中小学体育教育范文

导语：如何才能写好一篇中小学体育教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学体育；中学体育；大学体育；体育教学

一、大、中、小学体育教育教学目的的对比研究

苏州大学体育学院张宏成教授，对中、小学新课程标准的实施，曾进行了详尽的研究，得出：目前教师对体育新课标认识不够，首先教师对自己的角色认识不够，其次教师对我国新课标改革的目的了解不够，在新课标的实施过程中，教师感觉到教学难度加大的情况，但是从新课标本身讲，新课标总体是促进学校教学的。

总结其原因就是我们体育教师对我国体育课标改革的目的不清楚，要想深入了解新课标的精神，真正了解不同阶段体育教学的目的和要求，首先我们要搞清楚五个学习领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应），并且要了解不同的学习阶段的主要教学目的和要求是以哪个方向为主体，小学体育是学生第一次接触学校体育，给他们以正确的体育学习思想和方向意义重大。我们小学体育的教学要充分认识小学生这个特殊的年龄段，要充分从他们的生理、心理等方面特点进行分析。1.小学生的生理方面，它们的身体处于生长发育的旺季，身体柔韧素质比较好，相反他们的力量、耐力和爆发力等都处于初期发育段，所以我们的小学体育教育的重点，要放在它们良好的身体形态和良好的体育活动、参与习惯上。2.小学生的心理方面，体育教育要培养小学生良好的思想道德品质，培养他们吃苦耐劳的精神，尽快适应从家庭迈向学校的第一步。现在的小学生独生子女占绝大多数，他们在家的地位，造成了他们在心理上优势感。由于很多体育项目其本身的特点就是强调的合作精神，所以通过体育课积极地培养他们与他人合作的能力和自立、自强的精神，为他们将来跨入社会成为真正的人才做好第一步的铺垫。

中学体育教育是小学体育教育的继续和延伸，从生理角度来说，中学生处于生长发育的顶峰，也是接受新事物最强的阶段，在中学阶段，学生最容易掌握新鲜事物，掌握体育动作和健身方法的能力也处于高峰，正确积极地传授健身方式和方法，能对学生将来的终身体育和我国的全民健身工程做出积极的贡献，正确的培养学生的体育观对中学体育课的正常开展意义重大。

大学体育教育是学生接受正规体育教育的最后阶段，是培养学生的终身体育观的重点阶段，也是实现我国体育教育的最终目的“终身体育”的重要阶段。从生理角度讲，大学生身体发育基本结束，身体形态基本定型，身体素质处于最佳状态。从心理方面讲，大学生心理趋近成熟，接触新鲜事物越来越复杂，处于人生的转折点，通过体育课正确的引导学生心理健康成长，为实现大学生由学生时代向社会迈步的重大转折打好基础。

二、大、中、小学体育教育教学模式的对比研究

根据我国不同阶段体育教育的目的，我们要在不同的体育教育阶段采取不同的体育教学模式，新的课程标准强调了，小学体育要把自由还给学生，由“传授”转向“发展”，由教师的“教”转向学生的“学”。强调在体育教学过程中的教师主导作用和学生的主体地位。但是，小学体育教育是学生初步接触正规体育教育的阶段小学生，接受新事物和自控的能力比较差，加上小学生本身掌握得健身方法和知识的有限性，可以说放任自由的体育课会让我们的学生无所适从，所以小学体育教育必须要以教师的积极组织作为前提。同时要注重，在以教师组织为主的前提下，学生的自主创新模式，我们可以称这个阶段为“保姆式”教学，我们要手把手的给他们介绍和传授体育知识，同时要充分的发挥他们积极的创造性。所以小学体育教育要完全按照新课标的要求设置上课内容还存在分歧，还存在着实施上的困难。

中学体育则是处在小学体育教育结束后的一个阶段，在此阶段中学生已经掌握了相当的健身活动方式和方法，并且中学生的自制能力等都已经得到了提高，所以中学体育课的“放”与“收”应该是相对好调整，加上中学生的身体特点是接触和学习新事物的能力比较强，所以我们在中学采取的教学模式要义“传授式”为主。大学生体育课的开展相对于中小学更具有开放性，大学体育面对的是具有相当自主能力的大学生，他们已经形成了自己的体育观。在学生的体育课堂上我们要主张，学生自主学习为主，在教学上要采取“朋友式”的互动教学，积极引导学生“终身体育观”，同时注意学生在体育方面的创新，发掘学生的运动潜能，提高学生全面的素质，向社会输送全面发展的人才做好最好一步准备。

三、大、中、小学体育教育教学内容的对比研究

小学生由于自身身体和生理方面的特点决定了，要注重他们的身体柔韧性和身体形态的发展，为了使我们的教学内容对应我们的教学目的的要求，我们要安排柔韧性、娱乐性的体育舞蹈、健美操、韵律操等为主，同时要注意体育游戏在

小学体育课上的积极作用。小学生是伴随着体育游戏长大的。游戏活动不仅能启发学生积极地思维，而且它通常是以集体活动的形式进行，这种人际交流的开放性构成了对竞争、协同合作和团队精神培养的独特功能。

中学生由于他们接受能力比较强，我们要积极的、及时地向他们传授体育技术和技能，为将来的终身体育打好基础，同时培养他们的体育兴趣，为保证健康的身体打好基础，也为他们的学习做好准备工作。（下转第120页）

（上接第104页）

大学生相对于中、小学生来说具有更充足的时间和精力来参加体育活动，这对培养他们的体育兴趣做了铺垫，同时大学内丰富多彩的体育活动和课外活动，都为大学生体育观念的培养创造了机会。所以在大学体育课中我们要积极的引导学生自主的参与体育活动，培养积极的体育参与观，大学体育课堂是师生交流的场所。大学生即将走出校园，迈向社会，大学教师是大学生人生转折点的导师。体育是我们现在在社会当中加强交流的中介，让学生掌握一到两项体育活动，能为学生在刚迈入社会的阶段更快的适应他。大学的体育教育思想更能在学生踏入社会后起到积极的作用。

四、大、中、小学体育教育衔接的研究

随着我国体育终身化和体育大众化的不断深化，大、中、小学的体育教育从内容、形式到考核都发生了较大的改变，但是对处于不同阶段的教育来说改变还是存在较大的区别，从小学到中学再到大学，是学生身体和心理不断成熟的过程，也是不断变化的过程。在不同的阶段有不同的情况。体育作为贯穿全过程的一根红线，如何来适应这三个阶段的需求，并实现完美的衔接呢?小学是打基础阶段，中学是掌握运动技能提高运动成绩阶段，而大学是保持运动状态积极提高阶段，也是学校体育的最后阶段。三个不同的阶段都有共同的目标，那就是培养学生正确的体育价值观、体育世界观和终身体育观。做好各个阶段的良好衔接对实现我国全民健身工程和终身体育计划具有事半功倍的效果。

[1]张宏成，魏磊．小学体育课程改革实施现状与对策研究[J]．山西师范大学体育学院学报，2006，12(4)．

[2]中华人民共和国教育部制定体育（1-6年级）.体育与健康（7-12年级）.课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001．

[3]体育（与健康）课程标准[M].湖北教育出版社．

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关键词：农村；中小学；体育教育

体育教学作为学校教育的一个重要组成部分，在现行教育中越来越受到人们的关注和重视，这是因为体育教学担负着增进学生健康的重任。我工作15年来，一直在农村中小学体育教育教学的第一线，相对地说，对农村中小学体育教育教学现状还有些了解，农村中小学体育教育教学还存在很多问题。本文就农村中小学体育教育中存在的问题说说自己的几点看法。

一、学校体育观念的落后，忽视学校体育的功能

《学校体育工作条例》规定：“学校体育的基本任务是：增进学生身心健康，增强学生体质；使学生掌握体育基本知识，培养学生体育能力和习惯；提高学生运动技术水平，为国家培养体育后备人才；对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生勇敢、顽强、进取精神。”这都是其他学科无法具备的功能。可是因城乡的差别，家长“望子成龙”心切，一方面崇拜像李宁、姚明、乔丹这样的体育明星，另一方面为了让孩子考取高一级学校却不让孩子参加体育活动，学校也为了提高升学率，随意减少体育课时量甚至占用体育课。甚至相当一部分领导者认为体育课就是玩耍课、打闹课，而没有从发展体质健康的高度对体育教育再认识。这也就直接导致对学校体育的投资和关注不够多，在很大程度上仍然力求“智育第一”“分数第一”“升学第一”。由于受这些陈旧观念的制约，因此很难发挥学校体育的各种功能和作用。

二、体育经费的投入不够，体育设施、场地严重缺乏

我国在1990年颁布实施了《学校体育工作条例》，其中规定：“学校的上级主管部门和学校应当按照国家或者地方制订的各类学校体育场地、器材、设备标准，有计划地逐步配齐。学校体育器材应当纳入教学仪器供应计划。对新建、改建学校要求必须按照有关场地、器材的规定进行规划、设计和建设。”但是这些规定在我县绝大多数地方都是一纸空文。领导经常念叨学校经费不够，体育教育经费无法保障。

三、专业体育教师缺乏，体育课缺乏创新

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师队伍是开展教学活动的前提，培养和造就一支高素质的体育教师队伍是实现一所学校体育教学任务的根本保证，而培养和造就一批高素质的体育教师队伍是实现我国国民健康体质的有力保证。可是目前农村中小学体育课大多都是由文化课教师或一些即将要退休的老年教师进行兼职，由于不具备专业的知识和技能，难免在上体育课时无处下手。还有一些中小学，虽然有体育教师，但是由于文化课教师不足，导致专业体育教师放弃专业教授其他文化课程，而体育课则由一些快要退休的老年教师进行兼职。就拿我校来说，19个教学班，仅有3个专业体育教师，平时体育教师不但要按课表进行正常教学，而且还要负责早操、课间操、课外活动、课余训练和比赛等工作。久而久之，体育课也就变成了一种“放羊式”教学，学生体育运动兴趣无法提高，要响应上级加强重视体育课教学，增强师生体质，全面推进素质教育也就成了一句空话。

四、安全教育的限制，让体育无法放手

“安全重于泰山，安全高于一切。”校园安全也是社会各界人士最爱关注和议论的焦点，一旦出现安全事件，就会对教育系统引起负面影响。为了减少安全事故发生，保障学校正常教育教学工作顺利开展，学校都把安全摆在教育教学工作的首位，把学生的健康成长作为落实以人为本、构建和谐校园的基石。可农村中小学，体育场地不规范，更不标准，教学任务中危险性大，容易发生扭伤、搓伤、拉伤、碰伤等运动损伤，偶尔也会发生一些安全事故。为此，体育教师常把安全挂在嘴边，平时把保护、防范措施做得十分周密，就这样，谁也都不敢保证不出意外事故。由于安全问题，有些运动虽然对学生身体健康有好处，体育教师还得三思而后行。对于激烈的运动，高难度的技术动作就只能可望而不可即了。这就导致课堂上很多方面受限、受阻，体育课堂本质无法体现。

综上各种现象，农村中小学体育教育教学存在很多不足，也给学校体育的改革发展带来许多阻力和消极因素。作为一名基层体育教师，我急切希望国家、学校、家长能够共同努力，在齐抓安全的同时，能够通过各种措施全力营造重视体育、热爱体育的氛围，让阳光体育平台在贫困山区的每个角落再现，全面提高农村教育教学质量，为祖国的明天培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

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运用文献资料法等，对美国体育教育发展过程中取得的成就及遭遇的瓶颈问题进行梳理分析，思考美国体育教育制度的利弊及其对中国中小学体育教育的启示。主要结论：美国体育教育在体适能测试和课程实施方案方面比较完善，但受教育主导方向、资金分配不均等影响，在师资力量、资金投入等方面不尽完善。中国现阶段中小学体育教育在借鉴美国体育发展经验的基础上，应着力改善师资队伍、优化课程体系、充分利用体育资源，全面促进中国中小学体育教育的发展。

关键词：

体育教育；教育制度；中小学；美国

1美国中小学体育教育发展的特征

1.1美国体育教育发展过程

1.1.1体育教育的初步发展

体育教育这个概念最早是由本杰明•富兰克林（BenjaminFranklin）在1794年提出，19世纪初正式纳入公立学校教育体系。此前，美国公立学校由于宗教和社会背景等因素，普遍注重培养中小学生的读写能力，以提升学生的学业成绩为唯一目的。对于学生的体育教育没有具体的实施计划，因为体育活动被视为浪费时间，应该杜绝。19世纪20年代，体育老师查尔斯•贝克（CharlesBeck）率先在圆山学校实施体育课程教学，首次将体操引入体育课程，但整体中小学体育教育依然停滞不前[1]。19世纪50年代，大多数中小学开设了体操课，并作为每日必修课程之一，使得体育课程开始得到广泛关注。内战的爆发，工业革命的迅速发展，促进了体育教育的大发展。由于特殊的社会背景，当时的体育课程以军事训练代替了体育锻炼。杜威实用主义思想对当时的体育发展产生深刻影响，人体力学测量，成绩测验等概念被引入体育教育。体操作为一项体育活动得到全面推广，体育教育正式成为中小学课程教学中的一门学科。在此期间，各州纷纷推行体育立法，并提出具体实施计划，使体育教育常态化，有力推动了中小学体育教育的发展。

1.1.2“新体育”教育制度的发展

赫瑟林顿（ClarkWilsonHetherington）于20世纪初提出“新体育”的概念，注重通过体育教育培养学生健全人格，强调自然活动的重要，认为体育教育是中小学课程中不可或缺的一部分[2]。作为第一次世界大战的参战国，美国提倡体育运动军事化，导致多数中小学的体育课程演变为军事训练。一战结束后，体育锻炼逐渐回归课堂，美国体育发展进入“黄金十年”，“新体育”的概念在中小学体育教育中得到广泛推广[3]。到1930年，已有39个州确立了体育教育法律条例，规定体育作为学校的必修课程，学生体育活动的内容因此更加丰富，体育项目包括体操、足球、橄榄球等。二战后，随着体育教育意识的不断提高，体育制度的不断完善，体育教育得到了稳步发展。1970年以来，美国体育教育常被置于重点学科领域之外，逐渐缺失统一的评估和检测标准，导致中小学体育教育的滑坡。1991年，美国参与体育课的高中生减少到43％。到2007年，人数减少到30％，更有20.8％的小学、22.7％的初中和30.9％的高中体育教育完全缺失[4]。

1.1.3体育教育的复兴发展

20世纪90年代，美国公共卫生署署长了关于身体健康状况的三份报告，即《健康人口2000》（1990年）、《身体活动和健康》（1996年）和《疾病预防中心（CDC）对于学校和社区活动项目指导意见》（1997年）。三份报告表明，全美国青少年儿童超重人口达到13％。青少年学生约有50％进行正常体育活动，而活动量随年龄递增而减少。青少年体质下降的问题引起社会广泛关注，人们再次把目光投向学校体育教育，也由此使美国中小学体育教育发生巨变。美国教育部门重新将体育教育提上议案，对学生的体育活动项目和活动标准等做出一系列具体的要求。美国国家运动和体育协会要求中学生每周锻炼不少于225分钟[5]，各州相关法律条例也进一步完善。中小学生体质监测系统得到改进，体适能计划逐渐在全美得到广泛应用。

1.2美国中小学体育教育发展的成就

1.2.1全面的监测方案—体适能测试

体适能测试是一套全面的、有计划的、用来监测学生身体健康状况水平的体系。体适能测试开发的目的在于通过数据分析，合理评估学生身体健康状况，为体育教师的教学方案提供指导意见，同时让学生父母和学生本人全面了解其身体健康素质，及时采取预防和保护措施。体适能测试形成于1976年，后由库伯协会（CooperInstitute）进一步开发和完善。各州对体适能测试有一定的自，可以根据具体情况适当调整测试项目和主体范围，但限于3至12年级的学生[6]。存在身体障碍而不能完成相关测试项目的学生，可以根据项目测试目的，进行其它相关选择。体适能测试主要包含五项测试内容：有氧运动，肌部力量，肌肉耐力，身体构成，柔韧性测试[7]。每项内容由多个测试项目构成，学生可以根据自身实际情况选择其中一项进行测试即可。通过参考学生的体适能测试结果，教师可以有的放矢地制定体育教学方案，从而提高学生体育技能，增强学生身体素质。学生还能根据体适能测试分数发现和综合判断自身的一些健康问题，评估自己的身体素质，对未来从事相应的体育活动规划具有指导意义。

1.2.2完善的体育课程实施方案

二战后至20世纪70年代，在艾森豪威尔总统和肯尼迪总统的大力推动下，美国体育教育发展进入黄金时期。美国政府设计出了一套完整的体育教育设施方案，对于学生需要掌握的体育能力与技巧等方面进行了具体的阐述，层次不断提升和延展，呈现出明显的本土化特征[8]。当时的体育教育指导思想和方案标准可概况为：具备进行多样的体育活动时运用相应的活动技巧以及活动方式的能力；在进行体育活动时，能够运用相应的运动概念、运动规则和运动策略；有规律地参与体育活动；知道采用何种方式达到可以维持健康水平的最佳状态；通过一系列体育活动，能够做到在活动过程中对自己负责，尊重自己也尊重他人；认识到体育活动对于身体健康、娱乐休闲、未来挑战、自我表达和社交互动方面的价值[9][10]。各州在该方案标准的指导下，可以根据本州的情况调整具体的项目类型，如加利福尼亚州政府在整体方案的指导下将6部分精简为5部分[11]，并根据学生身体发育特点，对不同阶段的学生在体育方面需要培养的技能和达到的目标进行具体说明，有利于教师根据学生年龄阶段，合理选择适合学生发展的体育运动。

1.3美国体育教育发展的问题

1.3.1中小学体育教育逐渐偏离中心位置

21世纪初，美国政府提出“不让一个孩子落下”的学习指导思想，各州学校纷纷响应，将学校教育的重心放在学生学业成绩的提升上，忽视学生体育教育的发展，使中小学生体育教育逐渐偏离中心位置，遭遇了体育教育发展的另一个瓶颈期。加利福尼亚州有48％的小学和23.5％的中学没有达到规定的运动时间[12]。尽管存在完善的课程方案和教学监察体制，然而各州中小学采用学生的学业成绩弥补体育活动时间，巧妙地逃避监察。2012年5月美国医药协会（AMA）的报告显示，美国中小学仅约50％青少年得到足够的锻炼。在校时间段内，仅有4％的小学、8％的初中、2％的高中每天为学生提供体育活动时间，这一数据与2006年的3.8％、7.9％、2.1％几乎持平，没有任何改善[13]。

1.3.2经费分配不合理，体育教师紧缺

美国学校教育在发展过程中，对体育教育的经费分配存在不合理的现象。美国审查局2011年报告显示，全美14,000个学区中，仅有76个学区可以拿到政府拨款用于改善体育设施和培训体育教师[14]。仍以加州为例，该州每年选取部分学校划拨体育教育经费，但可以获得州政府体育拨款的学校比例仅占16％，因此导致加州中小学体育教育发展程度参差不齐[15]。此外，加州每年拨款4千万美元用于招聘中小学体育专业从业人员，而对于全职体育教师的薪金和福利待遇等投入却远远不够。资金分配的不合理不仅影响着中小学体育设施的改善，同时影响着体育教师的发展，使得体育教师这个行业的吸引力逐渐下降。有研究数据表明，截至2006年，全美达到13.7％的中小学体育课由其它学科的任课教师兼任体育老师[16]。

2美国体育教育对我国中小学体育教育的启示

我国现代学校体育教育发展晚于美国。具体来说，我国学校体育教育是从清末1903年颁布的《奏定学堂章程》规定在各级学校开设“体操科”开始，发展至今已有一百余年[17]。在此发展过程中，我国体育教育举措不断，日臻完善。但是在发展过程中也逐渐突显出一些实质性的问题。美国体育教育发展过程中的优势和不足，对我国现阶段中小学体育教育在教育理念、课程安排、教师队伍以及体育设施建设等方面有较好的启示。

2.1更新体育教育观念，强化政府主导地位

我国传统教育理念导致体育教育观念的滞后。我国《体育与健康标准》对中小学体育教师教学内容的选择、课时安排和教学方法等都没有强制性要求。从社会大众到学校师生，人们的普遍共识是，体育课就是让学生放松心情随意玩耍，而狭隘地将体育教育理解为培养专业体育运动员，整体上缺乏对体育课程之于学生身心发展重要性的深刻认识。21世纪以来，我国民众的体育教育观念发生可喜的变化，认识到体育教育对下一代年轻人身体素质的基础保障。然而在中小学教育教学实践中，学生的体育课被语、数、外、物、化等“重要课程”鸠占鹊巢的现象早已习以为常。反观美国，各项体育教育计划相对完善，体育教育理念强调学生全面发展的价值观[18]，二战后美国体育教育事业的蓬勃发展，正是得益于国家呼吁更新体育教育观念，将学生的身体健康素质作为国家发展的第一重任，充分保障学生的体育活动。我国在积极借鉴美国的体育教育理念、取其精华的同时，应不断强化社会有关体育教育重要性和必要性的理念，同时要要强化政府的主导作用，加强对中小学校体育课程方案执行力度的监管，制定奖惩措施，进而提高我国中小学体育教育的质量。我国中小学教育的发展方向从根本上说取决于政府的政策制定，是政府主导型教育机制。从1954年国家体委颁布《劳卫制》开始，又陆续颁布了一系列有关中小学或青少年体育教育工作的法律文件、意见、政策等近30项，保障了学校体育工作的正规化。1995年颁布的《中华人民共和国体育法》，结束了体育工作无法可依的历史[19]。但自此20年来，依然仅此一部，早已无法全面涵盖和解决当前全球化网络化时代复杂多样的体育问题，进而成为“纸面法律”。在即将跨入“十三五”社会建设的新形势下，我国应博采众长、贴近现实，继续出台相应的法律法规，实行体育教师、家长、校长、教育局长等问责制，强制落实国家的体育政策，确保青少年学生健康成长。

2.2提高教师素养，完善体质监测体系

体育教师的素质直接影响着中小学体育教学的质量。与美国中小学体育教育师资力量偏弱的情况相比，我国的形势也不容乐观，体育教师的整体学历达标率偏低。有的体育教师为非体育专业学历的教师，即由其他科任教师兼任体育课教师，这种现象在小学体育教育中尤为突出。从改善中小学体育教师的学历结构出发，逐步提高教师素养是我国体育教育目前应该重视的问题之一。教师在体育教育中起着关键作用，国家应积极采取一系列的举措，例如加大体育教育经费投入，为体育教师提供更多的福利，改善体育教师工作环境等，致力于提高体育教师的社会地位和职业认同感，充分实现体育教师的社会价值，才能吸引更多高素质体育人才进入体育教育行列，进而提高我国中小学体育教育发展水平。我国在体育教育监测方案方面依然不够完善。根据《国家学生体质健康标准》要求，每年对学生身高、体重、肺活量等项目的测试，可与体检工作相结合，但是测试项目偏少，测试项目的指向性差，测试结果不能全面反映学生身体状况。要积极完善中小学体质监测项目，我们可以充分借鉴美国的体适能测试，在具体测试方法和测试目的上结合我国的国情进行适度调整，不断完善我国中小学生体质监测方案，使监测数据能够全面反映学生的身体健康素质，从而为中小学体育教师或学生自身开展体育活动提供实质性指导意见，使体育教育更加符合身心发展的特点，同时还能对中小学校开展体育运动形成激励机制，并与体育监测形成良性循环。

2.3丰富课堂内容，建设“社区型”体育教育基地

我国当前体育教育的主导模式是一种以技术学习和技能熟练为主、以身体锻炼为辅的教学，趣味性较为缺乏[20]。天津市2011年普通中小学调查数据显示，有40.7％的学生对于体育课没有兴趣，有33.7％的学生认为场地、器材不足[21]。武汉市30所中小学常用器材的调研报告发现，仅有30％的学校体育器材基本符合国家标准，63.3％的中小学反映体育器材不够用[22]。发达城市尚且如此，偏远地区这类问题更加突出。经济发展的区域不平衡与体育教育的地区发展不平衡密切相关，加之体育教育观念淡薄，师资力量缺乏，上课模式单一，导致中小学生对体育运动没有兴趣，缺乏参与积极性。因此，丰富体育课堂内容，吸引学生的兴趣，是当前我国体育教师要思考的重要课题。此外，作为世界人口排名之首的发展中国家，我国能划拨到各级各类中小学的体育教育经费十分有限，加之区域发展不平衡，致使各地区的中小学体育教育不可能同步发展。在这种情况下，学校各自在有限的人力物力财力基础上开展体育建设，会造成资源浪费或资源利用率不足，同时也会增加不必要的财政负担。鉴于此，我们建议学校与所处社区紧密联系，发展“社区型”体育教育基地，形成学校与社区共同发展体育教育的局面。美国的社区型体育建设已经形成了较好的优势互补和师资互动，借鉴美国部分州的成功经验，我国在经济发展水平不等的不同地区可以由地方政府和教育机构牵头，制定社区型体育教育基地计划，实现同一社区内多所中小学校和社区紧密合作，配备相应的设施和专业指导教师，将能保障中小学生便捷有效地开展丰富多样的体育活动，完美地实现资源共享。“社区型”体育教育基地的建设资金可以通过多种渠道筹集，不一定完全由社区、学校或政府来承担。政府拨款可以更多地向经济发展不发达地区的中小学倾斜，而经济较发达地区的中小学和社区可以充分利用地域优势，积极争取募集民间捐款或投资。这样不仅能适度地减轻国家财政负担，更能实现体育教育的共建共赢局面。建设“社区型”体育教育基地不仅可以丰富学生体育教育的活动种类，让学生拥有更多的选择，而且可以充分锻炼学生的各项技能，实现体育教育的核心目的，完善我国中小学体育教育。

3结语

美国中小学体育教育在长久的发展历程中建立起了一套完善的体系，尽管在践行过程中出现过阶段性发展障碍，但整体上对我国的体育教育有不少有意义的启示。在评价美国中小学体育教育利弊的同时，我们要清醒地认识到我国在新千年中小学体育教育发展中的潜在优势和需要克服的问题。我国的中小学体育教育既要灵活大胆地“取他山之石”，也要反省我国中小学体育教育发展历程中的优势和不足，立足当下，放眼未来，切实促进我国中小学体育教育的蓬勃发展。

作者：马千越 刘君红 夏青 黄宇新 单位：三峡大学外国语学院三峡大学体育学院

参考文献：

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[3]陈广旭,孔川川,胡贤豪,等.美国学校体育发展现状及成因分析[J].山东体育科技,2013,35(2):96-99.

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[5][12][15]TheCaliforniaEndowment.ActivityMattersforCaliforniaKids[R].2007.

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[7]Grissom,J.B.PhysicalFitnessandAcademicAchievement[J].JournalofExercisePhysiologyonline,2005,8(1):11-25.

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[9]董翠香,苏鹏,季浏.美英日中学校体育指导思想[J].体育文化导刊,2013(12):81-85.

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[14]Zyskind,Ari.ThePoliticsofPhysicalEducationReform[D].ClaremontMcKennaCollege,2012:9-10.

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[19]郭震.我国中小学体育的凸显问题与对策[J].体育文化导刊,2013(9):93-95.

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关键词： 中小学体育教育 心理健康教育 意义 方法与途径

1.中小学心理健康教育的意义

心理健康教育是学校素质教育的重要组成部分，对青少年学生身心的健康成长和发展、思想品德的教育，以及社会主义精神文明建设都具有重要的意义。

1.1中小学生心理素质培养是学生整体素质教育的核心内容。

我国现阶段学校教育的培养目标，就是以关于人的全面发展思想为理论基础，培养适应社会经济、文化建设所需要的全面和谐发展的各级各类人才。但是长期以来，片面追求升学率的应试教育却偏离了这一思想，损害了学生的全面发展。为此，党和国家作出了深化教育改革，全面推进了素质教育的重大决定，将片面应试教育转变为全面素质教育，这与教育的根本目的就是提高人的素质是完全一致的。学生的整体素质主要有两个方面，即身体素质和心理素质。文化知识、道德品质与操作技能等都属于心理素质的范畴。我们强调的素质教育不仅仅是生活技能的训练，唱歌、跳舞、画画活动的丰富，更重要的是个体心理素质的提高。心理素质是人的素质结构的重要因素，素质教育的目的是要提高全体中小学生的素质，使他们学会生活、学会求知、学会健体、学会做人、学会审美、学会劳动，而身心健康是基本要求。个体的自我观念、求知能力、适应社会能力、与他人相处的能力、健全的人格、正确的价值观念等是个体生存与发展的重要条件，个体在工作、事业中的成功取决于个体的心理素质。同时心理健康是中小学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展的基础和保证。没有健康的心理，特别是在性格方面存在缺陷的中小学生很难形成良好的品德。对于智力发展和学习来说，健康的心理可以促进中小学生智力的协调发展。心理健康和身体健康发展有交互作用。心理健康还是提高中小学生审美素质的基础和条件。中小学生的心理健康还有助于劳动观点与劳动习惯的培养。

1.2中小学生心理素质培养是提高人口质量的重要途径。

人口的质量取决于生理与心理的整体素质。许多临床研究表明，很多生理疾病是由心理因素引起的。从某种程度上说，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延长人的寿命。同志曾指出，学校应以健康第一；陶行知先生曾指出，健康是生活的出发点，也是教育的出发点。由此可见健康教育的重要意义。但是，健康不仅是没有疾病，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。不难看出，现代生活关于健康的概念已超越了传统的医学模式。所以仅有躯体上、生理上的健康，而没有精神上、心理上的健康，也谈不上真正的健康。进一步说，若没有心理的健康，就难以保证生理的健康。然而，在现实生活中，由于心理学知识的贫乏，关于健康的生物―心理―社会―医学模式观念尚未深入人心，人们对青少年的发展和健康的评价，往往只注意生理上的健康，而极少注意精神的、心理的健康；只重视生理健康的教育与训练，而极少重视心理健康的教育与训练。其结果不仅损害了学生的心理健康，而且使生理健康得不到保证，这已为大量事实所证明。

1.3培养中小学生心理素质是国际、国内形势发展的必然要求。

社会和时展需要的人才，首先应该是心理健康的。随着我国改革开放的逐步深化，社会关系的日趋复杂，未来社会对人才素质的要求也将更加全面，尤其是心理素质的要求会越来越高。为此学校必须大力加强心理健康教育，促进学生素质的全面发展和提高。今天，我们培养的人才必须具有国际竞争力，适应国际大环境，且极具创造力。然而，目前，学生的心理素质状况，特别是城市独生子女的普及，孩子的心理问题随之增多。调查研究表明，目前，在中小学生存在心理异常表现的约占30%，患有心理疾病的约占15%，心理问题集中表现为：考试焦虑、孤独、敌对、恐惧、抑郁、智力缺陷、人际交往障碍、多动症、学习障碍与自我否定等。为此，在中小学生中有计划地开展心理健康教育势在必行。

1.4培养中小学生心理素质能提高教学效率和教学质量。

我们的教育对象是人，学生要接受知识，提高能力，靠被动的学习，效率不高。如果我们能注意培养学生的兴趣，提高自信心、人际交往能力，提高思维能力和学习策略水平，使其真正成为学习的主体，学生才会想学、乐学、会学，教学效率和教学质量自然就会提高。

1.5培养中小学生心理素质对于提高教师的心理素质具有同样的促进作用。

学生的心理问题部分原因是由于老师的心理欠健康引起的，比如，教师的不良习惯对学生造成的隐性伤害。在中小学生中开展心理健康教育，教师自身的心理素质必然会得到一定的提高。例如，老师在训练学生的人际交往技能时，会发现自己在这方面的不足，因此，在训练学生的同时，自身的人际交往能力也得到相应的提高。

1.6加强心理健康教育，有利于促进精神文明建设。

加强社会主义精神文明建设是我国新时期的一项带有根本性的战略任务。学校是培养人才的基地，又是建设社会主义精神文明的重要场所。开展青少年学生的心理健康教育，优化社会心理环境，既是建设社会主义精神文明的一项重要内容，又是社会主义精神文明建设的一种动力，其意义不可低估。首先，心理健康教育有助于克服青少年学生的消极心理状态，促进积极向上心理的形成，振奋民族精神。其次，心理健康教育有助于青少年学生正确认识社会和现实及自身，缓解人际冲突，密切人际关系，增进社会稳定。最后，心理健康教育有助于塑造青少年学生良好的个性，健全品格发展，提高道德水准，净化社会风气。另外，心理健康教育还有助于调动青少年学生的主动性、积极性和创造性，以科学的态度处理各项实际工作，推动社会经济和文化的发展与进步。

2.中小学体育教育中的心理健康教育的方法与途径

2.1心理健康教育贯穿于体育理论教学中。

教师要有目的地挖掘体育教材中有心理健康价值的内容，融入体育卫生、保健知识与体育基础知识的传授之中，通过讲授、讨论和现代多媒体技术等方法，让学生了解心理健康的重要性，掌握心理健康的保健方法，提高自我调节和控制能力，并明确增进心理健康是体育锻炼的重要目的之一。

2.2建立良好的人际关系，营造宽松的教学氛围。

体育教学是以身体练习为主的教、学、练的过程，师生之间可以通过手势、表情和身体的动作等直接或间接地进行沟通和交流。一旦建立良好的人际关系，师生之间的情绪情感便互相感染，形成心理上的共振，使课堂的气氛活跃，从而促进学生积极进取，并创造性地应对环境的变化，增强心理素质。

2.2.1建立平等互动的师生关系。在教学中，师生可以互换角色，互相体验各自的艰辛与欢乐，促使师生感情进一步融合，产生默契。在学生休息或课后小结时，教师可以讲一些中外体育故事和有趣的典故，通过幽默的语言和微笑的面容感染学生，让他们在笑声中领悟一些道理，达到教书育人的目的。

2.2.2建立团结互助的学生关系。如在健美操教学中，将学生分成几个小组，每个组选出组长，规定小组成员自编动作组合进行比赛，在编练过程中相互帮助、相互指导和相互提供反馈信息，学生的主动性和积极性得到充分调动，每组成员把自己作为集体的一员共同分享集体的欢乐和痛苦，从而加强责任感、协同意识和竞争意识，极大地促进学生间良好人际关系的建立。

2.3创设教学情境，提高学生的心理素质。

2.3.1创设尝试情境。在体育教学中，让学生尝试带操、做示范、当体育小组长或当裁判，使每位学生都有展现自我的机会，达到锻炼胆量、培养能力的目的。

2.3.2创设模拟考试情境。针对有些学生平时运动技术掌握不错，在考试中却发挥失常的情况，可以在教学中采用模拟考试的方法，对学生进行心理训练。如在上篮球课中将投篮考试的内容，提前进行模拟演练，让学生了解和相信自己的能力，消除紧张、恐惧、担心的心理，从而提高学生的心理素质水平。

2.3.4创设特殊的比赛情境。体育比赛常会出现一些激动人心的关键时刻，如短跑的冲刺、一场篮球比赛的最后几秒钟双方只差1分等，在这种情况下，领先的一方如何将优势变成胜势，落后的一方如何扭转乾坤反败为胜，双方队员都要承受巨大的心理压力。我们可以将这种特殊的心理考验移植到教学中。例如在篮球课教学中，让学生练习罚球时营造这样的情境:比赛时间现已结束，你的罚球将决定着比赛的胜负，并且叫其他同学在场边喝倒彩干扰，以此锻炼学生的心理素质。

2.4体验成功的乐趣，增强学生的自信心。

自我效能理论认为，以前成功的活动可以使个人对今后成功的期望提高。体育教师应当根据学生的实际能力，有针对性地对他们提出力所能及的要求和目标，为他们提供成功的机会。

2.4.1分层教学，区别对待。教师根据同一教学班学生客观存在的差异性，针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法，促使不同层次的学生通过自身的努力掌握所学的技术动作和练习方法，并得到最优的发展，感受到成功的乐趣。如在跨越式跳高教学中，教师从圆心向圆周由低向高拉4条不同高度的橡皮筋，使学生根据自身水平自由选择练习高度，跳过某高度后可继续跳另一高度。这样使每一个学生都学有所得、学有所成，真正获得运动的体验，在不断的成功中获得自信。

2.4.2化小目标，循序渐进。当要求学生达到某一比较大的目标时，教师不妨将大目标分成几个小目标，引导学生逐个完成，从而最终达到目的。如在分腿腾越山羊的教学过程中，少部分同学因害怕而不敢完成教学目标，教师可以降低山羊的高度，拉近助跳板与山羊间的距离，让学生消除害怕的心理，待学生腾越过去，再逐渐提高动作难度，完成教学任务，使每个同学都能体验到成功的喜悦，增强自信心。

2.5适度挫折教育，提高学生的心理承受力。

2.5.1设置困难，磨练意志。教师根据运动项目的特点，针对不同能力的学生有意设置某些障碍，增加完成的难度，如在篮球跳投教学中，根据学生的情况选择投篮的距离，当达到一定命中率时，增大投篮点的距离。还可以在学生完成练习任务后再增加练习任务、延长规定的练习时间或进行体力消耗较大的力量训练，如增加耐久跑的练习等，磨练学生的意志品质，提高学生的抗挫折能力。

2.5.2及时批评，适度惩罚。当学生出现注意力不集中、学习态度冷漠或不按要求练习时，应及时给予适当批评，使其认识到错误所在。对在练习中明显偷懒或有违纪行为者，不妨采取适度惩罚，以增强学生的纪律意识与心理承受力。

2.6运用运动处方，矫正学生的心理障碍。

“运动处方”是以身体练习为手段，为了改进、提高、增强、完善身体某一部分或整体的功能（含心理健康）而有针对性地实施的系列练习方法。健心运动处方可改善心境结构，使愉悦性提高，使愤怒性和抑郁性降低，使心理活动放松，平衡性提高，心理疲劳程度降低。教师应勤于观察，善于分析，认真研究造成学生心理失调的诱因，合理运用健心运动处方，有效地矫正学生的心理障碍。如矫正抑郁心理，可以选择多人参与的集体项目如篮、排、足球等球类项目或拔河、接力赛等游戏性活动，通过与他人的协同作战和平等交往克服心理障碍。矫正焦虑心理可以选择游戏、爬山、旅游等项目，运动后的放松是该治疗的关键。矫正恐惧心理，可以选择游泳、滑冰、跳马和双杠等既具有表演风格又具有挑战性的项目，这要求学生不断克服怕摔跤和害怕担风险等胆怯心理，去战胜困难，越过障碍。矫正急躁易怒心理，可以选择棋类、太极拳和长距离慢跑等。

3.结语

3.1大量的研究表明，体育教学与其他教学相比，对于促进学生的心理健康具有不可替代的作用。在体育教学中，关注学生的心理健康是将体育教学的隐显性化，也是当前贯彻素质教育的必然要求和方向所在。

3.2学校应当正视当前学生心理健康不容乐观的现实，积极有效地利用体育这一学科优势，积极探索学生心理健康教育的途径，以适应社会发展和市场的需要，培养和造就更多更好的优秀人才。

参考文献：

［1］唐征宇.试论身体锻炼与心理健康之间的关系［J］.心理科学，2000，（2）.

［2］张力为，任未多.体育运动心理学研究进展［M］.北京：高等教育出版社，1994.

篇5

关键词：学校体育；体育教师继续教育；教学设计

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教学设计专家罗伯特•加涅[1]认为，教学设计是一个系统规划教学的过程，以获得最优化的教学效果为目的。随着基础教育课程改革的不断深入，教学设计的重要作用越来越受到了人们的重视，不少学者对教学设计的原理和方法展开了许多颇有创意的研究。由于中小学体育教师继续教育在教学对象、教学目标及体育学科本身等方面的特殊性，只有加强教学设计的研究，才能切实提高中小学体育教师继续教育的效果。

1加强中小学体育教师继续教育教学设计研究

1.1从教学对象的主体需要出发，做到因材施教

美国有效教学论专家加里•D•鲍里奇[2]认为，每个课堂上都存在着大量的个体差异。不管你多么熟练地传播知识，这些差异都会影响你的教学效果。

从宏观上来讲，继续教育不同于学历教育的一个重要特点是其教学对象的在职性和成人性；从中观上来讲，继续教育可以按培训对象的不同划分为不同的层次，如新任教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师提高培训等；从微观上来讲，即使是在同一个培训班级，培训对象在思想素质、专业态度、业务水平、能力特长、兴趣爱好等方面必然存在差异。因此，只有加强教学设计的研究，充分了解教学对象的主体需要，才能切实提高中小学体育教师继续教育教学工作的针对性和实效性。

1.2从课程管理的实际需要出发，做到因地因校制宜

20世纪80年代以来，世界基础教育课程管理呈现出权力集中和权力下放两种趋势，各个国家和地区都在探索符合时代特点和本国、本地区实际的课程管理方式。在世纪之交，我国基础教育课程管理也迈出了实质性的一步，出台了三级课程管理政策，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，从而为充分发挥各方面的积极性和优势，确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证[3]。三级课程管理包括国家课程、地方课程和校本课程，它们在我国课程体系中分别具有不同的地位，也分别有着各自的课程开发主体。

三级课程管理模式的实施，要求中小学体育教师要从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，这对继续教育的教学设计提出了新的要求。加强中小学体育教师继续教育教学设计的研究，是适应新课程管理模式的需要。特别是地方课程和校本课程的实施，需要培训者根据地方课程和校本课程的性质和特点，充分考虑本地区和各学校的实际情况，合理地进行教学设计，做到因地、因校制宜，才能提高培训工作的效果。

1.3从体育学科的特性出发，突出培训教学的实践性特点

体育学科的一个显著特点是实践性。在体育学习的过程中，每个学生自身既是学习的主体，同时也是学习的手段和对象；没有身体力行，体育学习就无法进行；体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。在体育学习中当然也有知识的学习和道德品质教育等，但这些也主要是在运动实践的过程中进行并完成的。这是体育课程的最大特征[4]。无论是健身价值还是育人价值抑或是其它价值，体育学科都必须通过运动实践去达成，这是体育学科的本质特征。

实践性是体育学科区别于其它学科的一个重要特征，也要求中小学体育教师继续教育的教学活动不能简单照搬其它文化学科的教学方式。加强教学设计的研究，有助于设计出那些能够真正提高体育教师教学技能技巧和课程开发能力及实际管理能力，且形式生动活泼、实践性很强的教学方案，改变过去那种停留在课本、粉笔加黑板的传统教学的现象，突出体育教师继续教育的实践性特点。

1.4践行“体验学习”，切实提高培训的实效性

教学设计实际上是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象及学科的特点，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划和安排。从不同的学习和教学理论出发，就会设计出不同的教学活动方案，也会表现出不同的教学实践活动。事实上，各种学习和教学理论都有着各自的优越性，也相应地有着各自的局限性。

体验学习源于著名教育家杜威的“经验学习”，但大卫•库伯[5]把它推向了另一个境界，认为体验学习既区别于传统的理性主义教学理论，又不同于行为主义学习理论，它具有如下特征：体验学习是一个以体验为基础的持续过程，而不是结果；体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程；体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程[4]。正如其它学习理论一样，对体验学习也存在着一些质疑和争议。体验学习在基础教育阶段特别是文化课的教学中，也许存在一定的局限性，但就中小学体育教师的继续教育而言，体验学习还是具有重要的启发意义。根据体验学习的基本特征，我们可以尝试构建基于体验学习的继续教育、个人发展及工作实践的循环关系。立足于体验学习，跳出从理论到理论的纸上谈兵式的低效培训方式，有助于设计出最优化的教学方案，促进继续教育、个人发展和工作实践的良性循环，进而提高培训的实际效果。

2中小学体育教师继续教育教学设计的基本步骤

教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。从教学设计过程的一般模式上来看，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中学生、目标、策略和评价是构成教学设计的4大核心要素。因此，常规的教学设计一般分为学习需要的分析、制订教学目标、设计教学策略、设计成果及过程评价等4个基本步骤。不过，由于中小学体育教师继续教育并没有现成的教科书可用，也没有固定的教学内容体系可供参考，因此，很有必要增加选用教学内容这一重要环节。也就是说，中小学体育教师继续教育的教学设计应该包括5个基本步骤。

2.1学习需要的分析

学习需要的分析是中小学体育教师继续教育教学设计的起点，要达到教学效果的最优化，必须重视对培训对象学习需要的分析。在中小学体育教师继续教育中，教师的教始终是为学生的学服务的，教学目标的完成情况往往体现在学员学习效果及行为和情感变化等方面。学习需要的分析是制订教学目标、选用教学内容、设计教学策略、开展教学评价的重要依据。

教学设计是一个问题解决的过程，只有发现了问题，认清问题的本质才能着手对它进行解决。中小学体育教师继续教育的学习需要的分析主要是进行3方面的工作：一是深入调查研究，了解中小学体育教师在职业态度、知识能力、专业技能、兴趣爱好等方面的基本情况，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析产生这些问题的原因，以确定教学目标的重点及解决这些问题的途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以及可行性。

2.2制订教学目标

在教学设计的理论与方法中，设计的目的是为了优化实现预期的目标，因此教师在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”的问题。师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及应用，均要围绕实现教学目标来进行。中小学体育教师继续教育的教学目标，首先要服务于基础教育体育与健康课程改革的需要。体育新课程的全面实施要求中小学体育教师要尽快实现角色转变，从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，由运动技能的传授者转变为学生健康成长的促进者，由体育教学的控制者转变为学生主动学习的引导者，从教材的传习者转变为教材的使用者[6]。

中小学体育教师继续教育的教学目标，必须坚持实用性、针对性，突出鲜明的时代特色，着眼于提升教师的综合素质，促进教师的专业成长。如果参照布鲁姆教育目标的分类理论，可以把中小学体育教师继续教育的教学目标划分为知识、态度、技能3个基本维度。在知识目标方面，主要是完善体育教师的知识结构，拓宽学术视野；在态度目标方面，主要是帮助体育教师树立与新课程相适应的教学理念，确立以“学生发展为本”的全新教学观；在技能目标方面，主要是增强体育教师的课程开发能力和教学研究意识，培养对体育教学实践的反思能力等。

2.3选用教学内容

在常规的教学设计中，教学内容的选用虽然也被认为是教学设计的一个环节，但并没有与学习需要的分析、制订教学目标、设计结果及实施过程评价这些环节视为同等重要。然而，具体对中小学体育教师继续教育的教学设计而言，教学内容的选用就显得十分重要，因为迄今为止我国并没有组织编写这方面的教材，也没有教学内容体系的指导性意见，培训机构和培训教师往往是“摸着石头过河”。

从基础教育的现状来看，中小学体育教师继续教育的教学内容，大致可以划分为体育课程改革类、体育教学研究类、大课间体育活动类和学校体育科研类4大模块。课程改革模块主要精选体育新课程的相关理论知识，帮助体育教师了解课程改革的最新动态；教学研究模块主要精选基于新课程理念的体育教学方面的新知识，帮助体育教师树立新的教学观念，不断改进教学技巧；大课间体育活动模块主要选择大课间体育活动的意义和方法等内容，以促进大课间体育活动的推广；体育科研模块主要选择体育科研的理论和方法，培养学员的科研能力，达到以研促教的目的。这4大模块构成了培训内容的总体框架，具体到某个专题的教学内容，还需要根据学员主体需要和教学目标进一步细化。

2.4设计教学策略

教学策略是教学设计的核心环节，它是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要在运用过程中不断予以相应的监控、调节和创新。

中小学体育教师继续教育教学策略的选用包括策略选择和策略运用两方面。策略选择是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择，即在主、客观条件可能与可行的前提下，尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中，找到科学的、更具有实效性的教学策略。策略运用又可分为策略监控、策略调节和策略创新3种形式。策略监控是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。策略调节和策略创新主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如教与学、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾，需要随时及时给以相应的调整、补充以至创新等。对中小学体育教师的继续教育而言，教学策略的创新尤其重要，因为培训对象的差异性很大，而且到目前为止几乎没有可供参考的适用各种培训的教学策略。

2.5设计成果及过程评价

评价是评判教学设计成果及其实施过程、检验教学效果和调整教学过程的重要手段，因此，确定评价理念及实施方式是教学设计的必要一环。教学设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化学习的方案，并在实施中取得最好的效果，也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果。从教学设计的角度来看，评价可分为两个方面，一方面是对初步完成后的教学设计方案本身进行评价，并根据评价结果进行相应的修改和完善；另一方面则是对教学设计付诸实践后的分析评判，相当于教学反思，为下一次进行类似的教学设计时提供参考。

中小学体育教师继续教育教学设计成果及其实施过程的评价，应坚持以“发展性评价理论”为指导，强调评价的目的在于促进教学设计的不断完善、教学效果的不断提高及教师的专业成长。对教学设计的成果要发挥评价的反馈调节功能，以及时修订教学设计方案；对教学设计付诸实践的实施过程要发挥评价的反思总结功能。中小学体育教师继续教育教学设计的评价主要从学习需要分析是否准确、教学目标制订是否合理、教学内容选用是否恰当、教学策略设计是否有效等入手。

3新教学观念下中小学体育教师继续教育的教学策略

3.1设计教学策略要树立“交往互动”的教学观念

在中小学体育教师继续教育的教学工作中，在既定教学对象、教学目标及教学内容的情况下，最终的教学效果在很大程度取决于教学策略的选用。教学策略实质上就是要解决“怎样教”和“怎样学”的问题，而不同的教学观念对这一问题会有不同的回答。因此，作为教学设计的核心环节，培训教师在设计教学策略时必须及时更新教学观念。

21世纪以来，随着教学观念的更新，教学过程被认为是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质交往的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往和互动，是对教学过程的正本清源，是对传统教学观念的重大突破[7]。

由于教学对象的成人性及体育学科的实践性，中小学体育教师继续教育更应该树立基于“体验学习”的“交往互动”的教学观念，并全面渗透到教学策略设计的整个过程中。从体验学习理念来看，应该注重把教师的理论传授与学员的实践体验结合起来，让培训成为促进学员专业成长的过程，致力于构建实践工作――继续教育――个人发展的良性循环。从“交往互动”的教学观念来看，教学是教师与学员的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学员分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而彼此达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3.2教学策略设计的基本内容

1)教学组织形式的设计。

教学组织形式是教学策略的重要组成部分，教学目标的完成、教学内容的实施、教学方法和手段的运用、教学过程的贯彻都要综合、集结、具体落实到一定的教学组织形式中。教学组织形式是否科学合理，对中小学体育教师继续教育的教学效果具有直接的影响，培训组织机构和相关人员要善于在适当的时机选择适当的教学组织形式。

在中小学体育教师继续教育的实践工作中，常用的教学组织形式包括课堂讲授式、问题情境式、校本研究式、自我反思式等形式。课堂讲授式采用教师讲－学员听的形式，主要适用于集中培训；问题情境式围绕某一特定问题展开研讨与交流，把问题解决的过程变成学员成长的过程，主要适用于课题研究和教学研究；校本研究式是基于学校的一种培训形式，它是在职教师结合本校的实际情况展开学习的一种形式；自我反思式是在职教师通过反思自己的教学活动，自觉改进教学行为、提高教学水平的一种组织形式。不同的教学组织形式适用于不同的教学对象和教学目标，它们之间互为补充，相辅相成、相得益彰。

2)教学方法的设计。

教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。“教”与“学”的关系是中小学体育教师继续教育教学方法设计中首先要考虑的问题。在培训教学的过程中，教须依从于学，学要受导于教。教学方法的设计不仅要求从学的角度审视教的问题，还要求将教学方法设计的重心由教法向学法转移、由教授向指导转变。总之，教学方法的设计要贯彻新的教学观念，注重让体验成为学员学习和发展的源泉，注重“做中学”，即使是教师讲－学员听，也应该致力于唤起学员主动学习的热情，激发学员已有的实践智慧，充分发挥认知性学习的重要作用。

教学方法的设计与选用，要以学员的学习需要、教学目标的达成及教学内容的特点为依据，从教法与学法的有机结合及多种教学方法的综合运用上考虑教学方法的有机融合，从而谋求教学整体效益的最优化。中小学体育教师继续教育中常用的教学方法主要包括专家讲座式、学习指导式和自学等。不同的教学方法分别适用于不同的教学组织形式，专家讲座的方法主要适用于课堂讲授，学习指导的方法主要适用于问题探究和校本研究，自学的方法比较适用于学员的自我反思。

3)教学手段的设计。

教学手段的设计，是指在一定的教学要求和条件下，设计出一种或一组适宜可行的教学手段。对于某一特定的教学对象和教学目标来说，教师只有选择和设计出适宜有效的教学手段，才可望取得最佳的教学效果。教学手段的设计要注重合理开发和有效利用各种教学资源，有效利用是指现有教学资源要做到物尽其用，合理开发是指发挥教师的教学智慧，挖掘教学资源，主动创造和改善教学条件。

教学媒体是一种条件性教学资源，它直接沟通着教与学两个方面，影响着培训教学的进程和效果。在选用教学媒体时，设计者既要考虑媒体的物质属性，又要考虑体育教师培训本身的特色。“各种媒体之所以不同，就在于它们可以用来呈现沟通的物理特性的不同，例如，有的媒体可以呈现视觉的效果，但有的则不能……当在学习动作技能时，对于学习者不论正确或错误的反应提供适当的反馈，可以说是最能增进教学效果的关键”[1]。例如，在进行“如何设计和运用情境教学”的培训时，结合视频展示出的不同案例进行剖析，就能收到事半功倍的教学效果。

自1999年教育部颁布《中小学教师继续教育规定》至今已有10余年，然而，中小学体育教师继续教育的实践工作并没有发挥应有的作用。究其原因，教学设计的种种缺陷是其中一个重要的因素。如果说10年前中小学体育教师继续教育的教学设计尚属新生事物，那么，时至今日，学校体育界就应该责无旁贷地对中小学体育教师继续教育的教学设计展开系统深入的研究，以期为我国基础教育体育与健康课程改革发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 罗伯特•加涅. 教学设计原理[M]. 陈正昌，等译.台北：五南图书出版公司，1996．

[2] 加里•D•鲍里奇[美]. 有效教学方法[M]. 易东平，译. 南京：江苏科学出版社，2002：35.

[3] 朱慕菊. 走进新课程――与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002：191.

[4] 体育与(健康)课程标准研制组. 体育(与健康)课程标准解读[M]. 武汉：湖北教育出版社，2002：26.

[5] D•A•库伯[美]. 体验学习让体验成为学习和发展的源泉[M]. 王灿明，朱水萍，译. 上海：华东师范大学出版社，2008：22-33.

篇6

1、体育教育是实现中小学生全面发展教育的基础

促进学生德、智、体全面发展是中小学教育的基本任务。如何促使学生德、智、体均衡发展？是体育学界长期研究的问题，其中认为体育教育是全面教育的基础，这一基础教育是儿童少年全面教育的重中之重。首先，体育教育是智育的基础，体育教育可以促进学生神经系统，骨胳、肌肉的正常发育，增强学生心脏的工作能力，加强学生的体质。现在的研究已经证明：学校教育中要提高教育的的效果必须重视体育教育；其次，体育教育也是德育的基础，体育具有极其丰富的思想品德教育因素，这些因素是体育本身的特点所决定的。如学生在体育活动中，必须承受一定的生理负荷量，需要克服一定的困难，这对培养学生刻苦耐劳，坚毅不拔的意志品质有一定作用；在学校中经常要开展体育竞赛，在竞赛中的勇敢顽强、灵活机智、不甘落后的进取精神是学生今后任何工作不可缺少的品质；竞赛中，还必须正确处理个人与个人，个人与集体、集体与集体之间的关系和团结合作的集体主义精神；此外体育教学和竞赛都要求学生按一定的规章制度进行，它要求学生具备高度的组织性和纪律性，对培养学生服从领导、遵守纪律、热爱组织等品质也有一定作用。不具备健康的身体就谈不上优良品德的形成。此外，体育也是精神心理健康的基础，身体健康与心理健康之间有着密切的关系。

2、体育教育是少儿强身、健心、娱乐的重要手段

第一，体育是促进中小学生生长发育的重要手段。

体育活动时，需消耗一定的能量，体内物质、能量的存，要相应下降，体育锻炼后，经过食物的补充和合理的休息，体内物质和能量的储备又超过原来的水平，坚持锻炼可以促使人体的新陈代谢与提高机能活动水平。加快体内物质的合成过程，使身体内部的物质有所补充、增长和积累，促进体质不断增长。

第二，体育的健心作用。

感觉是对当前客观事物个别属性的反映。感觉是最简单的心理现象，是认识过程最低阶段，一切高级心理现象都是感觉材料的基础上发展起来的。知觉是对当前客观事物整体的反映，当客观事物作用于感觉器官时，人脑中便产生这个事物整体的知觉。在体育活动中，人的感觉会产生各种变化。另外，当各种感知觉能力得到很好发展时，人的肌肉运动和平衡感觉性也得到提高，这样有利于学生对体育技术动作的掌握，并由此对体育产生兴趣，这对学生终身健康是有益的。

3、体育教育是促进中小学生成才的重要手段

第一，体育教育是中小学生社会交往能力发展的基础。

良好的人际关系是顺利完成学业的前提。在现代社会中，体育交往以自身所具有的交往特色，成为现代社会中人们调节身心、调整节奏、调剂生活的重要手段和方法。体育交往主要作用表现在动态性的互惠中，体育交往的参与主体，以体育的方式进行一种对自己有利的对象性活动，以此来达到自己的目的。这种对象性活动，在体育交往中是一种动态性的互惠作用，既在满足自身交往需要的过程中，也满足了对方的交往需要。体育交往中存在着大量的以制度、规则、规程等为代表的，规范着交往参与者行为的人为的约定形式。这些规范性的约定对参加体育交往的人们具有限制和教养的作用。体育交往可以促进相互之间的信息传递、沟通、传播，是人们社会文化活动的组成部分。

第二，体育是中小学生完成学业的必要条件。

体育与智育的关系尤为密切。实践证明，体育能使学生保持清醒的头脑，有助于提高大脑的工作能力，学习时，注意集中，观察敏锐、思维灵活。如今，学生的学习更加紧张，教学内容不断增加、不断深入，学生认识活动紧张程度相应提高，对儿童身心发展的要求日益提高。现代科学技术的发展，如电子计算机的广泛运用，要求人们在短时间内快速、准确地判断和处理许多数据，这不仅需要思想高度集中，而且需要充沛的精力，需要人的体质和智力更好地结合，这就更要求在中小学加强体育，为儿童少年今后从事复杂的脑力劳动奠定基础。

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关键词：中小学；体育教育质量；现状；对策

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0013-01

面对21世纪教育的发展趋势和社会对人才的迫切要求，体育教学的指导思想发生了巨大变化，需要我们与时俱进，及时更新体育教学观念，切实提高体育教育质量。中小学阶段是一个自然人向社会人发展的重要阶段，由此提高中小学体育教育质量尤为重要。这也是当前中小学体育教育工作者必须重视的问题，对实现我国中小学体育教育目标有重要意义。

一、目前中小学体育教育现状分析

1.体育教育观念存在误区。当前，学生、家长、教师等对中小学体育教育的认识仍存在极大误区：学生认为只要自己能在考试中取得高分，自己就是好学生，体、德、美和劳就不重视了；家长对孩子培养热衷于智力的开发，而忽视了孩子身体锻炼和健康；教师热衷于培养运动员，希望能在重大比赛上取得成绩，而不注重培养学生的锻炼习惯等。可以说，培养中小学生终身锻炼和健康的意识几乎是空白的。

2.体育场地、体育器械不足。主要是体育场地、体育器材严重短缺，加上管理不善，造成一些学校常用的体育器材残缺不全；球场、跑道坑坑洼洼长年失修，仅有的器械长期闲置不用，造成散失或破损；上体育课时受到场地器材的限制，人数多，场地器材使用拥挤，这些都导致教学质量下降。

3.片面追求升学率，重智育轻体育现象极为突出。当前，一些中小学内部任意缩减体育教学课时；有的中小学课程表上安排的体育课时得不到保证，为了追求升学率及重点率，认为体育课无关重要，可上可不上，由学校内部随机安排；甚至有的中小学毕业年级干脆取消体育课。可以说中小学重智育轻体育的现象非常突出。

4.对体育课的监管、考察力度和重视程度都不够。有的中小学还没有摆正学校体育在整个教育工作中的位置，对体育课的监管、考察力度和重视程度严重不够，导致部分中小学体育教师极度缺乏责任心和道德素养，体育课常处于一种“放羊”式的状态。这些对于好奇心强、爱新鲜的中小学生来说完全没有吸引力，降低了中小学体育教学效率和锻炼标准。

二、提高中小学体育教育质量的对策

1.改变思想观念，提高对中小学体育教育功能的认识。中小学要认真贯彻实施新课程标准，严格按《新课程标准》要求来实施体育教育。可以开展余暇运动、室外休闲和探险野外生存等内容的课程，使专业教育和基础教育有机结合起来，并应用现有的体育设施和器材，加强中小学体育教学研究和体育活动的指导，全面保证中小学生体育锻炼有一定的运动量和运动强度。同时，在整个中小学体育教育过程中，设计体育教学的活动形式要丰富多彩。要根据新课程理念来选择最适当的组织形式，让每个中小学生都能体验到运动带来的乐趣，使他们都乐意上体育课。

2.加大中小学体育设施投入，并建立和完善各项管理制度。首先，上级部门和学校领导要真正把关心中小学生健康成长放到首位，在保证体育课时，不随意侵占的基础上，再加大投入。其次，应当购置必备的体育器材，建立和完善体育设施的维修、保养、使用等各项管理制度，使体育设施和器材始终处于良好状态。此外，中小学体育教师还可以利用课余时间，有目的地组织学生开展丰富多彩的体育活动；也可以对中小学体育学科进行考核，使得中小学体育教育从学生到家长、从教师到领导都重视起来，培养中小学生终生体育锻炼的习惯。

3.加大对中小学体育教师的思想道德教育力度，提高教师综合素质。首先，作为中小学体育教师，应当重视体育课程，认真备好体育课，上好体育课。学校应当在思想上积极引导，营造重视体育教师成长的氛围，使体育教师重教敬业、钻研业务。其次，多层次地提高中小学体育教师的业务能力和教学水平，鼓励优秀的体育教师脱颖而出。此外，还应当不断完善中小学体育教师的培训进修教育制度，使之不断拓宽自己的知识面，提高教学科研水平。这也要求学校重视体育教师队伍的不断优化，建立教师教育一体化机制，使之形成一批规范化、制度化、系统化的中小学体育教师队伍。

4.提高中小学体育教育监管力度。这就要求真正把中小学体育教学纳入学校正常轨道上来，提高体育教育监管力度。学校可以通过改善体育教师待遇等方式，来提高中小学体育教师的工作积极性和热情。对于贡献大、能力强、素质全面的体育教师要破格晋升，并加以重用，使这些体育教师更好地为中小学体育工作做贡献，并以此促使其他的中小学体育教师能够自觉地提高自己的思想道德素质和业务水平，从而为提高中小学体育教育质量提供有力保障。

总的来讲，中小学体育教育是一门实践性、综合性很强的工作，特别是在当前新课程标准背景下，这就进一步促使中小学体育教师在对待学生体育教育工作上进行根本性的变革。作为中小学体育教师，除了要深入掌握体育教育教师的行为规范并形成相应的态度和情感外，还应当密切结合中小学生爱新鲜、活泼好动、求知欲望强烈等特点，不断更新教学理念，加大体育设施投入，提高体育教育监管力度，并全面提高体育教师的综合素质。只有这样才能全面提高中小学体育教育质量，从而更好地适应新时代中小学体育教育的要求。

参考文献

[1]杨长青.选择适合学生的教育方法是提高体育教学质量的有效途径[J].科学教育，2010（1）.

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关键词:中小学生;体育游戏;体育教学;真人秀

1中小学体育教学存在的问题

为什么很多学生喜欢体育，但不喜欢体育课。因为我们的体育教学太格式化，太僵化了。”目前普通中学体育教学，体育首先要让人感到身心愉快，但简单地把体育变成“达标课”，丧失其应有的休闲、娱乐成分，就容易导致学生害怕体育课，缺乏主动的体育课必然会使学生身体素质下降。中学、小学的内容差不多，一直是体育教学中没有突破的问题、中学没有形成符合自身规律和特色的理论和体系。传统的中学教育体系将体育课作为必修课程，成绩的优劣直接关系到学生的评优、毕业等，其教学就是围绕达标、考试而进行。体育课是按“大纲”、“计划”授课的，因而具有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学。学生一般在6－15岁之间，兴趣爱好广泛不满足于被动的形式，更热衷开放、活泼、主动参与的锻炼，而现在体育课程教学在很大程度上制约了学生锻炼的热情和兴趣，难以体现学生的个性。学生喜欢体育但不喜欢上体育课的原因很多。(1)当小学刚上体育课时，他们对体育课并不生疏，存有较浓厚的兴趣，因为他们有幼儿园做游戏的乐趣，有老鹰捉小鸡的回味，有从周围人自由参加体育活动的印象……。因此，他们很容易把体育理解成一种欢娱、享乐的“玩”，这是他们理想。而现实教学中的体育课是教育，总会有一些比较规范的教学内容，如队列体操、练习和一些比较正规的技术、技能的学习。目前，学校体育还存在很多强制性措施，如学校的体育制度，体质健康标准的实施，体育课技术、技能的考核，升学体育采取考试等。所有这些制度强迫性地让学生参加体育活动，这是健身的需要，是增强体质的需要。这样的理想与现实的差距造就了学生不喜欢上体育课。(2)体育课是教育过程，它在“为什么教”，“为谁教”，“教什么”，“谁来教”，“怎么教”，“在哪教”等方面都是有目的，有计划的。因此，学生就会感到和自己看到的、理解的大众体育、竞技体育以及课外体育很不一样，即感到缺乏可选择性、探究性和自主性。3体育运动与学生的身体形态关系密切，教学中稍不注意就会造成学生因身体形态不适而产生尴尬。如让身体矮小的学生当众示范摸高;让身体肥胖的学生做跑或技巧的示范等等。所有这些行为或不顺的言语都能造成学生的心理伤害，都会使这些学生逐渐恐惧体育，逃避体育，从而不喜欢体育课。

2真人秀节目“热潮”的原因分析

2．1新潮的综艺形式

在当今的真人秀节目下，由多名主持人共同主持，这种形式的主持可以体现明星形象平民化、团结协作、互动性更加强烈、能显示出明星的真实态度。迈克费瑟斯通说:“在大众文化影像中，以及在独特的直接产生广泛的身体刺激与审美的消费场所中，情感快乐与梦想、欲望都是大受欢迎的。明星们在游戏中受到了挫折或没有意料到的事情时，就会表现出他们不为大众所知的一面，迎合了大众的口味，也为收视量奠定了为基础。真人秀的活动形式多种多样，如《奔跑吧，兄弟》、《极限挑战》这类知名度较高的节目。每一集都是伴随着剧情来演绎，根据剧情而制作出来的游戏即符合观众的胃口，又能把这些游戏结合到生活中来，这些游戏最大的特点就是内容简单有趣、形式多样、具有挑战性、娱乐性。在这种电子产品泛滥的时代，放下电子产品走出门做个游戏运动一下，可以增加青少年的运动积极性。

2．2媒体传播的优势

随着科技的迅速发展，手机和电脑已经广泛的深入到每个家庭，尤其是手机的价格逐渐平民化和使用的普及化，使得观看网络综艺节目和游戏娱乐成为日常生活中不可分割的一部分。手机和电脑等播放设备凭借着信息的快速传递，强烈的视觉冲击力和影响力通过视觉和听觉传达给观众，让观众们感受到现场的气氛，在心理学角度来说，媒体播放器与观众会产生一中微妙的联系，把真人秀体育游戏的趣味教育性带入到课堂中，这是一中寓教于乐的教育方式，通过这种方式可以让学生最大限度的接受。

3中小学生对体育课和真人秀节目喜爱程度的现状分析

真人秀以它新颖的节目形态和丰富的活动形式深得广大人民群众尤其是中小学生的喜爱，一，真人秀有其他节目不存在的曲折的剧情和全新的节目形式;二，真人秀中表现最多的就是形式各样的体育游戏;三，明星在节目中显示出最贴近群众的一面，让人真正认识到明星的生活百态;四，在节目中明星们表现出来的集体主义的精神，坚韧不拔的意志和优秀的身体素质。这些都是其他综艺节目无法比拟的。作者对山东省青岛市、泰安市、济宁市共5所中小学共767名中小学生做了调查(小学一二年级，中学初中一二年级)，54．8%的中小学生喜欢上体育课，76．7%的中小学生喜欢看真人秀节目，各市的中小学生都非常喜欢真人秀。可以发现小学生对体育课的喜爱程度比中学生高，这可以说明小学生在幼儿园时期接受的体育活动应该是欢快、轻松的。而中学生在小学期间接受了传统的体育教学，对体育的兴趣不如小学生。因此，在小学时期也应该多开设体育游戏这一类欢快、轻松、并有团结合作的运动项目，并根据真人秀节目的内容，开发出与传统体育项目相结合并适合学生的活动方式。

4真人秀对中小学体育教育的影响与启示

中小学生年龄小，可塑性强、接受新事物的能力强，是新媒体广泛应用的传播人员，真人秀节目内容新颖，趣味性强，教育性强，生活气息浓郁，加之明星效应，受到广大的中小学生的追捧，在户外节目中，明星为了完成给予的任务，需要进行大量的体育活动，如奔跑、跳跃、翻滚等各种球类和体操类运动。这使中小学生都相继进行模仿并意识到体能锻炼的重要性，带动他们主动参与体育锻炼的主动性。因此，在中小学进行体育教学时可以依托体育类娱乐节目在中小学生中的影响，有组织，有计划的对学生进行体能训练的和各种体育项目的学习，从而促进学生的身心健康和技能的学习。

4．1改变教学理念

在中小学体育教学中，体能训练是进行一切体育活动的基础，没有体能训练的运动技术的学习就像是没有地基的高楼大厦，随时都会倒塌。因此，只有加强体能训练才能为以后的体育教学做好铺垫，现在中小学的体育教学应该要转变体育课的教学理念，不能急功近利，为了完成教学任务盲目的进行体育活动，这样会让学生越来越不喜欢上体育课，应该扎实的把体能训练和体育游戏相结合并融入到体育教学中，让学生快乐的运动并在运动中提高身体机能，提高身体素质。

4．2借助真人秀节目的成功，师生共同编排适合学生的课堂内容

说道体能训练的提高，很多同学都会认为体能训练的提高无非就是跑圈，通过跑圈来提高各项绳梯技能，但是这种竞技类的训练方法早就已经不适合现代的中小学生了。中小学教师在制定教学计划和教学内容是不能之按照自己的想法来实施，更多的是应该征求广大的学生意见，教师多去学习真人秀节目成功的原因和经验，具体做法:1．根据当地学校的器材配置情况及学生的身体情况，创造编排学生喜爱的体能训练类的游戏内容，让学生在游戏的快乐中进行体能训练并提高身体素质。2．优化体育课的考核制度，增加体育课参与度的考核指标，改变传统的体育课考试模式。引导学生体育锻炼生活化、终身化。

4．3倡导体育生活化

所谓的体育生活化就是将体育作为生活内容的重要组成部分，并逐步形成体育生活方式的过程，使学生自觉、主动、积极的进行体育活动，使得身心健康并养成终身体育的好习惯。在真人秀中，每位嘉宾都会以最积极的状态投入到节目中，观众们从中会感觉到积极向上的生活态度，加上节目的体育的鼓励和推动，势必会有很多的人受其影响从而自发的进行体育活动。我国中小学生体育教育并不乐观，正如学者所言“体质情节的泛滥”“考试体育的追逐”“学校怕担责任，体育课停课”等现象，凌驾于“终身体育”，这也是中小学生体质逐年下降的主要原应。随着现在真人秀节目的迅速发展，受到越来与多的关注，中小学生在闲暇之余也会仿照节目上的明星们一样奔跑、游戏、竞赛。在快乐中进行体育锻炼。中小学生的健康水平就是国家未来的发展水平，从小培养体育的热爱程度和体育生活化的倡导是社会，家庭，学校义不容辞的责任并贯彻到生活实践中去。

4．4培养中小学生的团队精神

在体育课堂中的团队项目和合作比赛均是培养和提高中小学生团队合作观念和集体精神的好方法。但是由于西方个人主义和英雄主义的影响，加之现在的中小学生大多是独生子女，从小在长辈的溺爱下成长，变得自大和任性并不懂的相互忍让和帮助，这都是消解团队精神的原因。在真人秀中，为了完成节目组给予的任务，嘉宾们必须团结共同克服困难，这将团队合作和集体主义的精神体现的淋漓尽致。通过真人秀与体育教学的融合作用，可以让中小学生在心智不成熟并容易接受外来事物的时期受到好的方面的改变，从小培养集体主义并使其贯穿与整个人生。

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关键词:中小学体育教师;远程培训;现状;对策

自2006年始,江西省中小学教师每年继续教育采用远程培训模式。我们作为高校体育教师,针对中小学体育教师其专业的特殊性,积极开展调研、进行现状分析,探索针对性强、操作性好的行之有效的教师远程培训途径,提出建设性意见,为提高中小学体育教师远程培训的质量和效益发挥积极作用。

一、研究方法

(一)问卷调查法

本研究在江西省(主要是景德镇市)中小学校抽出了50所为调查对象学校开展问卷调查。问卷设置了22个单项或多项选择题,发放问卷300份,回收问卷238份,总回收率78.7%。

(二)访谈调查法

研究期间我们对景德镇市的市县两级中小学教师远程培训中心管理人员、部分中小学校校领导和体育教师进行了访谈、调研。

(三)统计分析法

对获取的资料使用Windows98和SPSS软件进行数据统计。

二、结果与分析

(一)上网条件

城市中学尤其是重点中学上网条件较好,有机房和网络中心,有较好的开展教师远程培训的硬件条件。农村中学近一半没有上网条件,学校开展教师远程培训较困难。城市小学上网条件较一般,只有一些规模较大的小学有机房,能上网,具备开展教师远程培训的硬件条件。农村小学上网条件较差,学校开展教师远程培训较困难。

(二)教师对网络远程继续教育的态度

1.管理科学严密。学员的学时、作业评阅都通过网络系统去认定,客观公正,减少了主观人为因素。

2.学习手段便捷。网上学习方便灵活,教师无论在班内还是班后,无论在课间,还是休息日,都可以进入学习空间,网络在系统中给予时间累计,有利于教师自己把握时间参与学习,很大程度上缓解了工作与学习之间的矛盾。

3.学习资源丰厚。《全国中小学教师继续教育网课程一览表》所开出的远程非学历培训课程资源非常丰富,学习辅导模式灵活,教师可根据自身需要,有针对性地选择适合自己的课程学习,能很好地促进教师的专业化快速发展。

4.降低了培训成本。教师在网上学习,与辅导教师交流、咨询,不出校门就可以得到全国最优质的学习资源,方便了教师学习,更重要的是降低了培训的成本,缓解了培训经费不足的压力。

(三)教师远程学习障碍

1.网络工具使用不够熟练。约有20%左右的中小学体育教师并不是因为课程本身的难易问题,而是因为网络工具使用的不熟练产生了学习障碍。

2.网络学习的计划性安排不强。由于远程培训开展的时间短,而且对远程培训是在教师的指导下自主构建自己的知识体系的学习观与学习方式认识不深,仍处于传统教育观中,等待授课教师来灌输,由教师来把握学习进度的状态,缺乏学习的主动性、自觉性和计划性,这使得他们在网络学习中陷入困境。

3.不能充分使用网络学习过程中的辅助工具。这种状况使学员在网络学习过程中得到帮助的机会就会少很多,这影响了他们自我管理学习能力的提高,也限制了他们利用网络交互手段进行主动学习能力的发展。

(四)课程资源针对性问题

目前存在的问题:一方面,体育课程资源不足难以满足教师选课,特别是教师多元化选课的需要。另一方面,有的课程针对性不够强,难以体现出当前中小学体育教育课程改革精神,不能充分体现中小学体育教师继续教育的特点,实效性还有待提高。

三、深化中小学体育教师远程培训的对策和建议

(一)夯实远程继续教育物质基础

1.各级中小学校要加强校园网、现代教育技术设备建设,给教师创造良好的学习、工作条件,为开展远程继续教育夯实物质基础。

2.中小学体育要提高自己的计算机操作水平,调整个人职业能力结构,加强自我信息素养的培养,以适应信息社会继续学习的要求。

3.各级中小学校要重视中小学体育教师继续教育工作,要将继续教育考核成绩放入教师业务档案中,作为教师业务考核的一部分,只有这样,才能激发起教师参与继续教育的主动性和积极性。

(二)针对体育教师的专业特点设计网络课程

全国中小学教师远程教育中心要针对体育教师的专业特点设计网络课程,提高网上资源的针对性。

1.更新教育思想。网上课程要树立终身教育、以人为本的观念,要全面贯彻“健康第一”的指导思想,要增强教学与科学相长观念,确立学生是朋友的新型学生观;只有中小学体育教师的教育思想发生根本性的变革,中小学体育课程改革才能够进一步落到实处。

2.培养创新教育的能力。当前中小学体育教师的综合素质与创新教育的要求还有一定的差距。按课改要求,我国中小学体育教师应由“运动技术型”转变为“技术理论型”。教师不仅要有良好的思想道德素质和高度的责任心,还要有过硬的运动技术水平、精深的理论基础、广博的知识,较好的表达能力和科研能力,具有开拓性的思维观念。所以说网上课程资源要加强对中小学体育教师创新教育能力的培养和开发,才能使新课改快速、稳步、正确地进行。

3.培养教研科研能力。对中小学体育教师科研能力的培养应成为深化体育改革和推进素质教育的先导和杠杆。作为“研究型”、“专家型”的教师是教师成长过程中的最高目标,也是参加继续教育的目的。一个好的教师要会从学生、教材、教法、学法等不同方面去积极主动地进行研究。一个好的“研究型”教师会推动新课改的发展,发挥骨干作用。

4.培养运用现代教育技术的能力。如何在学校体育教学训练中运用多媒体技术、计算机辅助教学、制作高质量的课件进行体育教学,也是中小学体育教师必须解决的一个问题。网上学习资源应能促进中小学体育教师快速熟练地掌握、运用、研究现代教育技术。

5.注重教师的经验并与教学设计相结合。教师在工作中积累了丰富的经验,并且常常以个人的经验来指导自己的活动,他们在进入某种学习环境时,总会回想起过去的学习感受和体验,并将其与教育环境联系起来。丰富多样并且人格化的经验是教师的一份宝贵资源,对教师的学习有着十分重要的影响。

6.做好学习需求分析,语言生动形象。为中小学体育教师设计网络课程之前要了解他们的知识、经验和需求,甚至可以让中小学体育教师参与到教与学的设计中来,做好需求分析有助于提高教学效果。由于教师学习是通过与原有知识的联系、比较来学习的,如果网络学习材料过于抽象,他们就很难和原有知识、经验进行比较。所以网上资源要做好学习需求分析,语言生动形象,以激发回忆以前学到的知识,促进学习的迁移。

7.案例的选择要真实而生动。中小学体育教师有着丰富的经历,其中有不少经历使他们对某些道理深信不疑。网络课程使用案例如果与他们的经历和背景相似,就会有助于他们的学习。他们会拿这些有趣而引人注意的例子与其以前的经历相比较,通过比较他们的理解会更深刻。

(三)网络培训和其他形式相结合

远程培训在中小学体育教师继续教育中起的作用是非常重要的,特别是在中小学体育教师没有更多的时间集中接受教育、教师教育经费紧张,但互联网、校园网在中小学日趋普及的情况下,网络环境下的教师培训应该成为我国中小学体育教师继续教育的重要途径。但我们在实践中也意识到,网络环境下的培训只是教师培训的一个重要组成部分,应针对中小学体育教师的专业特点,结合其他培训方式才能取得最好的效果。组织教学观摩或去现场可能更为直观有效,而通过网络提供有针对性和实效性的培训内容,则不仅会给教师提供丰富的教学资源,还会使培训活动更加便捷,方便教师获取更多的信息,同时也使学员学习更加自主化、个性化,为开展更广泛的交流提供有力支撑。

参考文献:

[1]彭艺,李一民.远程教育综述[J].云南民族学院学报(自然科学版),2000,(9).

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关键词:体育心理 健康教育 功能

一、我国中小学生心理健康问题及影响因素

（一）中小学生存在的心理健康问题

中小学生是正在成长中的群体，他们的身心发展还处于不成熟的状态，相对来说缺乏相应的自我调节和自我认同能力，因而很容易受到多种外在因素的影响，而产生各种心理问题。目前，我国中小学生心理健康问题引起了社会各界的广泛关注，使研究迅速向纵深方向发展，中、小学生目前存在的主要心理健康问题主要有以下几个方面：

1.学习焦虑问题

焦虑是指个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪状态，通常表现为紧张不安、忧虑、烦恼、害怕或恐惧，可能伴随全身出汗、颤抖、心跳加快等生理上的症状。学习焦虑是学生由于内心某种矛盾而产生的不安或不愉快的心理反映，它是学生群体中一种特定的紧张状态。

2.人际交往障碍问题

人际交往障碍，主要指在人际交往中焦躁不安，对人焦虑，在众人面前感到不安，被人说了什么总想不开，无所适从。障碍性过强的学生往往没有魄力，缺乏组织能力，搞不好人际关系。这种倾向在当今中小学生中日益严重，影响了儿童正常的人际交往与心理需求。

3.挫折忍耐问题

小学生的挫折是多方面的，有学习方面的，人际交往方面的，兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。面对挫折造成的困难与痛苦，学生们的反应方式有两类：消极的反应和积极的反应。消极的挫折适应方式一但习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的，需要长期耐心教育的心理健康问题了。

4.适应障碍

适应障碍指的是人在面对变化了的环境后，产生的焦虑、不安与不适应的生理与心理状态。包括对自然环境和社会环境的适应障碍两种。适应障碍主要表现为一种逃避与自我保护状态，适应障碍严重影响了孩子的生存能力。

（二）中小学生心理健康的影响因素

首先，来自社会与家庭的影响

社会因素对学生的影响主要包括两个方面，首先社会观念通过家庭和学校教育对学生的心理发展起到间接的影响。可以说，社会观念直接影响了学校和家庭教育的取向，目前社会上唯学历是举的用才取向是导致学生学业压力过重的主要原因。另外，学生的社会交往会对学生的心理发展起到直接的影响，学生在学校中的同伴交往，以及校外交往都会直接影响学生的社会适应性。家庭因素是影响学生心理发展的主要因素。一方面家长对孩子过分溺爱，一味满足孩子的各种需要，对孩子过分保护，在许多事情上包办代替，养成他们依赖性强、任性固执的个性，使他们缺乏独立生活能力、抗挫折能力和与人交往能力；另一方面，独生子女化又导致家长对孩子产生过高期望，希望孩子不仅在学业成绩上有突出表现，还应具备一定的艺术特长，为实现这一目标不惜花费大量的时间、精力和金钱，其结果给孩子带来了身体和心理上的双重压力。

其次，来自学校教育的影响

学校教育担负着促进学生身心全面发展的重任，但是学校教育也会产生一定的负向功能，从而不但不会促进学生心理的健康发展，反而会导致学生心理问题的产生。最后，学生的个体因素个体因素对学生心理健康的存在着很大的影响。可以说，学生的心理健康受到四个因素的综合影响，其中最重要的还是学校教育因素。

二、我国学校体育的心理健康教育功能

（一）体育运动对心理素质培养的作用

人的发展是身心两个方面的同步发展，身、心发展两个方面互相影响，互相促进。体育运动在促进人身体发展的同时，也会产生一定的心理影响力。身体发展是心理健康发展的物质基础。人的心理状态来自于大脑这个物质实体，心理健康首先是以正常健康发展的神经系统和大脑为物质基础，通过体育运动，促使身体正常、健康地发展可为心理发展提供坚实的物质基础。也就是说，体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，推动了心理的发展。体育运动可以推动自我意识的发展。体育运动有助于使学生认识自我。

（二）学校体育对心理健康发展的促进作用

学校体育具有活动的动态性、身体活动的实践性、组织操作的复杂性、人际交往的频繁性、心理体验的复合性等特点，使学校体育在帮助学生改善心理状态，排除心理困扰，纠正心理缺陷，克服心理障碍，开发心理潜能，提高心理品质等，具有其它教育学科无法替代的特殊作用。

1.学校体育有益于缓解学生的学习压力

2.学校体育有益于锻炼学生的意志品质

3.学校体育有益于学生的智力发展

4.学校体育有益于学生的社会性发展

对学生进行心理健康教育不能依靠开设专门的心理健康课，更多地应在各科学教学中渗透心理健康教育的内容.学校体育作为基础教育的一门重要的学科，也是心理健康教育的重要途径之一。学校体育对学生的心理发展有着重要的意义，通过体育活动可以缓解学生的学习压力，并通过运动项目对学生提出身体和心理上的挑战，促进学生意志品质的发展。学校体育的心理健康教育功能还有很大的开发空间，需要教师在实际教学的过程中进行研究和摸索，笔者有理由期待我们会做的更好。

参考文献：

[1]姚本先.我国学校心理健康教育:现状、问题、展望[J].课程.教材•教法，2003，(2).

[2]胡春明.试论学校体育在素质教育中的地位和作用[J].赣南师范学院学报，1998，(6).

[3]陈峰.试论学校体育与素质教育[J].第20卷.湖北体育科技，2001.9，(3).