精品课程建设范文

导语：如何才能写好一篇精品课程建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

朱景林，景德镇陶瓷学院讲师，硕士学位，研究方向：学校教学管理。

（景德镇陶瓷学院，江西景德镇 333403）

摘 要：

景德镇陶瓷学院《陶瓷造型》课程于2003年被评为江西省精品课程，现正将其锻造为国家精品课程。文章通过分析精品课程《陶瓷造型》的建设，目的在于了解国家精品课程建设的要求所在，对完善高等学校的精品课程建设以及提高教学效果等具有重要的现实意义。

关键词：精品课程；陶瓷造型；建设

高等学校精品课程建设是教育部制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要内容之一，计划用五年时间（2003-2007年）建设1500门国家级精品课程，教育部在2007年1号《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》又再次强调、细化了质量工程，指出“继续推进国家精品课程建设，遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。”在这一背景下就更需要我们从思想上加强对精品课程建设的认识，这样才能在实践中严格遵循精品课程的有关标准。本文结合景德镇陶瓷学院建设国家精品课程《陶瓷造型》的实践，就如何建设国家精品课程做一些粗浅论述。

一、加强教师队伍建设

2003年4月，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，明确提出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。［1］其中起决定性作用的则是一流教师队伍，也就是说，一门课程之所以能够成为精品，最关键的因素在于它拥有一支结构合理的高素质的教师队伍。

(一) 知识结构、学缘结构和年龄结构合理的教师队伍

精品课程《陶瓷造型》课题组现有成员共9人，其中8人拥有硕士学位，2人是在读博士，分别毕业于陶瓷学院、韩国圆光大学，有二位老师还分别在武汉理工大学、河南郑州大学攻读博士学位，全组成员平均年龄39.6岁，其中负责人1名，主讲教师4人，担任辅导教师4人，主讲教师均为副教授以上职称，师生比为1：20。这样就形成了一支不同学科交叉、学缘结构合理、师生比例适合的教师队伍。合理结构与梯次的教师队伍,才可能使一个课程成为可持续、不断继承和发展的课程体系，才能对课程建设形成良好的智力支撑和人才保障。

（二）教育理念先进，锐意教研的教师队伍

精品课程《陶瓷造型》课题组成员并没有完全依靠教师现有的教学经验和水平，而是积极紧跟时代的发展、观念的革新和技术的进步进行教学改革和研究。课题组成员近年共获省级教学成果5项，出版相关专著5部，发表相关论文多篇。作为课程负责人的何炳钦教授，长期从事陶瓷造型实践和理论研究，所取得的研究成果对其所在地域的支柱产业产生了广泛而深远的影响，由此荣获“江西省学科带头人” 等荣誉称号，“享受国务院政府特殊津贴”。课程负责人与主讲教师是课程建设的主帅，对课程建设起着领军的重要作用，他们的学术水平、教学水平与教师风范，直接影响整个教学队伍的整体力量，进而决定了课程建设的最终质量，课程组应注重对教师锐意改革、大胆创新的精神及活跃的教学思想的培训。

二、课程内容建设

（一）课程内容应具有科学性，能反映本学科领域的最新科研成果

陶瓷艺术设计专业创办于1958年，是景德镇陶瓷学院最早设立的专业之一，《陶瓷造型》课程是该专业的主干课程，也是国内最早开设此课程的院校之一，积累了丰富的实践经验和深厚的理论素养。1984年即被批准设立“陶瓷艺术设计”硕士点，1996年先后由轻工部和江西省教育厅授予省部级重点学科，2002年被评为江西省品牌专业。2003年获院优质课程，同年通过省专家验收，被评为江西省优质课程，2006年被复评为省优质课程，同年获省教学成果一等奖，所依托的陶瓷设计专业是学院最具有特色的强项专业。

本课程在陶瓷设计专业中是一门涵盖专业基础以及专业实践的课程，也是专业的灵魂课程之一，它需要综合运用艺术、机械、材料、制图等课程的理论知识和实践知识来研究造型设计的规律和方法，为后续的专业综合打下坚实的基础。

（二）课程内容应突破传统模式，采用层次化、结构化和模块化的模式

精品课程《陶瓷造型》突破传统模式，采用层次化、结构化、模块化的模式，将内容分为陶瓷造型基本理论与实践和陶瓷造型理论设计两个层次，并将有关内容分为7个模块，每个模块有相应的学分，每个层次按照该层次的教学目标，由相关模块组成其知识结构。

教学内容建设是精品课程建设的核心，体现现代教育理念和时代要求，以知识整合为课程体系建设的核心，重在课程的内涵建设，始终保持科学性、先进性和系统性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合优秀教

学成果和科学研究成果，体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。［2］

（三）实践课程内容设计

精品课程《陶瓷造型》课程组十分重视教学实践和学生创新能力的培养，目前课程组现有教育实习基地35个，为学生的教学实践提供了广阔的天地，很好地满足了学生的培养要求。

精品课程《陶瓷造型》在教学的初级阶段是一门实践性较强的设计基础课程，实践性教学环节极为重要。我们的基本建设思路是：①重视制作技法培养，通过参观工厂、进入实验室进行实践操作，了解并掌握车模车以及各种工具的结构及其工作原理。②加强实践训练，训练学生根据不同的设计图纸进行不同种类的制作训练，增强学生的动手能力、应变能力和分析解决问题的能力，鼓励学生在实践的基础上对设计进行改进提高。③将电脑设计绘图软件引入陶瓷造型课程设计，鼓励学生利用电脑进行设计以及图纸绘制，并且制作三维效果图，强调多方案、修改再设计的思想。通过上述教学设计思想，教学效果明显，学生对本课程理论知识的掌握比较牢固，这在后续的专业综合设计中表现比较明显。

三、教学方法与手段

精品课程《陶瓷造型》在教学方法方面以理论联系实践，先以基本理论引导学生，再辅以实践训练以加强学生的理解，最后再以思维训练教学进行提高。另外注意开展课堂交流活动，使学生所受的训练更加多样化。在教学思想上体现以人为本的宗旨，以传授最新的设计理念为目的，努力调动学生的积极主动性。

在教学方法上：

（一）本课程以课堂讲授为主，结合优秀作品赏析，座谈，讲评等方式进行讲授，理论与实践相结合。陶瓷造型课程教学，以设计理论和制作实践为主，采取课堂讲授与实际操作、市场调查、产品分析相结合的方法，在解决实际设计问题中将设计理念、思维方法、制作步骤等知识传授给学生，使陶瓷设计制作的枯燥理论变成活生生的课堂教学。在理论讲述时，要求老师对中国传统设计理论、方法以及国外先进的技术以及设计流派等进行深入浅出的讲解，并引导学生应对不同的设计方案时如何进行思维的转化和提高，提高思维能力和设计能力。

（二）本课程定期开展学术讲座与研讨会，面向师生介绍国内外陶瓷造型与装饰方面的最新资讯、作品以及设计思想等；在课堂教学中加强启发式、讨论式，调动学生的主动性，积极撰写体会和小论文；印发其他辅助资料，使学生增加信息量、拓宽知识面。

（三）本课程组与景德镇多家陶瓷公司和厂家建立了实习基地，经常组织学生到教学实践基地以及瓷厂、作坊参观、交流，并参与设计和制作，有利于学生动手能力的培养和实践能力的提高。

在教学手段上：精品课程《陶瓷造型》充分运用现代教育技术手段，专门开发了与课程相关的IP课件、电子教案、幻灯片和多媒体光盘，购买了大量影象资料，以生动形象的辅助教材调动学生的学习积极性，激发学生的潜能。本课程还广泛地向法兰瓷等著名企业收集各类造型优秀的陶瓷造型作品，并建立了陈列室，以供学生进行考察、研究和分析。本课程在陶瓷造型课中采用计算机进行图纸设计与绘制，教学效果明显提高，有完整规范的图纸样板和模型示范教具，并在课后对学生优秀造型、模型作业挑选留校、存档，在后续教学中供学生参考学习。

精品课程所要求的教学方法必须是能促进学生重视自主性学习、探究性学习、合作性学习。

四、课程特色与政策支持

（一）精品课程《陶瓷造型》的课程特色

1.地办学：依托千年瓷都――景德镇作为办学基地，有御窑厂、陶瓷历史博物馆、古民窑、高岭土，还有完整的陶生产体系。利用这一优势，积极开展与社会合作办学的模式，使教学与实践、设计和制作有机结合，为培养具有新技术含量和实践能力的艺术人才创造条件。

2.企业合作：积极的开展与企业的合作与交流，建立产、学、研一体的创新机制。目前我院与欧神诺、环球、箭牌、新中原等三十多个企业建立合作关系。本专业学生参与企业的设计与制作，大大提升了学生的动手实践能力。03年国家日用陶瓷工程中心在我院的建立更是为本专业的校企合作构建了良好的平台。

3.际合作与交流：景德镇作为全国乃至世界陶瓷艺术设计与文化交流的重要基地。这种独一无二的品牌优势，为课程组开展广泛的国际交流奠定了良好的基础，成功的举办了国际夏季进修学院中韩、中日、中美陶艺交流展。与美国、韩国、芬兰、加拿大、英国、日本等国开展广泛的学术交流活动，并开展互派学生、短期培训等交流与合作。

（二）国家精品课程《陶瓷造型》的政策支持

从政策上对精品课程建设予以支持鼓励，早在1998年我院就把陶瓷造型设计列为院重点课程建设，2005年我院制定《景德镇陶瓷学院重点建设课程项目管理条例》，切实推进教育创新，加强我院课程建设水平，进一步促进我院专业、学科建设，大力提高我院的教学水平和教学质量。课程建设规划分学院和院（系）两级，全院课程建设工作在分管教学工作的副院长领导下进行，并实行教务处、院（系）两级管理。对重点建设课程的立项和评估，由教务处组织专家进行评审。对已经立项的重点建设课程，教务处依据《景德镇陶瓷学院重点建设课程质量验收指标体系》进行逐项评分，目前验收指标体系已经建立。学院设立课程建设项目专向基金，用于资助课程建设。学院按照有关规定对院级重点建设课程、国家精品课程组核发绩效积分，对于获得“国家精品课程”称号的课程，学院将予以相应课程组1：1的配套资助经费用于课程的后续建设。

由于相关政策的倾斜，使得精品课程建设能从政策、人力、物力、财力多方面得到鼓励，支持，这样才能集中优势资源，打造国内外有影响、有特色的品牌学科。

五、教学条件建设

（一）教材的使用与建设

精品课程《陶瓷造型》，选用适合于新时期教学的优秀教材如《陶瓷的现代设计》、《陶瓷设计》，等并根据实际教学情况自编了一系列教材如《陶瓷模具成型》、《陶瓷模型制作》、《现代陶艺教学》、《陶瓷产品装饰设计》等，教材能及时更新。并根据教学实际，制作一定数量的多媒体教学课件作为辅助。另外每位主讲教师都有自编的讲义、多媒体课件，并积极准备双语（中英、中日）教材，在全国本专业领域中处于领先地位。选用的这些教材大部分是我院自编由出版社正式出版的。

（二）促进学生主动学习的扩充性资料使用情况

在江西省教委以及学院专业建设配套经费的支持下，本专业建立了较为丰富的中外文资料期刊室，订阅了欧洲、美国、日本等国家的著名设计期刊，购买了一批日文、英文原版设计书籍与图录。如《Artist》《African Arts》、《L’OEIL》、《PundG》、《Design》、《Art News》、Sculpture Review》、《Art in America》、《American Craft》、《Popular Ceramics》、《Tableware luternational》、《Ceramic Review》等等，为教师和学生的陶瓷造型设计扩充了学习资料。同时，在学院校园网的支持下，引导学生充分利用互联网优势，获得充分的学习资料和专业设计信息。

（三）配套实验教学效果

在教学设备上，设计艺术学院有幻灯机4台，实物摄影仪6台，固定投影仪2台，手提投影仪2台，复印机2台及计算机辅助设计实验室7间，实验室面积为1100m2，模型车自2001年起增加至80台，拉胚机增至100台，砂轮机2台，烘房4间，高温窑炉5台套，烤花炉10台套，同时对新进的模型机、拉胚机进行了改良设计，使之更实用，更耐用，对现有的设备加强管理，合理分配使用。在教学过程中，有完整的图纸样板和模型示范教具，并制作了一批陶瓷造型课程多媒体教学课件等，实行计算机辅助教学。教学辅助设施能满足教学需要，进一步强化了现代教学手段，应用效果好。

（四）实践性教学环境

由于设计艺术学院地处中国千年瓷都――景德镇，具有得天独厚的实践环境和行业支持，随着招生数量的增加，不断扩充教学实验、实践场地，确保人均实验面积不低于国家标准。重视校外实习基地建设，积极与企业、作坊合作，互通有无，建立校外实习基地，推进社会与学校相结合的办学思路，把教学与实践有机结合。既能为企业解决一些产品设计问题，又能缓解目前教学设备场地的不足，使学生更好地进行社会实践，为今后走向社会创造条件。课程组为景德镇市设计制作了大型陈设陶瓷造型作品，为广州市白云区政府、南昌世贸园等地设计制作陈设陶艺造型作品，为多家企业设计了一系列的日用瓷，产生了良好的社会效应和经济效益。课程组注重培养学生的动手创作能力和社会实践能力，组织学生参与国内外的各项比赛，并屡获大奖。

（五）网络教学环境

在学校宽带信息网络的支持下，所有办公室和学生宿舍都接通了校园网，教师与学生可以实现网上教学交流。在我院网络主页上，设有教学服务主题，学生可以通过网络进行自主学习。学院新近购买的南京易学信息技术有限公司开发的“天空教室网络教学课堂”已经调试使用，教师可以通过校园网的教学服务板块中的天空教室网络平台进入网页。目前，陶瓷造型课程的教学资源大部分已经上网，而且在不断更新之中，今后学校将进一步加强网络教学环境的建设，完善原有校园局域网，保证新增设备的网络联通，课程组还将建立独立的陶瓷造型设计专业网站。良好的网络教学环境，丰富和扩充了师生们的学习资源，活跃了师生间的互动交流。

六、结论

课程是教育教学的基础和载体，抓好课程建设对提高教学质量具有重要意义。从这个意义上讲，精品课程是学校教育质量的重要标志。在实际操作过程中，精品课程建设要保证目标明确、思路清晰、人选得力、规划详尽、措施有效、态度认真、工作扎实，要本着为学生服务的精神，不能只是为创建而创建。另外，在精品课程的建设过程中，学校要分析国家对精品课程的要求，查找自身存在的优势和不足，充分认识自己，避免具体工作中的盲目性和经验主义。

［参考文献］

篇2

关键词高校精品课程建设教学质量

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）13-0008-02一、高校精品课程建设的意义

经济全球化给21世纪的中国高等教育提供了巨大的机遇与挑战，自1999年开始，经过几年连续扩招，几乎所有高校都抓住了高等教育大发展的机遇，在校生人数翻了一番，甚至几番。学校规模有了很大发展，规模效益有了很大提高，面对如此庞大的求学队伍，原有的学科和专业已明显不能满足学生的需要。因此多数高校为了自身的发展和学生的出路，把工作重点放在了专业建设和学科建设上，想方设法增加学科门类和专业数量，这种办学思路是可行的。而对于课程建设，不少教师和领导认为，学校办学经费有限，抓课程建设，制定的规划实现不了，没多大意义；而部分新办专业领导认为，目前主要解决的是稳定学生，在教学上能开出所有课程就不错了，搞好课程建设是以后的事情。上述看法是一种非常片面的短视行为。如何在高等教育规模增长的情况下，继续保持教育质量的不断提高、保证人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要? 这一个问题已引起社会的广泛关注。我们办教育的最终落脚点是提高教育质量，而教育质量的提高最终要落到具体的每一门课程上。经济的全球化使我们面临全方位的竞争，特别是人才资源和人才质量的竞争。只有高质量的人才才具有竞争实力。因此各高校在增加学科门类和专业数量的同时，应遵循质量、规模、结构、效益协调发展的方针，这才是真正的发展观，健康的、成熟的质量观。这种质量观就要求经过高校加工出来的应是优质的或者说是合格的“产品”。这种优质或者说合格产品的输出实际上主要是以在校学习的一系列课程为保障的，因此，从人才培养的质量出发，课程建设不应成为被遗忘的角落。它对提高高等学校教学质量和人才培养质量，改进学校育人环境，激发师生工作学习的积极性和创造性，有着重要的作用，具有很强的针对性。

如此背景之下，全国各级各类高校大多遵循精品课程建设的基本思路，把教学改革的重点聚焦于精品课程建设。如今，一个包含国家、省（市）、学校三个层面，惠及全国高校的精品课程体系基本形成。

二、高校精品课程建设应注意的问题

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性共享课程。精品课程建设包括教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验实训基地建设、机制建设和使用先进的教学方法和手段六个方面内容，是一项系统的质量工程，在建设中应注意如下几个问题：

第一，精品课程建设目标的设计要适当，不应盲目追求课程建设的数量。各门课程都建成精品课程的目标固然不切实际，即使按照开设课程总数人为地设定一个比例也未见得合理。精品课程建设是一个长期积累的过程，每门课程从体系建立、逐渐完善、教学实践的不断调整到日趋成熟，由于课程性质的不同，建设周期也会有所差别，人为设定的建设周期未必与教学规律相一致，在这种情况下强求一律就难免出现“揠苗助长”的“催熟”问题，对提高课程教学质量没有多大益处。精品课程建设重在建设，是一个不断改进和完善的过程，“成熟一个，推出一个”，比简单设置数量指标要科学、合理得多。

第二，注重精品课程建设形式与内容的统一，正确看待现代教育技术在课程建设中的作用。现代教育技术的发展对提高教学效益，改进教学效果起到了很大的作用。如今，精品课程建设的内容已经远远超越了传统上的调整教学内容、完善教材体系、整合师资队伍等，随着信息技术、网络技术的突飞猛进，课程教学的方式也随之发生了革命性的变化。强调现代教育技术在精品课程建设中的重要作用，是“质量工程”很显著的一个特点。现代教育技术手段在课程教学中的应用，带来的不仅是教学形式的变化，更重要的是教育教学理念的改变。为此，在组织实施精品课程建设的过程中，我们应充分利用现代信息技术和网络技术，重视教学课件制作质量和效果。但是，值得注意的是：技术只是手段，技术在教学中的应用也要服从、服务于教学的目标，对技术的强调和应用必须以教学规律为基础。基于网络的教学课件在整个精品课程的建设中起的作用是独特的，但它再完善、再精致，都不能替代教师与学生面对面的交流，不能替代教师对教学内容的深入钻研。网络环境可以扩大学生的视野，拓展有限的课堂空间，增强学生自主学习的选择性，但体验思想的力量、思维的逻辑性、把握教师分析问题的思路、方法等非知识因素并非技术的特长，传统课堂教学的优势不能忽视。作为精品课程建设工作的组织者，对传统课堂教学和现代教育技术手段的优势与弱点必须有清醒的认识，只有这样才能够真正做到有目的、有意识地运用技术的手段，来提升课堂教学的质量，在人和技术之间寻找到一个契合点。

第三，精品课程建设应该成为保证教学质量、确保人才培养素质的常态性工作，因此，学校教学管理部门要下大力气创造一个适合教师发挥积极性、主动性和创造性的精品课程建设环境。在组织精品课程建设的过程中，所有规划、制度、配套措施都应该体现“以人为本”及服务教师、有益学生的原则，通过实实在在的，而非追求轰动效应的具体工作，谋求教学质量的提高。长期教学管理的实践证明，教学改革主要靠教师。精品课程建设也不例外。管理就是创造环境与提供服务，没有一个符合教学规律、宽松有序、有利于教师和学生积极性充分发挥、聪明才智充分施展的环境，任何改革都不会取得切实的效果。

篇3

1.1 高职国家精品课程建设的背景与目标

2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006114号)又重点提出:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程,重点建设3000种国家规划教材,以配合当前高职领域内的改革。2007年《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[200711号)再次提出:“继续推进国家精品课程建设,遴选3000门左右课程,进行重点改革和建设,力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善,全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。”这其中包括1000门高职国家精品课程。精品课程建设的目的是要倡导教学方法的创新和现代教育技术手段的运用,鼓励使用优秀教材,提高实践教学质量,调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的创新能力,拓宽学生的知识面。通过精品课程建设,可以进一步推动教学改革与创新,并以此带动教学队伍、实验室和教材建设,以及科研等各项工作的有效进行。

1.2 学校精品课程建设相关政策

武汉商业服务学院是一个培养高素质技能型专门人才的高职院校,学校高度重视精品课程建设,相继出台一系列相关政策,鼓励广大教师积极开展精品课程建设,并给予资金上的支持,推动校级、省级和国家级精品课程建设。学校定期对各级各类在建精品课程建设项目进行检查、指导和评估,对做得好的,继续给予资金上的支持;对工作不利的,暂时冻结建设资金,要求限期整改。对于在限期内仍未达标的,取消精品课程建设项目,并撤销建设资金。学校对于精品课程建设项目主持人从进修、参加学术会议、教改项目立项、职称评定等方面给予一定的倾斜。

2 精品课程建设研究的目标和思路

2.1 《单片机应用》院级精品课程建设的目标

武汉商业服务学院是武汉市市属高职院校之一,具有丰厚的历史积淀,应用电子技术专业是院级重点建设专业,《单片机应用》课程2009年确立为院级精品课程。该课程的建设目标是通过本课程建设带动应用电子技术专业建设,形成优势学科,在努力做好院级精品课程建设的基础上,力争将本课程建设成为省级精品课程。

2.2 《单片机应用》精品课程建设的思路

一是按照“一个革新的教学大纲、一套新的教学方法、一套先进适用的教材、一套科学的考核方法、一套现代化的教学手段和一支高水平的教学梯队”六项标准来规范精品课程建设。

二是由学科带头人主持精品课程建设。由武汉市学科带头人(邹新生副教授)主持精品课程建设,既是主讲课程,又是课程建设工作的领导者和协调者,有利于按照课程建设6项标准,更新课程内容、改革教学方法,主持多媒体课件建设、编写参考资料,培养青年教师等。

三是通过对相关企业和职业学校的调研,掌握企业对单片机应用技术人才的能力需求及高职院校电子相关专业教学现状之间的差距,从而确定高职学校电子相关专业课程改革与建设的方向、思路、重点和突破口。

四是通过对电子从业人员职业岗位的调查和职业能力的分析,研究并确定电子专业学生的培养目标、应具备的专业能力及重要的关键能力等要求、对应的职业资格等级和就业范围,并根据岗位的分类确定具体培养目标。

五是通过对电子职业岗位核心职业活动、典型工作任务的分析,首先探索开发以职业任务和工作过程为导向的学习领域课程(专业核心课程)。使学生通过该学习领域课程的学习能够具备一个职业的若干典型工作任务应有的全面的、综合化的职业能力。

六是通过课题研究,努力探索工科类专业以任务为目标、以工作过程为导向的学习领域课程的构建方法,使新开发的专业课程方案能够体现职业能力导向的要求,反映企业的典型工作实践;能够体现学生职业生涯发展的要求,具备一定工作范围的综合职业能力;努力建立学习与工作的联系,发挥学生的主体作用。

七是加大力度改革教学内容。《单片机应用》课程教学既要强调基本理论、基本知识的传授,同时应注意加强学生的实践能力和创新能力的培养。我们把课程小论文、课程综合实训、课外小制作等环节纳入课程教学内容,通过优化课内、强化课外着力提高学生的综合能力,融教学与研究为一体。

八是及时更新教学方法和手段。每学期对课程进展情况进行中期检查,同时通过课堂教学评估广泛听取学生意见,要求课程组教师根据专家、学生提出的建议与意见,不断完善课程建设内容。同时,把课程的电子教学大纲、习题、教案、网络课程、网络课件、参考资料等教学资料上网开放,并及时更新,实现优质教学资源共享,不断提升教学内容的广度和深度,为学生自主学习、个性化学习提供了广阔平台。另外,要积极组织和安排学生,参加教学网站、网络课程及教学课件的开发管理,既可增强学生的参课、建设意识,又可促进学生对课程内容的深入和系统的理解,进一步强化学生学习单片机应用的积极性。

3 《单片机应用》精品课程建设与实践

2009年3月,本课题向学院申报立项,经批准后,本课题成为院级精品课程建设重点课题。课题组全体成员比较系统地学习了现代职业教育的一系列新观念和职业教育课程开发的新理论、新方法,在课题的研究过程中,课题组始终坚持以学习指导研究,以研究促进学习。

课题组通过充分的讨论,制定了调研方案,确定了调研的主要方法(行业专家和技术工人座谈会、问卷调查法和访谈调查法)和调研对象(电子相关企业单片机应用技术部门的负责人、单片机技术岗位的从业人员、电子专业毕业生),并拟定了针对上述调研对象的访谈提纲和调研表。课题组成员按照调研工作方案深入到有关的企业和学校开展的单片机应用技术岗位职业能力需求和电子相关专业教学现状的调查,获得了大量宝贵的第一手资料,完成了调研报告。

篇4

关键词：中职学校；精品课程；课程建设

课程建设是中职学校专业课课程设置改革的中心环节，是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。中职学校应以特色课程为突破口，高标准打造符合中职人才培养目标的精品课程，通过精品课程的示范作用，有效地带动其他各门课程的建设，以达到全面提高教学质量的目的，同时整体提升中职学校教学水平和质量，最终为培养中高级技能人才发挥重要作用。

一、正确把握精品课程的内涵

所谓精品课程，是指具有一流教师队伍、优化的教学内容、独特的教学方法和模式、完善的配套教材、健全的教学管理机制等特点的示范性课程。具体包括六个方面的内容：一是教师队伍素质过硬，逐步形成一支以主讲教师为主，职称、学历、年龄结构合理，人员稳定、教学效果好的教师梯队，并按一定比例配备实训指导教师；二是课程内容体系优化，课程内容具有先进性、科学性，及时反映本学科的最新知识和技术；三是教学方法和模式独特，手段先进，善于运用启发式、任务驱动式、项目教学等独特的教学方法，教学效果明显，相关课程标准、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网开放，实现优质教学资源共享；四是教材完善配套，课程教材要有精品系列教材体系；五是实训（实践）课程丰富，大力开展实践性、实验性教学，组织形式和内容丰富；六是管理机制健全，拥有相应的激励和评价机制，鼓励教师承担精品课程建设，保证精品课程建设。

二、中职学校精品课程建设的现实意义

（一）精品课程建设是中职学校走特色发展道路的正确选择。中职学校的根本任务是培养人才，课程教学是实现人才培养目标的基本途径，提高教学质量，构建优质的教学和学习环境，是实现人才培养目标的有效保障。精品课程建设对于促进课程建设，深化教学改革，提高教学质量和建设优质教学资源是一个有力的推动，精品课程建设的成果可用来带动和推进整体课程建设水平的提高，促进中职学校的发展。为此，中职学校要谋求优势地位，要紧紧围绕培养目标，强力打造办学特色、以生为本、质量立校的发展道路，同时也是促进学校内涵发展、提升中职教育软实力的重要举措。

（二）精品课程建设是加强中职学校教师队伍建设的有效途径。教师队伍是精品课程建设的主体，也是精品课程建设的关键。因此，通过精品课程建设的牵引，有利于促进教师队伍的专业和教学科研能力的全面建设。通过精品课程内容、体系、模式、施教等方面的建设，推广先进的现代化教学手段，积极探索教学方法，提高教学质量，创建教学品牌，可以促进教师努力提高自身专业、素质和学术科研能力，由此打造一支拥有高水平的学科带头人、具有高水平科研和教学能力、能够保持稳定的教师队伍。

（三）精品课程建设是实现中职学校培养目标的保证。课程是培养人才的主渠道，只有精品课程才能培养出高素质的创新人才。而精品课程拥有优秀的教学资源和教学经验，使用先进的教学方法和手段，体现新时期社会对人才培养提出的新要求，受到学生的广泛欢迎，学生学习的主动性高，有利于实现培养目标。因此，中职学校的品牌课程应广泛吸收先进的教学经验，转变教学观念，创新课程体系，高标准打造符合中职学校人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程。

（四）精品课程建设是推动课程建设机制、教学质量评价机制建设的重要措施。精品课程建设是对课程实行宏观管理、可持续地推进课程整体建设、提高教学水平的重要手段，是推进管理观念更新、实现教学管理创新的主要方面。中职学校建设成一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以营造一种重视教学质量、重视课程建设，以人才培养为已任的良好氛围；大范围地推进全校的课程建设，可以推动科学、规范有效的课程建设机制的形成；可以完善教学质量监测与质量保证体系，这比具体的精品课程建设本身更为重要。以评促建，以评促改，评建结合，创建精品课程，树立教学品牌，是中职学校国家标准示范校检查评估学校教学工作的重要亮点，进而通过精品课程辐射和带动作用，提高办学质量，将极大地提升中职学校发展竞争力和广阔的发展空间。

三、中职学校精品课程建设的措施

（一）以特色优势学科为切入点和突破口。精品课程建设应根据中职学校的办学层次与需求，以特色优势学科为切入点和突破口。对质量和特色突出、有自己风格和特点的课程，确定加以支持，重点建设、精心打造，并逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程，以至整体性、综合性课程建设。比如，学校可以将某一门课程作为特色优势学科，着手重点扶持，使其在某方面独树一帜，标新立异，形成中职学校自己的特色，以特色赢得精品课程建设的成功，然后再由其成果带动其他各学科全面发展。

（二）切实加强师资队伍建设，实施名师名课工程。教学队伍是否具有一流水平是精品课程建设的关键，没有一支业务素质高、团队精神强、作风过硬的教师队伍，就不可能建设成为精品课程。优秀的师资队伍是评定精品课程建设成果的重要标准，而在这支教师队伍中，需要有学术造诣高、在该学科影响力强、具有一定领导能力或协调能力的课程负责人及骨干教师。要倡导团队精神，避免单打独斗。因些，中职学校应积极采取措施，按照课程体系和课程质量要求重视培养高水平的学术带头人，完善教师进修和培养机制，以老带新，建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。

（三）推进教学内容、教学方法和教学手段改革。精品课程建设是一项系统工程，涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教学方法、教学模式和教学管理制度，必须从系统出发，着眼于整体来建设部分项目。一是要结合具体课程的特点，把握好主要内容和体系结构建设的主线，改革不适应人才培养的体系和结构，使教学内容与课程的全面建设相适应。二是教学内容要先进，应符合中职学校人才培养的目标要求，广泛吸收先进的教学经验，及时反映本学科的最新技术。三是融教学与教研为一体，将教研成果及时融入到教学中。四是大力引进现代信息技术教学与管理，形成精品课程网页，以实现优质教学资源的共享。

（四）编写和制作优秀的系列化教材和立体化的教学资源。教材建设是精品课程建设的重要组成部分，系列化的优秀教材与精品课程相呼应非常有必要。教材建设的主要任务是围绕课程目标，抓好主教材和实验、实训等教材的配套建设，主要由学科骨干教师和主讲教师负责编写和制作相关教材、教学参考资料。主讲教师除自行编写和制作相关教材外，应重视立体化教材的建设，将基础课程教材与教学参考书、学习指导配套建设，将专业课程教材与实训、实践课教材配套建设，加强计算机辅助教学软件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设。教材内容应符合教学内容和体系要求，适当引入本课程领域中的一些科技内容、新技术和方法在本课程中的应用。教材要反映课程的特色，重视中职学校教学内容的课程体系改革的研究；要指导学生查阅文献、阅读大量与课程教学内容相关的参考资料，以培养学生掌握学科最新发展动态和开拓知识的能力。

（五）建立科学、有效、严格的精品课程建设评估机制。中职学校在精品课程建设中，要建立科学、有效、严格的精品课程建设评估机制，实行评估―建设―再评估―完善的全过程，将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中，精品课程建设负责人对精品课程建设全面负责。凡经过建设，认为已基本达到条件的精品课程，课程建设组撰写自评报告与自评总结，提供所需数据和材料。学校组织专家对课程自评结果和自评报告进行初审，并采取考察的方式进行现场评估，对评估指标体系中各项指标进行考核，逐项打分，评定出该课程的总分数与等级，写出评估结论。学校应尽可能在人力、物力、财力上给予必要的支持。例如：对主讲教师在教学工作量方面给予适当的优惠政策，对优秀精品课程的负责人、任课教师可优先推荐申报上级优秀教学成果奖；对课程组在出版课程相关教材时优先给予资助。

四、结束语

精品课程的建设是一个长期的过程，不可能一蹴而就，各中职学校应根据自身的特色建设不同特色的精品课程，推动学校的教师队伍建设、教学观念、教学内容、教学模式、教学管理机制等方面的改革，从而提高中职学校的教学和人才培养质量。

参考文献：

[1]黄兆信.以质量为核心加快精品课程建设[J].高等农业教育，2005，（04）.

篇5

[关键词]高职院校 精品课程 建设

一、高职院校精品课程解读

高职院校“精品课程”实际上是对这样一种课程状态的描述：首先“精品课程”是课程要素构件与网络平台一起构成的围绕某个目标展开的课程组群；其次“精品课程”必须是高质量的课程，符合高职院校培养目标要求的高效的培养体系。“精品课程”至少要能够体现如下四个先进性：

1．课程理念的先进性。课程理念的先进性，是指要明确理解高职课程的内涵与外延，清晰认识课程的服务对象、培养目标、培养模式、职业指向以及课程与职业岗位和就业市场的联系等。

2．课程内容的先进性。表现为课程内容的科学性、前沿性、适应性和技术技能应用性。科学性是指课程内容与形式的合理，前沿性是指课程内容反应了科学技术及应用的最新动态，适应性和技术技能应用性体现了职业教育的最本质属性。

3．课程实施的先进性。指课程实施(教学)要根据客观条件和客观需要，合理灵活地采用各种方法，培养学生创新意识和实践能力，创新教学模式，增加研究型、讨论型、自主实践型等课程，实现从以教师为主体到以学生为主体的转变。同时要充分利用多媒体网络技术、虚拟现实技术以及先进实验仪器设备将之有机整合到教育过程中，构建富有成效的师生满意的课程实施平台。

4．课程教师水平的先进性。高职院校教师水平的先进性是指教师学术水平高、技术应用能力强以及高尚的道德情操。没有三位一体的高水平的教师，“精品课程”建设将成为无源之水、无本之木。

二、高职院校精品课程建设的理论支撑

1．“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的道路”是高职精品课程开发与建设的依据。高职精品课程的开发与建设要全力贯彻为学生服务、为企业服务、为区域经济服务的方针。“以服务为宗旨”既是高职办学导向，也是高职办学目标。高职精品课程的开发与建设就是要建立一套高质、高效的课程服务体系，体系的核心就是服务。服务标准与服务质量要由学生、企业和社会来检验。服务能力与服务质量是高职院校生存与发展的基础。职业教育最鲜明的特色就是职业指向性，因此在高职院校“精品课程”的开发与建设中要全力寻求教育与就业的结合点。所有的教育要素要指向就业、指向职业岗位，培养学生具备职业岗位胜任力，同时兼备对所有职业具有普适性的核心能力是高职院校“精品课程”内容开发与建设的核心。产学结合、学研结合和产学研结合是高职教育的有效模式，在高职院校“精晶课程”的开发与建设中如何寻求生产与学习的结合点，寻求学校与企业的结合点是精品课程教育、教学模式开发与建设的核心。

2，能力本位是高职院校“精品课程”开发与建设的基础。能力本位职业教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮，能力本位职业教育的能力观归纳起来有三种类型：第一种类型是任务本位能力观，它的特征是以岗位技能培训为重点，它强调完成任务的胜任力，当岗位或职业发生变动时，缺乏应变的能力；第二种类型是一般素质导向能力观，它的特征是以培养具有普遍适应各种职业需要，应对各种工作变化和技术更新的劳动者的基本素质为重点。这种能力观与具体的工作岗位无关，忽视了岗位技能的培训。第三种类型是综合能力观，这种能力观是第一、第二类型能力观的综合，即岗位技能培训与具有普适性的基本素质的培养结合起来，兼备岗位胜任力和就业适应力。任务本位能力观注重单项的、细分的“操作能力”和“动手能力”。当人们意识到：即使一个人能够完成已经明确规定的任何细小任务，也不一定能够完成未明确规定的其他任务时，这种能力观受到质疑，同时单纯的岗位技能在实践中也越来越难以适应经济发展的需求，任务本位能力观思想没落了。面对新技术引起的经济变革对人们职业稳定性的冲击，具有普适性的一般素质导向能力观进人人们的视野，这种不以职业依托为特征的劳动者基本素质的培养，在实践中也使人们产生困惑，那就是职业教育与就业要求不直接相关的现象十分严重，如何解决这个问题?探索中，任务本位能力观与一般素质导向能力观渐趋融合，诞生了综合能力观，即岗位操作技能与普适性能力并重的新的能力观。这种复合型的职业能力是当代社会对劳动者职业能力要求的典型特征。培养学生具备综合能力是高职教育的培养目标，在高职院校“精品课程”的开发与建设中，能力本位下的综合能力的培养是教育模式、课程内容、教学方法的开发与选择的依据。

三、高职院校精品课程建设的重点

1．教学队伍建设。要逐步形成一支以主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。要加强名师队伍建设，增加“双师型”教师比例。强化课程负责人制，课程负责人既是课程开发与建设的主要责任人，也是教学与科研的学术组织者，课程日常事务的管理者以及课程建设质量与教学质量的责任人。在精品课开发与建设中，要根据课程改革和建设的要求，有目的、按计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好科研背景、专业背景和较好业绩的教师上教学第一线，鼓励教师积极通过参加科学研究、技术实践、管理实践、社会实践和教学研究，提高教学水平和教学质量。

2．课程体系建设。在高职院校“精品课程”开发与建设中，课程体系建设要与区域经济发展相适应，要与技术进步相适应，要与人的全面发展需求相适应。新的课程体系既要有本地区、本专业、本课程的特色又要有普遍适应性。

3．课程内容建设，教学内容的整合重组和精选优化既要注重技术教育，又要注重人文教育；既重视专业教育，又重视综合能力培养；既充分发挥课程在课程群中的独特作用，又注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质的结合上构建高职人才培养的课程框架。教材的编写和选用要紧紧围绕高职人才培养目标，符合教学计划和课程教学大纲的要求，通过构建“学习包”等形式，形成文字教材、电子教材、辅助教材和参考资料相配套的系列教学用书和教学软件，适应多样化的教学需要。

4．实践性教学环节建设。加强实践性教学环节建设，构建实践教学体系。要加快实验项目的改革与更新，努力减少验证性、演示性实验，增加综合性、设计性和研究性实验，加大实验室建设与开放的力度，积极推进多形式、多层次的实验、实习、实训体系开发与建设。大力开展仿真实验、模拟实验的研究。

5．建立完善的评估指标体系。课程评价是办学主体依据自身发展和社会的需求，对被评课程的课程改革、师资队伍建设、实验室建设、实习基地建设、教学方法教学手段现代化建设、教材建设、课程管理、教学效果等诸方面的价值判断。要制定切实可行的评价指标体系，加强对课程的评价与检查，以评估促进建设。

评价指标体系要促使课程建设体现高职培养目标的要求，促使课程建设出“精品”，使被评课程建设水平不断提高，始终保持课程的生机和活力，与社会发展、就业市场变化保持同步。评价体系要注重下列几个方面：(1)突出质量意识。教育质量是课程改革与建设的主题，要通过精品课程建设优化课程资源的配置和使用，使有限的课程资源发挥最大的作用，产生最好的教育效益。在评价体系中要深刻突出高职的岗位技能与普适性能力并重培养的社会与经济发展要求。(2)评价体系要反映世界各国特别是发达国家职业教育改革和课程发展的特征与趋势。要把我国的职业课程的发展放在国际职业教育课程的整体体系中加以审视和评判，使课程既反映我国的职业教育需求特征，又具备国际视野。(3)处理好教师、学生以及评价指标制定者之间的关系。所制定的指标体系要充分考虑实施后使学生获得发展，又有利于不同的教育者和受教育者根据自身的条件实施有特色的教育，获得有个性的发展。(4)评价指标要具有可操作性。即比较容易地被人们用来指导精品课程建设实践，能够很好地获得课程实践的信息反馈，分析课程实践的效果。

6．建立完善的激励机制。在高职院校精品课建设过程中，建立完善的激励机制是确保出精品的有力措施。激励机制的建立着重考虑以下几个方面：(1)精品课的建设要充分体现教师的个人成长。高职院校要制定与精品课相关联的教师职业生涯规划。 (2)精品课的建设要作为教师教学质量评价的重要参考。使精品课的建设融入教师的日常授课中，“天天精品”要成为教师授课的常态。(3)精品课的建设要有充足的资金支持。精品课的建设不仅是集众智的过程，更是建设优质教材，建设先进的实验、实习、实训基地的过程，没有充足的资金支持，很难获得这些物质性的优质教育资源。因此，充足的资金支持是精品课程建设中“精品”含金量的保证。

[参考文献]

[1]贡福海，王莉．试论高校精品课程建设[J]．黑龙江高教研究，2004，(1)．

篇6

关键词 高职高专 精品课程建设 评审指标

中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.012

1 高职高专精品课程评审指标的分析

2003-2007年，本科和高职高专精品课共用一个评审指标体系，因此两者都是以“五个一流”作为评审依据，指标体系具有兼容性，没有区分两种教育的不同特征，对高职高专院校的精品课程建设缺乏针对性和导向性。

2007年以后，本科和高职高专这两种不同类型的高等教育在精品课程建设方面有了各自独立的指标体系。虽然高职高专的一级指标仍然是教学内容、教学方法与手段、教学队伍、教学效果、实践教学五个方面，但是由于高职高专院校本身就非常重视实践教学，再加上社会评价的不确定性导致教学效果难以估量，因此，指标设置的比重更倾向于课程定位、内容建设和师资队伍建设三个方面。

由此可见，精品课程的建设并不是组织一批教师、技术人员等简单地编写教材、制作课件，它本身就是一项非常重要的、有现实指导意义的研究课题和任务，是一个持续建设的过程，绝对不能一蹴而就。

2 我院在精品课程建设方面存在的问题

（1）教师积极性不高。一些教师认为教学主要是搞好备课、讲课、辅导、批改作业、考试，忽视对学生应用能力的培养，不能深层次领会高职的办学理念，不愿意把精力投入到课程建设中去，认为这是费力不讨好、没有回报的事情，甚至有些教师认为精品课程建设是教学管理部门的事，与自己无关。（2）支持不够。从资金投入上看，课程建设经费渠道单一，课程建设经费不能从根本上满足课程开发和建设的需要；从激励机制上看，课程建设中的许多工作不易量化，考核难度较大，导致教师参与课程建设的积极性不高。（3）师资队伍不稳定，缺乏经验。首先，我院教师工作变动频繁，精品课程团队组建不起来，工作缺乏延续性；其次，教师授课内容每个学期都不同，无法形成专业研究领域，教师本身对精品课程研究不深入、不透彻；再次，我院教师25-35岁之间的偏多，大都缺乏企业实际工作经验，短期的寒暑假顶岗实习只了解到皮毛，设计出来的课程也无法满足高职教学改革的要求；校外兼职教师虽然实践经验丰富但是学历过低，又缺乏教学法知识，隐性知识很难用语言系统表达出来，所以不能很好地承担指导工作。（4）工学结合、校企合作基础薄弱。首先，教师在教学过程中不能很好地将所教内容与实际工作结合，没有形成基于工作过程的课程教学体系，工学结合环节薄弱；其次，校企合作单位与专业培养目标之间有差异，学生实习岗位与所学专业之间不能完全吻合；再次，各系之间条块分割严重，校企合作单位没有实现校内共享，造成资源的严重浪费。

3 高职高专院校精品课程建设措施

高职高专院校的精品课程建设，应该以培养学生的职业能力作为课程体系构建的重中之重，根据人才能力结构将课程体系设计为专业理论课程、职业技能训练课程和综合素质培养课程。在课程建设实践中，应该以工学结合为基本原则，实现课程设置市场化、课程内容能力化、课程实施项目化、课程建设开放化。

3.1 抓住课程特色的内涵建设

精品课程是示范性课程，而其示范性又源于它的特色性。所谓的课程特色是在教学改革的过程中不断丰富、长期积淀而形成的，体现本课程的风貌，体现在课程定位、课程设计、教学内容、教学方法和手段、实践环节等某一方面甚至多个方面的与众不同，对提高教学质量有显著效果。

精品课程要开放性地吸纳现实中的工作知识和学科技术的最新成果，充实和完善职业能力培养的教学内容，既要体现职业性，打破原有的课程体系，以任务驱动，又（下转第54页）（上接第23页）要让学生有整体思维。在建设过程中，要重点解决好三个核心问题：（1）课程内容与职业工作的匹配程度。在全面了解专业人才培养目标和市场需求后，才能确定学生应该“学什么”、学校应该建设“什么样的课程”；（2）课程基础理论与应用理论的梯度。应该根据职业能力的要求，按照专业的知识能力结构需求，将课程的内容整合形成分层次分模块的课程内容体系结构；（3）课程理论与实践的整合程度。强调实践对于学习的先导性和理论的整合性，按照职业活动整合理论与实践的教学内容。

3.2 加强教师团队建设

精品课程的团队按照国家评审标准来看，主要从主讲教师个体的“双师素质”和主讲教师团队的“双师结构”两个方面来考查，需要满足以下要求：（1）团队结构优化；（2）“双师”比例合理；（3）具有共同的目标；（4）专业带头人有思想性和实践性；（5）整体实力要强；（6）善于协调沟通。

学校应该培养既有作为教师职业素质和能力，又有作为技师职业素质和能力的“双师素质”的专任教师――他们必须是既能讲授专业知识又能开展专业实践，既能引导学生的道德品格、又能指导学生获得与个人匹配的职业的复合型教师。同时，要重视专兼结合的课程团队建设，建立并完善企业兼职教师承担实践教学的授课机制，逐步形成一支结构合理、相对稳定的专兼相结合的课程教学团队。另外，还要注重对后续师资队伍的培养，尤其是民办高职院校，在人员流动性比较大的情况下，应采取什么样的措施保证课程的生命力和延续性，不会因为某个教师的离开而中断了课程建设。

3.3 优化网络资源，构建课程教学资源库

精品课程的网站为展示先进的教学理念提供了有效的平台，在此平台上可以看到精品课程的教学大纲、教案、教学录像、习题、实验实训项目等教学文件和配套参考资料，它也是专家评审的重要参照物。

就目前来看，精品课程的网站面向的对象更多指向评审专家，而忽略了学生的主体――学生。而且，课程一旦评审通过，就缺乏改进的动力。最终造成的结果就是虽然网络资源是共享的，但是共享面却十分狭窄，横向上对学生的惠及有限，纵向上与市场需求更新滞后。

在建设网站的同时还要加强网络课程建设，使其变成学生的第二课堂。在这里，学生可以观看教学录像、下载电子教案、进行小测验、参与讨论答疑、网络模拟实训，通过网络资源利用现代教育技术使课程的学习方式更加具有多样性和灵活性。

在课程录像内容上，挂在网站上的应该是那些教师用语言描述不清，或者即便是描述清楚了但是由于学生缺乏实践而感到非常空洞、抽象、建立不起来的内容，而不是单纯地录制课堂45分钟的讲授内容。

总之，高职高专院校要明确精品课程建设的目的，要通过精品课程的建设促进本校教师队伍的优化，促进转体系和课程的改革，促进立体化教材建设，促进教学方式方法的改革，促进师生交流，促进教学质量的提升，充分发挥精品课程的启发、带动和引导作用。

参考文献

[1] 教育部、财政部关于批准2007年度国家精品课程建设项目的通知[J].中国职业技术教育，2008（7）.

篇7

关键词：测试技术；教学资源；师资队伍；实践教学

作者简介：刘进志（1972-），男，河北石家庄人，石家庄铁道大学机械工程学院，副教授；马怀祥（1963-），男，河北石家庄人，石家庄铁道大学机械工程学院，教授。（河北　石家庄　050043）

基金项目：本文系石家庄铁道学院2011年教改项目（课题编号：110407）、河北省教育厅2011年教育规划项目（课题编号：JYGH2011035）的研究成果。

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）32-0068-02

“测试技术”是机械工程及自动化专业以及相关专业的一门重要技术基础课，是本科生后续课程和研究生课程的基础，在专业课程体系中占有重要地位。本课程综合性和实践性都很强，是很多新技术新知识的综合，既有广度又有深度，加之学时较少以及扩招后学生数量多、基础差别大、实验设备极度紧张等情况，学生普遍反映该课程不好学。

关于“测试技术”精品课程的建设，国内外学者进行了很多研究。如吴世雄提出要改变教学方式，建立应用型实验模式，注重实践能力培养。[1]陈光军从研究创新性实验与设计性实验两方面入手，对机械工程测试技术课程实验教学进行了改革，强调对学生创新能力、工程实践能力等综合素质的培养。[2]侯志伟和陈晓军对“测试技术”教学内容、教学方法、教学手段和实践教学四个方面的教学创新经验进行了阐述，强调了理论教学与实际应用的有机结合，提出应加强学生应用能力和创新能力的培养。[3-4]

石家庄铁道大学的“测试技术”课程2005年被评为河北省精品课程，为了真正发挥精品课程的示范带动作用，推动相关课程和专业的发展，本文从测试技术教学资源建设、师资队伍建设、教学内容革新、实践教学模式改革等方面进行了探索。

一、“测试技术”精品课程建设的总体思路

以“测试技术教学资源建设为平台，以师资队伍建设为基础，以教学内容革新和实践教学模式改革为核心，以提高学生的创新能力和实践能力为目的”，全面推动“测试技术”精品课程的建设。

二、教学资源建设

教学资源是从事其他教学活动的载体和平台，是课程建设的重头戏，它工作量大、技术难度高。多年来，在测试技术精品课程建设过程中，团队成员依托现代教育技术，将各种相互作用、相互联系的媒体和资源进行开发并有机整合，形成了立体化、网络化、虚拟化的教学资源，切实促进和提高了教学质量，推动了教学改革的深入发展。

1.立体化

立体化教学资源由纸质教材、网络教材和媒体教材构成。在纸质教材方面，2006年课题组参编了“十五”国家级规划教材《机械工程测试技术基础》，2008年编写了“十一五”国家级规划教材《机械工程测试技术》，另外还编写了相应的教学参考书、学习指导书和试题库；在网络教材方面，2009年编写了《测试技术信号处理虚拟实验室》教学软件、《工程测试与信息处理网络课程》；在媒体教材方面，课题组编写了《工程测试与信息处理》电子教案、CAI课件、电子图书、案例库和流媒体课件。

2.网络化

建立了“测试技术教学网站”，它将文、图、动画、虚拟仪器、模拟测试、网络考场等素材有机地结合并以网络为载体，使得抽象、难教、难学的课程变行具体生动、易教、易学，特别适用于高等院校本科机械工程专业及相关专业的“测试技术”、“信号处理”、“传感器”、“检测技术”等系列课程的教师备课授课、学生学习及远程教育使用。该网站包括“机械工程测试技术基础”、“工程测试与信息处理”两门课程的网络多媒体课件、测试技术教学资源库、虚拟实验平台、MATLAB信号分析演示系统五部分，形成了测试技术系列课程的完整教学平台。

3.虚拟化

按照“软件就是仪器”的新理念，由虚拟仪器代替真实仪器，使通用计算机成为一台真正的集成性高、适应性强、灵活多用的实验仪器。用专业软件LABVIEW编程设计了信号发生器、信号合成仪、波形比较仪、频谱分析仪、功率谱分析仪、FFT变换等20种虚拟仪器，构成了测试技术虚拟实验平台。

三、师资队伍建设

师资队伍是课程建设的根本保障，没有高水平的师资队伍就无法建设高质量的精品课程。为此，制订了一系列促进师资队伍发展的政策，并根据学校的服务面向定位和人才培养定位开展科学研究和教学研究，形成了特色鲜明的测试技术师资队伍。

1.相关政策和机制

建立校企合作机制，选派教师到企业担任相关职务，同时外聘企业人员担任学校的兼职教师，提高教师的工程实践能力；建立人才培养和引进机制，一方面实施“青年教师培养工程”，着眼于现有师资的培养，鼓励支持具有一定创新能力和实践能力的青年教师攻读博士学位或高级访问进修。另一方面引进高水平高素质人才，并在住房、岗位津贴、科研启动经费等方面提供优厚待遇，提高师资队伍的整体水平；完善师资评聘机制，对于在专业建设和课程建设方面表现突出的教师在职称评审和岗位聘任方面给予优先考虑。

2.师资队伍特色

篇8

【关键词】 基础会计;精品课程;建设

《基础会计》是财经类中职学校财务会计专业学生必修的专业基础课程,在课程体系中占有非常重要的地位。作为会计学科的入门课程,《基础会计》是后阶段会计专业课教学的基石,也是整个会计实践教学体系的基础。在职业教育大发展的今天,把精品课程运用到《基础会计》课程建设中,无疑是提高会计专业教学质量、推动会计实践教学的有效手段。

一、《基础会计》课程建设的现状

在我国,几乎所有的财经类中职学校都开设了会计专业。尽管许多学校都非常重视课程改革,但在教学过程中,仍然存在很多问题,主要表现在以下三个方面:

(一)教学模式以教师为中心,忽视了学生的主体地位

现代教育观念认为,学生是学习的主体,教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,应引导学生主动探索、积极思考,培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。而传统的教学模式则是在整个教学过程中,教师扮演着主角,处于主导地位,是知识的传授者;学生则扮演着听众角色,处于被动地位,只能进行机械被动式的知识吸收。在这种教学模式下,课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷,学生应变能力差,缺乏分析问题和解决问题的能力,不利于激发学生的学习主动性与思维能动性。

(二)教学内容偏重于理论知识的传播,忽视了会计实践教学

传统的《基础会计》课程是“重理论、轻实践”,这种格局与会计学科的特点不相适应。会计学科是一门实践性很强的学科,对于没有任何实践经验的学生,脱离了实践,其理论是抽象和难以理解的。目前,虽然很多财经类中职学校都建立了自己的会计模拟实验室,但仍然存在模拟实验设备和设施还不健全、硬件设施配备不足、会计实践教学内容简单、会计电算化程度不高、实验教材更新滞后等诸多问题。

(三)教师的实践经验普遍不足

会计教学实践性强,这一特征要求教师不仅要有系统的专业理论知识,而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能。目前,中职学校会计教师多数是走出学校就走上讲台,缺乏实践经验,而有的教师则常年从事会计理论教学工作,实践知识和专业技能得不到及时更新,难免与会计实际工作脱节,特别是会计准则、会计制度、会计法规等发生变动时,这种现象更加突出。

二、《基础会计》精品课程建设的现实意义

(一)通过实施精品课程建设,可以转变职业教育观念

通过《基础会计》精品课程建设,一是可以改革教学手段,充分利用现代教育技术手段开展教学活动,使教学内容更直观、具体、形象生动,激发学生的学习兴趣,提高教学效果;二是可以强化实践教学,提高学生动手能力。《基础会计》精品课程建设就是要凸显职业教育实践技能特色,对实践技能部分有明确的内容和要求,体现中职教育的实践性、技术性和职业性。实施《基础会计》精品课程建设,要充分利用现代教育理论和现代化的教学手段,走理论与实践并重的规范化教学道路,进一步转变我国职业教育重理论、轻实践的教学传统。

(二)通过实施《基础会计》精品课程建设,可以加强中职学校会计师资队伍建设

中职学校师资队伍建设严重落后于中职教育的发展,这是有目共睹的事实。而实施《基础会计》精品课程建设,需要广大会计教师的积极参与。通过精品课程建设,对会计教师的执教能力、专业水平提出更高要求,可以转变教师的教育理念,激发教师的工作积极性,提高教师的教育教学能力。

(三)通过实施《基础会计》精品课程建设,可以进一步完善会计实验实训基地建设

中职教育的重要特点就是提倡理论与实践并重,把实践技能教育放在突出的位置。中职学校可以根据《基础会计》精品课程建设的内容和要求,申请获得当地政府和教育主管部门的支持,加大会计实训基地的投资力度,增加会计模拟实验室和会计电算化实训室的设施设备,建设完善的实验实训基地。

三、《基础会计》精品课程建设的具体措施

针对中职学校《基础会计》课程建设存在的问题,按照国家对精品课程的要求,结合中职学校的实际,笔者认为,《基础会计》精品课程的建设应该采取以下措施:

(一)打造高水平的“双师型”师资队伍

根据职业教育的特点,中职学校应建立一支既能从事理论教学,又能指导实践教学的高素质“双师型”教师队伍。会计专业的教师队伍,除具有教师系列职称,还应具有“会计师”、“高级会计师”、“注册会计师”及计算机等级证书。因此,要建立一流的“双师型”会计教师队伍,可以通过以下几个途径:

1.内部培养

要加强会计学科带头人、骨干教师的选拔与培养工作,着力打造有一定影响力的会计学专业名师和高水平学科带头人。要求会计专业教师参加省级及以上计算机等级考试,加强会计实用软件应用的培训;鼓励教师积极报考会计师、高级会计师和注册会计师;选派骨干教师参加省级、国家级培训或脱产进修学习,提高会计教师的专业水平;定期安排会计专业教师到企业、公司或会计师事务所实践、锻炼,广泛收集新的经济案例和交易事项,不断扩充会计案例库,找到理论与实际的结合点,做到理论联系实际,提高教师的教学水平和实际操作能力。

2.外部引进

在师资队伍建设上应注意培养与引进两手抓,建立开放型的人才管理模式,拓宽师资引进渠道,不拘一格引进人才。可以通过向社会公开招聘引进高层次和高技能人才,一方面可以到发达地区直接招聘高层次人才和“双师型”教师;另一方面直接从企业会计岗位调入具有丰富实践经验的会计师、高级会计师到学校任教;还可以聘请具有丰富工作经历、具备实践教学能力的会计人员,到学校担任兼职教师,从而优化教师队伍结构。

(二)建立明确的课程目标

《基础会计》是会计专业的专业基础课,也是会计专业的入门课程。因此,首先应根据中职学校人才培养目标和中职教育的职业性、实践性和开放性的特点,建立明确的课程目标。

1.知识目标――为后续《财务会计》等专业课程做好相关知识准备

通过《基础会计》课程的学习,使学生明确会计的基本职能、特点、对象及其会计核算的基本前提和会计信息质量一般要求;理解并掌握会计要素、科目和账户、借贷记账法的内容及其具体运用;学会会计凭证的编制、账簿的登记以及会计报表的编制等;为后续《财务会计》、《成本会计》等专业课程做好相关知识准备。

2.能力目标――掌握会计基本操作技能

学生可根据审核无误的原始凭证填制记账凭证;根据凭证或其他凭据登记账簿;根据账簿编制会计报表。这是对会计人员基本的职业能力要求。

3.考证目标――为考取会计从业资格证准备条件

《会计证》是会计人员进入会计行业的门槛,未取得会计从业资格证书的人员不得从事会计工作,不得参加会计专业技术资格考试、会计专业职务的评审。而《基础会计》就是会计证考试的最重要的课程。

(三)选择科学、实用的教学内容

教学内容是精品课程建设的核心,是打造精品、提升质量的先导。教学内容决定了中职学校人才培养的规格,在很大程度决定了人才培养的质量和水平,是人才培养模式、人才培养质量和水平的一个结合点,而学生在学习过程中,占学生阅读量最大的是教材。因此,选择科学的教学内容,首要问题是选择内容新颖、实用性强、符合中职教育的优秀精品教材。会计专业应该针对社会经济发展及对会计人才的需要,针对会计专业培养目标和会计岗位职业能力的基本要求,与行业企业密切合作,结合该课程的教学目标来选取《基础会计》教学内容,并为学生可持续发展奠定良好的基础。

《基础会计》教材应选择符合中等职业学校人才培养要求的精品教材,同时可以根据学校实际,编写校本教材。作为会计专业的入门课程,校本教材的开发应融知识性和案例性为一体,并根据形势发展需要,更多地采用“立体化”的形式,即以纸介质教材为主体,配以音像、电子和网络形式教材,既传授知识又引导能力的提高,然后配合教材编写相应的案例习题,让初学者不至于一开始就因大量的专业术语而对会计学丧失兴趣和产生畏惧心理。此外,还应把会计资格证考试的相关内容融入教学中,并针对学生毕业证和会计从业资格证要求所应具备的知识水平、业务能力、职业素养组织施教。要求会计专业的学生在校期间必须通过会计证考试,为学生考取初级会计资格证书奠定基础。

(四)改革教学模式和教学方法

《基础会计》是一门实践性和操作性很强的学科,理论教学一般比较抽象,学生难以在课堂上形成全面直观的认识。说明该课程需要教师从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行优化与改革,运用科学、合理、有效的方法和手段,不断提高仿真模拟的实验效果,形成课程整体优化研究与实践教学相结合的体系,以帮助学生更好地掌握理论知识。

1.多种教学方法与教学手段相结合

《基础会计》是一门理论与实践相结合的课程。传统的单一课堂讲授为主的授课方式已远远不能适应职业教育的需要,应建立传统教学与多媒体教学、案例教学、启发式、讨论式、情境教学等相结合的教学方法体系。基本知识部分,“边讲边练、讲练结合”,开展启发性教学,理论讲授和案例教学相结合;借贷记账法运用部分,以案例教学、课堂实训为主,知识讲授为辅,学做合一;基本方法部分,以讲授、课堂实训与会计实训相结合的方法进行。同时可以利用网络教学平台,增加学生和教师之间的沟通,了解学生存在的问题,并引导学生阅读相关文献。网络在教学中的运用,扩展了教学空间和时间,为提高学生学习兴趣、增加师生之间的交流提供优质的教学资源。

2.加强实践教学,增强学生动手能力

突出会计职业教育特色,加大实践教学的力度,与行业合作办实训基地,坚持工学结合,使学生熟练掌握会计核算的基本理论、基本方法和基本技能;实行会计单项实训、会计综合实训、毕业实习有机结合的实践教学模式,培养学生良好的会计实践能力、职业道德、职业判断能力。

3.注重学生的专业素质培养,以赛促训,以训强技

会计专业应参与并开展各类专业特色浓厚的技能竞赛,如:会计业务操作技能竞赛、综合计算技术竞赛、财务软件操作技能竞赛、点钞比赛、珠算能手竞赛等,将技能竞赛作为一项教学常规工作,以竞赛的方式强化技能训练,检验教学质量,提高教学水平。

总之,《基础会计》精品课程建设是一项综合系统工程,它涉及到师资、学生、教材、教学思想、教学内容、教学手段、教学方法、教学管理等方方面面。中职学校应以提高教学质量为目标,以高水平的学科建设为依托,优化教学资源,改进教学方法和手段,提高老师参与《基础会计》精品课程建设的积极性,进一步加快《基础会计》精品课程的建设步伐,使精品课程的建设工作步入良性发展的轨道。

【参考文献】

[1] 许淑琴,黄琼,邱辉.会计学本科专业实践教学校企共建模式设计[J].会计之友,2008(3).

篇9

[关键词]基础会计；精品课程；建设

为进一步促进教学改革，提高教学质量，2003年4月，教育部启动了精品课程建设工作，对推动高等学校从量的扩展向内涵发展的转变起了导向作用。在我校也引起了极大的反响。我校经贸系根据现有条件，将各方面基础比较好的《基础会计》课程列入精品课程建设，并于2005年12月定为校级精品课程建设项目，经过两年建设，初步取得了一些成绩。有了一些认识与体会，通过本文作一交流。

一、对精品课程“精”和“品”的认识

“精品课程”按教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》所作的定义，就是集科学性、先进性、教育性、有效性和示范性于一身的优秀课程，是具有一流的师资队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学管理等特点的示范性课程。

所谓“精品”其“精”在于：

具有先进的教育思想。课程所体现的教学原则和教育理念等应体现党的教育方针，正确把握传授知识和培养能力之间的关系，有利于促进学生素质的提高。

具有丰富而新颖的教学内容。注意追踪学科的前沿，将最新的研究成果和进展展示给学生，有先进、适用的而且能反映最新教学改革成果的新出版的教材；有科学先进、安排合理的教学大纲和教案。

教学方法和教学手段创新。充分运用现代化的信息技术，改变传统的教学模式，提供充足的学习资源和合适的学习平台，拓展学生学习的时间与空间。

建立一支具有创新思维、积极向上、结构合理、责任心强、团结协作的师资队伍。

具有先进合理的教学管理制度，既鼓励教师与学生创新，同时又应严格按照教学大纲进行各项教学活动，以取得预期的教学效果。

“精品”的“品”在于：品牌和特色，具有独创性，“人无我有，人有我优，人优我特”，有自己的“亮点”，而不是盲目地去模仿、“克隆”或抄袭。精品课程应通过网络实行开放式教学，树立品牌效应。

二、“基础会计”精品课程教学方法研究

精品课程的教学效果更多还表现在教学方法上。如果教师没有接触过实际。而且仍然采用传统“填鸭式”的讲课方法对教学内容“空对空”地阐述，即便是用到最先进的教学材料及课件和最经典的案例，也只能使学生听课感到单调乏味，这些现象不论在教学内容上还是在教学方式上都不符合建设精品课程的要求，更达不到精品课程所制定的目标教学效果。鉴于此，在课程建设过程中，我们通过不断探索和改革。形成了如下教学方法体系。

(一)启发式教学

对于会计电算化专业的同学来说，该课程是同学们入校以后的第一门专业基础课。虽然课程内容不难但要让学生入门却不容易。在教学中我们着重采用启发式教学法。教师上课循循善诱。深入浅出，尽量使学生边听课。边思索，边掌握，教会学生自学，鼓励学生自主学习，不断提高学生学习的自觉性。

(二)多媒体教学

课件制作力争做到内容简洁、生动、直观，重点突出。难点明确。采用多媒体教学，课程条理清楚。信息量大，学生练习机会多，互动效果好。特别是“会计凭证”“会计账簿”这两章，理论教学既抽象又枯燥，通过多媒体教学，可以把实际工作中的凭证、账簿真实地搬到课堂上来，对凭证的填制、账簿的登记也能讲解得栩栩如生，教学气氛生动活泼，教学效果良好。“工业企业经济业务会计核算”这一章主要是讲解“多个账户的设置和运用”，通过多媒体教学，可以省去大量的板书，而且学生对学习的内容一目了然。

(三)案例教学

对于非会计专业的学生，我们往往用一些生动的“案例”证明“经济越发展，会计越重要”，在现代生活中会计存在于各行各业中。同时也用一些案例证明“因为我不是会计专业，所以我不需要学习会计”的看法是错误的，从而激发学生学习会计的积极性和自觉性。对于会计专业的学生，我们尽量用一些接近生活的案例，来启发学生对知识的理解和掌握。用一些小型的个体经营的案例来鼓励学生运用所学的知识进行会计核算。从而激发学习兴趣，明确学习要融会贯通。

三、大力开展实践教学可以确保学生掌握业务操作技能

高等职业教育，要培养实践技能突出的应用型人才。因此本课程实践教学的总体目标是通过实践教学环节的有效开展，提高学生的会计业务操作水平，实现本专业的人才培养目标。经过多年的教学改革，现在的基础会计课程实践教学分为单项技能实验、实训、教学实习三个方面。单项技能实验安排在各个模块授完之后，每个模块安排一到两次模拟实验，一般在课内进行，这样做是因为，相关内容刚讲完，操作具体、有针对性，有利于学生对每一模块所讲授内容的消化和对所要求操作技能的掌握；实训内容安排在企业的财务室、银行等实际单位进行。主要是让学生亲自处理有关的结算业务，增强其感性认识；教学实习安排在基础会计课授完的学期末进行，这样做，有利于学生全面、系统地巩固本学期学习的基础会计课程所要求掌握的知识和技能，同时，通过教学实习可使学生更进一步地熟悉各单项技能之间的关系。对会计操作技能有一个整体的掌握。

四、一流的师资队伍在于培养

师资队伍建设是精品课程建设的重要内容，只有建设具有高度的责任感与敬业精神，并具有精湛的专业技术的教师队伍，该课程才能真正让学生受益，起到示范与辐射的作用。我们的建设实践主要体现在以下几方面：

(一)注重由专业带头人和中青年骨干教师组成的专业教师梯队建设

会计专业教研富有校学术带头人1人，校中青年骨干教师2人，校青年教学新秀1人，系骨干教师4人，由专业带头人与中青年骨干教师共同组成专业学术梯队，对课程建设和教学改革的成功起到了关键性作用。

(二)注重“双师型”高素质师资队伍建设

派遣部分教师参加各种中短期培训班学习，对教师进行知识更新和充电。

“走出去”。派遣部分教师到有关部门挂职锻炼，提高教师的实践教学能力。通过到企业顶岗实习、技术服务等形式提高青年教师的实践技能。

“请进来”。我们还聘请了金蝶软件河南分公司教育培训部的讲师、河南百业会计咨询有限公司的总经理等多名高中层领导作为课程建设的兼职教授。他们既有理论专长又有丰富的实践经验，为精品课程建设注入了活力。

(三)重视教师职业道德的建设

培养教师热爱本职工作、为人师表、教书育人的职业素质，鼓励教师参与班级导师学生工作，注意班风、学风的教育，使教师的职业道德水平与业务水平得以共同提高。

五、精品课程教材选用

精品课程的教材可以选用自编或统编教材，实际上，本校

自编的教材更能体现自己的教学方式、教学研究思路与方向，体现一个学校的特色教育。

(一)理论教学教材选用

经贸系“基础会计”课程的教材建设历史悠久，近几年使用的教材是由课程组老师合著的《基础会计》，由中国农业大学出版社出版，教材具备“科学创新。通俗易懂，实用性强“三大特点，教材内容兼顾了经济管理类专业学生所需，更突出会计专业学生所应掌握的基本重点内容。从几年的使用情况看，效果很好，近期由于新会计准则及小企业会计制度的出台，对《基础会计》教材内容略有影响，鉴于此，课程组老师又编著了新的《基础会计》教材，于2007年8月中国农业大学出版社出版，是十一五高职高专规划教材。另外，结合教学实际及职业资格教育工作，我们还积极选用“河南省会计从业资格考试配套教材”(杨文林等主编的《会计基础》，2006年9月由大众文艺出版社出版)。对学生专业知识的学习及执业素质的增强帮助极大。

(二)实践教学教材选用

实践教材在使用过程中不断加以完善，现有的实践教材有三本：一是课程组老师自编的特色教材――《基础会计实验实习指导书》；二是由郑州大学出版社于2006年10月出版的由课程组老师编写的校级规划教材――《基础会计实务》；以上两本实践教材专供教学实验和教学实习所用。三是由课程组老师编写的实训教材――《基础会计实训辅导书》，此实践教材专供教学实训所用。通过这些实践教学，起到了以下作用：一是极大提高了学生的学习积极性。将理论教学和实验、实习、实训结合在一起，学习趣味性加强，学生学习的主动性大大提高。而且学生感觉一套账做下来很有成就感，对自己的劳动成果倍感珍惜。二是为今后的会计专业课程的学习打下了良好的基础。实践教学的学习以学生动手操作为主，教师不再进行“满堂灌”。而是走到学生中间去，与学生接触面扩大，沟通距离拉近。交流时间增长，易进行因材施教，教学相长。还可以以优秀的同学来带动后进的同学，互帮互学，共同进步。为今后学习会计专业课程打下良好的基础。三是增强了学生的就业竞争力，高职会计专业毕业生的就业竞争核心是实践技能的竞争，学生通过模拟实训，大大提高了实践经验，加强了理论与实践的结合，无论是生产实习还是毕业就业，都深受社会各界的欢迎。

六、课程特色提练

(一)职业能力与职业资格并重

作为一门专业基础课，在教学中，我们一方面注重学生对基本知识、基本方法和基本技能的学习掌握，达到“夯实基本功，初具会计职业能力”的目的。另一方面，我们又从社会经济、会计行业运行等大环境出发，看待会计职业资格证的取得对学生会计专业的学习及就业的影响作用，经过周密调研，审时度势地提出将“基础会计”课程的教学与学生的会计从业资格证取得紧密结合的教学理念，较大力度地修订了会计电算化专业培养方案。新增了“会计师方向”班，新培养方案一个亮丽的特色就是强化职业能力和职业资格教育。学生的学习积极性大大提高，99％的学生都报考了会计从业资格证考试，经过测试，合格率为88％。

篇10

关键词:精品课程;课程建设;实践教学体系;项目驱动;立体化教材

中图分类号:G642 文献标识码:A

引言

Visual C++是一门重要的专业主干课,是目前世界上最流行和实用的一种计算机高级程序设计语言,是进行程序设计教学和计算机软件开发的主要工具之一,正在成为各高校开设程序设计课程的首选语言。

本着“以人为本,以培养学生实践能力、创新精神、创造能力为核心”的建设理念,和要把该课程真正建成“一流的教材、一流的教师、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学质量”标杆性课程的目标,通过几年的建设与实践,取得了显著成效,主要表现在以下几个方面:

(1) 构建了科学合理的课程教学体系与“五位一体”实践教学体系;

(2) 推行并实践了“能力导向,项目驱动”的教学模式和“项目驱动、改造拓广、层层递进”的实验教学模式;

(3) 改革教学方法和手段,形成了“五结合一补充”的教学方法,采用双循环的教学过程设计;

(4) 改革考试方式,采用课程设计为主的考核方式;

(5) 更新教学内容,构建了“教师易教,学生乐学,技能实用”多元的立体化教材;

(6) 培养出符合社会需求的信息技术人才,形成了一支基本功扎实,能学习,能工作,敢创新,富有朝气的优秀教学团队。

1确立“以人为本”的建设理念

确立“以人为本,以培养学生实践能力、创新精神、创造能力为核心”的建设理念。

为适应IT业的发展和社会需求,本课程的定位是:通过本课程的学习,使学生掌握编程规范、面向对象的程序设计的基本原理、Windows程序的设计方法,提高学生的分析问题解决问题的能力,重点培养创新意识和动手能力,从而具备较强的软件开发能力,对于问题的解决能够提出独特的见解,能够分析、设计和开发实际应用软件系统。

按照“加强基础,循序渐进,因材施教,全面提高”的教学思路,将Visual C++课程的教学学习分为两个阶段:

第一阶段是针对低年级学生,加强基础。主要学习C++语言基础知识和面向过程的程序设计方法,培养学生的编程思路和解决实际问题的方法。使学生能编写出符合规范和性能良好的程序。

第二阶段是针对高年级学生,充实拓展。学习面向对象和Windows程序的设计方法和知识,培养学生面向对象的程序设计思想和设计思路,为学生今后开发实际应用系统打下良好的基础。

本着培养应用型人才、坚持以学生为主体、强化技能训练的教学理念,本课程通过以上两个阶段的系统学习和实践,要求学生专业理论扎实,具有一定科研素质和创新

精神;同时,以培养学生能力为主线,强调学生的应用开发能力和工程设计能力;培养出符合社会需求的应用型技术人才,为学生就业打下坚实的基础。

2构建科学的课程教学体系

“Visual C++程序设计”课程体系包括程序设计理论讲授、实验与实训、课程设计三大部分,该课程的理论知识34学时,实验与实训17学时,课程设计为两周。

2.1构建科学合理的理论课程教学体系

新的课程体系本着培养应用型人才、坚持以学生为主体、强化技能训练的教学理念,强调学生的应用开发能力和工程设计能力,划分成8个教学模块:(1)C++语言基础;(2)面向对象程序设计基础;(3)Windows编程基础;(4)对话框与控件;(5)菜单、工具栏和状态栏;(6)图形设备接口与绘图;(7)框架窗口、文档与视图;(8)数据库编程。教学过程可按教学模块依次完成,也可任意选择组合教学。

更新后的教学内容由浅入深,由低到高,调整了程序设计的起点,加强了分析问题和解决问题的深度和广度,教学内容循序渐进,螺旋式上升。增加新知识、新理论以及交叉学科知识的介绍,补充教材难以编入的学科发展的前沿知识,充分体现知识体系的系统性、科学性、先进性。

课程内容的重点包括两点:

(1)Visual C++程序设计知识的掌握

通过Visual C++的学习,应当使学生了解Visual C++的基本编程模式和编程规律,建立起面向对象应用程序开发的思路,并且掌握MFC中常用类的联系和使用。

重点内容为:类和派生类,虚函数和多态性,Windows消息处理机制,对话框和各种控件的设计和使用,菜单、工具栏和状态栏的设计和使用,常用绘图工具和绘图函数的使用,文档序列化的实现,使用ODBC技术和ADO技术创建数据库应用程序。

(2) 创新意识和开发能力的培养

在学习Visual C++知识的同时,更重要的是培养学生学习、分析问题和应用程序开发的能力,并从中培养学生的创新意识和研究能力。

2.2构建实验(实训)课程教学体系

在课程体系设置上,把理论课教学和实验课教学摆在同等重要的位置,两者都是“Visual C++程序设计”课程体系中必不可少的相对独立的环节,具有各自独特的作用,实验是理论讲授的更进一步扩充。修订教学计划,增加实验教学的时数,单独设课,单独考核。此外,为了弥补课内实验学时的不足,实验计划都增设了选做内容和综合型实验,要求学生在课外完成。使实验课真正发挥培养学生实验、实践和创新能力以及严谨求实科研作风的作用。

推行“项目驱动、改造拓广、层层递进”的实验教学模式。精选一个完整的案例项目作为主线,合理布局,分解成一个个体现相关的知识点又与实际问题紧密相联系的子项目,对应理论教学的各个教学模块,以项目单的形式下达给学生;同时配合了一些小的程序模块以加强知识点的理解,把相关的知识点溶入到项目的各个环节中去,层层推进项目。通过对问题的深化或功能扩充,来拓广知识的广度和深度,直至得到一个完整的项目解决方案,从而达到学习知识、培养能力的目的。

3构建科学的实践教学体系

经过几年的实践探索,逐步建立起相对独立于理论教学体系,有明确的教学要求和考核办法,教学内容前后衔接、循序渐进、层次分明的课程实验、专业(岗位)实习、毕业设计、学生科研、竞赛“五位一体”的适合培养应用性人才的实践教学体系。

在课程实验中,增加设计型、综合型实验内容,培养学生动手能力,培养学生创新精神。将专业实习与综合课程设计结合起来,以MIS系统的设计为主,通过专业实习,培养学生的综合应用能力。

通过两种形式组织学生进行科学研究,一是组织学生开放实验、科研立项。组织有一定实际经验的教师,根据社会需求,制定研究课题,学生根据各自的兴趣、爱好,选择不同的课题,在教师的指导下,自主开展研究,从而培养创新思维和创新能力。二是参与教师科研立项。学生参与到教师承担的国家、省市或者学校的科研项目中,让学生参加“真刀实枪”的课题研究。学生参加科研活动,是一次极好的实践机会,研究型实验对培养学生的创新能力、研究能力是行之有效的。

鼓励学生参与学校、省级、国家级的各种科技、竞赛活动。事实证明,课外科技创新活动是第一课堂的必要补充。不仅提高了学生的学习兴趣,还开阔了其视野。为此我院围绕课程体系,加强第二课堂的建设,组织课外活动小组。针对不同年级的知识结构,制定课外活动的内容。我们组织学生参加各种竞赛,如每年一次的科技创新杯,装机大赛;参加国家、省的调试员技能大赛,数学建模比赛,电子竞赛,网络工程竞赛等。

在毕业设计的选题与指导上进行了改革,一方面以联合指导本科课程设计、毕业设计为入口,大力推进院系交流与合作。二是提倡求真务实,真题真做。

4改革教学方法与教学手段

4.1 “五结合一补充”的教学方法

形成“五结合一补充”的教学方法,即:“理论教学与实验教学相结合、自主学习与检查控制相结合、理论教学与案例教学紧密结合,课程设计与科研能力紧密结合,平时考察与开放考试相结合,模拟项目对课堂教学进行补充”的教学方法,通过先进的网络教学支撑平台,加强了对学生学习过程的有效监控,实现了教师与学生的及时交流与沟通,探索出一条切实可行、卓有成效的教学之路。

4.2采用双循环的教学过程设计

采用双循环的教学过程设计,把整过学习进程分成三个大的阶段:模仿期、改进期、综合期。即双循环“教学设计”,第一循环:模仿期↔改进期,第二循环:改进期↔综合期。

所谓模仿期:结合每个章节的教学内容和实训项目,老师讲解示范,然后要求学生模仿所给的案例,即重点在教,强调创造真实情境是对“意义建构”的必要前提。

所谓改进期:就是在前述的模仿期的基础上,通过“协商”、“会话”对原来的简单程序实例进行功能上的扩充和完善,即重点在学,强调“协作学习”对意义建构的关键作用。

所谓综合期:就是将所学的内容进行系统归纳总结综合运用,利用现有的设备环境,完成具有一定难度和应用价值程序编写和调试,即重点在做,完成意义建构。

在微观上,制定每一堂课的安排方式、教法和教法特点。通过演示目标,搭建框架,扩充、完善,总结达到最终的教学目标。

通过这种教学模式的应用,改变了以往以教师为中心的“灌输”式的教学方式,形成了以学生为中心,以教师为指导的学生主动学习的风气,提高了学生的实际编程能力,提高了教学水平和教学质量。

4.3充分利用信息技术手段,满足学生的个性化发展

(1) 多媒体教学手段

课程组认真研究教学方法,教学内容,精心制作多媒体课件,实现教学资源的共享,使课程更加生动和形象,大大地丰富了课程的内容。可以拓展知识,满足不同层次学生的需求。

(2) 网络课堂

利用学校的校园网资源,学校开设网络课堂,教师将教学资源传至网络课堂,并可以与学生进行同步或异步交互,与批改作业等,拓展了学生的学习空间。

(3) 数字图书馆

学校数字图书馆有:中国期刊网、中国优秀博硕士论文全文数据库、国研网系列经济信息、书生之家电子图书、河北省高等学校电子图书等,向学生自由开放,为学生进行应用研究,掌握国内外最新发展动态提供了有力的支持。

4.4改革考试手段,强化能力培养

更好的贯彻应用型人才培养的需求,提高学生使用Visual C++进行应用开发能力Visual C++课程的考试采用提交设计文档和答辩相结合的方式进行。

5建设多元的立体化教材

Visual C++教材由文字教材和电子教材。这些教材的最大特点是根据实际需求编写,而且不断补充新技术、新内容。

出版6部教材。今年最新的两部《Visual C++实用教程》和《Visual C++案例教程》是以控制论和系统论为基础,在书本中有机融入大量最新的引例以及操作性较强的实例,力求提高教材的可读性和实用性,强化实际操作的训练,力求做到“教师易教,学生乐学,技能实用”。

积极进行立体化教材的建设和实践。其中包括教案、电子多媒体课件、网络课堂、教学网站、教材等。教案中除教学目的与要求、教学重点和难点、基本理论、基本方法、基本知识等内容外,根据课程特点,我们编写了课后的作业及练习、供讨论的问题等内容,教案内容丰富多彩,充分反映了教师和学生的互动;在多媒体课件内容的设计上,力争简明扼要,重点突出;模块之间的衔接逻辑清晰、思路完整顺畅,既简明地反映教材的内容,又可以取得良好的授课效果;本课程课件、作业、习题、大纲、实验指导等均放在网络课堂中,另外有充足的网络教育资源,这些对提高学生的自主学习能力,开阔学生的专业科技视野,培养学生的技术创新能力,发挥积极作用。

6建设优秀的教学团队

在Visual C++教学中,实行课程负责人制度,组成教师团队,在这个团队中有深厚学术功底的教师,有丰富实践指导经验的教师,团队成员共同教研,开发课题,相互取长补短,形成了强大的凝聚力与战斗力。

课程拥有一支职称结构合理、学历层次适当、教学水平优秀、教研能力突出、学缘结构科学的年富力强的师资队伍。课程组成员基本功扎实,勇于创新,能紧跟计算机学科的发展,适应市场的变化,是一支能学习,能工作,敢创新,富有朝气的团队。

多年来,在不断变化的新形势和新环境下,课程组教师在课程内容、教学方法、教学手段上不断地进行着改革与实践,在现代化教学手段的支撑下形成了既适合我院特点和学生水平的又与国家教委课程教学基本要求相符的课程体系与教学内容,取得了良好的教学成绩,同时也促进了科研水平。

7总结

教学是复杂的科学和艺术,对教学的探索和研究是没有止境的。经过不懈努力,我们在Visual C++精品课程和立体化教材建设方面取得了阶段性的成果。多年教学实践证明,构建科学合理的课程体系、实践教学体系、推行“项目驱动、改造拓广、层层递进”教学模式、实施立体化教材的使用、探索新的考试考核方法等对培养学生的实际开发应用能力、提高创新能力,更好地适应社会具有可操作性和重要的实际推广价值。值得在各个高校相关专业借鉴和参考。

参考文献

[1] 朱晓慧.谈高等数学精品课程建设[J].黑龙江农业工程职业学院学报,2006(1).

[2] 王庆延,王勇,黄雷鸣.C语言程序设计精品课程建设的研究[J].江西蓝天学院学报,2007(2).

[3] 姚庆文,丁辉.“电机及电气控制”精品课程的建设与总结[J].常州轻工职业技术学院学报,2006(4).

[4] 柳礼泉.论精品课程的特征[J].高等教育研究,2009(3).

[5] 郭玉娟,袁晓斌.精品课程设计与应用调查分析[J].中国远程教育,2009(2).

The Practice and Result in the Construction of the Excellent Curriculum and Three-dimensional Teaching Material

LIANG Xiao-lin,ZHANG Rong-mei

(Information Technology College, Hebei University of Economics and Trade, Shijiazhuang 050061, China)