（含后期制作的媒体素材）的上传与审阅、设计和开展教学活动；现代教学技术中心负责视频素材制作、多媒体课件审阅和加工修改、素材标准的解读；网络信息人员负责资源保障与临时性网络设置、确保课程资源的安全与快速上传、审核平台资源的有效性、提供必要的数据反馈……

为确保团队的持久支撑，一般采用新老兼顾和专人负责相结合的方式构建团队。即团队各职能人员构成均需要考虑到人员发展，采用老同志与新人（主要是指对此项业务的熟练程度）共同承担、逐渐向新人转移工作重点的方式。此举主要是考虑到精品课程5年内的补充修正和5年后面临的二次制作，需要年轻人员逐步取代原有核心人员的正常更替。专人负责是指针对某一类（或级别）的精品课资源建设尽可能安排同一组人员，以便熟悉业务流程、开展程式化制作，减少解释、培训、沟通等方面的重复工作。当大量课程资源建设同时展开，也可以采用校内人员把控、服务外包相结合的方式，缓解采集制作、审核等环节的工作压力。

三、引入必要的激励机制和保障机制

无论是对于课程主讲教师还是对于团队工作人员来说，参与精品课资源建设工作都在既定职责之内，而又属于工作量之外。为了保障参与人员能够具备较高的热情和积极性，我校在多种“类精品课程”资源建设过程中尝试激励机制。

将资源建设工作与教研科研工作挂靠，让参与人员通过课程建设工作实现相关工作量兑抵，是目前部分高校采用的手段之一。由于我校实行聘期内教科研工作量承诺制，对于顺利完成精品课资源建设、并成功申报的核心工作人员给予一定数量的研时或是工作量折算――此方式对于新老教师均具有一定吸引力。

将获得精品课建设相关荣誉纳入教学优秀成果表彰范围，作为职称晋升、职务评聘大参考因素，此举可以有效调动年轻教师的参与积极性。

由于课程资源建设往往都会得到一定数量的资金保障（或奖励），适当的经济奖励是各高校常采用的手段之一，但奖励依据、奖励额度、奖励范围需要严格限制，以免造成本职工作重点的转移。

由于当下多种精品课程资源建设中的视频素材要求课堂实景拍摄，如何组织好课堂、调动学生积极性、减少教学人员差错往往困扰着制作团队成员。学生往往是课程资源建设团队中被忽视的群体。在当今倡导以学生为主体、以教师为主导的教学模式下，学生的情绪、反应、认知能力往往也影响教学人员的状态和最终的拍摄结果。我校尝试将推荐上来的精品课程作为临时加开的学分课程面向全校学生开放、根据人数适当限定参与学生的手段，也采用过面向全校学生招募精品课录制活动参与学生的方式遴选参与成员，取得良好效果。

依据以往制作经验，高质量精品课程本身对学生具有强大的吸引能力，而名师大家在教学组织、教学手段运用方面具有较强的把控能力，其教学过程中的差错较少。对于教学经验稍逊的年轻教师而言，根据“自然科学类的课程往往受到大家欢迎、一些通论概论等偏理论性的课程则排名相对靠后”的特点扬长避短选取课程内容、教学方法不失为明智之举。此外，保障一定数量的人员审阅素材（包括申报材料、教学素材和制作的媒体素材等）、预留相对充裕的修正时间是资源建设质量的重要保障环节，小到主讲人员的无意识动作、字幕同步性问题，大到板书和展示媒体材料的错误……有许多问题在首次教学过程中往往被忽视，必要的修补、乃至重拍都是严谨负责的态度体现。

四、做好各类型课程资源的转换和平台共享工作，减少重复投入

由于精品课程在层面、推出时期、技术要求等方面存在差异，使得不同时期建设起来的不同级别、不同类型精品课程资源在展示手段和平台上存在较大差异。

由早期国家级精品课程录像采用MPEG2格式到目前采用H.264压缩格式的MPEG4格式的变化；教学课件由原先简单的演示文稿到目前网页型、Flash课件的综合应用；由单画面视频到多窗口视频再回到高质量单画面视频的往复……无不体现信息技术、声像技术在精品课程资源建设过长中的发展。如何做好原始资源的留存、选择适当的转换工具、减少非知识更新引发素材修改工作量、统一素材风格都是制作团队技术保障部门需要考虑的。目前市面上流行的格式工厂、PDF转换器及应运而生的MediaEditor等多种工具软件都为技术人员提供了便利。

此外，“建好自身平台，实现与国家精品课资源接轨”是减少自身投入、简化资源传递流程、提高资源使用率的有效手段。目前国内被广泛认可的两个国家级课程资源网站分别是“国家精品课程资源网（http：///）”和“中国大学资源共享课（http：///mooc/）”两个网站，涵盖精品课程资源由申报到展示的全部流程。而各高校使用的课程资源平台如BlackBoard、IClass、天空教室等[6]往往以展示课程资源、提供网络在线学习为目的，往往不能涵盖申报、评审、展示、后期建设、应用、反馈等每个环节。此外，由于引进部门、引进时间、引进时需求不同，往往校内多个相似功能的资源平台同时运行，平台之间缺少数据库共享、统一认证和资源传输的接口，形成“信息孤岛”。

为减少校内外平台、校内各平台间课程资源的使用障碍，共享数据库、建立统一认证、规范各类型资源素材的格式、打通平台间的数据传输转换接口，都是当前精品课程资源建设工作必须考虑的一个重要环节。

五、加强对精品课程资源的动态监管，确保资源可用、实用、好用

高校信息化建设初期曾经走过的“重建设、轻应用”的问题一度暴露在精品课程资源建设工作中，由于对待精品课程建设工作的态度扭曲、申报学校的技术保障不足、平台升级或数据更新一起的断链等原因，一部分精品课成为“死课”。归根结底产生上述问题的原因就是没有一个正确的态度对待精品课程建设工作，将它原本“使全国高校广大教师和学生能够方便、快捷地享用优质教学资源，促进高等教育教学质量不断提高”的宗旨扭曲为“奖项评比活动”。

2012年教育部在《精品资源共享课建设工作实施办法》中再次明确指出“国家精品课鼓励各地和高校投入资金支持精品资源共享课建设，并研究制定激励政策，引导高校和教师积极参与精品资源共享课的培育、建设和使用”。对于“跟踪监测和综合评价不合格的国家级精品资源共享课”，取消其“国家级精品资源共享课”称号，不得再次申报该课程为“国家级精品资源共享课”[7]。在精品课成评审结束、课程资源上传网站之后的几年中，教育部专门成立了机构对在线课程进行定期审查，对于不活跃课程发出整改通知，力求推进课程的后期建设和使用。

我校自2010年底开始，对BlackBoard平台（网络学堂）上的全部上网课程进行检查，发现“死课（没有任何更新记录、没有师生互动行为记录的课程）”率高达50%。这些课程占据了大量的存储资源和注册名额，耗费了管理人员的精力，影响到学校教学品质与学术形象。

为了真正发挥网络课程的作用、保障已有精品课程称号，校信息网络中心、教务处联合对平台中全部具有精品课程称号的课程逐一进行了分析，提出“利用三年时间，完成教学资源的更新，实现全部课程视频素材的制作与”规划。同时坚决清除“死课”、取消相关课程负责人（或团队的）精品课程负责人称号，开始我校由精品课程申报到后期建设与应用的转变。

整改期间，教务处抓紧安排实施90余门精品课程的三年全程教学视频素材的制作规划，及时将完成的符合当时建设标准的视频资源送达负责人。期间建立分布在七个校区的十余间录课教室，建设两个与BlackBoard平台实现资源链接和单点认证的资源平台，方便教师及时、灵活地由资源平台向网络学堂中调用资源；网络信息中心每年年底对网络学堂中每一门精品课程的各项数据进行汇总，区别活跃课程、待改进课程和待取消课程，通过年底召开的全校研讨会公布数据、告知课程负责人。通过加大网络学堂的宣传力度和教学活动对该平台的依赖程度、努力推进跨校区网络教学应用等手段，发现资源问题，及时实施改进，推进新精品课建设团队的“新陈代谢”。2013年，既定目标完成，平台中活跃的精品课程达到90%以上，网络学堂已经成为我校传统教室授课以外的又一种主流教学形式。

在实施精品课程资源的动态监管的同时，锻炼了课程建设团队的中青年骨干教师，使他们在紧张的教育教学工作同时，较自如地完成额外资源建设工作，加强日常教数学与网络资源的联动，改进教学手段、讲话教学技能。为后一阶段顺利完成国家级资源共享课程等新精品课程的建设工作奠定基础。

以上是从事精品课程建设工作十年来的一些感触，希望上述拙见能够为后一阶段高校开展类精品课程建设工作提供帮助。

参考文献：

[1]李红.“图书档案学”专业精品课程建设.图书情报工作网刊，2011（12）.

[2]国家精品课程资源中心.国家精品课程资源中心运营统计数据.国家精品课程资源中心工作简报，2009（10）.

[3]国家精品课程资源中心.国家精品课程资源中心运营统计数据.国家精品课程资源中心工作简报，2011（7）.

[4]教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知.教育部办公厅，2012年5月21日.

[5]陈以海.高校精品课程网站建设探索.中国教育信息化：高教职教，2008（1）.

[6]教育部.精品资源共享课建设工作实施办法.国家精品课程资源网，2012年6月12日.

篇5

[关键词]普通高校；体育；精品课程

[中图分类号]G807.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0165 ― 02

[收稿日期]2014 ― 10 ― 15

[基金项目]黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2014011072）；黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题（GBB121 1061）。

[作者简介]郭晗（1979―），男，黑龙江齐齐哈尔人。讲师，硕士，研究方向：体育教学与训练。

2003年我国开始启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。精品课程应该有自己学校的特色与风格，应该充分体现现代教育教学思想，应该是受学生喜爱的课程。我国的高等学校精品课程经过10年的建设，已经形成了拥有数千门各门类、各专业规模化的校、省、国家三级精品课程的开放体系，各高校对精品课程建设高度重视，增加投入和扶持力度，使高等教育教学质量有了显著提高。近年来，齐齐哈尔大学在深化体育教育教学改革中，以体育精品课程建设为突破口，在教育教学管理、教育教学改革、师资队伍建设、体育科学研究等方面积极探索，在精品课程建设中强化文化育人功能，强化区域体育科技研发，强化区域社会体育服务，强化区域体育文化引领，取得了可喜的成绩，促进了体育课程整体教学质量的提高。

1 普通高校国家级体育精品课程建设的现状分析

通过对国家精品课程资源网上的国家级本科精品课程数据资料的统计分析〔6〕，由表1可知，从2003年始至2010年，教育部每年评审一次，共评出本科院校国家级精品课程2582门，除第一年评审通过了127门外，2004年―2006年每年在250门左右，2007年―2010年每年在400多门，荣获国家精品课程建设称号的体育类课程共有47门，占总量的1.82%。但是，作为公共必修课程的大学体育，仅有9门被评为国家级精品课程，占总量的0.35%，现阶段大学体育精品课程建设相对于国家精品课程建设的总体数量偏低，并且具有国家级体育精品课程的学校都是重点高校，没有其他层次的院校，而且地域分布不均衡。普通高校应以具有体育精品课程学校为榜样，加大体育经费的投入，提升教师队伍的整体素质，深入推进高校体育教学改革，各高校应根据“五个一流”的要求，进一步加强大学体育精品课程的建设力度。体育课作为学校必须开设的主干课程之一，是少有的几门贯穿于小学、中学直到大学的课程。与大学英语和理论、思想品德课（以下简称“两课”）共同属于高校培养计划中必不可少的公共必修课。我们将这三门公共课的国家级精品课程建设情况作了统计与对比分析，表2的结果表明，获批的大学英语和“两课”精品课程数量每年均高于大学体育精品课程，在8次评审中“两课”精品课程占总量的1.51%、大学英语精品课程占总量的1.59%，而大学体育精品课程只占总量的0.35%，并且在2009年、2010年两次评审中均为零，这说明大学体育精品课程建设工作急需加强。

2 齐齐哈尔大学体育精品课程建设分析

2.1大学体育课程建设的总体目标

齐齐哈尔大学是黑龙江省西部地区的唯一一所省属重点大学，近年来学校紧紧围绕黑龙江省经济社会发展的重大理论与实践问题，增强自觉性、主动性、能动性和创造性，研究“立地”项目、培养“落地”人才、开展“益地”服务。学校领导高度重视校园体育文化建设，教学环境得到了较大的改善，学生参与体育活动的积极性非常高涨，学生需要在学校期间能够接受高质量的体育教育，这就要求我们必须加快大学体育精品课程建设。作为黑龙江省精品课程的大学体育课程建设总体目标的制定，要紧紧围绕齐齐哈尔大学的发展战略。大学体育课程建设目标为： 始终贯彻“以人为本”、“健康第一”的指导思想，增强学生体质、增进身心健康、提高体育人文素养和传承与发展民族传统体育文化。注重对学生个性发展的培养，注重对学生优良思想品德的培养的示范性精品课程。把大学体育课程定位在省内一流，力争国家精品的位置，形成规范化并具有齐齐哈尔大学特色的示范性精品课程。

2.2师资队伍建设是精品课程建设的根本保证

在师资队伍建设中走内涵发展的道路，以提高教师的学历为突破口，减少青年教师的教学工作量，提供良好的学习环境，积极鼓励教师攻读硕士研究生和博士研究生，现在具有硕士研究生学历的教师达到了45.83%，并且有4名教师获得了博士研究生学位，师资队伍的学历结构得到了较大的改善。在提高教师学历水平的同时，大力加强教师的业务培训，积极鼓励教师参加学术活动、进行短期业务培训和考取高级别裁判，努力提高教师的学术水平、业务能力和社会影响力，大学体育教学团队被评为学校首批优秀教学团队。学校领导对教研、科研立项工作非常重视，拿出部分资金奖励教师完成教研、科研项目研究工作。体育学院近几年在教研、科研立项工作中取得了优异成绩，大学体育教学团队承担完成国家社会科学基金项目1项；国家体育总局社会科学研究项目1项；省教研科研项目20余项；获得黑龙江省优秀教学成果奖1项，社会科学科研成果奖10余项；在体育类中文核心等重要学术期刊发表学术论文200余篇。教研、科研项目的研究成果极大地促进了学校公共体育课程教学改革。

2.3教学管理是精品课程建设的重要保障

科学的教学管理是体育精品课程建设的重要保障，科学管理可以有效地激发教师工作的积极性和主动性。体育部在教学管理上突出现代化，如建立选课平台，使学生可以直接在网络上进行“三自主”选课，突出了“以人为本”的教育理念，通过加大学生选课的自由度，更加注重了学生的个性发展，充分调动了学生学习的积极性和主动性。精品课程的教学环节要科学规范，制定具有创新意义、学校特色的教学大纲，编写规范的授课教案，建立题型全面、使用便捷的体育理论试题库，制作丰富形象的电子课件。建立健全的规章制度，确保教学质量的有效监控，完善教研制度、教学检查制度、科研考核制度、课堂教学常规等等，使教学管理进一步科学规范。

2.4现代一流的体育教学环境是体育精品课程建设的基础保障

所谓现代一流的教学环境是指良好的物理环境因素：气候，气味，色彩，声音，光线都属于体育教学环境。现代或者是未来的体育教学环境不但要有充足的硬件设施：体育馆，田径场，游泳馆，教室等简单的场地设备；还要有优秀的人际关系和语言环境等软件资源。体育教学环境中的人际关系不但要有老师与学生之间的和睦关系，而且还要有教师之间交流合作的融合关系，更加包括学生之间相互学习的和谐关系；教师作为学生的引导者、组织者、教授着，教师的一言一行都影响着学生的思想，审美情趣等，而且对学生有着重要的熏陶作用。良好的语言环境可以对学生产生深刻，潜移默化的作用。齐齐哈尔大学学校体育建设经费投入逐年增加，体育教学环境得到了较大的改善，为体育教学改革奠定了坚实的基础，体育已经成为提升学校形象和知名度的一张名片。

2.5教材建设是精品课程建设的重要环节

精品课程就必须有精品教材的支撑，教材建设是精品课程建设的重要环节，精品教材具体表现为教材的内容编写要更为新颖、丰富、多样化，充分体现学校的办学特色，体现文化引领作用，便于学生课外阅读，还应充分反映教学改革新经验新成果。齐齐哈尔大学近年下大力气加强大学体育课程的教材建设，现使用由课程组编写的《大学体育理论与健康教程》、《大学体育实践教程》，教材充分展示了近年大学体育课程教学改革的新成果，充分体现了齐齐哈尔大学的优势资源，传承和发展了民族传统体育文化。此外，为提高现代化教学水平和教学效率，制作了各个项目的电子教案、体育理论试题库、速度滑冰、排球、健美操、武术（初级长拳、初级棍术）等项目的CAI课件等辅助教材，建立了大学体育精品课程学习网站，学生可在校园网上进行在线体育理论和个别项目的学习、师生互动答疑、学习效果的自我检验等，收到了较好的效果，学生的体育学习兴趣明显提高，形成了具有齐齐哈尔大学特色的立体化体育教材学习体系。

3 结论

大学体育精品课程建设要从本校的实际情况出发，要紧紧围绕学校的总体发展战略，要充分发挥学校区域体育特色与优势。在大学体育改革中要以体育精品课程建设为龙头，全面推动学校体育工作的改革与发展，努力打造精品的校园体育文化，努力使高校体育能够引领区域体育文化的大发展。总之，体育精品课程建设，首先要建立一支业务素质过硬的优秀教师团队，要有在某一领域具有全国乃至世界领先研究成果的精英领军人物，优秀的教师团队要有一致的研究方向并具有领先的学术研究成果，研究成果在这一领域要有广泛的引领作用。学校要在资金、体育场地设施建设、教材建设等等方面给与大力的支持，在政策上给与大力支持，使教师们能够轻装上阵，团结协作，凝聚力量，为我国高等教育事业的健康发展贡献力量。要充分发挥名师人才优势，大力建设一流的精品视频公开课，使学生们足不出户就能领略教育大师们的风采，接受大师们的传教、授业、解惑，丰富自己的知识，提高自己的能力。

〔参 考 文 献〕

〔1〕赵红娟.普通高校体育精品课程建设的探讨〔J〕.西安体育学院学报，2006，（4）：113-115，118.

〔2〕徐南强.从科学发展观角度谈东南大学体育发展新突破的途径〔J〕.东南大学学报：哲学社会科学版，2006，（4）：118-120.

〔3〕姚小敏.对高校体育精品课程建设的思考〔J〕.武汉体育学院学报，2007，（7）：94-96.

〔4〕翟林，侯代贵.高校体育精品课程建设的思考〔J〕.上海体育学院学报，2004，（5）：81-84.

〔5〕卢高峰.高校体育精品课程资源建设的现状与对策分析〔J〕.搏击・武术科学，2007，（12）：86-87，92.

〔6〕国家精品课程资源网〔EB/OL〕.

篇6

1.1树立精品课程意识

建设医学计算机精品课程首先需要学校和教师树立医学计算机精品课程的意识，在精品课程思想的指导下进行精品课程的建设，重视医学计算机课程在医学教育中的重要地位，才能保证在精品课程的建设过程中投入足够的人力、物力、财力，才能为医学计算机精品课程的建设提供精神支持和物质基础，为医学计算机精品课程的成功提供保障[3]。

1.2采用一流的要素提高教学效果

精品课程也被称为示范课程，要求在医学计算机应用精品课程的建设过程中投入一流的要素，确保医学计算机应用精品课程的教学质量，这些要素主要包括：一流的教师、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理。在医学计算机精品课程的建设中要坚持现代教育的原则，采用一流的教师队伍和优秀的医学计算机教材与优化的计算机教学内容以及新颖的教学方法来保证教学质量，同时借鉴现代教育技术为医学计算机课程提供现代教育平台，实现精品课程的高效管理，促进医学计算机教学效果提升与教学改革的同步进行，在教学过程中实现教育的最终目的。

1.2.1一流的教师医学计算机精品课程的建设首先需要高素质、授课经验丰富、科研成果显著的教师来保证教学的效果[4]。因为医学计算机教师是医学上计算机精品课程的直接参与者，教师的课程观、科研水平、授课经验以及教学改革的思想都会影响到医学计算机课程精品课程的效果，因此医学计算机教师应该主动提高自身计算机知识的修养，提高计算机课程的科研能力，增加自身的授课经验，提高理论应用于社会实践的能力，计算机课程实践性较强的取药，提高教学效果。

1.2.2一流的教学内容所谓一流的教学内容就是要求教师有选择性的进行医学计算机知识的传授。医学计算机内容要体现计算机的科学性与先进性，要体现医务工作对计算机的要求。医学计算机课程的内容包括信息处理的基础知识、计算机通用软件的操作、数据库以及程序的设计、医院信息管理系统、以及医学信息等[5]。教师在教学中应该保证这些知识的更新，与时代同步发展，以学生未来就业的取向和岗位要求突出重点内容的讲解。由于医学院的学生未来主要从事的工作是与医务有关的，因此教师应该加大医院信息管理系统以及医学信息的讲解，满足学生日后工作岗位的需求，为学生更好地适应工作提供基础。

1.2.3一流的教学方法医学计算机精品课程要求教师采用一流的教学方法，所谓一流的教学方法主要通过创新教学方式，使用先进的教学方法和手段来体现。教师在医学计算机应用的教学中应该借助现代信息技术，转变传统的教学思想和观念，创新教学手段，采用学生们乐于接受的方法进行教学。如教师在讲解程序设计时，可采用医院的员工工资发放程序为题，教会学生使用输入、修改、查询、统计以及输出等功能，通过具体的操作让学生掌握程序设计的技巧。

1.2.4一流的教材医学计算机课程要求教师自行优化教材，通过编写以及制作教材，满足教学的是需要。教师在编写教材的过程中要借鉴国家优秀的教材以及发达国家的高级教材，以精品课程的思想引导教材编写工作，同时以实际工作岗位对医学计算机学生知识、能力的需要撰写教材内容。教材内容要突出培养学生计算机应用的能力，增加具体可操作的教学内容，使医学计算机教材向实践性、合理性、完整性发展，促进医学计算机教材的完善。

1.2.5一流的教学管理医学计算机精品课程的建设需要学校完善相关的管理制度，为精品课程的建设提供良好的外缘环境。这就要求学校在教学基础设施、科研、考评等方面制定切实可行的政策，加大投资和支持力度，同时明确精品课程的建设过程中各部门的职责，要求各部门认真履行自身的职责，并建立有效的激励机制激励各部门做好精品课程建设中各环节的项目。

2结语

篇7

论文摘要:通过对精品课程内涵的分析，阐述了体育精品课程建设的重要性和可行性，提出其建设目标，对我国高校体育精品课程的建设进行分析和探讨，认为我国高校体育精品课程的建设，应以“五个一流”为核心，把握精品课程的目标要求并加强师资队伍的建设。从而进一步打造高校体育精品课程的品牌。

体育精品课程是高校体育的品牌、学校高水平体育教学的标志之一，也是高校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。提高教学质量是教学改革不断深化和追求的目标。2003年4月，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作》的通知，精品课程就是要有一流教师、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。体育是高校教育的重要组成部分，体育课程是学校确保人才培养质量的基本环节之一。在高校教学体系中体育课程的学时比例最多，是覆盖面最广的课程。因此，体育课程也应成为有教学质量保证，深受学生欢迎的课程。

1.高校体育精品课程建设的重要意义

1)高校体育精品课程建设是当前教学改革新的增长点。通过体育精品课程的建设，拓展体育课程的新视野，用先进的教学方法、教学条件为手段，借精品课程建设的契机，提高学生主动学习、自主学习的能力，体育课程要健康、效益，以此促进整体教学质量的提高。在高等学校体育教学中建设精品课程重在促进教学观念的转变，教学方法的改革，体现教学理念与时俱进。精品课程精在哪里?简单而言，教师教有特色，学生学有所长，教学方法适宜，教学管理科学、到位，教学条件一流。

2)课程是学生在校期间掌握知识、培养能力、提高素质的重要环节，它对实现大学生的人才培养目标具有重要的影响。体育课程是体育教学的最基本单位。体育课程的总体设置、体育课程的体系、体育课程的内容和方法等都集中体现了学校的办学思想和人才培养的模式。所以体育精品课程建设成为教学改革不断深化的理由和不懈追求的目标。

2高校体育精品课程建设的目标

体育精品课程建设目标是在教学条件、教学内容、教学管理、教师队伍和教材等方面上体现新时期课程理念和改革成果。坚持以师范性为教学特色，重视人文教育，充分发挥体育的特殊教育功能，让学生了解体育、参与体育、热爱体育和享受体育，并通过体育精品课程得到实现。把课程定位在全国高校公认的一流位置，形成规范化并具有独立特色的示范性精品课程。

1)课程内容要不断注人新的研究成果，形成课程在内容和教法上的特色，以效果显著和愉悦身心成为学生选择的热门课程。

2)有相应的高水平教材，制作精致的多媒体、网络教学课件，教学场地器材的数量和质量满足高水平教学的要求，教学条件先进，教学的信息量大。

3)教师授课水平高，教学效果好，学生、同行评估为优等。什么是高水平教师，下个定义是一件复杂的事情，但其形象核心应由四个要素构成:即人格、学问、教学思想和教学技术。

3高校体育精品课程建设的内容

高校体育精品课程建设主要包括师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设等方面内容。教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程内容要体现科学性、先进性和趣味性，以健康第一、终身体育为指导思想，将学校体育与社会体育衔接，以体育教学为载体，促进大学生身心健康和社会健康的全面发展。

3.1制定科学的建设规划根据学校体育教学的定位与特色合理规划精品课程建设，通过体育精品课程建设提高学校体育整体教学水平。

3.2师资队伍建设师资队伍建设是提高教学质量的人力资源保障。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并建立青年教师培养制度。首先，提高教师的学历，支持教师在职攻读。其次，积极为教师业务学习、科研学习提供保障，调动教师学习的积极性。

3.3教学内容改革和课程体系改革要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。教学内容改革应符合高校人才培养目标要求，处理好传统内容与现代内容的关系，大力补充新知识、新技术、新成果，并积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子，实现教学内容的模块化。

3.4教学方法和教学手段改革要有一套启发式的教学方法和先进的教学手段，教学过程中应贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，通过教师启发式的教学，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的能力，发展创造性思维。同时，大力引进现代信息技术教学手段，启动并快速发展CAI教学，提倡现代信息技术下的个性化教学。理论与实践并重，理论应联系实际，大力加强实践性环节的教学，注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的实际动手能力，突出高职特色。

3.5教学管理及环境建设精品课程教学环境的管理与设计，实质上是教育理念和教育思想先进性的客观反映。教学环境决定着精品课程的效果，营造良好的教学环境，将在体育精品课课程实施中起到重要作用。教学环境包括教学场所、教学内容、教学方法、课堂组织形式、教师形态(风格、气质)、现代教育技术的运用等。只有科学的管理，才能营造出良好的教学环境。教学管理包括教师挂牌上课、学生自主选课、教师教学风格多样性、教学形式多样性、科研、群体、训练考评、规章制度、岗位职责。

4结论与建议

4.1结论

体育精品课程建设是以学校体育改革为突破口。发挥高校体育特色的优势，以精品课程建设为龙头，带动整体体育课程建设，全面推动学校体育改革发展。高校体育精品课程的建设是加快体育课程整体建设的有效促进方式，是对学校体育改革创新跨跃式发展的有力推进，它的示范和导向作用能够促进体育课程质量和效益在短时内跃上一个新的台阶。

篇8

关键词 高校 教学 精品课程 课程建设

中图分类号：G640 文献标识码：A

Opinions on the Problems about the Excellent

College Courses in New Era

LIU Qin， LI Yaru， WAN Yaqin， FANG Zhi， REN Zhenjiang

（School of Mechanical & Vehicular， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081）

Abstract In this paper， the construction of the excellent college courses in new era is elaborated. The development of education should adapt to the new historical period. Thought and idea of education should be changed， and new model and system of college course should be created. Simultaneously， the reform and innovation of teaching and management should be fulfilled， including the content， method and staff of teaching.

Key words higher educational institute； teaching； excellent course； course construction

新时期，对于高校，精品课程建设作为一项系统工程，它至少包含三个层面的内容，即转变思想观念，构建新的课程模式，营造良好的环境和条件。转变思想观念是精品课程建设的核心和灵魂，创新课程模式和机制是精品课程建设的重要目的和内容，营造良好的环境和条件是精品课程建设的基础和保障。深化教学和管理体制改革，实施包括教学内容和方法的教学改革与管理创新。

1 转变教育思想与教育观念

教育思想与教育观念的创新是精品课程建设的核心和灵魂。在精品课程建设中，应树立“以人为本的教育观念，以学生为主体的教学观念，培养创新人才的教育价值观念”。①为此，需要在四个方面转变教育思想与教育观念。一是要转变单纯以“继承”为中心的教育观念，以学生的发展为本，转变传统的以传授知识、发展智力为中心的教育观念。从知识灌输型教育向创新教育转变，培养学生创新意识和创新能力。二是在教学内容上，要转变以专业教育为中心构建课程系统的教育观念，重视基础教育、拓宽专业口径以加强知识通融与迁移能力的培养。三是在教学方法上，要改变以往的教师为中心、知识传授为主的教学方法，要加强学生的自主理念。四是在教学的管理方面，要转变统一模式，因材施教，注重学生的个性发展。②

2 精品课程建设的基本思路

在精品课程建设中，要构建教师、学生“双主体育人模式”，既要确立教师在教育教学过程中的主体地位，又要充分调动和发挥学生在学习活动中的主体作用。要求教师充分尊重学生学习的主体地位，培养学生的自我意识、自己的控制能力、自我调节能力，指导学生开动脑筋，主动去钻研解决问题的多种方案，保持对未知领域、新知识的求知欲望和好奇心，使学生在教师指导下积极主动地学习，能独立科学地思考，从而学会学习、学会创新。

3 明确精品课程建设与课程体系之间的关系

在高等教育中，课程体系建设与创新应该有利于培养和发挥学生的个性，有利于培养学生自主学习、独立思考的能力，有利于学生综合素质和创新能力的培养。③基于这种思考，精品课程建设与课程体系创新的重点主要在以下几方面。第一，精品课程建设与课程体系创新必须能拓宽专业口径，所以必须改革以学科为中心的专业设置，加强学科之间的联系，扩大学生的知识视野。第二，精品课程建设与课程体系创新必须以提高教学质量为核心，以加强基础、优化结构、提高素质为原则，突出重点课，优化专业课，减少必修课，增加选修课，突出精品课。第三，精品课程建设还需要创新教育内容，改变教学内容老化、知识陈旧、文化功底薄弱的状况。第四，精品课程建设要改变过去教学计划统得过死、课程内容知识面不广泛的现象，发挥教师在课堂教学活动中的自主性和灵活性，引导学生积极思考、主动学习，教学互动。

4 精品课程建设需要相应的教学方法创新

精品课程建设离不开有效的教学方法，精品课程建设及其相应的教学方法通常都需要以“学习和研究相结合”为指导思想，④加强和规范课程讲授、课堂讨论、作业训练、实践训练、考核以及教材等教学环节的教学要素，使精品课程在有效的教学方法和教学过程中得以体现和发展。⑤具体地说，（1）精品课程在课程讲授环节，需要足以胜任精品课程教学工作的教师担任课程讲授任务。（2）精品课程在课堂讨论环节，应该有规范的讨论程序和内容安排，使讨论不仅成为帮助学生吸收和深化知识的重要形式，而且成为激发学生学习兴趣、训练学生提出和解决问题能力的有效途径，学时比重、具体形式，不同类型课程可以灵活安排。有些专业性课程提倡单独设置讨论课。（3）精品课程的教学在作业管理环节，必须加强规范管理，使作业训练成为提升学生知识能力水平的主要教学环节之一。（4）精品课程的教学还应有规范的实践环节，要使实践环节成为加强学生实践能力、自学能力和创新思维的重要依托。组织指导各种课外实践及研究活动，与课程教学结合起来，改变课堂教学与课外各种实践环节完全脱节的状况。在各类实践活动中，以学生为主体开展研究活动。各类课程都应安排适当的实践环节。（5）精品课程的教学也需要转变传统的课程考核观念，使课程考核成为建立以研究为基础的教学体系的重要导向因素。（6）精品课程的教学也必须加强教材改革与建设，促进教学内容、课程体系的及时更新。

5 精品课程建设需要相应的教师队伍建设予以保证

从某种意义上来说，精品课程建设的成败最终取决于教师和教师队伍建设。为了更有成效地建设精品课程，无疑必须加强师资队伍建设。因为无论精品课程还是其它课程的教学或建设，教师终归是教学过程的主要方面，没有高素质的师资，就不可能提高教学的质量，同样不可能有精品课程。要加强精品课程教师的培养工作，实践科学发展观，强化创新意识，端正为教育服务的思想，使广大教师树立终身学习的自觉性，不断更新和拓宽自身的知识领域，掌握必要的现代教育技术手段，改革教学方法，不断提高教学水平。需要指出的是，精品课程的师资队伍建设还要重视师德建设，要使承担精品课程教学工作的教师树立正确的教育观和人才观，不断提高思想素质、业务素质和文化修养，增强实施素质教育、培养创新人才的自觉性和能力。

注释

① 蔡克勇.转变教育观念 培养创新人才[J].求是，1999.

② 郑造恒，陈伟.教育国际化与研究型大学的发展[J].中国高等教育，2002.

③ 朱洪涛.近年来日本大学课程改革及其特点[J].中国高教研究，1998.

篇9

【关键词】财务管理 精品课程建设 研究综述 现状分析

一、引言

2003年，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目正式启动。项目实施以来，精品课程建设受到了高校广泛重视，但是目前精品课程建设理论和实践的研究还处于初级阶段，关于财务管理精品课程建设的研究更少。为了认识目前财务管理精品课程建设研究现状和便于以后探索新的研究视角、挖掘新的研究内容，本文对已有研究成果进行梳理，笔者认为，目前对于财务管理精品课程建设的研究内容主要包括以下几个方面：对案例教学方法在财务管理精品课程建设中应用的研究；对财务管理精品课程建设中实践教学的研究；对财务管路精品课程建设内容与路径的研究。

二、财务管理精品课程建设研究文献综述

（一）关于案例教学在财务管理精品课程建设中的应用的研究

周群华（2008）认为案例教学能把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，可以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力，案例教学是财务管理教学的重要环节。他分别探讨了案例教学在《财务管理》精品课程建设中的意义，《财务管理》精品课程建设中的教学案例选择，《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织。

李咏梅等（2011）借鉴周群华案例教学在财务管理教学中的应用研究，也认为案例教学可以将课堂教学的理论性与实践性相结合，高校应重视案例教学在财务管理课程教学中的必要性。他认为案例教学研究对该精品课程建设具有至关重要的意义，以案例教学在财务管理中的应用为例，研究了案例教学在《财务管理》精品课程建设中的意义、教学案例选择、案例教学组织及案例教学实现需要改善的条件等。

（二）关于财务管理精品课程建设中的实践教学的研究

大多数学者认为实践教学是财务管理精品课程建设的重要内容和重要环节。

周群华（2007）指出实践教学在财务管理专业人才培养过程中具有重要作用，实践教学是素质教育及创新教育的基础。对研究型教学模式下财务管理精品课程实践教学提出设想：转变教育观念、改革实践教学方法、优化实践教学体系、课内与课外相结合、创新实践教学平台。

孔德兰（2010）认为实践教学在高技能财务管理人才培养过程中起着重要作用，精品课程必须遵循以职业性和实践性为核心的工学结合的建设思路，将理论知识学习、能力训练、工作经历有机结合，以校企合作共建课程内容体系，突出职业性与实践性。

薛荣贵等（2012）对财务管理精品课程建设中的实践教学体系进行了研究，论述了开展财务管理课程实践教学的重要意义，分析当前高校财务管理课程教育中面临的问题，提出了优化财务管理课程实践教学的五个方面的具体措施：增加财务管理案例的教学课时，建立和完善校内财务管理模拟实验室、加强财务管理实践教材的建设、加强师资实践能力、加强校外实习基地的建设等。

张卫东等（2013）提出精品课程开发和建设应从职业岗位群研究出发，以工作过程为导向，从典型岗位能力入手。提出财务管理精品课程的建设应从课程设计理念、课程标准、案例设计、多媒体课件开发、课程教案、背景资料、重点难点解析、网络资源的整合与利用等诸多方面进行探索。重点进行学生实践能力的培养，在实践教学中设计了四个呈现递进关系层次的校内实训和校外顶岗实习。

（三）关于财务管理精品课程建设内容的研究

研究者认为关于财务管理精品课程建设的内容基本包括：师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教材及教学管理等几大方面。

周群华（2007）关于财务管理精品课程建设内容探讨了以下几个方面。（1）财务管理精品课程建设在专业培养目标中的定位与课程目标。认为培养目标定位在培养既能适应市场需要、又具有专业性与实践性的应用型人才，在课程目标（2）教学内容和课程体系改革。教学内容设计应以企业价值最大化的理财目标为主线，重点讲述企业价值的财务创造过程。（3）教学方法和教学手段建设。教学方法要由传统的注入式知识教育转变为适应知识经济要求的研究式素质教育，在教学手段上应该传统教学手段与现代化教学手段结合，采用多媒体教学、案例教学，财务软件模拟或实习基地实践进行实践教学。（4）教材建设。要加强课程教材、学习资源、模拟软件等配套教材的建设。（5）师资队伍建设。注重吸纳名师、配备辅导教师及实验教师、实行精品课程负责制。（6）激励评价机制。要制定相关教师激励政策并，对精品课程效果进行评估，以评估促建设。

盛锦春等（2008）探讨了财务管理精品课程建设的主要内容：（1）师资队伍建设。认为师资队伍建设是课程建设的核心，精品课程的师资要由师德高尚、教学能力突出、实践经验丰富的教师组成。（2）整合教学内容。按照“实际、实用、实践、实效”的原则整合教学内容，摆脱传统教学中与现代社会对人才需求不适应的部分。（3）改进教学手段与方法。（4）课程资源构建。为学生自主学习及研究学习提供纸质、电子、网络等多种形式结合的教学资源。（5）科学考评课程效果。采取多种考核方式相结合，不仅考核知识，同时考核学习态度、掌握技能、实践能力等。

杨淑娥等（2010）探讨了精品课程建设过程中教学改革的指导思想及教学理念，教学改革要以学校培养目标为出发点，以培养创新型人才为根本，以培养创新研究能力目标，坚持以人为本、启发式教育的教学理念；对财务管理课堂教学中所运用的问题导向法、启发式提问法、案例讨论法等十种教学方法进行总结；析了财务管理教学内容的内在逻辑体系，根据企业资金流转的规律和笔者对财务管理的理及教学的经验对财务管理教学内容进行了逻辑安排。

（四）关于财务管理精品课程建设存在的问题与路径研究

财务管理精品课程建设在发展的过程中也存在不足，针对存在的问题学者对其进行了分析，并对建设路径进行了探讨。

唐梦（2010）分析了高职院校财务管理精品课程建设中存在的主要问题及改善途径。财务管理精品课程教学存在教学定位不明确、趣味性和感染性不够、学时安排不能体现对职业能力培养的要求，从精品课程建设理念、教学实训内容结构、方式手段及教学参与性方面探索了相关的建设途径。

姚晓民等（2010）认为转变传统的教学观念、重构新型教学模式是财务管理精品课程建设的重中之重，分析了财务管理教学中存在的问题：培养目标不明确，课程体系设计不科学，教学手段与方法落后，师资队伍建设滞后等。探讨了重构新型教学模式的路径选择，确立财务管理人才培养目标，优化财务管理课程体系，优化教学方法，强化师资队伍建设。

胡秀群（2014）基于财务管理是海南省省级精品课程实际，分针对海南省财务管理精品课程建设与发展中存在的问题，课程培养目标不清晰，教师对课程建设积极性不高，教学实践环节流于形式，没有发挥精品课程示范及辐射作用，提出了财务管理精品课程建设与优化路径，应从确立科学的财务管理课程培养目标、建立有效的激励和保障机制、将实践教学落到实处、充分利用校内外资源、真正发挥精品课程的示范和辐射作用等几个方面优化财务管理精品课程建设。

二、财务管理精品课程建设研究现状分析

通过梳理及总结目前关于财务管理精品课程建设的相关研究成果，我们发现部分学者关注案例教学在财务管理精品课程建设的重要性及财务管理精品课程建设的实践教学探索，实践教学是理论与实践相结，实践教学对于精品课程建设具有重要意义。部分学者对财务管理精品课程建设内容进行了研究，包括师资队伍建设、教材建设、教学内容建设、教学方法及手段建设、课程效果评价等等，部分学者分析了财务管理精品课程建设中存在的问题，并提出关于财务管理精品课程建设的路径。

可以看出，对于财务管理精品课程建设更多是理论研究，对于财务管理精品课程建设效果评价也停留于理论层面，对精品课程建设工作如何进行有效性评价、评价机制建立、指标体系的构建等问题没有进一步研究，在精品课程建设内容、教学方法与手段、财务管理专业精品课程建设路径仍需进一步探索。

三、结论

综上所述，少数学者对财务管理精品课程建设进行了研究，财务管理精品课程建设的研究还处于初级阶段，主要研究内容为案例教学及实践教学在财务管理精品课程中的应用的研究，财务管理精品课程建设的内容研究，财务管理精品课程建设存在的问题及路径研究。精品课程建设是一项长期的系统的动态工程，关于财务管理精品课程建设还有很多问题值得进一步的探索和实践，我们将进一步深入探索财务管理精品课程建设目标定位，财务管理精品课程建设课程教学内容与体系的研究（包括教材建设、实践环节与实验、实习基地建设、师资队伍建设），教学方法与手段的现代化建设，教学方法与手段的改革与整合实践，网上资源的完善及上网计划，精品课程建设效果评价，精品课程建设路径等问题。

参考文献

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[2]李咏梅，陶春涛.《财务管理》精品课程建设研究―案例教学在财务管理中的应用[J].商业现代化，2011：83-85.

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[10]姚晓民，翟志华.转变传统教学观念重构新型教学模式―基于《财务管理》精品课程建设的思考[J].山西财经大学学报（高等教育版），2010，13（2）：33-35.

[11]杨淑娥，张强，李晓周.国家级财务管理精品课程系列研究之一―关于教学改革指导思想和理念的思考[J].会计之友，2010（1）：8-10.

[12]杨淑娥，张强.国家级财务管理精品课程系列研究之二――关于财务管理课堂教学方法的思考[J].会计之友，2010（2）：103-104.

[13]张强，杨淑娥.国家级财务管理精品课程系列研究之三―关于财务管理教学内容安排逻辑及重点难点讲解的思考[J].会计之友，2010（3）：113-114.

[14]胡秀群.海南大学财务管理精品课程建设中若干问题探[J].价值工程，2012：117-118.

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关键词 汽车维修工程 精品 探索

中图分类号：G642 文献标识码：A

教育部于2003年在全国各个学校启动学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，进而揭开了我国高等学校精品课程建设的大幕。根据国家相关政策，为了切实深化我校教学改革，推进我校教育创新，促进汽车维修工程课程在教学中的应用，全面提高我校的教学教育质量，提升校高等教育的综合实力和竞争能力，笔者在此文探讨我校实行汽车维修工程精品课程的益处。所谓的精品课程，就是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。①精品课程的建设一定要体现现代的教育思想，适应科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明的教育特色，并能恰当与现代教学技术、方法和手段相结合，显著的教学效果，并具有辐射推广和示范作用。简而言之，精品课程是具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学管理、一流的教材等特点的具有示范性和推广性的课程。

1 构建汽车维修工程精品课程的政策分析

自国家启动了建设精品教学课程工作后，我校积极响应国家的号召，相继出台了制定精品课程的规划，建立课程评审的机制，建立课程评估的制度，建立质量监控和复审的机制等措施，同时还出台了一系列的激烈机制，包括在职称的评定与奖励等方面的优先考虑，在评优评奖中的优先考虑，校内工作量的补贴增加等方面，以激发广大教师积极建设精品课程。根据大量的研究调查，笔者发现建设精品课程不仅需要相关的政策与奖励机制，更需要的是经费的支持。经费的支持对精品课程的质量起着非常重要的作用。大量的实际数据也表明，加大经费的投入，保障了构建精品课程的顺利进行。

2 如何构建汽车维修工程精品课程

汽车维修工程教学的目的是让学生掌握基本汽车检测的知识，理解汽车基本维修的原理，熟悉检测解基本的诊断方法。现代汽车是一个十分复杂的系统，它融合了机、液、电、计算机等技术。②在实际的工作中，学生要做到分析出故障产生的机理，了解汽车检测设备性能，总结故障规律，能够准确判断故障产生的原因，并最终制定出合理的维修方案。在此根据不同的教材研究，笔者在此同大家一起探讨构建精品课程的途径。

2.1 教学方法的改革

传统的汽车维修课程主要是以讲解理论为主，实际操作为辅的，在课堂上教师仅仅是进行讲解理论或者是简单的演示。而实际上，汽车维修课程是一门实践性和专业性较强的学科，因此在教学中，教师要改变了传统的教学方法，最好可以采用引导式与互动式的教学方式。在课堂上，增加了与学生之间的互动，活跃整体课堂气氛，提高了学生参与的积极性与主动性，鼓励学生大胆地发表意见，最后由教师进行补充或者总结，以此加深学生对课程内容的理解，同时增加了学生的自信心和成就感。除了精心准备课堂的讨论问题以外，在每节课结束后，教师要给学生布置一些问题，供学生课后思考，学生可以自己积极地翻阅资料，认真准备，下节课之后再以此为讨论主题，引导学生积极发言，形成良性循环，不仅培养了学生自主思考的能力，同时还增加了学生自主动手操作的能力。

2.2 将现代化科技运用到教学中

心理学研究表明，人对于看得见、能够直接感受到的东西易于接受。因此，在实际的教学课堂中，教师要充分发挥多媒体的作用。制作大量的相关图片，视频以及教学录像等。优秀的汽车维修工程课程的课件不仅利于学生的理解，更能激发学生的学习兴趣。除此之外，还可以把教学场地转换到现场教学，没有条件的可以进行模拟教学，现场教学是有利于学生增加对汽车维修课程的认同感和体验感，现场教学由教师一边讲解一边进行实际操作，让学生可以更加直观地了解事故发生的原因，解除故障的方法等，有利于学生提高学习兴趣。

2.3 增强实践性教学，培养学生自主动手能力

汽车维修工程课程是一门专业性和实践性很强的学科，学生学到的理论知识最终要回归到实践中，只要将理论运动到实践中去，这门学科才是发挥了真正的作用。因此为了增加学生的实际动手能力，在教学内容上，教师可以设计综合实验，培养学生对知识进行综合运用的能力，同时还提高了学生解决复杂问题的能力，在教学活动中，教师可以带领学生到相关的企业进行实习、观摩，在实际的现场，学生不仅可以看到自己的理论转化为了实际的生产过程，还可以学习新的相关技术与工艺，进一步增加学生学习的积极性。

2.4 提高教师教学水平

汽车维修工程课程不是一门一成不变的学科，它是随着时代的进步而不断变化的，这就对教师自身提出了要求，不仅要有丰富的理论知识和实际的教学经验，更要求教师能有现场实际操作的能力。这就要求教师要不断掌握新的知识、技术与工艺。另外，学校也要为教师创造条件，定期安排教师到相关的企业进行学习与交流，这对教师教学能力的提高和个人能力的提高很有帮助。

2.5 注重教学改革效果

构建汽车维修工程精品课程的最终目标是培养学生的实际操作能力，将所学的知识运用到实际的工作中，因此在教学方面一方面要不断提高学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，增加学生的兴趣，另一方面要促进教师教学水平的提高，能够跟上时代的步伐，以满足学生学习的需要。

3 结语

汽车维修工程精品课程的产品是我国在教育方面进步的一个标志，它是一门实践性和专业性很强的学科，因此不仅要求教师的教学水平跟上时展的步伐，教学内容也要紧扣汽车技术的发展。精品课程的构建不是短期就能建设起来的，它需要长期的积淀，精品课程不是一个荣誉称号，它是重要的质量工程的关键环节，因此要充分发挥精品课程的示范性和指导性的作用，精品课程最终也是为了实现教育的公平与共享，这是我国构建精品课程体系最终的意义。③精品课程的构建是一项系统的工程，因此构建汽车维修工程精品课程还需要更进一步地与实际相结合，及时调整相关的教学内容。

注释

① 龚志武.关于国家精品课程建设现状的若干思考[J].中国电化教育，2008（1）.